時間：2022-05-28 12:19:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術培訓個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
伴隨著教育教學信息化的迅猛發展，我國中小學教育從思想、觀念到內容和方法等多方面都發生了深刻的變化。在教育部對我國教師教育信息化建設工作意見的有力推動下，國內中小學教師信息技術培訓工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學發展的階段。
本文認為，我國中小學教師信息技術培訓的質量是一個需要持續改進的過程，需要建立起一套比較完整的培訓體系來。
1 中小學教師在信息技術培訓方面的現狀以及問題
現代教育技術的發展，從根本上對教學方式方法產生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術培訓的教師能夠更好地適應教育角色的轉變，并在教學實踐中轉化為實際的教學能力。我國中小學教師信息技術培訓經過多年發展，在全國范圍內取得了顯著的效果，中小學及教師也越來越關注如何通過有效的信息技術培訓促進教學質量的提升，這些都為培訓教育工作的進一步發展提供比較良好的基礎，但培訓工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現在：
1.1 培訓目標比較模糊
培訓要達到怎樣的目標、如何檢驗并不十分明確，特別是當培訓以理論知識方面為主要或者是教學方法以課堂講授為主要、操作的學時比較少的時候，培訓結束以后往往是很難說清楚培訓工作達到了怎么樣的目標；同時，過分強調培訓的人數、考試通過率或以是否會做課件等作為標準，都會導致培訓目標泛化，人力物力浪費，收不到實效。
1.2 缺乏培訓設計
中小學教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發展不平衡，設施配備、師資水平及教師素質均存在較大差異[1]，培訓如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術基礎等方面的個體差異，都需要加以區分，根據培訓對象的不同層次和特點，進行有針對性的設計。
1.3 普遍缺乏培訓效果評估
中小學教師培訓同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現在的狀況而言，培訓工作每年都是在操作進行，培訓的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓工作的收益到底是什么不太明確，培訓工作對于受培訓者而言，對于中小學教學工作的影響也缺乏最終的追蹤。
2 中小學教師關于信息技術培訓工作體系的構建
2.1 信息技術培訓的相關需求分析
培訓需求分析，這是基于中小學教師信息技術培訓的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓的重要問題。中小學信息技術培訓的目的在于提高教師的信息素質[2]，增強受訓者轉變教學觀念和提高教學效果的能力。對受培訓者個體而言，培訓的重點是所在崗位對信息技術的需求，尤其是個體現狀與教學實際需求差異較大的方面。
對于培訓的質量要求，本著面向中小學、研究中小學、服務中小學的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關信息：①學校內外對于培訓工作的需要以及期望；②教師培訓工作的現狀以及技術水平；③其他的同類學校培訓的教育質量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓的內在需求和標準，同時衡量出培訓要求與現有培訓水平之間的差距，設定理想的培訓目標方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調查的形式，根據以上找到的培訓方面的要求以及對于受培訓人員進行相關的評估，而且發現兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓者個體已經具備的工作績效結果當中發現具體的問題，并且找出具體的差距。根據這兩方面的相關信息，從實際的方面出發，結合我們每個受培訓人員的具體實際情況出發，按照需求施教，并且確定培訓的需求。
2.2 信息技術培訓的設計
信息技術培訓的相關設計主要是包括于制定出培訓評估的具體的標準、規劃出培訓課程、選擇出培訓的具體方式等。首先，要求明確出培訓評估方面的標準，這是教師通過培訓要達到如何的標準才能說明受培訓者已經具備了該項信息素質，這是培訓的邏輯起點。
其次，要求解決相關培訓課程的具體問題。課程是根據培訓的載體，是培訓目標是否能夠實現的關鍵問題。培訓課程的具體內容的設計要求體現出培訓的整體要求，通過培訓課程的不斷學習，教師要求學會編寫信息技術與課程整合教學設計；要知道在何種教學活動中，何種條件下適合運用信息技術，以及如何運用。
再次，選擇比較合適的培訓方式。合適的培訓方式是指針對教師特定的教學方面的需求提供出有針對性比較強的培訓方式，強調針對性、開放性、情境性、協作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯網培訓等方式方法，最為經濟有效；而對于如何通過信息技術實際改進教學，交流學習則是最易行有效的方式，與師生互動、學院交流、自主操作、體驗式學習相結合，均可以達到較好的效果。
2.3 培訓工作的具體實施
中小學教師在工作中面對的是學生，他們制作講稿或課件時，必須將相關的學習理論及教學設計思想貫穿其中。培訓在使教師掌握工具軟件使用的基礎上，要本著為教學服務的宗旨，適時開辦相應的專題講座、專題研討會或為教師提供相應的學習材料。同時，定期進行教研活動，按中小學設置的學科進行信息技術與學科整合能力研討活動，選派同一學科教師，將利用信息技術完成的教學設計案例和相關課件，進行演示和交流，對信息技術的具體應用進行探討，并通過專業人員的理論和技術指導，提高教學設計能力和課件制作質量。
2.4 具體的培訓效果的相關的評估
為了解培訓工作是否取得了期望的目標，必須對培訓工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當中，實際上就是衡量培訓工作是否有效的相關過程。對于中小學教師的信息技術培訓的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。
2.5 培訓工作的評估
關鍵詞：小學教師；信息技術；培訓
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0064-04
一、引言
為了推進教育信息化的發展，教師信息技術培訓日益走向常態化。許多大學、各地的電教館以及一些社會上的培訓機構都在開展教師信息技術培訓。根據廣西壯族自治區教育廳《廣西教育信息化建設三年行動計劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓一批掌握中小學學科微課程制作與應用的學科骨干教師，加快推進該地區中小學教育信息化教學資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，也組織相應的培訓。本文通過分析近幾年文獻，總結了目前我國教師信息技術培訓存在的一些問題，如培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活和培訓缺乏完善的管理機制等。再結合本次培訓的現狀，探討影響培訓效果的相關因素，希冀對今后教師的信息技術培訓有一定的借鑒意義。
二、國內外中小學教師信息技術培訓現狀分析
英國十分注重對中小學教師計算機信息技術的培訓，把教師培訓工作作檎府行為。啟動“IT”信息技術培訓工程，并在管理和經費方面予以保證。從1997年到1999年，三年內英國政府提供20800萬英鎊。其別加強對教師信息技術的培訓。美國是世界上信息技術教育起步最早的國家。進入20世紀90年代以來，美國政府更加重視中小學生以及中小學教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時加大投資力度，加強教師培訓；另外，還建立專家組支援各校的計算機保養和指導。新加坡1996年推出全國教育信息計劃，在師資培訓上實現政策傾斜，給每位教師配備一臺筆記本電腦，為教師撥出專款作為補貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]
中小學教師培訓目標的制定，隨著社會的發展也在改變，培訓內容也要與時代接軌，培訓課程的設計更強調實用性和全面性，因為單一的學科知識已經無法滿足學生的需求、社會的要求。
我國教師信息技術培訓現狀如下：
1.培訓需求缺乏針對性
目前，許多的教師培訓都很容易忽視或不重視參訓教師的需求分析，使培訓內容與參訓教師所期望的脫節。教師使用信息技術的能力不等于使用信息技術進行教學的能力；使用信息技術進行教學的能力與教師本身的一些因素有關，如教師的教學觀念、教學風格、教學對象、教學環境等緊密相關。不一樣的教師會在不同時間使用不一樣的技術，所以在對教師進行信息技術培訓時要有針對性，因地制宜；教師的工作性質決定了教師沒有太多的時間專門學習技術，再加上技術更新換代速度飛快，教師不可能也沒有必要掌握所有的技術，[2]再一次確定對教師的信息技術培訓要做到精確、精準，起到“對癥下藥”的效果。
2.培訓觀念呈現滯后性
教師參加培訓，轉變觀念是第一位。在現有的培訓中，參訓的教師經常存在一些心理誤區，抱著培訓無用論、工學沖突、培訓即放松等一些消極態度來參加培訓，[3]實踐證明，以主動積極的心態參加培訓往往比消極被動的心態參加培訓效果會更好。
3.培訓方式單調、不靈活
目前，我國教師培訓方式大部分采取短期集中式培訓、大班教學、講授為主，針對性不強，不能很好地調動學習者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓方式已不能很好地適應當代個性化的學習者。培訓者更應高度重視，在培訓過程中要敢于創新，根據培訓內容、培訓者的需求等多方面的因素選取合適的培訓方式。
4.缺乏專門的教師培訓團隊
誰來培訓？這似乎不是一個問題，因為我們不缺少培訓師，如教研員、高校相關專業的教師以及一些優秀的中小學教師等都可以作為培訓者，但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓團隊。[4]
5.培訓缺乏完善的管理機制
目前，多數教師培訓都是采用集中式的短期培訓，培訓時間結束，學員拿到相應的培訓證書，也就意味著這次學習畫上圓滿的句號。殊不知，信息技術教育和教師專業發展不是一朝一夕或幾次集中培訓就能夠完成的，它是一個長期的過程。 集中學習只是為教師今后的自學研習、校本研修打下了堅實的基礎。想要真正掌握這些知識，還需鞏固、練習、后續的繼續學習。然而，事實是：學習隨著集中培訓時間的結束而結束。這樣的結果與缺乏完善的培訓管理機制和相應的激勵機制，鼓勵教師使用學到的信息技術，把信息技術真正應用到課堂中有很大關系。想要使培訓不流于形式，建立完善的培訓管理機制是非常有必要的。
6.培訓效果體現低效性
通過調查和與學員的交流，大部分學員反映培訓結束后，也就意味著這次學習結束，參訓教師回到自己工作地，又把所學的知識全部還給培訓者，主要原因是，學員的學習隨著培訓結束而結束，回到自己的工作地點，不再練習；所學知識與自己的教學脫節；教師沒有時間再鞏固培訓的內容；遇到問題，不能及時得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓效果。
三、研究對象與方法
1.研究對象
以2016小學數學語文骨干教師“微課程制作與學科教學應用專題研修班”培訓學員為研究對象，這些培訓學員大部分是當地中心小學的語文、數學學科的帶頭人，或者是縣（區）教研室的教研員，選取的地區上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個市的骨干教師或教研員。本次調查分電子問卷和紙質問卷，電子問卷主要是對培訓學員需求的調查，調查共回收61份問卷，有效問卷61份；紙質問卷主要是調查學員經過培訓后的滿意度，調查共發放100份問卷（語文、數學各50份），語文回收47份，問卷回收率94%，有效問卷47份；數學回收47份，有效問卷46份，問卷有效率97.9%。在61份有效的電子問卷中，從性別比例來看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數達到80.33%。
2.研究方法和工具
本研究采用問卷調查法、觀察法和訪談法；文獻研究是通過對文獻資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對相關問題的科學認識。數據分析使用工具為excel2013和spss18.0。
四、 培訓效果相關性分析
英特爾公司首席執行官克瑞格?貝瑞特博士曾說過，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。 計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”[5]
1.充分的需求分析是首要因素
培訓需求分析不但應立足于社會背景和組織機構，更應關注培訓對象自身的需求，滿足學員的個性化需求。如學員知識結構如何，專業能力處于什么水平階段，對該培訓項目期望與需求有何共同與差異，學員對培訓資源有何要求以及如何支持培訓等。這些分析結果是為學員提供個性化學習與針對性培訓的切入點，可使培訓主題更加明確。[6] 在“小學學科骨干教師研修班”培訓中，培訓正式開始前，通過發放電子問卷，調查學員的需求，包括參訓者個人的基本信息、參訓者對培訓方式的需求、資源分享情況的需求等。通過分析調查數據、收集建議，培訓團隊又進一步對培訓內容做了相應的調整，盡量滿足學員的要求。總之，在這次的培訓中，培訓團隊對前期的需求分析做了比較充分的準備。
2.恰當的課程安排是關鍵
課程安排順序、具體的培訓內容對培訓效果都有一定的影響。培訓第一天，應先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓無用論”觀念，培養他們積極的培訓態度。其次，依據培訓目標，設計相應的課程內容，以及內容的分布比例，如：相對簡單的內容，分配授課時間也相應較少；操作類的課程內容，預留一定的時間讓學員動手實踐等。結合這次培訓的數據得出：培訓內容與培訓效果，P
3.多樣的培訓方式
培訓方式的選取大多受限于培訓內容，同時也直接影響著培訓效果。本次培訓方式的選取主要依托于培訓主題，系統理論類的培訓內容主要采取講授法；信息技術操作類的內容主要采用演示法和案例講解，在授課過程中，每講完一個知識點，都會留相應的時間給學員練習，同時有教師和助教的現場指導，盡量做到“一個都不能落下”。本次培訓數據同樣證明，培訓方式的選取直接決定培訓效果。培訓方式與培訓效果相關性，P
4.專業的培訓團隊
作為一個培訓者，想要在培訓中有效地促進學員學習，必須給自己一個明確的定位，不但應是一個傳授者，還應是引領者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學習者群體中，因為我們面對的是具有豐富經驗的一線教師。培訓者要根據成人教育理論適當調整，盡量滿足培訓者的個性化學習需求，以期達到好的培訓效果。然而，分析本次數據得出：專家的備課情況與培訓效果，P>0.05，不相關；專家的專業能力與培訓效果，P>0.05不相關。表3、表4可見，學員對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。
5.完善的管理機制是保障
隨著互聯網+教育的發展，教師專業化受到越來越多的關注。提高教師專業化無法一蹴而就，而是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓制度和管理制度，才能為這項工作持續、健康、穩定的發展奠定基礎。尤其應注重培訓住宿條件與服務質量。通過分析數據得出，培訓住宿條件和服務質量與培訓效果，P
培訓期間除了轉變觀念、更新知識、提高技能、尋求引領外；認識同行、結交朋友，共同學習、共同進步也非常重要。在這次的培訓中，為了更好地促進學員與學員、學員與參訓教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動。想通過這些活動更多、更好地了解培訓學員的想法，以期提高培訓效果。
五、研究結論與建議
1.研究結論
近幾年，教師培訓在全國進行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過積極加強中小學教育信息化資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，組織專門的培訓，以期使小學骨干教師快速成長，提高自身的信息技術應用能力，通過“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時間忍岣呷體小學教師的信息技術應用能力。
目前國內教師信息技術培訓還存在以下問題：培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活、缺乏專門的教師培訓團隊、培訓缺乏完善的管理機制以及培訓效果體現低效性等現象。在本次小學教師信息技術培訓中，通過分析數據初步形成以下結論：
（1）充分的需求分析是首要；恰當的課程安排是關鍵；靈活多樣的培訓方式和專業的培訓團隊是必不可少的；完善的管理機制是保障等等。在培訓過程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個比較滿意的培訓效果。
（2）培訓方式、培訓內容、培訓住宿條件和服務質量以及培訓教學場地安排與培訓效果非常顯著相關，數據結果表明，恰當的培訓方式、有針對性的培訓內容、周全的服務等因素直接影響著培訓效果。
（3）專家的備課情況、專家的專業能力與培訓效果，不相關。可見培訓學員更加關注的是培訓內容和培訓方式等，而對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。
2.建議
（1）合理安排培訓內容，培訓內容應該接地氣。教師信息技術培訓課程往往時間短、信息量大，想要讓學習者在短時間瓤燜僬莆眨培訓內容就應精準、有針對性、接地氣、符合教師的真實需求。
（2）靈活安排培訓活動。每一個學員都是一個獨立的個體，他們除了有豐富的教學經驗外，還有各自想法，想要使參訓的學員融為一體，形成一個大家庭，組成一個學習共同體，還需安排一些活動來促進學員與教師、學員與學員之間的交流。
（3）適當“留白”。集中式的大班培訓，培訓團隊往往會把培訓時間安排的非常具體、精確，無論是理論性比較強的內容還是操作演示類的課程，99%的時間都是培訓者在滔滔不絕地講個不停，適當的“留白”常常被忽略。其實，在學習過程中，適當給學員留一定的時間交流、消化、吸收還是非常有必要的。
參考文獻：
[1]錢家榮.借鑒國外教師信息技術培訓的經驗加強中小學教師培養的對策研究[J].電化教育研究，2001（10）：51-54.
[2]趙勇，雷靜.國外教師信息技術培訓的經驗教訓及啟示[J].中國電化教育，2005（10）：11-15.
[3]鄭小軍，楊滿福，林雯等.信息技術與課程整合培訓中受訓教師的心理誤區分析[J].中國教育信息化，2009（2）：76-79.
[4]張二慶，王秀紅.我國教師培訓中存在的主要問題及其分析――以“國培計劃”為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（4）： 36-39.
關鍵詞：信息化素養；培訓；評價
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0058
一、引言
隨著信息技術的飛速發展，信息化正在教育教學中迅速推廣并運用于學校的教學、教科研、行政管理等諸多領域。在此背景下，筆者認為資金的大量投入，設備的不斷更新并不是衡量信息化發展水平的唯一標準。怎樣提高教師信息化應用水平，合理地使用信息化軟硬件設施，服務于教育教學將是學校未來一段時間教育信息化工作的重中之重。基于溫州市教育信息化迅速發展的大環境，結合學校信息化建設實際，筆者就學校如何提高中學教師信息化素養展開探討。
二、進一步加強教師信息化素養培訓，提高教師的應用能力
1. 訓前調查分析，制定培訓方案
做好培訓前教師信息技術應用能力調查、分析，為培訓方案的制定提供有力依據。調查內容應包括以下五方面內容：（1）教師個人信息：年齡、性別、所學專業、任教學科、任教時間、專業技術職稱等。（2）信息化軟硬件應用能力：是否擁有個人郵箱、主頁、博客，能否運用office辦公軟件，能否使用常用多媒體軟件，能否掌握各種現代化教學硬件設備的使用方法等。（3）信息技術與學科整合能力：教學中使用信息化設備頻率，使用的效果如何，運用信息化教學的主動性等。（4）W習信息技術知識的主要渠道：信息技術知識的來源，參加培訓的方式等。（5）對培訓的需求：需要培訓的內容、方式，對培訓者的要求等。學校應聯系自身實際，對以上五方面的調查結果進行分析制定出相應的培訓方案，使培訓有的放矢。
2. 校本培訓為主，多種形式結合
（1）校本培訓
校本培訓是指學校根據自身發展的需要，在對學校教師的現狀與潛力進行系列評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式的開展，旨在滿足學校及每個教師工作需要的校內培訓活動。
（2）教師自學
學校應鼓勵教師自主地學習相關知識、掌握相關技能和進行相關研究，包括研讀有關信息技術教育方面的專業書刊、利用網絡資源自學、積極開展教研活動、發表教學成果。教師的自我內驅力一旦激發，其信息化應用能力也將得到迅速提升。
（3）外出培訓
這主要是指由各大專院校、地方教育行政部門或師資培訓機構等組織的有計劃、大范圍、短期集中進行的信息技術應用培訓活動。如由教育行政部門組織的中小學教師信息技術培訓、Intel未來教育等。教師參與校外培訓有助于其拓展視野、學習先進的技術和理念，并將之帶回校內開展校本培訓。
3. 精選培訓內容，細分學科層次
每個學科都有各自的特點，對于不同的學科，教師需要使用的信息技術的內容也有所不同。如數學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術與課程整合的方法也有所不同。要培養教師的這種能力，將各科教師集中起來培訓顯然是不妥的。因此，要對受訓的教師進行分學科針對性的培訓。
三、完善教育信息化評價制度，建立有效的監督、激勵機制
筆者對溫州市十余所市教育局直屬學校進行了解，并對其中四所不同層次有代表性的學校的信息化工作評價制度進行大致調查，現對其教師信息化工作評價現狀歸納如下（表一）：
從上表可知，學校普遍存在有培訓無評價現象，培訓往往流于形式。對教師信息化工作的評價簡單、片面，難以體現教師信息化工作的質和量，不利于激發教師參與信息化工作的積極性。因此，學校應制定有效的評價制度，讓教師在制度的監督、激勵下提高信息化素養，在制定評價制度時學校應注意以下內容：
健全教師信息化素養培訓評價機制，確保培訓的有效性。當前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結性評價，目前多使用總結性評價，只注重最終結果的評價往往會影響評價的信度和效度，影響培訓的實際效果。在教師信息技術培訓的評價形式上，應將多種評價形式結合，在注重總結性評價的同時，還應關注教師在培訓過程中的表現，我們可以學習Intel未來教育的評價方式，它包含每堂課的學員自我評價、學員互評、教師評價以及對每次作業的過程性評價，讓學員通過學習――評價――再學習不斷提高，最終掌握培訓內容。
培訓總結
為期兩個多月的信息技術培訓即將結束，感受很多，現總結如下： 首先 ，讓我開闊了眼界，實現了兩個提升。這次培訓讓我見識了不少的軟件，了解了很多的電腦知識，像音頻視頻的制作，編輯軟件。網站的知識等等思想認識實現了大的提升，我學會了基本的一些操作，實現了信息技術能力的提升。我們日常教學中的電教活動，很多時候就像培訓中提到的濫用多媒體等問題一樣，沒有加工，沒有思考純粹是“拿來主義”，這樣的教學不是真正的有效教學，不僅不能提高教學效果，還可能會影響學生的全面發展。
其次，這次培訓學習方式多樣化。采用了線上學習，線下交流相互結合的方式。遇到問題可以和學員相互交流，也可以和輔導老師請教。不論年齡的大小只有技術的高低。既是一個學習的平臺，也是一個交友的平臺。更是將來信息技術運用的促進平臺。
再次，培訓充分利用了現代技術，避開了教師時間緊，任務重的職業特點。大家不必脫產進修，學習時間自己掌握，學習地點自己決定，學習進度自己調控。
最后，我有這樣幾個思考：1、我覺得學習是不分年齡的，只有不斷學習，不斷更新自己的知識儲備，才能讓自己立于不敗之地，才能讓自己感覺更年輕。2、學以致用，大多數人并非電腦專業，這幾天的學習不可能全部學透，要在日常的教學中廣泛應用，才能學以致用，實現專業發展。3、現代信息技術在教學中的作用相當廣泛，很適合現代學生的學習需求。但是這一作用的發揮，需要政策的支持與
推動，需要技術與資金的投入，更需要教育部門的重視與推廣。才能給教師學習技術和實用技術的時間和空間，電教才能真正向預期的目標推進。
總結僅限于個人的一點認識和見解，言辭有欠妥之處，敬請老師和各位學友們批評指正。
一、農村中小學教師信息素養現狀
兩年以來，筆者作為主講教師連續十五期參與了全國中小學教師教育技術能力培訓，共有750位教師接受了培訓，中學教師有300位，小學教師有450位，教師大部分來自農村學校。在培訓期間我們對所有受訓教師做了調查，調查的主題是目前中小學教師的信息素養的狀況，主要以問卷調查的形式和訪談形式。經過分析總結，筆者所處的縣區農村教師目前信息素養的現狀有如下較明顯的幾個特點：
（一）不同年齡教師群體的信息素養差別較大，老年教師信息技術能力水平較低
調查結果發現，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學習。他們由于沒有系統地學習信息技術知識，不能夠系統的掌握信息技術，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現有信息技術有利的條件改善和優化課堂教學。
（二）對信息技術素養的重要性認識不夠，多數教師自我需求意識比較薄弱,沒有養成自我學習和提高信息技術能力的意識和習慣，具備較低的信息素養水平
主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術的掌握和運用深度不夠。
（三）硬件設施落后，教師信息技能沒有施展的空間
信息技術硬件建設是培養老師信息素養的前提和保障，教師信息素養提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學校經濟條件、領導重視程度、區域發展等因素的影響，農村中小學的信息技術硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學校甚至不具備有相關的信息技術設備，多數學校則是滯后于社會其他相關產品，大大影響了教師教學需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。
（四）教師使用信息技術的意識淡薄，只停留于簡單的運用
很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術設備，或者簡單地把傳統的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學科教學與信息技術進行整合。
二、教師信息素養提高的策略
教師信息素養的提高，就是要使教師善于創造性地利用信息技術不斷改進教學，創新教學思路和方法，創新教學結構和模式，提高教育教學質量和效率。信息素養的實現依賴于信息技術能力的提高。針對于目前農村中小學教師信息素養現狀特點，我提出以下幾點對應的提高策略：
（一）教師應自發自覺地改變傳統的思想觀念，提高對信息技術運用的重視程度，培養自己對信息的敏感度，自主學習一定的信息技術技能，培養自我發展觀念，自發使用現代的教學手段改善優化自己的教學質量。信息時代要求每個人具備可持續發展能力,最重要的就是學會學習,具備信息素養是一個基本的要求
（二）加強教師信息技能的繼續教育
在問卷調查結果中發現，很大部分的老師都沒有經過系統的信息技術能力方面的培訓，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓。學校可以定期組織教師進行信息技術教育的培訓，聘用相應課程的優秀人員進行上課，保證上課的質量和效果，也可借助學校內部信息技術中心組織教師進行信息技術能力培訓活動。教師還可以通過自學方式自我提高信息素養，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術教育、教育技術等學科相關的進修活動。
（三）學校建立激勵教師運用信息技術的機制，培養教師的信息意識和信息觀念
學校應鼓勵教師在課堂內外運用信息技術，提高教師使用新技術的主動性。對在教學中積極采用現代信息技術的教師給予獎勵，教師學習掌握新技術和網絡工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術比賽，課件制作比賽，優秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。
（四）上級行政部門應加大農村學校的經費投入，創建良好的信息化環境，促進城鄉教育均衡發展
農村中小學的信息化建設資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學校軟硬件設施配備不足，不具備信息技術與課程整合的條件，個別教師信息素養再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎設備設施是信息技術與課程整合的基礎。
以上是我對于農村中小學教師信息素養現狀及提高的分析總結，請各位同仁給予批評指正。
參考文獻
[1] 何克抗,吳娟.信息技術與課程整合.
在現有條件下，大多數的學校都建有自己的多媒體教室。教師每天上課批改作業，可能苦于精力少，不用多媒體上課；或是課件設計知識和操作技術知識欠缺，想用不會用；還有的學校用大價錢購得多媒體設備，感到“金貴”，害怕教師用壞，不讓用；甚至還有學校把教師鉆研多媒體技術視為“不務正業”，禁止用。一時間，教室里各種多媒體只能成為一種擺設。
其實，語文學科不可能不與信息技術結合起來，運用信息技術的優勢來解決語文“課堂教學”所難以解決好的問題，優化語文教學質量，推進語文學科建設，勢在必行。那種教師不用，學校配置了不讓用的做法都是錯誤的。
一、更新教育理念，加強信息技術培訓
認識到現代語文課堂要融合信息技術的必然性，語文教師應積極主動學習現代先進教育理論和信息技術，掌握現代教育媒體的性能，提高操作能力。當然學校及教研組應認識到“入深水中者得蛟龍，涉淺水者得魚蝦”的道理，創設一切有利條件，鼓勵教師應用多媒體上課。即使開始上的不很理想也不要緊，只要多實踐多總結多交流。一定能上出一節別開生面的融合信息技術的語文展示課。我校教研處和語文教研組多次組織教師學習信息技術，分別學習了PowerPoint制作演示、flas制作、網頁設計技術，開展校內課件展示課和設計比賽，激發了教師學習熱情，也提升了語文教師制作和運用信息技術的能力。
二、真正把“教師主導，學生主體”落在實處
新課程語文課堂提倡師生、生生、文本與教師、文本與學生的對話交流，課堂上分組討論，合作學習，師生之間的自由談話，這是培養學生聽說能力和交際能力的好方式。倘若一味追求課件在課堂上的展示，那么本應由教師講述的內容就會變為信息技術展示；把師生間特定情景中的富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。教師處于主導地位，媒體處于被支配地位，它是教師教學活動的輔助設施，不能反客為主；我們為了教學而使用它，并非為了使用它而教學。是否使用信息技術，應取決于教學的需要。采用課件教學，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節其注意力，并及時反饋矯正。
三、把“大語文觀”的理念和網絡結合起來，實現兩者的真正融合
方法是建立學校語文學科資源庫，設立語文BBS、聊天室，建立自己個人空間或博客，擴大語文學科資源共享，使語文課堂上真正實現多向、多層的教學交互，一人可同一人、同所有人或僅同幾人交互，使學習語文不受地域、時間等條件的影響。
學校要建立全校共享的語文學科資源庫，專門集中一定的人力物力，優化語文教學的共享資源，為語文學科“教”與“學”提供豐富的網上素材。語文教師個人可以設立聊天室、博客、個人空間，建立自己的個人素材庫。語文教研組還可以建立BBS，為教師、學生搭建學習交流的平臺，讓語文學科的成為全校師生樂于“光顧”的園地，那么語文之花定將永開不敗！
（作者單位：河南省湯陰一中）
【關鍵詞】信息技術 應用 教育 教學
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0247-01
迎著義務教育均衡發展之風，如今的學校設備設施都得到了很大的改善。比如我校最近兩年在上級領導的關懷下就配備了標準的計算機教室、多媒體教室、班班通設備、中心機房等。學校實現了教育技術裝備現代化，利用現代教育技術手段改進課堂教學效果已變為可能。教育技術現代化在教育教學有效應用，可以促進教師教學方式和學生學習方式的變革，為學校全面推進基礎教育課程改革注入新的活力，它不僅對學生更具感染力和吸引力，將學生帶入五彩繽紛的世界，而且開闊了學生的視野，發展了學生的形象思維能力，使課堂教學更具魅力，從而促進學生的發展。
如何合理管好、用好學校現代信息技術設備，讓教師更好的運用信息技術服務于教育教學工作，從而優化課堂效率，提高教育教學質量。下面就結合我校的做法談談個人的體會。
1 加強管理，形成有效激勵機制
隨著時代的進步，人類社會已進入信息化社會，學校管理者必須與時俱進，更新理念，要充分認識到利用信息技術推進教育教學改革的重要性和緊迫性，增強以信息技術促進課堂教學改革，全面服務教育教學的意識，從而統籌規劃，制定符合本校實際的應用信息技術與裝備的工作規劃。學校應成立以校長為組長的教育技術裝備工作領導小組，由分管校長或教務主任具體負責在全校推廣應用信息技術服務教育教學工作，并配齊相應的管理員，健全各項規章制度，落實相關責任，特別是結合本校實際制定教師使用信息技術服務干課堂教育教學的考核激勵辦法，做到學校設備有人管，有人用，真正有效發揮好現代信息技術服務于教育教學的功能，推進卓越課堂建設。比如我校的做法是由分管副校長具體負責學校信息技術的管理使用，要求全體教師有計劃、有目的、有步驟地積極運用現代信息技術輔助教育教學工作，年初有計劃、年末有總結，并將教師使用信息技術特別是“班班通”設備納入教職工績效考核，要求90%的室內課必須使用“班班通”進行教學，學校采取每月檢查和不定時課堂巡查教師使用情況，每學期結束上傳8個以上的自制課件到學校FTP中。
2 強化培訓，提高教師信息技術素養
學校要真正把信息技術用起來，服務于教育教學，教師是關鍵，只有全體老師在教育教學中真正的愛用、想用、會用、用好信息技術，信息技術才能發揮它的最大功效。
我校在這方面的做法是：一是學校行政帶頭學習信息技術知識和參與各類信息技術培訓，有時主動成為培訓的主講人；二是學校行政帶頭在學校管理和教育教學中推廣、使用信息技術，帶頭制作課件，帶頭參與信息技術的科研工作、論文撰寫等；三是采取聽講座、觀課等形式引領教師更新理念，增強運用信息技術服務教育教學的意識；四是實行教師全員培訓和骨干培訓相結合，從培訓電腦基本操作、電子辦公到課件制作、相關軟件熟練使用等，讓所有教師樹立現代教育信息化觀念，具有適應信息技術環境下教育教學需要的信息技能。如今，我校全體教師都能熟練地運用網絡，能利用網絡搜索資源進行備課、課件制作等，具備信息整合的能力，并能較熟練運用“班班通”等現代教育技術進行課堂教學。
3 科學應用現代信息技術。實現教育教學目標的最優化
手段是為目的服務的。在教學中應用信息技術，要緊扣優化實現教育教學目標這一中心，科學選用、規范操作，，最大限度發揮好現代信息技術的功能，有效服務于教育教學。在實際應用中，還需進一步學習當代教育理論，研究現代信息技術媒體與教育理論結合的具體問題，進一步熟悉和掌握現代信息技術的操作要求，克服和糾正一些意識偏差和操作缺陷，用好、用實、用活和用巧現代信息技術，提高課堂教學效率。
3.1現代信息技術教學以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學環節，促進了教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教法，構建起新型的教學模式。信息技術與學科教學整合充分調動了學生的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。信息技術在幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協作等方面具有強大優勢。但教師不能“為用技術而用技術”，避免“機械式灌輸”或將現代化教育手段的運用作為課堂教學的“裝飾”和點綴的形式主義，而應在課堂上科學合理地運用信息技術輔助課堂教學。
關鍵詞：協作；交流；教學信息資源
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0020-03
一、引言
隨著教學改革的不斷深化，高職院校的英語師資團隊建設不斷發展，英語教學能力不斷提升，教學手段不斷豐富。作為一種新形態的現代化教育，信息化教學是一個互動、整合與實踐的過程，用多媒體以及信息網絡來輔助教學，符合新時期教育的發展趨勢。對于高職英語教學來說，更應全面提升現代化教學手段，更新教學理念和內容，體現出以人為本的語言應用服務機制。但信息化的不斷普及，使新的問題也隨之而來，高職院校如何抓住信息化教學改革的機遇進一步提升英語教學質量？如何做好教師間團隊分工？如何做好英語教學信息的獲取、傳遞、利用？信息化教學團隊的建設迫在眉睫。
二、高職院校進行英語教師信息化教學團隊建設的必要性
就現階段我國高職院校英語人才培養現狀來看，學生語言的綜合運用能力有所欠缺，教師在重視程度上尚且不足。很多教師仍然采用傳統的“滿堂灌”填鴨式教學法，使原本就復雜的語言學習更加枯燥無味，這與信息化教學的宗旨和目的是相互背離的，不僅打擊了學生學習英語學習的積極性，也影響了教學質量。建設高職英語信息化教學團隊對于提高師資力量，促進教育發展具有重大意義，也是發展的必然趨勢，目前已得到教育界的廣泛認可。因此，各高職院校應結合自身實際，更新教學理念，加大信息化設備投入，在有效范圍內提升學生的英語綜合水平。
近年來，我國教育部大力弘揚教育信息化，使其不可避免的滲透到了高職教育中的各個領域和環節，這為高職英語教學信息化改革提供了良好的前景和平臺，很多院校紛紛建立局域網和多媒體、微信互動平臺，為英語學習提供了全面又個性的教學服務體系，也為信息化教學的發展提供了有力的物質基礎。
當前，各類院校已經建成了較為完善的英語教師教學團隊，但各個教學團隊間的聯系和互動不夠密切，團隊之間交流較少，教學經驗分享不足，很大程度上造成了在師資團隊建設過程中人力的浪費、智力的浪費、教育資源的浪費。高職院校建立英語教師信息化教學團隊能夠對學生進行針對性培養，根據學生的專業對口方向、個人學習特點，再結合實際情況進行英語教學，有助于英語教學質量的提高。信息化建設能夠密切各院校之間聯系，密切師生聯系，從而能夠更好地提出教學方案以及改進方法，進一步提高高職院校英語教學效率。
三、高職院校英語教師信息化教學團隊應當具備的特點
（一）溝通協作
信息化的一個要義就是密切高職院校英語教師之間的聯系，通過促進教師與教師間交流、教師與學生間交流，深化相互之間的了解程度，進而推動教師之間教學方法的改進，以及課堂師生互動方式轉變。另一方面需要高職院校內、外部英語教師加強協作，從而培養教師之間合作意識。通過合作備課，提高備課質量；通過相互學習，改進每個英語教師各自的教學方法；通過合作教學，提高課堂內容質量，進一步促進英語課堂效率提高。
（二）科學創新
首先是科學精神，教師團隊的科學精神更多的是指治學嚴謹的教學理念，信息化教師團隊建設后，教師獲取的教務信息較多，容易存在良莠不齊的問題，需要教師具備一定甄別能力，選擇最適合現階段英語教學任務的信息作為備課基礎，這就要求教師必須具備治學嚴謹的態度，因此英語教師信息化教學團隊需要具備的第一個精神就是科學精神，要盡一切努力為學生提供最優質的教學資源。其次是創新精神，即教學理念的更新、教學方法的創新。教學團隊信息化之后教師能夠了解其他院校的英語教學相關教學理念和方法，通過參考、借鑒的方式反思自己在英語教學過程中的不足，然后提出改進方案，進而更新高職院校英語教學的理念和教學方法。
（三）持續實踐
高職院校的教學內容不同于一般的本科類院校，高職院校有更加針對企業實用的特點，因此其英語教學就需要具備較強的社會實踐性，即教學內容需要針對學生專業對口企業的需求，高職院校英語教師需要利用信息化團隊優勢善于捕捉這類信息，然后有針對性地進行備課，提高高職英語課堂的服務性特征。
在保證實踐性的基礎上還需要穩定持續性，高職院校英語教師信息化團隊建設的穩定持m性包括兩個內涵。①團隊信息化建設的持續性。高職院校英語教師信息化團隊建設并非一蹴而就的事情，且其效果展現也有一個較長的周期，因此在信息化團隊建設過程中需要有一定的耐心和信心，保證信息化建設持續進行。②實踐性特征的穩定持續性。高職院校的特點需要不斷為企業提供可以信賴的服務型人才，這就要求英語教學需要有針對性，高職院校英語教師要利用信息化團隊資源開放的特征，開辟更廣闊的英語教學資源平臺，推進企業服務型人才培養。
四、高職英語教師信息化教學團隊建設方案
（一）對教師進行信息化技術培訓，提高教師相應的信息技術水平
對高職英語教師進行信息技術培訓是進行英語教師信息化團隊建設的基礎工作，教師具備一定的信息技術是建成信息化團隊的基礎條件。高職院校英語教師個人教學能力不存在問題，能夠通過交互式英語教學完成大部分的教學任務，但是在信息化團隊建設需求下，教師就顯得力不從心，教師個人的信息技術水平較低阻礙了教師團隊的信息化建設進程，因此對于高職英語教師的信息技術培訓極為必要。主要培訓內容有基礎性的計算機應用技術，包括主要辦公軟件，尤其是PPT的使用技術，以及其他的視頻、音頻編輯軟件。主要目的在于提高英語教師自主制作課件能力，課件是通過計算機等電子設備依靠信息技術而完成的課程主要內容的集合，是信息化時代教學的主要手段之一。其次還需要對英語教師進行其他移動設備使用技術培訓，主要是以手機為代表的移動設備，旨在加強英語教師對相關聊天軟件的使用效率，例如QQ、微信等，通過這些軟件可以隨時隨地進行教學總結、教務討論等工作，也是信息化教學團隊建設的主要內容之一。
（二）建立更加廣闊的資源共享平臺
英語教學只局限于課本是無法達到實用性和應用性的，因此在建設信息化教學團隊的同時應當擴大網絡教學資源信息平臺，實現院校之間、教師之間教學資源的共享。主要有教學課件共享、教學音視頻共享、教學英語文本共享等三大信息模塊。利用信息化團隊優勢，做到最高效率的教學資源共享和交流借鑒工作，能夠有效規避其他高職英語教師在教學過程中出現的失誤，并且可以通過教學經驗借鑒改進自身的教學方法、豐富教學內容。在建立更廣闊的資源共享平臺的同時應當完善教學資源數據庫的管理方案，對英語教學信息資源平臺進行分類管理，主要可分為三個模塊，即課前備課資源、課中授課資源、課后練習復習資源。并完善用戶登陸系統，方便教師、學生調取、使用各類英語教學、學習用資源。
（三）利用信息技術加強外界交流
信息化團隊具有開放性的特征，這就要求一個合格的英語教師信息化教學團隊必須是建立在和外界的密切交流之上。首先是校際交流，各院校的英語教師應當在競爭中合作、合作中競爭，通過互相借鑒、學習來改進自身的教學方法、豐富教學內容。而信息化團隊建設能夠縮短校際距離，使教師間交流變得極為便捷，高職院校英語教師應當合理利用信息化團隊這一特點，促進相互之間的交流協作。其次是校企交流，信息化教學團隊不能固步自封，應當不斷獲取外界實時信息，尤其是高職院校各專業的對口企業的供職信息，根據供職指標，調整教學內容，使學生學習的英語課程更加針對對口企業需要，為學生未來考慮。條件較為優越的高職院校，可以在多媒體的基礎上引進雙向播控技術，實現校企之間信息的交流與反饋。最后是國際間交流合作。擴大信息化團隊的優勢，通過廣泛獲取國際間交流合作信息，積極參與國際間教學交流合作，一方面可以提高教師自身的英語語言使用水平，另一方面可以借鑒并引進國外先進的教學理念來對高職院校自身的教學理念進行補充和改進，進而推動高職院校英語教學質量的提高。
（四）提升自身素質
高職英語教師信息化團隊建設除了要注意開發利用信息技術的優勢之外，還應做好自身專業素質的培養和提高，教學歸根到底還是依賴于教師個人的教學技能素養，信息技術只是進一步提高教師教學水平的手段。目前，多元化的教學手段和學習工具不斷涌現，教師只有與時俱進，不斷提升自身素質，加快英語教學與信息技術的結合，才能使信息化教學團隊發揮出最大優勢。
（五）將面授教學與網絡學習相結合
高職英語教師可以創造性的將面授教學和網絡學習中各自的優勢融合起來，做到優勢互補、資源共享。教師對本班級的學生可以建立一個網絡自主W習平臺，并在主頁上本章節的目標要求、重點、難點、學習資源鏈接等，提倡學生發揮主動學習、積極參與的精神，不斷提高語言的應用實踐能力。這樣既方便了學生的提前預習工作，也有助于培養自主學習的良好習慣。同時，學生可以將不懂的問題在平臺上提問，使自學與思考相結合，方便教師了解學生學習進程，能夠在課上有針對性地答疑解惑。
【關鍵詞】遠程教育；教育信息技術；技術應用
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0057―04
一 問題提出
關于動作技能的習得的理論，目前主要有行為主義、認知理論和信息加工理論。行為主義認為，動作技能是通過練習而形成的合乎一定法則的活動方式。它從S-R的聯結出發，提出了動作技能的習慣論，認為動作技能學習就是形成穩定、連貫、準確的動作序列和行為習慣。費茨（T.M.Fitts）和波斯納（M.I.Posner）概括了人類動作技能學習的三個階段：認知階段、聯系形成階段、自動化階段。動作技能的認知理論主要以亞當斯（Adams）的閉環理論和Schimidt的圖式理論為代表。閉環理論認為，知覺痕跡和記憶痕跡這兩種認知和記憶形態是動作技能學習的基礎。它強調動作技能的學習受一種內部反饋機制所控制。動作技能是在動作反應、知覺痕跡和記憶痕跡三個因素共同作用下實現的。圖式理論認為，動作圖式是在觀察和聯系的基礎上在大腦中形成的概括化的動作結構。圖式理論繼承閉環理論對記憶和認知的作用認為，操作者可以從每次的運動經歷中抽象出四個方面的信息，并將這些重要的信息組成一套法則：一是與反應有關的最初條件的信息，如機體所在的位置、作出反應的環境條件等；二是作出某一反應所需的信息，如方向、速度、力量等；三是運動前后通過各種感覺系統所得到的反饋信息；四是反應結果本身的信息。圖式理論主張，每一運動僅在記憶中儲存有限的時間，有關運動的某些信息被抽取并作為圖式的一部分表征于記憶中；圖式理論更強調運動程序的作用；此外，閉合回路理論主要適用于簡單的肢體定位運動，而圖式理論的適用范圍較廣。Singer等人提出的信息加工理論把動作技能的學習看作是信息的接受、轉換、加工、存儲和輸出的過程，強調這一過程受預期和目的的控制。
這些理論對個體動作技能的習得和保持做出了合理的解釋。群體雖然是由個體組成的，但組織群體成員的技能習得和保持與此略有不同。本研究通過對教師應用技術的研究發現，群體中的個體的動作技能的習得和保持，既有與上述理論相通的一面，也有不同的地方。就本調查來說，教師群體對信息技術技能的習得與保持，既與個人的練習有關，也與組織的培訓、制度或激勵、文化有密切關系。后三者在組織群體中的個體技能的習得、保持及創新應用發揮重要作用。
二 調查方案及結果分析
1 調查實施與對象
2009年，本課題組對上海電大的22所分校和上海地區5所普通高校網絡教育學院開展了問卷和訪談調查。電大分校回收教師問卷926份，領導問卷28份。5所網絡教育學院回收教師問卷52份，學校領導問卷8份。此外，課題組還先后邀請25名上海電大總分校教師（含教師、技術人員、管理者）開展訪談調查4次。
2 調查內容
本次調查內容圍繞五個方面展開：一是教師技術應用的觀念；二是教師應用技術的現狀（種類、頻率）；三是教師應用技術的外部條件；四是技術應用取得的效果；五是教師應用技術存在的問題，改進的建議等。這五個部分大致又可以分為兩大部分：一是主觀方面，二是客觀方面（詳見表1）。但教師和學校領導問卷在表述略有不同。比如，對技術應用觀念的調查，教師問卷的問題表述是“您是否認同遠程教育中應用技術的一些基本觀念”，學校問卷則表述為“您認為貴校教師對使用技術的態度是”。
3 主要結果與分析
（1）學校和教師認識到利用信息技術的重大意義
從調查數據來看，96.4%學校和72%的教師認為教師必須掌握相關信息技術。一位學校領導在調查問卷中寫到：設施到位，激勵機制到位，廣大教師是愿意利用技術的。教師在訪談中也展示了教育技術應用的自覺性。有教師指出：“教學模式完全變化了。教學技術的應用是必須的”。不少教師對技術應用給予充分的肯定，有應用的熱情和意愿。這表明，隨著計算機網絡等信息技術在學校教育中的廣泛應用，加強信息技術應用已經深入人心，成為了學校和教師的共識。
（2）學校為推進教師開展技術應用做出了努力
這表現在三個方面：一是配備了技術應用的專職人員。部分網絡教育學院設立了技術服務中心，最多的配設35名專職人員（計算機專業畢業的33人），最少的也有15人。二是學校為技術應用投入了不少經費。特別是網絡教育學院投入了大量的人力、物力、財力。調查中，70%的學校一學年內開展3次以上的技術應用培訓。投入經費最高的達到25萬元，37.5%的學校投入培訓經費6-25萬元。三是舉辦校內培訓。調查顯示，學校開展校內技術培訓面臨著不少困難，包括很多教師有教學任務，培訓時間難以確定；教師們掌握的技術參差不齊，選擇什么培訓內容也難以確定。在這樣背景下，89.3%學校開展了校內培訓。培訓內容主要為課件的開發與制作、計算機基礎知識、多媒體網絡技術。
（3）規章制度、檢查、評比等激勵措施在推進教師應用信息技術發揮關鍵作用
技術應用依賴于培訓，但教師技術應用又不能僅止步于培訓。訪談中，很多教師反映，培訓結束后沒有及時應用，所學技能就會忘記。因此，技術應用還與培訓后的應用和鞏固密切相關。實踐顯示，采取了下列措施的學校，該校在推進教師應用技術上顯示出積極效果：一是建立了檢查制度的學校，教師由于需要向教務處提交上課的PPT以備檢查，教師應用技術的水平普遍較高；二是建立了分校版網上課堂的學校，也帶動了教師應用技術水平的提高；三是為建設課程提供經費資助的學校；四是把培訓與競賽等結合起來推動技術應用的學校，他們在總結經驗時就指出：“經常性地進行課件評比活動，激勵在技術應用方面優秀的群體，以點帶面”。與此相反，一些沒有形成規章制度、檢查等制度或激勵措施的學校，其教師在接受技術培訓后，或者因為沒有及時的學以致用而遺忘，或者因為沒有外部力量的推動，在應用技術應用的能力和自覺性表現得不高。
（4）教師應用技術的能力因學科、要求和習慣而不同，少數教師能創新性地應用技術。
調查顯示，教師應用技術的能力水平表現出三個層次：一般；較好；自覺和創新性應用。一般的層次是指在教師在教學中只會應用一些比較普及的技術手段，比如應用PPT、QQ、MSN進行教學或與學生交互；較好的層次是指，教師在教學中會用更多種類技術進行教學，比如會用三分屏、Authorware等軟件進行教學或制作課件；特別值得注意的是，極少數教師開發了設計思維腦圖、自動閱卷系統、C/S系統等（見表2），開展創新性的技術應用。
教師應用技術的水平在不同學科上呈現出很大差異。這主要表現英語教師常用音頻、視頻技術；教授計算機、理工科課程的教師會用三分屏技術、Authorware等軟件。這種技術能提供動態畫面又提供文字，教學效果比較好，但由于相對復雜，在管理學等文科課程中就應用不多。技術應用在學科背景上表現出的差異，在很大程度上與教師的專業知識、技能素養、教學內容有關。
4 教師應用技術的水平總體不佳
與政府、學校對教育技術的重視和投入相比，教師應用教育技術的現狀總體不容樂觀，突出表現在幾個方面：一是教師應用技術的能力和質量不高。比如能利用三分屏、Authorware等技術制作課件軟件的教師不多。二是不少課件的表現形式相對落后；三是很多課程資源重復建設，低水平重復多，創新元素不多。四是教師制作的教學演示PPT模板在形式上不如專業公司的美觀、有吸引力。有教師抱怨：“目前很多社會辦學機構使用在線實訓，已經相當成熟。但是學校中使用的軟件還是有點滯后，改進不大”。五是教師的主動性、積極性表現不強。總的來說，技術應用的水平和質量有較大提升空間。
三 教師應用技術的影響因素分析及機制探討
對于上述調查結果，我們總結出了三大影響因素，即培訓、制度或激勵、文化等，并對這三大影響因素的作用機制作了探討。
1 三大影響因素分析
（1）培訓
培訓是影響教師應用技術的第一個因素，是帶動教師應用技術的基礎。很多學校也以培訓作為推進技術應用的起始。由于大家對培訓的重要性都有深入的認識，本文不作深入探討。
（2）制度或激勵因素。
根據激勵理論，人都是社會的。激勵就是組織通過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，以一定的行為規范和懲罰性措施，借助信息溝通來激發、引導、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實現組織及其成員個人目標的系統活動。
從本研究來看，制度或激勵因素在其中發揮重要作用。它的重要性在于它有力地促進教師在培訓后學以致用，促進教師對所學技能的鞏固和熟練化。實踐顯示，在培訓后通過采取比賽、檢查、任務推進等跟進措施的學校，其教師應用技術水平和能力就相對較強。而沒有采取這些跟進措施的學校，其教師應用技術的能力相對弱，培訓工作的效果也沒有發揮預期的成效。
（3）文化因素
根據文化理論闡述，文化的作用實際上就是調整和控制所有經濟規則與政治規則之規則。一些研究者對文化的定義是：文化是人類群體或社會的共享成果，這些共有產物不僅包括價值觀、語言、知識，而且包括物質對象。文化體系一方面可以看作是活動的產物，另一方面則是進一步活動的決定因素。這一文化的定義基本為現代東西方的學術界所認可，有著廣泛的影響。文化因素存在的原因主要在于：人是環境的產物，同時也建構環境。教師群體間形成的亞文化環境能無形中為教師間相互觀摩、經驗交流提供途徑和精神支持，能有力地促進教師應用技術能力的提升。好的文化環境，促進教師將所學技能更好地加以應用，促進教師的技能應用內在化，逐步走向自覺和創新。
提出影響教師應用技術因素無疑還有其他很多因素。比如，當地的信息基礎設施，學校特別是教室的技術設施和維護水平都對教師應用技術發揮很大影響。而且，由于培訓因素得到普遍的認同，所以本人特別提出后兩個因素，以期引起人們的關注，在教師應用技術方面發揮實際作用。
2 作用機制探討
本文下面結合三個要素對教師從技術應用的生手到自覺應用和習慣養成的熟練化過程的機制作了探討。這一過程不僅是一個技能熟練化的過程，也是一個心里建構的過程。兩者相輔相成，又相互依托。圖1說明了教師從教育技術應用的生手到主動應用的過程（見圖1）。
在圖1中，教師新手在起步階段先接受培訓，掌握技術應用的基本技能，然后在學校規章制度、評比、檢查等約束和激勵下，初步應用所學的技能開展實踐應用。這種應用反復多次后，教師的技術技能日臻熟練，逐步達到自動化階段。與此同時，教師對技術應用的認識和內在觀念也逐步發生轉變，從適應外部要求的被動狀態逐步變為內在的自覺，從技術的認識從陌生到理性，部分教師實現了技術應用的升華，實現技術的創新性應用。概括來說，教師的技術應用經歷了“新技術培訓―制度或激勵的約束或引導―反復的練習―內在觀念的轉變―重視技術應用的學校文化引導―自覺和創新應用”。表3列出了教師應用技術的階段和水平。
值得注意的是，在新技術的習得、應用和自覺化的過程中，教師要遭遇到一系列的心理壓力和挑戰，突出表現在：一是培訓后如果沒有及時的技能鞏固，新習得的技術應用可能被忘卻。這樣，教師不僅需要重新學習，同時還可能會對技術應用滋生抵制心里。二是惰性心理。應用新技術就意味改變原有的教學習慣、付出新的努力和勞動等。特別是新技術的優勢沒有讓教師體會到之前，教師常常會遇到惰性心理，嫌“麻煩、耗時、挫敗”等，由此形成這樣一種心態：與其花費大量的時間學習和摸索新技術，不如用省時省力的老辦法，從而形成滿足于現狀，應付檢查、應付學校的心態。教師的技術應用不高，課程資源建設低水平重復等現象，很多就是這者心理的外部產物。三是其他一些障礙，如克服掌握新技術過程中存在的種種困難；教師群體存在的對新技術的抵制心理和不利輿論；克服原有教學的慣性心里和行為習慣。
四 總結與行動建議
1 抓好技術應用的三個環節
一是要抓好新技術的培訓。從調查來看，當前教師應用信息技術的方式主要有三種：一是教師+校內技術人員型，即教師與信息技術人員合作開展技術應用；二是獨立型，即教師獨自在教學中完成信息技術的應用；三是外包型，即教師把應用技術的任務外包給校外公司完成。這三種技術應用模式中，教師都扮演著重要角色。以外包型來說，技術人員依據教師的要求進行資源的設計和制作。教師提出的要求越具體可行，技術人員越能高質量地完成任務。相反，教師如因自身信息技術素養不夠，提出的要求不夠清晰，甚至脫離實際，將使得雙方的合作流于膚淺，或質量不高，有的甚至難以持續。這也表明，在技術應用中，教師是核心。教師的信息技術素養，在教師應用技術中又發揮重要作用。那種認為教師無需掌握信息技術、技術應用是技術人員的事情等觀點，在實踐上是不太可行的。
二是培訓要配合以后續制度或激勵措施。這是關鍵。實踐已經表明，培訓后的制度或激勵措施在推進技術應用的發揮重要的作用。推進技術應用中，培訓只是第一步，僅有培訓是遠遠不夠的。培訓要發揮效用，培訓后實施多種跟進措施是個關鍵。這些跟進措施一是能促進教師復習鞏固新習得的技能，促進技術的內化和熟練化，同時也能塑造技術應用的積極文化，促進教師在觀念上的認同和轉變。
三是積極營造技術應用的文化，這種文化既體現在制度上，也體現學校的文化導向上。
2 培育教學設計人員
我國的課程開發人員主要有教師、技術人員組成。教師與技術人員進行合作，一方提供內容，一方操弄技術，兩者合作實現課程的設計。這種課程設計模式在實踐上的優勢是操作簡單，但不足也明顯，特別是課程設計的水平難以提高。這是因為教師主要的是關注內容和專業，技術人員關注的是技術的更新和進步。而對課程如何設計，對整體的設計、統籌缺乏經驗和認知。反觀英國開放大學的課程設計。英國開放大學的課程設計包括教師、技術人員和課程設計人員等三方人員，比我國課程設計人員多了課程設計人員。
其實，課程設計人員在課程建設中扮演類似電影中“導演”的角色。導演將課程的要求與技術結合起來進行整合。我國課程建設水平多年來難以得到提升，在某種程度上與此有很大相關，直接會導致課程資源建設質量提不高，上不去，年年的課程設計都是“新瓶裝舊酒”，有量的變化，難有質的提升。
3 優化信息技術應用的內外部環境
信息技術的應用不僅僅是教師個人的努力，還與學校和社會環境密切相關，包括：資源建設的標準；網絡運行的環境等因素。這些因素為資源建設、遠程學習提供支持。內外部環境優化是教師應用技術的不可缺少的組成部分。
五 結束語
綜合上述這些措施來看，它們是一個整體。而其中最為關鍵的則是教師的激勵。因為教師是主體。技術應用的主觀能動性、創造性、困難克服等方面教師都發揮重要的作用。
另外，本文對技術應用所作了一些探討，主要是基于調查結果而提出的，因此在技術應用的政策背景、宏觀條件討論不多，對技術應用的理論也基本沒有涉及。這些都是技術應用有關的，就留待以后探討。
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A Theory and Some Suggestions on the Teacher to Apply the Technologies in Teaching
XU Hui-fu
(Department of Development and Research, Shanghai TV University, Shanghai 200086, China)
Abstract: This paper, on the survey result of teachers to apply the technology in their teaching activities, points out three influencing factor and three level of teachers in technology application .Theses influencing factors include training，system and stimulating measures，and culture. These levels include basic operation, which was learned by training, skilled operation and spontaneously and innovative operation. In the end, based on the modes of teacher in application of technologies, this paper points out some suggestion.
Keywords: distance education; educational technology; technology application
發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業道德和專業素養得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結構，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業務培訓、信息技術培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。
二、工作目標
通過培訓使教師進一步提高師德修養，掌握現代教育教學理論和現代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。
三、培訓內容與方法
本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。
1.師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律、法規為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業道德教育，積極組織教師參加職業道德和心理健康培訓，強化教師自身修養，堅持依法施教、依法辦學。
2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。
3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成2000字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業知識學習，爭取在教師專業技術測試中取得優異的成績。
4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。
5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。
四、培訓組織與實施
1.加強領導，建立組織
學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調與考核。
2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。
3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。
4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。公務員之家:
五、鎮第四中心小學暑期教師培訓安排表
時間
主要活動
負責人
7月8日至
7月20日
1、每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成2000字左右的學習筆記
2、學科專業知識復習
7月22日至
7月25日
教師職業道德與心理健康培訓
7月28日至
8月5日
信息技術培訓
8月24日
分學科組進行各學科的教材解讀
8月25日
觀看名師的課堂教學錄像
學校教育信息化建設要堅持建立完善的管理制度，以拓展應用、示范引領為抓手，依托共建共享優質資源，促進信息化在各項管理教育工作中深度應用，努力打造開發區信息化應用示范學校，制定計劃能夠讓學校的工作開展得更加順利。下面是小編帶來信息化校園教育工作計劃范文，希望能讓大家有所收獲！
信息化校園教育工作計劃范文一
一、指導思想
以教育信息化建設為主線，加強學習，積極探索在新課程理念下的信息技術與學科課程整合的課堂教學。堅持以培訓促應用，以應用促需求，以需求促發展的策略，努力提高師生的信息素養，進一步促進學校的教育信息化水平的提高。
二、主要工作
1、健全制度、明確責任
健全信息化各項規章制度，每個網絡節點做到專人負責，明確人員分工，加強日常管理，做到定時與隨機檢查相結合保證各設備的正常運轉。
2、極開展教學研討
信息技術與課程整合研究與實踐的重心要放在常規的課堂教學實踐中，同時我們必須注重在研討中運用信息技術，提高教學研討的質量。配合學校“磨好課”及教研組例會制度，充分發揮“博客”便捷的互動功能，在“備課-聽課-口頭評議-書面評議（網絡）-（一段時間后）再次集中交流-形成總結性的反思材料”這一系列實踐和反思的環節中，促進教學研究水平的提高。
組織學習前沿的信息技術與課程整合的教育理論，開展新課程理念下的信息技術與學科整合的課題研究，配合教科室做好本校所承擔的信息技術方面的研究課題的結題工作。
配合學校開展的各級教學研討展示活動，積極參與“整合”研究，做好相關的服務工作。
3、提高設備使用效益
加強學校電腦的管理。期初集中整理好所有辦公室及教室的電腦，檢查設備完好程度。要求老師在課堂教學中積極運用多媒體設備進行教學，并認真做好相關記錄。
充實完善網站建設，本學期將在保持原有格局的前提下作局部微調，并把主頁放在教育局信息中心的服務器，以太倉市網站集群的方式來宣傳和共享學校信息。
為使學校各部門能對網站“新聞系統”最大限度地提供信息支持，本學期校行政還將規定各條線要在一學期內完成至少10條新聞的硬性任務，上傳數量也將定期通過網絡予以公布。各條線要多“理想的”新聞稿，即文字要簡潔明了、符合新聞規范，圖片要JPG格式、大小不要超過1024768dpi。
對師生博客的使用，要與個人主頁、班級主頁的建設聯系起來，強調這兩類主頁要真正成為學生進行主題學習的樂園，是家庭、學校溝通聯系的紐帶。開設班級主頁，利用班級主頁中互動功能在轉化差生的過程中發揮一些作用，先在一二個班實施；利用教師的主題學習網站進行研究性學習，五年級可利用網絡活動課的時間由任課老師確定主題，組織學生開展以班級為單位的研究性學習活動。
繼續建設好教學資源庫。通過培訓，引導廣大教師用好現有的教學資源（校本的和外掛的）。及時收集好老師們在教學過程中積累的大量素材資源，并以教材體系進行編目。具體征集措施：各學科以教研組為單位，在教研組長收集組內成員平時教學中制作的教案、課件等相關拓展性材料的基礎上，由信息中心協助整理、上傳，期末進行評比、考核。繼續對現有的已購置和下載的部分資源進行整理編目，擴充校本資源庫內容。
經常檢查設備的使用情況，辦公室建立專人負責制，建立完善的申請維修制度，期中、期末學校統一普查，確保設備完好。
嚴格執行損壞賠償制度，做到賬物相符，合理使用，妥善保管。
制訂各室、各班信息化裝備管理負責制和信息化裝備使用制度，規范信息化裝備使用登記制度，專人管理、專人負責，并逐步實現網絡化規范管理。
4、嚴格師生培訓與考核
組織校本培訓：信息技術與課程整合的理論與實踐；運用博客促進家校聯系；運用博客促進教師專業成長；“教育管理信息化標準”示范軟件的使用；筆記本電腦的操作維護等。培訓前期制定計劃，作好準備，培訓中注意講練結合，及時作好考勤記錄。
學生的信息技術培訓。按照上級的各類信息技術競賽要求結合本校實際情況，本學期將在教導處的統一協調下，舉辦一次中高年級的網上作文競賽（利用學生博客）和電腦繪畫競賽，具體培訓、競賽方案另議。
加強對學生基本信息素養的訓練與考核。在強調整體推進的前提下，設立中年級學生整班參與的校級鍵盤輸入競賽，三年級英文輸入，四年級中文輸入，主要利用信息技術課的途徑進行。
5、加強網絡安全管理，杜絕不良信息，保障教學應用。
根據《太倉市校園網絡網管人員安全管理責任制度和獎懲條例》，明確網管人員的崗位職責，全面實施對學校網絡的流量監控，安全監控和網絡管理工作月報制度，建立重要網絡設備檔案袋，主要記錄設備的型號、硬件情況、軟件情況、主要用途等。
加強中心機房的安全檢查工作，對服務器上開設的服務和端口做到天天小檢，月月大檢。
加強辦公室和班級電腦使用情況的檢查，清理與教學無關的軟件，加裝殺毒和防木馬軟件，指導教師正確使用網絡，杜絕不良信息的危害。
信息化校園教育工作計劃范文二
一、指導思想：
以學校總體辦學思路為指針，貫徹教育局信息中心、學校工作計劃要求，從務實、求真出發繼續深入開展現代教育技術的普及工作，在積累經驗的基礎上，努力將信息教學普及化、提升管理使其規范化，加強管理機制的建設，提高教師應用和學習新技術、新理念的認同度。同時認真總結2021年度學校教育技術工作中的不足，以示范校的標準衡量各項工作，確保信息化在校園的正確應用。
加強學校信息員隊伍的管理，形成一支力量強、協作能力好的信息化師資隊伍，為開展各類信息化應用做好鋪墊，同時深入科研工作，認真積累，積極嘗試、及時總結，將點滴的積累匯集成一套適合我校信息化建設的方案。另外，定時定期地開展全體教師信息化自培工作，使工作更具有成效化，努力創建一流的教師應用信息化的環境和氛圍。
在工作中我們會用持續發展的眼光關注信息化趨勢，緊跟時代步伐，吸取兄弟校信息化建設的經驗，進行不斷的完善，彌補不足。
二、工作重點：
1、加強兼職信息員的管理，進一步提升信息員崗位意識。
2、做好多媒體設備的紀錄工作，及時進行檢查。
3、校內新添置物品的登記管理。
4、提高網絡的實際應用效能，加強網站的建設和教師課件應用水平，提倡教育新媒體的運用，提高應用水準。
5、學校網站內容的及時更新（每周至少2次）
6、防毒軟件的安裝和部署及時更新，網站服務器的配置和更新、資料備份。
7、組織教師積極參加高層次的信息化培訓活動
8、 根據太倉市教育裝備室工作安排，努力完成相關創建工作。
三、主要措施
1、為了保障學校教育信息化工作的開展，及時調整學校教育信息化領導小組的工作重心。領導小組成員職責明確，責任到人。
2、繼續深化教師運用信息技術提升教育教學實效的專題培訓，
3、豐富網絡教學資源，加強OA系統的使用，進行網上辦公。
4、對于學校制定的一系列教育信息化管理制度，要嚴格執行，加強檢查力度，落到實處。
5、嘗試與室內優秀學校開展網絡平臺下的跨校研究平臺，實現教育資源的共享。
6、建立一支信息技術骨干教師隊伍，積極參與上級部門的信息技術與教育教學的研究工作，逐步形成一支有層次有實踐能力有創新意識較穩定的學校網絡管理員隊伍與骨干教師隊伍；
7、優化學生信息技術課外興趣小組，豐富學生的課余生活，培養信息技術特長，展示信息技術教育成果，組織師生積極參加電腦制作活動。在四、五年級繼續開展沙一小十佳班級博客及十佳學生博客評比，中高年級學生中進行打字比賽、制作電子小報比賽。
8、加強校園門戶網站建設與應用，推動學校教育宣傳和信息化環境下校園文化建設方的積累，提升學校辦學地社會影響力。
信息化校園教育工作計劃范文三
一、指導思想
認真貫徹落實上級有關文件精神，結合學校實際，充分發揮教育信息化投資效益，促進信息技術與課程整合深入開展，全面推進教育信息化在學校工作中的應用，以信息化帶動教育現代化，開創教育信息化工作新局面。
二、工作思路
以推進教育信息化應用為重點，以創建教育信息化示范學校為抓手，深化機制創新與實踐創新，繼續完善教育信息化基礎設施，大力加強教育資源建設，積極創新教師整合能力開發的方式方法，特別是電子白板在堂課教學中的應用，努力提升教學過程中技術與課程整合的質量，培養學生利用信息技術進行創新實踐的能力，構建教育信息化新特色。
三、主要工作
1、加快校園網的建設，進一步充實和完善學校資源庫。本學期，要嘗試將教學資料鏡像放到校園網上，便于教師隨時使用。本校教師所制作的教案、課件、PPT等資料要及時上傳到FTP。要充分使用有效的網絡資源，做到校內資源共享，發揮網絡優勢，促進教育信息化應用深入開展。定期更新學校主頁，及時在網站上學校的各類信息。要將本校的各類重大信息及時傳到學校網站。建設覆蓋各學科、多品種、多門類、可供師生自由選擇的豐富的教育資源庫群，購買資源與開發資源并舉，不斷豐富網絡教學資源，形成教育資源共享新模式。
2、教師要加強信息技術理論學習、研究，加強自身水平的提高，不斷學習。鼓勵教師參與基于交互式電子白板的嘗試與研究，推進信息化技術在教學上的應用。以評優課為抓手，促進信息技術與課程整合深入開展。本學期教師的信息技術培訓以自學為主線，以集中輔導為輔助，著重于進行網頁維護和電子白板課件制作方面的培訓。通過培訓，各教師除了能完成學校規定的班級網頁、學校網頁更新外，還要將學到的技能應用到日常教學之中，制作一批交互性較強的電子白板課件。
3、課堂教學要面向全體學生，信息技術課更要以任務驅動教學，以培養學生興趣、養成良好的學習習慣為提高信息技術教學質量的內在動力。讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，加強學生上機的常規訓練，做好使用記錄，上足課時，保證學生的課時數。正常開展信息技術有關的興趣小組活動，活動有計劃、有內容、重實效。
4、 經常檢查設備的使用情況，各辦公室由辦公室主任負責，教室內有電腦、電視機和實物投影儀，財產保管責任人為各班班主任。各教師課堂教學利用率要求在45%以上。以抽查記錄和學生座談會為準。充分利用網上報修平臺及時做好維修申報，確保設備正常使用。
5、 做好學校網站和校內局域網的安全工作，做好網絡病毒的防治工作，提高對數據備份以及網絡安全的認識。
6、 學校CK報警、周界報警和電視監控錄像系統由總務處負責。要確保正常，發現故障要及時處理，定期對攝像頭外殼鏡面進行擦拭。
7、 校紅領巾電視臺按原定紅領巾電視臺方案進行操作，充分發揮電視臺的教育和促進作用。
8、 建設班級網站，定期更新，展現班集體學習、活動風采。
9、 繼續組織參與蘇州市網上家長學校，有條件的家庭鼓勵開通“家校路路通”，為家長教師協會搭建一個相互交流溝通的網絡平臺，促進學校教育與家庭教育形成合力。
關鍵詞：信息化教學；高職；教師；校本培訓
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0078-03
近幾年來，“云”空間、智慧教室、移動學習等教學新技術的迅猛發展及廣泛應用，為高職院校的教育教學改革帶來了新的契機。2014年6月，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要提高職業教育的信息化水平，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據，這對教師的信息化教學能力提出了更高要求。為促進高職院校教師信息化教學能力建設，筆者以本院教師為例開展了教師信息化教學能力校本培訓研究和實踐。
一、高職教師信息化教學能力現狀
為了分析西安鐵路職業技術學院教師信息化教學能力水平，筆者對學院225名教師進行了問卷調查。通過調研數據統計分析得知，目前教師的信息技術應用主要集中在Office辦公軟件、校刃畔⑾低場⒍嗝教褰萄設備、數字教學資源四個方面。對教師的信息化教學能力調查結果顯示，我院教師基本能掌握常用辦公軟件操作，能熟練應用網絡搜索、下載資源，使用交互工具進行交流，具備基本的信息技術應用能力，但也存在一些問題：
一是教師信息化教學應用不太積極，大多數教師不能結合個人教學熟練應用。教師將信息技術應用于教育，整合和利用優質信息化教學資源，將其作為一種新的教學媒體融入教學過程之中，才能適合信息化社會對教育教學發展的要求。
二是教師在信息技術技能方面有待進一步提高。我院教師具有基本素材媒體操作能力，但素材采集和集成的能力并不如意，在數字教學資源制作、信息化教學資源整合及應用方面尚待進一步提高。而這方面能力的欠缺直接影響教師創設和利用媒體素材資源的能力，不利于開展豐富的信息化環境下的自主學習。
二、職業院校信息化教學能力校本培訓內容框架
2015年7月，教育部職業院校信息化教學指導委員會培訓工作專門委員會了《職業院校教師信息化教學能力結構框架》，對職業院校開展教師信息化教學能力建設提供了指導和借鑒，并提出：職業院校教師的信息化教學能力體現在六個方面，信息化教學理念、課程組織與評估、教學法運用、技術與裝備運用、課堂教學與管理、學習與專業發展，并分為初級、中級和高級三個階段。對于教師信息化教學能力，職業院校的教學更加注重實踐技能的培養，與基礎教育、普通高等教育存在一定的區別，因此在教師信息化教學能力方面的要求也有所不同。另外由于各高職院校信息化教師環境以及教師自身專業的差別，造成職業院校教師的信息化教學水平參差不齊，根據學科、年齡呈現出不同的能力水平，因此在校本培訓內容設置上要依據各自特點進行設置。
1.校本培訓內容框架
隨著信息技術的發展及其對教學的影響，教師信息化教學能力建設的內容也應與時俱進。為了適應新技術發展對教學的影響、滿足教師對技術的培訓需求，在借鑒《高等學校教育技術等級培訓大綱》、《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》、《職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架》基礎上，結合我院教師信息化教學能力現狀，設計了適合我院的教師信息化教學能力校本培訓框架。
培訓內容設計為“設備使用、素材處理、課件制作、資源管理、教學應用、教學新技術”6個知識能力模塊，19個專題。其中“教學新技術”側重教學理念轉變與提升，“設備使用、素材處理、課件制作”側重信息技術技能提升，“資源管理、教學應用”模塊關注信息技術教學整合、應用。這些模塊是對教師信息技術教學能力要求的表述，也是提升教師信息化教學能力培訓模塊的具體說明。通過制定該框架，深入探索信息化對職業教育教學的作用，總結各種信息技術在職業教育教學中的應用規律，開展教師教育技術培訓，提升教師的信息化教學能力。
2.內容框架設計特點及實施
教師信息化教學能力提升不僅僅是一個掌握信息技術和裝備使用的問題，而是要將信息技術和裝備應用與課堂教學和課堂管理等諸要素進行充分整合、處理的過程。教師信息化教學能力建設在教學內容設計上既要降低學習的技術入門難度，又要滿足提高技術操作能力的要求。因此，在校本培訓中，應減少教育技術基本理論的培訓，減少信息技術基礎知識培訓，轉向于側重技術在高職教學、工作中的信息化工具的有效應用，增加了新技術發展為教學帶來的理念培訓內容。教師信息化教學能力建設校本培訓內容框架的制定，為提升我院教師信息化教學能力建設提供了明確框架。
為了促進校本培訓的有效性，為今后的進一步研究提供參考，筆者參與開展了校本培訓實施。共有校內專兼職教師121人參加，參加培訓的教師年齡主要集中在45歲以下，以青年教師為主。在實施中，因為參訓教師具有成人學習的共同特征，培訓過程也以“任務驅動、強調活動、強調參與”為指導原則，采取模塊化的方式進行實施。教師可自由選擇不同的模塊組合方式，按照自身知識能力、工作時間和專業發展需要，選擇適合自己的培訓模塊進行學習。按照模塊化的培訓模式，不同模塊之間只有內容涉及領域的不同，沒有層次高低之分，通過模塊化考核，全方位衡量和體現教師的信息化教學能力。通過靈活的模塊化選擇，實現了某一內容參加培訓的教師在背景知識、能力水平上盡量接近，從而達到便于開展的目的。針對不同職級水平的教師，只是在內容選學多少上進行限定，如要求初級職稱單次培訓的總學時不少于20學時，副高級以上職稱單次培訓的總學時不少于30學時，以對應不同層次的考核證書。經過兩輪實施，校本培訓對學院教師信息化教學能力的提升起到了促進和推動作用。
三、高職教師信息化教學能力校本培訓的經驗與啟示
隨著信息化教學環境的日益完善，很多教師已經認識到了掌握和應用信息技術的重要性和必要性。教師信息化教學能力校本培訓要切實有成效，筆者在實踐中得出幾點經驗和啟示。
1.利用信息時代教學手段開展校本培訓效果會更好
在教育信息化迅速發展的時代，教師信息化教學能力的校本培訓也應緊跟時代步伐，借助信息化教學手段及時讓教師更新觀念、調整策略，深刻體驗信息技術對教學培訓帶來的便利，讓教師在情景化學習過程中獲取信息化教學應用的感性認識和具體參照。例如在我院的校本培訓實施中，以傳統培訓加在線學習的混合式教學方法開展培訓。培訓有在線學習、輔導，集中面授多種形式。在集中培訓時，可以總結參訓教師在線自主學習情況，又可以對在線學習中的問題進行解答，順利推動校本培訓的學習進程。另外培訓還利用了“翻轉課堂”的方法，讓面授使得教師與學員之間的交流更密切、更通暢，同時加強了教師的自主學習能力，而這種能力是教師信息化教學能力提升的重要方式。另外，在培訓中，利用在線培訓網站豐富的信息化培訓資源，詳細的信息化學習引導，為教師自由選擇時間和內容，自我控制進度，自主學習提高提供了完備的條件。
2.分層培訓，多樣化的評價可以促進各類教師能力提升
由于高職教師年齡不同、學科背景不同，信息技術基礎不同，信息化教學能力也參差不齊，因而對信息化教學技能的要求也不同。在教師信息化教學能力校本培訓中，要把集中培訓和個別指導、網上單獨輔導結合起來，開展分層次遞進式培訓，根據不同教師的專業學科需求，以及實際信息化教學能力進行分層、分模塊選修培訓。在培訓目標設置上也為選擇同一模塊內容不同信息化教學能力水平的教師分別設計不同層次的目標，并開展多樣化的評價，使參加培訓學習的教師都能得到發展。同時，評價時避免傳統的考試評價，以任務、作品作為參評資料，促進教師學習的積極性，避免教師為了“拿證”、“湊學分”而單一應試學習。
3.以實際問題切入，提高教師利用信息化解決實際教學問題的能力
在校本培訓實踐中筆者發現了一些問題，如教師學習積極性主動性不夠，學習完后用來指導教學、解決教學實際問題的能力還不夠。因此在培訓中應將教師的實際教學問題作為切入點，以學習共同體建設為依托，構建理論和實踐相結合的學習共同體，增強協作交流，將教師的專業課程教學與信息化能力校本培訓相結合。以利用信息技術解決教學實際問題的優秀教學案例進行校本培訓，引導不同專業教師對教學案例進行分享，找出可借鑒學習之處，充分合理使用信息技術解決教學實際問題。在校本培訓在線網站上，提供大量與各專業學科教學相關的資源索引為教師學習提供支架，教師在學習中搜索資源，利用資源解決教學實際問題，逐步轉化為教師的信息化教學應用能力。
總之，在開展教師信息化教學能力校本培訓中應結合不同教師的實際需要，設計個性化、多樣化的培訓內容，開展基于信息化環境的模塊選修，建立豐富的培訓資源，以案例觀摩，網上研討等方式，加強培訓溝通交流，制定多種考核與評價，才能切實提高教師的信息化教學能力校本培訓效果。另外，教師的信息化教學能力是一個持續發展的過程，本文只關注了校本培訓內容的建立和實施。今后，尚待繼續探索并建立合理的激勵機制，促進教師信息化教學應用，鞏固校本培訓效果，提升信息化教學水平，促進教師職業能力發展！
參考文獻：
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