時間：2022-05-07 20:55:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主創業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本研究主要參照的是TAM，但使用的是Davis的精簡后的TAM，即忽略了態度和意圖的中間作用，直接把有用性認知和易用性認知看作影響采納行為的因變量。同時，考慮到云計算技術的特點及其在企業機構中應用的研究，本文在使用態度的影響因素中增加了感知風險這個因素，本文中的感知風險是指被試者所認為的在創業過程中利用云計算技術的不確定性和不利后果的可能性。在該研究模型中，重點分析和測量有用性認知的自身因素、技術感知有用性、服務感知有用性和感知易用性以及感知風險性共五個變量對大學生利用云計算進行創業的態度和行為意圖的影響。自身因素代表著個人能力以及所能提供的環境，影響著人們對事物的接受程度。在利用云計算進行創業過程中，個人能力越強，所能提供的設備越先進，接受云計算的心理就越大;創業者對云計算系統有用性、易用性和功能性的體驗也積極地影響著對云計算方式的采納態度，云計算系統的有用性、易用性和功能性越高，大學生創業者利用云計算的態度就越積極;利用云計算進行創業的態度除了受自身因素和云計算系統的技術因素影響之外，還會受到云計算所處環境和使用云計算的風險等因素的影響。云計算所處環境越安全，使用費用越低，相關法律規范越齊全，用戶的使用態度就會越積極，積極的利用云計算的態度會正向地影響用戶的利用云計算的行為意圖。已有的相關研究也證實了上述說法。Davis的研究表明感知有用性和感知易用性對消費者接受技術的行為意向有顯著正向影響［2］。Sy-mantec對企業使用云計算的障礙的研究表明感知風險對使用意向有顯著負向影響［6］。Goodhue指出個人特質等背景因素會影響使用者使用信息技術的容易程度以及使用情況［7］。基于上述分析，以理理論、計劃行為理論和技術接受模型為指導，提出如下研究假設:H1:自身因素、技術感知有用性、服務感知有用性、感知易用性和感知風險在性別、專業類別、家庭經濟情況、對新信息技術的態度和是否考慮過自主創業這幾個方面上存在差異;H2:自身因素對使用意愿有正向影響;H3:技術感知有用性對使用意愿有正向影響;H4:服務感知有用性對使用意愿有正向影響;H5:感知易用性對使用意愿有正向影響;H6:感知風險對使用意愿有負向影響。
2問卷形成及數據收集、分析
2．1問卷形成及數據收集
本問卷主要使用的是7級Likert量表。本次數據收集的活動從2013年8月24日到2013年9月24日，最終回收問卷303份，得到有效問卷260份，有效問卷占回收問卷的比例為85．8%。此次問卷的發放在全國范圍內進行，其中東、中、西部城市的比例分別為50．8%、27．3%和21．9%。并且調查的對象涉及高職高專、本科及碩博士研究生等學歷的大學生，其中理工科、文史科、經管科和其他專業的比例分別為38．1%、17．3%、41．5%和3．1%，因此樣本具有普遍性。最后將回收的有效問卷進行整理，使用SPSSStatistics19對數據進行統計和分析。
2．2問卷信度與效度分析
對感知有用性、感知易用性、感知風險分別進行信度分析，所得的Alpha值分別為0．795、0．853、0．882，均大于0．7，表明數據內部結構較好，可靠性較強。效度是衡量測量結果正確性程度的一個重要指標。效度分析最理想的方法是利用因子分析來測量量表的結構［8］。首先進行KMO值判定和Bartlett氏球體檢驗，得到的結果為KMO值為0．875，大于0．80，Bartlett氏球體檢驗值為2579．409，p值為0．000，達到顯著性水平，且各問項的負荷均在0．512～0．803之間，因此本文的測量問項適合進行因子分析。接下來對數據進行因子分析，轉軸后在8次迭代后收斂，萃取出五個因子，這5個因子的特征根分別為6．988，2．545，1．731，1．354，1．206，它們一起累計解釋了總方差的65．831%，這說明5個主成分基本可以提供原始數據的足夠信息。提出來的5個因子的CronbachAlpha值分別為0．535，0．785、0．836、0．853、0．882，并且每個因子中任一問項刪除不能顯著提高Cronbach’sAlpha值，因此有效性符合統計研究要求。提取出來的5個因子分別對應“自身因素”、“技術感知有用性”、“服務感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”，因此，因子分析的結果基本與本研究最初設計的核心要素相符。
3數據分析結果
3．1方差分析
在本文中，對假設H1的檢驗需要考察“自身因素”、“技術感知有用性”、“服務感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”這幾個研究變量分別在“性別”、“專業類別”、“家庭經濟情況”、“對新信息技術的態度”和“是否考慮過自主創業”這幾個方面上是否存在差異，其中因變量是被試者對相關陳述的同意程度的評分，用數值大小代表同意的程度，自變量是被試者的類別，因此本文中用單因素方差分析來對假設H1進行檢驗。在進行方差分析前先進行方差齊性檢驗，如果變量的顯著性大于0．05，表明具有方差齊次性，則使用LSD來檢驗，否則使用方差非齊性檢驗Tamhane值。方差分析的結果如下:(1)“性別”對“自身因素”和“感知易用性”的影響的F值分別為13．394和9．106，顯著性分別為0．000和0．003，表示不同性別的大學生對“自身因素”和“感知易用性”這兩個因素的感知在0．01水平上存在顯著差異，且對于“自身因素”，女生的均值高于男生的均值，對于“感知易用性”，男生的均值高于女生的均值。而“性別”對“技術感知有用性”、“服務感知有用性”和“感知風險”的影響不存在顯著差異。(2)“專業類別”對“感知風險”的影響的F值為3．045，顯著性為0．029，表示不同專業類別的大學生對感知風險這個因素的感知在0．05的水平上存在顯著差異，且不同專業類別對“感知風險”的均值為經管科最高，其次為理工科，最低的為文史科。而“專業類別”對“自身因素”、“技術感知有用性”、“服務感知有用性”和“感知易用性”的影響沒有顯著差異。(3)“家庭經濟情況”對“自身因素”、“技術感知有用性”、“服務感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”的影響均沒有顯著差異。(4)“對新信息技術的態度”對“自身因素”的影響的F值為4．841，顯著性為0．000，表示對新信息技術的態度不同的大學生對“自身因素”的感知在0．01水平上具有顯著差異，且對于“自身因素”，均值最高的是“不會去嘗試新信息技術”，最低的是“關注且嘗試新信息技術”。這表明自我認為個人能力強且所處環境良好的同學不太愿意嘗試新技術，反而是對個人能力自我評價不高的同學更愿意嘗試新技術。而“對新信息技術的態度”對“技術感知有用性”、“服務感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”的影響沒有顯著差異。(5)“是否考慮過自主創業”對“技術感知有用性”、“服務感知有用性”和“感知易用性”的影響的F值分別為2．887、2．967和3．635，顯著性分別為0．023、0．020和0．007，表示“是否考慮過自主創業”對“技術感知有用性”和“服務感知有用性”的影響在0．05水平上有顯著差異，對“感知易用性”的影響在0．01水平上有顯著差異。且對于“技術感知有用性”和“服務感知有用性”，均值最高的是“有自主創業的想法，且較強烈”，最低的是“已經嘗試或正在嘗試創業”;對于“感知易用性”，均值最高的也是“有自主創業的想法，且較強烈”，最低的是“從未考慮過自主創業”，其次是“已經嘗試或正在嘗試創業”。由此可見，“有自主創業的想法，且較強烈”的群體對新技術的接納心理最強，對“已經嘗試或正在嘗試創業”的群體新技術則沒有太大的吸引力。而“是否考慮過自主創業”對“自身因素”和“感知風險”的影響沒有顯著差異。由此，方差分析的結果表明，假設H1只有部分成立，即“自身因素”在“性別”和“對新信息技術的態度”上存在差異;“技術感知有用性”和“服務感知有用性”只在“是否考慮過自主創業”上存在差異;“感知易用性”在“性別”和“是否考慮過自主創業”上存在差異;“感知風險”只在“專業類別”上存在差異。
3．2相關分析和回歸分析
3．2．1相關性分析
本研究采用Pearson相關分析探討“自身因素”、“技術感知有用性”、“服務感知有用性”、“感知易用性”、“感知風險”分別與使用意愿之間的相關關系。最后得到，“自身因素”和使用意愿的相關系數為－0．163，并且在0．01水平上顯著負相關;“技術感知有用性”、“服務感知有用性”、“感知易用性”和使用意愿的相關系數分別為0．218，0．308和0．250，并且在0．01水平上顯著正相關;“感知風險”和使用意愿之間沒有明顯的相關關系。為了進一步了解“感知風險”和使用意愿之間的相關關系，本文對“感知風險”的各問項與使用意愿之間的相關性進行了分析，結果表明，“云計算標準不統一”和使用意愿的相關系數為0．157，且在0．05水平上顯著正相關，其它問項和使用意愿之間沒有明顯的相關關系。
3．2．2回歸分析
在回歸分析中，被解釋變量是大學生在自主創業時對云計算的使用意愿，該因變量為二分類離散變量，即大學生在自主創業時考慮利用云計算(是)和大學生在自主創業時不考慮利用云計算(否)，因此采用二元Logit模型進行研究。根據相關分析，并結合方差分析的結果，建立模型:使用意愿=F(自身因素、技術感知有用性、服務感知有用性、感知易用性、感知風險、性別、專業類別、對新信息技術的態度、是否考慮過自主創業)+隨機干擾項。進而構造大學生利用云計算進行自主創業的意愿的Logit模型二元行為選擇模型如下:LogitP=ln［P/(1－P)］=β0+β1x1+β2x2+…+β9x9+ε其中，P代表大學生自主創業時利用云計算的概率值，β0為常數項，x1至x9分別表示自身因素、技術感知有用性、服務感知有用性、感知易用性、感知風險、性別、專業類別、對新信息技術的態度、是否考慮過自主創業九個變量。通過Hosmer-Lemeshow(H-L)檢驗，其顯著水平為0．436，大于0．05，因而在統計意義上是不顯著的，接受觀測數據與預測數據之間沒有顯著差異的零假設，即可以說明模型擬合效果較好。并且通過回代檢驗，該模型對數據的判別準確度為81．9%，因此，模型回歸結果從整體上來說是可以接受的。分析的結果如表1。(1)“自身因素”的回歸系數為－0．411，顯著性為0．003，表明“自身因素”對使用意愿具有顯著的負向影響，前面相關分析的結果也表明“自身因素”和使用意愿之間負向相關。對自我能力以及所處環境評價越高的同學，對使用新技術的積極性反而越低。因此，假設H2不成立。(2)“技術感知有用性”、“服務感知有用性”、“感知易用性”都對使用意愿有正向影響，它們的回歸系數分別為0．350、0．479和0．384，顯著性分別為0．115、0．034和0．011，表明“服務感知有用性”和“感知易用性”的正向影響在0．05水平上是顯著的，但“技術感知有用性”對使用意愿的正向影響不顯著。相關分析的結果表明，“服務感知有用性”、“感知易用性”對新技術的接受態度上都有積極的影響，但“技術感知有用性”有正面影響，但不明顯。假設H3、H4、H5得到驗證。(3)“感知風險”的回歸系數為－0．334，顯著性為0．103，表明“感知風險”對使用意愿有負向影響，但這種影響不是顯著的，但“感知風險”中“云計算標準不統一”與使用意愿在0．05水平上顯著正相關。而從回歸分析的結果來看，“感知風險”還是會對使用意愿有一定的負向影響，尤其是“云計算標準不統一”對使用者的使用意愿有著極大的影響。總的來看，假設H6基本得到驗證。(4)其他因素中只有“關注且可能會嘗試新信息技術”對使用意愿有顯著正向影響，其回歸系數為3．540，顯著性為0．030。
4研究結論和對策建議
4．1研究結論
根據調研數據的結果，被試大學生在自主創業時考慮利用云計算的比例為75．4%，說明云計算這一技術很符合大學生創業節省資金、方便快捷的需求，為大多數大學生創業者所喜愛。(1)通過對影響使用意愿的因素的分析表明，“自身因素”對大學生自主創業時利用云計算的意愿有顯著負向影響，自身能力較強的同學反而不太愿意使用云計算這種新技術，他們認為自身所處的環境以及自身能力足以輕松解決云計算可以幫助解決的問題，而且使用云計算存在一定的安全隱患，沒有太大的必要去冒險;(2)“技術感知有用性”對大學生創業時云計算的使用意愿有一定的正向影響;“服務感知有用性”和“感知易用性”對使用意愿有顯著的正向影響;技術接受者都期望自己得到的服務是簡潔、易用的、操作人性化的、不需要太多培訓的，當然最重要的是花錢得到的服務能對自己有一定幫助。對一項技術所感知到的有用性和易用性越高，使用傾向也就越高。(3)“感知風險”對大學生創業時云計算的使用意愿有一定的負向影響;用戶長期習慣于什么都自己建、自己管，把很可能是一些機密信息交給第三方會有些不放心，加上云計算自身發展存在一些問題，比如“云計算標準不統一”等，用戶會擔心使用云計算的安全性，從而放棄使用這項服務。(4)“關注且可能會嘗試新信息技術”對使用意愿有顯著正向影響，經常關注并且對云計算有一定了解的學生對這項新技術能帶來的利益以及風險比較清楚，使用相對來說熟悉的新技術感知風險比較小，所以比較容易接受。此外，不同性別的大學生在“自身因素”和“感知易用性”兩個因素上的感知有差異，女生雖然對自身評價比較高，但是大多數女生都對計算機技術不太感興趣，對云計算會有先入為主的不太容易操作的偏見。不同專業的大學生在“感知風險”上有差異，經管科以及理工科專業的學生思維的縝密性以及對風險的專業敏感性比較高，對新事物的感知風險比較敏感。對新信息技術持不同態度的大學生在“自身因素”上的感知有差異。
4．2障礙以及相關對策
（一）推出更多有利于大學生創業的政策，積極推進大學生自主創業
在大學生的自主創業過程中，除了自身的努力以外，政府的支持起著關鍵的推動作用，從大學生生源、創業項目的市場前景以及對當地經濟的影響三個方面來綜合考慮，從而為大學生提供基礎創業條件。政府應該采取更多的支持措施，進一步促進大學生創業，如建立完善的資金保障體系，制定一定的稅收優惠政策，出臺更加完善的法律法規，保護大學生的知識產權等，為大學生提供具有穩定市場秩序的良好創業環境。
1、加快大學生創業服務體系的建設
創業服務是對大學生創業的扶持，大學生創業活動的開展離不開完善的創業服務體系。政府應該緊抓工作重點，扶持大學生創業，并為其提供更加良好的創業條件。
2、完善大學生創業資金支持體系
針對大學生創業者，政府應該為其營造良好的外部環境，建立相應的平臺，提升大學生的信用，為其擴展融資渠道；同時為增加大學生創業的資金支持，并為其提供技術服務支持，應構建相應的金融信用體系。政府所設立的保障大學生創業資金的相關措施主要分為兩種:其一為大學生創業基金；其二為新企業信貸。
（二）不斷發展創業教育，大力支持大學生自主創業
創業教育是大學生創業的啟蒙教育，能在提高大學生對創業的認識的同時，激發大學生開展積極的創業行為，并還能有效減少大學生社會經驗較少所引發的問題，最大限度的挖掘出大學生的創業能力。培養新世紀的創業人才，最重要的就是對大學生加強創業教育，高校是大學生構建知識能力的重要場所，不但要幫助大學生樹立創業意識，而且要提高大學生的創業水平，因此高校必須建立一支富有實踐經驗的教師隊伍，并為大學生創造優良的創業條件，如進一步發展并完善創業課程，建造相應的創業實驗設施，并制定一系列有關創業的激勵體系。通過這些措施的制定和實施，才能有助于大學生的創業意識基本形成，并提高創業能力。
1、樹立創業教育理念，加強創業教育的師資力量
對大部分高校來說，應該摒棄落后的教育理念，教師應該接受更多現代化的教育理念，在高校中開展創業教育，是培養創業人才的有效途徑。創業教育應該更多的注重大學生的創業精神及創業素質的培養。當前，我國一線教師大多沒有親身經歷過創業，而對于創業教育的講授，他們只能照本宣科，給學生講解基本理論知識，但缺少實際的操作。高校應該注重提高教師隊伍專業素質，因為教師專業水平以及創新水平的低直接影響著大學生創新教育的成敗。基于此，高校必須著力構建專業化的教師隊伍，通過開展各種培訓活動來提高教師專業素質，只有這樣才能提升大學生創業教育的實效性。同時，學校應該和多個企業進行合作，聘請企業的管理者或者創始人來為學生做講座，輔導學生，為學生的創業問題答疑，讓學生能夠更多的了解到創業過程中可能遇到的問題，并找到有效的解決方法。
2、完善大學生自主創業的知識結構
要在高校開展成功的創業教育，首先必須從高校內部著手建設，進一步建立健全大學生創業課程體系，為學生設置更多的有較強實用性的創業課程。
3、建立創業型大學，加強創業基地建設
高校是人才的搖籃，大學生利用自身的科技知識和學校提供的條件進行創業，開發科技成果，并通過學校的橋梁作用，與企業取得聯系，把科技成果轉化為商品，并將企業生產經營過程中遇到的問題作為研究課題，幫助企業解決實際問題。大學生在創業之初，首先要懂得利用學校為其提供的條件，這是成功創業不可缺少的條件。
（三）塑造優秀的創業精神和創業文化，扶持大學生創業
大學生創業的過程其實也是他們不斷完善自己，不斷獲得提升的過程，所以大學生要樹立創業光榮的思想觀念，使大學生以更堅定的信念投入到創業活動中，并將大學生創業看作是加快創新型人才培養的重要方法。社會不能以苛刻的態度對待大學生創業，而是應該大力支持。從國家的角度來看，大學生創業有利于進一步發展創業文化，同時積極參加自主創業，能夠牢牢樹立積極樂觀的人生態度，這也是最大的價值所在。
（四）建立健全大學生創業導師制度
在實踐中大學生要想以自主創業的方式實現就業，就必須使由創業導師、專業孵化以及創業投資三者緊密結合的培育模式進一步深入。促進大學生創業者不斷提高自己的創業能力，使大學生創立的企業能夠平穩度過起步發展階段。將各種創新創業資源有效整合在一起，將重點放在大學生創辦企業以及企業發展過程中的各項需求上，通過采取個別輔導的方法，使大學生成為成功的創業者，另外，創業導師也會在輔導大學生的過程中顯現出自己的價值，他們將自己的全部智慧投入到創業指導工作中，將自己的創業精神以及技能傳遞給大學生創業者。創業導師可以通過自身豐富的實踐經驗，為大學生指導創業方向，為其創業實踐提供專業化的建議，同時能夠激發大學生的創業精神，提高大學生的創業技能。創業導師一般是創業成功的企業家、管理專家，或者在某一技術領域做出突出貢獻的專家，既是老師，同時也是大學生創業過程中的專家、顧問，此外同時也是企業順利發展的保護者和導航者。
（五）培養大學生自身的創業水平，提升其創業成功率
1、加強創業實踐的訓練，培養創業水平
為使大學生能夠更深刻地感受創業過程，可以借助于模擬創業或者虛擬創業的方法來實現，可是創業技能的提升仍然主要依靠創業實踐活動來實現，所以大學生要以積極的熱情參加社會實踐，充分利用社區服務、角色體驗等實踐機會，增強對社會對市場的了解程度，提高自己的實踐能力。
大學生可以積極參加各種創業的培訓活動，提升自身創業的理論水平；同時多參加校級、省級、國家級的創業競賽，在比賽中不斷提高自己的創業能力，提高自己的靈活處理問題的能力和創業素質，為將來的創業實踐奠定堅實的基礎。創業競賽活動對創業項目的提出有一定的作用，同時對創業構思也有積極的影響，促進創業計劃轉化為實踐。
2、客觀評價自己，認識自身創業的優劣勢
大學生在正式開始創業實踐之前，需要對自己有一個客觀而準確的評價，通過對自身的評價，指導老師的評價，分析自身的優勢和劣勢，提前做好創業計劃。
二、結合省具體情況分析對策
隨著改革開放的不斷深人，特別是加入WTO之后，中國同世界各國的貿易往來將比以前更加頻繁，社會對外語人才的需求在質與量及種類方面急劇上升。因此英語專業在高校的設立大大地提升，但是高校英語專業始終未能很好地解決專業“人才”培養與社會經濟生活脫節的矛盾。我國高校英語專業教學從九十年代的偏重于筆頭和翻譯，到二十世界初的“聽說領先”，進而至現在的強調綜合能力。但在現實情況是：我國高校英語專業培養出來學生的實際應用能力與現時社會要求仍然是相差甚遠。這充分暴露出我們現行的英語專業教學存在著極大的盲區和誤區，反映出我們的培養目標與現代經濟生活之間存在著巨大的脫節。而造成這種狀況主要是由于兩個方面的原因。
(一)高校英語教學中實踐少
翻譯作為英語專業在實際操作中的主要應用，是英語專業學生的主要就業和擇業的方向。但實際上，我國高校英語專業多為英美文學方向，只有在語言類高校會特別設有翻譯方向。因此，在普通高校的英語專業學生雖然在課堂上能接觸到翻譯的課程，但鮮有機會親身實踐。以英語系翻譯教學為例。我系設有漢譯英、英譯漢、電力英語翻譯、科技英語翻譯、經貿英語翻譯，但是這些翻譯課程的課堂學習時間有限，教師在教學中布置的作業也有限，學生親身實踐機會較少。并且在翻譯課程結束之后，學生也極少能對翻譯進行加深鞏固學習或實踐翻譯，因此學生的掌握水平實際上來說是非常有限的。從這個意義上來說，加強實踐環節。讓學生接觸真實的翻譯工作，尤其要讓學生走出校門，到社會上“接活”進行鍛煉。在翻譯實踐中檢驗自己、充實提高自己顯得尤為重要。
(二)教材內容陳舊
有些翻譯教材內容陳舊，文史類課文偏多，專業局限性強，與現代生活脫節反映科普知識和當代社會變化的文章偏少。因此適當增加學生與現代以及最新英語資料文獻的接觸，例如進行翻譯工作，對于更新學生的知識、提高學生英語水平有著極為重要的作用。
二、高校英語教育與就業
高校畢業生就業難近年來已成為中國一個比較突出的社會問題。隨著九十年代末大學擴招和教育產業化政策推行以來，大學生人數的增幅遠遠超過經濟增長需要的人才增長。“畢業即失業”成為中國大學生面臨的普遍現象。著名第三方調查機構麥可思的(2m3年中國大學生就業報告》中稱，英語專業成為中國最難就業的專業之一。現在，整個社會發展情況發生了很大的變化，英語已經成為一種工具，越來越多的人能夠自如地應用。同時，現在非英語專業的學生的英語水平的不斷提高也形成了英語專業學生的強勁對手，英語專業就業已經不再是“皇帝的女兒不愁嫁”。據報道，2013年全國面臨就業的大學畢業生人數將接近700萬。中國人力資源和社會保障部社會保障能力建設中心主任王玉君此前曾表示，加上以前未就業的大學生，2013年或將有300萬以上大學生難以初次就業。高校畢業生的人數逐年增加，但由于我國高等教育結構與社會經濟結構之間存在一定程度的失衡狀況，導致在某些領域高校畢業生的供給與社會用人單位的需求之間出現了結構性失衡，進而導致大學生就業難度增加。大學生就業困難使傳統的以就業為指向的專業教育開始面臨現實困境。由此可見，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。在這樣的大學生就業日益困難的情況下，教育部決定繼續擴大全日制專業學位碩士研究生招生規模，努力培養更多高層次、應用型人才。表面上看，研究生擴招能提高大學生學歷層次，可以緩解就業難。但是，如果僅憑擴招研究生來應對就業難將是飲鴆止渴，這種解決辦法僅僅會使就業矛盾更加突出。就業難與大學生就業觀念存在著很大的聯系。2014年4月15日，智聯招聘了(2o14年應屆畢業生就業力調研報告》0與2012年、2013年相比，2014年更多的學生選擇就業，相反選擇勇敢創業的學生比例逐年下降。因此，大學生應當對就業保持積極進取的態度，利用自身專業優勢的情況，并可依據自身條件進行自主創業。智力是大學生創業的資本，高校教育資源若是能得到很好地運用會使得大學生們更容易賺得第一桶金。而作為英語專業的學生，創辦翻譯工作室，在實踐中為自己的未來就業方向謀出路，成為了英語專業大學生創業就業的一個新選擇和新方向。
三、實踐創業新選擇之學生翻譯工作室
(一)翻譯工作室的定義
翻譯工作室是幾個成員為了共同的理想、愿望、利益等而建立的提供翻譯服務、從事翻譯工作的組織，一般沒有注冊資金。工作室因為在工作方式上比較靈活，與一般翻譯公司相比有成本低，靈活容易變通等特點，因此在社會上廣泛存在且數量眾多，但是其最大缺點是風險承受能力小。學生翻譯室通常由在校或剛畢業學生組成，教師扮演指導的角色。它既是在校學生翻譯實踐的基地，又是學生自主創業的新選擇。
(二)翻譯工作室發展現狀
學生翻譯工作室通常有學校作支持，開展具有學校學科特色的翻譯工作并享有辦公場地、優秀學生教師等優質資源，立足高校，面向市場。基于提升在校英語系學生的翻譯能力以及幫助畢業生就業的目的，很多高校都開辦了自己的翻譯工作室。如杏林翻譯工作室是由南京中醫藥大學研究生組建的一支專業中醫、中藥和西醫英語翻譯團隊，主要針對本校醫學背景的教師和學生的需求，開展專業、嚴謹和負責的中英互譯工作。中山大學的us翻譯工作室，致力于為翻譯系本科及MTI教學和實踐的數字化、信息化提供語言和技術支持。由北外(BFsu1畢業生創立的玉如譯翻譯工作室的主打牌便是優質的譯員。工作室譯員和均為北外、上外及廣外等一流學府的教師學生以及外國大學生、專業人士。我們在學校創業訓練項目的支持下于2013年10月也成立了華北電力大學Mayi翻譯工作室，并把電力翻譯作為我們工作室的主推產品及特色，受到了學校師生的青睞．承接了出版社書目翻譯、視頻素材翻譯等多項業務。翻譯工作室一般以學生作為譯員的主力。研究生和教師為輔。由于規模小，經驗不足，大多利用課余時間翻譯等原因，翻譯工作室的服務很難真正走出去，去承接高質量、數量大的翻譯業務。因此跟翻譯公司的業務量相比，工作室仍然只是“小打小鬧”，離規模化發展還有相當長的一段距離。
(三)工作室運作
(1)人員構成：工作室是一個開放性的機構。其核心成員由譯員、校對員、業務員、財務管理人員等組成。譯員以具有一定經驗的優秀在校英語系學生為主。在業務繁忙時會外招具有研究生乃至外專業具有翻譯特長的學生。校對員是翻譯質量的重要保證，經常由教師或者經驗豐富的研究生來負責監督。業務員負責業務的接洽、合同的簽訂以及后續服務等。而財務人員負責管理翻譯收入、日常開支、酬勞分配等工作。(2)工作流程：完成一項完整的翻譯工作主要有業務承接，翻譯及校對工作，接受客戶反饋意見，修改翻譯稿，收費等過程。翻譯工作室越正規，其工作流程就越趨向于程序化。下圖為Mayi翻譯工作室工作流程圖。(3)發展意義探究就學校層面來說，工作室成立的目的是進一步加強英語專業教學改革和專業內涵建設。學校可以借鑒源于20世紀初德國工作室教學法。將以翻譯實戰為中心，培養學生翻譯職業素養、提升翻譯能力、鍛煉團隊精神的翻譯工作室教學法發展成為學校日常化的特色教學方法作為對課堂教學的有益補充，有助于調動學生學習積極性，促進英語專業教學與實踐的有機結合。幫助建立起學員參與市場競爭的平臺，以更好開展英語翻譯技能培訓與經驗交流，提高學生的英語水平及實際翻譯能力，培養適應市場的技能型翻譯人才。同時，就學生個人而言，參與翻譯工作室的工作除了提升個人能力之外更可以激發出學生自主創業的熱情。通過親身實踐，了解了創業的過程，普及創業知識，改變對自主創業的看法。能減少對自主創業的恐懼并且能積累自主創業的寶貴經驗。更重要的是，學生們能借此樹立競爭意識，改變就業觀，不斷對自己提出新的要求。
四、結語
大學生就業問題已經成為全民關注的重要問題，而在十七大報告中，總書記指出，“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”，這為大學生就業提出了新的舉措。教育部十六號文件也為創業教育提供了鮮明的指導。
一、高職學生自主創業的現狀
1、大學生自主創業的意識比較淡薄， 自主創業的案例較少，很少選擇自主創業。
絕大多數學生想的是找一份穩定的工作。首先，學生家長對于學生創業持反對態度。他們認為大學生沒有任何的社會經驗，對市場行情不了解，容易失敗。剛走進社會的學生就遭遇失敗，對學生的自信心是個很大的打擊，影響以后的發展。其次，剛畢業的學生一般沒有結婚，沒有養家的壓力，對錢的需求不是很大，只想找份穩定的工作，這就影響了學生的創業意識。再次， 學生的創業資金不足，學生在大學期間的花費基本是靠父母支持，畢業之后想的是自食其力，大部分學生不好意思再找父母要錢來創業，所以很多學生會選擇就業。
2、學生自主創業的成功率很低。
大學生一旦決定創業，剛開始的時候，創業熱情是極高的，但由于學生沒有任何的社會工作經驗、對市場情況不了解、過于理想化、資金不足、管理不當等原因導致創業失敗。據有關部門統計，絕大多數高職學生創業都是失敗的。
二、高職生自主創業面臨的問題
1、市場經驗不足。
很多學生在設計產品、開發項目上可能有極大的天賦，這是他們的優勢，但他們對市場情況非常不了解，又沒有做市場調查等，這就導致他們缺乏最新的市場信息。在這種情況下，可能他們的產品是最好的，產品也有市場，但是他們缺乏對市場規律，市場信息的準確把控，導致產品滯銷，賣不出去。這種情況下，多數學生的毅力不夠，不能堅持或者資金缺乏等原因，最終關閉公司，創業失敗。
2、綜合素質較弱缺。
在大學期間，大多數學生都學了一些管理方面的知識，但那只是蜻蜓點水，沒有深入。學生缺乏具體的管理知識，如人力資源管理、財務管理、生產運營管理、質量管理等。除此之外，學生的法律知識和風險知識也不豐富。對經濟法、稅法等一知半解。學生創辦公司后，在處理具體問題時，需要這些具體的管理知識，法律知識等。當他們缺乏這些知識時，就會出現阻礙，給他們的創業造成困難。同時，剛出校門的大學生，意志力較薄弱，沒有經歷過社會上的風風雨雨，在遇到困難時，容易知難而退，不能堅持，這也會導致他們的失敗。
3、缺乏創業環境。
盡管國家出臺了一系列鼓勵高職生自主創業優惠政策。各高職院校也積極響應號召，但是畢竟我國的創業教育才剛剛起步，與美國發達的創業教育相比，我們還是有一定差距的。創業教育體系、制度、課程設置、師資等還處于摸索階段。這在一定程度上影響了學生創業的成功。
4、缺乏創業資金。
95%左右學生的經費是靠父母的，他們大學畢業后，想的是如何賺錢來養活自己，報答父母的養育之恩。而不是伸手找父母要錢，創業資金缺乏是必然的。除非是那些家族里面有經商背景的學生，他們的父母可能會拿出一部分經費來供子女創業。三、高職院校創業教育的重要性
創業教育的目的就是要培養學生創業意識，激發學生的創業熱情，傳授學生一定的創業知識、能力等，緩解大學生就業壓力。在高等教育漸漸普及的進程中，高職學院已成為我國高等院校的“半壁江山”，培養的主要是一線的應用型人才。為了適應復雜多變的市場經濟的需要，緩解就業壓力，高職院校必須從上到下來加強創業教育。
四、高職院校創業教育改革方法
1、建立合理的組織制度
對于創業教育，學校與系部要達成共識，密切配合，形成一個完整的體系，為促進高職院校學生就業而共同奮斗。各系部，各職能部門分工合作，使就業工作全程化、專業化、全員化。同時，從機制入手，建立一系列保障就業優先、創業優先的管理措施；建立專業導師制，由專業導師專門對畢業生進行指導等，來促進高職學生就業和創業。
2、在實踐教學中嵌入創業教育的課程設置。
可以在課程設置上，鼓勵學生去創業，例如國際貿易專業的學生，可以在上課的時候，教給學生一些實踐性的國際貿易知識。與此同時，以學校為基地，讓有國際貿易經驗的老師給學生介紹一些小客戶，讓學生嘗試去聯系那些客戶，積累經驗，為自主創業作準備，同時學生聯系客戶成功拿到訂單之后，增加自主創業的信心。
3、勤工助學。
學校盡可能多的給學生提供一些勤工助學的崗位，在這里，勤工助學崗位不僅僅是針對貧困生，只有學生有興趣，想做工作來積累經驗或者賺自己的生活費，學校都積極贊成。勤工助學要改變目的，要把解決貧困生生活費的目的轉變成幫助學生積累自主創業經驗。
4、大力推行校企合作、工學結合
積極響應2006年國家教育部提出來的16號文件，高職院校要積極推行校企合作、工學結合。讓學生在學習中工作，在工作中學習。這一點我深有體會，我們學校曾經做個實驗。在同一批要畢業的學生中，隨機派一部分學生去企業做頂崗實習，另一部分學生在學校里由老師帶領著做論文。等學生畢業3月后，聯系這批學生，發現去企業做過頂崗實習的學生在正式的工作中上手很快，而且工作滿意度也高些，學生也很有自信。這樣學生走上社會之后，才能更有信心自主創業。
5、鼓勵學生創業
近年來，網上創業越來越流行，主要以在淘寶上開網店的形式。學校可以經常請專業老師給學生們開講座，講授一些開網店的方法，同時可以舉行網店創業大賽，激發學生網上創業的熱情。除了線上，線下也可以在學校設立創業一條街。在創業一條街上，學校免費給學生提供老師指導、后勤服務。學生可以通過競爭的方式，在創業一條街上賣自己認為有利潤的產品。同時，學校定期對創業一條街進行問卷調查，了解真實情況，總結經驗教訓，為學生提供盡可能多的幫助。
參考文獻
［1］ 嚴金發. 高職學生創業熱情高成功率低，難題如何破解【N】中國教育報，2011-4-8.
論文關鍵詞：大學生；創業；海西
一、研究區域概況
海峽西岸經濟區是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區，與長江三角洲和珠江三角洲兩個經濟區相互銜接，依托沿海廈門、福州、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經濟圈構筑的地域分工明確、經濟聯系緊密、市場體系統一的對外開放、協調發展、全面繁榮的經濟綜合體。筆者走訪了海西各重點高校、創業活動相關的部門，了解目前海西高校大學生創業環境、創業教育與創業實踐狀況，并以社會網絡理論為指導，對大學生創業進行科學分析，為大學生創業提供相關的對策與建議。
二、問卷分析
（一）創業環境方面
1、大學生創業意愿調查。本調查有效對象156人，在問及現在是否有創業的打算這個問題的時候，回答已經進行創業的有37人，占23.72%，但回答已經成功創業的僅為1人，占0.64%。回答考慮過可還沒著手的有94人，占60.26%。據訪談了解，許多創業的大學生希望通過搭建成功創業者的網絡交流平臺，拓展自己的關系網絡。搭建交流平臺，對于帶動創業氛圍，促進創業發展，具有重要的意義。回答完全沒有考慮過的有24人，占被調查者的15.38%；2、對國家扶持大學生自主創業政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調查中有72人，占被調查著46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調查人數的80%。可見大學生在創業的過程中，能有效的利用政策的人較少，有關部門需要加強創業政策的普及。而同時對國家扶持大學生創業政策持肯定態度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%。
（二）創業實踐方面
1、創業的方向。在對已經創業的調查者進行統計的時候，在選擇創業的方向上，選擇經營實體店面的有55人，占35.26%，而開網店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創業的學生，因為該學院的學生自主創業主要以開網店為主，并且將開網店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經營網店，在此導向下，取得了不小的成就。學校構建的制度網絡對于大學生創業的成功具有良好的激勵作用；2、資金的主要來源。在大學生自主創業資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%。可見家庭關系網絡對于大學生創業具有重要的影響作用。政府提供的政策支持，在大學生創業獲取資源來源，相對產生影響較小；3、解決創業資金問題。關于創業資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創業資金為10萬元以下；同樣在回答創業過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調查者的64.1%。通過深度訪談，了解到在解決創業資金問題上，很多同學都是依靠家庭的支持，家庭網絡在遇到創業的資金危機時，發揮著至關重要的作用。
（三）創業教育方面
1、創業教育的必要性。在回答認為創業教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創業經驗，到創業成功企業實地參觀考察，請專家講授理論，創業模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創業知識，提高創業能力。學校搭建的關系網絡對于大學生創業的提升具有重要的影響作用；2、創業教育的開展。針對當前學校開展的創業教育情況，85%的人對學校的創業教育持很一般的態度，認為學校在開展創業教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創業課程。許多受調查大學生希望通過引入創業導師這個平臺，拓展大學生創業理論指導的社會網絡，提高創業教育的質量；3、創業課程的內容。針對學校開設創業指導課程，希望課程內容更注重哪一方面上，42%的調查者希望能夠開展與自己創業方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創業建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創業課程內容，有創業經驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內容。
三、海西高校大學生創業對策性建議
（一）政府制定各項政策促進大學生創業環境
從政府政策層面上看，應加大自主創業扶持力度與開展實效。政府提供的政策對于大學生創業具有重要的作用。通過政府行為，將大學生創業“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創業的先行先試典范，為大學生創業出謀劃策，成為大學生創業的后援隊伍。通過搭建網絡交流平臺，提高創業優惠政策的普及，引入創業導師機制，在社會資源層面上，為拓展大學生社會關系網絡提供政策性幫助。
（二）拓展關系網絡，提高大學生自身創業能力
作為創業者的大學生必須肯吃苦、不怕累、有毅力、鍥而不舍，并不斷提升自身的社會網絡，拓展自身人際關系，為創業打好堅實的基礎。關系網絡的建立對于豐富大學的人脈，遇到問題能夠多應該關系網絡來解決，對于大學生自身創業很有幫助。通過社會網絡的拓展，對于抵御創業風險，創業資金的不足，分享創業經驗，有效提升自身創業能力具有重要的意義。
【論文摘要】面對嚴峻的就業形勢， 越來越多的大學生選擇了自主創業， 政府也出臺了相應的政策來鼓勵大學生創業。大學 生自主創業的模式大大緩解了就業壓力。但是對于大學生這個特殊的弱勢群體來說， 如何在就業難的狀態下實現自我創業， 是一個需要我們共同探討的問題。
一、大學生自我創業的優勢所在
隨著國家、社會對教育的不斷重視， 高校的不斷擴招， 進入大學的門檻越來越多低， 享受高等教育已經不再是一 件難事。每年數以萬計的大學生在邁出校門的同時也倍感 就業的壓力。為解決這一問題， 國家鼓勵大學生自主創業。 并給予許多優惠的政策鼓勵大學生自主創業。比如， 在申 請創業基金方面國家放寬了政策， 對于剛剛創業的大學生， 國家在稅收方面也給了一定的優惠。這些政策的出臺都有 效地為大學生自我創業提供了契機， 相比于其他社會群體， 優勢明顯。
二、大學生如何實現自我創業
作為天之驕子的大學生， 其肩上背負著對社會家庭的 責任感， 是充滿朝氣與活力， 思維敏捷， 自主創新意識強 的群體。市場需要注入這些新鮮的力量， 在就業難的情況 下， 大學生憑借自身的特性開展自我創業是另外一條走向 成功、實現自我人生價值的有效途徑。可以從以下幾方面 著手。
（一） 培養敏銳洞察商機的能力
在社會主義市場經濟體制下， 存在許多商機， 但卻不是每一個人都能有效洞察到的。擁有高學歷的大學生想要白手起家， 更要注重對敏銳洞察商機能力的培養。留心觀察市場的動態， 留心觀察身邊的社會現象， 尋找創業靈感。 舉一個大學生自我創業的成功例子。在淘寶網上非常有名的一家專營女鞋的店主小左和小右， 他們在2005 年畢業生時， 面對嚴峻的就業壓力， 首先想到了自我創業。但是該 在哪個領域創業呢？ 他們觀察到電子商務市場對鞋業的需 求是非常大的， 尤其是對女鞋。并且網上把經營女鞋作為 主營業務的商鋪并不多， 所以他們決定在網上經營一家女鞋店。同時根據平時生活中的經驗， 認識到要想盈利必須 要擁有低價的貨源， 于是他們把貨源集中在了被譽為女鞋 之都的成都。他們憑借敏銳的市場洞察力和市場信息的有 效整合， 在短短兩個月的時間內就月入二十萬， 現在生意 做得如火如荼。這樣成功的例子舉不勝舉。從前人的成功 例子中我們不難發現， 擁有良好的市場洞察力是大學生實 現成功的自我創業的基石。但如何培養敏銳的洞察商機的 能力呢？ 就要靠大學生留心觀察身邊的市場、社會現象。 另外一個有效的途徑就是利用自身所長來開展自我創業。 事實證明， 在自己熟悉的領域里面實現成功自我創業的例 子也是很多的。
（二） 不斷強化創業的技術基礎
與社會上其他自主創業群體相比， 大學生的優勢在于， 他們是一群受過高等教育的高智商份子。在國家提倡自我 創業的社會前提下， 擁有創業技術基礎的支持才能在開展 創業的過程中穩操勝券， 否則只能是紙上談兵。創業并不 是口若懸河的發表空想， 而是需要我們付諸行動， 需要技 術基礎的支持。我們在選擇了具體的創業市場以后， 要把 所學的知識理論和實踐相結合， 才能立于不敗之地。比如 說在大學課堂內學的企業管理， 財務管理， 信息管理以及 市場營銷的課程都能幫我們在社會市場內快速做出決策。 利用市場營銷的相關知識我們可以有效地分析市場的潛力， 從而進一步細分市場。通過相關的手段， 比如市場調研或 者是管理學中的swot 分析， 可以有效地對市場進行準確 定位。
（三） 組建高水平的創業團隊
大學生因為社會經驗少， 人生閱歷淺薄， 所以想要單 獨在復雜的社會里面實現自我創業并且取得成功， 是一件 非常難的事情。在創業的初期， 大學生可以組建一個高水 平的創業團隊， 齊心協力取得成功創業的果實。什么是高 水平的創業團隊呢？ 這樣的一個團隊需要有技術人才， 有 敏銳的市場洞察力的人才， 有良好組織能力的人才， 以及 溝通能力強的人才。這樣的組合才能讓我們在創業的過程 當中推陳出新， 并且穩步前進。只有擁有了良好的組織能 力才能讓整個團隊的運作得以順利運行， 而敏銳的洞察力 可以快速地幫我們進行市場定位， 技術人才可以幫助我們 利用高效率的信息化水平快速地解決所面臨的專業性問題， 最后溝通能力強的人才可以讓整個團隊處于和諧的發展狀 態中， 解決由于意見分歧帶來的矛盾， 溝通客戶。
三、小結
在競爭激烈的市場大浪潮中， 大學生想要立于不敗之 地， 通過自我創業的形式取得成功， 需要付出許多汗水與 努力。創業是一條充滿陽光又布滿荊棘的尋覓過程。前進 的路上會遇到許多困難， 這個時候需要大學生們用堅定的 毅力以及不懈的努力去克服困難。為了看到勝利的曙光， 我們不得不付出更多的努力。世上無難事， 只怕有心人。 擁有科學的方法以及持之以恒的態度， 我們就能將夢想變 成現實。
【參考文獻】
［1］ 孫偉， 周立華. 論大學生創業教育［j］. 長春工業大學學報（高教研究版）， 2003（1） .
論文關鍵詞：天津薊縣，勞動力，就業，現狀
一、薊縣鄉村勞動力就業基本現狀
（一）薊縣鄉村勞動力就業水平
2007年，薊縣鄉村勞動力357688人，鄉村就業人員331704人，占鄉村勞動力資源的92.7%；鄉村富余勞動力為25984人，占鄉村勞動力資源的7.3%。自2001年以來，薊縣鄉村勞動力就業率一直呈上升趨勢，并保持在92%以上，與城鎮就業率96.77%的水平相比差距不大。
（二）薊縣鄉村勞動力就業結構
從表1可以看出，2001-2007年，薊縣鄉村勞動力增加了16076人，其中工業、建筑業、交通倉儲郵電業分別增加了8973、16567和5045人，而農業、批零住宿餐飲業和其他業分別減少10790、816和2903人。在各業勞動力人數增減變化中，建筑業增加人數最多，增幅達到52.15%，農業減少人數最多，降幅達到6.34%。
2001-2007年，雖然農業勞動力占鄉村勞動力就業結構的比重由53.9%下降到48%，但農業勞動力在就業結構中所占比重仍居第一，在吸納勞動力數量上建筑業位居第二，工業名列第三。建筑業勞動力就業數量增加較快，在勞動力就業結構中的比重由10.1%增加到14.6%，同期工業勞動力在就業結構中的比重由12%增加到14.1%。
表1 2001、2007年薊縣鄉村勞動力就業結構 單位：萬人，%
年
份
合計
農業
工業
建筑業
交運倉儲
郵電業
批零住宿
餐飲業
其他
數
量
比
重
數
量
比
重
數
量
比
重
數
量
比
重
數
量
比
重
數
量
比
重
數
量
比
重
2001
31.56
100
17.00
53.9
3.77
12.0
3.17
10.1
2.27
7.2
3.59
11.4
1.73
5.4
2007
33.17
100
15.93
48.0
4.67
14.1
4.83
14.6
2.77
8.4
3.51
10.6
1.44
4.3
（三）薊縣與天津鄉村勞動力就業結構比較
從表2可以看出，在就業結構上，薊縣農業勞動力占當地鄉村勞動力的比重為48%，而天津農業勞動力占天津鄉村勞動力的比重為41.88%。薊縣農業勞動力所占比重偏高，這一現象的改變有待于產業結構的進一步調整。
薊縣建筑業、交運倉儲郵電業、批零餐飲業勞動力分別占薊縣鄉村勞動力的比重高于天津同行業勞動力占天津鄉村勞動力的比重，在一定程度上反映了薊縣在相應行業方面的發展優勢。但是薊縣工業勞動力占薊縣鄉村勞動力比重為14.1%，遠遠低于天津工業勞動力占天津鄉村勞動力的比重29.47%，這在一定程度上反映了薊縣工業吸納勞動力的數量低與工業發展滯后的現實。
表2 2007年薊縣與天津鄉村勞動力就業結構比較 單位：萬人，%
地區
合計
農業
工業
建筑業
交運倉儲
郵電業
批零住宿
餐飲業
其他
數
量
比
重
數
量
比
重
數
量
比
重
數
量
比
重
數
量
比
重
數
量
比
重
數
量
比
重
薊縣
33.17
100
15.93
48.0
4.67
14.1
4.83
14.6
2.78
8.4
3.52
10.6
1.44
4.3
天津
183.82
100
76.98
41.88
54.18
29.47
15.09
8.21
12.2
6.66
11.3
6.15
14.07
7.65
二、薊縣農民自主創業
薊縣自主創業主要涉及私營工商業、個體工商業、農村種養業和農村旅游業四個方面，在地區上包括在本地自主創業和外地自主創業。
（一）私營工商業
薊縣私營工商業發展迅速， 2000-2006年私營工商業戶數由426家發展到1250家，雇工人數由3929人增加到17653人，私營工商業的發展有效帶動了就業。
（二）個體工商業
據《天津統計年鑒2007》，2006年薊縣個體工商戶12075戶，雇工人數21191人。
（三）農村種養業
2007年全縣實施了十大農業設施園區建設，津薊高速兩側設施農業帶建設穩步推進，新發展設施農業6400畝，總面積達到6.99萬畝。設施農業、種養大戶不僅是創業的典型，而且越來越成為解決就業的主要途徑之一。
（四）農村旅游業
目前全縣農家院旅游發展到了11個鄉鎮、70個專業村、1100個農戶，形成了一批特色旅游專業村。2007年旅游收入3.7億，比上年增加25.48%；接待旅游人次560萬，比上年增加11.85%；其中農家旅店接待游客770595人次，比上年增加56.32%，收入6725.5萬元，比上年增加53.41%。
三、薊縣鄉村勞動力就業現狀分析
（一）就業率的高低與人均收入水平高低相關不顯著，但與第二產業的發展關聯明顯
以薊縣的城關鎮、邦均鎮為例，第三產業非常發達使得人均純收入水平在薊縣算是高水平的，但工業發展相對緩慢。例如，在增加值結構中，城關鎮、邦均鎮第三產業的增加值分別達到62.69%和62.74%，而第二產業的增加值則分別為29.2%、30.1%。這說明就業率的高低與人均收入水平高低相關不顯著，但由于工業發展相對緩慢，一定程度上直接導致就業率較低。
（二）就業結構中勞動力所占比重的順序與產值比重順序不一致
在就業結構中，農業勞動力所占比重居第一，其次是建筑業、工業；而在產值構成中，第二產業的產值要高于第一產業。目前薊縣第一產業勞動力在就業結構中比重達到48%，而第一產業增加值在薊縣農村增加值結構中的比重僅為18.95%；第二、三產業就業勞動力比重分別為28.7%和23.3%，但在增加值結構中的比重分別達到34.28%和46.76%。
就第二產業產值構成而言，工業產值占到90%以上，但工業吸納勞動力的數量低于建筑業。建筑業勞動力就業人數的增加是建立在建筑業快速發展的基礎上的，豐富的建材資源和發達的建材工業及勞動力的外出就業、創業意識為建筑業的發展提供了基礎，2007年薊縣建筑企業總產值達到153509萬元，其中外省完成25365.2萬元。
（三）薊縣與天津市鄉村勞動力的就業結構不同，特別是第二產業內部就業結構差異顯著
在鄉村勞動力就業結構中，薊縣第一產業、第二產業、第三產業勞動力所占比重分別為48%、24.9%、27.1%，天津市第一產業、第二產業、第三產業勞動力所占比重分別為41.8%、37.68%、20.44%。可見，天津市鄉村第二產業吸納勞動力數量高于第三產業，而與薊縣相反。尤其是在第二產業內部就業結構差異顯著，薊縣和天津鄉村勞動力在工業就業比重分別占第二產業勞動力的49.2%和78.2%。
（四）具有資源優勢、產業基礎、傳統底蘊和政策導向的行業就業人數增加
薊縣具有發展特色農業、旅游業、砂石料開采運輸、頁巖磚制品等建材產品生產的資源優勢，有的已經發展為產業，取得良好的經濟效益。例如，薊縣頁巖磚制品生產已成氣候，2007年薊縣生產紫砂頁巖制品89369萬塊，同比增長21.7%，國環頁巖制品有限公司的產品銷售收入利稅率達到19.4%，該指標在工業企業中是相當高的。隨著資源優勢向產業優勢、經濟優勢的轉變，再加上相應政策的扶持，具有資源優勢、產業基礎、傳統底蘊和政策導向的行業創業和就業人數增加，相應行業創業人數的增加會進一步帶動就業。通過有關政策把目前的自主創業與產業結構調整結合起來，既解決自主創業和就業問題，又使產業結構得以有效調整。
（五）自主創業人數將不斷增加
論文關鍵詞：金融危機大學生就業現狀原因對策
論文摘要：針對當前在全球金融危機之下，大學畢業生就業問題異常難的現狀，本文分析了在大背景下造成大學生就業難的主要原因，提出了高校應加強就業指導和服務工作，大學生應降低求職要求、勇于自主創業、提高就業競爭能力、繼續教育深造等多方面探求破解對策。
近年來，隨著高等教育的大眾化，高校招生規模的擴大化，高校學生數量在一定程度上超過了市場吸納量，大學生的就業問題顯得越來越嚴峻。當前，受美國次貸危機的影響，歐美等國家進口產品數量明顯下降，我國出口量減少，企業效益降低，市場觀望心態加劇；不少企業進行了大面積的裁員，大多數企業則選擇大幅度縮減招聘人數，這對大學生就業來說無異于火上澆油。大學生在此背景下如何克服金融危機帶來的影響，找到就業的出路已成為亟待解決的問題。
一、金融危機下大學生就業難的現狀
1.畢業生人數增加，就業簽約率下降。
據中國人力資源和社會保障部就業促進司的調查數據顯示，2009年全國高校畢業生的人數將超過600萬，為近年來高校畢業生人數之最，加上往年畢業而未能就業的高校生，今年的就業大軍高達1000多萬人。截至2009年3月10日，廣東省普通高校本科生畢業生簽約率為7.61%、專科畢業生的簽約率為8.43%、畢業研究生的簽約率為14.87%，相比去年同期下降了50%以上。
2.企業倒閉，失業人員增多。
中國社科院近日報告稱，中國城鎮失業率已經攀升到9.4%，在全球金融危機重壓之下，截止去年年底，中國已有67萬家小企業被迫關門，約有670萬就業崗位蒸發，使失業人數遠高于官方統計的830萬。中國就業形勢已十分嚴峻，估計2009年610萬名大學畢業生中就業困難的比例可能占到四分之一。
3.僧多食少，工作崗位競爭激烈。
金融危機加劇了求職者之間的競爭。根據記者在一次人才招聘會采訪中了解到，今年辦公文員崗位的競爭最為激烈，1個崗位居然有20多名求職者爭搶。
4.公務員考試，招錄比例創歷史新低。
被稱為“中國第一考”的公務員考試人數創新高，今年有77.5萬人參加國家公務員考試，比2008年度參加考試的人多了13萬。根據上海市人力資源和社會保障局、上海市公務員局數據，上海2009年考試招錄3618名公務員，共有約4.8萬人報考，錄取率約為7.5%。
二、金融危機背景下大學生就業難的主要原因分析
1.供需失衡。
大學生的就業源于市場的需求。一方面，近年來高校不斷擴招，畢業生人數每年呈上升趨勢。短期內的大輻度增加，勢必給勞動力市場的消化造成難度。另一方面，我國經濟的迅速發展，外資企業的大量涌入，使得企業間競爭加劇，優勝劣汰也勢必加快，造成不少企業倒閉，崗位流失。此外，外資企業的進入也帶來了高科技與先進設備，產生人力資源的排斥效應和替代效應。所以，可以看出，在經濟危機尚未到來之時，大學生就業難的問題比較突出。在金融危機沖擊之下，勞動力需求不足與新增勞動力需求萎縮；再者，企業普遍采用保守的發展戰略與緊縮的財務戰略，所以企業不可能招聘大批沒有經驗的新員工。此外，企業用于培養與培訓的費用大幅減少，所以企業在招聘時，會首先考慮專業對口、綜合職業能力強的畢業生。然而在高等教育快速發展中，部分專業、課程設計脫離了社會的實際需求，使部分專業的大學生沒有合適的崗位選擇。
2.觀念誤區。
不少大學生存在著求職的觀念誤區，不顧自己的實際情況，在求職擇業之時喜歡與同學互相攀比，即使一些單位比較適合自身的發展，但因某個方面比不上其他同學選擇的就業單位，便輕易放棄。而有些大學生則自視甚高，將目光聚集在事業單位或國家機關單位不放；或消極自卑，認為自己所讀院校、專業不如人，在求職中不敢理直氣壯大膽“推銷自己”。也有一些大學生自立意識不強，缺乏主見，在進行雙向選擇時，不知所措，求職完全依賴父母。再者，也存在部分學生認為只有選擇與自己的所學專業對口的工作崗位，才有自己施展才華的空間，所以對于一些其實自己有能力做好，自己感興趣但專業不符的崗位不屑一顧。這樣一來，畢業生給自己的求職之路增設了一些阻礙，使得就業之路更顯狹窄。來源于/
3.實踐能力弱。
很多學校注重學生的理論知識學習，忽視了他們的實際動手與操作能力，有知識儲備而不會靈活運用已成為大學生的普遍現象。雖然有些學校開辦社會實踐課，試圖讓學生所學到的課本知識與實際工作相結合，但是安排的時間太少，或是去實踐的單位很少提供好的實習機會，實踐效果并沒有達到，導致了大學生缺乏實踐能力，只能紙上談兵。眾所周知，企業需要的人往往是能夠給企業直接帶來績效的人。一個僅有知識而不會動手的人是不受企業歡迎的，培養其真正上手還要安排老員工為其輔導，從而影響了企業的整體績效。在金融危機下，一般的企業都已停止了招納新手，但也有些企業為了進行人才的戰略性調整，為以后新的發展打下基礎，他們儲備專業對口、綜合素質好的人才，而大學生沒能受到青睞，其根本原因是大學生畢業后，往往不具備實踐能力。
三、解決大學生就業問題的對策
1.加強就業指導服務工作。
在金融危機之下，面臨更加激烈的就業競爭，畢生們承受著巨大的壓力。很多畢業生經歷了多次面試的失敗，造成了心理的嚴重受挫，部分學生已對就業完全喪失信心，形成了放棄就業的心理。有些更是不堪重壓，采取了極端的方式結束自己的生命，讓家人痛苦不堪。高校就業指導部門對學生的就業負有重要的指導責任，加強全方位的就業指導與就業服務在此特殊時期顯得尤其重要。高校就業部門應進一步幫助畢業生認清自己，認清社會，認清當前就業形勢，使其端正心態，轉變其就業觀念。同時，就業服務部門還應加強宣傳國家出臺的一系列幫助大學生就業的各類相關優惠政策，積極鼓勵學生針對自己的實際情況，充分利用好各類政策，實現順利就業。在指導與服務工程中，要以大學生的切身利益出發，要以人為本。2.降低求職要求。
近年來，高等教育已經大眾化，大學生不能再以“天之嬌子”自居，在就業時要調整自己的心態，要樹立先就業，再擇業的就業觀。在找工作之前，一定要研究市場需求量，了解社會及企業的用人要求。比如今年，浙江省重點中學基本已經飽和，小學教育、幼兒教育和部分初中以及培訓機構的需求還可以，還有一些餐飲、酒店等服務行業的需求也較大。中心城市的需求有限，缺的是農村、欠發達地區的鄉鎮基層。畢業生要有“從低處做起，向高處攀登”的勇氣。要考慮從就業門檻低、綜合要求較少的基層崗位做起，積累相關工作經驗，提高實踐能力，再選擇有利于自己施展才華、實現自己更高價值的崗位；同時，大學生也可先選擇在報酬較低的中小企業就業，也可以靈活就業，包括臨時就業、非全日制就業等，要認識到獲得就業是將來職業發展的基本前提。
3.勇于自主創業。
2009年大學生就業壓力很大。全國多個省市都公布或已實施了針對大學生自主創業的政策、措施。2月15日，國務院辦公廳發出通知，高校畢業生創業可享受4項優惠政策，包括免收行政事業性收費、提供小額擔保貸款、享受職業培訓補貼、享受更多公共服務等。大學生可以充分利用優惠政策，積極進行市場調研，選擇切實可行的項目，加入自主創業的行列。有些城市為幫助走出校門的大學生增強自主創業的能力，還采取了一系列有效的措施，如浙江杭州在去年12月份開辦了創業實訓師資研修班，學員在教師的指導和幫助下，通過網絡平臺或在現實情景中建立虛擬公司（如進行工商注冊、稅務登記、銀行開戶），模擬創業過程，進行創業實踐的演練，為自主創業打下基礎。當然，在創業過程中，大學生還應具有敢于拼搏，敢于競爭，敢于承擔風險的精神。
4.提升就業競爭力。
高校畢業生就業競爭力，是指大學生在就業市場上戰勝競爭對手，找到適合自身才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，實際上也就是指獲得與保持工作的能力，這是大學畢業生在通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自價值的本領。所以大學生只有具備或提升科學文化知識素質、思想道德素質、身心素質、工作經驗及動手能力等，同時具備在勞動力市場環境中有效地向雇主推銷自己的能力，這樣才能脫穎而出。
5.繼續深造。
金融危機之下，整個就業市場處于低迷狀態，很多畢業生難以找到合適的崗位。那么考慮繼續深造考研未嘗不是一個好的選擇。一方面，繼續深造可以深化自己的專業知識，提高自己的學歷水平，能在將來知識經濟大潮中立得更穩。另一方面，可以利用深造的時間回避當前不良的就業形勢。期待幾年后整個市場回暖，能夠找到合適的崗位，更好實現自己的價值。再者，國家為鼓勵大學生讀研也已出臺了一系列放寬與優惠政策。
據上述分析與探討，在全球金融危機下，大學生就業難既有客觀的因素，也存在主觀的多種原因。要解決這個問題，國家政府部門就必須加大對就業扶持的投入，制定一些積極的就業扶持政策；企業就要樹立高度的社會責任感，做到不輕易裁員，在招聘過程中，不要過分強調經驗，而要考慮吸收新鮮的血液，給剛走出校門的大學生一個機會；學校要做好全方位的就業服務指導。除此之外，就業問題的解決還是要靠大學生自己，這也是解決此問題的關鍵所在。大學生要擺正自己心態，認清當前的形勢，樹立正確的就業觀、擇業觀。
參考文獻：
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關鍵詞：工程碩士；創新；創業；培養模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0204-03
國家教育部于1997年起為了更好地適應國家經濟社會發展對應用型、復合型、高層次人才的迫切需要，優化研究生教育類型和結構，完善研究生教育培養體系，增強研究生服務于國家和社會的能力，正式設立了工程碩士專業學位。經過十幾年的發展，隨著招生規模的不斷擴大和畢業人數的增加，工程碩士已經成為我國培養高層次人才的一條重要途徑。由于專業學位和學術型碩士研究生教育相比，具有招生起步晚，規模小，形式單一，涉及職業領域比較少，全日制攻讀比例較小，與社會經濟發展需求之間存在一定的脫節現象，嚴重影響了研究生教育的可持續發展，培養模式缺乏特色，教學方式、課程設置等常照搬學術型學位研究生培養模式等缺陷。現在普遍采用的培養模式并沒有突出工程碩士的工程特色，在培養方案的制訂上往往與工學碩士相近，存在只重視論文的學術水平而忽視工程應用的不足，不能夠滿足社會對應用型、復合型、高層次專門人才數量、質量的需求，所以對于一個教育體系來講，在職培養的工程碩士仍然是一個新生事物，其培養模式在很多方面還有待成熟和完善。本文通過對機械工程領域在職研究生創新及創業能力培養模式的專門研究，力圖結合學科的特點，在傳統的工程碩士培養模式的基礎上，增加學生對于機械產品的市場調研以及公司運作相關的知識點的學習內容并完善相關的培養方案，以期達到拓寬學生的知識面、提高學生對于機械產品市場了解和對于生產企業運作的了解，不僅可以使學生掌握產品開發所需的創新技術，而且可以了解產品的市場需求，做到有針對性地開展產品研發，以滿足社會的需求。對于畢業后想在單位從事管理工作的學生而言，掌握了機械產品的市場調研方法以及公司運作相關的知識點以后，無疑可以使學生們盡快勝任管理崗位；對于部分想自主創業的學生來講，可以利用學到的公司運作所需的知識，結合產品創新和市場推廣，迅速地走上自主創業的道路，可以改變目前學生就業難的現狀，為學生的就業開拓出一條新的道路。
一、機械工程領域在職研究生創新及創業能力培養模式構建的思路
目前，國內對于專業學位研究生教育的專門研究在研究生教育現狀、存在問題、教學課程設置、教育方法改革及教學模式創新等方面的研究取得了一定的進展，有些研究者目前對于在職工程碩士的培養提出了產學研相結合的培養理念，但是還只是局限在培養平臺的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關于適應機械工程領域專業學位在職工程碩士研究生培養的創新及創業能力培養模式的專門研究。
目前在機械工程碩士培養方案的制訂上往往與工學碩士相近，只是重視研究生的對于機械產品的創新能力培養的模式，只重視論文的學術水平而忽視工程應用，不能滿足企業和社會的需求。所以培養目標應該定位在為工礦企業、工程建設部門和公司培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。
為了開闊在職研究生對于機械產品的創新能力和知識面，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發工作，而是從市場開發、公司運作等多個方面來考慮問題，使培養的學生具備創新和創業兩種能力，成為應用型、復合型、高層次人才，對于機械工程領域的工程碩士專業學位研究生的培養，除了強調其工程特色之外，還需在論文選題之初就應該重視培養學生對于產品開發和技術市場的調研能力的培養以及和公司（或企業）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）的了解，可以使研究生們在論文選題之初就學會對于機械產品的市場調研方法，選擇市場急需的產品來開發研究，結合論文工作開發出產品的生產工藝，提高學生對于機械產品市場的了解和對于生產企業運作的了解，提高研究生的就業適應性和創業能動性，能夠勝任專業技術工作崗位、管理工作崗位或是成為自主創業的能手，使研究生具備創新能力，增加研究生的知識面，為將來可以勝任本職工作、勝任管理崗位或是為將來自己創辦公司打下良好的基礎。構建該種培養模式時應該采取在對于某種機械產品的市場調研、生產工藝創新研究、市場推廣的基礎上，通過修訂培養方案來培養學生的創新及創業能力。
二、機械工程領域在職研究生創新及創業能力培養模式的構建
1.課題的市場調研是本研究生培養模式構建的前提和基礎。每位學生開始進入課題之前，首先由導師在自己和框架式專業碩士培養模式的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關于適應機械工程領域在職工程碩士學位碩士研究生培養的創新及創業能力培養模式的專門研究。建立符合機械工程領域在職工程碩士培養的、有本領域創新及創業能力特色的培養模式是本文需要著重研究的內容。
本文在構建機械工程領域在職工程碩士創新及創業能力培養模式時，首先應考慮到在職工程碩士研究生的特點，由于他們一般都有職業背景，且具有一定的實踐能力、操作能力以及職業素養，其中不乏生產單位的技術骨干，對于機械產品的生產工藝甚至市場狀況都有一定的了解。對于這部分學生而言，采用的培養模式應該由導師將自己的成果或是自己熟知的研究領域內，為學生篩選出與學科前沿發展緊密相關的、可持續發展的工程實際課題拿來供學生篩選，為每一個研究生因人而異地設計好理論研究方向。在研究方向的設計上要以每個學生的研究方向為主，對研究生實施個性化管理，培養他們的學習興趣。
每位學生在拿到導師提供的工程實際課題以后，首先需要對于課題進行深入的市場調研，了解產品的生產工藝、市場推廣情況，在這個過程中培養學生對產品和技術的市場調研能力，由學生自主選擇適合自己的課題。
2.培養方案的修訂。在研究生課程設置方面采取個性化培養方案，導師除了給學生選擇本領域必須掌握的課程以外，還可聘請與學生選擇課題相關的交叉學科的老師作為導師組參與課程設置的工作。對于開發產品類的學生可適量加入對公司（或企業）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）了解的內容，這些內容對于提高學生的創新和創業能力是至關重要的，可以開拓學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發工作，而是從市場開發、公司運作等多個方面來考慮問題。對于這部分知識點，在現有的培養方案中可以采取讓學生在充分調研的基礎上撰寫市場調研報告或是采取聽取講座并撰寫專題報告的方式進行培養。
三、具體培養過程的實施和驗證
本文第一作者結合本課題的研究，將自己的研究思路用于自己的機械工程領域在職培養的工程碩士學生的培養過程中，取得了良好的效果。
作者的一個學生是2011年入校的在職工程碩士，進校時是一個民營企業的技術骨干，擅長數控機床編程操作等工作。我給學生列出了3個工程實際課題，首先讓學生開展課題的市場調研。經過3個月的市場調研，該學生選擇了“基于快速成型的樹脂鑄造模具的制造”課題，他認為這個課題的技術水平和市場前景廣闊，這個項目引起了他的學習興趣。
確定了這個課題以后，作者給學生制定了個性化的培養方案，培養方案中除了機械工程領域必須掌握的一些課程以外，還聘請了我們學校工程實訓中心的老師、商學院的老師以及研究生處的老師作為導師組，為學生制定了個性化的培養方案。該培養方案除了包含產品開發所需的知識點外，還包括了市場調研方法、公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等知識點，并分別由相關的老師進行個別輔導，該知識點的考核采取學生撰寫總結報告的方式進行考核。
該學生經過3年的培養，不僅完成了碩士論文，而且還從原單位辭職，自己購買數控加工設備，在自己的家鄉創辦了自己的模具公司，走上了自主創業的道路。而這些公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等事項都是學生本人自己主持完成的，可以說該學生的表現證明本文構建的機械工程碩士創新及創業能力培養模式是合理的，在人才培養方面取得了滿意的效果。
四、機械工程領域在職研究生創新及創業能力培養模式構建的總結
1.本文所構建的機械工程領域在職工程碩士培養模式突出了工程碩士的工程特色，在培養方案的制訂上既重視了論文的學術水平也重視了論文的工程應用，能夠滿足社會對應用型、復合型、高層次專門人才培養質量的需求。
2.本文構建的在職工程碩士培養模式強調了課題的市場調研是培養模式構建的前提和基礎，這樣就充分調動了學生的學習積極性和主動性，培養了學生對產品和技術的市場調研能力。
3.本文構建的在職工程碩士培養模式在研究生課程設置方面根據學生課題研究的需要，采取了個性化的培養方案，避免了由于機械工程研究生屬于理工科類招生范疇，不少高校在設置研究生課程方面，明顯重視專業課的教育，而對于學科前沿和相關交叉學科課程的設置明顯不足，這從某種程序上限制了機械工程碩士科研思維的發展的弊端。本文所述的培養模式中除了給學生選擇本領域所需的必須掌握的課程以外，還適量加入了對公司（或企業）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）的知識點，開拓了學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發工作，而是從市場開發、公司運作等多個方面來考慮問題，為學生以后從事管理工作或是自主創業打下了良好的基礎。
4.本文構建的機械工程領域在職研究生創新及創業能力培養模式經過了作者實際培養過程的檢驗，培養的機械工程碩士從課題選擇，到培養方案確定，再到完成畢業論文以及畢業后學生選擇了自主擇業，取得了滿意的結果。本文的實踐過程豐富了機械工程領域在職研究生的培養模式，豐富了學位與研究生教育理論，有利于深化對學位與研究生教育的本質認識，促進學位制度和研究生教育的健康發展，以利于學校明確應用型、復合型、高層次人才的培養目標和培養方式，提高專業學位教育的人才培養質量，對于專業學位碩士研究生教育的改革與實踐具有一定的參考價值。
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【關鍵詞】財務管理專業；零距離；人才培養模式
財務管理是20世紀初建立和發展起來的一門獨立的學科，它的發展是建立在會計學基礎上的。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業介紹》中將財務管理專業設置為獨立的本科教育專業。十多年來，各高校對財務管理專業在人才培養目標、課程體系設置以及教育教學方法改革等方面進行了有益的探索和實踐。
常州工學院作為一所地方性本科院校，學校的定位就是為地方經濟和區域經濟的發展培養高級應用型人才。財務管理專業作為學校新設置的專業，其立足點就是為常州地方經濟和區域經濟發展培養高級應用型財務人才。財務管理專業建設和發展的目標就是構建具有我院特色的“零距離”特色人才培養體系，全面提升財務管理專業畢業生的核心競爭力和就業優勢，在江蘇省同類院校中形成特色化品牌。2009年財務管理專業被學校確定為特色專業建設點，進行了為期3年的建設工作。在特色建設工作中，我們始終堅持“零距離”人才培養特色。
一、“零距離”人才培養的主要特征
所謂“零距離”，是指我校教學工作與社會和專業工作崗位實際盡可能接近。財務管理專業按照特色專業建設要求在人才培養目標和“產學研用”結合的培養方式體現“零距離”的特征，構建具有我院特色的人才培養體系。
（一）實地調研，專業培養目標體現“零距離”
財務管理專業建設基于21世紀對財務人才需求實際，以《常州工學院專業建設與發展規劃》為依據，為培養高素質具有創新精神和實踐能力的應用型人才為宗旨，按照高級應用型人才的培養和成長規律，以適應現代化教育的需要為前提，堅持為地方和區域經濟發展服務的方向，以提高人才核心競爭力為目的，以就業市場為導向，走產學研用結合的道路，培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有較強實務能力和創新意識的財務管理專門人才。
有鑒于此，我校財務管理專業在充分調研基礎上，確定的培養目標為：本專業學生主要學習財務、會計、金融管理方面的基本理論，接受財務、金融管理方法與技巧方面的訓練，具有分析與解決財務、金融管理問題的知識和能力。學生畢業后能在工商企業、金融、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。畢業生的定位就是為地方和區域經濟發展服務。
（二）“產學研用”結合的培養模式
“產學研用”結合，既指一種辦學思想，也指培養人才的一種教學途徑。所謂“產學研用”結合，不僅是指學校、企業和科研單位以及人才培養、生產和科學研究在形式上緊密結合，更是指學校教學過程和教學環節中的產學研用在實質上的緊密結合，以及建立的“產學研用結合體”內教學、科研、生產實質上的緊密結合，這樣就更有利于實現廣大教師與科研人員、管理人員的思想碰撞、信息交流、取長補短，通過產學研用的結合，實現資源共享，優勢互補，發揮產學研用結合的綜合優勢，提高產學研用資源利用的質量和效率；產學研用結合也是培養和造就高層次人才的更完善的一種模式，可促進高層次人才的理論與實踐的結合，創新與創業的結合，技術與資金的結合，人才與市場的結合。根據我校培養高素質的、具有創新、創業精神和實踐能力的應用型本科人才的培養目標，財務管理專業在教學工作中努力探索并實踐產學研用有機結合培養應用型本科人才，取得了豐碩的成果，形成了鮮明的特色。
1.建設專業功能完備的實驗室
專業建設需要一定的硬件投入。在教學上，為了加強學生專業技能培養，我們結合培養目標和學科發展情況，學校、學院加大了資金的投入，學院建立了中心實驗室和專業實驗室（模擬室）。2005年、2010年分別投資100萬元、300萬元新建學院四個專業實驗室和會計手工實驗室，面積達300平方米。目前中心實驗室共有計算機200臺，專業教學軟件8套，包括統計軟件、財務軟件、審計軟件、仿真模擬。同時根據專業建設發展的需要，實驗室還配備掃描儀、打印機、投影儀等教學設備，供教師使用。為進一步滿足本科實驗教學的要求，學校已建立了十多個集投影、錄像、影視和多媒體計算機為一體的電化教室，可供本專業各課程安排多媒體教學環節使用，以生動、直觀、高效、易教、易學的方式進行教學。
2.積極拓展校外實習基地建設，為“產學研用”結合構建平臺
在校外，利用校友和長期校企協作關系，選擇建立了校外較穩定的實習基地。目前已建成20家長期簽約實習基地，來滿足學生認識實習、專業實習的需要。在此基礎上，每年再完成1-2個實習基地的簽約，使教學與實踐緊密結合，為“產學研用”結合構建平臺。
3.充分利用穩固的實習基地，做好實踐性教學環節
財務管理專業充分利用“產學研用”平臺和各種渠道，聘請實習單位的財務總監、高級會計師、財務經理、會計師作為實習指導教師，同時把課程設計、專業實習、畢業設計（論文）等實踐性教學環節前移到生產實踐的第一線，讓學生在生產的實踐中鍛煉和提高自身的動手操作能力。另一方面，學生在寫作畢業論文時，要求以與生產實踐中遇到的問題作為研究課題或與教師研究課題的子課題作為研究內容，緊密結合實際進行畢業論文寫作。最近三年，財務管理專業有多位同學的參與教師的橫向課題研究并以此為選題寫作畢業論文，取得了豐碩的成果。三年來，財務管理專業畢業論文獲得江蘇省普通高等學校本科畢業論文評比三等獎兩項，學校本科畢業論文評比一等獎兩項，二等獎兩項，公開三篇（分別發表于《財會通訊》、《常州工學院學報》、《財會月刊》），另外還有很多同學的畢業論文是關注生產實踐的課題：比如關于企業投、融資決策方法、納稅籌劃、資本市場、所得稅、內部控制等方面的研究，取得了比較好的效果。
關鍵詞：大學生創業；實踐教學；內容；策略
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0153－02
一、創業實踐教學的目標定位
創業實踐教學的目的是培養和提高學生的創業素質。所謂大學生創業素質，是大學生創新素質在創業方面的延續，是指大學生在先天稟賦的基礎上，通過學習、實踐等教育活動形成并發展起來的對大學生持續發展具有積極意義的內在的相對穩定的主體特性和品質［1］。它基本包括創業意識、創業知識、創業技能、創業思維和創業人格等幾個方面。
二、創業實踐教學的主要內容
我們在大學生創業實踐的研究中發現，影響大學生創業素質提升的因素是多方面的。從大的方面來講，有學校教育、管理和制度等方面的因素，有學生專業背景、家庭支持系統方面的影響，也有社會大環境的制約［2］。但在大學學習過程中，各類活動和實踐對提升大學生自身的創業素質有著極為重要的影響。在大學生涯中，大學生嘗試、參與的創業實踐有很多，大體包括項目實習、自主創業、學科競賽、社會實踐等四個方面。
1項目實習
項目實習對大學生創業素質的提高有較大影響，對創業思維與創業知識的提高尤為明顯。項目實習（project practice）實際上是一種教學方法，是一種教學活動［3］。在很多高校中，項目實習作為一種教學模式，貫穿在大學四年的學程。在這種教學模式下，學生可以自己確定一個現實生活的問題項目，也可以模擬一個現實場景或者直接接受教師分配的問題項目。學生在確定研究方向和項目之后，在教師的指導下自行設計研究解決問題的思路或解決途徑。通過這種方式，可以鍛煉學生的理論聯系實際的能力、解決問題的能力以及創新能力。在大學里，項目實習的種類有很多種，比如在教師的指導下申報學校的SRT項目、直接參與教師的課題研究、直接承接校外課題或專業實習項目等等。在參與項目實習過程中，學生為了設計解決問題的方案往往會在課堂學習之余，有針對性地查閱圖書等資料，主動聆聽與項目有關的學術講座或者自己組成團隊進行專題討論。經過長達一兩年甚至四年的有針對性的自主學習和積累，學生自主學習的能力會得到很大提升，創新思維也會得到很好的鍛煉，創新知識會得到很好的擴充。這些知識和能力遷移到創業實踐中來，其創業思維和創業知識自然會得到很大的提升。
2學科競賽
參與學科競賽有利于大學生創業素質的提升。一方面是學科競賽有利于培養學生的問題意識。從競賽題目看，各類學科競賽題目都采用富有現實意義的問題，要求擬訂解決方案或按所設置的測試標準設計、制作作品［4］。這就要求學生在參與的過程中，充分調動各種思維方式來尋求最優解決途徑，有利于訓練創業思維。另一方面，學科競賽有利于整合大學生的知識儲備，從而豐富創業知識。參加競賽時，學生會自主調動全部所學知識，并將其充分活化、整合來找到解決問題的最好途徑。除此之外，還有利于磨礪大學生的創業人格。無論是個人賽還是團體賽，學生都需要有不達目的不罷休的堅韌毅力和獨辟蹊徑的判斷能力和創新能力。這些恰恰是大學生創業人格形成過程中比較關鍵的因素。
3自主創業
很多高校的創業實踐表明，自主創業對大學生創業素質提升方面的影響不是十分明顯。其一，在被調查的對象中，有自主創業經歷的學生并不是很多，因此導致對整個大學生群體創業素質的提升影響不顯著；其二，在有創業經歷的在校大學生中，其創業類型和內容多局限于網店、打字復印、電話卡或書籍報紙銷售、食品餐飲等較為單一的基礎性行業，且創業周期較短，缺少高風險、高技術、高產出的創業類型，因此，對其創業素質提升影響并不明顯。但不管怎么說，自主創業經歷對于歷練大學生的創業人格還是有很大作用的。
4社會實踐
大學生社會實踐的內容很廣泛。從類型而言，既包括學生自發組織的志愿者活動，也包括以學院、學校名義組織的社會實踐，還包括了教學計劃中的專業實習。從內容而言，涉及到了社會政治、經濟、文化、法律、衛生、教育、醫療等各個領域。它是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程［5］。參與社會實踐可以鍛煉學生隨機應變的能力、創新能力和創新思維，對大學生創業素質的提升自然有很重要的幫助。
三、大學生創業實踐教學的策略
1加強大學生的實踐教學
實踐教學是學校專業培養計劃的重要組成部分。要求各專業根據培養目標，以社會對創業型人才的需求方向和質量為導向，正確認識理論教學與實踐教學的關系，確立以培養大學生創業實踐能力為中心的實踐教學地位，統籌規劃實踐教學各個環節，豐富實踐教學的教學內容、教學方式及教育途徑，保證實踐教學的質量。具體來講，學校要根據學生的專業背景、學科特色、學習進度差異等因素，探索分層次、分階段、有針對性的實踐教學方式。
一是在低年級學生中，重點鼓勵學生多積累創業知識，激發其創業思維和創業意識。可以通過指導學生自主成立學習興趣小組，以興趣小組的名義開展各類實踐教學。
二是在高年級學生中，要著重提高畢業論文設計、項目實習、各類學科競賽課程設計等實踐教學環節的質量和效果。在實踐教學環節中，積極推進大學生創業試驗計劃，并在試驗過程中，進一步加大研究性、創新性和設計性實驗的比例。
三是設立相關學分，鼓勵學有余力的學生在老師的指導下，積極參與老師的科研項目或自主申報校內外科研項目，積極參加諸如“新苗人才計劃”、大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、創業設計競賽及其他學科競賽，在科研項目或學科競賽的過程中，提高創業能力和創業素養。
通過分層次、分階段的全過程教育，使實踐教學環節從整體上達到系統、優化、高效，努力實現大學生由知識應用型向創業應用型的轉變。
2加強校內創業實訓基地建設
在創業實踐過程中，實驗室是保證學生有充裕實踐機會的很重要的平臺。因此，學校要想辦法分門別類地建立創新實驗室，實現實驗室全部由學生自主管理，并通宵對學生開放。學生在保證完成一定數量和質量的基本實驗的基礎上，還可以根據自己的興趣和實力，充分利用實驗室的現有條件，自己設計具有一定延伸性和拓展性的自主實驗項目，或者設計具有創新見解的現實問題解決方式。這些延伸性項目或現實問題可以由個人獨立自主完成和解決，也可以由小組團隊協作共同完成和解決。在這一方面，浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、嘉興學院等很多高校都做了一定的嘗試，并取得了很好的效果。這是因為，創業實驗室的存在讓學生有了一個交流創業思想、模擬創業設計、實現技術創業的平臺。
與此同時，學校還應該注重校外實訓基地的建設，通過校企合作、校地合作、產學研一體化等模式，努力開發校外融教學、科研、培訓、生產乃至銷售于一體的多功能、復合型的創業實訓基地；有條件者，還可以建立大學生創業科技園，使學生的優秀作品可以得以孵化，或在創業科技園中，身臨其境，體會生產、管理的實際，增強學生的實踐能力和創業興趣。
3加強創業實踐指導教師團隊建設
研究表明，大學生社團活動、學生自主創業活動和社會實踐活動之所以對大學生創業素質的提升影響不顯著，很重要的原因在于這三類實踐活動的質量有待于進一步提高，而導致質量不高的一個重要因素就在于缺乏一支強有力的創業實踐指導教師隊伍。因此，學校要積極嘗試“內培外引”的管理模式，通過在評優、評聘晉級、進修等方面，給予政策傾斜以吸引校內具有較強科研能力和創新能力的教師來從事大學生創業實踐的指導，同時，為廣大實踐教師提供并創造外出進修和掛職鍛煉、學習培訓的機會，從而激發校內實踐指導老師的工作積極性；學校還要積極開發校外師資資源，從校外引進一批具有一定實踐經驗的校外指導老師，輔助校內教師完成對大學生創業實踐的指導，甚至可以積極嘗試邀請對本校學生有招聘意愿的就業單位的技術骨干擔當校外導師，傳授實際的工作的經驗。
參考文獻：
［1］劉巧芝浙江省大學生創新素質的綜合評價與分析［J］中國青年研究，2011（4）
［2］劉巧芝創新實踐對大學生創新素質影響的調查與分析［J］思想教育研究，2012（2）
［3］曾南雁，李慧項目實習對學生創新與實踐能力的影響［J］長沙鐵道學院學報，2006（2）
一、目前高校學生創業現狀分析
1.高校學生的創業活動在關注與扶持中壯大
隨著經濟建設步伐的加快，高校學生“下海”創業的意識逐步增強，依托所學知識的優勢，聯合周邊學生團體，創辦有特色、有技術、有規模的校園企業，已成為當今大學校園的一個亮點。
對大學生的創業行為，高校給與積極的關注與扶持。各高校開始實行的“彈性學制”、學分制，為大學生的創業活動創造了一個寬松的環境；許多大學成立“創業園”，設立創業基金以支持有能力、有熱情的學生進行有技術含量、有創新理念的創業活動。形式多樣的創業計劃大賽或科技創新活動在各高校蓬蓬勃勃地開展起來。
2.高校學生創業活動加快了人才培養速度，促進了大學生自身能力的完善
一是人生價值得以升華。大學生們已不滿足在校園圍墻里以靜態的方式學習與生活，他們以昂揚的斗志融入經濟建設的洪流，將知識回報社會，從社會獲取創業的真經，在創業的嘗試中展現自我、超越自我，使他們生命的價值更富有深刻的內涵。
二是創業認識更具理性。他們的創業活動已不是“校園經商熱”翻版，而是外依學業知識、內含科學技術的創業。他們能夠以正直與誠信的標準來要求自己，并能夠著眼于長遠目標，矢志不移的進行努力與奮斗。創業經驗也日趨成熟，他們更加懂得管理與人才是創業的命脈、團隊的合作和齊心協力是創業的劑的道理。
三是大學生的“知識、能力、素質”得到全面發展。富有熱情與活力的大學生創業者，在創業實踐過程中可以接觸傳統觀念以外的新思想，能夠對課本知識不完善的方面補漏、補缺，同時也增強他們的創新意識，鍛煉他們的協作能力、表達能力、寫作能力以及組織能力。他們的潛能在創業活動中得到最大地發揮，并且大學生有活躍的思維、充沛的體力，給社會注入了新鮮的血液，調動了社會群體的工作熱情。
3.大學生創業存在的問題
一是創業心態不足。創業需要激情，需要理性，需要堅持。由于對創業知識缺乏深刻了解，對相關行業缺乏深度審視，對社會和大眾消費缺乏深刻了解，盲目創業，成為大學生創業的“通病”。在激烈的市場競爭中，大學生創業由于急功近利但又經驗不足，導致創辦的企業半途而廢的現象時有發生。創業失敗后又不能迅速地調整心態、重整學業，又成為創業者的“心病”。
二是創業知識與創業經驗尚有欠缺。如計劃偏大，可操作性不強；財務分析尚有缺陷；抵抗風險的能力不強以及缺乏發展思路；缺乏成熟的企業模式和管理經驗等等，這些極有可能導致學生創業項目走向失敗。在激烈的市場競爭中，學生創業與其他人創業相比并沒有什么優勢，大學生缺乏豐富的工作經驗特別是商業經驗，僅憑誠信來謀求企業的發展只是片面之舉。象牙塔里的實踐和復雜殘酷的商業社會的經營完全是兩個天地，根本不能類比。如何把大學生培養成具有創新能力與市場實踐能力的創業型人才，是創業教育重要任務之一。
三是創業資金不足。資金瓶頸是大學生創業的最大障礙。相關調查結果顯示，35.9%的學生認為資金是創業的最大困難。一項權威調查表明：大部分學生公司或賣或并，一半以上的公司由于資金問題根本無法投產。創業的大學生常常覺得融資渠道窄，銀行貸款難。即使有了好的創意和好的技術項目，精明的投資商往往多持以觀望的態度，唯恐投資的結果是燒自己的錢圓別人的夢。資金來源不足，使學生創業舉步維艱。
四是創業的科技含金量不足。目前只有部分學生涉及網絡設計、市場營銷、現代物流、軟件編制等高科技領域，相當一部分是從事快餐連鎖、產品推銷、異地銷售等創業活動。能否做好科技信息的收集與整理工作，能否依托自身的專業優勢，審時度勢地做出理性的選擇，是創業者為自身企業定位的一個重要問題。
五是創業與學習相互干擾。大學生在校有許多功課要學，搞創業勢必要占用許多時間，投入很多精力，兩頭兼顧，勢必要影響一方。創業本身極具風險。而大學生創業成本更高，如果經過一番折騰，失敗后再想回過頭來去靜心讀書，未必能全身心的投入。如何處理學業與事業的關系，應成為大學生創業者的認真思索的問題。
二、目前高校創業教育現狀
在我國，由于市場經濟的發展，勞動用工制度的改革，就業形式的日趨嚴峻，創業教育受到了社會各界的關注。我國《關于深化教育體制改革，全面推進素質教育決定》強調：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素養。”目前，中國的創業教育正由自主探索階段進入由教育部計劃實施的試點階段。
中國的創業教育從1997年開始起步，部分高校對創業教育進行了有益的、自發性探索與嘗試。由于各高校對創業的理解不同，以及辦學條件的差異，所以對創業教育的定位也不同。清華大學形成了以學生創業計劃競賽為載體、以創業教育課程和國際交流為推力、第一課堂與第二課堂有機結合的創業教育格局；華東師范大學嘗試開設了“創業教育”；武漢大學通過實施“三創”教育（創造、創新、創業教育），來提高教學質量，培養創業人才；華南理工大學則充分利用校內現有資源讓學生體驗創業的真感覺。
2002年4月教育部確定了9所創業教育試點院校，創業教育在中國的發展從此進入政府引導下的多元化發展階段。試點院校通過各自不同的方式，對創業教育的開展進行實踐性探索，為今后創業教育的發展提供了強有力的理論與事實依據。在教育部高教司召開的全國普通高校“創業教育”試點工作會上，把當前創業教育的實踐活動方式概括為三種：第一種是以提高學生整體能力和素質為側重點的創業教育；第二種是以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育；第三種是將素質教育作為基礎并為學生提供創辦企業的資金和技術咨詢的創業教育。
從目前的現狀來看，我國的創業教育仍然處于探索階段，至今還沒有形成系統完善的創業教育理論與培訓體系，高校基本上未形成鼓勵學生開創事業的氛圍，政府也缺少鼓勵學生自主創業的配套政策，創業教育還只是在部分院校“一花獨放”，走出校門便能夠獨立創業的學生還為數極少，因此，建立與我國國情和教育發展現狀相適應的創業教育方案勢在必行。
三、高校創業教育的策略
創業教育要貫穿于教育教學全過程，要通過課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革以及豐富多彩的第二課堂教育活動，使學生的創業基本素質得到開發和提高，培養學生具有從事創業實踐活動的知識、能力和心理品質。創業教育應從以下幾個方面進行：
1.強化大學生的創業意識
針對大學生創業意識淡薄、創業認識模糊等現象，學校要加強對學生進行自主創業的教育和引導，通過宣傳、講座及學科教育滲透，讓學生了解創業的深刻含義，認識創業的價值，把握創業的基本素質要求，樹立“自主創業、自主發展”的觀念。通過自主創業成功的先進典型，引導大學生增強自主創業的信心和勇氣，并制定相關政策，鼓勵和扶持更多具有自主創業能力的大學生脫穎而出。
2.開設創業教育課程
成立創業教育指導小組，建立專兼職創業學教師隊伍，指導開設《創業學》《創業管理》等系列創業教育選修課，系統而全面地對學生進行創業知識與創業技能的指導與訓練，著重培養學生創業的實際操作能力。形式上，注意進行案例教學、模擬教學、實踐教學，避免單純的理論說教。要通過創業教育課程這一環節，培養學生的創業意識、創業技能以及創業個性心理品質，增強他們的創業進取心與自信心。
3.優化大學生創業的環境
加強創業教育制度建設，建立開放式的教學管理機制，實行完全學分制，建立適合創業教育的評價體系、激勵體制、保障體制等，為學生創業提供廣闊的空間；建立科技創業投資基金，為學生創業提供相應的經濟基礎；成立校友創業家協會，讓這些創業家定期不定期地回到學校向學生講授創業經歷，為學生創業提供技能和經驗方面的支持；利用網絡教育優勢，建立專門的網站，讓學生通過網上教育去獲得創業的知識與技巧，提高他們的創業素質和能力。
4.開展豐富多彩的校園科技文化活動
學校可采取學生自主結合、師生結合、與科研和生產服務相結合等方式，引導學生積極參與課題研究，培養學生嚴謹治學的態度和創新能力。學校要有計劃地開展一些實踐性、操作性強的校園科技文化活動，如創業計劃大賽、科技論文大賽、學術研討、科技知識講座、社會實踐活動等，以此來營造濃厚的校園科技創新氛圍，強化學生的創新精神與創業意識，塑造其良好的創業心理品質，促進其綜合能力的提高。
