時間：2022-06-07 12:18:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實驗報告評語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 虛擬實驗室 虛擬實驗 體系結(jié)構(gòu) 功能 功能模塊
隨著高等教育的深化改革和招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大,我國高校普遍陷入了實驗教學(xué)的困境,主要表現(xiàn)在硬件設(shè)施不足、教學(xué)時空受限、教學(xué)方法和內(nèi)容落后。在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)快速發(fā)展的前提下,充分利用計算機(jī)資源的虛擬實驗室成為解決這些現(xiàn)存問題、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要選擇。
1.虛擬實驗室的功能
1.1教育功能
讓學(xué)生通過使用虛擬或真實儀器、裝置或系統(tǒng)的模擬裝置來熟悉實驗過程,掌握相關(guān)技術(shù):能滿足不同知識背景學(xué)生的要求,根據(jù)其能力、實驗經(jīng)驗等調(diào)整資源模塊,保證學(xué)生在單獨使用模擬環(huán)境時能進(jìn)行各種實驗操作。
1.2輔助設(shè)計功能
例如現(xiàn)代電子系統(tǒng)的設(shè)計與分析,是運用EDA(Electronic Design Automation),在分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,在EDA平臺上進(jìn)行設(shè)計、下載、綜合、仿真,然后在實際條件下進(jìn)行測試。EDA模擬軟件將儀器、儀表、模擬器件、數(shù)字器件等直觀地反映在計算機(jī)屏幕上,可靈活地改變電路結(jié)構(gòu)和參數(shù),反復(fù)觀察實驗的結(jié)果,并動態(tài)顯示電路的波形。
1.3協(xié)同實驗和研究功能
虛擬實驗室利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)施,使參與試驗的人員在遠(yuǎn)程相互合作,進(jìn)行試驗研究,為分布在世界各地的研究人員提供共同從事一個項目的分布式問題解決環(huán)境。
2.虛擬實驗室系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)及功能
2.1系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
組裝計算機(jī)虛擬實驗室的設(shè)計應(yīng)遵循開放性、交互性、安全性、易于維護(hù)等原則。構(gòu)建一個完整的虛擬實驗?zāi)Ｐ?是開發(fā)虛擬實驗的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)虛擬實驗室必須完全網(wǎng)絡(luò)化的要求,以及計算機(jī)硬件系統(tǒng)的特性及課程的教學(xué)要求,我們設(shè)計如圖所示的計算機(jī)硬件系統(tǒng)虛擬實驗室體系結(jié)構(gòu)。
2.2系統(tǒng)功能
2.2.1網(wǎng)絡(luò)管理平臺
2.2.1.1用戶管理子系統(tǒng)。從安全性角度考慮,按權(quán)限由高到低將用戶分為管理員、教師、學(xué)生和普通用戶4個等級。管理員可對整個實驗室的各個子系統(tǒng)進(jìn)行控制管理;教師能夠編寫、修改和更新實驗教學(xué)材料,確定實驗報告提交的具體事項和修改實驗報告,網(wǎng)上與學(xué)生交流,等等;學(xué)生能進(jìn)入各子系統(tǒng),能設(shè)計實驗項目;普通用戶僅能進(jìn)行網(wǎng)上討論、仿真運行已有的實驗和瀏覽系統(tǒng)的教學(xué)資料。
2.2.1.2教學(xué)管理子系統(tǒng)。包括實驗選擇、實驗報告管理、師生交互等。實驗選擇子項包括實驗教學(xué)內(nèi)容瀏覽,實驗項目選擇。實驗報告管理子項包括實驗報告的上傳,教師對實驗報告的批閱,學(xué)生下載批閱后的實驗報告。該子項可確定實驗報告的內(nèi)容、提交的時間,并對報告提交進(jìn)行時限管理。師生交互子項主要實現(xiàn)師生和學(xué)生之間的網(wǎng)上交流,并可通過電子郵件和BBS的方式實現(xiàn)。
2.2.2虛擬實驗平臺
虛擬實驗平臺主要用于實驗項目(計算機(jī)硬件系統(tǒng)電路)的設(shè)計和仿真運行,是整個系統(tǒng)的核心部分。
2.2.3數(shù)據(jù)庫
根據(jù)虛擬實驗室性能要求,設(shè)計的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫有:元器件庫,設(shè)備庫,實驗項目庫,用戶庫,實驗報告庫。
2.3系統(tǒng)功能模塊
系統(tǒng)功能模塊共分為七大模塊。
2.3.1實驗管理模塊
由學(xué)生管理、教師管理、儀器管理和學(xué)生成績管理等組成。在學(xué)生管理方面,學(xué)生通過瀏覽器進(jìn)行注冊登錄,登錄成功后可瀏覽實驗項目,查看實驗的詳細(xì)資料,預(yù)約實驗項目及做實驗的時間,在線發(fā)送和接受消息,進(jìn)行問題討論,進(jìn)行實驗登記,實驗完成后可通過網(wǎng)絡(luò)寫實驗報告并提交報告。教師管理方面,可對實驗內(nèi)容添加、修改、整理、刪除,對學(xué)生提交的實驗報告列表,批改實驗報告,填寫評語和成績,提交批改結(jié)果,與學(xué)生進(jìn)行討論。儀器管理方面,對新設(shè)計開發(fā)的虛擬儀器上傳并進(jìn)行分類整理,以便實驗使用。成績管理方面對學(xué)生的實驗情況(實驗次數(shù)、實驗報告,以及完成情況)給出成績,并進(jìn)行統(tǒng)計分析與提供查詢,等等。
2.3.2安裝過程演示模塊
對虛擬實驗室可用虛擬元器件、虛擬儀器設(shè)備分門別類地進(jìn)行管理,以圖形的方式直觀呈現(xiàn)出來。
2.3.3實驗指導(dǎo)模塊
包括實驗介紹、實驗方法、實驗項目的重點及難點、實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灉?zhǔn)備、實驗任務(wù)、實驗過程、實驗報告的要求及實驗應(yīng)注意的事項等。
2.3.4實驗報告模塊
主要對學(xué)生完成實驗后,提供相關(guān)的實驗報告模板,供學(xué)生下載,由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容以及實驗的結(jié)果,完成后上傳電子版實驗報告,由教師進(jìn)行批閱,并進(jìn)行記載。
2.3.5實驗答疑模塊
由專業(yè)教師對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行及時解答,幫助學(xué)生順利通過實驗。同時了解學(xué)生對實驗的掌握程度,并及時反饋、調(diào)整教學(xué)。
2.3.6論壇交流模塊
教師和學(xué)生可以通過論壇進(jìn)行充分的交流,學(xué)生可以將實驗中的收獲、經(jīng)驗和體會及問題到論壇上,教師可以將一些典型的問題提出來,供大家探討。學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境下發(fā)表自己的見解,教師從中可以得到及時的實驗教學(xué)反饋信息。
2.3.7虛擬實驗?zāi)K
該模塊是虛擬實驗室建設(shè)的重要部分。學(xué)生通過該模塊進(jìn)行虛擬實驗,以達(dá)到鞏固強(qiáng)化知識的目的。模塊內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況及實驗建設(shè)條件,可不斷增加。
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的建立,可以很好地解決目前硬件設(shè)備跟不上實驗的要求、學(xué)生實驗時間不夠用等問題,對于提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決實際問題的能力具有非常重要的意義。但在具體應(yīng)用中還要注意處理好“虛擬實驗”和“實物實驗”的關(guān)系,不能一味地強(qiáng)調(diào)虛擬實驗,要“虛實”結(jié)合,既相互補(bǔ)充,又各有側(cè)重,這樣才能取得很好的實驗教學(xué)效果。同時,在虛擬實驗中要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁唤z不茍的科學(xué)實驗作風(fēng)。
參考文獻(xiàn):
[1]朱鳳,王汝傳,王海艷等.基于VRML室內(nèi)虛擬環(huán)境構(gòu)建的研究與實現(xiàn)[J].南京郵電學(xué)院學(xué)報,2004,24,(4):80-85.
[論文摘要]隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，加強(qiáng)信息化建設(shè)已成為實驗室管理的一項重要工作內(nèi)容，并就此提出一些建議。
實驗室信息化管理是在傳統(tǒng)實驗室管理的基礎(chǔ)上，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，采用科學(xué)的管理思想，將現(xiàn)實實驗室中的各種資源進(jìn)行處理，并通過計算機(jī)進(jìn)行開放型管理，其重要意義是使得實驗室在時間和空間上得以延伸。
一、實驗室信息化管理的宗旨
實驗室信息化管理的宗旨是在開放的實驗環(huán)境下，為實驗教與學(xué)提供最優(yōu)化的實驗教學(xué)資源，為實驗教師提供簡便有效的實驗室管理和實驗教學(xué)方法，使學(xué)生與實驗發(fā)生最方便簡捷的溝通，為學(xué)生提供虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的優(yōu)化的實驗環(huán)境與資源，使學(xué)生在真正的實驗環(huán)境中利用最少的時間，掌握基本的實驗操作技能，并在此基礎(chǔ)上能進(jìn)行一些力所能及的創(chuàng)造性、開放性的實驗研究。
二、實驗室信息化管理內(nèi)容
主要有三個方面內(nèi)容:實驗教學(xué)管理模塊，包括實驗學(xué)習(xí)資源管理，實驗報告管理，課表管理等;學(xué)生學(xué)習(xí)模塊，包括仿真實驗、項目案例庫等;實驗室管理模塊，包括基本信息、在線排課、課表查詢、實驗室開放管理、實驗室使用情況統(tǒng)計等。
(一)實驗教學(xué)管理模塊
實驗教學(xué)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，而實驗報告的提交、批閱、反饋，則成了一項費時費力的工作，尤其對于許多程序設(shè)計類的課程，大量的代碼量、流程設(shè)計圖等已使得紙質(zhì)版報告不能適應(yīng)。實驗報告電子化，將報告填寫、提交、批閱、反饋、統(tǒng)計等工作搬到了網(wǎng)絡(luò)上，將大大提高教學(xué)工作效率。
在實驗教學(xué)管理模塊中，教師可提前實驗課、實驗學(xué)習(xí)資源、布置實驗項目。學(xué)生在實驗前需要預(yù)習(xí)實驗，下載實驗資源，并在線編寫預(yù)習(xí)報告;在實驗結(jié)束后，提交電子實驗報告。教師可靈活掌握時間對學(xué)生實驗報告進(jìn)行批閱，直接給出成績和評語，而不必?fù)?dān)心未批完實驗報告而影響學(xué)生做下一次實驗的預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠及時了解自己的實驗反饋結(jié)果，節(jié)約了教師、學(xué)生的時間，加快了交流反饋過程，避免了因提交滯后帶來的麻煩，縮短了指導(dǎo)教師的批閱和下發(fā)周期。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊
網(wǎng)絡(luò)仿真實驗有著隨時隨地開展的優(yōu)勢，并有效避免了硬件設(shè)備的大量投資，節(jié)省在教學(xué)中投入的資金。對于“網(wǎng)絡(luò)安全”、“計算機(jī)組成原理”、“數(shù)據(jù)庫SQL語言”等計算機(jī)類課程都比較適合制作成B/S結(jié)構(gòu)下的實驗。同時目前計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的個人計算機(jī)大量普及，也有利于開展仿真實驗教學(xué)。
仿真實驗系統(tǒng)具有以下特點:集成了Flash的插件技術(shù)，應(yīng)用Flash內(nèi)置的ActionScript腳本語言，控制元件，使Flash表現(xiàn)出強(qiáng)大的交互功能;學(xué)生登陸系統(tǒng)后，即遠(yuǎn)程連接實驗服務(wù)器開展實驗，系統(tǒng)會將實驗現(xiàn)象和結(jié)果實時、動態(tài)地反饋給學(xué)生。
(三)實驗室管理模塊
為了更好地實現(xiàn)資源共享，提高設(shè)備的利用率和經(jīng)濟(jì)效益，目前大部分高校都已經(jīng)實施了實驗室開放。推動實驗室開放的前提就是實驗室信息的公開化，當(dāng)教師、學(xué)生了解了該實驗室的設(shè)備、軟件、開設(shè)實驗項目等內(nèi)容后，就能夠根據(jù)自己的需要，選擇進(jìn)入某個實驗室。另外，額定的實驗學(xué)時往往會使學(xué)生感覺時間不夠、或缺少深入研究的機(jī)會，而實驗設(shè)備和時間資源又是有限的，為提高利用率，同時滿足學(xué)生對實驗實踐的渴望，有必要推進(jìn)自主型開放。這樣就需要對院內(nèi)各部門、教師和學(xué)生公布實驗室基本信息。
在實驗室管理模塊實現(xiàn)了基本信息、在線排課、課表查詢、開放實驗室管理、實驗室使用情況統(tǒng)計、參數(shù)設(shè)置等功能。在實驗室信息化平臺首頁上，即公布了各個實驗室的負(fù)責(zé)教師名字及聯(lián)系方式;在教師和學(xué)生登錄進(jìn)平臺后，能夠方便地查詢各實驗室的課表信息;在線排課能自動判斷預(yù)約、排課等相互之間的關(guān)系，并做出提示;開放實驗室管理提供了預(yù)約、預(yù)約審核功能，并方便師生查詢所需實驗室的狀況，自主決定時間、地點，聯(lián)系實驗室負(fù)責(zé)教師后即可進(jìn)入實驗室開展實驗、研究活動。
三、實驗室信息化管理的優(yōu)越性
1.改變了傳統(tǒng)實驗室繁雜的管理方法，引進(jìn)了現(xiàn)代化的管理手段，使實驗室達(dá)到了信息化管理和無紙化辦公的目的，對實驗室提高工作效率，降低運行成本起到了至關(guān)重要的作用。
2.統(tǒng)一管理實驗室資源，包括設(shè)備、時間、人力，提高了效率和效益。
3.建成實驗項目庫后，為師生教與學(xué)提供了便利，實現(xiàn)了實驗資源的共享。
關(guān)鍵詞：獸醫(yī)藥理學(xué)；實驗；素質(zhì)教育
1充分認(rèn)識高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，將素質(zhì)教育滲透到實驗教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)
在高職教學(xué)環(huán)節(jié)中，實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有特殊的作用。充分認(rèn)識高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，改變實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的現(xiàn)狀，樹立“實踐教學(xué)是高職特色”的思想，對傳統(tǒng)實驗教學(xué)進(jìn)行改革，實驗教學(xué)的認(rèn)識程度和評價方式，有利于提高實踐教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)。
1.1 課前科學(xué)設(shè)計完整的實驗，課中明確實驗?zāi)康模囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
試驗內(nèi)容是實驗課的基本，其完整性直接影響教學(xué)效果。如藥物的配伍禁忌試驗包含：藥理性配伍禁忌、化學(xué)性禁忌、物理性禁忌，讓學(xué)生在試驗中對藥物之間的作用認(rèn)識更全面，既培養(yǎng)了學(xué)生用藥的技能，也讓學(xué)生意識到全面看問題的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在試驗課中的學(xué)習(xí)和操作，需要教師明確試驗?zāi)康模⒓右砸龑?dǎo)。如驗證藥物的作用時，教師應(yīng)告訴學(xué)生盡可能觀察到藥物的作用；觀察動物的急性中毒癥狀和特效解毒藥的解毒效果時，教師要提前強(qiáng)調(diào)這兩方面的重要性。這樣既能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又教會了學(xué)生做事的能力，使學(xué)生受益非淺。
1.2 提倡實事求是的實驗態(tài)度，客觀批改學(xué)生的實驗報告，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)實驗課是學(xué)生對理論知識驗證并聯(lián)系實驗操作的過程，難免會出現(xiàn)錯誤。教師不能僅以實驗結(jié)果來評價學(xué)生，但應(yīng)要求學(xué)生整理實驗結(jié)果、書寫實驗報告時一定要實事求是，即使實驗失敗了，也要如實填寫，試著分析失敗的原因。既能培養(yǎng)學(xué)生誠實的優(yōu)秀品質(zhì)，也有利于教師進(jìn)行工作總結(jié)，使教師能坦然面對學(xué)生的真實水平，做出正確的引導(dǎo)。如2007-2008學(xué)年的《動物毒理學(xué)》實驗教學(xué)中，動物敵百蟲的中毒與解救實驗項目中，大部分同學(xué)做的很成功，但有一組同學(xué)的實驗動物染毒20分鐘后一點反應(yīng)都沒有，我在實驗室看到后，就讓他們及時的用原毒物量的1/3量繼續(xù)染毒，后來做的很成功。我要求學(xué)生在實驗報告中分析原因，批改時對不同分析原因進(jìn)行點評。有1組的實驗動物解救不及時造成死亡，我在有動物死亡原因分析的學(xué)生實驗報告上，針對原因進(jìn)行點評。有1個同學(xué)寫道“老師，我不知道什么原因，我們的解毒藥沒用完，動物就快速死亡了，我們的染毒量和解毒量都沒有問題。”我就在他實驗報告上寫到“我很欣賞你的事實求實，但為什么不對照教材第九章：動物中毒病的原因、診斷、治療和預(yù)防（Page 159～169），查找原因呢。”后來學(xué)生主動找我，我們一起分析總結(jié)實驗失敗的原因。后來在這個學(xué)生的帶動下，他們所在組的實驗做的非常好，而且實驗結(jié)果分析也寫的很深刻。去實習(xí)后，在實習(xí)單位化驗室工作做的非常好。
提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑之一。大學(xué)生有自己獨立的思維方式，他們能從實驗報告上的評語中看出教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和教師對自己的認(rèn)可和重視程度。師生互容，師生平等、師生共享，既是文化共享，也是責(zé)任共享。教師應(yīng)該客觀評價和批改學(xué)生的實驗報告，從學(xué)生的多次實驗結(jié)果來分析、探究其原因，用歷史唯物主義的從容去包容他們的幼稚，用科學(xué)文化知識武裝他們的頭腦，用實事求是、善于鉆研的科學(xué)態(tài)度去引導(dǎo)他們，直至問題解決。
2將素質(zhì)教育與專業(yè)課教育密切結(jié)合
我國正在向索質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，開展創(chuàng)新教育正是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵。重視實踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及動手能力，讓學(xué)生在實驗中提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
2.1完善教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識
大學(xué)生正處于智力發(fā)展的“頂點”，喜歡對理論和實踐問題進(jìn)行獨立思考并發(fā)表自己的見解，如果在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“注入式”的教學(xué)方法，則學(xué)生得不到發(fā)展，就會抑制他們興趣和積極思維的培養(yǎng)。
興趣是學(xué)生最好的老師，滿足學(xué)生好奇、探索和創(chuàng)新的心理特點，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與試驗的設(shè)計和準(zhǔn)備。學(xué)生是實驗的主體，學(xué)生自己查閱有關(guān)資料，設(shè)計實驗方案，確定實驗操作步驟，選擇、組裝和調(diào)試儀器，這種教學(xué)方式可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們?nèi)褙炞ⅰ⒎e極熱情、富有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)。
開展靈活多樣的實驗教學(xué)形式，也能激發(fā)大學(xué)生實驗興趣。課外實驗內(nèi)容豐富，知識面寬，能拓寬學(xué)生視野，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣。除按實驗教學(xué)大綱的要求開好課內(nèi)實驗的外，各實驗室應(yīng)積極創(chuàng)造條件，因材施教地在學(xué)有余力的學(xué)生中開展一些豐富活潑、形式多樣的課外實驗活動，如開放實驗室，畢業(yè)（論文）設(shè)計，開設(shè)實驗選修（輔修）課等，參與教師的科研課題，以此作為實驗教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和提高。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考和動手能力，保持學(xué)生的熱情
學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實驗知識和實驗技能之后，充分利用大學(xué)生求知欲強(qiáng)、愿意動手、喜歡操作的特點，講青霉索是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，以及怎樣大規(guī)模應(yīng)用于臨床。使學(xué)生意識到，青毒索的發(fā)現(xiàn)雖屬偶然，但如果沒有科學(xué)家敏銳的觀察和正確的科學(xué)思維，就不會發(fā)現(xiàn)青霉素。并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和能力形成團(tuán)體，進(jìn)行創(chuàng)新試驗，如參加大學(xué)生創(chuàng)新項目、參加挑戰(zhàn)杯競賽等。讓學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)造性可得到充分發(fā)揮。
3結(jié)語
一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤。偉大的教育事業(yè)要求教師必須擁有偉大的追求，活力四射的學(xué)生要求教師必須擁有滿腔的熱情，教育的歷史使命要求教師必須擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感。試驗教學(xué)與理論教學(xué)互為補(bǔ)充，專業(yè)技能與素質(zhì)教育相互滲透，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生形成高素質(zhì)的綜合性人才方面，起到舉足輕重的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張春輝、周延州、郭永剛等.淺談獸醫(yī)藥理學(xué)和動物毒理學(xué)的教學(xué)過程[J].天中學(xué)刊，2007（2）：117-118.
[2]朱銀紅、遲國東、劉寶臣等.改革教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生實踐能力[J].高教論壇，2008（2）：71-73.
作者簡介：
我通過幾年來的物理教學(xué)評價的改革實踐，對初中物理教學(xué)評價的改革有以下的幾點體會供大家參考。
一、“三位一體”的評價體系
1.階段性評價
主要評價學(xué)生的雙基、探究、創(chuàng)造等方面的內(nèi)容，同時也對情感、態(tài)度與價值觀進(jìn)行初步的評價。試題共分三種類型。
（1）雙基知識題部分。主要試題類型為單項選擇、填空、作圖、問答、計算題等。
（2）探究性習(xí)題部分。例如：將墨水滴在熱水杯中會使水很快變色，根據(jù)這一現(xiàn)象，你可提出一個什么問題？
（3）創(chuàng)新能力題部分。例如：老師給某同學(xué)一只100ml的燒杯、一只彈簧測量計、一些細(xì)繩，讓他將它們改裝成能夠直接測量液體密度的裝置。請寫出改裝后的結(jié)構(gòu)、刻度盤的改造過程及使用方法。
2.激勵性評價
長期以來，形成的評價手段主要看結(jié)果，而不注重過程。應(yīng)該讓學(xué)生在科學(xué)的探究過程中，參與活動、設(shè)計、實驗、制作、討論和交流等各方面的表現(xiàn)，都應(yīng)該成為評價的依據(jù)。通過基礎(chǔ)教育課程改革實驗，我主要采取口語、評語、檔案等形式進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，積極體現(xiàn)過程性評價。
（1）口語激勵。口語激勵是最直接最有效的方法。在物理教學(xué)過程中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的閃光之處，教師就及時地用激勵性的語言進(jìn)行激勵。比如說：“你進(jìn)步了！”“你很棒！”“你能用物理道理很好地解釋這一現(xiàn)象，這是你學(xué)好物理的好方法。”這樣的激勵性語言，會使學(xué)生在課堂中始終持有良好的情趣和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。
（2）評語激勵。在批改作業(yè)、實驗報告、學(xué)結(jié)及試卷的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點滴的進(jìn)步甚至是書寫認(rèn)真、清潔這樣的進(jìn)步，教師都應(yīng)該用好的評語進(jìn)行激勵，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時會給他們帶來意外的驚喜，同時感到老師是重視自己關(guān)愛自己的，這樣就能激發(fā)起學(xué)習(xí)物理的興趣。如在一次批改作業(yè)中，有位同學(xué)所做的作業(yè)全是錯誤的，沒有物理依據(jù)，但是他的作業(yè)寫得很認(rèn)真，很用了一番功夫。我沒有象往常一樣畫一個很大的“×”，而是給予“作業(yè)認(rèn)真，字寫得好棒，但要注意物理事實和物理道理的結(jié)合，重視物理知識和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，這樣你會有很大的收獲”的評語。在以后的作業(yè)中，這位同學(xué)不僅保持了他所具有的優(yōu)點，而且有了很大的進(jìn)步。這使我想到德國教育家的格言“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和激勵和鼓舞”。
3.日常評價
建立日常評價檔案，即成長記錄袋，《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價的形式中首先提倡用記錄卡的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中要收錄物理學(xué)習(xí)的重要資料，如遇到的疑難及其解答，在探究活動中最出色的表現(xiàn)，被否定過后觀點，通過努力最后解決的難題，設(shè)計巧妙的小制作，優(yōu)秀的小論文，典型的作業(yè)，學(xué)習(xí)中的觀察記錄等，提倡“課堂日志”和“現(xiàn)場筆記并收錄于成長記錄袋，《課標(biāo)》同時指出要對形成性評價和終結(jié)性評價予以同等重視，檔案收錄正是體現(xiàn)形成性評價的有效方法。通過收錄的方法，鼓勵學(xué)生按照自己的特長和愛好分別在實驗、制作、理論學(xué)習(xí)、社會調(diào)查等某方面有突出的發(fā)展。
二、加強(qiáng)實驗考核，對實驗探究過程中各環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價
實驗是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了這一點，并要求強(qiáng)化學(xué)生實驗探究能力，同時指出應(yīng)對學(xué)生實驗?zāi)芰M(jìn)行合理考核，對實驗探究過程中的各個環(huán)節(jié)要進(jìn)行綜合評價。除目前的中考物理實驗外，平時每次做實驗都應(yīng)要求學(xué)生規(guī)范書寫實驗報告，以體現(xiàn)領(lǐng)會實驗原理和觀察、操作、分析、推理、概括及數(shù)據(jù)處理能力，教師應(yīng)認(rèn)真判閱，結(jié)合實驗操作的靈活性、熟練程度、協(xié)調(diào)狀態(tài)等做出評價。
三、定期考核，評價非智力因素
為了提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會主義建設(shè)人才，適應(yīng)未來社會對人才的需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對學(xué)生思想、品德、情感、方法、態(tài)度、意志等非智力因素的培養(yǎng)和學(xué)生思想、心理等各方面素質(zhì)的全面提高。評價非智力因素，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感；有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、責(zé)任感和對社會主義祖國的熱愛；有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、嚴(yán)肅認(rèn)真、按科學(xué)規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度；有利于培養(yǎng)學(xué)生具有堅強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情緒、良好的心理素質(zhì)；有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)打好基礎(chǔ)。考核時要組成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的考核小組，對每位學(xué)生的非智力因素進(jìn)行綜合考核，內(nèi)容主要分思想品德、團(tuán)結(jié)互助、意志毅力、喜愛自然科學(xué)四個方面，前三項可以評為優(yōu)、良、中、差，后一項可分為不感興趣、能夠接受、樂于響應(yīng)、積極參與、追求喜愛五個水平級別，考核要分階段定期進(jìn)行，結(jié)果記入檔案。
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；實驗考核體系；初探
中圖分類號：G424.31
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16737717(2007)12-2631-02
藥用植物學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)課的入門課程，為中醫(yī)藥院校中藥、中藥資源各專業(yè)的必修課。通過這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對祖國中醫(yī)藥事業(yè)的興趣，并積極投身到以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中去至關(guān)重要。藥用植物學(xué)也是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)，只有掌握了藥用植物的基本實驗技能，才能為后面的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。藥用植物學(xué)實驗考核評價體系的建立在藥用植物學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展，越來越重視教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為適應(yīng)這種模式培養(yǎng)的需要，改革以往的藥用植物學(xué)實驗課考核方法，引入更科學(xué)、更符合素質(zhì)教育培養(yǎng)需要的考核體系顯得尤為重要。為此，藥用植物學(xué)實驗課的效果評估乃至學(xué)生對藥用植物學(xué)知識及理解力的評定都應(yīng)該從學(xué)生實驗技能、基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考核。通過綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)，平時自覺地強(qiáng)化訓(xùn)練實驗操作能力。通過綜合評價，可以客觀地了解藥用植物學(xué)的實驗教學(xué)水平、教學(xué)效果以及學(xué)生掌握藥用植物學(xué)的基本知識和技能的程度、具備的基本素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和能力的程度等。
藥用植物學(xué)實驗考核體系應(yīng)該是多元化的考評體系，既有正規(guī)考試，也有輔助考查。實驗考核內(nèi)容應(yīng)穿插在實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。所謂正規(guī)考試，也既學(xué)期末實驗課結(jié)束后進(jìn)行的實驗考試，通過期末實驗考試檢查學(xué)生對本學(xué)期所做實驗的掌握程度。輔助考查則分散在平常實驗教學(xué)的各環(huán)節(jié)中進(jìn)行。“多元”，一是考核內(nèi)容廣泛，二是考核方式多樣。通過建立多元化的考核體系，達(dá)到考核學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ哪繕?biāo)。在藥用植物學(xué)實驗考核體系中。正規(guī)考試要與輔助考查相結(jié)合，定性考查與定量考試相結(jié)合。學(xué)中有考、考中有學(xué)、考學(xué)結(jié)合、相互促進(jìn)。平衡好正規(guī)考試和輔助考查的關(guān)系，采取多種形式考核學(xué)生的知識遷移和分析解決問題的能力。
1.期末實驗考試
期末實驗考試作為一種可操作性強(qiáng)的考試，主要考查學(xué)生對以往實驗技能和技巧的掌握。通過量化指標(biāo)，了解學(xué)生獨立完成實驗操作的能力和科學(xué)態(tài)度。然而，如何更客觀、更公平地反映每一位學(xué)生的真實水平，考試內(nèi)容編排和組織形式需要我們進(jìn)行不斷地探索。筆者的做法是：設(shè)計一套藥用植物學(xué)實驗考試題庫，每次實驗考試從題庫中隨機(jī)抽取10道考題。試卷實行百分制，每題10分。考試內(nèi)容含蓋形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)和分類學(xué)等實驗課上講過的內(nèi)容，從藥用植物形態(tài)特征、顯微結(jié)構(gòu)的指認(rèn)到藥用植物蠟葉標(biāo)本的識別。例如：擺放不同種果實，讓學(xué)生寫出每種的果實類型，或者在光學(xué)顯微鏡下調(diào)好某一部位讓同學(xué)寫出指針?biāo)傅木w類型或組織構(gòu)造等。考試在1個下午完成，學(xué)生每7人l組進(jìn)入考場，人手1份答題紙，每組在10～15min內(nèi)完成實驗考試。其他的學(xué)生封閉等待，不許接聽手機(jī)，1組學(xué)生考完離去后，叫下1組學(xué)生。
這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式在藥用植物學(xué)期末實驗考試中取得了較好的效果。它能比較公平地反映每位同學(xué)的實驗?zāi)芰Γ矠槔蠋熈私鈱嶒灲虒W(xué)的效果、改進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。
2.輔助考核方法
期末實驗考試是藥用植物學(xué)實驗教學(xué)中不可或缺的1個環(huán)節(jié)，也是一種常規(guī)性的實驗考核手段，但不是唯一的手段。在藥用植物學(xué)實驗考核中更應(yīng)該重視輔助考查的作用。輔助考查包括實驗課前的預(yù)習(xí)考核、課堂實驗操作和實驗報告3個環(huán)節(jié)的考核。
2.1課前預(yù)習(xí)的考核 課前預(yù)習(xí)是做好藥用植物學(xué)實驗的一個重要環(huán)節(jié)。以往多是通過檢查每位學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，或?qū)W(xué)生提問進(jìn)行課前預(yù)習(xí)考核。這樣做學(xué)生總感覺處于被動地位，缺乏主動探究式的學(xué)習(xí)動力。如何讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)變被動為主動，筆者的做法是老師在對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求的同時，學(xué)生也可以對老師提出問題，增加老師與學(xué)生在實驗教學(xué)中的互動性。實驗課前老師明確提出，讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個實驗記錄本，學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的理論知識預(yù)習(xí)下一節(jié)實驗課的實驗內(nèi)容，寫出預(yù)習(xí)報告。學(xué)生除了寫出實驗題目、實驗材料和實驗步驟之外。每位同學(xué)還要寫出本次實驗最想了解的實驗內(nèi)容。老師參考大多數(shù)同學(xué)的意見，在實驗講解中，適當(dāng)增加同學(xué)對困惑問題的講解時間。例如在根的形態(tài)學(xué)實驗前，同學(xué)們普遍反映常態(tài)類型的根還好理解，而根的變態(tài)類型因缺乏直觀印象而不能完全掌握。實驗課上老師就會對照實物，詳細(xì)講解根的各種變態(tài)類型及常見的藥用植物。實踐表明，通過增加這一互動環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生主動思考問題的積極性，使學(xué)生在整個實驗過程中處于主動地位。另外，通過學(xué)生實驗前的主動思考實驗過程并提出問題，避免了實驗講解的盲目性，提高實驗的效率和質(zhì)量。
2.2實驗操作過程的考核 考核學(xué)生藥用植物學(xué)實驗成績，不僅要看實驗結(jié)果，更要看實驗操作過程。融考核評價于實驗操作的全過程，是改革藥用植物學(xué)實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。否則，盡管抓了兩頭(檢查預(yù)習(xí)報告和實驗報告)，卻忽略了中間過程(實驗操作過程)，實驗成績?nèi)匀徊荒苷鎸嵎从硨W(xué)生實際動手操作的能力。課堂上，老師通常會主動操作一遍實驗給同學(xué)看，同時給同學(xué)講解操作的要點及注意事項，然后學(xué)生按照老師的示范自己獨立完成實驗任務(wù)，老師則不斷地巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生操作中遇到的各種問題。巡回指導(dǎo)是老師的工作職責(zé)，但不能僅僅停留在指導(dǎo)這個層面上，更應(yīng)該主動記錄掌握學(xué)生的動手操作能力和生物繪圖技巧，給出實驗操作的考核，這樣對學(xué)生實驗成績的綜合評定會更趨合理。實驗操作考核應(yīng)包括下面幾個部分。 ①對每次實驗確定幾個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。譬如，植物細(xì)胞后含物及細(xì)胞壁實驗，設(shè)置光學(xué)顯微鏡的使用方法，大黃粉末的透化技術(shù)以及臨時水裝片的制作三個考核點。老師對學(xué)生實驗操作給予指導(dǎo)和評價，記錄他們掌握實驗技能的情況。
②指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨別相近的組織構(gòu)造，對學(xué)生的科學(xué)思維和態(tài)度進(jìn)行考核。藥用植物學(xué)實驗中，形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)相近的組織結(jié)構(gòu)觀察較多，老師需要耐心講解它們之間的區(qū)別點。對學(xué)生觀察錯誤的結(jié)果，老師要及時糾正，指導(dǎo)他們完成正確的觀察任務(wù)。例如，在保護(hù)組織實驗中，學(xué)生要撕薄荷葉下表皮制作臨時水裝片，顯微鏡下觀察腺毛、腺鱗和非腺毛。腺毛數(shù)量少且不容易辨別，許多同學(xué)誤將腺鱗當(dāng)作腺毛，甚至有同學(xué)照著書本上的腺鱗照葫蘆畫瓢畫1個，此時，老師應(yīng)及時制止并讓同學(xué)按照自己的觀察畫出腺毛和腺鱗。 ③對學(xué)生是否具有獨立操作、獨立解決問題的能力進(jìn)行考核。學(xué)生一般要獨立完成藥用植物學(xué)實驗全過程。老師對學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行肯定，并引導(dǎo)他們獨立完成實驗。鼓勵他們在實驗遇到困難的時候，首先自己查找原因，不要一遇到問題就找同學(xué)或依賴?yán)蠋煹膸椭? ④對學(xué)生實驗紀(jì)律和實驗室制度的執(zhí)行進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實驗課前記錄學(xué)生的出勤情況。實驗完畢后老師嚴(yán)格檢查實驗用品的歸還和儀器的整理。一些重要儀器要求學(xué)生使用完畢后簽名。老師記錄學(xué)生的實驗態(tài)度，作為實驗操作考核的依據(jù)。
2.3實驗報告的考核 實驗報告是學(xué)生對所觀察的藥用植物宏觀或微觀結(jié)構(gòu)的客觀真實反映，是考查學(xué)生是否掌握和理解實驗內(nèi)容的主要手段。所以，實驗報告中的繪圖和文字要實事求是地反映所觀察的實驗結(jié)果，不得任意篡改。對學(xué)生提交的實驗報考，老師更要責(zé)無旁貸地認(rèn)真負(fù)責(zé)批改。對主觀臆斷，編造實驗結(jié)果的現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此實驗成績記為零分，并在實驗報告上加上評語，進(jìn)行批評。杜絕學(xué)生杜撰實驗結(jié)果、相互抄襲實驗結(jié)果的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是，誠實的科學(xué)態(tài)度。
安全工程專業(yè)實驗課為學(xué)生提供動手機(jī)會少。1實驗課安排過于緊湊導(dǎo)致學(xué)生匆匆忙忙完成實驗或未完成實驗;2實驗設(shè)備臺套數(shù)不足;3實驗室空間小，裝置擺放擁擠;4部分實驗教學(xué)以模型參觀為主。2實驗教學(xué)設(shè)備陳舊落后、工作性能差，不適應(yīng)教學(xué)任務(wù)變化后的教學(xué)要求。3實驗教學(xué)體系還不健全，教學(xué)手段單一。1實驗教學(xué)的內(nèi)容、形式不適應(yīng)適應(yīng)教學(xué)改革的新要求;2實驗教學(xué)計劃、實驗教學(xué)指導(dǎo)書、實驗教學(xué)大綱、實驗報告書、實驗考核及管理制度等一系列實驗教學(xué)文件不完善;3有些高校實驗課時較少，沒有設(shè)獨立的實驗學(xué)分;4實驗內(nèi)容較為分散，忽視了實驗知識自身的系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性。4實驗考核及安全管理制度不夠完善，易出現(xiàn)。做實驗不積極，抄襲實驗報告等不良現(xiàn)象。很難從課程考核中反映出學(xué)生實驗動手能力。5實驗室教師及實驗員的培訓(xùn)管理力度不夠，不利于實驗人員培養(yǎng)與提高，導(dǎo)致實驗室管理人員在實驗儀器維護(hù)保養(yǎng)及維修管理工作方面還存在薄弱環(huán)節(jié)。6以簡單的驗證性實驗為主，綜合設(shè)計性實驗偏少，或綜合設(shè)計性實驗重形式，效果較差。7實驗教材內(nèi)容質(zhì)量不高，多為自編實驗講義，存在著很多問題。8實驗室對外開放交流不夠，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新信息不能及時地引入到學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)中來。9與工程實踐結(jié)合不夠緊密，實驗過于注重實驗結(jié)果，忽視實際工程實踐非常重視的工程條件，程序化的實驗安排在與工程實踐偏離的同時也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的成長。
2安全工程專業(yè)實驗教學(xué)體系構(gòu)建
通過對當(dāng)前安全工程專業(yè)教學(xué)實驗現(xiàn)狀及其存在問題的剖析，安全工程專業(yè)綜合教學(xué)實驗結(jié)合國內(nèi)外部分高校實驗教學(xué)經(jīng)驗，不斷深化實驗教學(xué)體系，使實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗教學(xué)管理及考核、實驗儀器設(shè)備、實驗師資隊伍等相互有機(jī)匹配，探索出一條在專業(yè)課程實驗教學(xué)中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的有效途徑。圖1為中國石油大學(xué)北京安全工程專業(yè)綜合實驗教學(xué)體系框圖。
2.1具“石油”特色實驗教學(xué)內(nèi)容
1安全人機(jī)工程學(xué)實驗。分析人在各種勞動時的生理變化、能量消耗、疲勞機(jī)理以及人對各種勞動負(fù)荷的適應(yīng)能力，減少石油生產(chǎn)過程中的誤操作及緩解操作疲勞。提高學(xué)生對石油安全、經(jīng)濟(jì)、高效生產(chǎn)的認(rèn)知程度，降低石油石化行業(yè)的事故率。2安全檢測與監(jiān)控實驗。根據(jù)實際檢測與監(jiān)控需要，加強(qiáng)學(xué)生的實際動手過程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行安全檢測。包括:檢測對象的分析、檢測儀器的熟練運用、實驗數(shù)據(jù)的記錄、實驗數(shù)據(jù)的分析及如何搭建小型監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)等的能力，縮短故障的處理時間，有效的預(yù)防故障的發(fā)生，提高工作效率。3石油安全技術(shù)實驗。了解各種鉆井設(shè)備的功能及鉆井整個工藝過程，直觀感受到各類氣侵、溢流、井漏、井涌、井噴失控等鉆井事故的重大危害性，掌握事故預(yù)防及事故各個階段的有效應(yīng)對方法，減少重大事故引起的危害或不良反應(yīng)。4狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷實驗。掌握檢測儀器組成、數(shù)據(jù)采集方法、信號分析與處理方法。加深學(xué)生對石油石化現(xiàn)場大型轉(zhuǎn)動設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷能力，避免惡性事故的發(fā)生，保證安全生產(chǎn)，降低能耗。5事故調(diào)查與分析實驗。掌握鉆進(jìn)過程中發(fā)生溢流的可能操作誘因及井控操作流程，井噴類事故的發(fā)生流程、特征表現(xiàn)，及對井噴類事故的井控手段及流程，培養(yǎng)學(xué)生事故分析能力，使學(xué)生掌握事故調(diào)查和分析的方法。。6燃燒與爆炸學(xué)實驗。加深對可燃?xì)怏w爆炸極限、氧指數(shù)、可燃?xì)怏w爆炸極限濃度、可燃?xì)怏w火焰?zhèn)鞑ニ俣取㈤W點等概念的認(rèn)識，掌握測量可燃?xì)怏w爆炸極限、氧指數(shù)、可燃?xì)怏w爆炸極限濃度、可燃?xì)怏w火焰?zhèn)鞑ニ俣取⑹彤a(chǎn)品閃點等的方法;提高學(xué)生對火災(zāi)及爆炸的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生防火防爆意識。7計算機(jī)輔助安全工程上機(jī)實驗。通過專業(yè)安全評價與風(fēng)險分析軟件系統(tǒng)的上機(jī)實驗，強(qiáng)化學(xué)生對重大事故模擬評價、半定量安全評價、定性安全評價、事故樹分析系統(tǒng)、重大危險源辨識等方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析的能力。
2.2實驗教學(xué)項目的設(shè)計
表1為中國石油大學(xué)北京安全工程綜合實驗教學(xué)實驗室開設(shè)必修實驗項目，其中85為綜合設(shè)計型實驗，15為演示型實驗，專職實驗員安排學(xué)生分組實驗，避免了以往以簡單的驗證性實驗為主，綜合設(shè)計性實驗偏少，或綜合設(shè)計性實驗重形式的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新和實踐能力。
2.3改革實驗教學(xué)方法、手段
［6－10］實驗教學(xué)方法、手段的改革是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的根本保證。改革實驗教學(xué)方法及手段主要包括以下八個方面:1圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定實驗教學(xué)內(nèi)容，制定和完善切實可行的實驗教學(xué)大綱、實驗教材，落實試驗計劃和任務(wù)，合理編排實驗課表。2改進(jìn)實驗教師的指導(dǎo)方式:激勵實驗教師采用板書、多媒體投影教學(xué)與實物講解有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式;實驗過程中，認(rèn)真檢查學(xué)生測試完整的數(shù)據(jù)，觀察、分析和處理實驗結(jié)果;做好實驗分組安排，為學(xué)生提供足夠的動手、動腦時間;學(xué)生在實驗過程中遇到問題，應(yīng)從方法上給予啟發(fā)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力、分析問題及解決問題的能力和創(chuàng)新精神;實驗報告的認(rèn)真批改，綜合各方面因素給出恰當(dāng)?shù)脑u語和評分。3規(guī)范實驗教學(xué)環(huán)節(jié):做好實驗前準(zhǔn)備工作調(diào)試儀器;實驗前的試做，并測量完整的數(shù)據(jù)，觀察、分析和處理實驗結(jié)果，認(rèn)真寫出實驗名稱、實驗?zāi)康摹嶒瀮x器、實驗步驟及注意事項等，及實驗講授、實驗操作及指導(dǎo)、實驗報告的填寫、實驗考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。4注重實驗教學(xué)與工程實踐的結(jié)合:一方面，防止科研和專業(yè)實驗教學(xué)設(shè)備和器材重復(fù)投入的同時，彌補(bǔ)了實驗教學(xué)經(jīng)費的不足;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究思想和方法，提高學(xué)生實際工作能力。5完善實驗考核制度。實驗課成績由課前預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗記錄、實驗作風(fēng)、回答問題、組織管理、實驗報告等七部分組成。重點考核放在課前預(yù)習(xí)、實驗過程及實驗報告的撰寫三方面。6制定和完善實驗教學(xué)管理條例、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做好實驗教學(xué)工作評估。7加大實驗室對外開放建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。面向全體學(xué)生、教師及科研人員開放實驗室，最大限度地發(fā)揮實驗室資源效益的同時，學(xué)生可以自由的選擇實驗教學(xué)的內(nèi)容和試驗時間，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性;開放形式主要有全天開放、定時開放、預(yù)約開放三種全天開放、定時開放的實驗內(nèi)容是固定的。8實驗教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。實驗課指導(dǎo)教師由理論課任課教師、專職實驗課教師及實驗室工程技術(shù)人員組成。
2.4安全工程教學(xué)實驗室管理制度的建設(shè)
由于安全工程教學(xué)實驗室存放有二氧化碳?xì)馄俊⒁夯瘹馄俊⒀鯕馄俊⒌獨馄康雀邏喝萜骷耙兹家妆瑲怏w的特殊性，導(dǎo)致安全工程教學(xué)實驗具有很大的危險性，在實驗教學(xué)中更應(yīng)該加強(qiáng)實驗室的安全管理。加強(qiáng)實驗設(shè)備的管理，制定實驗教學(xué)中心人員崗位責(zé)任制:實驗員崗位職責(zé)清楚;設(shè)備采購、保管、維修制度和使用、維護(hù)記錄齊全;安全和衛(wèi)生管理到位。制定和完善實驗室安全管理制度手冊、學(xué)生實驗守則、實驗室安全防范條例，及危險化學(xué)品、易燃易爆氣體的管理及處理辦法等一系列規(guī)章制度。定期組織抽查和全面檢查，及時糾正處理違章和事故隱患。制定和完善實驗設(shè)備使用說明書。實驗室安全管理制度及操作說明上墻。制定和完善事故應(yīng)急預(yù)案和應(yīng)對措施，防止意外事故發(fā)生。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 構(gòu)建基于WEB的運動生理學(xué)桌面虛擬基礎(chǔ)實驗室 體系結(jié)構(gòu) 關(guān)鍵技術(shù) 實施重點
運動生理學(xué)是研究人體運動能力和對運動的反應(yīng)與適應(yīng)過程的科學(xué)，是體育科學(xué)中重要的應(yīng)用基礎(chǔ)理論學(xué)科。運動生理學(xué)實驗是聯(lián)系課堂理論教學(xué)的橋梁，是理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2001年）4號文件特別強(qiáng)調(diào)了“實驗教學(xué)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的作用”的重要性。實驗課教學(xué)是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的一個重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的實驗技能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但在運動生理學(xué)實驗中，存在實驗內(nèi)容多而實驗課時少，一些傳統(tǒng)經(jīng)典實驗成本高、耗時長、難度大、失敗率高等現(xiàn)象，已經(jīng)成為制約運動生理學(xué)教育質(zhì)量的一個重要因素。
本研究的目的是通過WEB構(gòu)建運動生理學(xué)桌面虛擬基礎(chǔ)實驗室環(huán)境，使得一些實驗現(xiàn)象能夠通過計算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)中模擬，學(xué)生不必?fù)?dān)心缺乏實驗條件，也不必為做實驗到處奔波，這對運動生理學(xué)實驗教學(xué)改革具有十分重要的意義。
1.基于WEB的運動生理學(xué)桌面虛擬基礎(chǔ)實驗室體系結(jié)構(gòu)
基于WEB的運動生理學(xué)桌面虛擬基礎(chǔ)實驗室（以下簡稱虛擬實驗室），其實就是構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，它包括接入了互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)運動生理學(xué)桌面虛擬基礎(chǔ)實驗室平臺軟件系統(tǒng)和相應(yīng)虛擬實驗管理監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)由六大模塊構(gòu)成［1］。
1.1虛擬實驗管理模塊
由學(xué)生管理、教師管理、虛擬儀器管理和學(xué)生成績管理等組成。在學(xué)生管理方面，學(xué)生通過瀏覽器進(jìn)行注冊登錄，登陸成功后可瀏覽實驗項目、閱讀實驗指導(dǎo)、查看實驗的詳細(xì)資料、在線發(fā)送和接收消息、進(jìn)行問題討論、進(jìn)行實驗登記，以及實驗完成后可通過網(wǎng)絡(luò)寫實驗報告并提交報告。在教師管理方面，教師可對實驗內(nèi)容添加、修改、整理、刪除，批改學(xué)生提交的實驗報告，填寫評語和成績，提交批改結(jié)果，與學(xué)生進(jìn)行討論。在虛擬儀器管理方面，對新設(shè)計開發(fā)的虛擬儀器上傳并進(jìn)行分類整理，以圖形的方式直觀呈現(xiàn)出來，供學(xué)生在實驗時進(jìn)行選擇使用。在成績管理方面，對學(xué)生的實驗情況（實驗次數(shù)、實驗報告及完成情況）給出成績，并進(jìn)行統(tǒng)計分析及提供查詢，等等。
1.2實驗指導(dǎo)模塊
包括實驗介紹、實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒灉?zhǔn)備、實驗方法及步驟、實驗的重點及難點、實驗報告的要求及實驗應(yīng)注意的事項等。
1.3實驗報告模塊
主要對學(xué)生完成實驗后，提供相關(guān)的實驗報告模板，供學(xué)生下載，由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容及實驗的結(jié)果，完成后上傳電子版實驗報告，由教師進(jìn)行批閱，并進(jìn)行記載。
1.4實驗答疑模塊
對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的疑難問題，由專業(yè)教師進(jìn)行及時解答，幫助學(xué)生順利通過實驗。同時，教師和學(xué)生可以通過該模塊進(jìn)行充分的交流，學(xué)生可以將實驗中的收獲、經(jīng)驗和體會及問題到論壇上，供教師和其他同學(xué)探討。學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境下發(fā)表自己的見解，教師從中可以得到及時的實驗教學(xué)反饋信息，以便整改。
1.5虛擬實驗環(huán)境與虛擬實驗?zāi)K
該模塊是虛擬實驗室建設(shè)的重要部分。利用多媒體計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與虛擬儀器技術(shù)的結(jié)合，通過WEB在客戶端模擬實驗現(xiàn)象和仿真實驗環(huán)境，即在WEB中創(chuàng)建出一個可視化的三維環(huán)境和一個個可視化的三維物體（代表一種實驗對象），學(xué)生通過鼠標(biāo)的點擊及拖曳等操作三維物體，就可以進(jìn)行虛擬實驗。
1.6實驗幫助模塊
創(chuàng)建一個三維造型作為幫助按鈕，當(dāng)用戶點擊它的時候在空間相應(yīng)位置就會出現(xiàn)文字說明，再次點擊將文字說明從空間中移除，以免妨礙虛擬實驗室的使用。
2.構(gòu)建基于WEB的運動生理學(xué)桌面虛擬基礎(chǔ)實驗室的關(guān)鍵技術(shù)
2.1VRML技術(shù)
VRML（Virtual Reality Modeling Language，即虛擬現(xiàn)實建模語言）是第二代WWW的標(biāo)準(zhǔn)語言，一種用于在WEB上構(gòu)筑3D多媒體和共享虛擬世界的開放式語言標(biāo)準(zhǔn)。VRML的基本原理是：用文本信息描述三維場景，在Internet網(wǎng)上傳輸，并在本地機(jī)上由VRML的瀏覽器解釋生成三維場景。正是這種思想使得其在Internet上傳輸很少的數(shù)據(jù)，就可以在WEB上實現(xiàn)三維虛擬場景瀏覽成為可能。由于用VRML能豐富媒體表現(xiàn)形式、協(xié)同工作角色的可視化管理、改善協(xié)同環(huán)境的用戶接口、增強(qiáng)協(xié)同環(huán)境的交互性，因此將VRML融合到基于WEB虛擬實驗室的開發(fā)過程中，既可增強(qiáng)表現(xiàn)力和用戶的接受力，又可實現(xiàn)較好的協(xié)同工作虛擬化環(huán)境。國內(nèi)外一些高等院校利用VRML2.0語言，已成功開發(fā)了基于集成聲音、圖像及其它多媒體技術(shù)的三維空間的虛擬實驗中心，它制造了一個完全立體化的模型，虛擬出真實的實驗室環(huán)境，用戶進(jìn)入其中如同進(jìn)入真正的實驗室一樣。［2］
2.2QTVR技術(shù)
QTVR（Quick Time Virtual Reality）是由美國蘋果公司所開發(fā)的跨平臺多媒體套件，支持各種格式的影片、圖片、流媒體、動畫、聲音、虛擬現(xiàn)實，以及具有互動效果的文件的虛擬實境技術(shù)。它不需要傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)所要求的特殊硬件和附屬設(shè)備（如圖形工作站或者資料手套等）支持，在普通的PC機(jī)或Mac機(jī)上就可產(chǎn)生相當(dāng)程度的虛擬現(xiàn)實的體驗。QTVR不必進(jìn)行任何幾何造型，只需通過圖像采集系統(tǒng)采集真實世界的圖像、QTVR系統(tǒng)軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的造型；然后操縱普通鼠標(biāo)、鍵盤即可實現(xiàn)對三維造型的全方位觀察。QTVR可應(yīng)用照片、錄像或數(shù)字圖像來創(chuàng)建虛擬環(huán)境，使它較之多媒體技術(shù)、傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)有著更高的真實感、更豐富的圖像和更鮮明的細(xì)節(jié)特征。此外，QTVR制作簡單，制作周期較短，制作的可控性也很強(qiáng)。對于體育教師這類非計算機(jī)專業(yè)人士來說，比較容易掌握其技術(shù)，據(jù)此要開發(fā)一些簡單的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)軟件，也不至于難度太大。［3］
3.基于WEB的運動生理學(xué)桌面虛擬基礎(chǔ)實驗室構(gòu)建的實施
利用VRML較強(qiáng)的用戶交互功能和QTVR實景建模的功能結(jié)合起來實現(xiàn)基于WEB虛擬實驗室。QTVR基于靜態(tài)圖像的三維實景建模特性，使得它特別適合于對虛擬實驗室中的儀器設(shè)備或?qū)μ摂M實驗室環(huán)境進(jìn)行展示，這樣可以增加實驗者的臨場感和沉浸感；與VRML相比，它的交互能力差了一些。而VRML雖然可以利用靜態(tài)圖像進(jìn)行紋理映像，也可以用來介紹虛擬儀器設(shè)備和虛擬實驗室場景，但是它最為廣泛的應(yīng)用還在于三維物體的創(chuàng)建和與虛擬空間中的物體進(jìn)行交互，二者互補(bǔ)，從而可實現(xiàn)構(gòu)建真實感很強(qiáng)的、具有良好交互性的虛擬實驗室。
3.1制作運動生理學(xué)實驗中虛擬實驗儀器
實驗教學(xué)離不開實驗儀器，運動生理學(xué)實驗也不例外，這就需要對實驗儀器詳細(xì)介紹和說明用法。比如為運動跑臺創(chuàng)作有解說詞和文字說明的三維旋轉(zhuǎn)體圖片，讓學(xué)生在虛擬實驗室中對該虛擬運動跑臺進(jìn)行隨意地旋轉(zhuǎn)和任何視覺角度的觀察，從而詳盡了解它的構(gòu)造、功能和使用方法，同時達(dá)到預(yù)習(xí)實驗、復(fù)習(xí)實驗的目的。通過對實驗儀器實物的拍攝，借助QTVR在立體空間的展示的獨特的優(yōu)勢，制作QTVR物體電影即可虛擬出相應(yīng)的實驗儀器。使用這種物體電影就可以對實驗儀器進(jìn)行360°查看，這一過程需要用QTVR物體電影自帶的縫合軟件來完成。
3.2制作三維的運動生理學(xué)實驗場景
使用VRML可視化編輯軟件來制作三維的運動生理學(xué)實驗場景并進(jìn)行交互過程的開發(fā)。如果要使空間具有交互性，可以在VRML中，將傳感器附在一個造型上，該傳感器使用定點設(shè)備來感知學(xué)生實驗中的動作，用來檢測學(xué)生的移動、點擊和拖動。當(dāng)學(xué)生點擊到一個附帶有傳感器的儀器部位時，傳感器就輸出一個事件，該事件就被路由到其它的節(jié)點來開始一個動畫。當(dāng)學(xué)生與可感知的儀器部位相互作用時，就可以把傳感器的輸出連入一個線路中，從而引起儀器的移動和動畫的播放。這些傳感器對于實現(xiàn)與VRML空間的交互來說是最為基礎(chǔ)的，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到創(chuàng)建虛擬實驗室的要求。因此在VRML中還提供了Script節(jié)點，它專門用于對基本交互節(jié)點的擴(kuò)展，描述用戶制作的感應(yīng)器和內(nèi)插器。Script節(jié)點可以看作是一個節(jié)點的外殼，它擁有域、eventIn事件、eventOut事件，其本身沒有任何動作，然而設(shè)計者可以通過程序腳本來賦予腳本的動作。這里的程序腳本一般是使用JavaScript或Java來編寫成。
3.3系統(tǒng)整合形成終端瀏覽網(wǎng)頁
將前面完成的QTVR物體電影和VRML場景用JavaScript和VRMLScript相結(jié)合，整合成具有交互效果的整個虛擬實驗系統(tǒng)，這樣就完成了對整個虛擬實驗室的創(chuàng)建。教師和學(xué)生在這個虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，可以沉浸其中，全身心地投入實驗的教與學(xué)的過程，既生動了教學(xué)情景，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性。
4.網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室開發(fā)過程當(dāng)中應(yīng)注意的要點
4.1模擬聲音
要使實驗達(dá)到逼真，除了模擬控制臺實物景象外，還要模擬它們實驗環(huán)境中的各種聲音，如按鈕按動聲、內(nèi)部機(jī)械動作聲等。這樣才能使學(xué)生在實驗室有身臨其境的感覺，全身心地投入。
4.2模擬臺面各種動作的結(jié)果
臺面上每個控件的動作都會觸發(fā)一定的事件，這些事件在實物設(shè)備中是靠機(jī)械、電路等去完成，而現(xiàn)在將這些機(jī)械及電子邏輯關(guān)系使用計算機(jī)軟件實現(xiàn)。
4.3實驗儀器的差異
在虛擬實驗中，智能化程度比較高，當(dāng)操作不正確時，會彈出提示窗口。而實際實驗中，學(xué)生首先要掌握實驗中所有實驗儀器的使用，只有規(guī)范熟練地掌握實驗儀器的操作技巧，才能順利完成實驗。［4］
4.4實驗環(huán)境的差異
設(shè)計者要對虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源要素及其布局特征能夠正確把握。VRML不是一種造型語言，而是一種建模語言。在應(yīng)用VRML構(gòu)建虛擬環(huán)境時，設(shè)計者必須通過已有視頻、圖片等獲得虛擬環(huán)境的原型。雖然VRML能夠提供功能完整的三維虛擬現(xiàn)實場景，并具有較強(qiáng)的交互功能，但這只是一個桌面系統(tǒng)而非完整意義上的虛擬現(xiàn)實，鼠標(biāo)和鍵盤很多時候并不能實現(xiàn)某些實踐操作功能。要組建高端沉浸式系統(tǒng)，需要借助立體頭盔顯示、數(shù)據(jù)手套、位置和方向跟蹤等設(shè)備。
4.5虛擬實驗環(huán)境的互動
虛擬實驗環(huán)境的互動并非是對人們現(xiàn)實實驗環(huán)境中互動的恰當(dāng)模擬，并不符合學(xué)習(xí)者的互動習(xí)慣。設(shè)計者應(yīng)綜合考慮各種技術(shù)手段選擇符合現(xiàn)實場景的互動方式。
5.結(jié)語
虛擬實驗室技術(shù)是未來高校實驗教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢，它能夠充分利用現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)帶來的益處，實現(xiàn)各種資源合理有效的配置，為運動生理學(xué)實驗課程的教學(xué)改革提供了條件和技術(shù)支持，具有現(xiàn)實的使用意義，其優(yōu)越性會被越來越多的人認(rèn)識［5］。但要使運動生理學(xué)桌面虛擬實驗技術(shù)真正得到推廣應(yīng)用，關(guān)鍵是運動生理學(xué)專業(yè)教師及實驗師觀念的改變，除了具有創(chuàng)新精神和能力外，還應(yīng)不斷地進(jìn)行有關(guān)虛擬現(xiàn)實技術(shù)知識學(xué)習(xí)和更新，從而為建設(shè)更好的虛擬運動生理學(xué)實驗室打好堅實的基礎(chǔ)。
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［3］何童.Quick Time VR （QTVR）之簡介.［EB/OL］.http：//省略/BBS/viewthread.php?tid=9099，2009-1-22.
PBL分析化學(xué)教學(xué)策略教師策略一、引言
Problem-based learning——以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，簡稱PBL教法或PBL模式，已經(jīng)在許多院校的教學(xué)中得到應(yīng)用。藥學(xué)專業(yè)中，分析化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的不僅要使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還要鍛煉嫻熟的實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以老師為主的傳授方式，把實驗原理、實驗步驟甚至實驗的注意事項面面俱到，學(xué)生往往毫無目的地將實驗按部就班的完成，而許多學(xué)生仍然不明白實驗的來龍去脈。這樣的教學(xué)模式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者對PBL教學(xué)模式進(jìn)行了初步嘗試，本文將從教學(xué)及教師兩個方面談一談體會。
二、教學(xué)策略
1.假設(shè)情境，提出問題
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計適合學(xué)生知識水平、自學(xué)能力水平的問題。設(shè)計的問題應(yīng)具有結(jié)構(gòu)不良、開放、真實等特點，一定要是學(xué)生進(jìn)一步獲取知識的動力，要有一定的深度和廣度，且能預(yù)測其解決途徑。否則質(zhì)量不佳和水平不高的問題，會影響學(xué)生參與的積極性，影響教學(xué)效果。設(shè)計一系列問題是為了營造出一種支持開放性探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，但要避免PBL耗時較長的弊端，使學(xué)生更有目的地去查閱資料，在此過程中教師要給予一定的指導(dǎo)和支持。
2.分組討論，給出方案
為了克服一個龐大的復(fù)雜實驗問題，單個學(xué)生通過查閱資料可能無法完成，將學(xué)生分組，通過明確的分工，利用同學(xué)之間的相互監(jiān)督、相互討論、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充可以更好的解決問題，提交意見統(tǒng)一的實驗方案。每次討論都可以增進(jìn)學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)人際交流和團(tuán)結(jié)合作能力。
3.方案擇優(yōu)，動手實驗
通過討論，必然會得到不同方案，由于實驗條件、課時等因素的限制，不可能將所有的方案全部嘗試，一來增加實驗準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，二來會拖長整個教學(xué)過程，因此在實驗之前，教師與學(xué)生應(yīng)先將所有方案共同探討，選出2～3個具有代表性的方案，準(zhǔn)備實驗。每次討論都可以增強(qiáng)師生之間的協(xié)作。2人/組進(jìn)行實驗，使得每個學(xué)生得到更多的實驗操作訓(xùn)練。
4.結(jié)果反饋，課堂總結(jié)
實驗雖然結(jié)束，但是教學(xué)過程才剛開始。學(xué)生通過實踐，對實驗的相關(guān)知識又有了新的理解，若單純的借助于PBL，完全放手讓學(xué)生再查資料、分析、解決問題必然教學(xué)過程延長，因此需通過實驗結(jié)果的反饋，課堂分析，加深對知識的理解，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。例如混合雙堿含量的測定中，通過系統(tǒng)的總結(jié)使學(xué)生更加明確實驗原理。而對于問題：假如混合堿是NaOH、Na2CO3和NaHCO3中的任意一種或兩種，通過教師的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能分析出結(jié)果，而這些結(jié)論在某些解題計算過程中，可以直接使用。
5.完成評價，形成報告
學(xué)生選擇合適的方法完成自我評價，并課后形成實驗報告，是教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。它既可以幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識點，也是教師分析學(xué)生是否理解、掌握相關(guān)知識的利器。還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，為日后工作和科研打下良好的基礎(chǔ)。
三、教師策略
1.實驗前
PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師不再是單純知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激發(fā)者、促進(jìn)者。但由于對于PBL教學(xué)的經(jīng)驗甚少，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)PBL教學(xué)模式的培訓(xùn)，充分認(rèn)識PBL教法精髓，完成教師的從主角到配角的轉(zhuǎn)變，使得PBL教學(xué)順利進(jìn)行。要設(shè)計符合學(xué)生實際的問題，最好由專業(yè)教師組成教學(xué)小組，經(jīng)過深度討論、反復(fù)論證而得到適用于教學(xué)、實驗條件的問題。在學(xué)生動手實驗之前，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膮⑴c資料的提供與問題的討論中，當(dāng)學(xué)生完成實驗設(shè)計之后，教師應(yīng)統(tǒng)一對方案甄選，并給出甄選理由，講解相關(guān)原理，完成知識的外化。
2.實驗中
在實驗的過程中，應(yīng)該避免完全放手讓學(xué)生做，應(yīng)該安排2～3個教師，對學(xué)生實驗進(jìn)行監(jiān)督，對于那些存在安全隱患的實驗操作加強(qiáng)監(jiān)督與管理，對不規(guī)范的實驗操作加以糾正和示范。保證學(xué)生的人生安全及實驗室的安全使用。
3.實驗后
對實驗進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生加深對知識點的理解和掌握。要總結(jié)實驗中遇見的各種問題，如不規(guī)范的操作等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成試劑、儀器使用有條不紊，擺放整齊，公用試液的滴管、移液管等不交叉使用，公用儀器、試劑使用后立即復(fù)原，實驗臺整潔干凈的習(xí)慣；還要總結(jié)學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)和實驗中所用到的知識點，完成知識的內(nèi)化。
教師對實驗報告的批改往往只是憑借主觀印象和個人感受，因此需要建立一個量化的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。發(fā)展性的評價：采用絕對標(biāo)準(zhǔn)+相對標(biāo)準(zhǔn)+個體標(biāo)準(zhǔn)，重心移向“過程”，評價主體多元化，提倡“等級+特長+評語”的評價結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的精神、社會、心里、個性等方面的全面評價。
四、結(jié)束語
PBL教學(xué)模式在分析化學(xué)的教學(xué)過程中由于受到課程性質(zhì)、教師、學(xué)生等因素的影響在實施的過程中應(yīng)該講究一定的策略，PBL用于分析化學(xué)實驗的教育改革還要繼續(xù)探索，在探索的過程中，應(yīng)該完善一個教學(xué)目的突出、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的問題體系，形成一套以PBL為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，建立一種定性與定量相結(jié)合的、能夠客觀、全面地反應(yīng)教學(xué)效果的評價體系。針對PBL教學(xué)的制約因素，借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，不斷的探索和改革，逐步的完善一個具有特色的、適合分析化學(xué)實驗課程教學(xué)的PBL教學(xué)模式。
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[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)物理;發(fā)展性評價;實施策略
[中圖分類號] R312[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1673-7210(2010)05(c)-107-01
醫(yī)學(xué)物理學(xué)是把物理學(xué)的原理和方法應(yīng)用于人類疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科。目前的醫(yī)學(xué)物理教學(xué)大多采取紙筆測試來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這種傳統(tǒng)的評價方式忽視學(xué)生個體的進(jìn)步與發(fā)展?fàn)顩r,對學(xué)生個體思維方法與過程是否得到發(fā)展,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成健康的情感、積極的態(tài)度和科學(xué)的價值觀缺乏關(guān)注和溝通[1]。我國正在進(jìn)行的教育課程改革明確提出,要改變評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)的功能。它所倡導(dǎo)的學(xué)生的發(fā)展教育評價正是發(fā)展性評價。醫(yī)學(xué)物理教學(xué)作為高等教育的一部分,更應(yīng)該適應(yīng)時代有效地實施發(fā)展性評價。
1 發(fā)展性教學(xué)評價的內(nèi)涵
發(fā)展性教學(xué)評價的意義在于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)。我國現(xiàn)行的評價理論、方法和制度,與時展的要求存在明顯的差距[2]。發(fā)展性評價是一種重在過程的,重視評價對象主體性的,以促進(jìn)評價對象發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價[3]。因此具有以下特點:
1.1 發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
發(fā)展性評價所追求的是促進(jìn)學(xué)生逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,評價的重點不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確程度,而在于學(xué)生在調(diào)查、實驗和解決問題等活動中表現(xiàn)出來的投入程度、合作態(tài)度、意志和探索精神。
1.2 發(fā)展性教學(xué)評價是注重過程的評價
學(xué)生的發(fā)展是一個過程,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中始終貫穿對學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注,強(qiáng)調(diào)通過對各個具體環(huán)節(jié)的評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.3 發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化
改變單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況,倡導(dǎo)運用多種評價方法和評價工具綜合評價學(xué)生的進(jìn)步與變化,“一卷定高低”的局面被打破。
1.4 發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用
發(fā)展性評價試圖改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況,更好地發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。
2 醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中發(fā)展性評價的實施策略
2.1 制訂評價目標(biāo),明確評價內(nèi)容
評價目標(biāo)的確定要依據(jù)《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,評價依據(jù)評價目標(biāo)而定。使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)中常用的物理診斷及治療技術(shù)的物理原理,了解人體物理現(xiàn)象及物理因子與生物體的相互作用規(guī)律,并通過比較系統(tǒng)的實驗,讓學(xué)生掌握處理和解決物理問題的途徑和方法。因此評價內(nèi)容涵蓋:與醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系的物理學(xué)基礎(chǔ)理論和知識,如人體力學(xué)、血液流變學(xué)、醫(yī)用光學(xué)儀器、原子核的放射性等內(nèi)容;應(yīng)用物理學(xué)知識和方法去解決問題的基本技能,如電流強(qiáng)度的測量、示波器的使用、光學(xué)基本儀器的使用等基本技能。
2.2 確定評價方法,選擇評價方式
有了明確的評價目標(biāo)和內(nèi)容之后,需要選擇合適的評價方式。發(fā)展性評價除了使用紙筆測驗以外,更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評價方法,建立能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)的多樣化考核方式,如情境測驗法、行為描述法、討論法等多種方法進(jìn)行。在實驗考核中改變以實驗報告和筆試的傳統(tǒng)評價方式,突出對平時實驗中表現(xiàn)出來的實踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神和實驗素養(yǎng)的考核[4],對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價多采用觀察法、小組成員討論法進(jìn)行;對基礎(chǔ)知識的評價多采用測驗法來進(jìn)行,方式靈活多樣。評價實施的具體方式要考慮主體多元化的需要,允許學(xué)生對自己進(jìn)行評價,為他們提供自我反思的機(jī)會。
2.3 收集資料信息,作出綜合評價
反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評價學(xué)生的客觀事實依據(jù),完整收集評價資料是保證達(dá)成評價結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評價的資料通常包括學(xué)生的論文、實驗報告、表現(xiàn)性評價表等原始資料。結(jié)果的評定是實施發(fā)展性教學(xué)評價的關(guān)鍵所在,在每一次評價時可以先由學(xué)生自評,再進(jìn)行小組成員間互評,最后由教師根據(jù)自評與互評的結(jié)論作出綜合評價。
2.4 明確改進(jìn)要點,制訂改進(jìn)計劃
發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)改進(jìn),促進(jìn)發(fā)展。只得出一個報告與評價結(jié)論是不夠的,還需要在此基礎(chǔ)上,提出改進(jìn)要點,制訂改進(jìn)計劃。同時結(jié)果及時反饋,使學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)的有關(guān)信息。如在《分光計的調(diào)節(jié)和使用》操作技能的評價中,對于分光計的使用方法以及光折射率測量的物理實驗,每個學(xué)生的改進(jìn)要求都要用清楚、簡練和可測量的目標(biāo)術(shù)語表述。評語要使用激勵性的語言,構(gòu)建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍,將評價及激勵策略融入整個教學(xué)過程[5]。
3 總結(jié)
發(fā)展性教學(xué)評價不是一次性的終結(jié)性評價,而是貫穿于整個教學(xué)的形成性評價。評價過程就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。只有這樣才能更好地促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展。本文只是簡單地對發(fā)展性評價在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了粗略探討。發(fā)展性評價理論和實踐的日趨成熟還有賴于廣大教師的不斷實踐探索和廣泛交流。
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第一條為適應(yīng)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的需要，加強(qiáng)對高等教育自學(xué)考試實踐性環(huán)節(jié)考核的組織與管理，確保考核質(zhì)量，根據(jù)國務(wù)院的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，特制定本辦法。
第二條高等教育自學(xué)考試實踐性環(huán)節(jié)考核（以下簡稱“實踐性環(huán)節(jié)考核”），是為了實現(xiàn)高等教育自學(xué)考試（以下簡稱“自學(xué)考試”）專業(yè)規(guī)格要求和課程考試目標(biāo)，對應(yīng)考者進(jìn)行基本技能及運用所學(xué)知識分析和解決實際問題能力的考核。實踐性環(huán)節(jié)考核一般有：實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）和其他專門技能等。
第三條實踐性環(huán)節(jié)考核的水平和質(zhì)量與普通高等學(xué)校相應(yīng)層次實踐性環(huán)節(jié)考核相一致，并體現(xiàn)自學(xué)考試的特點。
第四條實踐性環(huán)節(jié)考核必須堅持標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)密組織，嚴(yán)格管理，逐步實現(xiàn)考核工作科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和考核手段的現(xiàn)代化。
第二章組織領(lǐng)導(dǎo)
第五條實踐性環(huán)節(jié)考核在全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會（以下簡稱“全國考委”）領(lǐng)導(dǎo)下，實行分級管理。
全國考委的職責(zé)是：
制定實踐性環(huán)節(jié)考核的有關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)規(guī)范；
制定全國協(xié)調(diào)開考專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)要求和考核大綱；
審批和審查各省、自治區(qū)、直轄市、高等教育自學(xué)考試委員會（以下簡稱“省考委”）制定的實踐性環(huán)節(jié)考核要求和考核大綱；
監(jiān)督、檢查、評估各地實踐性環(huán)節(jié)考核工作；
組織實踐性環(huán)節(jié)考核的研究工作。
第六條省考委負(fù)責(zé)管理本省實踐性環(huán)節(jié)考核工作，組織主考學(xué)校和其他高等學(xué)院及有關(guān)單位具體實施。
省考委的職責(zé)是:
貫徹執(zhí)行實踐性環(huán)節(jié)考核的方針、政策和業(yè)務(wù)規(guī)范；
制定本省開考專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)考核要求、考核大綱和考核實施細(xì)則；
組織報名工作，安排考核時間，確定考核地點（場所）；
組織命題和成績評定工作；組織考核管理人員及考核教師的培訓(xùn)工作；對考核的組織和實施進(jìn)行管理、監(jiān)督、檢查和驗收；
處理違紀(jì)人員及有關(guān)責(zé)任者；
公布考核成績，建立考籍檔案，頒發(fā)考核合格證。
第七條省考委辦公室（以下簡稱“省考辦”）為實踐性環(huán)節(jié)考核的日常管理機(jī)構(gòu)。省考辦應(yīng)設(shè)立或明確相應(yīng)機(jī)構(gòu)并配備人員負(fù)責(zé)實踐性環(huán)節(jié)考核工作。
第八條主考學(xué)校在省考委的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)實踐性環(huán)節(jié)考核工作。
主考學(xué)校的職責(zé)是：
根據(jù)專業(yè)考試計劃和有關(guān)規(guī)定，擬定實踐性環(huán)節(jié)考核大綱和考核實施細(xì)則；
參與實踐性環(huán)節(jié)考核的命題工作；
選聘并培訓(xùn)考核教師；
具體實踐考核工作，評定成績；
協(xié)助省考委選擇確定實踐性環(huán)節(jié)考核的地點（場所）；
完成省考委交辦的與實踐性環(huán)節(jié)考核有關(guān)的其他工作。
第九條主考學(xué)校成立實踐性環(huán)節(jié)考核領(lǐng)導(dǎo)小組且，領(lǐng)導(dǎo)小組由分管自學(xué)考試工作的校（院）長及負(fù)責(zé)自學(xué)考試工作的部門和其他有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人組成，各專業(yè)（課程）成立考核小組，考核小組由本專業(yè)（課程）的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和專業(yè)骨干教師組成。
考核教師由專業(yè)（課程）考核小組組長提名，經(jīng)考核領(lǐng)導(dǎo)小組審核，報省考委備案。
考核教師的條件是：從事本專業(yè)或課程的教學(xué)或科研工作，具有中、高級職稱，業(yè)務(wù)水平較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，有一定實踐經(jīng)驗。
應(yīng)建立穩(wěn)定的有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的考核教師隊伍。
第十條委托考試部門的職責(zé)：
辦理委托開考專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)考核的集體報名手續(xù)；
按照省考委的要求，提供實驗、實習(xí)地點（場所），協(xié)助組織應(yīng)考者進(jìn)行實驗、實習(xí)等工作。
第三章報名及考核地點（場所）
第十一條應(yīng)考者一般在該課程所涉及的理論考試合格后，方可報名參加該課程的實踐性環(huán)節(jié)考核。應(yīng)考者在所學(xué)專業(yè)全部課程考試合格后方可報名參加畢業(yè)論文（設(shè)計）或畢業(yè)綜合考核。
第十二條報名工作的具體實施由省考委確定。
第十三條實踐性環(huán)節(jié)考核地點（場所）和所需各種儀式器、設(shè)備、材料等必須符合考核大綱等有關(guān)規(guī)定的要求。
第十四條實踐性環(huán)節(jié)考核地點（場所），一般應(yīng)設(shè)在主考學(xué)校，也可設(shè)在其他高等院校、科研及大型企事業(yè)單位等。
逐步建立實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和考核基地。
第四章考核要求
第十五條在確定開考專業(yè)時，必須充分論證有關(guān)實踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與考核的可行性及條件。
實踐性環(huán)節(jié)考核要求是自學(xué)考試專業(yè)考試計劃的組成部分。在制定專業(yè)考試計劃時，必須相應(yīng)的實踐性環(huán)節(jié)考核要求，其內(nèi)容一般包括：實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實踐性環(huán)節(jié)考核的設(shè)置、學(xué)分及要求，考核方式以及其他必要的說明。
第十六條實踐性環(huán)節(jié)考核必須編制考核大綱及考核實施細(xì)則，并提前半年公布。考核一般應(yīng)集中時間進(jìn)行。
第十七條實驗的考核
實驗是幫助應(yīng)考者印證、理解和鞏固基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)實驗技能、獨立工作能力和科學(xué)研究方法的重要環(huán)節(jié)。實驗的考核，一般是指對課程實驗項目及實驗操作水平的考核。
實驗考核大綱的內(nèi)容一般包括：
（1）實驗?zāi)康模?/p>
（2）常用實驗儀器齊備；
（3）實驗項目；
（4）實驗的基本要求；
（5）實驗報告；
（6）必讀和參考書目；
（7）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。
應(yīng)考者按照實習(xí)考核大綱進(jìn)行實習(xí)，記錄實習(xí)內(nèi)容和心得體會，實習(xí)結(jié)束時寫出實習(xí)報告。
接受實習(xí)的單位要根據(jù)實習(xí)人數(shù)，按一定比例選定若干教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指定實習(xí)和考核任務(wù)。對應(yīng)考者在實習(xí)期間的表現(xiàn)、所從事的工作和業(yè)務(wù)能力寫出評語。主者學(xué)校根據(jù)實習(xí)記錄、實習(xí)報告和實習(xí)單位評語，組織答辯，并評定成績。
第十九條課程設(shè)計的考核
課程設(shè)計是從屬于某一門課程的設(shè)計，主要考核應(yīng)考者綜合運用已學(xué)過的理論一技能去分析和解決實際問題的能力。
課程設(shè)計考核大綱的內(nèi)容一般包括：
（1）課程設(shè)計的目的和要求；
（2）設(shè)計題目或設(shè)計任務(wù)；
（3）設(shè)計內(nèi)容；
（4）必要的數(shù)據(jù)和要求；
（5）計算要求；
（6）具體實施意見；
（7）完成的時間；
（8）參考資料；
（9）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。
課程設(shè)計的實施步驟：（1）根據(jù)課程設(shè)計考核大綱的要求做好準(zhǔn)備工作，擬以具體的設(shè)計方案，進(jìn)行課程設(shè)計；（2）編制課程設(shè)計說明書。課程設(shè)計說明書是課程設(shè)計工作的整理和總結(jié)，主要包括設(shè)計思想和設(shè)計兩大部分，一般為：目錄（標(biāo)題及頁次），設(shè)計任務(wù)書，設(shè)計內(nèi)容，存在問題及進(jìn)意見，參考資料編目等。
成績評定。課程設(shè)計完成后由指導(dǎo)教師寫出評語，主考學(xué)校組織有關(guān)考核教師進(jìn)行答辯并評定成績。
第二十條畢業(yè)論文（設(shè)計）的考核
畢業(yè)論文（設(shè)計）是考核應(yīng)考者科研能力和綜合運用所學(xué)理論知識和專業(yè)技能，獨立分析和解決實際問題的能力。
畢業(yè)論文（設(shè)計）考核大綱的內(nèi)容一般：
（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）的目的；
（2）選題依據(jù)和范圍；
（3）完成的時間；
（4）參考資料；
（5）考核目標(biāo)、內(nèi)容、方法。
應(yīng)考者根據(jù)考核大綱的要求，提出選題申請，經(jīng)主考院校審核通過后，方可正式列題，并由主考學(xué)校推薦或指定指導(dǎo)教師。
選題申請批準(zhǔn)后，應(yīng)考者根據(jù)選定課題內(nèi)容與實際條件，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）。
應(yīng)考者在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)論文（設(shè)計）后，先經(jīng)指導(dǎo)教師評閱，提出意見，報送主考學(xué)校；主考學(xué)校組織有關(guān)考核教師進(jìn)行評審，對確定完成課題任務(wù)并達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計）要求者，進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯。
由主考學(xué)校組織考核教師組成答辯工作小組。
答辯和評分應(yīng)按照統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一般程序為：
（1）應(yīng)考者先向答辯小組簡要報告畢業(yè)論文（設(shè)計）選題的價值，主要觀點形成過程，論據(jù)和論證方法、特點及主要內(nèi)容。
（2）答辯小組成員向應(yīng)考者咨詢。
（3）答辯結(jié)束后，由答辯小組對應(yīng)考者的論文（設(shè)計）寫出評語，并評定成績。
第二十一條專門技能的考核是指對外語、藝術(shù)、體育等特殊專業(yè)的基本技能的考核。
專業(yè)技能的考核按各專業(yè)課程考核大綱、考核實施細(xì)則的要求進(jìn)行。
第二十二條考核成績評定辦法
凡是達(dá)到考核大綱要求，經(jīng)成績評定及格及以上者即為合格。考核成績評定一般分解成若干項目先按百分制評分，再折算成五個等級為最后成績。90至100分為優(yōu)秀；80至89分為良好，70至79分為中等，60至69分為及格，59分以下為不及格。
對一些特殊課程的考核可采用百分制計分或只采用及格（合格）和不及格（不合格）兩個等級進(jìn)行評定。
第二十三條考核成績不合格者，不予補(bǔ)考，但可以參加下次考核。
第五章考籍管理
第二十四條凡符合免考條件者按有關(guān)規(guī)定辦理免考手續(xù)。
第二十五條應(yīng)考者的成績檔案由省考辦統(tǒng)一管理。考核結(jié)束后，主考學(xué)校或有關(guān)單位將考核資料、考核成績冊等上交省考辦。
第二十六條每次考核結(jié)束后，向應(yīng)考者公布考核成績。考核成績合格者，由省考委頒發(fā)考核合格證。
第六章考核費用
第二十七條實踐性環(huán)節(jié)考核費用包括報名費、考核費等。
第二十八條根據(jù)國家物價、財政等部門的文件規(guī)定，參照當(dāng)?shù)仄胀ǜ叩葘W(xué)校有關(guān)實中性環(huán)節(jié)考核費用標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自學(xué)考試的實際情況，由省考委及有關(guān)部門制定收費標(biāo)準(zhǔn)。
費用收取標(biāo)準(zhǔn)在相對穩(wěn)定的情況下，隨著國家物價指數(shù)的變動情況及實際開支情況，經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)，可作相應(yīng)的調(diào)整。
第二十九條委托開考專業(yè)，由委托考核部門向省委交納實踐性環(huán)節(jié)考核補(bǔ)助費。
第三十條實踐性環(huán)節(jié)考核費用由省考委統(tǒng)一管理，專款專用，不得挪作他用。
第七章考核紀(jì)律
第三十一條有直系親屬參加考核的教師及工作保同不得參與該專業(yè)（課程）的考核工作。
第三十二條嚴(yán)肅考核紀(jì)律，對違紀(jì)人員及責(zé)任者按有關(guān)規(guī)定處理。
應(yīng)考者的專利權(quán)中有抄襲、代考等舞弊行為以及其他違反考核規(guī)則的行為，由省考委宣布考核無效或取消考核成績等。
考核教師及考核工作人員在考核中有不堅持考核標(biāo)準(zhǔn)、行為及其他違反考核規(guī)則的行為，省考委視情節(jié)輕重，分別給予取消考核工作資格及會同有關(guān)部門給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
第八章附則
關(guān)鍵詞：模糊綜合評價法；管理實驗；教學(xué)質(zhì)量評估
隨著教學(xué)方式和手段的不斷發(fā)展和完善，實驗教學(xué)在高等學(xué)校管理專業(yè)的教學(xué)過程中發(fā)揮著日趨重要的作用。實驗教學(xué)是提升管理專業(yè)學(xué)生分析、解決問題的能力以及應(yīng)用能力的重要途徑。
一、管理類實驗的特點
管理類專業(yè)的實驗教學(xué)由于目的、方式、結(jié)果不同于其他專業(yè)類別的實驗，這決定了管理類實驗具有一定的特殊性。
（一）管理類實驗教學(xué)的目的具有層次性
管理類實驗教學(xué)根據(jù)教學(xué)目的不同可劃分為三個層次。第一，基本實驗教學(xué)。以模擬操作性實驗為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和掌握實驗的基本技能。它要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實驗的方法步驟，熟悉各種常規(guī)儀器儀表的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數(shù)據(jù)分析方法，完成實驗報告。第二，運用型實驗教學(xué)。以設(shè)計性實驗和綜合性實驗為主，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和設(shè)計能力。教師提出實驗?zāi)繕?biāo)，而實驗方案、步驟等由學(xué)生自行設(shè)計或選擇。第三，創(chuàng)新型實驗教學(xué)。是實驗教學(xué)的最高階段，是一種開放性實驗教學(xué)。學(xué)生可以從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的實驗專題去發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，在實驗內(nèi)容、場地、時間上都是開放的，教師主要是激發(fā)學(xué)生的實驗自主性和創(chuàng)造性，實驗過程主要由學(xué)生獨立思考、自由發(fā)揮。
（二）管理類實驗的方式具有多樣性
隨著管理類專業(yè)對高校學(xué)生的應(yīng)用技能要求逐步提高，實驗教學(xué)的手段、方式逐步實現(xiàn)了多元化。目前較為普遍的有以下幾種：第一，在ERP平臺上運用管理軟件進(jìn)行實驗。通過模擬實際業(yè)務(wù)環(huán)境的管理軟件，組織學(xué)生在ERP平臺上進(jìn)行操作。實驗環(huán)境主要是在實驗室里學(xué)生操作電腦中一定的程序來完成預(yù)定的實驗?zāi)繕?biāo)。第二，實地的管理模擬實驗。這種方式是由教師事先為同學(xué)們設(shè)定一定的管理情景，組織學(xué)生扮演相關(guān)的角色，通過學(xué)生之間的互動行為來完成實驗?zāi)繕?biāo)，并由教師對模擬過程中的問題及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這種方式使學(xué)生能夠身臨其境地體會管理情景并進(jìn)行操作，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性和深化對知識點的掌握。第三，案例分析法。通過文字的形式整理出企業(yè)的實際案例，組織學(xué)生對案例進(jìn)行研究，使學(xué)生帶著問題去分析實際情況，找出分析問題的思路并進(jìn)行歸納和總結(jié)。
（三）管理類實驗的結(jié)果具有無形性
管理實驗的重點在于對過程的關(guān)注，其實驗結(jié)果往往具有無形性。管理實驗的特殊性使得對管理實驗教學(xué)的質(zhì)量評估具有一定的難度，難以依據(jù)直觀實驗結(jié)果來評估實驗教學(xué)質(zhì)量。管理實驗注重的是實驗過程中各項環(huán)節(jié)的把握是否到位，因此對管理實驗質(zhì)量的評估應(yīng)是一種過程評估。此外，由于實驗過程中個環(huán)節(jié)的評估也難以做到定量化，往往評價主體只能依據(jù)一定的信息做出定性的評價，如優(yōu)、良、中、差等，那么各個環(huán)節(jié)綜合起來的結(jié)果如何呢，本文試圖引入模糊數(shù)學(xué)中的模糊綜合評價法來對管理實驗質(zhì)量進(jìn)行評價。
二、模糊綜合評價法的基本原理
對于一些難以直接定量評價的指標(biāo)我們常用“好，較好，一般，差”等來進(jìn)行評價，要進(jìn)一步將這些評價詞轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)來定量衡量比較困難，因為這些概念之間的區(qū)別往往沒有明確的界限。如“好”和“較好”之間的區(qū)分界限是模糊的。因此，我們引入模糊綜合評價法來對此問題進(jìn)行分析，解決具有模糊性的實際問題。
模糊綜合評價法是根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價的方法。其基本原理是：首先擬訂出影響評價結(jié)果的各種因素，并對這些因素進(jìn)行定性的評價；其次確定評價指標(biāo)體系中各因素的權(quán)重；再次進(jìn)行單項評價，得到系統(tǒng)在相應(yīng)各評價指標(biāo)下的實現(xiàn)程度，并對不同指標(biāo)下不同量綱的實現(xiàn)值進(jìn)行歸一性處理，從而得到模糊矩陣；最后進(jìn)行綜合評價。根據(jù)指標(biāo)體系依次計算單項指標(biāo)的綜合評價值、綜合各大類指標(biāo)和系統(tǒng)的總評價值得到最終評價等級。模糊綜合評價法在綜合性、合理性、科學(xué)性等方面有效地彌補(bǔ)了對過程評價中單一定性評價的不足，使定性評價與定量評價能很好地結(jié)合。
三、運用模糊綜合評價法評價績效考評實驗質(zhì)量的實例
績效考評是人力資源管理中的重點和難點，進(jìn)行績效考評實驗的目的在于通過模擬實驗，使學(xué)生能夠設(shè)計出合理的績效考評系統(tǒng)，熟練掌握績效考評的程序和方法。以下以人力資源管理實驗之一的績效考評為例來運用模糊綜合評價法。
（一）確定績效考評實驗的評價指標(biāo)
核心評價指標(biāo)的設(shè)計是有效運用模糊綜合評價法的關(guān)鍵，合理地評價指標(biāo)體系，應(yīng)能較為全面地反映出影響績效考評實驗質(zhì)量的各因素，且各指標(biāo)體系之間應(yīng)有較強(qiáng)的獨立性。指標(biāo)體系的設(shè)計注重的是實驗的過程，本文將第一級評價因素按過程劃分為準(zhǔn)備階段、實施階段和反饋階段如表1所示。
（二）確定評判集
評判集是對評價因素進(jìn)行打分的檔次和范圍，由于管理實驗的過程難以明確地定量計算，因此在評判時以定性的方式來劃分檔次。本文將實驗過程的評判分為“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個檔次。并對各評價檔次分別賦值為9、8、7、6、5。
（三）對評價因素進(jìn)行權(quán)重分配
指標(biāo)權(quán)重反映了各指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系，權(quán)重大小則反映出各指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的重要程度。首先由專家對實驗教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成要素的重要程度做主觀評價，對評價結(jié)果由熵值法確定各種構(gòu)成要素相對實驗教學(xué)質(zhì)量總值的重要程度，即得到各種構(gòu)成要素的權(quán)重。
本文用AHP法測定權(quán)重。設(shè)第一級評價因素U1、U2、U3的權(quán)重為ai（i=1，2，…m），一級評價因素的權(quán)重集為ai={a1，a2，…，am}，0≤ai≤1， ai=1。同理，設(shè)第二級評價因素的權(quán)重為aij（i=1，2，…，m；j=1，2，…n），二級評價因素的權(quán)重集為：aij={ai1，ai2，…，ain}，0≤aij≤1， ai=1。一級、二級評價因素的權(quán)重分布如表2所示：
（四）進(jìn)行單因素評價
組織專家根據(jù)擬訂出的各評價因素對實驗進(jìn)行評價，在評價完畢后，收集各專家的評價結(jié)果并進(jìn)行分析。選取4位專家對績效考評實驗質(zhì)量的9項因素進(jìn)行評價，評價的范圍為（優(yōu)，良，中，及格，不及格）。第j位專家對第i項評價因素ui（i=1，2，…，m）的評價結(jié)果記為rij（i=1，2，…，9；j=1，2，…4）。因此得到第i項構(gòu)成要素的判斷向量Ri=（ri1，ri2，ri3，ri4）T（r=1，2，…，9），即為評判集的模糊子集。
1、專家對各評價因素進(jìn)行打分
專家對各評價因素的打分情況如表3所示。
2、計算各二級評價因素的隸屬度矩陣Ri（i=1，2，3）
根據(jù)專家的打分情況統(tǒng)計各評價因素對應(yīng)的評語出現(xiàn)的頻數(shù)，得到由各評語出現(xiàn)的頻數(shù)組成得評判矩陣，再進(jìn)行歸一化處理得到隸屬度矩陣R。以“實驗教師的課前準(zhǔn)備”即U11這個二級評價指標(biāo)為例，4位專家對U11的評語分別為“優(yōu)，優(yōu)，優(yōu)，良”。優(yōu)出現(xiàn)的頻數(shù)為3，良出現(xiàn)的頻數(shù)為1，其他評語的頻數(shù)皆為0。將頻數(shù)賦值后歸一化處理得到隸屬度為（0.77，0.23，0，0，0）。同理，得到其他評價因素隸屬度。Ri（i=1，2，3）表示Ui （i=1，2，3）下各二級評價因素的隸屬度矩陣。
R1= ；
R2＝ ；
R3＝
（五）綜合評價
1、計算二級模糊評判矩陣 i（i=1，2，3）
將二級評價指標(biāo)的權(quán)重矩陣和計算出的二級評價矩陣相乘得到二級模糊評判矩陣Ri（i=1，2，3），即Ri=aijoRi。
Ri=（0.40.20.4）o ＝（0.470.53000）
同理，R2=（0.5440.3620.09400），R3=（0.5850.415000）
2、計算一級模糊評判矩陣R
一級模糊評價矩陣R是由二級模糊評價矩陣組合而成的。R=（R1R2R3）T。
R=
3、計算綜合評價值
將一級模糊評價矩陣R與一級評價因素所賦予的權(quán)重組成的矩陣相乘，得到的向量經(jīng)歸一化處理后得到綜合評價值。
（0.20.50.3）o
（0.54150.41150.04700）T=8.655，綜合評價值為8.655，根據(jù)對評語各檔次的賦值可知該實驗質(zhì)量的評價結(jié)果為“良”。
四、結(jié)論
管理類實驗教學(xué)是管理類專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。本文運用模糊綜合評估法對管理實驗教學(xué)的實例――績效考評實驗進(jìn)行分析，建立了實驗過程的質(zhì)量評估體系，將專家的定性評估與定量分析結(jié)合起來，得出了較為全面、精確、科學(xué)的評價結(jié)果。此外，在運用模糊綜合評價法時指標(biāo)的擬訂、權(quán)重的設(shè)置等因素會影響到方法的效果，應(yīng)盡量使評估的各級指標(biāo)精煉、指標(biāo)的層次簡化，這樣可以減少后面的計算工作量，還應(yīng)科學(xué)設(shè)置各級因素的權(quán)重，增強(qiáng)結(jié)果的科學(xué)性。
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＊本文為安徽財經(jīng)大學(xué)校級課題“管理實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究”，課題號：ACJY200746。
關(guān)鍵詞： 微博； 實驗教學(xué)； 交流； 師生互動； 教學(xué)效果
中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）04-40-03
Application of Microblog in interactive experimental teaching
Liang Baiju
（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510262， China）
Abstract： Application of campus microblog， as an internet teaching platform， in experimental teaching is introduced. This platform can be utilized by teachers for experimental teaching activities and to create real-time intercommunication with students. On the other hand， it may also be used by students to express their views on contents and process of the experiments， enhancing the interaction and efficiency during the experiments. The emergence of microblogs has offset the disadvantages of traditional experimental teaching in interactivity， building a new platform for the implementation and optimization of interactive experimental teaching.
Key words： microblogs； experimental teaching； communication； teacher-student interaction； teaching effect
0 引言
互動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間對話、討論、交流、相互觀摩和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它以學(xué)生為整個教學(xué)活動的中心，以講授、探究、討論為主要特征，引導(dǎo)學(xué)生通過參與特定形式的教學(xué)活動，主動探究問題、獲得知識、注重能力素質(zhì)的提高。
通過微博進(jìn)行互動式實驗教學(xué)可以使師生雙方都能了解整個實驗的目的要求和進(jìn)展情況，并可以通過計算機(jī)交換意見。這不但能使教師的實驗教學(xué)工作系統(tǒng)化、制度化、程序化，提高工作的效率和準(zhǔn)確性，而且還能使教師及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生作業(yè)的進(jìn)程、進(jìn)度，跟蹤教學(xué)效果。
1 微博在互動式實驗教學(xué)中的特點與價值
羅杰斯學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)中，師生之間應(yīng)該是一種民主、平等的關(guān)系，教師要和學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主；在教學(xué)管理上，要以學(xué)生的自我管理、自我約束為主，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和方法的自由；在教學(xué)方法上要以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是在學(xué)生需要時才去輔導(dǎo)。微博具有可以“隨時表達(dá)自己的觀點”、“與他人共同討論熱點話題”、能提供“最新資訊”的個性化服務(wù)的功能，滿足了人們對信息個性化的需求。微博融合了多種媒介功能，打通了固定互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)之間的限制，實現(xiàn)了電腦與手機(jī)的終端融合，打破了以往媒體的更新受時間、地域限制的缺陷。微博用戶可將微博作為一個即時信息的交流平臺，除了自身信息外，近半用戶表示會在微博上進(jìn)行信息轉(zhuǎn)發(fā)。因而，作為互動性強(qiáng)的個人媒介，微博一經(jīng)引入實驗教學(xué)就體現(xiàn)出它獨特的優(yōu)勢。
1.1 師生雙方實時交流的工具
微博網(wǎng)站的即時十分強(qiáng)大，不僅可以在微博上直接書寫，而且可以通過QQ和MSN直接書寫。在沒有聯(lián)網(wǎng)電腦的情況下，用手機(jī)也可以即時瀏覽和更新微博的內(nèi)容。因而微博是利用其終端的多樣化和信息傳受的快捷性把“即時性”的特征發(fā)揮到極致。在實驗教學(xué)中，師生通過創(chuàng)建微博用戶，互相跟隨關(guān)注，隨時隨地運用文字、圖片等符號把實驗教學(xué)中的感想、心得、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)困惑，以及學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)情況進(jìn)行交流與互動，特別是通過加群組、話題等形式來鎖定某個敏感問題給予關(guān)注與討論，探尋最佳答案。群組和話題是一個相對封閉的信息圈，信息的與接收更具針對性，參與人員的積極性更高，交流互動更頻繁，學(xué)習(xí)的效率也是最為理想的。
1.2 學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的良好平臺
微博的傳播特征不僅具有傳者單向的信息和受者的信息接受功能，而且包含了多種復(fù)雜的雙向交互與影響的過程，大大提高了傳受雙方的溝通和交流時效。微博既是一種大眾傳播媒介，又是一種人際互動工具，其用戶主要通過互相關(guān)注、在線對話等形式進(jìn)行互相交流，推動了人與信息的進(jìn)一步融合，達(dá)到“人-信息-人”的無縫鏈接，通過“粉絲”的不斷轉(zhuǎn)發(fā)擴(kuò)大信息覆蓋面，使互動產(chǎn)生的影響不斷上升，為實驗教學(xué)中師生互動、學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)搭建了良好平臺。協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行一種互動式學(xué)習(xí)策略。教師在上課前可以把準(zhǔn)備的實驗題目、實驗方法、實驗要求和實驗資料在自己的微博上，也可以要求學(xué)生將其實驗過程中探索、發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的途徑共享到自己的微博上。通過微博可以充分調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，團(tuán)隊協(xié)作意識和辨析問題的能力。
1.3 學(xué)生參與實驗教學(xué)的舞臺
微博的高度參與性為學(xué)生參與實驗教學(xué)的全過程提供了廣闊舞臺。參與性實驗教學(xué)是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同的活動中所采用的教學(xué)途徑和手段，參與性實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生主動地參與到實驗過程中，積極思考，發(fā)揮創(chuàng)造性與主動性。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師和學(xué)生主體的行為參與，使師生更深入地交往與合作。如何更順利、更高效地完成實驗教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不但需要有融洽的師生關(guān)系，還要有平等開放的實現(xiàn)環(huán)境，微博恰好為解決這一棘手難題提供了實現(xiàn)平臺。微博網(wǎng)站的實時性、現(xiàn)場感和快捷性超過了此前的任何媒體，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的實時在線交流與討論，使學(xué)生更容易把握實驗課的知識點。學(xué)生既能及時記錄實驗課的內(nèi)容，又能與同學(xué)甚至其他博友討論和分享授課內(nèi)容。如果學(xué)生對某實驗內(nèi)容理解不清可以利用微博實時提問，也可以在課后通過微博自己的問題，教師和學(xué)生都能方便快捷地了解這些問題并及時給予幫助，析疑解惑。
1.4 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑
教師把微博融入到實驗教學(xué)中，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。特別是當(dāng)學(xué)生在微博上針對實驗過程中的某一問題提出自己獨到的見解時，如果得到教師和其他學(xué)生的關(guān)注與贊許，他們的主動探索熱情與獨立思考，勇于質(zhì)疑的熱情就會激發(fā)出來。通過微博進(jìn)行實驗教學(xué)可以提高學(xué)生參與實驗課的積極性與主動性，也使師生之間，學(xué)生之間交流的渠道大為增加，讓那些樂于思考，又不愿當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生有了表達(dá)的平臺。
1.5 有利于實驗效果評估
通過微博進(jìn)行實驗教學(xué)管理，可以建立起過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，客觀性評價與主觀性評價相結(jié)合的評價體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表的每一條記錄都會在微博中留下清晰痕跡，教師通過查看記錄便可掌握學(xué)生對于本次實驗課的理解與領(lǐng)會程度，同時還可以加強(qiáng)對互動性過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。在整個互動式實驗過程中，教師需要不斷根據(jù)與學(xué)生交流、討論的記錄來評價學(xué)習(xí)的進(jìn)度與學(xué)習(xí)的效果，將過程性評價與最終的成績聯(lián)系起來。這種跟蹤式的評價和監(jiān)控對于保持高水平的交互式實驗教學(xué)活動具有重要意義。教師通過與學(xué)生在微博的討論記錄還可以發(fā)現(xiàn)實驗課存在的缺陷與不足，進(jìn)而促使教師及時調(diào)整實驗課程的內(nèi)容、方法，以及討論的中心議題，以適應(yīng)和滿足學(xué)生對于實驗課程的學(xué)習(xí)需要。
1.6 課后輔導(dǎo)的第二課堂
通過微博進(jìn)行的開放式實驗教學(xué)，教學(xué)所設(shè)置的議題及師生通過微博所進(jìn)行的討論都會留下完整的記錄，學(xué)生的實驗參與情況、學(xué)習(xí)效果都會清楚地記錄在冊，可作為實驗結(jié)束后學(xué)生復(fù)習(xí)與總結(jié)的參考。在實驗結(jié)束后，由于每個學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和接受能力存在差異，教師會遇到不同類型的問題。如果要讓實驗教師對每個學(xué)生均進(jìn)行一對一的單獨輔導(dǎo)，他們會因時間和精力所限而難以做到。而微博正好為教師提供了一個很好的課外互動式的輔導(dǎo)平臺。基于微博的課后輔導(dǎo)可以大大減輕教師的工作量，實現(xiàn)一對多的溝通。在微博中建立一個討論區(qū)，解答學(xué)生在實驗課中遇到的各種問題，微博起到了課后輔導(dǎo)這一第二課堂的作用。
2 微博在實驗教學(xué)中的應(yīng)用途徑
首先，教師和學(xué)生都要處在同一個微博平臺（如新浪、騰訊等）開通手機(jī)微博賬號，相互添加“關(guān)注”成為微博“粉絲”，還要做好以下環(huán)節(jié)。
2.1 組建師生微博團(tuán)隊
組建師生微博團(tuán)隊是一個由實驗教師和參與學(xué)生共同組成的數(shù)字化虛擬活動空間。教師在其中扮演師長的角色，同時也扮演團(tuán)員的角色。作為師長，教師在微博中實驗課程的相關(guān)通知，設(shè)定討論主題，對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行及時解答。學(xué)生通過添加關(guān)注成為團(tuán)隊中的成員。
承擔(dān)某門實驗課的教師可以就這門實驗課組建一個團(tuán)隊。在團(tuán)隊中，教師在微博中提出討論的主題，而不必表達(dá)個人觀點；學(xué)生可以隨時提問，團(tuán)內(nèi)成員均可發(fā)表意見，其他成員也可以及時發(fā)表個人看法，提出解決問題的方案。通過微博進(jìn)行實驗教學(xué)可以克服部分學(xué)生不敢當(dāng)眾發(fā)言的羞怯心理，隨時表達(dá)真實想法。利用手機(jī)開通微博還可大大提高學(xué)生表達(dá)觀點的機(jī)率。教師可以通過聯(lián)機(jī)電腦把微博內(nèi)容顯示在多媒體的大屏幕上，學(xué)生可以通過屏幕關(guān)注當(dāng)前其他同學(xué)的發(fā)言情況，并隨時補(bǔ)充、提問。在這樣的實驗課堂里，能夠結(jié)合使用微博、手機(jī)和電腦，讓學(xué)生參與到實驗課的學(xué)習(xí)討論中，分享已有的研究成果，分享大家的經(jīng)驗、思想和體驗。
2.2 做好實驗課前的微博互動
在課前，教師根據(jù)實驗內(nèi)容通過微博向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)實驗資料，提出實驗過程中的注意事項和需要思考的問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對一些不理解的問題可以發(fā)微博信息向教師咨詢，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)時提出的問題，教師只需做出提示性的回復(fù)，而不必把疑問徹底講清講透，留給學(xué)生在實驗過程中解決疑問的空間。實驗課前的師生互動可以避免學(xué)生把疑難問題帶到過程中。為了保證每位學(xué)生的積極參與和思考，教師可以要求學(xué)生對指定的問題予以回答，并把結(jié)果到微博上，這樣才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。
2.3 做好實驗過程中的微博討論
實驗課是驗證科學(xué)知識與發(fā)現(xiàn)新問題的主要環(huán)節(jié)，在這一過程中教師已不僅是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者，這種和諧構(gòu)建了師生良性互動的實驗?zāi)Ｊ健Ｎ⒉┑拿浇樘卣骺梢允挂恍┎簧蒲哉劦膶W(xué)生通過微博真實地坦陳自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，教師借此利用聯(lián)網(wǎng)電腦的大屏幕把學(xué)生發(fā)表在微博上的看法、觀點、實驗發(fā)現(xiàn)顯示出來供大家討論、借鑒與評定。教師還可以搜索到每位學(xué)生的發(fā)言記錄并給予相應(yīng)的點評。這樣就會使學(xué)生感覺到整個實驗過程就是一種集體參與的科學(xué)探索活動，在對比中學(xué)生充分認(rèn)識到自己的實驗?zāi)芰哟魏桶l(fā)現(xiàn)問題解決問題的真實水平，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，無形中使實驗效率大大提高。學(xué)生還可以利用微博記錄和傳播自己對于該次實驗課的切身體會與真實感受，把理性經(jīng)驗與感性經(jīng)驗結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生完整的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的形成與完善。
2.4 做好實驗課后的微博拓展
借助微博進(jìn)行的實驗教學(xué)可以把課堂的實驗內(nèi)容及結(jié)果延伸到課后進(jìn)行拓展并進(jìn)一步驗證。一堂實驗課的教學(xué)內(nèi)容往往研究空間較大，遠(yuǎn)非一次實驗課就能得出結(jié)論，解決問題。隨著學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的逐步深入與研究能力的日漸提高，對實驗內(nèi)容和實驗方法也會有自己獨立的見解，微博就為實驗教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘提供了物質(zhì)條件。由于在微博上的記錄可以長期保存，學(xué)生能夠在實驗課后的較長時間內(nèi)繼續(xù)思考、論證實驗課內(nèi)容、過程和結(jié)論，從中得出更多的體會與感悟，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后通過微博提出與實驗內(nèi)容相關(guān)的延伸問題，并將自己的實驗結(jié)論及相關(guān)數(shù)據(jù)和個人體會在微博論壇上，讓其他學(xué)生和教師評判，使實驗課的教學(xué)效果延伸到課后并得到進(jìn)一步拓展。
2.5 做好實驗課的微博評估與總結(jié)
目前，師生對課堂實驗操作都很重視，而對于課后的總結(jié)卻明顯淡化，認(rèn)為課堂操作結(jié)束后本次實驗課就完成了，忽視了實驗課總結(jié)在征求學(xué)生實驗效果反饋這一重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前實驗課時占總課程課時的比例越來越高，而學(xué)生做的實驗報告卻越來越少。此外，實驗教師對實驗總結(jié)的作用認(rèn)識不足，重視不夠。在實驗結(jié)束時的總結(jié)是學(xué)生全面建構(gòu)實驗意義的重要一環(huán)，在微博環(huán)境下，教師在實驗結(jié)束前要對本次實驗作出總結(jié)并把總結(jié)內(nèi)容在微博上，指出本次實驗存在的問題及解決辦法，讓學(xué)生清楚本次實驗的效果與實驗?zāi)康倪_(dá)到的程度。
實驗結(jié)束后，不論實驗成功與否，學(xué)生對實驗知識、技能都有了深切的體會和認(rèn)識，此時教師應(yīng)及時對實驗過程和實驗效果進(jìn)行總結(jié)并把結(jié)果微博上，要求學(xué)生撰寫好實驗報告，及時把實驗報告在微博上供教師評價和學(xué)生評析。教師根據(jù)實驗課的進(jìn)行情況，對實驗各環(huán)節(jié)及實驗報告中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納，對普遍存在的典型性問題及時通過微博向?qū)W生講解，并與學(xué)生一起討論，以便擴(kuò)大實驗效果；對于本次實驗課表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)通過微博及時表揚(yáng)和鼓勵，對優(yōu)秀的實驗報告應(yīng)加以評語在微博上供其他學(xué)生參考。
3 微博互動實驗教學(xué)中應(yīng)解決的問題
微博是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播與獲取信息的平臺，由于微博的字?jǐn)?shù)限制，很多實驗教學(xué)還需要與其他媒介整合才能充分發(fā)揮作用。在目前情況下，借助微博進(jìn)行師生互動還只是整個實驗教學(xué)過程中的輔導(dǎo)手段和工具。如何使微博最大限度地應(yīng)用于實驗教學(xué)是目前亟待解決的問題。
首先，在技術(shù)層面，需要開發(fā)配套軟件，實現(xiàn)既能限制網(wǎng)友的參與度，維護(hù)正常的實驗秩序，又便于開展實驗活動。可以把微博與其他網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)如QQ、博客、MSN整合起來，形成一個整體互動的交流平臺，實現(xiàn)實驗教學(xué)中的整體互動。微博與其他網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的整合并不是網(wǎng)絡(luò)平臺與微博平臺的簡單相加，而是與這些技術(shù)形成有效互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程與微博的整合是信息技術(shù)與實驗教學(xué)整合的一個創(chuàng)新應(yīng)用，形成一種整合化的開放式實驗教學(xué)環(huán)境。
其次，微博實驗教學(xué)是一種互動性很強(qiáng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主動性、參與性。從教師角度來看，要合理確定自己的角色位置。通過微博進(jìn)行互動式教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色地位，由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”。教師的作用是以帶動學(xué)生主動參與實驗為主，以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
第三，教師要有良好的駕馭實驗課堂的能力。借助微博進(jìn)行實驗教學(xué)需要教師處理師生之間、學(xué)生之間的多種關(guān)系，組織學(xué)生利用微博對所學(xué)知識展開討論，以達(dá)到深入理解知識、增強(qiáng)能力的實驗?zāi)康摹Ｓ懻撜n上同學(xué)們互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動參與實驗的積極性。微博是一個開放式的公共論壇，最大限度地延展了學(xué)生對實驗過程的參與度。教師設(shè)置的討論話題既要緊密結(jié)合實驗課程的關(guān)鍵點，又要具有前瞻性，盡可能激發(fā)學(xué)生的探索欲望與創(chuàng)造潛能。
利用微博進(jìn)行的互動式實驗教學(xué)的組織要注重知識體系的系統(tǒng)性、完整性和層次性。教師要根據(jù)教學(xué)的知識點的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置問題、編制案例，根據(jù)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展前沿來擬定討論的話題。這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，同時還對教師的溝通、協(xié)調(diào)能力提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。
4 結(jié)束語
本文綜述了微博在互動式實驗教學(xué)中的特點與價值，分析了其應(yīng)用方法，提出了相應(yīng)策略，為學(xué)校在實驗教學(xué)中如何發(fā)揮微博的作用提供參考。實踐證明，這種方法提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，對教育模式和教育方法的優(yōu)化有參考價值。
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