時間：2022-04-14 06:31:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技術學科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在教學實踐中，我們經常聽到對信息技術在教學應用中有愛有恨的評說。如何將信息技術與學科教學有機整合，在整合的過程中應注意哪些問題，有什么好的方式可以讓整合更加有效？帶著這些問題，記者日前采訪了教育部全國中小學計算機教育研究中心（北京部）主任苗逢春博士。
信息技術素養是技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求；信息技術在學科教學中的廣泛應用，在新課程背景下顯得更為重要
記者：現在從國家到地方，從學校到教師都非常重視信息技術在學科教學中的應用，您能介紹一下信息技術與學科教學如此緊密聯系的背景嗎？
苗：信息技術在學科教學中的應用受到重視，首先是順應了時展的需要。借助計算機、數字媒體和因特網搜集信息、管理信息、綜合信息、評價信息、加工信息、信息的能力是信息時代對人才提出的新要求。世界主要國家在改革中小學課程時都普遍加強了中小學生信息技術素養的培養，通過以信息基礎設施建設和相關人員（尤其是教師）的培訓為兩大基礎，以開設信息技術必修課和加強信息技術在其他學科教學中的應用作為兩大核心任務來達到培養人才的信息技術素養的目的。
其次，是新課程下教與學方式的改變為信息技術的應用提供了空間。研究性學習、合作學習等學習方式，如果沒有基于計算機的各類學習工具的支持，沒有因特網提供方便的信息搜集工具和豐富的信息資源，沒有網絡支持下的交流和研討，那么，這些學習活動的實施只能像戴著鎖鏈的舞蹈一樣，難以盡顯其潛在優勢。同時，現代信息技術的應用，還在很大程度上提高了原有的教學行為的效果和效率，例如，只要運用合理，多媒體可以增強教師講解的表現力，提高現象展示的直觀性，改進過程演示的逼真性；豐富的數字化資源也可以適度地擴大課堂教學的容量，開闊學生的眼界，拓展學生的思維空間。
不能一味追求技術奢華和技術時髦，永遠追求的應是教學效果
記者：現在有一個現象，不是不重視信息技術在教學中的應用，而是應用的過程中有過分強調技術的傾向。您認為在整合的過程中應該遵循怎樣的原則？
苗：在學校層面實施信息技術與其他學科教學的整合時，要注意堅持以下原則：
原則一，要明確以課程為本的信息技術整合目標，堅持以符合學科特點和學生發展需求的方式。信息技術在學科教學中應用的終極目標是學生的發展而不是技術的有無、多寡和先進與否。在教學中是否使用信息技術、使用什么樣的信息技術、如何使用信息技術都應服務于課程、教學和學生全面發展的需要。在理解信息技術整合的目標時，應避免“技術本位”的目標取向，避免單純為了炫耀技術的優勢，而偏離課程培養目標或忽視學生的體驗和發展。同時，作為學科教師，要注意處理好學科本體目標與發展目標之間的關系，不管采用何種技術、何種應用方式，應首先保障本學科教學目標的實現，在此基礎上將學生信息素養培養等發展性目標有機融合進來，不能在學生未掌握本領域或本學科必備基礎知識、基本技能時，就本末倒置地培養學生的綜合信息素養或其他能力，并損害課程基本目標的實現。
原則二，在追求課程“效果”的同時兼顧“效益”。不采用信息技術就可達到很好教學效果甚至教學效果更佳時，就盡量不要刻意使用信息技術；不能不加選擇地將信息技術用于所有教學內容和教學活動；有多種技術方案可供選擇時，利用低成本的技術解決方案就能達到相同的、甚至更好的教學效果時，就不要脫離實際地一味追求技術奢華和技術時髦；評價信息技術應用效果時，應注意考察信息技術的應用對學生的學習及其全面發展是否有效、應用是否適度，而不要過多關注技術應用的多寡和技術是否精美；在學校具有不同層次技術設備時，應注意發揮現代信息技術的集成功能，將現代信息技術與其他教學技術結合使用，不能因為購置了新設備就盲目地棄置原有技術設備。
原則三，不應限于教師使用。現在教學重心已經由教師的教向學生的學轉移，教師不能壟斷教學過程中的信息技術使用權，而應創造條件、創設機會，鼓勵并幫助學生逐步學會根據學習需要評價和選用合適的信息技術工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息，并能利用信息和信息技術解決學習、生活中的實際問題，實現學習目標。
原則四，在選擇或設計教學策略、設計教學和學習活動時，應追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進。教師應注意有機組合各種技術手段和數字化學習資源，幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協作等學習活動，并積極探索和組織學生開展信息環境有的學習方式，如基于網絡的探究性學習、遠程協作學習等，實現信息技術應用與教學方式變革之間的相互促進和有機結合。一定要注意避免利用信息技術進行“機械電灌”或利用信息技術支持不利于學生發展的教學方式。
原則五，要注意處理好技術活動與其他學習活動之間、虛擬交流與真實的社會交往之間的關系。要將計算機演示、利用計算機查找資料等信息技術應用活動與學生的思考、建構、理解等認知活動，實驗、制作等動手活動，調查、訪談等綜合活動結合起來，通過多樣化的學習方式實現綜合化、多層次的教學目標。避免用計算機演示或模擬實驗取代學生所有的動手實驗，用上網查詢資料取代學生的社會調查和實地考察等；教師在教學設計中還應特別注意學生的社會化發展需求和社會化體驗，將信息技術支持下的虛擬交流互動（如借助E-mail、BBS、視頻會議系統的交往）與面對面的人際交往活動相結合，創設人際交往和人機互動良性互補的教學環境，確保學生有充分的社會交往機會，避免“用技術活動取代社會活動”或者“用人機互動割裂人際交往”的錯誤做法。
信息技術只有用于學生深層次的探究、理解與表達，才能真正促進學生的高水平思維，實現深層理解的學習目標
記者：信息技術應用于教學對教師教學和學生學習影響到底體現在哪些方面？
苗：教師在教學中大多將信息技術應用在以下方面：教學資料搜集工具；情景創設工具，借助多媒體計算機創設故事情景導入新課，創設課文意境支持學生的體驗和感悟，創設任務情景激發和引導學生問題解決過程；教學信息工具，利用多媒體(或網絡)課件教學資料、直觀演示現象，模擬動態過程，以輔助學生理解；操練與練習工具，呈現問題或練習，供學生操練技能、鞏固新知、檢驗學習效果；交流討論工具，借助BBS等網絡功能，組織學生討論、交流和合作研究；教學管理工具，通過教學平臺管理教學進度、課程、作業收取、評價與考試結果的統計分析等。應該說中小學教師在以上方面已經積累了不少優秀經驗，但畢竟學生是學習的主體，教師應著眼于借助信息技術支持學生的深層次認知活動，豐富學生的學習體驗，唯此才能真正發揮信息技術的教育價值。一般來說，學生在學習中的深層次認知活動可以用“探究——交流——建構——表達”這種循環的活動環節來表達。如學生借助各種建模工具支持思維和探究，借助數據庫訪問專業數據，借助探測器、遠程儀器設備等工具開展數據采集，借助數據分析軟件統計分析數據等，都是“信息技術用作探究媒體”的具體實例；而學生利用文字、圖表和軟件準備各類文檔，借助電子郵件、同步或異步的遠程會議系統或者互聯網信息、開展交流，利用各類共享、協作平臺開展合作等，均屬于“信息技術用作交流媒體”的具體應用方式；而制作機器人、應用計算機輔助設計軟件開展設計等活動屬于建模探索工具和模擬工具“信息技術用作建構的媒體”包括的應用領域；而學生利用畫圖軟件、動畫制作軟件、音樂創作軟件、多媒體制作軟件制作各類作品，呈現信息、表達想法和創意、表現自己的思想和感受則屬于“信息技術用作交流媒體”的范疇。
通過專業引領下的校本實踐和校本教研提高教師的信息技術整合能力，通過教師的不斷成長實現信息技術整合的持續發展
關鍵詞：信息技術；小學數學學科；整合
數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在數學教學中，把信息技術和數學教學合理的進行整合，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。現把信息技術與小學數學相整合的幾點思考總結如下：
一、整合――教與學方式的轉變
所謂“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用事物投影。而是將信息技術真正的為教學服務。實現學生的學習過程交互化；學習環境的時代化，全球化。
傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習的空間，打開學生學習的閘門。傳統的課堂教學正向著數學活動課的形式轉變。教學中只有從學生的學習特點和學習規律出發，采用多種形式方法。讓學生在體驗中，在活動中學習。才能取得好的教學效果。
二、有效利用信息技術，在生活中感悟數學
常常聽到許多同學說，不喜歡數學，所以學不好。為什么許多的孩子對數學缺少興趣呢？華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”， 我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活。 例如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。 又如：在教學一章時，我把學習的主動權完全的交給學生，讓學生自己搜集生活中的有關長度，質量和時間的數據信息，可以用例子來說明。如：一把尺子20厘米等。學生帶回教室的數據有一頭大象有多重，閏年有多少天，地球和月亮間的距離是多少、、、。通過搜集材料，讓學生在生活中體驗到數學無處不在，增強對數學學習的興趣。并且在搜集資料的過程中，認識了各種的長度，面積，重量，時間的單位。通過小組交流合作，不僅很快的完成了教學目標，而且增強了生活知識，在生活中感受了數學的魅力。
三、多媒體為輔助手段，激發學生的興趣
興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。
例如：在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義。引出“合并”。多媒體展示了知識的發生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。
信息技術和小學數學學科的整合，固然有很多的優點，但在整合過程中我們還應該遵循一定的原則。
1.科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會，為電教而電教而撇開為教材內容服務的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用現代電教媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。
2.信息技術不能替代某些教學媒體而統一于課堂。現代信息技術固然有其無比優越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如在一些量與計量的教學中，顯然不如用尺子度量來體會長度，用手掂來體會質量，觀察實物鐘表來認識時間更具有實效性
3.用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。
關鍵詞：重點學科；影響因子；期刊
中圖分類號：G255.2文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0216-04
一、影響因子的概念及意義
期刊影響因子（Impact Factor，IF）是1972年由美國SCI創始人加菲爾德（Garfield E）率先提出的，現已成為國際上通行的一個期刊評價指標。
影響因子是利用引文分析法評價科技期刊最基本最常用的方法，它是以期刊為對象，統計一定時域內（通常為兩年）期刊論文的平均被引率，其公式為：影響因子= 指該刊前兩年在統計當年被引用的總次數／該刊前兩年總數。是指該刊前兩年在統計當年被引用的總次數占該刊前兩年總數的比例，是用來描述期刊被引用情況的計量指標，或者是用來描述期刊影響力的指標，是用論文的平均被引率反映期刊近期在科學發展和文獻交流中所起作用的指標，可測度當年期刊的學術影響力，是衡量一個學術刊物地位的主要因素，對核心期刊的遴選起著重要作用，已成為科技期刊評價最重要的指標。影響因子越大，表明該刊所載論文被引用次數越多，從而說明該刊所載論文的影響力較大和水平較高，因而該刊的質量也高。
國際著名的科學計量學專家普賴斯經過大量的文獻統計后得出結論認為，科學后的兩年是論文被引用的高峰期。因此，目前國際上比較通行的做法是將計算影響因子的引文年度規定為兩年，依據影響因子的計算公式，其主要受三大基本要素的影響：時間、載文量、被引頻次。美國科技信息研究所（Institute of Scientific Information，ISI）對使用影響因子非常謹慎地說明，盡管影響因子是評估期刊的非常實用的工具，但在使用時（主要針對學術評價）應該慎重，必須考慮到期刊類型的不同、學科之間的差別、文獻款目類型差別、自我引用的頻率、期刊是否被收錄、期刊名稱是否有過變更等諸多因素的影響。因此，期刊的IF值受多種因素影響，在用它評價期刊質量和論文水平時，必須分析其影響因素，充分考慮它的局限性。
二、重點學科期刊影響因子的影響因素分析
（一）館藏重點學科期刊影響因子情況
什么是重點學科?教育部將其定義為“應承擔教學、科研雙重任務，要逐步做到能夠自主地、持續地培養和國際水平大體相當的博士、碩士、學士；能夠接受國內外學術骨干人員進行深造；能夠為國家重大決策提供科學依據，為開拓新的學科領域、促進學科發展作出較大的貢獻”。
我校經教育部（教研函[2007] 4號）審核批準的國家8個重點學科是：作物學一級學科（含作物遺傳育種和作物栽培與耕作學兩個二級學科）和微生物學、生物化學與分子生物學、果樹學、動物遺傳育種與繁殖、水產養殖、農業經濟管理等六個二級學科。國家重點學科是國家根據發展戰略與重大需求，擇優確定并重點建設的培養創新人才、開展科學研究的重要基地，在高等教育學科體系中居于骨干和引領地位。一級學科國家重點學科的認定在中國尚屬首次。一級學科國家重點學科的建設，將突出綜合優勢和整體水平，促進學科交叉、融合和新興學科的生長。
（二） 影響“影響因子”的主要因素
1.有學科差異的影響。期刊影響因子的大小與期刊所屬的學科領域有顯著的相關性。不同的學科有不同的發展歷程、不同的成熟程度和不同的研究方法。一個正在發展的學科和一個古老成熟的學科。一個理論研究型學科和一個應用研究型學科在引用動機和引用規范上有很大差異，一個大學科（有眾多研究者或熱門研究領域）和一個小學科在引用程度上也有較大差異，相同或相近研究領域的論文傾向于互相引證，影響因子值的差異當然也很大；各學科在研究規模、研究水平、研究方式、合作程度、引文行為都有自己的特點，這些特點決定了各學科在引文頻次水平上的差異；同時，不同學科由于發展速度和成熟程度不同，期刊數量差異很大，從而使收錄的不同學科的期刊數目差別很大。
由于學科（領域）自身的特點以及發展規律和發展階段等差別，不同研究領域的文章被引頻次是不同的，從而導致不同領域期刊的影響因子缺乏可比性。從表1、表2可以看出，農業經濟管理類期刊的影響因子高于其他學科刊物，農業經濟管理學科在中刊查閱利用率、中外文期刊復印利用率和平均影響因子方面基本上都是最高的，作物學學科排第二，其中果樹類期刊最低。同樣是學科影響因子排名前十 位的，值卻有明顯區別，某一學科最好期刊的IF值可能比另一學科最差期刊的IF值還低。這主要與學科的發展動態、歷史以及引證習慣等因素有關。所以，影響因子的大小與期刊所屬學科的性質和論文內容所涉及的研究領域的大小有關，同時也與期刊的歷史長短、知名度大小有關，還和其內容是否為當前的研究熱點有關。
2.有發表時滯的影響。期刊被引頻次中兩年的時間限制可導致不同刊物論文的被引次數有較大差異。對于出版時滯較短的刊物更容易獲得較高的影響因子，因為最先發表或公布的成果最容易或有可能引起較大的影響而被引證，相當一部分引文就因為文獻老化（超過兩年）的原因而不能被統計參與影響因子的計算；再者，不同學科論文的引證行為有所不同。這是因為不同研究領域或研究主題的成果在完善或驗證過程中經歷的時間段可能很不相同，如對于分子生物學方面具有創新研究的論文來說，則可能很快引起較大的影響并被引證，因此有研究證明，中國不同學科、不同類型的學術期刊的被引高峰期存在明顯差異。
出版時滯較短的刊物容易獲得較高的被引頻次，所以縮短刊期，可以提高被引頻次，進而提高影響因子，刊期的縮短更加吸引讀者的注意力，從而有利于期刊論文更快更多的被引用。科學技術新理論、新方法、新成果、新知識不斷涌現，這種現狀必然要求期刊縮短刊期。縮短刊期，減少出版時滯，可使刊載的信息盡快地傳遞給讀者，從而為文章的及時被引創造條件。以《安徽農業科學》、《中國農學通報》、《江西農業學報》為例，這三種期刊在不斷縮短出版周期后，被引頻次和影響因子也穩步提高。
然而，如果評價一項科研成就或一位科學家的貢獻，就更不能只看那個期刊兩年里的影響有多大了。最優秀的科學成就都不是以一時影響面廣，而是以影響的深遠取勝。比如，1905年，愛因斯坦提出的相對論，一百多年后還在廣為傳播；20世紀40年代，物理學家黃昆提出的缺陷導致x光散射的理論，六十多年后也仍然被同行所引用。這些具有開拓性的成就有一個共同特點，影響的持續年限很長很長。
3.有期刊類型的影響。期刊的辦刊方針不同，期刊類型有所不同。自然科學類期刊大致可分為學術類期刊、技術類期刊、研究進展類期刊和科普類期刊四類。學術類期刊主要刊發綜述論文和研究論文，技術類期刊主要刊發技術應用論文。即使在同一學科領域，論文類型也會不同，有的為基礎研究論文，有的是應用研究論文，因而形成了多樣的期刊類型。文章簡短且出版周期短的期刊通常有一個較高的快引指數，對于評述、綜述類期刊，快引指數相對來說是非常低的，要在出版后許多年才會達到被引用高峰。綜述類期刊的絕對被引數非常高，其平均影響因子往往超過其他類型的期刊。自然科學學術期刊評價指標體系研究課題組經大量統計分析發現：中國不同學科、不同類型的學術期刊其被引高峰期有明顯差異，一般理論性較強的基礎研究三年后才出現引文高峰期，如數學期刊被引高峰期大于兩年的占62％，被引半衰期較長；而應用研究論文因知識更新快，一般引文高峰期為兩年，被引半衰期短。這樣兩年影響因子，應用研究類期刊明顯占優勢，像生命科學期刊的平均IF值在2．5左右，而數學期刊的IF值卻在1．0左右。《中國農村經濟》IF值2．743與《中國南方果樹》IF值0.159相差甚遠。因此，每一類期刊由于各自發表的論文類別不同，引用率和引用習慣各不相同，導致每類期刊間的影響因子差別較大。在比較影響因子時，必須考慮到期刊及其所刊載文章類型的不同。
另外，專業期刊、交叉學科期刊和綜合性期刊IF值的差異，限于某專業為主引用的期刊，根本不可能被數十種或數百種期刊所引用，交叉性、綜合性期刊的性質決定了它們會被廣泛引用。
4.有統計差異的影響。不同的源期刊庫對載文量的統計不同，有的將全部文章視為載文量，有的僅將綜述、研究論文算作載文量。一方面在IF的計算中，被引用總次數(分子)統計了相應期刊中所有論文被引用的總次數，而總數(分母)則只統計論文、綜述類欄目的文章數，對評論、來信、簡訊和其他一些常被引證的欄目的文章則不進行統計，實際上，這些未被統計部分的被引用頻次對IF值的貢獻很大，影響了IF值的準確性。其次，對于一些科普類、工程技術類等期刊，根據不同期刊的不同辦刊宗旨和服務對象，這些期刊的被引用次數可能不高，但是他們的實用技術被廣泛采用，在生產中產生很好的經濟效益。可見，期刊的被引率并不完全等于利用率。再者，在自然科學類期刊中，學術類綜述性文章多由相關專業資深專家寫作，具有權威性，且多數十次上百次地引用文獻，包括自引，這就自然增加了引用的次數；另一方面，作者從事課題研究時，往往是從閱讀綜述性文章開始的，學術論文引言部分也常引用綜述性文章，這無疑大大增加了這類文章的被引頻次。加菲爾德給出1945―1988年43年間的100篇高引論文，第l篇被引187 654次，第100篇被引3 204次，這些被稱之為熱門論文的高引率提高了來源期刊的影響因子值。同一刊物中不同論文被引頻次的差異源來一是論文類型的差異，二是論文性質的差異，三是論文所涉及研究領域的差異，這種差異一方面表現為快速發展的或較新研究領域的論文比相對較成熟研究領域的論文的被引頻次高，另一方面表現為不同研究領域間的相互引證并不等價。
5.有源數據庫的影響。由于大多數數據庫對所收集的期刊進行數據采集和評價，因此其來源期刊的數量也是有限的。在有限的來源期刊中，很有可能由于學科發展的不平衡帶來來源期刊學科、語種分布的不平衡，這就造成了該數據庫在影響因子統計上的失均衡和全面。如SCIE目前只收錄了約7 000種期刊，而全世界總期刊數達210 000種，其中只有3．8％的期刊被其收錄。IF反映的是一種期刊在源期刊庫范圍內的影響，不同的期刊庫有不同的源期刊。所以，源期刊庫是對IF值起決定性的一個因素。現在的大型引文數據庫收錄期刊的學科、出版地、語種等是非均衡的，很難全面公正地反映不同國家、不同學科、不同語種和不同規模期刊的情況。例如SCI收錄各國的期刊數極不平衡，一般情況下，作者總是喜歡引用自己最容易得到的最熟悉的語種的文獻。由于SCI收錄中國期刊量小，所以國外作者對中國期刊的引用就少，而同國科學家之間因研究成果傳播的快捷性、研究主題的相關性等因素而傾向于互引，如美國科學家之間的相互引證可提高美國論文被引證頻次的30％。另外，研究表明，同語種刊物的相互引證概率較大，由于SCI更傾向于收錄英文期刊，這就使得其他語種期刊在SC1中的影響因子相對較低。
對某一特定期刊而言，由于其所在的期刊庫收錄的期刊構成不同，因而統計的IF值有較大的差異，由于源期刊庫的數量及側重點不同，同一期刊的被引頻次在不同的引證報告中會有所不同，進而導致計算出的影響因子也有差異。依據《2008 年版中國科技期刊引證報告（核心版）》、《2008年版中國期刊引證報告（擴刊版）》、和2008年版《中國學術期刊綜合引證報告》統計數據，《中國農業科學》總被引頻次依次為4 746 、5 941、6 014，影響因子依次為1．519、1.871、1.889，差異較大。這是由于這三個庫收錄的來源期刊不同所造成的。筆者認為，在討論刊物的影響因子時要考慮統計來源庫是否具有真實的代表性。
6.有引用行為的影響。在影響因子對中國期刊的評價發揮越來越大作用的同時，也出現了自引對相應刊物影響因子的貢獻過度的問題。自引主要有作者自引和期刊自引。有的期刊工作者為了使自己的期刊盡快提高引用頻次和影響因子，通過各種途徑要求或示意作者增加對該刊的引證量。在世界其他國家也有些期刊以各種不同的方式要求作者盡量引用本刊文章的情況，其目的顯然是為提高自己期刊的被引率，一旦此刊排在前列，往往可以收到廣告性效果。自引可以增加被引頻次，進而提高影響因子。正常的自引體現了研究的繼承性，但是過度的、不切實際的自引，即便不是“ 人為” 結果，也至少反映了期刊的封閉性和排他性。一般自然狀態下學術類刊物自引率不會高于20％，過度自引是不良行為，但又不肯放棄這一“廣告”手段。同時，一些組織或部門對期刊績效的評價時過分地強調影響因子指標的評價作用，對過度自引起了推波助瀾的作用。
由于引用行為及引用動機復雜多樣，存在偽引（未用而引）、漏引（用而不引）、錯引（尤其是期刊名縮寫錯誤）、集中標引、過度自引、負面引用、中性引用等一些不規范的引用行為，在某種程度上造成不正確的引文統計結果，從而使學術期刊的影響因子失真。
參考文獻：
[1]李煒.淺談期刊影響因子[J].科技情報開發與經濟，2008，(30).
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學術論文是一種具創新性的科學研究成果的記錄，是進行成果推廣和交流的手段也是考核科技人員業務能力和學術水平的重要指標。它是人類知識寶庫的基本單元，或為人類精神財富的一部份，并能為科學界有效地利用，對經濟建設和社會進步起推動作用。
一、學術論文的分類
學術論文包括學位論文。學位論文是學位申請者為申請學位而提出的論文。這種論文是考核申請者能否授予學位的重要依據，可分為學士論文、碩士論文及博士論文等三種，其水平由淺而深。學士要求達到具有從事科學研究或擔負專業技術工作的初步能力；碩士要求達到具有獨立從事科學研究工作的初步能力；博士則要求達到具有獨立從事科學研究工作的能力和在科學或專門技術上做出創造性的成果。由字數來看，學士論文約一萬字，碩士論文約五萬字，博士論文則在五萬字以上，有時多達十至廿萬字。茲分述如下：(一)學士論文大學本科畢業生運用在校期間學得的基礎理論和專業知識，進行分析、解決某一不太復雜的科研課題所寫的畢業論文，順利通過簽辨者，均可授予學士學位。其條件如下：
1.能夠較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能。
2.具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。
(二)碩士論文
碩士所提之碩士論文應為指導教授指導下，由研究生本人獨立完成者，其論文須有自己的新見解，并在過程中有一定的工作量。一般用于論文工作的時間約一年左右。其基本要求如下：
1.在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識。
2.具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作能力。
(三)博士論文
博士論文對本學科的發展有重要的推動作用，對本學科水平提高有重要的突破。其基本要求如下：
1.在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，
2.具有獨立從事科學研究工作的能力，
3.在學科或專門技術上做出創造性的成果。
(四)一般學術論文
學術論文是論述創新性研究工作成果的書面文件，是某些實驗性、或理論性、或觀測性的新知識的科學記錄，或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結。
學術論文的內容應該有所發現、有所發明、有所創造、有所進步，而不是簡單重復、純屬模仿或全盤抄襲前人的成果。學術論文應具有新的信息。
學術論文通常在學術會議上宣讀、交流、或在學術報刊上發表等。它反映學科最新的前瞻科學技術水準及其發展動向，體現了科技工作者擁有的成果。
為進一步探討學術論文寫作特點和規律，應從內容性質和結構形式的差別方面將學術論文分為理論型、實驗型、描述型和設計型等四大類。理論型論文的重點在于理論證明和分析。依研究對象可分兩種：一種以抽象的理論問題為研究對象，其研究方法重于理論推導和運算；另一種則以客觀事物和現象的觀測數據以及有關的文獻數據為對象，其研究方法是對有關數據進行分析、綜合、概括及抽象化，并通過歸納、演繹、模擬等過程，提出某種新的理論和見解。一般說來，理論型論文正文結構型式靈活，沒有固定格式，可將研究的對象或結果劃分為若干有聯系的層面，按一定邏輯逐層進行論述。
實驗型論文的重點在于設計實驗以及對實驗結果的觀察和分析。它也可分兩種：一種是介紹實驗本身為目的，重在說明實驗裝置、方法和內容；另一種是通過對實驗結果的分析和討論，從而認識客觀規律。實驗型論文的正文結構與理論型論者不同，主要是由實驗報告的結構演化而來，并已形成一定約定俗成的格式，一般有『材料和方法、『結果和『討論等三部份。此三部份仍可做適當調整，其重點內容則必須對實驗作說明和分析。
【關鍵詞】加強管理 提高 研究生 培養質量 途徑
前言
研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養新世紀高級專門人才和發展科學技術文化的雙重任務，提高研究生培養質量已成為我國更好地適應知識經濟時代的一個重要舉措。研究生教育必須牢固地樹立質量第一的觀念，在提高研究生教育質量上下功夫。當前如何適應社會發展的需要，在擴大規模、加速發展的同時，切實保證和提高培養質量，是亟待解決的問題。
基于學院近年來隨著研究生規模逐漸擴大，本文就研究生管理工作中幾個環節，提高研究生培養質量方面進行剖析，找出差距、規范管理，促進我院研究生教育又快又好發展。
1.嚴把招生質量關，選拔合格人才
招生是保證和提高研究生培養教育質量的第一環節，所以精心選苗，抓好研究生生源的質量和數量是基礎。我們必須采取措施，一方面擴大生源，另一方面挑選優質生源。由于社會的高速發展，近幾年各行各業對研究生的需求大大增加，報考研究生的人數也越來越多，如此充足的生源，既為研究生的選拔提供了有利條件，也對研究生招生提出了嚴峻的考驗。研究生是高層次的人才，招收研究生時應更注重對考生綜合能力的考察。在招生方面采取“守株待兔”策略是不可取的，必須積極進行宣傳。我院通過網絡宣傳，還以學科分專業召開考研動員大會，由學科帶頭人、導師進行招生宣傳，并且積極鼓勵本校優秀本科生報考；調劑優秀生源、完善入學考試和復試中各個環節，選拔優秀人才。
1.1 規范入學考試科目及命題工作。
入學考試科目設置及命題工作是招生工作中最主要的環節。對于碩士生入學考試，考前學校應組織好各招生的學科、專業的帶頭人或負責人把好專業課及專業基礎考試這一關。讓學科、專業帶頭人或負責人召集學科領導小組進行深入研究，根據新的學科、專業目錄，從學科發展的角度以二級學科為基礎，以學科的主要研究方向為核心，做出科學合理的考試科目設置。
對于命題工作更不可忽視，在內容上要有難有易，保證具有一定水平的學生能夠考試合格，且較難得到高分才行。學科領導小組應每年召開一次這樣的會議，使研究生入學考試科目及命題工作既有相對的穩定性，又有一定的靈活性，并要不斷總結經驗，嚴把這一環節的質量關。
1.2 加強復試，選拔綜合能力強的學生。
研究生招生統一考試結束后，應加強對合格考生的復試工作。這一環節不能流于形式。加強對學生綜合能力的考察，對學科內容與發展方向和相關學科內容的測試，使優秀人才脫穎而出，提高復試成績在錄取成績中的比重，復試應著重考察學生的知識應用能力、反應能力、外語口語和聽力能力，做到公開、公平、公正。
2.改進完善培養過程管理
培養過程管理是研究生教育的核心環節。在這一環節中，中心是教學質量的提高和學位論文水平的提高。注重學生創新能力的培養，抓好課程建設和研究生的論文選題，形成獎優罰劣的機制。要使教師感到有責任，使學生感到有壓力，讓學生盡快了解和掌握學科的發展前沿，提高各方面的能力，為將來勝任本職工作奠定良好的基礎。
2.1 完善課程設置，優化培養方案。
新的培養研究生的學科專業目錄頒布后，學院組織各有關學科、專業針對本學科的特點，在原有基礎上，對研究生的課程設置進行修訂，確定相對穩定且不同院校相兼容和符合市場要求的課程體系，尤其是學位課程應保持相對的穩定性。對基礎課、專業基礎課及專業課做出明確的要求。在內容上應不斷補充新知識，并要具有相應的層次結構，使碩士研究生的課程內容要與本科課程相區別，博士研究生課程的內容要與碩士研究生課程的內容分開檔次，博士生課程要注重綜合性、前沿性和交叉性。
教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據。教學大綱明確規定本門課程在專業教學計劃中的地位和作用，確定本門課程教學的基本任務和要求，依據學科的知識系統與有關先行課、后繼課之間的聯系，確定各章、節的基本內容、重點和難點，并能反映出本學科的新成就和學科發展的方向；同時要提出本門課程教學組織實施的原則和學時數，并分列講授課、習題課、實驗課及其他實踐性教學環節等的教學時數的分配。教學大綱不僅是講授大綱，還是指導學生自學和培養學生能力的綱要。我院召開學科帶頭人會議，抓好教學大綱的建設工作，在學時及學分的分配上、開課時間及聽課人員所需基礎方面做出明確說明。鼓勵各學科專業的教師開設新課和一定的選修課，但新課需經試講和論證方可開設，選修課要在有一定數量的研究生選修的情況下才能允許開課。
2.2 改進教學方法，完善考試方式。
近年來隨著研究生的擴招，我院一些研究生專業課人數增加較多，針對這種變化，提出采用啟發式、研討式、參與式等教學方法，要求教師并不單純是傳授知識，而是采用有一定開放度的教學內容，提供解決問題的思路，傳授獲取知識的技能，啟發學生的創新思維，培養他們的創新能力。要充分發揮考試的激勵作用，研究生學位課按照學校要求采用閉卷筆試，專業課、選修課考試方法不斷完善，采用筆試、論文等形式的考試方式，讓學生創造性地解決問題，充分發揮學生主體意識。
2.3 加強學術交流，營造創新氛圍。
廣泛開展學術交流，鼓勵學生參加多種多樣的學術活動，聆聽國內外知名專家的學術報告，不僅能使研究生了解本領域的前沿工作，提高其專業水平和表達能力，而且可以開闊研究生的眼界、拓寬研究生知識面。在學術活動中提倡和鼓勵研究生提問，形成一種交互式的開放環境，是提高學生從事科學研究的興趣，萌發和完善創新思想的重要途徑。在課題組內的學術討論可使導師了解、把握學生的科研工作進展，使學生有緊迫感，啟發、引導學生關注學科前沿和研究熱點，并使有不同背景的學生可以互相交流和借鑒，能夠從不同視角審視自己的科研工作。學術活動的作用是單純的課程學習和學位論文研究所不能替代的。在條件允許的情況下，導師應安排博士生參加大型、高水平的國內、國際學術會議。
我院從2001年起每年要求研究生參加由陜西省機械工程學會主辦，我院承辦的“機械設計、制造及測控技術”會議，并出版學術會議論文集。2009年7月，我校主辦“2009年大氣光散射及遙測技術”國際學術研討會，本次國際會議是我校近年來主辦的規模最大、國內學術水平最高的一次國際性學術會議，國內外許多專家都是慕名而來。研究生參加這些學術交流極大地開闊眼界，拓寬了知識面。
2.4 理論學習與科研實踐相結合。
為進一步提高機儀學院研究生同學的科研創新能力、拓寬學術視野、促進優秀學術成果的交流，在學院領導的高度重視和大力支持下，我院于每年下半年創辦了研究生學術論壇。研究生學術論壇由主管科研院長牽頭，學生工作副書記負責，學院團委、研究生會承辦。
論壇凝聚了機儀學院最優秀的研究生和青年教師共同參與學術活動，通過“研究生主講，青年教師點評”的模式，將理論與科研實踐相結合，促進青年教師和青年學子的成長成才，進一步繁榮了學術發展。
3.重視導師隊伍建設
導師是教書育人的典范，導師的水平和素質直接影響著研究生的成材過程。對導師遴選制定相應規范，對導師的管理工作主要是加強導師的負責制。
導師應對研究生的培養計劃、論文的選題及論文的質量負責，要定期了解研究生的學習情況、科研工作情況及思想動態，關心學生、愛護學生，掌握學生的學習進展，指導學生向學科發展的前沿邁進。在日常學習中，導師應要求學生多閱讀一些重要原著及有關的中外文期刊，寫一些讀書心得，開展學習講座與討論，逐步要求學生參與一些課題研究，寫一些學術論文，尋找學科發展的突破點，為學位論文選題奠定基礎。
4.嚴把論文質量關，嚴格學位授予
4.1 規范開題報告。
開題報告是保證論文質量的重要環節，必須予以高度重視。首先，對研究生是否具備開題條件進行審查，具體安排是：由學院研究生秘書對研究生課程學習情況進行審查；由導師負責審查學生開題前的文獻閱讀、方案論證等準備工作是否達到開題應具備的條件；由院系主管領導綜合考核學生在校表現，如認為不宜繼續培養則不能開題。其次，認真做好開題報告的審查組織工作。開題報告由學院統一組織進行，實行集中開題，以學科為單位成立學位論文開題質量檢查領導小組，分學科組織專家對論文開題進行檢查，并在指定時間內完成。對于研究生的開題報告，各專家小組應從選題意義、設計方案、論文進度安排等方面提出審查意見，研究生和導師要認真聽取意見，并采取相應措施。開題審查不通過的要在兩個月內補做，重新審查合格后方可正式進入課題，否則取消進入論文資格。
4.2 做好論文中期檢查。
整個論文工作過程要進行一年，工作過程較長，難以控制，有很大隨意性，容易出現前松后緊的現象，到論文答辯時才嚴格要求，往往為時已晚。針對這種情況，我們可以采用論文中期檢查的方式，保證論文完成質量。論文研究要達到的最終目標明確以后，導師和學生還要確定每一時期的子目標。在中期檢查時，有關領導和導師對學生的論文進度進行檢查，幫助學生解決存在的問題，同時對未認真完成進度的學生給予批評警告，并督促其限期完成。
4.3 做好預答辯工作。
認真聽取專家們對論文提出的各種建議，并進行認真修改，對預答辯實行末位淘汰，各學科對預答辯要求的各個方面進行評分，按5%~7%進行末位淘汰，要求限期重新修改，或者直接推遲答辯。
研究生在正式答辯前，要抓好預答辯這一環節，我院采取集中預答辯方式，在學生入學第四學期末全部完成。研究生必須在通過學位論文預答辯之后方可提出學位申請。我院由主管研究生院長召集學科帶頭人，對預答辯的具體安排如下：
預答辯要求：
碩士研究生必須完成培養計劃規定的各個環節內容，成績合格，且學位論文須獲得導師認可，才能參加預答辯。導師應在預答辯之前在《學位申請及評定書》中填寫指導教師意見并簽名。
預答辯時間安排：
本次碩士研究生的學位論文集中預答辯時間，安排在學生入學第四學期末或寒假假期內進行，在第五學期春季學期開學2天內應全部完成集中預答辯；每名碩士生預答辯總時間不少于30分鐘，其中碩士生論文陳述時間為15分鐘左右。
預答辯結論及處理辦法。
（1）預答辯結論為通過者，由學科、學院審核簽字后可正式提出學位申請（《評定書》第4頁）；如預答辯結論為通過，但預答辯小組認為論文需要進一步完善，由預答辯小組填寫《論文修改意見書》，送達學位申請人，學位申請人根據修改意見對論文進行完善，經原預答辯小組指定專家審查通過后，學科、學院審核簽字后正式提出學位申請。
（2）預答辯結論為不通過者，由預答辯小組在《論文修改意見書》中說明修改意見，學位申請人參照修改意見對論文進行修改、補充，三個月后，提交論文修改說明和預答辯申請，再次參加學科組織的預答辯。
如再次預答辯仍為不通過，三個月后，學位申請人可第三次申請預答辯。三次預答辯不通過的碩士研究生，學科將不再受理其預答辯申請，按研究生結業處理。
推遲預答辯的處理辦法：
如有因不滿足集中預答辯條件，不能參加集中預答辯的碩士研究生，其預答辯可以單獨舉行，但必須推遲至少二個月，其學位申請應推遲到五月份以后。
4.4 嚴格評審論文。
在研究生的論文評審過程中，應加強導師對研究生的回避制。學校按規定比例抽查進行論文盲審，學院對每個學生論文請相關學科的評審專家來進行評審。請專家對學位論文的選題、選材、實驗條件、分析方法、所得的結論、文獻綜述等做出科學公正的評價，對相應的項目進行定量評分，判斷論文是否達到相應的學位水平。對專家反饋的意見，應進行認真的分析，更要重視對論文的否定方面的意見。如對某篇學位論文評審后，意見分歧較大，則應整理后，反饋給導師和研究生，加強論文的修改工作。
4.5 實行論文集中答辯，嚴格管理。
【關鍵詞】 科技文獻 評價體系 評價指標
二十世紀八九十年代是科研評價發展的高峰時期，科研管理專家和經濟學家提出了許多系統的評價方法[1]。科研評價是科研管理工作的重要環節和核心內容之一，是推動科技事業持續健康發展，促進科技資源優化配置，提高科技管理水平的重要手段和保障[2]。而在科研評價中，科研產出始終作為科研評價的主要內容。本文通過對科技文獻的特點進行分析，找出各個要素以及要素間的語義關系。通過對這些要素進行深入分析，在原有的理論和實踐的基礎上，對科技文獻產出評價體系重新設計，分別從科研機構綜合科研實力、核心作者學術力、學科發展、最新科研動向（領先研究領域），需求信息特點等五個方面，建立了一個相對系統全面的針對科研機構的科研評價指標體系。
1 科技文獻產出評價體系的作用
科技文獻是基礎性研究成果的主要表現形式，也是表征一個國家、地區基礎性研究實力的主要指標[3]。近二十年，一直被高等院校、科研院所以及政府部門作為評價科研能力水平和科研成果的重要指標。科技文獻產出評價體系的作用主要體現在三個層次上：宏觀上評價國家的科研創新水平，反映一個國家基礎研究、應用研究等方面的情況，在一定程度上反映了一個國家的科技技術水平和國際競爭力水平；中觀上評價科研機構的科研業績，反映了科研機構的學術、科研水平及科研機構間的競爭力；微觀上評價科研人員的科研能力，反映某個機構的團隊或個人的學術地位和影響。
2 科技文獻產出的要素
本文通過對科技文獻的特點進行分析，找到各種要素以及要素間的語義關系。通過對這些要素的統計分析，可以展開計量分析、主題揭示、關聯挖掘和綜合評價，從而獲取對科技文獻產出相關要素更深入全面的認識。
2.1 科技論文產出的相關要素
從科技文獻中可以獲得題名、摘要、作者、作者機構（單位）、關鍵詞、參考文獻、分類號以及基金項目等相關要素。科技論文的相關要素如下：
（1）科技論文是學術刊物上發表的科學研究成果。科技論文（題名、作者、機構（單位）、摘要、關鍵詞、參考文獻、發表期刊或會議）。
（2）作者，科技文獻的主要創作者，是科技文獻產出的源頭。作者（姓名、性別、出生年月、職稱、單位、郵箱、研究興趣）。
（3）期刊，科技文獻產出的媒介和主要載體。期刊（名稱、ISSN、主辦單位、地址、郵箱、出版周期、是否核心、影響因子）。
（4）機構（單位），是科研人員聯系形成科研團體的主要方式。機構（名稱、地址、郵編）。
（5）基金，是資助基礎科研工作的主要方式。基金（名稱、編號、類別、起止時間、額度、主持人、依托單位）。
（6）關鍵詞，作為科研人員對科研成果內容提綱挈領的體現，是科技文獻產出的主要內容特征。
2.2 科技文獻產出要素間的語義關系
要素與要素之間關系有三種：父子關系（等級）、相等關系（等同）和相關關系。相關關系根據緊密程度，又分為直接相關和間接相關。直接相關是指直接定義了概念間的關系，沒有經過任何其他的概念；間接相關是指某兩個概念雖然沒有直接定義關系，卻通過其他概念產生了關聯。
科技文獻產出要素的間關系如下圖1，其中的父子關系如文獻與參考文獻；相等關系如作者與項目參與人員；直接相關如作者與文獻之間是撰寫與被撰寫的關系；間接關系如基金項目與文獻之間通過作者產生關聯。
3 科技文獻產出評價指標體系
根據科技文獻產出要素以及要素之間的關系，圍繞科技文獻產出分別從科研機構綜合科研實力、核心作者學術力、學科發展、最新科研動向（領先研究領域），科研人員需求信息特點等五個方面設計評價體系。
3.1 科研機構綜合科研實力評估指標
科研機構是一個國家科技創新能力的重要體現，在提升國家綜合實力、創新能力、科技競爭力等方面發揮著主導作用。基于文獻計量的角度，通過文獻發表數量、被引篇數及頻次、專利數量以及合作論文數量等指標，對科研機構的成果（科技文獻）進行分析得出科研機構的綜合科研實力總體情況。
科研機構綜合實力評估分別從產出力、影響力、創新力和合作力四個方面進行評估，指標包括：
（1）科研機構生產力：反映科研機構科研產出能力。論文產出數量：科研機構在一定時間范圍內發表的論文數量；（2）科研機構影響力：反映科研機構的學術水平和影響力。引文量（篇/次）：科研機構在一定時間范圍內發表的論文被引用的數量（篇/次）；篇均引用次數：科研機構在一定時間范圍內所篇均被引用次數；SCI/EI收錄的論文數量：科研機構在一定時間范圍內被SCI/EI收錄的論文數量；核心期刊刊載的論文數量：科研機構在一定時間范圍內被核心期刊刊載的論文數量；（3）科研機構創新力：反映科研機構的自主創新能力和創新水平。專利數量：科研機構在一定時間范圍內公開的專利數量；基金立項數：科研機構在一定時間范圍內基金立項數量；科技成果數量：科研機構在一定時間范圍內科技成果數量；（4）科研機構合作力：反映科研機構與國際、國內交流的活躍程度；會議論文數量：科研機構在一定時間范圍內發表會議論文數量；合作論文數量：科研機構在一定時間范圍內與其他機構合作的論文數量的比例。C=No/（No+Ns），式中C：合作率；No：合作論文總數；Ns：獨立論文數。
3.2 核心作者群學術力評估指標
科技文獻的作者是推動學科發展的主體，對機構或學科的核心作者研究無疑具有重要意義。核心作者群是具有較高的學術產出和學術影響力的作者集合，是學科發展和創新的主體。通過對作者的發文量、被引次數等多方面指標，采用文獻計量、引文分析、數理統計等方法，綜合以上指標用定量的方法對核心作者學術力進行綜合評估。核心作者群學術力評估指標包括：
（1）發文方面。
作者論文產出數量：作者在一定時間范圍內發表的論文數量；
作者合作論文數量：作者在一定時間范圍內與他人合作創作的論文數量。
（2）引文方面。
總被引次數：作者在一定時間范圍內發表的論文被引用的數量
自引次數：作者在一定時間范圍內發表的論文自己引用自己文獻的數量
3.3 學科發展評價指標
學科發展評價則在于客觀科學地分析被評學科目前的發展基礎、發展狀況和態勢，預測將來發展可能達到的程度，發現學科發展過程中存在的問題，分析問題產生的原因，探討解決問題、促進學科發展的對策。開展學科發展評價，從而為制定學科發展戰略以及進行學科建設和管理提供直接、有力的支撐。學科發展評價指標包括：（1）學科文獻數量分布：科研機構在一定時間范圍內發表的論文在各個學科分布數量；（2）學科文獻數量增長趨勢：科研機構在一定時間范圍內各個學科論文數量的增長趨勢；（3）學科關鍵詞及頻次：該學科在一定時間范圍內論文的主要關鍵詞以及關鍵詞的出現次數；（4）學科題名及頻次：該學科在一定時間范圍內論文題名以及題名的出現次數；（5）學科文獻引文量：科研機構在一定時間范圍內該文獻被引用的數量。
3.4 最新科研動向（領先研究領域）分析指標
基金論文的生產能力是衡量這個學科科研實力和水平、科研組織能力及學科社會地位的重要標志，而權威期刊刊載基金資助論文往往代表著該研究領域的新動向、新趨勢、制高點。研究科學基金資助研究論文生產能力，對了解科研機構科學學發展動向具有重要的現實意義。
基金論文總數量：科研機構在一定時間范圍內發表基金論文數量；
基金論文增長趨勢：科研機構在一定時間范圍內基金論文的增長趨勢；
基金論文主題分布：科研機構在一定時間范圍內基金論文的主題分布；
基金論文高頻關鍵詞：科研機構在一定時間范圍內基金論文的出現頻次高的關鍵詞；
基金論文被引用量：科研機構在一定時間范圍內基金論文被引用次數。
3.5 科研人員需求信息的特點分析指標
分析引文是研究科研人員使用信息的一種重要途徑。根據科學文獻的引文可以研究人員的信息需求特點。一般來說，附在論文末尾的被引用文獻是科研人員所需要和利用的最有代表性的文獻。因此，引文的特點可基本反映出用戶利用正式渠道獲得信息的主要特點。通過對科研人員所發表的論文的大量引文統計，可以獲得與信息需求有關的許多指標，如引文數量、引文的文獻類型、引文的語種分布、引文的時間分布、引文出處等。這樣就可以從中挖掘出科研人員需求信息的特點。
引文數量：反應科研人員對已有研究成果和最新信息的利用能力；
引文國別：弄清與國際文獻交流的數量和流向；
引文語種：分布反映科研人員對外文文獻利用能力；
引文文獻類型：有利于確定文獻情報搜集的重點；
引文時間分布：吸收新信息和新成果的能力。
4 結語
通過查閱大量文獻可以發現，國內外在基于科技論文產出評價體系研究已經非常豐富，采用的研究方法和研究技術也已經比較成熟，研究視角多種多樣，取得了許多重要的研究成果。但是可以發現，我國對高校科研評價相對較多，對科研機構的評價比較匱乏，在科研評價的建設上還缺乏一個系統全面的指標體系。本課題在理論研究方面進一步完善了科技文獻產出評價指標體系研究，從科研機構綜合科研實力、核心作者學術力、學科發展、最新科研動向（領先研究領域），需求信息特點等五個方面，對科技文獻產出數據進行分析和挖掘，建立一個相對系統全面的科研機構的科技文獻產出評價指標體系。
參考文獻：
[1]劉作義，陳曉田.科學研究評價的性質、作用、方法及程序[J].科研管理，2002，23（2）：33-40.
[2]中國社會科學院外事局輯.美國社會科學現狀與發展[M].社會科學文獻出版社，2001：370-393.
[3]HENK E.Moed，Research Assessment in Social Science and Humanities[EB/OL].http：//lingue.unibo.it/evaluationin-thehumanities/Research Assessment in Social Science and Humanities.pdf.2010-10-15.
[關鍵詞]知識圖譜 同行評議 交叉學科 專家遴選
[分類號]C931
1 引言
創新是科學評價工作的靈魂，是遴選科研項目的基本著眼點，即科學評價工作的本質是對科學項目創新性的評審。學科交叉的實質是知識體系的滲透和多學科思想精華的融合，具有濃烈原創思想的科研項目，一般都來自于交叉學科領域，因此，交叉學科的科學評價問題倍受社會各界和科研管理者的重視。發現和支持原始創新是一項非常艱巨的工作，具有原創思想的科學評價項目怎樣能夠得到同行評議專家的共識，怎樣進行有效評估和遴選創新項目，如何選擇交叉學科同行評議專家成為科研管理工作中一個極為重要的核心問題。
2 交叉學科同行評議的難點
原始性創新的交叉學科研究項目對同行評議提出了挑戰。首先這個挑戰就來自于同行評議專家的選擇上。常規學科的研究內容是嚴格收斂在某一科學范式所規定的狹小范圍內的，這樣做的好處是能夠對某一科學問題進行仔細而深入的研究。但交叉學科的研究內容往往不在范式規定的研究框架內，這樣會使從事常規科學研究的同行評議專家對交叉學科的研究成果或科學評價項目的創新內容視而不見，并且又因為這些交叉學科的創新性科研項目成果對同行評議專家所持的范式構成了威脅，這種狀況常常使交叉學科科學評價問題成為同行評議方法的盲區和難點。
3 解決方案：交叉融合的科學知識圖譜
同行評議專家的遴選問題與圖書情報領域中專家檢索和專長識別問題相近。專家檢索和專長識別的目的是為了快速準確地找到某領域或組織內的專家，以獲取幫助，共享其掌握的隱性專長知識等，主要利用組織和領域內外部能夠表征專家專長的各種文檔和資源，識別專家在某給定查詢主題(領域)的專長(相關性)程度，并按程度高低排序顯示專家結果列表的過程。雖然專家檢索與專長識別的研究可以為科研管理中同行評議專家的選擇提供相應的理論支撐，但在專家檢索中，前人很少將科學知識圖譜作為識別工具并應用于科研管理之中，因此，本文希冀借用科學知識圖譜來解決交叉學科同行評議專家遴選問題。
3.1科學知識圖譜的概念
科學知識圖譜是顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖形。由于它是以科學知識為計量研究對象的，所以屬于科學計量學(scientometrics)的范疇。劉則淵、陳悅等學者將知識圖譜定義為可視化地描述人類隨時間擁有的知識資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學技術知識以及它們之間的相互聯系，在組織內創造知識共享的環境以促進科學技術研究的合作和深入。
在知識圖譜中，學科前沿之間的交互關系是以空間的形式展現出來的。研究發現，科學引文與被引文之間往往有著學科內容上的聯系。通過引文聚類分析，特別是從引文間的網狀關系進行研究，能夠探明有關學科之間的親緣關系和結構，劃定某學科的作者集體，分析推測學科間的交叉、滲透和衍生趨勢，還能對某一學科的產生背景、發展概貌、突破性成就、相互滲透和今后發展方向進行分析，從而揭示科學的動態結構和某些發展規律。
3.2科學知識圖譜所用理論與方法
3.2.1 文獻同引 文獻同引分析是最基本的同引關系，它反映了同被引論文之間的結構關系，進而揭示學科之間的某些聯系。通過文獻同引分析，可以了解：①同被引文獻簇的特征結構；②不同理論綱領、學派的匯集過程；③學科、文獻類型、語種等的分布形式；④科學文獻體系中互相引用的規律性。通過分析同被引文獻群網絡結構及其變化趨勢，可進行科學學和科技管理方面的分析，研究學科之間或整個科學體系中相互聯系、相互作用的發展變化狀況及其不同理論綱領、學派的發展趨勢。
3.2.2領域本體 所謂的領域本體(domain-speeific ontology)就是對某一特定學科概念的一種描述，包括學科中的概念、概念的屬性、概念問的關系以及屬性和關系的約束。領域概念(或稱為類)是對領域知識清晰而規范的描述。領域本體針對特定的應用領域，抽象領域知識的結構和內容，包括各種領域知識的類型、術語和概念，并對領域知識的結構和內容加以約束，形成描述特定領域中具體知識的基礎。
3.2.3多元統計分析方法 相關分析、多維尺度分析、主成分分析、因子分析和聚類分析是常用的多元統計分析方法。它們的主要目的都是從反映事物的多個變量中，抓住主要因素，舍棄次要因素，以簡化系統的結構，認識系統的內核。通過這些方法，對有多個變量的數據進行分析處理，化繁為簡，以期能從看似雜亂無章的數據中發現和提煉出直觀的、概要性的結果或結論。
3.2.4信息可視化技術 信息可視化(Information Vi-sualization)的宗旨是在計算機協助下，通過對數據可見的、交互的表示，洞察數據、發現信息。具體而言，就是把文獻、數據、信息等不可見的內部語義關系轉換成圖形，將高維性的數據庫，在一個二維或三維的可視化空間中顯示出來，使得不可見的關系用可見的方式表達出來。可視化空間中的普通對象表現為空間中的點，對象間的關系則表現為點間連線。可視化的關鍵是降低高維向量空間的維數。
4 實驗、利用科學知識圖譜選擇交叉學科同行評議專家
確定一個交叉學科研究對象――水，有關水的研究是一個跨物理、化學、生物等多學科融合的研究領域。通過科學知識圖譜的繪制，構建有關水的主要研究內容的主題概念網絡和學科領域網絡，并找尋到與水相關的某一領域(如環境科學)中某一熱點研究主題(如廢水)合適的同行評議專家。
4.1數據源說明
以世界比較權威的有關水科學研究的期刊Water Research為計量數據依據，從SCI數據庫中查到2005至2007年Water Research一共有1063篇論文被其他期刊論文所引用，由被引論文可追溯到來自其他期刊的3386篇引用論文，并下載這些論文相應的數據信息，包括著者姓名(Author(s))、標題(Titie)、關鍵詞(Key-words)或關鍵詞附加(Keywords-plus)以及學科類別(subject category)。
4.2過程說明
把所有引用論文的作者視為同行評議專家的候選人，遴選的思路如下：①通過對與水研究有關的重要數據單元――學科類別進行分析，確定與水密切相關的學科，繪制出水研究相關學科的可視化圖譜，并確定相關學科的親疏遠近；②利用下載引用期刊論文數據單元中的關鍵詞信息，確定水研究中經常出現的高頻科
學詞匯，繪制水研究相關高頻詞匯的可視化圖譜，確定詞匯之間語義遠近關系；③在與水研究最近的學科類別中，找到與水研究最相關的幾個高頻科學詞匯，并通過這些高頻詞匯確定相應的論文著者，即為同行評議專家的最佳人選。
4.3結果分析
表1是與水研究密切相關的高頻引用主題研究領域：
表1顯示環境科學、環境工程、水資源、化學工程與生物技術與應用微生物五個主題研究領域與水研究有非常密切的學術關聯，提示科學評價管理者從以上學科中挑選能夠對水研究項目進行科學評價的同行評議專家。
圖1是水研究相關研究領域三維關聯圖，圖中圓點表示與水研究相關的學科：
表2顯示了引用Water Research論文的高頻關鍵詞排序情況：
關鍵詞揭示論文研究的主題內容，因此，關鍵詞頻次越高，代表的交叉學科的某方面主題內容越被關注，并逐漸成為交叉學科所研究的焦點或熱點問題。
圖2是水研究相關學科熱點研究主題三維網絡圖：
在與水研究最為相關的學科中，選擇Environmen-tal Sciences，觀察Environmemal Sciences中的研究熱點以及這些研究熱點領域的專家學者，這些學者即為交叉學科中最為適合的同行評議專家的候選人。
表3是經過處理后部分引用Water Research的期刊論文AU、DE和sc字段的數據信息，其中，AU代表作者，DE代表所發文章的關鍵詞，SC代表所屬的相關學科。然后，在SC字段中查找與水研究最為相關的學科領域Environmemal Science(已用深色底紋標示出)。在所有sc中有EnvironmentM Sciences的行里，記錄下DE包含的關鍵詞，并將所有符合條件的關鍵詞進行統計，統計出高頻關鍵詞，這些高頻關鍵詞就是Environmental Sciences學科與水研究相關的研究熱點方向，見表4。
選取wastewater作為水研究與Environmental SCI-ences共同研究熱點問題，找尋合適的科學家作為交叉學科的同行評議專家。在表3中找尋所屬學科sc中有Environmental Sciences、關鍵詞DE中有wastewater的行，統計作者字段AU中的高頻作者，這些高頻作者即為交叉學科某一領域中最適合的同行評議專家。這種遴選可以科學地得到在水研究相關學科Environ-mental Sciences中以wastewater作為研究重點的學者群，作為交叉學科同行評議專家最為合適的候選人名單，如表5所示：
通過對表5中候選專家進行調查，發現這些專家都是在水環境治污研究方面非常活躍的一線專家，對此領域頗有研究，非常合適做同行評議專家。
5 結語：給同學評議專家遴選系統的啟示
5.1能夠準確判定交叉學科相近研究領域
采用科學知識圖譜方法，通過確定某交叉學科期刊被引用的情況，尤其是引用論文的所屬學科等信息，反映此交叉學科涉及的學科研究領域。根據真實、可靠的數據和繪制的科學知識圖譜來描繪交叉學科的學科結構以及交叉學科中相關學科的學術關聯，為科研管理者提供同行評議專家相關學科背景知識的信息；同時也為科研管理者把握交叉學科發展方向、規律提供可靠的數據支持。
5.2能夠準確判定交叉學科熱點研究主題
交叉學科是由多學科相互作用、融合而成的具有很強創新特點的學科。不同學科相互交融的基本原因在于不同學科所使用的科學語言和科學詞匯的共同理解。科學知識圖譜的方法給科學評價管理者提供了交叉學科熱點研究的主題信息。從交叉學科研究熱點問題中，判斷被評審項目的新穎性、創新性，同時，還可以找到某個研究主題所涉及的不同學科領域。
高水準科技期刊的作用
高水準、有影響的科技期刊是反映一個國家科學技術研究水平的重要標志之一，是國內外學術交流的一個重要園地，是培養創新型人才的有效途徑，它在一定意義上代表著某一學科的學術領導權，通過高水平學術論文的優先發表。領導相關學科的國際新潮流。因此，做大做強我國的科技期刊，不僅是科學家或者技術專家以及期刊編輯人員的責任，更是政府有關部門的重要職責。在科學發展觀的指引下，現在應該提到議事日程上來了。因為辦好一個期刊并非一日之功，需要有一個長期醞釀和積累的過程。
我國科技期刊的現狀
我國目前有科技期刊約5000種，應該說是一個科技期刊大國。在國內外發表的文章不少，根據《科學觀察》(Science Watch)2008年7/8月所的數據，中國人所發表的文章超過了日本，僅次于美國而居世界第二位。這里所說的中國人僅是指中國境內的，沒有包括中國人以國外單位名義所發表的文章。
圖1說明近20多年(1985～2007年)來亞洲各國和我國臺灣地區論文數量的變化。可以看出，中國大陸論文數量增長迅速，特別是進入21世紀以后，隨著科研經費的增長和研究生的大量擴招，論文數量增加迅猛。
表1說明近10年(1998～2007年)我國影響大的論文數量增加速度也明顯加快。
從表2可以看出，中國過去5年(2003～2007年)在國際顯示度較高的10個學科領域中，有4個學科(材料、物理、化學、數學)論文均占世界10％以上；從影響力看，均低于世界平均水平，差距并不大。其中注明中國國籍的科技人員與外國人共同發表的論文，所占比例不詳。
但是根據Thomson科技信息公司ESI 2008年9月1日統計，1998年～2008年10年間差距卻十分明顯，中國論文被引用篇數次于美、日、德、英，排名第5。如果按論文被引用次數的國家排序，中國就更低了。排在第10位。另據Thomson科技信息公司2008年5月的數據：在國際上5，538個研究前沿中，494個研究前沿有中國科學家的貢獻，僅占8.9％；51，429篇研究前沿的論文中，932篇是中國科學家主持或者參與的，占1.8％，說明我國在前沿科學方面存在更大的差距。而且，這些顯示中國科研人員實力和水平的研究論文大都發表在國際專業期刊上，而國內的科技期刊很難得到有創新內容的高質量研究論文。
我國改革開放30年來，隨著國民經濟的快速發展和綜合國力的提升，國家對科學及教育的投入大幅度增加，通過各類研究計劃、國家自然科學基金等渠道，研究人員的研究經費不斷增加，基礎研究設施不斷更新，為高水平論文的產出創造了基本條件。此外，近幾年來大批在海外有突出表現的華人學者回國工作，他們經過良好的科學訓練，與國際上知名學者有著密切聯系，這些都是潛在的優秀稿源。不少人還都參與有國際影響力的期刊的工作。由于研究經費的積極支持、研究隊伍的增加，再加上吸取國外成熟經驗。創辦國際一流科技期刊的基礎條件已經具備。
從大到強存在的問題及建議
期刊做強的主要標志是“使世界同行離不開，國內外知名學者爭相投稿”，乃至期刊“領導相關學科的新潮流”。
科技期刊從大到強的首要條件在于科學技術的“原始創新”及基礎科學與前沿科學的高速發展，不斷涌現出創新人才和創新成果，并將論文刊登于中國期刊。但是現行科技體制下，對中長期規劃中規定的那些具有長遠性、前瞻性、系統性的項目難以真正落實。因為在評審時，人們要的是看得見、摸得著的成果。在教育制度方面，研究生數量增加很快，而對基本素質的培養訓練重視不夠，卻要求在較短的時期內做出一定數量可發表于科技期刊的論文，這不利于發揮青年學子的首創精神。因此，在大力推動研究成果轉化為生產力的同時，必須鼓勵具有前瞻性和系統性的基礎研究工作，提倡陳景潤式的刻苦鉆研精神。
在國內辦科技期刊的另一個無奈是稿源問題。國內不是沒有在國內外有影響的學術論文，但大多數發表在國外期刊，這也是可以理解的。但是作為中國科學家要有一點責任感，應該把部分高水平的文章投向中國期刊，使它逐漸做強。
關于如何辦好我國科技期刊，筆者有以下幾點建議。
1．發行于國外的科技期刊要采用國際科技語言，這是必要條件。根據我國學科優勢、學科前沿及我國要扶持的學科類別，要辦好一批以英文為主的期刊，成為我國在這些學科上的國際窗口。
2．加強期刊編輯部的責任感，各顯其能。應向國際著名期刊Ce//執行編輯Emilie女士學習，游遍天下，尋求優秀稿件；PRL責任編輯繆凌(LingMiao)女士每年親自處理稿件900～1，200篇。編輯不能“守株待兔”。
3．改變期刊出版周期長、信息量少、發行量小的局面，嚴格審稿制度，把完整的審稿意見及時反饋給作者，幫助青年研究人員提高寫作水平，并讓他們了解與國際的差距。
4．建立科技期刊發行機制。目前一些期刊采用的“借船出海”模式切實可行。要在當前合作的基礎上逐步建立起自己的網絡渠道，逐漸摸清國際期刊市場的成功經驗和經營規律，擴大自主發行，從而為逐步占領國際市場打下堅實基礎。
5．要實現科技期刊集團化。這有利于我們在與國外出版商合作談判時處于比較主動的地位，有利于學科領域內部各個期刊有機地分工合作，避免國內學科領域內性質相近的期刊瘋狂搶稿源的內耗現象發生。科技期刊集團化還有利于在集團內部重新安排期刊布局，學術期刊、中級雜志、科普刊物等不同類型的出版物構成一體，相互宣傳、相互支持、相互配合、相得益彰。國際上不少有影響的專業出版集團都采取這樣的模式。
6．重視出版優良學風的建立。科技期刊出版界的學風影響期刊的聲譽乃至生存，必須高度重視。自引率過高給人以假象、近水樓臺先得月(主辦單位文章優先)，以及粗制濫造、弄虛作假等現象要堅決杜絕。
7．建立科技期刊的增加與淘汰制，但要十分謹慎。要聽取科技界人士的意見，對那些新興學科或要鼓勵的學科期刊予以注冊發行。期刊的市場化問題很復雜，目前高水平期刊發行量小，廣告招不進來，很難維持。除非得到有關單位的支持，否則只有等待期刊真正打開局面以后。期刊價格及銷售量大幅度提高，才有可能真正實行市場機制。
論文屬于應用文體，有非常鮮明的特點和嚴格的規范。無論哪類學科，哪門專業，哪種類型的論文一般都具備以下六點共性：
一、科學性
論文的這一特點是由其本身性質決定的。科學研究的任務是正確認識客觀規律，揭示客觀事物的發展規律，探求客觀真理，推動人類社會向更文明的階段發展。因此，學術論文是以科學性為前提的，這一精神貫穿著論文寫作的始終。
首先，論文的論點和結論必須科學。它必須正確反映客觀事物的本質和規律，能夠經得起實踐的檢驗。論點絕對不能主觀臆造，不能帶有主觀隨意性和偏見。
其次，論文的論證和論據必須科學。學術論文通過科學的研究方法如觀察、調查、實驗等，并運用概念、判斷、推理等對立論進行嚴密而富有邏輯性的科學論證。所引用的論據無論是實地調查來的，還是實驗中來的，或是文獻中摘引來的，都要求真實、典型，真正成為論點的支柱。
再次，論文的論述必須科學。措辭嚴謹，概念準確，條理清楚，結構完整，才能體現正確的認識過程，令人信服地傳達科學的學術見解。
論文的科學性要求寫作者從探求科學真理的目標出發，以科學的世界觀和方法論為指導，堅持實事求是的精神，采取認真、嚴謹的治學態度來發現問題、研究問題、解決問題，并將揭示出來的客觀規律形諸文字，加以科學的表述。
二、學術性
論文反映的是某專業領域最新的學術研究成果，對科學事業的發展和人類文明的進步起一定的推動作用。論文的價值即體現在學術性上，而論文的學術性又突出地體現在專業性上。
學術是有系統、較專門的學問，它往往以學科的形式表現出來。學科門類繁多，各學科之間雖然有許多相同、相通之處，但差別是主要的，各學科都有自己特定的研究領域，有自己專業研究的基本方法和技巧，有自己的理論體系和科學術語，形成了專門化的知識體系。比如經濟學方面的論文，需要研究和解釋的是經濟領域的問題和現象，那就必須運用經濟學的分析方法，采用經濟學的分析工具；而管理學方面的問題，其分析問題的方法、工具、表述方式則必須符合管理學的學科要求。
人們通常將學科分為自然科學和社會科學兩大類，兩類之下又可逐層劃分下去。分工越細，學問也就越專門化。論文要研究和闡述的就是這些專業知識中的某一個問題。因此，只有在掌握專業知識的基礎上，對本學科的研究領域、研究方法、理論體系等基本問題有了充分的了解，才能提出有價值的學術問題，從而進行學術研究。論文所論述的內容，使用的語言都必須與所論述的學科密切相關，這是論文的顯著特點。
三、獨創性
論文不僅要進行專業化的學術研究，而且還要報告自己獨到的研究成果。創造是科學的本質，獨創性是論文的生命。是否有創見，是衡量學術論文價值高低的標準。
論文不同于一般的教科書，它不能重復已有的知識，甚至也不同于一些學術專著。有些學術專著主要用于專業知識的傳播和普及，因而比較強調知識的系統性和常規性，但論文絕不能人云亦云，必須創造性地解決某一專業領域的理論問題或實踐問題。不同的研究者創造能力可以有大小，創造水平可以有高低。大到能夠開創一門新學科、創立一個新學派，小到發現一條有價值的資料，但無論對于哪個層次的研究者而言，獨創性這一點都必須是研究者從發現問題開始，到研究問題、解決問題，最后到撰寫論文的整個過程中自始至終、堅持不懈的追求。
具體說來，獨創性可以體現在研究和探索前人未曾涉及的領域；可以糾正或補充前人的觀點；可以綜合前人的研究，揭示今后研究的方向；可以為前人的立論提供新的事實材料或采用新的研究方法等等，不一而足。
四、理論性
學術論文不能停留于事實、現象的羅列，必須探究事物的本質及規律。寫論文必須運用理論思維，通過對事實的抽象、概括、說理、辨析和嚴密的邏輯論證將一般現象上升到一定的理論高度。論文的基本框架是邏輯的，是以中心論點為核心，以分論點為支柱的嚴密的邏輯體系，其中充滿了一般與個別、整體與部分、主要與次要、原因與結果、現象與本質等事理關系。
很多作者的論文水平不高，其重要原因就在于論文缺乏理論性。沒有理論支持的論文，只能囿于事實材料的堆積，不能從一般的現象中看到問題的本質，由表及里，由此及彼，從而達到對研究對象的客觀規律性的認識。論文的理論性是作者的學識水平、理論素養和實踐經驗的綜合反映。
五、實踐性
論文要充分考慮到文章的實踐性和現實意義。只有從社會現實需要出發，從科學進步需要出發，才能寫出滿足時展要求，真正能夠體現論文價值的文章。
不同學科的論文，其應用性、實踐性的表現形式也不同。自然科學方面的論文，它的應用性和社會價值往往比較直觀，甚至可以直接產生社會效益，對生產技術的發展及其所研究的學科本身都具有較明顯的現實意義；社會科學方面論文的應用性和社會價值雖然常常不如自然科學方面論文那么直接和明顯，但社會科學方面論文提出的新觀點、新發現、新理論，對本學科的發展和社會的進步同樣具有指導和推動作用，因而也同樣具有實踐性和現實意義。
六、規范性
在1998年，美國科技信息研究所所長尤金·加菲爾德（EugeneGarfield）博士在《科學家》（TheScientists）雜志中敘述了影響因子的產生過程。說明他最初提出影響因子的目的是為《現刊目次，CurrentContents》評估和挑選期刊。人們所說的影響因子一般是指從1975年開始，《期刊引證報道》（JournalCitationReports，JCR）每年提供上一年度世界范圍期刊的引用數據，給出該數據庫收錄的每種期刊的影響因子。JCR是一個世界權威性的綜合數據庫。它的引用數據來自世界上3000多家出版機構的7000多種期刊。專業范圍包括科學、技術和社會科學。JCR是世界上評估期刊唯一的一個綜合性工具，因為只有它收集了全世界各個專業的期刊的引用數據，JCR光盤版有許多很好的界面，顯示了期刊之間引用和被引用的關系。可以告訴人們，那些是最有影響力的期刊，那些是最常用的期刊，那些是最熱門的期刊。除影響因子外還給出：期刊最新排序（CurrentRank）、刊名縮寫（AbbreviatedJournalTitle）、國際統一刊號（ISSN）、總引用數（TotalCites）、及時性索引（ImmediacyIndex）、總文章數（TotalArticle）、被引半衰期（CitedHalf-Life）。
二、影響因子的影響因素
從計算公式看，影響因子雖然只和被引次數和論文數直接相關，但實際上，它與很多因素有密切聯系。決定影響因子大小的因素現主要有以下5個方面：
（1）論文因素。如論文的出版時滯、論文長度、類型及合作者數等。出版時滯較短的刊物更容易獲得較高的影響因子。若刊物的出版周期較長，則相當一部分的引文因為文獻老化（超過2年）而沒有被統計，即沒有參與影響因子的計算，從而降低了影響因子。大量統計資料表明，刊載論文如果是熱門課題，且篇幅較短，發表較快，則被引率將很快達到高峰，進而使期刊的影響因子上升很快，然后又迅速下降；刊載完整研究性論文的期刊，持續被引用時間長，影響因子升高較持久。也有資料表明，論文的平均作者數與論文的總被引頻次呈顯著的正相關。
（2）期刊因素。如期刊大小（數）、類型等。在計算影響因子時，刊載論文數僅統計論文、簡訊和綜述，而對評論、來信、通訊和其他一些常被引證的欄目的文章則不進行統計。根據經驗判斷，期刊數量與影響因子和總被引頻次的大小有密切聯系。在多數情況下，論文量少的期刊容易得到高影響因子，并且這部分期刊的影響因子在年度之間會有較大的波動;而論文量多且創刊年代久的期刊往往容易得到較高的總被引頻次。此外，還與其他引證指標如:即年指標、期刊被引用半衰期、地區分布數、基金論文比以及期刊發行范圍和發行量等指標有密切關系。期刊的規模和結構不同會造成期刊影響因子的不同。一般來講，同種類型的期刊形成的規模越大，這些期刊的影響因子總的來講就越大；期刊中所含的“熱門”課題或“熱門”專業的文章越多，總被引頻次就越高，同時這種期刊的影響因子也就越大。
（3）學科因素。如不同學科的期刊數目、平均參考文獻數、引證半衰期等都會對期刊的影響因子和總被引頻次產生影響。期刊的影響因子和總被引頻次均以論文的引證與被引證的數量關系為基礎。一個學科的引文數量，總體水平取決于兩個主要因素：一是各學科自身的發展特點；二是該學科期刊在數據庫來源期刊中所占的比例。從總體上來說，某學科來源期刊越多，該學科期刊的總被引頻次和影響因子就越大。這兩大因素決定了學科影響因子和總被引頻次分布的不均衡性。生物學期刊一直是SCI期刊中比較引人注目的一類期刊，它不僅在期刊數量上明顯多于其他學科，而且在總被引頻次和影響因子的數量上也有顯著優勢，從而說明生物科學在當代科學中所處的重要位置。此外，影響因子還受期刊所涉及的學科在專業意義上的社會覆蓋面的影響，如果某個科技期刊在專業意義上的社會覆蓋面非常小，而且同類期刊又很少，那么它的影響因子就不可能很高[1]。不同的學科由于其內在的科研規律不同，在做研究時所需引用他人的科研成果情況就不盡相同。這些區別至少在兩個方面會影響到影響因子的大小，一方面的區別是需要引用他人成果多少的情況，另一方面的區別是引用他人成果的時間情況。由于影響因子一般都只按近兩年內的期刊中所引用的文獻計算，可以看出按近兩年內的引文年限分布情況做的排序結果和通過用影響因子方法對雜志的排序結果同樣也具有一致性，這同樣說明了影響因子不能正確地反應出不同學科期刊之間影響力的大小。由于歷史的原因，一個國家不同學科的建設和發展都是不平衡的，甚至同一學科中的不同分支也存在這種情況。有的學科規模很小，但從事這一學科的科研人員多，而且對這一學科的資金投入也大，相關的學科雜志也較多，這樣就會形成一種規模優勢。而往往那些規模較小的學科就不具備這種規模優勢，從而這類期刊的影響因子和總被引頻次也不會高。就學科規模發展速度的快慢而言，不同的學科有“冷”、“熱”之分。“熱”門學科由于時代的需要其規模發展速度是很快的，這種學科的文章在其規模迅速發展的期間將具有很高的被引用率;而“冷”門學科則正好相反。但是，這種“冷”與“熱”的劃分往往并不是出于科學本身的發展需要，而經常是由于經濟、社會等一些非科學因素的制約而造成的。還有一些學科包含了許多熱門的課題，這些“熱門”課題的文章雖有較高的被引用率，但并不具備多大的科學價值。據以上分析可以認為:這種僅僅因為學科規模的大小和發展速度的快慢而造成的論文被引用率高低的不同，或者是引起相關雜志和機構的影響因子大小的不同，從而造成在重要性的排序上的不同，不是科學木身發展造成的，是其他的一些經濟的、歷史的和社會的非科學因素造成的，因此對規模小或是“冷”專業的學科進行的這種評價是極為不公平的，也是不合理的。
（4）檢索系統因素，如參與統計的期刊來源、引文條目的統計范圍等。對于特定刊物來說，在中外的檢索系統中，由于其所收錄的期刊群體組成的差異較大，因而所計算的影響因子值有較大的差異，并且同一刊物在不同語種的檢索系統中具有明顯不同的影響因子和總被引頻次。
（5）名人效應的影響，名人效應常表現為：一方面人們常引用名人的文章來增加自己文章的權威性，即便是在還有別的更適合自己文章引用的文獻時也是這樣；另一方面是署有名人名字的文章或被名人所推薦的文章很容易在所謂的高檔次的雜志上發表，因而也容易被SCI或CSCD所收錄，且有時文章本沒有名人科研成果，卻為了能在高級刊物上發表署上了名人的名字，所以過分地強調被引用或收錄情況，將給文章的總被引頻次和影響因子帶來人為的偏差。
三、影響因子的作用
影響因子及JCR給出的以上指標，具有非常重要的作用，具體地說，對以下各類人員具有多種實用價值。
1、圖書館員：制定文獻收藏計劃和經費預算，向讀者推薦優秀期刊。
2、編輯：了解和掌握自己編輯的期刊的情況，制訂有效的編輯規劃和辦刊目標。
3、出版商：掌握和監測出版動態，掌握出版機會，做出新的出版決策。
4、作者（科研人員）：
a.尋找和確定與自己專業有關的期刊，
b.確定論文投稿期刊,
c.證實已經發表自己論文的期刊的水平。
5、信息研究分析人員：
a.跟蹤文獻計量學的發展趨勢，
b.研究學科之間及各學科內的引用模式。
本文根據作者于2008年6月在中央美術學院所做的學術報告整理而成。
作者簡介：奚傳績（1936－ ），男，漢，江蘇江陰人，1955年考入北京大學東方語言文學系，先后任教于北京大學、中央美術學院、南京藝術學院，江蘇省第八屆政協常委、教育文化委員會委員，教育部中小學教材審定委員會美術學科審查委員，教育部藝術教育委員會專家講學團成員，南京藝術學院學術委員會副主任，南京藝術學院設計學院教授，博士生導師。研究方向：藝術學，美術學，設計藝術學。
摘 要：藝術學學科是我國的一個新興學科。隨著藝術學科碩士和博士學位授予點的不斷增加，藝術學科研究生的數量也日益增多。標志著研究生培養質量的學位論文的質量日漸成為一個受人關注的問題。本文作者通過指導研究生的實踐，深深地感覺到，提高藝術學科研究生學位論文的質量，關鍵是要從強化選題的問題意識、重視學術訓練、堅持認真讀書三方面著手，端正學術研究態度，把學術研究作為一種學術素養和學術能力的修行。
關鍵詞:藝術學；學科建設；學術研究；發展；研究生；學位論文；寫作
中圖分類號：J024
文獻標識碼：A
Academic Research is Cultivation
-On Writing Graduate Theses of Art Majors
XI Chuan-ji
近幾年來，隨著我國高校和藝術研究機構藝術學學科碩士學位和博士學位授予點的不斷增加，藝術學學科的碩士生和博士生的數量日益增多。研究生學位論文的質量成為一個受人關注的問題。筆者從近十多年來指導碩士、博士研究生的教學實踐和評閱校內外研究生學位論文的切身感受中，深深地感覺到，藝術學科研究生學位論文的質量，直接關系到研究生培養的質量以及藝術學科建設。而近幾年來學位論文的質量明顯地呈下降趨勢，學位論文中存在的問題不少。其中突出地表現在論文選題大多缺乏問題意識，學術訓練普遍不足，讀書問題沒有受到應有的重視。因此，要想提高藝術學科研究生學位論文質量，關鍵是要從以下三方面著手。
一、強化選題的問題意識
從事任何學術研究，尤其是學位論文，首先要有問題意識。問題是學術研究的起點，也是學術發展的生長點。而現在一些學位論文，研究者花的精力不少，僅從寫作的角度講，寫得也不差。但是，由于論文研究的課題大而籠統，缺乏明確而集中的問題，往往泛泛而論，最后得出的結論，很難說得上有什么學術價值，更談不上創新，有的甚至還不如已有的研究成果，形成現在學位論文中常見的低水平重復。有的論文研究的課題，如筆者指導的博士學位論文《對契斯恰可夫素描體系的再認識》，從整體上看論文寫得不差。從課題上看，研究者要論證的問題似乎比較明確，有問題意識。研究者研究這一課題又具有相當好的有利條件、即在俄羅斯列賓美術學院留學期間，搜集了不少有關契斯恰可夫素描體系的第一手資料，研究者本人又有比較豐富的素描教學實踐。但是，由于研究者在思想上對問題意識的重視不夠，加上客觀條件的一些困難，關于過去國內美術界對契斯恰可夫素描體系的認識（包括正確的或片面的、以至不正確的認識），未能作出全面、深入的分析，對原來認識中存在的主要問題不明確，所以，論證起來缺乏明確的針對性。論文得出的“再認識”，總顯得不是那么有說服力，更難說有什么創新。由此可見，論文選題有無明確的問題意識，直接關系到論文的學術價值和有否創新。我國著名教育家陶行知說過：“創造始于問題”。當然，有問題固然不一定就有創造，但沒有問題，就不可能有所創造。所以，問題意識，是創新的基礎。不少研究生對于學位論文研究課題中的這個“題”字，往往只是把它理解成論文的題目，實際上應當把它理解成學位論文所要研究論證的“問題”。
值得注意的是，論文選題缺乏問題意識或問題意識不強，不僅僅發生在藝術學科的學位論文中，而是我國自然科學研究和人文社會科學研究中，普遍存在的的問題。這就不能不引起我們深入的思考。筆者認為，形成這一問題的原因是多方面的。
首先，與我國從小學到大學的教育觀念中的偏差有關。研究教育學的學者正確地指出：“問題意識是與生俱來的本能”。袁振國著《教育新理念》，教育科學出版社，2002年版，第4頁。的確，小孩子從開始學會說話以后，對大人會提出各種各樣的問題，諸如“這是什么？那是為什么？”等等，有時可能問得大人很不耐煩，生氣地回答：“那有那么多為什么？”當孩子上小學后，他們仍會向老師提出各種各樣的問題。他們提出的問題或者對問題的回答，很可能是不正確甚至淺薄可笑的。這是正常的現象。因為，正是由于求知才上學。然而，我們一些老師遇到這種情況時，不但不注意保護孩子們的這種可貴的渴望求知的積極性，而是采取不適當的批評以至嘲諷。久而久之，孩子們提問題和回答問題的積極性受到了嚴重的挫傷。以至越往高年級，學生提問題的主動性越來越差。現在不少研究生在聽學術報告時，報告人要大家提問題，往往很少有人提問，即使有人提問，所提問題往往很膚淺。研究生學位論文選題缺乏問題意識，應當說就是我們教育觀念中的偏差所種下的惡果。
其次，我國高中階段過早地文理分科、以及普通高校過早地分專業，促使學生的知識結構不盡合理，學術視野十分狹窄。單一的知識結構和狹窄的學術視野，是很難激發學術研究中的問題意識。
還有，研究生對本學科領域學術研究的歷史與現狀，缺乏必要的了解，也是造成問題意識缺乏的重要原因。一般來說，一個比較成熟的學科，對于本學科學術研究的歷史與現狀，都開設有相應的課程或編寫相關的學術著作。例如，北京大學中文系，凡是“中國現當代文學”專業的研究生，一入學都要求他們上一門被稱為“研究之研究”的入門課程，名稱是“中國現當代文學學科概要”。該門課程的目的，是從學科評論的高度，回顧中國現當代文學作為一個專門的研究領域（實際是一個學科），其發生發展的歷史、現狀、熱點、難點以及一些前沿性的課題。從而讓研究生尋找自己可能適合的位置，明白自己可以從事那些研究，什么樣的問題的研究可能是有價值、有意義的。同時領略各種不同的研究方法、研究角度以及多種多樣的治學風格，由此找到自己進入學術研究的門徑，學會觸發研究的問題，找到適合自己的研究課題。2005年1月由北京大學出版社出版的《中國現當代文學學科概要》一書，便是上述課程的教材。稍稍瀏覽一下這一教材的內容，就可以感覺到它對研究生選擇研究課題、觸發問題意識，將會起到重要的引路作用。因為，所謂問題意識，并不是憑空產生的，而是源自對本學科的歷史、現狀以及一些學科前沿問題的深入思考，包括對已有的研究成果的充分把握。也只有從這個角度，才能從根本上改變當今學位論文中比較普遍的，選題缺乏問題意識、從而造成研究成果低水平重復的現象。
與“中國現當代文學”學科相比，我國的藝術學學科是近十幾年發展起來的一門新興學科。這一學科的碩士學位、博士學位授予點，雖然不斷增加，但學科建設嚴重滯后。不少研究生學位授予點缺乏像北大中文系《中國現當代文學學科概要》的課程和教材，研究生對本學科學術研究的歷史、現狀以及一些前沿問題，缺乏應有的了解。而這單憑研究生個人的能力是很難做到的。應當從加強學科自身建設、即盡快開設和編寫像北大中文系“中國現當代文學學科概要”那樣的“中國藝術學學科概要”課程和教材。
二、重視學術訓練
學術研究，是需要不斷訓練、不斷培養的。學術訓練的目的是培養研究生的學術素養和研究能力。這種訓練，主要包括兩個方面：閱讀和寫作以及學術規范的養成。關于閱讀的問題，下面專門再談，這里只談寫作訓練和學術規范的養成。
1、寫作訓練
有學者正確地指出：“大學，特別是文科大學，主要教同學們三樣東西：讀書、思考、寫作。”參見鄭也夫著《與本科生談論文與治學》，山東人民出版社，2008年版。美國名牌大學對文科學生也主要是強調閱讀能力和寫作能力的培養。要求文科本科生具有很強的獨立學習能力，每一門課，都要求學生讀大量的書籍。文科類博士生課程主要使文選精讀和討論，精讀則要求寫大量的讀后分析和體會。
我國高等院校文科類本科生，一般都根據專業特點開設不同類型的寫作課，或是通過寫作學年論文等方式，有意識地訓練學生的寫作能力。即使是北京大學中文系的本科生，他們本來就以文科類成績高分進入大學的，但他們仍要上“專業寫作”課，可見寫作能力是要不斷訓練的。有機會讀讀由北京大學出版的《中文學科論文寫作訓練》一書，便可以看到他們對寫作訓練之重視。然而，同樣屬于文科類的我國高等藝術院樣，在本科生階段，除了不數藝術史論專業開設有專業寫作課外，其他很少有開設寫作課程的，即使有一點寫作訓練的課程，教師與學生大都不予重視。這樣一來，來自于藝術類本科畢業生的研究生，在寫作能力上就存在“先天不足”的缺陷，如果，在碩士生階段再不重視寫作能力的訓練，那就是“后天失調”，而寫作能力的低下，必然影響到論文的質量。現在，藝術類研究生、包括博士生在學位論文中暴露出來的寫作方面的問題是很多的。諸如論文結構不盡合理以至混亂、缺乏邏輯學的基本常識，基本概念不清，論述主次不分，論點與論據脫節，論證簡單，文字表述不清，以至語法不通，標點符號錯亂，錯別字時有出現。至于論文完成后，還應當有一個修改階段，研究生對此普遍不予重視，不懂得好文章是通過反復修改而產生的。而所有這些有關寫作能力訓練方面的問題，目前尚未受到藝術學學科研究生、包括一部分研究生導師應有的重視。
2、學術規范的養成
學術規范，對于一個學術訓練有素的研究者來講，是個初級的問題。但對于我國高等院校和學術研究機構長期缺乏學術規范教育，學術失范嚴重，以至屢屢出現的嚴重的學術腐敗事件的現實而言，則是一個亟待解決的重要問題。
1988年，北京大學中文系教授陳平原在《t望》雜志發表《關于“學術語法”》一文，文章一開頭明確提出：“做買賣得講‘商業道德’，做游戲得講‘游戲規則’，做學問當然也得講‘學術語法’”《t望》，1988年第38期。。所謂學術語法，就是學術規范。上世紀90年代初，學術規范成為中國學術界最為關注的中心話題之一。這一場學術討論的一些重要文章收錄在楊玉圣、張保生主編的《學術規范讀本》楊玉圣、張保生主編《藝術規范讀本》，河南大學出版社，2004年版。，2006年6月經國家教育部社會科學委員會第一次全體會議討論通過的《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》（以下簡稱《學術規范》）正式下發，學術規范問題開始成為我國高校師生及相關人員在學術活動中自律的準則。這一文件包括：總則、基本規范、學術引文規范、學術成果規范、學術評價規范、學術批評規范、附則等七個部分。這一文件應當引起高校研究生導師和研究生的重視。
所謂規范，是指“約定俗成或明文規定的標準”參見《現代漢語詞典》第五版。。學術規范，就是學術研究應當遵守的約定俗成或明文規定的標準。按照筆者的理解，學術規范包括道德、精神、技術三個層面。
從道德層面來講，學術研究者應當遵守學術道德，主要包括“不得以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果”；“凡引用他人觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發表，無論是紙質或電子版，均應詳加注釋。凡轉引文獻資料，應如實說明”；“學術成果的署名應實事求是。署名者應對該項成果承擔相應的學術責任、道義責任和法律責任”，（《學術規范》）這些要求歸根結蒂是要求學術研究的真實性，反對和杜絕學術造假。
一旦違反上述學術道德、一些法律、如《中華人民共和國著作權法》可以加以法律制裁，但主要的還是靠研究者自律。我國老一輩學者在這方面給我們做出了良好的榜樣。例如，我國著名紅樓夢研究專家馮其庸先生，他近年發表的論文《項羽不死于烏江考》，文章一開頭便說明他的這篇論文是受他人的啟迪而作、即安徽省一位中學教師曾在《光明日報》上發表的《項羽究竟死于何地？》，突出地體現了老一輩學者良好的學術品格。
從精神層面上講，學術規范就是要求學術研究者“具有強烈的歷史使命感和社會責任感，敢于學術創新，努力創造先進文化，積極弘揚科學精神、努力創造先進文化，積極認真弘揚人文精神與民族精神”（《學術規范》）。
從技術層面上講，學術規范要求我們遵守國家的有關學術研究在技術層面上的一些法規，如國家標準局的《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》、《文后參考文獻著錄規則》、《出版物上數字用法的規定》等。值得注意的是，不少藝術學科的研究生導師包括研究生教育管理人員，不了解或者根本不重視這些法規。因而在學位論文的編寫格式、學位論文格式的各部分如摘要、關鍵詞、緒論、結語、致謝、參考文獻等部分，明明有明確要求，但大多不按要求去做，從而出現了許多不應該有的問題。其中最突出的表現在“緒論”（或稱“引言”）中的文獻綜述、論文的“結語”和“參考文獻”三方面。
論文主體部分開頭的“緒論”中，一般應包括對研究課題的文獻綜述，即對本課題研究的歷史回顧，前人有什么成果？解決了什么問題？還存在什么問題？本論文要解決什么問題？這些問題說清楚了，論文所要解決的問題也就明確了，論文的學術價值也由此來判斷。所以，有學術素養的學者審閱論文往往首先是看這一部分。而現在不少論文恰恰在這一部分的寫作上暴露出了不少問題。有的是不懂得這部分對論文的重要性，也不懂得怎么寫。有的則是雖懂得這部分的重要性，但要對本課題的學術研究史作一回顧和評價，并找出其中存在的問題，不僅工作量大，而且需要一定的學術眼光，就采取避重就輕的辦法，開列一些已有研究成果的書目或論文的篇目，不痛不癢的評價幾句，最后用一句“已有的研究成果不全面、不系統”來結束，至于“不全面”、“不系統”究竟表現在那里，根本說不出來。像這樣的文獻綜述，對于學位論文寫作是毫無意義的。
2011年3月18日，“中華醫學論文獎”(風濕免疫領域)扶他林杯第一次專家評審工作會議于北京諾富特和平賓館圓滿舉行。會議由中華醫學會雜志社游蘇寧社長、“中華醫學論文獎”風濕免疫領域評審組組長栗占國教授主持，來自北京協和醫院、北京大學人民醫院、上海仁濟醫院、四川華西醫院、湖南湘雅醫院等全國各地的風濕免疫領域核心專家、醫學核心期刊主編、編審等二十余人匯聚一堂，對“中華醫學論文獎”的評審流程、評審制度、評審標準進行了深入研討與交流。
“中華醫學論文獎”評選活動由中華醫學會發起并主辦，是我國醫學論文的專屬獎項，2011年是中華醫學論文獎啟動年、風濕免疫領域是“中華醫學論文獎”2011年度首批開展的學科、本次會議是風濕免疫領域的第一次專家工作會議。游蘇寧社長宣布了“中華醫學論文獎”(風濕免疫領域)扶他林杯專家評審組聘任決定，并在致辭中對該獎項評選活動的背景及意義作了深入闡述：首先， “中華醫學論文獎”評選活動的展開，將在醫學領域樹立學術論文典范，引導高水平研究論文投向國內優秀期刊。近年來，我國醫藥衛生期刊論文的整體水平有了顯著提高，“中華醫學論文獎”的設立，將會進一步提升我國醫學期刊論文的質量與影響力，通過評審表彰機制，樹立優秀論文典范，鼓勵具有較高學術影響力的優秀、原創作品在國內高水平的期刊上發表。其次，可以凈化學術氛圍，規避模仿、抄襲、剽竊等學術創作上的不良風氣。本著提倡原創、表彰創新、激勵貢獻的宗旨，將會逐步在行業內樹立并宣揚原創、科學、務實的醫學論文創作觀，為推動我國醫學期刊向高水準方向邁進做出貢獻。
“中華醫學論文獎”的評選將會分學科領域、分年度逐步鋪開，各學科領域設立“醫文影響力提名獎”、“醫文影響力獎”、“醫文創新獎”、“醫文貢獻獎”、“醫文典范獎”等獎項。“醫文影響力提名獎”由萬方數據根據論文的綜合影響力客觀評價指標如論文的被引指數、非相似指數等評價篩選產生；其他獎項采取專家隨機分組、交叉評審、推薦與投票復議的方式產生。萬方數據股份有限公司醫藥事業部總經理張秀梅出席本次會議，并對此項目提供技術支持。本次活動的成功組織與實施將為在其他學科的推廣應用積累寶貴經驗。
栗占國組長主持會議，介紹了“中華醫學論文獎”的評審工作流程，專家評審工作制度。他強調，“中華醫學論文獎”的評審要堅持公平、公正、公開、公信的原則，全程接受專家、讀者、作者的監督；專家推薦或舉報要書面提交的理由，經評審復議會專家集中討論，確定獲獎名單。最后，栗占國教授對“中華醫學論文獎”(風濕免疫領域)扶他林杯2011年評審工作做出了具體部署。
