時間：2022-09-24 14:12:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學教師個人研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
吳正憲老師這樣對團員說：“我們是學習的團隊、研究的團隊、服務的團隊，每個人都要做團隊的建設者，我們要有觀點的碰撞、意見的爭論、思想的交鋒，72人要組成的一個大“1”要共同成長?！睅啄陙?，我們把團隊成長的著力點定位在學習和研究上，把學習作為基礎,把研究作為路徑,把成長作為目標，建設成一支快樂的研究的團隊、學習的團隊。
一、以名師為資源——從成功經驗中汲取專業養料
張鐵道博士曾經這樣告誡團員們：“吳正憲老師是一線老師的榜樣和重要資源，也是團隊的領軍人物。我們研究吳老師，就是要學習她的課堂教學實踐所體現的教學方法和教學理念，研究她的專業成長過程、她自身的專業素養以及她自身行為所體現的教學價值觀。我們不是簡單地模仿吳老師，而是以吳老師作為‘好吃有營養’的專業食糧，使團隊每個人都能夠茁壯成長。”
團隊以吳老師數十年的教學實踐探索為資源，研究吳老師的兒童觀、兒童數學教育價值觀、課堂教學觀，研究吳老師的課堂教學實踐。在認真閱讀、梳理、研究吳正憲老師已經出版的著作、論文和相關文章的基礎上，總結出能代表吳正憲老師的系統的教育思想框架，建構起“吳正憲兒童數學教育思想體系”，傳播、延續吳老師的資源，推廣吳老師的思想、策略、方法，進一步發揮名師資源、指導教育教學實踐，促進一線教師的專業發展。在研究中我們確立了如下的研究專題（如圖）。圍繞著這些專題，團員們制定研究計劃，建立研究共同體，查閱文獻、互動訪談，研究的過程是分享智慧的過程，大家通過交流，既為群體提供自己的意見與見解，又分享他人的觀點和認識，真正實現了“從獨白的數學走向對話的數學”，達到了一種個人與客體、個人與他人、個人與自己的三位一體的數學對話的良好狀態。在2010年6月18日工作站結業的那天，我們交出了一份滿意的答卷，《吳正憲的兒童數學教育》在專家的指導下正式出版了，受到了專家們的認可和肯定。
團隊不僅以吳老師作為資源，在吳老師身后還有一支教育專家的隊伍，每月一次的名師大講堂是學員開闊視野，提升專業品質的重要途徑之一。在兩年的時間里，工作站舉辦了13期名師大課堂，先后請來了王尚志、孫曉天等多位專家。結合專家的思考與實踐，從教育價值、教育的課程觀、教學觀等多方面為隊員們做了高端的引領大，真可謂數學教師的“百家講壇”。每一次大課堂結束后，團員們都帶回沉甸甸的收獲，這些新信息的源源不斷，越發地促進教師學習、思考、實踐、再學習的良性循環，激發了隊員們要做實踐的思考者和思考的實踐者的決心。
除此之外，讀書也是我們走進專家的另一種方式。吳老師經常跟團員們說：“讀書可以豐富我們的教育人生，一位好教師要想飛的高，走得遠，唯有靜下心來讀書，要把讀書作為一種習慣培養起來！”團隊定期向隊員們推薦優秀書目，并將推薦書的內容梗概通過網站介紹給大家，可以根據個人需求有針對性地選擇閱讀，為后續的發展積蓄釋放的能源。
學習、研究、交流成為了團員成長的重要途徑，在專業營養的浸潤中團員們享受著自身成長的快樂。
以課例研修為路徑——立足于教學實踐能力的提升
我們常常思考這樣的問題：一個教師什么時候進步得快？（主動反思）一個教師什么時候能自覺主動的反思？（受到刺激）當一位教師受到“外部刺激”的時候才能引起主動反思，有了自我反思才能知道自己的專業需求，有了專業需求才能去想辦法獲得進步。這個“獲得的過程”就是團員進行研究的過程，這些“需求”就是我們研修的內容。我們嘗試改變了以往教師的教研活動方式，變“被他人設計被他人培訓”為“我設計我研修”的互動研修活動，在生動的課例比較研究中，獲得深刻的專業體驗。
課后訪談：每次工作站的課堂展示結束時，吳老師和隊員們就會走上課堂，和學生們開始了對話……通過對學生進行課后訪談，我們可以從另一個角度了解課堂教學的得失成敗；通過學生的視角，教師可以更好地理解教學；通過學生的視角，可以更深刻地了解學生，教師可以摒棄自己的許多“霸權假定”；課后訪談讓我們真正的讀懂學生，通過與學生的交流，才讓我們的團員“心里忽悠的地一下”，我們才“知道了學生的知道”。讀懂學生就從這里植入，學生會告訴我們怎樣做教師！
同課異構：同樣的教學內容，不同的上課方式，從不同側面突出了不同教師、不同教學方式在同一教學內容教學實踐上的特點。通過同課異構，觀察教學環節，分析教學現象，領悟教學本質。老師們通過同課異構的活動，從一課一例的模仿狀態中走出來，明白了要放眼長遠，“回眸自己的教育故事”，反思自己的教學工作，審視自己的教學行為，學到新的視角和思維方式，促進自身的可持續發展?！?/p>
雙師同堂：團員和吳老師一起執教，吳老師在學生的生成之處，在執教教師不知所措之時，在學生的精彩表現之處……恰當進行點播，不僅使上課教師也使聽課教師豁然開朗。2007年12月，年輕的王翠菊老師與吳老師雙師同堂，共同講授《角的度量》，當面對吳老師輕輕抱起學生的那一瞬，當吳老師追問到底是120度還是60度的那一刻，當吳老師對傳統量角器稍作改造，讓學生理解量角的方法的時候，小王老師發出感嘆：我怎么沒想到？在這次研修中，團隊經歷了“原汁原味的課堂——集體會診共同備課——同伴互動，專家點撥——干預后的雙師同堂——案例的比較性研討”的研修活動，使每位教師親眼目睹了對于一節課的反饋矯正、反思跟進的全過程。
在課例比較研究中，團員們深刻體會到讀懂學生、讀懂課堂的重要性，正是這一次次比較中的刺激和震動，才是團員們找到了努力的方向和成長的動力。
三、以服務基層為重點——在成就他人的同時成長自我
工作站的工作宗旨是在提供高質量教研服務中培育優秀教師。主要目的是探索為基層教師特別是農村和偏遠山區教師提供高質量教研服務。在服務中讓教師獲得有指導的、連續不斷的專業體驗，這種體驗在互動分享中又生成了新的資源，產生出具有幾何級數特征的聚集效應、輻射效應。
工作站團員們在自我成長的同時也把服務基層作為作為自己歷練自己的機會和責任。我們的足跡東到平谷的金海湖、密云的不老屯，西到門頭溝的齋堂，南到大興的安定和禮賢中心小學，北至懷柔的喇叭溝門，足跡踏遍了北京的各個區縣。記不清有多少次，在夜色朦朧中啟程，記不清多少個酷暑嚴寒，車窗外漆黑的夜幕還沒有褪去，大家早已在蜿蜒的盤山公路上前行，在車上吳老師和大家在忙碌工作；在車上老師們在簡單地充饑；在車上主題活動設計的再研討拉開了帷幕。
工作站帶領骨干教師精心設計不同類型的研究課、專題報告、教材分析等多種項目，分類列出菜單，為基層學校提供“菜單式服務”。幾年來，工作站的骨干教師走進等眾多偏遠山區小學，進行菜單式服務、主題式服務、連續式服務，開展系列研修活動。2009年以“在常態教學中研究真問題”為主題，團隊一次次走進延慶教師的課堂，跟蹤教師的教學實踐，從“問題解決”主題研修——雙師同堂、體驗建構——診斷跟進、設計發展規劃——連續干預、在改變自我中前行——在常態教學中研究真問題，在這個過程中“尊重個體實踐—分享同伴經驗—共同學習成長—提升專業水平”，這樣的連續干預，確保了研修活動成效。
幾年中，工作站以“團隊研修方式”開展了一系列富有實效的數學教師研修活動，不僅帶動了5個遠郊區縣工作分站，還對眾多基層教師產生了積極影響，把最專業的服務送給最需要的人，促進北京教育均衡化的發展。
四、以資源積累為目標——在完成富有挑戰性的任務中歷練團隊。
吳正憲小學數學教師團隊一直致力于建構高質量的共同學習體驗過程，形成共同成長的綠色生態研修環境。工作站建立了一種開放的對話機制，為團員搭建適合自己成長的腳手架。在群體研修的激發下團員努力進行自主的攀爬，形成群體相互激發的共生共長的研修氛圍。在群體交流中，每個人都實現著自我的成長突破：有的團員設計著富有特色的研修活動，有的團員自信的和專家交流，有的團員拿起筆總結吳老師的教育教學思想，有的團員到外省市傳經送寶……，2008年11月20日，中國教育報刊社組織了“吳正憲和她的數學團隊——一個名師團隊的展示及其成長范式解讀專題教研活動”來自全國的近500名教師，傾聽了吳老師和團隊教師的報告,親自參與、體驗了互動研修的過程。《中國教育報》對此進行了報導。這些都是我們成長的標志，我們也逐漸具備了承擔挑戰性任務的勇氣。
1、深入課題研究，不斷完善和改進“五環跟進校本研修”。為讓老師們有目的的進行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎上，增加了課堂觀察量表的使用。年肥城市教學工作會議上，張衍峰局長在講話中表揚了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學有效性教學研究和“五環跟進校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領導評價我們說，附小的課題做的實，效果好。
2、推動“五環跟進校本研修”，積極參與數學學科的教研活動。我擔任一個班的數學教學，在完成數學教師的常規工作外，我積極參與數學各教研組的教研活動。每學期我的聽課都不少于40節，年也不例外，上半年我聽課43節，下半年聽課45節，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。
3、致力于青年教師培養，積極提供發展空間。繼路巖參加泰安市創新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領回的獲獎證書就10個，有王忠成、李建、張云霞、楊波、武國棟老師為新招鄉鎮教師執教示范課的獲獎證書，有張愛紅、劉海霞老師在數學教材培訓上執教觀摩課的證書，有尹冬梅老師在市直小學視導總結暨教學研討現場會執教觀摩課的獲獎證書，有劉海霞老師泰安市優質課一等獎的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學研討會上提供觀摩課的證書。
4、教科室有一支甘于奉獻的干部團體。市直小學視導總結暨教學研討現場會的一個重頭戲，就是展示我校“五環跟進”校本研修的成果。語文教師李倩，代表“五環跟進校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發言。孫晶主任帶領的四年級數學組現場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環節，尹冬梅老師提供課例，欒紅主任、海霞主席、趙煒主任、孫晶主任等，參與了現場聽課、評課。尹冬梅老師精彩的課堂教學，主任出色的點評，特別是孫晶主任落落大方的主持，博得與會領導和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃。“五環跟進校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。
5、年青教師富有智慧。當我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發給獲獎老師時，經常聽到這樣一句話：成績，歸功于數學這個團隊。的確，每次出市級公開課，數學上的幾位主任都會主動湊上前來，獻言獻策，年青教師....也經常參與研討。尹冬梅老師參與的最多，她心靈手巧，不但經常有奇思妙想，而且能設計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海霞不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團體。
6、抓住點滴機會，進行校本培訓，促進教師提高。每次外出學習后，我都讓老師們把學習內容進行梳理、總結、整合，統一格式，寫成文章，裝訂成冊，有次序的在各個辦公室傳閱。閱讀后，每位教師在后面簽名或者寫一句感悟。這樣做，既是對學習內容的消化吸收，提高升華，又從不同的視角向沒能外出參加學習的老師傳遞了會議精神。實現智者雙贏。上學期迎接泰安市規范化學校復驗時，專家看到我們裝訂的培訓檔案，特意對這一做法提出了表揚。
7、教好學生，做教師表率。無論有什么事，我盡量不耽誤學生的課，總是及時調整，事后補上。我充分利用課堂，發展學生思維能力，在課堂上完成待優生的輔導工作，上學期期中，期末測試，我班均取得了同年級同學科第一名的好成績，及格率100%，優秀率93%以上。我認為，主任，就應該當好老師的表率。既要做好學校分配的管理工作，更要完成本職教學工作。因為我們的身份是教師。
二、工作中存在的不足
1、對數學學科關注多，對英語學科關注少。主要原因是：英語組的老師年青，個個都都好學上進，尚且有本陽主任，豐霞老師和田翠梅老師這樣敢于負責的領頭人。
2、考慮教師專業發展多，考慮學生成長少，由于教科室的職責所在，我很少去思考應該組織哪些適合學生學習的學科活動。
3、過于以自我為中心。對學生缺少耐心，幾乎不進行課下輔導。也忽視和家長的交流，輕視與家長的合作。
4、對課程改革認識不足，重視數學學科的教學，輕視地方課的學習。
5、學科思想嚴重，太重知識情結。對學生不夠關愛，忽視對學生的思想教育和情感培養。
三、下一步的工作思路
1、讓備課更有實效性。鑒于上學期備課出現的問題，教科室在上學期期末，草擬了“關于備課的補充規定”，以發往各辦公室。
關鍵詞：教師專業成長；校本研修；建構
中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02
教學工作是學校的中心工作，而教師則是教學工作的主體，是學校發展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業、素質過硬的教師隊伍，關系到學校教學質量的提升，學校的可持續發展。基于此，我們學校以提升教師專業素養為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業成長的系統化校本研修策略，經過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。
一、營造一種氛圍
校本研修是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質，以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學校建立校本研修機制的前提是在學校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結會議、專題講座，對教師闡述校本研訓的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學習氛圍，組織教師有針對性的學習，請有關的領導和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業危機感，激發了教師參加校本研訓的熱情。目前，我校教師參與校本研訓已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓，濃厚的研訓氛圍已蔚然形成。老師們的學習觀念已從“要我學”向“我要學”轉變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。
二、加強兩項管理
為保證校本研修的規范化、正?；?、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓工作領導小組，校長任組長，副校長、教導主任、各科組長、學科帶頭人、骨干教師為培訓小組成員，具體負責各學科校本研訓工作。學校領導經常性地參加教研活動，隨時掌握教學動態，落實教學常規管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學校層面，為使校本研訓工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學校本研訓方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓成績優秀者和教科研成果取得者給予物質和精神獎勵，培訓結果與年度考核、評優評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執行，確保了校本研訓的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學年來讀過的書、參與的活動、經歷過的教育教學案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。
三、搭建三大平臺
1.專家引領。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學院閆德明教授，全國著名特級數學教師黃愛華和華應龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學松老師，原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學校為教師作專題培訓。2010年4月至今，東莞市教師進修學校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統培訓。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結構特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎上引導對各種文本進行教學設計，并在課堂上加以實踐，引導語文老師進行“美麗轉身”。數學科組在東莞市教師進修學校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導下深入探討“高效課堂教學”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師每月到校對數學科組教師進行小學數學專業素養與技能培訓。英語科組在虎門鎮教育辦黃振云老師指導下研討“詞匯教學”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學英語專業素養與技能培訓。
2.同伴互助。同伴互助實質是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學習，研究教學的重要措施。我們要求每個教師每個學期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動。互相聽評課已成為學校常規教研活動，這對提高教師教學水平起著重要的作用。
3.校際聯動。校際聯動是兩所或兩所以上的學校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學校建成了聯動單位，每學期各學校都必須承辦一次片區的教研活動。今年11月16日，我校數學組派出陳冬婷老師到片區的懷德小學上展示課。11月24日，我校承辦了片區的英語教研活動。校際聯動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。
四、實施四大策略
關鍵詞：師資培訓；課堂教學研修；模式
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-071-03
“師范生頂崗實習與置換培訓”是指高校高年級師范學生派到中小學進行教育教學實習，暫時頂替一些教師的崗位，而被頂崗的中小學教師脫產到高校免費進行短期學習培訓。課堂教學研修即被頂崗教師（以下稱學員）在集中培訓期間到研修基地學校進行課堂教學研究活動，是師資培訓的重要組成部分，研修的質量直接影響到師資培訓的效果，因此，探討課堂教學研修模式，提高研修質量具有重要的理論價值和現實意義。
一、課堂教學研修的意義
（一）課堂教學研修有利于提高學員的教學能力
教師的專業知識不是獨立于教育情境的孤立存在，而是一種“情境理性”。一方面，教師的專業知識只有在具體的教學實踐情境中才可能被激活、提取和運用；另一方面，教師的專業知識是在基于教學現場的領悟、知覺和體驗中不斷進行“重構”，成為一種超越技巧的實踐智慧。由此可見，教師的創新能力和實踐智慧的獲得必須依賴于具體課堂教學情境。如果說醫生的真功夫在病床上，那么，教師的真功夫應該是在課堂上，這種真功夫是顯現在具體教學實踐情境中的智慧，是靠實踐性知識保障的。事實上，在我國中小學，眾多優秀教師和教改先行者都是在“課堂拼搏”中“學會教學”。因此，教師的真功夫是在課堂上練成的。在師資培訓期間，學員在專家的指導下進行課堂教學研修，有利于學員理清教學思緒，促進學員對自己教學的反思，有利于學員們之間的交流，提高學員的教學能力，同時也增強學員的自我意識和自我發展能力。
（二）課堂教學研修有利于提升學員的科研能
一個優秀的教師除了要具有高水平的教學功夫，還需要具備良好的科研意識和科研水平，要學會用教學和科研“兩條腿”走路。課堂教學研修能夠促進學員對自己或他人的教學實踐過程進行深入的分析與思考，深入細致地分析研修中的各個教學環節的優點和不足，從而產生對有關問題進行全面的、深入的思考，把學到的教學理論運用到具體課堂教學實踐中去。因此，課堂教學研修恰好把教學與科研結合起來，有利于培養學員的科研意識，提升學員的科研能力。
二、課堂教學研修的模式
課堂教學研修的模式可概括為課前的選題與準備、課中的教學與觀測、課后的分析評議與優化設計。根據研修目的確定選題，選題原則主要有典型性、研究性、針對性和廣泛性；準備包括確定執教者、研討教學設計、制作觀測工具及分工等。課堂觀測包括定點觀測、記錄信息和錄像等。分析與評議要體現整體分析與局部分析相結合、定性分析與定量分析相結合的原則。優化設計就是改進與重構，優化設計原則主要有直觀性、量力性、漸進性和發展性。
（一）選題與準備
課堂教學研修是教師專業發展的一種研究活動，其基本目的是提升學員的教學能力和教育科研能力。因此，課堂教學研修的選題應該具有一定的典型性、研究性、針對性和廣泛性。
所謂典型性，是指選題具有示范意義，有參考價值，有警示作用。典型性主要體現在三個方面：一是內容典型，即選題能反映課程教學的典型課題，內容上反映重要的概念、定理、公式、命題、原理與方法，能反映課程教材或教育教學研究的重點、熱點、困惑點、變革點等。二是方法典型，即選題能反映典型的教學方法、教學模式，或某種教學方法、學法的特殊嘗試、實驗或推廣情況。三是特征典型，即選題能反映課程教學的典型情境、典型過程或典型情節，能反映典型的設計思路或課堂活動，以及對教學的重點、難點、關鍵點等的處理。所謂研究性，是指選題具有時代的精神，反映課程改革的現實情況，在改進課堂教學和促進教學研究上有一定研究的價值。所謂針對性，是指根據研修目的，有針對性地選擇相關的課題。所謂廣泛性，是指教學內容、教學方法、教學任務、教學媒體使用等方面的廣泛普適性。
選題之后要著手做好準備工作，其核心的工作有：一是確定上研修課的學員，并做好研修課的教學設計；二是做好課堂錄像和觀測的準備，如設計各種課堂觀測工具、做好課堂觀測的分工等；三是學習有關的教學理論。
（二）教學與觀測
按照原先設計好的教學方案開展課堂教學。同一研修小組的培訓學員按照一定的要求做好聽課和課堂教學觀測工作，在教室內要有兩臺錄像機對課堂教學活動進行全過程錄像。
聽課的學員要高度集中注意力，全身心地投入。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉教師的語言和表情，記錄他每個教學環節、教學方法和各種教學行為。既要看教，也要看學，二者兼顧：看教師的教，主要看教師對教材的鉆研，對重點的處理，對難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等；看學生的學，主要看學生的課堂表現，學習的認知參與、行為參與和情感參與的情況，以及學生的學習習慣等?？傊?，要看教師主導作用和學生主體地位是否達到和諧統一。
對課堂教學進行觀測，需要用到課堂觀察工具。所謂課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科研方法。其中，觀察表是聽課評課中經常使用的重要工具。課堂觀察工具根據其作用可以分為三種類型：一是直接用于教學現場觀察的；二是用于教師團隊共同分析的；三是用于教師間互評或個人教學行為核查的。集體聽課一般使用以下六種課堂觀察工具：一是課堂提問記錄分析表，課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，教師課堂提問水平直接影響著教學目標的實現。二是教師陳述性語言記錄分析表，該表主要記錄教師陳述性語言，即教師在強調重點教學內容、說明或總結知識點時所使用的簡單扼要的語言。三是教師理答方式記錄分析表，理答是指教師對學生的回答進行的引導，使學生生成新的認識，提升學生的知識構架和認知水平。四是課堂教學環節記錄分析表，該表是采用流程圖或結構圖的形式，展現課堂教學的各個環節，對教師的教學活動設計所做的分析。五是師生互動記錄表，師生互動是指教學中教師與學生為達到一定的目標，互相促動的狀態。六是教學問題分析魚骨圖，魚骨圖是對所有的分析要素加以整合，統一形成直觀的既有問題主干又有原因分支的分析圖。課堂觀察工具的運用包括三個步驟：首先，確定觀察的中心，也就是確定觀察記錄的事件和行為；其次，選擇并運用課堂觀察工具記錄課堂情況，并進行分析整理；最后，可以將多個觀察工具的信息匯總，利用魚骨圖綜合信息反饋，促成教師全面反思。
課堂觀測的主要對象是教師行為和學生行為，因此，設計課堂觀測工具時主要考量教師行為和學生行為，體現量的研究、質的研究，以及量與質相結合的研究方法。
在量的研究中，使用檢查表或規范標記來記錄特定范圍內一些事件出現的情況，然后分析發生這種事件的數量及頻率。比如，一節數學課中學生自主學習的時間有多少；課堂中教師提問有多少；教師講授的時間和學生練習的時間各有多少；多少學生向教師提問，具體到每個學生來說，學生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準備工作等行為的次數和時間是多少；等等。例如，分析課堂師生語言互動分類可使用“弗蘭德爾斯師生語言互動分類表”。分析和研究數學課的課堂提問，可以設計“數學課堂提問及反饋行為表”，由“提出問題的類型”、“挑選回答問題方式”、“教師理答方式”、“學生回答的類型”等部分組成，每部分有若干個行為類型，其中：“提出問題的類型”有“常規管理性問題”、“記憶性問題”、“推理性問題”、“創造性問題”、“批判性問題”等；“挑選回答問題方式”有“提問后讓學生思考”、“提問后讓學生齊答”、“提問后讓舉手者答”、“提問后叫未舉手者答”、“提問后改叫其他同學答”等；“教師理答方式”有“打斷學生回答或自己代答”、“對學生回答不理睬或消極批評”、“重復自己問題或學生答案”、“對學生回答鼓勵或稱贊”、“鼓勵學生提出問題”等；“學生回答的類型”有“無回答”、“機械判斷是否”、“認知記憶性回答”、“推理性回答”、“創造評價性回答”等。
在質的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來刻畫課堂教學的特點，常用的方法是以座位表為基礎的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡單的符號將觀察的焦點記錄下來，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點放在某些學生身上，同時觀察全班學生的活動情況。
在課堂教學觀測中，我們要關注學科教學特有的特性。如在數學課堂教學觀測中，我們除了關注課堂互動的形式、類型及特點，還要關注數學問題的認知水平、呈現方式等。關于數學問題的認知水平的分類，可以根據常規方法解一個問題的步驟數把問題的復雜性分為低、中和高三個水平；也可以把一個數學課堂問題可分為兩種水平的四種類型，即低認知水平的“記憶性問題和簡單應用問題”和高認知水平的“復雜應用問題和做數學問題”。
（三）分析與評議
課后的分析評議采用整體分析評議與局部分析評議相結合、定性分析與定量分析相結合的方法進行。課堂整體分析評議是對影響課堂整體進程和效果的教學要素進行分析評議。首先，從整體入手，看看教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟，主題分別是什么，各用多少時間，這樣的安排是否合適；其次，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，分析評議教學各要素，如教學目標、教學內容、教學模式、核心概念與方法、課堂過程設計、教師教學導向、教師行為、學生行為、教學心理環境等；最后，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來進行分析。課堂局部分析評議是對課堂教學的局部特征、技術細節的分析，如課題引入、環節過度、課堂總結、教師作用、學生學習、課堂語言、課堂時間、多媒體的使用、課堂節奏等。
定性分析與定量分析相結合，有利于提高分析評議的科學性。例如，表1是一節幾何課提出的問題類型的數據，其教學內容是全等三角形。由表1可得如下初步結論：一是整個課堂提問總次數為91，因此，高密度提問成為此課堂教學的重要方式；二是教師提問中基本上是記憶性問題（79.1%），推理性問題次之（15.4%），強調知識覆蓋面，但極少有創造性、批判性問題；三是把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“結構性問答”，這種問答組織化程度高，有利于掃除教學障礙，不利于學生主動性的發揮，不利于學生進行積極的數學思考；四是加強了基礎知識的學習，但不利于學生的創新意識和創新能力的培養。
（四）優化設計
在分析與評議的基礎上進行概括、抽象、歸納和總結，并對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等方面進一步優化教學設計。優化教學設計也體現在整體設計、局部和細節的設計上。關于優化教學設計的原則有許多不同的觀點，例如，就數學課而言，有學者認為，數學優化設計的基本原則有：以直觀教學實現數學知識的抽象認識；以量力性促進數學認識的嚴謹性；以明確的教學路線提高課堂學習效率；以可持續發展目標培養學生的認識力。也有學者基于數學多元表征學習的認知模式，提出了優化數學多元表征學習的8條拓展原則：信息打包原則、空間鄰近原則、時間臨近原則、一致性原則、雙通道原則、策略認知原則、積極情意原則和主動行為原則。我們認為，優化教學設計的基本原則是直觀性、量力性、漸進性和發展性。
關鍵詞：數學教師 專業能力 專業精神
做一名學生喜歡的數學教師就應該用自身的人格魅力去吸引學生， 如何才能具有吸引學生的人格魅力呢？如何才能將學生吸引住， 這是我們每一位數學教師都應該思考的問題。我認為只有苦練教師的基本功， 提升教師的專業能力， 才能具有吸引學生的人格魅力。有的教師雖說教齡不長，但教學效果卻不錯，而有的教師雖然工作了多年，但課還是上不好，究其原因就是專業能力不過硬。那么，應該具備哪些過硬的數學教師專業能力才能更具有吸引學生的魅力呢？下面我就自己多年的高職高等數學教學經驗，談談如何提升高職高專數學教師的專業能力。
一.教師專業能力素養的組成。
教師專業能力的組成：對數學課程內容準確駕馭的能力；良好的數學教學設計能力；數學課程實施能力和教學反思能力。
1.1對數學課程內容準確駕馭的能力。如果教師的數學能力素養得不到及時更新，對相應數學內容的學習和掌握欠缺，對為數不少的數學概念、思想方法的理解出現偏差甚至錯誤，那么，數學教學的效果將大打折扣。
1.2數學教學設計能力。如何將理想課程、實施課程，通過理解課程、實施課程，真正有效地轉化為學生獲得知識的課程，作為教師具有不可替代的重要作用。其中，將課程設計轉化為教學設計，是教學實施的必要基礎和關鍵所在。包括：掌握和運用課程標準的能力；理解和選擇設計理念的能力；分析、調整教材的能力；了解學生的能力；制定教學計劃的能力；編寫教案的能力等等。
1.3課程實施能力。教學實施能力不僅包括課堂教學的各項基本能力，如組織教學的能力、板書的能力、反饋調控的能力等，還包括教學監控能力，而教學監控能力是指教師為了確保自己的教學達到預期的教學目標，而在教學的全部過程之中不斷地對教學活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。
1.4教學反思能力。教學反思，是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為的依據“異位”的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程，教學反思還有很多種具體的方式方法，譬如填寫每堂課的教后反思、撰寫教學日記、利用教學錄像進行反思、教師間的交流討論等等都可以有效提高教師的教學反思能力。
二.如何提升數學教師自身專業能力素養的發展
每位數學教師都具有成為優秀教師的可能和機遇，而優秀教師的一個共同特征就是基本形成獨具個人魅力的教學藝術。一般教師與優秀教師的差距就在于知識能力結構的合理與否，反思意識和反思能力的形成與否，以及專業指導渠道和信息渠道的多少，同行之間切磋、交流的頻度和機會的多少。為此，下面我們來分析如何提升數學教師專業能力素養的重要渠道和有效手段。
2.1 及時調整和不斷優化自己的能力結構，使其不斷趨于合理化，尤其是要從教師教學基本功和數學專業基本功的前提下，主動尋找和提煉獨具個人魅力的教學藝術，不斷拓展自己的教學能力，形成不斷學習和終生發展的心態和能力。
2.2 有針對性地請教專家，及時借鑒同行的成功經驗。教育教學是一門科學，其中的很多技巧和奧妙往往是隔行如隔山，及時與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經驗和教訓，在通過自己主動地感悟之后，往往可以達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。
借助于各種途徑向專家學習，每一次我們聆聽許多專家的報告或者外出學習會獲得他們的聯系方式，我們可以與他們進行深入的聯系。積極參加高等數學遠程培訓課程，通過課程學習、在線交流，使我受益匪淺。特別是論壇，給我一個非常好的研修的平臺，我們將困惑的問題發到網上就會有許多老師進行交流，最終可以獲得一些解決辦法，還可以廣交朋友。
2.3 發展自己的教學反思能力，掌握教學反思的方法。先通過“對實踐的反思”來觀察所發生的行為，以此來理解自己的行為，再通過“實踐中的反思”和“為實踐而反思”來分析所發生的教學活動，從而改善教學行動，不斷指導未來的教學行動。
2.4 以行動研究為主要方法，而不是立足于高深莫測的，華而不實的理論。作為教師要立足本職工作，實現科學研究與實際教學的“零距離”，通過參加校本培訓、校本教研，可以達到理想的效果。在行動中不斷反思、總結，不斷積累教學體驗、專業經驗、專業案例和專業知識，進而升華為教學能力和專業智慧。只有教師創造性地運用經過優選的教育理論，改進自己的教學過程，對實踐結果做出總結與反思，及時地提純和升華，才能提升教師自身的專業能力。
2.5 以校本研究為主要渠道。校本研究的核心工作包括校本培訓、校本教研、校本課程開發和校本管理。“校本研究”的出發點在于滿足學校和教師的實際需要，在于解決學校和教師在實際工作中遇到的問題。
三.數學教師的專業精神和能力的提高
具備專業知識和特殊才能對數學教師來說還是不夠的。作為一名數學教師，在從事專業工作中除了必須具備專門知識和特殊才能以外，還必須要有責任感、專業精神。
3.1提高數學認識，樹立正確的價值觀。轉變數學教育觀念，對待學生培養興趣，體驗成功，引導探索，鼓勵創新，尊重個體，發揮個性。數學教師不僅要通曉數學知識，具有良好的數學能力，而且還應掌握哲學、教育學、心理學等學科有關的知識，懂得教育規律，有良好的教學方法，這樣在教學的過程中，就能使學生在潛移默化中受到感染、熏陶。
3.2加強實踐，提高信心。
3.3加強團隊精神，構建和諧環境。教師的專業精神，只有在和諧自由、積極合作的環境中，才能自然產生，并繼續提升的。因而同事間的和睦關系是非常重要的，如果同事之間能相互關心、協助，自然會造成團結合作、共同進步的工作環境，才能形成專業的團隊精神。
3.4積極進修，終身學習，提高專業素質。
總之，當今的科學知識在走向綜合化，我們不可能用一種方法來解決一個科學問題。一個問題的解決往往表現為數學、物理、化學的綜合， 同時還要利用一些邊緣知識?？梢韵氲街R結構單一、知識面狹窄的老師時時會出現問題， 這就需要我們老師要保持旺盛的創新精神，過硬的專業能力， 強化終身學習習慣， 密切跟蹤當代科學技術及文化領域的最新成果， 豐富自己的知識結構， 保持很好的適應性。教師只有不斷加強學習，轉變觀念，努力提高自身的師德修養、專業素養、數學能力，加強團隊精神，全面提升自身素質， 才能與時俱進，適應時代的要求。為我國的教育事業做出自己新的貢獻。
參考文獻
[1]孫杰遠.現代數學教育學[M].廣西師范大學出版社，2004.6
[2]李春秋.高等學校教師職業道德修養[M].北京師范大學出版社，2003.1
工作計劃表就是使用表格的形式反映工作計劃的內容,表格是工作計劃的工具這里給大家整理了一些有關小學數學備課組計劃表范文,希望對大家有所幫助.
小學數學備課組計劃表范文1一、指導思想
以課程改革的實施為動力，以新課程標準精神為指導，加強學習、更新觀念，圍繞進一步優化集體備課質量、優化課堂教學效益、規范教學常規管理和提高教師實施新課程的能力，扎實開展高年級數學備課組研訓活動，不斷提升教育教學質量。
二、主要工作
(一)加強理論學習，轉變教學觀念
利用每單周三的備課組(教研組)活動時間，配合教導處組織備課組老師認真學習有關教育教學的新理論和先進經驗，學習陽光課堂的相關理論，提高教師的教學業務水平，倡導數學教育要從以獲取知識為首要的目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間。
(二)抓好課堂常規，提高教學效益
在日常教學中，要借用備課組的集體力量，認真研究"新課程、新理念"下的課堂教學，積極推進課程改革的實施，不斷改進備課方法，提高備課質量，把集體的智慧與個人的特色溶于一體，積極采取集體重點準備、個人能根據班級實際加以調整、教后能及時地做好教學反思。尤其是要以教導處提出的建立陽光課堂為重點，切實做好自身備課。合理安排每一個教學內容和教學環節，真正做到有的放矢，教學有針對性、教學有成效。努力挖掘)、充分發揮新教材所蘊含的一切可以利用的因素，充分激發學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力，自主地學、能動地學，讓學生學會學習、學會探究和發現，真正讓新課程的理念在教學中得以貫徹和實施。打造陽光高效的數學課堂。
(三)積極開展集體備課活動
本學期高年級數學備課組研訓活動以集體備課為主，穿插組織一些集體備課后的實踐性課堂教學觀摩、研討以及反思性教學交流、研究活動。
集體備課實施程序：
(1)分工協作：由主備教師要提前對后一周(5課時)的教學內容精心備課，備課組其他教師在集體備課前，也要認真鉆研教學內容，形成基本的教學思路，為討論交流作好準備。
(2)交流修改：由備課組長組織好本組教師，按照已定的集體備課時間開展活動。先由主備教師就預設的教學設計作詳細地介紹，供其他教師學習、思考。后備課組其他成員對"主備人的教學設計"討論交流，各抒己見，，優化方案，達成一定的共識。
集體備課活動要求：
(1)集體備課的教案可以借鑒優質教學資源，但須杜絕將網上下載或往年備課直接打印的"拿來主義";主備人須依據自身教學素養，結合教學實際情況，精心設計可操作的教學預案。
(2)集體備課"交流修改"前，由主備人確定每次交流5課時中的"1至2個重點課時內容"，并告知其他成員認真準備，以利于"交流修改"時能夠言之有物、言之有據。每一次集中交流的時間有限，期望通過此舉措調動每位教師的積極性，提高交流的效率與質量。
(3)建議備課組成員加強教學反思性研究，鼓勵教師以"教學問題記錄表"的形式將"備課、上課、作業"等方面遇到的問題記錄下來，并在下一次集體備課時與年級組其他教師探討、反思，尋找歸因。從而能在后續的教學活動中有針對性地實施教學補救措施。
(四)重視教學管理
本學期，高年級數學備課組將繼續加強"教學五認真"工作管理。備課組長配合學校領導承擔對數學教學的指導和管理，以抓"集體備課效益"為突破口，做好教學的各項常規工作。
(1)備課：以集體備課活動為抓手，加強交流研討，突出個性修改，切實提高質量。
(2)上課：圍繞集體備課教案，扎實組織課堂教學;繼續關注學生"雙基"提高，促進學生全面可持續成長;關注教師教學水平地提升。
(3)作業批改：嚴格按照學校的統一要求，規范作業格式和教師批改行為，確保一課一作，努力提高教學質量。
(4)課后反思：認真寫好課后反思，將課后反思與集體備課活動、數學教研活動等結合，規范研究的過程，提高教學的實效性。
通過對以上教學常規工作要求的強化，努力在數學教師中樹立優良的學風，刻苦鉆研業務，加強研究性學習，強化教學研究和教學改革的意識。
小學數學備課組計劃表范文2一、指導思想
以學校、教務教研處和數學教研組工作要點為指導，以新版《數學課程標準》為依據，深化教學改革，以促進學生全面、持續、和諧發展為出發點，以活動為主線，創新為主旨，培養學生的創新意識和實踐能力為重點，充分體現新課程、新標準、新教法，以提高教育質量為目標，規范教學行為，積極推進素質教育，努力培養學生良好的學習品質，提高學生的數學素質。
二、工作目標
積極開展備課組活動，認真學習，改變教育教學理念，充分發揮備課組中骨干教師的示范引領作用和年輕教師的研討研修作用，不斷規范教學行為，提高備課組每位教師的業務素養和教研能力。
三、工作措施
優化備課組活動，采用理論學習、座談交流、集體備課、聽課評課研討、校本研修等形式開展有針對性和實效性的教研活動。
四、工作安排
1、集中學習，制定本學期年級組數學教學計劃，落實組內活動安排。
2、組內集體備課：《認識人民幣2》——主備人王群。
3、主備人執教組內公開課《認識人民幣2》，組內數學教師深入課堂聽課觀課，評課研討。
4、主備人執教校級公開課《認識人民幣2》。
5、期中考試及質量分析。
6、商討家長會交流事宜。
7、網絡曬課：制作課件、撰寫教學設計、上課錄課。
8、組內商討，制定期末復習計劃。
9、撰寫三個一評優教案、論文。
10、學科教學總結，期末檢測。
小學數學備課組計劃表范文3一、指導思想
一年級數學備課組本學期將繼續圍繞學校工作計劃，認真組織數學教師學習新課程標準，樹立新的教學理念，并落實到教學實踐中去;樹立科學發展觀，轉變教學行為，求真務實地開展集體備課活動研究，實踐新課程的理念，確保備課質量的穩步提高，并以此促進課堂教學效率的提高。
二、工作思路
在本學期教學中，應該特別注重這習慣一塊知識的教學，抓學生良好習慣的養成，提高計算的準確率，為之后的學習打好基礎，從而制定本組活動計劃，明確本學期目標，落實任務。
三、預期目標
1、提升一年級數學教師課堂組織的能力
2、提高學生數學學習的興趣，培養良好的學習習慣,提高學生的能力。
3、組織全體組員積極參與新課程研究，勤反思、勤撰寫，提高教師的探究能力
四、具體措施
1、嚴格按照學校工作計劃、教務處工作計劃、教研室工作計劃、數學教研組計劃和備課組工作計劃開展本組的備課研究，并做好相關備課資料的積累。
2、嚴格按教務處的規定，認真鉆研教材，盡心設計教學方案，力爭高效率地完成備課任務。
精心寫好備課材料，盡力做到高質量地備課。
3、備課探討時，用心聽，多提出修改意見，著重提出值得探討的問題，“不客氣”地表達自己的觀點。
提倡多寫課堂教學隨筆、反思或案例。
4、集體備課的教案，只是作為參考樣本，每一位老師要根據自己理解、班級學生實際，本校教學條件，作出相應的修改。
5、提倡教學相長，平時多開展個人間的合作研討，交流教學經驗，討論教學問題，努力提高備課質量。
6、加強教師的集體備課，由備課組長精心準備，把握“優化教學設計、落實教學目標”這一主題，重點在教學目標和教學策略的制定上下功夫，集體備課的流程一般為：組長先確定教材交組內老師分散備課，然后在個體備課的基礎上集中進行討論，集體設計一份比較優秀的教案，這份教案由下次上課的老師進行施教，最后進行說課評課等。
7、積極準備一年級的口算比賽。
小學數學備課組計劃表范文4一、指導思想
以新課程改革的精神為指導，以學校的“信息化生態課堂”為基準，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現集體備課與教科研活動的有機結合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，從而大大提高教師的業務素質和理論水平，全面提高教學質量。
二、備課組成員情況分析
我們學科組有兩名數學老師，徐時旺老師從教近三十年來一直對工作認真負責、精益求精，對學生嚴格要求，對數學教學有自己的執教風格，有著豐富的教學經驗和學生管理經驗，相信她會帶動我們學科組向一個正確的方向發展;自參加工作以來一直擔任數學教學工作，對待工作善于學習，勤于鉆研，但在學生管理方面有些欠缺。我們組兩位老師都多次執教區鎮公開課，一度受到領導的好評，基于此，我們要發揚“團體作戰”精神，互相學習，以飽滿的工作熱情、精益求精的工作態度堅持集體備課，認真落實不流于形式，貫徹數學組的工作計劃，為創先進備課組而努力。
三、教研組工作目標
1、加強學習和研究，將新的教育教學理念運用到教學工作實踐中去，進一步提高課改實施水平，重視對學科課程的研究，加強信息化生態課堂的建設。
2、積極探索新的教學方法，創設有利于學生發展、有利于提高教學質量的新型課堂教學模式，為學生的健康發展、全面發展創造優良的環境和有利條件。
3、積極開展各項教學活動，提高教育質量
四、本學期活動內容
1、每單元至少一次集體備課。
2、對課堂教學中出現的問題及時討論和研究。
五、具體活動措施
1、嚴格按照學校工作計劃、教研室工作計劃、數學教研組計劃和備課組工作計劃開展本組的備課研究，并做好相關備課資料的積累。
2、認真鉆研教材，盡心設計教學方案，力爭高效率地完成備課任務。
精心寫好備課材料，盡力做到高質量地備課。
3、備課探討時，用心聽，多提出修改意見，著重提出值得探討的問題，“不客氣”地表達自己的觀點。
提倡多寫課堂教學隨筆、反思或案例。
4、集體備課作為參考樣本，每一位老師要根據自己理解、班級學生實際，作出相應的修改。
5、提倡教學相長，平時多開展個人間的合作研討，交流教學經驗，討論教學問題，努力提高備課質量。
6、提倡多閱讀各類教育教學報刊資料，努力汲取先進的教育思想、高效率的教學設計，用以指導自己的教學備課。
小學數學備課組計劃表范文5一、指導思想
圍繞學校文化滋養、以雅育雅、自主發展、享受成長的辦學理念，以現代課堂教學研究為中心，以常規落實，質量為首，主題研究，專業提升為工作主題，開展本期二年級數學教研組工作，結合二年級數學組自身實際，重實效、重發展、重創造性地開展工作。
二、工作策略
用心研究、科學實踐、確保質量、促進發展
三、工作要點
(一)注重各項常規工作的順利開展。
1、備課：按不同教齡段的要求進行分層備課。
在備完全冊教案的基礎上，堅持課前修改和課后反思，教研組長堅持每周檢查，并簽注意見和建議。教導處每月抽查。
2、聽課、評課：認真開展互相聽課、互相評課活動。
特別是聽課后的評議活動要落到實處，做好資料收集和記載。
3、作業與輔導：
布置作業的目的明確，符合課程標準和教材的要求。及時收作業，及時批改和發還作業，
讓學生及時了解自己的學習
情況。對不認真完成作業或不按規定交作業的學生，應及時了解情況，進行幫助教育。加強對學生問題的研究，有針對性地加強對學生的訓練。
4、研究落實的提優、輔差工作計劃，對本班本年級的學習困難學生做到心中有數，早發現，早預防，早落實，及時解答疑難、補習指導。
可以建議：建立錯題記錄本(隨時記載)、學生成長記錄本(隨時記載，重點是學困生)、知識要點整理本(每單元集體備課整理，教學過程中完善，到期末整理成有序的知識要點)、建立后進生輔導記載。
5、教研組堅持按計劃參加和開展教研活動，定時間，定地點，定中心發言人，認真記載，認真總結。
在每周三下午，教研活動時間專時專用，與平時隨機的聽課、評課、研究等活動相結合，既有較強的目的性和全局性，又高質、高效的完成工作任務。
(二)探索現代課堂教學模式，全面提升課堂教學質量
1、用心研究
(1)每位教師認真學習有關現代課堂教學的理論和實踐知識，并在教學實踐中充分運用。
要求：每位教師制定詳細的現代課堂教學實踐計劃，本學期應有至少10%的課堂教學內容使用現代教育技術。
(2)教研組制定詳細的現代課堂教學教研計劃，并訂出典型課例進行研究，本學期至少應安排5次相關的教研活動。
2、科學實踐
(1)結合學科和年段特點，積極探索和實踐利用現代信息技術，建構現代數學課堂教學的模式。
(2)每位教師在組內展示一節相關研究課。
(3)教研組提供一節相關課例在大組內展示。
(4)本年段結合擬定的現代課堂教學模式，從典型課例入手總結提煉出相關模式。
四、本學期特色工作
1、堅持數學實踐作業的設計。
2、堅持快樂周末練習的設計。
3、開展小櫻桃杯數學競賽。
五、各學月工作重點安排
第一學月：制定本組工作計劃，參加期初的教材分析，初步學習現代教育技術。
第二學月：繼續學習現代課堂教學理論，開展教學實踐研究活動。
第三學月：現代課堂教學展示課，舉行小櫻桃杯數學競賽。
第四學月：結合現代課堂教學理論，開展校本課程研討活動。
關鍵詞：農村教師；初中數學教學；課程改革
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0025-05
*本文系江西省教育科學“十二五”規劃課題“江西省農村學校數學新課程改革的問題研究”（課題編號：12JY057）研究成果。
收稿日期：2014-02-21
作者簡介：胡啟宙，南昌師范學院數學與計算機科學系（江西南昌，330032）系主任，副教授，主要從事數學課程與教學論研究；孫慶括，南昌師范學院數學與計算機科學系助教，碩士，主要從事數學課程與教學論研究。
就整體而言，當前我國數學課程改革已進入“后課改時期”，即由積極推進課程改革轉向了對于課程改革的認真總結與深層次反思。[1]在“中國期刊全文數據庫”中，以“數學”、“課程”、“改革”為關鍵詞，對2001年《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》頒布以來發表的文獻進行檢索，內容涉及數學新課程改革與經驗總結的核心期刊論文有200多篇。分析發現，研究主要針對整個基礎教育課程改革或數學課程改革經驗的反思，專門針對農村地區初中數學新課程改革經驗總結的研究還不多見，特別是針對江西省農村地區初中數學新課程改革中的問題研究還沒見到。
本文選取江西省比較偏遠的8縣32所農村初中學校為研究樣本，以問卷調查法、課堂觀察法、訪談法、文本分析法等為研究方法。其中，以問卷調查法為主，共發放教師問卷398份，回收有效問卷380份，有效回收率為95.5%，并隨機選出42位教師進行聚焦式訪談調查。通過實證研究，以期為江西省數學課程改革走向深化積累過程性研究資料，也為全國農村中小學數學教師“國培計劃”設置具有針對性的培訓課程提供依據，并為全國農村地區初中學校有效實施數學新課程提供科學理論依據。
一、農村初中數學課堂教學存在的主要問題及成因分析
1.數學教學觀定位有偏差
數學教學觀是人們在數學教學實踐的基礎上對數學教學的一種系統的理性認識，通常由數學教師的數學觀、數學學習觀、數學教育觀以及對于自我教學能力的認識和信念等觀念所組成的邏輯體系。[2]因此，持不同數學觀的數學教師，對數學教學的看法也不同，從而產生的數學教學行為也不同。英國學者Paul Ernest把數學觀分為動態的易謬主義、靜態的絕對主義和工具主義三類，以此為依據進行調查，發現有53.4%的初中數學教師認為“數學是一門已經存在的和精確的科學”，數學是被“發現”的，而不是被“創造”的。這與數學新課程改革強調的“數學是人類創造的一種科學”的先進的數學觀存在很大的偏差。這種傳統的數學觀無疑會使教師把數學知識看成是一種可以由教師傳遞給學生的純客觀的東西，讓教師把數學學習誤認為從來就不是一種探索性的活動，而是任何問題都必定存在唯一正確的答案和唯一合理的解題途徑，同時其正確性和合理性則完全取決于教師的裁決。進一步分析發現，還有45.6%的數學教師仍然持“工具論”的觀點教學數學。
可喜的是，在數學教育的首要任務的認識上，有58.3%的農村中小學教師認為是培養學生的數學思維能力，有超過24.6%的數學教師認為是培養學生積極的數學情感，說明農村地區初中教師的數學教育理念在新課程改革中已得到更新。然而在課堂觀察中發現，無論是數學教師還是學生，都還存在過分注重“雙基”，而忽視數學思維和數學情感發展的問題，這種現象在比較偏僻的山村初中學校更加嚴重。值得注意的是，調查發現有同一位教師身上存在兩種或兩種以上的數學觀或數學教育觀的現象，它們之間缺乏統一性，甚至還存在沖突。比如有超過一半的教師認為“數學是一門已經存在的和精確的科學”，然而在數學教學中又認同數學建構活動的價值。事實上，這兩種觀念之間存在一定程度的沖突，當認為數學是現存的、既定的科學時，教師就很難真正理解數學探究、數學活動的價值。
2.數學教材調適使用觀不強
西方著名的課程論專家富蘭和辛德認為，課程實施是課程變革方案與學校實際情境在課程目標、內容、方法、組織等方面相互調整、改變與適應的過程。[3]數學教材是數學課程實施的重要載體。然而，我國城鄉地區由于經濟水平、文化背景、地理環境的差異，任何一個版本的教材都不可能照顧到每一個農村地區，尤其是邊遠山區農村的學生。有研究表明，現行人教版初中數學教材中，與城市背景內容有關的插圖數量較高于鄉村，實踐環節中選取的數學素材不太適合農村學生的生活背景。[4]這就要求農村數學教師在教學中具有很強的調適數學教材意識和創造性地應用新教材的能力，使得數學教學更加貼近學生現實的生活背景。然而，農村教師在數學教材的調適使用的認識方面普遍存在以下問題：
第一，對是否能根據課程標準調整數學教材的認識存在分歧。對于“教師可以調整課程標準的要求”這一問題，存在著明顯對立的兩種觀點：47.5%的教師認為教師有權調整，52.5%的教師認為不可以。
第二，對是否完全按照教材內容進行教學的認識存在分歧。比如66.3%的教師同意“教學中可以增加教材的內容”，55.6%的教師同意“教學中可以減少教材的內容”。同時，40.2%的教師同意“教材中的例子不可以改變”，47.3%的教師同意“教材中的練習題不可以改變”。
第三，數學教材文本的批判意識淡薄。有37.8%的教師認為教材的編寫理念“非常好”，57.2%的教師認為教材中的素材“非常好”，23.6%的教師認為教材的編排方式“非常恰當”，54.6%的教師認為教材的基本體例設計“非常恰當”。
總體來看，超過一半的教師贊同教材在實施方面可作不同程度的修改，近一半的教師則持相反意見，說明大部分教師雖然不再完全迷信教材，開始有了自己的反思，但教材權威觀依然存在。究其原因，一方面教師對調適數學教材的重要性認識不夠，主觀上缺乏動力；另一方面，教師客觀上受能力水平制約和教學技能的限制，教材調適具體操作起來有一定困難。
3.教學設計專業化能力欠缺
數學教學設計專業化能力是制約有效教學的重要因素。當前農村初中數學教師的教學設計存在的問題是：
其一，教學設計本質認識缺失。約46.3%的教師并不清楚教學設計與教案的區別，甚至18.4%的教師認為兩者沒有區別。這表明部分教師對教學設計本質的認識比較模糊。事實上，從目的、內容、形式等方面來看，教學設計和教案存在較大的差異。
其二，教學目標設計和表述準確性關注不夠。69.2%的教師認為對教學目標的設計是依據教師用書或教材、傳統經驗等，這表明教師平時對教學目標設計的精確性關注不足，甚至有58.2%的教師對教學目標的描述不明確，或說不清楚。
其三，教學設計內容只偏重課本知識。48.7%的教師教學設計關注課本知識，只有35.1%的教師重視聯系生活生產實際或相關學科等，這表明大部分教師偏重課內知識教學，忽視與生活、生產實際的聯系。
其四，多媒體教學設計的功能認識不足。經常用多媒體輔助教學的教師只占18.3%，而大部分教師只是在上公開課時使用，表明大部分教師對多媒體教學設計的功能認識不足。
4.課堂提問頻繁且效率低下
課堂提問是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁。提問是否有效，直接影響著課堂教學的效果。當前農村初中數學課堂提問存在的主要問題有：
第一，過于注重提問的數量，誤認為提出的問題越多就等于教學效果越好，輕視提問的質量。筆者對一節“一元二次方程的概念”教學的統計顯示，教學總時間為2645秒，教師總共提出128個問題。其中，教學引入環節教師提問5次，用時30秒（占1.1%）；新知講授環節提問52次，用時220.4秒（占8.3%）；課堂練習環節提問71次，用時506.7秒（占19.2%）；課堂小結無提問?？梢?，一節課教師提問的時間就用去了756.4秒（占28.6%）。在全部問題中，低層次提問占總提問的64.6%，說明教師課堂提問重數量輕質量，把提問的數量作為衡量一堂課學生活動是否豐富的標準，而過頻的提問導致學生無法獲得完整的知識，這種盲目提問的做法，讓學生無從下手，教學表面熱鬧卻無實效。
第二，過于注重提問的形式，對提問對象的選擇較為隨意和集中，忽視問題設置的層次深度和思維含量。在“一元二次方程的概念”這節課128次提問中，教學引入和課堂小結教師均沒有叫答，學生新知講授環節共回答32次，課堂練習環節共回答96次。進一步分析發現，學生有18次無應答，36次機械性回答，25次識記性回答，49次理解性回答，而創造性回答為0次，其中無應答和機械性回答占總提問的42.3%。這說明了學生的回答并不是自己經過思考而形成的，而是勉強應對教師提出的問題。
第三，過于重視問題的提出，缺少對問題的引導、點撥和啟發，輕視問題反饋的有效性。在128次提問中，有48次是教師點名后再提問的，占了提問總數的37.5%，說明教師的提問方式處理不當――先點名后提問并沒有留給學生足夠的思考空間，不能激發學生的有效思維，學生真正的獲益并不多。
5.教學方式簡單化
《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式?！睌祵W探究學習作為數學教學的一種形式，正越來越多地被提倡和運用。然而調查發現，有77.3%的教師認為自己偶爾關注或未能關注探究學習，表明大部分教師存在處理探究學習的簡單化傾向。另外，有67.4%的數學教師完全同意或基本同意“新課程倡導的學習方法會流于形式”，仍有超過2/5的教師選擇了“采用講授為主，有時講練結合”?？梢?，教師對新課程改革提倡的新學習方式的內涵與實質的理解并不到位，并沒有真正把這些學習方式落實到教學之中。
值得強調的是，任何一種方法都不是萬能的，都存在著局限性，將某種方法萬能化、完美化，或簡單的模式化，都是片面的，甚至不可取的。因此，在課堂教學中，不能只滿足于簡單的探究學習單一模式，而要在靈活選用探究性學習的同時，或選用接受性學習，或選用探究性學習與接受性學習相互補充的模式，從而達到教學方法選擇最優化。
二、改進農村初中數學課堂教學的策略與建議
針對目前數學課堂教學中存在的問題，可從以下幾個方面加以改進。
1.進行教學觀念反思，樹立先進數學教學觀
現代研究表明，數學教學觀對于教師的教學活動有著十分重要的影響。教師的不良數學教學觀，通過教學活動影響學生，使學生發展和形成了一些不正確的觀念、信念和態度等，進而對學習活動產生了消極影響。因此，進行傳統教學觀念反思，樹立先進的數學教學觀，是后課改時期農村初中數學教師的首要任務。
首先，不斷完善和豐富教師的數學觀。教師不同的數學觀會營造出不同的學習環境，從而影響學生的數學觀以及學習成果。當前絕大多數數學教師持靜態的絕對主義數學觀，即把數學看成是一門與邏輯有關的、有嚴謹體系的、關于圖形和數量的精確運算的、靜態的永恒不變學科，認為數學是發現的而非是發明的。這種出發點的數學觀導致數學教學過分強調數學學習的邏輯性、精確性和嚴謹性，過于注重數學解題格式，忽視學生數學學習的思維參與。而后現代主義下的數學觀認為，數學是建構的，是與情境相關的，并非是發現的，是人類的發明與創造，不是一成不變的，它的結果是開放的，是會發生變化的。因此，教師必須樹立現代動態主義的數學觀，關注學生的數學現實，尊重學生的真實理解，關注數學學習的過程性、直觀性、生活化和情境化，重視學生的學習過程和參與度，關注學生的情感體驗。
其次，樹立先進的數學教學觀。數學教師必須轉變傳統以書本和教師為中心的數學教學觀，從關注學生個體及建構主義的認識觀出發建立適合創新教育的數學教學觀。
最后，樹立先進的數學學習觀。數學教師數學學習觀的形成和發展對于學生學習方法的選定起著十分重要的引導作用。因此，數學教師要為學生的數學學習創設一些與學生經驗相適應并富有挑戰性的情境，創設一種和諧、融洽而民主的建構學習氣氛，通過教師的指導和啟發，不斷探究和嘗試，經過同化和順應，建立與學習環境和目標相適應的認知結構。
2.強化教材文本批判意識，增強教材調適使用能力
數學教材城市化是當前農村初中數學課程實施面臨的典型問題。作為農村初中數學教師，在尊重數學教材的前提下，必須樹立教材文本的批判意識，根據學生的現實生活情境不斷調適數學教材的素材和編排方式，從而形成創造性使用教材的能力。同時，《義務教育數學課程標準（2011年版）》也明確指出：“教學方案是教師對教學過程的‘預設’，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造?！币虼?，新課改下的教師教學過程不再是“教教材”的過程，而是一個“用教材教”的重新組織教學材料的動態生成過程。農村教師可以從以下幾個方面對教材加以改進：第一，充分挖掘農村教學素材，重新設計教學內容。當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物。比如，可以根據學生的知識水平和心理特點、生活經驗及農業生產特點創設教學情境。第二，適當調整教材課時安排，合理安排教學進度。當教材安排的課時對農村學生來說過快或過慢時，教師可以結合實際調整自己的教學進度。
3.增強課堂提問的層次性，追求提問的整體質量
教師的提問行為與學生的應答行為構成了一個師生對話系統，該系統應以完成教學目的為宗旨。如果一味地通過較多的提問與應答來達到課堂表面熱鬧的效果，那么教師的提問是沒有任何價值和意義的。因此，教師應根據不同的教學目的、不同的教學內容和不同的學生，來選擇不同類型的提問，以激發學生不同認知層次的應答行為。[5]作為教師，應該有能力組織好開放性問題和封閉性問題，根據不同類型的學習者定位好問題，并將問題按有意義的序列進行安排。作為一個好教師，還應該有能力組織任何復雜性層次不同的問題。進一步，教師在課堂提問時，應該選擇合適的學生回答，并且以合適的問題形式呈現，從而不僅使學生和教師之間能形成積極的互動，而且其他學生也能夠就教師所提的問題進行積極的思考。所提的問題應在學生的“最近發展區”內，具有挑戰性、趣味性和貼近學生的生活。一方面，對不同的提問采取不同的候答策略，激發學生的高認知思維。另一方面，鼓勵學生積極參與課堂教學提問，認真思考提問順序，提高提問的有效性。
4.優化組合教學方法，促進有效數學交流
建構主義理論認為學習是一個學習者積極主動的建構過程，學生作為知識建構的主體，其課堂的參與程度也直接決定了學生知識的建構程度，決定了課堂教學的優劣。然而，當前農村初中數學教師仍然喜歡選擇以“講解”法為主，從而造成數學教學中學生參與度低的現象。針對這一現象，教師不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇和優化數學教學方法，而且要積極鼓勵學生參與到課堂教學中來，引導學生進行有效回答，最終達到學生有效數學交流的目的。為此，教師要反思：設計的教學方法是否與教學目標和諧？是否與教學內容匹配？是否根據不同數學教學內容相應地設計了不同的教學方法？是否關注了“自主、合作、探究”方法與講授法等的有機結合？是否根據數學問題或數學交流材料設計和選擇了合適的數學教學方法？是否根據合理的交流形式設計和選擇了數學教學方法？……總之，在教學中，要根據不同數學教學內容的特點，盡可能做到“一法為主，輔之多法”的優化組合。
5.開展針對性的教師培訓，提高教師專業水平
教師培訓的最終目標在于引領教師的發展；要引領教師的發展，就必須了解受培訓者的需求，明確培訓主題，充實培訓內容，創新培訓方式，最終實現教師教學行為的改善。然而，當前教師培訓存在培訓形式過于死板、培訓內容與農村中小學實際脫節等問題。這就要求改革當前的培訓方式和內容，增加教師培訓的實效性和針對性，充分發揮受培訓教師的主觀能動性。
首先，設計有針對性的培訓課程。培訓課程的設計需要在分析不同層次農村初中數學教師培訓需求的基礎上進行。比如針對部分農村數學教師有比較扎實的數學知識及良好的解題能力，但在課堂上卻無法幫助學生有效地掌握數學知識、體會數學思維方法的問題，就可以設計以“數學教師教學內容知識（PCK）發展”為核心的教師教育課程，主要內容包括PCK的概念與價值、PCK的形成與發展途徑等內容，以培養教師把數學知識和數學教學方法兩者緊密結合起來的能力。
其次，采取靈活和彈性的培訓方法。比如，對數學新課程教學設計的培訓可采用案例分析法，對新課程資源開發的培訓可采用小組比賽法，對現代教育技術的培訓可采用實踐操作法，對教育科研的培訓可采用導師指導法……為了保證教師培訓的有效性，在培訓過程中可建立教師研修共同體，采用學習、觀摩、交流、反思、共享等多種培訓方式，選擇自主研修、校本教研與外出學習、考察相結合等培訓路徑。
參考文獻：
[1]于鴻麗，黃秦安，徐海.新課標下數學教育目的觀的調查研究[J].數學教育學報，2012（2）：20-22.
[2]周仕榮，林衛強.中學數學教師數學教學觀的討論和分析[J].漳州師范學院（自然科學版），2003（1）：82-85.
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[5]葉立軍，陳莉.初中數學教師課堂提問存在的問題及其對策[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2012（2）：63-66.
Problems with and Solutions to Rural Junior Middle School Mathematics Teaching in Post-Curriculum Reform
HU Qi-zhou & SUN Qing-kuo
（Department of Mathematics and Computer Science Nanchang Normal College， Nanchang 330032， China）
關鍵詞：教師專業化 終身學習 教研活動 教學反思
教師專業化成長是擺在我們所有教育者面前的一個新課題。筆者認為:教師走專業成長的道路不是一朝一夕的事，它是一個長期的、反復的規劃過程和發展過程，在這個過程中,我們提出了“學、研、思”這一促進小學數學教師專業化發展的思路。
一、終身學習，教師專業化成長的搖籃
1、養成良好的學習習慣。學習的理念必須付諸于良好的學習習慣的養成,我們一線教師的授課量大,日常工作任務重,工作忙,除了積極參與校本研修外,還應養成愛看教育教學理論書籍的好習慣。每學期訂一至三本教育教學刊物,至少閱讀一兩本教育理論資料,寫讀書心得,同時針對新課程實施過程中出現的問題進行思考,以便在“新理念”與“新行為”之間架起橋梁,以此更出色的參與教學。
2、同行互助：能者為師，不可忽視我們身邊學有所成、教有特色的優秀教師、骨干教師、學科帶頭人等，他們的成功經驗，值得我們研究和學習。我們不妨就地取材，主動走近名師，通過他們的“傳、幫、帶”，及時解決課改中出現的問題。多聆聽專家的聲音，與專家零距離交流，使觀念在碰撞中實現嬗變、技藝在切磋中得以提高。學校有條件的話，也可以有針對性地申請外出學習，再以專題匯報的形式將專家的知識信息傳遞給學校的其他教師，做到資源共享，以點帶面，使全校教師都能得到學習交流的信息。
3、廣學厚收。網上資源豐富，前沿理論、優秀案例、先進事跡、精彩課件等，教師只要勤于閱讀，便可從中獲得所需知識、信息。如遠程教育，就是一種很好的培訓方式，教師可以了解世界各地、各個領域的最新發展情況，形成廣博的知識體系。
二、教研活動，教師專業化發展的沃土
1、集體研討活動：多樣化的教研形式可以激發教師研討的積極性。一是開展基于教學活動現場的各種上課、聽課、說課、評課、議課活動，如“一課多教”“同課異構”等等。這樣的教研活動，緊扣“過程”，追求“真實”，強調“合作”。使教師在個人的實踐體驗與群體的觀察和反思相結合的過程中，教學經驗不斷提升，教學行為不斷改善。二是開展體現新課程理念、彰顯個性特色的各類交流會、報告會、研討會等集體教研活動。讓教師在相互質疑、答疑，展開辯論的過程中，既解決問題，又在互動中生成問題，引發教師進一步思考。三是開展讀書交流會、信息會、教師經驗超市、觀點展示會等交流型教研活動，讓教師在融洽的氛圍中分享同伴的經驗。
2、科研專題研究：教師教學研究的功用不僅在于可以提高教學質量，還在于可以從行動中總結出經驗，可以將經驗升華為思想，可以促進教師思維的發展，可以促使教師成為研究型教師。優秀的教師常常把好的教學成績作為立身之本，以優質課來反映教學能力和綜合素質，把科研成果當作自己學識水平和科研能力的標識。作為研究型教師要有明確的研究目的，確立自己的科研課題，圍繞課題展開討論研究并結合學科教學實際，開展備課、教課、評課活動，使課題研究普遍化、日常化、制度化。針對學校組織的教改科研活動，教師要堅持參加研討活動，認真上課或者聽課題匯報課、研究課、公開課，從中吸取他人之長補己之短，促使自己的課題研究上層次、上水平，科研能力得以深入發展。
3、校本培訓：校本培訓是學校對教師職業技能和理論水平等諸方面進行提高與培訓的主要形式，特別是在基礎教育課程改革的今天，教師培訓要要立足于校內、實踐于課堂，要通過教師邊實踐邊反思、在實際教學工作中同伴間的相互交流與合作，取長補短達到共同提高的目的。
三、教學反思，教師專業化發展的內驅力
要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。
1、樹立反思即學習的理念。立足校本教研，積極構建教師教學反思與專業學習的一體化理念，將反思學習化，把學習反思化。首先，反思是一種隨機性學習?！澳芰χ挥性谛枰幕顒又胁拍芘嘤?。教師的日常教學是一場隨時隨地的“現場直播”。這就決定了教師的學習是一種“即時即學，即地即學，即用即學，即教即學，即研即學”，而要達到“即學”，就必須通過反思。其次，反思是一種行動性學習。它要求教師在行動中反思，既對自我的教學行動反思，也對他我的教學行動反思。通過行動反思，堅持在做中學，用行動催生自己反思的意念和動力。
2、探索有效反思的策略。關鍵是要針對自己的教學行為和過程進行反思。這包括：①能夠用批判的視角審視自己在整個教學中表現出的行為，把思考的焦點聚焦在由外顯的、具體的教學行為轉向教學行為背后內隱的、上位的教育理念和取向上；②能夠比較分析各種教育理論的異同，善于權衡各種對立或非對立的觀點和主張，選擇其中合理的觀念來指導教學行為；③能夠針對教學中出現的問題，進行多角度、多層面的透徹分析，以獲取恰當有效的解決方案；④能夠針對問題實際擬定決策，并能根據實踐情境的變化，及時調整、重組、改進原有的決策和行為；⑤能夠考量教學行為的倫理價值，反思教學的社會意義和個人價值；⑥能夠記述教學生涯中的得與失，成與敗，并針對其間的關鍵性細節進行持續不斷的反思與追問，從中不斷改進自己的教學。
總之，教師專業化是一個不斷深化的歷程，教師的專業成長是一條循序漸進、螺旋遞升、追求生命質量至高的道路。我們通過積極主動地更新教育觀念，樹立終身學習的思想，積極參加有關部門的培訓和研修活動，具備不斷反思的意識，不斷深化對新課程的認識，有效地觸發和良性地推動教師教學觀念和行為的轉變，讓每個教師在感受到成功快樂的同時，獲得專業的快速成長。
參考文獻：
[1] 張學勇 新課程教學法［M］
我們怎樣教數學,《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標準及新教材培訓學習，并參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我?！白灾鳌獎撔隆钡慕虒W模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些?！陛^強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀 《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳jiao融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手； 在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，梁愛英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示范小學驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。
常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨杰通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優?！边@個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法
是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查后對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級后帶回家，有時把班里同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比后對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優A換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性， 既看到學習的進步，又《數學教學工作總結》出自：
有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。 四： 抓實常規，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標準落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，并對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。
關鍵詞：數學閱讀；數學語言；實際問題
數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言——描述科學的語言。隨著社會的發展，科學技術的進步及“社會的數學化”，沒有良好的數學閱讀基本功已無法適應歷史潮流。因此，在數學教學中重視數學閱讀，培養學生良好的數學閱讀習慣、品質和較強的數學閱讀能力，成為一個當務之急的話題。通過若干次研修活動和聽評課活動，筆者發現多數數學教師存在一些偏見，認為閱讀僅僅是語文和英語教學的事。所以在數學的教與學的過程中，僅僅注意了數式的演算步驟，而忽略了對數學語言的理解。隨著現代科技日益滲透到人們的生活中，社會越來越數學化，僅具備語文閱讀能力已遠遠不夠。僅從在應用數學解決實際問題的過程中如何培養學生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。
一、概讀體驗情景
不同的實際問題有不同的實際背景。概讀中如果安排學生體驗一下該問題的情景的環節，體驗往往與聯想、想象交織在一起，如讀后要學生想象一下：該問題或是怎樣一幅情節生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優美詩句。經過這樣的體驗、欣賞，便可激發起學生對該問題的興趣，進而增強學生立志、發憤解決問題的信心和意志。這一環節要把握好度，防止過度，影響學生數學思考的時間和空間。因為，此時的體驗欣賞并不是文學的欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準備，是一種助推器。
例如，某省地震發生后，幸存的災區人民處在水深火熱之中，急需從全國各省調運各種救災物資，如帳篷、食品、藥品棉被、礦泉水等。某市也準備了大量救災物資準備運送到災區的各縣市?，F有飛機、火車、汽車三種運輸方式，現只可選擇其中的一種。這三種運輸方式的參考數據如下表，若這批物資在運輸過程中的損耗50元/小時，北京至目的地X km。
（1）如果用W1、W2、W3分別表示使用飛機、火車、汽車運輸時的費用總之出（包括損耗），求W1、W2、W3的關系式。
（2）應采用哪種運輸方式才能使運輸時的費用總支出最少。
解決這個問題時，先安排學生概讀體會三種運輸方式的實際情景，接著指導學生細讀，邊讀邊做記號，邊讀邊思考：第一個問題，三種方式運輸過程中有兩個變量，兩地路程發生變化時所需費用也發生相應變化。因此可確定為函數模型。第二個問題屬于最優化問題可確定為不等式模型，實際問題的解就是對應的符合條件的不等式組的解。在此基礎上研究兩個變量之間的數量關系而獲得問題的解就水到渠成了。
二、細讀建立數學模型
細讀這一過程要在教師的指導和參與下閱讀，要將讀與思結合，經歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數學模型有不同的背景，就是同一數學模型也有不同的載體、不同的呈現形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數學過程、數學術語、數量關系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數學模型是統計模型、概率模型、函數模型、方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數學模型的相關知識，為解決問題做好了物質準備。
三、復讀得到遷移升華
當所研究的問題獲得解決后，學生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學生思考交流。如，（1）研究的問題不變，可否對條件進行加強和削弱，若能可進行怎樣的削弱和加強。（2）研究的問題不變，能否改變思維的角度，建立新的解決問題的思路與方法，并比較哪種方法是最優化的方法。（3）同一數字模型還能在生活中找出哪些情景呈載，若能編寫出來。（4）在此類問題的閱讀中常常會遇到一些什么障礙，怎樣克服？（5）就其一點能否將自己的體驗、收獲寫成小論文等等。
這一過程不是同學的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定式，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結、勤于與學生交流，才會打開學生的發動機。
我們以“主題課例式研訓”為載體，按照小學數學的四個領域“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“綜合與實踐應用”展開研究，按照“確定主題―確定課例―觀摩課例―課后研討―坊主點評及主題培訓―撰寫反思―網上共享”的研修路徑，重點針對概念教學和復習課教學中所存在的問題進行教學模式研究。經過近一年的努力，我們工作坊在概念教學和復習課教學教學模式研究方面，取得了初步的研究成果。
一、概念教學的基本模式
實施新課程以來，小學數學概念教學出現了較大的變化，教材中的很多概念不再像以前那樣直接給出明確的定義，這讓許多一線教師不知所措。我們認為，小學階段很多概念表述都不是嚴格意義上的“定義”，數學概念教學應該重在引導學生對概念本質的理解，而不是糾纏于文字上的精確表述。數學課標明確了對小學概念教學的三項要求：一是使學生準確理解概念；二是使學生牢固掌握概念；三是使學生能正確運用概念。基于此，我們工作坊決定引導一線教師對小學數學概念教學模式進行專題研究。
通常情況下，學生對概念的理解遵循由直觀形象到形成表象再到抽象概括的認知規律，因此，我們認為，進行概念教學，應處理好教學過程中實際操作與抽象概括的關系，為學生提供必要的感性材料、提供足夠的思維空間，便于學生把直觀經驗與理性分析有機地結合起來，順利地將感性認識提升到理性層面。在這樣的思想指導下，我們探索形成了概念教學的基本模式“感知（創設情境，感知概念）―表象（探索研究，形成概念）―概念（體會理解，抽象概念）―運用（拓展應用，鞏固概念）”。我們試以工作坊參與者張菊老師執教的《認識公頃》一課為例，說明該模式的操作過程。
1.創設情境，引入公頃
（1）課件逐一出示以下幾個景點的照片，老師當導游邊出示、邊解說：
世界文化遺產――南京明孝陵，占地面積大約是1 700 000平方米；
北京中華世紀壇，占地面積大約是45 000平方米；
美麗的臺灣日月潭，面積大約是8 270 000平方米；
（2）談話：這些名勝古跡占地面積非常大，用平方米作單位，這些數據顯得不夠簡潔明了。（板書課題：土地面積單位――公頃）
2.自主探索，認識公頃
（1）認識1公頃。讓學生通過回憶100米的長度大小，想象一個四條邊都是100米的正方形有多大。然后告訴學生，像這樣邊長為100米的正方形的面積就是1公頃。接著再引導學生思考“1公頃有多少平方米”，先獨立算算，再與同桌交流。最后，學生匯報，教師結合學生的匯報，板書“1公頃=10 000平方米”。
（2）感受1公頃的大小。讓學生初步想象1公頃有多大；引導學生感覺、猜測、與同桌交流1公頃相當于身邊哪些建筑物的面積。學校教室面積大約是80平方米，讓學生計算1公頃大約相當于多少個教室的面積。學生匯報，出示相應的數據（1公頃大約相當于125個同樣大的教室的面積）。加深學生對1公頃大小的感知，讓學生估一估“學校占地面積大約是多少平方米”，并計算1公頃相當于幾個同樣大的學校的占地面積。讓學生把猜測的結果與計算出來的數據相比較。讓學生再次想象、感受1公頃大約有多大。
3.嘗試練習，感悟進率
（1）談話：在計量較大的土地面積時，要用公頃作單位。讓學生嘗試把幾組數據改用公頃作單位，學生獨立完成，再與同桌交流，匯報結果。
（2）課件相應出示：世界文化遺產――南京明孝陵，占地面積大約是170公頃；北京中華世紀壇，占地面積大約是4.5公頃；美麗的臺灣日月潭，面積大約是827公頃。
（3）把平方米改用公頃作單位如何換算？（說明：把平方米化成公頃是把低級單位改寫成高級單位，要除以它們的進率10 000，就是把小數點向左移動4位）
4.深化應用，理解公頃
（1）課件出示下列景點照片，教師繼續當導游，帶領學生“游覽”名勝古跡，請學生思考后完成填空練習，并回答其他問題。
天安門廣場是世界上最大的廣場，占地面積大約是400 000平方米，合（ ）公頃；北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，合（ ）平方米；小結“把平方米改寫成公頃，把公頃改寫成平方米的‘秘訣’”；同桌相互出題，考查“關于平方米和公頃互換”的問題，進行練習。
5.走進生活，解決問題
（1）一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？
（2）一塊三角形菜地，底是110米，高是150米。它的面積是多少平方米？它的面積有1公頃嗎？
（3）完成書本上第82頁的“練一練”。
6.總結反思，拓展延伸
課后小調查：了解家里一共有多少塊田地？合起來一共有多少平方米？合多少公頃？
二、復習課教學的基本模式
復習課是對學生的認知結構重新進行組織，是在整體知識背景下對學生所學知識進行重新組織和構建，它往往通過對照比較、尋找聯系等教學手段，幫助學生將原來彼此分散、分割的知識聯系成一個統一的整體，從而在頭腦中把知識“豎成線，橫成片”，或“由點構成線，由線構成面”，從而形成由點、線、面構筑而成的立體式的知識網絡?，F在的實驗教材，重視數學與現實世界的密切聯系，提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，為學生創設了充分進行數學活動和交流的機會，突出了學生在學習過程中的主體地位，有利于學生探索和掌握基本的數學知識技能和初步的數學思想方法，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于全面提高學生的素質。
我們工作坊在“小學數學復習教學研討”中，采用了執教老師個人初備課，網上交流研討備課，達成共識后再上課的研究方式。如由工作坊的參與者孫武銀、周炎鋒分別執教的復習課《四則混合運算》《小數乘法》，以及坊外教師古龍鎮中心校黃紅錦執教的復習課《簡便運算》，都運用了“計算感悟―對比歸類―總結法則―錯題辨析―深化提高”這一基本的復習課教學模式。在探究“空間與幾何”這一知識的復習教學時，我們采用了“同課異構”的方式展開研究，由工作坊的參與者周原園、陳超萍分別執教《平面圖形的周長和面積計算》的復習課。
“同課異構”的目的是充分發揮每位執教者的主觀能動性，工作坊再以不同的課作為研究藍本，并適當引入部分坊外教師參與進來，大家一起質疑、解疑，“坊主”再結合課例及大家的疑難作《新理念下小學數學概念教學的實踐與思考》《小學數學復習教學專題研討》小型培訓，最后總結、歸納出基本的復習課教學操作模式，即“以題代綱、邊理邊練―分層練習、鞏固提高―自主檢測、評價反思”。下面以《平面圖形的周長和面積計算》的復習課為例，簡介復習課教學的大體流程。
1.創設情景，激趣引入
（1）猜一猜，想一想。故事導入：唐僧取經回來后，打算獎勵每個徒弟1塊土地。唐僧拿出3條一樣長的繩子，叫三位徒弟用繩子各圍1塊地。孫悟空急忙說：“我要圍成長方形的?！鄙成又f：“我要圍成正方形的?！必i八戒不慌不忙地說：“我要圍成圓形的。”那么，到底三位徒弟中，誰圍的土地面積最大呢？大家猜猜看吧。（指名猜）如果想知道它們各占地多少平方米，我們需要用到哪些知識？
（2）揭示課題。長方形、正方形、圓形都是我們學過的平面圖形，今天我們要復習的內容是平面圖形的周長和面積。
2.梳理知識，引導建構
復習以下知識，并以知識網絡圖的方式予以呈現。
（1）平面圖形的周長和面積的意義；
（2）周長的計算；
（3）面積的計算。
3.應用知識，提高能力
（1）計算下面各圖形的周長和面積；
（2）火眼金睛（判斷對錯）；
（3）對號入座（選擇正確答案）；
（4）走進生活（計算）。
李老師家有一塊梯形菜地，上底是32米，下底是48米，高20米。如果平均每平方米收小麥400克，這塊地一共可以收多少千克小麥？
（5）首尾呼應，解決問題。
豬八戒、沙僧、孫悟空誰圍的地最大？要準確地判斷出他們三個誰圍的地最大，繩子的長是628米，動手算一算，再判斷。
（6）得出結論（分組探究）。
讓學生自行交流并小結：周長相等，圓的面積最大。
4.全課總結，注重體驗
再次呈現知識網絡圖。
自覺遵守職業道德，做到愛崗敬業、為人師表，服從領導安排，認真做好本職工作，以進取的工作態度和飽滿的工作熱情，努力完成學校領導交給我的各項工作，勤學善思，注重團結協作，力求圓滿。以下是和大家分享的辦公室主任個人述職報告范本參考資料，歡迎你的閱讀及借鑒。
辦公室主任個人述職報告范本一
時光荏苒，歲月如歌，伴隨著粉筆灰塵的灑落，20XX悄然落下帷幕，回顧一年的工作，現將思想與工作總結如下：
一、主要工作任務
本年度我的工作崗位是教導主任，主要工作任務是主抓學校藝術教育工作;?？乒芾?裝備工作以及信息技術管理工作。
二、政治思想方面
堅持國家的教育方針，忠誠、熱愛教育事業，自覺遵守職業道德，做到愛崗敬業、為人師表，服從領導安排，認真做好本職工作，以進取的工作態度和飽滿的工作熱情，努力完成學校領導交給我的各項工作，勤學善思，注重團結協作，力求圓滿。
三、工作方面
(一)從五個方面抓好學校藝術教育工作。
1、我能立足于課堂教學，做到深入教學一線，在音樂課堂教學的傳統模式上，大膽嘗試開展器樂教學，經過四年來的實踐經驗，構成適合本校學生的器樂教學模式。
2、努力抓好三隊建設，三隊是學校藝術教育的一大提升，也是引領學校藝術教育的重要窗口，為了做好這項工作，在校領導的大力支持下，各隊聘請了專業教師，在全體音樂教師的配合下，三隊已經構成模式化，尤其是樂隊、舞蹈隊建設趨于成熟階段。
3、堅持陽光課堂，為了講求課堂時效性，追求課堂質量，在陽光課堂開展中，我能深入學年組，與教師共同研討，并及時獲知解決課堂中發現的問題，盡自我的努力做好協調工作。
4、抓好體育大課間工作，大課間是學校的又一個重要窗口，在體育教師和班主任的共同努力下，學校大課間開展有序、規范、實現了全員運動的目標，結合本年度的花樣跳繩比賽和武術操的訓練以及輪滑特色課堂的開展，學生的體能整體呈上升趨勢。
5、在全校成功開展了變廢為寶的學生活動。豐富學校文化，提高學生動手本事和創新環保意識。
(二)做好裝備的月報統計工作和學校儀器裝備各項統計上報工作。
(三)做好信息技術工作，為教育部、中央電教館和吉林省教育公共服務平臺開展，做好網上嗮課程序的前期準備工作。
(四)抓好?？频某Ｒ幗虒W工作。
四、工作業績方面
在校領導的引領下，本年度我的工作忙而有序，四月份，在市區舉辦的學生單項比賽中，我校有21名同學參加區級比賽活動并獲得了好成績，其中，有兩名同學參加市級比賽，取得好成績;在昌邑區中小學生田徑運動會上，我校摘取五連冠的總分第一名;十月份，區首屆舞蹈節獲得一等獎。九月份。配合黨支部鄧書記做好黨辦舉辦的“群眾路線教師詩朗誦”工作，并取得特等獎的好成績。
五、業務本事方面
工作至今，我始終堅持和注重對自身業務本事的培養和提升，認真鉆研業務，為提高自身的綜合素質，增強工作的實效性，主動與組內教師研究課堂教學和業務本事的提升對課堂教學的主導作用等問題進行教研探究。
作為教導主任，我必須要嚴格要求自我，在教師中起到率先垂范的作用，在工作中不斷學習，深入研究教育教學，僅有這樣，才能不愧對這個工作崗位，才能不辜負領導對我的信任，才能不愧對自我。本著對學生負責的工作信念，我將繼續努力前行，發揮自我的余力，為學校的發展盡一份職責與義務。
我堅信，只要努力，生命中總會有灑滿陽光的路。
辦公室主任個人述職報告范本二
尊敬的各位領導、各位教師：
大家好!
回顧自我一年來的工作，感激與慚愧、職責與迷惘一向伴隨著我。承蒙領導和同事們的信任，讓我擔任教導主任、出納，分管計劃生育工作，管理學前班和一年級教學工作，同時還擔任一年級的數學、美術、寫字、學前班的語言教學。身兼數職，任務繁重。回顧這一年來，我銘記“在其位謀其政”的為事之道，“嚴于律己寬以待人”的為人之道，恪盡職守，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作，現將個人工作總結如下。
一、政治思想方面：
本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，能自覺遵守教師的行為規范，牢固樹立服務意識：為學生服務、為教師服務、為學校服務。真誠、熱情、公正的對待每一個人，每一件事。嚴格遵守學校的教學管理制度，能以身作則，要求他人做到的，自我先做到，努力使自我成為校長的好助手，教師的好幫手。
二、個人教學工作：
1、作為學校的中層管理干部，教學也不能放松，更要起到帶頭作用，我擔任一年級的數學教學，堅持貫徹新課程理念，做到科學施教。課前反復鉆研教材，很多閱讀參考書;結合學生實際備好、上好每一節課，保證教學質量，讓自我在業務上精益求精。一年來，每次作業要比別人多批改一節課，我沒有怨言，每次作業做到全批全改，批改質量高，并及時做好矯正，及時了解學生的學習情景，以便在輔導中做到有的放矢。
2、注重課堂教學效果。在教學中注意抓住重點，突破難點，進取開拓教學思路。尤其今年是從教以來第一次勝任一年級教學，教學思想、教學方法都需徹底轉變。所以在課余，我虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗，大膽嘗試“三三六”教學模式、力求讓課堂活起來、學生動起來、效果好起來，使每一個學生在課堂上學的陽光、自信、歡樂。
3、注重課題研究。批改數學作業是數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高，是教師了解學情最重要也是最根本的途徑，也是大家最關注的問題，所以我把淺談作業批改的幾點做法確定為教研課題。
四、教導處工作：
1、做好常規教務工作
學期初，及時安排好課，發放各類表冊和教學資料，做好課務調整和試卷發放工作，學期結束前，安排、組織期末檢測，閱卷，以最快的速度統計學生的考試成績，及時回收并歸檔。
2、搞好教學常規管理工作，如學期初要求備課組長制定好本學期的教學計劃，在計劃的指導下進行教學工作。期末在各個備課組長的協助下進行教學常規檢查和各項教學工作的總結等。
3、協助校長搞好畢業班的各項工作。
4、按時搞好計劃生育月報告工作。
五、反思自身的不足，促進自我再提高：
1、由于工作繁雜，使我常疲于各種事務性工作而對教學教研工作不夠深入和細致，沒有靜下心來總結很多教師的教學經驗。深入課堂、深入班級聽課不夠，不能全盤了解教師教學動態。教學管理水平有待提高。
2、缺乏創新精神，工作思路陳舊，教導很多工作還是在原先的老路上，教研活動效果不明顯，沒有針對教學實際問題進行研討。
總之，在這一年中我取得了一點成績，也存在一些缺陷。
六、今后的努力方向：
1、不斷學習，更新知識結構，不斷提高管理水平，跟上時展的新要求。
2、謙虛謹慎，努力將工作做到好上加好。
3、加強教學研究，虛心學習，不斷提高業務本事和學生的學業成績，向課堂要效率。
以上是我對本學年度工作的簡單回顧，我將在做好本職工作的同時也要做好各種“份外事”，只要是有利于學校發展的，我都將努力去做。今日借述職的機會感激各位同事的大力支持。以上是我的述職報告，不當之處，敬請領導、教師們批評指正。
辦公室主任個人述職報告范本三
花開花又落，轉眼一學年又結束了，回顧一年來的工作，我有很多感慨。有過困惑，有過煩惱，也有過失誤，但更多的是收獲，是信心。
我沒有淵博的知識，沒有突出的本事，也沒有豐富的教學管理經驗，但我有一顆愛崗敬業的心。我始終堅持坦坦蕩蕩做人踏踏實實做事我始終想用我的知識，我的智慧和旺盛的精力和體力為學校的發展做點什么。我也并非想追求驚天動地的業績，我只想盡自我最大的努力，做好本職工作。教導工作對我是一項全新的工作，當今生源質量和數量又一年不如一年，師資力量也越來越弱，教師凝聚力越來越差，所以感到壓力很大。好在有劉校長的大力支持，有在座各位同仁的進取配合，現已圓滿地完成了本學年的教學任務。
一年來，我努力做的主要以下幾個方面的事:
一、努力成為優秀教師
學校需要管理者，但更需要優秀師資。作為教導主任，首先必須加強自身的師德修養，提升業務素質，所以，我始終要求自我做到以下幾點:
1、完善師德。“德高為師，身正為范”，為人師表，以德為首。在工作中，我告誡自我，首先要“有心理容量”，要耐得住寂寞，受得住挫折，能合理排解自身的消極情緒，從而始終將思考的歡樂和收獲的喜悅送給學生，全身心地撲在教育事業上。其次要愛學生，“沒有愛就沒有教育”，我能以一顆博愛之心平等地對待每一位學生，絕不以家庭出身分高低，以智力好壞定親疏，以成績好壞分優劣，以自我的真誠無私贏得了每一位學生的熱愛和尊敬。再者，能與周圍人建立良好的人際關系，在教學活動中能較好地與教師、學生、家長合作，與人相處真誠熱情，我始終堅信:一個伸手能夠擁抱整個世界，敞開胸懷能夠容納整個宇宙的人，必須會得到別人的尊重和接納。
2、虛心學習。實踐證明，優秀教師的成才之路是用書籍筑起來的。在工作中我努力拓寬學習渠道，很多閱讀各類書籍，進取參加各種業務培訓，與同行研討，和學生交流，取他人之長補己之短。
3、錘煉業務。作為負責教學工作的領導，我能主動帶領教師與時俱進，大膽地進行教改探索，進取開展教學研究活動。在教學中引導教師主動用先進的教學理論指導自我的實踐活動，突破固有的思維模式，從每個教學環節入手，大膽進行改革創新，取得了必須成效。
二、努力成為勤勉的教學管理者。
作為教導主任，是校長的得力助手。所以，我牢固樹立四種意識:
1、合作意識。合作有利于提高教育教學效益，合作能彌補缺陷，積蓄能量，利于教師個人事業的成功;教師間的合作還有利于造就學生的完美人格。本年度我十分注重團體備課，讓同一年級同一科目、不一樣年級同一科目，共同解決疑難問題，相互了解教學風格，使大家的合作成為日常行為。還實行“傳幫帶”活動，組織老教師帶新教師，骨干教師帶一般教師的活動，使教師間的合作與友誼共同發展。
2、服務意識。教育就是服務，管理更是服務。教導處工作是瑣碎而又繁雜的。許多工作都要伴隨無眠之夜和犧牲節假日來完成，但我從來沒有半句怨言。在工作中，我能處處從大局出發，不計報酬，不計名利，時時為教師著想，常常深入到師生中去，傾聽他們的呼聲，捕捉他們的意愿，盡可能使各項工作措施貼合實際和大家的要求。
3、研究意識。管理是科學，教學管理不等同于行政事務。要想與時俱進，管理創新，必須養成學習和思考的習慣。一年來，我組織了學校教師們進行校本研修，網絡團體備課，許多教師學會運用電腦，教育得到了信息化，許多教師已經能熟練運用遠程教育資源備課上課，能在互聯網上學習、研究、發展。
4、規范意識。優秀的成績離不開嚴格的管理。在一年的教學管理中，教導處規范各種教學檢查制度。對教師的備課、上課、作業、考試、教研等都有明確的要求，并落實到崗，職責到人。
三、努力成為同事的朋友
一年來我經常到各年級辦公室走走，與教師共同切磋教學經驗，商討教育學生的方法，與教師一齊在探討中成長。教導工作紛繁復雜，有時難免會遭到一些同事的不理解，但我時刻提醒自我要容忍，用自我的實際行動去感化他們，去接納他們。
四、努力抓好畢業班的工作。
本屆畢業生是小學五六改制中分出來的雙差生，且幾個成績好點的又到市直學校借讀去了。所以2009年中考的壓力就異常的大。一年來我與九年級全體教師不敢有一絲毫松懈，認真鉆研教材，進取探討方法，一步一個腳印，扎扎實實地進行一輪輪復習，并建立科任教師與學生一扶一制度。一分耕耘一分收獲，2009年中考雖然最高分僅有619分，但估計有近60名同學能夠錄取到重點中學。借此機會對九年級的班主任及科任教師道一聲:辛苦了。
一年的工作我收獲了很多，也發現工作還有很多不足，還有很多需改善的地方。如對常規教學檢查的力度不夠，跟教師交流的時間不夠，有時對教師的要求過高等等。
