時間：2022-09-18 05:36:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期，初中英語教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語教學教研工作將以基礎教育課程改革精神為指導，認真落實基礎教育課程改革會議精神，繼續以全面實施素質教育為宗旨，以提高英語教學質量為核心，突出以人為本的英語教學思想，以課堂教學和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學生學習方式的改進與教師教學方式的優化為重點，規范新課程行為目標，依托網絡教研，加大初中英語教師培訓的力度，為提高英語課堂教學質量奠定基礎。
二、工作目標
以提高初中英語教學質量為中心，加強理論學習，不斷的更新觀念，切實做好教師培訓工作，努力提高教師自身素質，教育理論素養和教學水平，促進教師專業發展，繼續以課堂教學和校本教研為切入點，扎實開展行之有效的教研活動。切實加強對教學的研究、指導和服務工作。積極開展校本研訓、充分開展網絡教研活動，加強對課改難點、重點的研究。著力提高英語課堂教學實效，抓實英語學科教學常規，確保課堂實效、高效，激發學生學習興趣，促進學生發展，培養學生綜合運用語言的能力。
三、主要工作
1、加強教育教學理論學習，認真研讀課程標準，不斷更新教育教學觀念。
要求英語教師應在認真研讀課程標準的基礎上，深入鉆研教材教法，更新教學觀點，轉變教師教的方式與學生學的方式，重視教師專業素質的培養。要求學校教研組組織教師經常開展業務學習，深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業知識，制訂英語教研組相對獨立的學習計劃，并要求每周一次進行英語集體備課和理論探討，注意英語學習知識體系的調整，注重以話題為功能，強調學生綜合語言運用能力的培養，在教學中堅持以學生的學習為中心，幫助學生發展多元智能。各校英語教研組要高度重視教師的業務學習和理論學習工作，進一步完善學習制度，使廣大英語教師養成讀書、學習、記筆記和反思的良好習慣。鼓勵教師參加自學考試，提高英語教師學歷層次。
2、扎實做好初中英語教師培訓工作
以人為本，加強教師隊伍、教研隊伍的培訓與提高，提升師資水平和教研質量。為了促進教師轉變教學觀念，深刻理解課程標準的各項要求，改進教師教學方法，積累教學經驗，并發揮區、市級骨干教師的帶頭作用，促進教師專業發展，幫助教師深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業知識，養成良好的學習習慣，培養自學能力，注重個案教學，積累典型案例，學習推廣。提高教師課堂教學能力。通過教師的語音、口語、聽力、專業知識、計算機操作、遠程教育資源的運用及對教材教法與設計的系統培訓，促進英語教師業務水平、理論水平和教學技能的不斷提高，進一步提高教師的教學基本功及教學能力。本學期擬用15個周、每周8個小時、共計120小時的集中學習，促進初中英語教師英語綜合能力的提高。
3、努力創造條件，加強研討交流，為教師專業發展搭建平臺
積極參與和促進校本研訓。采取下校調研、聽評隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。
本學期擬定了七、八、九年級英語卷面分析暨英語教研組長會議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進行研討，對試卷及學生答卷進行評析，并對自己本校的學生得分及卷面分析進行匯報交流，使與會英語教師對我市的英語教學現狀有所了解，對今后的教學提出建議。同時，教研組長工作匯報交流，也為學校之間搭建了互相學習交流的平臺。擬定了七年級英語“同課異構”教學研討活動，通過此活動為教師搭建相互學習、相互交流的平臺。平時充分利用教研網絡、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動校本教研的健康發展。
4、加強網絡教研，拓展教研渠道
本學期要利用教師培訓中教材教法培訓資源，加強對英語教師的教學案例、教學設計、教學反思、教學體會、教學論文、教學課件、測試試題的收集和整理，力爭使資料成冊匯總，建立初中英語教學資源庫，建好學科網頁、學科博客，利用網絡交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學習的平臺，盡可能的提供有效有用的教學資源。積極開展網絡教研，拓展教研渠道，擴大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓網絡化、常規化。
5、加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養工作，促進青年教師專業技能的提高，抓好青年英語教師隊伍的建設
本學期將繼續加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養工作.要求學校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養計劃，對他們的做課、說課、教案、課件制作、教學反思，有計劃的跟蹤指導，定期或不定期的進行檢查、課堂調研，以促進青年教師的全面發展，促使他們能適應新時期，新課改發展的需要。同時，教研員要重點指導兼職教研員、引導他們適當的參與組織教研活動，發揮兼職教研員、骨干教師的引領、輻射帶動作用。
6、加強教研組建設，充分發揮基層教研組的作用，以課堂教學和校本教研為中心，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作
要繼續扎實有效的開展集體備課活動，進一步改進和完善集體備課的內容和方法，增強集體備課的科學性和實效性，充分發揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結合，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學案例研究，結合各學校教學實際，扎實開展教研活動。同時，要引導和鼓勵教師在研究中發現問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實踐上升到理論。教研員要通過課堂調研，對教學問題進行分類征集，對教師教學中的問題要給予及時的梳理、研究和指導。加強畢業班教學工作的指導與分析，全面提高教育教學質量。擬定了九年級綜合復習試題網絡交流活動，使九年級英語教師相互學習，取他人之長，補自己之短，調整自己的教學，促進復習工作的有效開展。
7、強化課題研究工作，加強課題研究的指導
本學期將繼續參與基層學校開展的課題研究，積極參與他們在課題實驗中遇到的問題的研討，了解學校課題實驗的課題、內容。強化課題研究工作，加強課題研究的參與和指導，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。
初中英語教研工作計劃
一、指導思想
初中英語教研工作以《基礎課程改革綱要》為指針，以推進新課程改革為中心，以《英語課程標準》為指導，以提高學科教學質量為重點，著力抓好中學英語學科教學基本要求的修訂與實施以及學科課堂教學模式的探討，進一步提高課堂教學效率，全面提升學科教學質量。
二、工作要點
1、繼續開展課標、教材培訓，確保學科課改工作的有效實施。本學期開學初，將在七年級舉辦《英語課程標準》和《新目標》英語教材培訓活動，幫助教師轉變教育觀念，轉變教學行為，實施有效教學，以適應課程改革的需要。
2、大力開展課堂教學模式的研究和實踐活動，提高課堂教學效率。本學期將在部分學校的七年級開展英語課堂教學模式的實踐活動，加強課堂教學模式實踐的督促和指導，提高課堂教學的有效性。學期結束，相關學校教研組要寫出課堂教學模式實施的驗證報告。
3、轉變教研方式，加強教學指導。本期教研工作將進一步下移工作重心,改進工作方法，深入教研組，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立一種平等對話、互相學習的合作伙伴關系。了解教師教學、教研、科研工作中存在的主要困難，及時提供專業咨詢、信息傳遞等服務，重點指導集體備課、教學案例分析等與教師成長緊密相關的教研活動，使教師自覺養成在研究狀態下工作的職業生活方式。
4、繼續抓好學科教研網絡建設，提高同步教案設計的質量。要充分利用萬州教研網這一有效、便捷的信息平臺，推進教研工作信息化，實現網上教研資源的共享，提高學科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導力度，加強備課教師的培訓，發揮網絡同步備課欄目在教學中的指導作用。
5、加強教研片區建設，促進共同發展。加強校際間的學科教研活動，使區域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學經驗交流、畢業復習工作的研討等活動，促進片區內學科間的交流與合作，相互學習，共同提高。同時培養教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業成長同步。
6、培養和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計劃、有目的、有重點地指導和培養學科骨干教師，并通過他們帶動一個教研組和年級備課組，帶好一批學科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發揮區中心教研組成員、片區學科教研組長、學校教研組長和學科帶頭人在教學、教研、科研中的“領頭羊”作用，切實解決教學中的實際問題。
關鍵詞：關愛；興趣；鼓勵；進步
眾所周知，農村學校英語學困生的形成與家庭、社會、群體以及個人等因素有關，那么如何在新課標下激發學困生學習動機，調動學困生的學習積極性呢？筆者從以下幾個方面談談自己的做法。
一、多法引入，求知從興趣開始
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。
如何在英語教學中，培養和發展學困生的學習興趣呢？
1.運用靈活多變的教學方法，激發學困生的學習興趣
當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去學習，同樣的教學內容，采用不同的教學方法效果截然不同。如，我采用直觀教學，在教學過程中根據教材的需要準備了各種各樣的單詞圖片，如發型圖片（curly hair，stuaight hair，short hair，long hair）、身材圖片（medium height，medium build，thin，heavy，tall，short）、頭發顏色圖片（blonde，brown）等等，在教學生認讀單詞之前，我首先讓學生看圖片，引導他們觀察，接著要求學生認真聆聽老師的讀音，進而讓他們模仿發音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，更重要的是能讓學生直接感知，在圖文并茂的情景中學習，既加深認識，又激發其學習興趣。
2.利用學生的好奇心，激發學困生的學習欲望
中學生年齡小，具有好動、好奇的特點，教師在英語教學過程中可抓住學生年齡、心理特點，結合課文講解一些能讓他們好奇的實例。如，教學九年級Do Manners Matter？時，我讓學生分四個小組分頭尋找有關交際禮儀的資料，在課前用幻燈片向同學講述世界各地的交際禮儀的情況，特別說明不同的國家對同樣的行為有不同的要求。如，中國人日常打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。
二、體驗成功，自信從鼓勵開始
新課程標準理念之一是“面向全體學生”，強調要關注每位學困生的情感，幫助他們建立成就感和自信心，對于學生而言，在學習過程中享受成功的樂趣是至關重要的。因此，在教學中教師應對他們提恰當要求，安排適度練習，當他們獲得成功后，應給予“及時表揚，如“Wonderful”“Great”“Excellent”“You are Clever”“Very good”“So good a boy（girl）”“Take it easy”“I believe you can”等詞，使他們體驗成功之愉悅，認識到自己的能力，增強自信心。學生成功的體驗能提高其自我效能感，在日常教學活動中，我給學困生制訂一些既易于達到又能具體地看到學習成果的小目標，在教授新課時，我對優秀學生要求背誦全篇課文，但對學困生只要求其背誦關鍵的短語和一些簡短的對話。作業方面對優生增強新聞閱讀理解、完型填空、寫作和口頭交際等練習，對學困生側重指導復習鞏固本單元重點詞匯、詞組和句型，加強課外練習，提高所學知識。同時隨時隨地引導學生發現自己的進步，及時給予鼓勵，更加堅定他們能學好英語的信心，讓他們每天都有成就感，逐步提高他們的學習興趣，縮小與優秀生的差距。
三、學會學習，進步從點滴開始
學習策略是一種自我調節和控制的學習活動方式，或者說是學習者使用學習方法的方法。我國對英語學習策略的研究始于20世紀80年代初，此后眾多學者如文秋芳，束定芳、莊智象，吳一安、劉潤清等都對其做了細致、詳盡的研究。但這些研究大多都是面向大學生的，很少涉及中學的英語學習領域。以中學生作為研究對象的英語學習策略研究是最近幾年才開始的，而且大多數停留在理論探討水平。我國教育部在2003年新制定的《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）中增加了學生在英語學習過程中對認知策略、調控策略、交際策略和資源策略運用的具體要求，從而使英語學習策略的掌握與運用成為中學生英語素養整體發展中的一個重要環節。但對于農村中學來說，由于農村中學師資的匱乏、教學水平及辦學條件的落后等原因，英語學習策略在英語學習實踐中還未受到應有的重視，在教學過程中更未得到普及與廣泛應用。為了解農村中學生英語學習策略的應用情況，幫助教師最大限度地發揮學生的學習潛力，恰當選擇和運用學習策略，以幫助提高英語學習的效率，特開展以農村中學為對象的英語學習策略的調查研究。
2.調查對象與方法
本調查以英語課程標準中7-9年級學生英語學習策略評價體系為調查藍本，以宜昌市長陽土家族自治縣枝柘坪中學和漁峽口中學九年級、恩施土家族自治州巴東縣長嶺中學共240名學生作為對象（每所學校各80人）進行調查研究（由于此三所學校均地處全國重點貧困縣，又都位于該縣最偏遠、經濟最不發達的地區，因此具有一定的代表性）。該學習策略評價表包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四個部分。其中各學習策略的評分標準是：平均得分4.5～5表示總是使用此類策略，3.5～4.4表示經常使用，2.5～3.4表示使用情況一般，1.5～2.4表示基本不使用，1.0～1.4表示幾乎從不使用。此次調查共發放問卷240份，回收有效問卷240份，隨后對每所中學隨機抽取50份調查問卷，并運用統計軟件SPSS12.0對調查問卷的數據進行統計和分析。
3.調查結果與分析
通過運用SPSS12.0統計軟件對調查數據進行統計和分析，結果如下：
統計結果表明：農村中學學生整體使用學習策略的平均分值偏低，以“有時使用”的情況居多，沒有“經常使用”的學習策略，說明學生使用學習策略的頻率較低。使用頻率相對較高的是認知策略，調控策略和資源策略二者的使用情況無顯著差異，但這三個策略的使用頻率都顯著高于交際策略。
三所中學認知策略使用的平均值為3.01，屬“使用情況一般”，這與中國現存的教育體制和老師的教學特點有關。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法（《英語課程標準》，2003：40），因此是學習語言所要掌握的基本策略，它與學習任務直接相連，卻表現得更為具體，如它要求學生在學習中要善于抓住重點、做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸納等。另外，閱讀是基礎教育階段一項重要的技能，在考試中所占比重最大，這都促成了學生頻繁使用與閱讀有關的認知策略。在真實情景中使用英語的認知策略的頻率相對較低，如口語操練策略和功能操練策略。因為口語并不是中考內容，教師和學生更注重與考試相關的部分。參與本次調查的學生都是農村中學的學生，他們初學英語都是在小學五年級，而在小學，英語老師的教學任務主要是讓學生對英語有基本的認識，讓學生學會基本的日常用語，以培養對英語的學習興趣。學生上中學后，為應對考試，老師就必須花大量時間講語法知識并督促學生記憶單詞；對他們而言，認知策略是解決詞匯學習這一“碉堡”的最有效策略。因此，調查中高達72%的學生表示他們在學習中善于抓住重點、做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸納。此外，更重要的是認知策略有助于將信息從事實層面上升到技能層面，使已有知識程序化和自動化，這就潛移默化地使認知策略在學生心里深深扎根，學生使用頻率自然也相對較高。
調查顯示，交際策略是四項策略中使用最低的一項，學生“幾乎從不使用”該策略。交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際及強化交際效果而采取的各種策略（《英語課程標準》，2003：40）。三所接受調查的農村中學學生對交際策略的使用頻率都極低，這其中的原因是多方面的。首先，農村教育主管部門對學校的考核評判標準影響了老師的教學取向。目前“升學率”仍是評判農村學校辦學成效及老師的教學水平與教學態度的主要標準。其次，農村學生要想跳出“農門”，只有考到高分考上高一級學校。這樣在師生中就都產生了唯“分數主義”，結果便造成了教師、學生都把考“高分”作為自己的目的，認為平時對英語聽、說及日常交流的訓練都是白費時間。為了提高升學率，老師把大量的時間花在講解知識點與各種題型的訓練上，幾乎很少讓學生用英語交流。因此，學生在課堂上所進行的學習活動充其量只是模擬交際活動，其主要目的是強化句型結構的記憶。再次，由于中考還沒有把口語交際作為英語考試的必考項目，因此教師和學生都不重視交際能力的培養，自然就不會注意使用各項交際策略。盡管交際教學思想在英語教學領域提倡多年，部分教師開始接受并試著轉變教學理念以適應新形勢下人才培養的要求，但在實際的課堂教學中，由于受中考指揮棒的影響，無形中形成了“考什么，教什么，學什么”的現實。這樣必將導致農村中學學生英語交際策略的使用頻率低下。
對農村中學來說，學生只是“有時使用”調控策略。調控策略是學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略（《英語課程標準》，2003：40）。它要求學生能根據需要制訂英語學習的計劃，拓寬英語學習的渠道，多與教師或同學交流學習英語的體會，以及評價自己學習的效果，總結有效的學習方法等。在調查的學生中，有92.5%的學生能認識到英語學習的重要性；但只有31.8%的學生對英語學習有較明確的目標――學好英語，考個高分跳出“農門”；有68.4%的學生表示他們不會制訂學習計劃，很少與老師和同學交流學習體會。這說明在農村中學，大多數學生還不能對自己的學習活動進行自我管理自我監控及自我評估，調控策略的使用自然就少了。同時，長嶺中學的學生在認知策略、資源策略和交際策略的使用上都明顯高于其他兩所中學，但調控策略卻低于其他兩所中學，這可能與長嶺中學所處的地理位置有關。該學校位于水布埡開發區，經濟條件相對寬裕，學校在教學理念上要比另外兩所中學開放。這也說明貧困地方的學生能不斷地激勵、調節自己，而富裕地區的學生有必要提高自己的情商，以免在遇到困難或挫折時無所適從。
資源策略屬于“有時使用”的策略。資源策略是學生合理利用多種媒體進行學習和運用英語的策略（《英語課程標準》，2003：40），它要求學生能通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。由于農村經濟條件及學校辦學條件的限制，所有被調查的學生都表示他們用于備考的復習資料就是其主要的英語學習資源，只有12.1%的學生表示曾注意過生活中和媒體上使用的英語，而54.6%的學生表示當他們遇見陌生的單詞時會使用字典來查找。可見在農村中學，學生除英語教材和英語學習中統一印發的資料外，多數學生接觸不到其他學習資源，這是導致學生使用資源策略偏低的根本原因。在接受訪談時發現，長嶺中學的學生經常會用有限的零用錢購買學習資料，在農村中學缺乏圖書館和網絡資源的情況下，省下有限的零用錢購買學習資料的學生自然會盡可能充分地利用這些資料，所以他們對資源策略的使用頻率明顯高于其他兩所中學。
4.啟示和建議
4.1提高對學習策略的認識和感悟
學生對學習策略的運用是直接影響學生課堂學習效果的重要因素。因此，教師在教學中應注重培養學生的學習策略，讓他們對學習策略有一個整體的認識和了解。我們可以通過設置運用學習策略的問題情境，指導學生通過練習不同策略，強化學生的策略學習效果等手段，使學生產生策略學習的積極性、主動性，產生探索學習策略的強烈愿望，自覺地將外在的策略訓練內化為自身運用策略的能力。對農村中學學生而言，教師更應重視對學習策略的研究，弄清學習策略的內涵與分類，掌握有助于學生語言習得的學習策略，以及選擇和使用好的學習策略；并要善于在學習策略的教學中摸索經驗，探討適合不同學生的策略培養模式，幫助學生提高自我適應能力和創造能力。也就是說，在學習策略指導過程中，教師可以盡可能豐富學生的學習方法，提高他們的實際監控和調節水平，從而提高學生使用學習策略的靈活度、遷移能力及其對策略的監控和調節水平，開創性地實施差異性學習策略的培養，促進學生逐步形成個性化的學習策略。
4.2加強對學習策略的使用和訓練
資源策略和交際策略使用率不高，反映了農村中學學生在完成他們的學習任務過程中不常用到這兩種策略，這也間接地反映了學生學習策略的運用與教師的教學方式有關。因此，中學生學習策略的培養要求教師轉變教學方式，讓學生在完成不同類型的學習任務過程中獲得相應的學習策略，逐漸掌握依據學習任務的需要來選用相應的學習策略，使學生對學習策略的運用逐步實現由外控到內控、由他控到自控的轉變。根據學生的個別差異及不同學習風格有的放矢，有計劃、分步驟地訓練學生的學習策略。教師要有針對性對學生進行指導，幫助他們獲得較好的學習策略，逐步使他們學會使用學習策略來提高自己的學習成績及學習能力。同時，教師應該了解自己的學生通常使用哪些策略， 哪些策略有利于他們的英語學習，哪些策略對他們的英語學習幫助不大或者不明顯。當然，教師也有義務給學生提供更多的學習方法，讓學生根據自己的學習動機、學習風格、學習能力等不同因素，選擇適合自己的那一部分。教師可以在教學中有意識地培養、訓練學生有意識地運用學習策略，在運用的過程中不斷發展、完善。特別是對于那些在英語學習方面付出很多、學得辛苦卻收效甚微的學生，更應該給予及時的指導和訓練，并相應地給他們提供運用策略的機會，以激發他們的學習興趣，使他們能夠不斷地在學習的過程中運用有效學習策略，逐步培養自主學習的能力，為自己的終生學習打下良好的基礎。
【關鍵詞】興趣；質疑；英語教學；自主學習；合作學習；賞識教育
英語教學的目的是讓學生掌握英語，運用英語。教師的責任不是“教知識”，而是指導學生“怎么學”。任何成功的教育都必須以學生為主體，針對學生的年齡特征和教學內容創設盡可能多的情境，讓學生有機會運用已學知識進行各種各樣的練習，在實踐中得到聽、說、讀、寫綜合能力的提高。因此，教師不能滿足于學生“學會知識”，而要特別重視引導學生“會學知識”，要啟發學生會學習，激勵學生積極思維，把教師的教學轉為導學，從而達到學生的“要我學轉成我要學”的效果。
一、激發學生興趣，鼓勵學生質疑
興趣是最好的老師。學生沒有興趣，英語是不可能學好的。因此作為英語教師，首先應該激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的帶動下盡可能積極地參與課堂交流活動，具有運用英語的能力。對于一些英語語法規則，詞的用法等常讓學生困惑的問題，教師可以編些順口溜或口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，增強學生學習的興趣。
質疑就是通過教材指導提示，在自我訓練的過程中，內化理論，掌握由質疑思維產生的創新方法，形成積極主動的質疑思維能力。質疑可以讓學生積極動腦思考問題，提出問題并解決問題，同時掌握知識。教師要在英語課堂教學中引導學生質疑，把學生的思維引向深入的問題臺階，多啟發學生進行獨立思考，引導學生主動學習。
二、運用文化背景引導學生自主學習
英語學習是語言學習和文化學習的過程，學生不僅要掌握英語語言知識，還要學習好英語語言文化。這就要求教師在英語教學中運用文化背景引導學生自主學習，利用一些西方國家的文化激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。
教師在備課時要盡量多的掌握課文的文化背景，將課文內容所具有的文化內涵傳送給學生；要敢于創新，挖掘學生創新思維，以新穎、精煉的教學設計激發學生興趣。
例如：在講九年級下冊第三單元Table Manners時，我先布置任務：查找有關西方國家和中國餐桌文化的圖片和資料。學生對這一任務產生了很大興趣，他們積極查閱相關材料以便在課上發言，這就為教學的順利進行打下了良好基礎。在課上，學生積極地談論圖片及他們查閱到的有關餐桌禮儀的英語知識，效果非常好。
三、營造寬松的合作學習環境
在英語教學中切忌填鴨式教學，應該把每堂課學習的主動權交給學生，為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生積極地參與活動。適當講解課文后，教師可以給學生一定時間對文章以及所涉及的問題進行理解。當學生對材料的理解出現偏差或未達到應有的層次時，教師要給予點撥。學生的學習從被動的灌輸到能動作用的積極發揮需要一個過程，教師要掌握好這個過程。在這個過程中，學生可以樹立明確的學習目標和方向，進而提高自主學習的能力。
教師要根據學生的學習心理和認知規律精心設計好每一堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。教師還要給學生提出任務和語言材料，努力喚醒學生自主學習的意識，引導學生積極主動地參與各個活動，把更多的時間留給學生聽、說、讀、寫和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。
四、制定合理的學習計劃，培養良好的學習習慣
要想學習好，首先要制定有效的計劃。有了計劃，堅定不移地執行就會成功。自主學習應貫穿于學習的全過程，它體現在課前，課上和課后。教師要備好課，認真把握自主學習的各個環節。其次還要制定目標，有了目標，學生才會有動力，并隨時調整自己的學習方法以求進步。目標可以是每一課的也可以是每個單元的，不同層次的學生可以制定不同的學習目標。
教育就是培養習慣。良好的學習習慣要圍繞“聽、說、讀、寫”來進行。 教師要調動學生學習的積極性，讓他們獨立思考，帶著問題去聽講；課下多閱讀，學生學習英語需要一定的閱讀量，有積累才能飛躍。只讀課本是遠遠不夠的，只有在大量的英文閱讀中才能培養出語感，訓練出水平。也就是說，在閱讀的基礎上，才可能提高聽、說、讀、寫的能力。“聽”“說”“讀”“寫”的好習慣一旦養成將收益終生。
五、對學生進行賞識教育
教師對學生嚴格要求的同時還要尊重他們，把他們當朋友一樣平等相處。當學生有進步時，教師及時表揚，表揚要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性；任何一個學生有困難時，教師都要滿腔熱情地給予幫助和鼓勵；他們有疑問時，教師要不厭其煩，耐心解答。在小組合作學習中，教師除對小組學習結果進行公正準確的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人給予充分的肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內向，少言寡語的學生，應盡量找到他們的閃光點給予鼓勵。一旦學生體會到老師對他們的真誠熱愛，他們就會尊重老師并認真聽取老師的教導，在互學、互幫、互補、互促的環境中自主學習，得到能力的提升。
總之，自主學習的培養不是一堂課就能完成的，英語教師要落實學生的主體地位，以滿腔的熱情尊重學生，熱愛學生，幫助學生，創造更多學生自主學習的機會。此外，教師還要在英語教學中不斷了解學生的發展需求，設計切實可行的教學目標和教學設計，關注學生學習的過程，指導和培養學生的學習策略，滿足學生的學習需求，增強學生的自信心，鍥而不舍，讓學生體會到自己才是學習的主人，從而在教學中讓學生學會學習，最終形成有效的學習策略，具有自主學習的能力。
參考文獻：
[1]張素蘭，李景龍.《合學教育：打造教學 “動車組”》.中國林業出版社
