時間：2023-01-30 06:20:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計畢業設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著室內裝飾行業的迅速發展，室內設計成為當前備受關注的專業，很多高職院校對室內設計專業畢業設計工作的重視程度有了進一步的提高，總結了很多的經驗，積極探索畢業設計的新思路，嚴格控制畢業設計的教學質量，通過制定具體的文件和措施，規范化管理畢業設計，畢業設計的質量有了明顯的提高。但在室內設計專業畢業設計的教學與管理中，還存在一些通病，嚴重影響著畢業設計的質量。主要有以下幾方面的問題：
（一）畢業設計的時間安排不合理高職院校各專業的畢業設計都安排在第6學期，這個時間也正好是學生擇業的階段。隨著高校的擴招，高職室內設計專業學生大多是速成高考的，專業素養和綜合素質與本科院校學生相比有距離，加上學制短，高職三年制學生的就業壓力越來越大，學生的精力放在了招聘會上，沒有更多的時間放在畢業設計上，外出頂崗實習的同學都是在答辯前的1個月左右時間才開始做畢業設計，草草應付，只求通過，這種敷衍的態度，嚴重影響到畢業設計的質量，實現不了畢業設計的教學要求，偏離了人才培養目標。
(二)學生在認識上有偏差畢業設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環節，也是將三年的所學知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，是提高綜合素質的重要環節，使得學生能夠盡快適應工作崗位要求，具備良好的職業道德和素養。很多畢業生對畢業設計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術院校的畢業設計通過率是比較高的，一般學生做了畢業設計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學一個僥幸的心理，導致他們不重視畢業設計，應付的心理做成的畢業設計質量比較差，不能體現學生的真實水平。
(三)缺乏合格的指導教師室內設計是當前比較熱門的專業，報考的同學比較多，很多高職院校一個班的學生人數很多，一個指導教師可能要指導30多個學生，指導老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導過程中更多關注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業設計，不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業興趣、就業方向等方面，不太在意培養效果等實質內容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時，都會尊重本班級指導老師的意見，一般情況下指導教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業設計的同學混過去，這在一定程度上制約著畢業設計整體質量的提高；部分教師的職稱結構、實踐經驗、教學經驗、管理經驗有限，很多高職院校對畢業班指導教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經驗，但實際情況中，高學歷、高職稱和實戰經驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導畢業設計，指導教師的綜合素養直接影響著學生畢業設計的質量。
(四)選題不規范室內設計專業畢業設計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養的目標，要體現室內設計專業的特點，達到綜合訓練的目的。當前，高職室內設計專業的畢業設計選題很不規范，具體表現在：（1）缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業設計的課題，項目太大，不太適合做畢業設計。（2）缺乏創新性。一些年輕的指導教師由于經驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學選用過，過于陳舊。（3）學生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養的目標，達不到綜合訓練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結構松散，如“家居設計”、“辦公空間設計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內容比較空洞。
(五)缺乏過程管理和質量監控高職院校對畢業設計制定了相關的管理制度，也有具體的實施細則，但在具體執行時缺乏行之有效的管理辦法。當前很多高職院校都實施二級教學管理，系部作為二級教學管理的實施者，在制定相應的監控制度時，沒有學習和研究學院的相關制度，不結合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業設計質量監控制度。學生在校外頂崗實習，特別是在外地的，系部和指導教師在管理上存在一定的難度，個別同學只在開題時跟老師見過一面，指導老師很難控制著一部分同學畢業設計的質量。
二、提高室內設計專業畢業設計質量的措施
(一)規范化管理選題，建立相應的審核制度高職室內設計專業的培養目標是具備裝飾設計與施工、裝飾工程監理與預決算等能力的高素質技能型人才，畢業設計的選題要結合培養目標，課題的設置要顧及到專業特點、能力需求、實習崗位需求，難度、分量、綜合性要適當，與本科類的畢業設計要有區別。畢業設計選題要規范化管理，選題環節涉及到教師和學生的雙向選擇，指導教師可以結合自己的科研工作，將科研課題細化、拆分后作為學生的課題；很多室內設計專業的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進行審查控制，根據系部的畢業設計題庫，進行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創新、脫離專業特點的課題進行調整，再反饋至教師，最后統一將課題發放給學生，經過反復調整，最終確定課題、教師、學生之間的對應關系。如果學生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業實習，與自己的專業緊密結合。
（二）建立全方位監控制度，加強全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理畢業設計是時間最長、工作量最大的一個環節，要嚴格做好畢業設計開題、中期檢查、答辯的監控工作。要加強指導教師的管理，建立具體的考核制度和任務制度，實行責任制，讓指導老師參與到畢業班的教學管理中來，明確畢業設計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間，有效控制學生畢業設計的進度。（1）初期檢查。在畢業設計初期進行畢業資格審查，對掛科成績比較多的同學，要勸其推遲答辯；對于已經找到工作準備上班的同學，可由本人提出申請到工作單位做畢業設計，但必須是經過指導教師、輔導員、系畢業設計領導小組、家長簽字同意后，才可批準在工作單位做畢業設計，并且要提供本人詳細的畢業設計計劃，實習同學的畢業設計由單位師傅和學校老師共同指導。（2）中期檢查。畢業設計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學院抽查三步驟。在班級自查這環節中，指導教師檢查每個同學的進展情況和實施效果，總結出在此過程中遇到的問題。
（三）建立指導教師團隊模式，增強師資力量，提高指導教師指導水平指導教師的科研背景、實踐能力、教學經驗、學術水平直接影響著學生畢業設計的質量。采用教師團隊模式，可在一定程度上解決指導教師工作量過大的問題。可以聘請企業一線的工程技術人員、項目經理、能工巧匠進入到教師團隊中，結合企業的實際項目，專兼職教師共同指導，讓畢業設計融入到真實的生產環節中，學生結合崗位要求，提前參與到企業的生產和管理，學習解決實際工作問題，更快地適應工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結構、知識結構、研究方向。企業兼職教師可以指導設計投標、施工、材料、造價、施工等相關的內容，校內專任教師側重畢業設計規范化管理。專兼共同指導過程中取長補短，相互學習，不僅有利于畢業設計質量的提高，也有利于校內專職教師實踐能力的提高，增強師資力量。另外，每位教師指導的學生數要適當，才能保證有足夠的時間和精力對學生進行輔導，保證每個環節順利進行。
三、結束語
關鍵詞：項目教學法；高職室內設計專業；實踐教學
1 項目教學法的定義及特點
“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，其課堂提倡“以學生為主體，教師為主導”的現代教學理念，學生作為課堂的主人，而老師起著建議與協助的作用。項目教學法在高職教育的各個領域中具有不同的含義，總的來說均以真實的工作環境為基礎，以真實的或模擬的職業工作任務為課程資源。教師將教學計劃內的教學內容與工作任務相融合，通過教師指導學生，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決和處理項目中所遇到的困難。共同達成“項目目標”，以提高學生的學習興趣，調動學習的積極性。
2 項目教學法在高職室內設計專業中的教學設計
高職室內設計專業的人才培養目標是為社會培養室內設計人才，從事設計、制圖、業務聯絡、施工管理等工作。校室內設計專業的學生進校后會從室內設計的基礎課程開始學習，他們的學習分為四大類，分別是室內設計基礎課程、制圖課程、設計課程、工程管理課程。這幾類課程的學習基本集中在前兩年，其目的是為順利完成大三的實訓課程和畢業設計奠定基礎。三年的課程中以完成全套室內設計項目為總目標進行學習，其中始終貫穿著項目教學法的應用。前兩年的課程中，將項目拆分成為若干個子項目，選取相應的典型案例進行實踐。大三的實訓課程和畢業設計則要求學生能完成整套的室內設計，這是對三年來學習成果的總體體現，使學生其畢業后能順應市場和社會的需要。
2.1 分析教學內容，確定項目任務
確立與課程內容相符又切實可行的項目作為師生的共同目標是項目教學法的關鍵，也是成功實施項目教學法的前提和基礎。以CAD室內裝飾制圖課程為例，學生在掌握了相關的室內制圖規范和室內設計基礎知識后，本課程的目的就是要學生掌握如何運用CAD軟件，來表達設計意圖，并能舉一反三地運用到設計工作中。因此，在課程開始老師會給學生布置本課程具體的項目任務：根據給出的一套家裝原始平面框架圖，要求學生進行設計，并完成從平面布置圖開始到天棚圖、立面圖、詳圖的繪制，最終要求學生完成一整套規范的室內裝飾圖紙。
2.2 成立小組，組織分工
在有的課程學習中，可以采用小組教學的方式，根據課程項目的難易程度和學生能力，3～4人為一組，并選定小組負責人。組員間相互協調，輔助組長在教師的指導下制定小組項目計劃、分配任務，并在計劃內逐步完成項目。在學習的同時，可鍛煉學生的溝通、組織、團隊合作和執行能力。
2.3 項目的組織與實施
項目的組織和實施是決定項目教學成果質量的重要環節，在此階段教師要督促學生或者小組負責人逐步按計劃完成教學目標，并且及時恰當地對項目的進程進行指導，以避免錯誤和困難影響任務的完成。同時小組項目負責人，按照制定好的項目計劃有條不紊地組織學員開展項目實踐，隨時向教師反映實踐中所遇到的問題，及時解決問題，以保證項目的順利開展。
2.4 項目評估與總結
對項目的完成進行總結，這一階段可以有幾種形式，例如，學生間相互評估、小組間相互評估、教師評估。應以學生和小組間相互評估為主，首先由老師根據本項目教學目的與要求，向學生明確項目具體評估內容以及評估標準。這樣的評估方式可以激發學生學習的自主性，養成思考問題的學習習慣。教師的評估是對學生表現、任務完成情況進行總結，是對學生和小組相互評估的補充，應建立在前兩種評估的基礎之上，重點在于是否達到項目目標，且應強調學生能力、強調實踐過程。
3 項目教學法對室內設計專業的價值
項目教學法不再將教授現成的知識技能作為追求目標，不再是簡單地讓學生按教師的安排和講授去得到一個結果。而是在教師的指導下，讓學生去尋找得出這一結果的途徑，并進行展示和自我評價。由此學習的重點在于學習過程而非學習結果，在這個過程中學生能得到各方面能力的鍛煉：項目教學中老師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生作為課堂的主體，具有90%的積極性，因此，能充分培養學生研究和獨立思考的能力；在項目教學中讓學生參與學習計劃、組織學習行動，有利于培養學生，解決問題的能力；從個體學習向組織學習方式的轉變，個人的學習計劃和目標有時屬于小組、團隊計劃和目標的一部分，要依靠組員的共同協作來實現，有助于培養學生團隊協作的能力。項目教學法存在于在學中做，在做中學的過程中，將教師與學生的交流貫穿于整個學習過程中，理論與實踐聯系緊密，對職業技能的訓練十分有利。
參考文獻
關鍵詞: 建筑與室內設計專業 教學質量 改革
2006年12月教育部下發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)的文件,明確提出了科學發展高等職業教育,積極推動職業教育體制創新、制度創新和深化教育教學改革,為經濟結構調整和技術進步服務,為促進就業和再就業服務。為響應國家號召,適應當前新的社會發展形勢,經過幾年的教學探索,我院建筑與室內設計專業結合自身的專業特點,逐步走出了一條適合高職院校專業發展的教育之路。
1.完善課程設置結構,理論課程與實踐課程相結合,保證實踐課學時達到要求。
根據人才培養目標要求和專業特點,我專業總結多年的實踐教學經驗,不斷補充和完善課程設置結構,按照企業對技能型人才的實際要求來安排文化基礎課程,避免盲目加大文化基礎課程的比重,削弱職業技能訓練。課程設計以職業活動為核心,專業的課程體系設置不要求全面、系統,不同專業以相關職業的崗位能力需要為依據,有針對性地選擇課程和教學內容。實踐課程一方面滿足課堂教學的需要,另一方面突出新技術的開發和應用。理論教學與實踐技能訓練相結合,理論知識以“必需、夠用”為度,注重實踐能力的培養,開展實習、實訓教學。
為了保證實踐課程的教學效果,首先在課時安排上要提高實習課時比重,教育部規定職教院校的實習課時與總課時之比不少于40%,而目前國內相當一部分院校還受傳統應試教學模式的影響和制約,實習課時比遠遠低于這個數字。西方發達國家職教成功發展的經驗值得借鑒。如德國,其實習課和理論課程模式比例是2∶1,澳大利亞職校實習課在整個教學中也占相當的比重。此外,配備和完善符合高職教育的特色教材也是達到良好的職教效果尤為重要的條件。目前,我專業主要教材基本符合要求,大都是三年以內出版的優秀的高職高專專用教材。在教學過程中,我們嚴格按照實踐課程的教學計劃執行,實踐課時占總學時的45%,實踐課程的開出率為100%。
2.建立融教學、科研、生產于一體的校內外實訓基地。
完備專業實訓基地,建立“產學研”結合的教學體制是完成教學任務的前提。我專業將實訓基地分為校內實驗室,校外建筑設計和裝飾公司及其裝修施工現場兩部分。
校內主要加強實驗室建設,如:建筑構造實驗室、建筑規劃實驗室、材料與裝飾構造實驗室、圖形處理實驗室、空間設計實驗室等,這些開放式的實驗室是專業訓練的基礎,潛在地影響學生的技能意識。
校外實訓基地的建設,主要也就是加強與建筑設計和裝飾公司及其具體裝飾施工現場的聯合,并邀請相關企業單位來校指導,努力促進校企共建、工學結合,形成長期固定的實習場所。德國的“雙元制”職業教育在這方面是世界職業教育的成功典范。這種教育模式由企業與學校共同承擔學生的職業培訓與文化教育,學生同時具有學徒與學生兩個身份,教學培訓過程由學校與企業分工合作實施,費用由企業和財政共同承擔。當然,要形成這樣的教育模式并不是一朝一夕的事情。但是只要明確教學改革的目標,努力去行,相信總有一天會實現的。
依照《國務院關于大力發展職業教育的決定》,我專業積極與建筑設計和裝飾公司等相關單位聯系,加強校外實訓基地的建設,讓學生畢業前有機會頂崗實習,這在培養模式改革中具有根本性和方向性的意義,不僅會極大地提高學生的職業能力,有利于畢業生的就業率與就業質量,而且有利于緩解貧困家庭學生的經濟困難,共建和諧社會。
同時,與建筑設計和裝飾單位長期合作可以促進科技成果向生產力轉化,有利于企業有效地從學校教育資源中受益,也會鼓勵建筑設計和裝飾單位與學校的合作。而且,學生的實習和教師的參與,實現了教學、科研、技術和成果的轉化,培養了建筑與室內設計專業人才必備的工程意識和創造能力,可以更好地服務社會。
3.注重“雙師”結構,提高教師隊伍素質建設是實現教學質量的重要保證。
建筑與室內設計專業學生的培養,應突出其操作技能技巧并達到一定的熟練程度,能主動了解建筑設計的基本原理、國際建筑發展的最新動向、材料新工藝、施工新技術,把握設計審美新動態,這就要求把實習教學擺在整個教學的重要位置。而實習教學的全面合理的實施是依靠實習指導教師來實現的,因此,加強實習指導教師隊伍建設是實現教學質量的保證。而我國高職院校發展處于起步階段,受傳統型教育模式的影響和制約,傳統的普教型教師多,技術型動手操作強的教師少,盡快扭轉這一局面是高職院校的迫切要求。我專業在這方面的具體措施如下:
(1)全系統一思想,樹立“雙師型”長遠發展戰略目標。增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,重視對現有專業教師的培養,挑選能干的青年教師采取不同方式進行培養,積累實際工作經驗。如到建筑設計院或裝飾公司掛職鍛煉,針對專業的發展進行短期進修,本校專職教師的協幫互助、以老帶新,在職研究生的培養等。
(2)引進高職稱專業型技術人才,充實專職教師隊伍。行業內的優秀設計師、工程師、企業能工巧匠獲取相關專業的職業資格證書以后,可以在企業或學校承擔學生實習的帶教任務。
(3)積極安排外聘兼職教師,讓有專業技能有責任心的專家型人才充實到職教行業中來。優化“雙師”結構,尤其要加快聘請行業企業的專業人才(如東南大學等名校有豐富教學與實踐經驗的資深建筑及室內設計師、教授,設計院和裝飾公司的優秀設計師、工程師、技術人員等)擔任兼職教師,加大兼職教師的比例。國外如德國的許多職校,兼職與專職教師之比1∶1,有的是1.15∶1。聘請兼職教師不僅可彌補學校專職教師的不足,而且有利于解決專業轉換過程中新專業教師短缺的矛盾,既可改善原來的教師的結構,又可提供科研和生產第一線的技術信息,使高職院校及時掌握經濟發展的新動態,加強與社會的聯系。
4.推行“雙證”(學歷證書與職業資格證書)制度,為學生就業鋪路搭橋。
實行學歷教育與職業培訓相結合。專業人才的培養和培訓實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書相結合,加強學歷教育與職業培訓的溝通。把學歷教育中的專業能力要求與國家職業標準,以及相關行業和合作企業的用人要求結合起來。在學歷教育的課程結構、教學內容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業資格證書提供方便,使學生在取得學歷證書的同時,按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相應的培訓證書和職業資格證書,提高學生的就業能力。
我院建筑與室內設計專業已經成功地開展了“雙證”制度,成立了室內裝飾技能及中高級CAD繪圖員培訓基地,學生畢業前通過職業資格考試,取得相應的職業資格證書。這為學生畢業后的就業提供了良好的市場競爭力。
5.良好的管理與考評制度,促進學生主動學習。
建筑與室內設計專業的實習管理與考評是教學的一個薄弱環節。尤其是校外實習,實習場地分散,實習同學不集中,再加上受企業生產因素的制約,給實習管理和學生成績的考評帶來一定的麻煩。就此問題我專業采取以下措施:(1)加強實習前的動員和安全教育工作,強調必須嚴守工作章程,如:帶安全帽進入裝修工地,服從指導教師和現場技術人員的調度;制訂明確的實習內容、要求、目的,控制實習進程,保證實習質量。(2)與建筑設計和裝飾公司簽訂協議,落實崗位師徒制,建立實習日志。學生可以組為單位,由組長記錄該組同學實習上崗情況,每周定時向指導老師反映實習狀況及工程進展情況,指導老師適時解答學生實習中的疑問,并提出新的要求,激勵學生的實習。(3)多派實習指導老師定點巡查工區,院系領導應常到工地督查和慰問,這既激發了學生的實習熱情,又加強了校企之間的聯系,有利于實習教學向前發展。(4)對學生的實習成績采取綜合評定的辦法,即依據實習平時成績(師傅實習鑒定、學生出勤情況、學生實習日記及實習報告的記錄情況)和實習答辯及技能考核兩部分,比例為1∶1,指導老師把師傅對每個同學的實習及答辯等多方面的綜合考核成績,錄入學生成績檔案。
另外,畢業設計及考評工作也是專業教學和成績考評中非常重要的一項內容。我專業專門成立畢業設計領導小組,制定畢業設計大綱、內容和要求,盡可能體現多空間、多方案的特點,便于學生選擇,拓寬設計思路。同時,安排有扎實理論基礎知識的教師指導畢業設計,使學生實習中的實踐經驗得到理論的升華和實踐的拓展。學生畢業設計的形式分為校內校外兩種:校內學生,可采取大題分組解決的靈活方式。如在大型住宅區的建筑設計、娛樂餐飲等多功能的空間設計中,可以把一個大課題設成幾個小課題,學生自由選擇,指導教師協調分組。在設計過程中,教師按時指導,做好學生初期設計的審定稿工作,及時糾正和解答設計中的誤區和疑問,使每一個學生都按照畢業設計的要求,高質量地設計出一套完整的建筑設計或裝飾設計工程圖紙和施工方案。校外學生在畢業實習期間若和建筑設計或裝飾公司達成了聘用協議,在實習時就可完全按其公司的實際工作程序進行設計,也可根據公司的實際工程情況決定設計命題。同時采取雙層管理,定期到校反映工作狀況及工作中的難題,并得到校指導老師的技術支持。院系還要加強與用人單位的聯系,委托公司專家負責管理并指導學生設計,設計結束時返校答辯。答辯階段,按專業分別建立答辯領導小組,積極策劃組織畢業設計展,同時邀請建筑設計和裝飾公司的負責人來院參加畢業設計答辯。答辯分為學生的設計陳述、專家和教師審查圖紙提問,最后是畢業設計成績匯總。畢業答辯觀摩期間,便于用人單位發現適合自己企業的人才,提高學生的就業空間,實現學院的教學與行業市場和社會發展的接軌。
6.加強職業道德教育,是人才素質與用人單位對接的首要目標。
職業教育要把立德樹人作為根本任務,堅持育人為本,德育為先,促進學生全面發展。職業教育培養的是生產第一線的勞動者,現代社會絕大多數企業對這類人才的第一要求不是知識和技能,而是職業道德水準,企業總是將人品、敬業、責任感作為聘用員工的先決條件。也就是說,職業道德素質已經成為職業教育人才培養的第一目標。我專業在實際教學中把職業道德教育融入人才培養的全過程,進一步加強思想政治教育,重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識,與此同時,強化學生的實際操作訓練,幫助學生掌握職業崗位所必備的技術技能,培養出一批高素質的技能型人才,真正滿足社會需求,在服務社會的同時,解決就業問題。
參考文獻:
[1]國務院關于大力發展職業教育的決定,2005.
[2]教育部.關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見,2002.
[3]教育部.關于以就業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見,2004.
[4]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號
項目教學法是在杜威①的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，這種教學法通過組織學生真實地參加項目設計(題目設計)、履行和管理的整個過程，在項目實施過程中完成教學任務。這一方式突破了傳統的教學模式，強調實用技能和知識創新，有效地建立了課堂與社會生活的聯系，充分展示了現代職業教育“以能力為本”的價值方向。其主要特點有現實生產生活緊密聯系，激發學生主動探究和研究的精神，培養學生獨立思考與解決問題的能力，既有助于培養學生的多種應用能力，又能體現教師的創造性。
二、項目教學法在畢業設計綜合訓練中的應用
1．提出設計項目階段
項目(題目)的選定很重要，要切合實際滿足專業能力需要和本位專業教學的培養目標要求。如在畢業設計綜合訓練課程中對民用住宅類空間設計模塊進行設計的時候，可遵循低檔次、小戶型、經濟實用型及客戶年齡喜好等的方面進行模擬或實際住宅空間進行設計訓練，逐步提高學生的能力水平，不斷豐富實踐經驗。這類空間具有范圍大面廣的功能特點，畢業后從事專業設計經常會遇到這類型的設計項目。如包職院新校區職工公寓、保利花園、金茂豪庭、恒大華府等中高檔住宅小區戶型進行調研設計，既可以提高了學生的學習的主動性，又使學生接觸到真正的設計項目，同時更強化了課程的目的性和室內設計技術專業的專業培養學生的目標。此階段，將介紹在上述要求前提下的如住宅空間設計的調研、布局設計及組織施工等項目實現的相關步驟內容，對于項目行動順序等具體問題可以引導學生積極討論與實踐。如保利花園小區某客戶，教師(此階段教師是引導者、監督者或顧問的角色)引導組織學生(此階段學生是設計師或項目總負責人的角色)與客戶洽談溝通，進行信息需求分析總結，確定設計主題風格是簡約時尚型及項目實施的具體合同或協議，以此作為項目提案生成設計項目。此外，教師還可以引導和推薦學生進行高檔別墅設計、餐飲空間類、文化類空間及概念類空間項目方案的具體客戶需求調研、分析和總結，作為設計項目進行具體的實現。2．制定項目計劃階段學生根據畢業設計綜合訓練課程中的選題項目，要求到本地區或其他地區現有普通及高檔樓盤住宅區和中小型商業店面、餐飲空間收集相關項目資料，并制定項目設計與實施工作計劃。項目計劃應具體到什么時間能夠完成什么樣的任務，以及完成這個任務所需要的設備工具耗材等。在此階段，要充分體現學生的溝通、設計制作及專業綜合應用能力的作用，可先把學生分成幾個小組，實施組內討論和組與組之間的相互交流討論，然后歸納制定項目設計實施計劃。在畢業設計綜合訓練課程中，設計項目已確定為保利花園小區某客戶時，此階段學生就應依據客戶需求(設計師或項目負責人的角色)在教師(引導者及指導者的角色)的引導、監督下，討論制定出具體的可行的項目實施計劃。在此過程中，專業教師應加強指導，引導、監督學生一起制定項目計劃，同時對相關的設計技能、客戶要求及其他等注意事宜進行輔導說明，此階段的教學質量將直接影響后面項目教學質量，所以應基于項目實際情況進行組織，實施宏觀計劃與微觀落實雙控。
3．組織項目實施階段
這是項目教學的關鍵。學生將在這個環節根據自己的項目計劃，努力去實現項目計劃目標，很多專業及專業延伸的能力將得到鍛煉培養與提高。這個環節要求教師必須在理論與實踐教學環節皆通，教師既引導者及指導者的角色，又是項目總監的角色。而學生既是設計師的角色，同時也是項目經理的角色。只有這樣，才能保證已制定的項目計劃有效落實，也才能指導學生提出具體的可行的項目具體的實施計劃，并賦予有效實施。在畢業設計綜合訓練課程中，學生在已確定項目為保利花園小區某客戶的情況下，按照提出的詳細可行的設計項目計劃實施時，實施中可能會出現如下的問題，遇到材料、造型與施工圖紙尺寸結合不到位出錯的地方，造成施工實施困難等問題，使得木工無法按照所畫圖紙進行正確的施工。如安裝燈座燈帶時預留空隙太小，無法安裝的現象，只好從新再開孔制作，這樣就會造成不必要的麻煩和損失。對于這些失誤及錯誤，教師(指導者與項目總監的角色)必須胸中做到有數，這樣才能正確合理的指導學生(設計師與項目經理的角色)進行項目的實施，進而做到設計與施工完滿結合，如期的完成項目實施。通過這樣的項目實施過程，才能保證項目計劃的有效成果，才能使項目教學法的實施落到實處，有效提高教學質量，同時提升學生的專業理論與實踐應用能力。
4．檢驗項目結果階段
任何一種教學方法，它的教學結果，對于教學本身來說是很關鍵很重要的。實施項目教學法更是如此。對于項目實施檢查要分過程檢查和結果檢查兩個部分。此階段教師的角色，既是組織指導者，也是監督審批驗收方，而學生的角色既是設計師，也是項目經理，也是自檢專家。過程檢查主要是關于項目調研立項過程、設計過程、項目實施過程等方面的檢查。如畢業設計綜合訓練課程中，某項目設計的目標客戶是否明確，設計圖紙與實施過程是否統一，出沒出現設計與實施以及施工不到位等的問題情況，這些都是過程檢查要解決的問題。結果檢查主要是指關于有沒有實現項目計劃的預期目標等方面的檢查。如畢業設計綜合訓練課程中，實施某項目設計作品公開觀摩和實際施工現場進行實踐觀察并總結等檢查方式。我們既加強了實踐教學環節的實施，又讓教學結果與檢查一目了然，而且結果檢查還可以涵蓋到學生對其他相關專業知識的理解與把握程度及應用能力。此外，檢查的結果一定要做到公開、公平、公正，這樣可以激發學生的積極性和主動性，杜絕作弊偷懶等情況出現。整個畢業設計綜合訓練課程的教學實施將是有目標、有計劃、有實施和有檢查的良性高效并突出學生職業專業能力的完善循環鏈，亦使專業理論與專業實踐能力完善徹底的落到實處，使教與學，學與用真正高效高質結合。
三、項目教學法在畢業設計綜合訓練中的評價
關鍵詞：專題設計；設計思維；創意的延伸；設計流程
0 引言
本課程的主要針對的對象是高職三年級的學生，目前的知識情況是已經學習了前導課程為《手繪效果圖表現技法》《室內設計施工技術》《計算機輔助設計―CAD》《計算機輔助設計―3D MAX》《計算機輔助設計―V Ray》等，具備了初步的設計能力和電腦繪圖能力，缺乏的是項目化的實戰案例、熟練的技巧、團隊協作能力，表達溝通能力等，根據以上情況制定了以下內容。
1 一切從自我認知開始
室內設計專業課程的最核心課程“專題設計”課總是安排在高職三年級的上半學期，也就是實習期開始之前，主要是進行建筑方案或是室內方案的設計課程。面臨著實習期的就業，因此這門課的設計成果可以直接作為實習單位的應聘的主要作品。
借由這個緣由，在第一次的一開始，我沒有照本宣科按普通專業課程的流程去走，而是花了半天的時間，和學生們溝通聊天，通過聊的過程，幫助同學們認識專業，認識就業情況，認識自己所處的階段、環境。通過這樣的方式，學生們對自己所存在的問題，所需要補充的知識，都有了重新的認識和了解。大部分的學生存在的問題在于對室內設計的概念只是停留在前導課程為（《手繪效果圖表現技法》《室內設計施工技術》《計算機輔助設計―CAD》《計算機輔助設計―3D MAX》、《計算機輔助設計―V Ray》等，具備了初步的設計能力和電腦繪圖能力）所教導的施工圖、效果圖等圖紙的基本表達階段，對于如何對室內的戶型進行整體的宏觀的設計的掌控提煉，如何貼近滿足客戶的需求，這幾方面的技能比較欠缺。
2 專題設計課程存在的意義
我們的培養目標是讓學生畢業后能夠勝任設計師的工作，而不是從一而終的作圖機器，就好比是真正的設計和街角打印店的區別一樣，從本質上不可一概而論。以該目標為前提，我們才設置了這門課程。學生在通過研究該課題的過程中，不斷的溫習所學過的專業課程，一邊提高學生的繪圖能力與效率，一邊也鞏固了專業的基礎知識。
專題設計模擬項目的實施，幫助學生全面系統的整合專業知識，培養對項目的綜合掌握和完成的能力。在整個課程的進行當中，筆者也不斷地根據學生進度來調整教學的內容。希冀在接下來的實習和畢業設計過程中，能夠更好地表達的意志創意，更好地勝任工作和完成作品。
3 專題設計的靈魂
所有設計的靈魂在于創意，而創意的關鍵在于設計思維。創意思維是通過目標整合多方資源形成統一的概念，來闡述目標的。這個就要求學生能夠發揮主觀能動性，反客為主，自己做課題的主宰，多方面的收集資料，尋找創意概念的元素。在這樣的思維方式的引導下，點燃學生的創作熱情，碰撞出強烈的創作靈感。
專題設計這門綜合性的以模擬實施項目為目標的實驗性課程，主要培養創意的概念，并體現出整體性的原則。創意的觀念提供了解決不同問題的方法的途徑，概念的提取也為學生進行課題研究開辟了一條新的設計道路。
4 專題設計的內容
4.1 項目的選定
有別于其他設計課程的固定項目的課程設置，本課程的設計任務是開放的，由學生自主選擇，不去限定他們的想法和愛好，以學生的興趣為出發點，找他們喜歡的創意元素。我以啟發鼓勵的方式讓他們嘗試一些富有個性、特色的項目，例如會所、酒吧等。通過這樣的方法，在第一次比稿的時候就有了驚喜的發現，學生的創意層出不窮，新鮮設計元素的大膽展現。
4.2 創意的延伸
當學生完成設計元素的采集，進而確定設計的具體內容后，我通過學生的想象看到了很多設計中精彩細節的表現。設計元素是概念的載體，賦予了設計靈魂，當有了創新創意的概念之后，剩下的就是如何表達設計意圖的內容了。專題設計的要求就是要系統、全面、完整的展示圖紙的內容，經過專業性的剖析后，最后達到的目的就是成為一個獨立的項目擔當的設計師。
4.3 設計思維的依據
在整個的設計過程當中，基本上每個細節的想法和做法都是為課題的目標服務的，一切都要做到有理可循，有據可依。方法論可以被當作是互相關聯的概念和實施的過程，它是決定創作最終的依據，也是進行獨立創作的內在原動力。如果把設計研究比作一個旅程的話，那么在確定目的地后首先要決定以哪種方式到達，才有后續的討論其他的可能性，因此方法論的決策是決定整個設計研究走向的至關重要的一步。
4.4 設計流程闡述
專題設計的要求是完整不是繁復，在設計的過程中往往確定一個元素，一個概念，一個草圖架構之后還遠遠不夠，要對所創作的空間構成，元素組合，進行提煉再提煉，希望造成的設計結果是簡約但同時又賦予生命力的內涵才是我們設計的宗旨所在。
具體的操作步驟如下：
運用小組討論法，角色帶入與反轉的教學方法，社會角色帶入與角色互換（學生作為課程的主體來主動提出問題和解決問題，教師在整個課程中承擔的是在旁輔助解決問題的角色）
第一，根據項目任務要求，進行分組討論，比稿，確定平面方案，確定小組的項目經理人。
第二，由小組的施工人員進行現場測量，修改方案細節。
第三，由小組的繪圖人員一號根據意向圖進行3D效果圖制作，繪制各個角度效果圖。
第四，教師作為客戶端進行效果圖審核。
第五，由小組的繪圖人員二號進行施工圖繪制包括平立面圖和節點圖。
第六，由小組的施工人員運用模擬現場軟件進行項目預算和項目施工
第七，由小組的項目經歷對該項目進行匯報和總結
5 結語
專題設計的課程安排雖然只有短暫的四周，但是通過這個課程，幫助同學們改變既定的思維模式，鼓勵啟發創新創意，學會如何貼近市場的需求，抓住設計的核心部分，對室內進行宏觀的系統的設計流程。雖然這只是一個處于初級階段的專題設計課程，但是已經讓師生們都看到了自己的進步，我相信隨著專題設計課程的不斷深入的挖掘，能夠培養出更多優秀的設計新星，壯大室內設計師隊伍，同時也給室內設計行業的創新注入更多的生命力。本課程通過多種信息化教學手段以及多種教學方法的結合運用，使的課堂教學項目化，企業化，讓學生有身臨其境之感，不再只局限于我講你聽的狀態，讓他們更多地發揮自己的主觀能動性，發揮自身的創造力想象力，提高適應將來工作環境的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：環境藝術設計 設計教育 實踐教學 教學方法 創新
一.環境藝術設計學科的特點
環境藝術設計是介于科學和藝術邊緣的綜合性學科，合格的畢業生應既具備藝術素養，又要有理性的思維與具體的科學技術知識。[1]環境藝術設計的專業所涉及的內容包括以室內空間，界面，內含物等要素進行的室內設計方面的內容，還有室外空間，街道，廣場，建筑，雕塑等要素進行的景觀設計方面的內容。環境藝術設計專業所涉及的內容如此龐大，以致與其相關的學科有：建筑學，建筑設計，室內設計，家具設計，風景園林設計，景觀規劃設計，景觀學，城市規劃，城市設計，藝術學，美學，設計心理學，計算機圖形學以及其他相關的藝術設計專業等。而現在諸如展示設計、舞臺設計、公共空間設計、大型交通工具的內部空間設計等跨界設計領域也屬于環境藝術設計的范疇。因此，我們從環境藝術設計的范疇與內容中可以看出，環境藝術是科學與藝術，理論與實踐相結合的學科。作為藝術設計專業，環境藝術專業又具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。
二.課程設置及其問題
國內的環境藝術設計專業一般都設置在藝術類院校或者是建筑類院校與其他綜合性大學的藝術學院里，也有些在設計學院或者建筑學院里，但總體國內環境藝術設計的課程設置和教育模式大致相同，一般分為四個部分。第一部分為公共基礎課學習階段，作為藝術設計專業的基礎性教育，一般在大一進行，所設課程基本有素描，色彩，速寫，三大構成，美術史類等基礎課。第二部分是在大二期間，進而進入專業基礎課學習階段。主要的課程有設計原理，設計概論，表現技法，建筑制圖，室內設計原理，世界建筑史等，還有相應的設計軟件課程，如Photoshop，AutoCAD，3DMax，Sketch up等。第三部主要以專業設計課程為主，以室內設計，建筑設計與景觀設計為主干課程，對學生進行相應的設計訓練，將之前學到的理論知識貫穿于設計案例的實訓之中，循序漸進的讓學生掌握項目設計過程與方法。第四部分基本是畢業設計創作與畢業論文寫作這兩個階段，這個階段可以看做是學生四年學習效果的檢驗與總結。[2]
筆者從自身在環境藝術領域的學習與教學過程中的思考認為，國內環境藝術設計的課程設置存在兩個方面的問題。其一是課時整體安排的前松后緊。在學生四年的學習期間里，大一主要是一些基本的理論課，具體的設計專業課和相應的技法培養都集中在大三期間，并延至到大四上半學年。因此，可以嘗試將大二的一部分設計史論課調到大一，例如設計概論，設計原理，現代設計史，世界建筑史等。這樣以來，重要的專業課在大二期間會有更多的課時來完成，讓大四的學生將所有的時間放在畢業設計，畢業論文寫作，畢業實習與就業等問題上，使得在大學四年里學生的專業課學習時間得到平衡。其二是理論聯系實踐的問題。筆者認為大一時期的素描與色彩基礎課占據了較多的課時，因為有很多學生在高中的時候已經具備了很好的造型基礎，那么他們更需要的是從美術的思維向設計的思維轉換，以及開始接觸自己未來要從事行業的特點。因此，我們可以相應的調整造型基礎課的教學內容，把重心放在設計素描，設計色彩，設計速寫的課程上，同時在保留美術史論課的同時，增加設計史論的課時，并可以嘗試開設有關藝術市場與設計管理方面的知識，培養學生主動學習的興趣，為學生的努力指出方向。再者對于三大構成，雕塑基礎，美學概論等設計基礎課與理論課也是個難點，這些課程在教學的時候容易停留于表面，很難將其理論知識與具體的設計實踐運用聯系起來，比如雕塑基礎課程，其教學目的主要是讓學生掌握熟練的雕塑技法，但對于環境藝術設計的學生來說，他們更應該從整個環境藝術設計系統中去理解和認識雕塑在其中的地位與作用，他們應該學會怎樣運用雕塑的元素去做設計。環境藝術設計專業是一個需要與實踐密切相結合的專業，而現階段我們的學生大部分都只停留在學校，而學校能提供的實踐機會是遠遠不夠的，有些學生邊做兼職邊上課，結果會耽誤學校正常的理論學習，這對學生來說也是得不償失的。因此，對于環境藝術教育，我們應該在理論與實踐之間找到平衡點，就目前來說，我們應該增加實踐的環節，多培養學生的動手能力。
針對以上問題，除了國內院校設置環境藝術課程的基本模式，各個院校應結合自身的特點對其進行補充和調整，例如綜合類大學在科學與藝術結合方面會有優勢，各個院校應結合自己的強項開設有關特色課程。
三.實踐與創新的關系
國內大多數院校里的環境藝術設計專業主要突出培養學生的藝術與人文素養，對于學生的藝術創作和設計思維與表現方法和相應的理論基礎的教育也非常全面，但其中缺乏技術層面的內容，比如：建筑技術與施工，建筑構造，材料與力學，生態學等方面的課程。由于環境藝術學科與建筑學方面的學科緊密相關，學生未來也主要是進行設計實踐活動，因此，環境藝術專業也需要學生具有很高的技術層面知識和實踐作業能力，但我們的環境藝術教育在著重從理論上培養學生的創新能力的時候忽略了實踐與創新的關系。比如在對學生的創意思維進行訓練的時候，我們會充分的告知學生什么是創意，創新的概念，創新的方法，這在一定程度上可以提升學生的知識，但是某種程度上也算本末倒置的，因為更好的駕馭技術才能有更廣闊的創新性思路。此外，新技術的出現也極大地豐富了環境藝術的表現力和感染力，刺激設計師創造出新的藝術形式。
因此，當我們明白了實踐與創新之間相互依存的關系時，一定要加重對學生實踐技能的培養，這樣不會限制學生的思維，反而會讓他們的設計更為合理而不乏新意。反之，如果我們只重視創意思維的培養，不注重實踐技能的培養，那即便是有了很多好的創意，但是與實踐不合拍，無法實現，那就會失去創意的價值。[3]就目前中國大多數院校的環境藝術教育體系來看，環境藝術教育依然只注視藝術教育，而缺乏技術知識的培養，環境藝術設計的學生在大學期間甚至不學習數學，物理等理科課程，并且對于建筑學方面知識的了解也很缺乏。雖然環境藝術專業從表面來看歸為藝術類文科，但其學科的特點證明了技術性層面的知識對于環境藝術這個學科是舉足輕重的。
設計學科的發展有其自身的規律性，設計學科是一種在技術和生產基礎上的，具有明確市場需求的發展模式。[4]因此，我們需要根據社會的發展變化來調整目前環境藝術設計專業課程體系的設置，加大其中技術層面的教育的比重，將技術知識的培養與設計的實踐與創新能力的培養應該貫穿學生學習的始終。在加大實踐的廣度和深度的同時，我們還可以開設有研究性質的實踐課，例如對新裝飾材料的認識和運用，對專門的施工工藝的了解，對家具設計中工匠們手工藝的學習，這樣學生們畢業后就會更好的適應社會并能走在行業的前沿。
綜上所述，通過對環境藝術設計學科的論述中我們可以得知環境藝術專業具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。從環境藝術設計的專業課設置中我們可以看到國內大多數院校還存在著不足之處，本論文主要強調其中的兩點，提出現階段國內院校環境藝術設計專業課程設置普遍存在前松后緊，理論與實踐沒有很好的相結合的現象。我們著重培養學生的創新設計能力，比較重視理論教育而忽略實踐的教育，通過在環境藝術設計專業中實踐與創新關系的討論，我們得知創新與實踐是緊密相連的，我們在現有的基礎上，應加大對學生的實踐能力的培養，這樣才能使學生更好的進行設計創新而為社會服務。
參考文獻：
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[3]李朝陽.也論室內設計教育之“隱形的翅膀”[C].武漢：華中科技大學出版社，2009,217-218.
［關鍵詞］室內設計專業施工圖繪制技能
［作者簡介］宮藝兵（1969-），男，山東牟平人，東北林業大學材料科學與工程學院，副教授，碩士生導師，研究方向為室內與家具設計。（黑龍江哈爾濱150040）潘娜（1983-），女，遼寧興城人，呼倫貝爾學院，講師，研究方向為環境藝術設計。（內蒙古呼倫貝爾021000）陳佩新（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱天宏鍋爐安裝工程有限責任公司，工程師，研究方向為節約熱能。（黑龍江哈爾濱150040）
［課題項目］本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題“專家型美術教師的培養策略研究”的階段性成果之一。（課題編號：FFB090684）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0141-02
“室內裝飾工程施工工藝”是室內設計專業理論類課程，目的在于通過一定學時的理論學習，幫助學生了解裝飾材料分類、特性與應用規律等基本知識與理論；了解室內空間各個界面施工工藝與構造的特點，了解室內工程小型機具體的種類與應用等。學習該門課程前，學生需要學習基本的構成學、室內設計，同時還應具備人體工學、裝飾制圖等基本知識理論。從眾多高校室內設計專業的畢業設計和企業用人反饋意見調查中，我們發現，盡管許多學生已經有了大量的專業知識儲備，可在畢業創作以及工作實踐中，對于施工圖的繪制依然感到力不從心。
可見，室內裝飾施工圖的設計繪制及施工組織設計不僅是“室內裝飾工程施工工藝”課程學習內容的直接體現，同時也能夠幫助學生更加務實、客觀、科學地展開設計研究。為此，筆者結合教學實踐與生產實踐經驗，提出以下教改建議。
一、強化圖學修養
室內裝飾施工圖紙的繪制是設計師把抽象的設計構思，通過科學藝術的設計語言和手段，將其物化的過程。室內裝飾施工圖需要表現空間界面裝飾設計的材質、工藝構造、設計尺度與規范，是完成室內裝飾設計方案強有力的技術支撐與質量保障，是“室內裝飾工程施工工藝”教學中不可或缺的重要環節。
（一）端正認識
通過觀察我們發現，無論是教育者還是被教育者，都往往容易忽視室內裝飾施工圖的價值和作用。目前，我們的學生對于設計專業的學習還存在一定的誤區。學生往往沉迷于前期的方案創意構思，而將大量貨真價實的施工圖一筆帶過；或是苦心孤詣地比拼效果圖的表現技法，而對室內裝飾施工圖基本的繪制程序卻基本不了解。這種現象的出現，與教育理念和方法失誤有很大關系，同時也受學生的主觀意識的影響。
學生在自我學習的過程中，普遍存在著不愛看施工圖、不懂看施工圖的問題，大多只喜歡瀏覽那些光鮮亮麗的圖片。學生迷戀于欣賞、模仿這些靚麗的外觀效果，而不去分析、思考這些華美的效果到底是如何“實現”的。此現象導致的直接后果就是，學生繪制的施工圖所反映的造型尺度、材質構造、設計與表達等理性內容蒼白匱乏、漏洞百出，嚴重影響了專業的學習與應用。
（二）正確看待
室內設計專業的施工圖是指以設計方案為依托，對設計方案進行科學性與藝術性的詳解和細化的過程，其中包括空間尺度、造型樣式、材質構造、質量控制體系等內容。圖紙的類型除了包括常規的三視圖之外，還有至關重要的施工剖面、節點大樣詳圖等。這些圖紙在深化設計理念、加強嚴謹結構意識的同時，也進一步強化了學生對于施工工藝的理解與應用，并且將人體工程學、造型美學、材料學、工藝等相關專業知識通過施工圖的設計繪制，使其有機系統地串聯和整合起來了。
為了避免學生只會機械地繪制圖紙，而不能將制圖規范、軟件技巧、施工工藝、設計方案、材料性能、節點大樣、剖面細節、尺度等元素與施工圖系統結合的問題，教師在“室內裝飾工程施工工藝”課程教學過程中，要有意識地調整對施工圖訓練和指導的力度，將施工圖的學習與應用貫穿到整個課程的學習過程中。教師結合施工工藝和實際案例的訓練，培養學生學會站在施工者的視角，以材料、工藝、結構、設計理念等為依據科學合理地對施工圖進行繪制，鼓勵學生多看、多想、多畫，真正做到系統、全面地掌握施工圖這一圖示語言。
通過本課程學習，幫助學生學會運用材料來進行室內與家具設計、商業環境與展示空間的設計與表達，同時提高對室內材料的組織能力，培養獨立識圖、設計制圖的能力并能夠進行施工組織設計，以此培養集設計與管理于一身的多元化人才。
二、普及案例式教學模式
在“室內裝飾工程施工工藝”課程教學中可以把理論講解的“靜”與練習繪制的“動”結合起來，采用講練交叉的教學模式，充分訓練學生“識圖、用圖、制圖”的實戰技能。這對學生解決設計圖紙尺度與實際現場比例之間的視覺認知有著積極的意義。通過課內外案例式教學環節，訓練學生認知、熟悉材料的綜合能力；培養學生全面掌握裝飾工藝設計的能力；掌握檢測和控制施工質量的方法、確定生產工藝流程的能力；培養獨立分析問題和解決問題的能力。
（一）靜態的理論教學
施工圖不同于一般的設計圖紙，需具有一定的專業知識方能看懂，是工程技術與藝術的有機結合。學生對于施工圖的了解、熟悉到熟練應用學習過程，需要一定的專業積累。因此，教師在課堂上就應該積極營造學習氛圍和環境，在講授施工工藝知識的過程中，合理融入施工圖的知識元素，充分利用施工圖表意清晰、通俗易懂的教學優勢，選取繪制規范的、工藝前沿的具有實際案例性質的施工圖紙作為課件插圖，力求結合現場施工進展實景照片進行對照式教學。這樣的話，既有利于組織教學，提高學生的學習興趣和記憶強度，還可以讓學生逐漸適應用圖說話的學科特點，培養學生的識圖能力。
（二）動態的實景教學
施工圖練習的內容應圍繞具有代表性的、具有案例性質的施工圖紙進行，這樣既有助于學生理解設計理念、典型工藝與構造，同時還能培養學生規范專業制圖的能力。練習的形式是多種多樣的，例如，當講解完工藝之后，教師可以搜集一些施工現場效果實景圖片，包括施工過程中或施工后的影像教學資料，讓學生去思考具體的施工工藝構造及制作流程，進而強化實戰意識，豐富設計閱歷，順利完成施工圖的結構設計與繪制。情況允許的話，教師可以采用組織設計競賽、工程投標或走進企業等方式，針對實際項目對學生展開實戰訓練。這樣既可以營造全新的學習氛圍，還能調動學生的學習熱忱，鞏固學生對于施工圖、工藝流程的感性認識，在提高學生設計實戰經驗的同時，也起到對知識領悟觸類旁通的互動效果。
（三）課程評價體系的改革
施工工藝的設計表達最終還是要落實到施工圖紙上。因此，“室內裝飾工程施工工藝”課程考核也要與施工圖的設計繪制緊密結合。在試卷中加大施工圖繪制內容的考核比重，改革傳統的以描述題型為主的考核模式。
1.圖文并茂的試卷考核模式。在題型上盡量選擇與制圖相關的考核模式，可以采取文字形式的簡答與施工圖繪制相結合的命題形式；或是糾正繪制帶有錯誤的施工圖；還可以提供樣圖，要求學生補充具體的剖面及節點大樣詳圖，根據樣圖編寫工藝流程或提出合理的施工方案。
2.命題設計的考核模式。力求以校外實習基地所在的企業實際工程現場考核為主，校內實驗室考核為輔的教學指導方針。在結課階段，教師可精選適宜的工程案例，并給出相應的限制要求和模擬客戶的需求，要求學生綜合前期已修的設計原理、人體工程學、制圖等專業知識，充分考慮到施工構造、裝飾效果、工程造價、材質等因素，系統全面地完成整套施工圖的設計與繪制。這種課題式考評模式，既能夠使學生對于工藝構造及圖示語言的掌握更加整體與連貫，還能提高學生對室內設計理論、裝飾材料與裝飾構造相結合的實戰能力，提高學生對裝飾造型的制作與裝飾材料的加工能力，為將來就業奠定堅實基礎。不僅可以有效地考查學生對于施工工藝理論內容的理解程度，還可以避免學生死記硬背的學習方式，督促學生更加靈活地掌握圖示技能，科學合理地運用理論指導設計實踐，達到活學活用的教學目的。
一是實踐調研。優秀的設計作品在很大程度上取決于你對用戶的認知程度，既包括老用戶，也包括新產品所面向的潛在用戶。對于他們，你了解得越多，就越清楚應該怎樣把握用戶體驗策略中的各種細節。通過以室內設計為基礎的用戶中心設計課程，引導學生根據用戶的本能、行為、反思等需求，完成產品的審美需求、行為需求、情感需求設計。
在著手進行實際的設計和開發工作之前，做好基礎性的用戶研究是極其必要的。這就要求學生學會拜訪用戶，能有效與用戶進行交談，讓用戶參與設計。基于用戶在期望與訴求方面的調研，進而掌握一些基本信息。同時不要放過任何對于你自己的產品有重要參考價值的細節，詳細記錄下你觀察到的關鍵要素，積累了一定數量的觀察報告之后，可以將它們按照不同的主題進行分類，留作進一步分析，并在自己之后的產品規劃與設計中加以借鑒。教師注重強化學習過程考核，引導學生注重平時的努力和積累，考核成績由課堂討論、發言、調研報告等構成。
二是真題設計與制作。首先是目的要求。在實習基地企業的支持下，有目的地選擇一些典型的裝飾現場進行實際設計驗證。按比例縮放，加強形式美與功能美、材質美、結構美、色彩美的認知，通過實際現場的學習，強化自身的設計能力。其次是內容安排。分班組由企業高管和設計師、專業老師配合帶隊，到實際施工現場實際操作、給予優劣評價、優化方案的討論，發現用戶使用過程中出現的可能問題，提出更改建議。總結性地寫出調研報告，根據評估階段發現的問題，對系統進行反復設計。最后，預期達到的效果。產品最后實施或投放進入市場并不是設計過程的終止，而是整個設計過程的一個特殊階段，以上討論的評估方法依然實用。加強產品跟蹤等后期環節依舊意義重大。總之，真題制作與設計不僅能拓寬學生設計眼界，提升學生設計實踐認識的能力，還能激發學生專業學習興趣，在強化學生理論與實踐相結合等方面都有著無可替代的助力作用。
作為一名室內設計師，既要具備一定的效果圖表達手段與美學素養，又要具備建筑基本知識與室內工程圖紙的識別與繪制能力，還要通曉建筑裝飾材料及室內工程的組織設計與施工工藝流程，這樣才能成為一名合格的設計師或管理者。事實證明，經過上述教改手段強化過的學生，對于施工圖的設計繪制和設計實施能力，都有了大幅度的提高。對此，“室內裝飾工程施工工藝”課程中對于施工圖設計與繪制能力的培養應采取動態、靈活多樣的培養模式，切實提高“識圖、制圖、析圖、用圖”的專業技能，帶動學生積極參與實際設計案例，通過設計實踐提升學生的綜合素質。
［參考文獻］
一、課程改革背景
課程設置優化與教學方式改革，一直是各大高校環境藝術設計專業關注的重要問題。過去教學中存在的重表現、輕思考，重個體、輕協作的教學方式已經逐步得到了改善。但是目前的設計教學設置中，各設計專業之間的聯系與交叉較少，學生缺乏專業橫向拓展能力以及對于復雜設計的系統解決能力，特別在商業空間設計課程教學中尤為明顯。由于商業空間設計課程的自身特點，常規的單向個體化教學方法在學生的工程解決能力與設計綜合協作能力的培養上有較多不足。學生往往只關注表面形式設計與單項軟件表現技法，缺乏創新意識與團隊合作意識。與此同時，由于教學中缺乏競爭機制，學生之間沒有形成良性的競爭意識，專業主動性不足。這不利于教學過程中師生的互動與交流，更不利于學生未來的職場發展。由此可見，當前的教育模式還有很多不足之處需要改進與調整。目前，許多高校都對設計課程的優化進行了積極的探索，課程設置逐步向模塊化交叉方向轉變，目的在于打破過去相對孤立的課程設置，強調專業之間的交叉性與實踐性。在學生專業能力培養上，更加注重設計解決能力與邏輯關系。商業空間設計課程屬于高年級本科環境藝術設計專業的必修課程（四年級綜合設計課程），作為高階專題設計課程，課堂教學的訓練側重點從低年級注重單項個體專業技法訓練，轉向綜合方案設計能力與團隊協同設計能力的培養。該課程由于商業空間設計系統化與綜合圖紙表現能力要求較高，單個學生在課程常規時間內完成整套空間設計方案與圖紙表現的難度較大，而以設計團隊的方式進行設計分工與合作較為合適。這也對學生專業知識的綜合能力與團隊合作能力提出了更加嚴格的要求。
二、課程改革的計劃與模式
（一）課程結構
商業空間設計課程的常規教學主要包含商業品牌調研、設計方案研討、圖紙表現三個階段，課程周期為5周，60課時。
（二）專業要求
經過本科三年的專業系統學習，大部分學生需具備一定的方案設計能力和標準化圖紙表現與繪制能力，并掌握室內設計方法、市場調研、計算機輔助設計、設計制圖、裝飾材料與施工等相關專業技能，同時要能夠熟練運用AutoCAD、3dMax、SketchUp、PhotoShop、InDesign等多種設計與繪圖軟件。
（三）課程定位
商業空間設計課程是典型的綜合型空間設計應用課程，從整個專業的教學體系來看，具有“收官”的意義。商業空間設計是四年本科學習的最后一門專業課程，課程結束后即進入畢業設計周期。因此，該課程可以作為學生綜合設計能力的考查，也是對即將開始的畢業設計的準備。由此分析，商業空間設計無論從課程結構還是專業定位來說，都比較適合作為試點來推行教學改革。
（四）團隊實戰模式
團隊實戰模式是一種競賽性的評比機制，通過全真模擬設計企業內部的項目競爭與合作機制，以全真設計項目為主導，按照標準化的競賽評比規則，提升設計教學中的互動性、競爭性；以全真項目與高強度設計教學計劃，提升學生面對復雜設計項目的綜合解決能力與團隊協作能力。第一，以設計小組為競賽單位，進行合理的分工與角色定義，包括設計主案、設計表現、施工圖表現、后期排版。第二，以設計競標方式下達任務書給設計小組，提供設計基地與場地的環境真實圖片，進行項目前期的環境設計評估。第三，按照標準化的競圖評比原則，針對每個設計階段對流程進行階段式橫向與縱向的分層評價與排名。第四，通過比圖競賽的方式進行小組設188計研討會，采取競爭與淘汰式評分，并作為各組最后的課程結課分數。團隊實戰機制的引入，可以讓學生以團隊形式進行設計角色扮演，主動進入課程計劃，分工合作，共同完成復雜的系統型商業空間設計任務。相關的教學改革機制能夠更好地培養學生的團隊競爭與專業協作意識，以主動引導的方式提升教學效率以及促進師生間的良好互動。另外，通過團隊實戰模式，能夠提升設計教學中的市場真實感，讓課堂教學形成良性競爭氛圍。
三、課程改革的具體措施
（一）設計研討期
1.設計項目分析
改變傳統的分段式理論講解和課題練習的教學方式，以設計項目為教學中心，以實踐教學為先導，由此實現“以賽代練”，實踐支撐理論、理論指導實踐。設計項目：以“惠州西枝江南岸商業會所設計”為課題項目下達設計任務，地點為西枝江大橋對岸、獨棟建筑臨街三層，面積450平方米。設計主題：讓學生自擬會所商業主題，給予學生一定范圍的設計自由度，能夠更好地調動其設計的積極性。完稿要求：教師提出項目完稿的設計要求和圖紙標準，同時以基地環境分析為契機，詳細介紹商業空間設計的類型空間等相關基礎性理論知識。
2.商業系統與品牌調研
商業空間設計前期的重要環節是對商業系統的理解，教師要求學生就“西枝江商業會所”進行設計定位與品牌調研。設計團隊分組：2到3人一組，原則上允許自由組隊，教師可以推薦同寢室友相互組隊，以方便討論與相互溝通。學生以設計主持、圖紙表現、后期處理與排版進行角色分工，明確小組成員的職責，要求做到能力互補、分工協作。商業系統調研：各設計小組自擬商業品牌選題，并且進行選題匯報與說明。以網絡與現場調研結合的方式，從商業定位、經營模式、品牌形象、概念植入等多方面進行商業系統比較分析。調研簡報競評：以設計小組為單位，采取小組互評與教師講評的雙向方式，進行商業調研簡報競評。調研簡報競評按照百分制的計分方式，學生互評與教師講評成績按照4比6的計分方式進行評分。
（二）方案深入期
1.設計平面方案
進入空間實質設計階段，學生要針對原始空間平面進行平面布置與調整，要求每個小組提出3套設計方案以供評估討論。
2.平面研修
授課導師對小組的平面方案進行3輪修正與深化，逐步分析與優化空間平面，每小組保留1套平面方案，并且按照百分制的方式計分，以教師講評分數為主。
3.手繪表現
要求每個小組結合前期設計成果，包括商業定位與設計風格，以設計手繪的方式表現空間立面形態，研討形態與空間關系。
4.電腦輔助設計
學生按照前期設計成果與手繪草圖，使用SketchUp軟件對空間格局進行完整的模擬與表現，主要研討空間分隔比例與材質關系，要求每個空間都有兩張不同角度的表現圖。
5.方案中期階段總結
經過嚴謹的方案修正與設計，以及3次小組間深入的整體方案競圖與研討，基本完成了方案中期深入階段的教學任務。教師要結合前期各小組的流程得分，對全部設計小組進行中期項目評級與分數排名。
（三）方案完稿期
1.電腦輔助設計
由前期Sketch模型推敲進入3DMAX+VRay實景燈光渲染與材質調整階段，要求燈光渲染氣氛逼真、材質表現到位，每個空間要有2張效果圖。
2.工程圖紙繪制
學生使用AutoCAD軟件繪制完整的室內施工圖紙，要求圖紙準確、圖法標準，用A3畫幅出圖30張左右。
3.完稿出圖與排版
要求每個設計小組使用PhotoShop、InDesign等軟件完成整體方案圖紙，包含前期商業調研預案、室內設計效果圖（25張左右）、完整的室內工程施工圖（35張左右）。最后使用InDesign軟件排版裝訂出圖。
四、課程改革總結
（一）改進與提高
第一，通過團隊實戰體系的教學改革，有效提高了教學的系統性與專業化，學生的設計專業能力與繪圖表現能力得到大幅度提高。第二，通過設計小組的合作與競爭，增強了學生的設計團隊協作意識，使其充分理解了真實項目中嚴格的競爭關系，深刻感受到優勝劣汰的市場競爭本質。第三，通過課間的設計講評能夠使師生間的交流與互動更加高效，變被動為主動，讓學生成為課堂的主角，提高其設計參與感與積極性。第四，通過商業空間設計課程的教學改革，教師對環境藝術設計專業的教學也累積了一定的經驗，有助于進一步的深入與推廣。
（二）難點與不足
關鍵詞：環境藝術 教育 實踐 創新
中圖分類號：G71 文獻標示碼：A 文章編號：1003―0069（2014）09―0176―02
環境藝術教育的關鍵點是進行藝術設計，這種設計方式伴隨著人們生活方式的變化不斷豐富和發展。人們的生存領域不斷發生變化的同時生活環境也在逐漸發生改變，對物質需要提高的同時也相應的提高了精神需求，對環境的藝術設計體現了人們對生活的認知和觀念的更新。環境藝術教育作為環境藝術設計的基礎也在不斷的發生變化。
一 環境藝術教育的主要特點分析
環境藝術是一種綜合性的學科，是介于科學和藝術邊緣的學科。在教育的過程中需要學生具備理性的思維和全面的科學技術知識，才算是一位合格的藝術設計學生。環境藝術專業涉及多方面的內容，主要包括室內界面和空間以及內含物等各個要素設計的內容。此外，還有對景觀設計的內容，主要有室外空間和廣場以及街道的設計等，對所在環境中的建筑和雕塑都要進行精心的設計。由于環境藝術涉及的內容較多，從而使其相關藝術專業在設計的過程中也增設了環境藝術的內容。例如建筑的設計、室內設計和景觀規劃設計等好多藝術設計都包含了美學的內容。隨著這種設計領域的逐漸拓展，一些跨界設計也將環境藝術設計囊括其中，例如舞臺設計、公共空間的設計和交通工具的設計等。從所有的設計領域可以得到環境藝術設計具有科學和藝術相結合的特點，此外，還具有理論和實踐相結合的特點。環境藝術教育作為一種藝術設計的專業，其自身和其他的藝術專業具有交叉性和綜合性的特點，在設計的過程中也能體現實踐性和技術性的特點。
二 環境藝術教育的具體現狀分析
我國的環境藝術教育是隨著改革開放一起發展起來的，其本身是一門交叉性的學科，也涵蓋了多個領域的專業設計，但是在教學中還存著較多的問題需要解決，首先是課程設計存在問題，其次是實踐教學體系存在一定的問題。
（一）課程設計存在的問題分析
通常情況下，我國一些院校的課程設計教學模式存在相同點，一般將環境藝術教學的模式分為四個部分進行學習，首先是公共基礎課程的學習，其次是專業基礎課程的學習，緊接著是專業設計課程的學習，最后是畢業設計的創作，其中公共基礎所涉及的課程有三個不同的部分構成，主要是美術類的基礎課程，分別是素描、速寫和色彩。第二部分是對環境設計的原理進行學習，包括設計的概述、建筑制圖、表現手法和室內設計等，此外，還要對相應的設計軟件進行學習。專業設計課程主要以室內設計為主要設計階段，將建筑設計和主干設計作為主干設計，根據這些設計內容對學生進行設計訓練，將學生學習的理論知識應用在實際的設計過程中，從而使學生更好的掌握課程設計的方法和具體的設計過程。最后的畢業設計創作是對學生學習情況的考察和檢驗，總結學生最終的學習成果。但是就環境藝術的學習綜合進行考察，我國一些院校在專業課程的設計中存在很多問題，其一是課時的安排沒有合理的時間點，一些專業課程的設計大部分在學生學習的最后階段在進行安排的，導致學生的學習時間不夠平衡。其二是學校在設計課程的教學過程中納入了實踐課程的設置，但是沒有在規定的時間內對學生所學習的理論知識進行培訓，最終使得他們難以全面系統的認識設計過程。環境藝術課程作為一門實踐性較強的課程，學校沒有給學生提供適合的機會讓學生走出校園進行學習，而是更多的將學生留在學校，沒有在理論和實踐當中找到應有的平衡點，最終使得學生沒有達到學以致用的目的。
（二）實踐教學體系不夠完善
在環境藝術教育的過程中，教學體系的不完善會使得學生在學習中難以獲得更多的經驗，最終會導致學習失業。現在環境藝術專業存在著許多失業的學生，主要原因在于教學體系的建設只是單純的注重理論教學的部分，對于實踐教學沒有進行合理的安排，使得學生的學習嚴重的脫離實踐，學生對設計流程和設計環節不也夠了解，對各個環節之間的聯系不是特別的清楚。一些學校的環境藝術教育將實踐教學設計在具體的教學計劃過程中，但是在實際教學中沒有將這項計劃很好的進行實施。部分高校對藝術專業的認識不夠到位，雖然不斷的擴大招生范圍，但在教學設備和教學環境的設置過程中沒有過多的投入，導致教學環境簡陋，教學設備也缺乏合理的規劃和領導。還有一些學校為提高學校的師資力量，盲目的為學校引進大量的畢業大學生或是研究生進行教學，由于剛畢業的學生沒有實際對環境進行設計的經驗，因而對學生也是很難進行指導。最終使得師資隊伍也存在嚴重的缺陷。
三 環境藝術教育的實踐創新
（一）環境藝術教育實踐和創新的關系分析
在環境藝術教學過程中，學校主要是對學生的藝術和人文素養進行培養，也會增加一些藝術創造和藝術設計進行培養的課程，雖然具有全面的基礎教育，但是沒有對學生的技術進行培養，導致學生缺乏技術層面的知識。學校在對學生的創新能力進行培養的同時忽略了實踐和創新的關系。實踐和創新之間是相互依存的關系，所以學校需要對學生的實踐技能進行培養，避免使得學生的思維受到限制，確保他們的設計更加合理，在設計的過程中不缺乏創意。設計的發展有其自身發展的規律，在技術和生產的基礎上具有市場發展的需求，所以在教學的過程中需要根據社會的發展現狀對學生的學習進行適當的調整，加大基礎層面的課程體系設置，將技術知識的培養和創新實踐技能有機的結合起來。學校還應該開展一些研究性的課程，加大實踐課程的廣度和深度，讓學生全面的認識一些新型的裝飾材料，運用新的工藝對專門的施工工藝進行了解，學習一些具體的設計手藝，為他們以后走向社會尋找工作奠定堅實的基礎。
（二）在環境技術教育中實施開放式的教學
開方式的教學方式是將學校的理論教學和實踐教學結合起來，促進教學的社會化和學校科研成果的市場化，讓學生和社會實現密切的交流。主要是促進學校的教學和教師的科研走向社會化的發展方向，促使家教育和社會產生能動性的交流。這種教學方式能夠將設計教育和社會的經濟發展緊密的結合在一起，符合現代化教育的發展。為了能夠使開放式的教學方式順利實施，學校應該投入資金成立教學實驗室，環境藝術實踐基地和材料的考察中心，還應該為學生提供環境藝術專業的工作室，為學生的學習提供發展的基地和平臺。此外，學校應該面向社會承接設計和工程的具體任務，不僅可以為學生提供實習和實訓的地基，還可以通過實訓讓老師和學校了解學生的設計能力和創新能力，老師在具體的教學過程中可以根據學生能力的不同為學生提供不同的工作任務，加強對學生專項技能的培訓和發展，為他們以后的學習打下堅實的基礎。
（三）加強對學生實踐的引導
為7提高學生實踐創新的能力，學校應該建立教師引導的實踐工作室，組織具有實踐經驗的教師作為學科的帶頭人，帶領學生完成實際的工作項目和環境設計競賽的項目。在開始設計之前，學校應該組織學生進行市場調研工作，引導學生發現自身設計過程中所存在的問題，讓學生對設計材料進行觀察，通過對設計材料的研究和設計工藝的了解預測設計的效果和最終的成果，從而更好的提高設計方案的可行性。在進行實踐課程設計的過程中，學生應該養成多動手的習慣，多做草圖的模型，更好的鍛煉學生的應變能力和表達能力。為了提高學生學習的積極性，還可以讓各年級的學生在一起進行工作，不僅可以促進學生之間的交流，也能夠使他們形成系統的知識網絡體系，教師在學生進行實踐的過程中和學生進行交流、溝通，對學生存在的問題進行指導和分析，引導學生正確的設計，從而可以提高學生的實踐能力和實踐水平。
（四）對教學實踐的時間進行合理的安排
環境藝術教學的重點內容在于實踐性教學，讓學生在實踐的過程中可以尋找自身學習存在的不足之處。一般學校進行教學都是將實踐教學放在最后一個教學環節，在實踐教學后很少有其他的機會進行基礎課程的學習，學生在實踐學習之后才認識到自身存在的很多問題和不足，認識到學習設計理論對實踐的重要性，但是往往這時已經沒有機會再次進行學習。最終使得學生在走向社會進行工作的過程中比較迷茫，原因在于學生對學習本身不夠重視，還有一個重要的原因是學校對實踐課程的設置不夠合理。為了避免這種現象的再次發生，學校需要對課程的設置進行適當的調整，合理的安排實踐課程的實踐，具體的安排情況根據學校的課程設置進行，根據課程設置的重點在相應的時間內為學生提供實踐的機會，這樣不僅可以提高學生學習的效率，還能加大實踐環節，提高整個教學的效率。
（五）加強對教師隊伍的培養
環境藝術教育對教師的要求也相對較高，教師在教學的過程中不僅需要豐富的理論知識，還需要較高的學歷和教學水平。學校應該為教師提供較多的機會讓他們提高自身的學歷水平，通過參加各種研討會和培訓班以及不同的考察活動使得教師積累更多的設計經驗。此外，還應該將教師分批的送到高技術含量的企業和單位進行培訓，讓教師在技術領先的單位進行實習，與一些高技術的人才進行交流，從而使得他們的教學水平和科研水準得以提高，能夠帶動整個環境藝術專業的學生不斷的發展和進步。學生學習的成果提高最重要的是有老師進行指導，只有提高教學的專業水平和實踐經驗，才能為學生的設計和培養打下堅實的基礎。為了使學生的視野得到開拓，同時鍛煉教師的能力，還應該在教學中不定時的開展技術性較強的課程，讓實踐性較強的教師在學校開展講座，將自己學習到的一些新型的設計思維和設計方式傳授給學生，為環境設計教育注入新的設計理念。
21世紀是知識經濟時代，創新成為當今時代關注的主題，環境藝術設計教育也應該做到與時俱進，轉變固有的教學理念和認識，根據社會的發展形勢不斷拓展環境藝術設計教育的視野及功能。剛開始，設計主要是為了解決生活中的實際問題，這也提示學生學習設計不僅僅要學習設計的專業理論知識，更應該學習如何解決實際問題。現階段，環境藝術設計專業教學主要是傳統的建筑設計、景觀設計、室內設計等課程，主要教學目標是使學生掌握不同類型的設計要點，能夠在以后的工作中得心應手地完成相關的項目。但是隨著社會的不斷發展，市場需求日益多樣化，設計不能只通過類型區分。如，普通住宅、高端住宅都屬于住宅的范疇，但是兩者的設計需求截然不同，設計性質也存在較大差異。思維變革是設計教育的核心，不論是學生還是教師的思維都需要與社會發展保持同步。這就要求設計者在開始設計時就全面深入地了解社會文化，不斷拓寬自己的視野，使設計成為一種個人的生活態度，成為一種思考的手段。如，一名學生的作品《針對老齡化社會的設計》，這個設計的選題主要針對目前老年人口越來越多的背景，如何提高老年人的生活質量是設計的主題，可見本次選題的針對性非常強。同時，設計者的概念主題定為“轉換”，主要是從老年人的生理特點、心理特點以及社會角度等方面著手，提出主動建立一個老年人戶外平臺。由此可見，設計者具有較高的社會責任感，希望引導健康、正義的社會風氣。
二、創新環境藝術設計的教學方法以及教學內容
1.進一步優化課程體系
合理的課程體系是改革、創新環境藝術創新設計教學的關鍵。環境藝術設計教學活動對于實際課題設計有一定的限制，因此產生了“概念設計”這種新的教學模式。對比分析國內外的環境藝術概念設計教學實踐，可以發現概念設計主要圍繞設計邏輯以及設計創意展開，特別強調設計方法和思維以及概念的創新。這種學習方法以及環境藝術教學課題具有較強的專題性，可以很好地培養學生分析、解決問題的能力，提高創新設計人才的綜合素質。近年來，社會發展需求日益多樣化，環境藝術設計課程從宏觀層面分析，應該以培養多樣化設計人才、跨學科融合為基本原則；從微觀層面上分析，應該結合學校當前實際資源以及社會實際需求進行設計。總的來說，環境藝術創新設計教學可以適當刪減一些純技巧性的課程，可以根據環境藝術設計的發展以及社會時展實際，提出一些學科交叉融合的綜合性研究課題，如“關于地域文化空間的關注”“跨界設計”“從生活的體驗到設計”等，通過這些課題引導學生思考當前社會的一些熱點問題，并且提出合理的解決方案，逐步培養學生的專業素養、知識應用能力以及設計創新能力。
2.針對學生個性進行因材施教
每一位學生都有自己的個性，教師在環境藝術創新教學過程中，應充分了解學生的特長、興趣愛好、專業教育程度、情商、智商、生活環境以及美學基礎等各方面情況，對學生進行針對性的教學，尤其應重視學生在情感表達，對設計內容的接受能力、理解能力以及感知能力等方面的不同，盡可能地引導學生在環境藝術設計學習的過程中形成自己的特點和個性。很多教師在環境藝術專業教學過程中采用課堂教學結合實踐教學的方式，這樣可以實現理論和實際的有機結合，將學生的潛能最大限度地發揮出來。如，在“快題設計”課程教學中，可以融合方案設計、設計色彩、環境藝術設計表現等諸多方面，這樣可有效激發學生的創意思維，而且學生也會應用自己學習的手繪表現知識，有利于提高學生的綜合藝術設計能力。
3.實現跨學科合作的開放型教學模式
建立開放型合作教學模式可以充分釋放并且深入挖掘學生的創造力，更好地促進學生創新能力、思維能力的提高。教師可以通過跨專業或者跨學科實驗教學、畢業設計、學科競賽等諸多環節為學生提供開放型、系統化、多角度的實踐訓練平臺和機會，從而鍛煉學生的實踐能力。如，在工作室可以開展主題講授、設計研究、公開討論、展示成果的實踐教學模式，在這種教學模式下，師生處于平等交流的狀態，學生可以暢所欲言，自己判斷，自己嘗試解決問題，有利于培養學生的獨立工作能力。
三、總結
關鍵詞：藝術設計專業；實踐教學；實訓基地建設
中國分類號：TG802
1.引言
隨著教學改革呼聲的日益高漲，教育部高教司在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件中提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，并進一步指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。由此可見，實訓基地建設是三個關鍵環節之一，是提高人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域，也是進行實踐教學的重要保障，更是推動藝術設計專業實踐教學的有力杠桿。
2.藝術設計專業實踐教學中實訓基地建設
在高等藝術設計教育中，實訓基地建設主要分為校內和校外兩種方式，二則對藝術設計教學改革的發展起著舉足輕重的作用。
2.1校內實訓基地建設
校內實訓基地是提高學生動手能力的有效途徑，是連接社會和學校的堅實橋梁。校內實訓基地建設應作為高等藝術設計教學改革的重點工作，有計劃，有步驟、有措施、有重點地進行實施建設，使之成為與社會發展相一致的教學模式。
2.1.1建設校內實驗室
高校藝術設計專業實踐教學中校內實驗室的建設，主要包括室內設計工作室、景觀設計工作室、效果圖設計工作室、家具設計工作室、電腦實訓工作室和材料與施工工藝實驗室等，分別對應各專業教學課程。實驗室的建設以校企合作的形式組建，是開展工學結合的實踐教學。模式以公司化運行方式建設和管理，教學內容項目化、教學管理公司化，提高學生的社會實踐能力和就業競爭力。校內實驗室建設是藝術設計專業實踐教學的重要支撐，為提高學生社會實踐能力提供了一種理想的學習環境。
例如：AutoCAD電腦實訓工作室是一種配備多媒體教學的投影設備，結合電腦實際操作實訓，輔以全套教學課件，綜合完成項目化教學的各個環節的教學硬件設施。電腦實訓工作室大多模擬設計公司的里面的布局，設有學生工作區、教師工作區、出圖打印區、討論區、資料室和休息區等。學生工作區有配備較高的電腦供學生使用，出圖打印區配備彩色打印機、掃描儀和CAD繪圖儀，資料室提供藝術設計專業所需要的專業書籍等學習資源，使學生能夠在工作室里查找相關的專業書籍資料，以便更好的完成項目任務。休息區和討論區是為了創造協作學習的工作環境，便于教師和學生就項目進展情況及時溝通。同時實驗室應建立和完善實管理制度，做好管理工作。從而為提高學生的動手能力和教學活動的開展提供有力的保障。
2.1.2加強實訓教學師資隊伍建設
教學師資隊伍的水平和素質直接影響著實訓基地建設的質量和發展。技能型人才的培養對實訓教學師資隊伍水平提出了更高的要求。藝術設計專業教師不僅要精通各專業的相關理論知識，而且要有實際項目豐富的實踐經驗，逐步提高實踐教學能力。首先，應構建本科或本科以上的具備一定的管理水平和操作能力的藝術專業教師團隊，優化教學師資隊伍結構；其次，應建立教師進修、學習、參加技能培訓制度，鼓勵教師參加更高層次的學歷教育，支持教師積極參與參加各種設計比賽，號召老師走出校外，承接實際的工程項目，既能為社會服務，也能豐富實踐教學經驗；最后，應聘請相關企業專家為客座講師，組建校企結合的師資團隊。一方面，企業專家站在企業生產的第一線主持相關項目的設計及實施，他們最了解設計使用者的需求，并能準確把握市場的趨勢。另一方面，企業專家因為長期處于生產第一線，容易因為用戶需求、市場、經濟利益等因素，忽略了設計項目的創意性、研究性，高校教師與學生恰恰彌補了這一問題的不足，因為高校教師長期從事科研與教學的任務，處于學科研究的前沿；而學生則不受客觀因素的影響，思維比較活躍，創新意識較強。因此，由高校教師和企業專家共同組成校企結合的師資團隊，是實訓基地建設課程的重要途徑。
2.2校外實訓基地建設
校外實訓基地不僅為學生理論與實踐的結合提供了設施和場所，更是為學生創造了與社會就業“零距離”接觸的機會。學生在校外實訓基地進行工程項目的實訓，很大程度上提高了社會就業的能力，使學生畢業后能夠迅速融入社會，勝任與藝術設計專業相關的工作。在教學中應充分利用校外實訓基地，組織學生參觀相關的設計公司，進行項目現場教學。可以把教學地點設在施工工地、材料市場、會展現場等，由企業設計師和行業專家為學生講授最新的專業信息和行業發展情況。為學生的實訓提供一個安穩有序的環境，形成產學研的實踐教學體系。
2.2.1拓展寫生、考察和實習基地建設
對高校藝術設計專業來說，寫生、考察和實習顯得及其重要，所以高校要重視這三個基地的建設。寫生和考察是學生專業課中的必修課，也是學生到大自然中感受美、開闊眼界、吸取設計靈感的大好時機。要安排好每學年的校外風景寫生和考察的時間和地點，寫生要到保留有原始生態美的地方，諸如安徽皖南、甘肅敦煌、太行山等地。考察一般去大城市中去，比如北京、上海、杭州、蘇州等地。這些城市都是設計比較超前的，有著先進的設計理念，通過考查能進一步開闊學生的眼界，增長專業知識。寫生和考查不僅僅在于專業技術的加強，更重要的是切身了解各地建筑結構和民居特色，以及宗教文化的傳承，切實體驗其相輔相成的環境和氛圍，從中獲得更多的傳統文化知識、信息和審美能力，進而激發學生的設計創新意識，將先賢們的智慧結晶應用到以后的環境藝術設計中去，提高自身的設計能力。
2.2.2改革傳統的教學模式
隨著社會生產力的發展，社會對人才的需求也從注重學歷轉變到重視專業技能。從藝術設計行業發展的特點來看，更加需要專業技能，有較高專業能力的畢業生更加容易找到就業崗位，所以讓學生在就業前掌握全面的專業技能非常必要。因此，改革傳統教學模式，引進新的的教學方法已迫在眉睫。傳統的教學模式主要是“3.5+0.5”的模式，三年半的理論學習時間過長，半年的實踐時間太短，學生無法很好的完成實踐的任務，這種教學模式顯然已經無法滿足社會對高技能應用型人才發展的需求。“3+1”的教學模式是一種新的模式，包括“3”階段教學設計和“1”階段畢業設計兩個部分，即學生入學后的前3年在校主要進行專業理論課的學習，最后一年是畢業設計實踐課的學習，學生要通過學校推薦或自己主動聯系公司和企業，去參加實際項目的學習和制作，最后以實際的工程項目完成自己的畢業設計和畢業論文。通過“3+1”的教學模式能夠很好的提高學生的實踐能力和專業技能，畢業設計和畢業論文結合實際的工程項目來進行，能縮短學生轉換角色的時間，提前適應社會工作。提倡學生走出學校，走出課堂，這是培養學生提高實踐能力行之有效的途徑。
2.2.3加強校企合作
校企合作是培養創新人才、強化實訓教學、提升學生實踐能力的重要途徑之一，也是校內實訓基地建設的延續和深入。在這種模式的培養下，學生不但可以豐富專業知識，拓展理論素養，而且還可以提高實踐能力。一方面學校有理論豐富的專業教師、有圖書館和計算機中心等豐富的教學資源另一方面企業具有真實的工作環境、實際的設計項目、經驗豐富的設計師和各種專業的設備。因此要充分利用校內外優勢條件，讓學校的專業老師和企業的設計師配合起來，將學校與企業的資源有效的結合起來，把公司的設計師請進課堂，讓學生走出校園，走進企業，把課堂教學與企業實際的設計項目相結合，讓學生在企業真正做設計、做項目，只有在這種模式下才能真正鍛煉學生的設計實踐能力。
2.2.4建設校內生產性基地
校內生產性實訓基地是重要的實踐教學課堂，是教師得到鍛煉和施展才華的主陣地，是學院服務社會行業的主渠道。藝術設計專業生產性實訓基地正是根據大學教育發展規律與教育文件要求，促進學院實踐教學的建設；同時，更是為學生提供與真實生產環境相一致的實訓教學環境，提高學生實踐技能與專業能力，滿足學生就業與創業要求而建設，藝術設計專業生產性實訓基地建設對學院開展產學研的教學模式具有重要的促進作用。
實訓基地的建設，不僅是硬件條件的建設，而且還是一個由藝術設計專業教師與學生組成的設計制作工作團隊。按照設計公司的模式，廣開渠道，充分利用校內外豐富的資源，將實際的設計項目引入教學課堂，以專業教師為主導，專業學生為主體，全程參與實際項目設計與制作。將教學內容與設計項目相結合，將學生實訓學習與實際生產相結合，充分體現產學研的教學模式，提高學生項目設計、制作的實踐能力，滿足社會人才需求和高校人才培養無縫對接的需求。從而提高就業機會。
3.總結
綜上所述在高校藝術設計專業實踐教學中要加強實訓基地的建設，讓校實訓基地與校外實訓基地相互結合、形成互補，促進藝術專業實踐教學的全面開展。一方面，讓學生走出課堂，了解社會，掌握社會實踐能力。另一方面，老師積累了設計項目的實踐經驗，提高了教師的科研及實踐教學能力。既能更好的服務于社會及地方經濟，又是對實踐教學的一種有益的探索和積極的嘗試。
參考文獻
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伴隨著生活水平的提高和多元文化的日益繁榮，人們對環境藝術的需求更加多樣，在此背景下，環境藝術設計教育也應做出相應的改變。針對不斷涌現的新技術和新思想，各高校要以開放性的教學體系為核心，側重理論與實踐相結合的教學模式。文章圍繞技藝型人才的培養模式，探討了環境藝術專業教育的現狀和改革方式，并提出相應的思考和建議。
【關鍵詞】
環境藝術；技藝型人才；高校教育
環境藝術設計專業是一門建立在環境科學和設計藝術之上的新興學科，研究對象包括自然生態環境和人文社會環境的多個層面，在崇尚可持續發展理念的今天，同人們的生活密切相關。因此，加強環境藝術設計人才能力的培養非常重要。在科學技術快速發展的今天，各高校不僅要提高學生的理論水平，還要培養學生的科學文化素質和藝術思維能力，最終塑造出適應于社會發展的技藝型人才。
一、環境藝術設計教育的現狀
我國的環境藝術設計教育始于上世紀80年代中期，經過數十年的發展，在早期室內設計相關專業的基礎上，環境藝術設計的內容得到了極大的豐富。近年來，城市公共環境設計、生態環境設計等分支，成為環境藝術設計的重要發展方向。以環境為主體，圍繞建筑內外空間展開的規劃將景園和家居都納入到了環境藝術的設計范圍。目前，大多數院校的環境藝術設計專業課程主要包括兩個部分：第一部分是以美術設計理論為主的公共基礎課程；第二部分是以建筑、園林、計算機等領域的相關技術為主的專業基礎課程。從課程設置上來看，為了讓教育緊跟時代的發展，各高校不僅要重視學生藝術創作能力的培養，還要從生態科學、材料科學等方面入手，進一步加強學生在技術上的理論和實踐基礎。
二、技術與藝術并重的教育模式
作為藝術設計的一個門類，環境藝術設計是一種基于科學技術的創造美感的行為。一方面，環境藝術設計是需要靈感的藝術活動；另一方面，環境藝術設計又是理性的技術活動，設計者的技能在其中發揮著重要的作用。近年來，科技的發展讓環境藝術設計的二向性特征從物質層面發展到了更深入的境界。比如在數字技術的幫助下，人們可以通過先進的圖形處理軟件，模擬光影、色彩和結構等設計要素，使得傳統的渲染更加高效。雜亂的圖紙被數字化的資料代替，技術和藝術更好地融合在一起，擴大了環境藝術設計的應用范圍。又比如新材料的發現，使得非傳統的變形和異化能夠應用在結構設計中，這深刻地影響了藝術創作的方式，讓人感嘆科技與藝術相結合的巨大魅力。針對我國環境藝術設計教育的現狀，藝術教育同技術教育并行的改革是一個重要的發展方向。在環境藝術設計行業日益繁榮的今天，只有掌握了前沿科技手段、富有藝術想象力的技藝型人才，才能從設計師隊伍中脫穎而出，以創造性的工作方式滿足我國對于創新型環境藝術設計作品的巨大需求。
三、關于技藝型人才培養模式的思考和建議
（一）提高技術型課程的質量
技術是環境藝術設計不可缺少的一環，圖形軟件操作、材料分析等技術能力是技藝型人才必須具備的素質。隨著新科技、新結構和新工藝的普及，迫切需要院校打破傳統的教育方式，不斷提高技術性課程的質量。首先，各高校要明確教學目的，打消學生的疑惑，使學生能夠充分掌握學習的自。為此，在人才培養方案中要突出環境藝術概論的重要性，讓學生充分了解學習的方向、內容以及同就業有關的基本信息，培養學生學習的興趣。其次，技術性課程的類別和數量應當得到拓展。室內施工圖制作、景觀設計表達等課程，有助于提高學生的操作能力。在強調這些專業技能的重要性之后，學校應組織考核，從不同側重點出發，檢測教學效果，避免出現全而不精的情況，全方位提高技術型課程的質量。
（二）重視藝術思維的培養
藝術思維是環境藝術設計的源泉，只有掌握了多種多樣的思維方法，學會從不同的角度看待問題，才能提高自身的悟性，總結出更多的設計思路。當前，市場要求設計師能夠在藝術的基本規律之上創造出獨具特色、富有創意的設計作品。可見，在技藝型人才的培養過程中，圍繞創造性思維進行開發和引導非常重要。而思維能力的培養，一方面，在于多訓練，這是因為人的腦力可以通過大量的思考而變得敏捷而開闊，從而產生更多奇特的構思和方案。另一方面，在訓練中教師要引導學生進行換位思考，進而在設計中貫徹人性化的設計思想，達到曲徑通幽的藝術效果。教師要鼓勵學生進行大膽的創作，同時帶領學生賞析名家的作品，擴大他們的視野。并根據學習的反饋情況來判斷學生遇到的問題，及時解決。
（三）積極開展實踐教學
實踐教學是實行技藝型人才培養模式的必要環節。對此，學校可以引入不同層次的工程項目，以企業的標準來要求學生。對于一些操作性較強的課程，如施工、管理等課程，學生有必要在實地進行學習，參與到實際的生產過程中。在畢業設計環節，學生所完成的作品要得到業主的肯定和建議，以提高學生的實踐能力，真正將課本上的知識應用到生活和工作中。通過此類產學相結合的教學方式，學生能夠接觸到一些在課堂上無法了解到的前沿信息。在查找資料和溝通聯系的過程中，教師不僅提高了教學效益，還避免了紙上談兵，將技藝相結合的人才培養理念落到了實處。
（四）“崗、課、證、賽”四融通
以“技藝”融合為切入點，參照崗位職業能力，依據職業成長規律，教師充分考慮高職院校學生的認知水平與特點，以實現學生知識、能力、素質協調發展為目標。同時，應注重學生多元智能的發展，構建高職環境藝術設計專業“崗、課、證、賽”四融通的專業課程體系，并設計重構多學科交叉的教學內容。
結語
為適應時代的變化，在環境藝術設計專業的教學中，各高校有必要引入技藝型人才培養模式，通過強調技術同藝術的融合，將理論知識應用到實踐中，進而提高整體的教學質量。只有不斷觀察學生的學習情況，重視技術性課程的開展，將基本的藝術規律應用到教學和研究中，才能探索出更好的人才培養方案，為環境藝術設計教育的發展注入鮮活的力量。
作者：曾慶東 熊鑫 單位：重慶公共運輸職業學院 重慶工程學院
注：
本文為重慶市高等教育教學改革研究項目，項目名稱：高職環境藝術設計專業技藝融合人才培養模式的研究與實踐，項目編號：153350
參考資料：
