時間：2022-04-21 17:45:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文新課標心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味?
首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、兒童味
小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。
語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的發展和創見;帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢?我們可以從兩方面去努力。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢?教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現書要滾瓜爛熟，上課即使不看教材，也都在肚子里。
一、農村初中學生語文課外閱讀的現狀
雖然新課標出臺已有好幾年了，但依據筆者對所在學校各年級學生的觀察和調查顯示，學生課外閱讀的現狀不容樂觀。主要表現在以下幾個方面：
1 閱讀興趣缺失
在應試教育的影響下，家長和學校都非常重視學生對考試知識的學習，不支持和鼓勵學生花費時間進行課外閱讀，這就壓抑了學生閱讀的主動性和積極性，造成其課外閱讀興趣的缺失。
2 閱讀習慣不良
很多學生閱讀沒有計劃，很多時候都是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入地理解和整體的把握。這樣不僅造成時間的浪費，而且使閱讀效率不高。同時，很多學生閱讀都沒有寫讀書筆記的習慣。據調查顯示，65%的學生對課外讀物只是粗略看一遍，不懂得精讀和范讀，更不去作讀書筆記。
3 閱讀資源匱乏
在廣大農村學校，由于學校經費緊缺，圖書的種類和數量還十分有限，圖書添置和更新跟不上學生閱讀的需求，并且目前在學校圖書室中適合初中生閱讀的好書也不多。另外，由于農村家庭條件不好，很多家長沒有多余的錢來為自己的孩子購買課外讀物。
二、加強語文課外閱讀的策略
基于以上種種原因，為改變現狀，培養學生的閱讀興趣，全面提高學生的閱讀能力，針對農村初中學校的實際，并結合自身的實踐，筆者在此提幾點建議與大家商榷。
1 指導閱讀方法，提高課外閱讀的實效性
新課標對初中學生閱讀的要求之一是“學會運用多種閱讀方法”。初中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以閱讀方法的指導就顯得特別重要。為克服學生課外閱讀的隨意性和盲目性，提高課外閱讀效率，語文教師要結合新課標的要求，對學生課外閱讀進行具體指導。
（1）讓學生了解和掌握基本的閱讀方法。課外閱讀方法最主要的有瀏覽、略讀、選讀、速讀、跳讀和精讀等，要使學生懂得在有限的時間里采用最有效的閱讀方法，以最大限度地吸收對自己有用的信息。成功的閱讀不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們裝載的思想、智慧、高尚純真的感情會隨著語言文字流入學生的心中，哺育他們健康成長。
（2）要培養學生做閱讀筆記的習慣。要提高學生課外閱讀的質量，必須鼓勵學生養成在閱讀時勤于動筆的習慣。學生在進行課外閱讀的過程中，隨著閱讀的深入和思維的碰撞，往往會產生創造性的火花，而這些東西的出現常常是混亂、短暫和零碎的。因此，教師要鼓勵學生在閱讀中做到眼到、手到、心到，要隨時記錄下課外閱讀中瞬間產生的“智慧的火花”，可以把自己喜歡的名言、警句和妙句等或摘抄、或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記或讀書心得體會。
2 指導閱讀方法，提高閱讀能力
（1）制訂計劃，統籌安排。調查中發現，學生的課外閱讀隨意性強。進行課外閱讀必須從農村中學實際出發，結合課堂教學，制訂切實可行的課外閱讀計劃。重點做到時間落實，列入課程表，雷打不動。還應把課外閱讀計劃納入語文教學計劃，做到課內與課外相結合，閱讀和作文配合，統籌安排。
（2）提高閱讀認識。學生的課外閱讀偏重于消遣類和中學生文選類的書籍。針對這種情況，或舉辦專題講座，或進行個別交流，幫助學生辨明幾種關系，以提高認識：一是消遣和求知的關系；二是流行與需要的關系；三是習作與杰作的關系。
關鍵詞：圖書資源；閱讀教學；素養；提高
隨著經濟社會的發展，語文學科素養越來越受人們的關注。錢理群教授曾說：“語文教學落實到人文教學上，就是給人打一個精神的底子。”作為華夏兒女，我們必須學好母語。語文是一種重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。語文是最有活力，最具人文魅力，最有藝術價值，最能提升學生思維品質的學科。所以語文教師，尤其是小學語文教師肩負著播撒人文精神的使命。
一、轉變教學觀念，提高學生對閱讀的認識
小學生是思想和能力形成的關鍵時期，所以小學時期的語文教學對小學生的發展起著不可替代的作用。而在小學語文教學中，閱讀教學處于舉足輕重的地位，無論是教材的編寫還是在平時的課堂教學，閱讀幾乎占據了大半壁江山，同時現代文閱讀及寫作也一直是語文教學的重頭戲。
新課改的目標要求我們必須重視語文閱讀教學。但是，傳統的閱讀教學受到教師教學方法、學生閱讀興趣、閱讀時間與空間等的制約，閱讀教學效果往往不佳。所以在繼續增強學生基礎知識、提高能力的同時，拓寬學生知識面，關注學生思考問題的角度和廣度，增強學生探究意識和興趣，培養學生學習探究的方法，就成了當務之急。這就要求語文教學在使學生都獲得必需的知識的同時，有必要激發學生的閱讀興趣，為每一個學生創設更廣闊的學習空間和成長空間，最終提高學生閱讀的素養，增加學生的人文底蘊，為學生終身發展奠定基礎。
二、巧用圖書資源進行閱讀素養的培養，綜合提高學生的實踐能力
在語文閱讀教學的實踐中，我發現只依靠課上是遠遠不夠的。而學校的圖書管、電子閱覽室里藏有大量的圖書資源，可以為學生提供參考，指導學生科學閱讀，喚起他們強烈的求知欲望。學生正處在長身體、學知識的黃金時代，使他們全面發展，陶冶情操，這是幫助學生擴大知識領域的主要途徑，所以我把學校圖書館的圖書資源和信息技術揉進課堂教學中，為課堂教學服務。
教學中，我總是有意識地把一些知識的獲取留給學生自己去完成。比如，在學習《芙蓉樓送辛漸》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等這樣的古詩時，我課前會布置學生去圖書館或利用網絡查閱相關背景知識，以及課文中涉及的人物百科、地理常識、歷史文化等，這樣既讓學生有效地利用現有資源自主學習，又加強了學科間的聯系，更激發了學生的閱讀興趣和學習興趣。
結合學生們讀書少，文學素養不夠的實際，我帶領學生開展名著閱讀的綜合實踐活動。
活動充分發揮圖書資源的作用，同時也充分利用現代網絡信息和社會實踐。“萬事開頭難”首先我們召開了開題會，確定有關真善美的主題，教師指導學生去閱讀古今中外的名著，尋找真善美的示例和人物，看完后寫出讀后感悟，學生興致很高，自由結組自主投入了學習活動中。
學生的圖書閱讀、寫心得活動進行了一個多月，期間他們利用課余時間出入學校圖書館和電子閱覽教室。事后我了解到學生以小組為單位開展學習，小組內分共明細：每人負責到圖書館讀兩部作品，找出相關材料并進行分析寫出感悟，然后小組成員又一起進行交流，再寫出心得體會。同學們反映：交流中他們利用最短的時間學到學到更多的知識，而且體會到了分享的樂趣。我還聽說他們進行了相關社會采訪和問卷調查，從中學會了與人交流。兩個月后我們班上了閱讀成果展示課。展示課上，學生們讓我大開眼界：一場以“走進綠色奧運”為主題的演講、辯論會令人贊嘆不己，內容充實，事例感人，充分展示了現代小學生的風采，提高閱讀素養。
三、通過活動載體加強學生閱讀素養的培養
同學們的演講里涉及了《魯濱孫漂流記》《哈姆雷特》《三國演義》《名人傳》《格列佛游記》等古今中外的文學作品，而且經過交流思考寫出心得體會，收獲頗豐。學生們這樣評價：真正的從書里獲得了課本上學不到的知識，同時讓我們更愛看書，更了解了東西方文化，更深刻體會了真善美的真諦。老師的這次活動設計很大程度上豐富了我們的知識，拓寬了我們的視野，陶冶了我們的情操，更重要的是讓我們懂得了自主、合作、探究的學習方法，讓我們不再被動地接受知識，而是由學生自己去尋找答案，體驗徜徉在書的海洋中的快樂。
這次閱讀活動很成功，最終得益于有益的圖書資源和學生的熱情、興趣，把圖書引進我們的教學中發揮的作用無法估量。現在我在平時的教學中仍然有意識地運用圖書，比如講《顫抖的羽毛》這篇自讀課文時，我就讓學生去圖書館、網絡查閱毽子的相關資料，查閱作者寫這篇文章的背景，幫助理解文意。這樣讓學生自主去搜尋知識，他們記得更牢固，理解得更深刻，有利于鞏固學生已經形成的閱讀素養。
雖然創新一詞并不是陌生的詞匯，但在教育界，只是從新課程標準的實施以來它才變成熱門的話題。因為創新教育直接關系到未來人才的素質，所以，創新教育便成為新世紀教育的主旋律，也成為時展的迫切要求。把創新教育運用到課堂教學中來，便產生了創新教學。而語文閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，因此，探討語文閱讀創新教學在課堂中的應用，是擺在語文工作者面前的一個極具挑戰性的課題。作為一名中學語文教師，筆者就結合自己的教學實踐，談談創新教學在語文閱讀課堂中的應用策略。
一、注重啟發引導，發展求異思維
首先，閱讀教學是學生、教師與文本之間相互對話的動態過程。在這一過程中，教師不需要過多的講授，而是要注重啟發學生思考，引導他們動腦、動手、又動口，依靠自己的智慧解決問題，從而發展求異思維，培養他們的創新能力。在閱讀教學中，當從不同角度提出許多創造性的設想和推測時，常常是良莠不齊，這時教師應留給學生更多想象和創造的空間，才能使學生從多角度展開思維，打開心路，發表獨立見解。
其次，創新教學的目的是培養學生的創新能力，而創新能力的獲取需要通過求異思維的發展來實現。所以，在平時的教學中，要總結實例，鼓勵學生發問、大膽創新。
二、把握教學時機，激發創新潛能
首先，閱讀教學的主要目的，是在引導學生掌握學習方法的基礎上，提高各種能力，當然也包括閱讀能力和創新能力等。因此，在閱讀教學中，對學生創新潛能的激發就顯得特別重要。而創新潛能的激發，就如同種子的發芽、孕育需要時機一樣，如果不順其自然、不能掌握好時機，就難以奏效。所以，在閱讀教學中，教師的提問不僅要新穎有趣，而且要選擇恰當的時機。如果施問巧妙，則能激發學生的求知欲，創新潛能才得到有效激發。
其次，閱讀教學應充分調動學生的參與意識，鼓勵他們積極發問，做一個有創造性的人。在創造性發展的領域中，學生常常具有一種“不順從性”，即非隨俗的。所以，語文教師不應該一味地遏制學生的“不順從性”。但在閱讀教學的實踐中，很多教師不能做到這一點。
例如，很多教師只認為：在課堂上坐得端端正正、安安靜靜地聽老師講課的學生才是好學生。而事實上這樣的“鴉雀無聲”“風平浪靜”的課堂無助于學生創造性思維的發展。因此，作為語文教師，應更新觀念，高度重視“插嘴生”，因為他們的“插嘴”，是主動參與課堂教學活動的表現，正是表明他們在全身心地投入、積極地進行創新思維。教師只有留給這些學生自主發問的時機，才能培養他們發問和質疑的精神和能力，從而向知識的更高層次邁進。因而，教師應保護“插嘴生”，把學習的主動權真正地交給學生，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創新地學習，使學生的創新意識融入整個閱讀教學中。
三、留給學生空間，培養創新能力
從本質上看，閱讀教學是一個有機的整體，是學生主動認識世界的實踐活動，而不是學生“被動接受”的教育實踐。語文新課標也提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，雖然閱讀教學離不開教師的適當講授與點撥，但絕不能用教師的閱讀實踐來代替學生閱讀實踐。教師應把自己的心得體會，別人的成功經驗教給學生，讓學生自己學、自己體會、自己解決問題。這樣才能達到 “教是為了不教”的最終目標，讓學生在提高創新能力的同時，提高閱讀水平。
總之，中學語文閱讀教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工程，而語文閱讀創新教學又是這一工程中的一項既嶄新又傳統的課題。只有把語文閱讀創新教學巧妙地融入語文課堂，并從某種程度上引領語文教學，才能切實推進語文教學的整體改革，最終實現創新教育的目的。
一、小學語文拓展閱讀教學的概念
拓展閱讀教學是一個新的教學理念模式，是在傳統教學的基礎下融入的教學方法，將學生當作課堂上的主體，通過圍繞教材的中心講解知識，從多方面對學生進行興趣引導教學，鼓舞學生去主動進行課外的閱讀訓練，并且將閱讀到的知識運用到平時的知識學習中。
二、實施拓展閱讀教學的作用
（一）有利于提高語文課堂的效率
現在社會中對學生的要求非常的高，現有的教材改革已經跟不上時代的發展必須在改革的前提下加深課外知識的培養才能為祖國培養更多的高智商、高素質的高人才。拓展閱讀就是適應社會發展的一種教育變革，這樣不僅能提升學生學習的整體知識量，還能加深學生對閱讀教材的全面了解。新課標中關于拓展閱讀進行了重點改革，特別是很多的中小學語文新課標在最后部分都有建議拓展閱讀的目錄，但是實踐教學的過程中完全忽略了這一教材改革的重點，使得改革取得的成果不是很理想。
這樣的現象有一部分原因在教師本身上，教師為了能在課堂時間灌輸更多的知識到學生的腦容量中，就忽略了閱讀，很多老師甚至占用學生的閱讀時間進行課程教學，剝奪了學生的自我思考思維，長久以往很容易讓學生只學會了死記硬背老師教導的知識，甚至產生反逆心理。閱讀本身是一種陶冶身心的活動，孩子們能夠通過閱讀自己喜歡的文章調節自己的情緒。可以說在整個小學語文教學中閱讀是能夠在一定程度上提升教學效率的，且能很直接的反映出來。
（二）有利于提高學生的學習效率
目前，很多高級教師出現的問題，最重要的依然是教學質量問題，因為好的教學方法對于學生未來的發展有著積極向上的作用。想要提升教學質量就是在有限的課堂時間提升學生的學習效率。現在教育研究中表明，只有將學生當作課堂上的主體才能真正的提升教學工作者的教學效率。實施拓展閱讀能很好的解決這一問題。閱讀的目的就是讓學生在完成教導知識的理解的同時，也能加強自己自身的知識儲備。在學習中閱讀才是基礎，也是語文教學中最重要的環節，能夠對學生的學習效率有所提升。
（三）有利于情感完善與審美培養
現在很多教學都注重人文教學，這樣能讓學生自主的進行學習也能讓學生主動的思考問題。古人說：“三歲看到老。”可見，孩童時期的培養對其未來的發展方向有著非常重要的影響。閱讀不僅能培養小孩的情感智商，也對其審美觀有著正確的方向的指引。在教學過程中，教師能夠通過拓展閱讀教學模式下，和學生進行互動，在進行知識教導的同時也能將其情感方面進行積極的引導。
三、小學語文拓展閱讀教學策略
（一）營造良好的閱讀環境，激發閱讀興趣
教師應善于閱讀教學情境的創設，引領學生置身于一定的情境之中，促使其產生主動參與的興趣，激發其進行拓展閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學生也會容易產生情感共鳴，從而更加深入地體會文章內涵。 例如：在《二泉映月》的閱讀教學中，教師可在播放《二泉映月》這個經典樂曲的過程中，用生動的語言和繪聲繪色的描述，講述一下瞎子阿炳及其創作《二泉映月》的故事，讓學生感受此曲的由來，體會瞎子阿炳用自己的琴聲向世人訴說的內心情感。此時，學生也會置身在阿炳的故事之中，產生一定的情感基調。這樣的教學方式，教師既概括了文章的主要內容，又很自然地為學生營造了良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，促使其產生情感共鳴，從而提高其閱讀積極性，在強烈的情感氛圍中體會閱讀的精彩。
（二）擴大閱讀范圍，提升綜合素養
英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”可見，不同的書籍能夠產生不同的價值，從而使人獲得全面發展。作為拓展學生知識面的主渠道，語文閱讀教學同樣也要向課外延伸，以多樣化的材料吸引學生，讓學生全面提高綜合素養。比如，鼓勵學生到圖書館、報館、書店等文化中心進行自主閱讀，內容既可是語文方面，又可以是數學、歷史、地理等方面，既可以是小說、雜志，又可以是科學技術，只要是有利于學生身心健康、自我發展的，就可以廣泛涉獵。而一旦遇到較艱澀、較難懂的內容時，學生可視情況而定，仔細讀、反復讀，進而真正理解其中的知識和所傳達的思想。久而久之，學生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養。
語文新課程標準表明：教師的教學藝術不僅在于傳授，而且重在于個性的激勵和喚醒。教師要引導學生積極參與學習過程，關注學生的個性體驗和思想感悟，培養學生良好的合作交流意識和探究意識，讓學生成為學習過程中真正的探究者。如何在探究中真正落實學生主體意識的滲透和交融？如何在探究中通過啟迪學生的思維讓學生的個性得以充分發揮和體現？已越來越成為探究式語文課堂教學值得探討和共同關注的焦點。要提高初中語文寫作教學成效，提高學生的語文綜合素養，關鍵是讓學生自主寫作、自由表達。只有當學生充分發揮主體意識，真正做到自由自在地表現自己的所見所聞、所思所感時，才有可能真正進行有創意的表達，使作文教學過程成為在教師引導下，學生自主寫作、自主實踐、不斷體驗成功的過程。
一、感悟生活，激發寫作欲望
《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于幫人。”這對寫作教學有著積極的指導意義。學生體會生活，在生活中勤于觀察、發現、感受、記錄、構思，寫作時就不會言之無物了。學生在周邊生活中、在玩樂中汲取語言的養料，就可以收到事半功倍的效果。可讓學生在每天上學放學的路上，假日逛街、游玩的途中，留心店名、標語，以及名勝古跡處的對聯、詩詞，把怦然心動的摘下來，并自主說出自己的感受，同時也可讓學生留心自己所參加的系列節目活動，如在“三八”節中給媽媽、女老師、女同學，甚至是自己（女生）寫封信，說說心里話，在母親節里學寫用經典的詞句來表達自己對母愛的真切感受，元旦、圣誕節時自寫賀詞，自制卡片，用心把美好的祝福用優美的語言加以交流，在生活中放飛心靈，迸發語文絢麗的色彩，從而激發寫作欲望和寫作靈感。
二、積蓄創作之源
1.有針對性地幫助學生選擇讀物。在寫作教學中，教師要有針對性地幫助學生選擇讀物，確定閱讀內容。如誦讀古今中外經典著作、詩文名句，閱讀《語文周報》《語文報》《作文報》《讀者》《小小說》等報刊，為學生營造一個接觸多元文化的寬松環境，讓他們在潛心閱讀的過程中凈化心靈，陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過程中，燃起寫作的熱情。指導學生用不同的方法閱讀，學會邊讀邊想，養成勤思考、善分析的讀書習慣。通過誦讀美文詩詞，仔細品味書中的精彩片段，摘錄好詞好句、名人名言，充實素材。利用每堂課的課前五分鐘，讓學生精選一些自己喜愛的經典古詩詞，和他們一起吟誦，體會“腹有詩書氣自華”的成功與喜悅。訂閱報刊，讓學生做讀書摘記卡，從而增加寫作之泉的儲備量，到寫作時方可取之不竭，揮灑自如。
2.提高從閱讀課中獲得知識的能力。中學語文學科有兩個重要的組成部分，一是閱讀課，一是作文課，二者是互相促進的關系。學生學習語言是一個從模仿到創造的過程。基礎教育階段，語言的模仿十分重要。從閱讀課中通過模仿學作文，可以讓學生讀得更好，寫得更好。而且，學生在閱讀課上要學習新的知識，培養獨立閱讀能力。這些知識和能力既是再閱讀的基礎，又是作文的基礎。作文教學應當把鞏固從閱讀課中獲得的知識，提高從閱讀中獲得的能力作為教學目的之一；閱讀教學與作文教學的有機結合，有助于全面提高學生的語文素養，有助于提高教學效率。閱讀為寫作打下了基礎，寫作又可以鞏固并促進閱讀，二者是相輔相成的關系。
3.重視周記訓練，打磨賞析心得。周記是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師溝通的渠道。我們可通過周記營造一個寬松民主的氛圍，讓學生自由地表達內心的真實感受。只要學生的心靈之窗被打開了，就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受，有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗―積累―打磨―升華―再體驗―再積累―再打磨―再升華的良性循環，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。通過周記，我們一方面可以了解學生的心理，接近學生，融洽師生情感；學生個體成長的愉快和滿足會積淀下來，在作文時可以自然地表露。
賞析文章并記下心得體會，可以提高學生的鑒賞水平和寫作能力。我平時要求學生每周要課外自由閱讀四篇優秀習作，并記下對習作的整體感受和心得體會，分析習作的寫作特色，摘錄美文佳句并加以賞析（字數不限）。剛開始時，學生大多只寫100字左右，我不斷鼓勵、肯定他們的點評和賞析，并請同學們互相交流學習。漸漸地，學生們都喜歡上賞析文章這一模式，并燃起了寫作熱情。如今學生的賞析文章都能寫300字左右，在各類作文競賽中均取得優異的成績。可見，打磨賞析心得是提高作文水平的捷徑。
三、師生交流，學生互改
1.師生之間互相交流。教師首先要重視作文講評，講評不是輕描淡寫地一筆帶過，而要有針對性，評講具體，充分利用學生作文舉例說明。在班上宣讀，傳閱優秀作文，使學生借鑒同學的優點，更能激發學生的好勝心，營造作文競賽的氛圍，這對學生作文水平的提高是一種有力的促進。
賞讀佳作是教師講評時常用的方式，也是最容易操作的方式。賞讀方式多樣：教師范讀、自己朗讀、同學代讀，或是用對話的形式、表演的形式，等等，可讓學生保持一種新鮮感，從而激發作文興趣。采用這種方式時一定要注意，每次表揚的對象要盡可能輪換，不能集中在幾個尖子生身上，要讓多數同學都能得到激勵。在作文教學過程中，教師要自始至終堅持賞識教育和成功教育，賞識學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激勵學生成功，從根本上說，就要堅持鼓勵的原則。尤其是那些作文基礎較差的學生，更要找到其“閃光點”，或立意較高、或構思新穎、或謀篇較好、或僅僅是一兩句精彩的話，在關鍵時刻給予表揚，使之轉化為寫作的動力。從做法上說，讓學生有機會發表（小組內發表――朗讀；班級內發表――朗讀，或裝訂成冊傳閱，或作成手抄報等；校內發表――校內廣播、校刊、學校壁板等；投稿，正式發表），讓他們享受成功的喜悅，燃起寫作的熱情。
初中學生作文往往是學生真情實感的流露，因此在習作的技巧上，對生活的領悟上，都會烙上鮮明的個性特征，當然不可避免地會有偏激或消極的地方。對此，教師可以因材施教，予以不同的評點。如一位學生在《茶的故事》中寫道：“一直以來，以為自己是個愛茶的人。直到她離去，我才認識到，我愛的不是茶，而是為我沏茶的那個人。”文中表現出對外婆去世的極度感傷。對此我給予了他真正的安慰。一位很有靈氣的學生寫作已經不受格式的約束，平時的為人也如此。我在其作文中委婉地批道：“世上沒有絕對的自由，作文如此，做人亦如此。”對一些學習松散的學生我則批：“三更燈火五更雞，正是男兒苦讀時。”對一些缺乏自信的學生我則贈語：“天生我材必有用，千金散盡還復來。”這些交流方式，增進了師生的感情，提高了學生寫作的興趣。
2.學生之間的切磋。為了發揮學生的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了親自評改外，還采用學生互評和自評的形式。
卷首語
(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業
(4)幼兒娛教電視節目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究 范秀苗
(7)學生通家書制作系統研發構想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術對于學生健康發展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學數學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健
(22)優化高中數學教學的策略探究 李翠平
(22)優化高中數學教學的策略探究 劉仲毅
(23)對新課程改革的幾點認識 張建勇
(24)新課標背景下高中物理高效課堂的構建 郭建業
(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學方法，充分發揮學生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌
(29)新課標下的高中物理課堂教學創新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標下的化學課堂教學 靳西強
(30)高中數學選修課程的開發體會 豐紅平
(31)開發原創題，轉變評價觀方式 李炎冰
(32)校本作業開發的基本原則及其評估 黃永新
(33)如何提高小學生自主學習能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合 李艷麗
(35)怎樣在數學教學中培養學生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個性化閱讀教學的實施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學 殷云霞
(38)淺談新課程化學課掌教學中問題情境創設的幾點做法 陳灶陽
(39)在數學中聯系生活，在生活中應用數學 莫春華
(40)厚愛善教創新音樂課堂教學模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學方式 高會
(42)依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平 黃珺
(43)芻議初中數學教學的創新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學生寫作狀態的思考 劉莉
(45)淺談中學語文教學中素質教育的實施 魏可洪
(46)高中有機化學考查中合情推理的體現和運用 楊志杰
(48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學模式 董英
(48)調動學生學習的主動性 提升高職教育的創新性 馮莉莉
(49)轉變歷史課堂教學觀念，開展創新教學 龔惠容
(50)淺析初中數學創新性教學 劉永紅
(50)建設校園語音系統 拓展語文學習情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學 劉媛媛
(52)如何構建小學英語生態課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學科教學中的＂放手＂藝術 莫冬娟
(55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏
(56)對素數分布趨勢的創新發現 李君池
(58)活用動態資源，讓美術課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學設計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍
(61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學設計 李香
(65)角的初步認識 蘇桂萍
(66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書
(67)初中化學實驗教學探索 劉蓉
(68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優質音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學
ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養 住斌英
(83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波
(83)從中日戰前準備對比看 姚勇
(84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀
(86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳
(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結論 大作用 張雪松
(95)淺談中學生學習英語興趣的培養 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳
(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞
(98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學 李彬彬
(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養 盛永澤
(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉
(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞
(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學中
的導入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學生英語口語交際能力培養的對策 趙維新
(110)數學學習習慣的培養 黃淑紅
(110)論述初三數學教學建議 徐倫
(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉
(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號
(120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛
(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄
(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷
(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東
(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍
(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅
(129)學而思培優 李小洪
(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學質量監測，提高教學質量的思考 胥洪樹
(135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華
(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平
(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝
(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎
(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有
(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛
; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學的思考 韋友
(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳
(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥
(153)高等學校計算機教學探究 師小芹
發展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏
(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍
(163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國瑄
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟
初中是整個中學學習的初級階段，是學生由少年向青年發展的過渡時期。這個階段的學生追求獨立，思維敏捷，對生活、社會、客觀世界充滿好奇，求知欲非常強烈，但是由于年齡尚小，思想并不成熟。在當今“轟轟烈烈講素質，扎扎實實搞應試”的教學模式下，作文教學背離了“文章是社會生活的反映”這一基本原則，而純粹傳授學生寫作技巧，以期學生在考試中取得高分，導致學生的作文思維定勢嚴重。表現在作文中，往往是不會立意、不會選材、不會謀篇、不會措詞，其問題的癥結是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材或范文。這樣依葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料換個題目，甚至不換題目，學生從小學寫到初中，或許還要寫到高中甚至更高等的學校。長此以往，我們培養出來的人才不能適應未來社會發展的需要。面對這種局面，作文教學方法必須改革。這種改革首先要求教師對自己在新課標下初中作文教學中的角色進行重新定位。
如今的一些教育活動限制了學生的思維，給了他們一個范圍，規定他們只能在這一范圍內活動，不顧學生實際情況，不管題目是否適合他們，完全被教師手中這根無形的繩子牽著走，阻礙了學生思維的發展。更重要的是讓他們養成不好的寫作習慣甚至是抄襲惡習，對今后進一步學習極為不利。
我國香港和臺灣地區，日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內容是學生親身經歷、耳聞目睹的事，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的事。由于所寫的東西針對性強，大多發生在學生身上，比較具體和實際，易于發表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了學生對寫作的畏難情緒，同時也避免了空發議論的傾向。現行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但學生生活的范圍很狹窄，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內容貧乏、無從寫起，有畏難情緒。老師往往是在命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的羽翼下寫作，形成惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
訓練時應注意向教材靠攏，重視讀寫結合。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，備受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結合，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現。傳統的應試教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創造性可言的作業，無法激起學生的學習興趣。作文訓練中的認識性和實用性作文較少，以文學性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學的最終目的模糊不清；而國外的作文訓練，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性較強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會奠定基礎。
作文教學的主要目的是培養學生兩種能力（表達能力、思考能力）和一種態度（生活態度），其中生活態度實際上就是指怎樣“做人”。中學作文教學就承擔著這沉重的使命。就是說通過作文教學，既要為學生打好“求知”的基礎，又要教他們“做人”的道理。
感悟生活，積累素材。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師在實際作文教學中，創設真實寫作的情境，使學生的寫作真正發揮表情達意、交流思想的功能。總之要讓學生的寫作具有明確的目的，而不是為完成老師布置的任務而寫作。還可以組織學生郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察，若有心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。
讓學生根據教師的批改重寫作文。往往教師的批改對于學生來說沒有多大意義，他們認為老師一批閱任務就算完成，好壞都是過去的事了。正因為如此，學生作文水平一直沒有提高。所以，我們有必要讓一些寫作文很不成功的學生根據教師的批閱重寫，并完全達到批語中的種種要求，再次批改，一而再，再而三，直到滿意為止。這種批改方式要求老師一定要把學生的作文全部閱覽一遍，總體上分出等級，明確哪些作文是學生可以自己修改完成的，哪些是需要老師給予具體輔導的，哪些是應該動大手術的，然后針對性地進行批改。對于好學生，提出具體的修改意見，讓學生自己修改，老師把關；對于稍差的學生，老師可以和他一起探討，使他明白老師提出修改意見的原因；最差的作文就是行文立意都需要指導的，對待這類學生要有耐性，有時都得三四次批改輔導才會有所提高。雖然這樣的面批耗時多一些，卻效果很好。優生有優生的標準，他們的作文基本成型，需要的是語言的韻色，有較好的文采，輔導時抓住他們作文的特點，量體裁衣，制定符合他們文體的方法和措施。較差的學生則從基本的入手，先寫完基本的文體，多給予其鼓勵，維持其寫作興趣。
根據目前的形勢，提出了一些新教法：切實確立學生在教學中的“中心”地位，圍繞語文新課程標準引導、鼓勵學生參加一切有益的社會活動，開發學生“多維”形式，解決學生寫作畏難的問題。教師在整個作文教學中要做的就是六個字：“鼓勵”、“引導”、“培養”。
其實作文并不是一大苦事，只要能激發學生的寫作興趣，學生就有了寫作的動力，作文就不再是件難事了。當然作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導，作文可教，不僅可教，而且可以教好。在教作文的同時也要教會學生真實自信地做人。只要為師者真實自信地教學，努力提高自己的文化素養，做到跟學生同步關心世界的變化，作文教學不僅具有很強的操作性，而且具有很強的創造性。
總之，作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就能通過這些知識豐富自己的感性認識，并把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，就會達到作文教學的預期目標。
【摘 要】新課程強調中學語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展，課外閱讀是提高中學生語文素養的重要的途徑，也是語文實踐活動的重要形式。語文老師要利用早讀課前10分鐘為學生提供豐富多彩的誦讀內容，授之科學的閱讀方法，培養其良好的閱讀習慣，開展形式多樣的閱讀活動，有效地指導學生課外閱讀，幫助學生提高課外閱讀的能力。
【關鍵詞】有效；早讀課；課外閱讀；能力
歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”《語文課程標準》也要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”因為，課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義廣泛而深遠。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能夠拓寬學生的知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進學生健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。但是，作為農牧區的孩子，尤其是九年級的農牧區的孩子來說，課外閱讀是奢侈品。為什么這么說呢？原因有三個：一是家庭不重視。農村孩子的家長普遍認為，讀書就是讀學校老師教的書，其他的書都是雜書，是旁門左道，讀課外書會影響孩子的學習；二是家庭貧困者居多，拿不出錢買課外書；三是九年級的孩子課業負擔較重，沒有時間看課外書。這三個原因成為學生課外閱讀的攔路虎。如何有效解決這些問題呢？筆者認為，充分利用早讀課的課前10分鐘，將學生的課外閱讀化整為零是解決這些問題的有效方法。
著名小學語文教育家張慶先生說：“學理如筑塔，學文如聚沙。”的確，如果我們把每天的早讀課的10分鐘抽取出來用于課外閱讀指導、閱讀、展示、賞析，那么，何愁學生沒有豐富的知識積累呢？因此，有效利用早讀課來提高農牧區學生的課外閱讀能力成為我們研究的主要方向。
1. 課外閱讀有實效，方法指導要前行 經過問卷調查，我們也發現有的學生也有閱讀的愛好，但苦于不得法，收獲甚微，因此指導學生掌握基本的閱讀方法，是語文教師幫學生打開閱讀之門應做的第一件事。新課標指出閱讀教學要“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。對學生閱讀方法的指導，一方面要注意在平時的語文課中滲透，另一方面，就可以利用早讀課的前10分鐘給學生更全面、更系統的課外閱讀的方法指導。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時效仿。大致可以采用下列幾種方法：
①瀏覽法。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法等。
②篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的-檢索-瀏覽-精讀-摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學生學會抉擇自己最需要的東西為自己的學習服務。
③精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。
④讀思結合法。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。
⑤讀記結合法：古話說，好記性不如爛筆頭。每個學生準備一本摘記本，引導學生在閱讀的過程中及時摘錄優美的詞句或新問題、新知識，新感受，以便以后查閱，養成邊讀邊記的好習慣。
⑥讀寫結合法。這是一種深化閱讀，是讓讀直接為寫服務，讓寫提高閱讀的效果。把讀與寫結合起來的一種閱讀方法。可以采用此法。可以在運用上述二種方法之后來進行，也可以通過閱讀專門研討寫作方法之后，指導學生寫出讀書筆記。
2. 課外閱讀不盲目，推薦書目是關鍵 前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要。那么，如何選擇有益于學生身心發展的好書呢？教師的指導是關鍵。
（1）以課本精讀帶動課外閱讀。推薦與課本有密切關系的“親緣作品”帶動閱讀，如學習《楊修之死》推薦閱讀《三國演義》，學《香菱學詩》推薦閱讀《紅樓夢》。推薦與課文有一定關聯的“邊緣作品”帶動閱讀，如學習《荷葉 母親》帶動學生閱讀一些冰心的作品，憑借課本中“名著導讀”欄目帶動學生閱讀相關名著。這樣，學生的閱讀之舟就從小課堂駛向了書庫的大海洋。
（2）引導學生閱讀經典名著。現代流行、時尚的作品雖然讓人感染到時代的氣息，跟上潮流的步伐，但是經典名著，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你，能讓我們擺脫平庸，有感于外部世界的精彩、人類歷史的厚重、終極道義的神圣、生命涵義的豐富。學生通過不朽的經典名著而認識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，比我們老師膚淺的說教要深刻得多、有效得多。因此，我們要引導學生去品味經典的醇香，從而走近經典。
①以興趣引經典。 德國諾貝爾文學獎獲得者黑塞在談到名著閱讀時曾說：每個人應從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀，不要迷信任何模式，“必須走一條愛之路，而非義務之路。”因此，在推薦學生閱讀時，我就從比較淺顯的、能引起學生興趣的經典名著入手。首先讓他們閱讀的是《湯姆索亞歷險記》《基度山伯爵》《金銀島》等故事性比較強的作品，同時，為了讓學生能更好的理解作品，我還給他們提供了一些導讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、思想內容簡析、藝術特點簡析等，讓學生在讀之前對作品先有個大體的了解，從而消除對作品的陌生感。此后，我們經常性地交流閱讀心得，我在早讀課前10分鐘讓兩三位學生談自己的閱讀進程和心得體會，通常一個月左右會抽出一節早讀課讓學生暢所欲言談這一階段來的閱讀體會。這項活動開展至今，我發現學生不僅在說話的膽量和興趣上得到了提高，而且他們的閱讀興趣和閱讀質量也得到了提高。因為其他同學和老師的點評為他提供了參考，同時他的勞動也得到了認可。
②以媒體（電影、電視）引經典。 我們都知道，大眾傳媒削平了經典作品的意義深度，破壞了高雅文化和通俗文化的嚴格區分，使得學生對經典有一種疏離感。更可惡的是一系列“戲說”、“重拍”使原作的精神面目全非。但我們要面對現實：對抱著電視長大的一代來說，沒有什么比電視對他們更有吸引力。很多學生表示：他們往往是先從電影或電視上知道了名著，然后再去閱讀名著的。也就是說電影和電視成了學生和名著之間名副其實的“媒介”和“橋梁”。既然如此，我就讓它扮好這個角色，為我所用。我利用早讀課的前10分鐘安排觀看經典著作改編的影片的經典片段，引起學生的閱讀原著欲望。
③“包裝”經典，再現歷史語境。 我們這里的“包裝”并不是把經典拍成電影、電視，而是為經典解讀提供一些相關資料，包括一些歷史圖片、歷史文物、歷史場境的紀錄等，努力減少跨語境所造成的接受困難。如：九年級下冊語文第六單元第25課是古詩。在上這課的早讀課前十分鐘，我播放了《唐之韻》，其中出現的許多圖片、畫面，對學生解讀唐詩幫助較大。學生普遍反映看《唐之韻》時，自己宛如置身唐朝，聆聽李白對山河雪日的歌詠，傲視王侯的長嘯；感受杜甫憂國憂民的心情，悲天憫人的胸懷。
經過較長時間的引導和實踐，學生們開始走近經典，也體驗到了讀書的樂趣，嘗到了爭論的甜頭，在班級內逐步了形成“讀好書、好讀書”的良好風氣。
（3）引導學生了解時事政治。 學校為每個班級征訂3份《烏魯木齊晚報》，讓學生隨時了解國內國外即時新聞。每周五早讀前10分鐘是我班的實時播報時間，由我班新聞播報員向同學們播報本周重要新聞，讓學生的課外閱讀與時事緊密結合，不與時代脫鉤。
3. 課外閱讀能開展，課下功夫是必然 為了充分利用早讀課前10分鐘時間，使課外閱讀有效開展，就必須保證課下有充足的時間和足夠的書籍來滿足學生閱讀的需求。
（1）利用學校圖書室。學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看的書的主要來源地。為了能夠保證學生不缺時間、不缺書籍，我們取得了圖書管理員的支持，每天中午和下午為九年級的學生開放一小時。由任課教師提供學生閱讀書籍清單，圖書管理員把這些書籍擺放在學生閱覽室內，供學生隨時閱讀。這樣，既保證了學生充分的閱讀時間，也解決了學生沒書可讀的困境。對那些閱讀需求強的孩子，圖書管理員老師也為他們開通了“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書館借書。并有目的地去尋找書籍。
（2）利用學生藏書。成立班級“圖書角”，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級圖書角提供一本圖書，根據學生的閱讀情況，每隔二個月或三個月更換，這樣就又解決了很大一部分的可供閱讀的圖書。
4. 課外閱讀出成果，氛圍營造不可少 指導學生進行有效的課外閱讀首先要保持學生的熱情，保護學生的興趣；其次是我們給學生的書是否具有足夠的魅力；最后才是方法和技巧。那么能讓學生的閱讀之火越燒越旺的，應該就是氛圍了， 對于閱讀氛圍的營造我們嘗試了一些做法。
（1）讀寫結合的形式。采用一周一主題。剛開始課題研究時，我利用三周時間，分階段進行課外閱讀成果匯報。第一周我讓學習能力強的學生摘抄人物外貌描寫片段，在早讀課前10分鐘做匯報，并作出點評。其他學生就這位同學的表現做一點評，一周后由教師做小結。選出本周明星人物。第二周摘抄環境描寫片段，第三周摘抄細節描寫片段。三周下來后，全班幾乎每個學生都能在課堂上亮一次相，因此，每次他們都能精心準備，以期得到其他學生和老師的喝彩。
（2）班級讀書會。 主要的做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由學生和老師以及家長共同對作品進行自由的討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。
（3）挑戰性閱讀。 為生活和命運而閱讀，是一個很誘人的閱讀理念。如果我們的學生能面臨這樣的閱讀情境，那么課外閱讀會變得很光明。“挑戰性閱讀”正是基于這樣的思考的一種課外閱讀指導方式。首先要在生活中引導學生自覺地發現“挑戰”，這種挑戰的任務是需要學生去補充知識的或經驗的空白的，那么，閱讀就形成了。例如社會的重大事件會引起人們的關注和興趣，學生也是一樣的。如雅典奧運會剛剛結束，我們不是可以向學生推薦有關奧運會的起源、發展等方面的書籍嗎？這不是絕好的機會嗎？
（4）影視主題活動。 利用影視作品營造閱讀氛圍是一個比較有效的辦法。現在已經有很多名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《飄》《簡.愛》等，學生都會特別喜愛看。早讀課上選取經典片段進行播放，引發學生拿影視劇和原著比較的興趣，效果會更好。
（5）組織學生排練話劇或經典誦讀，是展現學生閱讀成果，引發學生興趣的有效方式。為了更好的激發學生閱讀的欲望，在我校教科研月活動期間，經過教師指導，九年級（3）（4）兩個班的學生排演了話劇《威尼斯商人》，在我校教科研月活動中大放異彩，取得了一等獎的好成績。讓學生捧著“成果”回家，得到長輩的贊揚和笑聲，學生的閱讀愿望更加欲罷不能了。
總之，充分利用早讀課前10分鐘，進行有計劃、有目的、有安排、有任務、形式多樣的課外閱讀指導，并持之以恒，長期有效的課外閱讀必將為學生創造更廣闊的語文學習空間，更利于提高語文學習的效率。有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”與書為伴，閱讀經典，充實精神，豐富人生。學生一旦把閱讀經典視為生活的一部分，必將為其學習、成長奠定堅實的基礎，為其人生涂上一層厚重的底色！
參考文獻
[1] 《語文新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社，2002年12月出版
[2] 《語文教學優課論》，寧波出版社，2001年5月出版，周一貫著
