時間：2023-01-29 21:33:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育議論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有些學生寫議論文時，常把議論文寫成純粹的記敘文或帶有議論性的哲理散文。比如，有些學生寫的議論文常常是前半部分敘事描寫，后半部分議論說理，結果把議論文寫成了既非說理又非敘事的四不像文章。此外，還有不少學生由于分不清夾敘夾議類記敘文與議論文的區別，結果把議論文寫成了記敘文。寫作教學中，教師要想指導學生把準文體的脈，寫出規范的議論文，除要引導學生加強審題能力訓練，弄明白文體自選并不是淡化或不講文體外，還要讓學生明白記敘文和議論文的區別――記敘文主要運用記敘、描寫、狀物等表達方式，追求以情動人，而議論文則主要采用議論為主的表達方式，追求的是以理服人。
二、擬題不當，文題空泛
文章的標題猶如屋之窗或人之眼。好的文題不但能統攝全篇的思想內容，達到題文合一的效果，而且還能潤物無聲的激發讀者的閱讀興趣。議論文寫作中，學生的擬題不當主要表現在以下三個方面：一是“文體錯位，記敘議論不分”，比如“母親討債”“滴血的鈔票”等文題，一看就是典型的記敘文標題，可有的同學卻用它寫了議論文；二是“表意不明，文題含混”，比如用“社會與網絡的平衡”“打抱不平”等文題寫議論文，讀者看了標題根本就不可能知道作者想寫什么；三是“大而無當，抽象寬泛”，比如“文化選擇”“議素質教育”等文題，議論對象內涵豐富，根本就不可能用幾百字的文章論述清楚。常見的議論文標題有兩種類型：一類是論點型標題，即題目本身就是文章的論點，如“開卷有益”等；另一類是論題型標題，即標題已經指出論述的對象、話題或范圍，如“說寬容”等。學生寫議論文時，不管采用哪種類型的標題，都要將追求“簡明而不失深意，新巧而不乏韻味”當成擬題的基本原則。為此，寫作教學中教師要教會學生擬題的方法和技巧，如修辭法、引用法、嫁接法，求異法等，并加強擬題專項訓練。
三、霧里看花，觀點隱晦
寫議論文，論述某一問題或分析某一現象時，不僅要有明確的觀點和主張，而且觀點和主張還應當正確、鮮明、深刻、新穎和有強烈的針對性。議論文寫作教學中，教師引導學生掌握“義理”（議論文中是論點）“考據”（議論文中是論據）“辭章”（議論文中是論證方式）三者之間的辯證關系，領會“義理”在議論文中的核心地位和靈魂作用，指導學生明白寫議論文堅持“觀點正確，態度明確，論證充分，論據有力”可以很好地解決寫議論文無觀點、觀點散或觀點隱晦的問題。此外，教師指導學生掌握“開門見山立論”“行文中間立論”“卒章收束立論”等寫作技巧，也可以有效消除論點模糊或零散的弊端。
四、“骨”“肉”分離，事例論證乏力
寫議論文，論據只有緊扣論點才能達到觀點與材料統一，進而為主題服務。此外，論據只有準確、典型、新鮮才能使說理更充分，論證更有力。許多學生寫議論文，進行事例論證或事理分析時，由于沒有全面把握和深入理解論據內涵的豐富性，或沒有精心選擇和巧妙剪裁論據材料，常常因無法找到觀點和論據的契合點，結果使文章的“骨”（論點）“肉”（論據）貌合神離。具體地講，就是論據不能有力地佐證和支撐論點，而論點也不能水融地統率和包容論據。此外，還有許多學生用事例論證論點時，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常談，既缺乏歷史的厚重感和濃烈的生活氣息又缺乏鮮明的時代色彩和個性特征。具體地講，就是所舉事例不是瑣碎膚淺，就是常以部分代替整體，或以個別現象代替一般規律，結果使事例既缺乏廣泛的代表性又缺乏深刻的典型性。寫作教學中解決這一問題的辦法是，教師要引導學生深入挖掘課本和讀本資源，重視課外閱讀，走出書本和課堂，融入社會生活中，關注各種媒體信息，勤于觀察，善于思考，廣泛涉獵，加強積累，探究材料內涵的廣義性，捕捉論點和論據的相關性。
五、事例論據敘述冗長
議論文中的事例是作為論據使用的，敘述方式與記敘文中的不同――記敘文里的敘事必須完整具體，而議論文中的事例論據則應簡明扼要。因此，議論文中的事例論據應該用概述法或截取法敘述。由此可見，明確敘述方式在議論文與記敘文中的不同特點和功能，仔細揣摩敘述方式在議論文與記敘文中的不同處理技巧，是解決寫議論文事例論據敘述冗長問題的關鍵。
六、轉移論題，節外生枝
“一議一話題，一課題一中心”是議論文寫作的基本要求。可是，議論文寫作中，卻有許多學生由于審題不仔細，不是開篇就轉移話題，與命題意圖和寫作要求南轅北轍，就是寫至中途便信馬由韁，與文章的中心論點漸行漸遠，或者是干脆就拋開文章的中心論點一氣呵成，結果下筆千言卻離題萬里。由此可見，議論文寫作中，學生既要看清題干，讀懂題意，明確要求，還要注意行文中思維的收與放和張與馳，即既要利用發散思維適當拓展，又要利用聚合思維適時收束，切不可天馬行空，題外生題。此外，教師在寫作教學中引導學生養成統觀全局和瞻前顧后的寫作習慣也是防止偏題和跑題的有效手段。
[ 摘 要]目前中學語文教學的弊端日益顯現， 亟待改革， 而改革的關鍵在于轉變教學理念、改進教學方法和完善教材編排， 從而更好的完成中學語文教學的任務， 不斷提高中學語文的教學效率。
[關鍵詞]中學語文 教學 改革
語文是研究語言與文字的學科， 語文教學最簡單的要求就是為學生打好語言基礎和文化基礎。而中學語文作為基礎學科中的重要工具， 中學語文的教學也就變得不容忽視。隨著信息時代的到來， 目前的中學語文教學已不能跟上時代的步伐， 面臨亟需改革的局面。社會各界乃至中學廣大師生都呼吁改革中學語文教學， 那么， 當前中學語文教學存在哪些問題， 要從哪些方面進行改革， 才能適應時代和素質教育的要求呢? 下面， 本文從以下三個方面進行分析:
一、當前中學語文教學中存在的主要問題(一) 語文教學的指導思想存在誤區由于高考仍然是中學語文教學的重要導向者， 高考成績也就順理成章的成為衡量語文教學階段性成果的重要指標。因此，中學的語文教師們受高考指揮棒的左右， 在素質教育的幌子下仍搞應試教育。教師不敢教課本以外的內容， 不敢鼓勵學生持標準答案以外的觀點。學生大面積的出現“唯書唯師”論， 不敢質疑， 考試生搬硬套， 以致錯漏百出。學習語文的目的也變成了應付考試， 與語文教育本身的目標背道而馳。(二) 教學方法失當在語文教學中， 教師忽視學生的思維、情感、興趣等因素， 一味按傳統模式教學各類課文， 上語文課， 似乎就只是為了給文章分段， 概括中心思想， 為了找出文章記述了什么， 歌頌了什么， 批判了什么; 同時不厭其煩地逐字串講， 按部就班的灌輸知識， 在知識傳授中只注意標準答案的統一， 極大程度的限制了學生的思維， 也降低了學生的學習興趣。這種教學沉悶、單調、乏味， 阻塞了學生接受語文信息的渠道， 不利于調動學生的積極性和主動性。這樣教學， 從學生獲得語文技能的角度說收益甚微。(三) 教材的設置不夠合理近年來， 教材改革進行了一輪又一輪， 但現行的中學語文教材仍然不盡人意。首先， 過多舊篇目， 缺乏時代感。目前新信息、新知識不斷涌現， 而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態， 遠離學生生活， 難以引起學生共鳴， 這種強烈的反差， 也限制了學生的知識面和思維的發展。學生在學習過程中只能背標準答案，人云亦云， 成為背書的機器， 因而對語文產生厭倦感， 完全失去學習興趣。其次， 教材沒有從學生角度精心挑選課文。中學語文課本的課文應當從學生的角度來精心挑選， 雖然不能要求所有的課文都是這樣， 但至少得要求大部分課文都能喚起學生們對未知世界的向往， 能激發他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力”。再次， 教材的編排階段性不強。從初一到高三， 每冊課本都由記敘文、說明文、議論文、文言文四個板塊構成。編者的目的是不斷加深學習、循環往復、逐步深入， 但將初中入選文章《論雷峰塔的倒掉》和高中的不少議論文進行比較， 就會發現高中的議論文在論點、論據、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。
二、教學改革的主要措施(一) 轉變教學理念過去在中學語文教學中， 比較注重知識的傳授， 忽視了對學生能力的培養。要全面實施素質教育， 就必須轉變傳統的教學理念， 摒棄教知識、背知識、考知識的傳統模式， 而代之以對學生能力， 尤其是發現問題、全面綜合地分析問題以及解決問題的能力的培養。如教師進行提問時， 不應只注重答案， 而應集中精力觀察學生思維的過程， 努力從不同的角度激發學生的創造思維能力。古語有云:“授之以魚， 不若授之以漁”， 這與現代教育理論所倡導的“最有用的學習， 使對學習的學習”在本質上是一致的。教師教給學生的再多， 也還是極為有限的。有關方法的知識才最有價值。教師要有意識、有計劃地教給學生有規律性的知識和方法， 如怎樣分段、怎樣概括課文內容、歸納中心思想等， 還要讓學生理解獲得方法的具體過程。這樣， 學生就會根據需要主動吸取知識并加以運用。學生對方法的掌握和運用的恰當與否是評判學生學習效率的重要依據。中學語文教師要認識到: 教會學生學習， 培養和提高學生自學的能力， 才是語文教學的“活的靈魂”。(二) 改進教學方法語文教學效果的顯現是潛移默化的， 需要師生雙方日積月累的努力。有些教師含辛茹苦、誨人不倦， 學生也起早貪黑的學習， 卻收效甚微。這顯然與教學方法有關。我認為， 教學方法可以從以下幾方面改進:1、扎穩基本功教師在語文教學中要認真貫徹科學的、大眾化的語文教育觀， 把這種觀念在教師頭腦中進行有效的滲透， 并運用到教學中， 跳出語文教材去教學生理解和掌握語文知識， 做好語文基本功的訓練與思維能力的訓練。2、因材施教的“多元論”任何一個正確的理論和方法都不可能放之四海而皆準， 所以教師要從學生個性發展的需要出發， 提倡因材施教的“多元論”， 不要要求學生只接受某一種思維模式， 只按照某一種認識來回答問題， 以充分調動學生的主動性和積極性， 有目的、分層次地讓學生的個性得到充分自由的發展。3、發掘學生的創造思維能力現代教育科學研究表明: 凡人同偉人一樣具有創造的潛在能力， 但凡人與偉人的不同全在于潛能的激活與發揮。從語文學科的特點來分析， 學生思維品質的獨特和學習行為的獨創是多方面的。教師可以在學生聽、說、讀、寫的過程中容納給他們把自己的想法以不同于他人的方式表達出來， 并力求表達效果巧妙而又合理， 這就是對學生創造思維能力的挖掘。從這個角度考慮， 教師若引導學生發揮學習語文的創造潛能， 就能讓他們創造性地學習和思考。(三) 完善教材編排中學生目前最重視的也是最重要的信息源就是教材。中學語文教學以培養學生靈活運用語言文字的能力、培養學生的審美情趣為基本任務， 所以教材的編排也應以此為標準。在文本選擇上， 教材編寫者多年來很難突破傳統的模式。我認為， 中學語文教材在知識點的編排上應按階段來劃分， 選文要具有經典性和教育性， 注意收入古今中外各種流派、各種風格的代表作品， 使學生能夠通過語文， 學習和了解古今中外的語言藝術， 學會鑒賞文學作品。這樣， 學生在接受信息的過程中得到潛移默化的教育和熏陶， 并通過信息的接收和處理， 真正受到教育， 得到實質的提高， 達到教育的真正目標。21 世紀是一個信息時代， 今后社會、國家之間的競爭在很大程度上都將具體化為知識的競爭， 而語文作為知識的基礎， 作為素質教育的基礎， 它的教學是片刻也不容忽視的。我們應優化教育的過程， 使以創新精神和實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。目前中學語文教學改革還處于一個探索階段， 還需要我們語文工作者深入教學一線調查研究， 在實踐中積累豐富的經驗。
在高中語文教學中，關于作文教學占有非常重要的位置，尤其是近年來隨著我國教育制度的改革，素質教育時代的到來，考試制度也發生了一些變化，學生們寫作能力的強弱，對于語文成績的綜合評定來講有著非常重要的影響，因此在新的形勢下積極的探討出有效的作文教學方法具有非常重要的現實意義。
【關鍵詞】
高中 語文 作文 教學
我們了解隨著我國教育事業的不斷發展，高考考試制度已經經過了多次變革，但是無論其如何改變，語文永遠是主要考試科目之一，分值在總分值中所占的比例也非常的高，而單單從語文這一科目來說，作文的分值占到了語文總分值的四成，因此寫作能力的高低一直以來就是高考能否取得勝利的一項關鍵因素，近年來隨著我國教育制度的改革，考試中作文的考核方式也出現了很多的變化，這種情況的出現給傳統的語文作文教學帶來了巨大的影響，因此在心的形式下積極的尋找出有效的語文作文教學方法，對于學生們迎戰高考具有非常重要的意義。
一、我國當下作文教學的現實情況，以及這種情況產生的原因
在傳統教育模式下，我國高中語文作文教學存在著一些不合適的地方，正是這些問題的存在，才使得我國高中學生們的寫作能力普遍偏低，在新的形勢下應該對這些問題進行仔細分析，針對這些問題提出有效的解決措施，來提高我國語文作文教學的整體水平，提高學生們整體的寫作能力，在高考的時候考出一個好的成績，為我國培養優秀的人才。通過仔細的研究，我們發現當下我國語文作教學中普遍存在的問題主要包括以下兩個方面。
首先，語文教師在進行語文教學的過程中，不注重對學生們寫作能力的培養。在傳統的教學模式中，教師們還是非常重視同學們的寫作能力的，都有一套提高寫作能力技巧，但是隨著我國教育制度的不斷變革，高考考試中關于作文的考核方式發生了非常大的變化，以往的高考中作文的題目以及類型都是擬定好的，教師們在多年的教學過程中都已經摸索出了應對之策，但是當下高考的作文題目可以自擬，題材也可以自選，這樣的命題方式，令很多的教師在教學的過程中不能夠形成具體的教學方法，慢慢的對作文教學的重視程度開始下降，認為寫作水平的高低只有靠同學們平時自己的積累，甚至有的教師對于同學們平常上交的作文作業不認真的批閱，對于學生們日常寫作中所出現的問題不能夠做到及時的發現并對期進行指正，在這種情況下，很多學生也會產生應付心理，在平常的作文寫作過程中，寫的非常馬虎，更有甚者，直接從文摘或者其他地方摘抄一段，來應付作業。這樣就形成了一種惡性循環。同學們的寫作能力遲遲不能提高。不具備足夠的寫作能力來應對高考。
其次，作文教學模式較為單一，限制了同學們的寫作能力，在傳統教育模式的影響下，教師們普遍認為，議論文寫作能力的提高對于高考成績的提升有著非常重要的意義，因此，很多教師在進行作文教學的過程中，把主要的精力都放在了如何提升學生們議論文的寫作能力方面，在這方面，老師們都有一套自己的教學方法，通過他們的認真教學，學生們在議論文方面的寫作能力有了提升，對于這種教學方法，不能說其錯誤，但是我們也應該對其辨證看待，一方面這種教學方法提高了學生們議論文的寫作能力，但是另一方面很多同學在這種教學方式下，對于其他題材的作文一竅不通，嚴重限制了同學們寫作能力的提升，在進行高考時不應該以議論文的形式進行寫作的命題，同學們也只能選擇寫作成議論文題材的文章。限制了學生們寫作能力的發展。
二、作文教學的應對之策
針對上面所分析的我國高中語文作文教學中所存在的問題，我們建議應該從以下幾個方面進行解決。
首先從教師的角度來講，應該全面的理解當下語文作文開放式命題的意義，重視學生們寫作能力的培養，學生們的寫作能力應該是全方面的，在平時授課的過程中，應該教授學生們各種題材作文的寫作方式和方法，傳統的作文命題方式，使得同學們的寫作能力過于固定，思維方式也不夠靈活，因此教師們應該全面的理解新形勢下作文命題方式變革的目的，積極的培養孩子們的綜合能力。
其次，在教學的過程中，應該對學生們進行科學的指導，綜合培養學生們對各種題材文章的寫作能力，寫作能力的提高不僅要平時知識的積累，還需要科學的寫作方法，教師在教學的過程中應該充分的發揮學生們的主觀性，對寫作過程中遇到的問題進行引導性解答，培養學生們的創新能力，同時在教學的過程中應該給同學們創造一種交流學習的環境，例如對于一種開放式命題作文，同學們可以自己擬題自己立意，然后相互之間進行交流探討，這樣思想方面的交流可以極大的拓寬學生們的野，提高他們的寫作能力，同時能夠活躍課堂氣氛提高學生們學習寫作的積極性。
最后，對于學生們的寫作成果，教師們應該進行仔細的修改，學生們本身知識的積累程度有限，所創作的作文肯定會有一定的問題，老師應該幫助同學們找出這些問題，并給于相應的點評。同時教師還需要安排專門講評課程，對學生們的寫作情況進行講評。這樣能夠為學生們的寫作指明方向，同時老師的仔細批閱也能夠獲得同學們的好評，提高教師在他們心目中的地位，進一步提高學生們寫作的積極性。
綜上所述，教師們應該對作文教學給予高度的重視，正確的分析高考作文命題發展的趨勢，不斷的創新教學方式，對學生們日常的寫作訓練進行科學的引導，仔細的講評。提高學生們的寫作能力。
【參考文獻】
【1】吳春燕.高中作文教學的困境及其對策【J】.文學教育（上），2013（08）
【關鍵詞】職高教育 英語教學 教學策略
說到職業高中，人們的印象就是生源差、教學難。而學生的初中英語基礎相當薄弱，多數學生根本不懂最基本的英語詞法和句法知識，英語的實際運用能力差，有的甚至喪失學習信心，自暴自棄。這些狀況與現在所說的素質教育背道而馳，因此，我認為在教學中應注意以下問題。
一、用網絡所提供的資源共享、動態自由的學習環境，開闊學生的視野
經研究表明，在網絡化英語教學中，學生不但從豐富的網絡信息中獲益，又有機會即刻檢驗自己的學習成果。例如，我給學生介紹的“敏特智能記憶引擎”，學生使用后反應良好。學生只要登陸敏特記憶網站，就可以高效記憶高中所有英語詞匯。在這個系統中，網絡會自動控制單詞的復現率，而且復現率會隨著你個人對此單詞的掌握程度進行調整，這大大節省了學生的記憶時間，提高了學習效率。又如，前段時間我采用我市某中學上線試題庫，讓學生通過網絡答卷。教師預先將試題的答案設置在教師機中，教師在收回學生答案的同時，計算機閱卷并自動生成得分，顯示在各臺學生機上，這大大省去了印刷試卷的煩惱。學生在每答一題時，均能即刻知道正誤，既留給學生學習的空間，又幫助學生迅速對自身學習效果做出自我判斷。在英語課堂教學中，應用網絡技術所提供的文字、聲音及圖像信息，進行一系列聽說讀寫訓練，把抽象的學習與現實的生活融合起來，極大激發了學生的思維和探索。如我們為語言題目錄制了語音，供學生反復聽讀；為情景對話插入動畫，創設情景；為常用口語加上了幽默的漫畫，以便加深記憶，活躍課堂，這種多樣化、靈活的學習方式，培養了學生靈活學習語言的能力和新型學習觀念。
二、授之以魚，不如授之以漁
1、教授記憶單詞的方法。單詞識記是職高生學習英語所面臨的第一道難關，在教學詞匯時，教師應有意識地教他們一些識記單詞的方法。
（1）從最基本的音標開始教，讓學生學會根據音標讀準單詞，并根據音節及拼讀規則識記單詞。只要發準音，掌握基本的拼讀規則和一些特殊的發音，單詞就可牢記不忘了，勿需死記硬背。
（2）教會學生一些基本構詞法，利用前后綴擴大詞匯量。
如：depend-dependent-depende
-nce-independent-independence。
（3）學會結合語境記單詞。在教學生詞時，可以先通過實物、圖片、手勢、體態語言、幻燈片、多媒體等多種教學手段，調動學生的興致，引導學生感知詞匯，并結合一定的情景運用所學的詞匯。同時，經常鼓勵學生熟讀并背誦課文，結合課文例句去識記詞匯，掌握其意義用法。
2、注重閱讀技巧的培養。職高英語考試大綱要求學生能掌握所讀材料的主旨大意，能理解具體事實和表面意思，能理解抽象的深層的概念和含義，包括作者的態度和意圖等，并能就所讀材料的邏輯關系進行推理和判斷。教師應圍繞大綱，充分利用教材，做好閱讀訓練，著重培養學生掌握以下幾個方面的閱讀技巧：①領會大意，了解篇章結構；②運用背景知識；③把握文章細節；④學會根據上下文猜測詞義；⑤學會分析長難句；⑥學會歸納推理，把握作者的意圖；⑦注意克服不良的閱讀習慣。
三、提高教師自身素質，塑造良師形象
教師是教學活動的領導者和組織者，在教學中占主導地位。教師的言語、行為、情趣、人品是影響學生的關鍵因素。英語教師的職責就是根據學生的實際來調整教學的方案、思路和方法。教師應充分利用和優化各種資源，調動教與學雙方的主動性和潛能，充分考慮教學內容與社會及個人需求之間的相關性，盡可能地開展個性化教學，幫助學生形成適合他們自己特點的認識和感受以及正確的學習方法和學習習慣的形成，很大程度上取決于英語教師在這一階段對學生所做的指導和培養。要實現高職英語教學的進步，高職英語教師除了具備基本的語言能力之外，應具備如下的素質和素養：認真領會研究語言的規律、潛心研究中西語言的差異、仔細研究教學的主體，從整體和全局的角度，按照語言教學和學習的規律以及教學對象的特點，牢牢把握教學目標和教學的指導原則，組織和安排教學；根據教學中反饋的信息和個人的經歷形成自己的、有根據的、可以言明的教學觀點和風格，并在實踐中完善它們；教師在教學中需要對文化和語言學的發展有所了解。英語教師扎實的英語基本功會讓你頗有職業學術魅力和人格魅力。“親其師，信其道”，不可否認，很多學生因為英語老師的個人魅力而喜歡英語這門課。
四、加強實用應用文和議論文寫作的訓練
[內容]
注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學習語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。
從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。
第四是現代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀教學必須注重基本訓練。所謂“基本”，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點在高中階段的現代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學生負擔，而且事與愿違。要做到訓練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現代文閱讀教學階段，我們緊扣課本編制測試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師示范，向學生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現代文閱讀的具體過程中。示范課文是第一冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來主義》和《景泰藍的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊）、《為了六十一個階級弟兄》（第一冊）、《雄關賦》（第三冊）、《作家要鑄煉語言》（第一冊）和《一個好樹種——泡桐》（第一冊）等，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據不同層次的學生作因人而異的點撥。最后，我們便開始實施現代文閱讀能力培養的第三步：適當選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來源主要是高中語文選修課本《現代文閱讀》和近幾年的高考題，因為這些閱讀材料及其測試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的現代文閱讀水平，也便于我們對高中階段的現代文閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法；教師講析時要舉一反三地講透講深，要著重分析三個“基本”在現代文閱讀過程中的具體運用。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，他們的現代文閱讀能力是能夠得到真正培養的，他們的現代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現代文閱讀教學中，我們必須充分認識現代文閱讀能力培養過程的整體性和系統性；在現代文閱讀能力培養的具體過程中，我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，因為這四個“基本”的綜合體正是現代文閱讀基本能力的重要內涵。所以，現代文閱讀教學如能狠抓這四大“基本”，是一定能達到真正培養閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標的。
【關 鍵 詞】體育院校；圖書館網站；信息素質教育
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0047-03
一、前言
信息時代的到來，使得計算機和因特網應用技術在社會和高等院校圖書館越來越普及。圖書館作為信息的存貯與加工單位，都相繼建立了自己的網站。網站是高校圖書館鏈接外部世界、獲取信息服務的途徑，是學生主要獲取文獻資料的窗口。對于體育院校來說，圖書館網站的構建，為讀者使用圖書館信息資源提供了方向，為數字信息資源的整合與轉化奠定了基礎，發揮著重要作用。本文作者通過對全國14所體育院校圖書館網站現狀進行調查分析，認為建立文獻檢索課教學平臺有利于提高大學生信息素質水平。
二、調查對象、方法及內容
作者以全國14所獨立建制體育院校圖書館網頁內容進行調查研究，調查時間為2011年5月20日至6月15日。作者采用的研究方法主要有網絡調查法、文獻資料法、內容分析法和對比分析法。
1. 網絡調查法：是利用互聯網了解和掌握信息的方式。本研究中根據調查研究的實際需求，通過網絡技術手段獲取研究所需要的數據，并對其數據進行統計分析的過程。互聯網作為一種信息溝通渠道，它的特點在于開放性、自由性、平等性、廣泛性和直接性等。
2. 文獻資料法：是通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。文獻資料法屬于非接觸性的研究方法。此研究中主要涉及體育信息的搜集、鑒別、整理文獻，并通過文獻的研究形成對網絡信息資源的科學認識。
3. 內容分析法：是一種對于傳播內容進行客觀，系統和定量的描述的研究方法。其實質是對傳播內容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準確意義的過程。內容分析的過程是層層推理的過程。
4. 對比分析法：通過對各個院校圖書館的網站進行客觀分析并進行對比，以達到認識事物的本質和規律并做出評價。本研究中使用此方法對各個體育院校網站內容情況作以對比分析。
5. 內容設置：體育院校圖書館網站內容設置上的統計，主要包括圖書館概括、規章制度、借閱方法、讀者園地、館長信箱、參考咨詢、新書通報、最新消息、公告欄等內容（詳見表1體育院校圖書館網站內容設置統計表）。由于西安體育學院圖書館只對校內開放，所以僅對13所獨立建制體育院校進行分析。
表1 體育院校圖書館網站內容設置統計表
各院校均能夠通過網站介紹圖書館的基本情況，并與用戶建立相應的動態聯系。電子資源、網絡導航、信息查詢、信息服務等欄目，為讀者提供了多種多樣的網絡信息服務。新聞、文化、教育、娛樂、體育等欄目，集學習、交流、娛樂、生活、休閑等功能為一體，為體育院校學生用戶創建了一個提高人文素養的網絡環境。這些欄目已基本勾勒出各館的數字化形象，但服務內容差異較大。
另外，提供網上信息服務是網站建設的最主要目的，體育院校應提高網絡信息服務能力，部分體育院校建立了特色數據庫。表2以首都體育學院的圖書館網站為例，介紹體育院校的網絡數據庫信息資源情況。
表2 首都體育學院圖書館網絡數據庫
體育院校特色數據庫均包含圖書、期刊、學位論文、會議論文、年鑒、報紙專業專題數據庫、多媒體資源、文摘型數據庫，外文電子全文型及文摘型，多元化的數據庫為讀者提供了多元化的服務。然而，大多數圖書館網上信息服務的內容少，形式單一。
三、調查結論分析
1. 能夠引用數字信息資源。數字信息資源引用可以豐富圖書館的館藏，增加服務內容，拓寬服務領域。在網絡資源的開發與建設當中，圖書館通過網絡導航欄目與一些主要搜索引擎、熱門站點和國內外圖書館等建立了超級鏈接。北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、沈陽體育學院、天津體育學院、成都體育學院圖書館提供的中西文免費數據庫以及部分免費的網站與網址導航等。天津體育學院針對專業設置而建立的學科導航，鏈接與課題相關的國內外教育科研、政府組織等機構以及協會等。如，中國期刊網CNKI、超星數字圖書館、萬方數據、人大復印報刊資料等數據資源或建立鏡像，或開通網上使用權。如，中文報刊導航，專利數據庫、機構和網站。
2. 特色資源建設較少。特色資源主要指各館自己所獨有的、自建或引進的各類數字資源。有些館已經起步，如西安體育學院、沈陽體育學院、上海體育學院、首都體育學院均設有自建數據庫功能。但像這些獨具特色的圖書館還很少，館藏資源數字化程度還較低，有的還是空白，甚至還沒有上網。因此，特色資源的開發與建設有待進一步加強。
3. 國外信息資源匱乏。雖然網絡上有很多權威的外文體育信息資源，但是體育院校引用及建設的非常匱乏。通過對體育院校圖書館網絡調查可知，僅有上海體育學院、北京體育大學、武漢體育學院圖書館網站購置、轉化了館藏外文期刊數據庫；沈陽體育學院擁有萬方外文數據庫及CASHL外文期刊文獻傳遞；其他院校都沒有建立國外文獻資源。
關鍵詞：高中語文寫作 教學方式 創新
引言
在素質教育環境下，做好創新教育是學校教育得以發展的靈魂所在，本文探求的創新教育是指我國教育事業在新的教育模式下，所要彰顯的是對高中語文教育教學在其授課方法上的主觀需求。高中語文教學中，作文教學作為重要的組成部分，對語文能力的培養和提升具有十分重要的作用。但是就高中語文寫作教學的發展還是不盡如人意，不能滿足高考對寫作方面的要求。因此，高中語文教師要對寫作中的語言組織、語言表述、語言感染力以及語境等，進行深化和改革，使高中語文寫作體現新的創意，并擁有個性的表達。
一、當今高中語文作文教學的誤區
當今社會，兩種錯誤思想主宰了語文寫作教學，一種是應試教育，一種則是素質教育。應試教育注重學生的考試成績，在教學過程中，教師以高考的評分標準為準則對學生進行語文寫作教學，為學生能在高考中取得一個優異成績奠定基礎。素質教育則倡導學生丟開考試的“枷鎖”，提倡學生自由寫作，打破傳統的作文模式，培養學生真正的寫作能力。這兩種思想對高中語文寫作教學有著極大的影響，使高中語文寫作教學形成兩種差距很大的教學模式。
一種是機械的寫作教學。這種教學模式始終與傳統寫作教學相符合，一味要求學生按照嚴格的作文模式寫作，機械化地讓學生寫議論文、記述文或說明文。議論文的寫作永遠是一些大眾觀點，通過舉一些常見的名人名事來做自己的論據，永遠是“頭小，肚子大，腿短”的文章結構，毫無創新。記敘文則是通過一些常見的事跡，表達自己對祖國、父母、朋友的深切感情，甚至對于同一件事，大家都表達出歌頌或者排斥的情感，學生的情感完全是機械式的。這種教學模式下的作文，并不能在考試中取得優異的成績，反而會使學生對語文寫作產生排斥心理，使學生的思維得到約束，不利于高中生語文寫作水平的提高，也不能完成
高中語文寫作教學的任務。
另一種是自由的寫作教學。這種教學方式美其名曰為素質教育，可是，這種教學方式忽視了學生的自身條件，高中語文寫作教學是培養學生的寫作能力，并不是培養作家，僅僅是讓學生通過寫作表達自己的情感，使學生的情感表述變成書面形式。使用這種教學方式，也忽視了學生的真正訴求，學生對高中語文寫作教學的要求是熟練使用書面形式表達情感的同時能在高考中取得優異成績，在這種相對的自由寫作教學中，學生的寫作水平不能及時得到提高，面對考試不能取得優異的成績，對學生以后的發展產生影響。
二、高中語文寫作教學中的創新性舉措
1.寫作興趣是創新寫作教學的動力
都說興趣是學生最好的老師，可是興趣卻不是一天兩天就能培養出來的，是要在不斷的實踐中才會產生的，我們可以通過以下一些方面來對學生寫作興趣進行培養：
1.1擴大學生的閱讀范圍
教師要經常引導學生去閱讀關于哲理方面的文章，通過閱讀這方面的文章能夠培養出學生獨立思考問題的能力，最終才能為學生積累到更多的寫作素材。通過引導學生閱讀不同類型的文章，可以培養學生思維的認同感。長此以往，就會對寫作產生一種濃厚的興趣。
1.2通過培養學生的觀察能力，來發現生活中美好的事物
在洞察點滴生活時，可以培養出學生對生活的認知能力，這樣在今后的寫作中，才能很好的表達出自身對點滴生活的真情實感。
2.想象與聯想是創新寫作教學的靈魂
創新教育的實質是為了改變學生對事物的看法，使學生能夠敞開思維，自由的去想，在想中不斷的去突破，讓創新教學在學生的思維下結出果實。學生在想的過程中教師要不斷的去鼓勵學生，去稱贊學生的想法，讓學生能充分的發揮出自己的想象力。如學生在學習《故都的秋》一文的第四段時“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極細微柔軟的觸覺。”教師在引導學生體會這段文字時，讓學生站在作者的角度下，想象此情景：清晨，在秋風的浮動下，門房“吱呀”一聲開了，首先映入眼簾的是鋪滿槐樹花瓣的地面，此時，我們可以將這些花瓣想象成冬日的雪花，無聲無息的落了滿地，作者高興的就像一個孩子，于是就歡快的踏了幾腳，就感覺“聲音也沒有”，與踏雪的感覺完全不同，在將其放在手心中，聞了聞，“氣味也沒有”，就好比雪一樣，當作者揚起掃帚時，卻映出些許掃帚的紋路，此時，槐花就悄然的離去了，于是，心中會激起一陣悲涼，從而感受到了秋的凄美及秋的韻味，使學生對秋又有了一種新的認識。學生在自由的想象中，會發現生活中存在著許多美好的事物，在美好的事物下，能夠盡情的抒發出對美好事物的情懷，從而會不斷的去發現美，感受美，并去捕捉一切美好的事物，達到豐富自身情感的目的。
3.創新寫作教學下的發散思維及逆向思維
3.1發散思維
發散思維是針對一個問題進行延伸，想象此問題在不同角度中存在的可能性，這同時也在培養學生對問題構想能力，學生通過這種發散性的思維，可以活躍自身的思維。如果我們以“水”為例，從不同的角度出發，對水進行思考，然后的出不同的結論，會為學生帶來不少樂趣。
3.2逆向思維
逆向思維是引導學生站在反方向的角度來思考問題，如在逆向思維下來理解成語的含義，我們首先對知足常樂這一成語進行反向思維，可以得出一些與之相反的成語，驕傲自滿、目光短淺、坐進觀天，我們可以得知常樂其實體現的是一種無知與短識，然后在通過東施效顰，我們通過反向思維可以聯想到人們對美好事物的憧憬，這體現的是一種積極向上的人生態度。通過以上兩個例子，我們可知，逆向思維是創新教學的核心內容之一。
三、結束語
總之，在高中語文寫作方法探索中，要注重把握生活的脈絡，只有以生活作為寫作的大背景，才能激發學生在寫作過程中的真實感受。同樣，我們的學生在學習寫作這一過程中也能夠學會把生活作為舞臺，自由地展現自我。
參考文獻
一、教師自身方面
⒈教師要從思想上高度重視
教師要轉變思想，了解到現在的教育不再是精英教育，而是面向全體學生，使自己的語文教學面向未來，有助于學生的終身學習。
⒉教師要提高自身素質
作為一名教師，只有自己的素質提高了，才能培養出高素質的學生，學生也才會在教師的潛移默化之下受到影響。比如：作為教師，可以參加各種培訓，強化教師基本功訓練，進行繼續教育培訓，努力提高教師自身的思想政治素質和業務素質，使之具有先進的教育思想和教學方法。因此，教師自己要有終身學習的習慣，讓學生看到教師都在繼續學習、不斷學習，覺得自己作為一名學生更應該努力學習。這樣，就極大地調動了全體學生學習的熱情，使教學真正面向全體學生。
⒊教師要優化教學結構
素質教育不等于不要課堂教學，也不等于不考試，關鍵是怎么教、教什么，因為素質教育主要還是通過課堂來體現的。所以，我們要通過改進教學手段等方法來優化我們的課堂教學。如：我在教《春》這一課時，課前要求每一個學生動手收集有關“春”的詩歌、歌曲、圖畫、詞語等，這樣極大地調動了學生的學習激情，讓每一個學生都有事可做，在課堂上都能展示自己的能力。
二、學生方面
⒈提高學生語言表達能力
提高語言表達能力，其實就是鍛煉學生的交際能力。如果一堂課沒有學生的踴躍發言，那我們的課堂就是一潭死水，毫無生氣，也就沒有學習激情；相反，如果我們的學生敢于在課堂上發表自己的見解，敢于堅持自己的意見，那我們的課堂將會充滿生機。比如：我班在每節語文課前開展了“我的好句子、我的好詞語、我的好文章”交流活動，讓每一個學生都能來大膽交流。
⒉加強對學生的學法指導
學習是學生的活動，學生的主動性是學習最重要的保證。要讓學生主動學習，就要教給學生學習的方法。例如：在教小說這一體裁時，首先讓學生知道小說的三要素――人物、故事情節、環境；其次讓學生能從課文中找出這三要素；最后讓學生體會作者為什么會安排這樣的情節、這樣的環境、這樣的人物。如此，學生在精讀時就會運用已掌握的方法解決問題。同時，教師應加以點撥，解決疑點、難點。這樣既培養了學生的動腦能力，又達到了舉一反三的目的。
⒊激發學生的參與意識
一堂課必須有學生的積極參與，才是一堂好課。例如：我在教議論文時，讓全體學生通過預習初步了解文章論證論點時邊記敘邊議論的寫作特點，在此基礎上，再引導他們去體會詞句的感彩，就會使整個教學活動得心應手，學生學起來也輕松自如，在實踐中提高了語文能力和學習語文的積極性，從而極大地提高了學生的參與意識。
⒋培養學生的創造性思維
每一個學生的領悟能力不同、表達方式不同，在對文章的理解上也存在著差異。因此，學生的素質就會不同。如果每個學生都能把自己心中的見解表述出來，那語文課堂就會變成學生交流的平臺。例如：對不同的文章、不同的體裁，采取不同的教學方法，讓學生找到適合自己的閱讀方法，找到閱讀的切入點，因為每個學生的思維方式不同，如果每一個學生都有創造性的思維，就能讓每個學生的素質都得到更好的培養。
⒌培養學生的身心素質
一、提高學生的閱讀理解能力
《語文課程標準》中指:閱讀是搜集處理信息,認識世界.發展思維.獲得審美體驗的重要途徑。由此看出.閱讀是學生學習過程的一種心智活動但是.在實際教學中.不少學生對閱讀不感興趣.認為是浪費時間.或者有畏懼心理.這是由于學生在閱讀過程產生思維理解的障礙或者閱讀理解能力弱的原造成的,閱讀理解是語文學習的重要部分.也是考試內容的重頭戲,往往占到46分左,并且題型靈活多樣,內涵豐富深刻,試題除考查學生對閱瀆材料的理解分析概括能力以外.對情感態度、價值觀及表達觀點的能力的考查也成為明顯的趨勢此.提高閱讀理解能已成為提高中學生語文學習效率.考Ⅲ好成績的關鍵之中學語文的閱讀理解包括現代文和文文.現代文的閱讀理斛文章有記敘文、議論文、說明文:文言文一般以教材為主,或者加上簡單的煤外閱讀此.學生除了把課本的名家篇讀懂讀透外.還要多看課外的書籍.尤其是家散文、游記、說明文等。具體來說:
1.現代文的閱讀關鍵是瀆懂文本和作者記敘文要知道作者表達的主旨是什么.傳達什么思想感情:說明文要判斷說明對象及說明對象的特征:議論文要知道作者的觀點和證明觀點的論據、使用的論證方法以及論讓思路在讀懂文章的基礎上同繞文章的核心理解和同答問題.在考試答題時,必須要先弄清楚是什么文體.使用符合文體特點的詞語規范答題。
2.詩詞賞析必須掌握作家、作品:劃分朗讀的節奏:欣賞詞語和句子:理解詩詞的基本內容和作者表達的情感:體會詩詞的語言和寫法。
3.文言文閱讀要重視課堂教師講解以及課下的知識整理扎實落實字詞含義、句子翻澤、內容理解,并在整理的過程中注意歸納總結.積累必要的文言文詞匯和文言語感以解決課外文言文的閱讀.另外.存平時做練習的時候.把有價值的題日積累在本上.最后總復習的時候能夠信手拈來,方便查找。
二、培養學生的自主學習能力
存新課改理念的指導下.我們要轉變應試教育觀念.強調發揮學生的主體作用.讓學生真正成為學習的建構者。聯合國教科文組織版的《學會生存》一書中指出:未來的文盲不再是目不識丁的人.而是沒有學會怎樣學習的人兇此,教師要改變以往灌輸式的教學如果教師的教主宰了學生的學.學生只是在模仿學習.只會死記硬背.不會靈活運用知識.沒有自己的創新學習能力.不能掌握學習的方法.不利于終身學習能力的培養。此.教師要培養學生自主學習能力.從教知識變為教學牛如何學知識.實現學生南“要我學”向“我要學”的思想轉變.這也是提高學生學習效率的有效策略。
1.學生課前預習.進行自主學習葉圣陶先生曾談到:“要強調預習.預習是自求了解的重要步驟..”課前預習是學生對新課最初的認識.是提高學習效率的重要方式有的學生認為預習是浪費時間.只要課上認真聽講就行.對預習不夠重視.而這也是造成學習效果不理想的一個主要兇素.只有課前預習了.才能做到課上學習有的放矢。預習能幫助學生把握新課的內容.了解重點.增強聽課的針對性.避免了聽講的盲目性.同時,能夠跟上教師的思路.做到心中有數。學生在預習過程中.如果遇到不懂的地方.可以自己解決.比如,用工具書、查找舊的知識點等,形成了溫故而知新的學習過程自己不能解決的要做標記.在課上認真聽教師的講解這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力.同時也有助于發現學習中的重點、難點,使學習事半功倍實踐證明,學生課前預習的過程.就是直接與文本對話的過程.存這一過程中沒有教師的“干擾”,學生以自己的知識、經驗、思維、價值觀直接去理解課文,進行情感的體驗、價值的判斷,與作者對話、與文本對話、與自己的心靈對話。這一過程中,學生能主動積極地理解課文、鉆研課文,主動提出問題,并獨立思考,帶著問題和信息走進課堂.帶著探究問題、解決問題的積極心態走進課堂。
2.教師要給予學生相應的指導教師是學生學習的指導者.學生的自主學習能力與教師的指導和啟發密切相關如果教師對新的教學理論沒有吃透.就是霧里看花.不能真正從學生學的角度去讓學生自主學習.所以.教師要用全新的教育理念武裝自己.指導課堂教學、另外.教師在教學過程中,讓學生自主學習.絕不能放任自流.要給學生指明學習的方向.激發學生的求知欲望.增強學生思維探究的能力教師的指導要結合學生的認知水平、情感需求.注重學生自主學習的意識和習慣.為學生創設良好的自主學習的平臺.這樣才能讓學生接納自己的指導.從而讓學生在潛移默化的過程中順其自然地形成自主學習的能力。
三、改革教學評價機制
今年本著“鞏固優勢，穩步發展”的原則，一年來做了能上能下下幾點工作：
⒈兼顧新廈、主樓，全院一盤棋，尤其在新廈抓操作規范，實現輸液反應“零”突破；抓查對制度，全年查堵藥品質量漏洞例、一次性物品質量漏洞例。
⒉配合股份制管理模式，抓護理質量和優秀服務，合理使用護工，保證患者基礎護理到位率；強調病區環境管理，徹底杜絕了針灸科環境臟、亂、差，尿墊至處晾曬的問題。
⒊從業務技能、管理理論等方面強化新廈年輕護士長的培訓，使她們盡快成熟，成為管理骨干。今年通過考核評議，名副護士長轉正、名被提升為病區副護士長。
⒋加大對外宣傳力度，今年主持策劃了“護士節”大型慶典活動，得到市級領導及護理界專家同行的贊譽；積極開拓杏苑報、每日新報、天津日報、天津電臺、電視臺等多種媒體的宣傳空間，通過健康教育、事跡報告會、作品展示會等形式表現護士的辛勤工作和愛心奉獻。
⒌注重在職職工繼續教育，舉辦院級講座普及面達以上；開辦新分配職工、新調入職工中醫基礎知識培訓班；完成護理人員年度理論及操作考核，合格率達。抓護士素質教育方面開展“尊重生命、關愛患者”教育，倡導多項捐贈活動，向血液科、心外科等患者獻愛心。
⒍迎接市衛生局組織的年度質控大檢查，我院護理各項工作成績達標，總分，名列全市榜首。
7.個人在自我建設方面：今年榮獲“市級優秀護理工”稱號；通過赴美國考察學習，帶回來一些先進的管理經驗，并積極總結臨床經驗，本年度完成成國家級論文篇、會議論文篇及綜述篇。
作為護理部主任、一名光榮的****黨員，我特別注重自己的廉潔自律性，吃苦在前、享受在后，帶病堅持工作，親自帶領科護士長、護士長巡查各崗；努力提高自己的思想認識，積極參與護理支部建設，發展的年輕黨員梯隊，現在新廈的賞員隊伍已經擴大到余名，其中以年輕的臨床骨干為主，使護理支部呈現一派積極向上的朝氣和活力。
護理工作的順利開展和護理水平的提高，得益于以石院長為首的各位領導的正確決策和各級基層護理人員的共同努力，明年護理部要創立自己的學術期刊，提高護理學術水平，發揮中醫、中西醫結合護理優勢，爭取使我院的護理質量得到國際化認證。
為何每年高考作文題目都能激發全國范圍內激烈爭辯的火爆話題？而無論是為之心悅誠服，還是咬牙切齒，可以肯定的是，高考作文的意義，并不僅只是因為“千軍萬馬過獨木橋”的殘酷背景。一些觀察者指出，高考作文是年輕人能夠以“我手寫我心”的方式，真正體會并表達自己獨立世界觀的第一步，完成從學校這個小校園向社會這個大校園的順利過渡。有識之士斷言，作文題目所承載的意義，早已跳出選拔人才的范疇。高考作文命題的導向性、公平性、適當性，更多的是反映整個社會的思想、心態、價值觀的未來走向，以及內部穩定和包容的程度。
此外，今天的高考作文，也越來越體現出整個社會的多元化文化取向和價值判斷，日漸人性化的思考方式，并突出青年人對生活和青春的自省和體驗。評論家李新地隱約摸索出其內在的軌跡:回避熱點又暗合時代主題，逐步由“精英主義”向“大眾主義”轉型，呼喚“綠色作文”，以人為本、以活為源、以悟為魂、以真為綱，立足基礎，兼顧發展，擺脫預設的強制邏輯和是非定論，擺脫八股化的思考和寫作定勢，真正促進了中國作文教學的改革和中國人文主義教育。
還有評論稱，社會通過高考，把諸如《雙贏的智慧》等呼應現實生活熱點語匯的深刻題目交給年青一代，也體現了我們的教育者對青年人的信任和期望，對國家民族奮發振興的熱切盼望。去年上海的命題作文《忙》，明顯對青年學生反思當今人類的生存狀態和浮躁心態予以厚望。有教育學者強調，引導學生以開放性思維觀察生活、感受生活、思考生活、表現生活，正符合眼下素質教育的初衷，將是未來高考作文命題的大勢所趨。
黃天驥(中山大學中文系教授)：
關鍵看文章怎么做
我認為這一次高考作文題目出得還不錯，符合高中生的思考能力、表達能力的實際水平，同時又具有辨別實力高低的功能。我粗略看了一下，和其他省份的考題相比，廣東卷體現出廣東文化的寬容與務實，這一點難能可貴。另外《紀念》這個題目沒有耗費考生許多精力去審題。審題能力固然是作文能力的重要組成部分，但我認為，對于即將成為本科生的考生來說，高考作文更應該著重考察學生的創造力、獨特性、語言表達的通順流暢富于文采。《紀念》這樣的題目容易引發許多想象，既可抒情又能說理，務實、并有足夠提升空間，是近幾年來出得比較好的高考題目之一。
但也有美中不足。“文體不限”的要求顯然對全面考察考生的語文表達能力，文筆是否通順，邏輯思維是否連貫，都是不利的；如果真的有考生寫了首詩，考官難以打分，更難取得一致意見。
所以，坦率地講，作文題目本無好壞，關鍵是考生自身的邏輯能力、思想深度和語言表達能力。
我還想說一點，教育部門統一規定語文教師不能就高考試題作任何公開的評論，這從維持考場秩序和考生情緒穩定的角度來看，當然是非常必要的。但高考作文本身是一個公眾話題，本著實事求是的態度，任何人都有權發言，透明度更利于公眾的知情與監督。如果題目有什么問題，不讓語文老師發言，也不合情理。
王雨吟
邱華棟(《青年文學》執行主編)：
廣東的題目比北京好
我看到2005年高考北京的作文題目了，很不好。一方面空洞無物，另一方面又還要往死里限制文體，只準寫議論文。“安”表示什么意思呢？提示上說，可以表示安寧、安定、安靜，除了這個還有沒有別的？基本上沒有了。我相信考生大部分寫的就是這些內容。內容和文體這么一限制，考生只有一種選擇，就是說假話、大話、空話。我們一邊說要在作文教育里抵制這些假大空的東西，一邊又用高考指揮棒來引導學生假大空，這就不光是作文教育的弊病了。
所謂“話題作文”，是指用一段提示語啟發思考，激發想象，然后限定范圍的一種命題形式。“話題作文”往往文體不限，題目自擬，供考生自由選擇、自由發揮的余地很大，寫法更是可以靈活多樣。它的寫作旨趣是追求思維的發散性、創造性，要求大膽想象，自由發揮，舉一反三，觸類旁通。這種命題方式是對束縛學生手腳的寫作教條的大解放，是對僵化的“敘―議―聯―結”的寫作模式的大反撥。
1.學生能揚長避短地寫文章。
在日常教學中，我發現有些學生擅長寫記敘文，但對其它的文體卻一籌莫展；有些學生擅長寫議論文，但對說明文卻束手無策，諸如此類的情況很多。而話題作文的出現，不啻于是他們的一大救星。因為學生在確定文體時，可以輕松地從下面兩個方面來考慮：
（1）根據自己的特長，寫自己擅長的文體。自己擅長說理，就選擇寫議論性的文章；擅長形象思維，就選擇記敘性的文章……
（2）根據自己掌握的材料，確定自己所要寫的文體。如果自己喜歡寫議論文，在這一方面自己掌握的材料比較少，也只能放棄。學生只要盡量地往自己擅長的文體上靠，即使得不到高分，也不會出現像在命題作文中因審題不準或不會寫而滿盤皆輸的現象。
2.是學生能在寫作時獨辟蹊徑、表現自我個性。
學生能選擇自己熟悉的、想說的、有話可說的，有一定拓展空間的內容去寫。，能“獨具慧眼”選擇切入點，并在觀察事物、認識事物的角度上表現出自己的獨辟蹊徑，表現出文章的新穎性和自己的創造性。學生能發揮自己的長處，并從思想上、內容上、形式上表現出自己的獨特與創新。
二、話題作文讓教師“喜”
在教學中我發現：話題作文確實解放了學生的思想，引發出了多樣化的表達。一些學生的作文也是“豐富多彩”，佳作迭出。更重要的是，話題作文避免了以往學生因審題不準在語文考試時滿盤皆輸的現象。所以說，對于教師提高教學成績來說，不可以不說是一大喜事。為了讓學生寫好話題作文，我在日常教學中摸索出了以下方法，雖不能說是寫話題作文的靈丹妙藥，但在指導學生寫話題作文時確實是大有裨益：
1.要讓學生認真讀提示語，審準話題。
因為提示語是話題作文的一個重要組成部分，它是對學生作文的啟發和提示，它充分體現了話題作文不與學生為難的平易的特點，也展現出對考查學生思維的重視。它只是命題者所作的“作前指導”；是引發考生思考的一個“由頭”，是啟發考生打開思路的一個例子，是“拋磚引玉”的“磚”；是舉一反三的“一”。其次，要讓學生認真審話題，并要審準話題。二是擬好題目標題是文章的“眼睛”。俗話說：“題好一半文”。話題作文允許自己擬題目，因此，我們要努力提高擬題水平，力爭使自己擬的題目準確、凝煉、含蓄、新奇，使閱卷老師“一見鐘情”。
2.要使學生善于化大為小。
話題作文由于范圍寬泛，給學生的把握帶來了一定的困難，因此寫作前首先應教給他們學會化大為小。我們可以將話題化為幾個契合話題的子話題，然后從這些子話題中選擇一個易寫好的來寫。簡單地說就是采用大題小作的寫法，從具體一點切入，然后調動自己的積累，在這個問題上聚焦、展開和提煉，把這一點說足說深說透。這樣才能在600字左右的篇幅內寫出立意鮮明集中、內容具體充實的好文章。
如果不善于化大為小，就難免泛泛而談。那種東說一句西扯一句，雞零狗碎的“拼盤”，是難以寫出佳作的。
三、話題作文讓人“憂”
話題作文雖是中學語文教學中的一朵“奇葩”，美麗鮮艷，香氣馥郁，引人注目。但我認為它也有其不足，就像玫瑰雖好，但卻有刺。話題作文雖降低了了難度，但是它的缺點也是顯而易見的：
一是不利于學生對常用文體寫作的把握，容易使學生養成“避難就易”的習慣，結果是大部分學生什么類型的文章都會寫點，但什么都寫不好，使“四不象”的文章大量產生。現在社會上一些單位常不明白，新來的大學生怎么連產品說明書都不會寫？出現這種情況，與話題作文的流行不無關系。
