時間：2022-02-23 09:07:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育本科生畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
重視并加強對體育教育專業本科生科研能力的培養，是構建高素質和復合型的體育教育創新人才的關鍵。為此，研究解決體育教育專業本科生科研能力培養工作中出現的新情況和新問題，對實現高校體育教育專業培養目標和任務，不斷深化體育教言改革和提高教學質量，尤其是對提高大學生的綜合能力素質，適應經濟社會和人的全面發展需要，拓寬大學生的就業渠道，提升綜合競爭力，都有著十分重要的意義。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業部分本科生120名；2)2003年全國24所高校體育專業大學生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國13所體育院校本科生優秀論文評選對象156名。
1．2研究方法
1．2．1 文獻資料法 查閱有關文件法規和論文論著等文獻資料，作為本文研究的理論依據。
1．2．2 問卷調查法 印發有關調研問卷共計300份，分別發放：1)安徽省6所高校體育院系有關領導、教師和學生；
2)全國24所高校體育專業大學生基本功大賽中學生和有關院系帶隊領導與教師；
3)部分用人單位的有關領導和教師。
共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。
1．2.3 訪談法 選擇有關高校體育院系領導、教師和學生、用人單位領導和同事，對體育教育專業本科生的學習和工作能力現狀，并著重對科研能力的培養等方面的問題，分別進行訪談了解。
2 結果與分析
2．1 體育院系和用人單位對體育教育專業本科生的能力評價 通過對安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內蒙、廣西、湖北、湖南等全國部分高校體育專業本科生和有關領導、教師的訪談和問卷調查，其結果(表1、表2)。
由表1可見，對當前體育教育專業本科生各項能力滿意的程度是不相同的，其中對教育能力、教學能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(約占70％以上)；而對科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項達到2／3(約66．9％)。
2.2 體育教育專業本科生的能力與自我評價 在體育教育專業本科生的被調查者中，認為不能勝任工作的能力是科研能力和創新能力。其中對科研能力認為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業本科生的科研能力培養方面，確實與實際需要尚有一定差距。
2．3 體育教育專業本科生撰寫論文現狀 對參加2005年全國13所體育院校本科生優秀論文評選而報送的156篇論文進行評審的結果是(表3)論文的選題和研究內容較為廣泛，能夠使用文獻資料法、實驗法、調查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實踐相結合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創新性；3)研究方法多以文獻資料為主，缺乏數據的支撐。
北京體育大學教授張力為博士，通過對本校100名2003級本科畢業生學位論文的研究發現，論文存在問題是：“沒有研究假設、論述過多、實證過少，統計方法過于簡單、撰寫格式不夠規范等”。
此外，廣州體育學院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對本系2002屆學生畢業論文分析認為，“論文教學時間太少、學生選題過于狹窄，研究缺乏創新是普遍存在的不足之處”。
2．4主要原因與分析
2．4．1 對學生科研能力培養工作重視不夠、措施不力 《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》在培養目標和規格中，明確提出要“培養復合型的體育教育人才”和“了解學校體育改革和發展的動態以及體育科研的發展趨勢，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國現行的《學位條例實施辦法》和《高等教育法》中也有明確規定。但在具體的實施過程中，對學生科研能力和創新能力的培養計劃落實不夠、要求不高，缺少階段培養目標和具體工作計劃；培養與管理制度不健全，措施不力，缺少對學生科研能力的考核標準和檢查考評辦法等。
2．4．2 課堂教學缺乏對學生科研能力的系統訓練和具體指導、科研實踐鍛煉機會少 國家教育部文件明確提出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節，保障各環節的時間和效果，不得降低要求”。然而在乎時課堂教學中忽視對學生科研能力和興趣的培養，缺乏有計劃有組織的進行引導，其中有不少院系對《體育科學研究方法》課程教學計劃與時間安排不夠科學，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時相對較少。
2．4．3 對學生畢業論文的撰寫能力培養指導不夠、考評不嚴、要求不高 國家教育部文件明確要求：“大學生畢業(設計)論文要貼近實際，要嚴格管理，確保質量”。而目前體育教育專業本科生畢業論文質量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養規劃和具體計劃與指導措施。如選題環節，“選擇研究課題是一種探索性的活動，選題過程是一個積極的思維過程”。而大多數院系學生畢業論文的選題是由指導教師提供，選題后對學生課題論證要求不嚴，對研究方法和撰寫過程中具體分類指導不夠，有的只是臨時安排幾名教師負責；有的教師一人承擔10多名學生畢業論文指導，加之受自身的精力、能力、責任心與要求等不同因素的影響，導致論文質量和水差很大。
2．4．4 學生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調查總體現狀來看，絕大多數本科生對科研能力的培養鍛煉認識不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識的局限，往往重自己的興趣愛好，重術科輕學科、重感性直觀輕理性思考；有的認為只要學好專業技術提高成績，能具備一般教學能力就滿意而內因興趣不大；有的認為科學研究要求高難度大而信心不足，產生畏難情緒，進而淺嘗輒止。
3 對策與建議
3．1 提高認識、強化責任，加強制度建設、嚴格考評 院系領導要深刻領會有關文件法規與要求，加強學生創新精神和實踐能力培養“j，定期組織安排有關專家學者和學術帶頭人作科研報告，召開學生科研工作報告會和師生論文交流會，定期開展學生科研興趣小組成果展示與競賽活動；定期組織學生
參加社會實踐調查、參與教師的課題研究活動。定期召開專題會議。把學生科研能力的培養同日常教學訓練、實踐活動與管理等工作有機結合，統籌安排，齊抓并重。定期組織開展評先獎優和表彰活動。做到“應在政策上加強對年輕科研人員的科研能力的培養”積極鼓勵動員學生申報科研課題，對學生科研取得的進步與成績要及時給予肯定和表揚。
3．2 明確學生科研能力培養目標與要求 1)要明確培養目標的指導思想。明確學生科研能力培養的主要目標和要求，努力達到“四個一”，即構建一支以學生為主體的科研興趣小組和骨干隊伍；安排每一位學生都有參加科研專題調研和實踐鍛煉機會；選拔一批學生參加全校大學生科技(論文報告)競賽活動；培育每一個學生都能掌握基本的科研知識和方法，具有從事體育科研的基本能力和創新意識。2)明確學生科研能力培養階段的主要任務與要求。制定學年教學、訓練和實踐活動計劃、結合各校實際，將學生科研能力的培養任務按學年分階段進行安排。
原來，2005年12月15日，正在備戰2008年北京奧運會的國家“女子鐵人三項集訓隊”在昆明進行高原訓練時，遭遇了嚴重車禍，造成一死八傷。
車禍發生時，普小云駕車第一個途經現場，立即幫助集訓隊急救傷員、疏通道路，并帶領搭載受傷運動員的車隊趕到玉溪市人民醫院進行搶救治療，減輕了集訓隊的人員傷亡。
作為一名人民教師，在遇到突發事件時盡到了自己的救助責任，其高尚的師德，正是普小云教師生涯追求的目標。
30年的高校工作，普小云將其概括為一句話“教書學習做學問”。
教書，他崇尚兩句話，第一句是中文“授人以魚不如授人以漁”，第二句是西語“給人以再多的金子不如給他一塊點金的石頭”。知識是用來分析問題和解決問題的。
“人生有涯，學海無涯”，普小云從小學到博士研究生畢業，學習跨度長達37年。就算華發盡染，他仍舊堅持“在學習中工作，在工作中學習”，真正“活到老，學到老”。
至于做學問，他認為興趣也是做學問最好的興奮劑，理論的千頭萬緒，實驗的重復單調，其實都很辛苦，但研究中的發現帶給人的愉悅就是最大的快樂。
普小云在云南大學物理系講授“原子物理學”、“光學”和“非線性光學”等課程，內容豐富清楚，注重思維啟發，師生互動較好，學生對其任課的網上評教平均分是95，8分，位居物理學院教師得分前列。先后獲得云南省高等學校第六屆教學名師、云南大學首屆教學名師和全國寶鋼優秀教師稱號，先后5次獲得云南大學教學成果一等獎。
作為研究生導師，普小云2002年以來共指導博士生6名，碩士生36名，其中張遠憲、祝昆和周麗的畢業論文，先后獲得云南省優秀碩士論文，碩博連讀生李強獲得2010年度“中國大學生自強之星標兵”稱號，2009級博士生張遠憲的學術論文獲得2011年云南省科協第十屆優秀論文一等獎，2011級博士生孫麗存兩次獲得國家獎學金。
作為本科生畢業論文的指導老師，普小云每年都氖2-4名本科生畢業論文的指導工作。2006年以來所指導的本科生畢業論文6人次獲得云南大學優秀畢業論文，并發表于相關專業刊物上，已經獲得兩項國家發明專利和一項國家實用新型專利授權。云南大學本科教學評估專家組對易紅明畢業論文的抽查評價是“‘利用石英毛細管精確測量液體的折射率’一文，可以作為對本科生進行專業教育的范文”。
指導學生的課外科技活動，成果更是引人注目。
關鍵詞：旅游管理專業本科生培養模式分流
1.中國高校旅游管理專業本科生培養模式現狀及其問題分析
1.1中國高校旅游管理專業本科生培養模式現狀分析
現今，中國高校旅游管理本科生的培養模式非常相似：3年半在高校里學習理論知識，半年在飯店、旅行社、旅游景區景點等旅游企業實習，成績合格者即可畢業，有些高校，實習時間加長為8個月或者縮短為4―5個月，這在培養模式上沒有質的變化。這可概括為：“3.5年在校學習理論知識+0.5年在旅游企業實習” 培養模式，簡稱“3.5+0.5”培養模式。
1.2中國高校旅游管理專業本科生培養模式的問題分析
對旅游管理專業本科生培養模式的問題分析，可從4方面考慮：社會、高校、學生、企業。社會，社會對高校旅游管理專業培養模式的監督力度不夠。高校，高校對旅游管理專業的培養模式理解不一,對旅游管理專業的培養模式都有自己的理解。學生，學生對高校旅游管理專業的培養模式不太關注。幾乎沒有幾個考生是在詳細了解高校旅游管理專業的培養模式后而選擇這個專業的。企業，企業（旅游企業）對旅游專業培養模式基本是漠不關心的。
針對我國現階段高校旅游管理專業本科生培養模式的現狀和問題，筆者認為可對本科生采用新的培養模式――“分流”培養模式。即對一進高校的本科生進行分流，一部分學生學習旅游管理專業的實踐經驗，使其適應旅游企業的工作（對這部分學生采用的培養模式稱為旅游管理專業實踐型人才培養模式，簡稱實踐型培養模式）；另一部分學生學習旅游管理專業的理論知識，增強研究旅游實踐的能力，為旅游理論研究添磚加瓦（對這部分學生采用的培養模式稱為旅游管理專業理論型人才培養模式，簡稱理論型培養模式）。
2.中國高校旅游管理專業本科生新培養模式的創建
2.1實踐型培養模式創建
實踐型培養模式主要涉及4方面（社會、高校、企業、學生）的利益（如圖一所示），圓圈表示培養模式涉及的利益方，橫線上的文字表示利益的一方對另一方影響的內容，箭頭表示流向。社會對高校與企業影響是監督，學生對社會是回報，學生需要花精力、時間、金錢向高校、企業學習理論、實踐知識，同時，高校、企業應該對學生進行考核；還有，高校與企業間應該有合同，以明確雙方的責任。實踐型培養模式較復雜，說明如下：
圖一：實踐型培養模式4方面（社會、高校、企業、學生）利益關系圖
第一，實踐型培養模式應該主要借鑒美國實用主義教育學家杜威（Dewey）、克伯屈（Kilpatrick）等人的教育理論來教學，因為這種教育學的興起是為了培養有知識和技能的人才而產生的。這與我國現階段對旅游人才需求的背景很相似，借鑒杜威等實用主義教育學家的經驗，能使實踐型培養模式有堅實理論基礎。同時，注重彌補實用主義教育學的不足――忽視系統知識的學習，忽視教師在教育教學過程中的主導作用，忽視學校的特質，可能能使實踐型旅游人才更加完美。
第二，考慮到高校與企業資源高效利用的要求，可以采用以下培養模式：從大一下學期開始到大四上學期結束，每一學年都開設一門最重要的必修課，理論與實踐一起“修煉”，把學生分成兩部分并同時進行，一部分學生在學期的上半部分時間在學校學習理論知識，另一部分學生在此時進企業學習實踐知識；在這學期的下半部分時間里，學習理論知識的學生與學習實踐知識的學生“對調”，本來學理論的學生去學實踐，本來學實踐的學生去學理論，一學期結束由學校和企業共同考核一次。接下去的第二學期，與第一學期培養方法類似，只是第二學期的考核是對這門最重要的必修課的總體考核。學校教授的理論知識，最好能直接用于實踐。學生去企業學習實踐知識，最好由經驗較豐富的師傅引導，一位師傅最好帶3個左右的學生。
除了完成最重要的三門必修課外，實踐性人才還應該具備一些實用的理論知識，這有利于學生實踐能力的提高。當然，了解一些其它學科的知識能使學生的知識結構優化，對今后的發展有利，所以學校還應該上一些拓寬學生知識面的課程。
還有，實踐型培養模式培養的人才是為旅游企業服務的，他們的核心競爭力應該體現在適應旅游企業各方面的工作上，他們學習的理論和實踐知識應該偏重于企業管理的知識。學生具體的課程安排見表一。
表一：實踐型培養模式課程安排
學期 課程 備注
第一學期 旅游學概論⑴、管理學、微觀經濟學、英語（一）⑵、政治⑶、計算機（一）⑷、體育（一）⑸ ⑴旅游學概論課程的教材可選用李天元編寫的《旅游學》⑵學習英語課程四學期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分⑶學習教育部規定的5門政治課⑷學習計算機課程兩個學期，故有（一）、（二）之分⑸學習體育課程四學期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分
第二學期 飯店管理（一）⑹、禮儀學、旅游法規、政治、英語(二)、計算機（二）、體育（二） ⑹帶“”的課程是最重要的必修課，學習兩個學期，故有（一）、（二）之分，下同
第三學期 飯店管理（二）、會展研究、旅游會計學、英語（三）、政治、體育（三）
第四學期 旅行社管理（一）、旅游市場營銷學、公共關系學、英語（四）、政治⑺、體育（四） ⑺選兩門政治課程
第五學期 旅行社管理（二）、旅游選修課（一）⑻、導游基礎、旅游英語（一）⑼、旅游資源評價與開發 ⑻在旅游經濟學、旅游地理學、旅游社會學、旅游文化學、旅游心理學這五門課程中任選一門，學習兩個學期，故有（一）、（二）之分⑼旅游英語課程學習兩個學期，故有（一）、（二）之分
第六學期 旅游景區景點管理（一）、旅游選修課（二）、旅游英語（二）、旅游統計學
第七學期 旅游景區景點管理（二）、畢業論文⑽、職業生涯規劃 ⑽完成一個實踐個案研究，5000字左右
第八學期 無⑾ ⑾不安排課程是為了有時間找工作
注：1.一些擴大知識面的公選課，一般安排在晚上，以方便學生有時間上課，學生可在第三至第七學期選這類課，一般有三個學期的課程。2.應該多鼓勵學生考一些資格證書，如飯店領班資格證、導游資格證、會計資格證等。
2.2理論型培養模式創建
理論型培養模式主要涉及3方面（社會、高校、學生）的利益（如圖二所示），和實踐型培養模式相同，圓圈表示培養模式涉及的利益方，橫線上的文字表示利益的一方對另一方影響的內容，箭頭表示流向。社會對高校有監督的責任，學生學成后回報社會，學生花精力、時間、金錢在高校學習理論實踐知識，高校有傳授學生知識、訓練其人格的義務。對于理論型培養模式，還有兩點補充說明。
圖二：理論型培養模式3方面（社會、高校、學生）利益關系圖
第一，理論型培養模式不但需要借鑒教育學家赫爾巴特（Herbart）的教育學理論，還要借鑒文化教育學的教育理論。雖然這兩派的教育學理論本生就存在沖突，但是融合它們的優點就能使培養模式發揮大作用。這兩派教育學理論都有很強的思辨氣息，這對旅游學科范式的研究大有裨益。當然，加強對實踐研究方法的訓練也是必要的，它能彌補理論型學生時間投入不夠的缺陷。
第二，理論型培養模式除了注重對學生有研究能力的培養，還應該特別關注學生專業興趣、毅力等能力的增長。作為一個立志從事理論旅游研究的學生來說，對旅興趣、毅力等能力的培養，可能比研究能力更重要。旅游學的知識更新很快，一般是5―8年，旅游研究方法是隨著旅游研究的觀點而變化的，更新速度也較快。而學生對旅游研究的興趣和毅力一旦產生，卻可能保持很長時間。旅游理論研究者沒有十年時間的勤修苦練是不太可能出成果的，在這么長的時間里很有可能經歷觀點和知識的變革。而在變革中，只能依靠研究者對旅游研究的興趣和毅力，才能使學生積極的迎接變革，并在變革中不斷成長。
所以理論型培養模式，更接近于傳統理科人才的培養模式，只是由于學科發展的歷史時期不同（傳統理科，如數學、物理學、化學、生物學、心理學等學科都已經是成熟學科，而旅游學科還處于“青春期”），課程的設置等可能大致與理科課程設置類似。具體的大學課程安排見表二。
表二：理論型培養模式課程安排
學期 課程 備注
第一學期 旅游學概論（一）⑴、高等數學（一）⑵、哲學概論、英語（一）⑶、政治⑷、計算機（一）⑸、體育（一）⑹ ⑴旅游學概論，學習兩個學期，第一學期，學習申葆嘉老師1996年發表于《旅游學刊》上的4篇文章――《國外旅游研究進展》（連載之一至連載之四）以及由他主編的《旅游學原理》一書的前言與1―4章的內容
⑵高等數學課程學習兩個學期，故有（一）、（二）之分
⑶⑷⑸⑹與實踐型培養模式相應課程安排的要求相同
第二學期 旅游學概論（二）⑺、高等數學（二）英語（二）、政治、計算機（二）、體育（二） ⑺旅游學概論，第二學期學習謝彥君老師于2004年出版的《基礎旅游學》（第二版），以及張凌云老師在2008年―2009年發表于《旅游學刊》的3篇論文：《國際上流行的旅游定義與概念綜述》、《旅游學研究的新框架：對非慣常環境下消費者行為和現象的研究》、《非慣常環境：旅游核心概念的再研究》和他在《旅游科學》上于2008年6月發表的論文《近年來國際旅游學術期刊和論文選題的特征》
第三學期 管理學、微觀經濟學、概率論與數理統計、英語（三）、政治、體育（三）
第四學期 旅游經濟學、旅游社會學、線性代數、英語（四）、政治⑻、體育（四） ⑻選擇兩門政治課程
第五學期 旅游心理學、旅游地理學、旅游文化學、調研實踐（一）⑼ ⑼調研實踐課程應該理論結合實踐，應該保證學生有時間去實地調查，以便更好的掌握課程知識，課程有兩學期，故有（一）、（二）之分
第六學期 旅游企業管理學、考研輔導⑽ ⑽考研輔導課程包括政治、英語、數學、專業課，最好有專業的輔導老師上課，一直持續到大四上學期
第七、八學期 畢業論文⑾、調研實踐（二） ⑾有一定水平的論文，2萬字左右
注：1.一些擴大知識面的公選課與實踐型培養模式的課程安排要求相同。
3.小結
本文在分析了現階段的中國高校旅游管理專業本科生傳統培養模式的現狀和問題后，建立了旅游管理專業本科生的新培養模式。雖然旅游的發展大體需要實踐和理論兩方面的人才，但是社會還可能需要其他方面的人才。在管理學人才中，有一類人研究介于實踐與理論之間，他們為管理學理論與實踐的溝通發揮著自己的能量。戰略管理之父安索夫（Ansoff）就是代表。安索夫致力于彌補實踐和理論討論的鴻溝，通過提供一種有利于實用技術評估和發展的理論依據，填補理論與實踐之間的差距[1]。所以新培養模式還可能需要進一步完善。
當然，新培養模式沒有經過實踐的檢驗，可操作性未知。本文僅僅希望新培養模式能為旅游管理專業本科生茁壯成長盡一份綿薄之力。
學科方向設置較細，細化學科方向的課程體系較完善
威斯敏斯特大學新聞與傳播學系個別學科方向設置較細。如本科階段設有醫療新聞學。醫療新聞學包括編輯（醫學）；特寫寫作（醫學）；適用于衛生專家的排版設計；適用于衛生專家的出版法和倫理；適用于衛生專家的專業寫作；新聞的語境；醫療保健工作政治學等課程模塊③。再如，碩士研究生階段設有傳播政策。該專業所包括的必修課程模塊有傳播政策的政治分析（必修）和學位論文專業指導；第一學期的選修課程模塊包括傳播的政治經濟學；技術和傳播政策；傳播理論；傳播學研究方法；學習技能；第二學期的選修課程模塊包括全球化和媒介；政治傳播；媒介受眾；性別，暴力和政治；政治傳播等④。
點評 ：學科細化與學科的深入發展息息相關。與歐美國家相比，新聞與傳播學教育（尤其是傳播學教育）在中國發展的歷史并不算久。因此，中國高校的新聞與傳播學教育總的來說存在學科方向設置線條粗疏的問題。當然，隨著社會需求的發展和學界研究的細化，一些細化學科正逐步被列入教學方案。譬如奧運報道、健康傳播等。但是，由于這些教學方向完整體系的形成還需假以時日，因此，常出現的問題就是在教學過程中這些被細化出來的學科方向往往跟其他早已成型的學科方向難以有明顯的界線，難以突出細化學科方向個性化的東西。不過可以期待的是，不管是從橫向看還是從縱向來看，中國新聞與傳播學教育應該并且會朝學科細化的方向發展，橫向學科細化以媒體類別（報紙、雜志、廣播、電視、網絡等）為維度；縱向的學科細化以傳播內容所屬領域或學科領域（如體育新聞報道、社會新聞報道、經濟新聞報道、健康傳播、傳播政策等）為維度。
體現出較強的社會科學特點
英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規律，表現出較強的社會科學特點。此點可由針對新聞學本科生的課程設置略見一斑。
另外，從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，以2006年第一學期傳播學碩士課程《新聞理論》為例，該學習模塊涉及戰爭與新聞、新聞業市場結構與新聞實踐、新聞從業者為誰而工作、新聞與政治、新聞業與互聯網、國際新聞流與通訊社等專題。
點評：與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現出較強的人文學科特點?，F今中國的新聞學教育最早借鑒于蘇聯。由于當時國際、國內特定的政治背景和社會背景，新聞學更多地“體現出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”⑤。在相當長的時間內（尤其是90年代之前），這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。但是， “當新聞活動越來越表現為一種文化消費活動時，以社會科學的態度對待新聞學已是一種必然選擇?！雹?。站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規律，可以讓新聞學教育更貼近現實操作。
本科生與碩士研究生教育差別較為明顯
英國大學本科學制3年，碩士研究生學制1年。本科生入學前無需經過統一考試，而是一般要經歷提交申請、面試、錄取等程序。一般可以同時申請6所學校。威斯敏斯特大學新聞與傳播學系所提供的本科生教育包括媒介學和醫療新聞學。所提供的碩士研究生教育包括傳播學、傳播政策、針對國際學生的新聞學研究、媒介管理，攝影新聞學、公共關系等。
本科生階段教育理論與實踐并重（甚至更重實踐）。學生一般每學期要修兩門理論課，兩門實踐課。前者包括新聞理論、傳播理論、全球化、媒介消費、傳播法方面的課程。后者包括印刷、在線和廣播新聞、電視制作、廣播制作或公共關系等。學生入校后，即可根據自己的興趣側重某方面的實踐。譬如對電視制作感興趣的學生，可以在實踐課上學會攝影、編輯視頻、制作演播室節目和制作紀錄片等所需的技能。本科階段的理論課在講授時“多結合案例，與實踐緊密相聯，并不注重深入系統地介紹理論”⑦。多以教師講授和小組討論的形式組織課堂。
碩士研究生階段主要是深化學生的理論積累和培養其做研究的能力。實踐課的重要性下降。理論課多以專題形式組織，表現出一定的深度，如2006年第一學期傳播理論這門課涉及大眾傳播與現代化、發展傳播學、意識形態與霸權、傳播與文化、法蘭克福學派、政治經濟學等專題。課堂組織形式除教師講授和小組討論外，還包括一對一與導師面談。在與導師面談時間內，學生可以就自己感興趣的問題與老師深入探討，老師會指導學生論文寫作。
點評：國內新聞與傳播學教育中出現的一個問題是本科階段教育與碩士研究生階段教育之間并未涇渭分明。一些在本科階段學過的內容還會出現在碩士研究生階段。解決此問題的一個途徑也許是更準確地把握不同階段教育的定位，拉開本科生、碩士研究生教育的距離。譬如將本科生教育定位于“怎樣做”，將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進行思考”。要教好本科生“怎樣做”，可能會受到一些客觀條件的制約，如硬件設備。硬件設備不僅體現在量上――量不足就不能保證每個學生都能有充足的熟能生巧的機會；而且還體現在質上――媒體技術日新月異，用20世紀80年代的設備來訓練21世紀的學生只能事倍功半。將本科生教育定位于“怎樣做”并不意味著只培養“匠人”，而是說，這是本科生教育的基本使命。將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進行思考”，亦即側重于引導學生學會站在理論的高度上描述現實、解釋現實、預測與控制現實。
博士研究生教育程序控制嚴格
博士研究生學制3年。拿到學位之前，一般要經過以下程序：提交研究計劃――面試――注冊――身份轉換――提交論文――論文答辯。入學前無需經過統一考試，但要提交研究計劃。如果學校認為有導師可以指導申請者將來的研究，就會組織面試，以了解其對該研究論題的把握程度及未來的研究潛力。申請者面試通過就會被錄取。正式入學后就要在導師指導下有步驟地開展研究工作。首先要大量閱讀與研究論題相關的文獻資料（值得一提的是，不少大學圖書館間資源共享，許多政府或社會網站上的信息完全公開，因此可供學生利用的信息資源特別豐富）。一年級第二學期初要經歷注冊程序，學生要準備書面材料，老師以面談形式檢查學生此前的研究成果，并提出意見和建議。二年級末要經歷身份轉換程序，一般需提交字數約為畢業論文1/3的報告，如果順利通過專家小組的面試，身份就可由MPHil (Master of Philosophy ) 轉為PHD候選人(PHD Candidate)，如果未通過，就不能轉換身份，只能修改后重新經歷身份轉換程序。身份轉為PHD候選人后，就可正式進入論文寫作階段，接著是提交畢業論文及論文答辯⑧。由于目標清晰可見，博士研究生從入學的那一刻起就以理論突破為目的，并且有著明確的研究論題。由于導師與學生間的雙向選擇機制能確保學生的研究論題盡可能落在導師的研究領域（研究興趣）范圍內，所以學生在研究過程中可以很充分地得到導師的指導意見。通過環環相扣的程序，一步步地完成始定的研究論題，可謂三年磨一劍。
點評：國內博士研究生階段新聞與傳播學教育所存在的一個問題是有些學生所選定的研究論題與導師的研究領域（研究興趣）出現錯位，以致導師在指導學生做研究時不能那么游刃有余。此問題的主要責任并不在導師，而在于導師與學生之間的雙向選擇機制并未能完全順暢地運轉。
留給學生主動尋求知識的時間與空間
英國高校教育每一學年包括兩個學期，每學期正式上課時間為12周。2006年第一學期始自9月18日。第二學期始自1月15日。威斯敏斯特大學新聞與傳播學只要求本科學生每一學期選4門課。碩士研究生的課程量要求不一，但也不算很多。以傳播學碩士教育為例，要求學生在一年內修完3門核心課程和5門選修課程。公共關系碩士教育要求學生在一年內學完4門必修課和2門選修課。
點評：英國高校教育的工作量是每年24周，比中國少了近1/3。不僅如此，而且由于理論課上小組討論和與導師面談會占去相當多的時間，因此用于講授的時間就更少了（每門理論課每學期約講授十多個小時，當然也有的課會多些）。“老師只是給學生拉出一個知識框架，學生可以利用大量課余時間自己去探索、豐富自己的知識體系。”13
必修課數量不多，選修課豐富
必修課程一般為核心課程，其在學生所修的全部課程中所占的比重并不大，每學期1-2門。以傳播學碩士教育為例，必修課只有3門。可供選擇的選修課則包括13門。
點評：在新聞與傳播學教育中，中國不少高校的必修課所占比重較大。不過此點只能作為一個客觀差異來看待，并不能說明孰優孰劣。
評價學生學習效果的方式靈活
學生修完一門課，老師都會給出評定成績。很多老師評價學生學習效果的方式不是期末考試，而是根據學生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價。譬如對本科階段新聞學方向的學生來講，老師會根據論文和設計方案來評定理論課的成績，根據實際操作，個人和團體設計方案和分析自己工作的日記等評定實踐課的成績，沒有期末考試。
點評：老師到底以何種方式評價學生學習效果，還需具體情況具體分析，每一種方式要想取得好的效果都是有條件的。
學生反饋全面
威斯敏斯特的學生在學期末會拿到一份學生反饋問卷，以調查每一教學模塊(model)的教學效果。這份問卷設計得相對較為詳細，不僅會涉及授課本身，而且還會涉及到教學設備、教材等。以2006年該校學生拿到的反饋問卷為例，整份問卷共分為9個部分，前6部分為客觀題，后3部分為主觀題。分別為組織；材料與設備；講授（lecture）；小組討論和實踐/設計；評價；綜合評價；你的觀點；背景信息；附加問題。每一客觀題均包含五六個六級量表。
點評：教學本來就是個雙向傳播的過程。傳播效果的好壞在一定程度上取決于反饋的情況。由于學生反饋意見的根據是自己接受教育的效果，而教學效果不光會受到課堂教學的影響，而且還會受到教學設備、試驗室設備、圖書館資源等諸多外部因素的影響。因此，將這些內容包括在學生反饋問卷中會更符合實際情況。
注釋：
①
②
③wmin.ac.uk/mad/page-400
④wmin.ac.uk/mad/page-269
關鍵詞：實踐教學；校內實踐基地；運作與管理
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0166-02
實踐教學是培養學生實踐能力、交際能力、獨立分析問題、解決問題的能力、創新能力的重要途徑，所以實踐教學是非常必要的，也是十分重要的。現在高校實習多為畢業前學生進行社會實習，采用的形式為學校統一安排實習單位的集中實習或者學生自己聯系實習單位的分散實習。由于學生自身的原因和實習單位的原因，很多學生的實習流于形式，實習指導教師也很難了解學生的真實實習情況，很難進行實地的專業指導。而依托不同專業建立的校內實踐基地可以為學生和指導教師提供一個實踐平臺，彌補了畢業實習存在的一些不足。借助專業優勢，建立穩定高效的校內實踐基地，制定可行的學生考核機制和指導教師監督評價體系，走出一條大學生在校期間校內實踐和畢業前的社會實習相結合的道路。各個專業校內實踐基地的合作也將為校內實踐基地的發展提供更多的可能。
一、大學生社會實踐現狀分析
1.實踐教學的意義和重要性
實踐是高等院校教學計劃的一個重要組成部分，是大學生夯實專業基礎，提高學生綜合能力的重要手段，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。
通過實踐學生可以更好地了解社會，提高學生的語言表達能力和管理能力，增強學生分析問題、解決問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的團隊協作精神。實踐可以完善大學生的學習過程，從學習到實踐再到學習的循環往復的過程，激發學生學習的自覺性和積極性。
2.大學生畢業實習現狀
目前大學生的社會實踐主要是畢業實習，但無論是集中還是分散形式的畢業實習都存在一些問題，很多高校的畢業實習形式化現象比較嚴重。
畢業實多被安排在第七或者第八學期，對于英語專業的學生而言，這段時間是比較忙碌和重要的。學生要參加研究生入學考試、英語專業八級考試和準備畢業論文，還要進行求職，所以學生容易忽視畢業實習。很多英語專業學生的實習單位不對口，學生的實習內容不確定、不具體。一些單位只給學生安排一些打掃工作、雜事，使得實習不能起到鞏固學生所學專業知識的作用。學生的實習指導和監督，通常是由單位和學校的實習指導教師一起進行的。但是這種方式不利于對學生的指導和監督，學校的指導教師不能完全掌握學生的實習狀況。實習單位方面，現在愿意接收實習生的單位也在縮減，學校不付給實習單位經費，但實習單位派出實習指導教師需要時間和精力，所以現在很多單位不愿意接收實習學生。
二、大學生校內實踐基地的建立
教育部《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》文件中指出：“進一步加強以教學實踐、專業實習為主要內容的實踐教學。把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，使大學生在參與實踐教學的過程中，深刻體會蘊含在各門課程中反映人類文明成果、弘揚民族精神、體現科學精神、揭示事物本質規律的內容，培養大學生的創新精神和實踐能力?！贝髮W生大多是在大四畢業前到實習單位去實習，檢驗學習的成果。但是如果學生能夠把所學習的知識及時運用到實際中，找到不足再學習，彌補不足，就可以取得更好的學習效果。所以我們要建立不同專業的校內實踐基地，完善大學生的實習，保證實習作用的發揮。讓校內實踐基地成為學生鍛煉、實踐本專業知識的重要課堂。從學生入校開始安排校內實踐，根據不同的年級進行不同內容的校內實踐，與畢業前的社會實習相結合。天津體育學院體育文化傳媒系依托非體育類專業學科平臺，堅持以培養高素質的應用人才作為指導思想，建立了三個校內實踐基地。分別為英語專業的博文翻譯社、新聞專業的博瀚報和教育技術專業的博創影視社。校內實踐基地的建立為老師和學生提供了一個平臺，給學生提供了一個實踐鍛煉的機會。英語專業的學生通過參加翻譯社的口譯、筆譯等活動，增強了英語的實際運用能力。
把校內實踐基地的實踐內容充實起來，將校內、校外實踐基地作為一個整體來建設，建立一系列完善的校內實踐基地的運行、管理、考核機制，切實提高學生專業的實踐能力和就業的競爭力。
三、大學生校內實踐基地的運作及管理機制的探索
天津體育學院體育文化傳媒系三個校內實踐基地的建立使得學生的校內實踐成為傳媒系人才培養的重要環節。校內實踐基地的建設有利于學生語言表達能力、實際運用能力的鍛煉和提高。學生可以獨立地參加活動，增加人與人交際的機會，培養創新能力，實踐基地成為學生自主學習和自主實踐的地方，學生通過學習――實踐――學習循環往復的過程實現了從知識本位到能力本位，從被動學習到主動學習的轉變。
1.建立穩定高效的校內實踐基地
校內實踐基地的建立使學生從大一入校就把理論知識學習和實踐相結合成為可能，一方面避免了第七、八學期畢業實習與考研、專八、論文的沖突，另一方面使學生入校就有危機感和緊迫感，使學生從一年級開始規劃大學四年的生活和畢業后的發展。以傳媒系英語專業為例，學生在課堂中提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力，但英語是交流的工具，實踐對于英語學習尤為重要，只有在實踐中才能鞏固基礎知識，提高學生的綜合能力。英語專業的博文翻譯社自成立以來就給學生提供了很多的鍛煉機會，完成了很多的翻譯工作，參與翻譯了天津體育學院體育人文社會研究中心的國外全民健身動態雜志摘要和論文全文各兩期，等。在翻譯的過程中，有指導教師為學生做翻譯講座并根據學生的翻譯情況做指導，有體育人文社會研究中心的專家為學生做專業知識方面的講座。通過翻譯實踐學生可以增加詞匯量，接觸到不同專業的專業術語，掌握一些其他專業的知識，了解更多的國外發展動態。學生更加靈活地運用所學的知識，把翻譯理論用于實踐。同時學生從入學就接觸論文翻譯，對于論文的寫作要求、寫作方法有所了解，對將來學生畢業論文的撰寫有很大的幫助。學生在實踐中了解自己的不足，在學習的過程中不斷完善自己。指導教師也可以通過實踐深入了解學生的學習水平，根據學生的實際情況來調整校內實踐基地的實踐內容，根據學生特點，因人而異，分年級安排不同的實踐活動。
2.完善大學生校內實踐基地的學生考核體系和指導教師監督、評價體系
校內實踐基地接受學校的領導，由系部負責管理與協調。傳媒系英語專業的博文翻譯社以“培養學生實踐能力，創新思維和團隊協作能力，提高學生綜合素質，增強學生的就業競爭力”作為宗旨。注重學生綜合實踐能力和專業思想的培養。采用培訓、講座、觀摩、實踐相結合的方式，通過豐富多彩的學術、科研及實踐活動，給學生創造更多的練習機會。博文翻譯社主要招收天津體育學院在讀的熱愛翻譯的英語專業本科生。學生可以自愿報名參加或者由教師推薦。學生的考核由指導教師給出。要求學生遵守翻譯社的章程和各項規章制度，有高度的責任心，服從指導教師的安排，認真按時完成翻譯社交派的各項工作，參加翻譯社組織的各項活動，包括翻譯社的例會、活動總結、學術、科研及實踐活動。指導教師根據學生的出勤、工作表現進行評價并組織學生進行實踐總結。對獲得國家教育部、人事部的各級筆譯、口譯證書的學生給予酌情加分。對表現突出的學生進行表彰和獎勵。校內實踐基地的建立有利于把指導教師的指導落到實處，確立明確的校內實踐主題，使學生的實踐活動經?；⒅贫然?。
校內實踐基地的持續穩定發展需要學校和系部的支持，經費投入的增加可以用于實踐基地的建設并且把校內實踐基地作為一門課程建設，將校內實踐基地與課程更好地結合，學生成績核定與學分掛鉤，為指導教師核定工作量。同時指導教師的交流和培訓也是十分重要的。注重指導教師的梯隊建設，傳、幫、帶，培養青年骨干教師擔任指導教師。加強學生和指導教師的激勵機制。學校中不同專業的校內實踐基地應該加強聯系，互相交流，互相學習，提供和創造更多的實踐機會，探索不同專業校內實踐基地之間的合作機制。
四、結語
校內實踐基地的建立是大學生實踐的新探索，也是進一步深化實踐教學改革的探索。我們需要在長期的實踐中探索社會實習和校內實踐的最佳結合方式，不斷充實和改革實踐內容，不斷加強不同專業校內實踐基地的交流與合作，為校內實踐基地更快更好地發展提供廣闊的空間。
參考文獻：
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[6]郭禎祥，毛廣卿.高校畢業實習教學方法改革探析[J].河南教育：高校版，2008（2）.
【關鍵詞】僑校 外招生 導師制 職責
【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0019-01
導師制教學管理模式源于14世紀的牛津大學,由溫徹斯特主教威廉•威克姆所首創,世界各國大學紛紛效仿,將其不斷完善并持久發展。[1]華僑學校肩負著為海外華僑華人和港澳臺地區培養人才的光榮使命,本科生導師制既不能照搬西方的模式,又要與本土普通高校有所區別,本文通過對外招生特點的分析,明確了本科生導師的職責,為提升外招生教學效果提供一條有效途徑。
一、僑校、僑生基本特點
以暨南大學為例分析僑生特點。目前暨大有各類學生35320人,全日制學生24652人,博士、碩士研究生6353人,本科生17511人,其中境外生近50%,來自世界五大洲100多個國家和香港、澳門、臺灣3個地區。外招生主要有以下特點:理論知識基礎相對薄弱,社會知識豐富;獨立思考能力強,有自己的見解;動手能力強;協調組織能力強;學習目的性強,計劃性與自制能力較差。[3]
二、僑校本科生導師的職責
針對上述特點,本科生導師的主要職責就是根據學生的個性,揚長補短,對于基礎薄弱的同學,給予特殊輔導,幫助其順利完成學業;對于特長明顯的學生給予相關支持,促進其取得更高成就;同時,為師生提供溝通、協調的平臺。
1.督促保障
外招生遠離故土、遠離親人,在一個陌生的環境中學習,難免會有諸多的困惑和困難需要解答和幫助,導師必須先了解其成長的人文背景,從而滿足他們的各種需求,首先是學習需求。
本科教育的目標是使學生具備合理的知識結構,掌握科學工作的一般方法,正確判斷和解決實際問題,具備終生學習的能力和習慣,適應和勝任多變的職業領域,具有科學思維能力、創造能力和創新精神,因此本科生導師首先是督促保障學生順利完成本科生教學大綱規定的學業。[4]境外學生接受的初等教育與境內有很大差別,學生的基礎參差不齊,導師對基礎比較差的學生進行個別輔導:指導學習方法、協助制定學習計劃、幫助認識每門課程的學習特點、檢查學習過程、監督考前復習等,以保證學生順利完成學業。
2.特長生培養
對于有科研實力和興趣的學生,給予實驗場地、設備、材料和技術支持,比如參加“挑戰杯”、“創新工程”等;對于有管理潛質的學生,鼓勵其參加各類社團活動、擔當一些社會職務等;對于有藝術、體育特長的學生,提供相關輔導等,充分開發學生的潛能,為海內外培養、輸送優秀人才。
3.溝通協調
華僑學校外招生主要來自以下地區或國家:港澳臺地區;東亞和東南亞國家;美國、巴西、西班牙等國。他們生長在不同的社會制度和文化背景下,有著不同的文化價值取向;他們受家庭教育和所在地學校教育的不同話語體系的影響,對于中國傳統文化了解較少,這使得他們的一些基本觀點與國內有所不同,甚至截然相反,師生之間在相互溝通和理解當中存在一定的障礙。外招生在校不單要學習科學知識,還要學習人文知識,并且通過這些學習,構建科學的思維體系和正確的價值觀念。[5]僅憑課堂教學難以滿足這些需求,所以本科生導師要在潛移默化中幫助學生形成對中國傳統文化精華的認同,適應新的學習方式、適應學校的管理制度,幫助學生完善大學生活設計乃至職業生涯設計。導師應給學生提供一個無拘無束的溝通交流平臺,有一種思維的對接、靈魂的碰撞,“君子和而不同”,增進彼此間的了解,開拓境內學生視野,同時向境外傳播中華傳統文化。
三、雙向選擇,動態調整,確保實現本科生導師的工作職責。
筆者在調查學生需求時發現有許多學生希望能定期更換導師,以便真正找到自己感興趣并適合的空間。學生在剛開始選擇導師時,往往具有很大的盲目性,本著以學生為本的理念,采取動態優化調整的雙向選擇模式,即實行全程分組、分階段導師制。具體分三個階段:第一階段為大一學年,在學生進校的時候隨機分成若干組,由各導師組來帶,指導完成基本學業,并定期與高年級同學交流。第二階段包括大二和大三兩個學年,通過一年的了解,學生導師雙向選擇,簽訂協議。第三階段為大四學年,這時學生根據自己在前兩階段的體驗,考慮將來去向的前提下,選擇本科畢業設計的指導老師,盡早圍繞畢業論文主題開展工作。
外招生因為所受的基礎教育、入學條件不同,與內招生在各個方面存在較大差異,這些差異導致了教學效果的不一致。而本科生導師制針對外招生的特點,明確職責,因材施教,再與內招生教育相互配合、相互影響,將是一條提升外招生教育效果的有效途徑。
參考文獻
1 索大成.理工科本科生導師制的實踐研究[D].長春:東北師范大學,2007
2 胡 軍.百年僑校:民族、文化與使命――在暨南大學建校100周年慶典大會上的講話[J].暨南學報(哲學社會科學版),2007(01):1～3
3 褚俊虹.外招生的教育特點及教學方法探討[J].現代商貿工業,2008(08):271～272
關鍵詞：就業導向；能力體系；教學管理改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》針對學術型、應用型、復合型三類人才進行了區分，首次提出了“應用型”人才培養。應用型本科人才培養既是我國教育體系發展、教學理論探索、辦學經驗總結的結果，也是新時代迎合市場需求、提升辦學質量的必經之路。而財會的崗位特征對人才提出了更高的應用性要求，在諸多的本科院校中，越來越多的學校關注培養學生應用性能力，希望通過市場需求來引導專業人才培養，因此，以市場為導向的人才培養模式與人才能力體系構建具有重大的現實意義。
一、應用型本科院校的財會專業人才培養困境
就浙江省而言，許多本科院校，尤其是獨立學院，基本定位在教學型，而人才培養也以應用型人才為主，這些院校中強調培養學生的實踐應用能力，而這一種實踐為導向的教學培養目標起到了顯著的作用，但是在許多方面也暴露出了難以調和的矛盾。
（一）培養財會崗位人才能力的目標與就業去向多元化產生矛盾
財會專業人才在就業渠道方面遠寬過其他專業，這也是近十余年財會專業始終火熱的主要原因之一。財會專業學生市場需求多、公務員考試專業限制對口、考研可選學校多、自主創業知識結構適合等多方面的優勢形成了當前的就業優勢。總的來說，本科畢業生主要的就業渠道有：公務員（或事業單位）、國內考研、出國讀研、自主創業、應聘入職五個方向。然而培養方案所設計的課程與實踐內容僅僅與應聘公司入職直接對口，而其他參與公考、考研、出國留學的學生會面臨著考試準備時間與大四專業課程修讀之間的矛盾。即使準備進入公司做財務的學生，也會因實習時間沖突放棄在校課程，使得大四安排專業課顯得十分“不近人情”。這一點就反映了課程設置與現實需求的嚴重脫節。
（二）過分強調實踐內容而忽視理論與實踐的“轉換”
應用型培養目標的導向，使得許多院校在課程設置方面過分關注實踐課程的數量，許多實踐課程學生僅僅只能獲得“是什么”、“怎么做”的感性認識，卻完全沒有明白“為什么這么做”的理由，這一點也反映了過分注重應用型培養而忽視理論基礎的拓寬帶來的弊端。在現有課程設置體系中，學生學習完成實踐課程，并無法舉一反三，甚至完全不明確課程的實際用途。實踐課程的設置零散而無系統性，也導致了學生并未形成系統的知識網絡，因而學生學習了諸多實踐課程，卻仍難以勝任真槍實彈的會計財務崗位。
（三）出口質量難以把關，企業需求是否滿足難以衡量
應用型本科院校與研究型院?；蜓芯繎眯筒⒅氐脑盒２煌?，高考生源的優秀與否便決定應用型本科院校是否能在教學出口環節設置嚴格的出口標準。就目前而言，大部分的本科院校與整體國內教育現狀一致，普遍存在“入難出易”的現象，較為寬松的畢業評價制度，使得這類本科院校的學生能力得不到合理、真實的評價，也無法從根本上判斷學校教學體系、教學方式、培養模式的成敗。這一種盲人摸象的現象不斷持續，無疑會使得學院學生的能力與社會整體能力期望脫節。
針對以上的問題，本文認為，應構建以就業去向為導向的能力體系，從市場需求來找準人才能力培養的定位。
二、市場導向的應用型財會人才能力體系整合
財會專業人才的培養能力體系尚未有一個明確的定義，且會計相關學會、政府機構也未給予一個合理、公認的能力界定。而本科院校在培養體系構建方面并不能完全按照財會專業人才的能力構建，因為僅以會計界角度定義的能力體系顯得過于狹隘，且對于高校而言，培養學生的素質并不等同于放棄學生的專長，因而，在整合高校財會專業人才培養能力體系時，應當充分考慮學生對于社會的適應性。以就業去向為導向的財會人才培養體系，不僅能夠適應市場對財會人才多崗位的需求，也能通過明確市場需求來不斷激勵學生對自己進行多方位的培養。
人才能力體系整合整體思路構建分為四個層次：就業層-基本能力層-分化能力層-課程體系層。以就業為目標分別將就業需求分解為不同的基本能力，并通過基本能力形成細分的能力，再通過理論、實踐課程的培養保障財會專業人才能力的形成。
（一）樹立職業意向，規劃職業目標
就業導向的本科生能力體系構建應當以就業作為切入口。本科生的就業去向主要有公務員、國內考研、出國讀研、自主創業、應聘入職五個基本方向，而每一種就業去向都對學生個體有特定的能力要求。例如，公務員對畢業生的綜合能力要求較高，既要有一定的人際交往能力，又要有文字功底，而企業則更加注重專業技能是否扎實，能否勝任工作崗位。因而以就業為導向的能力體系整合應當在培養學生形成基本能力的基礎上，深化培養，區分不同的能力類型，然后輔以課程體系進行培養。
基本能力是一種概括性的能力的總稱，它是學生在本科院校形成的能力的直接、概括性的描述，通過做人、做事等方面得以體現，本科院?？梢栽趯W生畢業時對基本能力進行測試以判定基本能力是否形成。學生職業目標基本有公務員、國內考研、出國讀研、自主創業、應聘入職五個方向，基本能力的形成是不同就業方向的直接基礎。大四第一學期是完成基本能力深化與分化的階段，例如國內公考與考研的時間基本在大四第一學期與大四第二學期的交界，因而大四第一學期就成為了學生自我擇業的重要備考期。與此同時，這一學期也是財會專業在企業、銀行、事務所實習的重要時期，各種分化與強化的能力都在社會中得到不斷的檢驗。基于上述的兩大原因，大四第一學期便成為課程逃課的重災區。而本科院校多數通過培養方案修整，將非重要的課程放置在這一學期，部分目的也是為了保證學生在校，而保證畢業論文的撰寫能夠順利完成，但是卻毫無例外會引發學生實習時間、復習時間與論文寫作時間的嚴重矛盾。
因此，緩解這一矛盾應當從學生的需求出發。學生在前三年獲得基本能力的基礎上，大四第一學期輔以專業分化的選修課程，可以幫助學生完成不同能力的組合與分化，也能消除大四課程形同虛設的現象。目前高等院校的現狀是在大一普遍設置較為開放的課程，而學生并沒有明顯的目的性去學習，因而聽課動機可能僅僅只是興趣而已。而將大四的課程轉變為跟職業取向直接有關的課程，例如面試技巧、職場禮儀、公共關系、考研數學、考研英語等課程，既能夠充分滿足學生學習需要，又能讓學生順利獲得學分，有利于將學習與課程、教學目標統一起來。
（二）形成基本能力，拓展細分能力
筆者認為，基本能力是概念性的、概括性的能力總稱，而一般的基本能力應當是由諸多能力構成的，而這些能力又可以具體分化為不同的能力，并通過特定課程或實訓來獲得鍛煉。筆者認為基本能力可以分為基礎能力、專業能力與個體能力三種，而這三種能力又可下分為13種能力要求類型。
1.基礎能力是經通識教育所形成的能力。這種能力包括邏輯分析能力、計算機能力、英語應用能力、聽說讀寫能力、人際交往能力、品德與執業操守六個細分能力。基礎能力下的細分能力之間并無直接的聯系，而每一項的能力高低將直接影響未來學生在就業崗位上的發展前景。例如，溝通能力在所有崗位都具有普適性，需要與他人協作完成任務，而Office等辦公軟件的應用也將直接決定辦公效率的高低。因而，這些細分能力是影響長期發展的戰略性能力。
2.專業能力是通過專業教學所形成的能力。這種能力包括會計核算能力、財務分析能力、財務管理能力與實踐應用能力四個細分能力。專業能力是財會專業學生所必須掌握的能力，而這一專業能力也是所有開設財會類專業的本科院校所共同強調的能力。這一能力的高低是學生的關鍵性技能，是能夠勝任財會類工作的基本評判標準。專業能力主要來自于課堂教學、實踐教學、企業實習、專業證書備考等過程。會計核算能力、財務分析能力、實踐應用能力影響個體持證能力，也是形成面試優勢的關鍵因素。而實踐應用能力不僅包括實踐能力，也包括將理論應用于實踐的轉換能力。越來越多的院校注重實踐的培養，但更應關注“轉換”能力的形成。這是財會專業本科畢業生所或缺的關鍵性能力，需要在課程與實踐過程中不斷地強化來形成這一能力。
3.豐富個體能力，為求職增添色彩。財會類專業人才往往有一個通病，就是給人一種“苦悶”、“精明”的感覺，是一種非常死板的角色。因而，本文認為個體能力不僅能夠增加專業特長，也應當是能夠為職業升遷帶來個人特殊性的一項能力，是工作崗位上需要轉變財會人才特定負面影響的一種能力。個體能力應當包括專業持證能力、實習實踐經歷、特長與愛好三項細分能力。專業持證能力是對個人專業知識與專業能力最公正的衡量標準之一，尤其針對目前財會專業學生，可考證書多、種類雜，含金量高，處處都體現了專業持證能力的重要性。而實習實踐經歷是專業能力的擴展，是實踐應用能力的一種具體體現，用人單位在未面試或筆試時僅有少量的時間對某一學生進行衡量是否錄用，而較多的實習經歷能夠給與用人單位充分的理由證明學生專業能力與實踐經驗。特長與愛好通常是從初高中就逐漸形成，無論是哪個用人單位越來越重視職工關懷，而體育、音樂、美術等特長能夠成為學生在求職路上的重要籌碼，專業技能可以在未來工作崗位上鍛煉，而特長則遠無法被鍛煉。它能改變財會專業人才給人的死板的印象，能夠促進個人甚至單位的良性發展。
（三）有選擇地自我培養各項能力
本科“標準化生產”的培養模式逐漸暴露出許多問題，企業愈發覺得其用人需求難以被滿足，而學生在標準化生產過程中并未關注學生個人，而僅僅只是關注學生群體，因而，難以使學生在就業市場上發掘自身的優點和特點，在校學習的目的多數局限在“我不想比別人差”或“我想比別人優秀”，而“找一份好工作”則是學習的基本動力。很少有學生站在未來職業去向和職業發展的高度去進行差別化地自我培養。因此以就業為導向的能力培養體系要求本科院校鼓勵財會學生主動規劃學業、規劃職業、規劃人生，綜合考慮各方面因素的前提下，對自己需要形成一個明確的培養目標，并幫助學生形成明確的自我培養路徑，來進行“定制化生產”。這一種培養路徑的形成，需要教師引導，但是更需要教育體制上形成可走路徑的藍圖，有多條不同的路徑在藍圖上，但條條大路通羅馬，獲取成功，除了方向明確以外，仍要選擇合適自己的路徑。因而在課程選擇上，對明確有考研傾向的學生，可以著重培養邏輯分析能力、聽說讀寫能力、英語能力、專業能力等，而個體能力中的持證能力與實習實踐經歷應當適當弱化。因此學生在選修課程時就應當有不同的輕重之分，以明確的目標為導向來定制適合自己的培養方案。
三、因材施教，構建培養路徑藍圖
（一）課程設置與培養目標的貫通
培養路徑藍圖需要將所有課程都與教學目標和能力直接掛鉤，要對現有各種課程分別判定能力培養哪一項能力，并針對能力類別進行課程分類，開放學生的選課權限，以模塊化的方式來引導學生選課。因此，培養路徑的構建也反向提升教學大綱的重要性，使課程中時常被忽略的能力培養目標重新得以強調與體現，也保證了課程與培養方案之間目標的一貫性。
（二）學業規劃與職業規劃
本科院?？梢酝ㄟ^一系列的職業規劃大賽、專業導師引導、學業規劃講座等多種方式來盡早形成學生特定的職業需求與特定的職業目標。財會專業本科生經常會碰到諸如“未來我可以做什么”“可以去哪些單位”等疑問，通過上述的活動，不僅可以明確未來職業去向，更是一種學生結合自身特征來判斷是否適合某一職業的過程，從而選擇并架構自身的培養路徑。
（三）教學管理制度的跟進
構建培養路徑不僅要求課程目標面向能力體系，也同樣要求在其他教學管理制度上進行深化轉變。從課程設置上要靈活多變，將選修的權利下放給學生；增加每門課程考核難度，提升畢業門檻；增加學期考評制度，成績評定不再以課程為單位；強化課堂過程考核，輕期末考試；取消補考、清考制度，提高學生懈怠的成本等一系列方法來加強學校管理制度的保障。
（四）緊跟實務前沿，深化校企合作
應當快加實踐教學模式轉變，應當以“授漁”而非“授魚”為中心思想，啟發學生在學習知識的同時，促進學生不斷演化思考，提高知識對實踐的轉換率。院校應當進一步拓展課程認證合作領域，可以嘗試與大型知名企業共辦課程，考核、師資、授課形式都由雙方協商確定，課程給予學生考核與認定，這都能提高學生的就業競爭力。此外，學生的校外實習可以與畢業論文共同完成，促進學生的理論知識與專業實務相結合，校外指導老師或者實習單位指導老師可以幫助學生完成畢業論文，以獲得更好的實習效果。（作者單位：浙江財經大學東方學院）
參考文獻：
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關鍵詞：夏普羅；治校實踐；大學校長；普林斯頓大學
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-155-03
哈羅德?夏普羅（Harold T.Shapiro）1935年出生于加拿大魁北克省的蒙特利爾，1956年獲麥吉爾大學學士學位，1964年獲普林斯頓大學博士學位，隨后進入密歇根大學執教。20世紀80年代，夏普羅任密歇根大學校長。1988-2001年，夏普羅擔任普林斯頓大學第18任校長，任期13年。
一、積極籌款――完成普林斯頓大學歷史上最成功的籌款活動
20世紀七八十年代，美國私立高校面臨著嚴重的財政困難。一方面，私立高校財政收入縮減。20世紀60年代，美國陷入越南戰爭的泥潭。由于戰爭耗費了大量的國家財政儲備，美國逐漸出現了財政赤字。20世紀70年代的經濟危機使得美國的財政赤字更為嚴重，通貨膨脹充斥著美國的整個經濟生活。私立高校的財政來源大受影響。另一方面，私立高校的財政支出大為增加。20世紀80年代，私立高校學術研究資助的來源發生了重大變化。在校外資助方面，聯邦政府的資助所占比例持續下降，而私有企業的資助所占的比例則不斷增加。校內資助開始承擔越來越多的責任。同時教師和研究人員的薪酬不斷增長，研究設備和設施的更新與維護等也需要私立高校投入大量的資金。盡管私立高校的學費呈不斷增長的趨勢，但是考慮到通貨膨脹、教職工和研究人員薪酬的增長，以及私立高校尤其是聲望高的研究型私立高校對學生的高額財政資助等因素的影響，私立高校的財政狀況仍然處于捉襟見肘的尷尬境地。這種狀況持續至20世紀八九十年代。因此，獲得大量的社會及私人捐贈，以補充私立高校辦學經費的不足，成為這一時期私立高校解決財政困難的重要途徑。
在擔任普林斯頓大學校長期間，夏普羅帶領普林斯頓大學籌集了巨額資金。僅在1996年的250周年校慶活動中，普林斯頓大學的本科生和研究所校友共為學校捐贈7.82億美元的資金，企業和基金會則為普林斯頓大學帶來了1.65億美元的收入，遺產捐贈總額為1.04億美元，學生家長捐贈了0.52億美元。學校的250周年校慶活動的籌款金額共計11.4億美元，堪稱普林斯頓大學歷史上“最成功的籌資活動”。在夏普羅的任期內，普林斯頓大學獲得的社會捐贈增長了四倍，從近20億美元增加到80多億美元。這一籌資運動的影響在普林斯頓大學的校園和學生生活的許多領域都有清晰的體現，包括整修校園的建筑物、加強教學計劃、拓寬對學生的財政援助計劃等。此外，籌款活動也為夏普羅校長推動的一系列旨在提高普林斯頓大學教學質量的措施奠定了豐厚的財政基礎。
二、進行教學改革――提升普林斯頓大學的本科教學質量
普林斯頓大學以本科生教育見長，其本科生教育一向為學校所重視。夏普羅校長繼承了普林斯頓大學的這一辦學傳統。在擔任普林斯頓大學校長期間，夏普羅并未放棄自己熱愛的教學工作。作為一名熱忱的、受人歡迎的教師，他非常重視普林斯頓大學的教學工作。為了提高普林斯頓大學的教學質量，他推動實施了一系列措施。
1.為本科生設立創新基金。夏普羅校長利用一部分籌款活動所得的資金為本科生設立了創新基金。此項基金主要用于有計劃地刺激和支持教師提高教學質量的創造，為教師的創造性教學行為提供資源，幫助教師開發新的課程，或是對已有課程進行某些重要的改造，或是采用新技術和新的教學方法進行教學等。整項基金分為兩部分：一部分用于建立和開發新課程，另一部分用于維持課程的持續運作。夏普羅校長稱這一基金是一種“針對教學的風險投資”。然而，不可否認的是。這一基金為普林斯頓大學本已優異非常的本科生教育提供了更多的發展空間。
2.聘請著名教授擔任客座教授。這項措施主要是，每年從全美范圍內聘請幾位分屬于人類學、社會科學、自然科學和工程學領域的著名學者到普林斯頓大學擔任客座教授。這些學者分別與普林斯頓大學的某位教師合作，共同為普林斯頓大學的學生開設一門本科生課程。這樣做的目的是，希望這些學者能與普林斯頓大學的教師和學生一起分享其專業知識，進行思想交流，以開闊普林斯頓大學教師和學生的眼界，促進他們的發展進步。聘請客座教授所需的資金主要來自于籌款活動所得的資金。
3.獎勵教學優異的教師。該項措施主要針對那些在教學方面為普林斯頓大學做出貢獻的教師。這些教師由校方與學生共同選出。隨后，在學校每年舉行的畢業典禮上，校方為這些教學優異的教師頒發獎章，以激勵教師提高教學質量。
4.創立教學中心。夏普羅認為，教與學應該是進行探究的過程。對教師來說，這一探究過程需要慎重考慮他們希望學生學習哪些知識，并決定如何促進和評價學生的學習。對于學生來講，這一過程則意味著需要自覺探究并明確他們采用何種學習方法。秉持這種信念，1999-2000年，按照夏普羅校長的設想與規劃，普林斯頓大學教學中心正式成立。在“教與學皆是進行探究的過程”這一信念的指導下，該中心致力于幫助教職人員提升自身能力、支持研究生以教師和專業人員的身份進行教學活動和實踐，并培養本科生向學者的方向發展。這有力地促進了普林斯頓大學教學質量的提高。
三、重視科研――積極設立、開發新的科研項目
在重視教學質量的同時，夏普羅校長也未放松對科研的要求。他指出，提高普林斯頓大學的教學質量并不意味著要以犧牲科研為代價。在他看來，保持普林斯頓大學學術與科研的質量與保證普林斯頓大學的教學質量是同等重要的事情。在擔任校長期間，夏普羅校長新設立和開發了多項研究項目。
1.跨學科宗教研究中心（an Interdisciplinary Center for the Study of Religion）。這個宗教研究中心是普林斯頓大學一個重要的學術倡議，旨在鼓勵更多的、出于不同的人文和社會科學研究視角的、關于宗教的學術研究、教學和學術交流等。該中心成立于1999年，致力于學術研究和教學，關注宗教在不同歷史時期，包括當代的不同表現，并對其進行比較研究和實證研究。
2.人類價值觀研究中心（the Center for Human Values）。該中心成立于1990年。這一研究中心鼓勵對私人和公共生活領域的倫理問題和評價問題進行跨學科研究。它以聯合各個教學單位共同施教的方式直接參與本科生的教學活動。該中心鼓勵學生關注一系列關于紀律的各種課程，這些課程闡述了許多根本問題，如人類生活的意義與價值、個人與社會的倫理關系等。人類價值觀研究中心的工作包括幫助教職員工開發新課程、調整現有課程、為大一新生的研討課程項目提供補充，并且不定期地舉行面向學生、教師及普林斯頓大學其他團體的、關于人類價值的講座和學術研討會。此外，該中心還設置了畢業論文獎，主要頒發給撰寫出屬于倫理和人類價值研究領域的優秀畢業論文的畢業生。學校的各個科系均可以向該中心推薦該獎項的候選人。該中心還是本科生“價值觀與公共生活研究項目”的研究基地，著重闡述關于公共生活領域內重要倫理問題的探究模式。
此外，還新開發了多項有關財政、工程和公共政策等方面的碩士研究項目（new master’s programs in finance，engineefing，and public policy）。這些科研項目的設立為普林斯頓大學的師生提供了廣闊的科研平臺，有力地促進了普林斯頓大學師生科研能力的發展。
四、為研究生和本科生提供財政資助
在美國，私立大學，尤其是著名的私立研究型大學，學費是非常昂貴的。因此，很多進入私立研究型大學就讀的學生不得不背負沉重的經濟負擔。這在一定程度上阻斷了許多家庭經濟狀況處于中低水平的優秀學生進入著名私立研究型大學深造的機會。而那些能夠進入私立名校學習的學生，或者由家庭支付昂貴的學習費用，或者申請助學貸款。然而，無論采用哪種方式，對學生來講，這都是一項沉重的負擔，它在某種程度上分散了學生的學習精力。為了減輕學生的經濟負擔，在夏普羅擔任普林斯頓大學校長期間，普林斯頓大學開始對家庭收入較低的學生提供財政資助。
1998年，普林斯頓大學開始實施針對本科生與研究生的財政資助。普林斯頓大學對本科生的財政資助計劃主要針對家庭收入低于或僅達到全國平均水平的學生，以及家庭收入處于中低水平、但父母的支付能力較小的學生。其資助途徑是：以獎助學金來代替學生貸款，而發放給學生的獎助學金可能來自大學撥款，也可能來自校外資助，還可能是校園工作。學生不再需要通過貸款來支付學費，學校在錄取學生時，不再限制其家庭的經濟背景。對此，夏普羅校長坦言：“我們的目的是要確保普林斯頓大學能夠錄取到來自各個社會階層的，尤其是低收入家庭的優秀學子。這些學生將會發現，進入普林斯頓大學學習所需的花費并不龐大，甚至低于他們就讀于州立大學所需的花費?！钡?001年，普林斯頓大學更是將這一措施推廣，使其覆蓋到全體學生。其原則是：只要學生達到獲得財政資助的標準，那么，他拿到的就全部是獎學金，貸款上學在普林斯頓大學從此消失。這一措施使得普林斯頓大學的學生沒有了經濟之憂，普林斯頓大學也因此成為美國第一所沒有學生貸款的大學。
針對研究生的財政資助主要是針對未獲得資助的研究生發放的。在籌劃普林斯頓大學的250周年校慶活動時，夏普羅校長把提高研究生資助作為活動的重要組成部分。幸運的是，校慶活動成功地募集到許多捐贈，可用于提高學校研究生的財政資助。此外，在慶祝研究生院建立100周年的紀念活動中，夏普羅校長也為此做了諸多努力。獲得資助的對象主要是未曾參與能夠資助他們以后的學習的研究項目的自然科學和工程學的一年級研究生，非助教、未獲得助教補助的人類學和社會科學的研究生。
五、整修校園建筑
普林斯頓大學歷史悠久，其校園建筑多為學校發展的各個時期建成的，有些建筑的歷史甚至可以追溯到建校之初。這些建筑雖然代表了學校各個時期的發展，但有些已經較為破舊，有些建筑的內部設施也已無法滿足現在的使用需求。夏普羅校長在與校內學生代表、各院院長、董事會成員等商討后，決定對學校的建筑進行整修。
校園整修計劃首先是對已有建筑的檢修與整頓。1996年，普林斯頓大學開始進行學生宿舍的改造計劃。普林斯頓大學是一所寄宿制大學，其學生宿舍是學生活動的重要場所。然而，很多學生宿舍自建成后并未進行過綜合整治。為了確保學生宿舍能夠更好地滿足學生的需求，普林斯頓大學對原有學生宿舍進行了大規模的整修，包括整修其內部設施，如水暖、電氣等。同時，普林斯頓大學還增建了新的學生宿舍，配備有完備的生活設施和公共設施，使得宿舍不僅是學生休息的地方，同時也是學生彼此交流、互相學習、共同發展的重要場所。此外，對校園的整修還包括增建新的校園設施，如新建兩所圖書館、一棟配備有最新設備的物理教學樓、最先進的田徑體育館等。所有這些對校園建筑的整修、翻新，以及增建新的校園建筑等措施，為普林斯頓大學的師生在此工作、學習和生活打造了一個舒適而又先進的校園環境。
哈羅德?夏普羅校長以他多年從事高等教育積累的經驗為基石，在其辦學理念的引導下，帶領普林斯頓大學推行了一系列有助于提升普林斯頓大學的學術、科研、教學質量，甚至是校園環境的措施，極大地促進了普林斯頓大學的發展。2008年，哈羅德?夏普羅因其對美國高等教育所做出的貢獻，被授予“克拉克?科爾獎章――高等教育杰出領導獎（Clark Kerr Medal for Distinguished Leadershio in Hiker Education）”。
關鍵詞：設施農業科學與工程；專業；職業規劃
中圖分類號：G640 文獻標識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.018
Abstract： An empirical investigation to the new college students of protected agriculture science and engineering major is carried out for understanding the planning and knowledge of future career prospect of the themselves major . Analysis of the tentative ideas and plans of future occupation of this major and summary the opinions of them about how to develop protected agriculture science and engineering major are done basing on data investigated in this article . Protected agriculture science and engineering is a major that related with strategic emerging industries in Tianjin and some suggestions about how to make it better service urban modern protected agriculture in Tianjin are put forward in this article. At the same time ， reference of specialty construction， the curriculum reform and innovative experiment of students are provided in this article.
Key words： protected agriculture science and engineering； major； career planning
隨著生產需求的增加，高等農業院校在數量、規模、專業設置等方面也急劇增長，促使我國高等農業教育正在向現代化、實用化方向發展。大學生就業問題成為國家、社會、學生、家長所共同關注的焦點，就業率高低也間接地反映出高等農業教育的成敗。設施農業科學與工程專業是各農口院校新開設的專業[1-3]，是適應我國設施農業大發展形勢而產生的。為了解設施農業科學與工程專業新生對自己所學專業及就職前景的認知和規劃狀況，筆者對天津農學院設施農業科學與工程專業的大學一年級本科生做了實證調查，以調查數據作為基礎，分析設施農業科學與工程專業本科生對本專業以后的職業觀現狀，調查在實踐教學及對課程設置方面的要求，以期能對當前相關專業在專業教育及課程設置方面提供一定的幫助，也為農業高校專業思想教育提供一些參考。
1 調查數據統計與分析
1.1 設施農業科學與工程專業學生對職業規劃的調查
問題1 你選擇上大學的理由是：A.學習知識技能來武裝和提高自己；B.只為學歷；C.想體驗大學生活；D.為考研做準備。
調查統計結果顯示：選擇A的比率為89%，選擇B的比率為2%，選擇C的比率為3%，選擇D的比率為6%。大學教育非常重要，而選擇上大學的理由又都是什么呢？有將近89%的同學希望可以學到真正的知識和技能，因此設施農業科學與工程專業的課程設置就要真正能滿足學生求知的要求。專業培養就要切合實際，使學生具備現代設施工程設計、溫室配套設備和環境控制設備的研制與開發、設施特色作物栽培和現代園區規劃設計、設施企業經營與管理等方面的知識和技能。
問題2 你現在是否有明確的學習計劃：A.有，對學習已經作出規劃；B.沒有，順其自然；C.及格就行；D.尚在考慮中。
調查統計圖結果顯示：選擇A的比率為31%，選擇B的比率為18%，選擇C的比率為11%，選擇D的比率為40%。既然大部分同學還未作出明確的學習規劃，那么在新生入學時就要加強這方面的引導，幫助學生及早建立明確的培養目標和科學合理的培養方案。不僅分專業縱向培養而且還可以橫向培養[3]，培養具有一定的適應性和一定專業特長的應用型農業高級專門人才。
問題3 進入大學后你將如何規劃業余時間：A.學習專業知識或者閱讀感興趣的書籍；B.積極參加社團活動和社會兼職；C.上網玩游戲、聊天等，或者睡覺；D.加強體育運動，強身健體。
調查顯示，對于大學業余時間的規劃，有56%的同學學習專業知識或者閱讀感興趣的書籍；32%參加社團活動和社會兼職；11%加強體育運動，強身健體，而沒有學生選擇上網玩游戲、聊天或者睡覺，反映出學生積極向上的主觀性。大多數同學將業余時間用來學習專業知識和閱讀書籍，學校和老師可以幫助學生打開思路，推薦一系列的相關書目、學術期刊網站供學生參考閱讀，其中包括不同國家的出版物以幫助學生開拓國際視野。
問題4 你是否有未來職業規劃：A.有，并向此方向努力奮斗；B.沒想過；C.想過但不知道能不能實現；D.順其自然。
調查顯示，對于大學生職業規劃，有31%的同學有規劃并正向此方向努力；2%沒有想過做規劃；61%想過但不知道能不能實現；6%表示順其自然。在職業規劃上，學校可幫助他們做一些實際的規劃并提高自信，來實現規劃的真實價值。還可幫助大學生在校期間提供更廣泛、更具體的實習機會，培養和提高學生真正和社會工作接軌的知識技能。
問題5 你理想的就業部門是：A.國家公務員或事業單位；B.設施相關企業；C.自己創業；D.到農村基層。
調查統計圖結果顯示：選擇A的比率為52%，選擇B的比率為39%，選擇C的比率為10%，選擇D的比率為0%。調查顯示有52%的同學希望到國家公務員或事業單位就業，而沒有同學想到農村基層就業。大學生就業難正日益成為一個社會問題，但我國的人才總量是缺乏的。相信這個現象導致了大學生對就業部門選擇的大差異。大學畢業生就業困難并非由市場供大于求造成的，而是產生于個人就業意愿和技能與勞動力市場機會及需求之間的不匹配。農業技術的應用以及農業人才的用武之地大部分在基層，培養的農業人才如果離開了基層，就會背離培養的初衷，這在大學生職業教育中需要重點加強職業教育，真正做到學有所用。當前，國外人才培養工作中出現一種新的趨勢，即企業界人士參與到高等學校的教學和管理工作中。企業界人士把企業界的建議、意見和人才需求信息反饋給高等學校，而高等學校則可以根據此制定相應的人才培養計劃，設立相應的教育課程，培養出企業適用的各類應用型人才[2]，可以說這是一種農科院校的訂單式培養，直接為企業輸送人才。
問題6 關于大學畢業去向你的選擇是：A.考研或考公務員；B.在天津發展；C.到其他大城市工作；D.回原籍發展。
調查顯示，有44%的同學將在大學畢業后考研或考公務員；27%在天津繼續發展（其中有21%的學生是天津市生源）；6%到其他大城市工作；23%回原籍發展?？梢钥闯觯髮W生的發展方向還是很不均衡的，依然有很多同學選擇考研或考公務員。那么學校在注重培養學生設施專業知識的同時，要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正做到學農、愛農，為我國的農業向現代化方向發展作出自己的貢獻。
1.2 設施農業科學與工程專業學生對實踐教學方面的調查
問題7 畢業實習時，你希望在設施相關企事業單位實習時間的長短為：A.半年；B.3個月；C.1個月；D.半個月。
調查統計圖結果顯示：選擇A的比率為45%，選擇B的比率為35%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為3%。調查顯示75%的同學希望實習3個月到半年，說明沒有工作經驗的大學生希望通過更長時間的實習，來鞏固所學的專業知識，增強自己的實踐技能，以便畢業后更好地適應和做好工作。因此在制定大學生實習時間上可以參考學生意愿，適當延長大學生的畢業實習時間，積累實踐經驗，讓學生從大學到單位完成更高效的轉變。
問題8 畢業論文的開始時間你認為最理想的是：A.二年級下半年；B.三年級上半年；C.三年級下半年；D.四年級上半年。
調查統計圖結果顯示：選擇A的比率為3%，選擇B的比率為32%，選擇C的比率為35%，選擇D的比率為29%。調查結果中，希望在三年級下半年開始畢業論文的比率最大，說明更多同學希望在三年級以后開始畢業論文是因為希望在大學的前兩年學習專業基礎知識，然后再開始論文的研究和學習。而目前大學的課程安排是一二年級進行基礎知識的學習，專業課程要在大三甚至大四才能學到，大四的學生又面臨著找工作和考研復習，所以三四年級的大學生活會很充實很忙碌。因此如果可以適當地將一些專業知識學習提前，所有重要專業課程可以在上大四之前學完。這樣即使三年級開始準備論文不會有還沒學到的專業知識，也不會和四年級畢業實習有時間上的沖突。
問題9 你想從以下哪些方法提高設施專業技能？A.積極參加學校的教學實習；B.放假期間（包括寒暑假）到公司或企業實習；C.自己深入設施基地實踐；D.查閱文獻資料從書中獲取技能知識。
調查顯示，學生中45%希望通過參加學校的教學實習來提高設施專業技能；23%想放假期間到公司或企業實習；31%希望自己能深入設施基地實踐；2%通過查閱文獻資料叢書中獲取技能知識。對此，學?？梢酝ㄟ^完善實踐教學，將企業管理引進教學中來，提供可實踐的條件，幫助學生提供重點文獻和相關資料等方面來幫助同學們提高設施專業技能。
問題10 你對學校與企業訂單式培養（為企業培養人才，畢業后直接進入該企業）支持嗎？如果支持，那么訂單式培養開始時間適合在什么時候？A.支持，適合在大二就開始；B.支持，適合在大三開始；C.支持，適合在大四開始；D.不支持。
調查結果顯示，選擇A的比率為13%，選擇B的比率為60%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為11%。學生中有89%支持學校與企業訂單式培養，其中13%希望在大二就開始，60%希望在大三開始，16%希望到大四在開始。大學三年級，在整個大學四年的過程中算得上是真正從校園步入社會的開始，在這個時候開始將企業管理等的培養引入到學校中來是最合適不過的時間。因此從大三開始，加強幫助學生開拓思路和眼界，將企業的需求等傳授給學生，以利于廣大同學更真實、更直接、更高效地了解、認識企業需求，提升就業率。
1.3 設施農業科學與工程專業學生對課程設置方面的調查
問題11 通過對設施農業科學與工程專業四年的學習，你希望學到哪些技能？A.農業設施等相關領域的設施設計與建造；B.設施栽培與管理技術；C.農業設施等相關領域管理技能；D.設施生產技術推廣。
調查統計圖結果顯示，選擇A的比率為44%，選擇B的比率為24%，選擇C的比率為26%，選擇D的比率為6%。設施農業是一門涉及生物、工程、環境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發展與應用。調查顯示大多數同學對農業設施等相關領域的設施設計與建造、管理技能以及設施栽培與管理技術等相關知識比較感興趣，其中希望學到“農業設施等相關領域的規劃設計”這方面的知識技能的人數占總人數的比率最大。我國的設施農業起步較晚，雖然發展速度很快，但生產水平和科技含量不高[1]。根本原因是設施農業專門人才缺乏、現有生產管理及技術研發人員科技素質較低。因此設施農業科學與工程專業的設立，在解決生產中工、農結合人才的需求方面應發揮更重要的作用。
問題12 設施農業科學與工程專業具有農工結合的特點，你認為適合的農、工課程比率是：A.農、工各占50%；B.農應該比工占更大比率；C.工應比農占更大比率；D.根據服務區域生產需求確定。
調查顯示，對于設施農業科學與工程專業適合的農、工課程比率的問題，有21%人選擇農、工各占50%；16%認為農應該比工占更大比率；45%認為工應比農占更大比率；18%認為可以按服務區域生產需求確定。設施農業是一門涉及生物、工程、環境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發展與應用，這三個方面應該有機地結合與統一形成新興學科。農、工所占比率要能體現專業設置的定位，并能更好地適應我國設施農業的發展方向。
2 結 論
通過調查可以看出，剛入學不久的大學生雖然還沒有作出明確的學習規劃，但絕大多數學生還是希望大學四年學到真正的知識與技能。對于未來職業的選擇，公務員及事業單位還是受到青睞，而農村基層則備受冷落，說明農業高等教育還要加強學農、愛農教育，鼓勵學生到基層去，學以致用。對于實踐教學，大多數學生希望實習3個月到半年，并且學生絕大多數贊成訂單式培養，并希望在大學三年級開始，這對于提高大學生就業率是一項很好的措施。關于設施農業科學與工程專業的課程設置，近半數學生支持農工各50%的比率，并可根據生產需要進行適當調整。
隨著農業科學技術的不斷發展，設施栽培技術也在不斷進步，我國設施農業正在向現代化方向發展[4]。據資料統計，我國設施園藝栽培主要以花卉、蔬菜和果樹為主體，到2011年我國設施栽培面積已經超過400萬hm2 [5]。為與其相適應，部分農業院校先后開設了設施農業科學與工程專業，天津農學院2011年正式成立設施農業科學與工程專業，并批準為天津市戰略性新興產業相關專業。該專業的學科定位和人才培養模式都處于摸索階段，與此相適應的課程體系和實踐教學模式在教學過程中都需要進一步完善，因此在新專業建設初期通過調查，為課程設置與人才培養模式確立提供理論依據，也為相關農業院校專業建設提供參考，使該專業人才培養與生產實際接軌，更好地服務于當地設施農業生產實際。
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關鍵詞 民族地區高校 法學教育 學科建設
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 學科現狀
1.1 主要成績
吉首大學法學學科自1982年創建以來，在學校和社會各界的幫助和支持下，經過全體教職員工的共同努力，法學學科的各項事業取得了可喜的成績，為未來的發展奠定了較好的基礎，主要體現在以下幾個方面：
（1）辦學思路。法學學科立足于西部民族地區，為地方經濟社會發展提供法治服務，將其建設成為在湖南省同類高校中處于領先地位、在全國有一定影響、武陵山經濟協作區法學教育、研究與服務中心，為地方經濟社會文化發展做出更大的貢獻。
（2）師資隊伍。法學學科自創立以來，經過近些年來的不懈努力，一支人員穩定，年齡、職稱、學歷、學位、學緣、專業結構合理，有交叉學科優勢，團結協作的學科學術梯隊已經初步形成。目前學科所有成員均由本校教職工組成，畢業于全國各大著名高校，現有專任教師27人，其中高級職稱15人，博士及在讀博士16人。學科的帶頭人為湖南省省級學科帶頭人，湖南省青年骨干教師培養對象3人、湘西州“132”人才工程人選1人。
（3）科學研究。法學學科自創立以來，承擔國家社科基金項目9項，國家留學基金項目3項，教育部基金項目4項，國家體育總局研究項目1項，湖南省社科基金項目及湖南省科技廳、湖南省教育廳等研究項目50余項，科研經費達264.2萬元。近5年來發表科研論文320余篇（其中CSSCI40余篇，CLSCI 10余篇），出版專著5部、高級別教材8部。
（4）人才培養。法學學科瞄準前沿領域，突出地方特色。強調教學、研究和實踐相結合，以培養法律理論功底扎實、掌握科學研究方法的法律專門人才，滿足西部地區、民族地區及欠發達地區法制建設的急切需要。在法學本科教育方面，每屆學生都積極開展法學專業辯論賽、模擬審判、法律援助、普法宣傳、送法下鄉、實習等實踐活動。獲得大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目省級1項，校級7項，在《法治研究》等專業刊物上20余篇。英語四級通過率平均在98%，六級通過率平均約35%。司法考試通過率2008年為31%，2009年為35%，2010年為44%，2011年為54%，2012年為64%。研究生教育的發展前景喜人，2005年獲得武陵山片區首個法學碩士點授予權，迄今共招收研究生80余人。就業率100%，所有畢業論文抽檢率均達到優良以上。
（5）社會服務。學科組織專家先后參與了《湘西土家族苗族自治州自治條例》、《湘西土家族苗族自治州小溪國家級自然保護區條例》、《湘西土家族苗族自治州民族民間文化遺產保護條例》以及由湖南省人大組織的“湖南省實施《中華人民共和國民族區域自治法》若干規定（修訂案草案 征求意見第三稿）”座談會等立法活動，以專家建議的方式積極參與到立法實踐當中。
1.2 存在的主要問題
（1）區域劣勢。從地緣上看，吉首大學處于湘鄂渝黔四省邊區，這里素有“老、少、邊、窮”之稱。遠離湖南省的政治、經濟、文化中心，這種在區位分布上的劣勢狀態，對當前社會經濟發展趨勢，社會對高等法學教育的需求變化，以及學科建設發展面臨的形勢缺乏必要的認識；優質法學教育實施的源頭受到限制，很難確保優質生源和師資隊伍的穩定；利用市場機制籌措經費改善辦學條件的渠道較少；迅速獲取信息的能力等較為欠缺。
（2）學科競爭弱勢。民族地區高校的學科專業的民族性和地方性最能凸顯學校的特色和優勢，比如民族學、民族經濟、民族語言文學、民族藝術、民族教育、地方史、高原生態環境以及民族理論和政策等，紛紛被確定為重點支持的特色優勢學科，得到了相應的建設和發展。①法學專業不但進入不了特色優勢學科的范疇，反而受到這些特色優勢學科的擠壓，步履艱難。
（3）物質保障不力。對民族地區高校來說，政府對民族地區高校的投入生均經費只有3000元左右。而國家部委所屬院校，政府則投入經費生均達7000元以上。由于處在市場經濟發展相對比較落后的地區，民族地區高校難以使用通過市場機制籌措必要發展經費這一發達地區慣用的手段，結果導致包括法學學科在內的民族地區高校整體發展受到極大限制。法學學科建設的經費除了用于維持正常的辦公經費外，少有經費用于學科建設和發展。由此導致學科的硬件與軟件建設亟需改進，如法律專業可用圖書很少且陳舊，專業期刊殘缺不全，這給教學科研與研究生培養帶來了極大的影響。
2 學科建設的定位
一是類型定位。根據學校的定位，結合我校現有的專業布局，科研基礎、歷史淵源，學院遠景發展規劃及專業拓展基本思路，法學學科發展定為教學研究型。二是層次定位。以本科和碩士研究生為主體，在法學一級學科下拓展研究生教育，創造條件積極發展法學專業碩士教育（JM）。其中，本科教育以培養適應基層、特別是適應農村鄉鎮和城市社區綜合性法律工作的基層應用型專業人才；研究生教育主要以培養服務于中西部地區（武陵山片區）西部基層應用型卓越法律人才。三是人才培養定位。熟悉國家的民族立法和民族政策；具有公平、公正的民主法治信念；具有扎實的法學理論基礎、較強的法律實踐能力、良好的法律職業道德；具有獲取知識的能力、交流的能力、適應社會的能力、初步的研究能力、較強的解決實際問題能力。②
3 學科建設的任務措施
3.1 學科方向的建設發展及措施
為了在2015年前獲得法學碩士學位一級學科授予權，學科根據實際情況，本學科將設置四個二級學科方向：理論法學、民商法學、經濟法學、刑事法學。
3.2 學科隊伍的建設發展及措施
至2015年底，在教研團隊建設方面，民商法與理論法學獲得校級教學團隊，刑事法獲得省級教學團。每個學術研究團隊至少打造一名在武陵山片區具有較大影響力的學術帶頭人。在學科梯隊建設方面每個教研團隊的高級職稱達到3人，博士5名。在雙師型教師建設，聘請武陵山片區實務部門的精英擔任兼職教授，爭取“雙師型”教師達到15人左右。
3.3 科研成果的建設發展及措施
至2015年底，通過立項申報方式，高水平的學術專著方達到15部，CSSCI學術論文達50篇，其中，舉全學科之力，每年發表法學類CSSCI學術論文2～3篇。在科研課題方面，學科力爭新上省部級以上科研項目10項以上，給承擔具有重大理論意義和實踐意義的學術選題的團隊成員從事學術研究以充裕的時間保證。在課程建設方面，至少建設好已立項的4門省校級優質課程。在教研成果獎方面，本學科至少應獲得省、校級科研與教學成果獲獎10項以上。
3.4 教研平臺的建設發展及措施
為建好教研平臺，具體措施為：建設吉首大學武陵山片區法治研究中心，使其成為湖南省民族法制建設研究的重要基地，為湘西自治州甚至整個武陵山區的民主和法制建設獻計獻策。力爭在2020年前將該中心成為湖南省人文社科研究基地。成立吉首大學司法鑒定中心和湘西州法律培訓基地，為湘西州司法實務和人才培訓服務。建設吉首大學法律援助中心，竭力為社會弱勢群體提供高質量的無償法律服務。法律援助中心憑借法學學科強大的智力資源，由精通法律理論和實踐的法學專家、學者和一批專業基礎扎實、責任感強、吃苦耐勞的法學高年級本科生、研究生組成。這可將法律援助中心打造成宣傳學校的窗口和服務武陵山片區的民間公益機構。同時也為培養兼具理論和實踐能力的高素質法律人才，形成教學、實踐、服務三位一體的先進的法學教育模式。建設法學學科圖書室，大力購買圖書資料，五年內配齊所有專業期刊雜志。在整個武陵山片區力爭建立5個集教學和科研一體的實踐基地。
3.5 研究生培養質量的建設發展及措施
提高研究生培養質量的措施為：穩定現有碩士研究生招生規模，在“課題培養法”的指導下，加強研究生培養質量，進一步強化研究生學術創新能力的訓練和培養。確保本學科的研究生在獲得碩士學位前平均應至少發表本學科相關學術論文2篇。加強碩士研究生畢業論文的指導和管理工作，爭取在未來五年內，本學科至少有2～3篇碩士論文被評為湖南省優秀碩士學位論文。完善學位課和非學位必修課的設置，使之更加科學、合理，適當減少課程的計劃學時。非學位必修課可以按研究方向設置。加強碩士研究生的教材建設，在選擇優秀教材和參考的同時，創造條件組織本學院的教師編寫部分研究生教材。
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2013]37號）、湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通〔2012〕142號）、吉首大學教學改革研究項目（2012JSUJGA21）、吉首大學實驗教改項目（2013SYJG00）的階段性研究成果
注釋
關鍵詞: 考研 教育 利弊
近年來,研究生的招生數量都呈現出較大幅度的增長,形成了一道獨特的“考研熱”風景線?？佳幸巡粌H僅是一種教育現象,而更多的是一種社會現象。為了直觀、全面地了解上述變化趨勢,表1給出了從2001年到2010年報考研究生人數的變化情況。從表1可以看出,在這十年里報考研究生的人數增長了將近100萬,每年的研究生報考人數和錄取人數在不斷增加,考研的規模不斷地擴大。社會上有關考研的批判與質疑之聲有也越來越多。眼下的“考研”,值得我們思考[1]。
表1 2001―2010年研究生報考以及錄取人數情況變化表
一、考研的主要動因
1.適應時代的步伐,提高自身進入社會的起點。
隨著知識經濟的發展,社會對高層次人才需求也不斷增加,十年前也許本科生就是社會的驕子,然而走到今天,本科生已經不是那么受寵和獨占鰲頭,如果不繼續深造,不成為高素質、創造性專門人才,就不能滿足知識經濟對人才的需求,就會時刻有危機感和落伍感。為了能在知識時代把握住時代的潮流,不被時代邊緣化,進一步學習和深造顯得尤為必要。如果經過研究生階段的深入系統的學習,獲得研究生學歷,就能在未來的市場競爭的天平上增加砝碼。
2.通過學位的快速提升,縮短走向成功的路徑。
空間距離兩點之間直線最短,然而一個人從立志到成功是找不到一條最短路徑的,正所謂“沒有最短,只有更短”,這取決于一個人的主觀努力程度和應對世間萬物的靈活性和創新性。通過個人的主觀作為,走向成功的路徑確實可以縮短,考研能起到很大的作用,因為如果一個本科生畢業后出去打工,要謀取一個較為理想的職位,至少要5―8年,如果要生活得更好,則需要10年甚至20年。而考研、讀博士和博士后,畢業后,其社會地位則可以迅速得到提升,尤其是在知識成為社會最重要的稀缺品的時候,更是如此。加上目前很多企業的經濟管理層知識層次普遍偏低,更強化了這種學歷的價值。不過,值得一提的是靠做學問走向成功壓縮的是時間而不是過程,這其間需要相當的毅力和極大的付出。路徑壓縮也不僅是限于做學問這一條道路,如何壓縮一般取決于個人的智慧。
3.拓寬了交際面,開闊了人生的視野。
研究生階段正是大學生思想開始獨立,人生觀、價值觀趨于穩定成熟的階段。在這個時期,能結識來自全國各地的具有一定知識積累的同學和朋友,其文化、性格、思維方式與知識結構上的互補和交流等都能更進一步增強研究生的待人處事的能力,不同人的不同人生經歷又相互給了關于人生思考的素材。一個人接觸得越多,思考得越深,那么越趨于成熟和越具有靈活性和創造性。研究生彼此之間的感染和熏陶就能開闊視野,提升人生的品位,思考人生的真正價值,以及形成對真理和幸福美好的忘我追求[2]。
4.為全面認識社會提供了一個緩沖的時間。
本科生階段所學的知識主要是理論知識,是從理論到理論,從概念到概念,跟社會實踐的結合比較少,而且在本科生階段知識比較零亂,只見樹木不見森林,尚不能形成關于對社會全面和系統的認識。一方面因為知識存量及深度有限,另一方面是還沒有經歷社會實踐的洗禮這一環節,這個時候進入社會,有激情有沖動,心有余而力不足,導致力不從心。如果繼續讀研,則可以在這段自由時間里,在學習更深層次的理論知識的基礎上,密切關注社會的各個層面,把自己放到社會中去鍛煉,逐步完善知識結構,形成對社會的全面和比較深刻的認識。
二、讀研中存在的弊端
我國的研究生教育目前還是一種精英教育,培養的是高級人才,大量的大學生涌入考研隊伍中來無疑是為人才的選拔提供了一個更大的空間。但是隨著大學生考研隊伍的越來越龐大,一些新的問題逐步暴露出來。
1.加劇了競爭,打亂了本科教學秩序。
“考研熱”的最直接影響就是加劇了學生的競爭壓力。很多大三的學生提前參戰,實施考研計劃,摒棄一切與考研無關的活動,整天忙于考研功課的學習。此外考研生還要忙于了解和聯系招研的學校和導師,自然使正常的本科教學秩序被打亂,大三、大四的正常教學和畢業設計、畢業論文的完成都被應付了事。很多考研生利用參加畢業實習的時間去參加考研輔導班,這也大大影響了學生將來的實踐能力和水平。因此正常的本科教學制度必然受到沖擊。不僅如此,一些大學生如同高考一般專事考研,為了能夠自由秉燭夜讀,避開學校不同意學生外租的規定,學校的住宿費照交,個人卻外出租房,這也增加了學校住宿管理的難度。
2.考研動機過于功利,備考過程應試化。
許多人為學位而不是為學問來考研,有些人把考研當作通往成功的捷徑,備考過程應試化,只靠突擊復習,題海戰術,死記硬背,忽視了綜合能力的培養和提高,即使考上研究生也只能在專業研究的邊緣徘徊。由于考研目的不明確、不端正,導致考研雖“熱”但學術卻“冷”,未能水漲船高地隨著考研人數和錄取名額的增多而相應提高我國研究生教育的學術層次。
3.擴招致使培養質量的下降。
考研熱帶來了研究生培養規模的快速增長,一些學校利用時下人們考研的熱情,或出于保碩士點、博士點的考慮,或為了提高本校、本學院、本系的研究生比例,不顧社會需求,盲目擴招,而相應的培養條件和管理制度卻沒有及時跟上,科研經費不足,學習生活條件差。在有限的師資力量下,有的專業一個導師名下的碩士、博士生竟有十幾到二十幾人不等,甚至出現了三年內見到導師的次數屈指可數,有的導師甚至不知道自己有多少學生,誰是他的學生等嚴重現象。導師負擔過重,無暇對研究生加強指導,這也造成了研究生質量的下降。
4.加劇了研究生就業難題的解決。
很多人考研的目的就是為了提高就業水平,然而研究生擴招后帶來的必然社會問題就是學歷貶值,就業仍舊是個難題。社會用人單位錄用人才的重心逐步上移,這使很多研究生從事原本一個本科生足夠勝任的工作,造成了巨大的人才浪費。
5.“考研熱”帶來的其它社會影響。
研究生教育的大眾化形成了頗為壯觀的“考研產業”?？佳袩岬纳郎厥沟谩翱佳薪洕边^于繁榮。很多高校為此出考研輔導書、大辦考研輔導班以創收。更嚴重的是,考研熱在目前的情形下,勢必將會帶來新的腐敗階層。很多考生考前聯系導師、請客送禮,以求得到導師的指點,而這種應試前的指點,隱藏著很多的腐敗隱患。
三、近年來考研的改革
2007年研究生招生考試初試科目改革率先在教育學、歷史學、醫學等三個學科門類啟動,將基礎、專業基礎兩科合并為專業基礎綜合。此后,這項改革還將在其他學科門類穩步推進。2007年啟動的教育學、歷史學、醫學三個學科門類初試科目和內容改革如下:(1)將初試科目調整為三門,即政治理論、外國語、專業基礎綜合。政治理論、外國語科目的滿分值仍各為100分,專業基礎綜合科目滿分值為300分。(2)專業基礎綜合科目考試為大學本科階段專業基礎課的綜合考試,考試內容為進入研究生學習階段所必備的專業基礎知識、基本理論,以及相應能力。(3)對三個學科門類的大部分學科專業初試的專業基礎綜合科目實行統一命題。其中,對教育學、心理學、歷史學等三個一級學科各設置一門統一命題科目;醫學門類仍設“西醫綜合”、“中醫綜合”統一命題科目。(4)三個學科門類中的體育學、考古學與博物館學、口腔醫學、公共衛生與預防醫學、藥學、中藥學等學科專業,其專業基礎綜合科目可選用統一命題,也可由招生單位根據總體要求另行設置科目并自行命題,并提倡招生單位之間聯合命題。
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在選拔創新人才研招改革上將不斷深入,根據改革的總體安排,通過以下措施來予以保障。(1)改革推薦免試生制度,在測評體系中更加強調創新能力,特殊人才經過嚴格程序可不排大隊,擴大比例并公開監督。(2)科學設定初試科目及內容,更加兼顧本科和研究生兩個階段人才培養的特點和需要,使業務課考試范圍適度拓寬,不再簡單地對照一兩門本科課程,減少應試的幾率,同時初試不再側重考查專業素質,而是重在基本素質和綜合能力考查。(3)深化復試改革,進一步在復試中強調“突出對學生創新精神和能力等方面的考查”。(4)在招生過程各環節都堅持把能力考核放在突出位置,在研究生招生復試中專業考試內容突出考查學生專業素質、發展潛力、創新精神和能力,考查的范圍不僅是專業素質,而且包括文化素養、思想品德,考試的形式根據學科特點更加多樣化,如筆試、面試、實驗、心理測試等。
考研改革將考試的權利重新收歸教育部,對考試統一管理,對考試的程序嚴格監督把關,杜絕了考試的腐敗,實現了考試的公正和公平。新的考題中基礎知識所占的比重極大,改變了過去輕視基礎的局面,非常有利于考研生夯實學術基礎,使學生在研究生學習階段擁有足夠的基礎知識進行研究。同樣改革也存在一些弊端,如對能力的考查不夠,不能有效檢查學生的學術潛力,降低了學校的自,教師可能對通過初試的學生產生不信任感,抹殺學校的學術特色和專業優勢,導致很多學校根據考研開設相關課程,不能集中精力在教學科研上發展其長處。
四、結語
考研持續升溫反映出我國高等教育已經出現了不和諧的因素。高等教育大眾化的負面影響不可忽視,考研帶來的負面社會問題亟待解決。究竟是繼續擴招還是給考研熱降降溫,這不僅關系到大學生個人的發展,而且關乎國家的高等教育發展。我們應盡最大所能,充分發揮主觀能動性,把其正面作用發揮到最大,把負面影響限制到最低。拿出全部力量將研究生制度改革進行到底,使研究生教育朝著社會需要的正常路徑發展,而不是盲目膨脹、虛假繁榮、泡沫式發展。對于研究生而言,考研是為了進一步提升自己的核心競爭力,學習目的是以完善知識結構為根本目標,著力提升個人的分析問題、判斷問題和解決問題的能力,以達到形成個人的核心競爭力,所以,必須從自身角度著手,認真地審視自己的考研之路。
參考文獻:
[1]別敦榮,陳亞玲.論我國碩士研究生教育學制及其改革[J].教育研究,2005,11:23.
然而一次鄧亞萍作為全國政協委員在北京開政協大會，這次會上她有了一次不尋常的遭遇。三小時的長會，長時間的坐在那里，她僵住了。一位喜愛打乒乓球年長老者走進她的視線。老者是中國最出色的運動醫學教授曲綿域。曲老不相信這個在球場上歡蹦亂跳的小姑娘開會會把腰開得動彈不了，“你有傷??？”老教授問。事后，他專為鄧亞萍檢查，結果一邊查一邊流眼淚！
曲綿域警告鄧亞萍：“不能再打了，否則你會殘廢！”
1997年，亞萍漸漸從國家隊退了下來。
我不想辜負薩馬蘭奇
我不需要翻譯
她想證明，除了乒乓球，只要自己努力，可以做成任何事情。
這個選擇在當時出乎很多人的意料，因為鄧亞萍是當時實力最強勁的女子乒乓球選手，無論是選擇出國打球，還是選擇成為教練，都會受到很多國家的邀請。而她卻選擇了進入清華大學學習英文。
做出這一決定的一個非常重要的因素，是薩馬蘭奇。
在1997年曼徹斯特世乒賽后，好消息傳來，鄧亞萍被當時的國際奧委會主席薩馬蘭奇先生推薦成為國際奧委會運動員委員會委員，后來又任命她為體育和環境委員會委員。
然而，國際奧委會運動員委員會的工作卻給鄧亞萍出了一個不小的難題。當時，國際奧委會運動員委員會只有19個委員，官方語言是英語和法語。嚴格說起來，當時的鄧亞萍并不“合格”，因為沒有任何的英文基礎。由于不會英文，鄧亞萍無法與其他的委員進行直接交流，每次委員開會，她都需要帶上翻譯，委員會需要討論和研究有關體育和運動員的問題，并根據自己對相關領域的研究體會向奧委會執委和主席提交議案。鄧亞萍卻無法將自己的觀點想法順利表達。語言不通讓鄧亞萍在工作中處于十分被動的境地。鄧亞萍對自己說：“我不想辜負薩馬蘭奇，我不需要翻譯?！?/p>
24歲與26個英文字母
――清華時代
鄧亞萍懷著興奮而又忐忑的心情，以英語專業本科生的身份邁進了清華大學的大門。由于還沒有正式從國家隊退役，她也成為當時少有的幾個走進大學的現役球員。
那是初冬里一個陽光溫暖的日子，她興高采烈地走進清華大學的教室后，老師充滿關愛地問她：“你的英語相當于什么水平？”她有些不好意思地答道：“幾乎是零?！崩蠋熾m然有些吃驚，但還是平靜而親切地說：“沒關系，你試試看，能不能將26個英語字母分清大小寫，默寫一遍？”亞萍花了半個多小時的時間，也沒能把26個字母寫全，而且完全分不清大小寫。
鄧亞萍有些不好意思，但她堅定地看著老師說：“我現在就這個樣子了。但請老師放心，我一定會努力的！”
鄧亞萍知道自己僅有小學三年級的學歷，基礎肯定是最差的，但她并不氣餒。這十幾年參加一個個重大體育賽事的經歷，承受過的壓力，尤其對意志力的鍛煉以及養成的堅忍不拔的性格，是其他同學無法相比的，這是她的優勢。她對自己說：“任何事情從現在開始做都不晚?！本瓦@樣，鄧亞萍抱著“扒掉一層皮”的信念開始艱苦的讀書生涯。
每天5點鐘起床，讀音標、背單詞、練聽力，直到上課；晚上整理講義，溫習功課，直到深夜12點。每天14個小時，她都拿出訓練時的勁頭，與英語搏斗。
過度的勞累使鄧亞萍的身體長期處于透支狀態，每天清晨起床時，她都會發現自己的枕頭上有許多頭發，梳頭的時候也會有不少頭發脫落下來。但她對此并不太在意，倒是教練和隊友見到她憔悴的面容感到十分驚訝，紛紛詢問：“小鄧，你怎么了？”她總是淡淡地回答說：“沒什么，可能是學習的用腦和打球的用腦不一樣吧。”這個時候還要用她的鄧氏幽默調侃一下。恩師張燮林看著她辛勞的樣子，說：“看樣子，小鄧是不讀到博士不罷休……”
訓練和學習雖然都是一個“苦”字，但此時的鄧亞萍卻有不一樣的感受：以前當運動員，訓練累得實在動不了，只要一聽到加油聲，一咬牙，挺過來了；遇到了難題、關坎，教練一點撥，通了；比賽遇到困難，觀眾一陣吼聲，勁頭上來了，轉危為安。但讀書，你常常要一個人孤零零面壁苦思，那種清苦、孤獨是另一種折磨，沒有意志和恒心是堅持不下去的。
練習英語對話的時候，如果對不上來，亞萍就有些著急，程慕勝教授勸她慢慢來，亞萍說：“我不想一邊是體育冠軍，一邊是文化殘疾！”
為了讓亞萍能更快、更好地掌握英語，清華的幾位英語老師都大膽建議鄧亞萍到國外去學習一段時間，進行一下“強化進修”，亞萍也覺得這樣好。經清華大學和國家體育總局批準，剛在清華讀了幾個月的鄧亞萍作為交換生被送到英國劍橋大學突擊學習英語。
劍橋大學5個月的難忘時光
1998年2月26日，鄧亞萍懷著復雜的心情，乘飛機飛向了劍橋。提起劍橋，很多人都會想到徐志摩那首膾炙人口的《再別康橋》：“輕輕的，我來了，正如我輕輕的離開……”那首詩里的康橋就位于劍橋大學。
鄧亞萍就讀的紐漢姆學院是隸屬劍橋大學的一所小學院，類似于國內的語言進修學院。這里的學生主要以外國留學生為主，鄧亞萍是這個學院當時唯一來自中國內地的留學生。
她就讀的班級一共9個學生，9張課桌椅向著黑板，擺成半圓形。老師先讓每個學生做自我介紹。給每個人發了兩張講義就開始正式講課，老師講課方式很隨意，學生可以隨時提出問題并回答老師的隨機提問。
這種很輕松又很有針對性的上課方式卻難住了亞萍。在清華時，亞萍幾乎是在老師手把手的教導下開始英文學習的，而新手上路沒多久，就進行如此的“實戰演習”，讓鄧亞萍在劍橋的第一節課如在云里霧里，她覺得自己就像一個外星人剛剛來到地球，完全是聾啞人……
聽不懂老師的課，鄧亞萍只好把老師所有寫在黑板上的東西照抄一遍，把講義上的東西仔細翻譯。回到家以后，再自己翻字典，記單詞，弄懂課程內容。起初，鄧亞萍語法什么的都不太會，但外國老師特別喜歡講語法，她基本上什么都聽不明白。鄧亞萍考慮了一下，這次交換學習只是短期國外培訓，最重要的是將語言環境充分利用起來，將重點放在練聽力和語言表達方面，閱讀和寫作方面可以等回國再說。于是，她調整了學習重點，有的放矢，也使自己學習計劃安排更加科學合理。
留學生活無比單調，每天，5點起床，晨讀，背單詞，吃完早飯，匆忙趕到上課地點，上四個半小時的課，下課后還要完成老師布置的大量的作業。午休時間只有一個小時，為了節省時間，她一般都不回住處，只吃上午帶的三明治，好擠出一點時間看書。為了節省時間，晚飯她常常煮碗方便面對付，最多加點青菜、西紅柿和雞蛋，然后一直學習到12點才睡覺。英國房東非常喜歡她，不為她是名人，只因這個房客太安靜。鄧亞萍要回國時，房東戀戀不舍，和亞萍約定，如果還來英國，一定要住在她那里。
四五個星期過去了，可是學習效果并不十分理想。換了別人，會有很深的挫敗感。但鄧亞萍并不灰心，長期的運動員生涯使她在壓力下擁有良好的心理素質，她冷靜地分析了自己的情況：自己對劍橋的教學方式還沒有完全適應；沒有教材，每次上課時才能拿到老師發的講義，預習時間不足，導致上課效率不高。其次，自己基礎太差，短時間內迅速提高英語水平很難。學習成績上升要有個過程，要調整好狀態，不能焦躁。鄧亞萍深信，學語言過程中，很可能一段時間內自己感覺沒有任何進步或者甚至有所倒退，但是，如果堅持下來，之后就會有很大的進步。
鄧亞萍開始逐漸找到學習語言的門道了。她發現：雖然語言和打球是兩回事，但任何事情做到一定高度后，其實都是通的。
對于鄧亞萍來說，留學生活并不輕松，除了學業占據了她大部分時間這一主要原因外，她在劍橋的生活其實并不盡如人意。
鄧亞萍住在學校安排的英國人家里。她原想，住在英國人家里，一來可以更多地了解英國的風俗民情，二來可以有更多練習會話的機會。后來她卻發現這里距學校太遠，往返要花費很多時間，另外，房費和伙食費也很高，每月總共要支出約合人民幣5000元。這對于自費留學的鄧亞萍來說，花費太高。
此外，語言障礙仍舊是困擾鄧亞萍正常生活的主要原因。剛到英國不久，一次，她想往家寄點錢，然而到郵局，鄧亞萍卻不知道該如何填寫郵單，郵局的職員試圖幫助她，但鄧亞萍卻聽不懂，她站在郵局前，兩眼發呆，最后，只好悻悻而歸。
鄧亞萍買了一輛自行車，每天騎車上課。開學前一天，房東開車帶她在學校周圍轉了一圈，之后就再也不管她了。鄧亞萍在開學第一天就迷路了，七拐八拐，磕磕巴巴問了很多人，好不容易趕到學校，已經開始上課很久了。一向守時的鄧亞萍成了遲到生，面對老師的詢問，她只能蹦幾個單詞解釋。那種窘迫的滋味，直到現在鄧亞萍也沒有忘記。
情況終于有了好轉，有個從國內來的女生知道亞萍在劍橋，就在公路上留意，終于有一天看到亞萍，很興奮地跟她打招呼。她是南京大學畢業的學生，她熱心地幫助亞萍，找朋友教亞萍英文，亞萍教她朋友中文。
薩馬蘭奇先生知道了亞萍留學英國的事，非常高興。他讓國際奧組委以獎學金的形式為亞萍支付了學費，這也算是為國際奧組委培養年輕干部。
就這樣，亞萍度過了在劍橋大學的5個月的難忘時光。
臨近畢業，鄧亞萍選擇了《國球的歷史及發展》的課題作為她的畢業論文選題，從開題報告，到第一次提交論文，以至論文的最終修訂，鄧亞萍不僅每一項都達到標準，而且步步提前完成。
2001年6月29日，亞萍第二次作為申奧大使，即將趕赴莫斯科做2008年北京申奧的陳述報告，來不及參加學校7月5日舉行的全校畢業典禮，所以學校破例為她開了一個只有校領導、外語系幾位老師和學生代表參加的座談會，算是一次別開生面的“畢業典禮”，也是為她赴俄羅斯壯行！鄧亞萍身著學士服，幾分文靜，幾分羞怯。“回想起1997年，我剛來清華大學那會兒，當時心里其實很犯怵。要知道那時我可是從A、B、C、D開始?！边@是鄧亞萍最激動的開場白。“4年一晃就過去了，雖然我的學習在清華大學是結束了，但我覺得這才是剛剛開始”，最后她用英語說，“很感謝校領導能給我這樣一個機會，盡管我畢業了，但我會時?；貋砜纯蠢蠋熀屯瑢W。”
