時間：2022-06-06 15:38:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校體育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、鄉鎮學校陽光體育活動開展現狀
陽光體育鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，它要求學生每個學習日都要有一小時的鍛煉時間，達到《國家學生體質健康標準》及格等級以上標準，至少掌握2項運動技能，堅持鍛煉。但是，通過對陽光體育活動的調研，我們發現，鄉鎮學校活動的開展效果非常不理想。首先是學校沒有重視陽光體育活動，教育的重點依然放在學生成績的提升上。同時，陽光體育活動的教學模式沒有凸顯體育活動的陽光性。體育活動內容嚴重違背了陽光體育活動的宗旨，相應的運動計劃和實施方案和現實的教學現狀契合度不高。此外，很多鄉鎮學校的體育教師嚴重缺乏，教師沒能真正把握陽光體育活動的教學精髓，體育活動缺乏針對性。
二、鄉鎮學校開展陽光體育活動的意義
青少年只有擁有了強健的體魄，才能全身心地投入到文化課的學習中，并成為支撐未來社會發展的中堅力量。隨著我國素質教育體系的不斷完善，教育界對于體育教學的重視程度也越來越高，體育教學模式也在不斷創新。我國依然是一個農業大國，大部分學生都集中在鄉鎮學校中，陽光體育活動的開展能夠有效地彌補鄉鎮教育中的漏洞，構建科學的教學體系。陽光體育活動的重要意義還體現在彌補城鄉教育資源不均衡的問題，逐步將教學資源引向鄉鎮地區，以體育活動教學為抓手，逐步實現城鄉教學資源的統籌化和均衡化。
三、鄉鎮學校開展陽光體育活動的策略
1.強化陽光體育活動的開展認知。鄉鎮學校開展陽光體育活動，首先要強化對于體育活動的認知，學校領導要從思想上重視陽光體育活動的開展。要爭取得到學生、家長、教師的廣泛認可，鼓勵學生參加體育活動，把提升學生的身體素質和提高學生的學習成績放到同等重要的位置上。教師要以身作則，融入陽光體育活動中，帶領學生完成體育活動，并及時總結活動經驗，保證體育教學活動的順利開展。例如，在廣東某鄉鎮學校中，新任校長以組織學校春季運動會為契機，在學生群體中樹立了愛運動、敢比拼的體育作風，促進了學校陽光體育活動的發展。2.提升教師水平、創新活動模式。鄉鎮學校開展陽光體育活動離不開教師的支持，高素質的教師隊伍是活動開展的有力保障。在一些鄉鎮學校中很多學校的體育教師都是兼職教師，不具備現代化的體育教學思維。因此，鄉鎮學校要積極招聘優秀的體育教師任職，提升學校的體育教學質量。再者，陽光體育活動要凸顯鄉村特色，鄉鎮學校的活動場地比較充裕，學生可利用的活動空間較大，但是體育教學設施卻很難配套，對此，學校可以將體育活動引申到娛樂性和游戲性較強的項目上，例如，廣東某鄉鎮學校組織女學生開展了踢毽子活動，并選擇較為平整的場地設置了簡易的足球場，讓學生沉浸在參與體育活動的歡樂中，實現了陽光體育活動強身健體、陶冶情操的教學目的。3.教師參與、弘揚特色活動。教師是陽光體育活動的組織者，更是參與者，因此教師要和學生打成一片，和學生保持融洽的關系，帶領學生，在輕松愉快的氛圍中培養學生健康的體育觀。鄉鎮陽光體育活動要和當地特色的體育活動結合在一起，集成本地的體育資源，將寶貴的傳統資源和現代化的體育精神結合在一起，實現傳統體育項目和現代體育精神的融合。例如，在太極拳發祥地，河北地區就將這一古老的功夫技藝和陽光體育教學融合在一起，讓學生在操場上練太極拳，這種古為今用的體育活動充分激發了學生對傳統體育文化的探究熱情，也起到了強健體格、塑造人格的作用。
鄉鎮學校開展陽光體育活動有助于學生的全面發展。因此，學校要加強對陽光體育活動開展的認知，提升教師水平，創新陽光體育活動教學模式，秉承全員參與的原則，弘揚特色體育活動，完善鄉鎮體育教學體系。
作者:鄧子庭 單位:廣東惠州博羅縣石壩中學
本文作者：吳紅雨工作單位：湖北省十堰市鄖縣第一中學
中學生是一個特殊的群體，學生個性發展較為強烈，對體育運動的興趣面也非常廣泛，體育教師需要針對學生的個體差異，掌握各種體育技能，滿足學生需求。其次，中學體育課不是簡單的勞動課或活動課，而是包含技能課，心理健康課程以及衛生保健課等健康身心的綜合課。因此，可以說，體育教師擔當的角色更加復雜和靈活化。體育教師不僅要引導學生成為主體的人，更要在課堂上發揮教師的主導作用。教師“教”的不僅僅是走跑跳投，還要注重教導學生掌握技能學習方法。教學目標中所包含的情感目標，也提示了教學內容應注重學生心理、情感的發展。這就要求體育教師在教學過程中，要把學生的情感以及心理發展作為教學內容之一。課堂上注重學生的團結協作、吃苦耐勞、敢于拼搏等積極向上精神風貌的培養。另外，衛生健康知識的傳授，也是體育教師進行體育教學不可或缺的教學內容。應試教育的壓力下，中學生處在緊張的文化課學習當中，無暇顧及個體健康衛生狀況，這就需要體育教師充分利用有限的課堂時間，向學生講授健康衛生知識，帶領學生養成經常鍛煉的良好習慣。最后，體育教師還擔當著體育課程設計者和開發者的角色。中學體育沒有專門的體育研究工作者，體育教師是中學體育教學領域里的核心主體，在貫徹國家教育方針的同時，需要根據地方、學校以及學生的個體差異對體育課程作相應的改革和創新。同時，由于新體育課程標準只對評價作出了原則性的規范，而具體的評價又根據各地、各校具體情況進行實施。這為體育教師打破傳統的競技運動課程內容的體系提供了必要的條件，體育課程內容的開發者，將成為體育教師的重要角色之一。[2]體育是中學校園里健康娛樂活動的主要形式體育作為中學教學過程中的必修課，必然有其存在價值。不僅僅只在課內作為一門學科需要進行學習，更重要的是課外的健康鍛煉活動。中學時代應是學生學習和掌握文化知識的關鍵時期，但身體是革命的本錢，良好的身體素質是中學生進行文化科學知識學習的必備前提。課間操，課外娛樂活動，校內運動競賽等各種形式的體育活動都應該成為每位中學生的必備休閑形式。從沉悶的教室里向運動場，盡情發揮自己的運動特長，展現自己的青春魅力，應該是每位青少年學生的健康追求和娛樂向往。而體育也正迎合了中學生課余活動的健身需求。中學體育運動會是中學校園里開展最為廣泛的普及面最廣的大型運動賽事，運動會期間，學校全體師生從教室走向操場，共同參與到體育運動中來。課間操，是中學生每天必須的、唯一的、固定的課間健身內容，但時間短，內容單一，缺乏活力。中學生課外娛樂活動，是最為自由和靈活的休閑方式。中學生大多集中在下午放學幾晚自習之前這段時間，充分利用體育課堂上學習的體育技能，根據自身興趣參與不同的健身娛樂活動。
體育在中學校園里的角色偏差現象
傳統中學體育教學與素質教育的偏差近年來，雖然我國教育體制在不斷改革，一些大中城市的重點中學還成為了改革的試點。但是，在一些小城鎮里的普通中學，依然受傳統教育模式的影響，中學體育教育仍存在諸多問題。中學體育角色存在著嚴重偏差。首先，表現在教學目標上，表面是以增強學生體質為名，實際操作中卻只是進行簡單的運動技術和運動技能的傳授。嚴重忽視學生的認知目標及情感目標，根本不能稱之為真正的體育教學。其次，中學體育教育應該是最能體現和最方便實施素質教育的課程，然而由于各方面原因，素質教育的實施力度仍不能完成。這一點，在縣級鄉鎮中學表現的最為明顯。體育教學經常走向兩個極端，要么內容過于簡單固定，要么就是什么都講，什么都講不細，主題異常分散。所以，在當前素質教育大背景下，勢必要加深加大中學體育教學改革力度。體育課程內容的偏差導致的中學體育教師角色定位的偏差在體育教學過程中，學校教學雖在向素質教育轉軌，但多數學校在傳統教育模式的影響下以及應試教育的壓力下還是片面追求升學率。體育課時隨意更改縮減，體育課常被加班加點的文化課老師爭相搶占，剝奪學生享受體育鍛煉的機會，體育被置于可有可無的地位。長此以往，體育教師也變成了文化課的督導老師或是班級主任，不再專職于體育教學。即使在體育教學過程中，內容上也多偏重于走跑跳投等技術的傳授，課堂教學以教師為主，老師教什么學生就學什么，并沒有體現學生的主體地位。場地設施體育器材的短缺，使學生的課余體育鍛煉活動成為空談經實地考察，以及多方詢問，發現中學體育教學資源長期處于缺乏狀態，也不乏有些中學擁有充足的場地設施器材，由于缺乏帶頭開展課余活動的較適合學生，大部分中學生的課外體育活動經歷幾乎為零。中學體育運動場很少有正規的塑膠場地，除了經濟發達的城市中學。大多數中學都擁有一塊運動場，4～6塊籃球場，運動場多為土地或煤渣場地，籃球場多為水泥硬地。而在體育器材方面，中學體育很少有專門的器材室，供教學使用的體育器材也很有限，一般不外借給學生課余活動使用。由此可見，中學體育課外活動仍面臨著種種困難。綜合上述分析，我們可以看出，雖然教育部不斷頒布新的中學體育改革辦法，不斷對中學體育提出新的改革要求，中學體育現存問題仍然層出不窮。針對以上問題，我們有必要再次強調中學體育的改革力度。
注重改革，端正中學體育角色定位
從素質教育與體育教育的基本概念和本質上看，無論是從哪個角度去研究素質教育，都離不開身心素質，而促進學生身心的全面發展，提高學生身體和心理素質，正是中學體育教學的本質功能和主要目標。現代體育科學研究表明，體育不僅可以增強學生體質，而且可以對學生進行思想道德教育，開發學生的智力，提高學生的心理素質，發展學生的個性，促進個性社會化。[3]強化體育課程改革，敦促中學體育教師角色轉換體育教學課程應當把學生的生理與心理、個體與群體、自然與社會、學校體育與終身體育緊密地聯系起來，為體育教學適應素質教育的要求提供理論依據，并為體育教師提供實踐參考。注重學校場地設施建設，重視學生課余體育健鍛煉中學校園應是學生綻放青春美麗的花園，學校應注重硬件設施建設和管理，為學生進行課余體育鍛煉提供良好的環境。
論文關鍵詞：新時期，體育教師，創新能力
1．前言
體育課程是實施素質教育和培養學生德智體全面發展的重要途徑，隨著社會的進步和體育教學的實施，體育課程向教師提出了越來越高的要求。在新一輪改革中，培養學生的創新精神和實踐能力是目前發展的重點方向。但是，要改變傳統的單一、枯燥、被動型、重復型、競技型的體育教學方法，構建創新的體育教學方法，對學生加強創新精神、創新意識的培養。這就要求我們的學校必須改變教育觀念，努力培養體育教師的創新能力。
2．培養體育教師的創新能力
2.1 抓好繼續教育，建立正確教育觀念
現代社會，知識的更新不斷加快，科技發展日新月異，昨天的新知識，今天就變得陳舊了。體育教師如不進行有效的繼續教育，擴展自身的知識面，加深對新知識的了解，尤其是本學科前沿思想和動態的理解。像以前那種吃老本，只是進行簡單的“放羊式”教學，將逐漸被社會所淘汰。因此，教育主管部門和所在學校要制定措施，督促和鼓勵體育教師不斷進修和學習，加深對本學科知識的理解，并能將所學知識與實踐經驗有機結合體育論文，改變原有的教育觀念和教學方法，適應新形勢下的教育教學改革。如：定期進行教師培訓、鼓勵教師進行研究生課程班學習等方式，就是很好的教師培訓措施。
2.2 力爭提高體育教師的地位
要培養體育教師的創新能力，學校就要為教師提供一個創新教育的環境。首先要依法辦事，要依據有關的法律、法規，以法治教，又要結合校情特點，按照《學校體育工作條例》的要求，“確保學生體育課程和課外活動時間，不得擠占體育活動時間和場所”，“在經費上盡可能對學校體育給予支持”。同時，學校要創造條件，滿足體育教師進行創新教育的基本需要。絕大部分體育教師還是具有較強的事業心和責任感，都希望為學校的教育事業做出貢獻，但現實中存在體育教師的工作實質得不到應有的肯定，精神鼓勵和物質待遇與體育教師工積極性還遠遠沒有充分調動起來。因此從目前狀況看，必須采取得力措施，提高體育教師的政治地位，縮小與其他教師的差距，解決他們的后顧之憂，使教師們有動力和心思去創新。
2.3 提高體育教師的業務能力
體育教學是教師的前沿陣地，教師在教學中要具有創造性的發展，就要不斷地學習本專業新的專業知識。目前，體育教師的教育科研工作比較薄弱，這是由體育教師的性格特征所決定的。一般而言，體育教師活潑好動、性格開朗，動有余、靜不足。因此，他們的科研意識比較薄弱，參與的積極性不高。對于這種情況，學校應讓教師充分認識到教科研的真正價值和意義。同時，以教育教學和學校體育改革發展的要求為藍圖，定期科研課題指南，做好課題立項評審，表彰優秀成果及應用推廣工作，爭取做到每人每年1～2篇或表彰。對未參加過科研工作的教師，學校可以開展培訓班，幫助教師彌補教育理論的不足，逐步提高體育教師創新前提下的教育、教學能力。
2.4 培養體育教師的敬業精神
教師職業道德規范要求教師敬業、奉獻，而創新本身就是一種敬業精神的具體體現。因為體育教師工作辛苦，社會地位低，在某些時候的職稱考核、年度評優問題上得不到平等對待。但是，近年來國家體育達標已明確顯示我國青少年兒童的身體素質逐年下降，成為提高國民身體素質的一大隱憂。對此，國家已逐步認識到學校體育工作的重要性體育論文，并陸續推出了一些重大的改革。我們相信，以往的那種學校不重視、場地器材不足，學生鍛煉熱情低的情況將會大為改觀。隨之而來的應是社會的重新定位、學校重視、家長關注的局面。也只有這樣，保證學生身心健康成長，為學生身體打好良好的基礎，沒有大環境的改善是不行的。
3．提供創新教育的實踐機會
創新教育貴在實踐，再好的教學方法，如不實踐，那只是一種理論。理論如果不與實踐相結合，不在教學中檢驗，不斷地加以完善、豐富和發展，也只是理想中的空中樓閣。
3.1 教師要善于發現自身的創新思維
教師在教學過程中所產生的靈感，并能及時抓住和運用，可能會產生意想不到的效果。比如：在引體向上的教學中，身材高的和矮的對比練習，個子矮的一組的優勢將會明顯。而鉛球教學中，身材高的和矮的結果則相反。教師在課后總結時，可讓學生結合力臂與力矩、投擲的出手點高度與合理的出手角度進行分析對比，使學生理解了物理力學的有關知識在體育鍛煉中的運用，而達到換位思考的良好效果，較大地提高學生的練習興趣。
3.2 轉變傳統的教學觀念，樹立自主創新意識
傳統的教學觀念使體育教師形成了固定的思維模式，束縛了其自主創新能力的培養。因此，要培養創新型的體育教師，就要打破傳統教學理念的束縛，讓創新教育的觀念深入人心。學校應鼓勵體育教師創新思維，體育教師也要有上進的心態，認識到自己只有在深刻理解體育教材的前提下，提高對課程標準的認識，主動加強創新能力的培養，才能滿足教學的需要。在提高認識、明確目標的前提下，還要加強落實，在具體的體育教學實踐中有意識地去采取一些新的教學模式，教學評價方法等，使得理論與實踐相結合。
3.3 大力培養學生的創造力
體育教學中，培養學生的創造力，就是幫助學生尋找創新方法，教會學生學習，通過“創造性的教”促使學生“創造性的學”。傳統的體育教學以教師為中心，以運動場為陣地，教師依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，以此達到教學目的。顯然，這種教學活動調動不起學生的主動性，它不僅降低學生的學習興趣體育論文，還嚴重地壓抑著學生的個性發展。教師在教學中要積極創設問題情境，有意識地設計一些疑點，讓學生注意觀察、思考，從中發現其中的不尋常，產生疑問，再進行深入分析、思考。如學生常常問：為什么穿跑鞋會比一般平底鞋跑得快？為什么推鉛球的角度是38度至42度，而不是其他角度呢？教師應該鼓勵學生結合其他學科的知識來解決以上疑難問題。
3.4 正確更新和補充教學內容
體育與健康課對完成課程目標所必需的內容只是提出一個大體范圍，給教師選擇教學內容和方法留有相當大的余地。教學內容的選擇只要符合各地各校的自身情況，體育教師可以對教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組。目前，在教學內容的選擇上，許多教師仍然走不出對傳統教學內容的選擇，由于傳統的教學內容如： 鉛球、跳遠等項目與學生的生活實際相差太大，因此，我們應該將教材中的教學內容盡量生活化，并選擇一些能滿足學生需要的運動項目，如：網球、越野、運動休閑理念等。所以，新時期的體育教師在教學方法和教學項目的選擇上要求更具有針對性和目的性。
3.5 充分發揮現代教育技術的作用。
目前，現代教育技術的運用已越來越廣泛，與幾年前相比已有著翻天覆地的變化。研究表明，錄相（圖）的演示所獲得的效果遠遠大于口述的效果。體育作為一門特殊學科，它既需要通過言傳身教、正確的動作示范來刺激學生的視覺器官，也需要通過其他途徑來滿足學生的各種需要。新時期的體育教學中，教師應該多通過網絡、電視、錄相等各種傳媒手段讓學生接觸到許多練習時沒有看到的知識。要做到這些，這便要求教師能靈活掌握現代教育技術的操作，比如：籃球教學中，我們可以借助雨天在教室內組織學生觀看籃球的各種戰術配合，可以讓學生欣賞高水平運動員的技術動作等。因此，在新知識的大趨勢下，教師要不斷地拓展自己的知識領域，滿足學生的不同需求。那些墨守成規、固步自封的教師，將逐漸地被學生所遺棄。
3.6 提高獲得知識信息的能力
學校體育事業的迅速發展，需要教師去獲取和研究日益劇增的有關信息，以便更好地為教學、訓練、科研和管理服務。面對大量紛繁無序的信息，需要進行有針對性的搜集整理，加工選擇，分類比較，分析研究，然后探索在學校體育實踐中運用這些信息的條件和方法。獲得學校體育有關信息的方法有閱讀文獻、調查訪問、座談討論、參加學術報告等。然后把獲得的資料進行分析、比較、整理、論證、推理，必要時輔以計算，最后得出有價值的建議和方案，應用于學校體育的改革實踐與研究之中。信息是創新的源泉。只有掌握了大量有價值的信息，才能為創新提供必要的前提條件。
4．提高體育教師組織體育競賽和裁判能力
學校體育競賽是在體育教師主持和組織的校內學生體育比賽，通過體育競賽鼓勵和吸引學生參加體育鍛煉，增強學生體質體育論文，培養終生體育的習慣，同時可以檢驗體育教學成果，改善教學方法，提高教學質量。體育教師通過學校的體育競賽，學習運動會組織和編排知識，及時總結組織比賽經驗，提高組織和統籌運動會的能力，通過臨場實踐工作，提高專項裁判能力。學校應鼓勵體育教師參加校外大型運動會的裁判工作，通過賽會組織和裁判工作的交流學習，增長知識，開闊視野，更好的了解專項的最新技術，有利于個人知識更新，提高體育教師社會地位和所在學校名聲，也有利于提高學校體育教學質量。學校應為體育教師創造條件，多讓他們參加高級別裁判培訓的學習，提高裁判業務水平。
5．結語
體育教師創新能力的培養和提高，不是一朝一夕的事，需要較長時間磨練。學校領導應重視體育教師創新能力的培養，制定一個相對合理的培養計劃，以適應當代體育教學以及學校體育工作的需要。體育教師要努力學習，豐富知識；要勤于思考，活躍思維；最后要勇于實踐，善于總結。
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學校體育作為國民體育的基礎,《全民健身計劃綱要》提出:“要教育學生進行終身體育的教育,培養學 生體育鍛煉的意識、技能與習慣”。面對21世紀,學校體育教育的任務是:增強學生體質,提高身體素質和生 活質量;提高運動成績,培養高水平運動員和一大批體育骨干;培養學生終身體育的觀念和習慣,為學生終身 體育打好基礎。因此,我們對體育教育觀念也應有所轉變,應以終身體育觀為出發點,對體育教育的認識從低 級走向高級,由封閉走向開放,由單一走向多元,由局部走向整體。
1 認識觀的轉變
體育的功能具有多因素,如健身、健美、醫療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能 。其價值不僅是為了健康、娛樂,或為升學、就業作準備,而是為了人的一生作準備。因此,應根據體育學科 特點,從知識、技術的傳授,身體素質的鍛煉以及情感教育入手,采取科學的方法對學生進行教育。在教學中 ,不但要強化體育知識,還要注意社會知識、人文科學、自然科學,使學生的知識達到廣、博、精、深,為未 來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體,還要發展學生的思維能力,培養非智力因素;不僅要教會 學生學會知識、技術、技能,還要教會學生會學習;不僅要教會學生怎樣做人,還要教會學生如何生存。要注 意培養“學是為了用”的觀點,努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會,充分發揮體育多功能的作用, 為提高學生全面素質服務。
2 教師觀的轉變
實施素質教育,教師是關鍵因素。在其他學科中,隨著學科內容的更新發展,從事這門學科的教師都要進 修和培訓,學習一些有關教育理論方面的課程,如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續 教育卻很少有機會“充電”,通常一個大學本科畢業的體育教師,二十年前學習的知識至今還能完全勝任現代 教學,這在知識更新如此迅速的年代,怎么能相適應?其結果必然導致體育教育落后于現實。體育教師既是腦 力勞動者又是體力勞動者,他們并不是社會世俗偏見認為的“四肢發達,體育論文tiyulw。com頭腦簡單”。體育教師的知識結構不 能只滿足于“學科知識+教育學知識”的傳統模式,應形成多層復合結構:(1 )掌握有關當代自然和人文兩 方面的基本知識,具有工具性學科的扎實基礎,并能熟練運用。
(2)更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、
環境科學等知識,了解體育教育對社會、人類進步的人文價值,從社會發展來揭示、認識學生素質發展的規律 性;提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力,具備計算機一般知識和操作技能。(3 )對學科專業 知識和技能的深刻理解和熟練掌握,花更多的精力去設計教學,在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況 。(4)應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、 現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究,每學期都應寫一些科研論文。教 師不是單純地進行知識的傳授,而是像心理學工作者那樣,發現學生心靈的奧秘,捕捉學生內心的感受,培養 學生健康良好的個性,建立起高尚美好的情操。
在很多人的心目中，體育是學校素質教育的附屬，認為體育就是讓學生玩玩，調節一下緊張的心理而已；認為體育教師從事的也就是那種蹦蹦跳跳，“四肢發達、頭腦簡單”的簡單勞動，談不上什么深奧的科學，難懂的哲理。可想而知，存在這樣認識的人當然不會把學校體育擺到應有的位置，對體育教師的勞動價值顯然也不會有正確的評價。體育教師的勞動得不到社會應有的尊重，社會地位和應有的待遇不公平也是必然的了，也就直接影響到體育教師的待遇、獎勵、職稱的評聘和評優、評先等。
2010年，我有幸參加了市級體育骨干教師培訓，參會的95%都是專職或者現從事體育教學的教師。會上各個縣的體育教師都對現在學校體育工作的現狀做了深入的交流和討論，然而討論最多的話題就是體育教師的待遇、獎勵、職稱的評聘和評優、評先問題。絕大部分體育教師認為體育教師每天都是早出晚歸、披星戴月，教學、訓練、學校運動會、兩操、課外體育活動、學生體質健康測試甚至學校的雜活都是他們的分內事，但是收入卻處于最底層。現在，學校對教師的管理已全部量化，其中所占比重最大的就是學生在每個教師科目上的成績，但是對體育教師的成績卻很難進行量化計算，可以說80%以上的學校沒有單獨的體育教師考核制度，把體育教師的考核都納入到文化課教師考核中。由于沒有單獨的體育教師量化考核制度，所以在考慮體育教師的待遇、補助和獎勵、職稱的評聘和評優、評先時，均低于文化課教師。超額的付出得不到相應的回報，令體育教師感到心酸。然而，我校對體育教師的量化考核卻截然不同，和文化課教師進行了區別對待，充分考慮了體育教師的專業性，做到了因科而異。我校體育教師量化考核工作是怎樣做的呢？
2011年我校新任校長到來后，對考核制度做了全面的修訂，并且制定了單獨的體育教師量化考核制度，可謂是春夜喜雨。如果按以往，我校是把體育教師納入文化課教師的考核中，幾乎我年年考核成績都排在最后幾名，按如此下去我將“永無出頭之日”。2011年我校具體的考核辦法按照六大項來考評教師：師德10分；教學成績40分；教學常規25分，其中備課5分、課堂教學10分、作業批改10分（因為無作業批改，本人此項得分為0）；教研課改15分；考勤10分和加分。沒有限定最高分，得多少分就算多少分，并且分學期考核，兩學期的分數總和即為一年的考核最終成績。考核辦法里體育教師的教學成績與文化課教師不同，這才真正體現了體育教師的專業性。體育教師應達到的教學成績如下：每學期舉行兩次體育單項比賽，每缺一次扣5分；指導體訓隊每天早上半小時的體育訓練，每缺席一天（雨天除外）扣0.2分，由值周領導考核并記入校務日志；有計劃地開展體育課外活動，每周至少三次，每缺席一天（雨天、特殊情況除外）扣0.2分，由值周領導考核并記入校務日志；配合學校舉行一次田徑運動會，由考核小組酌情量分；完成學生健康體質檢測，由考核小組酌情量分；以上工作全部達到的情況下，在全縣中小學生田徑運動會上榮獲團體總分第八名得34分，每上升一個名次加1分，最高成績為40分，每下降一個名次扣1分。
今年十月份我校考核小組的成員對全鎮教師上學期的考核進行了量分，我的最終考核得分為104.9分，排在全輔導區教師的第二名，從經常考核倒數的我一下子竄到了前三甲，感覺是喜出望外。能取得這樣的成績，這應該是我事先會預料到的結果。為什么能取得這樣的成績，這與本人本學期完成的教學成績息息相關。在今年五月份的全縣中小學生運動會中，我校團體總分從年年徘徊在7、8、9名之間，一下子躍居全縣小學組團體總成績第二名，可以說超額完成了這一項任務。每天堅持早訓30分鐘至一個小時，下午再堅持訓練30分鐘至一個小時，可以說是早起晚歸。其他工作更是不用說，認真備好課，上好每一節體育課；認真舉行了兩次活動，即在“六一”兒童節這天舉行了師生拔河、教師搶凳子比賽，6月24日舉行了學生跳繩比賽；放假前對全鎮學生進行了體質健康測試，及格率為98.28%、良好率為87.04%、優秀率為4.8%；每天利用最后一節活動課有計劃地組織各班進行課外體育活動；在教研、教改方面，也就是考核第六項加分項，本人也取得了不小的成績，《淺談低年級隊列隊形教學》論文獲得縣級體育論文大賽二等獎，《農村小學田徑訓練的難處與思路的研究》論文獲得市級優秀教練員論文評選一等獎、省級二等獎，繪畫作品《鶴游荷塘》獲得縣級教師繪畫大賽三等獎，其中《農村小學田徑訓練的難處與思路的研究》作品被縣教研室推薦到市基礎教育優秀教學成果評選。如果下學期本人依舊能按上學期的工作態度走，下學期的考核分數一定會穩居前三甲。所以，我覺得作為一個體育教師是能夠評優、評先的。那么，廣大的體育教師如何在評優評先中占有一席之地呢？本人提出以下的幾點建議，為廣大體育教師提供參考。
1.樹立完善的體育教師形象。作為體育教師有一個強健的身體，應該值得自傲，但切不能以此為資本，遇事不分場合，不分是非曲直而蠻橫無禮。“拳頭就是真理”的行為只能貶低自身價值。要善于時刻注意自己的修養，為人們樹立一個儀表端莊、作風正派、身體健壯而又知識豐富的智力型體育教師形象。
2.不要被冷言中傷，端正自己的態度和看法，做自己的事讓別人去說。正確看待體育教師這份工作。對自己要有信心，看得起自己，不管別人怎么看待自己，把看似渺小和平常的事做好，認認真真工作。
3.要有好的成績，才能給自己加上了一個有力的砝碼。
綜上所述，只要我們廣大的體育教師不斷完善自己，搞好日常工作，以滿腔的熱情把學校體育工作搞得轟轟烈烈，學生欽佩，同志稱道，領導信賴、支持，群眾贊美，那么，何愁我們的工作做不好？何愁評不了優、評不了先進？
（責編 張敬亞）
關鍵詞:湖南省普通高等學校;體育現狀; 分析
高校體育作為高校教育的一個重要組成部分,是學生接受體育系統教育的最后階段,是學校體育走向社會體育的連接點,是國民體育的基礎。本文通過對湖南省普通高校的體育工作進行調查分析,找出存在的問題,提出相應的建議,為推動我省普通高校體育工作提供必要的理論和實踐依據。
一、研究對象與研究方法
本文以湖南省28所非民辦普通本科高校為本文研究對象。通過對28所高校的學校體育網頁收集相關研究資料,并利用參加湖南省第八屆大學生運動會科學論文報告會和湖南省高校體育論文攻關研討會的機會,與湖南省體育屆專家、本科院校體育部門領導、教授進行訪談,掌握有關高校體育的發展狀況。同時運用文獻資料法,查閱了大量的有關學校體育的文件及書籍,并進行分析。并用數據統計法,對相關數據運用SPSS13.0進行分析處理。
二、研究結果與分析
1.體育教學現狀與分析
根據國務院批準實行的《學校體育工作條例》的精神,普通高校學生每周體育課不少于2節。但據調查絕大多數高校每周一般只開設兩節體育課,時間為90分鐘。根據現在比較公認的每節課練習密度一般在40%左右,由此推算一年之中,學生的身體活動時間大約20小時。由此短時間的身體練習就想達到體育教育中“健身”的目的是顯然不可能的。因此要改變體育教學方式方法,少講多練,創新教學和練習方法。
2.師資建設現狀與分析
體育教師在學校體育工作中發揮著重要作用,它不僅是一個組織者,他的工作還充分體現了向學生傳授知識的教與學的雙邊過程。經調查,28所高校在職教師1496人,下面從年齡、職稱、學歷三個方面分析。
一是年齡結構。教師隊伍年齡結構合理性是建設一支穩定精良的教師隊伍的必要前提。保持各級教師老中青的恰當比例,對教師隊伍充滿活力,并能持續發展是有重要作用的。經調查,湖南省普通高校在職體育教師1496人, 30歲以下的教師有384人,占29.50%,30歲到40歲的教師561人,占29.50%,40歲到50歲的教師413人,占23.79%,50歲到60歲的教師138人,占9.22%。其中39歲以下的教師人數占總人數的66.99%,表明我省體育教師隊伍的年輕化,青年教師已成為一支主力軍。
二是職稱結構。教師隊伍的職稱結構,實質上反映了在教學和科研方面,具有不同素養和水平的教師按照某種比例進行搭配的狀況。合理的稱結構,特別是高級職稱的比例,應該是更多的傾向于依據教師完成學科任務的多少而定。就目前湖南省高校體育教師職稱比例情況,教授有113人,占總人數的7.55%,其中三所學校沒有教授職務。副教授有496人,占總人數的33.77%。講師526人,占總人數的35.16%。助教有334人,占總人數的22.33%。體育教師中教授、副教授、講師、助教1:3:4:2的比例結構被認為是比較合理的,根據數據顯示我省高校體育教師的職稱結構還是比較合理。
三是學歷結構。目前湖南省高校體育教師的學位包括博士、碩士、學士三種,其中碩士以上學歷占32.72%,其比例較以往大大增加,但相比其他學科的學位狀況層次還是比較低,尤其是博士學位比較稀缺,僅有18人,占1.20%。碩士有496人,占31.52%,較以往有明顯增多。學士982人,占67.28%。教師的高學歷已是高等教育發展的一個趨勢,這方面我省高校的體育教師隊伍建設還要逐步加快。
3.課外體育活動現狀與分析
在調查的28所高校都能每年舉辦一次全校性的田徑運動會和一些球類比賽,但是開展的形式太過單調,大部分都是舉辦一些常規性、競爭性的體育競賽,忽視了對一些趣味性較強、參加人數教多體育活動。體育社團、體育協會在高校很普遍,項目有籃、排、足、乒、網、棋類、武術、健美、龍獅、體育舞蹈等,組織的形式有自發、教師兼職、專職教師領導三種類型,其中以專職教師領導為主。各高校的體育社團數量也不等,最多的高校有14個體育協會,最少的只有3個。體育社團中,裁判性社團存在時間最長,組織相對比較嚴密和穩定。而且絕大部分是男性社團,只有占調查總數4%的幾個女性社團,主要以健身操為基本運動形式,且存在時間較短。除此以外,高校通過承辦一些大型體育賽事來豐富學生課余文化生活,提高學生參與體育活動的積極性。所以很多高校都積極踴躍的承辦各種體育比賽。但是在調查中發現近兩年舉辦省級以上比賽的高校只有9所,而且以重點大學承辦為主,原因主要是體育設施的欠缺和學校領導的不重視造成的。
4.體育科研現狀與分析
經調查,我省體育教師支持參與國家級課題28項,省級課題256項,校級課題298項,公開3114篇,其中核心論文346篇,占總數的11%,這說明論文的質量還有待于提高。其中湖南師范大學體育學院教師先后承擔了國家級課題8項,省、部級課題58項;主編本科通用教材15冊,專科通用教材6冊,出版專著10余部,參編專著58部、套;發表SCI論文4篇,在國際各類體育學術論文報告會上多篇,在國家級和省級刊物上600余篇。吉首大學體育學院獲國家社科基金體育學課題10項省部級立項課題30項;在省級以上刊物500余篇,其中核心刊物148篇,13篇論文被《人大復印資料》全文復印,6篇被《新華文摘》全文轉載和摘登;出版專著、教材25部;學院還獲得科研鑒定成果8項,科研獎16項。這兩所院校國家課題18項,占總數的64.29%。教材和論文的總數和質量也是遙遙領先,充分顯示了兩所學校體育科研的實力,是其他學校學習的典范。
5.體育設施現狀與分析
高等學校體育場館設備和器材設備是保證體育教學、課外體育活動和課余訓練、競賽正常進行所必不可少的條件,是落實“健康第一”指導思想的具體措施,是學校基本教學條件建設的有機組成部分。依據《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》的有關規定與要求,調查發現,在28所高校中,學生人數在1萬到兩萬的高校有17所,符合要求的僅有3所,占17.6%,2萬以上的高校11所,符合規定的有2所,占18.1%,其中擁有2座體育館的高校有4所,有塑膠跑道的學校有14所,有游泳池的學校有10所, 高校場地設施的差距很大,有體育專業和高水平運動隊的高校場地設施明顯要好,但總的來講按照有關文件規定,我省高校體育設施還相當不足。
四、結論與建議
等一,提高湖南省普通高校體育課教學效果,倡導新的教學理念,以學生為主體,強化人性化的體育教學、管理模式。建立過程評價和結果評價相結合的考核方法,著重發揮體育考試的激勵作用。
第二,學校的體育場地、器材是學生進行課外體育鍛煉的基礎,隨著學校規模的不斷發展,學生人數的增多,各校體育主管部門一方面應盡量挖掘潛力,改善現有場地、設施條件;另一方面完善場地器材的管理,使現有場地、器材設施在課外體育活動中更好的為學生服務。
第三,在教育行政部門的引導下,協商制定和完善與高校體育課外活動有關的規章制度:保證學生完成學業的同時,確保每天都有一定的時間參加課外體育活動。
第四,高校在重視高學歷人才引進的同時,必須大力抓好在職教師尤其是中青年教師的進修與培養,促使湖南省高校體育教師隊伍學術梯隊的盡快形成,以彌補學術年齡斷層問題,充分利用現有體育教師人力資源,取長補短,優勢互補,資源共享,同謀發展。
參考文獻:
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關鍵詞：侗族地區；學校體育；現狀；對策；湖南
中圖分類號：G807．0(264)“272”
文獻標識碼：A
文章編號：1007―3612(2006)04―0543―03
本文試圖通過湖南省侗族地區學校體育的現狀調查，揭示該地區學校體育中存在的問題，分析存在問題的原因，探索出湖南省侗族地區學校體育的發展對策，為促進該地區學校體育發展提供有益的參考。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 以湖南省侗族地區4個縣24所中、小學校為研究對象。
1．2 研究方法
1．2．1 訪問調查法 走訪了有關行政部門的領導、學校體育方面的專家共12人，侗族地區各縣教育局的體育專干4人，部分中小學校主管體育工作的領導、體育教研組長及體育教師，為本研究提供了詳實的資料。
1．2．2 問卷調查法
1．2．2．1 問卷的效度 根據本課題研究內容的需要，設計了關于湖南省侗族地區中小學體育現狀(體育教師、學校體育管理人員、學生)3份調查問卷，將問卷初稿送至12位學校體育理論方面的專家，對問卷結構和內容效度進行了評價，然后，根據專家提出的意見，對問卷初稿進行了修改和補充，確定了最終的調查問卷。
1．2．2．2 問卷的信度 使用再測法，對通道侗族自治縣4所學校(縣城中學、農村中學、縣城小學、農村小學各1所)的體育教師、體育管理人員和學生作了初測(發放體育教師問卷12份、體育管理人員問卷4份、學生問卷48份)，二周后，對同一人員、同一內容問卷進行了復測，由兩次所得數據經相關分析和顯著性檢驗后，求得體育教師問卷的相關系數：r＝0．908，p
1．2．2．3 問卷的實施 選擇湖南省懷化市所轄的通道、芷江、新晃侗族自治縣、靖州苗族侗族自治縣共4個縣，將各縣中小學分為縣城中學、農村中學、縣城小學、農村小學四層，每縣隨機抽1所縣城中學、2所農村中學、1所是縣城小學、2所農村小學，共24所學校為調查單位。發放體育教師問卷94份，回收85份，有效問卷67份，有效回收率71；3％，發放學校體育管理人員問卷24份，回收效問卷24份，有效回收率100％；學生問卷：每校各抽2個年級，各年級隨機抽男、女各10名學生進行問卷調查。發放學生問卷960份，回收960份，有效問卷900份，有效回收率93．8％。
1．2．3 數理統計法 采用SPSSIO．0對收集到的數據資料進行相應的統計處理。
2 結果與分析
2．1 湖南省侗族地區中小學教育發展的背景 侗族文化作為一種農耕文化，它重經驗而輕理論，它的文化傳承，主要是通過晚輩向長輩學習來完成的，是一種“前喻文化”。
經濟發展的嚴重滯后，是影響侗族地區中小學教育的最根本的原因。經濟的貧困和落后，帶來的一定是文化、教育的衰微，而且經濟越貧困，教育就越得不到發展，從而導致經濟更加貧困，形成一種惡性循環。
2．2 湖南省侗族地區中小學體育師資隊伍的現狀
2．2．1 體育教師數量 原國家教委《關于加強中小學體育師資隊伍建設的意見》中規定：“中學每300名學生應配備專職體育教師一名，小學每400名學生配備專職體育教師一名。”若以此為標準，湖南省侗族地區中小學專職體育教師數量已基本達到規定要求，縣城中學尚有差距(表1)。主要原因是：縣城中學(特別是縣重點中學)擴招后，學生人數急劇增加，而體育教師的數量沒有得到相應比例的增加。
2．2．2 體育教師的學歷 表2顯示，縣城中學體育教師持有專科學歷以上者為100％，但本科學歷人數偏少，只有31％，所以縣城中學高中體育教師的學歷合格率較低；農村中學體育教師的學歷合格率僅為59％；縣城小學體育教師的學歷合格率為93．7％；農村小學體育教師的學歷合格率為88．8％。
2：2．3 體育教師的職稱結構 表3顯示，目前該地區中小學擁有高級職稱的體育教師較少，在所調查的4個縣中，有一個縣至今沒有一名中學高級體育教師。從總體上看，擁有5．5％的高級體育教師、45．7％的中級體育教師、46．6％的初級體育教師，與侗族地區中、小學文化科教師高級比例18．6％相比，高級體育教師人數偏少。體育教師隊伍年輕化、學歷偏低、教學成果少、學校在職稱評聘中“重智輕體”是導致體育教師職稱偏低的主要原因。
2．2．4 體育教師的年齡結構 表4顯示，目前該地區中小學30歲以下的青年體育教師占51．1％；31―40歲的教師占31．9％；41―50的教師占12．7％；50歲以上的教師占4．3％。中青教師成為學校體育教學的主要力量，根據中小學體育教學的特點，該年齡結構比較合理，中青教師精力旺盛、工作熱情較高、能吃苦耐勞，具有較大的發展潛力。2．2．5 體育教師的民族結構 在所調查的24所中小學的體育教師中，76．8％是侗族體育教師，其他民族的體育教師只占13．2％，兩者之間的比例為3．3：1。
2．2．6 體育教師科研能力現狀 94％的教師沒發表過論文，僅6％的教師的論文在市級以上體育論文報告會上交流過，體育教師的科研能力弱。其主要原因是：侗族地區中小學體育科研激勵機制缺失，教師職稱評定對科研沒有硬性指標，也沒有獎勵措施。
2．3 湖南省侗族地區中小學體育教學現狀
2．3．1 湖南省侗族地區中小學體育場地、器材現狀 體育場地偏少，特別是農村小學，有37．5％的學校僅有可跑50 m的場地(表5)；體育經費嚴重不足，達不到學校教育經費的1％；體育器材普通缺乏，特別是農村小學的體育器材無法滿足體育教學的需要。
2．3．2 體育課開課率及每周開課次數 體育開課率為100％，100％的學校每周每班上2節體育課。雨天和天氣炎熱時，班主任怕影響學生下一節課的學習，往往將體育課改為自習。2．3．3 體育教材的使用情況 調查顯示，只有13．4％的體育教師完全用規定教材內容。原因是體育場地、器材的缺乏，體育教學既不按大綱規定教材，也沒有自編教材。體育教學一
只口哨兩個球，學生、教師都自由”的現象相當普遍。
2．3．4 體育教師編寫教案的情況 73．1％的體育教師有完整教案，20．9％有部分教案，6％無教案。原因是縣城中小學對教學文件的管理嚴于農村中小學。調查顯示雖然73．1％的體育教師有完整教案，但有部分教師的教案往往只是用于應付檢查。
2．3．5 侗民族傳統體育資源狀況 侗族傳統體育項目有：侗棋、搶花炮、摔跤、侗拳、踩蘆笙、學斗牛、哆毽、草球、射駑、高腳馬等。尤其搶花炮，在侗族地區有著廣泛的群眾基礎，深受侗胞喜愛。
2．3．6 侗族傳統體育教學開展情況 侗族地區雖然有著豐富的傳統體育資源，但由于缺乏有效的挖掘、整理，推廣、普及，將其引入學校體育教學之中，同時由于受省頒發的統一的體育教科書的束縛，侗民族傳統體育項目尚未被納入學校教學內容之內。諸如(表6)。
2．3．7 體育教師的工作量 表7顯示，教師中每周教學11-13學時的占26．8％，14―16學時的占54．8％，17―20學時的占9％，平均學時量達15．1。
2．4 湖南省侗族地區中小學課余體育現狀
2．4．1 早操、課問操的開展情況 湖南省侗族地區中小學早操開展情況較好，83．3％的學校天天做早操；4．2％的學校偶爾做早操；雖然有12．5％的學校從不做早操，100％的學校天天做課間操。且學生出操的熱情不高，難以起到健身的效果。
2．4．2 課外體育活動開展較差 68．2％的學校利用課外活動時間用來補文化課，31．8％的學校讓學生自由活動。95．8％的學校有運動訓練隊，只有4．2％的學校無運動訓練隊；從運動隊的訓練形式來看，32．9％的學校運動隊能堅持長年訓練，67．1％的學校運動隊比賽前臨時訓練；從運動隊訓練的內容來看，主要以田徑為主，其次是籃球、足球、乒乓球。
2．4．3 課外侗民族傳統體育項目開展情況 高腳馬、搶花炮、射弩、秋千、蹴球等項目均為懷化市4年一屆的少數民族體育運動會的傳統比賽項目，各縣民委均把中學作為訓練基地，教練、隊員都來自學校，民委組織并出經費，形成了民族傳統體育與學校體育的有機結合；并且有2個侗族自治縣每年一屆的中小學生運動會都設有高腳馬比賽。一些具有民族特色的傳統體育項目如：高腳馬、陀螺、秋千、搶花炮、射弩、蹴球等在部分學校的課外體育活動或運動訓練及競賽中得到開展，并在各級比賽中取得了較好的競賽成績，收到了較好的效果。
2．4．4 體育教師訓練、輔導補助情況 調查顯示，只有33．3％的學校有補助費，66．7％的學校沒有。
（一）
易飛龍雖然已經58歲，但他渾身上下煥發出陽光的氣息，洋溢著青春的活力。他深知，愛運動的人是陽光的，陽光的人是快樂的。因此，他始終堅守一個理念——讓每一個孩子真正愛上陽光體育。
他認真對待每一堂課，積極抓好教學常規，努力鉆研教材，研究學生心理，改進教學方法，重視學生的全面素質和良好個性的培養，努力發現與開發每個學生潛在的優秀品質。他不斷設計學生喜愛的運動情境，教學語言風趣幽默，每一個學生在他的要求下都能積極鍛煉。他注重技能培養，在訓練中，大到姿勢，小到動作分解，他都手把手地教，讓每一個學生都能掌握完備的動作技能。他尊重學生的情感世界，把學生當作朋友，以尊重和信賴為前提，做到嚴中有愛，嚴中有度。他帶出的每一個學生，都十分尊敬他、佩服他。
易飛龍敢于嘗試教學改革，積極參與“青藍工程”，每年都堅持為組內教師上示范課。在他的指導下，羅俊明等多名青年教師所上的《跳繩》等體育課參加上級教學比武獲得了一等獎，撰寫的多篇體育論文《籃球兒童、少年運動員的選材》《體育游戲在小學低年級體育課中的應用》等均獲省級獎項。2012年，他針對學生喜愛球類運動的心理，問卷調查征求學生意愿，創新開設了體育大課程——人人會打一種球，將同一個年級400多名學生安排在同一個時間上體育課，學生們可以根據自己的愛好，在足球、排球、羽毛球、乒乓球、籃球5種球類項目中自主選擇喜愛的一種球類來學習。家長對這樣的體育教學改革非常歡迎，紛紛表示：孩子們可喜歡體育課了。
（二）
易飛龍堅持倡導大眾體育，用體育精神感染周圍的每一位師生。學校工會組建“教師陽光俱樂部”，作為學校的工會副主席，他一馬當先，全情投入，積極地策劃、籌備：俱樂部分別為乒乓球、羽毛球、健身舞、游泳、登山、跳繩，各個分部都有專人負責，全體教師自愿報名參加。目前，北正街小學各個俱樂部的健身活動開展得有聲有色。對學生，一方面他積極貫徹落實“陽光體育鍛煉計劃”，堅持開展大課間“陽光鍛煉”活動。每天大課間時間都會先做七彩陽光廣播操、北正街小學快樂自信操，然后開展師生環形跑等活動。由于每天都堅持了鍛煉（下雨除外），學生體質得到了切實提高，調研測試成績明顯上升。另一方面，他根據學生的身體水平及年齡特點積極組織各項體育競賽活動，如六年級“三人制”籃球賽、五年級排球賽、三四年級迎面接力賽、一二年級跳繩比賽等。每學期，學校體育組都會制定詳細的計劃，將本學期的各種擂臺賽在校園網上公布，并制作醒目的海報吸引大家關注，營造了濃郁的體育氛圍。
最讓學生難忘的是每年六一的“快樂童年游戲節”和“快樂運動體育節”。游戲節里，體育組設計了新穎、富有童趣的體育游戲，如“一家大小跳長繩”“三人同步行”“滾鐵環”等，學生、父母、老師一起參加游戲運動，大家玩得無比開心。體育節是學校每年的體育盛事，在易飛龍的帶領下，體育節從原來單純的競技體育擴展到競技與趣味相結合，以“親子、趣味，和諧”為主題，從僅有學生參與到面向家長開放，從單純的比賽到多姿多彩的方陣表演，師生、家庭充分享受競技之樂，對推廣全民健身運動產生了深遠的影響。
（三）
告別了一支又一支體訓隊伍，告別了一群又一群學生，操場從煤渣變成了水泥，又從水泥變成了塑膠。易飛龍就這樣一直守候在那里。曾有人對他的堅持表示不解：你個人條件這么好，為什么不換個工作崗位呢？他總是笑笑：我喜歡體育，喜歡和學生們在一起。的確，他是這樣說的，也是這樣做的，在每一天靜靜流過的日子里，師生們都能深深地感受到他那份為了體育甘之如飴的奉獻精神。
那年，妻子突然妊娠發作即將分娩，他正在武陵區小學生運動會的賽場上。岳母不斷打電話催他趕緊回去，可隨著一聲發令槍響，他的眼神、他的注意力立即轉移到1500米跑道上的學生身上。他守在操場內側，抓住每一個機會鼓勵學生：加油，別灰心！當學生順利跑到終點，他立刻扶著學生沿著操場緩緩地走，并叮嚀“不能馬上坐下來”……當他趕去醫院，才知妻子難產剛剛脫離險情，看到岳母憤怒的臉色，看到妻子疲憊的神情，他只有深深的歉疚。
彈指一揮間，孩子長大要結婚了，兒子婚禮的那天早上，易飛龍又站在了訓練場上。兒子結婚大喜的日子，“固執”的老易竟然都舍不得請半天假。喜宴上，親家們都穿得瀟灑漂亮，可老易居然就穿著早上帶孩子們訓練的一身黃色訓練服。這身帶著汗跡的訓練服，讓老易看起來，是那樣平凡，是那樣普通，又是那樣幸福。
易飛龍是武陵區小學體育教學界的絕對權威。因此，除了擔任學校的體育工作外，他還經常被抽調到市（區）體育局、區政府、區總工會等部門，協助組織開展大型體育類競賽活動。他先后擔任過第六屆至第十一屆省運會和省常年賽的游泳裁判、副總裁判長和編排長，1985年至今的常德市市運會游泳比賽的總裁判長，亞洲皮劃艇錦標賽、全國賽艇、皮劃艇冠軍賽和省內比賽的裁判，全國中學生田徑運動會裁判等。期間，他多次獲得省市級“優秀裁判員”榮譽稱號。不過，就算再忙，只要他沒有離開常德，他總要趕到學校與學生一起在操場上展開訓練，“拳不離手、曲不離口，若是三天打漁兩天曬網，那就失去體育鍛煉的意義了”。樸實的話語，卻道出了體育的真諦！
42年來，易飛龍到底帶出了多少學生，沒有人詳細統計過，可是，在北正街小學，大家只要一提起老易，就會馬上想起他站在操場陪著學生訓練的情景。每天他都是第一個到校、最后一個離校，帶領著年輕的體育老師迎著朝陽，伴著余暉，無論是寒冬酷暑，還是風雨交加，他都和孩子們一起蹦著、跳著、跑著、練著，一招一式，毫不懈怠。
【關鍵詞】社區；社區體育；管理方法
改革開放以來，我國城市體育方面最為突出的現象就是城市社區體育(以下簡稱社區體育)的迅速崛起。這一發端于80年代中期的新生事物，在我國社會經濟運行機制向社會主義市場經濟的轉化的過程中，找到了適宜自己發展的條件，突破了在計劃經濟下沿習以久的以單位、行業、系統為基本組織形式的“條條”封閉格局，實現橫向聯合、協作，并呈現出網絡化發展趨勢。
1社區體育的目的及意義
目標，就是預期的結果或理想的境地。有目標，便有了追求;有追求，系統運作便能夠持久。
一是目標價值取向 .這又首先涉及目標定位。社區體育應使參與者達到一個什么樣的境地呢?我們認為，一切體育活動的參與者都應當以體能的增強或積極性保持為宗旨。社區體育也不例外。二是個人強身目標。社區體育是個人余暇活動，個人余暇體育本來是個人的事情，但鑒于我國國民基本素質整體水平并不算高的現狀，社區體育管理系統或國家體育管理系統應當對之有所指導。
2 我國社區體育研究狀況
2.1我國社區體育活動現象的出現“我國社區體育活動現象的出現是從20世紀五、六十年代開始的,一些省市由大企業牽頭,周圍企業參與組成了地區(片)體協。這種組織較為松散,組織的穩定性較差。如:天津的天拖南地區體協等。到了70年代初,城市公園、空地出現了零散和小規模的中老年晨練活動,后發展成為遍布全國的晨、晚練體育活動點。
2.2我國社區體育研究的現狀我國社區體育研究始于20世紀80年代中期,當時正直小城鎮研究熱,由此帶動小城鎮體育研究,出現了以江蘇省體育科學學會體育社會學分會為代表的學術團體。80年代后期,以中科院社會學研究所為首的中國城市發展模式研究,帶動了我國城市發展戰略研究。
2.3我國社區體育研究的類型及方向從研究內容來看,我國社區體育主要分三大類。一是基礎理論研究,主要包括社區體育概念、性質、功能、構成要素等方面。此類研究多借鑒西方社區研究理論和社會學知識,表現出較高的水平。此類研究者較少,其原因有以下幾個方面:
①是目前社區體育研究者多為體育工作者,過去對社區、社會學研究不太熟悉,因此反映在研究上成熟性較低;②是我國社區體育起步較晚,且計劃經濟模式影響較深,社區體育發展還處于初級階段,因此正在一定程度上影響了研究的深入進行;③是我國社區體育研究的總量仍然很少,可參考的資料極少,社區體育著作幾乎沒有,外國參考資料也不多見,這也在一定程度上限制了社區體育研究的發展。
3 社區體育的對象
1997年4月2日由國家體委、國家教委、民政部、建設部和文化部聯合下發的《關于加強城市社區體育工作的意見》中將城市社區體育界定:“主要是在街道辦事處的轄區內，以自然環境和體育設施為物質基礎，以全體社區成員為主要對象，以滿足社區成員的體育需求，增進社區成員的身心健身為主要目的，就地就近開展的區域性的群眾體育。”
3.1 研究對象及意義
3.1.1社區體育的主要對象是全體社區居民
3.1.2社區體育的主要目的是通過體育活動，促進社區居民的生理、心理和社會行為三個維度的全面健康;
3.1.3社區體育的性質是開放的，具有橫向聯合、多方協作的特征，與封閉性的“條條體育”有木質的不同;
3.1.4社區體育具有極大的方便性，為社區居民提供易于參與的體育條件，使居民健身需求能比較方便地在住地附近得到滿足，從而使體育生活化。
3.1.5社區體育的關鍵在于啟發居民自身內在的體育動機，激發居民自覺的體育參與意識，保持居民自愿的參與欲望。
4 社區體育運行的方法和它所發揮的作用
4.1.社區體育運行的選項原則第一原則，個人項目為主；第二原則，多人項目減員。
4.2同場競賽項目這類活動一定要有雙方對抗情景，一般是指多人項目，亦即球類運動。
4.3簡易運動項目歸類從社區體育活動集中組織開展的角度出發，可以將諸多簡單易行的運動項目劃歸兩類。
4.4自我競爭項目這里是指沒有雙方對抗情景的那些體育活動，如長跑、游泳、力量4項。沒有雙方對抗這一點，于社區體育很有積極意義。
4.5.常規體育活動組織我國的社區體育基本上處于初級起步階段，在這個階段上，適時組織一些具有一定規模的社區內的體育鍛煉活動，是必要的，可以激發一部分居民的體育熱情，也可以在體育鍛煉方法常識方面發揮普及作用。關于常規體育活動的組織工作，有4個要點:1）先期廣泛宣傳2）借用工作人員3）籌劃場地器材4）確認運動結果5）社區體育設施配置6）體能鍛煉致力要點7）社區體育人口測試。
綜上所述，一個核心思想貫穿其中，那就是社區體育在發展進程中應始終保持其體育本色，而保持體育本色，也是其他走在社區體育前面的各大體育群域須臾不可放松的工作。
5 社區體育對社會的影響
社區體育作為一個完整的系統，由一系列系統要素構成。為了加強對社區體育的引導,須建立有關激勵制度和傾斜政策(援助制度),以調動居民參加社區體育活動的積極性和規范社區體育行為。因此及早研究社區體育建設的主要困難、障礙,并尋求克服的對策,已成為抓好和加快社區體育建設的重要問題。因而這一研究對社區體育建設具有重要的現實意義。
參考文獻
［1］黎熙元,何肇發.現代社區概論[M].廣州:中山大學出版社, 1997.1-10
［2］何肇發主編.社區概念，高等學校文科教材，中山大學出版社，1991年第3頁
［3］汝信主編.社會科學新辭典，重慶出版社，1988年，第788頁
以“三個代表"的重要思想為指針，認真學習和領悟黨的十六大精神，以素質教育為目標，以推進課程改革為中心，以課堂教學改革為抓手，團結協作，開拓創新，努力提高我校的教育質量。
二、主要工作：
（一）抓熱點，努力推進課程改革。
1、繼續進行"新課程，新理念，新課堂"的研究與實驗。
（1）學習階段。
A、外出學習。組織有關教師參加上級舉辦的新課程標準培訓及學科培訓，并在回校
后作幅射培訓。
B、組織學習。組織教師（尤其是實驗教師）對課改案例進行分析研究。
C、教師自學。學習各課新課程標準、新課程標準解讀、新的教學參考、教學雜志上
的有關文章，進一步明確課改精神。本學期每位教師完成理論摘記10張。
（2）活動階段。
A、熱點問題研討。每位教師尋找一個熱點小問題進行教學研究，可以是一個典型案例、一項經驗總結、一種成功做法、一次難忘經歷、一種典型現象等，以周記的形式加以撰寫，學校將組織人員進行批閱，對于優秀的文章將組織交流，并推薦發表。
B、課堂教學展示。學校每位教師都要上校級研究課。（詳見學校教研活動要求）
（3）總結階段。總結我校一年來的課改工作。
2、開展綜合實踐活動研究。
綜合實踐包括以下幾個指定領域：研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術
教育、勞動與技術教育，還包括大量非指定領域，如：班隊活動、學校傳統活動（科
技節、藝術節、體育節、讀書節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健
康活動等等。對于綜合實踐活動的研究力求形成一個系列。
（二）抓常規管理，努力提高教學質量。
1、加強教研組、備課組建設。
（1）教研組。
A、有計劃：組長根據學校工作計劃、結合本組、本學科的特點，制訂教研活動
計劃。
B、有數量：每兩周組織一次活動。
C、有質量：以課改研究為重點內容，依托課堂教學，每次活動有中心議題，有
主講老師，大家有收獲。
（2）備課組。
A、備教學方法。如同一內容的不同教法，不同課型的不同教法，某種課型的典
型教法。
B、備作業設計。精心設計作業練習，備課組內作業相對統一，壓縮死記硬背知
識，增加綜合能力檢測內容，實施彈性作業。
C、備命題測試。加強命題研究，努力吃透課標、教材精神，編印質量較高的測
試卷。
為了便于檢查，每次活動時請各組認真做好活動記錄。
2、抓學生作業質量。
學生作業，一方面反映了老師的教學情況，另一方面也反映了學生的學習情況。為此，要求老師作業布置精當，批改及時、認真，并督促學生按時完成作業，特別重視培養學生良好的作業習慣。低年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③初步養成又快又好的作業習慣。④錯了能訂正。中年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③養成又快又好的作業習慣。④做完后，自己檢查。⑤錯了能及時訂正。高年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③養成又快又好的作業習慣。④做完后，自己檢查。⑤錯了認真分析原因，及時訂正。
3、抓學生基本能力的形成。
（1）寫字能力。
每天安排學生不少于20分鐘的寫字時間，有老師作指導，努力使學生的字寫得"入規、入軌、入體"。
（2）閱讀能力。
注重課外閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀，利用好學校圖書館，增加學生的閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。 教師要利用課余時間，認真組織學生進行課外閱讀，課前2分鐘朗讀古詩文繼續進行。
（3）口語交際能力。
口語交際是現代公民的必備能力。要重視培養學生日常口語交際的基本能力，讓他們學會傾聽、表達與交流。本學期可以著重進行以下幾方面的研究：①口語交際訓練的渠道。②口語交際訓練的方式。③口語交際教學應避免的幾種傾響。
（4）數學探索與應用能力
訂好、用好《小學生數學報》，在上課時及作業布置中進行適當的滲透。因材施教，加強對尖子生的培養，讓他們掌握書上的加量題及其它有一定難度的思維訓練題。
（5）應用題思維能力。
小學數學作為基礎教育的一門重要學科，在應用題的教學中更有利于培養學生的思維能力，應特別重視直覺思維與發散思維能力的培養，并著力培養學生思維的批判性和獨創性，從而不斷提高學生的解題能力。
（6）英語綜合能力。
加強英語的雙基訓練，高質量地完成英語練習冊。重視英語詞匯教學，舉行三、四、五、六年級百詞競賽。加強對學生的口語訓練，進行簡單的英語對話練習。教學中要密切關注學生的學習情況，對學生加強學習習慣、毅力的培養。
（三）加強隊伍建設，努力提高師資水平。
1、抓名優教師的培養，促教師教學水平的整體提高。加強校內青藍結對教師和參加名師工程教師的管理，加強梯隊建設，對已取得各項稱號的教師要提高層次，確定名單，落實目標責任。
2、校本培訓與橫向交流學習相結合，定期選派教師赴結對子學校培訓，繼續為教師外出學習提供機會，但要注重實效，返校后要交流幅射。
3、對照新課標繼續開展教研活動，讓新的教育理念落實在每個教師身上，實踐在每一節課堂上。爭取在各級各類教學比賽中創出佳績。
4、著力于青年教師的業務培訓。做好三年達標青年教師的理論學習與考核工作，結合學科特點開展新教師基本功訓練和競賽活動，結合教學實際啟動新一輪基本功訓練。
三、每月工作安排：
九月份—一月份：
1、 全體教師“七認真”隨機檢查
2、 教學質量隨機抽測
3、 迎接教育局隨機專題調研
4、 “走進新課程”系列研討活動
九月份：
1、 舉行開學典禮，明確新學期目標，正常教學秩序
2、 各科制定教學及進度計劃，各教研組制定工作計劃
3、 分別召開辦公室主任、教研組長、班主任等各條線會議
4、 期初教學“七認真”檢查
5、 組織沙洲片99屆語文青年教師評優課活動。
6、 慶祝第十九個教師節。
7、 組織參加張家港市小學生田徑運動會。
8、 召開一年級學生家長會。
9、 組織學生參加第十五屆“國際和平周”全國中小學（江蘇賽區）“金鑰匙”科技競賽初賽活動。
10、 組織教師參加市小學數學青年骨干教師評優活動（5年以內）。
11、 組織教師參加市新教材師資培訓。
十月份：
1、 慶祝國慶、少先隊建隊54周年。
2、 組織教師參加市科學探究評優課活動。
3、 參加市組織的藝術課課件比賽及藝術課評優課。
4、 參加市中小學籃球比賽。
5、 技教育論文評比
6、 組織教壇新秀上示范課活動。
7、 對學生進行法治、交通安全知識講座。
8、 組織教師外出聽課活動。
十一月份：
1、 參加市二年級學生鉛筆字比賽。
2、 對教學質量進行期中抽測。
3、 參加市中小學乒乓球賽
4、 組織語文青年教師參加基本功競賽。
5、 部分村校舉辦素質教育現場會。
6、 組織教師參加市小學語文論文、案例評比活動。
7、 組織教師參加科學教學論文評比活動。
8、 組織學生參加市“伴我成長雙語作文”比賽。
9、 市英語青年教師（35周歲以下）朗讀選拔賽。
10、英語教師聽說讀寫基本功競賽。
11、市中小學優秀體育論文評比。
十二月份：
1、 舉辦樂余中心小學第四屆讀書節活動。
2、 組織召開全鎮班主任經驗交流會。
3、 組織教師參加全鎮“小論文”評比活動，編印素質教育論文集等。
4、 組織學生參加冬季三項比賽。
5、 進行學生英語4會單詞達標活動。
6、 初擬學生評語。
一月份：
1、 慶祝元旦
2、 期末復習考試，質量分析。
3、 評選三好學生、優秀學生等
4、 結算代辦費、做好校產登記管理工作。
5、 進行教師業務考核，兌現崗位考核獎。
6、 部署師生寒假生活。
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作者：佚名來源：不詳時間：2006-12-1222:46:28人：yujklj68kfg
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[作者]李麗
[內容]
一
美育即審美教育，是培養審美意識的教育。
中學教育是一個有機整體，包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等內容，其中美育是這個整體的重要組成部份。然而，普遍的情形卻是許多學校及教育工作者輕視甚至排斥美育，其所以如此，原因主要有二：或認為無須美育而人自能審美，或認為審美無關宏旨，因而美育無甚意義。這種看法是十分錯誤和有害的。因此，有必要對美育的重要性、必要性加以討論。
無論是自然的、社會的、還是藝術的客觀事物，只要具有美的屬性，都可以作為人們的審美對象；但是，人們并非天然地就能進行審美，正如馬克思所說：“對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，音樂對它說來不是對象。”［（1）］客觀存在的美，先天健全的器官，只是審美的客觀條件和素質基礎，主體不具備審美意識，審美仍無法進行。審美意識是一種社會意識，是人在生理心理素質基礎上，經過后天的審美教育并在審美實踐中形成和發展起來的，是審美教育和審美實踐的產物。由審美教育和審美實踐培育形成“感受音樂的耳朵、感受形式美的眼睛”，［（2）］客觀美才能成為審美反映的對象，主客體之間才能構成審美關系。概而言之：人們要進行審美活動，必須具備審美意識，要具備審美意識，美育是必不可少的。
更深入地看，美育的必要性、重要性仍在于審美意識的形成和發展對于人認識與改造世界、對于人的全面發展具有重大意義。審美意識是審美掌握世界的方式的心理根源。客觀世界作為一個整體，其屬性是多方面多層次的，人類要掌握客觀世界（即認識世界、改造世界），須相應地擁有多方面多層次的方式。審美方式就正是人類掌握客觀世界的諸種方式之一。它能使人“按照美的規律”［（3）］去認識、改造世界，而只有充分擁有和運用包括審美方式在內的多種方式，才能使人“作為一個完整的人，占有自己的全面本質”，成為全面發展的人，亦即恩格斯所說的“各方面都有能力的人”。［（4）］總之，無論是從掌握世界的角度還是從人的發展的角度而言，審美掌握方式都是不可或缺的重要方面，具有重大意義。既然如此，作為形成人的審美意識的必要條件的美育，當然就絕不應輕忽而應予以高度重視。
美育之重要，還在于它對其它各種教育活動（尤其是德育、智育）有著促進作用。在這里，只側重談談它對德育、智育的促進。
美育的內容是培養審美意識（美的觀念），德育的內容是培養道德意識（善的觀念），智育的內容是培育科學意識（真的觀念），審美意識與道德意識、科學意識有著緊密的內在聯系，這就從根本上決定了美育能夠對德育、智育產生促進作用。
審美意識中滲透著科學意識。科學意識是求真：以概括、理知的形式認識和把握客觀世界的本質規律；審美意識是求美：以感性直觀的形式反映客觀世界的美的屬性。二者是相互區別、相對獨立的；但是二者又是密切聯系著的，求美的審美意識必然是以對真的認識和把握為基礎的。從最一般的如形色聲動靜等觀念到人事景物情等理解，都是人們對事物的概括和理知的認識、把握，離開這種認識、把握，客觀事物對于主體根本無美可言。我們對高山、大海的審美反映，就絕不只是單純的感官愉悅，而是滲透著一定的理性因素、具有對“真”的認識的性質的。特別是對社會美、藝術美的審美反映，更有著對社會發展規律的正確認識的重要因素，如對，對《紅樓夢》的審美反映，其中必包含有對特定社會歷史本質規律的認識、了解，如果對此無科學的認識、把握，斷不能對它們的重大審美意義產生敏銳的審美感知和深刻的審美理解。
審美意識中積淀著道德意識。當人在實踐中掌握了客觀世界規律（真），并運用于實踐中時，便產生了道德意識（它是人對客觀現實、實踐活動是否合乎主觀目的、需要的反映、認識，是一種社會功利觀念），其后，才從中孕育出審美意識。因而，審美意識在產生之初是等同于道德意識的，客觀事物的目的性就是善，也就是美。但是，審美意識一旦產生，就開始逐漸從道德意識中分化出來，相對獨立地發展，以自己獨特的似乎無功利的形式反作用于客觀實踐，可以“不顧任何實用的考慮而喜愛美的東西”。［（5）］然而人類改造世界的實踐活動最終都是為了實現和滿足人類社會的需要和利益，與之根本無關甚或相反的東西，不可能被感受為美；所以，分化獨立出來以后的審美意識的具體表現形式盡管可以不與個人當前的實用功利發生直接的聯系，在根底里卻仍然包含著社會功的利性質，潛隱著比個人直接功利目的遠為深廣的社會功利目的、需要。總之，相對獨立的審美意識雖不等于道德意識，卻必然包含著道德意識，只不過它有道德意識的內容和效能，是體現、實現于比較曲折間接的形式里而已。
審美意識中含有科學認識因素和倫理功能性質，培養人們的審美意識的同時，當然就能間接地使人也得到一定的科學意識、道德意識的培養。
綜上所述，可見美育確實是不可缺少不容輕視的一種教育。
二
美育之必要、重要已毋庸置疑，問題的討論便推進到：中學教育中如何實現美育？總的說來，美育應該且可以廣泛地滲透到學校的一切教育、教學乃至行政管理工作中，從而得到某種程度某些方面的體現。
在語文教學中實現美育，是語文教學應有之義，現行的《全日制中學語文大綱》就明確規定了語文教學目的應包括培養“健康高尚的審美觀”，但認識僅止于此，無以理解它為何是實施美育的主要途徑。要對此有透徹的理解、認識，必須對美育與語文教學的內在聯系，對語文教學實施、貫穿、強化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。
1．語文教學內容所具有的審美屬性，決定了語文教學與美育有著必然的聯系，二者相互依存、互為條件，語文教學的過程必須貫穿美育，美育通過語文教學得以實現。
意識是存在的產物。沒有審美對象的存在，絕無審美意識的產生。馬克思說：“只有音樂才喚醒人的音樂感覺”，［（6）］“藝術對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾”。［（7）］培養審美意識的美育之實施、實現必須以審美對象為先決條件。而正是在這里，語文教學顯示了實施美育的優越條件，為美育提供著堅實的基礎。這主要表現在語文學科具有鮮明的文學性。文學性既是語文教育的特征之一，又是語文教育的巨大優勢。現行的中學語文教材，80％的課文是中外文學名作佳作。文學是藝術美中的一個重要類別，是藝術美、自然美、社會美的集中反映和形象表現。因此，文學正是絕佳的審美對象。其它非文學的議論文、說明文等，也都有一定的典范性，在思想內容、結構、手法、語言上有著美的品質，不失為審美的對象。由此可見，語文教材本身就是美的結晶，為美育開辟了廣闊的天地。
同時，既然語文教材以美為其本質屬性之一，因而語文教學就必須貫穿著美育。必須從審美入手，引導學生對課文的藝術形象和藝術形式作出審美感知，進而作出審美的判斷和評析，否則，學生一開始就會被阻隔于藝術形象之外，進入不了作品創造的藝術境界，當然也就不能體察作品意蘊和藝術特點，即使是進行主題分析歸納也很難，因為作品的主題是潛藏于藝術形象和藝術形式之中的。不作審美啟發引導，只作理論性分析，只能是對完整的語文教學的粗暴，至多只能完成一些知識性教學任務，其主題歸納、形象分析、特色指點等都必是隔靴搔癢、抽象空洞、硬性外加的東西，無以實現語文教學的文學感染、思想熏陶的功能。
語文教學與美育有著質的統一性，在語文教學中實施美育，乃是勢之必然。
2．從方法論的角度看，語文教學是實施美育的優選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進行美育。引導學生接觸多彩多姿的大自然，使學生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導學生接觸異彩紛呈的社會生活，使學生從社會美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術美可以使學生集中地感知美、理解美、體驗美，受到美的教育。在談到社會生活美和文學藝術美時曾指出：“因為兩者都是美，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應該比普通的實際生活更高、更強烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性。”［（8）］正因為如此，從藝術美入手去進行美育就能實施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學美育中，藝術美則是重要的審美對象，藝術學科的教學則是實施美育的便捷的途徑。其中，語文教學以其課時多、內容廣博的特點，自然地應成為實施美育的最佳手段和途徑。
3．中學美育的實際情況，決定了語文教學是實施美能的重要渠道。中學教學的特殊性，中學生年齡、閱歷、知識、心理發展等方面的特點，決定了中學不宜開設專門的美學理論課（即使是大學，也都是在較高年級才開設美學課程），中學美育的主要任務便只能交給藝術類學科去完成。音樂與美術當然是美育的基礎課，且相當專業化，但是，這兩門課程的學時實在太少（大多數高中取消了這兩門課程），實難起到完成中學美育任務的主要作用。而語文是學生的主課，是學生接觸量最多的學科（其學時占中學全部學科總數的30％），且其內容又集中了深廣的美。語文教學應當發揮自己的優勢，切實而又有效地實施美育。
凡此種種，已足以證明：語文教學與美育有著本質的必然聯系，語文教學是中學美育的重要途徑。
三
語文教學中的美是豐富的，進行審美教育的方式也是多樣的。根據語文科的特殊性和語文美育的實踐經驗，可側重從以下三個方面入手去進行美育。
論文關鍵詞：小學英語教師,教師信念,教師專業化發展
“信念”一詞是一個存在于人腦中比較抽象的概念，因此很難對其下定義。《牛津高階英漢學習詞典》把“信念”這個詞定義為對某人或某事信以為真的感覺；信任、相信某人或者某事，或認為某事的真實性。Nespor（1987）認為信念與我們所想的、所知道的密切相關，但其是一種會掩蓋、重新定義、扭曲、重塑思想和信息加工過程的情感過濾。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）認為信念是涉及感覺、假設，隱含的和明確的理論、判斷、觀點等。《朗文詞典》指出：“教師信念體系”被認為是“語言教學中教師持有的關于他們自身角色、教學、語言、學習和他們的學生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經歷、觀察、培訓等比較穩定的觀念”（謝翌，2006）。Richards 和 Lockhart（1994）把教師信念體系建立在目標、價值的基礎上，教師所持有的信念關系到教學的內容和過程，以及對他們的工作和角色所在體系的理解。這些信念和價值作為背景，讓教師做出決定和行動。Borg認為教師信念是教師的教育學信念，或者和個人教學相關的信念。通常被研究的領域有：教學、學習、學習者、學科、教師或教師角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七個特征和維度：“種類、內容、精確性、具體性、力度、重要性和可證實性。”Willian和Burden（2000）認為教師信念中的“信念”，不是對于某種宗教或信仰的堅定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內心深處對特定事物的個人看法。通過之前國內外的研究者對信念及教師信念有關概念的闡述，我們可以把教師信念概況為：教師持有的有關教育教學的看法、觀點或思想。
根據以上研究，可以把教師信念分為以下六類：（1）關于語言的教師信念：包括教師對英語語言特點、功能和地位的理解。對于不同的教師，英語代表不同的事物：它可以是一種文化、一種技能或是一門學科。不同的教師信念會形成不同的語言教學和學習目標，并使用不同的教學方法。（2）關于學習的教師信念：成功的語言教師應該關注學習的真正意義、學習者學習的內容、學習效率，并理解學習者要求獲得什么樣的學習效果等問題。（3）關于學習者的教師信念：包括教師對學習者的角色和成功的學習者的認知。（4）關于教師自身的教師信念：包含教師的角色和成為優秀老師的標準。（5）關于課堂教學的教師信念：包括教師對課堂的管理方式、課堂的作用、教學方法、教學資源、教學設計、教學目標、教學內容、教學行為、課程評估和有效教學標準的認知。小學英語教學（6）關于課程的教師信念：包括教師對教學目標、教學內容、教學材料和其他相關教學資源、教學計劃和對課程評估的認知。
二、小學英語教師信念研究的重要性與必要性
隨著我國社會經濟的高速發展，合作與競爭日趨密切，傳統的教學模式已經無法滿足時展的需要，2001年《基礎教育課程改革大綱》（試行）的提出，轟轟烈烈的基礎教育教學改革在全國各地開展。教師是教學的主體，也是教育中重要的社會力量，教師信念在教師的發展中起著決定性作用，許多研究者都認為教師信念在教師的職業生涯中發揮著舉足輕重的作用。Williams和Burden（1997）指出教師信念對教師影響很大，尤其是在課堂教學行為中，教師應該注意自己的語言、行為、觀點和學生。Richardson（1996）認為態度和信念在學習和教學的過程中扮演著重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教師信念是決定教什么、怎么教和課堂教學的重要因素。“教師信念”的定義表明了教師以他們信念框架的內容形成教學計劃和交互式的決策，從而進行教學（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教師的信念是變革的關鍵所在。教師信念不僅影響著教師的教學行為、教學態度，還對教師的成長和專業化發展有著重要而深遠的影響。可見，教學改革的關鍵在于教師信念的更新、促進與發展，教師的教學信念嚴重關系到教學效果和教學質量。小學是英語教育的基礎階段和關鍵時期，關系學生未來英語教育的發展。小學英語教師的信念必然深深地影響小學英語教學，由于小學英語教育處于基礎教育階段，小學英語教師的信念至關重要。因此，為了促進小學英語教師信念的提高，以及小學英語教師的專業化發展，就要深入了解小學英語教師的信念，對小學英語教師信念的研究是非常必要也是非常重要的。
三、小學英語教師信念與小學英語教師專業化發展
教師專業化（teachers’ professionalization）是職業專業化的一種類型，指的是教師“個人成為教學專業的成員并在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”（鄧金，1989）。小學英語教師專業發展是指：小學英語教師由“普通人”轉變為“小學英語教師”的專業化發展過程。他們在教育教學職業生涯中，通過不斷學習，加強對英語專業知識和教育教學相關技能的訓練，逐步提高教育教學素質，最終成為一名優秀、專業的小學英語教育工作者。Kagan（1992）指出關于教師信念和教師專業化發展關系的研究主要集中在兩個方面：一是教師信念對教師學習的影響；一是教師信念是否會發生改變。教師信念作為“過濾器”促進或阻礙教師學習，對教師學習有重要的影響。Guskey（2002）認為教師信念的改變很大程度上取決于教師教學實踐的結果。當教師嘗試新的教學行為并獲得良好的教學效果時，他們或許會改變一些已有的信念。他認為只有首先改變教師信念和教師態度，教師的課堂教學實踐才能得到改變，從而改變學生的學習結果。為促進小學英語教師信念的提高與小學英語教師的專業化發展，筆者提出了以下建議：
（1）注重師范生的教育培養，尤其是師范生教育教學技能的培養。師范生大部分會成為未來的教師，他們的教師信念必將影響今后的教育教學。良好扎實的師范生教育和職前基礎教育與培訓，為小學英語教師的專業化發展做好了充分的教育教學準備。通過優化職前教師教育，建立積極開放的教師信念體系，為教師的專業發展奠定堅實的理論和實踐基礎。
（2）加強小學英語教師的自我教學反思。教學反思對于教學質量的提高有著非常重要的自我監督和審視作用，教師可以通過教學反思找到個人存在的教學問題，能及時調節教學行為，從而有效解決實際問題。教師的教學反思可以把隱性的教師信念外顯出來，為教師的專業發展增添內部動力。
（3）經常為小學英語教師提供在職英語專業教育教學培訓、進修和學習的機會。小學英語教師的專業化發展應該建立良好的知識結構，教師的學習是一個終身學習的過程。我們可以根據不同階段的小學英語教師制訂不同的培訓計劃，滿足他們不同的自我發展的需求。開展教師間的互動學習、交流和觀摩，加強教師間的合作，分享和探討不同的教學理論和教學方法，同行和專家的評估可以幫助教師強化積極開放的教師信念，提高教師的教學質量和教學能力，有創造性地解決教學中存在的實際問題。加強職后教師的教育培訓和學習，為教師的專業發展提供有力保障。
（4）積極鼓勵小學英語教師開展行動研究，提高教師的科研水平。為了更好地促進小學英語教師的專業化發展，學校可以給予適當獎勵，讓教師在實踐教學中提出問題、分析問題，最終得以解決實際問題，不斷重塑和構建教師信念，促進小學英語教育的發展。
因此，在小學英語教師的專業化發展過程中，我們應該指引、反思和重建教師的教學信念，促進小學英語教師信念的提高，深化教師的專業化發展，進而促進小學英語教育的改革和發展。
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