時間：2022-11-09 07:59:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師三年成長規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
轉眼間，從事初中道德與法治課教學已經十幾年，經過這十幾年的歷練，我成長了很多也積累了一些教學經驗，但這十幾年我一直在西部山區教學，我深感自己教學理念和教學方式的落后，急待改變和提高。所以我積極參加教育局和學校組織的各種學習培訓，帶著努力學習不斷成長的初心，我主動申請加入了xx市初中道德與法治工作室，希望自己在工作室不斷成長不斷蛻變。
一、個人現狀分析
1.
教學實踐能力：熱愛自己所從事的教育事業，工作認真。最大的不足是上課缺乏激情，與學生的交流不夠流暢。
2.
研究能力：能結合教學實際鉆研教育教學理論和學科資料，能撰寫教學案例。不足在于經常虎頭蛇尾，缺乏深入教研研究的勇氣，關鍵是理論底蘊不夠。
3.
反思能力：平時自己能較為自覺地開展一些針對教學上出現的問題進行的反思工作，堅持寫些隨筆，探討問題的實質和改進的措施。不足在于缺乏理論上的依據，思考問題往往比較浮淺，沒有實質性的突破，再加上惰性使出現的問題往往要過很長時間才會有改觀。
4.師生交往能力：平時與學生關系較好，自認為對學生有親和力，但在課堂上如何通過較好的師生關系促進教學、規范課堂秩序有待進一步的提高。
二、個人三年發展規劃
新的學年開始了，我將一如既往的努力去工作，同時將我的個人三年成長發展規劃作以下闡述。
三年發展總目標：
三年時間要通過努力學習不斷地成長，不斷地充實自己、提高自己，使自己成長為xx市的優秀教師，道德與法治學科的骨干教師、名師。
年度目標：
2019—2020學年：我將以xx市的優秀教師為榜樣，多與他們交流向他們學習。積極參加各類學習，努力提高自己的政治水平和業務水平
2020—2021學年：在提高自己的業務水平的基礎上，認真上好學校的示范課和研討課，提高本校道德與法治學科的整體水平，使學校本學科追趕上市里先進單位的腳步。
2021—2022學年：積極參加全市的示范課、優質課評選活動。力爭使自己成為道德與法治學科的骨干教師、名師,為xx市道德與法治學科發展貢獻自己的力量。
自我規劃：
1.努力提高自身的政治思想素質。
在政治思想上努力學習科學發展觀，熱愛黨的教育事業。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上以優秀教師為榜樣，愛崗敬業。本學期，我將積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。在教育教學中，我始終把教育教學當成一種事業來追求，把每一堂課看成是發揮自己創造力，施展自己才能的機會，看成是發展自己的一個機會，把上好一堂課看成是實現自己價值的體現。多讀書，讀好書，豐富自己的頭腦，不斷地充實自己，提高自己;看新聞看報紙，與時俱進跟上時代的脈搏。
2.自覺加強師德建設。
作為“為人師表”的教師，我要時刻注意加強自己的師德修養。關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
3.努力提高自己的業務水平。
我將積極參加教育局和學校的組織的各種培訓，提高自己的專業水平和教學能力。認真制定教學計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動，多聽課從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己教學的業務水平。作為道德與法治課的任課教師，我要認真研究教材，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學效果，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課
堂的教學質量。在教學工作方面，為了把自己的教學水平提高，爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師，與同備課組的同事進行教學交流。每一節課，我都做好充分的準備，在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
三、具體措施
每學期完成以下目標：
1.精心準備每一節課，制定切實可行的教學目標，精心備課。平時虛心請教有經驗的老師，與同備課組的同事進行教學交流。
2.認真研究教材，多方面去搜集相關資料，提高每節課的教學效果。每學期認真上好學校的示范課和研討課。
3.積極參加教研活動，閱讀教研論文和教育理論專著并嘗試自己撰寫教研論文。
4.多讀書，讀好書，并寫下自己的讀書心得。
5.爭取機會多外出學習培訓
一、充分發揮“師傅”在教師培養中的傳幫帶作用
1.“師徒結對”助力年輕教師成長
針對新建學校年輕教師較多（占全校教師的50%）、教育經驗不足的實際，學校建立了“師徒結對”制度，以備課組為單位，選定“師傅”，要求每名“師傅”要帶一名徒弟。目前學校“師徒結對”86對。“師徒結對”后，“師徒”二人要組成“學習、研究、實踐、反思”的共同體，“師傅”帶“徒弟”要從思想、做人、教學、生活方面入手，指導年輕教師一年站穩講臺。“徒弟”要在上課之前先給“師傅”上“模擬課”，直至“師傅”指導通過后再正式給學生上。通過“模擬課”的形式，一方面保證了教學質量，同時，把“師傅”的經驗手把手傳給了年輕教師，加快了年輕教師的成長步伐。目前，“師傅”帶的很多“徒弟”已脫穎而出，有的已成為我區的教壇新秀，有的已被推薦參加包頭市青年教師基本功大賽并獲獎。
2.“走、聽、評”推動教學工作開展
學校實行“走課、聽課、評課”制度，校長帶頭，校領導班子成員堅持每天不定時走進教師上課的班級聽課，并進行評課，肯定成績，指出教學管理環節的不足，幫助年輕教師提出改進教學和管理的具體方法。通過聽評課，將學校以教學工作為中心的指導思想有效傳遞到全體教師，進一步提高了教師的教學水平。校領導班子成員每學期平均聽課都在一百二十節以上。
二、充分發揮骨干教師在教育教學管理中的示范引領作用
1.任課教師實行“示范課”制度，提升教學管理水平
一個“好校長”帶出了一個“好班子”；一個“好班子”帶出了一支“好隊伍”。領導從我做起的行為對教師產生了巨大的示范作用和精神力量。劉校長把成為“好校長”作為孜孜以求的目標。校領導每周至少參加1次備課組教研活動，和骨干教師一起帶頭研究課標、研究教法、研究學生，嚴格落實“教學五認真”，上好示范課。學校“示范課”的范圍很廣，包括“模擬示范課”、“常態示范課”、“公開示范課”，要求每一位骨干教師，每月至少上兩次“常態示范課”，每學期至少上一節“公開示范課”，為其他教師樹立榜樣。青年教師每周至少上一節“模擬示范課”，每月至少上一次組內“常態示范課”，每學期至少上一次“公開示范課”。學校制定并提出青年教師的成長規劃，同時以此推動骨干教師的再發展，即“一年站穩講臺，三年成長，五年成骨干，七年成名師”。到目前為止，累計已有二十幾名骨干教師在全市和高新區范圍內講示范課。
2.管理崗位教師實行“示范崗”制度，提升服務水平
學校要求在管理崗位的骨干教師要有一種“設定目標、堅定不移”的態度；有一種“雷厲風行、快速行動”的管理風格；有一種“勇挑重擔、敢于創新”的工作作風。以校領導班子為代表，領導班子各位成員之間彼此信任，既有分工，又有合作，說到做到，給老師做出表率，讓老師們“聽其言”、“觀其行”。不僅如此，在學校實驗室建設與驗收工作中，骨干教師帶領新入職教師，從制度上墻到試管擺放，規范設計，一絲不茍，2013年學校被評為包頭市優秀實驗學校。
三、充分發揮黨員教師在師德師風建設中的模范帶頭作用
1.講學習
為了縮短來自四面八方教師之間的融合期，培育富有高新一色的教風學風，形成良好的師德師風，學校黨支部把學習教育放在首位，通過支部專刊、校刊《讀書?教書?生活》、黨員大會、“師德杯”演講比賽等，在教職工中廣泛開展理想信念教育，大力倡導愛崗敬業、無私奉獻的職業道德，始終恪守教師職業操守，引導黨員教師成為良好師德師風的實踐者和推動者。
2.樹正氣
建校初，學校黨支部發出“師德師風建設倡議書”，并公開張貼在宣傳欄里，倡議讓課堂成為教師實踐理念、訓練技藝、展現才華、彰顯師德、體現自身價值的主陣地。學校76名黨員教師率先簽訂了師德承諾書，承諾“堅持教書育人、為人師表、終身學習、關愛學生、尊重家長”，成為踐行教師職業道德的先行者。在黨員教師的帶領下，其他100名教師隨后分兩批次簽訂了承諾書。學校黨支部還開展了廉政文化進校園活動，倡導黨員教師帶頭做到“四不準”，即不準有償家教、不準濫訂教輔資料、不準無故脫崗、不準以書本知識壓抑學生的合理需求。2011年學校被評為包頭市廉政文化進校園示范點。
3.比奉獻
關鍵詞：教師素養；專業素養；“青藍工程”；備課；課后反思
學校讓入職教師盡快適應教學環境，以飽滿的狀態投入工作，做好身份與觀念的轉變積極投入教學中。由于課程改革，將教師的專業素養問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。一名教師只有經常地進行學習、研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節。這既是教師形成創造性教學態度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。那么現在的新教師需要在哪些方面提高自己的素養呢？
一、人格素養――教師專業素養的制高點
教師作為育人主體，首先應該具備完善的人格。這是作為一個合格教師的靈魂所在。人格素養是教師素質的靈魂人格是指一個人的各項比較重要的相當持久的心理特征的總和，是一個人在生理基礎上，受到家庭、學校教育和社會環境等影響而逐步形成的氣質、能力、興趣和性格等心理特征的總和。健全的人格是21世紀的護照。人格的塑造不是“自發形成’”的地不是在一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的，只有“人格才能影響到人格的發展和規定”。
教師良好人格素養的形成教師的人格特征“蘊藏于中，形諸于外”，在教育、教學過程中，在師生課堂互動中，教師對學生產生巨大的影響。良好的教師人格素養必然促進學生的主動發展，塑造學生的健全人格。教師是人類靈魂的工程師。沒有良好的人格素養是無法擔此重任的。所以，教師的人格素養是關系到教育事業的成敗，關系到培養后一代人才的重大問題，關系到民族的前途興衰。
二、知識素養――教師專業素養的落腳點
我們深刻認識到扎實的基本功、深厚的學科專業知識素養是教師能夠靈活自如地調度課堂的源頭活水，在聽課學習的過程中，老師們發現許多名師的課堂精彩之處就在于與學生對話的過程中體現的機智幽默，這種幽默機智的課堂反應源于教師廣泛涉獵各門類的知識。科學與藝術本來就是一枚硬幣的兩面，教師努力讓自己成為“雜家”有利于培養學生的創新精神，重視教育課程改革中學生核心素養的培養，將課程改革作為立德樹人的突破口，面向未來加強體育、美育著力培養學生高尚的道德情操、扎實的文化知識和良好的審美情趣。作為教師，自己的教學風格就是自己的影子；教學之最高境界，就是在于形成了自己獨到的教學藝術，自成一脈，魏書生、孫維剛、李慎西等就是放飛了自己，形成了自己的特色，所以，我們不至于一定成為一代名師，但也應有自己的思想，自己的風格，自己的教學藝術，獨特的教學特色是樹立教師教學權威的基礎，教師沒有了自己的教學風格，所以，追求自己高水平的個性化的教學風格，不是可望而不可及的，需要我們踏踏實實地去努力！
三、能力素養――教師專業素養的著力點
新課程改革對教師的能力素養要求變得更多、更高，其中教育科研能力是教師能力素養的核心。教育理論書籍的閱讀研討給老師們提供了教育科研的方向和方法，只有實現了研究者與實踐者身份的統一才能真正解決教育理論與教育實踐相脫節的問題，切實改變教育現狀；只有將教師單一角色轉變為研究者與實踐者統一的雙重角色，我們才能從根本上克服職業倦怠，于問題的發現與解決的過程中獲得無窮的動力。
四、目標素養――教師專業素養的基點
學會規劃自己，要做好專業規劃，提高專業素養。制定“三年發展計劃”并把它細化，分解到每一學期中。計劃重在落實，實實在在、操作性強。要根據自身的優勢和不足，努力實現一個個小目標。從而達到“一年站住講臺，兩年站穩講臺，三年站好講臺”的短期目標。并 “三年成型，五年成才，十年成名”的原則逐步探索出一個“青藍工程”，作為師傅，首先應該認真負責地指導新老師完成《青年教師師徒結對培養計劃書》上的各項任務。要胸懷大局，以教育事業為重，以促進青年教師成長為重，盡心盡責，不遺余力做好傳、幫、帶工作；對于這些任務，師傅要指導新老師不折不扣地完成這些任務并能有效地讓新老師了解教師職業的特點，熟悉最基本的教育教學常規，從而讓新老師順利渡過適應期，站穩講臺，快速地進入教師角色。
五、反復目標――教師專業素養的實踐點
教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思的內容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內容的反思，總體課程組織的反思，科目目標的反思，科目內容的反思，科目組織的反思，單元目標的反思，課程中具體學習活動的反思等。進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，并為其專業發展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業自，促進教師的專業發展提供了更多的可能性。
六、備案素養――教師專業素養對準點
一、教育理想：構建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構工作室設想：太陽，意指構建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業發展；一棵大樹，志在撐起廣大學子成長的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”。
科學求真——地理首先是一門學問：科學性、知識性、真實性；
育人求善——引領學生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經濟社會可持續發展……
生命求美——學習地理，讓生活更美好！學習對生活有用、對終身發展有用的地理；地理擁有自然科學與人文科學的和諧統一美；地理學科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹大，一棵大樹離不開發達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學理論的學習研究。著重深入以人為本、建構主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學習理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發生命活力）等，依托學校濃厚的教研氛圍、區特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動
強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學中“教多育少，文多化少”的普遍現狀。
主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構建真、善、美的地理教育”課題研究。發揮自身教書育人優勢，突出德育特色，研究學科育人滲透。
發揮地理新課程的區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學生主體與地圖對話、與自然環境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創新“獲得型”地理學習能力培養教學實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統），作為人類家園的世界（人地調適、水量平衡氣候學、人類對地球的改變、地方感），相互聯系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現在）。滲透培養人地協調觀、空間觀、因地制宜觀、可持續發展觀。讓地理改變世界，改善環境、美化生活、提升生命。
與此同時，引領工作室骨干教師成員，形成專業發展共同體。首先強化團隊自身的學識修養，加強精神凝聚（包括敬業精神、專業精神、合作精神、學習精神、創新精神等）。著重發揮各骨干成員的優勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程。立足課堂教學，找準主攻方向，進行課題研究，形成各自教學風格和課題研究特色。引領廣大的骨干教師從“教書匠”轉型為“專家型教師”，帶動培養名師隊伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學風格，側重打造精品案例，強化與省內骨干交流，致力專業發展，成就團隊名師。
4.培育碩果
大樹底下好乘涼，最終培養學生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學骨干教師跟崗培訓
為實現廣東省中小學骨干教師“三位一體”培訓目標，發揮廣東省教師工作室“名師作用，培養中青骨干，服務學科教學”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構建真、善、美的地理教育”課題，根據廣東省教育廳《關于開展廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓的通知》精神和《關于做好廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓班跟崗學習的通知》部署，在高校導師組的指導下，擬定本工作室《廣東省中學骨干教師跟崗培訓方案》。
1.任務內容
制定專業發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導學員進行業務提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節課）、座談分享（主持人和學員成長心路）、發展規劃（制定個人專業發展規劃、學員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導師、跟崗學員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學習、集體備課、學員上課、雙向聽課、說課評課（結合開發精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學習、專家報告、課例開發（精品課例形成課件、教案、教學錄象并刻錄光盤，學員跟崗匯報課、同課異構（到外校開展交流活動、開設主題講座）、專題研討（提煉個人教學風格）、問題提出（課題研究案例分析或教學反思報告）、跟崗總結。
3.跟崗要求
嚴格執行省骨干教師跟崗培訓的相關精神，搭建成長平臺，形成專業的學習發展共同體。踐行師德規范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節，上課不少于6節，開發優秀課例一節并錄像；撰寫教學反思或讀書筆記2篇；每天建設博客、撰寫日志。關注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結合學校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設并跟進學員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據學員工作態度、任務完成情況、教學能力、研究能力等對學員進行跟崗考核。
三、長遠目標：工作室三年建設方案
1.工作思路
工作室以構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網絡平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學研討為主要內容，在省教育廳、市區教育局的領導下，自主開展系列教研教改和培養地理學科優秀教師的工作。
2.工作目標
帶一支團隊：力求三年內使工作室成員在師德規范上做示范，課堂教學上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經驗，實現工作室成員的專業成長和專業化發展。
抓一個項目：以構建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領本工作室成員開展有效的科研活動。
做一次展示：每年承擔一次區級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式，傳播先進教育理念和教學方法，發揮工作室帶頭、示范、輻射作用和名優群體效應，實現優質教育資源共享。
建一個博客：及時傳遞成員之間學習成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學地理教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學實錄、教學風格篇專集等。
3.骨干培養
探討骨干教師成長規律，帶領青年優秀教師積極參與教育科研，造就具有學科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業，在教育教學工作中已經嶄露頭角的骨干教師、教學新秀或有發展潛力的年輕教師組成。成員成長規劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學有獨特發言權。第二年能獨立承擔或參與課題研究工作，促進結合個人特色形成各自教學風格。第三年成為區級以上骨干教師，撰寫高質量教研論文，并在區級以上刊物發表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎，以全體成員智慧為依托，以中學地理教學實踐中的問題為主要研究對象，突出學生學習，強化學科滲透國情國策、低碳環保、自然災害、生態協調，重視情感態度與價值觀目標的達成。
初任教師校本培育多元評價激勵機制一、完善服務保障機制，為初任教師快速成長創設良好環境
首先，學校要建立促進初任教師專業成長工作小組，統一規劃和指導學校初任教師的培育工作，為初任教師發展提供組織保障和必要的物質、經費、制度保障；確立初任教師1至6年的專業發展目標，并建立初任教師專業成長檔案和進行全程跟蹤服務；建立初任教師專業發展校本研修制度和初任教師升、留級制度，建立初任教師“雙三會”機制，即入校“三會”：即領導見面會、教職工歡迎會、師徒結對會；學期“三會”：即期初成長規劃會、期中經驗交流會、期末反思總結會。
其次，建設和諧學校文化，為初任教師專業發展創設良好環境支持。一方面，我們加大力氣構建特色的學校物質文化環境，積極營造和諧奮進的學校精神文化氛圍，精心打造學校精神，激勵人心；潛心創設和諧氛圍，凝聚人心，大力加強師德建設，提升老師的師德修養和精神境界；另一方面，構建和完善學校制度文化，為初任教師專業發展提供制度保障。
二、構建“專業學習共同體”，營造初任教師快速成長的“學習場”
教師群體就是一個學習共同體，在學校中構建教師的“專業學習共同體”，是由初任教師和合格教師、骨干教師、專家教師、教學領導等構成的教、研、訓一體的組織。
首先，加強學習型學科教研組建設，把培育初任教師作為教研組活動的重點。在期初的教研活動策劃中，把初任教師的培養工作作為教研組活動重點，為他們設計發展的平臺；在活動的開展中，大膽地讓初任教師施展才華，有針對性地解決他們存在的問題；在期末總結中，有本期初任教師成長的成績與反思，尋找來期解決問題的措施。學校對教研組長的考核，把對初任教師的培養作為一項重要指標。初任教師在教研組定期開展的多樣化的活動中，通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等實現與組內成員的有效鏈接。在教研組活動中，積極創生新老教師登臺“亮課”機制，讓初任教師大膽“亮課”，敢于讓初任教師“發言”，敢于讓初任教師評“老”教師的課，敢于讓初任教師“失敗”。對見習期滿的初任教師，有針對性開展以“一人同課多輪”“多人同課異構”“多人同課同構”“跟蹤式聽課”等為主要形式的課例研究。這樣，把初任教師的專業發展和教學研究方式聚焦于課堂教學實踐，在初任教師自身的課堂教學研究中培植教育理論，培養初任教師的學科教研能力和方法。
其次，發揮學科備課組功能，為初任教師引源頭活水。學科備課組是是學校教學活動的基本組織單位。初任教師在備課組教學研究活動中得到發展。通過集體備課，他們在資源的共享中提升了專業水平，在相互交流中強化了自我反思，可以說，集體備課是提高初任教師專業實踐能力的一條捷徑；通過沙龍式研討活動，讓初任教師在無拘無束的交流中主動參與、自由發揮，通過充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟發，開闊思路，引發思考，加深對問題的認識；通過專題研究，使初任教師真實體驗了學習的過程，在成功與受挫中品嘗到提升的樂趣，在實踐與操作中培養了教科研素養，有效地促進了初任教師專業知識的建構，孕育出教學智慧；通過課堂教學研討，把初任教師課堂教學會診與“磨課”結合，讓初任教師在磨礪中發展；通過對初任教師的課堂觀察診斷，集體為初任教師課堂教學把脈，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞而改進了初任教師課堂學習、追求內在價值。可以說，備課組已經成為了培育初任教師的沃土。
三、差異性培養，成就個性鮮明的教師
差異性培養，即根據初任教師的不同需求、不同水平和能力的差異，采取相應的培養措施。首先，初任教師到校一月內，學校初任教師工作小組就利用各種機會，全面接觸初任教師，通過聽、看、交流，對初任教師的專業知識、專業技能、職業情感、個人特長愛好進行全面掌握，分析其長處和短板，掌握初任教師專業的個體差異，制定出相應培養計劃。其次，與初任教師共同制定適宜的個性發展目標，一方面，幫助初任教師自我定位，明確自己的優勢，發現自己的不足；另一方面，幫助初任教師量身定做制定發展規劃，包括三年成長規劃和學年規劃。再次，對不同需求的初任教師群體選擇不同的培養方式，一方面開，展多種形式的教學技能短板培訓，使初任教師掌握教學的基本功；另一方面，幫助初任教師提高綜合素養，突出個性特長，強化專業優勢，使之盡快地成為一個個性鮮明的教師
四、構建多元評價激勵機制，喚醒初任教師的自主發展意識
初任教師的快速成長需要充分激發其主動發展的內驅力，變“要我發展”為“我要發展”，從而喚醒初任教師的自主發展意識。
一方面，學校為初任教師搭建自我展示的平臺。學校開展一年一度的初任教師全員參與的課堂教學大比武、教學基本功競賽、青年教師演講賽、青年教師才藝大賽、青年教師讀書比賽等；上級部門組織的教學競賽活動、送教下鄉活動，學校總是推薦初任教師前去參與；教師實行競爭上崗，學校總是把初任教師放在特殊的位置，讓其3年內教完一個循環段，讓初任教師從中體驗到成功感。
另一方面，充分運用多元評價的導向、診斷、解剖與激勵的功能，是一個不可多得的手段。為此，學校重構了教師分層評價體系，在初任教師這一塊，在評價對象上，采用了評價個體與評價團隊相結合，即將對初任教師的評價與對指導教師的評價、對備課組的評價、對教研組的評價掛鉤；在評價時效上，建立了成長過程評價與合格教師認定評價相結合，即每期對初任教師在校本研修中的作為進行評價，每年的初任教師成長檔案袋評價，三年后的初任教師認定為合格教師評價；在評價方法上，采用質性評價和量性評價相結合；在評價主體上形成自評、互評、管理人員評、學生及家長評相結合的多元評價主體機制；在評價過程中，對初任教師專業成長進行分析、診斷和目標引領；在評價結果的使用上，每年評選一批“教學新秀”，三年后認定一批“合格教師”，并作為晉職晉級、評先選優、外出參觀考察學習的依據，同時給與相應的物質獎勵。
【關鍵詞】綜合素質評價；實施策略；收獲及反思
一、教學工作中的反思
在教學中面臨著應試教育包攬一切的現象，學生變成考試的機器、學習的機器，引起了我深深的反思：該怎樣發展學生個性，該怎樣更加全面、客觀、公平、公正的評價學生，讓學生在高中三年的學習生活中成為一個合格的公民，這也是我們在德育工作中的重點。我們在后來的班級管理中也逐漸發現可以利用好學生綜合素質評價，以為教育教學和班級管理服務。
二、綜合素質評價中的實施策略
（一）為每位學生建立成長檔案袋
蘇霍姆林斯基曾說過，教師最關鍵是要發現每一個孩子最強的一面，找到他們的閃光點，使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦的事情上，達到他們年齡可達到的卓越成績。這段話核心就是尊重學生的個性差異，就是讓學生在不同的項目上表現或展示自己的特長優勢，讓學生在某一方面獲得成功時，充分得到肯定。
因此，讓學生建立自己的成長檔案袋，收集每一個階段的成長痕跡，使他們不斷地促進自己，追求自己更廣闊的世界。高一初到學校時，我們就會讓學生對自己有一個職業規劃、學期目標、自我評價、三年成長生涯規劃。同時，收集反映學習過程和結果的資料，包括自我評價、同伴評價、最佳作品、體育與文藝活動記錄、學習成果展示、作業佳作展示等等。凡是能體現自我精彩瞬間的都可以裝訂到成長檔案袋中。中期、期末，我們會組織學生進行成長記錄交流展示，并將成長記錄納入到期末綜合性評價。每次展示過后，學生都會寫下自己的心得體會，反思自己的不足，認識到自己的優勢，明確進一步發展目標，逐步發展學生的自省意識和能力。
（二）做好學生的自評和同伴互評工作
在學生進行自評和同伴互評之前，做了一系列的準備工作。
首先，把全班分為9個小組，6―7人為一個小組，小組成員彼此熟悉了解，共同推選一位行政組長，主管本小組所有事務。然后對本組成員進行了綜合素質評價內容、標準、方法等方面的培訓，告訴他們在進行自我評價和同伴評價時要遵循客觀、公正的原則。首先，學生要學會自我剖析，能明確自己希望同伴監督自己最需要改正的一項。其次，鼓勵他們在小組中大膽發言，大膽剖析自己，審視自己的問題和不足。最后，選取小組代表成員發言，說出自己和本組在本周最需要改正的毛病，希望值周班委監督的一項。
同時，在每次小組討論過程中，行政組長會把存在的問題如實記錄在學習筆記本上，并隨時提醒本小組成員改正。有時，也會及時把學生的優缺點反饋給家長，讓家長及時了解學生在校表現，配合老師的教育工作。經過一段時間的實踐，明顯感覺到每次學生大膽剖析自己時，態度非常誠懇，給自己及同伴心靈帶來了一次次的震撼。甚至有的同學覺得自己拖了小組的后腿，有極大的愧疚感，希望得到其他小組成員的原諒。被小組成員批評的同學并未記仇，而是很誠懇的道歉。所以相互糾錯，承擔自己的過錯也增進小組的感情和凝聚力，最關鍵的是讓學生明白對自己的行為應該承擔責任感，我想這是今后身為公民最需要的一種品質。
（三）利用集體的教育作用，鼓勵學生自我反省和為班級做出貢獻，以增強學生的集體榮譽感和責任感。
利用每周的班會課，班干部總結班級整體的學習、紀律、衛生、操行得分情況。然后由綜合評價優秀小組分享本周小組經驗，讓綜合評價落后小組進行情況說明，后期如何改正和提升。主要的目的是為學生提供一種機會，讓他們自己思考：怎樣進行自我教育，怎樣變得更好，怎樣在克服困難和感受勝利喜悅的過程中進行自我奮斗，來增強學生的責任感和榮譽感。
（四）根據學生的成長記錄袋，精心思考給學生的評語，以真心燃起學生的希望。
每學期的學生評語，分為兩項：一項是讓本小組的行政組長根據小組成員的表現如實評價，第二項就是作為班主任的評價。每次我們都會親自手寫，如：親愛的XX同學，我見證了你這學期的成長。從愛哭的孩子變得有責任有擔當，有勇氣，敢于直面小組的劣勢；努力地帶領小組成員從倒數三名變成前三，也為班級樹立了一個“標桿”，你真是老師得力的助手。
三、綜合素質評價收獲與反思
通過這幾年的實踐，我們始終堅信著，他們不管多難教育，但他們畢竟是青少年，他們的內心深處一定是一個廣闊的世界，而世界必然是碩癯笥胝嬪潑啦⒋嫻氖瀾紜6這些世界必須是要在他們親身體驗中平衡。所以針對他們所犯過的錯，我們總引導學生多學習，少批判，大家互學長處，長處越來越多，大家關系越來越融洽，班級就好管理了。同時，我們發現學生的綜合素養在提高，語言表達能力、邏輯分析能力都有提升，基本上每個同學都有勇氣承擔自己的錯誤，敢于上臺發表自己的感受。他們的心胸也都變得開闊，關系也變得和睦，同學之間也變得謙虛有禮，整個班集體充斥著正能量。
然而，由于班額較大，學生人數較多，作為教育者們，我們重點關注了差生，幫助他們循序漸進制定德行修煉目標。其他的學生交給小組行政組長和班干部共同監督完成，同時發揮科任老師的力量，共同關注學生的德行修煉，完善德行修煉目標，以提升學生的綜合素質。
【參考文獻】
[1]李鎮西.愛心與教育[M].北京：文化藝術出版社，2010.12.
一、指導思想：
為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能.形成園本化的課程特色和自身教育教學專長.
二、培養目標和任務：
結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來.通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平.在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍.
三、培養對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階.
四、具體工作措施：
加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位.組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念.
通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質.教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎.提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點.
加強教科研培訓，提高教科研能力.鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得.
狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導.
做好其他人員的崗位培訓工作.后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升.
月份工作安排
2月
制定新學期幼兒教師培訓活動計劃
3月
組織幼兒教師優質課展評，
培訓教師如何組織教育活動，備課、上課、評課.
指導青年教師活動
走出去、請進來教學觀摩活動.
4月
幼教校長、園長培訓
5月
幼兒教師舞蹈培訓
6月
幼兒教師業務培訓
7月
幼兒教師活動設計、論文評比.
8月
參加市暑期教科研培訓
9月
保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓
專家講座或外出參觀學習.
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
骨干教師、學科帶頭人開展教學觀摩活動
12月
教師教學心得交流.
幼兒園教師培訓計劃范文2
一、情況分析：
1、年齡結構：在25歲左右
2、學歷結構：大專100%
3、專業結構：90%
優勢分析：
1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習.
2、年輕教師創新意識、現代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力.
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高.她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成.
4、能根據自己的需要拜師，提高自己的專業化水平，珍惜外出學習何園內的各種學習機會.
5、教師資源比較豐富.
弱勢分析：
1、非專業教師缺乏相應的專業理論知識.同時0-2年新教師較多，實踐經驗嚴重缺乏.
2、對幼兒園一日環節的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規比較困惑.
3、缺乏班級管理經驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難.
4、實踐經驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節的現象普遍存在.
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點.同時活動內容缺乏新意，活動環節缺少聯系性.
二、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以
幼兒發展為本
的理念為準繩，依據幼兒園教師隊伍培訓規劃，以師德教育為核心，以教師專業成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業化發展.
三、培訓目標
1、加強新教師師德修養，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業化水平和實際操作的能力.
2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力.
3、采取有效培養措施，使我園新教師遵守師德規范提高師德水平，在專業理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程.
4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規入門、課堂教學過關、教學能力基本達標.
四、具體措施：
__年新教師
培訓目標：
1、加強新教師師德修養，提高教師專業化水平和實際操作的能力.
2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發展成成熟型教師.
具體措施：
1、根據幼兒園三年發展規劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案.
2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長.
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環節操作的能力.
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經驗.
5、加強周、日計劃中各個環節的教學反思，提高新教師的反思能力和調整能力.
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調整.
7、成立
老帶新、新促老
組，運用網絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經驗，使新教師向成熟型發展.
8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力.
9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇.
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導.
11、創設機會，組織新教師階段匯報展示活動.
1-2年成熟型教師
培訓目標：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟.
2、創設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業技能水平.
具體措施：
1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平.
2、運用
優秀課例
等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環節設計能力.
3、以
一課三研
同課異構
等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平.
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調整.
五、活動安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓：《__省中小學教師職業道德》、行為規范、崗位職責，撰寫體會
3、新教師學習活動
4、摸底課
十月份：
1、制定個人三年發展規劃、成立新教師檔案袋.
2、匯報課
3、專題培訓：學習《綱要》
4、新教師學習活動
十一月份：
1、匯報課
2、專題培訓：案例
3、新教師學習活動
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專題培訓：《幼兒園一日常規活動》
2、匯報課
3、新教師學習活動
元月：
1、專題培訓：機動
2、匯報課工作計劃
3、新教師學習活動
4、教師培訓小結.
學習內容：
1、崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度
2、業務技能方面：如教學活動設計、技能技巧培訓
“思想”
思想引領下的發展，才是充滿創造性的發展。
細節決定成敗，習慣影響終身。
德育始于關懷，學習源于興趣。
教育無小事，教師無小節。
安全不保，談何教育？質量不高，哪來尊嚴？
愛，不僅是關心，還意味著寬容、尊重、信任、理解。
個性是學校文化的基因，特長是學生成功的基石。
人格是最高的學位。
與經典為伍，與名人交流，與高尚對話。
建立教師的專業尊嚴，享受永恒的事業樂趣。
讓學校成為師生生命成長的一片綠洲。
這是開發區中心小學自開辦之初就開始要求全體教師領悟并努力踐行的十條教育觀念，可謂該校的“思想”。在這樣的思想引領下，年輕的開發區中心小學走出了一條智慧與趣味共生的創造性發展之路。開發區中心小學校長唐從彥認為：“教師的工作是一種創造性的工作，除了用必要的制度予以規范之外，更多的時候是教育觀念在起作用。”為此，該校自開辦以來一直強調民主與科學這一現代學校管理的核心理念與要求，在此基礎上提出貼近學校實際的管理思想，即“計劃先行，制度管事，思想管人”。建校初，該校領導班子群策群力，形成了《開發區中心小學2008―2011年學校發展規劃》和《開發區中心小學學校章程》，并確定了每個學年的發展主題：2008學年是“管理與學習年”，200年是“質量與課程年”，2010學年是“服務與品牌年”，2011學年是“內涵提升年”，2012學年是“課堂改革年”。該校還有一部管理的“憲法”，即《開發區中心小學質量管理手冊》，這本手冊涵蓋學校章程、基本制度、規范性制度、程序性制度、獎懲性制度、評價性制度、學校質量與服務承諾、教師承諾等三十個大小文本，保障學校日常工作的有序、有效。
要讓學校持續成長，就要通過創新提高管理效能。管理應該如何創新？經過思考與實踐，該校成功實施了三項改良：一是取消了傳統的教導處、德育處、后勤處，設立教學與質量管理室、學術與課程開發室、信息與服務室，目的在于調整和更加明確處室功能，淡化管理，強化服務，讓行政從事務中解放出來。二是分權和最大限度授權，賦予年級組長更大權責，比如原屬教務和德育處的臨時調課、學生管理、學校日常工作落實等等，都劃歸級組長，意在提高管理效能和全員的執行力。三是全體行政實行分線管科跟級蹲班制，扁平管理層級，讓行政與科組班級時刻在一起，事事有人管，人人有事管。
究竟要辦什么樣的教育，育什么樣的人才？這是每一所學校都要直面的問題。開發區中心小學的回答是：“尊重生命，培養習慣，張揚個性，創造未來。”為此，該校確定的學生培養目標是“兩種好習慣，一樣棒特長，一律優成績”，并通過推行“學生成長導師制”和“學生成長伙伴制”加以確保。“導師制”要求每個教師聯系3至5個不同類型的學生，開展針對性、個性化和親情化的教育引導，使教師成為學生理想信念的引導者、學習方法的指導者、興趣特長的發掘者、生活困難的扶助者、習慣養成的幫助者。“伙伴制”要求學生間自愿結成成長伙伴關系，互幫互助，取長補短，勤奮學習。
“思想課堂”
“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。”唐從彥十分推崇法國數學家帕斯卡爾的這句名言，在他看來，思想是人最偉大的力量，教師要教給學生的，不僅僅是經過檢驗正確的知識，更重要的是讓他們思想獨立、人格獨立、思維活躍。這，才是教育最大的意義。而教育的現實卻是，課堂教學中華而不實的現象比比皆是。他曾在學校做過深入調研，結果發現不少教師缺乏思想，課堂充滿了隨意性的環節，教學純粹是基于自己所受教育的經驗。基于此，他提出了“放飛心靈，用思想聚焦課堂；追求卓越，以行動成就生活”的響亮口號，率先引領全校走上了探索“思想課堂”之路。
正是在思想課堂理念的引領下，開發區中心小學確定了六個專題著手研究，推出了課堂教學評價指標，提出了“激趣明標，先學后教，交往互動，當堂訓練，拓展延伸”的20字教學結構模式，舉辦了教學開放日、示范課觀摩、專家報告等活動，每周開展集體備課，推行“中心發言人”制度，走出去學習，請進來研討，讓課程走向精品化。同時，該校還大力推行“課堂教學十項要求”，推廣“五步教學法”，啟動了“課堂教學三步走”工程，切實踐行新課程理念，努力打造思想課堂。通過思想課堂的引領，該校課堂有了積極的變化，出現了“四個增加和四個減少”：目的性增加了，隨意性減少了；活動增加了，講解減少了；手段增加了，乏味減少了；思想性增加了，盲目性減少了。成績隨之而來，馮麗芬、李秋香、梁冬冬老師分別奪得市課堂教學比賽一等獎；尹寧波、王樹志、周錦文、杜娟等十幾位老師獲得區綜合素質大賽一等獎；五個精品課程獲市提名獎，七個精品課程獲市入圍獎。
思想課堂的終極目標是培養有思想的學生，但著眼點是培養有思想的教師。為此，開發區中心小學針對不同層次的教師搭建了不同的成長平臺。
青年教師成長營檔案
目 錄
基本情況
1.教師信息表…………………… 1
2.個人成長發展目標 ……………2
校本教研
3.教研活動………………………4
4.培訓活動………………………7
5.教學設計、實錄、反思…………48
6.讀書心得、論文撰寫 …………77
培訓考核
7.學習成績表…………………100
8.年度考核評價表……………103
在采訪中，記者看到了開發區中心小學一青年教師的成長營檔案。在這厚厚的百來頁的檔案中，生動地印證了一個青年教師的成長軌跡。這個“青年教師成長營”是針對學校年輕教師占主體、急需提升的校情而成立的教師專業發展組織。在開發區中心小學，教師的平均年齡為29歲，學校三分之一的教師是剛剛踏上講臺的高校畢業生。成長營開展“觀念碰撞，經驗分享，案例解剖，實踐體驗”四個模塊菜單式培養活動，主要引領三方面的成長：一是班級管理，二是教學管理，三是個人成長，實現“一年合格，二年提高，三年成熟”的成長目標。
除了青年教師成長營，開發區中心小學還開展了“青藍工程”，開設了“名師工作室”。青藍工程采用一對一師徒結對的形式，從教學、管理、師德等方面，由師傅手把手地教徒弟成長。名師工作室則以課題為載體，推動名師的價值提升和示范輻射。同時，學校還積極提倡教師寫讀書筆記和教學反思，推動教師慢慢學會思考。
一、盲目的“拉郎配”
學校決策者通常采取行政管理模式，不管新老教師愿意與否，恰當與否，都使用“拉郎配”的方式，把新老教師配在一起，制造出領導心目中的“青藍工程”。結果導致了師傅不愿教，徒弟不愿學的結果。
診治藥方：雙向選擇，尊重自愿
“青藍工程”的結對過程應該是主體自主、雙向選擇的過程，領導層不應該使用行政權力，強制組合。因此，學校應尊重新老教師的意愿，雙向選擇。在選擇帶教老師時，一方面應多遴選肯教的老教師，讓青年教師自行選擇師傅；另一方面要多加考慮教師的性格特征、個性差異、個人意愿，以及在教學風格、為人準則上的相似性、包容性，在此基礎上充分尊重雙方意愿、雙向選擇，最后自行搭配，然后上報。在制定帶教計劃時，師徒應根據自身的教學進度和教學需求，制定出比較符合培訓指導和要求的計劃。只有這樣，雙方團結合作，共同努力，“青藍工程”才有可能達到預期的理想效果。
二、馬賽克現象
馬賽克原指一種圖像（視頻）處理技術，它將特定影像區域的色階細節劣化并造成色塊打亂的效果，因為這種模糊看上去有一個個的小格子組成，便形象地稱這種畫面為馬賽克。現指為達到某種消極的目的而進行表面的合作。“青藍工程”在某種程度上容易形成馬賽克現象。如，有的老教師為評審榮譽，由于有指導青年教師的要求，才肯親自“掛帥”；因為學校規定：青年教師必須被老教師指導才可以出師，青年教師被迫“拜師求藝”。他們彼此之間并沒有真正意義的“師徒關系”，他們的教與學貌似合作、實則獨立，其結果也就造成了青年教師業務水平沒有實質性提高，依舊“青黃不接”。
診治藥方:完善考核、激勵機制
學校應重新認識“青藍工程”的出發點，要進一步完善“青藍工程”的考核、評價機制，以此調動師徒雙方的工作積極性。包括：1.實行指導老師間單向評比制度。在所有結對的指導教師間，根據師傅帶徒弟的實際效果進行評優，評比的結果同個人的榮譽稱號評比、職稱晉級、職務晉升相掛鉤，這就引導師傅毫無保留地把自己的經驗傳授給徒弟，在指導教師間形成良性的競爭氛圍。2.實行師徒間利益捆綁制度。把師徒利益捆綁起來，對“青藍工程”效果進行考核，如，教學過程捆綁、物質獎勵捆綁和精神捆綁，讓師徒形成“利益共同體”，引導師徒走出“同行是冤家”的死胡同，共走雙贏之路，獲取結對效率的最大化。
三、同行是冤家
很多學科的教師都有這么一個思維：同行是冤家。這個思維對“青藍工程”的影響也較大。具有這種思維的人，他們通常能和其他學科的教師相處，但處處防著本學科的教師；可以毫不吝嗇地指導其他學科教師適應教學與班級管理，但對本學科教師一丁點指導也守口如瓶；對本學科教師的進步恨之入骨，但如果本學科教師受到通報批評卻暗自高興。如果這樣的師徒組合在一起，“青藍工程”效果可想而知。究其原因，觀點的產生與教師考核競爭、心態有很大的關系。這也是教學管理過程中難以化解的矛盾。
診治藥方：避開考核，或降低壓力
避開考核指師徒搭配時，可以自由選擇不同年級或本年級不同層次的教師搭配，該方法能有效地避開雙方的考核壓力。降低壓力指學校在制定考核方案時，考慮到適當競爭的同時，也盡量給出一定的彈性，不要有動輒就開除教師，獎金差距十分懸殊等這樣的條款，讓教師在較為和諧的環境中，共同幫助，共同協作。
四、理解偏差
有些學校或師徒雙方認為，“青藍工程”就是師傅帶徒弟，施教者是師傅，受益者就是徒弟；在這種師徒關系中，師傅就是權威，徒弟就是“弱勢群體”，是老教師或優秀教師幫助、教育的對象，要以被決策者、被發展者的身份接受權威者“導師”的教導；把“青藍工程”的意義定位在“使青年教師迅速成才”這樣的認識上，“青藍工程”是對青年教師的施舍，而對于老教師或優秀教師則是奉獻和付出。
診治藥方:對“青藍工程”的意義進行重新認識
學校或師徒雙方有必要對“青藍工程”的意義進行重新認識，要把“青藍工程”的意義上升到辦好教育的高度。其實，年輕教師雖然工作經驗不足，但他們有扎實的專業知識和教育教學理論，思維活躍，工作熱情高，對教育教學也有自己獨到的見解。通過結對，不僅可以讓青年教師在較短的時間內熟悉教育教學業務，盡可能地少走彎路，還可以使師徒雙方在思想、信念、態度等方面，充分交流、共同促進，達到師徒相長，優勢互補，從而也為老教師在專業提升和教學理念更新方面提供一個很好的契機。
五、形式主義
“青藍工程”在有些學校往往“走過場”，有頭無尾，流于形式。新學期開始時，學校大張旗鼓搞“青藍工程”儀式，發聘書、簽協議、拍照片等，忙得不亦樂乎，過后卻沒有進行檢查、督促，師徒帶教工作沒有得到有效落實。
診治藥方:重視過程，關注效果
學校領導要重視“青藍工程”這種傳、幫、帶對學校發展所起的作用，要把管理落到實處，重視每個過程，關注過程管理，落實結對雙方的責任。建立相關的各項規章制度是保證“青藍工程”順利實施、確保質量的有效措施。如，師徒雙方根據學校的目標和要求，制定好“青藍工程”計劃、帶教協議及其分階段發展規劃，讓師徒雙方明晰各自的責任及階段目標；建立“師徒工作常規”制度，如，師徒合作備課，徒弟上課，師傅聽課、評課，師徒理論學習等；建立“師徒成長檔案袋”，詳細記錄和整理收集師徒之間活動情況和活動成果資料；建立“師徒成果匯報”制度，每學期向全校作一次師徒工作成果展示匯報，師徒合做，師傅指導徒弟上一節展示課，課后師傅點評；建立“青藍工程”考核制度，帶教階段結束，由學校根據各項指標進行考核，以過程評價與終結性評價相結合，不僅考察終端性結果，而且更注重過程性的成果，形成綜合性評價；建立“師徒獎勵”制度，通過綜合性評價對進步突出的青年教師和帶教成效顯著的老教師，學校將進行物質與精神獎勵，在評優、職稱評定方面給予傾斜，同時優先為師徒提供共同校外的各種學習、交流、展示機會等。
六、“克隆現象”
各學校在“青藍工程”活動中，絕大多數師徒還遵循“師者，所以傳道受業解惑也”的教師觀，師傅是“親本DNA分子”，對徒弟進行指導；徒弟是“子代DNA分子”，復制師傅幾乎所有行為，沒有自己的東西，徒弟的學習只是一種被動的復制過程，青年教師的個性將慢慢地被扼殺，創新的火花將漸漸地熄滅。長此以往，青年教師的教學熱情也將在復制中澆滅。
診治藥方:博采眾長，鼓勵創新
新課程背景下，“青藍工程”實施過程是師徒內在精神力量被激發，共同走向成長、共享精神快樂的生命之旅。在這樣的生活方式和文化環境下，師徒雙方彼此相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，從而推動教師的專業發展。學校領導層要做到：1.學校要打破傳統“新老結對”的定勢思維，要“優新結對”，挑選優秀教師做年輕教師的師傅，以避免陳舊的教學觀念同化新教師。2.遵循“學學半”原則，實現師徒互動、教學相長。“學學半”一詞源自《尚書》，它的意思是教別人，自己也收到一半學習的效果。也就是說，師傅的教和徒弟的學是相互促進的。師傅在教學和指導徒弟的過程中總會遇到一些困惑，這時，如果師傅能向自己的徒弟請教或者和徒弟共同研究解決的辦法，形成雙向互動，不僅徒弟會有進步，師傅自己的教學能力和指導水平也能得到提高。3.要勤學善思，博采眾長。青年教師的成長有賴于師傅的幫助與指導，更有賴于自己的勤奮學習和不斷思考。作為徒弟，要在師傅指導的基礎上，廣泛學習文化基礎知識和專業理論知識，要多聽名家上課，多聽名家講座，多向同事請教，不斷反思自己的教學行為，這樣才能形成自己獨立的教學見解，才能和師傅形成良好的互動關系，才能做到“青出于藍而勝于藍”。
田國安：鄭東新區是河南省鄭州市規劃建設中的一個城市新區，隨著“三年出形象，五年成規模，十年建新區”目標的完成，鄭東新區的規劃正一步步落實。我們堅持高起點規劃、高標準建設、高水平管理的原則，到“十三五”末，要實現教育的現代化、國際化和均衡化。現代化就是要用現代化的教學觀念、教學條件、教學手段，去改進和完善教育，使教育更好地適應現代化社會發展的需要；國際化就是我們要培養有國際情懷的學生，我們絕不能做一個狹隘的民族主義者；均衡化就是無論是建成區域還是農村區域，都要做到一體化發展。目前，我們鄭東新區還存在校際差別，我們的策略是“提強、扶弱、促中間”，實現鄭東新區教育整體提升。
我們希望通過實現教育的現代化、國際化和均衡化，為我們的孩子提供高質量的教育。這就是鄭東新區未來教育的藍圖規劃。
：立德樹人，德育為先。您做過老師，當過學校管理者，現在又是一區的教育主管者。如今回頭看，德育存在的問題是什么？
田國安：您提出的這個問題也恰恰是我經常在思考的問題。強調“人生的扣子從一開始就要扣好”。黨的十提出要把立德樹人作為教育的根本任務，其中心意義就是要把我們的孩子培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。所以說德育工作是教育的靈魂，非常重要。一個人不只要有才學，還要有高尚的品德，這就是我們經常所說的“品學兼優”。中小學階段是學生形成人格、鑄造靈魂的最佳時期，可以說，加強德育工作，促進青少年身心健康成長，是中小學教育教學工作的重中之重。
遺憾的是，在現實的學校教育中，德育不被重視、德育效果不佳的現象仍普遍存在。問題主要表現在德育目標過于籠統，缺乏操作性；德育內容過于教條，缺乏時代性；德育方法過于簡單，缺乏針對性；德育評價相對滯后，缺乏科學性；德育工作浮于表面，缺乏實效性。造成這種狀況的原因是多方面的， 既有歷史的原因，也有現實的原因，既有外部的原因，也有教育自身的原因。這需要教育工作者認真加以研究和改進。
：理想與現實之間總是有差距的。您找到開啟未來德育的鑰匙了嗎？
田國安：面對日益復雜的教育環境，德育工作必須在內涵和外延上有新的拓展，在方式和策略上有新的改進，在理想與現實之間尋求新的突破。這些年來，我們也一直在尋找能破解德育困境的鑰匙。不能說找到了這把鑰匙，只能說我們從理念和實踐層面做了一些初步的探索和嘗試，也取得了一些收效。
我們認為德育不是枯燥的說教，也不是冷冰冰的規范守則，它應該像呼吸一樣自然，像陽光一樣溫暖，自然、和諧、溫馨、充滿活力、可持續發展，應該是它的屬性。由此我們想到了黨的十八屆五中全會提出的綠色發展理念。在我看來，綠色發展強調的是人與自然、人與社會、人與人之間的和諧共生，蘊含的是簡約樸素、返璞歸真的自然本色，彰顯的是公平公正的文化環境。這與我們對德育工作的訴求恰恰不謀而合。
綠色德育，不是生態環境教育，而是在德育中融入綠色發展理念。用綠色發展理念引領德育工作，就要創造適宜學生健康成長的綠色空間，給學生一個無公害的綠色教育，讓綠色成為學生精神成長最美的底色。讓德育回歸生命的原點，回歸學生真實的生活，才有可能實現拓展每一個生命的美好愿景，也才有可能使德育呈現出勃勃的綠色生機。目前，我區以創建綠色學校為依托，圍繞綠色德育的理念、方法、途徑等進行了有益的探索，正在努力構建綠色德育體系。
：課程是德育的主渠道。實施綠色德育，在課程建設方面要注意些什么？
田國安：課程是撬動學校教育與兒童未來的杠桿，加強課程建設是我們實施綠色德育的核心所在。近幾年，我區一直致力于校本課程德育化與學校德育校本化的整合，盡最大可能為學生提供多樣的課程選擇，讓課程成為學生對接社會的橋梁，讓學校成為學生生命成長的精神家園。我區各中小學以綠色德育理念為引領，在構建和實施德育課程方面做了積極的探索和實踐。比如，鄭東新區外國語學校開發了“最好的教養”德育課程，昆麗河小學研發了《博雅讀本》校本教材，商鼎路第一小學開發了“好習慣課程”，通泰路小學構建了“雅慧教育”德育課程體系……各校所開發和實施的德育課程，很好地踐行了我區以自然、和諧、活力、可持續發展為主要特征的綠色德育理念。
此外，我們一直在思考如何在各個學科內實施德育。其實，通過課堂教學可以融合進去很多德育的元素和內容，它是對學生進行思想品德教育的最有效途徑之一。比如說，物理、化學就是對學生進行唯物史觀教育的非常好的教材；我們的數學，是對學生進行辯證法教育的最好的教材；語文是對學生進行美育的最好的教材；地理，則是實事求是觀的教育……這些德育內容通過我們的教學內容呈現出來，無聲地就把我們的德育融進去了，效果非常好。
實施綠色德育，在課程建設方面，我認為關鍵要做到基于核心素養，回歸育人本位。課程開發要以核心素養為指導，努力開發、整合一切有利于學生發展的德育資源，尤其是本土、本區、本校的德育資源，不斷增強課程的適切性。課程實施要以滿足學生的精神成長需要為前提，充分發揮學生的主體作用，注重學生的生活實踐和情感體驗，不斷增強德育的實效性。
：在您看來，綠色德育要培養的是什么樣的學生？
田國安：鄭東新區的學生構成比較復雜，有到這里購房置業遷入人員的子女，有拆遷安置村村民的子女，還有外來務工人員的子女……學生來自不同的家庭、不同的生活環境，有著不同的文化背景。因此，學生個體都差異較大，這就要求我們要面向每一個學生，尊重每一個學生的人格，關注每一個學生的成長需求，努力創造適合每一個學生成長和發展的教育。
我們希望從鄭東新區學校走出去的學生，能夠有良好的行為習慣、良好的學習習慣，能夠有陽光的心態，積極向上，不懈進取，奮發有為，等等。但是這不是說要取得多大的成就，但首先他該是一個合格的公民。
：評價是教育改革和發展的指揮棒。判斷一所學校辦學質量的好壞，在您看來要看什么？
田國安：目前，高考依然存在，或者假定高考不存在了，教育質量依然是中心內容。判斷教育好壞的最根本的標準，即是不是為培養全面發展的人奠定了良好的基礎。這話雖有點空但是一句實話。人才具體構成很傳統也很現代，一是你必須要有做合格公民的基本知識文化水平，最起碼每門課都要考及格分，這是基本的知識儲備。二是要有良好的行為習慣，好習慣成就好未來。三是要有健康的身體，也講“欲文明其精神，先野蠻其體魄”，強調身體的重要性。四是要有服務他人、奉獻他人的意識。
評價引導著學校的辦學行為、方向、目標，我們一定要用科學求實的方法來評價學校，將學校辦學引導到一個正確的軌道上來，將學生的全面發展作為教育的終極目標。
：我們在走訪過程中，發現貴區很多學校都非常注重社會實踐，社會實踐里面存在一個問題，那就是安全問題。您擔不擔心安全問題？
田國安：孩子的生命只有一次，具有唯一性，我們要高度重視學生在校內以及校外的安全問題，這是責無旁貸、毋庸置疑的。但是，我們也不能因噎廢食，不能因為孩子的安全問題就停止了一切社會活動；相反，我們要開展豐富多彩的適應學生需要的校外活動，來鍛煉我們的孩子。因為孩子不但要有知識、有能力，還要適應社會的發展。不要做一個封閉的人，要做一個開放的人，這是我們教育應該有的理念。我從來不反對這些實踐活動，但是有一條：一定要確保安全措施到位，嚴密組織，將學生的生命安全放在首位。
：綠色德育實際上就是面向未來的有質量的德育。現在貴區學校硬件條件已經很好，落實綠色德育，關鍵在軟件、在優秀的教師隊伍。在您看來，一支優秀的教師隊伍應該什么樣？
田國安：我始終認為老師干的是“良心活”。我在不同的場合都和我們的老師講，一個人總要做點事情，其根本原因就是要有自己的價值體現。老師的價值體現在什么地方呢？就是把我們的孩子培養好、教育好，為他們走向社會奠定好人生基礎。在我看來，一個優秀教師，應該具備扎實的教學功底、無私奉獻的愛心、愛崗敬業的精神。教師的專業能力是做老師的前提和條件，卻不是唯一的。在實踐中我們發現，師德比知識能力更重要。只有教師以良好的感情、崇高的道德去關愛學生，才會使學生“親其師，信其道”，才會激發他們積極向上的力量，才會受到他們的尊敬與愛戴。
我去一個小學調研，這所小學是一所農村學校，聽說學校四年級的學生特別喜歡上英語課，英語成績都很優異，我就和這個英語老師座談：“你的學生從來不參加培訓班，到家之后也沒有家長監管學習，學習成績為什么會這么好？”他說：“我也沒有什么好辦法，就是認真上好每一課，教好每一個學生。如果學生學習英語有困難，我就利用業余時間為學生進行補習，所以才有了這樣的成績。”這說明什么呢？第一，這個老師有很強的專業能力；第二，這個老師對學生的愛心感動了學生，使他們愛上了英語學科，成績才會越來越好。所以，具有扎實專業基礎以及高尚職業道德的教師才能稱之為優秀教師。
：教育行政部門一個重要職責是為教師成長搭臺。貴區作為一個新區，教師年輕化，一方面有活力，另一方面教育教學經驗少。那么，該如何發揮年輕教師的優勢呢？
田國安：綠色德育追求活力，只有有活力的教師才能培養出有活力的學生；同樣，只有有創造力的教師，也才會培養出有創造力的學生。年輕教師雖經驗欠缺，卻善于學習、樂于接受新事物，有非常活躍的思維和敢于嘗試的勇氣。要發揮年輕教師的創造力就要給年輕教師創造更多的學習機會、更好的學習條件、更自由的發展空間。
第一，靠自我。一個教師無論走上工作崗位多長時間，一定要不忘初心，堅持學習，提高自己、豐富自己、充實自己。在學習的過程中升華自己，形成自己獨特的價值觀。教師雖然物質上清貧，但一定要做一個精神上的富有者。第二，靠規劃。我們鄭東新區要求每一位老師都要有自己的人生規劃――多長時間做一名合格老師，多長時間做一名優秀老師。人生如果沒有目標，那么他前進的速度是慢的；有了目標，盡管不見得一天內就能實現，但終有實現的一天，這就是所謂的“不見其增，日有所長”。第三，靠典型。鄭東新區建立了若干個校長工作室、班主任工作室、名師工作室。各類工作室的建立，為教師的成長發揮了引領和輻射作用，我們號召全區的老師向優秀教師學習，不斷地促進自身的專業成長。
教師發展是個多維度、有梯度的系列性工程，鄭東新區教育的發展要依靠一支勤于鉆研、善于合作、敢于創新、精于反思、勇于奉獻、業務精良、一專多能的教師隊伍。促進教師專業化成長是我們永恒且重要的課題。
：德育不僅僅是學校的事情，家庭也是孩子德育中不可缺少的一環。如果沒有家校的一致性，綠色德育就成了空中樓閣。而貴區學生家長很多是外來務工人員，文化素質相對不高，教育能力也有所欠缺，如何破解這一難題？
田國安：一說到教育，很多人立刻想到的是學校，想到的是老師，唯獨沒有想到家庭，想到家長。這是一個令人擔憂的問題。學校，固然是孩子受教育的主渠道，但絕不是唯一的渠道。我們要實施綠色德育，就要把“綠色發展”的理念融入教育的每一個環節中去。我們有一句耳熟能詳的老話：家長是孩子的第一任老師。家庭是我們人才成長的搖籃。我們鄭東新區的家長，確實有一部分對我們的孩子是不關注、不重視的，對學校的教育也是不配合的。但是，也存在另一種傾向，即過度的關注、過度的重視，這也是一種不好的現象。過度的關注和重視會給我們的孩子或者學校教育帶來非常大的壓力。這兩種傾向都需要糾正，這就要求學校教育、家庭教育、社會教育三位一體，共同努力來培養好我們的孩子。
我們提倡家校共讀，就是家長和學生共讀一本書活動，促進親子之間的相互理解與共同成長；我們通過家長學校、家長會、微信群等，加強學校和家長的溝通，使對教育不重視的重視起來，過于重視的寬松下來，形成家校的互動、互助、互補；同時，我們也積極利用社區平臺，我們很多社區提供“四點半課堂”，給孩子們提供放學后寫作業的地方，充分發揮社區的教育功能。家校社攜手，才能為孩子們打造出一片健康成長的藍天！
【關鍵詞】 青年教師 英語 專業發展 培養 模式
一、問題的提出
目前我國很多地方和教育部門都能夠本著"為教師的終身發展"的理念，開展各種各樣的教師專業發展的研究和實驗，綜合歸納有以下一些做法：
1、以區域教育部門作總體規劃，對區內所有或部分教師進行專業發展的培訓或指導。
要求教師擬定自身專業發展目標并設定具體實施方案，定期對教師的教育教學活動進行指導和評價，通過教師完成自身所定發展目標的過程來提高教師學科和教育專業素養。其優點在于能大規模地面向全體或大部分教師實施專業發展試驗，使大面積的教師得到參與并取得進步。不足的地方在于實施過程中很多的內容和方法都是"一刀切"，強調統一和齊步走，教育部門和教師、學校和教師、教師和教師之間缺乏多向的交流，對于不同個性的教師缺乏針對性的指導和培養。
2、以學校為培養基地，結合校本培訓的方法促進教師的專業發展。
這種做法一般是作為學校教育工作的一部分去制定計劃和落實工作的，形式多為組織教師學習教育理論知識、聘請有關專家開專題報告會、教師之間開一人一課、或讓教學經驗較為豐富的老教師帶領青年教師在教學實踐上進行實訓等。這些方式雖然能顧及到每個教師自身的發展需要，有一定的針對性，但對于師資力量比較薄弱的學校就不管用了。特別是部分邊遠山區學校，學校資源比較匱乏，每個學科科組成員不多，在缺乏交流的情況下教師自身的專業發展也就受到很大的限制。
3、以個人或小組為單位，通過實際操作的研究的方式。
在具體的教學過程中主動學習相關的教育教學理論，調整自身的教學行為，在不斷的實驗-反思-再實驗-再反思的過程中達到專業發展的目的。這樣的方法可操作性強，基本上屬于"單干"，但因缺乏理論和經驗的指導，往往會導致教師"當局者迷"，不知正途而走偏了方向。
二、T-L-R專業發展模式的內涵
雖然說教師的專業發展是一個復雜的系統工程，涉及到方方面面的因素，但有一點是需要明確的，那就是教師的專業發展的主戰場依然是在課堂。離開了課堂教學，教師的專業發展就失去了意義。基于以上種種因素，我們經過充分的論證和思考，嘗試采用校際間"TLR"的模式來開展青年教師專業發展培訓。其具體做法可以概述為：在區內師資比較好的學校挑選出部分名師，同時在區內其它師資比較薄弱的學校選取部分青年教師作為名師的徒弟，師徒成立專業發展協助小組，名師對徒弟實施全方位的"貼身"的指導。
1、T是"Teaching"，"Teaching"的中文意思是"教"。
這里含有兩個層面的意思，首先是指名師"教"徒弟，名師，顧名思義，就是在教學理論、教學經驗等方面都是較出色的教師，他們能給徒弟提供示范和指導。名師把自身最有效的教學經驗和教學方法通過演示、講解等方式傳授給徒弟，這些直經驗的體驗對于青年教師的成長將起到積極的作用。另一個層面的意思是指名師和徒弟的所有活動都應該圍繞著課堂的"Teaching"來展開，教育的核心是教學，教學的主戰場就是課堂，名師和徒弟的最終目的和歸宿點就是要落實到課堂的教學，青年教師的提高首先就應該是表現在課堂教學效果的提高。
2、L是"Learning"，它的中文意思是"學"。
這里的"Learning"與上面的"Teaching"一樣，也包含有兩個層面的意義。首先是青年教師要學習名師的各種教學方法、教學策略、教學機智和教學技能。通過觀察名師的課堂行為，觀察名師的上課手法，了解名師在課堂上運用的教學方法和策略，然后通過"聽-看-品-悟"，把名師好的教學方法移植到自己的課堂上。另一個層面是指青年教師要在試驗的過程中時時刻刻考慮到教師要面對的是活生生的學生，學生的發展是教育教學的根本目的，他們的學習進度和學習效果是影響教師教學的直接因素，教師除了考慮自身的"Teaching"以外，更應該要隨時關注學生的"Learning"。
3、R是"Researching"，中文意思是"研究"。
它是整個"T-L-R"模式的核心，是在"Teaching"和"Learning"的基礎上進行的研究行為，是教師產生感悟的主要階段。眾所周知，名師的教學內容處理能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、語言表達能力、教育科研能力、教育機智和與學生交往能力等都是綜合能力，這些緘默知識和實踐性智慧是無法傳授的，再如教師具有敏銳的感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；面臨對象實際和情境及時作出決策的選擇、調節教育行為的魄力；使學生積極學習、追求創新、愿意進入心靈對話的魅力等。名師只能意達而不能言傳，青年教師也只能感悟而不能照本宣科。這就需要我們的名師和徒弟主觀上都積極融入到一個好研究好反思的氛圍中去，讓自身在研究中不斷成熟和進步。可以這樣說，沒有深入細致的研究就不可能感悟出教學的真諦。
以上三個因素構成了"TLR"模式。三者之間是相互影響，相互滲透，相互作用的。缺了任何一個因素，教師的專業發展都不可能得到有效的發展，試驗過程中必須讓三者有機結合，才能達到試驗效果的最大化。
三、通過TLR模式的具體操作來提高教師的專業水平
"TLR"模式目標定位為兩個方面。第一是青年教師的素質性目標，即提高青年教師的專業學科水平。第二是提高青年教師綜合素質發展性目標，即要求所有青年教師兩年內成為合格教師，三年成為區內骨干教師。我們根據目標制定了青年教師的素質培養指標內容，從不同層面對青年教師提出具體的要求。過程具體實施為以下一些內容：
1、落實三課。
三課包括師傅的示范課、徒弟的展示課以及師徒面對全區以上范圍的匯報課。每位師傅在試驗開始的一個月時間內要親自為徒弟上各種類型的示范課，包括新授課、練習課、講評課等。而且要對徒弟展示從備課到上課再到課后反思的整個教學過程，務求讓徒弟對師傅的教學過程有一個全方位的了解。徒弟在學習的過程中遇到不解或疑問時師傅要給予合理的解釋和指導。徒弟經過一個月的帶領后就開始練習上課了。師傅要對徒弟整個成長過程負責，要對青年教師的備課、講課把好關，徒弟課堂教學所用教案必須由師傅在課前認真審查。每兩周師傅至少要聽徒弟授課的一節以上，這樣的輔導與被輔導關系要保持不少于2年。每學期師徒每人還要求在區級以上的教研活動中承擔不少于一節的公開課，而且要承擔一次教研活動的主講人。
2、實行徒弟過關制。
青年教師要在試驗成長過程中過三關，即教學技能關、教材教法關、教學科研關。為此試驗小組制定了試驗教師專業教育能力評價表，作為每個階段徒弟驗收過關的標準。師傅要據青年教師現有狀況，配合教育主管部門，經常對徒弟開展隨堂課、推門課、跟蹤課、展示課的檢查和測評。平常的教學過程中師傅要從備課本、作業本、課堂教學、教學質量、教學論壇、論文、課題研究、班級管理、輔導學生等方面對徒弟進行綜合性展示和評價，檢查徒弟各方面進步情況。而試驗階段結束將由區教研室通過展示課對師徒進行檢查和測評。
3、加強管理，重視培訓，嚴格要求。
建立青年教師成長檔案，記錄青年教師成長過程。對指導青年教師開展的所有工作的原始材料，包括教案、教學過程錄像、教學反思、單元測試成績統計表、教學專題總結、論文獲獎證書等，都進行定期的收集、整理和分類，根據所得材料進行深入分析，及時修正改試驗過程中的方法和策略，為試驗的階段性調整和總結提供科學的依據，使試驗的效率得到提高。
四、TLR模式的創新特點及推廣價值
通過試驗的實施，我們得到了很多收獲。首先，解決了我們部分學校由于師資比較薄弱而無法開展教師專業發展工作的困難。校際間教研有效地解決了單一的校本教研教師積極性不高、參與面不廣、參與度不強及水平有限的現象，避免了教學研究的低層次重復。其次，實現了校際教研和校本教研的優勢互補，確保了同地區內校際間教研交流的有效性。通過校際間師傅與徒弟間共同的備課、上課、評課活動，讓青年教師聽取來自不同學校同行的意見，相互開放，相互交流，取長補短，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，在教師專業發展方面謀求共同提升的目的。最后，試驗的初步成功為我區青年教師的專業發展探索出一種行之有效的途徑。隨著試驗的不斷深入，試驗小組也根據教師和學校的需要，不斷對試驗過程中取得的成果加以推廣。現在試驗小組里大部分的青年教師已經成長市、區骨干教師，甚至由原來的徒弟變身成為師傅，在區內廣收徒弟，開枝散葉，試驗效果的影響范圍不斷擴大。
五、結束語
眾所周知，更新觀念是提高教師專業素質的前提，教學反思是提高教師專業素質的有效途徑，而不斷學習則是提高教師專業素質的根本保證。將教師的可持續發展與教師的專業發展結合起來是我們這次試驗的出發點和歸宿點，我們應當在教育教學實踐中充分利用身邊的教育資源，為教師的發展搭建不同的平臺，在向有經驗的老師學習的同時，也要吸收青年教師的新思維新方法，達到共同學習、共同發展的目標。
參考文獻
［1］ 《心理學》――章至光主編 人民教育出版社
為滿足長三角商貿業快速發展帶來的對國際商務技能人才的需求，常州劉國鈞高等職業技術學校于2003年開設了國際貿易實務專業。經過六年的建設與發展，2009年該專業被評為常州市職業學校五年制高職示范專業。由于國際貿易實務專業實踐教學特色鮮明，示范作用明顯，2014年被確定為國家改革示范學校重點專業，2015年被認定為江蘇省五年制高等教育品牌專業。培養服務于長三角經濟發展，具備扎實的國際商務專業知識和較強的專業技能，能適應進出口企業和其他商貿企業從事進出口貿易、單證操作、跟單及營銷等方面工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才，是本專業的人才培養目標。而要實現這一人才培養目標，則需構建一套以崗位職業能力訓練為核心的教學體系。在專業發展的前期，與大多數職業院校一樣，也存在一些急需解決的問題。
一、五年制高職國際貿易實務專業教學中存在的主要問題
1. 專業課程與職業標準相脫節
在課程設置上，專業課程與職業標準相脫節的現象依然存在。一方面，部分教材內容陳舊，結構松散，教學內容跟不上時代潮流的發展。課堂教學依然以理論知識講授為主，忽視職業標準的學習和實踐教學。另一方面，教材在內容編排上多以文字表述為主，缺乏具有企業職業標準的案例教學情景分析，這樣的內容編排不利于學生綜合分析能力的培養和提高。因此，造成學生所學知識和技能與企業崗位要求存在較大差距，畢業生上崗之前，企業還需要對其進行長時間的崗前培訓，浪費了大量的人力、物力和財力。究其原因，在于進行人才培養方案的制定之前沒有經過認真調研，制定的人才培養方案與行業企業的實際發展情況相脫離，課程標準與職業標準相脫節。
2. 教學過程與實踐業務相脫節
在教學方法上，實訓模式陳舊，缺乏吸引力。表現在以學科知識為主的傳統學科型課程模式依然沒有得到根本的改變，與機械、自動化和計算機等理工科專業相比，國際貿易實務專業實踐教學環節明顯未能得到足夠重視，實訓課程設置較少，且實訓時間短暫，難以保證對學生實際動手能力和實踐技能的培養。學生學習的內容是書本上的，但不是企業實踐所需要的;教師缺乏專業實踐操作經歷、經驗，所教的主要是理論知識，不是實際技能;實踐性教學多數在校內實訓場地進行，往往借助于場地現有條件和仿真軟件，造成教學過程與企業真實的實踐業務相脫節，制約人才培養目標的有效達成。
3. 專業教師實踐技能缺乏
在師資力量上，由于多數專業任課教師畢業于普通本科院校，從畢業學校到任教學校，沒有在企業進行實踐的經驗，所以上課多以理論講解為主，實踐技能缺乏，理論和實踐脫節現象嚴重。大多數專業教師沒有從事過實際相關工作，僅僅是對理論性知識掌握得比較充分，而對國際商務活動中的實際操作流程的了解還是停留在理論層面。這就客觀上造成教師在授課時側重于理論教學，忽視實訓教學，導致理論和實踐相脫節。
4. 校內實訓基地實用性缺乏
在實訓基地建設上，國際貿易實務專業的實訓基地建設主要依賴于政府財政撥款和學校籌款。校內實訓基地建設主要依據專業課程教學的需要和專業課教師的基本認知來完成，實訓基地建設規劃主觀性強，缺乏企業、行業提供的先進理念。企業作為建設主體的缺席，使得校內專業實訓室不能很好地按照職業崗位、工作過程的要求進行建設，實踐教學的針對性和效果大打折扣。
二、提高五年制高職國際貿易實務專業教學質量的對策
1. 校企合作，實現人才培養模式、課程體系的創新
第一，務實調研，重構人才素質目標。在參考行業專家的建議和企業一線對人才要求的基礎上，在專業建設委員會的指導下，國際商務專業通過每年一次的市場調研，順利完成崗位(群)能力分析，重新確立國際商務專業的“五個一”人才素質目標，即“掌握一項熟練的單證技能、書寫一筆漂亮的商務簽名、會說一口流利的商務英語、練就一套高雅的商務禮儀和掌握一個自如的溝通技巧”，并且每項技能都開設有相對應的課程來進行支撐，使人才培養更貼近市場需求和行業實際。第二，科學論證，確定人才培養模式。經科學論證和多方調研，國際貿易實務專業建設委員會構建起“能力核心、課證融通、雙軌雙導”思路下的工學結合人才培養模式。以培養國際商務崗位群的職業能力和職業素質為核心，引入行業職業資格證書，將課程學習與資格證書考取相融通，真正實現課程與考證的對接，增強了課程教學的實用性。第三，鏈接產業，構建“基礎+方向+依托”課程體系。在進行調研分析和專家研討的基礎上，以文化基礎課程和專業基礎課程為基礎，以職業崗位類別培養為方向，以相應行業(產業)為依托，構建與專業崗位群類別相對接的“基礎+方向+依托”的課程體系，并完成國際貿易實務等十門專業核心課程的課程標準及設計。第四，行業對接，定制職業化課程資源。經過兩年努力，開發出一門校級優秀課程和兩門校級精品課程。此外，通過校內外合作開發制作“報關單填制”技能教學視頻，獨立開發四門特色項目教材。與中國宗泰商務公司進行合作，開發完成“商務禮儀”網絡課程并投入實際教學;與常州龍道電子商務有限公司合作，創辦商務網站和“笑遨商海”電子刊物。第五，引入權威，改革人才培養質量評價制度。為了使人才培養質量評價制度更加完善、科學，在校企合作專家庫中，精心挑選寬領域、跨專業、多層次的專家，組成第三方人才培養質量評價委員會，定期交流，及時了解各方反饋。委托專業的第三方公司“麥可思數據有限公司”對國際商務專業畢業生的就業現狀進行市場調查，將畢業生的就業率、就業質量、企業滿意度、工作成效等第一手資料納入評價指標。
2. “雙軌雙導”，組建“教學做合一”的教學團隊
通過務實調研，國際貿易實務專業與合作企業共同對人才培養方案進行了修訂。根據新的人才培養方案對原有的課程體系進行了創新，開展“雙軌雙導”課程實踐活動，使校企合作、工學結合的實效更加明顯。所謂“雙軌”是指新的課程內容由兩個部分組成，不但包括學校課程內容，而且也包括企業課程(含行業標準)內容;所謂“雙導”是指課程的授課教師也由學校老師和企業師傅雙方組成，學校教師對學生進行專業基礎知識和專業素養的教學，企業師傅對學生進行崗位操作能力和職業意識培養的教學。在企業師傅進行教學的過程中，學校教師要全程陪同，使“雙導”相互學習，共同提高。校企雙方共同開設“電子商務運作”課程，由企業人員與學校老師組建“教學做合一”教學團隊，根據電子商務運作的工作內容與專業基礎知識共同制定課程標準、編寫課程整體教學設計、單元教學設計，編寫配套教材《電子商務C2C網店運營》、開發PPT和微視頻，形成教學資源庫。在校內共建營銷經理工作室、在“財富夢一條街”共建商務推廣中心等實訓場所，企業作為校外實訓基地，校內校外共同開展課程實訓和學生創業指導。“雙軌雙導”使校企合作、工學結合有效落地，并在以下兩個方面取得突破。一是“雙軌雙導”機制的有效運行，不但為學生提供了實習崗位，而且也為他們打通了就業通道，很多學生由于表現出色，還沒有畢業即與實習企業簽訂了就業合同。“雙軌雙導”的實施，實現了學生與學徒對接、教師與師傅對接、教學任務與工作任務對接。二是“雙軌雙導”機制的運行，實現了教學環境開放化，學校不再是學生學習的唯一場所;實現了教學任務與工作任務的有效對接，教學過程實現了理論與實踐的有效結合;實現了評價方式多元化，學生的課業成績由學校教師和企業師傅共同評定。“雙軌雙導”使學校受益的同時也服務了企業，實現了校企雙贏。
3. 外聘內培，大力推進師資隊伍建設
第一，外聘內培，打造商務精英之師，培養專業帶頭人。外聘常州信息職業技術學院經貿管理學院孫國忠副院長擔任兼職專業帶頭人，選拔本校兩位教師作為校內專業帶頭人進行培養，充分發揮校外兼職專業帶頭人和校內專業帶頭人“傳、幫、帶、引、領、授”的作用，借助專業帶頭人帶動5位骨干(雙師)教師成長。通過組織教師參加各級各類培訓、大賽，主持參與課題研究，深入企業實踐等渠道，不斷提升專業教師教育教學理論水平和教科研能力，打造一支善教能研的優秀團隊。兩年內，共主持省級課題6項，主持或參與市級課題3項，主持或參與校級課題15項，9人次在省市級教學比賽中獲獎。第二，凸顯專長，全面提升團隊水平。通過“外聘內培”相結合的方法，先后培養15名“三特(特色、特技、特長)”教師，同時，建立了10名企業行業技術專家組成的兼職教師動態資源庫。依據專任、兼職教師自身特點，確定三年成長規劃，全面展開國際商務專業教師個性化培訓，凸顯專業教師自身特色，提高團隊整體水平。第三，各取所長，培養商務專業人才。為了更好地促進教師的“專業化、專門化、專長化”成長，學校組建課程專門化方向的教學團體，啟動并實施師生共同成長工程。將每門專業課程設計成若干模塊，每一模塊由一個專長型教師負責教學工作，促使專業教師在這個模塊方面有“特色、特技、特長”。師生共同成長工程讓學生得到了“大師”級的指導，學生收獲到更為專業的學習結果，對學生的學習與就業產生了提升效應。
4. 充分調研，創建新型教學工場
第一，立足需求，拓展校內外實訓基地。在充分調研的基礎上，根據專業方向發展的需要，新建或改造完善5個校內實訓場地，讓功能升級;立足需求，完善拓展5個校外實訓基地，讓效能提升。通過完善、擴展校內外實訓基地，為大學生提供相關商務活動的認知實習、課程短訓、綜合項目訓練、頂崗實習、畢業設計基地。第二，服務社會，成立“博力商務服務公司”。近兩年，開展專業業務知識講座或技能培訓14次，培訓學員達881人，社會影響力不斷擴大。第三，創建中心，圓大學生“財富夢”。學校為進一步深入開展創業教育，分別對無錫商業職業技術學院和“淘常州”商城進行大學生創業教育與實踐基地建設調研。根據調研結果，制定“財富夢”一條街的建設方案和大學生創業教育實施方案。大學生根據自身情況與調研結果，制定自己的創業項目并撰寫創業計劃書，學校則對創業項目進行可行性論證。通過論證的創業項目，篩選具備條件的大學生參與，由大學生進行自主創業實踐，圓“財富夢”。通過這樣的教學方式，提高大學生的綜合素質，增強大學生的實踐能力，為國家培養高素質的應用型人才。
