時間：2022-02-18 10:53:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級地理下知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認真研讀課標和考試要求，把握復習方向
八年級地理會考范圍包括中國地理和世界地理，涉及知識點較多。由于地理學科課時少、任務重，地理教師要認真研讀課程標準和考試說明，把握考試方向，突出復習重點，做到詳略得當、有的放矢，有效提高復習的針對性和實效性。在復習中，教師要對重點知識多加復習，對不考知識大膽舍棄。
二、立足教材，提取主干知識，提高復習效率
每年的地理會考試題都是緊扣課本內容，側重考查學生的基礎知識和基本技能。但是，這些知識點比較分散，學生普遍感覺無章可循，無從下手，達不到預期的復習效果。因此，教師要以課本為主，對知識點進行合理的整合，提取主干知識，提高復習效率。
八年級學生因知識水平有限，并不能很好地進行復習，因此教師要幫助學生梳理主干知識，充分利用寶貴的復習時間，構建知識網絡，加深對知識的理解和把握，從而達到融會貫通的目的。
三、培養用圖能力，突破復習瓶頸
在“無圖不成題”的考試理念下，如果學生沒有讀圖意識，脫離地理圖像進行學習，就無法取得良好的成績。由于學生不注重培養閱讀地理圖像的習慣，因而缺乏從地理圖像中提取地理信息的能力，無法利用地理圖像解決地理問題。因此，在復習過程中，教師要注重使用地理圖像，借助多媒體輔助教學，強化讀圖指導與讀圖訓練。
在培養學生讀圖、析圖能力的同時，教師還要引導學生將所學知識落實到相關地圖中，這樣既能培養學生的空間思維能力，又能減輕學生的負擔，激發學生的探究欲望。
例如，在復習“中國的地理差異”這部分知識時，教師可引導學生在“我國的四大地理區域圖”中描出四大地理區域的界線，并注明界線的組成、界線的劃分依據、區域的主要差異和特征等信息。
四、講、練、補相結合，提高復習質量
講是指教師要根據課標、考試說明和復習指南，向學生講解基礎知識和基本原理，做到重點突出，并將所講知識有機地聯系在一起，使學生明白各地理要素之間的相互聯系。
練是提高復習質量的重要途徑。學生只有通過練習，才能掌握解題的技巧，鞏固與深化所學知識，提高運用知識解決問題的能力。同時，教師也只有通過學生的練習，才能檢查學生的復習效果，從而調整自己的教學。需要注意的是，教師要精選典型性和啟發性較強的試題，有針對性地進行訓練，力爭達到舉一反三、觸類旁通的目的。
補是在練的基礎上進行的評析與補充，是提高復習質量的重要環節。教師要根據學生暴露出來的問題，再次進行有針對性的講與練，彌補學生的不足，消除學生的知識盲點，突破知識難點。
五、增進溝通與交流，提高復習動力
八年級學生既沒有七年級學生剛入學的那種新鮮感和認真勁，也沒有九年級學生升學的那種緊迫性和壓力感，他們正處于初中階段的轉折期，其行為規范和學習習慣都亟須進一步培養。
首先，教師要開展思想動員工作，通過開年級會、班會、家長會，使家長、學生重視會考。
其次，教師要增進師生間的情感聯系，多跟學生進行談心，多對學生進行鼓勵，發揮學生的主觀能動性。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0111-01
在地理學中，地理知識常常寓于地圖之中，而初中地理學科的學習也時常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進行學習，學生可以直觀地看到世界某個國家、某個地區的地形特點、行政區劃及其他地理信息。“以圖導學”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學生具體認知某種地理信息。教師采用“以圖導學”教學模式，可以幫助學生提升讀圖分析能力、地理知識應用能力，并培養學生良好的地理學科素養。在此，筆者談談如何采用“以圖導學”教學模式來優化初中地理教學。
一、以圖導課，激發學生的學習興趣
地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統的以知識為主要教育點的教育理念，讓一切教育資源、教育環境等都在為成績服務，學生處于“唯知識為上”的學習氛圍中，這不利于學生的發展。在地理課堂中，運用圖形進行知識點的講授與對比，可極大地激發學生學習地理知識的熱情，從而提升地理課堂的教學效果。可以說，“以圖導課”是初中地理課程改革的重要嘗試。
例如，教學人教版地理教材八年級下冊第六章“北方地區”時，筆者將北方地區所轄的東北三省、黃土高原及北京等區域的自然風光、氣候地形等相關圖片制作成PPT，用以引入本節課的內容。筆者一邊播放PPT，一邊進行講解，學生們頓時被吸引住了，筆者隨即順勢引出：“在本節課中，我們將一起學習、探討北方地區的地理信息。”這樣，自然地切入了正式的教學活動，學生的學習興趣被激發，學習氛圍極為濃厚。
又如，筆者在講解“北方地區氣候”的內容前，利用多媒體將北方地區所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來，并提出問題：“請大家思考一下，為什么北方常見的種植作物為玉米、小麥？”學生們紛紛舉手發言，并且大部分學生都能將其原因歸于氣候問題，也有的學生考慮到了地勢因素。這樣教學，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學生理順了學習思路，也為后續教學奠定了良好的基礎。
二、趣味填圖，培養學生的地理空間感
初中生雖然比小學生認知事物更加理性，但是其在學習過程中仍然喜歡趣味性、競技性較強的活動。在地理課堂中，教師如果能夠利用學生的這一偏好，結合學生的認知能力水平與教學內容組織“趣味填圖”活動，那么，學生將更加容易理解與掌握教學內容，對地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時還能培養良好的地理思維。
例如，教學人教版地理教材八年級下冊第七章“南方地區”第四節《祖國的神圣領土――臺灣省》時，筆者在課堂的最后部分設計了“趣味填圖”活動。在課前，筆者要求學生以學習小組為單位在紙上合作繪制臺灣省的地圖（兩個具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對一空得10分，答錯則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎狀。此外，筆者還用多媒體展示臺灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學生填地名，并要求學生以旅游向導的身份向大家介紹該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學，學生不再使用死記硬背的方式來學習地理知識，其學習興趣濃厚，學習程度加深。
三、引導識圖，培養學生的自主學習能力
在地理學習中，學生不免會遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會學生自主讀圖、識圖，觀察、分析地圖，掌握地理學習技巧和方法，從而培養其自主學習地理知識的能力。
例如，教學人教版地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節《合理利用土地資源》時，筆者首先引導學生對我國草原牧區、山林地區及平原地區的城市村落分布地圖進行分析、總結，并針對土地利用現狀，要求學生思考：“地形、地勢不同，對土地利用有何影響？”學生以學習小組為單位對課本中的插圖進行分析，期間教師巡回指導，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區適宜耕地”的統一認識。此外，筆者還利用相關視頻資料幫助學生從不同側面了解土地利用問題。這樣教學，實現了“授之以漁”，使學生在學習地理知識點的同時掌握了學習地理知識的方法，培養了學生的自主學習能力。
關鍵詞：中考；復習策略；地理學科
中考既是學業畢業考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學科教學質量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學生中考總分。由于課程設置原因，這兩門課程在八年級就已結業，到九年級學校還須安排一定課時進行復習，大大加重了學生學習負擔和學校教學任務，還影響到九年級其它學科的教學質量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結業時進行，一方面可保證這兩門課程的教學質量；另一方面可減輕學生在九年級的學習負擔和學校教學壓力。這種變化需要廣大地理、生物學科教師在教學中及時調整復習策略，面對內容多、課時緊、任務重，如何利用有限課堂教學有效進行復習，才能取得事半功倍的效果。
一、合理安排復習時間
中考復習是一項系統工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優質高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內容的安排精確到天，精確到每一節課。復習一般而言包括三個階段。
1.第一階段：夯實基礎
這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內容為準。
七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節天氣和氣候，第二節氣溫和降水，第四節世界氣候的主要類型。
七年級下冊：第一章第一節亞洲及歐洲；第二章了解地區；第三章第三節俄羅斯，第六節巴西，第七節澳大利亞。
八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產業。
八年級下冊：第五章中國的區域差異；第七章聯系與差異；第八章第一節北京市的城市特征與建設成就。
試題凸現靈活性，與社會和時政及生活相結合。但無論試題如何靈活，呈現方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。
例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：
A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候
C.云南省位于熱帶 D.云南的少數民族多
這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區，所以該地區氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。
2.第二階段：強化專題
這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結合。打破4冊課本之間、章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構建知識網絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。
重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區差異；中國的疆域和人口；中國的自然環境；中國的自然資源；中國的主要產業；中國的區域差異。
主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結合，幫助學生總結歸納地理規律性知識，教給學生解題思路及方法。
3.第三階段：精準訓練
這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。
教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰強化訓練，試題做到限時、限量、優質，注意發現問題，及時糾正指導。可帶領學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習。可綜合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養學生應試能力。
二、關注重點內容落實
初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。
1.講清基本概念
地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區：山地是眾多山體的統稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質；有些學生隨意縮小概念的內涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。
2.講透基本原理
地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向學生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。
地理學的一個根本性的論題是：何事發生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現象。“人們面臨區位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區位的選定是以放棄在其它區位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區位之間進行選擇。
設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區的地質和自然地理條件，人文地理狀況，移民數量和職業結構等；不同壩高的社會利益，包括發電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經濟地理學”學派強調經濟體是在有差異的社會政治、經濟制度、文化空間中進行選擇，即強調經濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區位選擇的背景或區位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。
3.講明讀圖要領
地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業圖、農業圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。
例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。
三、強化地理復習效果
1.知識升華為規律和技巧
地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。
例如，復習整個初中地理最難的知識點經緯網時，一開始復習經緯線、經緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數變化規律，總結出類似“橫緯豎經”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經，向西遞增是西經”這樣的規律，最后通過幾個例題鞏固地理規律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數值的遞變情況，總結出“凸高為谷，凸低為脊”的規律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。
2.靈活運用區域比較
地理學業水平考試中，區域地理分值最高，包括世界區域和中國區域，區域眾多，學生很容易混淆，用區域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區域時，可利用區域比較復習北方地區和南方地區，用圖片和表格把兩個區域的自然和人文特征加以呈現，學生則一目了然，容易記住。還可以用區域比較復習我國四大工業基地的特點和發展條件：北方地區煤、鐵、石油資源豐富，工業歷史悠久，所以在遼中南地區適合發展重工業；京津唐地區資源豐富而發展綜合性工業；長三角地區以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發展成為我國最大的綜合性工業基地；而南方地區交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區適合輕工業發展等。教師不僅在復習課上多用區域比較法，還應教會學生自己復習時常用。
3.掌握特殊記憶方法
西安某中學家長會上通知，2020年西安中考時間定在了6月20日、21日、22日，分別為周六、周日和周一，連續考3天!(以上時間僅供參考，具體考試時間以西安市教育局公布為準!)
考試方式
語文、數學、英語(含聽力)、物理、化學、歷史、生物、地理等科目實行閉卷筆試方式;
道德與法治實行開卷筆試方式;
“體育與健康”的體質健康實行現場考試方式;
物理、化學、生物實驗和信息技術實行現場操作考試方式;
音樂、美術實行過程性與終結性考試相結合的方式。
考試分值與時長
說明：體育與健康60分，其中體育課成績占10分，平時參加陽光體育運動情況考核占5分，體質健康現場考試成績占45分。
物理、化學實驗操作分值各10分，考試時長各15分鐘。
從上表可以看出與2019年相比，2020年西安中考有這些變化：1語數英分值不變，道德與法治和歷史各增加20分
2物理、化學、體育各增加10分
3歷史難度降低，首次閉卷
42020年中考不再考綜合素質測試，總分變為700分
考試時間
全省初中學業水平考試統一安排在每年6月下旬進行，時間為三天。
第一天上午考試科目為語文，下午考試科目為英語;第二天上午考試科目為數學，下午考試科目為物理、道德與法治，考生為九年級學生。第三天上午考試科目為化學、歷史，考生為九年級學生;下午考試科目為生物、地理，考生為八年級學生。
體育與健康考試安排在九年級下學期4月底前進行。
信息技術和生物實驗操作考試安排在八年級下學期5月底前進行。
物理、化學實驗操作考試安排在九年級下學期5月底前進行。
音樂、美術的終結性考試時間由縣區教育行政部門根據課程進度并結合實際安排。
歷史閉卷如何拿高分?
第一，夯實教材基礎知識，努力構建知識網絡
沒有扎實的基礎知識，沒有對基礎知識融會貫通的理解，就談不到運用知識解決問題能力的提高。因此，在復習階段，同學們一定要"讀薄讀通"教材，注意教材知識的前后聯系，搭建起知識結構。
這種知識結構的搭建，可以分別從縱向和橫向兩個方面進行。
所謂縱向，就是按照教材的邏輯順序，將每一課，每一單元的知識內容進行歸納整理，將教材中重要的知識點置于知識的網絡中。
所謂橫向，就是將教材中的某一個知識點置于整個體系中。
同學們在復習過程中要善于歸納，對教材知識進行重新整合。在進行知識的橫向整合時，多參考往年試題，在老師的指導下共同完成。
第二，抓住教材的主干知識
注重與時事熱點的聯系復習過程中，切忌眉毛胡子一把抓，要善于抓教材的主干知識。
在往年的考試中，單獨知識點的考查已越來越不多見，更多的考查點放在知識的理解和運用上。
因此，在復習過程中，對于重大的有意義的事件多了解，并對這些事件進行分類梳理，認真研究，找出它們與教材知識的結合點，嘗試從多角度，多層次進行分析。
第三，注重解題能力的訓練，進一步規范答題行為
選擇題看似簡單，實際上它所考查的仍是學生閱讀材料，運用所學知識分析材料和解決問題的能力。因此，答好選擇題的關鍵仍是讀懂題干材料，在結合所學知識對材料進行分析，理解的基礎上，運用排誤法或選優法對題肢進行取舍。
非選擇題不同的題型有不同的答題要求。
簡答題要求簡要概括，歸納出材料中的觀點，一般不要求回答為什么。
分析說明題重在分析，說明，是試題中對學生要求較高的一種題型。
解答好非選擇題的關鍵，是認真閱讀材料，抓住材料中的關鍵詞，理清答題思路，根據不同題型的不同答題要求，回歸教材，避免空話，白話，且在組織答案時要做到條理，有序。
一、聯系實際生活，讓學生了解地理的作用
學以致用是學習的最終目的。地理知識在日常生活中的作用可以說是無處不在，怎樣才能讓學生感觸得到呢？首先，教師要更多地聯系實際生活來教學，縱觀初中的地理課本，你會發現很多知識跟學生身邊的事物有密不可分的關系，如晝夜長短的變化、天氣與氣候、民族、行政區劃、交通運輸等，只要聯系實際，學生理解起來不會困難。其次，教學的過程中，教師可以把如怎樣看云識天氣，如何預防臺風、地震、寒潮，為什么"高處不勝寒"等知識貫穿進去。
二、別出心裁地導入新課
教師上課是學生學習地理知識的重要途徑。導入新課是一節課的開始，好的開始是成功的一半。那么，怎樣導入新課才能抓住學生學習地理的欲望呢？同樣是有技巧的。
如講授《天氣與氣候》時，可以結合諸葛亮草船借箭、借東風燒曹營等歷史故事來引入，強調故事里的"大霧""東風"等地理知識。學生對故事一般都很感興趣，學生在聽故事的同時不但認識到地理知識的用處而且有了學習課本知識的興趣。
三、美術化地理教學，有效果地布置作業
初中地理知識點大都是了解的內容，要記憶的還是比較多的，作業很大程度上就是幫助學生記住知識點。課本上的重要插圖，教師可以要求學生簡單地畫（或臨摹）到作業本上來，標上相關的地理事物的名稱。如八年級的"中國地形圖""中國主要山脈圖""中國的主要氣候圖""中國主要鐵路干線圖"等。學生除了平時多看這些地圖外，自己動筆畫過才會留下深刻印象。
地理檢測一向都重視考查學生讀圖的能力，所以，平時教學應該注重這方面的培養。學生在畫圖的過程中不但學到地理知識，對畫得較好的圖會有一定的成就感、滿足感，學習地理的興趣自然就會被激發出來，尤其是繪畫方面本身有天賦的學生。另外，畫地圖的作業，也避免了作業抄襲現象。
四、多用、巧用地理教學掛圖
地圖是地理學科最直接的語言。地圖包括了無限的地理知識，可以說任何一幅地圖都無法用語言來完整描述的。
作為教師，特別是上課時間，教學掛圖一般不可少。教師使用教學掛圖對教與學可以起到事半功倍的作用，很多的地理知識都直觀地反映在地圖上。如講授長江、黃河時，利用教學掛圖，對于河流的發源地、注入的海洋、主要支流、流經的省區等一目了然。當然，除掛圖外，教師盡量使用更多其他的直觀教具。
在某種意義上來說，地理教師可以不用課本，但不能沒有教學掛圖。地理教師能夠巧用教學掛圖的時候是可以脫離課本的時候。
五、多聯系地理時事熱點來教學
學習任何知識要與時俱進，地理也不例外。時事熱點是大家都關心的事情，有熾熱的時代氣息。如08年的四川汶川大地震，教師可以次為例向學生講授有關地震的知識及四川的相關地理知識；08年的北京奧運會是學習北京地理的首選切入點。09年的地理熱點應該抓住聯合國氣候大會，相關的地名如哥本哈根（歐洲丹麥的首都）、馬爾代夫（印度洋上的島國）、新西蘭等。2010年如海地大地震、舟曲泥石流、上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會（2011）等。
多年地理中考、會考均聯系地理時事熱點來考查，2009年的南極地區的昆侖站的位置、H1N1流感首發的國家，2010年的玉樹地震、武廣高鐵、冰島火山等都進入了考查的范圍。
教師提醒學生平時看電視、報刊，聽收音時多留意與地理相關的時事，多結合課本相關內容想一想。
六、地理興趣小組樹榜樣
成立地理興趣小組不一定要全體學生都參與，關鍵是小組的成員能夠帶動大家學習地理的熱情。興趣小組可以分為氣候小組、制作地理模型小組等，每組有主要負責人（組長）。教師布置每小組每個時間段完成的任務各是什么，每次任務完成的成果都向體同學展示與學習。特別是農村中學的學生，獲取地理知識的途徑相對較少，學生能夠自己動手學到東西教師應大力提倡和鼓勵，而學生本身也會因此覺得十分自豪。
七、地理知識競賽充活力
地理知識競賽的形式可以是筆試、背誦、分組搶答等，每一個學年舉行1到2次。競賽試題除了注重基礎知識外，應有一定的趣味性和實用性。如果是背誦的形式，可以選擇"我國34個省級行政單位的名稱、簡稱、行政中心"的內容來背誦。競賽要求全體學生參與，獎品可以是與地理相關的學習用具，如地理拼圖、地圖、小型地球儀等。
八、進行必要的測試
地理本身或許被視為次要科目，如果平時一次正規的測試都沒有，學生會不自覺地認為教師本身不重視地理，試想一下，這樣又怎能激發學生學習地理的興趣？本人認為：除學期中段、期末考試外，科任教師平時有必要選擇重要單元進行檢測，對于成績優良的學生大聲、大眾表揚。
九、地理知識一線牽
特別是到了八年級地理會考復習的時候，對整個初中的地理知識有效地歸納、總結無疑是非常必要的。
如用"世界之最"、"中國之最"、"世界主要國家的首都"、"世界主要國家的河流"、"世界大洲分界線"、"中國地理分界線"等這些線把地理知識貫穿起來。其中，"中國地理分界線"包括內容有：（1）我國人口分界線；（2）三級階梯分界線；（3）季風區和非季風區分界線；（4）四大地理區域分界線；（5）農耕區與畜牧區的分界線；（6）溫度帶分界線；（7）干濕地區分界線；等。
把相關、類似的地理知識點放在一起，一方面方便學生記憶與比較，另一方面在歸納、總結的過程中自然地提升了學生學習地理的興趣。
十、其他
按照《生物學科課程標準》的有關要求，突出了生物學科的特點，在堅持提高學生的生物科學素養的同時，a全面考查學生的生物學科基礎知識、基本技能。積極探索試題的創新，著力考查學生的創新精神和實踐能力。試題設計上注重突出重點，注重學生對生物學科知識的實際應用，整套試卷充分體現課改精神。
二、試題特點：
1、關注基本知識和基本技能的考查
依據生物學科課程標準，重視對生物學科基礎知識和基本技能的考查，如選擇題、判斷題、連線題等考查基本知識；識圖題、實驗題考查基本技能；試題涵蓋所有學過的章節知識，考察面較廣。
2、關注知識與現實生活的聯系
生物科學與生活聯系緊密，生物科學來源于現實生活，又為解決實際問題服務。試題強調了生物學科與生活的聯系（如食物中的營養物質聯系到日常生活中合理膳食問題；呼吸方面的知識滲透到家庭裝修、空氣污染及體育鍛煉等現實生活的實際問題；調查親人的性狀、轉基因食品、等），關注學生的已有生活經驗和體驗，增強學生學習生物學科的興趣，提高學生對生物學科的認識，有意引領和鍛煉學生學習和養成如何分析問題、解決問題的習慣和能力。
3、關注學生能力培養
在具體的真實情景中設中綜合性問題，考查學生在實際情境中解決綜合問題的能力（如科學食用胡蘿卜、購買包裝食品的注意事項、各種營養缺乏癥的解決；列表比較歸納不同種類動物生殖方式及發育方式的異同、利用遺傳圖解說明基因的顯性和隱形影響形狀的規律等），突出學生對識圖能力的考查，如識圖作答題；實驗題中各步驟現象的變化情況及其分析等。
三、試題的結構
本次試題七年級共設七道大題，49道小題，滿分100分，其中客觀性題目占56分，主觀性題目占44分。：
四、試題作答情況分析：答卷反映出的學生學習情況：
1、課本上的基礎知識掌握較好，說明平時教學過程中教師重視了基礎知識的教學，但仍有錯誤出現，如七年級的“胚胎發育的場所”、“營養缺乏癥的預防”等。八年級的“人體不同細胞中的染色體數目”、“有性生殖和無性生殖的涵義”、尤其是“遺傳圖解”的書寫說明錯誤更多。
2、對所學知識的靈活運用能力不夠。七年級的第七大題實際應用題中的三個小題都是考察學生利用所學知識解決現實生活中的實際問題的能力。前兩個小題較簡單，答案有一定開放性，學生所答較好。第三小題要求學生了解各種食物中所含有的營養物質及各營養物質的作用，答案唯一，學生所答失分較多。八年級的第五題“進化樹”要求學生要靈活應用學過的各類生物的特點及在進化過程中所處的地位，學生失分較多。
3、探究能力有待提高。七年級第六題實驗題“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”是一個經典的探究性實驗，幾乎所用版本的教材中都有這個實驗。由于生物是非中考學科，很多教師都不愿做實驗，既操心又費力。因此本題失分較多。
4、讀圖、識圖分析能力差。七年級第四題識圖題、第六題實驗題；八年級第五題都有圖，部分同學失分的主要原因是讀圖、識圖分析能力差。
5、分析歸納能力不強。八年級第四題填表題要求學生將不同種類動物生殖發育特點歸類，并填到表格中，由于學生這方面能力不足，失分較普遍。
6、八年級學生對基因的分離和自由組合規律理解、遺傳圖解的訓練不到位
不到位，導致遺傳圖解的錯誤，失分較多。
7、另外，學生答題的書面語言不夠科學準確（分析說明題、識圖作答、實驗題、實際應用題），也不同程度造成失分。
五、教學啟示與建議
從試卷分析來看上，可以反映出教學中存在的一些不足之處，今后的教學過程中應該注意以下幾個方面：
1、加強知識與現實生活的聯系
多從學生已有知識和生活經驗出發，創設問題情境，把理論問題置于鮮活的實際生活情境中，激發學生去積極地思考或操作，充分調動學生的學習積極性，問題要注意多模擬生活實際活動，解決生活問題，使學生感受到生物與社會生活的關系。
2、加強雙基教學
要重視對學生生物學基礎知識和基本技能的訓練。本次監測可看出學生對基礎知識掌握較好，但基本技能的掌握還有很大欠缺，反映出我們教師在日常教學中對此的訓練不到位，不上實驗課。同時一些學校課時沒有開足，教師只能“并課”或“精講”，影響了教學質量。
3、加強實驗教學，提高實驗能力
生物學是一門實驗科學，培養和提高學生動手操作能力也是新課程標準明確提出的。本次監測雖然這方面試題分數較低，但實驗題失分較多，這就要求教師要加強科學實驗的教學；要有意培養學生探究能力的培養，尤其是對探究方案的設計的訓練，養成良好的、科學的意識和思維習慣。
4、由于遺傳學部分是初中階段學生較難理解的內容，同時也是生物學較為重要的部分，進入高中還要進一步學習這方面的內容。這就要求教師重視這部分的教學，想方設法使學生接受理解并掌握（尤其是遺傳圖解），為學生的發展奠定基礎。
生物試卷分析（二）
通過學生試卷可以看出我們教學主要存在如下幾方面問題：
（一）基礎知識不牢固，解決問題的能力有待提高
雖然，我們一再強調在教學過程中，要轉變教學方式，倡導探究性學習，培養學生分析和解決問題的能力，但是，學習生物學的各種能力都必須依賴于扎實的生物學基本原理和基本概念，沒有扎實的基礎知識，能力根本就無從談起。在這次會考中，由于沒有理解和掌握好生物學基礎知識，因而造成了一部分學生在答題過程中出現了不少的失誤。
（二）審題能力差，提取有效信息能力不強
有部分考生由于在平時的學習過程中不注意學習，因此在考試過程中表現出審題不認真、解題不規范，自主學習能力較差，不能依據題目提供的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經驗或印象答題。如七年級22題，由于學生不能對圖像所給信息正確反饋，所以回答不對。
（三）語言不規范，字跡潦草，錯別字較多
學生答題語言表達不規范、表述混亂，用其他語言代替、詞不達意，生物專用詞語書寫錯誤較多。如文字書寫不規范，卷面不整潔、字跡潦草，錯別字較多而導致扣分。
（四）不重視實驗課教學，學生動手實驗的能力差
以后的教學努力方向：
（一）關注全體學生，注意調動學生學習積極性
教師要關注全體、尊重每一名學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，教師應認真傾聽，并耐心引導學生思考。教師要根據學生思想變化的具體情況，選擇最恰當的時機，結合具體的學習內容激勵學生，使他們自覺自愿努力學好生物學。
（二）注重學法指導，強化訓練教學規范性
在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教師要利用教材中設置的討論指導學生讀書思考，挖掘教材中隱藏的信息，指導學生會預習教材，會列舉內容提要，啟發學生的思維。在訓練教學中，必須加強規范化訓練，注意多給學生留有消化的余地，做到穩扎穩打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練；加強語言表達能力的訓練；創設情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環節，使學生在知錯、糾錯過程中達到規范訓練的目的。
（三）加強實驗課教學，注重實驗探究性
注重演示實驗的示范作用，向演示實驗要質量。做演示實驗時，教師應從生命現象、原理、生理變化等方面引導學生觀察、分析，從而理解掌握生命運動規律。在實驗過程中要指導學生觀察實驗現象的方法，并會描述實驗現象，分清現象與結論的不同，注意引導學生觀察每一細微的實驗現象，會提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、進行科學探究，得出結論。利用實驗幫助學生建立和鞏固生物學概念，探究生物學原理。
注意培養學生實驗探究能力，在實驗條件許可的前提下，教師應有選擇性地將部分驗證性實驗設計成探索性實驗，按課題解決方案信息交換處理結果論證問題解決的程序進行研究。針對某一個問題的實驗教學，先提出研究課題，交給學生思考，讓學生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優劣，而要鼓勵學生根據自己的研究方案，設計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進行實際操作，讓學生自己得出實驗過程的繁簡、實驗結果的正誤來評價研究方案的合理性，并在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。
（四）重視認知遷移，提高思維靈活性
初中各學科雖然是分立的，但是各學科之間又是有聯系的，是互相依存又互相制約的關系。作為一個生物學教師，既要注重本學科的教學，又要注意其它相關學科的知識在本學科內的應用，尤其是語文、物理、化學、地理等知識在生物學學科中應用非常廣，這些學科中的知識或多或少地體現在生物學的教學過程中。如生命現象、運動規律的表述需要簡潔而又有邏輯性的書面語言、文字的正確運用，生物體結構、仿生學與物理知識相關聯，生物的生理變化與化學知識密切相關，生物的生態環境內容又與地理知識相聯系。
生物試卷分析（三）
本次生物期末考試主要學生的基礎知識，難易適中，知識點突出重點，很好的考查學生的學習態度和學習能力，題量比較適宜，知識點靈活，對發展學生智力，提高學習能力有幫助。
教學建議
在教學過程盡量與實際相聯系，突出重點，加強訓練，具體措施：
1、抓基礎，重應用
重視基礎知識的教學，對重要的生物知識加強理解，對需要識記要求學生一定掌握，培養學生的思維能力和理解能力。
2、加強知識與實際的聯系
在教學過程中要注意聯系學生的生活實際，注重培養學生用知識解決問題的能力，把知識放到實際情景中去學習，讓學生在問題情景中去交流和討論，尋求解答途徑。狠抓基礎知識的落實，把書本知識與生活，生產密切聯系。
關鍵詞：初中物理；理論；實踐；結合教學
我們都知道，物理是一門基于實驗的學科，最早對物理的研究就是由實驗構成的，在眾多的物理理論之中，大部分都可以由實驗來證明，物理理論都是以事實為依據的。因此，初中物理教師應該結合理論教學與實踐教學，幫助學生深刻理解物理知識，并靈活運用在生活當中。我們從以下幾個方面來進行初中物理理論與實驗相結合的教學探究。
一、通過理論教學，激發學生的探究興趣
在目前的教學過程中，很多物理教師總是直接將物理知識理論告訴學生，學生不能清楚地掌握物理理論的來源，因此總是處于混沌狀態，并不是真的理解，所以初中物理理論教學并不能達到我們的教學目標。初中物理教師們要想傳授給學生們物理理論知識，首先要引導他們發現物理理論知識的緣由，因此，物理教師首先應當在課堂上激發學生們的探究性的物理思維，引導他們發現某一個物理問題，也就是說，教師們應當在課堂上有意識地把話題引向物理問題這一塊區域，讓學生們提出自己的獨特看法，從而激發研究興趣。例如在人教版物理八年級上冊學習《聲音的產生與傳播》這課時，教科書中的理論告訴我們：“聲音的發生是由于振動產生的（一切正在發聲的物體都在振動）。”所以，在給學生講解理論的過程中，初中物理教師一定要激發學生的探究興趣。初中物理教師們應當注意物理知識通常具有一定的難度，所以對于一些復雜知識的講解應當由淺入深，由表及里，讓學生能夠循序漸進地了解物理理論，當學生能深入了解相關知識時，再讓他們進行大量的習題練習，鞏固所學的物理知識，對于知識點的記憶也能夠更加深刻，不會輕易忘記。
二、通過實驗教學，引導學生們探索物理規律
在成功激發了學生對物理理論知識的學習興趣，我們就可以通過物理實驗教學，帶領學生們深入地探索物理規律，在這個過程中，我們應當注意采取合適的方法來進行物理理論的介紹，例如實驗探究法和理論推導法等，這幾個方法是比較具有權威性的，能夠讓學生們明確地了解物理理論是如何一步一步得出的，從而能夠加深他們對知識點的理解。在人教版物理八年級上冊學習《聲音的產生與傳播》的理論中，初中物理老師可以協助學生進行實驗，從而引導學生們探索物理規律。例如：1.讓學生感知說話與不說話時喉嚨部位的情況。2.觀察比較按緊的直尺不發聲與撥動發聲時的情況。3.觀察比較拉緊的橡皮筋發聲與不發聲時的情況。對比實驗的結果，得出聲音是由物體振動產生的這一結論。
三、初中物理理論與實驗相結合的教學探究
在初中教育階段，物理課堂的教學并不僅是為了讓學生們學習簡單的物理定律和物理知識，更是要讓學生們能夠深入地理解物理理論，培養他們的邏輯思維能力和在生活中運用物理知識的能力。因此，教師不應當讓學生對物理知識的學習僅停留在表面上，而不進行深入了解，造成做題時的失誤。例如在人教版物理八年級學習《浮力》這課時，初中物理教師可以通過理論教學告訴學生：“浸在液體（或氣體）中的物體受到向上的力叫做浮力。”在中國傳統式教學之中，教師們一直在課堂上進行講解，學生們一直在講臺下聽，這種填鴨式的教學結果并不理想，教學效率并不高，學生忙于把老師所講的知識點記錄下來，但是卻疏于理解，往往是四十五分鐘過后，學生們只是把物理理論記住了，這個規律怎么來的卻沒有記住和理解，使得不能很好的運用知識來解題。我們可以通過實驗給學生證明：“浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關，在液體密度不變時，排開液體的體積越大，物體受到的浮力越大；反之亦然。”所以，教師們應當將理論教學和實驗教學有機地結合在一起，詳細地對物理理論的得來過程和推理過程進行分析，讓學生們能夠加深記憶，并且能夠理解物理知識背后的故事，從而能夠熟練地運用物理知識。
總而言之，初中物理的教學方式具有極其重要的作用，我們應該對物理理論的教學與實驗的教學進行有機結合，充分重視兩者的合力作用，不斷地探索物理的教學方式，并且把這種教學方式與物理課堂緊密地聯系起來。物理教學是一項十分具有藝術性的工作，廣大教師朋友們一定要勇于創新，為提高初中物理的教學質量，為學生們的美好明天貢獻出自己的一份力量。
一、 參觀初中八年級地理講授《青藏地區》的課堂；
二、 參觀初中七年級地理講授《巴西》的地理課堂；
三、 參觀石家莊四中地理活動室；
四、 對區域地理的分析報告。
活動的第一項是由石家莊四中的初二地理老師韓老師講授《青藏地區》，在這堂地理課中，有許多地方值得我們學習，我總結為以下幾點：
一、課堂氛圍積極良好，采用了小組合作探究式的學習方式，體現了學生為主體的教育教學觀；
二、在小組討論過程中，老師能夠及時巡回指導，和每小組學生進行簡單交流；
三、老師在整堂課的教學過程中，語速、時間控制的都很到位，最重要的是整堂課的教學思路清晰，在課堂小結時能夠引導學生建立相應的知識框體系，突出重難點，學生能夠很好的掌握本節知識點。
四、在課堂導入環節，老師讓學生們幫她完成雪域高原旅游的夢想，并分析去雪域高原旅游需要準備什么以及當地特色等展開了課本堂課的知識探究。
五、在每小組派代表進行匯報后，老師能夠及時給予評價和總結等。
在第二項地理課堂活動后，自我能感覺出與第一種課堂完全有不同的效果，四中七年級老師講授了《巴西》這一節內容，在整堂課過程中，給我印象最突出的是，老師的導入和小結能夠首尾呼應，就像我們寫作文一樣，課堂活動的策劃也很到位，在講《巴西》這節章節，老師從一個介紹巴西的30秒的小短片入手，突出[文秘站:]了巴西的幾個特點：赤道之南、耀眼明星、桑巴、金磚五國等。但在這堂課中相比第一項的課堂中有些不足，思路有些不清晰，課堂氛圍也比較悶。
一、關注學生興趣培養，促進自主學習
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《雍也》）就學習而言，我們常說，興趣是學習的動力，興趣是學習最好的老師。在學習過程中，興趣是影響學習效率最重要的因素，要提高學生對政治課堂的學習效率，興趣是保障。從課堂教學來看，影響學生學習興趣的因素主要有課堂氛圍、教學情境和學習目標等因素，教學中圍繞這些影響因素及時調整教學策略，方可更好地激發學生學習興趣。
首先，要注重創設和諧的課堂氣氛。教學實踐中不難發現，寬松、愉快、自由的課堂氣氛有利于調動學生的課堂參與度。為此，在課堂教學中，教師要有一顆包容之心，在了解學生的基礎上尊重學生，讓課堂教學從傳統的知識傳授和知識接受轉變為師生間的平等交流，這樣學生才會“聽師言、信師道”，興趣也才會得到激發。當然，在教學實踐中教師還要注重鼓勵學生大膽提出問題，引導學生圍繞問題展開合作交流，這樣才有利于合作的課堂氛圍形成。
其次，要注重通過情境創設來激發學生的學習興趣。初中政治是一門具有較強實踐性的課程，傳統的政治課堂教學讓政治課變成了“說教課”，學生感覺枯燥無味，興趣不高。加強政治和生活的聯系，通過情境來引出學習內容，對激發學生學習興趣具有積極作用。如在八年級下《公民的權利和義務》的教學中，從學生實際情況來看，大多學生已經具有一定的法律意識，但如何處理生活中的侵權事件，學生還需進一步學習，為此，教師以學生常見的“兩女生逛超市被懷疑偷東西遭遇搜身”的案例來引入新課并提出問題“商場工作人員的行為侵犯了兩名女生的哪些權利？兩名女生向人民法院狀告該商場侵權，人民法院會不會受理，并簡述理由？你從這一案例中受到了什么啟示？”從學生身邊的案例來引入新課，較好地激發了學生探究的興趣，為有效課堂奠定了基礎。
最后，要注重結合學生實際制定預習目標引導學生自主學習。在政治課堂教學中，預習可讓學生提前了解學習內容，為合作探究奠定基礎。而傳統教學中的預習目標較為模糊，學生大多是粗略地看一遍教材，沒有明確要學什么。以明確的目標來引導學生自主學習，讓學生把握學習要點才能更好地提高教學效率，激發學生興趣。如在如在八年級下的《維護人格尊嚴》的教學中，教師以“了解人格尊嚴的含義和內容，區分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的具體內容”為目標，引導學生自主學習，課堂中再以案例來引導學生分析人格尊嚴的內容，區別肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權，讓學生在預習基礎上結合案例理解，很好地達成了學習目標，促進學生學習效率的提升，激發了學生的學習興趣。在預習目標的制定過程中，首先教師要注重以基礎性目標為主，其次要考慮學生的知識基礎差異，針對基礎較好的學生，可適當拓展到應用目標。
二、提倡合作探究模式，提高教學效率
在以往政治課堂教學中，學生是被動地接受教師所講授的知識，學習過程較為機械、被動，而在新課改下，政治課堂提倡在激發學生學習興趣的基礎上通過問題引導學生合作探究而構建知識。在教學實踐中，教師創設情境導入新課后，要結合教學內容而層次性地提出問題引導學生合作探究，學生探究過程中充分發揮教師的主導作用，針對學生討論中存在的困難而采用精講的方式進行釋疑，最后總結歸納，促進學生構建系統的知識。
首先，提出問題引導學生自主探究。在實施合作探究模式中，一些教師容易提出問題后就讓學生進行合作交流，忽視自主學習對合作探究的基礎作用，從而讓合作被架空，一些學生反而在合作中鉆空子，直接“盜取”同伴的學習成果，致使探究形式化。教師提出問題后學生先自主學習，形成初步構建，然后再組織討論，這樣才更有利于知識的構建。如在九年級《富有活力的基本經濟制度》的“國有經濟”板塊探究中，教師以“王師傅一家的團圓飯”的案例引出問題“王師傅所在的鋼鐵公司屬于哪種所有制經濟形式？該種經濟體制還涉及哪些領域？前面所提供的企業當中，哪些是國有企業？在我們周邊還有哪些企業是國有企業？”學生自主理解后在合作探究，能更好地理解這些經濟成分分別屬于公有制經濟與非公有制經濟，也能更好地理解公有制主體地位的作用。如果課堂中缺少了學生的自主學習而直接進入合作探究，學生的理解不夠深刻。
其次，逐層提出問題引導學生合作探究。課堂是不斷發展的，隨著課堂的推進，教學內容不斷深入，在這個過程中，教師所提出問題要根據教學內容的展開而逐層進行，然后在引導學生進行探究。以八年級下《公民的財產所有權和繼承權》的教學為例，教師用成語“拾金不昧”導入新課，然后引出案例“出租車師傅撿到乘客遺落的5000元錢，但沒有經失主同意而捐給了白血病患者”引出失主找出租車師傅賠償的問題，結合學生壓歲錢的案例引出財產所有權、占有權、使用權、收益權、處分權等概念，引導學生說明生活中對周圍的哪些財產享有所有權，引出財產歸屬的種類，以問題“了解了財產所有權和合法財產的范圍，那么生活中我們的合法財產受到侵犯應該怎么辦呢”引入探究，在探究中教師以案例來總結我國法律對財產所有權的保護方式，整個課堂在分析和解決問題中進行，學生學的輕松，知識構建也順理成章。
三、關注學生個體差異，促進技能培養
教學所面對的是活生生的學生個體，學生個體之間客觀上存在一定差異，這也就決定了教學中教師不能以相同的要求來對待所有的學生，而要關注學生的個體差異，采用分層教學方式讓學生個體得到不斷的發展。
首先，要注重關注學生的個體差異，采用分層教學。在分層教學實施中，一是要從學習目標上進行分層，即在學習過程中，教師要針對學生的知識基礎、學習能力、學習習慣等從目標上進行分層。如在八年級下《消費者的權益》的教學中，對基礎較差的學生，在了解我國《消費者權益保護法》規定的消費者的九項權利和保護消費者權益的重要項作用；明確法律保障消費者合法權益的同時，消費者也要履行自己的義務。對基礎稍好的學生則因其學會運用智慧保護消費者合法權益，主動學習和掌握有關消費方面的知識，增強自己的判斷能力和選擇能力，充分行使消費者的權利。在作業過程中，對基礎較差的學生以基礎性訓練為主，而對基礎較好的學生則要拓展到應用問題。
其次，要注重結合生活實際來引導學生解決問題，注重以實踐性任務來培養學生的實踐能力。如在八年級上《塑造自我》的“心靈導航”環節，教師組織學生對“生活中我們該承擔哪些責任？如果沒有能力承擔又該如何辦？”展開討論，引出少年該承擔的責任知識點，在討論中引導學生明確自己應該承擔的責任，最后以“我做到了嗎？”的實踐活動來引導學生在生活中履行自己應該承擔的責任，做到學以致用，讓學生從生活中去體會政治，應用政治知識，培養其技能。在實施實踐性任務過程中，教師要明確任務目標，引導學生通過合作來完成。如在八年級下《維護人身權利》的教學后，教師組織學生以“你在生活中遭遇過侵權行為嗎？你是怎么做的？”調查活動，調查中6人為一組，調查后教師引導學生對數據進行分析，分析后總結，使學生懂得用法律保護自己的人身自由和生命健康的權利，增強法律意識，提高學法用法的能力，提高學生搜集信息、處理信息的能力及分析問題、解決問題的能力。
【關鍵字】地理 地理復習課 卓越的地理復習課
2016年3月7日到11日，參加了本校八年級的地理巡導課，傾聽了三位初中地理老師“地形圖的判讀”同課異構課，頗有感觸，并結合筆者的教學實踐，以“地形圖的判讀”為例初步探討卓越的地理復習課。
一、創設情境導入復習課
大多數的復習課沉悶、枯燥，教師講的興高采烈、滔滔不絕，學生聽得卻是入夢的睡曲，課堂效率不言而喻。所以復習課也要好的導入，激發學生的興趣。
復習課需要創設情境導入是非常需要。俗語說：磨刀不誤砍柴工。創設情境能激發興趣，而興趣是提高學生學習的內動力，當學生對地理內容產生了興趣，他們才會積極主動、心情愉悅地去學習。
例如：通過這樣導入“地形圖的判讀”復習課：八年級上冊，我們學習過五種地形類型，還記得嗎？展示一馬平川、廣袤無垠的內蒙古高原，油菜花香遍野的東南丘陵，孕育了天府之國的四川盆地，村莊與農田錯落相間的華北平原，聳入云端的喜馬拉雅山。說到這個喜馬拉雅山，我有一個問題，大家知道喜馬拉雅山的珠峰的高度嗎？與什么相比她那么高？
這樣復習用圖片導入，讓學生既欣賞了祖國美麗山河，又引起新的問題，會很好的激發學生興趣。
二、情景中先學后測找問題
先學，就是學生根據本節課學習目標，在教師指導下先自主學習。后測是在自主學習后做有針對性的知識點、考點測試題。再根據做的測試題，錯了多少，是怎樣的錯誤，找到學習中的問題，就是問題。找問題是關鍵，就是真正找出自主學習、測試題中存在的問題，不找出真正的問題，就別期望解決問題。
通過這一個環節三步，夯實了學生的基礎知識、提高了學生做題能力、找出了學生學習地理知識存在的要命點。要命點就是學生提高、進步找到的具體靶子，只要打好具體靶子，學生成績會自動極大的提高。
但先學后測找問題，不是簡單、直接的去做，而是要在情境中進行，為什么要在情境中進行哪？
是為了繼續調動課堂氣氛，讓學生有繼續學習的興趣，也是讓學生輕松的學，為即將出現的重點突破做好準備。
例如：主問題設計是導學設計的重心，它的核心是引發學生的認知沖突和思維沖突，目標是指向學習者思維品質的培育。通過設計好的導學案，利用導學案上的主問題，來先學后測找問題。
在設計測試題時可以這樣：有一老一少要爬山（出示圖片），請你為二人安排一下各自的登山路線，并說說原因。 提問：你能把你的原因用這座山的等高線圖加以解釋嗎？
三、多種方式慢慢的突破重點
復習課總是時間短、頭緒多、容量大、節奏快，但在復習課突破重點時一定要慢慢的，留給學生足夠的思考、理解的時間。因為，我們應遵循有效性原則，要講在關鍵處，練在薄弱和緊要處，這種慢就是使有效的時間內達到最佳效果。
并通過多種方式引導學理解。
例如：實體山轉為等高線地形圖表示，可以采用動畫演示、實體山與等高線地形圖的對比、可拆模型山與相應等高線地形圖驗證等多種方式，不厭其煩的慢慢讓學生看、想、動，達到理解，突破重點。
四、學生要多說多練
學生要多說，有助于交流智慧，激起一剎那的思維火花，啟發學生積極思考，因此，課堂上要學生多說。教師又可以了解學生的知識學習狀況、做題思路，有問題可以及時解決，又能使學生強化理解。
多練不是搞題海戰術，而是有針對的對存在的知識點進行練習，最后必須進行綜合檢測，再針對暴露的問題進行個性化補救復習，以消除教與學的盲點。但多練也要注意一些原則：要多樣化練習，多樣化的練能提高學生的興趣，加深理解，提高技能技巧的質量，也有利于發展學生智力；要從學生的實際出發，根據教學要求，扎扎實實的練，不搞形式；要注意把帶有規律性的知識轉化為學生的技能；要啟發學生聯系已經學過的知識，新舊結合。
例如：給實例的幾座山的海拔與相對海拔圖，讓學生用自己的話說海拔、相對海拔的概念，然后做一個小的練習，讓學生說結果、原因或者是怎樣做的，在給一個不同的題用氣溫或者河流的差值倒推海拔、相對海拔。
五、重視地圖，要圖與知識能融合
翻開地理課本、地理練習題、地理試卷等等，都在文字旁佐有圖片，可見地圖在地理中的重要性，不亞于文字。
地圖是地理學科的第二語言，在學生復習的過程中一定要求他們結合地圖去記憶，復習，將所有知識點落實到地圖上去。
特別強調讓學生結合地圖記憶，這樣他們記的知識不會是死的，而是在理解的基礎上去記憶。在運用地圖進行復習時，要注重對學生空間想象能力的培養，對于一些比較重要的地圖，要多看、多讓學生聯想每個地理事物的位置，方位及成因等。
六、做好復習方法的指導
好的復習方法可收到事半功倍的效果，所以，在復習過程中，應注重對學生學習方法的指導。比如將知識總結成口訣、學思結合，學用結合等。
在新課改的推動下，地理教學結合學科的特點，“以改革為動力，以發展為方向，以創新為宗旨”，形成以“自主學習、合作學習、探究學習”為核心的地理課堂教學新模式，更好地促進了學生的發展。
一、注重師生課堂互動，激發學生興趣
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。在八年級地理學習到長江這一節時，學生對荊江的“截彎取直”發生了興趣，學生七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，既然得取直，直接把長江水調到我們這，我們許昌缺水，這多好啊？其他同學都大笑，我肯定他，南水北調這一思想就是這么來的！但緊接著我問：假如全班一半同學住在長江下流地區，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入
二、教師的講要有的放矢，注重重點、難點
中學地理教材，整體上看具有同一模式：初一為世界地理知識，初二為中國地理知識。在初一地理中，先是地理知識的概述，如地球知識、地圖、陸海、氣候、資源、居民和政區等，然后按照若干地域進行地理分區學習，這里面，又按照先自然地理后人文地理的模式進行編寫。初二的中國地理，基本上依舊是按照先總后分，先自然地理后人文地理的模式編寫的。掌握這一規律后，為避免學生入味，應針對不對的教學內容，采取不同的教學方法。
例如，八年級地理下冊第一章《遼闊的疆域》中，關于中國海陸位置的優越性是學生理解的難點，在講解時，可逐一分析以下問題：找出俄羅斯、巴西，并與其相比，我國的緯度位置有什么不同？說出我國緯度位置的優越性有哪些？找出日本、蒙古，并與其相比，我國的緯度位置有何不同？說出我國海陸位置的優越性有哪些？通過分析以上問題，學生也就能夠很容易理解我國的緯度位置和海陸位置的優越性并得出結論，但到最后，一個學生說：老師，我怎么感覺編寫教材的人是在拿中國的位置在得瑟呢？我問為什么這么說，學生就說，“你看，中國和俄羅斯比，俄羅斯緯度太高，冷了；和巴西比，人巴西緯度又低了，又熱了，只有中國不冷不熱的；和蒙古比，蒙古要想從咱這過，高興讓過就過，關系不好了，給多少錢也不讓過，誰讓你不臨海呢？和日本比，日本剛發生過海嘯，真大面積海嘯了，你跑都沒地兒跑去，只有中國海陸兼備，什么都不怕，你說，這不是得瑟是什么啊？”在同學們的哄笑聲中，所有的知識點都分析到了，中國位置的優越性也就掌握了。
三、充分利用地理三圖，培養學生的記憶、觀察、和思維能力
隨著新課改的不斷深入，地理教學中地圖的運用日益加強，這就要求教師能把枯燥的地理知識及時準確的融入地圖，靈活機動的運用地圖。
在教學過程中，讓學生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規律和河流時，教師邊講邊繪，學生邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學生頭腦中打下深刻烙印，還為今后學習各種地理知識奠定了基礎。比如，在七年級地理學習七大洲四大洋時，重點就要求學生能掌握七大洲和四大洋的位置，但要求學生能夠畫出輪廓圖，這顯然難度很大，我就按照課后一活動題：讓學生以各種三角形的形式，簡單畫出七大洲的樣子，并把它們放到一定的位置上，這對學生來說，很容易做到，而且，他們還有機會看看同桌的是不是更“難看”點，并進行一下善意的嘲笑，在學生的笑聲中，七大洲的位置就掌握了，學生的學習勁頭也有了，教學也就成功了。
四、緊密聯系生活實際，設計地理探究活動
密切聯系學生的生活實際與經驗，闡述地理知識，使學生感受到地理就在身邊，它是鮮活而有趣的，一點也不難學。
比如，在講同學們都深有體會的農村人口向城市遷移的原因時，從學生日常生活經驗出發，用生活化的語言來分析描述，學生就較易接受：甲：“家里人多地少，生活困難”；乙：“城里有好學校，我將來要去城里讀書。”丙：“城里有更多更好的發展機會，我要去城里打工。”丁：“城里的生活水平高，我要搬到城里去”……
又如，日本在發生地震時，我們的地理課學習剛好日本學過去了，在學習英國，但在課堂上，我又拿出日本與之比較著學習，先復習日本的四個大島：北海道、本州、四國、九州，指出核泄漏的地方在北海道，日本地震為什么傷忘很小，海嘯引發的核泄漏才是對日本影響大的……因為加入了學生感興趣的地方，又與當時的社會狀況相對應——全民都在對日本的核泄漏表達著關心，這部分的知識，不用再學習了，學生一個個記得很牢，而且對比英國，把這兩個國家都掌握在了心中。所以，地理課堂就達到了很好的教學目的。
關鍵詞 外語磨蝕 多語民族地區 中學英語教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.054
Abstract Through the comparative analysis of two kinds of mode Seda middle school students in grade eight English term papers， on students' language learning motivation and cultural identity questionnaire， observation of classroom teaching mode of English curriculum， multilingual ethnic areas the main causes of English learning of language attrition， and put forward the corresponding teaching strategies.
Keywords foreign language attrition； Multi-language ethnic areas；middle school English teaching
0 引言
語言磨蝕是語言學習的逆過程，意為雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現象，通常分為母語磨蝕和外語磨蝕兩個類別。對于外語教學研究來說，外語學習與磨蝕互為逆過程，其關系密不可分。在目前外語磨蝕的研究中，有些影響因素已被探明，如：磨g前外語水平，受蝕時間，與受蝕語的接觸方式，年齡，外語學習方式，社會情感因素，讀寫能力，目的語語種等。這些因素不僅類別多樣，彼此還存在交互作用。此外，研究表明外語語言體系中的受蝕對象是由規則控制的，且具有一定的選擇性，即語言體系中不同對象對外語磨蝕的敏感性不同，其磨蝕的速度和程度也不同。在本文中，筆者將主要對民族地區三語教育模式下學習者外語學習時間長度，學習模式，學習動機等與外語磨蝕的相關性進行探索。
1 色達地區外語磨蝕的實證研究
色達中學是四川省甘孜藏族自治州色達縣唯一一所綜合性初中，教學模式分為一類模式和二類模式。一類模式指除漢語文課和英語課外，其他課程均用藏語教學；二類模式則是除藏語文課和英語課外，其余課程均以漢語教學，在二類模式中還包含2011年起開設的網絡班，除自設藏文課外，所有課程的教材教輔與成都七中育才學校同步，課堂教學由七中育才學校錄播制成，遠程傳送到色達中學網絡班。負責網絡班課程教學的教師在課前分析視頻，再將視頻在課內播放講解。該中學面向全縣各區招生，也有少量生源來自甘孜州的爐霍縣，甘孜縣。全校學生目前共計九百余名，漢族學生共四名，其他為藏族。專職教師八十三名，漢族三十一名。其中，八年級一類模式四個班，二類模式兩個班，包含一個網絡班。一類模式下，每周藏語文課六節，漢語文課七節，英語課三節；二類模式中每周藏語文課三節，漢語文課七節，英語課七節。除網絡班外，英語課程的教材均統一使用人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》。該年級英語教師共兩名，一位負責二類模式，包括網絡班教學，一位負責一類模式教學。
首先，筆者在2015-2016學年度第一學期第一周和最后一周對八年級年級兩類模式下兩位英語教師的課堂上連續旁聽，了解他們的課堂教學方式。一類模式的英語教師更加注重具體語言點的講解，在課堂上將新單詞，課文中的語法現象一一拆解詳細講述；二類模式的英語教師課堂中更注重語言交際，讓學生模仿教材中的句型，結合生活實際，編出新對話不斷練習，隨后再將對話中的語法現象分析講解。隨后，根據學生在兩類模式中所占比例，在對2015-2016學年第一學期英語期末考試試卷的分析時，筆者隨機抽取兩個一類模式班和一個二類模式班的試卷進行對比，試圖找出學習時間的長短與外語磨蝕的相關性。
在此次八年級期末考試中，除網絡班以外，一類和二類模式客觀題內容相同，二類模式的試卷另有主觀題，即填空題。筆者將試卷中客觀題各小題考查的知識點一一羅列，計算不同模式下的班級正答率，并歸納各個知識點的錯誤類型和比率。通過這樣的對比分析，試圖找出學習時間長度與外語語言體系中不同對象的相關性，以及磨蝕程度的相關性。選擇八年級試卷進行分析，是因為七年級剛開始學習英語，接觸外語時間過短，此時談磨蝕為時過早；而九年級的兩類模式采用了不同的試卷進行考查，考點和形式的不同會影響分析結果。八年級的客觀題分為單項選擇，完型填空和閱讀理解三部分，共55小題。通過累計和求平均計算公式，其中X3，X4，X5分別代表一類模式的3，4班和二類模式的5班。55是試卷中55題的正答率數據，從時間上來說，平均多上一節課正答率提高9.55%（總課時為七節課以內，包含七節課）。從單項選擇，完型填空和閱讀理解三個大類來看，每多上一節課正答率提高數值分別為0.11，0.66，1.14。在單項選擇的三十道題中，只有動詞短語介詞搭配、動詞短語搭配及動詞過去式（take，make）、.一般將來時時態，介詞與名詞的搭配（in， on）這幾項呈現反常分布，即學習時間越長，學習效果反而越差。究其原因：一是數據總量小的限制會導致計算錯誤，二是教師授課的差別性，可能五班的學生在學習這幾個知識點時就已經發生錯誤，或是教師對這幾個知識點沒有重視。在單項中，以形容詞修飾不定代詞（0.23，0.81）、主謂一致（0.99）、頻率疑問詞（1.06）的正確率與上課課時數的相關性最為明顯，究其原因，這三類語法現象與藏文和漢文語法規則均有較大差異，故在時間過短的情況下，學生難以理解和運用。
2 色達中學學生英語語言磨蝕的成因
通過對學習者八年級上期的英語期末試卷進行分析，筆者發現：第一，外語磨蝕與接觸時間有明顯的相關性。二，語言系統中對象不同，與接觸時間的相關性也不同。三，相比單獨的語言點考查，外語的綜合運用能力與接觸時間的相關性更為明顯。四，教師的課堂教學方式與外語磨蝕也有一定的關聯。
另外，在此次調查研究中，筆者還發現了一些其他在教學過程中造成英語語言磨蝕的因素。
2.1 學習動機的影響
外語學習的過程中，有學者提出了“融合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）的概念。前者指學習者主動與目的語群體接觸，交流和融入目的語群體的愿望和興趣。后者指學習者對所學語言實際使用價值和優勢的追求。色達地區位于川西高原，常年交通極為不便，地理環境相對封閉，雖然離縣城十余公里外的五明佛學院為亞洲最大佛學院，享譽海內外，也有部分英語為母語使用者在此修行學習，但他們與當地人的日常生活相隔甚遠。色達中學的學生主要來自色達及周邊藏族自治地區的農區和牧區，幾乎沒有去過色達以外的地區，根據筆者對在校學生所做的問卷調查，學生普遍缺乏與外界的文化交流，沒有機會與英語使用者接觸和交流。此外，色達中學選擇一類模式學習的學生多數選擇甘孜藏區的“9+3”教育模式，即 “9+3”免費中職教育計劃，指政府有計劃地組織藏區已經接受完九年義務教育的初中畢業生和未升學高中畢業生到免費接受三年中等職業教育的受教育方式。該模式看重的是藏語文成績，對英語成績沒有要求，因此該地模式下的學生學習英語的工具型動機也并不強烈。問卷調查中，81%的學生認為“學習英語重要”，但95%的學生在問及學習英語為什么重要時，沒有給出明確的回答。由此可見，由于缺乏融合型和工具型動機，學習者英語學習的效果不佳。
2.2 教材內容編排的影響
色達中學兩類模式下使用的英語教材《義務教科書英語》是根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》修而成，編寫者提到修訂的七個主要目標之一為：充分體現“以人為本”的科學發展觀.使教材編寫符合學生的年齡和心理特征，符合學生的認知水平，聯系學生生活經驗，關注不同學生的生活和文化背景，激發學生學習興趣，滿足學生實際需要，體現學生個體差異。八年級上冊共十個單元，主題涉及度假、健身、電影休閑、觀看體育賽事、電腦學習、飲食、聚會等。可以看出教材內容的編寫更貼近城市生活，更符合城市學生的認知水平。對于較偏遠的民族地區學生來說，度假、看電影、計算機科學這類話題在他們的生活中并不常見，相應的詞匯和語句表達的內涵意義不符合學生的文化背景，超越了學生對其日常生活的認知。如此一來，學生面對的不僅僅是學習一門新語言的困難，還有對陌生文化和生活方式的認知困難。
2.3 教學模式的影響
色達中學兩類模式中的英語課堂教學基本都是由教師使用漢語和英語來共同完成。中學里僅有一位色達本地的藏族教師，可以在課堂上交替使用本地的藏語和英語進行教學，該教師所學專業并非英語教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教師所學專業為英語（師范方向），來自色達以外的其他地區，無法使用藏語和學生交流。由此，該校大部分學習者學習英語的過程是英―漢―藏三語的語言聯系模式。教師用漢語來解釋說明英語的用法和釋義，學生需要將接收的漢語信息再轉化為熟悉的母語藏語來消化理解；而學生用英語進行表達時，也同樣需要將腦中的藏語信息先轉化為漢語，再將漢語編碼轉為英語。漢語和藏語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。這三種語言無論是在拼寫拼讀的規則方面，還是在語法方面都有很多差異。在英語學習中，學習者需要經歷兩次的編碼轉換，這一過程中學習者的漢語能力會對英語學習產生巨大的影響。特別對于初學者，在其還不能清晰地意識到藏漢英三種語言的差別時，無論是理解英語詞匯意義和語法用法，還是用英語表達自己的想法，都會遭遇漢語能力不足帶來的障礙。一類模式下，許多學生的漢語文學習已經困難重重，如今又需要借助漢語為主要工具學習作為第三語言的英語，無疑是雪上加霜。
2.4 民族傳統的影響
自公元766年桑耶寺建成標志著藏傳佛教立足吐蕃以來，很長一段歷史時期內藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深遠影響，寺院教育成為了藏區教育的主流。孩子年幼時就被送往附近的寺院學習，由僧人教授藏文和佛學知識。寺院里的僧人不僅扮演著世俗意義的教師一角，更是學習者的引領者，因此學習者對他們十分敬重，絕無質疑。如今，藏區尊師這一傳統延續到了現代教育中，學習者對學校教師亦是充滿謙卑，不愿意向教師吐露自己在學習中遇到的諸種困難，不愿意主動與教師就不明之處進行討論。如此一來，教師也很難在教學過程中及時了解學習者的對語言知識的掌握情況，從而無法及時調整教學內容的重難點和教學模式。此外，傳統的寺院教育以背誦為主要的學習模式，強調對所學知識的記憶。筆者在調研時觀察到學校里的大部分學習者仍然對這種學習模式青睞有加，每每在晨讀或是課堂內朗誦課文時全情投入，而在分析理解方面則有所懈怠。因此，學習者在英語學習的過程中對于語法規則的理解、對于語句的實際應用難以掌握。
2.5 環境影響
上文已經提及色達地處偏遠，交通不便，與外界聯系甚少。縣城里除了幾家售賣佛學典籍和經書的佛教用品店，再無一家書店。學校內可供學生借閱的英語書籍或音像材料也寥寥無幾。在問卷調查中筆者發現，所調研學生的父母九成以上只接受過小學教育及以下，學習者的家庭除了能送孩子來學校讀書，在進行學業輔導或是提供課外資料等方面均無能為力。在學校學習三年英語，教科書和教學輔導練習冊就是學習者唯一能夠接觸到的英語材料。而身處城市的學習者則有豐富的英語試聽閱讀材料可以選擇，比如去書店購買或在圖書館借閱英語原版書籍，在互聯網上收聽英語電臺節目，收看數量龐大的英語電影電視劇或演講脫口秀。眾所周知，學習語言是一個需要大量接觸目的語材料的過程，如若不能保證一定量的目的語閱讀和視聽，學習者很難理解和掌握目的語的準確使用方法，也無法將由另一種語言所學的目的語語法規則真正應用到實踐中去。
3 多語民族地區中學生降低外語磨蝕的教學對策
綜上所述，筆者建議：一，八年級目前所學的英語語法現象中，形容詞修飾不定代詞，主謂一致和頻率疑問詞這三類語法現象的掌握與英語接觸時間有著緊密的正相關性。因此，在目前英語課時無法增加的情況下，教師需在課堂上就該類語法點進行多次詳細的講解，并在課后配以相關練習，使學生加長與其接觸的時間，從而更好地掌握該類語法現象。二，對一類模式的英語教師來說，課堂時間尤為寶貴，因而一定要督促學生在課前對教材充分預習，把跟讀單詞和課文的任務盡量放在課下完成；找出學生常見錯誤與藏文或中文之間的關聯，在課堂內通過英漢/英藏對比，加深學生對英語語法現象的理解。三，完型填空和閱讀理解考查學生的英文綜合應用能力，這兩部分不僅強烈體現出與英語接觸時間的正相關性，并且絕不能僅靠加大練習題量來提高學生的閱讀理解和語言現象綜合應用的能力。因此，在課堂時間極其有限的條件下，教師在課后首先應加大學生每日的英文閱讀量，要注意補充的閱讀材料與教材進度緊密相關，如詞匯量相當、語言現象類似、話題類似等，讓學生即使沒上英語課，也能在閱讀中不斷復習和內化課堂中所學的詞匯短語和各類語法現象，打好英語學習的基礎，從而提高綜合應用能力。四，教師在課堂教學中，可通過對比藏漢英三種語言的異同，讓學生從熟悉的語言入手去逐漸了解和接觸陌生的英語，特別是針對一類模式的學習者，強調藏英之間的區別，以及適當地用藏語來講解英語，消除學習者因漢語能力不足造成的英語學習障礙。五， 除加大課后練習的題量外，學校也可從管理層面為學生營造良好的英語學習環境，鼓勵學生將個人生活、民族文化習俗和英語表達聯系起來，提高英語交際能力。比如，每周利用一個晚自習組織英語角，讓一類模式和二類模式的學生共同圍繞某個話題進行英語對話討論。學生既可在討論中綜合應用課內所學的詞匯表達和語言現象，又可體驗英語的實際交際功能，將自身生活經驗和英語表達相結合，提升學習者的外語學習動機。
4 結語
在多語民族地區，學習時間、動機、文化傳統、社會環境等影響加大了學生英語語言磨蝕的速度和程度。我們需要對造成磨蝕的主要成因進行深入探究，找到能減輕減緩外語磨蝕的教學對策，提升該地區學生的英語學習水平，讓他們能夠均衡發展，在未來的升學或就業中更具競爭力。
項目基金：本文是四川省社科聯外語類項目“應對多語民族地區學生語言磨蝕的英語教學策略研究”（SC15WY004）的階段性成果
參考文獻
[1] 韓大偉，宋葳.《語言磨蝕理論研究》介紹[J].當代語言學，2010（1）：87.
