時間：2022-03-13 15:30:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村小學教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、圍繞一個中心：“打造有效課堂，提高教學效益”。
我們緊緊圍繞區教育局提出的“打造高效課堂，提高教學效益”為教學教研工作目標，細化各項措施。 3月份，中心小學教研組組織全鎮小學校長、教導主任召開專項工作研討會，統一思想，提高認識，更新理念，深化改革，并于7月5日召開了階段性匯報會。各小學在校長的主持下，教導處都能加大校本師訓力度，確保在職在崗教師全員參與理論學習和課堂實踐研討，提高課堂教學實效。中心小學教研員，在本學期深入學校聽課不少于20節，主持專題講座不少于3個，做好了宣傳、調研、指導工作，有效地推動了我鎮小學教學教研工作的穩步發展。
二、落實兩大改變：課堂教學教師講授不超過20分鐘，教學設計緊扣教師線和學生線。
為了落實區教育局提出的關于課堂教學的改革意見，我們通過培訓和課例研討，讓廣大科任教師領悟了如何實現在40分鐘的課堂中教師講授不超過20分鐘，確保學生學習行為不低于20分鐘，理解“20分鐘”是指堂上的累積時間，非堆積的連續時間。通過大力推廣，互相學習、共同探討，我鎮小學教師在思想上能認識到“要提高課堂教學效益就必須巧妙安排40分鐘”。在行動上，杜絕照本宣科的課堂教學，盡量還給學生自主學習的空間，大膽嘗試陶新強副局長提出的“六讓”教學，即：問題讓學生提，疑難讓學生解，錯誤讓學生釋，思路讓學生說，方法讓學生悟，收獲讓學生談。從檢查結果中，我們發現雖然課堂教學的方式方法還有待提高，但從意識上已能努力實現“兩個關注”和“四個要”， “兩個關注”即：關注學生的問題，關注有問題的學生；“四個要”即：信心要足，把握要準，操作要熟，配合要緊。
我們為了促進課堂教學模式的改革，中心小學教研組按區教育局教研室的要求，統一了教學設計格式，在開學初，印發了《致良井小學教師的一封信》，并由曾紅斌、劉潭君、楊桂梅、周的平分別撰寫了教學設計示例印發給各小學參考。教學設計突出了教學過程中的教師導學線和學生學習線，基本做到了教學流程明確，分清教、學時間。格式如下：
教學環節
教師行為
時間
學生行為
時間
經檢查，我鎮小學85%以上的科任教師已能按要求備課，每一個教學環節都注明了預計時間，課后也撰寫了教學反思。教學設計格式走向了規范化，設計質量仍有待進一步提高，今后需努力走向優質化。
三、推動了我鎮三個重點課題的正常發展。
當前，我鎮有三個重點課題正在研究實驗階段，其中：全鎮英語老師參加的《構建“任務+合作”的小學英語課堂教學模式》和宏基小學語文科組的《小學生快樂習作研究與實驗》是區級課題，宏基小學數學科組的《活用資源，提高學生解決問題能力的探究》是校級課題。在區教育局教研室領導、老師的指導下，三個課題都按計劃開展實驗，能夠把工作做實做細，為推動我鎮農村小學師生參與課研起到了先鋒示范作用。其中，英語學科按區教育局教研室的要求全部在網上進行集體備課。
四、強化四組教師隊伍的建設。
1、繼續抓好45周歲以下中青年教師的課堂教學能力培訓工作。
從2008年9月開始，我中心小學已經開展了對45周歲以下教師進行輪訓的工作。此次培訓重在于提高中青年教師的課堂教學能力，培訓形式立足課堂，培訓過程以研究課堂教學為主。具體措施是各小學先組織45周歲以下教師進行業務學習，然后由中心小學教研組統一安排時間每人上一節電化教學公開課，課后進行現場評課。我鎮組建了培訓工作(本工作總結來源于kxren.com)領導小組，由曾紅斌任組長，各小學校長、教導主任任成員。領導小組有計劃地分期分批深入各校交叉聽課、評課。本學期，檢查了參加培訓的42位教師的課堂教學情況。
2、繼續抓好新課程科任教師的培訓工作。
2009年春各小學重點抓五年級新課程的校本培訓，中心小學于4月份分別組織相關教師進行了集中培訓。培訓形式：公開課與專題講座、討論相結合。參加培訓的有45人次，五年級語文、數學新課程任課教師參訓率達100%。
3、強化畢業班教師的隊伍建設。
我鎮畢業班教師繼續以“三強一優”（“三強”即：班級管理能力強，課堂教學能力強，學科教研能力強，“一優”即：教學成績優秀）為工作目標，加強校校溝通，正確處理好課內外輔導，關注學生身心健康發展和學科成績的發展。中心小學在5月10日召開了“如何抓好總復習”的研討會。7月份，按照區教育局的要求，以嚴肅、認真的態度抓好了畢業班的教學質量檢測工作，做到計劃周密，操作規范，確保了考場紀律良好，考試成績反映客觀，師生情緒滿意。
4、關注“短板”，做好后進教師的幫扶工作。
中心小學教研組以嚴謹、科學的態度，組織好普通班的學期測試工作，做到計劃周密、責任到人、測試規范、反饋真實、分析到位。通過嚴抓考風，促進良好教風、學風建設，實現教育評價的公平性。根據測試結果，我中心小學教研組組織全鎮的三年級科任教師于4月3日召開了研討會，語文科組由曾紅斌主持，數學科組由劉潭君主持，楊漢東校長也親自參加了會議。會議有四個環節：教研員作成績分析報告、先進教師作教學經驗介紹、教研員針對普遍存在問題作專題輔導講座、楊漢東校長談教學。在4月上旬，中心小學領導班子對后進教師還進行了個別談話和業務指導，所在學校領導也進行了后續的跟蹤輔導。通過情感溝通與業務輔導相結合，增強了后進教師的責任感和事業心，提高了教學水平。
【關鍵詞】小學語文課改；困惑；思考
【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0001-01
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。
教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說,如何面對這次課改呢？
在提倡素質教育的今天，怎樣全面提高學生的素質，挖掘學生潛能，激發學生的學習興趣，成為當前教育改革的主要內容。當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進行探索和思考。對于當前的語文課堂改革，尤其是小學語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據我十多年的教學經驗，針對當前小學語文課堂改革中存在的問題，進行了多方面的總結和思考：
一、當前小學語文課改中的現狀
1、觀念的更新。一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，這些都需要認真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。
2、教師自身方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。
有的地區居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰，沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗、缺乏課程開發指導、本已非常繁忙的中小學教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
3、現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。
4、教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者、教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多的是通過科研搞出學校特色，追求“宣傳效應”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現象。在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。
二、對當前小學語文課改困惑的思考
1、改革學校管理制度勢在必行。課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規范化的工作規程為保證”，改變傳統的落后的管理模式和不合理的規章制度，盡快建立包括以學校為本的教學研究制度、民主科學的教學管理機制、促進教師專業成長的考評制度，推進課改機制的建立，尤其要重視對農村課改學校的支持。
一所學校必須要有核心價值理念。細細研讀四川省廣元市蒼溪縣元壩小學（以下簡稱元壩小學）的校史，最閃亮的一點就是重視教師的培養。光榮的發展史為學校發展指明了方向，幫助筆者和團隊理清了思路，堅定了可持續發展的信心。針對學校特點，筆者帶領團隊確定了“以人為中心”的核心價值理念。“以人為中心”，就是要為師生的自主發展搭建舞臺，為學校的內涵發展提供更加堅實的保障。在“以人為中心”管理思想的支撐下，學校的管理觀念和行為發生了重大改變。
一、“以人為中心”理念的內涵
1.尊重、滿足
有研究表明，凡是崛起的學校，必定人際關系和諧，校長與教師互相尊重。尊重是“以人為中心”管理的基本要義。學校尊重老教師曾經作出的貢獻與付出，尊重中年教師的經驗和成果，尊重青年教師的標新立異，特別是尊重教師們的人格尊嚴、基本權利、在教育工作中的主導作用和自我發展的主體地位，盡力為教師減負，尊重教師的合理選擇。
2.發現、賞識
從欣賞的角度看待教師們的工作，盡量發現教師工作的長處和閃光點，努力發現每個教師的特色、優勢和與眾不同之處，及時在學校的例會、教研會上宣傳。如果教師工作上有缺失，學校領導會通過“懇談—改進—回訪—肯定”管理四步法幫助教師改進工作，加速教師成長，使人人都有成就感。
3.支持、溝通
學校制訂每一項管理策略都會考慮教師的處境、想法和希望，支持教師實現自己的發展目標。學校組成了語文、數學、綜合3個教師發展小組，為骨干教師規劃發展梯度，為合格教師考慮發展方向，為入職教師傳授工作策略。學校領導面對面地與每一位教師一起總結、分析、研究他們的工作歷程，設計業務發展的方向，制訂教學風格培養規劃，支持教師在工作上、學習上的創新，盡量滿足教師的合理需求，解決教師生活上的一些困難。
4.引領、碰撞
一方面，行政引領，身先士卒。學校要求領導在業務上精益求精，每個領導都是行家里手，能夠獨當一面，起到示范、引領的作用。另一方面，專家引領，拓展途徑。學校請主管部門領導和業務專家到學校，深入到教師們的實際工作中，調查研究教師們的工作，及時總結教師們工作中的可取之處和特別有價值的做法，然后在全校推廣、深化，從而激勵教師。
5.參與、陪伴
在管理方式上，元壩小學實行民主參與式管理，學校對教師有完全的信心和信任，重要事情的決策權都由整個教師群體行使，教師參與學校管理。學校的每一項工作，相關領導除了策劃、組織外，還必須承擔其中的一些具體任務，全程陪伴教師完成每一項工作。在這種參與式管理中，管理者和教師有充分的信息交流，這種交流是在相互信任和友好的氣氛中進行的，所有的力量都在為實現群體目標而努力。
二、“以人為中心”策略的實施
“以人為中心”的理念需要活動載體才能實現。元壩小學選擇了以校本教研作為落實“以人為中心”思想的載體。在團結和諧的環境中，元壩小學實施教研強校戰略，通過校本教研提升教師，讓教師在不斷的學習、研究中實現專業發展，從而使學校自身獲得源源不斷的發展動力。
教研文化的建設與發展，是教研強校戰略的重要組成部分，它涵蓋學校的宣傳、教師的學習與研修、教研活動、教研制度、考核與評價等方面，滲透到學校的各項教育教學活動之中。教研是學校最普遍、最經常的活動，是每個教師職業生涯最重要的平臺。
1.校本教研的氛圍營造
校本教研氛圍是學校教師在教研活動中表現出來的一種集體風氣。它不僅關系到教研本身的質量，而且關系到整個學校的風氣和精神狀態。學校一直把良好研究氛圍的營建作為學校教研的重要保證。第一，抓制度建設的保障。學校制定了《學校教研條例》《教研工作制度》《教師教研常規》《教研成果獎勵制度》等制度。第二，搭建平臺，教研“唱戲”。學校落實常規教研的五個“一”：每年開一次教研成果報告會；每學期開一次教育經驗交流會；每學期辦一次課改講壇；每兩個月出一期校刊《教改簡訊》《我們的教育故事》；每學年編輯一本《教師論文集》《教育案例》《教學反思》。這些都是教師們思想觀念、教研實踐、感悟體驗、成果交流的平臺。第三，考評獎勵與制度同行。按照《學校教研條例》，學校每兩年舉行一屆教研成果展評，通過圖片交流、論文集結、反思課、匯報課等多種形式，為教研搭建交流展示平臺。現在學校教研已經常態化、序列化，教師學習、研究已經成為一種習慣，教研氛圍濃厚。
2.校本教研的梯度管理
我校校本教研的直接目標是解決教學中的問題，提高教學質量；長遠目標是通過教研提高教師的教學研究能力，使教師獲得自我發展的有效途徑，使學校得到發展的源動力。為此，學校展開了三個層面的校本教研。
一是學校課題作引領。5年中，學校完成了市、縣立項課題“農村小學教師教學風格形成研究”“農村小學集體備課有效性研究”“課堂教學有效性研究”“語文課堂人文素養培養”“感受學習生活中的數學”“有效數學作業設計”。通過學校課題研究，教師們感受、學習到了教研方法。學校還承辦了蒼溪縣十一五重點科研課題“農村小學集體備課有效性研究”的現場研討會，展示了課題研究成果。學校課題研究的經驗在市、縣推廣，成果分別獲省教科所和市、縣教育局獎勵。教師們獲得了有效鍛煉，一批優秀教師成熟、成長起來。
二是專題研究聚難點。以年級或學科為單位，學校教師針對年級教學中存在的帶有共性的問題或難題，進行集體研究，大范圍提高教學質量。2011年秋季，學校組織全校教師，反思、總結、梳理教學中的難點，提煉出8個專題。組織學科組、年級組教師集體攻關，研究、解決教學中重、難點問題，效果優良。
三是微型課題增智慧。每個教師選擇自己教學中的問題、難點或關鍵點，開展微型課題研究，在一學年內完成研究任務。學校為了降低難度還推出了行動研究法，用行動說話，憑教學效果論英雄。不以理論先行，而是以具體的教師案例、教學片段切入。微型課題起點低、時間短、見效快，教師們都直接體會到了教研的成功與快樂。近3年中，教師共開展了152個微型課題研究，90%的研究效果明顯。教師們在一次次發現問題、研究問題、解決問題中，在一次次的交流、分享中，逐步提高了教研能力與水平，教師團隊正向智慧型團體轉變。學生的學習興趣、學習水平、綜合素質明顯提高。一年中，361名學生在全國少兒書畫競賽、市藝術人才大賽等活動中獲獎。
為有源頭活水來。現在學校每一位教師自豪感都很強，都能感受到作為一名教育工作者被尊重的幸福，都能體驗到職業生涯中個人成長進步的快樂，能感受到生活在一個團結和諧的大家庭中，這是“以人為中心”管理模式的成功。校本教研讓每個教師都得到提升，學校得到了持續發展。學校成為“四川省教師職業基本技能示范學校”、廣元市首批“教育科研先進學校”，被廣元市委、市人民政府授予“廣元市教育系統先進集體”的榮譽稱號。
