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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計實驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】實踐式教學；會計電算化；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0090-01
一 在會計電算化采用實踐式教學法的可行性
會計電算化和其他會計專業課程相比，具有理論性和實踐性都很強的特點。 在傳統方式下，每個會計電算化教師無一例外對此都深有體會： 僅進行課堂教師講授教學，學生由于缺乏對會計信息系統的感性認識而感到有關理論很空洞，不知理論源于何處有何意義。但如果僅就上機實驗而言，教師學生都會陷入窮究操作步驟等細節性的問題中去，而和學生真正應掌握的會計電算化理論知識聯系不大，理論和實踐在傳統教學模式下出現脫節的矛盾。
為解決一矛盾，我們采用了新的教學模式：實踐式教學。會計電算化課程實踐性強: 由于會計電算化是從計算機技術的角度來看待會計信息的收集、輸入、處理、輸出， 因此上機實驗必然成為教學活動的重要組成部分。而上機實驗部分采用實踐式教學法可以避免以上提到的窮究細節性操作問題的情況，因為操作性的問題可以讓學生在自主操作的時候，由他們通過討論、查找資料自行解決。通過自主上機操作獲取有關系統的感性認識，然后在教師的指導下，由學生討論自行歸納總結出有 關理論性、規律性的東西。從而將理論性知識與實踐性知識結合在一起。更重要的是，在教學中學生自主實踐了實驗過程，觀察了實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法，培養學生駕駑現代信息技術的能力，引導學生在今后的實際會計工作中，自覺用足、用活現存的計算機及其網絡資源，促進會計電算化工作的發展。
二 會計電算化實踐式教學模式的建立
與傳統的實踐式教學法類似，在會計電算化實踐式教學中， 應該經歷計劃、實踐和應用三大環節。
1.計劃在會計電算化實踐式教學中，雖然是以學生為中心，讓學生自主地去感知實踐，但并不意味著教師無事可做，相反，教師必須要對整個教學活動進行詳細的計劃。 教學內容設計本科層次的會計電算化的教學內容主要有以下內容構成： 計算機會計信息系統的相關概念，計算機會計信息系統的分析與開發，計算機會計信息系統內內部控制與審計和一些常用的財務軟件的使用。這些教學 內容由于實踐性較強，都可以實施實踐式教學。但不能沿用傳統教學模式下的教學順序。
在進行教學時，我們往往將教學內容的順序作一調整，將財務軟件的使用放在最前面，在實踐認識了什么是計算機會計信息系統及其如何操作運行的基礎上， 進一步讓學生自行分析 計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。 讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，自行設計一系統的內容控制措施。教學活動背景設計 針對不同的教學環節和教學內容，教師應事先詳細設計的一個虛擬的企業環境，以供學生置身其中，利用自身的知識，在同學的協助與教師的幫助下，解決所遇到的問題。在教學活動背景的設計，應既應注意真實，又應盡量將課程中的知識點融合于其中。教學時間設計根據各教學內容的重要性與難度的不同，適當地對使用時間進行規劃。
2.實踐在會計電算化實踐式教學實施過程中，教師應將重點放在引導學生，幫助學生交流自己的看法和體會。例如，在財務軟件的使用環節，教師應設計一套完整的上機數據，根據所使用的軟件不同，將學生進行分組，各組內人員分工協作，完成上機運行數據。教師要引導學生，注意觀察實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法，如在會計電算化系統維護實驗中，不能僅著力于個別故障的排除，而應引導學生注意觀察故障現象，了解屏幕提示信息的含義，歸納其方法。 有意識地點撥他們加強對計算機硬件的電路圖和計算機專業英語的知識拓展；在上機運行過程中，學生為主要角色，細節性的問題主要由學生自行解決，教師可作適當的提醒。在使用一到二個財務軟件后，由學生自己歸納總結出不同財務軟件的特點及共通性，為以后的學習內容作準備。
3.應用環節是學生將在會計電算化實踐式教學中所得的啟示和所獲 得的能力應用于將來的具體會計工作中去。
三 會計電算化實踐式教學中應注意的問題及教學方法
1.啟發式教學法
對于綜合性較強的保險公司財務會計難點問題，通過精選案例的演示與講解來啟發學生的思維，培養學生獨立思考和自行解決問題的能力。
2.案例教學法
對于保險會計的流程分析和財務處理中心的構建部分，在課堂教學和實踐教學環節中，大量采用案例教學，學生通過對案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實際應用中可以模仿或借鑒相關的案例內容來完成實務工作。
3.實驗原型法
教師根據教學要求與學生的實際情況，精心準備保險會計模擬實驗需要的原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務會計報表等實物原型，并將原型中涉及的主要業務流程向學生講解清楚，學生在實驗過程中，通過閱讀實物原型資料理解公司業務框架并加以熟練。同時，可以由教師提供幾種實務中存在的財務處理中心模型，并分析其優缺點，然后讓學生充分發揮自己的想象與創造力來完善、改進和豐富原有模型，最終形成自己的作品。
4.過程考核法
在實訓課教學過程中，充分利用好考試這個指揮棒，取消一次性的期末書面考試，以對平時的實訓作品考核為基礎，綜合評定學生的考試成績，使學生在學習中注重學習過程和綜合能力的提高而不是死記硬背。同時，實現考核主體多元化，即個人考核與小組考核相結合，學生考核與教師考核相結合，共同評定成績，并以學生的評定為主，教師評定為輔。這種靈活的考核方式能夠極大地發揮學生平時學習的主動性與積極性。
參考文獻
[1]武慧潔. 淺析會計電算化和會計信息化[J].中北大學學報(社會科學版)，2006
[2] 耿曉霞. 對我國會計電算化問題的思考. 合作經濟與科技, 2007
【關鍵詞】 會計電算化； 現狀問題； 教學內容
一、會計電算化課程的重要性
隨著企業管理現代化的逐步升級，企業財務信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經專業的會計信息管理電算化進程，已經成為了當務之急。
會計學專業的本科畢業生應該是具備一定的計算機知識，掌握經濟管理、法律、會計、財務管理等相關專業知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務、能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統、能應用計算機解決財務、會計和審計問題等復合型會計人才。這一培養目標決定了本科學生不僅要掌握專業理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統分析、設計方面的知識。既不應該將本科學生培養成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應將他們培養成符合計算機專業要求的程序員。
根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經類專業教學內容的安排上大相徑庭，致使老師的教學內容和方法各有不同，這直接關系到學生的學習效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。
二、會計電算化教學中遇到的問題
（一）教學目標不明確
由于會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，就造成了各高校在設置會計電算化的相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，如開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。
（二）教學實踐環節薄弱、重視不夠
會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，而且在教學時間的安排上應該比重大一些。但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學生動手能力的培養。另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。
（三）師資隊伍知識老化
目前，師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。
三、會計電算化教學應注重解決的問題
（一）明確教學目標，合理安排教學內容
會計電算化應歸屬一門會計專業課。隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識，在確定會計電算化課程的教學內容時，應該在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點、注意知識的連續性與變革性的有機結合。教學內容的具體安排應包括以下幾個方面：
1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯網技術的發展，電子商務、網絡財務的興起，對網絡基礎知識的了解也應該成為財經專業學生必備的知識。
2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統開發的工具，學生應掌握一至兩種計算機編程語言，如Visual Basic語言或C語言等。
3.數據庫。主要是Access、Visual
Foxpro和Visual Basic。會計上的大部分數據采用數據庫的形式存放。隨著網絡的發展，也需要掌握大型數據庫（如SQL Server等）的基本知識。
4.會計信息系統是會計電算化的主干課程。課程設置的目的是讓學生對于本專業的任務和目標建立初步的概念，從而開始主動地學習和形成自己的合理知識與能力結構。重點掌握會計信息系統的數據流程，能向軟件開發的系統分析員明確闡述本企業會計處理的需求，也能與軟件開發人員進行溝通，能參與分析和設計本企業需要的會計信息化系統，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的計算機程序。
5.介紹市場上常用的會計軟件。這應該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學生在學習會計信息系統軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內容是介紹系統中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發的方法，而且應注意講授主流軟件的數據處理流程及軟件中各模塊內外的數據傳遞關系。這對學生理解系統的開發方法非常有幫助。
（二）將手工模擬實習與會計電算化模擬實習環節相結合
為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
（三）會計電算化實驗應劃分兩部分
在教學計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學應貫穿于教學活動的全過程。采取這種方式，應該合理分配好各部分的教學進度與上機時間，目的在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。
會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的總結和延續，在把握和分析會計電算化理論基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。
在實驗的過程中，應該根據教學目標而采取不同的實驗教法，主要有兩種：
1.驗證式實驗教學。這種方法主要運用在教學實驗中。學生按實驗指導書中給定的實驗內容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實驗對學生的要求不高，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
2.綜合式實驗教學。這種方法主要運用在課程設計中。要求學生在調查企業會計部門的會計業務基礎上，自己設計具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結果。這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高。
（四）加強實習師資隊伍建設
面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓，同時更要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現人才培養目標，適應會計電算化發展要求。此外，高校還可以選擇把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統的實施工作，也可以聘請財務會計軟件公司的技術人員給教師舉辦技術講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。
（五）采用科學的教學方法
教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成。理論課教學應該采取傳統的教學方式與多媒體教學相結合的方式進行效果較好。在教學中，老師應該以啟發為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應該一味的單向講解。可以利用多媒體形式進行案例教學，充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應用于實際工作中。
四、總結
必須清醒地認識到會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要老師、學生、企業三方面共同配合，才能培養出更多高水平、適合企業發展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。
【參考文獻】
[1] 牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[J].中國管理信息化，2006（4）.
[2] 王黎.會計電算化教學的特點和教改思考[[J].成都大學學報，2003（3）.
一、基礎會計學教學現狀與改進思路
（一）基礎會計學教學中的困惑 《基礎會計學》作為會計學科的入門課程，是會計學基本原理的綜合，教學目的在于要求學生從簿記學的角度準確理解會計要素的概念及其相互關系；要求學生掌握會計的各種核算方法，并利用這些方法對制造業企業的常規經濟業務進行賬務處理；要求學生理解會計的基本原則和程序，為進一步掌握財務會計知識打下良好的理論基礎。該門課程兼具理論性和應用性，教學過程中則會引入大量的案例，尤其是核算方法和基本技術，往往給出特定常規業務，引導學生運用會計學基本原理完成對于經濟事項的會計確認、計量、記錄和報告的程序。但這種“核算型”的教學組織形式強調以計算做題、練習會計分錄來達到理論與實踐結合的目的。而會計從本質上來說是基于信息系統之上的經濟管理活動，會計核算始終融入企業經濟管理活動之中，核算節點滲透于各項經濟業務流程，因此在基本原理講授的基礎上，導入單個案例或者給予學生既定的經濟業務進行分析運用，仍舊導致課堂教學單調乏味，同時使得學生無法深刻體會會計工作服務于企業管理的本質。實際工作中，以工業制造業企業為例，剛進入社會的會計專業畢業生往往會被要求進入以生產車間為主的各個職能部門輪崗實習，其目的在于了解企業運營管理中各項業務流程，如果業務流程節點不清楚，勢必直接影響經濟業務交易軌跡的理解，從而影響到原始憑證的獲取及會計核算組織程序，只有根據原始憑證登記記賬憑證及會計賬簿，會計核算的流程才能夠得以進行。傳統的教學組織形式往往直接教授學生根據經濟業務編制會計分錄，省略了辨別、分析原始憑證到記賬憑證的過程，重視記賬憑證到會計賬簿的核算流程，而在會計信息化時代，這部分工作可以由計算機替代，因此傳統教學組織形式忽略了經濟業務交易軌跡的思維訓練，缺少將業務流程與會計核算有機融合的過程，導致學生缺乏根據經濟交易實質進行獨立思考的能力，無助于會計職業判斷意識的形成。
（二）流程化思維：來自內部控制思想 我國于2006年建立與國際趨同的企業會計準則體系，2010年建立了企業內部控制規范體系，內部控制和財務會計系統相輔相成，從而保障單位業務穩健高效運行，確保財務記錄、財務報告信息和其他管理信息的及時、可靠、完整。實務工作中，企業內部控制制度形同虛設，則必然導致財務會計系統的混亂。而內部控制建立完善的重要手段就在于梳理各項業務流程、確定風險點、提出管控措施。只有業務流程的各個環節清晰化，才能進行具體的職責分工、明確權責，獲取真實有效的單據、順利實施管控活動，這也就是內部控制中的流程化思維。
從哲學的視角，會計是一種方法論，也是為了更好地管理企業的一種方法。會計的所有精華濃縮在八個字中：確認、計量、記錄、報告。而會計核算的這四道程序和經濟業務以及交易的流程是緊密交織的。比如原材料，原材料取得之前要經過預算和請購兩個環節，而通過這兩個環節獲取的單據并不能表明企業已經形成原材料這項資產，只有完成原材料的訂購、材料運達企業驗收入庫等環節，訂購單和材料入庫驗收單才能作為原材料存在的重要原始憑證，這時企業才能在記賬憑證和賬簿中確認、計量、記錄。接下來企業根據供貨方開具的增值稅專用發票、驗收單編制付款憑單才可以進入銀行轉賬支付的程序，只有銀行開具的轉賬支票的存根聯才能確保原材料采購款項的支付，企業最終在財務報表中列報從采購到款項支付的完整流程。因此，會計的“確認、計量、記錄、報告”的各個環節深深嵌入至預算、請購、訂購、驗收、入庫、付款等流程之中，只有理解和掌握經濟交易的每個環節和程序，賬務處理的流程才能清晰化。
（三）體驗式實驗教學的設計 基于內部控制的流程化思維，基礎會計學的理論及實踐教學都必須突破原有的理論加習題的“核算型”模式，筆者嘗試結合體驗式教學模式探索課程教學改革，即從原有的48課時理論教學課時中拿出6課時用于實驗教學，實驗教學的目的在于幫助學生了解經濟交易和業務流程的運作，實驗教學的過程強調學生對常規業務運作過程的親身體驗，以助于學生真正掌握會計核算本質，即通過賬務處理描述經濟業務運行的軌跡和結果，防止舞弊和風險的發生，更好地服務于企業管理。
體驗式教學模式是基于建構主義的教育思想，即學習應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。首先，學習是學習者主動建構結構性的認知和非結構性的知識或經驗的過程，目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，必須通過學習者的主動活動體驗來完成知識的建構。其次，建構主義的教學策略以學習者為中心，學習者在一定情境及人際關系中體驗，最終完成對自己知識體系的建構。課程實驗過程中強調“合作學習”，學生與學生之間需要針對業務流程進行體驗，并在體驗過程中相互交流和質疑，從而了解彼此的想法。體驗式教學模式是主體主動“體驗-建構”的過程。另外，教學過程是教師和學生對知識體系進行合作性建構的過程。在設計課程實驗的過程中，強調師生的合作是必須的，教師的組織、引導與促進作用不可忽視，否則，僅有學生主動體驗將會導致課程教學的無序狀態。
二、體驗式實驗課程教學實施
根據流程化思維和建構主義的思想，體驗式教學模式就是由學生親身體驗經濟業務的流程，了解會計單據的傳遞及核算程序，正確進行賬務處理。課程實驗教學過程包括：制定規則、理論學習、流程實驗、總結強化等四個基本程序。按照此步驟，師生之間不斷交互，最后使學生掌握基本理論，提高分析解決問題的能力。
（一）制定規則 流程化思維通過體驗式實驗教學模式體現，在實施教學之前必須制定合理的規則確保教學秩序，提高學生的參與度。通過設計實驗手冊的形式確定實驗的基本規則，同時在設計課程實驗和制定實驗手冊過程中需要深入分析學習者特征和教學目標。學習者分析是根據實驗條件設計適合學生知識與能力的實驗項目的基礎，也是確定實驗內容和目標的依據；分析教學目標是為了確保實驗項目的主題及所要達到的具體要求。考慮到基礎會計學是會計學的入門課程，學生的知識能力僅停留在初級階段，教學目標是讓學生深刻體驗與理解業務流程對于會計核算的作用，因此將借貸記賬法及其應用、會計憑證、會計賬簿、會計核算組織程序等傳統上通過課堂講授的理論和核算的內容設計成實驗，開發出6學時的3個綜合性實驗項目（采購至付款流程、銷售至收款流程、差旅費用報銷流程）；同時，編寫了3個實驗的指導手冊，其中對實驗目的、實驗材料、實驗配套的軟件支持、實驗分組、實驗過程等內容進行描述，并提供與該實驗流程相關的參考資料，要求學生填寫實驗心得、流程的賬務處理等內容。根據實驗手冊及參考資料，師生間的教學活動不僅可以標準化，而且能夠有效地激發學生的學習積極性。
（二）理論學習 《基礎會計學》是會計學基本原理的綜合，理論性較強，適當的課堂理論傳授是必須的。教師首先要講授與課程實驗相關的基本理論，并在此基礎上結合經濟交易的實質提出容易混淆的問題。如在講授“資產”、“收入”時，教師先闡述資產與收入的概念、特征、分類等基礎理論，然后根據特征來辨別經濟交易中是否形成資產或者收入，若采購交易中完成預算和訂購，僅憑訂購單是否能夠確認原材料這項資產的存在呢？銷售交易中款項未收，但商品已經發出，銷貨發票已經開出了，能否在賬面上確認收入呢？教師要組織學生進行課堂討論，根據所學的原理讓他們發表看法。學生在課堂上的相互討論往往可以激發學習熱情。這種教學方式能夠讓學生在理論學習上不斷地“認識-質疑-討論-形成正確看法”，加深對基本原理的印象。
（三）流程實驗 學生學習會計學原理時經常出現這種情況，概念和理論似乎都已經懂了，但面對實際經濟業務卻無從著手，這就需要通過流程實驗來解決問題。鑒于財務信息的特殊性，《基礎會計學》課程的流程實驗無法深入到企業層面，因此課程改革需要將企業運作流程搬入校園，課程改革組借助于虛擬商業社會環境（VBSE）跨專業實訓平臺較好地達到了實驗效果。如教師在介紹完借貸記賬法、會計憑證之后，提出差旅費用報銷的實驗任務，學生首先根據實驗手冊中的描述進行分組，每個小組5人，按要求進行崗位分工，分別設置出差人、業務部門、財務部門（其中設置會計和出納兩個崗位）、分管領導部門，每個崗位設置1人，由出差人整理出差票據，在軟件系統中填制費用報銷單，同時提交給業務部門崗位的學生審核，審核通過后將票據提供給財務部門會計崗位的學生審核，這時提醒學生審核原始憑證時應該注意的事項，聯系會計學原理的理論知識，該崗位的學生同時還需在系統中電子審核通過費用報銷單，教師可以設置限額權限內的核準事項和超限額權限之外的核準事項，對2000元之內的差旅費，業務部門和財務部門核準即可通知出納崗位的學生支付現金，對2000元之上的差旅費支出還應該提交分管領導部門的學生審核方可支付。出納員根據審核過的票據和費用報銷單方可支付，而會計則必須根據審核過的票據、費用報銷單以及支付憑據才可以登記現金付款憑證，現金付款憑證交給出納登記現金日記賬，會計人員登記現金總賬和費用總賬及明細賬。教師可以進一步提出如果出納崗和會計崗是一個人，可能會出現什么情況，引導學生體驗內部牽制原則對于貨幣資金管理的重要性。實驗過程中，實物票據、單據、憑證、賬簿、偽鈔、印章印鑒等實訓平臺均可按要求提供，5人可以輪流體驗不同崗位的工作。最后學生對業務流程進行歸納，對教師所提問題進行討論，再由教師對費用報銷業務流程、會計核算及財務控制進行歸納和總結。這樣，學生就可從業務流程和會計核算兩方面全面地了解費用審核與報銷的事項。實踐證明，這種將業務流程和會計核算有機結合的教學方法十分容易被學生接受，有助于學生形成流程化思維，在理解經濟交易本質的基礎上進行正確的會計核算，教學效果良好。當然，實驗過程中，教師要履行控制、管理、幫助和指導的職責，引導學生按照正規的業務流程運作。
（四）總結強化 通過理論和實驗教學，教師應適時地對知識點進行總結。如，通過銷售與收款流程實驗，學生明確認識到，收款、開票與會計核算不相容崗位有效分離的重要性，印鑒印章保管與領用的有效控制，以及各種票據的保管、申領、啟用、核銷、銷毀的有效控制；銷售模式對于會計核算中收入確認的影響，發出商品的成本對于利潤的影響，記賬基礎（權責發生制和收付實現制）對于收入核算的影響。銷售收入的產生和發出商品需要兩個不同會計分錄來分別確定收入與成本從而產生毛利，而在流程實驗之前的單純理論講授中，很多學生賬務處理中極易混淆收入和成本的概念，算不出毛利。顯然，這一問題通過業務流程的運作很容易解決。通過類似的學習，有助于學生深層次理解交易事項的實質，有助于職業判斷能力的形成。
三、體驗式實驗課程教學效果
在《基礎會計學》教學過程中增加流程化實驗部分，不僅能夠調動學生專業學習的積極性，提高其發現及解決問題的能力，增進教師與學生之間的溝通與交流，同時加強了學生間的團隊協作關系。該課程實驗教學的效果主要表現在以下方面：
（一）學生自主學習能力增強 體驗式教學模式中，學生的地位發生明顯變化，他們不再處于被動的位置，而是以主體的身份參與業務流程，自我管理意識和積極性、自信心、責任感明顯增強。如，為了做好“采購與付款交易”實驗，學生會主動學習配套的企業內部控制資料；并且盡量考慮可能的風險和舞弊，思考相應崗位設置的合理性以及會計票據傳遞的效率和賬務處理的及時性及正確性；學生也經常會在課堂外就某個問題或知識點進行相互的學習和討論。這些都能激發學生學習專業知識的熱情，使其能夠順利跨入會計學的門檻。
（二）學生團隊協作能力增強 實驗涉及業務流程和會計核算兩個方面，單純依靠一個或幾個學生完成任務的可能性降低，因此要求學生作業時必須團隊合作，實驗中還必須輪崗作業，防止案例教學中搭便車行為的產生。同時學生在參與實驗的過程中，隨著單據的傳遞，工作的承接，不僅要與他人分工合作、協調配合，而且還要支持他人工作，這樣才能更好地完成小組任務，取得優秀的工作成果。通過這種合作方式，學生間彼此的友情可以增進，協作能力也得到加強。
（三）溝通與組織管理能力提高 實驗中每個學生都有特定的崗位，都必須參與業務流程，隨著業務流程的進行，不僅需要團隊精神，還需具備一定的語言表達能力，能夠有效進行溝通和說服他人的能力。實驗完成后，還必須進行有效的總結與陳述，這對學生的語言表達能力也是一種鍛煉。此外，實驗教學還能提高學生的組織管理能力，特別是各個小組組長不僅要統籌分工，合理設計部門、分配崗位、組織業務流程和會計核算的實施，還要統一協調組員間的不同意見。
基于建構主義理論，將內部控制中的流程化思維融入傳統基礎會計學課程教學，實施體驗式實驗教學模式，能夠增強經濟業務和會計核算的仿真性，有助于學生領悟會計工作的本質，明確專業學習目的，提高其發現問題、解決問題的能力。教師在整個實驗過程中應不斷地啟發、引導學生運用理論知識，并適時做出總結。當然體驗式教學能否取得理想的效果，很大程度上仍取決于教師的理論與實務指導以及學生的知識基礎與積極參與度。
[本文系黃山學院校級精品課程“會計學”（編號：2012JPKC06）、校級“卓越會計師”項目（編號：JYJW2007031）、江蘇省現代教育研究院2013年度課題《基于現代信息技術的會計學專業實踐課程重組和集成研究》（編號：2013-R-24804）階段性研究成果]
參考文獻：
一、會計學專業學生能力要素
應用型本科教育是在我國高等教育大眾化推動下產生的一種新型教育，主要從事應用型人才的培養。就會計專業而言，應以培養掌握高級會計技術的應用型人才為主要目標。使本科會計專業的學生經過四年的系統學習能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法，形成較強的實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、溝通交際能力等，使畢業的學生一進人工作崗位即能很快適應并能進行會計的賬務處理等一系列工作。這就要求在會計教學時要非常注重實踐教學，對學生的培養要關注其職業能力的形成。為探討會計學專業學生職業能力的培養，筆者以寧渡工程學院會計學專業的學生為對象展開了一系列調查分析。
(一)調查設計對該校會計學專業已畢業的學生進行追蹤調查，調查內容側重于工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度。在校進行的實習實驗是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等，該調查主要采取問卷和訪談方法進行。
(二)會計學專業學生能力要素對以上調查結果進行整理匯總后，又聘請了寧波市不同行業的9位企業財務管理人員進行了研討，確定了應用型本科院校會計學專業學生走向工作崗位后應具備的職業能力要素，主要包括6大能力，即：準則運用和解決問題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協調能力；組織管理和團隊合作能力；科研和創新能力；遵循職業道德和養成職業價值觀能力。以上6大能力領域又可細分為143項專項技能。其中的能力領域是相關專項技能的任意組合；專項技能是每個學生利用其所學知識和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業技能是通過學習而形成的，每個學生可以通過仿效、學習、練習反饋等過程掌握各項專項技能，由不會到會到熟練，從而達到自動化式的定型。當然，技能的學習要以程序性知識的掌握為前提。大學四年期間，通過理論課程體系和實踐課程體系的設計、修正、優化、整合，通過教學內容和教學方法的改革，使培養的學生能夠掌握或基本掌握職業能力框架中的大部分專項技能。從而形成相應的會計職業能力，達到對接社會市場、培養有用人才的要求。
二、實踐教學體系構成與內容
就會計學專業學生來說。實踐教學體系和教學內容對其職業能力的形成是―個至關重要的環節。因此在實踐教學體系的設計和實踐教學內容的組織實施時，應以有利于學生職業能力的形成為前提。實踐教學體系和內容的改革設計，具體可通過校內模擬實習和校外社會實踐兩種方式進行。
(一)校內模擬實習校內模擬實習可分為手工模擬和計算機模擬兩個環節。其中會計手工模擬實驗分為平時的課后模擬和綜合的實驗室模擬。課后模擬是針對課程教學中的某些重點難點單獨進行的模塊實驗。它以會計理論課教材的相關章節內容為依據，按理論教學進度分階段組織實驗，以解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過實驗可使學生充分理解會計的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。課后模擬側重于知識點的鞏固，它將實驗教學融入到基礎會計學、中級財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理和管理會計等專業課之中，將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力。綜合的實驗室模擬就是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務(來源于企業)進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。綜合的實驗室模擬的重點是識別、審核和整理原始憑證，根據經濟業務正確地編制記賬憑證，開設并登記明細賬和日記賬，編制科且匯總表，進行成本核算，設置并登記總分類賬，期末結賬，編制會計報表。綜合的實驗室模擬能增強學生對會計核算的感性認識，有利于激發學生的學習興趣。由于模擬實驗所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，而且是經過認真挑選的具有代表性的典型經濟業務，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此，模擬實驗可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以起到和社會實踐相同的教學效果，甚至還能克服社會實踐的某些不足。對學生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起著至關重要的作用。
計算機模擬實驗是組織學生利用會計模擬實習軟件系統，在計算機上根據模擬實驗資料進行會計處理。其主要內容有輸入記賬憑證、開設并登記明細賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設并登記總分類賬戶、編制會計報表。在目前會計信息化普及的背景下，學生應當學會在計算機上從記賬憑證輸入到自動登記賬簿和生成會計報表的整個會計處理，這對于培養學生的賬務處理能力和解決實際問題的能力極為重要。
(二)棱外社會實踐校外社會實踐包括參觀觀摩和在崗實習等多種形式，可通過以下環節實施：感知實踐、工商實訓、訶研實訓、畢業實習等。感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構(如會計師事務所、資產評估事務所)等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識，加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生善于從中發現問題，進而研究解決問題。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維和職業判斷能力。還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。
以上實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生職業能力的形成。各環節的具體安排如下：第2學期安排2周的感知實踐、第3學期安排2周的工商實訓，以提高學生認知社會的實踐能力；第4學期安排2周的文獻檢索、第5學期安排2周的調研實訓，以培養學生的科研和創新能力，提高學生的科研精神、創新意識和團隊精神；第6、7學期安
排4周撰寫學年論文，以培養和提高學生的獨立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達能力，并為提高畢業論文質量奠定基礎：第8學期一般安排4周專業實習、8周畢業實習并提交畢業實習報告，通過畢業實習進一步培養和提高學生實踐能力、應用能力和適應能力，為畢業后步入社會做好準備；同時，第8學期還安排撰寫畢業論文并進行畢業論文答辯。
此外，還設計了一些其他實踐環節作為對以上實踐內容的補充。如：文獻檢索方法應用；經濟大講堂；ERP模擬訓練；職業經理人大賽；財會信息化競賽；暑期社會實踐等多種形式，從不同的方面提高學生的綜合素質和能力。
三、實踐教學體系組織與實施
為了實驗有效進行，有必要對實踐教學各環節進行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。
(一)制度保障對每個實驗環節都編寫相應的實踐教學大綱，指定專門的指導教師，并制訂《會計模擬實驗室管理制度》、《會計信息化實驗室管理制度》、《校外實踐指導教師職責》學生每完成一個實踐環節，都要填寫詳細的實驗手冊，強化實踐過程中的計劃、管理與控制，以增強社會實踐的有效性，為此編寫了實習指導手冊。在內容安排上，涵蓋了財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。學生寫出的實踐總結報告，教師給予細心指導和批改，最后由學生分小組進行討論，談收獲、談改進，再由教師進行相應的總結。
(二)條件保障加強校內實驗室軟硬件條件的建設。學校建成了專門的經濟管理實驗中心作為會計專業實驗室，可以進行本專業的會計電子模擬實驗、會計信息化實驗、會計手工模擬、ERP模擬訓練等。其中的《會計實驗》和《會計信息系統》是校內實驗的兩門主要實驗課程，都具有綜合性實驗的特點，分別在第4、第5學期開設，采用的實驗教材和實驗應用軟件不斷修訂、不斷更新，內容緊密結合實際，符合應用型人才的培養要求。
為了實施以上實踐環節，學院和教研室積極拓寬與企事業單位、社會中介機構等的聯系。建立比較穩定的關系，簽定合作協議。目前已與寧波地區近20家企業事業單位建立了良好的合作關系，以幫助其進行科研攻關，向企業提供優秀的專業人才，企業則每年為學生提供實習機會，指導學生進行實踐實習，形成一種互利互惠的合作關系，從而使企業成為學校固定的校外實訓基地，為學生提供廣闊的實習場所。
(三)實施組織在每個環節的組織形式上，都是以學習小組的形式展開。實行合作性學習方式。分組操作時，遵循混合編組的原則。既關注每個小組學生的成績差異、個體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長補短、優勢互補。注意組員必須分別承擔互補的、有內在關聯的角色，并分別制定各自的主要職責。每個實踐環節的具體實施過程中，起主導性作用的是學生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實施、完成整個實踐過程。指導教師只是起到引導和幫助的作用，提供建議、適當的介入與干預、游走與觀察、總結評估與反饋等，是指導教師在實踐管理中的職責。
合作性學習的目的不只是傳授知識，完成實踐教學規定的內容，更重要的是培養學生的合作意識和綜合能力，使學生的綜合素質在合作中得到全面的發展。立足于培養學生學會學習、學會合作、學會思考、學會創新、學會實踐；培養學生健康向上、敢于探索、積極開拓創新的精神，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團結合作、勇于批評與自我批評的精神；增強自信與團隊觀念，促進學生自我管理、相互合作與溝通。會計職業能力的培養，在合作性學習形式的實踐環節組織與實施過程中，得以充分的實現。
(四)考評機制加強并優化了對實踐教學環節的考核工作。考核內容主要分兩部分：一是實踐過程中的表現，主要考核動手能力；主動性；熟練程度；團隊意識；溝通能力等。二是實踐報告，主要考核文字表達能力；材料組織能力；分析問題的能力；綜合概括能力等。對第一部分主要是由實踐小組的組長和班委會成員對每位同學考核；對于第二部分主要是由指導教師對學生考核。考核一般采用優秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。每一實踐教學環節完成后，都將測試學生對相關技能的掌握情況。測試方式多樣化，一般采用筆試和口試相結合、個人和小組相結合。考核時間分為平時和實習結束后，并多注重平時的測試，測試不一定是卷面形式的，根據實際情況，可以是某一環節的具體操作過程、案例分析、也可以是自由討論的筆錄。考核類型與題目不一定要有+標準答案，以便讓學生有更多的發揮余地，注重測試學生的實際動手能力及融會貫通的能力。
[關鍵詞] 會計手工模擬實驗 實驗教學 會計專業
在會計教學中如何把理論與實踐相結合，提高學生的動手能力，一直是擺在教師面前的難題，而增加學生實踐、實習的機會正是解決這一難題的有效手段。但是從現實中看，由于每個單位所設立的會計相關崗位比較少，需要的實習人數受到很大的限制，學生尋找實習單位變得很困難；另一方面畢業實習一般安排在畢業班最后一個學期，而面對就業的壓力，很多學生將主要精力投入尋找就業單位中，使得很多學生的實習流于形式。為解決這一難題，很多學校進行了探索，其中會計實驗室的建設就是突出的表現。早在20世紀50到60年代，我國會計教學中就出現了模仿實際會計業務培訓學生記賬、算賬技能的教學方法，是我國會計模擬實驗教學的雛形。進入80年代，受國外“會計實習教室”和“會計車間”的啟示，結合我國已有經驗，我國財經院校會計專業普遍建立了會計模擬實驗室。經過二十年的探索與實踐，各財經院校在會計模擬實驗室建設方面都取得了很大的發展和完善，但在會計實驗教學的應用和實施方面還很薄弱，仍然存有很多問題等待解決。本文主要關注會計手工模擬實驗，因為會計的一切基礎都來源于手工賬，只有將手工賬的來龍去脈弄清楚，才能真正明白會計的原理和操作流程，才能進一步談后面的會計電算化、ERP等學習。
一、會計手工模擬實驗教學的操作現狀
普通院校開展會計手工模擬實驗教學已經有多年的歷史了，一些院校將會計實驗主要集中在《基礎會計》、《企業財務會計》等課程之中。整個實驗分成兩個層次:所有經濟類專業的學生在完成《基礎會計》課程的課堂學習之后，必須安排一定的時間來完成該課程附帶的手工模擬實驗，這一層次的會計手工實驗主要是讓學生熟悉會計原理，熟悉從原始憑證到記賬憑證、再到賬簿、最終編制會計報表的一系列會計核算程序，一般難度不大，工作量比較小,適合于所有的經濟類專業學生;會計專業學生在學完《企業財務會計》、《成本會計》等專業課程后，需要完成專項的會計手工實驗，這類實驗難度有所增強，涉及面更寬、專業性更強,主要針對會計專業的學生所開設。
這些不同層次的實驗設計從一定程度上讓學生接觸了會計相關的資料，包括原始憑證、記賬憑證、賬簿、科目匯總表及報表等。從直觀上對會計中所涉及的資料有了具體的印象；如果能夠認真的參與和完成整個實驗流程的操作，學生能夠將剛剛學過的基礎會計記賬程序從書本上轉移到具體的實物操作中去，使得學過的知識有了初步具體的應用，對今后從事具體的會計實務工作有一定的指導作用。這些對于學生來說，的確比單純的課堂教學灌輸給學生的知識要來的實際，來得直接。但是目前的模擬實驗教學所能起到的正面作用似乎僅限于此，并沒有能夠發揮初衷的作用，還有很多地方需要改革和改變。
二、會計手工模擬實驗教學在應用中存在的主要問題
1.有些院校會計實驗只有書面資料，沒有固定的實驗室，缺少實驗設施
會計手工模擬實驗教學初衷就是為了讓學生體驗會計實務中涉及到的實物和流程，通過實驗能夠舉一反三，對將來的會計實務工作有一定的指導性作用。有些院校對會計實驗的重要性認識不足，投入不夠，以至于會計實驗缺少實驗場地、實驗設施、實驗教師等。由于缺少固定的實驗室，指導實驗的老師除了在指定的時間在流動的教室對學生進行輔導之外，學生大部分的實驗都在課外時間自主完成，這樣缺少專業教師的指導，不僅錯誤很多，而且很難保證是學生獨立完成。從書面到書面，使得學生缺少對真實業務的感性認識，而且喪失了對實驗的興趣，使得實驗變成了會計作業的翻版。
2．實驗教學沒有關注實務，缺少實際流程和實際崗位的模擬
實驗資料與實際相差較遠，學生所拿到的實驗教程就是一些平時“例題”或“練習”的書面綜合資料，雖然有附帶的原始憑證，但是很多學生并不理解兩者之間的關系，不知道該如何利用原始憑證“讀懂”題目，來編制記賬憑證。筆者在以往的教學中就發現，平時講銷售業務時，我們的常規分錄是：
借:銀行存款
貸:主營業務收入
應交稅費－應交增值稅(銷項稅）
很多學生看到題目，分錄是會做了，但是根本不知道在這樣一筆業務中會涉及到什么樣的原始憑證，這些憑證是怎樣傳遞和取得，特別是涉及到增值稅的問題。所以在實驗教學中就要格外重視這一點。
會計模擬實驗內容涉及到企業會計業務的方方面面，內容繁多，實驗課時緊張，學生往往會由于任務重而效果不佳。一個人要充當企業中各個崗位角色，往往既是出納，又是會計人員；既充當采購人員又要完成銷售業務，這樣容易給學生造成混亂的感覺，使得實驗過程變成了機械的操作，沒有體驗到實務流程的作用。這樣不僅很難達到使學生有了解各崗位責任、重視會計監督、審核的作用，而且也沒有讓學生體會到實際業務過程中的流程和崗位的設置。
3.實驗教材內容單一、陳舊,不能跟上會計理論與實務的發展
針對會計類專業的學生，實驗項目缺少連續性，表現得單一、簡單。具體表現在:（1)目前很多院校的實驗資料往往是產品制造型工業企業會計的實驗項目，而事實上企業的經營范圍是多樣化的,將來走上工作崗位學生也將會面臨多種企業形式的選擇，除了工業企業，還有商業、金融業、服務業、外貿等多種行業，每個行業都有不同的特點，因此，會計實驗教材就不能僅限于某種行業;（2)經濟業務不全面，特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目（如集團公司會計）、設計性實驗項目。創新性實驗項目有待開發;（3)實驗項目基本上局限在基本會計核算上，只是在《基礎會計》、《企業財務會計》課程中設有會計實驗，成本會計、管理會計等課程的實驗項目有待開發。另外很多院校開展會計手工模擬實驗教學已有多年歷史，實驗教材一般是沿用老的制度和準則編寫的，但是最近兩年會計準則變化很大，企業里出現了很多新業務、新科目，而很多院校的會計實驗資料還沿襲著多年前的舊材料、老路子，內容相當陳舊，跟現今的制度、方法等有很多脫節的地方，如果繼續采用，培養出的學生必然會有跟社會脫節的可能性，因此實驗教材迫切需要進行更新。
4.實驗教師的師資力量有待加強
教師應該有自己的發展和研究方向，會計本身是一門理論與實踐結合緊密的課程，除了理論教學，實驗教學也格外重要，發達國家的普通院校都在逐步加大會計實驗教學改革，增加會計實驗教學的學時，注重培養會計實驗方面的師資力量。但是國內這個方向仍然沒有調整過來，很多院校的實驗師資力量仍然缺乏，而且往往不固定，缺少后期培養和持續性發展。
三、會計手工模擬實驗教學應用的改進措施
1.建立會計手工模擬實驗室，按照實務來設置實驗設施
有了固定的會計手工模擬實驗室，(1)學生可以在專門的封閉教室完成會計實驗，通過實物的模擬，是學生對書面資料有了進一步的感性認識，還可以增加學生參加實驗的興趣;(2)要求學生必須在實驗室完成實驗，一方面有專業教師進行輔導，另一方面還可以監督學生獨立完成實驗過程;(3)還可以要求學生如同參加工作一樣，嚴格遵守實驗紀律和作息時間，通過嚴格的訓練，培養學生嚴謹、認真的工作作風和一絲不茍的態度。
2.分設崗位，分設小組共同完成會計實驗
實驗可以根據學生人數，分成不同的小組，共同完成一個會計實驗,可以分擔業務處理,也可以分崗位進行。以往在會計實驗中,一般都是要求學生完成從憑證－賬簿－報表這樣一個循環，中間省去了審核和監督環節。這樣實際也是造成會計實驗失真的一個環節。對此,在學生完成自己的實驗后,可以通過互相檢查監督的方式為對方查賬。也可以由指導老師隨機抽取幾位學生的實驗結果,讓所有同學一起查賬、糾正錯誤。將不同學習程度的學生分到一個小組，實驗成績以小組為單位。這樣其實又變成了一個互助小組,只有大家共同努力,互相幫助,才能完成實驗。實驗結束后，還應留有一定的時間進行評比,由各小組派代表對實驗進行總結,可以講述實驗中所學到的東西和出現的差錯,這樣不僅使學習過程充滿了生氣,而且讓學生進行了一次系統的總結。
3.豐富實驗內容,組織專業教師編寫會計實驗教材
會計模擬實習是一個將理論運用于實踐的過程, 模擬實驗前資料的準備是一個繁瑣工作，整個實驗內容安排需要經過精心的籌劃,而且,實驗的內容和形式,會隨著專業理論知識的更新和教學目的的變化作相應的調整,如果有條件，學校應培養一支專業師資隊伍，結合學校培養學生的目標定位，針對本校學生的特點編寫適合的實驗教材。另外建議參與教材編訂工作的一定要兼有會計理論教學教師與會計實驗教學教師，這樣既可以保證學生所學的理論能夠用于實踐，有能保證實驗不脫離實際，成為作業的翻版。針對實驗內容單一的問題，各校教材編訂教師可以考慮本校學生的特點，針對學生的需求，先編寫需求大、業務普遍、基礎性強的行業的會計實驗，然后再在考慮學生接收的程度與師資力量的情況下，逐步增加各行業的會計實驗內容，以使學生可以適應多種類型企業的需求。
4.加強會計實驗師資力量的培養，增強專業教師的實踐經驗
學校的教師應該有各自的側重點和研究方向，學校應定期組織會計實驗教師參加業務培訓提高其業務素質，鼓勵實驗教師到企業或事務所兼職，使教師更好地服務于教學；另外如條件允許，可以聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實驗，如聘請退休的會計人員，或邀請在職會計人員指導實習，以增加會計模擬實驗現場的真實感。
參考文獻:
[1]謝玉蘭:談會計模擬實驗教學的應用.企業家天地,2006年第12期
[2]李飛星:會計模擬實驗室建設與會計實驗教學.中國管理信息化,2007年第5期
【關鍵詞】衛生行業 實驗教學 教學體系 教學內容 考核方法
會計專業教學涉及的內容很多，讓職業院校衛生財會專業的學生在短短三年時間內精通所有會計課程是不可能的，也是完全沒有必要的，衛生財會專業教學應根據人才培養目標的要求，切實加大實驗教學，突出行業的特點。對衛生財會專業學生的來說，實踐動手能力強及對衛生知識、衛生行業的了解，是他們在衛生行業中的立身之本，也是他們與其他財經類學生競爭的主要優勢。然而，在大多數衛生職業院校會計教學中，還不同程度存在課程設置 “多而全”，課時安排“平均化”，教學內容“企業化”，教學方式“單一化”的現象。
1構建完善的教學體系
1.1更新觀念，優化課程設置
一方面，突出行業特點，增設行業專業課程，例如醫院會計，醫院統計，病案管理、醫療保險及醫療衛生知識等課程的課時數。另一方面，要相應減少會計公用課的教學課時，刪除部分非醫療性專業課程，保證學生做到學有所用。
1.2調整課程設計，突出實踐能力
職業院校與本科院校的重要區別之一就是對學生培養方向的不同，職業院校更突出的是要加強學生的動手能力，堅持基本理論以“必需、夠用”為度。課程設置應加大實驗教學在教學計劃中比重（理論4：實踐6），特別應根據衛生行業與會計專業的發展，不斷更新教學內容，重組教學課程，完善實驗教學體系，
2實驗教學的主要內容
2.1實驗教學目標的確定
衛生財會會計實驗教學的總體目標應為：體現能力本位的職業教育要求，突出行業特色，培養學生的實踐操作能力，充分張揚學生個性。
2.2實驗教學的基本模式
實驗教學按實驗內容分為基礎實驗教學、專項實驗教學和其他實驗教學三類。
2.2.1基礎實驗教學。這是會計實驗教學的基礎，以會計基本實踐操作為藍本，分別開展會計數字書寫、原始憑證填制、原始憑證審核、記賬憑證填制和審核、記賬憑證匯總、賬簿設置與登記、結賬與對賬、錯賬更正、銀行存款余額調節表的編制和會計報表的編制等模擬實驗。
2.2.2專項實驗教學。突出衛生行業特點，根據醫院實際情況，讓學生對醫院相關經濟業務和會計處理方法、程序進行綜合的模擬演練，使之進一步鞏固和深化所學的相關知識。例如醫院出納崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、工資會計崗位、會計報表崗位等。每個崗位都能夠使學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制、有關總賬和明細賬登記以及會計報表編制等一整套賬務處理方法。
2.2.3其他實驗教學。在掌握基礎實驗教學、專項實驗教學的基礎上，組織學生對其它行業會計，主要是企業會計的相關知識進行模擬實踐。讓學生初步了解某企業某一特定月份完整的會計資料帳務工作流程，包括模擬企業概況、產品生產工藝流程、企業賬務處理程序、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟事項、財務指標分析、審核和填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、編寫財務情況說明書完成會計實驗報告等。
3實驗教學組織與要求
3.1認真鉆研會計實驗教學，特別針對衛生行業特點，編寫講義用于彌補教材不足，學生畢業后，就能夠在衛生行業會計崗位任職，而且要比其他學生能更快的熟悉崗位，具有較強的崗位適應能力。
3.2采用“走出去”的辦法，定期組織教師到醫院和其他單位進修，并將所學知識用于會計實驗教學；此外，還可以采用“請進來”的辦法，聘請醫療機構各崗位會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感。對提高學生的實際操作能力有很大的幫助，保證實驗教學質量。
3.3明確考核項目，讓學生在實驗中做到有的放矢。
3.4按計劃實施實驗課，教師的指導應簡明扼要，講清重點和實驗中的關鍵問題，讓學生獨立思考，獨立操作，培養學生動手能力，切忌包辦代替或放任自由。
3.5要求學生把實驗資料裝訂成冊，妥善保管，作為學生的實驗樣本。一是可以作為學生的實驗成果和評定成績的依據，二是可以作為下一屆學生實驗的參考資料。
4實驗教學考核的方法
4.1定量與定性相結合，以量化考核為主。
4.2過程性考核與終結性考核相結合，注重過程為主。
【關鍵詞】 會計學科； 精品課程； 實踐課程； 實驗條件； 案例分析
會計學科具有較強的實踐性，培養學生實際解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。為此，會計學科精品課程實踐教學的形式和內容改革也必須與會計學科培養人才的定位相適應，充分體現重視具體操作能力的思想。但目前會計學科精品課程的實踐環節建設相對薄弱是一個普遍性的問題，針對這一問題進行研究具有重要的現實意義。
一、會計學科精品課程的建設目標
精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程要有一個定位準確的建設目標。具體而言，精品課程的內容要具有科學性、先進性以及前沿性，能夠充分反映本學科領域最新的學術和科技成果，要有足夠的廣度、深度和梯度，能體現課程發展的多樣化和綜合化，能滿足學生自主化學習、個性化學習的需求；具備良好的實踐教學環境和條件；靈活使用多種先進的教學方法，應用現代教育技術手段，充分調動學生的學習積極性和參與性，注重對學生動手能力和綜合素質的培養；建立一支高水平的、知識結構與年齡結構合理的教師梯隊；擁有一套比較完善的、多元化的系列精品教材；建立現代化的網絡教學環境，完善網絡平臺的教學資源；具有科學的教學管理與組織機制。
會計學科具有很強的實踐性和應用性，所以強化精品課程的實踐教學環節建設是精品課程建設目標的重要組成部分。會計學科的精品課程不僅要站在學科的理論領域前沿，培養學生的研究能力，而且要培養學生將抽象的理論知識轉化為實際的動手能力，形成解決實際問題的能力，打造具有綜合能力的高素質人才。
二、實踐教學環節薄弱是影響會計學科精品課程質量的重要因素
自從2003年國家決定推行高等教育精品課程工程以來，各高等院校對此做出了積極響應并取得了一系列的成果。會計學科的精品課程建設在各類高校尤其是財經類院校得到了高度重視。以東北財經大學為例，會計學科已經有11門課程通過評審，成為不同級別的精品課程。其中，國家級精品課程的數量與其他學科相比較也處于領先位置。
盡管如此，由于我國高等教育精品課程建設實質上還處于起步階段，各高校正在逐步總結經驗，不斷提高精品課程建設質量。目前，精品課程建設中比較突出的一個問題是大部分精品課程被建設成“迎評”工程，重視形式而忽視實質，無論是申報材料還是網絡平臺都體現了創新理念，但在實際應用中往往不能體現精品課程應有的價值。這一問題在會計學科精品課程建設中的表現形式之一就是實踐環節薄弱，實驗課程在一定程度上流于形式，不夠規范，沒有確定的課時比例，缺乏規范的專用教材，實驗工具比較簡單化。缺少實踐特色的精品課程對會計學科而言，顯然是不容回避的缺陷，所以，完善實踐教學是提高會計學科精品課程質量的核心環節之一。
三、關于強化會計學科精品課程實踐環節建設的建議
實踐教學的基本目標要求實踐教學環境和設備不僅能夠滿足基本教學要求，而且能夠進行開放式教學。主講教師應親自主持和設計實踐教學，根據會計學科課程的特點，結合我國會計行業發展的實際情況，開發實驗教學系列教材和案例教學數據庫，采取多樣化的實踐教學形式，注重學生綜合能力的培養與訓練。
（一）實踐教學環境的先進性和開放性
1.思想上高度重視實踐教學：
會計專業本科生的培養目標是理論與實踐并重，重在提高學生的理論應用水平，要將學生培養成具有較高分析問題、解決問題能力的復合型會計人才；對于非會計專業的本科生，在講授內容和方法上也充分考慮他們的專業培養目標。
為了完成不同的教育目標，會計學科精品課程的主講教師應親自主持和設計實踐教學，其實驗教學的形式和內容改革與課程在培養人才過程中的定位相適應，體現培養目標的要求，重視能力的培養、訓練。
2.實踐教學條件要滿足教學要求：
實踐教學環境和設備能夠滿足教學要求，能夠進行開放式教學。
第一，實驗技術人員素質結構合理，滿足工作需要。應設有專門的會計教學綜合實驗室，并配備專門的技術人員。指導實驗的教師應由從事教學的教師擔任，實驗室技術人員應在實驗教學改革中發揮重要作用，不僅能夠盡職盡責地進行實驗室的全面管理，而且能夠在教師指導下獨立承擔某些實驗的組織與實施。
第二，規范實驗教學的課時比例。一般而言，實驗教學的學時應占教學總學時的30％以上。根據教學計劃的安排，實驗室應該有計劃地向學生開放，有計劃、有組織地開展會計教學實驗活動，這對于提高會計教學質量、提高學生的實際動手能力將起到很好的作用。
第三，實驗設備要滿足教學內容改革的需要，實驗的內容能夠緊密結合會計改革的實際，實驗內容先進。
3.大力開發綜合性、創造性和研究型實驗：
為讓學生更多地接觸實務，可以在校內安排實驗，實驗的方式包括手工模擬實驗和網上模擬實驗兩種方式。手工模擬實驗主要在實驗室中完成，由于手工模擬實驗有時會受到相關條件的限制，為了克服這一缺點，可以設計“會計網上模擬實驗”課件。網上模擬實驗不僅可以解決手工實驗中存在的若干問題，而且實驗內容可以隨意組合、實驗過程中計時考核和計分考核相結合，還增強了實驗的趣味性，這種實驗方法有利于培養學生的創造性，屬于結合所學知識進行的研究型實驗。
為了使學生對會計專業的相關工作有更直觀的認識，還可以組織學生到相關單位參觀學習，聘請實務界的專家給學生進行專題講座，使學生及時發現理論知識與業務實踐之間的差異，從而彌補課堂教學的不足，激發學生學習的興趣。以東北財經大學的《資產評估原理》精品課程為例，為了實現理論與實踐相結合，會計學院與大連眾華資產評估有限公司和誠信資產評估有限公司簽訂了協議，成立資產評估實驗基地。通過組織學生到資產評估事務所實習，使他們學以致用。靈活多樣的實踐課形式、豐富多彩的教學內容極大地調動了學生的積極性，取得了很好的效果。同時，也鼓勵任課教師參與資產評估咨詢，接觸更多的實踐工作，提高了教師自身的實踐業務水平。
（二）實踐性課程的具體形式
1.靈活多樣的實驗課程：
隨著會計學科教學方法的發展，模擬實驗將成為會計實踐課程的主要方式。實驗教學的具體方式是：按照會計學科不同課程的具體內容，將課堂教學劃分為不同單元，在每單元結束后設置相關內容的實驗課，及時將教學內容同業務實踐聯系起來，避免了課堂教學和實踐操作相脫節，實現理論與實踐的銜接“零時差”和“零距離”。
2.實地學習：
為了使學生對會計實際工作有更直觀的認識，可以安排學生到實驗基地和相關單位進行參觀，并與工作人員進行座談，以便發現理論知識與業務實踐間的差異，從而彌補課堂教學的不足。在條件允許時，為學生創造機會直接參與會計實踐工作，讓學生獲得會計實踐的切身感受。
3.期末案例分析與實驗：
為更好地培養學生的實踐能力，會計專業課程所在學期期末，可以在校內安排期末案例分析與實驗。期末案例分析與實驗在總結學期教學內容的基礎上，設計綜合性的教學案例，組織學生進行分組討論分析并進行模擬實驗。這種教學方式主要以主講教師收集和編寫的案例為素材，對經濟生活中的熱點事件進行分析，并將理論分析的結論與經濟現實進行對照，從而增強學生處理實踐問題的能力，提高學生對理論的認識和實踐的了解，使其能夠更好地適應信息化條件下財務會計行業的發展趨勢。
4.畢業實習：
畢業實習是學生在校學習期間綜合性最強的實踐活動。畢業實習可以采取兩種方式：一是將應屆畢業生直接派往實習單位參與會計實際工作，學生可以通過具體的業務活動體會會計實務操作，掌握基本的業務技能，更好地理解理論知識；二是在校內實驗室進行會計循環的模擬操作，以會計手工操作實驗教材為基礎，在主講教師的指導下系統地進行會計業務流程各環節的手工操作，并在此基礎上進行會計電算化業務模擬實驗。
總之，會計學科精品課程應體現創新性和實踐性。但是不同性質的高校存在著培養目標和學科結構的差異，所以會計學科的實踐教學也應該因校、因課制宜，采取靈活的形式，充分體現精品課程的先進教學理念，真正提高會計學科精品課程的質量。
【主要參考文獻】
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[3] 王芝慶.教學改革與提高教學質量――高校精品課程建設的研究.三江學院學報，2007（5）.
【關鍵詞】 審計;實踐教學;案例教學;實踐基地
審計課程是一門實踐性較強的課程,在學生缺乏必要的會計、審計實務經驗的情況下,不能僅僅依賴專業理論知識的傳授,同時更應該注重對學生審計實務能力的培養。我國各財經高校的審計教學,普遍存在“難教、難懂、難學、易忘”的問題,目前的審計教學模式難以使學生理解和掌握審計師應具備的專業知識和專業技能。在審計教學中,應通過增加審計實踐教學環節,將審計理論融于實踐教學過程中,理論聯系實際,不僅可以增強課程的生動性,激發學生學習的主動性和積極性,同時也有助于培養和提高學生的審計專業技能,這對高校會計、審計專業學生創新能力、實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養具有至關重要的作用。因此,結合審計課程的特點以及審計人才的培養目標,更新教學理念,改進當前的審計教學方法,引入實踐教學環節是當前審計課程教學中亟待解決的重要問題。
一、開展審計實踐教學的思路
審計實踐性教學構建思路包括“案例教學+模擬實驗室+實務專家講座”三個環節。通過這三個環節的實踐教學,使學生了解審計執業的全過程,深化對審計理論知識的理解與記憶,掌握審計的基本技能,從而具備審計人員所應具備的專業知識和技能。
(一)審計案例教學
審計案例教學以案例為基本素材,通過案例講授和情景模擬兩種方式,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,鼓勵學生討論分析,積極表達自己的觀點和挑戰他人的觀點,使學生在案例的討論中鞏固基礎知識,提高思維、決策能力和審計專業技能,鍛煉了學生決策的勇氣和自信。案例教學一定要在理論教學的基礎上進行,只有將基礎知識、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,取得實效。筆者通過多年的教學實踐認為,要充分發揮審計案例的功效,任課教師一定要做到以下四個方面。
1.選擇適合教學環節的案例。選擇的審計案例應適合審計教學的理論案例和實務理論,并且根據不同教學目的、教學階段選用不同類型的審計案例,如理論啟發型、實務操作型、理論實務綜合型、課堂討論型、課后自學型等。
2.控制好審計案例分析的環節。審計案例分析環節一般是按教師講授、布置案例、學生分析、組織討論、教師評價來進行的。課堂的案例討論和分析,是哈佛案例教學的中心環節,也是案例教學最精彩的階段。審計的案例分析是由師生在課堂上共同完成的,案例教學的課堂是教師激情飛揚的舞臺,也是學生接受挑戰和磨練意志力的戰場。
3.案例討論以教師為主導,學生為主體,教學相長。案例教學的效果取決于教師的水平,不同的教師,案例教學的效果也不同。在案例教學中,教師雖然不是直接授課,但要介紹案例的分析框架或理論工具,要引導學生的分析過程,要對學生的不同觀點及時進行分類梳理,對一些重要的理念要及時給予提示。這些都要求教師熟透案例,有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。所以說,教師案例教學作為一種獨特的授課形式,對教師有更高的要求。案例教學的教師還應是教學相長對象,老師要有謙虛的態度和博大的胸懷,認真聽取同學的發言,積極鼓勵不同的觀點,耐心梳理大家的意見,勇于接納批評和反駁,創造一個師生之間平等學習的良好氛圍。
4.教師進行總結與點評。教師首先對今天學生的討論進行點評,對有創建性的發言進行表揚,然后教師對案例作總結,案例教學的總結,絕不僅僅限于案例的內容,一般提供高于案例內容的理論總結。這些理論一般是管理者和研究者收集、發現和歸納出的精華,比課本上的理論更清晰、更具體、更便于學生在畢業后的工作實踐中應用。
(二)審計模擬實驗
課堂案例教學不能給學生提供動手操作的機會,校內審計模擬實驗則使學生能夠系統、全面地掌握審計的基本程序和具體方法,加強學生對審計基本理論的理解、對審計技術的運用及對審計流程的熟悉程度,將審計理論知識和實際操作有機地結合在一起,加強了學生對審計實務的認識,是對學生實踐能力的綜合提升,并會大大縮短理論與實踐的距離,是審計實踐教學中一種可行的方式。審計模擬實驗包括手工實驗和審計軟件實驗,二者先后進行,手工實驗目的是首先解決學生基本知識面、審計初級認知、審計單元實驗問題,審計軟件實驗則是把手工實驗的內容更深入和綜合,提高學生對已學審計理論和審計實務及操作的綜合運用能力。審計課程教學中,可安排6~8個課時用于審計工作底稿編制、審計案例分析、審計報告撰寫等培養審計實際操作能力的手工審計實驗,安排6~8個課時的審計軟件操作實驗。在該環節中,教師應選擇具有代表性的綜合案例進行演示和討論,讓學生設計從審計準備階段到實施階段以及報告階段的審計思路,教師有針對性地進行相應的引導,提出不同的假設,讓學生能夠應對不同的情況提出不同的解決方案,并鼓勵大家進行討論。此外,還可以學習國外實踐教學的經驗,模擬一個審計環境,虛擬一個企業,準備好齊備的財務資料,由教師或是一些專業人士扮演被審計單位人員,讓學生作為審計人員對該企業進行審計,使學生對審計有真實的體驗,在審計中可以讓學生接觸和使用通用審計軟件,通過模擬的審計加深對軟件的感性認識,同時作為被審單位人員,教師還可以隨機應變地設置一些障礙引導學生積極地思考對策,最后根據學生的審計結果,由教師或實踐指導教師進行總結和點評。
(三)審計實務專家專題講座
為了使學生能夠深入地了解實際審計工作狀況以及存在的問題,筆者曾多次邀請政府審計機構、企業審計部門和會計師事務所的審計實務工作者來校開展審計專題講座。審計專題講座的內容可以圍繞審計方法、審計難題、審計領域、審計項目等審計專題展開,這種形式既有助于增加教師對審計實務的感性認識,也有助于提高學生的專業技能,開拓學生視野。
綜上所述,針對審計課程的內容和特點,審計課程實踐教學的基本思路如圖1所示:
二、審計課程開展實踐教學的建議
審計實踐教學思路的落實,需要通過“建設審計案例庫+建立校內審計實驗室+開辟審計實踐基地+提高教師實踐教學能力”四個措施(如圖1所示)來實現。
(一)建設審計案例庫
要強化審計案例教學,就必須建立審計案例庫。案例教學模式適合審計專業人才的培養,但是案例的選擇和恰當使用非常關鍵,一個好的案例是一種媒介,能夠起到事半功倍的效果。案例庫的建設是個循序漸進的過程,審計案例的選擇要體現實踐性、典型性、故事性、真實性。在建設過程中要系統地整理收集并分析審計實務和審計理論知識的有關案例,在案例開發中注重案例的搜集范圍和領域。包括國內、國外的案例,審計失敗案例、審計成功案例,政府審計案例、社會審計案例和內部審計案例,財務審計案例、效益審計案例以及財務舞弊案例、內部控制案例等等。選擇的審計案例還應適合審計教學的理論案例和實務理論,并且根據不同教學目的、教學階段選用不同類型的審計案例,如理論啟發型、實務操作型、理論實務綜合型、課堂討論型、課后自學型等。案例庫還應做到每年有所更新,哈佛每年更新10%的案例,以充分體現時代的變化,跟上不斷發展的形勢。在案例建設過程中需要學校的支持,需要老師的團結合作和不斷積累。
(二)搜集和完善審計實驗資料
審計實驗資料包括手工審計實驗資料和審計軟件,手工審計實驗資料應達到以下要求:一是應反映出我國新的審計準則規定的基本程序,同時兼顧各地審計機構的實際工作經驗;二是能提供原始資料和適用的審計工作底稿;三是便于學生根據個人的分析取證,形成審計意見,編寫審計報告。在校內外合作平臺的前提下,學校實踐性教學指導教師與合作方每年應根據需要修改、更新和整理實驗資料,保證向學生提供完整適度、全新的實驗資料。隨著財務會計的全面電算化,審計對象將發生根本性變化,即從傳統的對手工賬審計轉到對電算化會計賬進行審計,計算機審計將在今后的經濟工作中發揮越來越重要的作用。在模擬手工審計的基礎上,開展電腦審計模擬,這就需要有相應的審計軟件作為支持,要選擇與審計實務中所用軟件功能相接近但又能滿足教學需要的審計軟件,讓學生在操作中掌握計算機審計技能。
(三)多方合作,開辟審計實踐基地
目前,很多高等院校開設有審計專業課程但沒有專門的審計實踐、實訓基地,或多個專業共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所,而且審計實踐教學環節的突出問題是缺少完整的實驗數據,包括審計對象全套的財務資料和各種內控制度以及上一年的審計報告等資料。該問題的改善和解決需要多方的努力和合作,進行資源的整合和利用。如果建立一個多方合作平臺,加強與政府審計機構、會計師事務所和企業合作,對于學校來說,既可以利用合作的機會收集幾套完整的具有代表性的數據資料供教學使用,同時也可以將合作方建立為專業實習基地,有條件地安排老師或學生進行專業實習。建立審計實踐基地不僅有利于委派審計教師深入實務一線進行實踐,收集審計案例教學及校內審計模擬實驗教學資料,還有利于開展校外實踐性教學活動。因此,學校應有意識地與政府審計機構、會計師事務所和企業內部審計機構建立長期合作關系,簽訂合作協議,制訂合作計劃,為老師和學生建立審計實踐基地。此外,還可以從合作方聘請具有豐富實踐經驗的審計專家或注冊會計師為特聘教師參與審計教學,通過開設專題講座以彌補校內教師實踐教學的不足。
(四)提高審計教師實踐教學能力
哈佛案例教學的成功,有賴于一批科研功底深厚、有政府工作經歷,又具有高超的教學技巧的教師。如費爾德斯坦教授,既是肯尼迪政府學院著名教授,又是美國經濟學會主席、國民經濟研究局主席、里根總統經濟顧問委員會主席和布什總統的主要經濟顧問。審計工作集會計、審計、稅法、財務管理和經濟法等知識于一體,這就要求審計專業教師的知識面要廣且實踐能力比較強,因此,對審計教師實踐教學能力的培養至關重要。目前很多審計專業教師缺少實務經驗,因此應提高審計教師的實踐教學能力。提高審計教師實踐能力的措施一方面通過教師來完成;另一方面,學校應有意識地培養專業教師。具體有以下三種方法。首先,學校為專業教師創造機會,提供相關的支持,如安排教師掛職鍛煉、鼓勵審計教師參加學術交流活動和報考全國統一的注冊會計師資格考試等,培養“雙師型”教師;其次,制定審計教師深入會計事務所實踐制度,每年輪流安排一位審計教師以一定時間深入到會計師事務所實踐,使教師專業技能指導水平得以提高;第三,聘請校外審計實務工作專家作為長期兼職實踐指導教師,參與指導審計實踐教學,把聘任兼職實踐指導教師納入學校統一管理體制。
【參考文獻】
關鍵詞：財務管理 實驗教學 課程體系
一、應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸及設計思路
目前，應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸主要有兩點：一是校內專業課程實驗項目缺乏創新。目前，國內大多數財務管理專業實踐課程依附于理論課程，實驗教學環節缺乏系統性，沒有形成一個完整的實驗教學體系。二是現行實驗教學不適應應用型人才的培養。目前的實驗內容涉及到的綜合性、設計性的內容少，在培養學生分析問題與解決問題能力方面略顯不足，尤其缺乏對學生核心能力和外延能力的培養。
為此，本文提出以下設計思路：一是確立“由單項到綜合，突出核心能力培養”的整體實驗教學設計思路，讓學生立足本專業的同時，全面提高綜合素質，增強職業適應能力和職業拓展能力，讓學生真正地學會“運用、分析、綜合、評價”所學知識。二是深入探索實施“工作過程系統化”的實踐課程體系改革。分析財務管理專業面向的工作崗位、對應的工作任務及其工作流程，確定完成工作任務所必備的執業能力要求，整合具有課程開發價值的典型工作任務，優化實驗教學內容，構建“工作過程系統化”的課程體系。
二、應用型財務管理專業實驗教學體系的優化
（一）實踐課程體系設計
1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。前序課程《基礎會計》采用的是籌資、采購、生產、銷售、經營成果計算的架構來講解復式記賬法在實務工作中的應用；中間課程《財務會計》作為企業業務鏈的重要環節，在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。
《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。實踐課程體系設計如下頁表1所示。
2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系。（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。
（二）實驗教學方法改革
1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。
2.“角色扮演”實驗教學方法。通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。
3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。在日常教學中建立多元化的實驗教學體系，針對教學任務同時進行實踐能力的訓練；之后利用校內的仿真實訓環境進行綜合實訓；再利用校外的實訓基地讓學生進行頂崗實習，使他們在真實的環境中得到全方位的鍛煉和提高。此外引入網上實驗教學平臺，實現資源共享，提高網絡課程利用率，實驗過程以下達任務、總結評價為主，課外輔導、作業練習、答疑解難、問題討論等通過網絡課程完成，打破傳統教學空間與時間的限制，增強了實驗教學過程中的主動性，提高了教學效率，從而使實踐體系更加完善。
（注：本文系山東省高等學校教學改革立項項目“應用型財務管理專業課程體系與教學內容整體優化研究”階段性研究成果；項目編號：2012516）
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一、利用多媒體技術組織教學
社會在進步，科學在發展，世界已進入信息時代，多媒體技術正是這一時代的產物。多媒體技術是一種以計算機技術為基礎，與網絡技術、通信技術等融為一體，能夠交互式處理、傳輸和管理文本、圖像、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息且實用性極強的綜合性新技術。由于多媒體技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，能夠為人類學習和生活創造出一個在功能上、空間上及時間上的交互環境，這就為教學方式的創新帶來了機遇。認知心理學研究成果表明，人類在認識客觀事物中，首先是以感覺器官來認識客體，它是人們活動的開始，通過視覺、聽覺、觸覺等感覺獲取外界的各種信息，并對這些信息進行分析、綜合和判別，以指導和控制自己的行為和活動，是人類記憶、思維、想象等高級心理活動的基礎。多媒體技術在會計教學中得以運用，主要是它的傳播方式符合人類的認知和學習活動特點，把會計學中抽象的文字、符號等教學內容變成生動、形象、直觀的記憶客體，寓教于樂，激發了學生學習的主觀能動性，有助于從應試教育向素質教育的轉變。
多媒體技術具有的表現力突出、個性化強的特點，彌補了傳統會計教育方式的不足，使得強制性的知識儲存和灌入式的傳播方式得以改變。多媒體計算機輔助教學所具有的豐富的表現力，可以把講解、演示、再現、比較等方法融為一體，將會計對象以豐富多彩、圖像逼真的畫面展現在學生的面前，為學生提供了全方位、立體式的信息，使抽象的、難以理解的概念在聲、文、圖并茂的教學中讓學生直觀地接受，這有利于促進學生對知識的理解和掌握，更有利于知識的遷移與傳播。
會計專業課程的特點是內容多、流程連續性強、流量大、原理簡單但技巧復雜、圖表多、計算量大，我們采用多媒體教學，把教學內容制成圖、文、聲、像并茂的一體化教學課件，與會計電算化軟件一起使用，使得教學效果更佳。同時，也建立了數據庫和案例庫，利用校園網絡開展網上教學，學生在網上完成作業，在網上提問與解答。這樣，信息量大、立體感強、師生交流方式方便而快捷的學習環境，會使學生有親臨會計工作環境的感覺，面對大量的內容和復雜的會計軟件，迫使學生不得不深入學習和研究這些東西，使學生既學會了會計，也學會了會計軟件的使用。
二、利用大型綜合模擬實驗室進行校內實習
我院在新校區建立了一個教學設施比較齊全的標準化會計模擬實驗室，擁有標準實驗桌椅160套，并配有多媒體、揚聲器等先進教學輔助設備，完善了會計實驗室模擬教學系統。我們根據多年綜合模擬實驗教學的經驗編寫了一套大型綜合模擬實驗教程，并制作成應用軟件掛在校園網上。由任課教師親自指導，精心設計，嚴格要求，力求接近實際會計環境，確實達到了實驗教學的目的。在綜合實驗時，我們重點抓了三個環節，實踐證明是非常有效的。
（一）根據會計實際工作劃分崗位
為使實驗更接近實際，我們根據目前企業中普遍設立的崗位及會計工作規范和要求，分設了會計、出納、材料管理、銷售等崗位，明確了每個崗位的職責權限，學生每周輪換一次崗位，使之在不同的崗位上將所有經濟業務，采用現行使用的統一賬簿、記賬憑證以及原始憑證實習一遍，對提高實際工作能力非常有益。
（二）理論聯系實際，突出重點
在實際會計工作中，成本核算是重點工作。所以，我們在綜合實驗的時候對此非常重視。為保證在實驗中能順利進行成本核算，首先要求學生復習有關成本核算知識，然后明確實際工作中應注意的問題，比如實驗教材中使用何種成本計算方法、生產費用在完工產品和未完工產品之間如何進行分配、采用何種方法分配等等，而后由學生獨立操作。操作中出了問題，按規定的正確方法更正。當學生完成了一個單元的實習任務后，再核對標準答案，發現問題，查找原因，總結經驗與教訓。
（三）認真操作，獨立完成
實驗中堅持讓學生獨立完成（特別是記賬憑證的編制），不要怕學生出錯，錯了嚴格按要求更正。正是在這種不斷練習和更正中，提高了學生的實際操作能力，使學生所學的知識更加扎實，并使學生體會到了會計工作的職業特點：敬業、認真、艱辛，為今后的工作打下了良好的職業道德基礎。
三、請進來，走出去，廣泛接觸實際工作
在實際工作中，有些經濟業務的具體會計處理方法與教科書存在一定的差距，學生整日坐在實驗室，仍然了解不到企業實際的會計環境及組織工作到底是什么狀況，沒有身臨其境的感覺。為此，在實驗過程中，我們聘請了幾位具有會計專業本科以上學歷的會計工作者，結合自己的親身經歷，作會計工作情況專題報告。他們有的是工業企業的會計主管，有的是大型百貨商店的財務科長，請他們有針對性地介紹各自企業的基本情況及會計工作環境、會計實際工作與學校課堂講授內容上的差異及其會計處理方法、會計工作者應有的職業道德等。
為了讓學生能多接觸到真正的會計工作環境，我們建立了20個實習基地（主要是福州市的著名企業、會計師事務所等）。讓學生分期分批地到實習基地參觀會計核算工作較規范的上市公司、工業企業和超市，聽取公司的情況介紹，參觀企業的工藝流程、會計處理程序及賬簿。請企業的會計人員進行一些具體操作技術的示范和講授，如憑證的裝訂、賬簿的登記、會計報表的編制等。學生身臨其境，感受深刻（學生的實習基地對于老師的教學與科研亦大有裨益）。
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四、強化審計模擬實驗室建設，搞好審計實習工作
隨著市場經濟的發展，會計師事務所脫鉤改制以及業務范圍的拓展，高校會計專業的部分本科畢業生將進入注冊會計師這一領域，而且，審計業務的完成要求學生既要有廣博的相關基礎知識，又要有精深的審計、會計專業知識。因此，開展審計業務的模擬實驗教學，對提高學生專業知識的綜合運用能力，增強學生的職業責任感將大有裨益。為此，我們增加了審計業務模擬實驗（室）環節，聘請有經驗的老師負責審計業務模擬實驗室的教材編寫和籌建工作。經過多方努力，得到了當地著名會計師事務所的幫助，精心設計了審計實驗案例，印制了工作底稿。從調查了解客戶情況、進行綜合性測試與實質性測試審計材料、確定重要性、整理審計證據、撰寫審計報告等方面進行模擬實驗，使模擬實驗材料盡量與實際審計業務相符，提高了實驗質量。具體做法一是聘請福州市最著名的會計師事務所的注冊會計師作學術報告；二是分期分批到事務所參觀學習，了解和研究具體的審計業務情況；三是由老師指導學生進行審計業務模擬實驗；四是臨近模擬實驗結束時，聘請事務所注冊會計師親臨指導，答疑解惑。我們的實踐證明，搞好審計模擬實驗室整體建設，對提高會計專業畢業生的社會競爭力，培養寬口徑、復合型、實際動手能力強的高水平畢業生將發揮越來越重要的作用。
五、搞好案例教學
會計教師宜選用、設計復雜程度不同的習題和案例，而不是僅僅舉一些簡單的包括折舊費計算在內的例子，應該是將這些例子（比如折舊費計算）延伸到企業經理人選擇折舊方法的利弊比較上來，通過事例示范和講解說明不同折舊方法對資產收回、凈利潤和總資產的影響。這樣，就可以把學生帶入具體的工作環境中，進行分析問題、認識問題、解決問題，培養和訓練學生運用會計理論知識的技能與技巧。
會計案例教學作為一種互動式教學，與傳統的教學方法有所不同，它不僅包括聽課、復習、考試等教學環節，而且包括案例討論前的準備、案例的分析與討論、案例討論結果的總結、案例分析報告的撰寫等教學環節，要成功地開展案例教學，就必須對整個教學環節進行科學的組織。案例教學法的實施步驟大致包括如下幾個方面：
一是收集不同層次的案例。讓學生明確所講案例的層次性（比如會計核算、利潤分配、籌資、融資等），是與非、正與反、點與面互相結合，同時要滿足學生的好奇心。二是設計案例的理論準備。讓學生明確案例所涉及的業務內容和理論方法，便于學生獨立思考和分析。三是案例討論、分析過程。這是案例教學的關鍵環節，讓學生成為案例教學的主體，通過交流與溝通，培養學生多方位思考的能力，并總結出處理和解決問題的思路和方法。四是教師的小結要適時適度。教師教給學生的是一種思路和方法，而不是具體的做法。所謂“適時”，是不到火候不能說出教師的見解。所謂“適度”，是點評既不宜過細，也不宜太簡單，給學生留下思考的余地。根據學生的水平，既能夠調動學習的積極性，又不挫傷處于茫然狀態的學生為好。
六、課堂討論重要的概念與會計理論
會計理論的教學不是僅僅解釋這些會計概念及現行做法的原因，也不是僅僅解釋現行做法和通過簡單的例子示范現行做法，而是應該通過討論的方式，加強學生對學習基本概念和基礎理論的重要性的認識。所以我們的期望不是靠學生自己的能力去解決簡單的問題，而是要拓展其知識的廣度與深度。試舉一例說明，當討論折舊方法的時候，不要將問題局限于折舊方法的計算，如直線法、加速折舊法，而應該包括采用各種折舊法對利潤和收益類型的影響的討論，還應該包括對不常用的遞減折舊法的探討。這樣的討論將會鼓勵學生把折舊的概念與折舊的核算聯系起來，把折舊的核算與利潤、收益聯系起來，把折舊速度與生產力發展水平聯系起來，使學生對折舊問題有一個透徹的理解。課堂討論的方法應該以教師為主導，即教師必須控制與把握討論的內容、方向、主題，對于討論的場面進行必要的控制與引導，效果更佳。
一、當前中職學校會計專業實踐教學現狀
1.專業教師實踐經驗不足
會計學是一門時效性很強的學科，教學內容隨著時代的發展而改變，這幾年職業教育發展很快，除小部分上高中之外,大多數初中畢業都選擇讀職校，這樣一來,職校的辦學規模大了，教師的需求量也大了。于是有些學校在教師的任用方面就放松了，沒有按照國家相關規定錄用教師，所以出現了有些會計專業的老師只會教理論課的現象，他們本身一直在學校擔任理論課教學，對會計實務操作沒有經驗，給學生傳授的只是理論知識，這樣一來，學生畢業后就顯得理論知識太多，而實際操作能力不足的現象。
2.會計實踐教學環境不夠完善
會計學作為一門實踐性，操作性很強的專業，學生到職校學習時間只有兩年，在短短的兩年里要具備一定的動手操作能力，那就要求學校為學生提供完善的實踐教學環境，讓學生在這樣的環境里掌握一定的職業操作能力，但目前的情況并不樂觀，有些職業學校在會計模擬實驗室的建設方面不重視，就算有實驗室，也只不過為了應付上級的檢查，沒有發揮真正的作用同時．在．校外實訓基地建立方面也不盡人意。會計部門通常是一個單位的機密部門．學生到單位實習也很難了解一個單位的整個會計系統。很多單位也拒絕接受前來實習的學生。由于校外實訓基地嚴重缺乏，使得學生的會計專業實習不可能真正落到實處。
3.會計模擬實驗的教材體系不盡合理
目前中職院校使用的實踐教材中普遍地存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題。在現有會計實驗教材的實驗要求中一般都是要求完成從憑證――賬簿――報表的循環，而省略了審核、監督環節。在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別，這就會造成學生存觀念上忽視對會計業務的審核工作，而這樣的會計人員走上工作崗位是不合格的。另外,在新會計準則下的賬務處理中，需要有更多會計人員的職業判斷，如應收賬款是否采用穩健原則，是否計提壞賬準備，同定資產折舊方法的確定等，在現有的會計模擬實驗教材中，根本沒有會計職業判斷的體現。
二、加強會計實踐教學的具體做法
1.加強會計模擬實踐指導，提高學生實務揉作能力
每門會計學科后期可安排整個教學學時的20―30％的專業模擬實踐，對會計學原理、企業會訓學的模擬教學可加大買踐教學的時數量。但會計模擬不能流于形式，必須扎扎實實，故會計模擬實踐應作好以下幾個步驟：
第一步是準備，要有比較完善的模擬實習室和相應的教學設施作物質準備，它是會計模擬實習的先決條件；比較完善的真實的實踐資料。實踐資料的完善和真實程度，決定著會計模擬學習的效果：比較全面的會計人員中實際用的會計工具。也決定著會計模擬實習的完善程度。
第二步是過程：實習前的動員。在完成本門課程的理論部分的教學任務后，對本門課程作全面的總結、講解和引導會計的建帳、審核原始憑證、記帳、算帳、試算平衡、復核、結帳、報帳、會計資料整理的工作流程。讓學生對會計模擬實習心中有底，不至于忙中抓瞎，不知所措。
實習前的資料工具準備應發放適量的會計模擬資料和會計工具。實習中必須有專業教師的引導，但不包辦。這是整個會計模擬實踐是否成功的關鍵，指導教師統一程序，安排進度，解答疑難。學生在處理完成后，應寫出書面實結報告。實習后．在教師監督下讓學生相互檢查和核對．檢查所處理的會計事項的合理性、合規性、合法性、完善性、正確性。相互取長補短，吸取教訓。
通過模擬實踐突破傳統的課堂教學模式。以真實的社會實踐內容為仿真，去演練和操作以增強學生的感性認識，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生將所學知識初步轉化為能力，為畢業后盡快適應和勝任該項工作奠定了良好的專業基礎，會計操作的實踐是為前三個教學步驟的歸納和總結。起到了畫龍點睛的作用，這是課堂教學所達不到的效果。
2.加強教研工作，形成教研的氛圍
我國自20世紀80年代引進案例教學法以來，隨著人們對“會計是一項管理活動”的逐漸認識和會計素質教育的普遍開展，案例教學法已經在高等院校的會計教學實踐中得到了廣泛的應用。實踐證明，案例教學法在培養學生分析、解決問題的能力，實踐能力，增強學生學習的積極主動性方面所起的積極作用是有目共睹的。隨著計算機和網絡技術在會計領域中的廣泛運用，會計信息系統課程成為會計專業的一門重要專業課程，會計信息系統課程的教學應同樣重視案例教學法的運用，培養出實踐能力強并具有開拓創新意識的會計信息化人才。但遺憾的是，在會計信息系統理論教學中，案例教學法還遠未得到廣泛應用。
筆者在中國期刊網上以“會計電算化”、“會計信息系統”、“案例”、“案例教學”等為關鍵字檢索了自1990年以來會計電算化或者會計信息系統教學方面的論文，共找到相關論文39篇，發現貫以“會計電算化案例教學”名稱的論文不少，但查閱其內容，基本上全部都是有關會計電算化實驗教學的，基本上沒有真正涉足會計信息系統理論教學的。這說明案例教學法在會計信息系統理論教學中還遠未得到重視和應用，當然也不排除有的教師在教學實踐中確實有應用，但是沒有對其在理論高度上進行概括和總結。而且目前教師對會計信息系統案例教學的理解也各有千秋，如有的教師將案例教學理解為例題講解，有的將案例教學理解為單位情況介紹，有的將案例教學理解為程序設計（陳旭，2008）［1］，還有的將會計軟件的操作實驗理解為案例教學（苗娟，2010［2］；程翠鳳，2007［3］）……，如此種種，不一而足。這種現狀固然與當前高校會計信息系統課程教學內容的不規范有關，但也與教師對會計信息系統案例教學的理解和立足點不同不無關系。因此，我們有必要在理論上對這一教學方法的應用進行總結和思考，以期對會計信息系統理論課程教學方法的豐富提供一些建設思路。
會計信息系統理論課程教學的特點
會計信息系統不僅是一門實踐性很強的課程，而且是一門集現代信息技術、會計理論、管理學等于一體的跨學科、交叉性、邊緣型課程，同時又是一門會計專業理論、方法與實踐相融合的課程。理論課程的內容本身就比較復雜、抽象、不易理解，其教學活動存在以下特點：
（1）會計信息系統中的問題和爭議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）［4］。這一點與會計專業的其他專業課程顯著不同，因此，為了應對實務中的各種問題，我們要幫助學生發展職業判斷和培養分析、解決“開放性問題”的能力，而培養這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養學生的創造性思維和解決問題的能力。由于案例教學不重視尋找正確答案①，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養學生分析、解決開放性問題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會、課堂講授等管理教學法教學功能的評價結果進行調查，結果表明：案例研究在所有教學方法中，對分析能力的培養居第一位，在知識傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性占第二位，在人際關系能力培養方面占第四位。
（2）會計信息系統是一門實踐性很強的學科，而在校學生經歷有限，實踐經驗普遍缺乏。案例教學法為學生在短時期內積累實踐經驗提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來自于現實世界的第一手資料，案例教學通過案例事實提供了教學內容與實際經驗之間聯系的橋梁。它將現實生活中曾經發生的或正在發生的沖突、矛盾和危機事件作為教學案例引入課堂，使學生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實際經驗。著名教育家杜威曾說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯系。由此可見，案例教學法作為聯系教學內容與實際經驗的橋梁，其開放的思維是非常適合會計信息系統理論課程教學內容及特點的。會計信息系統理論課程應重視案例教學法的運用，全面啟發學生的思維，培養出動手能力強并具有開拓創新精神的會計人才。
案例教學目標
案例教學的目標及案例的選擇與課程教學內容及人才培養目標息息相關。由于目前國內各高校在會計信息系統課程的教學內容上尚未統一規范，因此，案例教學的目標也有待明確。目前關于會計信息系統的教學內容，國內可以分為兩大類：一類是側重于會計信息系統分析、設計和開發；另一類是側重于會計信息系統的分析和應用。由于社會分工的高度專業化，會計（財務）軟件市場日趨成熟，商品化會計軟件功能越來越完善，通用化程度越來越高。作為本科會計專業的學生，會計信息系統的培養目標不是成為一名現實的軟件開發人員，而是掌握會計信息系統基本理論，流程和功能結構，會計信息系統規劃和實施方面的知識，能夠參與系統開發的一般過程和參與系統管理，熟練操作財務軟件。這就好比一個汽車司機最好能夠了解汽車的大概構造和基本工作原理，卻不一定會設計研發、制造汽車一樣。所以會計信息系統案例教學的目標主要是培養學生運用會計信息系統基本原理和方法分析解決應用問題的能力。以此為目標，課程教學內容可以包括會計信息系統基本概念與原理，分析與設計方法，會計信息系統的規劃與建設等。在理論教學的同時安排上機實驗課程，使學生掌握常見會計軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應用會計軟件進行日常賬務處理。我們的研究對象是會計信息系統理論課程，不涉及上機實驗。
實施案例教學的幾個關鍵問題
1案例類型設計。在案例教學法中，由于案例是課堂教學的重要組成內容，因此案例的設計應該與教學環節緊密聯系。按教學環節可以將案例分為3類：①課堂引導案例。這類案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過程，得出分析結論，發揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會計信息系統的概念時，可以設計一個案例，說明現實商務世界中的會計信息系統，并和學生討論會計信息系統的形式和基本功能，以加深學生對AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類案例以學生討論為主，教師引導為輔，重在理論和方法的應用，可以發揮鍛煉學生分析、解決問題能力的功能。例如在講授會計信息系統實施時，可以將某企業實施AIS的真實過程作為案例，介紹實施過程，評價實施效果，分析存在的問題。③課外思考案例。這類案例以學生自我研究為主，重在應用，發揮鞏固課堂所學知識，提高應用能力的功能。
2案例的選擇。案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學能否成功的關鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學內容服務的。案例教學法始終是完成教學內容，實現教學目標的手段和途徑，案例不應也不能取代教學內容。案例情景設計、問題的分析解決不能脫離特定的教學內容而進行。大型教學案例的選用要擇其要旨，舍棄細枝末節，使教學案例真正起到有效促進和實現教學目的和人才培養目標的作用。②案例應是現實企業經營管理的寫照。案例教學法的成功運用關鍵在于“真實情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現實的事物，越讓人感到親近。會計信息系統是一門實踐性很強的課程，國內外企業會計信息化的實踐發展非常之快，內容也非常的豐富，這些現實當中企業經濟管理的實踐成果，很容易激起同學的興趣和共鳴，激發參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結論與結果。會計信息系統中的許多問題是沒有唯一確定答案的，解決問題的方法可以多種多樣。除教學引導案例目的在于導出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類型的案例都可以不以追求唯一的結果為目的，主要在于誘發學生產生爭議和討論。④案例的設計應設置可引發思考的“陷阱”。在案例設計的過程中，可以針對會計軟件的控制重點和容易出錯的地方，設計一些“陷阱”，讓學生在糾正錯誤的過程中更加深刻地體會理論教學內容。例如在講授總賬子系統的出納簽字功能時，可以設計一個案例，某同學執行出納簽字時，軟件出現提示“沒有符合條件的憑證”，問題可能出在什么地方，應當如何處理？引導學生分析可能出問題的環節，以及如何解決。在分析討論的過程中，同學們更加深刻地理解了總賬系統中如何通過程序來實現內部會計控制，以及業務流程和內部控制設計的關系。再例如總賬系統中記賬憑證修改，對錯誤記賬憑證的修改要識別錯誤憑證所處的環節，位于不同環節的錯誤憑證有不同的修改方法。針對這一教學內容，可以設計一個案例“陷阱”，分析如何修改不同環節的錯誤憑證，使同學們理解記賬的含義及作用，掌握錯誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領會軟件設計中流程和數據之間的關系，對課程教學內容也有了更為深刻的印象。
3案例的來源。案例教學的成功取決于案例庫的質量。而案例來源是案例庫建設的關鍵問題，會計信息系統案例主要來自于：①深入企業單位調研，收集實踐工作中的會計信息化案例。應鼓勵教師定期深入企事業單位調研或者參與社會兼職，一方面教師可以憑借自己所學幫助企業解決一些實際問題，另一方面還可以在實際工作中收集相關資料，從中提取典型會計案例，豐富會計信息化教學案例庫建設，充實教學內容。②從有關資料中獲取。例如從現有教材或者案例集中選取，或從報紙、報刊中摘錄，也可以從網上搜集。Internet的應用使得教師從網絡可以獲得大量的資料，從中選擇有價值的資料經過改編、提煉，形成案例。③教師根據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。⑤學生的上機實踐過程。上理論課的教師往往同時也擔任上機實驗課的指導老師。學生在上機實驗的過程當中會遇到大量的問題，教師這時應當做一個有心人，注意收集學生遇到的問題，從中總結提煉，發掘有價值的典型問題，設計成為案例，在理論課堂上幫助學生從理論深度上理解和把握會計信息系統內部功能結構的設計，對會計軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。總之，案例的形成過程本身就是一種專業探討研究活動，它要求教師除了擁有豐富的理論知識之外，還需要擁有整合理論知識和實踐經驗的能力。
4教學環節。以課堂討論案例為例，案例教學的一般程序可劃分為3個階段，6個環節。第一階段是課前準備階段，該階段要做好3個環節的工作：①根據教學內容要求和學生實際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學習要求，事先印發給每個學生；②學生自主解讀案例；③在小組討論過程中相互啟迪，于開課之前即進入案例內容和案例角色。案例教學的成敗與準備是否充分關系密切，為此不僅要給予充足的準備時間，一般不少于一周，而且要真正調動學生的學習興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個環節的工作：①進入課堂教學后，教師進一步通過多媒體和網絡手段補充案例背景和過程細節。小組派代表發言，就案例事實展開討論甚至爭論；②教師因勢利導，及時引導討論熱點，揭示各種論點之間的內在聯系，并進行概括總結。第三階段是課后總結階段。課后學生繼續就案例爭論點進行討論，并獨立撰寫案例分析材料。教師結合學生在案例討論中的表現，客觀地對學生學習成績進行考核。顯然在案例教學中，學生是主體，教師是關鍵，案例是基礎。這種課堂教學模式最大限度地增進了學生主體的參與性、教學內容的實踐性、教學方法的靈活性及綜合能力養成與提升的可能性。
教學實踐及效果
作為培養應用型人才的新建本科院校，廣東金融學院會計信息系統課程從2007年下半年開始，在本科課堂教學中實施以激活學生學習主體為主旨的案例教學改革，教學效果得到了學生的充分肯定，教學質量得到了同行的認同。同時學校也將案例教學改革作為強化文科實踐教學環節、培養學生分析解決問題能力的突破口。4年多的實踐表明，案例教學作為一種典型的師生互動，研究性教學模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統教學模式的弊端，是創新本科課堂教學，提高課堂教學有效性和培養會計應用型人才的有效途徑。其效果表現在：
（1）激活了學習主體，學生學習主動性大大增強，積極性顯著提高。案例教學主張“案例分析—學生主體”的教學理念，對于培養學生的參與意識，激發學生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學法后，教學氣氛明顯活躍，學生參與學習的積極性和主動性明顯提高，從而達到了優化課程教學效果，提高教學質量的目的。
（2）學生理論聯系實際，分析解決實踐問題的能力大大提高。過去學生在上機實驗中只能按部就班，按操作指導一步一步地做，遇到問題時就沒有辦法解決了，對上機操作內容只知其然，不知其所以然。學習的理論知識與實驗內容是相互脫節的。案例教學后，由于在課堂理論教學中大量引入上機實驗形成的案例，來培養學生以理論為指導，分析問題、解決問題的能力，學生在教師的引導下，能夠將所學理論知識活學活用，聯系實際，解決問題。
（3）學習過程當中學生快速積累了實踐經驗。
