時間：2022-01-27 05:23:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家校合作論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔關鍵詞〕學位論文；社會化編目；聯合編目；外包
DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．009
〔中圖分類號〕G254 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）06－0036－03
1 問題的提出
500年前，哥倫布通過航海旅行證明了“地球是圓的”，促進了世界市場的形成，增加了國家與地區之間的聯系與往來。進入21世紀，美國學者托馬斯·弗里德曼有一個驚人的發現：世界已經變平了！個人電腦、光纜和工作流程軟件使個人和團體能夠在全球范圍內親密無間地進行合作，地球上的各個知識中心都統一、整合到了一個單一的全球網絡中。“人類歷史上從來未有這樣的時刻：越來越多的人會發現他們能夠找到越來越多的合作對象和競爭對手，人們將和世界各地越來越多的人互相競爭和合作，人們將會在越來越多的工作崗位上互相競爭和合作，人們的機會會越來越平等。［1］”這是一個偉大的發現，它表明“軸心時代”的文化演進模式已經發生徹底的變化：一個民族或國家的發展越來越依賴于其他民族或國家的發展，人們在前所未有的廣度和深度上彼此聯系在了一起。而且，在世界變平的過程中，發展中國家或欠發達地區扮演著極為重要的角色。在使世界變平的諸因素中，上傳、外包、內包、離岸經營、工作流軟件、供應鏈等發揮著重要作用。沒有人能夠回避“平坦的世界”，如果我們不是主動地適應這種改變，我們就會被這種改變所淘汰。
“平坦的世界”給我們的啟示之一就是：越來越多的工作要通過合作才能完成，無論是單位內部的合作還是單位之間的合作，無論是團體的合作還是個人的合作。本文擬就學位論文的社會化編目談一點粗淺的看法。
學位論文作為一種特殊的文獻資源，已成為圖書情報機構特別是高校圖書館館藏文獻的重要組成部分，尤其是隨著我國學位與研究生教育事業的迅猛發展，學位論文的數量與日俱增［2］。如何在有限的人力條件下更好地發揮這批寶貴文獻資源的情報價值，借鑒普通圖書等編目社會化的成功經驗，對其進行社會化編目的研究顯得尤為重要。
2 編目社會化的緣起和形式
筆者以為，在管理層面編目社會化起源于公共服務社會化。公共服務社會化源于20世紀70年代末，英美等國政府開始推行的“新公共管理”運動。西方各國戰后采用凱恩斯主義對經濟全面干預，導致政府機構臃腫、效率低下、政策失效，與此同時，經濟全球化和信息革命給各國政府帶來了巨大的挑戰和壓力。在這種背景下，西方許多管理學者看到私營部門的管理精神、創新意識是卓有成效的，并將之引入到公共部門的管理中來，以提高服務的質量和效率，節省成本［3］。
圖書館作為公共服務領域和現代信息產業的重要組成部分，處在社會化浪潮的前沿，圖書館業務外包應運而生。業務外包是源于企業的一種經營管理方法，指企業整合利用其外部最優勢的專業化資源，以達到降低成本、提高效率、充分發揮自身核心競爭力和增強企業對環境的迅速應變能力的目的［4］。20世紀90年代后半期業務外包被引入我國圖書館界，一開始主要在高校圖書館應用，其中編目外包是目前應用最廣泛、成效較顯著的一種。編目外包就是圖書館參照企業外包模式，根據自身的具體情況，通過簽約的方式，將編目業務部分或全部委托給專業化的編目機構或服務公司代為處理，以克服人員不足、降低運營成本、強化核心業務。
而編目社會化的另一主要形式則是聯合編目的出現。在卡片目錄時代，圖書館通過集中編目或者合作編目實現批量的數據制作。隨著現代信息技術的飛速發展，大部分文獻信息機構在技術上已由手工編目成功過渡到計算機編目。同時網絡的發展又使得數據的制作方式也發生了很大的變化，由分散式個體編目轉變為集中式聯合編目，各種書目數據中心蓬勃發展，書目數據制作社會化已成為明顯之勢，這種趨勢最大限度地減少了系統內的重復勞動，使系統內書目數據能充分共享［5］。
3 學位論文編目的現狀
為充分了解學位論文授予機構的編目現狀，筆者相繼對34家高校進行了調研。從結果來看，高校基本上是從1981－1985年開始系統收藏學位論文的。2000年以前，由于學位論文數量不多，只有像北京大學、中國人民大學、清華大學等少數高校對學位論文進行了系統編目，大多數高校未正式開展學位論文編目，只是按年代簡單分學科上架排列，提供本校讀者使用。隨著信息技術的發展，2000年后，這些高校陸續開始了對電子版學位論文的收藏，并相繼推出學位論文提交系統，進而建立學位論文全文數據庫，才開始采用計算機對學位論文進行編目。
在調研的34家高校中，使用MARC格式進行編目的有15家，其余都是通過學位論文提交系統自動生成DC數據提供檢索服務。使用MARC編目的高校雖然采用的是CNMARC格式，但是編目標準、詳細格式、繁簡程度存在明顯差異，特別是分類、主題標引大多由學生個人完成，由關鍵詞替代主題標引，標準化、專指性、一致性尚需進一步完善。但因學位論文較普通圖書在著錄信息源的選取和著錄信息的識別上有著較高的統一性和明確性，學位授予機構普遍規定了學位論文的撰寫格式，對諸如題名、作者、導師、學院、專業、學位、研究方向、摘要等的文本皆有統一規定，編目員在著錄時不會像面對五花八門的普通圖書信息源那樣出現因主觀判斷而導致的著錄差異，故學位論文編目要實現標準化和規范化，較圖書資源容易，只要制定統一的編目細則即可。
總的來看，學位論文提交系統的廣泛應用為學位論文編目提供了便利，DC數據與MARC數據的互轉換可以方便實現學位論文部分數據的自動生成，從而為學位論文的編目社會化打下了堅實的基礎。
論文致謝意義
在字數超過數萬字的碩士博士畢業論文中，一般會出現致謝詞。畢業論文致謝詞用于畢業論文的結尾處，寫在正文末與參考文獻之間。其主要作用是表對導師或者對論文寫作起輔助指導之人的感謝之詞。
畢業論文出現致謝詞是對論文指導者或者合作者勞動的一種尊重的表達。它的出現有效促進形成互幫互助的社會風氣，有效展示了團隊合作價值所在。
致謝詞提供了簡略的論文寫作背景和寫作過程信息，提供的信息對讀者研判論文的寫作過程和論文價值也具有一定的參考作用。致謝詞寫作有完整程序，不能任意行文。首先態度要端正，其次措詞要恰當，另外有嚴格規范的格式。
畢業論文致謝語
本科畢業論文致謝語模版范文是每個畢業生都要寫的，不過大部分學生都不過時在百度上搜索一段，然后稍加修改即可，誠然，這是個簡單實用的方法，并且在論文時并不會對該部分進行檢測，所以大家大可放心的去復制。在這里paperfree為大家分享了幾則畢業論文致謝語模版范文：
以下致謝語范圍乃小編精心挑選哦，大家放心復制：
范文一：
在本次論文的撰寫中，我得到了XXX教授的精心指導，不管是從開始定方向還是在查資料準備的過程中，一直都耐心地給予我指導和意見，使我在總結學業及撰寫論文方面都有了較大提高；同時也顯示了老師高度的敬業精神和責任感。在此，我對XXX教授表示誠摯的感謝以及真心的祝福。
四年大學生活即將結束，回顧幾年的歷程，老師們給了我們很多指導和幫助。他們嚴謹的治學，優良的作風和敬業的態度，為我們樹立了為人師表的典范。在此，我對所有的XX學院的老師表示感謝，祝你們身體健康，工作順利!
范文二：
本設計的完成是在我們的導師××老師的細心指導下進行的。在每次設計遇到問題時老師不辭辛苦的講解才使得我的設計順利的進行。從設計的選題到資料的搜集直至最后設計的修改的整個過程中，花費了郭老師很多的寶貴時間和精力，在此向導師表示衷心地感謝!導師嚴謹的治學態度，開拓進取的精神和高度的責任心都將使學生受益終生!
還要感謝和我同一設計小組的幾位同學，是你們在我平時設計中和我一起探討問題，并指出我設計上的誤區，使我能及時的發現問題把設計順利的進行下去，沒有你們的幫助我不可能這樣順利地結稿，在此表示深深的謝意。
范文三：
隨著這篇本科畢業論文的最后落筆，我四年的大學生活也即將劃上一個圓滿的句號。回憶這四年生活的點點滴滴，從入學時對大學生活的無限憧憬到課堂上對各位老師學術學識的深沉沉湎，從奔波于教室圖書館的來去匆匆到業余生活的五彩繽紛，一切中的一切都是歷歷在目，讓人倍感留戀，倍感珍惜。
四年湖南師范大學的學習生活注定將成為我人生中的一段重要旅程。四年來，我的師長、我的領導、我的同學給予我的關心和幫助，使我終身收益，我真心地感謝他們。
范文四：
在本文的撰寫過程中，XXX老師作為我的指導老師，她治學嚴謹，學識淵博，視野廣闊，為我營造了一種良好的學術氛圍。置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了明確的學術目標，領會了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法，而且還明白了許多待人接物與為人處世的道理。其嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力，與無微不至、感人至深的人文關懷，令人如沐春風，倍感溫馨。正是由于她在百忙之中多次審閱全文，對細節進行修改，并為本文的撰寫提供了許多中肯而且寶貴的意見，本文才得以成型。
在此特向XXX老師致以衷心的謝意!向她無可挑剔的敬業精神、嚴謹認真的治學態度、深厚的專業修養和平易近人的待人方式表示深深的敬意!同時感謝XXX老師、XXX老師、XXX老師等幾年來對我的栽培和教育。
范文五：
【關鍵詞】維基空間 英語專業 畢業論文寫作 實證
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0138-03
本科畢業論文是學生完成本科階段的標志性作業，是對學生學習成果的綜合性總結和考察。但是，目前英語專業畢業論文存在一些普遍性的問題，如語法錯誤泛濫、口語化表達普遍、結構松散論證乏力等。目前高校英語專業學生的畢業論文寫作實行導師指導制，即一名教師同時指導5～6名學生進行寫作，負責修改學生的所有錯誤直至完稿。但是學生寫出的文章通篇存在語法錯誤、單詞拼寫錯誤、中式英語、材料拼湊等問題。指導教師抱怨得最多的是要花很多時間與很大精力修改這些問題，有時甚至是從頭到尾的修改，變成了指導教師自己寫出畢業論文而不是主要靠學生完成。
維基（Wiki）作為一種在網絡上開放且可供多人協同創作的超文本系統，具有面向社群的合作性、開放性等特點，可為學習者提供在線交流與合作的平臺。我們在指導英語專業學生進行畢業論文寫作的過程中引入維基空間，利用維基空間開展合作式寫作實證研究，目的在于驗證維基空間對于英語專業畢業論文寫作指導的作用，并為外語教學改革提供有益的啟示。
一、維基應用于外語寫作教學的理論基礎及國內相關研究
（一）理論基礎。前蘇聯著名心理學家Vygotsky倡導的建構主義理論認為，學習是通過學習者的最近發展區（ZPD）之間的社會互動產生的。最近發展區是指兒童認知發展的真實水平（由獨立解決問題的能力所決定）與認知發展的潛在水平（由在成年人的指導下或與其他能力強的同齡人合作解決問題的能力所決定）這兩者之間的距離。維基具有的協作性正是具備通過其社會賦予的特性與功能得以推進與實現共同最近發展區的潛力。同時Vygotsky倡導“合作式學習”。合作式學習是一種自主的團體行為，在合作學習的活動中，學生既是主體又是客體。每個學生在交往學習的過程中發揮個體的潛在能力，積極參與學習活動并付出最大的努力。通過合作式學習，同學們相互信任，相互配合，協同學習，共同應對和解決學習中出現的難題，以獲取最大的學習成效。因而在學習過程中，學生之間應該和睦相處，以積極合作的態度借鑒他人的學習經驗、學習方法、學習技巧，共享學習資源；通過協商、會話、討論等超越自己的知識，對事物有更全面的理解，從而通過集體的努力共享集體智慧的結晶，達到對事物本質的更準確、更全面的認識，使整個群體完成對知識的建構。合作式寫作方面的實證研究也證實，合作有助于提升寫作的復雜度與優異度，并可成為學習者學習動機的來源。
（二）國內相關研究。維基應用于外語寫作教學中的理論探索與教學實踐開始于國外外語界，并已得到了較為廣泛的應用。近年來，維基開始逐漸應用于國內外語寫作教學，并取得了一定的成果。張天榮等指出，維基空間與英語寫作教學相結合，可以充分發揮讀、寫、改間的交互性、參與性與合作性，對培養英語的寫作能力優勢明顯。他們針對當前大學英語寫作教學中存在的問題，提出了維基空間在英語寫作教學中的應用模式，并進行了實踐教學的總結。鄒斌等強調了維基空間在外語學習中的潛在優勢，尤其是能夠促進合作學習方面。他們采用調查問卷、采訪和網頁上學生的討論語言作為研究方法，研究對象為中國和英國各一所大學的學生。雙方學生在建立的China―U K Wikis網頁上分別用英語和漢語進行交流和討論。研究結果表明，在Wikis上設計相關的論題可以更好地促進雙方學生的交流和語言學習。陸凱等將維基空間應用于獨立學院英語寫作教學，證實對于英語基礎薄弱的獨立學院英語專業來說，維基合作式寫作同樣比傳統的個人寫作更能促進寫作水平的提高，并有助于激發學習者的積極性，提升學習者的自主性并培養合作學習的能力。
前人的研究證實將維基應用于外語寫作教學有助于提升學習者的寫作水平，但尚未出現將維基應用于英語專業本科畢業論文寫作教學的研究。英語專業畢業論文具有其專門的寫作要求與特殊的寫作特點。基于維基空間的英語專業畢業論文寫作是否比傳統的個人寫作更有助于促進寫作水平的提高，畢業班學生是否接受這種寫作方式，這些都需要經過教學實驗的論證。這些問題的答案可以對外語教學改革產生有益的啟示。
二、研究設計
（一）研究目標和問題。本研究旨在通過維基空間，建立一個開放共享、協同合作的英文寫作交流平臺，提高獨立學院英語專業學生的畢業論文寫作能力、激發學習者的學習積極性和自主性、培養學習者合作學習的能力。
本研究的問題包括：（1）在指導獨立學院英語專業學生進行畢業論文寫作中，通過維基空間進行合作式寫作與傳統個人寫作相比，是否更有助于促進寫作水平的提高？（2）實驗班學生對通過維基空間進行畢業論文寫作如何評價？
（二）研究對象。研究對象包括廣西3所高校英語專業的71名四年級學生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占該年度參加畢業論文寫作學生總人數的22.4%。
（三）研究方法及工具。本研究采用定量、定性相結合的研究方法。定量研究為對實驗班通過在維基空間合作完成的畢業論文進行統計分析。定性研究通過問卷與訪談了解實驗班學生對通過維基空間進行合作式寫作的態度和看法。研究工具包括三種：（1）英語專業畢業論文；（2）一份里克特量表調查問卷，其中包括10個陳述，每個陳述有5個選擇（從5=非常同意到1=非常不同意），以此來調查研究對象對本次寫作的認知；（3）深度訪談，筆者與隨機抽取的實驗學生進行交談，以此來深入了解他們對本次寫作的想法。
（四）研究步驟。如圖1所示，首先，筆者在2012年11月開始對三所高校的實驗學生與指導教師進行培訓，向他們介紹維基空間的使用方法，包括如何注冊、登錄、創建維基空間畢業論文項目組（projects），編輯與保存文檔、上傳文件等。而且對學生與教師的答疑與指導貫穿整個實驗過程。學生在維基空間上提出問題，教師在同一頁面上解答。2012年12月開始，每個指導教師創建一個維基空間項目（project），為其指導的每個學生分配一個小組（team），上傳與英語專業畢業論文有關的文件，如畢業論文的規范、講座材料、進度安排、往屆優秀案例、寫作方法與技巧、評價方法等。學生進入小組頁面瀏覽這些內容，獲取相關信息，提高對英語專業畢業論文的認知程度。指導教師與學生在維基空間內就如何選題、如何檢索材料、如何組織材料發表看法、提出建議并進行修改。組內學生互相協作，不同組之間的學生也進行討論與協作。小組內每個學生在規定的時間內在維基空間屬于自己的小組頁面內完成某個階段的寫作任務；然后小組內成員按照既定的順序互相評價與修改。經過互評、互改的文字再交由教師修改。教師修改后將文字于小組頁面上。同樣的程序周而復始，直至2013年5月完成整個畢業論文的寫作。從創建維基空間小組到論文答辯結束，為期半年。最后筆者將調查問卷分發到實驗班，學生完成問卷；另外筆者還與隨機抽取的實驗學生進行了深度訪談。
圖1 研究步驟
三、研究結果與討論
（一）畢業論文完成情況。由表1可看出，參加寫作實驗的71名學生完成的畢業論文全部通過了論文答辯，其中23名學生的論文獲得優秀論文稱號，占實驗人數的32.3%。而該屆畢業班學生的總體論文通過率為93.9%，優秀論文獲得率為22.2%。實驗學生畢業論文的通過率與優秀率都比全體畢業班學生的要高。該結果說明，通過維基空間進行合作式畢業論文寫作比起傳統的個人寫作更能提高寫作者的寫作質量與水平。而且觀察論文答辯時的表現可發現，實驗學生較為鎮定，對論文內容較為熟悉，回答問題較為流利。這說明畢業論文經過了實驗學生的認真寫作，仔細修改，已成為學生熟悉的一部分。
表1 實驗學生與全體畢業班學生對比
學生類別 人數 通過答辯人數/比例 獲得優秀論文人數/比例
實驗學生 71 71/100% 23/32.3%
畢業班學生 265 249/93.9% 59/22.2%
（二）問卷調查結果。表2顯示，實驗班學生對該種合作式寫作的總體態度是肯定的（總平均分=3.78）。得到最高分數的是第9個陳述：“通過維基空間互評、互改，我們互相學習、提高”（得分= 4.14）。位列二、三位的是第5個陳述：“在維基空間內寫作，我變得更仔細、負責了”（得分= 4.06）及第6個陳述：“使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧”（得分= 4.02）。得分最低的是第7個陳述：“在維基空間內與別人討論激發了我許多創造性想法”（得分=3.31），倒數二、三位的是第10個陳述：“通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了”（得分=3.41）與第3個陳述：“使用維基空間很簡單、很方便”（得分=3.63）。這些結果表明，總體來說，學習者是接受這種寫作方式的。維基空間對他們的最大作用是提供互相評價、互相修改的平臺，有助于學生互相學習、共同進步。由于意識到自己寫出的文字會受到別人的檢查，自己寫作時變得更加仔細認真，更為負責。通過維基空間進行寫作后，學生深切體會到協作式學習帶來的好處，重視提高與他人合作的技巧。但是，對于進行畢業論文寫作的學生來說，畢業論文的選題各有不同，研究方向也各異，別人對自己的畢業論文題目并不熟悉，在討論過程中能提供的啟發有限。維基空間更多的作用是提供合作交流的平臺，對寫作的趣味性并無太大的幫助。維基空間屬于新興事物，對其熟悉需要一定的過程，而且這3所高校的英語專業學生的英語基礎較差，對全英文的網站接受程度較低，并不認為維基空間的使用簡單、方便。
表2 問卷調查結果
陳述 平均分
1.使用維基空間可以從同學與教師身上獲得有用的意見和建議 3.74
2. 使用維基空間很簡單、很方便 3.63
3.使用維基空間使得我看到同學的寫作，能加強我的寫作緊迫感 3.72
4.使用維基空間有助于幫助我們擺脫時間與空間的限制，無論何時何地都能交流 3.74
5. 在維基空間內寫作，我變得更仔細、負責了 4.06
6. 使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧 4.02
7. 在維基空間內與別人討論激發了我許多創造性想法 3.31
8. 通過維基空間寫作給我提供了合作、交流的平臺 3.98
9.通過維基空間互評、互改，我們互相學習、提高 4.14
10.通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了 3.41
總計 3.78
（三）訪談結果。對實驗學生的訪談揭示了實驗過程的質的方面。雖然大部分學生在實驗結束時對這種寫作方式表示肯定，但他們并非一開始就持這種態度。學生A坦言，她一開始對使用維基空間并不“感冒”，覺得是多此一舉。學生B承認開始時對維基空間有些反感，而且覺得注冊、登錄的過程有些麻煩。學生C甚至認為，老師要求她們互改是在推脫責任。不過，隨著實驗進程的深入和對維基空間的熟悉，學生也慢慢適應了這種寫作方式。對維基空間不“感冒”的學生A發現同學的意見和修改很有幫助，認識到與他人的合作其實也是對自己的幫助。對維基空間反感的學生B發現維基空間其實是很容易使用的，因為維基空間具有記憶功能（只要點擊“keep me sign in”的按鈕），以后每次都會自動登錄，而且編輯起來與Word一模一樣。學生C發現自己寫作的時候更仔細認真了，因為如果寫得太差，被同學看到會不好意思。當然，并非所有學生都肯定這種寫作方式。學生D抱怨這種全英文界面看起來很吃力，一直很不習慣。學生E則表示電腦經常出現死機、速度慢等情況。
（四）結果討論。由以上研究可以看出，通過維基空間進行合作式畢業論文寫作有助于提升學習者的寫作水平、提升學習者的自主性并培養合作學習的能力。
首先，Wiki作為一個簡單的WEB站點，和其他網站一樣可以作為英語教學信息源。教師將與畢業論文寫作相關的資料如畢業論文撰寫規范、畢業論文樣本、論文作假行為處理辦法等上傳至維基空間。維基空間在此發揮了資料庫的作用。在開始寫作之前，學生通過瀏覽教師于維基空間的材料加深對畢業論文寫作各方面的了解，為著手寫作打下良好的基礎。學生在寫作過程中還不斷上傳與自己論文選題相關的資料，既豐富和完善了維基空間的資源，也便于教師監控學生的寫作進度。
其次，協作式寫作有助于提高學習者寫作的自主性與積極性。在寫作過程中，學生因為知道自己的寫作會接受別人的檢查，所以變得更加小心謹慎和負責，寫出的文字質量更高，學習者的自主性得到提升。而且這種協作式寫作教學激發了學生的學習積極性，增進學生間及師生間的交流互動與協作。學生之間積極協作，對對方的文字進行評價并給予修改，有效地改進學習者自己難以修改的文字，從而形成良好的文字，使得語言使用更加完善。同時學生間互評、互改后的文字能有效減輕指導教師的負擔，有利于教師節省修改學生單詞拼寫、語法方面的精力，將更多的精力放在指導學生論文的方向性、學術性等方面的問題。
最后，維基空間可以提供非實時與非實地的交流平臺，實現教育部關于“使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制”的要求。進行畢業論文寫作的學生中很大一部分并不是留在學校，而是留在家中或一邊進行實習工作，與指導教師存在時間與地點的諸多沖突。維基空間可以有效地解決這個問題。在傳統畢業論文寫作指導教學模式下，學生只能看到教師對自己文字的評語與修改，而不能看到同一個教師對其他被指導學生的反饋。但是通過維基空間，學生可以看到每個教師對別人論文的評價與修改，這些反饋信息對自己也有指導意義。而且不同教師之間也可以查看對方小組之內的進展情況，便于交流、學習。因此，畢業論文的整個寫作過程可以說是一個師生之間、生生之間、師師之間互相交流、學習、協作的過程。學生自主與他人合作，積極地投入到畢業論文寫作中去，通過自身的努力與別人的幫助，有效地提高了寫作能力水平。
不過信息技術的發展和完善需要時間，人們使用新興信息技術也需要一個適應的過程。維基技術作為一種新興的網絡技術還處于發展與完善階段，人們對它的了解與使用也仍處于起步階段。維基空間對瀏覽器版本要求較高，加上服務器位于美國，有時會出現字體不齊、頁面延遲甚至死機的情況。而且由于部分英語專業學生本身英語基礎較差，不可避免會對使用全英文的維基空間產生各種消極的情緒。這就要求教師將維基空間提供的功能有機地融入寫作指導，并在整個過程中注意觀察學生的情緒并作出相應的排解，使寫作教學提高效率，使信息技術真正發揮其應有作用。
四、結語
此次實證研究證實，維基空間可在提高學習者畢業論文寫作水平及提升學習者的合作能力等方面發揮有效推動作用。這樣的結果也與前人的研究結果一致。雖然此次研究對象人數較少，而且僅局限于英語專業本科畢業論文寫作方面，但是證實了維基空間應用于英語專業教學的可行性，為外語教學改革提供了一個可行的選擇。而且這種計算機輔助教學工具可以推廣到各個學科的教學中去，可以促進教學改革，提升教學質量。當然，它的推廣應用不能是盲目冒進的，而是要根據特定教學環境教學對象以及教學條件在教師精心策劃明確教學目的和手段的前提下進行。
【參考文獻】
[1]盛國強，周永模. 英語專業本科畢業論文存在問題的分析和對策[J]. 上海海洋大學學報，2011（4）
[2]Vygotsky， LS. Mind in society[M]. Cambridgy， MA： Cambridge University Press， 1978
[3]張天榮，鄧天中，賈巍.Wiki在大學英語寫作教學中的應用與實踐[J].開放教育研究，2008（3）
[4]鄒斌，項驊， JEACOS， S.一項運用Wikis于英語語言學習的調查研究[J].中國應用語言學，2012（35）
[5]陸凱，等.維基空間應用于獨立學院英語寫作教學實證研究[J].高教論壇，2013（7）
[6]劉翎. Wiki技術在網絡英語教學研究上的應用[J].外語電化教學，2009（1）
[7]薛紅果.基于WIKI的協作式大學英語寫作教學模式的設計與實踐[J].中國電化教育，2010（10）
【基金項目】國家大學生創新項目“創建維基空間 構建師生及生生交流合作平臺”（項目編號：201313640016，項目負責人：黃玉婷，指導教師：陸凱）；2012年度廣西新世紀教改工程立項一般A類課題“需求分析理論指導下的獨立學院英語專業教學改革研究與實踐”（課題編號：2012JGA238，課題負責人：陸凱）
關鍵詞：高校教師；科研生產力；測量指標：對比研究
隨著知識經濟時代的到來，科學技術和創新能力已成為國家間競爭的核心要素。高校作為國家科技創新體系的重要組成部分，扮演著越來越重要的角色。作為科研生產活動的主體，高校教師的科研生產力在很大程度上影響著高校整體的科研產出水平和創新能力。
因為科研產出具有不確定性（即較多的投入并不一定能夠獲得相應的產出結果，在自然科學研究中表現得尤為明顯）、多樣性、連續性（即本期的研究成果可能會影響下一期的項目申請）、直接傳播性、社會影響深遠性等，所以，教育界對于高校教師科研生產力的測量指標莫衷一是。
一、概念界定
科學研究是科學工作者生產知識、應用知識的活動，這種活動屬于高度社會化的一般勞動，使人類擁有認識和改造自然的巨大力量，反映了人與自然的關系，應該歸屬于生產力的范疇。學者趙紅州認為，社會的科學能力應該屬于特殊的生產力，也就是科學領域的生產力或科研生產力。謝彩霞等人指出，科研生產力由科研生產要素構成，整個科學研究過程離不開科研生產要素。姚東瑞進一步指出，科研生產力作為科學研究活動的一種產出能力，既包括通過發現、創造而實現創新理論、生產知識與發展科學的能力，又包括通過整合和應用而實現技術創新、知識運用和轉化的能力。葉鐘靈就美國對科研生產力的評價指標進行了綜述，按研究開發工作的成果進行統計，常見的指標有專利發明數、論文出版數、成果得獎數、論文引述數等。科研生產力是科學勞動社會化的必然結果，結合已有研究，本文中的科研生產力是指科學研究活動的產出能力，具體表現在產出的數量和質量上。
二、文獻綜述
（一）數量測量
從國家層面上看，國外對高校教師科研生產力的評價非常重視，尤其是美國和英國。美國主要是從教學、科研以及服務三個方面對高校教師進行評價，其中科研評價包括學術研究和科研項目。學術研究包括舉行學術報告、展覽，發表學術論文、專著，申請專利等；科研項目包括開展各級政府部門的縱向基金項目研究，為社會上的公司、企業進行人員培訓，提供技術服務等。英國對高校教師的科研評價也比較系統，設有英國大學科研評價體系，由專家組按照統一的標準，依據達到國內或國際先進水平的成果數量，將評價結果分為七個等級同。澳大利亞科研評價體系則包括文獻計量指標和非文獻計量指標。文獻計量指標包括出版物（賦有權重）、引用、展現科研特色的結構指標（包括出版物的領域分布、合作級別、科研類別）。非文獻計量指標包括常用非文獻計量指標（科研人員數量、科研時間、外部資金、研究生數據、榮譽和獎勵、演講、國際訪問），適用于人文社會科學的非文獻計量指標（與校外機構的研究合作產生的方案以及合作發表的出版物、參與大學管理、為社會提供學術服務等），以及適用于創造性藝術學科的非文獻計量指標（舞蹈家、演員、音樂家、劇作家在公開場合的表演，建筑師和設計師的建筑或者創造等）三個方面。
國外研究者認為，雖然用出版物的數量來衡量高校教師的科研產出有諸多局限性，但是從數據的可得性以及可靠性出發，出版物的數量是一個很好的評價高校教師科研產出的指標。出版物主要指發表的論文和所著專著兩個方面。
國內學者在測量高校教師科研生產力時，也傾向于采用出版物的數量作為重要指標，但是，考慮到學科性質的不同以及科研產出的多樣性，在借鑒國外經驗的同時，國內學者對高校教師科研產出的測量指標做了進一步整理，主要從指標分類、指標篩選兩個方面進行。他們認為，科研產出主要表現為學術專著、、專利授權、成果鑒定、技術轉讓等方面。
1.指標分類
有學者根據科技績效評價產出指標性質，將指標分為源生指標、追加指標和派生指標三類。源生指標包括論文、專著、專利授權、成果鑒定、技術轉讓、人才培養等；追加指標建立在源生指標的基礎之上，包括科技獎勵、論著引證、文章被索引及摘錄情況等；派生指標是建立在優秀的源生指標和優秀的追加指標基礎之上的，包括學會、研究會、專業期刊的兼職、獲得榮譽稱號等。學者劉丹平、周建方等人采用層次分析法將高校教師科研能力評價指標體系分為目標層、準則層和指標層。目標層即高校教師科研能力評價，準則層包括科研項目、科技成果、論文、論著、專利與著作權、科研綜合能力6個方面，指標層包括國家級科研項目、省部級科研成果、三大檢索論文、學術專著、發明專利、專業創新能力、學科建設和團隊合作精神等24項。
2.指標篩選
在各類指標中可能存在一些次要的評價指標，因此，需要對這些指標進行篩選，分清主次。通常使用的篩選方法主要有系統分析法、文獻資料分析優選法以及應用數理統計法等。靳希、張火春和姚力等人在總結國內外有關業績考核工作經驗的基礎上，根據專業技術人員業績考核的目的，高校教師從事科研工作的特點以及模型設計的基本原則，建立了教師業績考核的指標體系。這個體系包括研究任務、科研專著、科技論文、鑒定科技成果、獲獎科技成果、專利成果以及研究效益7項指標。在這7項指標的基礎上，根據科研績效定量評價體系的設計原則，賀天偉和張景林增加了培養人才這一指標。鄭秀才從承擔的科研任務和取得的科研成果兩個方面綜合設定了高校教師科研績效評價指標：科研項目及經費、科研論著（期刊和專著）、科技成果（專利等）、科技成果應用、科技成果獲獎。胡金秀、周國強等人從縱向科研立項、科研經費、成果鑒定、科技獎勵、學術論文、專利及計算機軟件、著作、對合作完成科研業績的分配這幾個方面來考察科研績效。胡俊在分析了國內外教師科研業績以及高校教師科研特點的基礎上，建構了包括學術論文、著作、鑒定成果、技術轉讓等在內的新的指標體系。
為使對高校教師科研生產力的評價科學、合理、全面、有效，在已有研究的基礎上，學者們進一步完善了科研生產力的評價指標體系。劉仁義選定以下指標作為科研產出指標：學術論文，學術著作，專利申請與授權，科技成果鑒定，研發成果應用和其他科技服務，人才培養，科技獎勵，論著被引、被索及被摘，學術兼職，縱向項目，縱向科技經費，排名與貢獻率，這些指標下又分二級指標，以計算教師的科研產出。吳小妹通過專家訪談和問卷調查的方式，對高校教師科研能力指標框架進行了修正，其中，科研產出指標又分為、發表專著、獲取專利、獲得獎項、研究報告、項目資助6個二級指標，這6個二級指標下又分論文級別、作者排名、出版社等級、專著字數等15個三級指標。張宏琴在對當前國內許多高校正在使用的評價體系進行考察的基礎上，提出了科學研究指標、成果指標、學術論文指標、人才培養情況、社會工作情況（指學術講座、黨政職務）等適用于教學研究型大學的高校教師科研績效評價指標體系。
（二）質量測量
國外學者考慮到出版物之間存在著質量差異，高校教師在一本引用率很高的期刊上發表文章和在一本幾乎沒有人引用的期刊上發表文章所付出的努力和時間是不同的，因此，僅以出版物的數量來衡量高校教師的科研產出是片面的。于是，不少學者在計算出版物數量的基礎上增加了期刊質量權重以及文章引用率，英國學者杰蘭特·瓊斯和吉爾·瓊斯為了區分文章的質量，將出版物分為學術期刊上的論文、學術期刊上的書信、專業期刊上的文章、流行雜志上的文章、專著、書籍、官方報告、對編輯工作的貢獻8類。還有學者認為，不同的學科面臨著不同的文章發表的競爭壓力，因此，不同學科學者的發表文章數量應該用競爭壓力進行修正。而競爭壓力可以用與該學科相關的期刊提供的空間和教師的發表需求之間的比值計算。
國內學者也意識到了這個問題，在對高校教師科研生產力測量的指標進行層層篩選后，國內學者考慮到各個指標對科研生產力評價結果的貢獻大小不同，設計了各個指標的權重。確定權重系數的方法通常有三種：主觀賦權法，如德爾菲法、同行評議法、強制打分法等；客觀賦權法，如熵值法、層次分析法等；主客觀結合賦權法，如高太光、陳培友采用的群決策特征根法（專家評后進行量化評價）計算教師科研產出評價指標權重。
一、研究過程
（一） 研究樣本的選擇
由于學習共同體的研究范圍較為廣泛，在教育、社會學、計算機與互聯網等領域均有涉及。因此，國內關于學習共同體的文獻量非常大，刊登該研究領域成果的期刊種類也較多，且比較分散。為盡可能保證數據分析的全面性，本研究使用中國知網的中國學術期刊網絡出版總庫 （CAJD）、中國博士學位論文全文數據庫和中國優秀碩士學位論文全文數據庫獲得相關文獻的信息與全文。
（二） 研究文獻信息的收集與處理方法
Community 的中文譯法通常有“社會”、“共同體”、“社區”、“社群”等，最常見的是“共同體”和“社區”的譯法，同時與 community 有關的復合詞匯也有多種不同的譯法，如本研究關注的“learn-ing community”就有學習型社區、學習共同體兩種不同的譯法。因此，本研究在檢索時，使用以下控制條件“期刊年限 （2001~2011） + 來源類別 （核心期刊），內容檢索條件為：主題 （學習共同體） 或者包含 （學習型社區）”對中國學術期刊網絡出版總庫進行文獻檢索，獲得期刊文獻 725 篇 （檢索時間為2011 年 10 月 15 日）。同時使用控制條件“期刊年限 （2001- 2011），內容檢索條件為：主題 （學習共同體） 或者包含 （學習型社區）”對中國博士學位論文全文數據庫進行檢索得到博士論文 66 篇，對中國優秀碩士學位論文全文數據庫檢索得到碩士論文 628篇。最后，依據中國知網提供的文獻信息依次進行文獻信息采集。在文獻數據信息處理方面，本研究主要采用中國醫科大學醫學信息學系開發的數目共現分析系統 Bi-comb v1.0[3][4]，以及美國德雷塞爾大學陳超美博士研發的信息可視化統計軟件 CiteSpace 3.0.R2[5][6]兩款數據統計軟件對獲取的數據進行統計處理。其中，CiteSp ace 軟件可有效探索學科知識領域的演進與研究前沿，進行可視化分析，使得文獻計量學分析易于實現歷時性的動態化[7]，該軟件內嵌了國內學者劉盛博編制的 CNKI（RefWork） 格式轉換程序，具備將CNKI 數據轉換為可處理的格式的功能。但受 CNKI數據采集選項和中文文本處理功能的限制，CiteS-p ace 僅可有效處理 CNKI 數據的專業術語和關鍵詞分析。因此，筆者同時選用 Bicomb 軟件、UCINET軟件，甚至人工統計的方法對文獻信息進行補充處理與分析。最后，依據統計結果對學習共同體的研究進展狀況進行分析和評判。
二、研究結果與分析
（一） 國內學習共同體研究成果產出分析
筆者按年度對 2001 至 2011 年間的國內期刊論文和國內碩博論文進行了檢索和統計 （2011 年截止到筆者檢索日期 10 月 15 日），國內各年份的論文刊發與學位論文數量情況如圖 1 所示。由圖分析可知，期刊論文和碩士論文的數量整體上呈上升趨勢（2011 年僅能檢索到 10 月份），特別是近三年來，期刊論文數量一直保持在 100 篇以上，碩士論文也從2007 年開始保持在 85 篇以上，這可能與國內教育界對建構主義、學習的社會性等與學習共同體相關理論的關注力度加大有關，從而引發更多的國內學者對該領域進行研究。如果單從博士論文數量上看，則相對比較穩定，近三年來一直保持在十篇左右。總體上看，國內學者對學習共同體的研究趨于上升趨勢，有更多的學者開展該領域研究。
（二） 載文期刊與研究機構分布
用 Bicomb 軟件對 2001~2011 年間關于國內學習共同體研究的、在核心期刊發表的文獻進行載文期刊分布進行統計，載文量大于等于 10 篇的期刊有 21家，結果見表 1 和圖 2。其中載文數量在前 10 位的期刊的載文量占到了全部文獻的 41.89%。僅就載文期刊關注領域來看，學習共同體研究還主要集中于教育領域。為有效反映研究論文的機構來源，本研究使用Bicomb 軟件對期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學位單位進行統計，統計結果如表 2 所示。無論從期刊論文數量還是碩博論文數量上來看，華東師范大學均是學習共同體研究的一個重鎮。如僅從期刊載文量來看，華南師范大學、北京師范大學、西南大學、南京師范大學也對學習共同體研究做了較突出貢獻。但若僅從碩士論文上講，首都師范大學、山東師范大學、東北師范大學等學校的學位論文數量較多。為此，我們對各單位不同類型的發文量進行對比（圖3），發現了一個現象，即：有些單位核心期刊研究論文較多卻少有相關的碩博學位論文，但有些單位核心期刊發文量較低卻有特別多的碩士學位論文出現。前者還比較容易理解和解釋，即該校有相關研究，且做出了較為突出的成績，但沒有引領研究生跟進該領域的研究。但后者所反映的問題卻值得我們深思，即研究還沒有得到業內廣泛認可（表現為沒有在該領域的核心期刊或較少），卻指導了非常多的碩士論文研究。
（三） 學習共同體領域研究熱點與前沿分析
1. 研究熱點分析
關鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，通過對高頻關鍵詞進行統計與分析，可以挖掘某一研究領域的熱點。本文使用 CiteSpace 3.0.R2，以關鍵詞為節點，時間分區為 1 年，閥值為 50Top per slice，采用最小成樹算法，利用國內期刊文獻繪制國內學習共同體研究熱點知識圖譜，共得到節點 366 個，連線 294 個，結果見圖 4 和表 3。而對國內碩博論文繪制高頻關鍵詞共現網絡，得到節點 321 個，連線 315個，結果見圖 5 和表 4。根據陳超美的介紹[8]，分析由 CiteSpaceII 生成的期刊熱點知識圖譜 （圖 4） 的關鍵節點分布可知，國內學習共同體研究領域熱點可以確定為：學習共同體、學習型社區、社區教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業發展、終身學習、網絡學習共同體、專業發展等。而根據碩博論文熱點知識圖譜 （圖 5）的關鍵節點分布可確定學習共同體研究熱點領域為學習共同體、教師專業發展、虛擬社區、協作學習、網絡學習共同體、專業發展、知識建構等。由表 3 可知，期刊高頻關鍵詞頻次排序中，學習共同體最高，因此其節點年環明顯最大。從節點的中介中心度看，學習共同體的中心度同樣最大，因此其節點的紫色年環最大，即中心度最高，占核心地位，緊隨其后的是社區教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業發展等。若從碩博論文高頻關鍵詞中心度和頻次統計角度分析 （見表 4），對策的研究頻次最高，專業發展排其次。但教師專業發展、虛擬學習社區、協作學習、學習共同體、網絡學習共同體等的中心度相比前兩者更高，占較為重要的核心地位。
由以上分析可知，從期刊論文來看，關于學習共同體、學習型社區的研究最廣泛，而社區教育、共同體、學習型社會、教師、教師專業發展等是相對突出的研究熱點。從碩博論文分析，學習共同體隱去了其中心位置，教師專業發展、虛擬學習社區、網絡學習共同體等主題凸顯出來。學習共同體、學習型社區的研究頻次最高是易于理解的，但無論是期刊論文還是碩博論文都顯示與教師專業發展、網絡學習共同體相關研究熱度較高，這應引起我們的重視。對學習共同體，人們不僅研究它的概念、內涵、基本理論和形成機制，更關注它的具體應用。教師專業發展在教育領域備受關注，然而強調教師知識提升的理智取向的專業發展范式，雖經多年研究與實踐，成效卻不盡如人意。學習共同體所提倡的學習的社會文化觀和分布式認識觀適應了人們對學習觀的轉變，特別是它強調的知識建構的社會性、文化場域依存性、多元主體互動性等適應了當今人們對學習的理解，正好適應了教師專業發展觀的實踐 - 反思取向（教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解實踐，并實現專業發展）[9]、生態取向 （教師專業知識和能力發展并不能全然依靠自己，而應將其置于一定的社會環境、人際關系中，有效利用各種人力和物力資源以實現專業發展；將教師專業發展的內涵提升到教師教研合作能力和教師群體整體專業發展水平的高度）[10]。學習共同體所倡導的理念、實踐形式為教師專業發展提供了理論先導和實踐指導。因此，在學習共同體研究領域，關于教師專業發展的內容被廣泛關注和深入研究。
為了進一步了解其研究現狀，本研究以“主題（學習共同體）并含 （教師專業發展）”為檢索條件對中國知網數據庫進行檢索發現，2001~2011 年間國內學習共同體領域教師專業發展方向研究文獻呈快速增長趨勢 （見圖 6）。2003 年，顧小清在 《教師專業發展：在線學習共同體的作用》 一文中對學習共同體與教師專業發展的關系、如何利用信息通信技術構建教師在場的學習共同體以及學習共同體對教師專業發展的影響進行了詳細闡述。隨后，這一領域引起了國內學者的廣泛關注，相關研究逐年增多而以“主題 （網絡學習共同體） 或含 （網絡學習社區） 或含 （網絡學習型社區）”為檢索條件對中國知網數據庫進行檢索發現 （圖 7），國內網絡學習共同體的研究是在近年來才逐漸被廣泛關注的，這一轉變與 Web2.0 技術在教育教學領域的廣泛應用恰好契合。Web2.0 的六度分割理論、利用集體智慧與學習共同體理念相似，同時，Web2.0 及其相關技術為組建學習共同體提供了技術支持。因此，網絡共同體及其相關問題逐漸成為該研究范疇所關注的重點內容。對研究熱點分布做進一步的時間線圖分析，結果見圖 8 和圖 9。從圖 8 來看，現有的研究熱點主要出現于2005 年之前。2005~2010 年間，雖有新的研究熱點出現，但研究頻次和中心度相對不大。而從圖 9來看，形式也基本一樣，知識熱點和出現時間稍有區別，最為突出的是教師專業發展、網絡學習共同體的出現時間和關注程度稍有差別。從二者的整體時間分布情況來分析，2005 年以后，新的研究熱點出現較少，主要是對以前研究熱點的繼續深化。總體看來，國內學習共同體研究各研究方向逐漸成熟化，呈現靜態穩定趨勢。
2. 研究前沿分析
CiteSp ace 軟件選擇突變專業術語類型 （b urs tterm），利用其詞頻探測技術進行研究前沿術語分析。期刊論文得到突變專業術語 366 個，碩博學位論文得到 321 個，分別對視圖布局進行精簡合并，形成結果見圖 10 和圖 11。綜合分析這兩個圖，顯著的索引專業術語主要有：學習共同體、學習型社區、共同體、社區教育、學習型社會、教師專業發展、專業發展、網絡學習共同體、虛擬學習社區、知識建構、學習社區、協作學習、對策、Web2.0、學習環境、知識建構、網絡課程、建構主義、教師培訓等。對這些詞語進入深入分析，可將國內學習共同體研究領域的前沿方向概括為以下三類。
（1） 理論深化類
以“題名 （學習共同體） 或含 （學習型社區）”為條件對中國知網數據庫進行再檢索，將數據導入Bicomb 軟件進行統計分析和人工鑒別發現，隨著學習共同體在各領域的廣泛應用，關于對原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究內容相對較多。同時，人們不再停留在早期的學習共同體概念界定、闡釋和區別上，而是從不同視角對學習共同體理論進行豐富、充實。這種深化表現在兩個層面。第一個層面表現在對學習共同體理論內涵的深化，即：更深入地研究學習共同體的基礎理論、哲學基礎、文化基礎，主要表現在從生態哲學、后現代哲學等視角研究學習共同體，同時還表現在從社會建構觀、分布認知理論、知識論、學習的實踐論等角度對學習共同體的基礎理論的深入研究與挖掘。第二個層面表現在對學習共同體外延的研究，該方面的研究表現在對學習共同體不同實踐形式的理論深化，包括對網絡學習共同體、課堂學習共同體、學校共同體、專業學習共同體、課程學習共同體等領域的深入研究。
（2） 具體應用與組織形式類
該方向致力于將學習共同體的思想、理論及其方式與具體的實踐領域相結合，發揮其優勢，解決相關領域的問題。教師專業發展和教師培訓是教師教育領域愈久彌新的問題，學習共同體的出現不僅為教師專業發展、教師培訓開啟了新思路，提供了新方法，還提供了新的實踐范式。學校、課堂與課程是教育的主陣地，然而這些主陣地卻歷來備受詬病，甚至把“只具有工具的理性，而缺少價值的關懷[11]”的現代人所具有的共性特征也歸結為教育問題。改變現狀、促進人類發展是每一個教育研究者的理想。因此，與學校、課堂和課程等相關的學習共同體組織形式都是未來的研究方向。教育不僅包括學校教育，還包括家庭教育、社會教育 （包括現實社會、網絡社會等） 等非正式場合教育，可見，與社區、實踐、網絡虛擬世界等領域聯系的網絡學習共同體、虛擬學習共同體、實踐共同體等組織形式也將成為該領域的未來研究方向。
（3） 構建策略類
學校共同體、課堂共同體、課程學習共同體的構建與策略研究是一個必然趨勢。時至今日，網絡已在深深影響著人們的工作、學習和生活。因此，與網絡相關的學習共同體、虛擬學習社區構建必然成為學習共同體研究的又一趨勢。Web2.0 作為更注重用戶的交互作用的網絡組織形式，正吸引更多人選擇數字化、網絡化的生存方式和學習方式，迎接共同參與、共同創造、共同分享的全民織網時代。如何利用Web 2.0 及其相關技術構建網絡學習共同體或虛擬學習共同體必然成為該研究領域的又一增長點。
（四） 研究學者合作網絡與機構合作網絡
1. 研究學者合作網絡
將采集數據導入 Bicomb 軟件，以作者為關鍵字段進行提取、統計后，選取頻次≥2 的 86 名研究學者 （頻次累計百分比為 9.5861%） 數據，生成 Excel類型共現矩陣文件。將 Excel 文件輸入 UCINET 軟件，輸出 ##h 類型的數據集。然后，導入 UCINET集成軟件[12]進行可視化分析。對合作網絡去除非主成分并進行布局優化，生成結果見圖 12。從圖 12 可以看出，國內學習共同體研究領域學者合作較松散。為進一步研究各位研究者在本領域的重要性，我們引入了社會網絡分析中的度數中心度和中間中心度 （如果一個點處于許多其他點對的捷徑上，我們就認為該點具有較高的中間中心度） 概念 （見表 5）。在權衡以上兩者的基礎上，我們對作者研究情況進行人工文獻閱讀與排查，發現主要存在以下 3 個合作密切的研究群：鐘啟泉為華東師范大學課程與教學研究所學者，主要關注學校共同體、課堂共同體以及知識社會與文化催生等；王陸為首都師范大學教育技術學學者，從網絡交互、教師專業發展等角度對網絡學習共同體進行了研究；時長江則更多地關注了課堂學習共同體和教師專業發展。從中間中心度上看，佐藤學、時長江、郝志峰在合作網絡中的影響程度較高，是合作網絡中的重要人物。
2. 研究機構合作網絡
對研究機構合作網絡的研究，選取頻次≥2 的研究機構共 26 個，頻次累計百分比達 22.3529%，采用與作者合作網絡研究的相同程序。對合作網絡去除非主成分并進行布局優化，結果見表 6 和圖 13。可知，機構間的合作也比較松散。華東師范大學課程與教學研究所、廣西師范大學教育科學學院、西南大學教育學院、華南師范大學教育信息技術學院、華東師范大學教育科學學院等在整個網絡中的度數中心性最高。而從中間中心度上來看，華東師范大學課程與教學研究所同樣是合作網絡中的代表機構。總之，國內學習共同體合作研究相對較為松散，研究者之間相對缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。如果僅從文獻研究者所屬單位上推理，研究者間應有更多的合作機會和合作可能。這也許要歸因于國內論文署名習慣，許多研究成果可能是多名研究者合作進行的，但因為各種因素，文章最后只署了一個名字。
“數學作文”寫些什么呢？當然應與數學有關。在學數學時有什么感受、有什么疑問、有什么創新，可以在日記中記下來；在生活中看到的某些事物、現象，能聯想到學過的數學知識、方法，也可以在日記中記下來。除了寫日記，老師還可以提出一些小課題讓學生寫寫小論文，比如：《怎樣求不規則物體的體積》、《我家距學校有多遠》、《買哪種最劃算》等，讓學生運用討論、實驗、調查、計算等方法進行探索、研究，寫出小論文。“數學作文”一般來說不能用課堂上的時間來寫，而要利用課外時間來完成。
在指導學生寫“數學作文”的實踐中，我發現寫“數學作文”有以下好處：
一、能培養學生數學思考、解決問題的意識和能力。
數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，小學生的抽象思維發展畢竟有限，所以很多學生認為數學難學。其實數學來源于生活又服務于生活，數學老師應盡可能引導學生把抽象的數學和豐富多彩的生活聯系起來，這樣一可以化抽象為形象，二可以避免學與用的脫節。讓學生寫“數學作文”能增強學生數學思考的意識，促使學生用數學的眼光去看生活中的問題，用數學方法來分析生活問題、解釋生活現象，解決實際問題。我有一個學生在日記中提到在商場買洗衣粉時看到有不同的牌子，同一個牌子又有幾種不同的包裝，價格都不相同，從而想：買哪一種最劃算？她運用所學的數學知識，通過一番計算后作出決定，心里非常高興，因為學過的知識派上了用場，很有成就感。如果學生能堅持這樣記日記，經常去觀察數學與生活的聯系，不但能逐漸改變“數學既枯燥又難學”的看法，還能提高運用數學知識解決實際問題的能力。
二、能轉變學生的學習方式，增強實踐能力。
我經常讓學生寫小論文，有時讓學生自己找課題，有時提供一些課題讓學生自由選擇。在做課題的過程中，學生反復做實驗、做調查，反復與他人討論，實踐能力得到極好的鍛煉。比如寫《怎樣求不規則物體的體積》、《我家距學校有多遠》、《請擰緊水龍頭》（以水龍頭漏水為起因談節水）這樣的論文，首先要做一些實驗，得出相關數據才能寫好。而要寫《買哪種最劃算》、《警惕白色污染》這類論文，則需要事先做一些調查，收集很多數據才能寫好。寫這些小論文的過程中，學生實際上也就是采用了“動手實踐、自主探索、合作交流”等方式學習。
三、是滲透德育的一個極好途徑。
寫《請擰緊水龍頭》、《警惕白色污染》這類小論文，學生通過實驗、調查、計算，得出了一些有說服力的數據，自然而然地想到了要節約用水、保護環境。學生將這些數據、感受寫進小論文，公布出來，就起到了宣傳環保的作用。這些通過自身參與感受到的東西，對孩子們的教育功效是其他任何形式的教育所無法比擬的。
四、使學生養成良好的學習習慣。
關鍵詞：產學研 雙導師制度 培養模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0165-03
近年來，隨著高層次人才培養規模的逐年增加，對于高層次人才培養的目標和方向也日益豐富，僅僅培養理論創新的科研人才已經不能滿足當代社會對各類高層次人才的迫切需求。從高校的教學資源來看，導師人數、科研經費、設備條件等一時無法充分滿足研究生培養的需要，教育資源短缺成為研究生教育質量的瓶頸，尤其是師資力量的瓶頸不是短期內能夠解決的。如何解決規模迅速擴大與資源緩慢增長的矛盾？產學研聯合培養研究生是目前最具實際意義的解決方案。研究推廣實行產學研聯合培養研究生模式，一方面，要根據企業需求和研究生培養自身的客觀規律，努力探索多種形式的產學研聯合培養研究生的模式；另一方面，要善于根據不同模式的特點，從招生、導師遴選、合作企業選擇、日常管理、論文審核等環節入手，建立有效的質量保障機制，確保產學研聯合培養研究生的質量。
1 前言
為了重視實踐與應用，實現“產學研”真正意義上的合作，“雙導師制”這種培養模式應運而生，是研究生教育和培養模式的一個創新舉措。研究生雙導師制是指一名研究生分別由理論導師和實踐導師共同知道，理論導師主要負責研究生的課程學習、課程選題、學位論文理論指導等，實踐導師主要負責研究生的實踐能力培養、課題實施、學位論文實踐部分指導等，理論導師和實踐導師共同制定研究生的培養計劃，為研究生提供完成課題所需的研究經費、對研究生的課題和學位論文負責。一般由高校或科研院所的科研人員擔任理論導師；由從事實踐行業且具有一定實踐經驗的副高級及以上職稱的企事業相關人員擔任實踐導師。
2 雙導師制培養研究生的優勢及存在的問題
傳統的研究生單導師培養模式，主要由高校或科研院所的科研人員擔任研究生導師，在研究生的培養過程中，以導師個人培養為主導，這種培養模式的優點是學生某一方面的知識比較深，但是，師徒之間一脈相承，門戶觀念較強，不利于研究生學術思路的開闊以及合理的知識、能力和素質結構的形成，不利于創新人才的培養。尤其是近幾年，由于研究生招生規模的擴大，一個導師帶十幾名甚至幾十名研究生的情形尤其突出。一方面，使得很多導師由于精力不夠，培養經費缺乏，對研究生的培養質量降低，出現很多研究生的學位論文，因缺乏實驗，僅能依靠數值模擬和仿真來實現，導致學術論文抄襲之風，學術造假行為日益嚴重，對學術和科研水平的提高產生了很大的負面影響；另一方面，研究生們太注重學術理論性研究，很少考慮個人綜合能力的培養，使得學與用相互脫節，畢業后無法適應企業的需要。
“雙導師制”的實施為培養高素質人才提供了良好的模式，通過校內導師和校外導師的相互結合與補充，真正實現了教學相長、理論和實踐相聯系的培養目標。校企導師聯合培養研究生，有利于實現高校教學和社會需求的雙向互補，一方面可以緩解企事業單位生產和管理任務繁重、高層次人力資源不足等企業問題；另一方面，也可解決高校科研課題研究成果很難轉化為生產成果以及研究生導師隊伍不足等問題。
目前，在我國研究生的教育中，實施雙導師制度存在以下問題：（1）教育成本的增加以及培養經費的不足，使得雙導師制的推行受到限制。（2）缺乏政府相關機構的監管和社會力量的監督，雙導師制度在具體的培養過程中很難落到實處，很多高校都是流于形式，校外導師只是掛名，并不參與實際指導，雙導師制名不副實。（3）高校和企業之間缺乏人才培養的協調與溝通，校內導師和校外導師的職責、權利及利益未能明確，導師責任意識不強，造成研究生在理論與實踐培養環節上脫節，影響人才的培養質量[1]。
根據以上分析，可以發現在雙導師制推行過程中，導師的責任意識至關重要，而提高導師責任感很重要一條就是如何明確導師的地位，激發校內外導師的積極性。
3 雙導師制培養中的導師地位的分析
調查研究表明，在對校企導師走訪座談中，雙方導師都認為對方沒有主動與自己聯系。企業導師對自己的職責并不十分清晰，并沒有指導學生撰寫論文，且很少參與學生論文答辯[2]。由此可見，校企聯合培養中，制定有效的監督制度是十分必要的，只有讓校企雙方導師明確各自的權責，才能有效加強雙方的合作，能使雙導師制培養模式在研究生教育中發揮積極作用。
3.1 校企聯合培養研究生的模式
從我國研究生教育的現狀來看，目前實際的雙導師制度基本可以分成“以學生為本、以校外導師為主”和“以校內導師為主”三種模式[3]。結合東北林業大學機電工程學院研究生培養的模式來看，具體實施過程可分為如下五種情況。
（1）研究生主要在學校進行基礎課程的學習，由校內導師對其學習情況進行監督和管理，并對各培養環節進行督導；在企業進行實習和科研工作，由企業導師幫助確定學位題目，并指導研究生做課題。研究生主要在實習基地完成開題報告和學位論文，企業導師主要指導，對其論文的研究及進展情況等進行把關；校內導師輔助指導，通常是對論文的格式要求及理論深度等進行把關。
（2）研究生主要在學校進行基礎課程的學習，由校內導師對其學習情況進行監督和管理，并幫助確定學位題目，并指導研究生做課題，對各培養環節進行督導；在企業進行實習，由企業導師提供實習基地或實驗儀器設備及場地。研究生主要在學校完成開題報告和學位論文，校內導師主要指導，對其論文的研究進展情況及理論深度等進行把關；企業導師輔助指導，通常是協助指導研究生做課題或試驗。
（3）如果學校和相關企業或科研院所已有合作項目，聯合培養的研究生參與合作項目，并承擔具體任務，則學生可以項目內容作為選題依據，由兩位導師共同協商并指導學生完成開題報告和學位論文，結合項目需要選擇實驗和答辯場所。
（4）如聯合培養的研究生是在職攻讀學位（如：非全日制專業學位碩士），則既可以根據所在單位的相關課程做學位論文，此時選擇本單位的企業導師，主要由企業導師來進行指導；也可以選擇校內導師擬定的題目，此時主要由校內導師指導。
（5）除以上四種情況外，研究生還可以結合自身的興趣和愛好，選擇研究方向和論文題目，并根據自身研究方向來選擇校內導師，并跟校內導師協商選擇確定跟課題相關領域的校外導師，此時校內導師作為第一導師，企業導師作為第二導師。
3.2 導師地位的確立
總的來說，導師對研究生學位論文貢獻的大小，決定其地位。結合東北林業大學機電工程學院的實際情況，我們一般按照如下原則來確定導師的指導地位。
（1）方向指引。
結合研究生學位論文題目的確定情況，以及校內導師和企業導師承擔的培養任務情況來確立導師的地位。一般情況下，研究生學位論文題目由哪位導師確定，將由其擔任第一導師。但研究生學位論文的選題必須與其所在學科的培養目標相一致。
（2）經費支持。
在研究生培養過程中，學校會給予一定的培養經費，但是僅能滿足學生發表學術論文的需求，對于購買實驗器材以及實習等費用很難滿足。在確立導師地位時，主要根據學生完成論文過程中培養經費的來源。如果完全由校內導師承擔，則由校內導師擔任其第一導師；如果企業導師能給予提供相關實驗器材和實習經費等，則由企業導師擔任其第一導師。
（3）實習基地。
隨著研究生培養規模的擴大，產學研聯合培養的進一步推進，各大高校紛紛創建了研究生創新實習基地。機電學院也已經先后和5家企事業單位簽署了研究生創新實習基地協議書，在協議書中明確規定，校外導師的職責及其為第一導師的地位。
（4）應用指導。
如果導師能將研究生取得的創造性成果或者申報的專利等，進行產業化推廣，則由該導師擔任第一導師。
（5）創新創業。
如果導師能指導研究生取得創新性成果或者協助并指導研究生進行創業，則由該導師擔任第一導師。
3.3 導師地位標志
雙導師制推行以來，很大的難題就是對于聯合培養的研究生所取得的成果歸屬問題，這也是確定導師地位的重要標志。研究生在研期間所取得的成果一般有發表學術論文、申報并獲得專利和創業公司的股份等。
（1）署名。
研究生在讀期間發表學術論文，一般要求第一導師為第一作者，學生本人為第二作者（通訊作者），也可以學生本人為第一作者，第一導師為第二作者（通訊作者）。當校內導師為其第一導師時，成果署名第一完成單位應為學校，校外導師所在單位為第二完成單位；當校外導師為其第一導師時，成果署名第一完成單位應為校外導師所在單位，學校為第二完成單位。
（2）專利署名。
研究生在讀期間申報專利，一般要求第一導師為第一專利權人，第二導師為第二專利權人，學生本人為第三專利權人。當校內導師為其第一導師時，成果署名第一完成單位應為學校，校外導師所在單位為第二完成單位；當校外導師為其第一導師時，成果署名第一完成單位應為校外導師所在單位，學校為第二完成單位。
（3）股份及股權。
研究生在讀期間創業并成立股份公司，則一般應由其第一導師占50%的股份或股權，研究生本人占30%的股份或股權，第二導師占20%的股份或股權。
3.4 成果歸屬與畢業要求
校企聯合培養研究生時，關于研究生所取得的成果歸屬問題與學校制定的研究生畢業條件存在著矛盾。具體表現為作為企業導師，一般希望所指導的學生所取得的成果應歸屬于企業，而學校要求研究生畢業發表學術論文必須以學校作為第一完成單位。另外，近幾年各類研究生獎學金制度，也規定參與評獎材料成果署名單位必須為學校。對于這類新形勢下的矛盾，學校需要結合實際情況改革的相關規定。
4 學校應對措施與政策支持
4.1 健全雙導師制管理制度
學校應針對“雙導師制”這一校企聯合培養模式，制定有效的監管制度，讓校企雙方導師明確各自的權責，充分尊重雙方導師，明確其地位。與企業或研究所簽訂聯合培養協議書，確立雙方關系與定位，明確責任、權利和義務。責任與權益并重，建立雙導師制的考核體系，出臺適當的激勵措施，如制定校外導師的薪酬、職稱聘任與激勵機制，提供適當的補貼，并在橫向課題上有傾斜等，調動校企雙方導師的積極性，讓企業導師參與研究生選題、開題及答辯全過程，實現校企雙方導師和研究生的三方互動，充分發揮聯合培養的優勢。
針對研究生取得的成果歸屬問題與畢業要求之間的矛盾，學校應出臺相應的政策，鼓勵學生多出成果，制定相關文件規定成果的產權歸屬，并針對聯合培養的學生制定特殊的畢業條件和要求。
4.2 合理修訂培養方案，更新教學方法
進行聯合培養研究生的課程設置時，應在注重理論知識學習的同時，盡可能多的開設相關的實踐鍛煉課程，培養學生的實踐能力。由校內導師負責對學生課堂理論知識的教育和指導，企業導師負責對學生實踐能力的指導和培養，加強學生對前沿問題的掌握和吸收能力。校企雙方導師應定期溝通和協商，針對學生實際情況制定或調整培養計劃。
培養應用型創新人才，實踐應用能力相對而言更加重要，不能按照傳統的講授式教學方法來進行教學，在講授理論知識時，多采用案例式教學方法加深學生對相關知識的認識，同時多增設課程實踐環節。聘請企業中經驗豐富的、長期從事工程管理和技術工作的專家到學校或基地做專題講座，與校內導師和學生進行交流。將傳統的教學―― 科研學術性培養模式，更新轉變為教學―― 科研―― 生產或應用這種新的培養模式。
4.3 拓展研究生培養經費籌措渠道
雙導師制的推行會使研究生培養的成本增加，而國家對于研究生教育的投入非常有限，尤其是實踐環節中培養經費的投入更大。學校可通過加強研究生創新實踐基地建設，建立研究生工作站，積極聯系各專業相關企業或研究生，簽署聯合培養研究生協議書。盡力爭取校外導師所在企事業單位的經費資助，吸引企事業單位投入來促進科研成果的轉化，形成長期聯合培養模式來降低實踐環節的成本。
參考文獻
[1] 杜靜，丁忠.應用型研究生培養實踐中的雙導師制探索[J].高等農業教育，2011，6（6）：78-80.
一、改革方案
1.方案制訂
為了使每個學生都能在畢業設計中得到實在的鍛煉，目前，畢業設計（論文）基本實行單人單題目制度，學生在畢業設計（論文）過程中獨立完成自己的工作。這種主要的模式雖然有利于培養學生獨立解決問題的能力，但在協作能力的培養上卻有所不足。因此，試點班BG1001電氣工程及其自動化（試點班）嘗試通過相互協作的團隊合作模式，即2個學生相互合作、完成一個較大的綜合性題目的模式。指導教師選擇上盡量選擇具有一定硬件開發能力及具有較高學術造詣的教師，此次試點班指導教師配備了2名教授、5名副教授（高工）、2名講師。團隊合作模式的最主要特征就是個人的設計內容與他人的相互關聯，具有下列特點和要求：
（1）題目具有一定的綜合性或合作性，能培養學生的綜合能力、創新能力和合作精神。為了能夠滿足2個學生共同完成一個項目課題，選題就比較重要，需要滿足2個學生的工作量，又能彼此分工。本次選題要求能夠完成實物，并在正式答辯時能夠進行實物展示。
（2）題目來源多樣化、自由化。指導教師可以根據專業內容或自己的科研課題命題，也可結合學生的想法和思路與學生商議共同命題。例如：基于ARM的四軸飛行器姿態控制研究項目有學生自己提出。本次選題類型有硬件設計、PLC控制、基于單片機的開發、基于ARM的開發、基于DSP的開發、仿真設計等。
（3）團隊合作模式可以有三種方式：同一項目分工，可以一個硬件設計、一個軟件開發。例如：超低功耗無線車位探測控制系統設計研究、光伏最大功率跟蹤電路設計等項目就是采取該模式。同一項目可以不同方案實現。該方案在本次畢業設計中沒有團隊采用。同一項目，可以一個通過軟件仿真實現、另一個完成實物開發。
（4）要求教師對合作的兩個學生同時進行指導。除了按照統一的畢業設計（論文）管理規范給予指導外，還要針對相關聯和合作的內容，組織相關學生共同分析、探討題目完成中遇到的問題等。團隊合作模式的優點是：每個學生不僅在各自的研究內容中得到科學研究方式方法的培養和訓練，且能從相互間的配合和協作，培養學生的團結精神，為今后從事科學研究打下一定的基礎。
二、畢設執行情況
對于試點班的畢設執行情況，跟其他班的采取措施一致，同時進行。BG1001學生人數為43人，學生按照簽約單位要求，在簽約單位實習學生人數為29人。畢業實習單位主要有上海三菱電梯有限公司、上海阿爾斯通交通設備有限公司、上海振華港機重工有限公司中國電子科技集團公司第21研究所等17家單位。因此該班也存在著提前到崗的情況，給畢設工作的開展帶來不少的困難。1.開題報告2014年3月7日，電氣工程及其自動化專業舉行了2014屆本科畢業設計（論文）開題答辯，電氣系共有149位本科畢業生，系部組織了6個答辯小組。試點班的學生答辯時分配到各個小組，同一課題的學生分到同一組。由于試點班的學生是2個人一個題目，答辯時，可以兩個人一起進行答辯。這樣方便參加答辯的老師整體上把握學生的研究內容、工作量，及時指出不足。答辯老師肯定了試點班學生按新方式進行畢業設計。認為學生的分工比較明確，題目選取上也有一定的工作量和難度，適合學生開展此課題。開展畢設過程中，能把該專業學過的電路、電子技術、嵌入式開發語言等靈活運用，達到了開展畢設的目的。但同時，但也指出了一些同學的不足。試點班具體情況匯總如下：有的畢業設計（論文）研究目的、內容不明確以及課題范圍太廣，需要補學的東西較多，論文工作量偏大。例如基于ARM的四軸飛行器姿態控制研究，該課題涉及無線遙控、通訊，四個電機的驅動，飛行姿態的控制，工作量比較大，尤其是飛行姿態的控制涉及到空氣動力學的知識，而電氣工程及其自動化專業沒有學過這方面的課程，因此需要補學得知識就比較多，學生完成該設計的難度也會比較大。有的畢業設計（論文）研究內容稍簡單，難度偏低，工作量偏小，應增加其量程及控制功能。例如“基于單片機的電壓-電流轉換電路系統設計”，該題目主要是完成電壓-電流轉換，這個主要是運用運放及其反饋知識，相對來說比較簡單，但是如果能增加其量程的選擇、能夠有效的控制切換并進行良好的顯示，也能符合畢設的要求。“一種新型非接觸式鋼軌裂紋檢測系統”該題目需增加其巡檢功能，檢測系統不僅能在固定的位置檢測出裂紋，而且在移動中也能正常工作。
2.中期檢查為保證畢業設計質量，加強對畢業設計過程環節的監控，切實做好畢業設計工作，2014年4月18日，電氣系舉行了2014屆本科畢業設計（論文）中期檢查答辯，要求每一位畢業生進行PPT匯報答辯，并檢查了畢業設計任務書、畢業設計課題的進度、畢業設計（論文）教師指導記錄本、中期檢查報告等。電氣系中期答辯的分組跟開題報告答辯時一致，這樣參加答辯教師對學生所做的東西比較熟悉，能夠對學生現階段的成果進行點評和指導。經過答辯學生的宣講、答辯組老師的詢問和學生所交材料的檢查，發現學生的畢業設計還存在著一些問題。試點班總共不通過人數為7人。其中4人是缺席了中期檢查，三人應論文存在問題比較多，進度嚴重滯后而沒有通過答辯。缺席4人次也說明這個班的部分學生對待畢設的態度也不是很積極。存在問題：部分同學對畢業設計不夠重視，投入精力較少，在中期檢查中發現他們對研究內容尚不清楚，對畢業設計（論文）的要求理解不透徹，課題研究還處于起步階段，沒有真正突出重點。例如：光伏最大功率跟蹤電路設計論文，該論文沒有實際開展，對文獻綜述也比較簡單，對里面的重點技術MPPT也不是太了解，論文中期報告也沒有按照學校要求的格式撰寫。部分學生收集、整理、分析信息、資料的能力欠缺，畢業設計內容稍單薄，數據運算、分析、處理能力不夠，圖紙規范化程度低，設計實驗線路和搭建實驗裝置、實驗數據的處理（圖表，曲線）、實驗結果與討論能力稍欠缺。
3.全院畢業設計（論文）答辯2014年5月27日、30日、31日，電氣學院舉行了2014屆本科畢業設計（論文）答辯，要求每一位畢業生進行PPT匯報答辯，并檢查了畢業設計任務書、畢業設計（論文）等。具體情況匯總如下：本屆共有394位本科畢業生，學院組織了18個答辯小組，共有391位同學參加了答辯。其中3位同學（其中一位海外留學生）因為畢業設計（論文）沒有完成，故沒有參加答辯。經過答辯學生的宣講、答辯組老師的詢問和學生所交材料的檢查，答辯組老師認為大多數同學能在規定的時間內完成畢業設計任務陳述、基本上能圍繞主題展開，概念基本清楚。試點班學生基本按照預先的要求完成了實物，14個作品進行了展示。在參加首次答辯的391位同學中，最后經過答辯組專家的一致推薦有38位同學（其中試點班學生9名）的畢業設計被評為電氣學院優秀畢業設計，試點班學生約占23.7%。經過電氣學院學術委員會的選優答辯、討論研究，最終推薦8位同學（其中試點班學生2名，約占25%）參加學校的公開答辯，最終試點班學生一名獲得三等獎，一名獲得優秀獎。
三、結論
關鍵詞：圖書館，服務
圖書館的首要目的是提供服務，即使讀者能夠從中獲得信息。論文寫作，圖書館。在高校圖書館的發展歷史過程中，特別是科技高速發展的今天，高校圖書館的服務已經成為圖書館發展的核心，是圖書館工作的主體。服務水平的高低直接影響到圖書館事業的發展。因此，作為圖書館工作人員，應千方百計為讀者服務，提高服務質量，與時俱進，推進圖書館事業的發展。論文寫作，圖書館。以下是根據本人在圖書館實際工作中，總結的一些提高圖書館服務的經驗。
1、提高館藏及質量
一個圖書館的服務很大程度上受館藏量的制約。但我們也知道，一個高校圖書館要提高館藏量有很多制約因素，比如購買紙制圖書和電子資源的經費，館舍面積等。因而館際合作是我們提高館藏的一種行之有效的辦法，所謂館際合作是指兩個或多個圖書館為提高工作效率，促進資源利用，提供讀者更好的服務而共同開展的各種活動。論文寫作，圖書館。僅利用本館館藏滿足讀者需求是遠遠不夠的。每一個圖書館都有各自的特色館藏和資源，如果能加以合作利用，優勢互補，既能提高服務質量，又能實現長期以來所示合作的思想。例如廣州天河九校圖書館之間就展開了很好的合作。
我們一方面要提高圖書館的館藏量，另一方面也要提高館藏的質量。作為一所高等院校的圖書館，主要是因地制宜，第一，根據學校的院系設置情況來購買圖書，像這些院系的一些經典教材，經常會用到的書籍；第二，想讀者之所想，讓我們的讀者來選書，比如我館每學期都舉行“你選書，我購買”的活動；第三，現在很多報刊、雜志有很多好書推薦、書評、圖書館暢銷榜等，我們都可以從中選擇一些要購買的圖書，這樣不但增加了館藏，也能與時俱進。
2、做好宣傳、導讀工作
大家都知道，圖書館的資源都是很豐富的，那么我們怎么樣才能使讀者更快捷的使用這些資源呢？首先要做的就是做好宣傳、導讀工作。宣傳圖書有許多行之有效的方式方法，例如將書目、索引、文摘、題錄等二次文獻宣傳報道原始圖書內容形式特征，使讀者在較短的時間內，系統了解大量的文獻資料縮影，以便檢索利用；再就是在圖書館的首層做個圖書館簡介，對圖書館現在資源做個簡單介紹，以便讀者對圖書館及其資源有初步的了解；三就是參照大型商場的介紹模式，在每層的顯眼的位置對本層布局簡單介紹，讓讀者了解到本層書庫分布及館藏資源情況，減少讀者尋找圖書的時間；四是可由圖書館內的編目、流通部門做新書、好書推薦；五是能過現代化電視、投影手段，宣傳圖書館的作用及其利用方法，擴大影響，吸引讀者。
對于學校每年的新生，設置專門咨詢臺等方式幫助他們了解圖書館，印發圖書館讀者手冊的同時，并由圖書館專門的咨詢部門集中做新生培訓，。
3、改變服務方式
服務有
主動和被動之分，雖然只是“主”、“被”一字之差，但結果卻會截然不同。變被動服務為主動服務。論文寫作，圖書館。我們圖書館傳統的服務方式是被動的、靜態的，守株待兔，坐等讀者上門，不僅讀者得不到及時、高效的服務，我們的服務效益也很低下。我們應當變被動服務為主動服務，不僅是硬件方面，更重要的是結合教學、科研的需要，開展主動、個性化服務。論文寫作，圖書館。比如我館開展的專題資料服務，編輯《高校建設參考》，不僅使全校師生能全方位的認識國內外的高校，也能及時了解他們的教育情況、體制、發展方向，為本校的展提供參考；我們的編目部門也主動走出去，幫助學校一些院系加工他們的圖書，建立他們自己的專項資料室，更有利于院系的教學；情報部門更主動與學校有科研項目的專家、教授接觸，了解他們所需，并提供服務。論文寫作，圖書館。
利用現代化的手段提供多方式的服務。圖書館除了紙制圖書、期刊等資源外，還有很多的非書資源，如隨書光盤、電子資源等。針對非書資源，第一，我們可以建立隨書光盤數據庫，把書、刊的隨書光盤數字化，制作成統一格式的ISO文件，方便讀者下載使用；第二就是建立點播系統，只要讀者的網絡條件允許，就可以從圖書館網頁上點播館內的所以視頻、影像資源；第三，建立統一的電子資源服務平臺，使讀者進入這個平臺就能了解、利用到圖書館所有的電子資源，使讀者利用這些非書類的資源時不受時間、地域的限制。
4、樹立“讀者第一”和“服務至上”的意識
作為圖書館的發展核心，服務質量的高低越來越能體現一個的綜合實力。圖書館是一個學校的文獻情報中心，宗旨就是為讀者服務，其服務的對象也是讀者。我們圖書館人只有得到讀者的認可，才能體現出我們工作的價值，實現圖書館的職能；反之，失去了讀者，圖書館也就失去了存在的意義。因此，“讀者第一”和“服務至上”是圖書館的服務宗旨及發展的前提條件，也是我們圖書館人工作過程中必須樹立起來的意識。在平時的工作過程中把讀者擺在第一位，加強與讀者溝通，想讀者之所想，全方位地滿足讀者多樣化需求，為讀者創造一個舒適、優雅的學習環境；與讀者互動，讓讀者了解我們的情況，正視并收集讀者的抱怨，在現實情況的基礎上盡最大的努力解決抱怨中提出的問題；發展上重視圖書館與讀者之間的依存關系，真正實現“讀者第一”和“服務至上”的辦館宗旨。
5、加強館員自身素質的提高
作為圖書館的工作人員，要想為讀者提供優質高效的服務，我們要不斷的學習，提高自身綜合素質。首先不但要樹立“讀者第一”和“服務至上”的意識，也要愛崗敬業，有甘為人梯的奉獻精神；另一方面要有較強的業務能力，了解整個圖書館資源，能隨時隨地幫讀者解決困難；其次建立在職培訓機制，通過培訓使圖書館員的專業素質和文化素養逐步提高；最后營造自學環境，通過經常性的自我培訓，使我們的知識積累達到一定程度，也就達到了成功者的素養，實現了自我開發和發展。
總之，服務在圖書館的發展中的核心作用體是越來越明顯，而我們圖書館人也應當從服務的角度來進一步的發展圖書館，對圖書館資源進行科學的管理的同時，要更富有開拓、創新精神，爭取構建“以人為本、服務為先”的和諧圖書館。
參考文獻
[1]王惠．淺談高校圖書館服務方式的變化．貴圖學刊，2005，第3期．
[2]樊怡菁．提高圖書館服務質量的冷思考．湛江海洋大學學報，2002.10，第22卷，第5期．
[3]蘭端碧．淺議圖書館藏書利用．貴州師范大學學報，1997，第1期．
[4]晉衛真．“讀者第一”和“服務至上”是圖書館讀者服務的根本，科技情報開發與經濟，2006，第16卷，第7期．
[5]劉秀麗．探討現階段怎樣提高圖書館服務質量．黑龍江志史，2008.1．
職稱論文致謝范文
【職稱論文致謝范文一】
光陰似箭，歲月如梭，六年多的博士研究生涯轉瞬即逝。回首我在浙江大學這幾年的求學之路，感觸良多。于我而言，在職讀博，求學之路充滿艱辛，有無數次想著放棄。幸運的是，一路上有那么多師長的呵護和引導，有那么多同學和朋友的幫助和鼓勵，有家人在背后默默的奉獻和文持，讓我終能完成學業。值此論文付梓之際，懷揣一顆感恩的心，謹向所有關心、支持與幫助我的師長、家人、同學及朋友，致以最誠摯的謝意!
首先，非常感謝我的恩師陸文聰教授。六年前，陸老師不嫌棄我才疏學淺，將我收于門下，打開了我的人生幸運之門。陸老師學貫中西、敏銳的學術眼光、嚴謹的學風和治學態度、睿智的思想和高尚的師德，對我有著潛移默化的影響，是我一生求學、治學和為師的榜樣。從紫金港行政樓管院9樓會議室到啟真卡特12樓會議室，陸老師放棄周末的休息，每隔一周召開例會組織出國留學網團隊學習。
在例會上，陸老師就研究選題、框架構思、方法設計、論文撰寫、遣詞造句，無不傾囊相授、用心指導。更多的，是平時點點滴滴的耳提命面和深夜飛鴻，“諄諄如父語，殷殷似友親”，有師如此，幸甚!因此，本文的寫作，從題目選取、框架確定、研究設計、論文修改到遣詞造句，無不傾注著陸老師的心血，如若本文尚有可取之處，首先應歸功于陸老師的教誨和悉心指導。
感謝浙江大學管理學院韓洪云教授，張忠根教授，阮建青副教授、金少勝副教授等在論文開題及進展過程中給予的建議和指導，感謝霍寶鋒教授、周潔紅教授、寶貢敏教授和熊偉教授等在論文答辯會上提出的寶貴建議和意見，使我的論文更加嚴謹、臻于完善。
在浙江大學讀博期間，有幸聆聽了王重鳴教授、黃祖輝教授、吳曉波教授、錢文榮教授、魏江教授、張鋼教授、寶f敏教授、賈生華教授、王端旭教授、熊偉教授、劉南教授等眾多師長的授課，令我受益非淺，在此謹致以我深深的敬意和誠摯的感謝。
感謝一路陪伴走來的陸師門團隊，各位同門在例會上的真知灼見、知識分享讓我受益匪淺。感謝黃小丹、劉聰師妹無私提供的信息網絡，感謝許為博士對我計量模型方面的答疑解惑。
同門情誼，皎如曰月，“相知無遠近，萬里尚為鄰”。
衷心感謝ChinaVenture投中集團鄭經理、Clark經理給予的數據收集支持，你們熱心的幫助使我的論文得以順利完成。感謝浙江省自然科學基金對本研究的資助。
博士論文的完成與家人的支持密切相關，感謝我的父母、妻子及兒子。父親年逾古稀，母親歲過花甲，均為普通農民，臉朝黃土背朝天的把我培養成才。父母從不知博士為何物，電話中只能叮囑我要注意身體，好好讀書。父母遠在云南，子不能陪伴在身邊，每思至此，深感愧疚，“誰言寸草心，報得三春暉”，只愿父母安好!感謝妻子胡金葉女士的一路相伴，給予我一個溫暖幸福的家。
妻子的寬容、理解、支持和關愛使我能夠兼顧工作的同時并安心學業，在艱辛中體驗學術與科研的樂趣職稱論文致謝范文職稱論文致謝范文。最后要提及我可愛懂事的兒子萬泓睿!讀博期間，兒子正處于孩提到童齔期間，最需要父親的陪伴。可由于要工作、看書和寫作，只能不斷的告訴他，自己去玩，爸爸要工作。每次兒子都默默的接受，從未對我工作學習造成困擾，并且總能給我歡聲笑語，讓我在艱辛的讀博期間平添了許多樂趣，也是我生活、學習、工作的不竭動力。
“華枝春滿，天心月圓”.謹以此文，獻給所有幫助、鼓勵、支持和關懷過我的親人、師長和朋友們。
【職稱論文致謝范文二】
杭州的冬天是寒冷的，我的心卻是溫暖的。此時此刻我想衷心地感謝所有關心幫助我的人!
感謝我的導師黃祖輝教授!從2007年我第一次通過電子郵件向黃老師請教合作社理論至今巳有8年時間。這8年里我的每一份成長都離不開黃老師的幫助：
從教授新制度經濟學理論到指導論文理論框架的構架，從指導設計調研問卷到幫助聯系參訪單位到組織匯總問卷數據，從輔導論文寫作到給予對初稿的修改意見，黃老師的高瞻遠矚和學識淵博使我能夠一步一步向夢想邁進!我還要感謝師母謝莉莎老師!在大學學習期間，謝老師給予了我非常多學習和生活上的關心。每當遇到困難時，聽到謝老師溫暖的鼓勵話語，我都能振作精神克服困難。
感謝我的導師郭教授!2011年郭老師從電腦里找與大學論文直接相關的文獻資料供我閱讀、帶我上統計學課程以及在辦公室的白板上與我討論設計技術路線圖的場景歷歷在目。郭老師對農業產業化尤其是訂單農業的研究成果豐碩，我的大學論文正是產業化的一個領域，能夠得到郭老師的指點我倍感榮幸!曽經無數次我糾結于問題的表面現象徘徊不前，郭老師一針見血地指出問題的實質后，我馬上茅塞頓開，問題得以迅速地解決，這對我而言是相當幸運和幸福的!
感謝我的老師徐教授!從2009年第一次見面，徐老師對我學習生活上的關心從未停止。每次研究所會議，徐老師都會問詢我近曰的情況，向我提供多種幫助，令我倍加感動!
感謝我的曰本導師德永澄憲教授和納口列子教授!2012年我作為交換生赴曰本筑波大學期間，德永老師嚴謹求真的態度使我非常欽佩!他不僅在學習上對我嚴格要求，在生活上給我細致入微的關心，得知我對曰本農協有濃厚興趣后，還親自把我帶到納口老師面前。我永遠忘不了2013年春節我離開曰本回國的前夕，德永老師特意安排在中餐館師門聚會慶祝我學成歸國時的溫暖。納口老師親自帶領我赴曰本農協和曰本農林水產省參訪，在參訪過程中遇到隨行翻譯同志一時無法翻譯出來的專業術語，納口老師馬上親自為我提供曰英文翻譯，令我非常感動!
感謝國家自然科學基金項目：“農業產業組織體系與農民合作社發展：以農民合作組織發展為中心的農業產業組織體系創新與優化研究”(編號：71333011)提供的資助!
感謝國家自然科學基金重大國際(地區)合作研究項目“全球化背景下中國農民合作組織發展：運營模式、治理結構與比較研究”(編號：71020107028)提供的資助!
感謝為我們調研提供巨大幫助與支持的浙江省農業廳朱處長、四川省農業工作干部胡主任等所有政府公務員!感謝接受采訪的陳、周等合作社的理事長和成員!感謝2011年利用署假時間參與調研和案例寫作的王等浙江大學三農協會的所有同學!
感謝我碩士時期的導師黃教授!是她手把手地教我研究方法，將我帶入合作社研究的領域里。在大學學習期間也一直關心我的學習和生活，每次見面都熱情款待我，黃瑾教授的師恩我永遠銘記于心!
感謝梁巧大學!梁老師對我而言亦師亦友，無論是我遇到專業上的問題還是人生道路上的困惑，梁老師都是我尋求幫助的對象，她沉穩、積極的心態時刻是我學習的目標。
感謝浙江大學中國農村發展研究院顧益康主任、林堅教授、錢文榮教授、衛龍寶教授、陸文聰教授、張忠根教授、楊萬江教授、丁關良教授、陳隨軍副教授、葉春輝副教授、周潔紅教授、韓洪云教授、魯柏祥大學、潘偉光副教授、姚衛紅老師、金少勝副教授、阮建青副教授、茅銳大學、季晨大學以及浙江大學經濟學院馬述忠教授、日本亞洲經濟研究所開發研究中心寶劍久俊研究員在大學論文寫作過程中為我提供的建議和幫助!感謝浙江大學中國農村發展研究院徐麗安副院長、辦公室毛迎春主任、辦公室胡偉斌副主任、資料室陳興儂老師和張霞老師!
是他們為研究所創造了一個非常好的學術研究環境，使我們能夠在非常舒適的環境中學習進步!
感謝曹斌研究員對我大學論文的指導和幫助!
感謝邱東茂、李曉康等師兄師姐師弟師妹，是他們將我緊密融入研究團隊中，依靠團隊的力量學習進取我才能完成大學論文。
感謝陳璞老師。在班集體中，我們學習上互相幫助，學習之余聚餐游玩，是他們使我感到班集體的溫暖并獲得前進的動力。
2006年我進入研究生階段時開始學習合作社理論，到今年有十年時間。十年在人生中是一段不短的時間階段，我從22歲到32歲的青春用在了潛心學習上是無怨無悔的!這十年我從福州到三明再到杭州，從學校到工作崗位再回到學校，現在又即將走向新的工作崗位。無論將來我的研究領域在何處，合作社理論及其在實踐中的應用一定是我繼續努力的方向，為中國廣大農民服務是我矢志不移的人生理想!幸福的未來在等著我開拓，我一定要繼續努力奮斗來報答這么多關愛我的人們!
【職稱論文致謝范文三】
光陰荏苒，近四年的大學生涯巳基本告一段落，心中欣喜之余，多是感激。
回頭來看，自己本是農村一懵懂頑童，幸而能獲得大學學位，都是源于身邊師友和親朋的幫助：
首先感謝的是導師黃袓輝教授，自從張曉波教授2011年薦我來浙大跟隨黃老師學習，四年期間，黃老師在學業、生活和就業上都給了我極大的幫助。他早巳年逾六旬，作為卡特院長，行政事務繁忙，但依然常常托人從國外訂購最新的制度經濟學前沿書籍仔細研讀，每次想來，自己作為年輕人也相形見絀。而給我更大觸動則是他對學生的包容、寬容和“不拘一格降人才”的理念，門下將近200學生，學生們不論是從商、從政或是從學，他都給予了最大的幫助和鼓勵，黃老師這種寬厚的胸襟是我們學生永遠學習的榜樣。
張曉波教授也是我的導師，之所以走上研究農業經濟學和發展經濟學的道路，都是源于張老師的原因。從2007年7月到現在，已經有8年，我幾乎所有的一切都離不開他的幫助，從指導我碩士論文、介紹攻讀大學、介紹出國訪學、指導大學論文和找工作，這所有的過程都傾注了他的心血。在生活中，自己的執拗和不耐心，也是無數次受到他寬容和耐心的教導，跟隨他8個年頭，自己碌碌無為，沒做出什么像樣的成績，我真心有愧!
陳志剛教授也有太多的感謝，自從2009年他調任至國際食物政策研究所北京辦公室主任以來，對我無論從學業，還是生活上都關懷備至。當年我執拗地想離開北京，他多次單獨找我談話希望我留下，至今歷歷在目，感動不巳。而后在浙大讀博期間，也是多次來看望，在大學論文和就業方面也給予了許多無私的幫助和建議。
金松青教授是我在2012年去美國密西根州立大學訪學認識的，自己第一次出國舉目無親，金老師常常帶著我到他家吃飯聊天，待我如作為家中后輩子弟一般，感激之情可謂溢于言表，同時也衷心感謝他的妻子紅雅女士。在學業上，金老師也是時常耐心教導，不嫌愚笨。Reardom教授是我在密西根州立大學的導師，對他感激頗多，那時Tom知道我一個人在美國孤單，也是多次遨我到金老師家一起聚餐閑談，或到他家燒烤。有次知道我要買被子，他還專門帶我去找學院的行政人員去征求幫助，Torn自己一個人雖然大大咧咧，但是對我確是關愛有加，照顧備至。如今他也六十有幾，祝愿他能覓一良伴，生活安定幸福。
MSU農經資源學院的前秘書RobinsonAnn女士給我了許多感動。記得還未去MSU之前，我尚憂心住處，Arm主動提出幫我解決住宿問題，并給全院學生集體發了郵件為我尋求幫助，我真心感動。從那時起我就記得日后寫致謝一定要感謝她，這種無私幫助的可貴品德正是促進自己成長的動力職稱論文致謝范文論文。如今她巳退休，祝愿她退休生活過的幸福愉快!
在浙大卡特，還有許許多多的老師給予了我極大的幫助，比如徐麗安副院長、郭紅東教授、錢文榮教授、陸文聰教授、衛龍寶教授、張忠根教授、楊萬江教授、馬述忠教授、葉春暉副教授、金少勝副教授、毛迎春老師、胡偉斌老師、張霞老師等等，在這其中尤其要感謝的是我的師兄阮建青副教授，從我2010年來杭州，一直都是他在各個方面照料，要是沒有他在各個方面的幫助，我的大學生涯也將大打折扣。阮師兄勤勉努力，為人正直，如今巳晉升副教授，并承擔了系副主任等相關行政工作，深受學生們愛戴，祝愿他未來更加出色!
感謝攻讀大學期間的同學，如刁盼盼、李靜、嫣貞、張菲、石琦、梁海兵、余新平、伍駿騫、許為、王堯、李寶值等諸多同學，還要感謝黃老師門下傅琳琳、劉穎嫻、鄭思寧、鄭軍南、孫海霞、朋文歡、李懿蕓等諸多同門，正是有他們的相伴，才使過去四年的大學生涯更為充實和豐富。
此外，還要感謝南京農業大學的鐘甫寧教授，自從張曉波教授將我介紹過去，能得以多次機會聆聽鐘老師的教誨，尤其他反復強調的“間題導向”研究風格，讓自己受益匪淺。還要感謝2011年和2012年到江蘇沛縣調研過程中，給予我們極大幫助的農業部農機司李斯華處長、沛縣農機局郭松局長和吳明祿科長及其他領導，以及在2013年農村調查中給予幫助的農業部固定觀察點辦公室武志剛處長、王歐副處長等相關領導。
最后，在此感謝我的父母，作為一農村出身的孩子，父母將我辛苦扯大，讀到大學學位，雙親殊為不易，感激之情無需言表，且祝愿他們日后生活幸福。同時，也感謝我的女朋友楊林芳女士，正是她對我的支持才使得自己順利拿到大學學位
大學論文寫作期間，獲得以下項目的資助，在此深表感謝：
1、國家自科基金重大國際(地區)合作項目：農業產業組織體系與農民合作社發展：以農民合作組織發展為中心的農業產業組織體系創新與優化研究。
2、國家自科基金國際(地區)合作與交流項目：人口變化、城鄉人口流動和中國的農業與農村發展。
3、國家自科基金面上項目：基于產業集群的工業化模式對農村貧困影響的研究。
昨天上午，袁校長、殷主任和我，仔細地研究了教務處與教科室的分工，在列舉完教務處近20條職責后，再來列舉教科室職責，當我們寫下“課題”與“論文”兩個詞語后，竟一時不知道教科室還有哪些職責。
這兩天，我一直在思考，今后的教科室到底該做些什么？我想，“教科室”這個名稱應該理解為“教育科學研究室”，它是把教育當做一門科學來研究的部門。對應它的上級，不僅有省市中小學教學研究室，更有省市教育科學研究院和中國教育科學研究院。
鑒于對“教科室”名稱的理解，加之與袁校長、殷主任的交流與溝通，我想教科室今后應該履行以下的一些職責：
一、課題研究與管理
1．做好學校科研課題的申報、論證、開題、研究、結題等指導工作；
2．做好課題成果的推廣工作。
二、教師培養與培訓
1． 定期邀請專家對教師進行專業培訓；
2． 加強校本培訓，促進校內名師的成長；
3． 組織教師參加校外的教育教學培訓；
4． 通過“五四杯”、“新人杯”等活動，促進教師專業成長。
三、校本課程建設與開發
1． 建設好氣象課程基地；
2． 加強校本課程的開發；
3． 根據校本課程編寫實用校本教材。
四、教研活動的組織與安排
1．“周周有”活動的安排與研討；
2．教研組活動的組織與檢查；
3．指導和幫助教師學習、掌握教科研方法，總結教科研經驗，撰寫教科研論文；
4．建立與媒體、編輯部、出版社的多方聯系和友好合作關系，為教師發表教科研論文、出版教育專著提供服務。
五、教科研成果的鑒定與評比
1． 每學期收集和統計教師的教科研成果；
2． 組織人員對教師的教科研的成果進行評審。
六、教學、教研和學校發展策略研究
1． 研究、制訂和論證學校教科研發展規劃，為學校教育改革和決策提供依據和參考；
一、加強師德建設，提高教師業務水平
1、我校在本學期中，切實加強學校的師資隊伍建設，全面提高教師形象，在學校工作會議上，對教師進行師德教育，培養教師的敬業愛崗、團結合作精神。
2、加強教師的理論及業務水平，通過會議上的多媒體課件展示，讓教師耳目一新。學習了《英國半年學習心得》、《德育實效》、《校本教研》、《學校發展與反思》等理論實踐相結合的內容。老師們也聽得津津有味，受益匪淺。
3、本學期還組織教師進行讀書活動。期初制定計劃，列出書目，一個月讀一本書，寫讀后感，會議上交流。但是因為教學繁忙等客觀原因，很多老師沒有做到讀書的任務。打算下學期繼續執行，徹底提高教師的專業發展水平。
4、加強教師業務培訓學習。教導處及教研組根據我校實際情況，制定教師業務培訓計劃和教研計劃，大膽探討教科研，備課及各項教研活動，如：二年級口算比賽；三、五年級應用題測試等。鼓勵教師積極撰寫論文，其中我校教師胡才丹撰寫的四篇論文、案例分別獲樂清市級二、三等獎。吳亦丹老師參加樂清市優質課評，獲寫教案一等獎，上課二等獎，案例評比一等獎。丁旭丹、黃麗靜、林樂分獲論文三等獎。丁旭丹獲現場命題三等獎。丁旭丹、黃麗靜、葛文躍獲課件制作比賽一、三等獎。葛文躍老師獲樂清市論文比賽一等獎；指導學生英語手抄報比賽多人獲一等獎。黃麗靜、葛文躍指導學生參加詩歌朗誦，獲優異成績；組織迎奧運知識競賽多人獲獎，獲團體優勝獎。
二、強化學生紀律，搞好教學工作
2、大隊部還組織手抄報評比，六一大合唱比賽，端午節移風易俗等活動。充實了學生的課余文化生活，提高了學生的素質和能力。
三、加強學校的安全管理，創造良好的教學環境
1、全體師生牢固樹立“安全第一，預防為主”的思想，學校與教師簽定了責任書，做到時時講安全、事事講安全、處處講安全。
2、通過觀看安全教育光盤、辦板報、懸掛安全教育掛圖、召開主題班會等多種形式對學生進行安全教育，增強學生的安全防范意識。
3、安全員隔周進行安全教育講話，并做好記錄。特別是今年的“手足口病”高發季節，鄭柳波老師制定應急預案、發放表格等，確保衛生工作順利進行。
4、學校每天安排校委值日和教師值日、值周，重點加強早午自習和課間活動的安全管理，安排教師課間進行巡視，發現學生做危險游戲，及時進行制止并對其進行批評教育。
5、重視健康教育，加強傳染病的預防工作和宣傳工作，積極配合防疫站做好麻疹、腮腺炎、乙肝疫苗的接種工作，發現疫情及時上報、隔離。同時對學校附近小攤點進行治理，禁止學生購買零食，消除安全隱患。
6、今年我校通過了“浙江省標準化學校評估”，領導首先表揚我們的環境優美、整潔，這離不開衛生員林秀燕老師的以身示范和各位老師、學生的努力。
