時間：2022-11-08 02:33:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇服裝實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：人才培養；服裝設計；教學改革
中國是全世界最大的服裝消費國和生產國，紡織服裝產品長期位居我國出口商品的第一把交椅，全世界每三件服裝，其中一件就來自于中國。近幾年，我國的服裝業又有著較大的發展，這大大推動了我國國民經濟的發展。伴隨著改革開放的進行，服裝設計這一新興的文化形式逐步受到國人的矚目和青睞。各種層次的服裝設計專業教育如雨后春筍般紛紛建立起來，為我國服裝行業的發展奠定了可貴的基礎。
目前，服裝行業、企業對人才的需求，一是設計類人才，具有創新意識，能將技術與藝術融合為一體，轉化為新的產品；另一方面是技術性人才，能把設計轉化為產品的技術人才。經過多年的實踐摸索，具體表現在以下幾方面。
（1）就業方向模糊，對美術設計課程重視程度不足。服裝專業所涵蓋的職業崗位群有機工、樣衣工、理單員、跟單員、質檢員、營銷員、工藝員、采購員、管理員、銷售經理、外貿人員、生產經理、樣板師、陳列師、裁剪師等工種。中等職業學校的學生大都來自美育缺失的農村，美術基礎差，審美意識弱，對美術設計課程重視程度不足。
（2）教學條件不足，師資力量薄弱。許多中職服裝院校缺少必需的教學設施，實習室條件跟不上教學的需要。服裝院校都有工藝室，但大多僅有簡單的縫紉機械和熨燙設備，學生即使有好的創意，也很難在課堂上將其變為現實。同時，很多服裝設計專業的教師，社會實踐不足。如果只有枯燥的理論，而沒有身體力行的實踐活動，這樣的教學是蒼白無力的。所以，學校所缺乏的正是在服裝企業第一線從事設計的師資力量。
（3）教學形式枯燥，教學模式單一。目前，中職服裝設計專業的主要弊病是紙上談兵，缺乏實踐經驗，設計課等于畫效果圖。隨著教學改革的深入，服裝專業的其他課程如結構制圖和工藝制作課程的實踐教學模式已深入人心，但設計課程囿于條件限制，仍主要以課堂說教式為主傳授基本知識和基本技能，不利于發揮學生的個性和創造力。
職業教育是“以職業活動為導向，以職業能力為核心”的教育，市場需要什么，學校就應該培養什么，這就是職業教育的特點，也是職業教育發展的方向和任務。要完成這一任務，就必須深化改革。而改革的核心就在于教學的改革和人才培養模式的轉變，這是改革的關鍵環節。因此，為樹立正確的人才觀，把培養適應社會經濟發展的技能型人才作為中等職業學校人才培養的目標，把面向市場、社會辦學作為中職的辦學方向，我校服裝專業提出“3+2+1”的人才培養模式。其含義是：在三年制的中職服裝專業的教學中，學生在校接受三學期全日制基礎理論和基本技能的學習，及職業綜合能力的教育；兩個學期的半工半讀，即半天理論，半天實踐課程，并使理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內容達到與企業的生產作業接軌；最后一個學期進入工廠頂崗實習，通過頂崗實習，營造真實的工作環境，校企聯合培養學生。這既縮短了學校與企業的距離，也實現了學生理論聯系實際、逐步成長為適應企業需要的人才的目的。
在此人才培養模式的背景下，服裝美術設計的課程目標及模式安排如下。
（1）基礎理論和基本技能課程。這一部分在前三個學期進行。學生首先學習素描基礎，然后在此基礎上掌握服裝人體線描稿的畫法，了解服裝款式的形式美法則，掌握服裝款式圖的畫法。繪畫訓練不僅是畫好服裝款式圖的基礎，更重要的是通過繪畫可以培養學生審美情趣和對形式美法則的理解。設計理論課程的教學要做到學以致用，盡可能與實際結合、與市場結合。在教學上，可以在課堂上模擬企業的生產流程與機構設置，以具體的設計需求引導學生發散思維，創造新的款式，同時對企業的文化與工作機制形成初步的概念。
（2）半工半讀。第四、五學期為半工半讀，即半天理論，半天實踐課程，使理論課程和實踐課程保持同步。這一階段可根據實際情況采取“請進來”策略，“請進來”是指把企業相關設計及管理人員請進學校，使學生向其學習規范的崗位操作技能，了解企業生產管理過程和技術規程，鍛煉他們適應企業管理的能力；本校教師的專業實踐教學能力得以同步提升，為專業健康發展和提質上檔奠定了良好的基礎；把企業生產規范引進課堂。
（3）頂崗實習。此階段是中職教育的最后一個學期，同時也是學生實踐技能與職業道德養成的重要時期，因此，采取“走出去”策略。“走出去”是指（把教室搬進工廠）選擇實習工廠，確定實訓時間、實訓崗位，制定實訓目標、實訓安全以及學生實訓生活安排，與實訓工廠簽訂相關協議。跟蹤學生工廠實訓，觀察引導學生實訓，掌握學生實訓動態，督促學生做實訓記錄和實訓報告。記錄學生實訓時表現，調查了解學生實訓時的心理狀況、知識技術水平的變化情況，發現學生實訓時出現的問題，然后探討解決方案，解決與實訓廠方相關的關系問題，寫出學生實訓工作報告和相關論文。
開展服裝專業人才培養模式的探索與研究，對解決中職服裝專業的教育如何適應現代工業生產，使教育教學緊貼生產需要，有著重要意義。“3+2+1”人才培養模式將充分體現服裝中職教育的高效率，重視實踐與應用，貼近生產一線的特點。在此人才培養模式下的服裝設計課程，只有進行更加深入細致的改革，才能適應社會與企業的需要。
參考文獻：
[1]張云龍.中職服裝專業實踐“工學結合、半工半讀”人才培養模式的探索[J].紡織教育，2009（4）.
【論文關鍵詞】中職學校；工學交替；校企文化；對接；實踐
廣西紡織工業學校與國內五十多家紡織企業成功開展了工學交替等多種形式的校企合作，在工學交替模式下開展了校企精神、制度、物質、行為、課程、環境等文化對接的研究與實踐。采用了漸進式滲透、立體化融合、多層次、多樣化、全方位對接的途徑和方法。通過校企文化成功對接，極大地促進了校企合作的可持續發展。促進了校企文化建設。如下是校企文化對接的一些經驗、方法和成果。
1開展精神文化對接模式的研究與實踐
以精神文化為重點，開展德育工作對接，開展感恩、勵志、創業、生存教育等主題活動，對師生開展心理健康教育等。
1．1工學交替下開展德育工作對接研究
1．1．1邀請企業相關人員參與德育工作，建立和完善德育教育的合作框架和體系
具體的做法是：加入學校德育領導機構，企業參與制訂學校對于進企業學習的班級的德育工作目標、工作計劃、德育活動內容和德育評價體系，營造校企共同參與德育工作的氛圍。另外還定期邀請企業管理層、先進員工、對口部門到校進這些冠名班級做報告，進行企業文化和規章制度教育，按企業的要求來規范學生的言行。
1．1．2引入企業用人標準和培養人才的標準，豐富德育評價的內容和體系
1．1．3深化德育工作的教學、教材和管理模式的改革和創新發展
大力營造“企業文化氛圍”，編寫德育校本教材、企業教材；多層面、多渠道、全員、全過程、全方位育人，拓寬德育教育思路，提高德育工作效果。
我們在合作企業廣西鵬達服裝公司和廣西立盛繭絲綢公司各掛有兩塊牌子“廣西紡校實訓基地”、“廣西紡校德育教育基地”，建立校外德育教育基地，德育工作有事半功倍之妙。．
1．2開展勵志、創業、感恩、生存教育等主題活動實踐
1．2．1開展校企精神文化建設活動
我們以學校和企業為載體，以學生和企業員工為主體，在學生與合作企業的班組之間、員工之間開展多種文娛活動、思想交流座談會，利用服裝專業特長開展服裝設計制作小型展示和表演，企業派人參加學校舉辦的各類慶祝活動和校企交流活動，到校進行心理健康教育與咨詢活動等等。
1．2．2獻愛心活動
通過本班級師生向患病同學捐款、向旱災水災和困難學生等愛心傳遞活動，激發學生相互幫助的顧全大局、團結協作精神。
1．2．3苦練崗位技能和愛崗敬業
舉辦“我為公司添磚瓦”等崗位練兵技能比賽、創業和勵志等主題班會與活動，提高愛崗敬業、恪盡職守的職業意識和職業紀律。
1．3開展冠名實習企業的雙向選擇活動對接實踐
每年秋季新學年開學，學校就著手組建企業冠名班，開展入學新生或在校二年級學生與企業的雙選活動：企業文化推介、學生選擇企業、企業選擇學生，成立如“廣西鵬達服裝班”等十多個冠名班開展工學交替辦學。
2開展制度文化對接模式實踐
2．1制度文化對接的內容
我們結合廣西鵬達服裝公司和廣西立盛繭絲綢公司等合作企業的管理經驗和文化內容，分別構建、創立和完善了“1+1”、“2+1”等工學交替冠名辦學相關的管理制度和規定，重點放在教學管理、德育工作、專業技能等方面的制度完善和創建上。如：工學交替實習學生德育工作管理和實施方案、冠名班主任考核評定辦法、工學交替教學管理制度、文明班級綜合考核、文明教室評比辦法、冠名班級學生綜合測評辦法、教學質量考核制度、教學責任事故制度、實踐教學管理制度、頂崗實習準員工管理制度等。
2．2教學實訓制度對接
冠名班的教學由合作企業與學校共同探討、制訂方案與實施并分析改進。第一學年在校學習期間引入企業管理理念，開展5S現場管理活動；模仿企業制訂學校實訓管理制度，如打卡上班、實行勞動值周制等。第二年起在企業學習實習期間完全按照企業準員工管理制度執行。
2．3日常行為規范及企業管理制度對接
推行嚴格規范管理模式，如采用刷卡上下班制度、生產車間管理包括安全操作、環境衛生、嚴禁煙火等規定。對教師考勤、上課紀律、課堂效果、學生評價等進行規范管理，對違反者實行較嚴格的處罰。對學生寢室、教室、實訓實驗場所、公共場所等，均按企業的要求進行布置和管理。無論是在校園，還是在企業的公共場所，統一按照紡織行業的安全生產要求，比如在師生當中開展禁煙運動，嚴禁在公共場所吸煙。
2．4學生考核、考證制度對接
學校制訂并實施了校企雙向管理的有關規定，包括學生接受學校制定的學習、生活及紀律管理，同時也接受企業考勤、考核、安全、勞防、保密等規章制度的教育與約束。按高素質員工的要求來培養、考核、評定學生。
2．5簽訂相關合約協議的對接
協商并簽訂訂單企業、學校、學生三方面權責分明、相互制約的合約：校企合作協議、訂單式教學合作協議、定向生福利政策協議、實習生(干部)招聘協議、企業與定向生合約、競業限制合同等。
3開展物質文化對接實踐
3．1共建校內外實訓基地
企業投資實訓設備和部分資金共建實訓基地；企業深度參與實訓基地項目建設，從方案的制訂、安裝調試、實訓教材的編寫到培訓過程全方位參與，全過程跟蹤。企業可以把自己的企業文化、經營理念、用人標準要求通過自編教材、參與授課、教師座談等方式體現進去。校企先后共同創建江蘇景盟、上海偉航、深圳鄂爾多斯、寧波雅戈爾、浙江新陽、廣東溢達、香港中大實業等實(培)訓基地，企業捐贈設備價值約500萬元人民幣，學校定向為企業培養和輸送所需人才。
3．2建立理論與實踐一體化實訓基地
建設具有多媒體教學、演練實訓、實驗、訓練和考工等多種功能的專業實訓基地。教師邊授課邊示范，學生邊學習邊操作。如服裝實訓基地、針織CAD實訓室、圖印實訓室等。
4開展行為文化對接模式研究
4．1舉辦校企文化交流會等大型活動
大型活動內容包括開展主題大會、校企座談會、企業推介會、學術交流會、專題報告會、組建冠名班、文化交流會、工學交替洽談會、項目簽約、大型校慶等內容，促進有效對接。
4．2舉辦畢業生雙向選擇會
就業雙選會的企業規模和人才需求量很大，吸引到自治區內外100多家的企業報名參加，招聘崗位覆蓋了我校所有專業。既為企業提供了合適的技術人才，又滿足了畢業生對就業崗位自主選擇的要求，達到“共贏”效果。
4．3舉辦“企業杯”專業技能競賽
舉辦以企業名稱命名的專業技能競賽。如廣西“福匯杯服裝技能比賽”、廣西“富怡杯服裝技能比賽”等，成為校企行為文化對接的成功模式。
4．4與企業或行業協會合作開辦各類技能培訓
每年都與國內知名繅絲企業、廣西絲綢協會聯合開辦繭絲綢各種技能培訓班，與合作企業開辦針織橫機工藝培訓班、服裝設計與制作培訓班等。
4．5共建師資培養模式
從理論提高、技能培訓、崗位研修三個模塊進行培訓，要求老師每年到企業實踐2個月以上，深入對口企業頂崗實踐操作。
5課程文化對接研究
以課程文化為亮點，依據“訂單”確定培養目標，制定教學計劃，實施項目培訓，強化實踐教學；構建精品課程、改革核心課程、編寫生產性實訓教材和校本教材；不斷調整專業設置，創新教學內容；以“應用性”為主旨，以職業崗位為參照系，以能力培養為核心，追加員工禮儀規范、職業道德基礎、企業文化、工作技能、操作規程等崗位需求課程，補充企業新技術、新設備、新工藝課程。
重點放在以下幾方面的研究：專業設置、課程開發、教材開發；課程目標、課程內容和課程實施；教學內容與教學方法；構成教學板塊、制訂教學大綱；考核形式等。實現“三個零距離”：即專業設置和課程開發與企業和社會零距離的配合，教學內容與職業需求零距離的貼近，實踐教學與職業崗位零距離的接觸。
6開展環境文化對接模式研究
6．1營造特色實訓場所
實訓樓、實驗室等教學環境設計為工廠模式。按合作企業生產場景布置，張貼生產操作流程、安全操作規程，融人企業文化氛圍。并以冠名班形式命名和布置實訓場所。
6．2突出職業特征
在整個校園環境中營造突出職業特征的校魂、校風、校訓、名言牌、經典言論，營造出真實的職業氛圍和環境。
6-3弘揚企業文化
在全校教室走廊等公共場所營造校企文化的宣傳圖片、畫冊和相關內容。如“時間就是金錢，質量就是生命”、“態度決定一切、細節決定成敗”、“今天工作不努力，明天努力找工作”等企業文化。
7工學交替模式下文化對接對校企合作的促進作用
7．1對學校的積極作用
夯實了校企合作的基礎，為校企合作可持續發展添磚加瓦，增強了學校的辦學凝聚力，解決中職學校實訓基地、教育基地場所、辦學硬件和軟件不足等問題，促進了學校師資隊伍建設，提高教學效果，將校企合作、工學交替模式推向縱深開展，提高學生實習和就業穩定率，提高中職學校核心競爭力。
7．2對學生的幫助作用
提高了學生的責任心、上進心、吃苦耐勞精神、熟練的專業技能、扎實的知識基礎、協調的人際相處關系、團隊合作精神等，增強應用知識和解決實際問題的能力；有利于中職生迅速適應企業，實習、就業穩定，流失率低，促進學生更貼近社會、貼近企業，真正做到“下得去，用得上，留得住”，工學交替有益于減輕學生的家庭經濟負擔。
7．3對企業的促進作用
使合作企業增加了高技能人才的來源渠道，有益于幫助企業開展科研攻關、技術創新、產品開發等活動。
8校企文化對接中仍需要解決的一些問題
8．1解決好校企文化對接中合作企業的積極性不高或合作不穩定的問題。
摘要：教育信息化應以資源建設為基礎，以教學管理與應用為核心和重點。教學管理是保證教學質量的重要手段，是提升人才培養質量的保障。只有通過打造創新有效的信息化教學管理及應用模式，才能有效提升教學質量。
關鍵詞：信息化；教學管理；教學應用
湖南工藝美術職業學院服裝藝術設計系擁有信息化教學能力較強的專業教學團隊，具有較強的信息化教學創新和推廣意識，經常開展信息化教學研討和實踐。專業教師每人建設了2門以上的空間課程，包括授課計劃、課程標準、教學總結、講評提綱、互動答疑、教學課件、理論講授視頻等課程資源，并在“學生中心、工學結合、多方共建、動態更新”四個原則的指導下將各門課程資源進行整合鏈接形成了服裝藝術設計系空間課程大觀園。空間課程大觀園教學實踐應用反響很好。師生通過“世界大學城”網絡互動交流平臺，實現教學和學習資料共享，網絡課程資源的開放、互動、透明性與及時性，滿足學生在線自主學習和在線交流的需要，使空間課程成為一個“永不下課的課堂”。湖南工藝美術職業學院服裝藝術設計系信息化教學與資源建設取得了顯著的成績。時代在發展，現代信息化社會瞬息萬變，新的時代對教育信息提出了更高的要求，尤其是對信息化教學應用和教學管理提出了更高的要求。教學管理是保證教學質量的重要手段，是提升人才培養質量的保障。世界大學城空間的引入，標志著學校將教育信息化提到了一個重要位置。同時，學校也出臺了相關文件來保障空間課程、特色空間等項目順利實施，以達到進一步提升教育教學質量的目的。教學方式的轉變，必然要有相應的管理與之相適應，這種管理必須使用信息化技術手段對空間教學進行有效的督查、并能有效調動教師利用空間教學的積極性，使空間教學改革能形成共建共享、互通有無、良性發展、開放包容的的學術氛圍。如何進一步提升空間教學管理建設和應用效果，具體如下：
一、空間教學依據云技術手段，教學管理也應該網絡化、數字化，以形成節約型、現代型、開放型的教學管理模式
目前學校的教學管理已經邁出了空間管理的步伐。如十項檢查中五項：“授課計劃、教案、課件、成績、講評提綱”已經上掛空間。教務處督導、系部督導已經利用空間進行常規教學檢查了。空間教學管理可更進一步在空間展開。例如優秀作品展，除了每課結束后，在實訓室進行展出外，教師在自己的空間設立優秀作品展出區，各系部將網址發給學校教務處教學空間管理站，管理站將全校各系的優秀作品集中展出，可形成一個永不落幕的優秀作品展示區，供學院及校內同行交流學習，相互提高。如：實訓報告單也可以采用這種方式，以往的實訓報告單，有些學生不認真對待，有相互抄的現象。課程結束，實訓報告單上交后，老師很少能有機會再與學生就課程進行交流與互動。如果采用空間方式提交實訓心得，由老師在個人空間發貼，學生跟貼。學生所有的實訓報告單排列在一起，學生也能自律而真情實感表達對課程實訓的體會。老師就學生的留言，可以進行互動交流。由傳統方式轉向依托空間進教學管理，一方面，可節約辦公成本，另外，也可形成開放型的教學管理模式，增加管理透明度。教學的評價，除學生、督導、系部外，老師可通過空間了解其他教師的空間教學實施的優秀之處，有利于教師隊伍素質的整體提升。
二、空間教學管理應向精細化管理發展，并制度化
精細化管理要求對于管理工作要作到制度化、格式化、程式化，強調執行力。精細化管理制度，需要我們研發一些管理表格，理清一些工作程序，使各系部在管理過程中，管得住關鍵點，管得住細節處、并提高管理實效。空間課程建設是一個新生事物，之前沒有非常成功的經驗可以借鑒，大家都是“摸著石頭過河”，經過幾年的實踐，涌現了很多在空間課程建設方面的優秀案例，如空間學情調研、表格化教學流程圖，實訓流程步驟詳解圖，學習小組，搶選任務、搶沙發等，這些行之有效的空間教學實踐的成功范例，應該到了將其總結提升為管理制度的時候了。在空間課程評審過程中，也遇到過一些教學資源關閉不開放的現象，當然造成這種現象的原因是多方面的。我們認為空間課程資源應該是為學生而設，為交流互動而存在。教師如果不具備一個海納百川的胸懷，一個開放學習的心態，這終將影響教師自身成長，影響其教育教學水平。對于此現象應該有相關制度出臺，進行規范化的要求。
三、空間教學管理要注意個性化特征
湖南工藝美術職業學院全部是藝術設計類專業，但也有文化類課程及綜合素養類課程。空間教學管理也不能一統化。藝術類課程要與文化類等其他課程在某些具體檢查項目上區別對待。如優秀作品展出，《體育》就不方便展出。空間教學管理，除了相關文件規定的基本要求外，應該提倡教師創新、鼓勵變革。在與畢業生交流及教學中發現，學生的設計思維表達能力有待加強。因此優秀作品展出，也不一定都以圖片的形式表現，可以講述設計作品理念的視頻呈現。通過這樣的方式，創造一個良好環境，給學生一個說設計思維、設計程序、設計方法的機會，這也能使學生們相互啟發，達到共同學習提升的目的。教育信息化應以豐富優質、動態更新的課程資源建設為基礎，以教學管理與應用為核心和重點。只有通過創新有效的信息化教學管理及應用方法，以互動、開放的空間教學手段打造一種復合、立體的新型教學模式，才能有效提升教學的系統性、時效性與實用性。
作者:張繼榮 單位:湖南工藝美術職業學院
作者：馬倩
如何使成員團結一致，協作奮斗，增強成員的凝聚力和向心力以及如何充分調動成員的積極性、主動性與創造性，則是擺在企業和高校面前的共同任務。正是校園文化與企業文化存在許多相同點和相互通融之處，企業文化與校園文化才存在雙向融合與建構的可能。校園文化與企業文化的雙向融合與建構可以充分利用企業與學校的資源優勢，形成雙向互補的良好格局，為專業—就業—職業的辦學模式的形成找到突破口，進一步體現教育為社會服務的目的。因此，學校在專業內容設置上要打破僅僅傳授專業知識，更應該提升人文素養、培養職業道德，特別是要把企業優秀的文化與校園文化融合起來，這樣才能更適應企業的需要、社會的需要，學校才能辦出自己的特色。同時，企業文化與校園文化都處于不斷變化發展中，都在不斷地吸收其他社會文化中的精華而促進自身的發展。目前，隨著我國經濟的快速發展、高等教育改革的不斷深入，大學與社會，大學與市場之間的關系越來越密切，傳統的學校教育及校園文化已經遠遠不能滿足學生適應社會的需求。為了幫助學生盡快適應社會，提高其動手能力，越來越多的大學尤其是民辦大學都提出了要將學校融入社會、與企業接軌，紛紛走上了與企業聯合辦學的道路。實踐證明，校企結合對學校瞄準市場需求適時調整人才培養模式樹立了一個坐標，具有十分重要的理論意義和實踐意義。
企業文化與校園文化雙向互動的路徑——雙元一體模式的建構
（一）由于雙方分屬不同的文化意識，有著不同的內容、表現和特征。在分析二者雙向互動之前，首先弄清楚二者差別之所在。從形式來看，校園文化是一種教育文化，帶有含蓄與內斂的特征，最大目標是追求社會效益。學校的最高目標是如何有效地利用各種教育資源，培養更多優秀的人才，以求最大程度的滿足社會需要。而企業文化則是一種實踐型的文化，是一種經營文化，追求利潤，講究實際，其核心是創新、競爭，企業追求的最高目標和最終目的，是在為社會提供良好服務的同時追求經濟效益的最大化。（二）企業文化與校園文化雙向融合與構建的途徑1、設計調查問卷。對一些先進企業的成功之處進行分析，并且展開調查，并將調查問卷的結果反饋到校園文化建設中，并且在下一步校園文化建設發展中，有針對性的開展制定新的措施，開拓新的思路，發展新的活動。2、融合企業文化與校園文化的精髓。隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立，企業與民辦高校為了更好的融入市場這個大環境，都采取了不同程度的改革與創新。相比較企業文化與校園文化，企業對社會各方面的變化更敏感，對變化的反應更為迅速，與之采取有效措施也更為及時。民辦高校在營造校園文化的過程中，明顯落后于企業。因此，高職院校在校園文化建設過程中應將企校文化的精髓相融合。具體而言，對學生進行道德與職業道德的教育，樹立以人為本，以德為先的思想，先做人再成才的思想應深入學生腦中。其次，作為為企業培養一線工作人員的職業性民辦高校，應特別注意培養學生的團隊合作意識，在實踐教學中激發學生的創新意識。成功的企業都有著很強的創新能力，并且能將之轉化為成果，帶來巨大的經濟效益。所以，職業性民辦高校更應營造出濃郁的競爭氛圍，經常深入生產與服務第一線，及時發現問題，勇于思考，積極創新，并對取得創新成就的學生予以獎勵，營造出激勵進取的校園文化氛圍。3、企校聯合辦學，創辦實習實訓基地。民辦高職院校可以請企業的專家及本校已有成績的優秀畢業生來學校作報告，談工作經驗，談他們的豐富實踐和理論感受，讓畢業生明確所學專業的前景。以陜西國際商貿學院為例，結合中醫藥學的強項，建立了步長醫藥學院。2010年，建立了服裝CAD人才培養輸送基地和學生實習實訓基地，同時開展了包括培養國際化服裝設計與工藝人才、選送優秀學生出國留學深造、組織學生參與深圳服裝賽事以充分展示教學成果等多種形式的合作意向。通過聯合辦學，一方面將這些企業的成功創業的實例擺在學生面前，促使學生探究創業成功的秘訣，另一方面給學生提供了鍛煉和實訓的機會與條件，有效地實現了企業文化與校園文化的雙向互動。
具體實踐——陜西國際商貿學院與企業文化的互動發展
一個學校的發展關鍵在于其定位，定位需要一個過程，不是一成不變的，是一個摸索、調整、發展的過程，也是特色和優勢的形成過程。職業性民辦院校的培養目標應立足于“基礎較厚、口徑較寬、注重實踐、善于應用”的應用型人才。也就是培養能夠勝任生產、服務和管理一線的專門技術人才，其市場的導向性是十分明確的。這類人才的突出特點是：具有很強的動手能力、創新能力和實踐技能。陜西國際商貿學院是步長集團投資創辦的大學。建校以來，步長集團“關愛生命、創造健康”的企業理念，“艱苦爬坡，全力趕超，逆向崛起”的企業精神充分滲透到辦學過程中。學校長期以來堅持企校結合的辦學方針，以社會的需求為立足點，在專業結構和專業方向上，突出自己的特色，滿足社會市場發展的需求，有利于學校和企業進行更深層次的交流與合作，有利于畢業生更好的適應社會需求。為了滿足具有動手能力和創新能力的人才培養，學校要先有特點，再有特色，最后形成品牌甚至名牌，擴大社會影響力。以陜西國際商貿學院為例，學校專業設置是以市場需求為導向，打造特色專業，走“德育為首、科研興校、特色教學、內涵發展”的道路，形成了以商業貿易為主線、以中醫藥、珠寶和服裝為重點的辦學特色。校內開展了珠寶實訓店，為企業引進人才提供了一個門路，為國家培養珠寶界復合型人才提供了一個可借鑒的范例，堪稱校企合作的典范。再如，服裝專業與“香港服裝學院”在我院聯合創辦了“香港服裝學院西北分院”，與雅戈爾集團聯合創辦了“雅戈爾服裝學院”，與深圳服裝協會聯合創建了“陜西國際商貿學院深圳時尚硅谷校區”。截止目前，已建立起了大量校內實驗室和實習工廠，并在全國多省市建有學生校外實訓基地，且不定期邀請合作單位的專家來院講座，為學生的知識積累創造了良好條件，通過課堂學習、校內實習和校外實訓，使學生能嫻熟地掌握專業技能，夯實學生優質就業的基礎。
關鍵詞：產教結合 服裝專業 技術人才 教學體系
產教結合，行業參與職業教育，是職業教育的必由之路；學生直接接觸工作現場是提高其實踐技能最有效的途徑。校企之間的合作不僅有利于解決校企之間的人才供需矛盾，對準確定位人才培養目標，改善辦學條件，提高師資隊伍素質，形成辦學特色，共享教育與培訓資源等有著重要作用。
一、問題
在知識經濟時代，服裝的生產和銷售越來越依靠信息的高速傳播、高科技面輔料的開發、服裝生產技術和設備的更新、應變能力和生產能力，越來越依靠具有創新意識的科學管理，計算機網絡成為服裝設計、管理、宣傳、銷售、生產、服務各項業務活動的重要媒介和手段。行業發展迫切需要具有專業素質的服裝專業技術性人才（包括人才數量需求和人才質量需求）。
這些都從根本上確定了職業教育的定位――為實現就業而進行的教育，在具體實施上必須直接面向企業崗位的需求，對學生進行明確的崗位技能培訓，幫助學生就業，培養實用的“高素質勞動者和技能型人才”，為產業及企業服務。
目前，中職服裝專業由于傳統習慣、機制、師資的原因，還沒有完全適應社會的需求，因此不同程度地與社會需求相脫節。如何加快服裝專業現代化建設，將行業的需求與教學的改革融為一體，建立有系列、有層次的服裝專業現代化教學體系，是需要我們不斷深入實踐的課題。
二、分析
1.中等職業學校服裝專業面臨的產業現狀
服裝市場消費周期日益縮短，已從低層次的價格競爭上升到品牌綜合實力的競爭。而目前從業人員中一部分有相關學歷的人才缺乏實踐經驗。同時，大批基礎技術員工大多來自農村，經簡單培訓而后上崗，他們嚴重缺乏科學的理論指導。近年來，中初級專業技術人才匱乏問題一直是服裝企業關注的焦點。不少企業因此把目光投向了中等職業學校的服裝專業，他們希望中職能夠為他們培養出具有較高專業技能的中初級專業技術人才。
2.服裝行業對人才需求現狀（企業需求）
隨著服裝行業的空前發展，以及服裝企業管理水平、技術水平的不斷提高，對人才的需求也呈現多層次、多形式的特點，尤其是對技術拔尖、動手能力強的高素質人才需求增長是一個新的趨勢。
3.中等職業學校服裝專業的不足
目前中職服裝專業的教學體系、教學內容、教學方法等諸多方面與職業技術本身的發展、企業對人才的需求仍然有所脫節。普遍存在著以下問題：教學內容陳舊，教學過程重理論、輕實踐，教學手段落后，專業與行業、企業的聯合不夠穩定，與社會、產業脫離等。
三、方法與要點探討
1.改進專業建設基本思路
學校的服裝專業必須要加強與企業行業合作辦學，緊密結合經濟和產業發展的實際，依托行業和企業優勢，拓寬專業布局，加大特色專業的建設力度。中職教育應該以人才市場需求為培養目標，教學內容以理論夠用、實踐充分、強化職業能力培養為主，使服裝專業學生具有較強的服裝專業技術的實踐能力和創新能力。
2.改進與專業培養目標相適應的理論教學和實踐教學體系
（1）改進專業理論教學體系，推行學分制。教學體系應該優化、突出那些對提高技能起重要作用的課程，逐步實行彈性教學，推行學分制，部分課程學生認為可通過自學掌握的，經申請可以免修，在獲得相關的職業資格考試或社會化考試，經學校審核后，可以獲得相應學分。推行學分制的過程中，允許學生邊工作邊學習，在不超過5年的時間里分階段完成學業。如在規定的年限內未修滿規定學分的，頒發結業證書，此后，學生可在2年內參加學校認可的培訓及考核，修滿規定學分，換發畢業證書。學生如能提前修滿學分并取得規定證書后也可提前畢業，或申請選修第二專業課程或提前選修后續課程。第二專業學分達到規定要求的，由學校發給雙專業畢業證書。
（2）改進專業實踐教學體系。改變教學模式，加強教學方法改革，以學生為主體，重視職業能力與技能培養，學習和借鑒先進的教學方法，按實際情況綜合運用到中職服裝專業教學的不同環節中，并不斷完善，最終形成適合中職服裝專業學生的教學模式。
①產教一體化。建立和完善校內服裝專業實訓中心，使學生在掌握基礎知識的同時結合一定比例的實踐操作，使學生具有熟練的職業技能。產教結合是培養高素質勞動者和專門人才的根本途徑。②生產見習。組織學生在學前或期中到相關企業參觀和訪問，以提高學生對專業的認識，并且要求學生提交見習報告書。學生通過參觀、調查、操作等方式，初步了解服裝專業的職業工作崗位的工作內容、環境、過程、設備等，使學生增加對服裝專業的了解，提高專業興趣。③ 實施小班制、工作室的實訓模式。學校成立服裝技術研發中心，對本地區服裝企業開展對外技術服務，由技術過硬的教師把關，分小組引導學生通過為指定產品或為企業打板、制作、加工、縫制等業務，進一步提高專業技能，同時又可促進教學與社會的結合，使作品（成品）接受市場的檢驗。④ 加強綜合實習（包括畢業設計、頂崗實習）。畢業設計要求學生在教師的適當指導下，進行構思設計、裁剪制作服裝系列成品，是對學生在校期間所學專業知識及技能的全面檢驗。專業實踐（頂崗實習）主要是對學生進行企業生產實踐和產教結合的社會實踐教學，使學生通過專業頂崗實踐學習，參與生產實踐，為今后從事的職業打下初步基礎。此時學生接觸的是真實的工作環境，可以鍛煉綜合能力和擴展能力。
（3）加強師資隊伍建設。推進專業教師個體的成長，引導專業教師及時更新知識結構，定期下廠接受培訓，提高處理專業問題的能力，同時鼓勵專業教師參加生產一線工作或參加企業的技改工作，考取相應的職業資格證書。
（4）開發教學質量評價體系。中職服裝專業實踐教學的訓練是以掌握服裝專業技能為目標的，因此實踐教學的考核也要圍繞單個項目的考核來進行。實踐教學環節的考核重點是考查學生的實踐動手能力和實際操作能力。考核方法主要采取現場操作等綜合考核方法，對學生綜合能力的考核與社會技能證書考核相結合，以職業技術中級工證書作為主要考核項目來評價教學效果。
（5）開發優秀校外實訓基地 。以市場需求為導向，依托專業創辦校辦企業和實習基地，推進工學結合、訂單培養，為學生提供足夠的實習工位，加強學生實踐能力與動手能力。同時，根據企業需求變化，及時調整專業方向，確定培訓規模；企業參與學校實習管理，參與實習車間和實習生產線建設，并優先接納對口專業畢業生，負責經銷實習產品。
四、結論
做好中職服裝專業教學與產業發展的結合，關鍵就是探索、倡導和建立產學結合的長效機制，以現代教育觀念，對服裝專業的教育思想、課程體系、教學內容、教學方式和評估體系進行實質性的改革，進一步建設與現代服裝生產相匹配的實訓工作室和校外實訓基地，培養多規格復合型人才，同時發揮學校的優勢為地方產業發展服務。
參考文獻：
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關鍵詞：國際物流綜合實訓課程；教學設計；教學實踐
中圖分類號：F25文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）16005602
1國際物流綜合實訓課程的設置背景
國際物流綜合實訓是本校國際航運業務管理專業開設的一門專業課，于第五學期開設，其目的在于綜合學生畢業實踐之前前四學期所學的專業課程，包括國際物流、國際貿易實務、國際貨運實務、報關實務、報檢實務、船舶實務等課程。本課程為學生提供一個理論聯系實際的真實渠道，讓學生對國際物流操作有感性認識。通過使用國際物流綜合實訓模擬軟件，使學生置身在仿真的工作環境下從事業務操作，增加學生對國際物流的感性認識，了解國際物流的實際操作過程以及各環節的銜接關系，熟悉環節中不同職能部門對信息系統的使用方法，鞏固課堂講授的知識。
2國際物流綜合實訓課程的設計思路
2.1總體設計思路
課程的教學設計以注重知識應用，滿足航運物流從業人員職業崗位的任職要求，以工作過程出發項目化設計課程實踐教學體系內容，突出實踐教學在航運物流職業人才培養過程中的作用，體現實踐教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，因此本課程的改革思路如下：
第一，加強校企合作，對國際航運業務管理的專業人才需求進行調研，確定其中需具有國際物流能力要求的工作崗位；
第二，通過對工作崗位分析確定其工作任務和能力要求，從中選取典型工作任務和能力目標并將其轉化為適合本課程學習領域的教學內容和教學要求；
第三，對選取的教學內容項目化形成學習項目，將能力要求進一步細分為學習目標、能力目標、素質目標；
第四，對學習項目和教學內容進行整體教學設計與單元設計，分析重點、難點，并根據其特點研究合適的教學方法和手段；
第五，分析教學所需要的條件，加強教學團隊建設，鼓勵教師利用業余時間積極下企業鍛煉，建設自編項目化教學講義、多媒體課件、案例庫、習題庫等教學資源，完善課程考核方案，改善課程實訓教學條件，引入計算機輔助實訓教學軟件；
第六，進行教學實踐和課程評價，根據實踐過程和評價結果對課程整體和單元設計、教學方法和手段、自編講義等方面進行調整，促進工學結合，盡力創造條件使學生有進入相關企業鍛煉的機會。
2.2教學目標設計
本課程目標是通過國際物流綜合實訓相關模擬軟件的操作，整合專業課程體系中主干課程的教學內容，深化課程改革，基于國際物流業務流程中各關系方的操作使實訓項目和環節與企業實際相符合，實現以職業能力訓練為本的綜合性實訓。
2.2.1認知目標
（1）體會國際物流綜合實訓中各個參與方的關系及其各自的功能；
（2）掌握國際物流過程中的一系列流程；
（3）掌握外貿企業、國際貨運企業、船代企業、報關報檢企業、堆場接受委托、結算等的業務流程和工作內容。
2.2.2能力目標
（1）能以國際貿易業務員進行國際貿易進出口的各項業務操作；
（2）能以國際貨代業務員進行國際貨運的各項業務操作；
（3）能以船代企業船舶管理、單證管理等業務操作；
（4）能以報關員報檢員企業接受委托、結算等業務操作；
（5）能以堆場企業為身份進行集裝箱進出場管理、費用結算等操作；
（6）能以國際物流涉及的進口商、出口商、生產制造企業、貨代、報關、運輸、倉儲、堆場、港口碼頭、承運人、船代、理貨、海關、檢驗檢疫、國稅局、銀行、保險等貿易商、物流服務商、政府監管部門角色之間的業務協同操作。
2.2.3情意目標
（1）獨立學習和工作，具有一定的創新能力；
（2）進行交流并有團隊合作精神和職業道德素養；
（3）培養創造性思考問題及解決問題的能力；
（4）明確影響交際能力的障礙，提高個人的交際能力。
2.3課程教學內容設計（以服裝類出口業務流程為例）
合同2.6課程考核方案設計
課程對學生的考核堅持以職業崗位能力為重點的全面考核，知識考核與能力考核并重，以能力考核為主，提高能力考核在課程考核中的權重，同時注重平時學習過程考核，結合課堂學習態度、學生實訓報告等綜合評價成績。
3國際物流綜合實訓課程的實施
3.1教學實施的載體
讓學生對國際物流操作有感性認識，通過使用國際物流綜合實訓模擬軟件，使學生置身在仿真的工作環境下從事業務操作，本實訓主要通過洛捷斯特國際物流綜合平臺軟件來進行操作。
根據實訓目標的要求，本課程自編了《國際物流綜合實訓指導書》為學生操作時提供指導說明，同時自編了《國際物流綜合實訓報告》，作為學生課堂訓練之用。
3.2教學實施的過程
3.2.1采用情景模擬教學
情景模擬教學法主要是指對國際物流業務中的崗位模擬，按照國際物流業務的實際場景，將國際物流業務劃分為20多個崗位，如出口商、進口商、貨代、船代、承運人、銀行、海關等，讓學生分別扮演這些角色，完整地將貨物出口的流程模擬一遍，真實感受各個崗位的職責與特點，提高學生對國際物流業務綜合流程的把握和實際的操作能力。
3.2.2模塊化教學
模塊化教學是將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，這種教學模式，根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊。國際物流業務涉及國際貨物出口多方面的業務活動，如外貿、貨代、堆場、船代、報關報檢等，各業務活動之間又具有相對的獨立性，因此將業務活動進行模塊化分類，另外除了分模塊之外，最后通過國際物流綜合平臺加以整合使得整個流程成為一體。
圖1課程教學內容模塊3.2.3貫穿國際物流全程的案例選取
課程選取了服裝、機電、食品三個出口案例，分別代表了我國當前的主流出口商品，這些案例來自企業真實的出口業務，從買賣雙方貿易磋商、合同簽訂至最后辦理出口退稅，中間囊括了商品出口流程的各個環節，因此能使學生全面地熟悉國際物流的整個環節，并且通過3個案例的反復訓練能使學生更深刻地掌握整個流程。
圖2課程教學案例業務流程3.2.4以國際物流單據為主線
國際物流業務的整個流程涉及各種不同的單據，業務活動中各項業務基本都能以單據體現出來，因此結合國際航運業務管理專業的特點，主要突出單據的繕制，在軟件的操作過程中以及實訓報告的填寫中，根據案例編制了32個單據供學生填寫，以單據的填制帶動學生對流程的掌握。
表4業務流程表
業務流程實訓單據名稱貿易磋商銷售確認書、信用證開證申請書、商業發票、裝箱單報檢報檢委托書、出境貨物報檢單、出境貨物換證憑單、出境貨物通關單、租船訂艙訂艙委托書、放箱指令、提單聯系單、出口收匯核銷單、投保和報關申請投保單、保險單、報關委托書、出口貨物報關單堆場集裝箱設備交接單、集裝箱堆場提箱單、裝箱明細單、裝箱單、預配艙單、提單、集港艙單、場站收據、船舶預配圖、理貨報告簽發提單運費確認單、提單交單結匯承兌/付款通知書、承兌/付款確認書、到款通知出口核銷退稅出口收匯核銷單4總結
本課程通過對《國際物流綜合實訓》進行設計并實施，形成了初步的國際物流綜合實訓教學的思路，提出了該課程實踐教學的教學方法、模式和組織方式。隨著我國國際貿易的深入發展，對國際物流人才的素質與能力要求也越來越高，不但應具備扎實的理論知識，還應有實踐的操作技能和較高的職業素養，本課程的教學也應順應社會對人才培養的需求，特別是結合高職培養學生高技能人才的教學定位，因此針對本課程在設計及實施過程中出現的不足，將進一步圍繞學生能力的培養、綜合素質的提高這個中心來進行改革。
參考文獻
關鍵詞：中職；校內實訓基地；企業化；綜合職業素養
中職校內實訓基地是學生技能訓練的主要場所，也是專業教學改革的重要載體，校內實訓基地的建設與管理，直接決定了專業建設和發展水平，決定了學校人才培養的規格與質量。如何加強校內實訓基地建設，開展實訓教學改革，深化工學結合、校企合作改革試點，提高中職校內實訓基地的運作效益，已成為各中職學校急需解決的問題。筆者在多年的實訓教學管理中深刻地認識到，實行企業化運作將成為中職校內實訓基地建設的主流方向。
一、中職校內實訓基地運作現狀
“十一五”期間，我們的中等職業教育得到了空前的發展，特別是浙江省“六項行動計劃”的實施，使各中職學校的硬件設施不斷完善，從臺州市的情況來看，已建成11所國家級重點職校，8個國家級職業教育實訓基地，18個省級實訓基地，3個省級公共實訓基地和35個省級示范專業，工學結合、校企合作已有一定的硬件基礎。但在實訓教學上，絕大部分實訓基地都局限于簡單的技能實訓，或者將技能肢解成單一模塊進行訓練，缺乏企業化運作機制，和企業一線的生產要求相差甚遠。在這種不真實的環境中實訓，既不利于學生技能的提高，更有礙于綜合職業素養的形成。具體表
現為：
一是職業素質差，缺乏吃苦耐勞的精神；二是對實訓課不重視，敷衍了事，得過且過，操作速度慢；三是實訓不認真，操作欠規范；四是心理素質差，害怕出危險，只當“觀眾”，不當“演員”；五是產品質量觀念淡薄。
但另一方面，浙江省從2007年開始的中職專業課程改革卻開展得如火如荼，特別是到2010年，以數控、服裝、汽修、旅游四專業為代表，形成了“以核心技能培養為專業課程改革主旨、以核心課程開發為專業教材建設主體、以教學項目設計為專業教學改革重點”的浙江省中等職業教育專業課程改革新思路，建構了“公共課程+核心課程+教學項目”的專業課程新模式（《浙江省中職教育四專業課程改革報告》浙江省職成教教研室，郭耀邦）。這種“做中學”的教學理念在課程設置上為中職校內實訓基地的企業化運作鋪平了道路。
二、實行企業化運作的現實意義
國外職業教育經過100多年的發展，20世紀60年代以來，基本形成一種相對成熟的態勢。理論界形成了以英國經濟學家巴洛夫為代表的主流派和美國教育家福斯特為代表的反主流派。主流派認為發展中國家可以通過重點投資學校形態的職業教育來發展經濟，而倡導學校本位的職業技術教育辦學模式。這種觀點曾得到包括聯合國教科文組織和世界銀行在內的一些國際組織的支持，一度成為上世紀60年代以來世界職業教育發展的指導思想。
與主流學派的觀點相反，反主流學派認為職業教育的重點是非正規的在職培訓，企業本位的在職培訓優于學校形態的職業教育，發展企業本位的在職培訓計劃要比發展正規的職業學校更經濟、更少浪費，到上世紀90年代成了世界職教發展的主流指導思想，并構建了形式多樣的職業教育模式，如德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、日本的“產學合作”模式等，但這些發達國家的職業教育都把技能訓練直接放到企業，而校內實訓基地有弱化的趨勢。
中國作為發展中國家，與發達國家的職業教育相比，還存在著很大的差距，從中國經濟快速增長的需求來看，我們的職業教育還存在著一定的滯后性。一方面，我們仍無法擺脫學校形態的職業教育，另一方面，企業的在職培訓又沒有建立起來，在這樣的狀況下，尋求校內實訓基地的企業化運作，不失為一條行之有效的途徑。目前，國內對校內實訓基地企業化運作模式的探索主要集中在高職院校，特別是近年來，憑借各自的資源優勢競相建設生產性實訓工廠，采用高度仿真的企業化運作模式，取得了一定的成效，也積累了不少寶貴的經驗，為我們中職校內實訓基地企業化運作模式的實踐和研究提供了借鑒。
由于中職校內實訓基地建設起步較晚，我們的實訓教學改革還任重而道遠。好在“六項行動計劃”的實施，使中職實訓基地在硬件設施上有所改善，但仍面臨著較多的困難，特別是師資和管理水平，還有待于提高。因此，采用企業化運作模式有利于中職實訓基地走“以產養教”的良性循環發展之路。
三、對企業化運作的重新認識
就目前中職學校的運行機制來看，我們還無法像高職院校那樣建設生產性實訓工廠。筆者所在學校在實施企業化運作的過程中，對“企業化”這一概念的認識走過了一個曲折的過程。剛開始，我們普遍認為，所謂“企業化運作模式”，就要讓實訓基地完全按照企業的真實標準來運作，然后再去提煉各種合適的模式范本。但是，隨著實施工作深入到具體的操作層面時，我們遇到了諸如師資、成本、市場，以及實訓基地的性質和功能定位等一系列問題。特別是財務方面，目前教育系統都設置了教育結算中心，學校財務實行收支兩條線統一結算，而且近年來國資委也加強了國有資產的統一監管，使得實訓基地無法實行獨立核算，在一定程度上阻礙了校內實訓基地的企業化運作。因此，我們只能根據學校自身的客觀條件，結合對企業人才需求的調研，參考高職學校的“高仿真實訓工廠”模式，達成了基本的共識。筆者認為，中職的校內實訓基地在探索“企業化運作模式”時，應該有別于高職的實訓基地，要在“化”字上做文章，把實訓基地建設的重心落實到營造企業環境上來，把實訓教學的重心從片面地追求技能轉移到人才培養上來，在重視提高學生操作技能的基礎上，充分利用企業化的實訓環境來提高中職學生的綜合職業素養。
在企業調研中，我們得到的反饋信息顯示，企業對學生技能水平的期望值并不高。很多企業認為，你們中職學生的這點技能水平，我們企業花1到3個月就能培養出來。而企業更看重的卻是學生的綜合職業素養，比如質量意識、安全意識、時間觀念、團隊合作精神、愛崗敬業精神、規范操作的習慣等等，他們更需要的是進得來，留得住，可培養的學生。因此，筆者認為技能訓練的要求和標準應該不僅僅局限于技術指標，中職校內實訓基地的核心價值也不單單在于提高學生的技能水平，而是要提高學生的綜合職業素養。
四、如何構建多元化的校內實訓基地企業化運作模式
從目前筆者所在學校實訓基地企業化運作的實際情況來看，技能訓練只是中職專業教學的基礎環節，其核心價值應該是提高學生的綜合職業素養。我們需要通過實行企業化運作的途徑，營造更為真實的實訓環境。這將有利于引入現代企業的運行機制和企業文化，培養學生具有企業特色的職業理念，提高學生的綜合職業素養，更好地促進工學結合、校企合作改革試點的實踐與研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。在具體的操作過程中，我們初步構建了以下幾種校內實訓基地的企業化運作模式：
1.自辦企業模式
目前我校共自辦了天職駕校（汽車運用與維修專業）、鑫昌管件制造廠（機械專業）、綠葉廣告公司（美術專業）三家企業，將企業的經營管理歸屬于專業之下，其優點是方便各專業的實訓安排。如綠葉廣告公司，每年光教育系統的宣傳廣告業務就將近20萬元，為美術專業學生的實訓提供了真實的企業環境；天職駕校雖然不直接為學生提供實訓服務，但26輛教練車的維修和保養，為汽修專業的實訓提供車輛保障。中職學校的自辦企業一般不以盈利為目的，較好地起到了以產養教的作用。
2.來料加工模式
除學校的鑫昌管件制造廠外，電子、數控、機械等專業都進行了來料加工的嘗試，以真實的工作任務及工作過程為教學內容。如機械專業利用學校的實訓基地承接一些小型零件的加工業務，為學生建立真實的生產任務。該模式的操作雖然比較靈活，但規模較小，合作企業的訂單也不夠穩定，學生的熟練又需要一定的時間，結果造成次品率過高，為此，學校和企業進行了大量的溝通，基本找到了雙方共贏的平衡點，實現了長期持續的校企合作。而電子專業一方面承接企業的燈飾、儀表等產品的焊接業務，另一方面，到市場采購一些電子產品和電動玩具的散件，供學生組裝。相對來說，實訓的真實性與企業的生產還存在著一定的差距。
3.依托高校模式
目前學校擁有浙江大學數控、計算機、機電等專業的“高技能人才培訓基地”和浙江大學動漫、游戲、軟件開發高技能基地，加入了浙江經貿教育集團和浙江服裝教育集團，分別成為理事單位和副理事長單位，為各實訓基地依托高校開展實訓基地企業化運作提供了方便。該模式有利于中職學校利用高校的優質資源，在短期內迅速提高學生的技能水平，對中職學校的師資隊伍建設也有較大的幫助，但相對來說也增加了學生的經濟負擔。
4.自產自銷模式
學校的服裝專業充分發揮自身的專業特點，利用校服制作構建自產自銷的實訓模式。每年的高二學生都要為高一學生制作校服，從布料采購到人體測量，從設計打樣到裁剪縫紉，學生需經歷服裝生產的全過程。這種高度企業化的實訓模式，與高一年級的技能模塊訓練相比，更綜合，更全面，使學生的技能水平得到了質的飛躍。當然，該模式對實訓基地的硬件和師資的要求比較高，再加上一定程度的工期限制，學生的實訓強度也比較高。
5.引企入校模式
學校充分利用324畝的土地資源、距離104國道線僅500米的位置優勢，憑借汽修專業國家級實訓基地的設備和師資優勢，積極開展“引企入校”工作，與天臺縣安順汽車服務公司達成合作意向，在校內創辦汽車維修廠，在正常營業的基礎上，讓企業參與制定人才培養規格和專業課程改革，有效地提高了該專業的實訓教學質量。該模式較好地解決了學校實訓師資不足的問題。在完全
真實的實訓工廠中，學生的質量意識和職業素養也得到了極大的
提高。
總之，在實訓基地建設的過程中，我們充分利用職教集團的運作平臺，積極開展校企合作，工學結合，探索中職學校實訓基地的企業化途徑，初步構建了多元化的實訓基地企業化運作模式，營造高仿真的企業運作環境和企業文化環境，通過課程、師資、教學、評價等各實訓環節的改革，增強學生的企業適應能力，提高了學生的綜合職業素養。
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【關鍵詞】控制器；工學結合；課程開發
1.引言
“縫紉機控制器檢測與調試”是服裝機械專業的一門專業核心課，課程以當地主導產業之一的縫紉機為載體，其目標是通過縫紉機控制器載體的學習，掌握通用電子產品控制器的功能實現分析、硬件總體方案設計與電子產品部件檢測維修能力，熟悉縫紉機控制器的原理圖、整體元器件分布，具有縫紉機控制器制作、故障維修等能力。
臺州素有“中國縫制設備之都”的稱號，擁有多家知名廠商，對熟悉縫紉機檢測維修的學生的需求量很大。控制器是縫紉機中核心組成部分，對它的檢測、故障維修極其重要。本課程在教學過程中模擬企業車間的學習情境，整個過程安排在縫紉機控制器拆裝裝配實訓室進行。以實現“教，中，學”一體化的教學模式，以“做”為載體和目標的教學方法，學生在“做中學”，教師在“做中教”。
2.教學內容設計
服裝機械專業為臺州職業技術學院的特色專業，是在臺州縫制設備特殊產業結構形勢下應運產生的。廠商對能熟練操作維修縫紉機控制器的學生需求量很大，在這種特殊情況下，在教育專家指導、廣泛調研、多次討論的基礎上，以專業發展趨勢及企業的人才需求為依據，結合了服裝機械專業的人才培養方案，對“縫紉機控制器檢測與調試”課程進行了改革。以工作項目為載體，設計教學組織形式，將企業對員工的職業素質要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；改革教學方法和手段，深入開展項目教學，以工作任務為導向，真正實現“教學做”合一。
本課程總共有80個課時，將整個教學過程分為4個項目，如表1所示。
通過對這些項目的學習，學生已具備一定的檢測、調試、故障維修的能力，并且能熟練操作萬能表、示波器、穩壓電源、工具箱等檢測維修的設備。除此之外，由于學生自身水平有差異，在教學中應適當地布置擴展任務給基礎好、學有余力的學生做，給他們一個發展自學能力的空間，進一步提升學生的綜合能力。
3.課程教學實踐
整個教學過程安排在縫紉機控制器拆裝裝配實訓室進行，實訓室中，分拆裝工作臺，計算機，學習區等幾塊，學生可以根據需要在不同的區域進行學習。項目化教學分小組進行，教師提前將任務單發至每位學生，每個班同學由教師安排分為5-6個小組，每個小組選出一名組長，由組長分配任務，組織收集材料，具體安排如何檢測各個模塊，最后進行總結。
以我院服裝機械及其自動化1131班為例，該班學生總共29人。在教學實施中，如何分小組進行也是關鍵，協調不好容易出現松散、有些學生偷懶不動手的現象，所以，合理分配小組成員對整個項目的實施至關重要。本課程在分組時，將全班分為5組，首先考慮學生的自愿意向，在此基礎上，教師幫忙參考每組選擇一名責任心強、動手能力強、樂于助人的同學作為組長。教師在每次課開始前將任務單發至每位同學手中，然后每組同學由組長統籌。
以項目三中的腳踏板電路為例，該子項目為控制接口電路中模塊中的一塊。該項目要求學生先按電路圖焊接好腳踏板，然后用萬用表、示波器、穩壓電源等進行檢測調試。在該項目中，組長的任務是：⑴從教師處領取任務單及焊接材料，分配給每位同學；⑵組織同學在工作區域安全焊接，然后進行檢查調試；⑶完工后，總結焊接及調試過程中容易出現的問題，并組織全組同學開小組會議討論解決，解決不了求助指導老師；⑷完成工作頁的填寫，寫成報告交給教學。教師的任務是：⑴準備好項目任務單，焊接器材，元器件，電路圖；⑵協助組長組織好課堂記錄，并講解相關知識點；⑶及時解答學生在課堂上碰到的疑難問題，并進行考核。
4.課堂考核方式
本課程以過程考核為主，平時成績占70分，期末考核占30分。平時成績為四個項目的平均分。期末考核每兩個同學安排一個任務，在規定的時間內完成。每個項目的考核方法如表2所示。
每位組長都有適當的加分，以激勵其的工作熱情。課堂上有特殊表現的學生也有加分。課程的總成績=平時成績×70%+期末×30%
5.小結
“縫紉機控制器的檢測與調試”作為服裝專業的核心課程，實踐能力至關重要，企業要的人才是能馬上投入使用的。所以，在課堂上實施項目化教學，模擬企業車間的模式，對鍛煉學生的故障診斷能力是有良好效果的。通過兩年的教學改革和實施，已經取得一定的成績，學生的實踐動手能力有了很大的提高，對理論知識的理解也更加深刻。從12屆、13屆的畢業學生看，像寶石、匯寶、杰克等知名企業對我們的學生都是供不應求。實踐證明，引入項目化教學，極大化地激發了學生的學習欲望和興趣，同時也很好地培養了學生的動手能力和解決問題的能力、團隊協助能力。今后，要針對課堂上還尚存的問題，進一步研究項目化教學，以更好地適應企業對人才培養的需求。
參考文獻
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關鍵詞：工作室；技能+創意；藝術設計；人才培養模式
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0009-05藝術設計專業教學有其獨特的教學規律，強調發散性形象思維，對學生自主性學習要求高，在注重學生技能培養的基礎上，更加強調創意創業能力的培養，產學研一體化特征比較明顯。提高藝術設計專業人才培養質量，需要構建與之相應的人才培養模式。根據服裝設計、廣告設計、動漫設計、環境藝術設計等多個專業探索與實踐的經驗，本文提出了以“建構主義”理論為指引，以“包豪斯”學院實踐經驗為基礎，結合我國藝術專業教育的實際，探索以工作室為平臺，以項目為載體，構建“技能+創意”藝術設計人才培養模式。
一、藝術設計專業人才培養的重要意義
藝術設計專業不僅僅對應文化創意產業，而且滲透于所有的產業之中。一個完整的產業鏈包括總體策劃、產品設計、原料采購、加工制造、物流運輸、訂單處理、批發經營和終端零售等七個環節，其中加工制造是整個產業鏈中最低端的部分，而產品設計居于產業鏈的中高端，藝術設計是產品設計的核心。依據產業行業進行分類，藝術設計包括服裝設計、建筑設計、環境設計、室內設計、廣告設計、包裝設計、工藝品設計、工業產品設計、動漫設計、展示設計……
近幾年，房地產業的興起，帶動了建筑、環境規劃、園林景觀、綠化、室內裝飾、家具、廚具、燈具、家紡等產業的迅速發展，藝術設計人才是支撐這些產業發展的關鍵。
在以汽車、電腦、電視、手機、數碼相機等為代表工業產品中，外觀設計成為產業的重要驅動力，以注重產業外觀設計為重心而成功開發出iPhone和iPad兩款產業的蘋果公司，在近一兩年引領世界電子產品的潮流，提升了藝術設計在工業產品設計中的地位。
以動漫影視和游戲為代表的動漫產業則是異軍突起的一個新興產業。國家出臺了一系列扶持政策，包括資金、人才培養、媒體準入及播放時間控制等，對推動我國動漫產業的發展，直到至關重要的作用。
以國際會議展覽中心為平臺，以中國進出口的商品交易會為品牌的系列會展活動，成為區域經濟發展的另一個引擎，會展業的核心之一即是產品展示。
隨著區域產業經濟的迅速發展，特別是在《珠三角地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》中，將文化創意產業列為優先發展的產業之一，廣州市近年將文化創意產業列為戰略新興產業之一，藝術設計專業人才的需求將呈穩步增長的趨勢。
以廣州地區為核心的珠江三角洲地區是我國改革的前沿，產業轉型升級是未來相當長一段時間內的區域經濟發展的重點，產業的迅猛發展需要大量的藝術設計人才作支撐，積極創新藝術設計人才培養模式，不斷提高藝術設計人才培養質量具有重要的現實意義。
二、基于工作室平臺的藝術設計人才培養模式研究現狀作為設計學起源和目前國際頂尖設計類大學的德國包豪斯學院，自世紀之初就創建了以設計制作工作室為核心藝術設計人才培養模式。“包豪斯”模式教育理念體現在：強調藝術與技術的和諧統一，主張集體創作是設計的核心，力求學生作業與企業項目有機結合。這一理念在現代藝術設計教育中得到不斷的發展，被賦予新的內涵。
我國近年在以工作室為平臺的藝術設計職業教育人才培養模式方面進行了非常的有益的探索與實踐，以下是幾個具有典型代表性的模式：
浙江工業大學藝術學院孫以棟等構建了基于工作室制的“厚德健行，創新創業”的藝術設計人才培養模式，主要強調學生創新意識和面向市場創業能力的培養；桂林電子工業學院寧紹強等從工作室的概念、功能與任務、設置、教師配置、教學組織、操作與管理等方面，探索了營造藝術設計人才培養的實踐環境的方法；廣州番禺職業學院張來源提出了“技能+項目”的藝術設計人才培養模式構想，通過合理選擇項目設計教學內容，形成與工作任務相匹配的項目教學模塊，借助“公司化”實訓管理制度和運行方案，推進實訓全真性、職業性、企業性的教學改革，培養了學生的綜合職業素養；沈陽職業技術學院焦萬鵬等提出了“系部+公司制”人才培養模式，推廣“以組為建制，以實踐工程項目為載體，以公司工作過程為平臺”的教學模式；長沙民政職業學院的楊可妮提出重建高職藝術設計專業項目工作室教學體系， 以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業的管理流程，建立專業標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，并以此進行課堂管理、教學設計和教學評價的教學體系。
以上研究，為以項目為載體，構建“技能+創意”人才培養模式的課題研究提供了良好的借鑒，但它們都將焦點集中到了“工作室制”本身，忽略了學生知識與能力的成長過程。學生不可能一入校門就具備完成企業項目的能力，其創意創業能力的培養需要建立在良好的技能基礎之上。
三、基于工作室平臺，以企業項目為載體，構建“技能+創意”藝術設計人才培養模式的內涵
藝術設計專業的人才培養目標是為企事業單位培養具有先進的設計理念，扎實的設計知識與技能，良好的設計創意，并能付諸實施的綜合能力強的專業設計人才。國內外大量的教學探索與實踐證明，基于工作室平臺，將項目引入教學是提高藝術設計專業人才培養質量的有效模式。
1.構建“技能+創意”人才培養模式的理論依據
基于工作室平臺，以項目為載體，構建“技能+創意”的藝術設計人才培養模式，主要是基于瑞士心理學家讓?皮亞杰創建的“建構主義”理論和國際頂尖設計類大學的德國包豪斯學院的教學實踐。
皮亞杰建構主義學習觀主要有以下三點思想：①科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構；②科學學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變；③科學學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。通俗來講，建構主義強調以學生為中心的教學方法，認為學習是一個循序漸進的過程，注重經驗的積累，重視情景體驗式和互動協作的教學模式。德國包豪斯學院的辦學理念是：①強調藝術與技術的和諧統一；②主張集體創作是設計的核心；③力求學生作業與企業項目進行有機結合。
?教師工作室建設?1基于工作室平臺，以項目為載體，構建“技能+創意”藝術設計人才培養模式 2.學生職業能力成長規律
學生剛入校門時并不具備完成企業項目的能力，企業的真實項目往往具有很強的時效性，設計標準要求高，產品制作要求一次成型，講究成本核算。及時地按企業要求完成真實項目，對于專業技能較低的大多數學生來說存在很大的困難。
學生的設計知識與技能需要一個循序漸進的積累過程，創意創業能力培養應建立在良好的技能基礎之上。只有通過模擬或仿真項目的反復訓練，學生取得較強的專業技能之后，才能充分利用工作室平臺，高效率、高標準、高質量完成企業真實項目，取得預期的經濟效益。
我們認為藝術設計專業教學可分為三個階段：專業基礎課程群的模擬項目教學，專業課程群的仿真項目教學，專業核心和綜合能力訓練課程群的真實項目實習教學。在第一個階段主要完成知識學習和基本技能訓練，將模擬項目、比賽項目滲透到專業基礎課，完成基礎課為專業課搭橋的實踐性教學任務；在第二階段主要完成專業綜合技能訓練，將仿真項目和部分難度較低的真實項目引入專業實踐課，通過“單項訓練――專項訓練――綜合訓練”漸進的教學過程，培養學生從設計定位、構思、設計及表現的全流程職業綜合技能；在第三個階段主要是著力提高創意創業能力，將企業真實項目引入專業核心課程、專業綜合實踐課程，由企業和學校雙方共同完成綜合訓練教學任務，培養學生適應社會和崗位的綜合職業素養。
學生三個階段的能力訓練都可以通過工作室這一平臺實現，但介于目前我國職業教育中師資、場地和設備等資源有限與大規模教育相矛盾的現實，第一、二階段的技能訓練最好主要集中在模擬企業的生產流程和環境而建成的大規模的實訓中心完成，前兩階段少部分技能訓練和第三階段的創意創業能力培養在工作室平臺中完成，可以實現以最低的成本取得最大的效益的目的。
3.“技能+創意”藝術設計人才培養模式的內涵
基于工作室平臺，以企業項目為載體，構建“技能+創意”的人培養模式的內涵包括二個層面：第一層面，模擬企業生產流程和環境，建設一批大規模仿真實訓中心，配置相應的工作室，將模擬項目和仿真項目引入課程教學，主要培養學生的專業技能；第二個層面，與品牌企業合作共建生產性實訓基地，配置一批創意設計工作室，將企業項目引入專業教學，以工作室為平臺組建由企業專家、教師與學生共同組成項目開發團隊，完成企業項目的產品開發和教學任務，在加強專業技能訓練的基礎上，著力提升學生的創意創業綜合能力。
四、“技能+創意”藝術設計人才培養模式的探索與實踐我院藝術設計類專業在多年的人才培養實踐中，不斷積累，探索出一條適應于藝術設計專業的道路，總結提煉出“技能+創意”的人才培養模式。具體的探索與實踐過程如下：
1.“技能+創意”藝術設計人才培養模式的構建
根據藝術設計職業教育規律，基于工作室平臺，“技能+創意”藝術設計人才培養模式的構建主要包括專業人才培養專項調研，課程體系的構建，專業教學團隊的建立與培養，實訓場所及工作室的建設，模擬、仿真和企業真實項目在教學中的應用實踐、遞進式能力訓練和人才培養質量評價體系的構建等環節。具體實施步驟如下：
（1）通過組織專題研討會、訪談、問卷調查等方式，與企業專家、兄弟院校專家和畢業生進行交流與溝通，了解產業經濟發展變化及崗位能力需求的變化，深刻分析目前人才培養方案存在的問題。
（2）按照專業和專業方向，根據崗位能力需求及發展趨勢，優化原有的課程體系或者按照“模塊化、遞進式、重素養、強實踐、雙證書”原則重構課程體系，重點構建 “以專業技能為基礎，以創意創業綜合能力為特色”的遞進式能力培養的實踐教學體系。
【專業基礎模塊】：專業素描、設計色彩、構成、圖案設計、專業表現技法、設計基礎；
【專業核心模塊】：材料及應用、專題設計、后期制作、項目管理；
【專業拓展模塊】：計算機輔助設計、攝影、展示、品牌策劃、營銷；
【綜合實踐模塊】：認知實習、市場調查（專業考察）、寫生、材料應用實訓、專題設計實訓、制作實訓、專業采風、畢業綜合實踐（半年頂崗實習、畢業設計與論文）以上的課程體系是各類設計崗位具有的共同能力及對應的通用課程體系，不同的行業對專業能力的要求還有一些特殊的要求，對應的課程體系也有所不同，或存在不同的側重點。
如現代服裝業強調服裝工藝、服裝品牌策劃、服裝營銷、服裝展示等方面的能力；廣告業強調創意和項目策劃能力；環境規劃強調總體規劃、園林、綠化設計能力；室內裝飾業強調燈光與照明、家具與廚具設計能力；影視動漫業強調原畫創作、劇本創作、音樂運用、三維建模、后期合成與制作等能力，動漫游戲業強調程序設計、游戲關卡設計、多音頻與視頻等多媒體設計、運動規律等方面的能力，因此，各專業方向對應的專業核心課程將有所變化。
（3）通過從企業引進高水平的一線技術人才和能工巧匠，有計劃派專業教師進行專業能力進修和到企業進行頂崗實踐等措施，建立一支高素質、高技能的教學團隊，通過縱橫向項目研究和為企業提供技術咨詢服務等途徑，不斷加強師資隊伍建設，特別是提高教學團隊的實戰能力。
（4）依據課程體系，模擬企業生產流程和真實工作環境，建立基于工作過程的模擬或仿真，同時滿足集中講授、分組討論、教學做一體化教學需要的專業實訓室，根據課程需要配置相應的基礎訓練工作室；與企業深度合作，共同建立生產性實訓基地，按照設計方向建立以培養學生創意創業綜合能力的工作室，如圖1。
圖1專業配套創意設計工作室配置圖 （5）將模擬、仿真和企業真實項目引入課程教學，按照競賽和職業資格能力要求，建立課程標準，組織開發校本教材，調整優化課程教學內容，建立“項目―任務”的課程內容體系，并根據內容選擇多媒體講授、案例分析、情景體驗、分組討論等相應的教學方法，組織課堂教學。
（6）根據課程特點按類別分階段組織專業技能訓練、綜合技能訓練和創意創業綜合能力訓練。
第一階段，以模擬項目和競賽項目作為教學內容，在專業實訓室或工作室平臺上，組建專業教師、和學生共同組成的小組，按照“市場調研（采風、考察）――示范教學――創意構思――分組討論――項目設計――互動交流――完成設計――作品展示――教學評價”的教學流程組織課程教學活動，實現以項目為主線的專業技能訓練目的。
第二階段，將仿真項目作為教學內容，借助生產性實訓基地，按照“市場調研――示范教學――創意構思――分組討論――項目設計――互動交流――產品設計――產品制作――產品展示――教學評價”的教學流程組織課程教學活動，達到以仿真項目培養學生從設計定位、構思、設計及表現的全流程職業綜合技能的目的。
第三階段，以企業真實項目為教學內容，借助創意創業工作室平臺，組建企業、專業教師和學生共同組成的產品研發小組，按照“市場調研――創意構思――分組討論――項目設計――互動交流――產品設計――產品制作――產品營銷”的教學流程組織課程教學活動，達到以真實項目開發培養學生創意創業綜合能力的目的。
（7）建立注重過程考核和由企業、教師、學生、市場共同參與的多元化教學評價機制。學生學習過程中，每一步教學活動很重要，團隊合作、集體精神更加重要，在完成企業真實項目時，最終的產品能否得到市場的承認與肯定，將是教學效果的最好評價，因此，建立由市場檢驗的教學考核評價機制，是人才培養模式中很重要的一環。
2.“技能+創意”人才培養模式探索與實踐工作取得的成果
學院在服裝設計、廣告設計與制作、環境藝術設計、動漫設計與制作等專業領域，從人才培養課程體系的建構、工作室的配置、項目的引進與切入、教學團隊的構建、教學活動的開展、專業技能的訓練、創意創業綜合能力的培養，到教學評價等環節進行多年的探索與實踐，取得了顯著的成效。服裝設計專業建有工作室6個，環境藝術設計專業建有工作室2個，廣告設計與制作專業建有工作室2個，動漫設計與制作專業建有工作室4個。
以工作室為平臺，教師學生團隊獲得市級及以上的課題研究6項，其中，國家教育科學規劃課題1項，省級教育科學規劃課題2項，市教育科學規劃課題3項，與企業橫向合作課題30多項。公開30多篇，公開出版教材20多部。
教師指導學生參加技能競賽獲獎100多項，其中包括動漫設計與制作專業學生作品榮獲2009年全國大學生原創動畫大賽銅獎（國家級），2012年屆中國大學生綠色游戲動漫設計大賽3D游戲三等獎，2013年中國大學生綠色游戲動漫策劃一等獎，2011廣東省第21屆“高校杯”軟件設計大賽動漫作品類二等獎，在2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動漫設計與技能大賽10多個一等獎。 服裝設計專業學生獲得2009年廣東省大學生時裝設計銀獎；藝術設計（影視動畫）專業學生獲得2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動漫設計與制作影視動畫作品5個一等獎。廣告設計工作室的教師與學生合作創作的陶藝、廣告、插畫、裝幀、包裝作品在全國多個專業賽事中獲得20多個獎項。如教師陶藝作品第二屆中國西部陶藝精品年度展二等獎，“傳承與創新―工藝美術作品展”金獎；學生設計作品獲“廣東之星設計-印藝大獎賽” 裝幀類一等獎，“中南星獎”（學生組）裝幀類二等獎，“創意中國-第五屆全國設計藝術大獎賽”一等獎，“中國包裝創意設計大賽”（學生組）設計類二等獎。環境設計工作室教師和學生合作創作的設計素描作品《流淌》 獲得世界藝術家聯合總會、中國文化藝術交流中心、世界華人藝術家協會、世界華人藝術精品大展組委會等聯合舉辦的“世界華人藝術精品大展”金獎，并榮獲“金紫荊藝術獎”；學生參加全國大學生“第六屆中國環藝設計學獎”榮獲居住空間工程方案“優秀獎”。
各工作室承接了企業項目30多項，其中影響較大的有：服裝設計專業為承牌設計制作香云紗100多款，為標奇牛仔開發產品200多款，為嬰適康童裝開發產品300多款；廣告設計專業為廣州手表廠的第十六屆亞運會紀念手表外觀設計項目，設計的多款手表暢銷于歐美市場，在國內引起強烈反響。環境設計工作室：與廣州尚逸裝飾設計有限公司合作，創作了保利房中環廣場、沈陽保利十二橡樹莊園、北京宋莊美術館、保利廣場金沙洲等10多個項目的環境與室內裝飾設計方案，獲得用戶的采用，并投入實施。
3.展望
“技能+創意”藝術設計人才培養模式獲得廣州市政府、教育局、財政局的大力支持，不僅在市教育科學“十二五”規劃課題中獲得立項，并在市教育局主持的國家教育體制綜合改革試點項目中獲得立項，2012年市財政已經批準150萬元專項資金用于10個工作室的建設，為進一步探索“技能+創意”藝術設計人才培養模式提供有力保障。
為了規范工作室建設，有效利用工作室這一平臺，加強校深度合作，學院在總結以往的經驗基礎上，提出了工作室的建設與管理新思路，要求每個工作室每年必須完成相關專業人才培養工作專題調研并撰寫詳細的專題調研報告，修訂專業人才培養方案，組建企業專家、教師、學生共同組成的教學研發團隊，承擔企業項目或縱向研究課題，將項目內容與教學緊密結合在一起，以此進一步深化人才培養模式改革，不斷豐富辦學成果。
五、結論
藝術設計專業人才培養有著與其它學科專業不同的特點，特別重視學生的實戰能力訓練和創意能力的培養，強調藝術與技術的和諧統一，主張集體創作是設計的核心，要求學生對市場具有很強敏感性，只有通過工作室這一平臺，將模擬項目、仿真項目和企業真實項目，分階段循序漸進地引入教學環節，使學生在知識與技能達到一定基礎上，充分利用創意工作室平臺，以企業項目為載體，力求讓學生作業與企業真實項目進行有機結合，從而培養學生的綜合創意創業能力，不斷完善“技能+創意”藝術設計人才培養模式。
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1.1教學方案需要改革，現有教材體系相對落后
課程設置和教學內容不能完全滿足社會需求，教學方案需要加強改革。我校服裝設計與工藝專業對人才培養目標是從事各類服裝設計、制作、工藝質檢、服裝市場營銷等復合型人才。在課程設置上，注重學生掌握素描、色彩基礎知識、技能；掌握人體比例、形體結構、人體動態等相關基本知識，繪圖基本能力和相關計算機應用軟件運用能力，具備面料識別、服裝設計、打板、制作等能力，全面了解服裝設計、生產、銷售的各項流程。但是，缺少服裝市場營銷、專業英語、網絡客服、民族服飾等方面知識的教授，影響學生綜合素質的培養。在教材使用上，服裝設計與工藝專業的某些課程仍采用的是正式出版的傳統教材。這些教材內容刻板，理論性較強，深奧難懂，已不適用于新形勢下的教學需求。同時，還存在教學內容滯后的現象，近幾年發展起來的新技術、新工藝、新理念在教材中體現不夠，不能貼近迅猛發展的服裝行業的實際需要。
1.2師資力量較薄弱，教學方式更新慢
目前服裝專業處于快速發展的狀態，專業課程設置數量多、涵蓋面廣，師資需求大，造成本專業師資數量不足。同時，這些老師長期處于教育第一線，與社會實踐聯系不夠緊密，不熟悉企業生產實際，教育教學視野較為狹窄。學校師資力量因擴招而造成專業教師周工作量大，專業教師在周課時二十節左右的情況下，同時兼任班主任工作，使得專業教師無暇顧及自身教學能力的提高。部分教師往往畢業之后即進入學校，缺乏社會踐經歷。而學校教師培訓工作的開展往往具有面小、時間受限性大的特點，沒有建立科學的培訓機制。為了符合本專業實訓實作多，課程更新快的教學要求，我校從企業生產一線聘請專家、工程師以及高級技師等，強化實踐教學，促進本專業教師知識的更新和產學研結合能力的加強，同時，他們嫻熟的專業技能和豐富的社會知識，職場經驗也可促使學生自覺提升專業技能，踏入社會少走一些彎路。但是，由于他們的特殊身份，在教學管理上與學校往往存在一定的距離，這些人員的工作積極性也很難完全發揮。
1.3校企合作方式還需加強
現我校服裝設計與工藝專業正式合作單位只有重慶雅戈爾服飾有限公司，校企合作單位過少，工學結合、產教結合還不夠，使專業與社會的對接面窄，對合作單位依賴較重。引企入校的合作單位現在主要是重慶市校園精靈服飾有限公司，校企融合還需要做大加強。
1.4資源庫急需建設
隨著數字化校園的建設和計算機網絡在本校的普及和應用，教學資源庫的建設成為服裝設計與工藝專業網建設的主要內容之一。專業教學資源庫的建設分為教學軟件建設、教學視頻及素材、教案、課件的開發與收集、題庫建設等方面。一方面讓學生和教師可以隨意選擇適合自己學習或教學的相關資源，并可進行二次加工整合；也可對自己學習、教學過程中的一些好的方法、明晰的思路甚至自己制作的學習資源，以非常便捷的渠道，通過相應的審核程序加入到資源庫中，實現資源共享、交流提高；另一方面，智能題庫隨機組成試題，考教分離，促使教師教學的規范有序及學生技能的提高
1.5學生學業評價體系有待完善
中等職業學校學生學業評價旨在客觀公正、科學地測量和反映學生在學校開設的諸如公共基礎課、專業技能課、社會實踐能力等課程方面的學習、掌握和運用狀況。評價者通過學生學業評價不僅能了解學生在學習完已開設的課程后學生個體在行為、情感等方面的變化情況，而且能了解教師在教學過程達成后的教學效果及教學目標的現實程度。學生學業評價不同于表象評價、綜合評價、素質評價等評價。它是職業學校教與學全過程的基礎性、客觀性、診斷性的評價，是立體的、動態的、綜合的、與職業教育相適應的評價體系。由于種種原因，目前我校的評價體系主要存在著評價體系缺乏、評價主體單一、評價呈現方式單一、評價環節固化、評價內容僵化的問題，有待完善。
2我校服裝設計與工藝專業的改革措施
2.1建立一大特色——“引企入校、校企融合”人才培養模式
改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，建立“引企入校、校企融合”人才培養模式，指在將企業引入學校，在學校與企業雙方的合作下，根據社會和企業對人才的需求和要求，依據學校和學生條件，以學校和企業兩個主體融合為表現形式，共同制定專業定位、教學目標，教學計劃、課程方案、課程形式、課程內容、考核標準等的一種培養模式。培養目標：本專業培養目標定位于“培養智能型的第一線操作者”，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需求和職業標準為依據，學生的實踐能力為我們培養的重點。使學生真正成為具有穩定的職業思想、寬厚的文化基礎、扎實的專業知識、熟練的專業技能，能在生產、服務第一線從事生產、服務、管理等工作，具有職業生涯發展基礎的中等知識型技能人才。以我校“引企入校、校企融合”人才培養模式為突破口，按企業要求對學生進行輪崗實訓，再根據學生各方面能力，對學生進行專項技能培訓和頂崗、定崗實習，突出學生一專多能，培養具備職業道德、實踐動手能力強，擁有各種服裝設計和工藝處理能力的技術型專門人才。主要為企業輸送專業素質較好的具有市場競爭力的縫制工、裁剪工、燙衣工、市場營銷人員和一部分設計助理、板房助理等。全面發展、提高中等職業中學人才培養的目標和質量。創新點：①引企入校，尋求職教社會化，校企一體化的經營模式，讓企業與教育結合，立足行業崗位需求，推行學做合一，提高學生對社會、對崗位的適應能力。②校企融合，學校與企業共同研究制定培訓計劃，確立人才培養目標，并共同完成對學生的培養。③建立服裝設計工作室和服裝版樣工作室，建設六大方向的培養目標：服裝設計、網絡營銷、陳列導購、展示設計、紙樣設計、車間管理，培養人才以縫制工為主，向其他工種輻射，提高學生技能，擴大就業面，提升就業質量，提高人才培養目標。
2.2實現兩大融合——專業融合、校企融合，進行課程體系建設
“工藝美術專業+服裝專業”的融合：創新課程體系和教學內容。以工作室為依托，結合工藝美術的特點，開發服裝陳列與導購、服裝展示設計、服裝手工藝品設計等專業，增設設計基礎、藝術欣賞、攝影、手工藝品制作等課程；以項目為載體，以任務為引領，進行模塊化教學，采用并列與遞進相結合的方式展現教學內容。建立由行業、企業、學校和有關社會組織等多方參與的教材建設機制，開發新的適合不同學生個性發展需要的校本課程；在現有教材基礎上開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料。“校企融合”：引企入校，聯合企業，以工作室的方式，共同開發產品，學校和企業共同開發校本教材，打破傳統的按照技術學科進行教材編寫的模式，開發和推廣與現代服裝制作加工、應用密切聯系的綜合性和案例性課程和教材。按照“引企入校、校企融合”人才培養模式的目標，重視課程體系建設與創新，堅持科學發展觀，堅持以行業需求為導向，以能力為本位，從崗位的需求出發，按照課程對接崗位、教材對接技能為切入點，構建以“校企結合、工學結合、產教結合”的職業教育課程體系。新課程體系突出“文化課注重與專業結合，專業課注重技能”的課程內容改革，要按照“知識夠用、技能實用”的原則進行，使課程體系能夠與職業資格證書相銜接。圍繞所需掌握的職業能力，細化課程內容，針對相應的技能，設計相應的實踐活動，提高學生的職業能力。以就業為導向，將本專業涉及的職業活動分解成若干工作任務，以任務為引領，整合理論與實踐課程，確定課程結構。同時應結合職業資格證書考證的要求，使設置的課程既將學歷教育與培訓考證緊密結合。課程體系包括教育課程（語文、數學、英語、計算應用基礎、普通話、禮儀），專業課程（服裝結構制圖、服裝工藝、服裝畫技法、服裝設計基礎、服裝CAD、服裝營銷、PS、CorelDRAW、立體造型、色彩搭配、陳列導購、展示設計）、綜合實踐性教學課程（命題設計、技能考核），教育課程與專業課程相輔相成，共同提升學生的綜合能力和素養。
2.3面對三大轉變——提升學生職業素養
提升學生職業素養：在我國，中職學生面臨著巨大的就業壓力。對學生進行全面系統和個性化的就業指導和培訓，努力為其拓寬就業渠道。首先提高學生的綜合素質，對學生進行職業素質教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神）和行業規范、國際標準教育，以培養學生的綜合素質。其次培訓就業技巧，規范就業流程。設置就業指導機構和專職的就業指導員。培訓學生的應聘技巧，引導學生樹立正確的擇業觀，有計劃地、漸進地幫助學生了解社會、行業和企業的現狀與需求，為學生就業打下基礎。第三，對學生注重“創業”教育。現代服裝類企業服務于千家萬戶，從我國目前情況分析，既需要投資規模較大的生產和銷售企業，又需要大量靈活、資金周轉較快的中小服裝企業，因此，結合行業的特點，本專業學生的培養，注重加強學生的創業意識教育和創業能力培養，使該專業學生畢業后能夠很快適應市場需求，抓住機遇，主動創業。從單一的車工培養方向轉變為六大培養方向：目前我校服裝設計與工藝專業學生在校學習期間以車工學習為主，但我校的學生生源主要來自于城鎮和市區，面對縫紉車工，大部分學生感覺課程枯燥，車工以后的就業質量不高，所以學生流失率較高。改變現在單一的車工培養方向，根據每一位學生的興趣、愛好、專長，在他們學習完高一基礎課之后，進入服裝設計工作室和服裝版樣工作室，分別朝服裝設計、網絡營銷、陳列導購、展示設計、紙樣設計、車間管理六大不同方向發展，最終形成對學生六大方向的多元化培養人才模式。從低端的車工培訓轉變為高、中、低多層次技術人員的培訓：目前我服裝設計與工藝專業方主要是進行較低端的車工培訓，導致學生畢業后70%左右從事縫紉工種，使得畢業學生實習后流動性大，轉行率高。改變現行的培訓方式，建設高、中、低多層次技術人員的培訓方式，極力形成人盡其才，物盡其用。從主要面向第二產業服務轉變為同時面向第二、三產業發展：目前我校的服裝設計與工藝專業主向面向第二產業服務，學生的主要就業方向為服裝生產車間；但服裝行業多樣化的發展需要我們與時俱進，轉變觀念，我們不僅要為第二產業服務，更要為現今社會的主要發展方向——第三產業服務，開設服裝營銷、PS、CorelDRAW、立體造型、色彩搭配、陳列導購、展示設計等學科的教學，創設多樣化的學生就業渠道。
2.4完成四大改革——實現教學模式創新
“工作室教學模式”的改革：創設“服裝設計工作室”和“服裝板樣工作室”，下設服裝設計、網絡營銷、陳列導購、展示設計、紙樣設計、車間管理六大方向。除我校教師之外，每一個工作還另有行業及企業人員參與，共同制定教學目標，開發校本教材、研發產品，培養學生及教師。學生在高一學生學完專業基礎課之后，根據學生的個性差異、優勢特征、興趣愛好，分別朝六大方向發展，這樣由于每一位學生的定位不同，所以培養出不同的人才，以滿足社會不同崗位的人才需求和學生的個性發展。模板化教學方法改革針對服裝設計與工藝專業的特點，和企業共同開發引進標準化模板，把復雜的工序簡單化、固定化，以減輕教師教學難度和學生學習壓力，和社會企業接軌。IE工程程序化教學方式的改革：IE工程即將要生產的款式進行合理生產安排，提前做好投產過程中所需的一切準備，在它的執行和引導下成功提升效益、保證質量、降低成本。把大型企業最前沿的工藝引進學校，引入教學，把企業已成熟的IE引入課堂和實訓車間，同時校企合作，共同開發一套適合學生實際操作的IE程序。把大型企業最前沿的工藝引進學校，引入教學，把企業關健性的生產環節引入課堂和實訓車間，同時校企合作，共同開發一套服裝設計與工藝專業的工藝標準。為實現“引企入校、校企融合”人才培養模式目標，學生把所學知識用于實踐，將工作實踐中碰到的問題經過再學習尋找解答得到提高，即“做”中“學”，“做”中“教”。以學校和企業兩個主體結合成立服裝工作室為表現形式，共同制定課程方案、課程形式、課程內容、考核標準等，以實踐過程為導向的，實行“八合一”的教學模式。（生產車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一、教學用具與生產工具合一、作業與產品合一、教學與科研合一、育人與創收合一）。同時引進“模版教學”及“IE工程”理念，創新教學模式。以工作室為依托，以項目為載體，以任務為引領，進行模塊化教學模式創新改革。多元化、高品質學生輸出方式改革：我服裝設計與工藝專業學生畢業后70%左右從事縫紉工種，10%左右從事營銷，百分之幾的學生從事制版或設計助理工作，還有少數的學生從事服裝營銷等工作。但我校的學生生源主要來自于城鎮和市區，面對縫紉工種，大部分學生感覺就業工種單調，就業工種質量不高，導致學生畢業后流動性大，轉行率高。改變現在學生比較單一的輸出方式，努力爭取在校內學習期間充分發揮每一位學生的個性、特長，根據每一位學生的興趣、愛好、專長，在他們學習完高一基礎課之后，進入服裝設計工作室和服裝版樣工作室，分朝服裝設計、網絡營銷、陳列導購、展示設計、紙樣設計、車間管理六大不同方向發展學習，最終形成多元化、高品質的人才輸出。
2.5注重五大加強——加強教學資源庫、師資隊伍、實訓基地、校企合作建設，加強教學評估模式的改革創新
加強教學資源庫的建設：教學資源庫的建設分為教學軟件建設、教學視頻及素材、教案、課件的開發與收集、題庫建設等方面。一方面讓學生和教師可以隨意選擇適合自己學習或教學的相關資源，并可進行二次加工整合；也可對自己學習、教學過程中的一些好的方法、明晰的思路甚至自己制作的學習資源，以非常便捷的渠道，通過相應的審核程序加入到資源庫中，實現資源共享、交流提高；另一方面，智能題庫隨機組成試題，考教分離，促使教師教學的規范有序及學生技能的提高根據“引企入校、校企融合”人才培養模式要求，建立由行業專家和專業課教師共同參與的教材建設團隊，編寫《服裝CAD制圖》、《服裝縫制工藝》、《服裝畫技法》、《服裝結構制圖》、《服裝設計基礎》等服裝專業核心課程的教材。教材編寫適應專業崗位的需要；教材內容要重案例、重能力、重操作,有機融合職業素質教育，通過實踐后并逐步對教材進行推廣。
加強師資隊伍建設：要進一步加強師資隊伍建設，努力打造一支具備現代教育理念、專業知識深厚、專業技能全面的高素質專業教師隊伍。要采取一系列優惠政策吸引優秀教師特別是優秀專業課教師從事職業教育；積極組織多種形式的專業教師理論與技能培訓，優化更新專業知識，提升學歷的同時提高教育教學水平；通過內培和外引相結合的方式，對本專業骨干教師、專業帶頭人等進行培訓，加強“雙師型”教師培養，加大加快專業課教師赴企業實踐的步伐，組織教師深入生產一線，向企業學習最鮮活、最先進的現代技術，使課堂教學與企業實際有效接軌；改革教師聘任制度，拓寬學校引進優秀專業教師的渠道，從行業第一線聘任部分具有較高水準的從業人員充實教師隊伍。師資隊伍建設規劃：鼓勵教師提高學歷層次,力爭學歷達標率100%,研究生學歷為5%。培養專業帶頭人1名，學科帶頭人2名，骨干教師5名，培養雙師型教師10名，送培15名教師到企業、到大學頂崗掛職培訓。培養聘請15名有實踐經驗的行業專家、企業工程師和社會能工巧匠擔任兼職教師，提升隊伍整體水平。
加強工作室及實訓基地建設：構建完善服裝設計與工藝專業的設計工作室和版樣工作室這二大工作室的硬件設施設備的建設：每一個工作室都必須和企業緊密聯系，有企業人員參與，校企合作共同開發產品。為依托，結合行業、企業的要求，依據學生個性特征和興趣愛好，培養學生不同的專長能力，同時也是對我們師資力量的培養。完善實訓基地綜合布局及設施配套，新建、改建和擴建校內實訓基地，拓展基地功能，讓課堂教學和實際生產交互，理論學習與實踐體會印證，充分體現教學過程與生產實際融合。同時注重校園文化建設，營造良好育人氛圍。加強校企合作建設：加強與“重慶校園精靈服飾有限公司”的合作，建立校內服裝生產企業一個，提高生產能力和技術水平。為教師培養，教材開發，教學科研，學生互動搭建新平臺。加強與重慶雅戈爾服飾有限公司的校企合作，緊密聯系服裝企業，為教學奠定堅實基礎。為教師培訓、學生就業、產品營銷開辟新渠道。中職教育要為企業發展服務，必須與企業保持著密切的聯系。某種意義上說，企業的發展動向就是學校專業發展方向。專業教學要與企業接軌，其設施設備也應等同于企業，甚至領先于企業，這是大多數中職學校目前難以做到的。校企合作，引企入校，建立穩固的校內實習基地，不失為解決這一難題的極好途徑。這樣就能主動出擊，積極尋找與企業的最佳結合點，實現與服裝企業的深度合作。以企業人才需求為出發點，調整專業方向，確定培養規模，實現學校與企業的零距離無縫對接。既能為學生提供良好的校內實習環境，也可為企業開辟便捷的吸納人才途徑。
加強教學評估模式的改革創新：加強綜合素質評價機制的建設：建立學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織多方共同參與的評價機制，這樣更有利于培養學生的多元智能以及個性特長的發展。改革單一以課堂考試為主的評價模式，采用具體的作品展示、技能大賽、調研報告，方案設計等項目化的過程考核方式。構建以貢獻率為導向的學校評價體系和以綜合素質為核心的學生評價體系。建立校企結合評價模式，對學生的評價指標綜合化，包含職業道德、考試成績、技能大賽、實習鑒定等。學生綜合學分考評體系如表所示：制定學生綜合能力培養的新評價方案，改革傳統的以半期、期末考試為主的學生質量評價模式，從學生的職業道德、技能水平、學習能力、團隊協作、行為習慣、心理健康以及終生發展等各個方面全面進行綜合評價。中等職業學校的實際辦學和教學特點決定了學校學生學業評價的主體應是多元化的。
論文關鍵詞：創業體驗；自主實踐活動；實踐教學內容
高等院校開展創新創業教育除以課程和理論教學體系為基礎，使學生學習和掌握相關創業理論知識和技能，構建和形成創新創業教育活動所需要的認知結構外，還應借助于實踐教學體系的各個教學環節，使學生在具體的實踐教學活動中，深化創業理論知識，訓練創業操作能力，提高創業實踐能力。
一、實踐教學的含義與功能
實踐教學一般是指實踐教學教師根據實踐教學計劃和教學大綱，按照實踐教學目標，遵循實踐教學原則，運用實踐教學方法和手段，組織和指導學生通過實驗、實習、實訓、課程設計（論文）、畢業設計（論文）及社會實踐、課外科技活動、參觀和調查等實踐教學環節，驗證和深化理論知識，訓練實際操作能力，綜合應用知識和技術能力，培養創新精神和創新能力，增強綜合素質，形成實踐應用能力的一種教學形式。
實踐教學是促進理論知識向應用能力轉化，培養學生專業實踐能力，提高分析問題和解決問題能力，形成技術應用能力的有效手段。因此，實踐教學在培養學生實踐應用能力過程中發揮著理論教學不可替代的重要功能。實踐教學不僅有助于提高實踐應用能力，也是提高職業素質的重要環節。職業素質的核心是實踐能力，而實踐教學則是通過培養學生的實踐能力，進而提升其職業素質。因此，在符合職業特點的實踐環境中，參與各種形式的實踐教學活動，進行相應的職業訓練，必然能夠提高學生的職業素質。實踐是創新的基礎，在實踐中才能發現問題，進而提出問題和解決問題。在解決問題的過程中，應用理論知識和專業技術，形成新的解決問題的設想和方案。因此，實踐教學是培養學生創新創業能力的重要環節。總之，實踐教學是深化理論知識，訓練專業實踐能力，提升職業素質，培養創新意識、創新精神和創新能力的重要途徑。
二、實踐教學體系中創業體驗自主實踐活動的設計
高等院校的教學體系相對分成理論教學體系和實踐教學體系，開展創新創業教育實踐活動應該依托于實踐教學體系，在實踐教學體系中滲透創業體驗自主實踐活動的內容，落實在實踐教學各個環節中，從而把創業體驗自主實踐活動落實在實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學目標體系和實踐教學環節目標中，并形成一個有機聯系的體系。
第一，完善實踐教學計劃，構建具有創新性的實踐教學計劃，把創業體驗自主實踐活動的內容納入實踐教學計劃之中，同時在實踐教學大綱中體現創新精神培養和創業能力訓練方面的要素，安排指導能力強的實踐教師，完善能夠承載創新創業教育實踐活動的實踐教學基地，形成配套的監督評價體系和評價機制。
第二，創業體驗自主實踐活動的內容不僅在形式上體現在實踐教學計劃和實踐教學大綱之中，還應落實在實踐教學目標體系中。因此，應完善實踐教學目標體系，在實踐教學目標體系中突出創業體驗自主實踐活動的內在要求，并在實踐教學各層次目標中細化創業體驗自主實踐活動的內容，形成層次遞進、關系分明、相輔相成的實踐教學目標體系。
第三，把創業體驗自主實踐活動的內容融合在實踐教學體系中的實習實訓、社會實踐、課程設計（論文）、畢業設計（論文）、課外科技活動、參觀和調查、課題研究等各個實踐教學環節中，不僅豐富了實踐教學的內容，而且植入了創業體驗自主實踐活動的元素。在實踐教學環節中體現和落實創業體驗自主實踐活動的內容，才有利于有效的實施。
第四，創業體驗自主實踐活動的內容在實踐教學計劃、實踐教學大綱和實踐教學目標體系中都得到了體現和落實，但是還需要在實踐教學各環節中確定創業體驗自主實踐活動的具體目標。這樣，從上位的實踐教學目標體系就落實到了下位的實踐教學環節目標中，從而便于在實踐教學環節中具體實現創業體驗自主實踐活動的目標。
三、實踐教學環節中創業體驗自主實踐活動的實施
實踐教學環節中創業體驗自主實踐活動的實施就是要在實習實訓、課程設計（論文）、畢業設計（論文）、社會實踐、課外科技活動、參觀和調查等實踐教學環節中，設計與創業體驗自主實踐活動密切結合的活動內容，實現創業體驗自主實踐活動的目標。在實踐教學活動中，深化創業理論知識，訓練創業操作能力，提高創業實踐能力。并在實踐教學中培養學生的創業意識，提升創業素質和創業能力。
1.創業體驗自主實踐活動在實習實訓中的實施
在專業實習實訓實踐教學環節中，結合各專業實習實訓的內容，嵌入創業體驗自主實踐活動的成分是實施創業體驗自主實踐活動有效途徑之一。
例如，食品科學與工程專業學生在食品加工企業實習過程中，除了熟悉食品加工設備和食品加工流程外，還在實習教師的指導下，深入研究了小型食品加工企業從創辦過程、資金投入、產品研發、生產流程、經營管理和市場銷售等各個主要環節的內容，并以組為單位完成了小型食品加工企業創業計劃書。通過這次實習，了解了所學專業在社會實際生活中的應用前景，深化了專業理論知識和專業技術，啟發了創新思維，完成了各項專業實習的任務，不僅如此，還從中有效地開展了創業體驗自主實踐活動。
再如，酒店管理專業學生在實訓過程中，利用學校的客房部和西餐廳的實訓基地，除了進行全程全員各個崗位的實訓外，還在實習教師的指導下，研究了連鎖賓館和酒店的創辦模式、經營模式、管理特點等問題，并分別完成了創辦特色連鎖賓館和酒店的創業計劃書。通過這樣的實訓，使學生了解了各個崗位的特點，明確了崗位職責，熟悉了整個工作流程。同時，深化了對專業理論知識的理解和專業技能應用。不僅如此，還利用所學專業知識開展了創業體驗自主實踐活動，使學生的實訓活動更加豐富，收獲更大，深受學生的歡迎。其他各個專業的學生也都利用專業實習實訓的機會，結合各自專業的特點，利用實習實訓之機，富有成效地開展了創業體驗自主實踐活動。
2.創業體驗自主實踐活動在課程和畢業設計中的實施
課程和畢業設計是培養學生動手操作技能和實踐能力的重要實踐教學環節，結合課程和畢業設計的相關內容，是開展創業體驗自主實踐活動又一有效途徑。
例如，服裝設計專業學生在課程設計實踐教學活動過程中，指導教師注重創新能力和實踐動手能力的培養，從可結合點上滲透創業體驗自主實踐活動的內容。從主題確定、開題調研、繪制草圖、修改定稿，到面料選取、加工制作、展示演出等各個環節充滿著創意，充分體驗了服裝研發的整個過程，為今后創業奠定了堅實的基礎。如服裝設計專業確定了中國古典和國外經典的主題，中國古典包括民間剪紙紋樣、瓷器花紋圖案和蝴蝶造型色彩紋樣的借鑒等。在風格上囊括田園風、波普風、波西米亞風和歐美風等，整個設計和展演過程充滿著自主性和創新性，在實踐活動體驗過程中，理論知識和實踐能力得到了提升。
再如，裝飾藝術設計學生在畢業設計實踐教學活動過程中，指導教師也把創業體驗自主實踐活動的內容有機結合在畢業設計中，滲透到畢業設計的各個環節上。從開題調研、繪制草圖、修改定稿，到選取材料、成本核算、加工制作和展出等環節充分發揮了學生的自主性和創造性，使其體驗了裝飾藝術設計作品的設計與制作的整個流程。不僅完成了畢業設計任務，而且使學生在畢業設計實踐教學活動過程中，加強了對理論知識的理解和運用，培養了動手操作技能，對今后從事這一行業，開辦裝飾藝術設計室建立了自信心。
3.創業體驗自主實踐活動在社會實踐活動中的實施
在廣泛而多樣、豐富多彩的社會實踐活動教學環節中，結合社會實踐活動的具體內容，加入創業體驗自主實踐活動的元素，是實施創業體驗自主實踐活動重要途徑。
例如，在學校學生會的組織下，經常舉辦學生書市。如2010年5月10日至13日舉辦了“細品書香，讀圣賢書，做智慧人”為主題的春季圖書書市，2011年5月4日至5月6日舉辦了以“拓展廣闊視野、吸納點滴精華”為理念，以“零距離互動、零時差交流”為原則的圖書展賣交流會。在此平臺上，學生熱情地參與到活動中來，選取有利地點，主動擺放攤位，陳列教輔圖書、工具書等。售書者主動，購書者踴躍。通過這種實踐活動，使學生積累了經營經驗。此外，學生社團在學校團委的指導下，還經常舉辦跳蚤市場活動。
再如，學生社團聯合會創業社在教師的指導下，積極開展了以“創業校友訪談交流”為主題的社會實踐活動。一是利用社會實踐活動的時間走訪創業校友，采用訪談的形式與校友進行了深入的交流，并匯集成了相關創業調研報告。二是邀請具有創業經驗的同學與其他同學進行現場交流，分享創業的基礎知識和自身對創業的感受以及對未來的發展。通過這樣的社會實踐活動，使學生真實感知了校友的創業歷程，從中受到了啟迪和激勵。
此外，學生會和團委組織學生參加各類社會實踐活動。例如，組織學生參加一年一度的暑期學生社會實踐出征儀式。學生會女生部組織以“彰顯你的才能，秀出你的手藝，豐富你的生活”為主題的手工制作活動，為參加下次跳蚤市場活動做好了充分準備。學生會外聯部組織學生參觀李寧工業園區等。
4.創業體驗自主實踐活動在課外科技活動中的實施
在課外科技活動教學環節中，積極組織學生參加各類課外科技活動是培養創新精神和創新能力，鍛煉動手操作技能，開展創業體驗自主實踐活動的有效途徑。
關鍵詞：影視廣告；實踐課程；考核方式；改革
近年來，國家對全國高校提出了高標準、嚴要求的相關政策，對在校大學生提出了更高層次的要求。2019年出臺了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，未來大學將嚴把考試和畢業出口關，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度；堅決取消畢業前補考等“清考”行為；旨在高標準、嚴要求壓力下，能夠提高學生學習主動性，提升學生實踐動手能力，提升就業能力。對高校教育實踐課程的實踐課程重點在于培養學生的實踐實訓能力，使應屆畢業大學生能更好地與社會接軌，適應當前行業發展的人才需求。影視廣告課程的特點是實踐性強、制作過程持續時間長。影視廣告的制作包括選題、材料收集、創意實現、腳本寫作、鏡頭拍攝、鏡頭合成六大步驟，每一步都需要大量的時間與精力來完成。因此，影視廣告實踐課程需要將過程性考核與結果性考核更好地進行有機融合，考核方式的改革勢在必行。
1當前影視廣告課程考核方式存在的問題
影視廣告制作周期長的特點也決定了影視廣告無法使用期末定點考試的形式進行課程考核，重點以期末最終作品作為考試結果進行評分。因此，目前各大院校的影視廣告課程考核方式大多以考查為主，考試分值分配比以最終作品為側重點，即結果性考核。以筆者所在院校為例，影視廣告設計與制作課程是廣告學專業的重點課程，隸屬人才培養方案實踐教學平臺模塊的專業綜合實驗課程，實踐性非常強。目前的考核方式為考查，成績分值分配指標為平時成績占學期成績的50%、期末成績占學期成績50%，屬于平時成績與期末成績各占50%的成績比。其中平時成績的分值分配為平時成績（包括考勤、提問、操作等隨堂內容），占比30%，實驗報告寫作占比70%。期末成績以期末學生提交的影視廣告作品為考核內容。這種成績分配指標是已經改革過的純實訓課程考核方式，大幅提升了平時實踐的部分所占分值，但成績的所占比仍有側重偏頗，帶來的問題如下。
1.1考核時間不充分
影視廣告有著制作周期長、實踐性強的特性，由此限制了影視廣告的考核方式不能經過傳統的閉卷、固定時間的題目考試，因此在學期期末，影視廣告制作過程需要給學生放寬一定的時間進行完整的影視廣告制作。大多院校期末結課后，學生擁有一到兩周的復習時間，影視廣告制作的過程就集中在這兩周內，在學生期末復習任務重、壓力大、時間緊的情況下，要有詳細的團隊計劃、分工、形成創意、安排服裝、化妝、道具、約定拍攝、細致剪輯等一系列工作，學生很難靜下心來認真完成，從而導致影視廣告最終成片效果與學生制作能力水平有較大差距，從而導致考核結果不準確的情況發生。根據課程性質與專業內容，改革考核實踐，以解決學生期末考試時長不足的問題，開學之初即算作開始考核，每一次課程參與度、課程練習完成情況、團隊合作形式均為考核內容，教師全程參與，整個學期根據課程進度逐步完成學習和考核內容，練習實訓即考核，考核時間充裕，學生能更加細致地完成作品，達到實訓效果的最優化。
1.2考查學生能力的真實度不足
課后考查課程的最大弊端在于學生提交的考試作品真實度不足，經實踐證明，課后考查的考核方式，實踐結果仍然以期末固定作品為主，考核方式不能很好地考查學生平時課程學習實訓的環節，影視廣告制作是需要一個長期的、環環相扣的內容，單一的課后考查不能更好地了解學生是否獨立作業完成作品，從而導致對學生能力的考查結果存在不真實現象。
1.3考查內容深度與廣度不足
以期末作品為主的考核方式，學生僅分組提供一份影視廣告作品，首先，單一的作品不能很好地體現整組學生的學習水平，其次不能很好地考查學生個體對影視廣告系列實訓內容的掌握情況，可能出現部分學生的學習重點偏頗，考查內容的深度與廣度都稍顯不足。因此，要對考核成績評定辦法進行改革，具體包括對成績分配占比的調整，增重平時成績，將期末考核的部分內容移入平時練習的成績，激發學生平時訓練的積極性。建立科學、合理的考核評價體系，有利于促進教學內容和教學方法的改革與更新。有效的考核方式可以刺激學生學習的積極主動性，提高學習能力，從而解決部分問題：第一，解決學生不太重視前期創意和表達的能力；第二，解決學生不太重視作業進展情況及寫作能力的培養；第三，解決考核時間緊迫的問題；第四，解決考核內容不全面的問題。
2影視廣告課程考核方式的具體改革內容
2.1需重新合理分配考核指標分值
為了綜合考核學生學習與掌握各方面知識與能力的情況，同時突出實訓操作與能力培養，必須在實踐與理論以及知識與能力考核模塊的設計中做到全面平衡且重點突出。影視廣告課程考核成績為百分制，總評成績包括平時過程性考核成績與期末考試成績兩大部分，平時成績占比70%，期末成績占總成績的30%。平時成績由課程分階段實訓成果、實踐過程表現及實踐報告構成，其中課程分階段實訓成果占平時成績的70%，實踐過程表現占平時成績的10%，實踐報告構成占平時成績的20%。期末成績由實踐總成果評定成績。影視廣告課程考核指標分值分配表如表1所示。
