時間：2022-05-20 01:10:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計學實訓總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1一般資料
選擇我校2012級高職高專護理專業(yè)學生學生110人，共2個班級，分別作為觀察組和對照組，觀察組學生58人，對照組學生52人。110例學生中男生9人，女生101人。觀察組中男4人，女生54人；對照組中男生5人，女生47人。觀察組學生的平均年齡為（20.9±2.1）歲；對照組學生的平均年齡為（20.6±2.4）歲。2組上述資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
觀察組和對照組均采用相同的外科護理學教材（教材主編、出版社、出版日期等均相同），本文選擇普外科護理內(nèi)容為本次實驗的教學示例。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，教師以課堂講授內(nèi)容為主，學生在課堂中被動學習，即為傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。觀察組采用案例教學法：①根據(jù)高職高專護理專業(yè)外科護理的教學大綱，確定普通外科護理為本次教學的教學內(nèi)容；②根據(jù)選定的教學內(nèi)容，確定具體的案例，設計問題，并把選定的案例內(nèi)容在實驗前1周發(fā)給學生。③學生根據(jù)老師給的案例，及提出的相關問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等查閱選定的教學內(nèi)容所涉及的問題。④教師指導學生進行分組討論，讓學生對案例做出分析。⑤小組學生代表就本組對選定案例進行講解分析。⑥最后，老師對上述學生分組討論結果進行點評和總結。
1.3教學效果評價
①考核學生成績情況。成績考核包括理論考試成績和實訓操作成績（均為百分制）。理論試題采用題庫中抽題，選定老師集體評卷。實訓成績根據(jù)實訓操作大綱制定考核標準，由實訓中心老師監(jiān)考并評分。②采用自行設計的教學效果調查問卷表對學生進行問卷調查，內(nèi)容包括是否提高學習興趣、是否促進自主學習、是否激發(fā)學生求知欲望、是否培養(yǎng)學生的分析判斷能力、是否有助于提高學生創(chuàng)新能力、是否有助于理解記憶、是否有助于理論聯(lián)系實際、是否有助于知識融會貫通、是否有助于提高教學效果。
1.4統(tǒng)計學方法
使用統(tǒng)計學軟件SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用u檢驗，P<0.05顯示差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.12組學生考試成績和實訓操作成績結果比較
觀察組理論考試成績和實訓操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。
2.22組問卷調查結果比較
觀察組能提高學習興趣所占比例高于對照組、觀察組促進自主學習所占比例高于對照組、觀察組激發(fā)學生求知欲望所占比例高于對照組、觀察組培養(yǎng)學生分析判斷能力所占比例高于對照組、觀察組提高學生創(chuàng)新能力所占比例高于對照組、觀察組有助于理解記憶所占比例高于對照組、觀察組有助于理論聯(lián)系實際所占比例高于對照組、觀察組有助于知識融會貫通所占比例高于對照組、觀察組提高教學效果方面所占比例高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。
3討論
案例教學法是以案例為基礎的一種教學方法和手段，教師在案例教學法中扮演的是設計者和鼓勵者的角色。在案例教學法中，教師鼓勵學生參與其中進行討論分析，最后教師對本次案例討論進行綜合、分析等。在案例教學法中，以案例為主線展開，選擇案例、設計問題、查找資料、指導學生分組討論、教師總結分析為主要過程，在這個過程中，學生能夠帶著問題去查找資料，學生的學習注意力會高度集中，帶著問題去思考，能夠全面地認識問題，有助于提高學生的學習興趣。本文中，觀察組實施了案例教學法（以普通外科護理為本次教學內(nèi)容），觀察組理論成績和實訓成績均高于對照組；觀察組能提高學習興趣、促進自主學習、激發(fā)學生求知欲望、培養(yǎng)學生分析判斷能力、提高學生創(chuàng)新能力、有助于理解記憶、有助于理論聯(lián)系實際、有助于知識融會貫通及提高教學效果方面所占比例高于對照組。說明案例教學法能夠提高學生對外科護理學的學習興趣，提高學生的求知欲望，有助于培養(yǎng)學生的理解記憶能力，有助于培養(yǎng)學生的分析判斷能力；也就是在教與學中，教會了學生采用什么樣的方法去學習，如何去掌握教學內(nèi)容中的知識點和難點。再者，案例教學法更能夠做到理論聯(lián)系實踐，在本文中，觀察組實施案例教學法后，學生普遍認為案例教學法有助于提高理論聯(lián)系實際的能力（所占比例為93.1%），高于對照組（44.2%），進一步說明了案例教學法在提高學生動手能力方面具有顯著優(yōu)勢。
4總結
關鍵詞：導尿管置入 護理學生 學習興趣 成功率
中圖分類號：G8074文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0137-01
導尿管置入是護理學生技能操作中的難點和影響護理教學效果的重要內(nèi)容，是基礎護理操作中常用技術之一。一般采用教師邊講解邊模擬示范操作方法和步驟傳統(tǒng)的教學方法，但護生置管過程中無菌觀念差，極大地影響了護生導尿規(guī)范率。為達到提高護生導尿規(guī)范率教學目標，當務之急是改良目前的教學模式。
一、資料與方法
（一）資料
選擇2015級西安某醫(yī)學院11個班的護理專業(yè)學生共 542名，其中男 39人，女503人。隨機分實驗組270名與對照組 272名，對照組沿用傳統(tǒng)示教授課法，實驗組則采用現(xiàn)代教育理念引導教學方法。兩組護生在前期醫(yī)學相關基礎課程和入學成績等相關因素比較，具可比性，無統(tǒng)計學差異（P >0.05）。
（二）研究方法
1.采用現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念教學方法
（1）病案分析
基于護理課程教學大綱的基本要求和內(nèi)容，講授理論課程和模擬示范示教教學后，示教老師根據(jù)導尿管置入失敗的各種情景下置管失敗的常見原因列舉病案，并提出如何解決病人置管失敗的不同問題，如：假設病人抵觸不配合或反復置管不成功而抗拒，致使導尿管置管不能繼續(xù)，提示：應該怎樣進行心理宣教？當導尿管通過恥骨前彎，采用何種方法解決？病人有前列腺肥大等疾病時，使用較粗胃管導致置管失敗，此時應選用何種型號胃管？在給病人置管時出現(xiàn)呼吸困難、面色紫紅，是否為尿道損傷？為提高護生充分思考并查閱相關資料，課前3天將病案及置管需領會的資料告知護生，并在實踐課上展現(xiàn)各學組準備情況。
（2）討論和分組
采用將學生6人分為1個小組協(xié)作性討論形式，每小組分為A、B兩個小組，小組成員輪流承擔提問者、回答者、記錄者的角色，每組指定組長負責組織討論和實踐。A組可由教師或學生提出病案中的存疑，B組也可請教師參與討論，A組教師或學生隨時根據(jù)不同想法進行反問或解釋，記錄者隨時記錄作答情況，兩組輪替向對方提出問題。帶教老師根據(jù)學生討論過程中的情況及理論授課進行總結。
（3）實訓訓練
每個實訓訓練小組可依據(jù)平時成績分值低的訓練小組首先置導尿管，讓平時成績優(yōu)良的實訓組員協(xié)助觀摩，實訓訓練每3人分成2組相互進行置管訓練，帶教老師僅對置導尿管過程中可能出現(xiàn)的意外給予正確評價和糾錯，及時登記護生置管失敗、成功等相關情況。
2.對照組的授課
延用示教老師照本宣科，用教學模具邊講邊做示范導尿管置入操作步驟及注意事項，示教教師按學生名單手冊隨機讓護生現(xiàn)場實訓演示，再讓護生交叉實訓訓練，實訓練習結束后，由示教教師登記置管失敗、成功等相關情況，再由示教教師點評、講解、分析。
3.結果討論
①實驗組、對照組護生置入導尿正確率；②護生實踐興趣、動機調查、分析，并對實驗組、對照組護生在操作置入示教、實訓訓練過程中的具體問題，考慮多種因素，采用自制問卷進行調查，對結果分析、整理。對o生知、信、行考評，這種教學方法能否提高護生學習興趣，是否可強化置入導尿管的掌握達標，培養(yǎng)護生解決具體實際問題能力，有無成功溝通，遇到具體問題學會巧妙處理能力，強化置管等相關多知識面的拓展，改進教學方法，突出理論聯(lián)系實踐訓練的方法，減少護生對置管的恐懼、焦慮及是否抵觸此操作的授課方法。針對實訓訓練護生發(fā)放問卷542份，有效發(fā)放并按要求回答，收回問卷542份，均按要求回答，有效率達100%。
二、2 結論分析
（一）實驗組與對照組置入導尿管比較
結論顯示，實驗組護生用現(xiàn)代教學理念其導尿正確率顯著高于傳統(tǒng)教授的對照組，其差異有統(tǒng)計學意義，為（P < 0.01）。而實驗組的置導尿管失敗率呈顯著性差異，并具有統(tǒng)計學意義，為（P < 0.01）。
（二）兩組學習興趣比較
結論顯示，實驗組護生用現(xiàn)代教學理念在其實訓訓練時，可提高護生學習興趣、促進其置導尿管實訓的掌握規(guī)范、提高護生遇到具體問題分析和解決的能力，積極增進護生置導尿管知識及相關知識面，用現(xiàn)代教學理念和手段可明顯提高用傳統(tǒng)教學的對照組，差異顯著，有統(tǒng)計學意義，為（P< 0.01）。
參考文獻：
關鍵詞：計量經(jīng)濟學；課程建設；宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓
作者簡介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學經(jīng)濟學院，副教授。（重慶 400067）
基金項目：本文系2009年重慶工商大學經(jīng)濟學國家級特色專業(yè)建設項目“基于3S技術的區(qū)域經(jīng)濟分析綜合實訓課程建設與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0121-02
目前在我國高等學校中經(jīng)管類專業(yè)實驗課程主要集中在實務操作方面，例如會計電算化、國際貿(mào)易模擬實驗等。在抽象程度較高的經(jīng)濟類專業(yè)理論課方面，實驗課程建設嚴重滯后，實驗環(huán)節(jié)嚴重不足，開展經(jīng)濟類專業(yè)實驗的高校也比較少。這一方面是因為該類課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對該類課程實驗課程建設長期不重視。因此，在高等學校經(jīng)濟類課程要體現(xiàn)特色性、實用性的時代要求下，高等學校有必要加強對經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設。
一、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程概述
為了在經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設方面進行嘗試和探索，重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學中心（國家級示范中心）于2007年成立“宏觀經(jīng)濟分析實訓課程建設小組”，經(jīng)過近4年的建設和運行，建立起了以宏觀經(jīng)濟原理為基本指導，以計量經(jīng)濟分析、統(tǒng)計分析為主要工具，以集報告寫作、成果匯報等諸多環(huán)節(jié)于一體的團隊項目制為工作形式的宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓課程體系。
課程主要目的在于四個方面：第一，培養(yǎng)學生宏觀經(jīng)濟思想，理解宏觀經(jīng)濟整體經(jīng)濟變量的變化與作用規(guī)律。第二，提高學生對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題的分析技能。宏觀經(jīng)濟思想是在經(jīng)濟實踐經(jīng)驗分析基礎上的理論總結，一方面必須在實際當中獲得驗證，另一方面必須應用于分析、預測與指導宏觀經(jīng)濟運行，這些都離不開對實際宏觀經(jīng)濟的分析技能。第三，獲得團隊合作能力。實訓項目的完成有賴于團隊作業(yè)，每個實訓小組需要自行解決組織機構、技術分工和組員的激勵與監(jiān)督問題。第四，提高經(jīng)管類畢業(yè)生綜合職業(yè)能力。實訓當中，報告撰寫以及最后的工作匯報環(huán)節(jié)，要求學生反復修改和事先演練，有助于學生提高兩個方面的職業(yè)能力。[1]
二、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程教學中存在的問題
重慶工商大學“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程大致經(jīng)過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。
1.學生經(jīng)濟學素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠
經(jīng)濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟學基本素養(yǎng)。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的感性認識和實際經(jīng)驗，甚至少數(shù)學生對國家的基本經(jīng)濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經(jīng)濟學的過程中對經(jīng)濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]
2.學生文獻閱讀能力不高
通過實訓課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。
3.前期知識準備不足
“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經(jīng)濟學理論知識、經(jīng)濟學基本理論和統(tǒng)計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。
4.對學生學習引導不充分
由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經(jīng)濟學基本理論、計量經(jīng)濟學知識和統(tǒng)計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。
5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升
盡管學生在參加宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓之前就已經(jīng)完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。
三、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”創(chuàng)新教學法思考
通過對當前“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。
項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。
1.實訓項目準備階段
本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經(jīng)濟學基本理論、統(tǒng)計學基本理論進行簡要復習。經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程本科教學內(nèi)容，應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學基本理論為主。統(tǒng)計學基本理論要以計量經(jīng)濟學當中用到的假設檢驗和區(qū)間估計為主。經(jīng)濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環(huán)節(jié)是目前實訓過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
2.實訓項目牽引階段
本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現(xiàn)，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經(jīng)濟學參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學理論知識的復習和應用。
3.實訓項目完成階段
本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內(nèi)容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內(nèi)容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。
4.實訓項目匯報階段
本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內(nèi)容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。
四、小結與展望
“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”對畢業(yè)學生來說是極其重要的專業(yè)綜合實訓，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實驗實訓課程難以比擬的。本文從實際工作出發(fā)，提出了教學改革的思路，以項目驅動為綱，對改革實訓課程教學考核做了些許探索。實踐證明，本文設計的教改思路在教學活動中取得了明顯效果，學生的學習熱情有較大程度的提高，文獻閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。
參考文獻：
[1]陳紀平，熊維勤，孫建，等.宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓教程[M].成都：西南財經(jīng)大學出版社，2011：2.
統(tǒng)計學是一門對客觀實際進行調查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎上做出預測或決策的學科。它作為經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學生認為是枯燥而難學的課程。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學過于注重統(tǒng)計指標的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導，使用的語言都非常專業(yè)化、學術化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數(shù)相對較低，高職高專院校的生源質量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。
針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生提問問題的能力。
教師還要和學生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。統(tǒng)計學的靈魂在于與經(jīng)濟管理類各實質學科相結合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或學過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學的統(tǒng)計學知識，并且能把所學過的知識融會貫通其中。
二、案例教學法。
案例教學法就是教師通過分析案例，激發(fā)學生參與討論、分析，讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。
在高職高專統(tǒng)計學教學過程中，使用案例教學法。
首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當?shù)陌咐Ｋ^的適當是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學不到東西，太難就會讓一部分學生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構的故事。
其次，要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉化為一個普通學生，讓自己參與其中，充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學生自由討論。當學生提出問題時，不要直接作答，而是引導學生互答問題和辯論，讓學生通過討論、分析，自覺地運用所學的理論知識，自覺地歸納總結。
第三，還要注意在案例課結束以后，要讓同學們寫總結，把課上所運用的理論知識，在討論中領悟到的東西，以及自己歸納總結的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學效果。
三、多媒體教學。
多媒體教學以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉向過去傳統(tǒng)教學顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學概念和方法的理解轉向使學生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應用。
多媒體教學的關鍵是教學課件的制作。為了達到更好的教學效果，作為教師應該自覺地學習并掌握教學課件的制作：
首先，要學會運用PowerPoint,并且充分運用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學生的注意力。
其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學生可以不再記筆記，而是將不明白的作標記，課件可以讓學生課下拷貝，以便于復習。
在教學實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計算機文化基礎知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎知識》這門課程安排在大一上學期，而《統(tǒng)計學》這門專業(yè)基礎課則安排在大一下學期或大二開設。所以在學習《統(tǒng)計學》時，學生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統(tǒng)計分析功能介紹給學生，再演示一些實例，學生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學生操作來檢查教學效果。新晨
四、注重實踐操作。
高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術型應用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的比例相對高于普通的學歷教育，即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現(xiàn)實情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標和普通本科院校的培養(yǎng)目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。
高職高專的學制一般為3年，而學生的基礎較差，理論上也很難實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個問題。山東英才職業(yè)技術學院每個專業(yè)都建有相對應的實驗實訓室。教師在具體的教學過程中可以充分利用實驗室，讓學生通過上機操作來鞏固所學知識。
此外，教師還要充分利用學校給學生聯(lián)系的實訓基地，讓學生真正地接觸現(xiàn)實，了解所學的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題，模擬問卷調查，從得到的調查數(shù)據(jù)里運用統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法進行分析，得出結論。例如：工商管理專業(yè)在教學過程中就曾組織過學生就生活費的花費問題做過調查，在具體調查過程中考查學生都是用了哪些統(tǒng)計方法，效果很好。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高職教育 統(tǒng)計學 工學結合 教學改革
一、工學結合的學習模式
2006年,教育部出臺了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(后簡稱16號文),進一步強調了大力推行工學結合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。
高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是:遵循職業(yè)教育基本規(guī)律,以適應現(xiàn)代經(jīng)濟建設、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求為原則,建立行業(yè)(企業(yè))與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進、互利共贏的機制,以著力培養(yǎng)高素質技能型人才為根本目標的高職教育模式。
工學結合的學習模式具有以下諸多優(yōu)勢:一是使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結合,加深對所學知識的理解;二是使學生了解更多的實際問題,擴大了專業(yè)視野;三是為學生提供了檢驗自己能力的機會;四是增加了學習興趣與動力。
統(tǒng)計學是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的基礎核心課程,同時也是一門“教”和“學”難度較大的課程。如何將理論知識與實際運用有效結合起來顯得格外重要,也極富挑戰(zhàn)。由于我國高職院校的工學結合起步較晚以及條件所限,能讓學生真正融入企業(yè)參加觀摩、練習的并不普遍,但除了深入企業(yè)實習,我們還可以通過重構課程體系,優(yōu)化教學內(nèi)容,改進教學方法等手段,將實際問題引入日常學習生活,創(chuàng)建學生“身臨其境”的學習情境,從而達到類似工學結合的效果。
二、重構課程體系
高職統(tǒng)計教學的目標是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維,掌握基本的統(tǒng)計原理和方法,最終服務于專業(yè)學習和工作實踐。由于統(tǒng)計學具有理論抽象、計算繁雜、應用性強的特點,按傳統(tǒng)的課文講授―課后練習―習題講解的模式基本能讓學生較好的掌握書本內(nèi)容,但無法將統(tǒng)計知識與專業(yè)技能結合起來,也缺乏分析解決實際問題的能力。既沒有完全達到統(tǒng)計教學目標,也不能滿足高職院校培養(yǎng)專業(yè)應用型人才的要求。因此,我們從工學結合的理念出發(fā),在傳統(tǒng)的理論教學體系外,結合不同的專業(yè)設計了專業(yè)實踐教學體系,不同專業(yè)的實踐教學體系既有自身的特色與要求,又能與理論體系相互融合與促進。
由于在傳統(tǒng)理論教學體系外增加了專業(yè)實踐課程體系,客觀上要求增加統(tǒng)計學的授課學時,這是有效且必須的。高職院校的統(tǒng)計教學一般安排在72―80課時左右(平均每周4課時),這與統(tǒng)計課程的重要地位是不相符的。這些課時對于理論教學尚可,若想強化學生的理解與實踐能力則顯得捉襟見肘,建議增加至108―120學時(平均每周6學時),將增加的課時分配給專業(yè)實踐課程教學,用課堂情景模擬企業(yè)環(huán)境,用課堂實訓問題替代企業(yè)真實問題,從而能產(chǎn)生近似工學結合的學習效果。
整個專業(yè)實踐體系分解為四大塊:教學計劃體系、教學方法體系、校內(nèi)實訓體系和教學改革體系。首先要求教師在熟悉課本內(nèi)容的基礎上,及時了解外部環(huán)境變化,發(fā)掘企業(yè)及社會的需求,從而安排實踐教學內(nèi)容和教學計劃;其次,充分利用相關教學資源來提高教學效率,可以課堂模擬也可以課外實踐;最后,在教學過程中不斷比較、總結和學習,形成自己的特色與核心價值。
三、優(yōu)化教學內(nèi)容
目前,大多數(shù)高職統(tǒng)計教材都能做到結構清晰、內(nèi)容完整,同時也越來越注重實用性,但真正能做到基本理論與專業(yè)需求較好融合的并不多見。
1、傳統(tǒng)教學內(nèi)容的特點
(1)一般按照原來蘇聯(lián)模式下的社會經(jīng)濟統(tǒng)計體系,從基本概念入手,依次安排統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析模塊;接著講解抽樣推斷、參數(shù)估計、相關回歸和統(tǒng)計指數(shù),最后介紹國民經(jīng)濟核算體系。但在實際教學中,由于抽樣推斷和參數(shù)估計需要一定的概率論知識,因此一般略過不講。
(2)缺少案例分析。這也是目前統(tǒng)計教材最大的通病。大多數(shù)教材只能做到將概念、計算講解清楚,但內(nèi)容稍顯陳舊和單調,沒有很好地和專業(yè)內(nèi)容與實際需要結合起來。統(tǒng)計教材一般不像經(jīng)濟類教材那樣內(nèi)容生動、案例豐富。雖然統(tǒng)計學基本特點是客觀真實,并不像經(jīng)濟學那樣充滿想象和主觀判斷,但統(tǒng)計教材完全可以多采用案例分析――統(tǒng)計并不缺少實際事例。可能有老師覺得可以在課堂上自己增加舉例,但枯燥的課本已經(jīng)提不起學生自覺看書的興趣了。
(3)缺少高質量習題。一般的教材課后習題只是注重對概念的識記,如選擇或填空“統(tǒng)計的特點是什么”、“統(tǒng)計調查的組織方式有哪些”等;或是對例題的重復變形,不過將例題稍微改頭換面就變成了一個新的習題。這里并不是說這樣的題目不好――初學者總要經(jīng)歷一個識記和模仿的過程――而是說這樣的題目占整個習題的絕大多數(shù),僅通過這些習題的訓練對于提高學生的理解和應用能力顯然是不夠的,在識記的基礎上應適當增加理解和運用層次的練習。
2、設計和優(yōu)化內(nèi)容
越來越多的統(tǒng)計教學工作者也發(fā)現(xiàn)了上述問題并為之努力。本文就如何設計和優(yōu)化內(nèi)容提出以下建議。
首先,根據(jù)工學需要,明確統(tǒng)計教學的內(nèi)容范疇,并將課程內(nèi)容細化為具體的知識點,再針對每一個知識點來設計教學內(nèi)容。一定要注意課程內(nèi)容不等于授課內(nèi)容,課程內(nèi)容只是按教學大綱要求必須講授的知識點,但如何讓學生學好學透這個知識點,老師應該圍繞該知識點的重點、難點、特點等設計具體教學內(nèi)容。比如統(tǒng)計課程內(nèi)容的“強度相對數(shù)的定義”,如果只是按書本講解強度相對數(shù)是“某一總量指標數(shù)值與另一有聯(lián)系但不同類的總量指標數(shù)值之比”,學生一般難以掌握,此時,教師可以針對此知識點設計具體的教學內(nèi)容“強度相對數(shù)定義,強度相對數(shù)與平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系,強度相對數(shù)與其他相對指標的區(qū)別,強度相對數(shù)的爭議等”。顯然教學內(nèi)容是對課程內(nèi)容的具體設計,統(tǒng)計教學應該經(jīng)歷確定課程內(nèi)容――細化具體知識點――設計教學內(nèi)容的過程。
其次,大量增加實例分析,將工學需求緊密結合。目前的統(tǒng)計數(shù)缺少引人入勝、緊貼生活的案例。案例一般分為三種:引人入勝型,這種案例一般是與知識點相關的生活常識或趣聞,提高學生學習興趣;解決問題型,這種案例是統(tǒng)計知識在生產(chǎn)生活中的實際運用,提高學生的理解和應用能力;啟發(fā)思維型,這種案例是提出新問題引發(fā)學生思考并嘗試解決。增加案例分析有三個途徑:書本案例、課堂案例、課后習題案例。第一要增加書本案例,書本是學生學習的基礎,一本書如果內(nèi)容枯燥無味,是很難吸引學生認真閱讀學習的,而沒有認真研讀書本則學習效果可想而知;第二要增加課堂案例,課堂案例應以生產(chǎn)生活實際應用為主;第三要適當增加課后習題的案例分析,既是對課堂內(nèi)容的鞏固,又是對統(tǒng)計學習的補充。
最后,鼓勵使用工學結合教材和習題。編寫合格的工學結合教材和習題是一項復雜艱巨的任務。一方面要求教師緊跟專業(yè)要求和地方經(jīng)濟需求,另一方面要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和跨專業(yè)的復合知識結構。工學結合的教材要求體現(xiàn)統(tǒng)計知識與專業(yè)知識的結合,滿足實際工作的需要;工學結合的習題要求學生通過練習,掌握一定的利用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力。
三、改革教學方法
1、始終堅持“興趣性”和“重要性”原則
統(tǒng)計學本身涉及了大量抽象概念和計算,而數(shù)學是高職學生的普遍弱點,要達到預期教學效果,必須讓學生對統(tǒng)計感興趣并且重視,從而愿意學且認真學。因此,教師在整個教學過程中始終要堅持上述兩大原則。
2、善用教學方法
目前倍受推崇的有項目驅動法、工學交替法、情景模擬法等。項目驅動法是指根校企雙方據(jù)實際需要確定研究項目,并在項目合作過程中完成教學培養(yǎng)工作。工學交替式是指把學生的校內(nèi)學習和校外實訓分段交替進行,一個學期在學校學習文化理論知識,一個學期下企業(yè)實習。這兩種方法效果明顯,但局限性也較強,比如研究項目的選擇、實習人數(shù)的限制等。情景模擬法是利用校內(nèi)條件,仿真企業(yè)環(huán)境和實際工作需求,學生在教師指導下模擬企業(yè)實訓,從而達到身臨其境般的效果。
3、強化職業(yè)道德教育,全方位指導學生
統(tǒng)計也有其職業(yè)素質和職業(yè)道德要求。從事統(tǒng)計學習和工作,必須本著客觀真實、實事求是的原則,不弄虛作假。教學工作不僅僅限于課堂上知識的講解,應該以知識激起興趣,以興趣串起知識,并用真摯的情感全面地指導學生學習,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,構建和諧的師生關系。積極利用課內(nèi)外可利用的渠道來指點學生、關懷學生、幫助學生,建立一種長久、融洽、信任的師生關系,讓學生真正喜歡上這門課程。
四、改變考核標準
為了有效實現(xiàn)上述目標,考核標準也要做相應調整。除了傳統(tǒng)的期中期末考試外,更應該注重對平時的學習態(tài)度、實訓效果進行考核,改變“一考定成績”的模式。同時,除了教學考核外,還要求學生取得相關從業(yè)資格證,甚至鼓勵和指導學生參與職業(yè)技能考試(如統(tǒng)計師,會計師,經(jīng)濟師等),這也是一種激勵學生學習,提高學習和應用能力的有效途徑。
綜上所述,高職院校推行工學結合人才培養(yǎng)模式是新形勢下我國高職教育改革的重要方向和根本出路。真正建立一套科學有效的工學結合人才培養(yǎng)模式任重道遠,需要在加大學校軟硬件投入,強化雙師師資隊伍建設,加強校企合作、校校合作等各個方面共同努力,最終為我國培養(yǎng)出更多高素質高技能的應用型人才。
【參考文獻】
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［關鍵詞］品管圈；護理實訓室?guī)旆浚粠旆抗芾砥?/p>
管圈是品質管理圈（QualityControlCircle，QCC）的簡稱［1］，是指由同一工作場所工作性質相關或相近的人員，為解決實際工作中出現(xiàn)的問題，提高工作效率，自發(fā)地組成的一個小團體，彼此間相互學習和促進，達到改善業(yè)績的目標［2］。它對護理管理中出現(xiàn)的不完整、不全面、不到位的情況實施全程監(jiān)管，在質量管理中起到積極作用［3］。護理實訓室?guī)旆渴亲o理物資的聚散地，是保證護理實訓課順利開展的重要一環(huán)，是護理實訓室管理的重中之重。
1資料與方法
1.1一般資料
品管圈共含有7名成員，均為護理實訓室的實驗員。其中，實驗師4名，助理實驗師3名。學歷構成為：本科學歷5名，大專學歷2名。包括圈長1名，主要負責組織、策劃、分工、培訓、追蹤等工作。輔導員1名，主要負責監(jiān)督和指導的工作。其余成員為圈員，負責執(zhí)行和反饋的工作。
1.2方法
1.2.1準備工作①學習相關知識：搜集品管圈和8S管理相關文獻資料并進行匯總、分析和歸納，整體掌握品管圈活動步驟，發(fā)現(xiàn)護理實訓室管理中存在的問題。②征集意見：了解護理任課教師對護理實訓室管理過程中存在問題的看法，匯集護理任課教師的需求和建議。③建立微信圈：靈活安排討論時間，及時收集圈員意見。1.2.2具體方法首先，組成品管圈，確定圈名、圈徽和口號：品管圈包含7名護理實訓室的實驗員。圈名為整頓圈。（意思是通過庫房整頓的品管圈活動，能夠直觀有序地管理好實訓室物資）。圈徽為四只搭成圓圈的手臂。（意味著整頓的過程是持續(xù)不斷、周而復始的進程）。口號為“同心協(xié)力，整頓出成績”。其次，①確定主題：品管圈圈員使用腦力激蕩法，將品管圈活動主題定為“護理實訓室?guī)旆抗芾怼薄＂跀M定活動計劃：圈長制訂活動計劃并召開全體圈員大會，會上明確活動計劃及內(nèi)容。③現(xiàn)狀把握：護理實訓室?guī)旆看嬖趦蓚€問題。一是庫房整體環(huán)境雜亂無序，庫房記錄不完整。二是庫房物品擺放無固定位置，取物耗時。④目標設定：針對兩個問題，提出兩個設定目標。一是使庫房整體環(huán)境干凈整潔。二是使庫房中的物品做到定點放置，一目了然，節(jié)省取物的時間。⑤解析：分析護理實訓室?guī)旆看嬖诘膯栴}，原因為：人員分工和職責不明確。物品標簽不完善，未定點放置，末定期清理。物品出入倉記錄不準確不及時，進倉未及時分類歸位，出倉未登記。已報廢物品處理流程漫長，長期占用空間。⑥擬定對策：一是做到物品專人管理，明確各自的職責。二是物品完善標簽，定點放置，定期清理。三是建立出入庫流程。四是申請閑置物品儲藏室，將閑置的物品放到儲藏室中。⑦實施對策：全體圈員各司其職，將正在使用物品定點放置，閑置物品及時清理。⑧效果確認：護理實訓室?guī)旆拷?jīng)過一段時間的品管圈管理，整體情況得到改善。⑨標準化：護理實訓室?guī)旆窟_到預期目標。⑩檢討與改進：定期進行歸納總結，對護理實訓室?guī)旆看嬖趦蓚€問題的解決情況進行進一步的改進。
1.3效果評價
請護理任課教師分別對護理實訓室?guī)旆繉嵤┢饭苋芾砬昂筮M行無記名問卷評價。問卷滿分為100分，評價內(nèi)容包括庫房整體環(huán)境（30分）、物品標識明確（20分）、物品擺放有序（20分）、危險品按規(guī)存放（10分）、閑置品及時清理（10分）和庫房記錄完整準確（10分）。
1.4統(tǒng)計學方法
采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據(jù)，用（x±s）表示計量資料，采用t檢驗，P0.05時，差異有顯著統(tǒng)計學意義。
2結果（見表）
3討論
護理實訓室?guī)旆客ㄟ^品管圈的管理方法，使庫房的整體環(huán)境變得更加整潔干凈。護理實訓室?guī)旆康奈锲窐俗R明確，擺放有序，一目了然，節(jié)省取物的時間。危險品做到按規(guī)定位置存放，提高安全性。閑置物品能夠及時清理，騰出更多空間放置實訓物品。庫房的出入庫記錄做到準確完整，便于管理。品管圈注重以人為本，充分體現(xiàn)人性化［4］。該方法給予護理實驗員相應的自主權，實驗員在分析問題和解決問題的過程中，活躍思維，挖掘潛能，集思廣益。把原來的被動管理變成了主動管理，增強責任心和管理熱情，提高工作積極性。品管圈注重團隊合作性［5］，加強溝通，和諧相處，創(chuàng)造良好的工作氛圍。品管圈注重護理實驗員專業(yè)知識的培養(yǎng)。根據(jù)護理實驗員工作中存在的問題加以分析，之后就相關問題開展培訓，護理實驗員之間還可以互相學習交流，達到共同進步的目的。4結論綜上所述，將品管圈運用到護理實訓室?guī)旆康墓芾碇校哂酗@著地科學性、有效性和積極性［6］，可以有效的提升護理實訓室?guī)旆康馁|量，改善護理實訓室?guī)旆康恼w環(huán)境。同時，還可以更好地提升護理實驗員的綜合素質。增強護理實驗員的工作積極性，培養(yǎng)護理實驗員之間的團隊合作精神，提高實驗員的專業(yè)知識。（備注：龔國梅為通訊作者。）
參考文獻
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［關鍵詞］基礎護理技術；情境教學法；實訓教學
基礎護理技術是護理專業(yè)的核心課程，是一門實踐性和應用性較強的學科［1］，也是護理崗位必備的技能課。該課程培養(yǎng)的目標是提高高職護生的護理職業(yè)能力和綜合素質。情境模擬教學法是指教師圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設情景并引導學生角色扮演，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來并讓學生從中領悟教學進行職業(yè)技能培訓的一種體驗式教學方法［2］。情境模擬教學法充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，能力為本位”的教學理念，也體現(xiàn)了我國衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革精神，培養(yǎng)“實用型”高技能護理人才。廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）在基礎護理技術實訓課教學中采用情境模擬教學法，使高職護生的溝通、應變、分析、解決問題等護理職業(yè)能力得到了較大的提升。現(xiàn)報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
2016年2月～2017年1月選擇學院普通高考統(tǒng)一招生的2015級護理專科2個班共100名高職護生為研究對象，將其隨機分為對照組和試驗組。兩組高職護生的性別、年齡、學習能力、動手能力等方面均無統(tǒng)計學意義，具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學設計選用全國高職高專院校護理專業(yè)規(guī)劃教材《基礎護理技術》，人民衛(wèi)生出版社出版，古海榮、吳世芬主編［3］。對照組采用傳統(tǒng)教學法，試驗組采用情境模擬教學法。選取口腔護理技術、生命體征測量技術、鼻飼技術、靜脈輸液技術、灌腸技術、導尿技術、吸氧技術等教學內(nèi)容采用情境模擬教學法。具體實施過程如下（以靜脈輸液技術為例）：①展示情景案例。患者，王某，70歲。因發(fā)熱、咳嗽入院。查體：體溫38.8℃，脈搏102次/min，呼吸24次/min，血壓140/90mmHg，醫(yī)囑：0.9％氯化鈉溶液1000mL加青霉素800萬U靜脈輸液［3］。②提出工作任務。任務一：如何評估患者情況？任務二：如何為患者實施靜脈輸液？任務三：如何正確調節(jié)滴速？任務四：常見的輸液反應及護理？任務五：靜脈輸液應注意那些事項？③模擬演示。首先，介紹靜脈輸液技術的目的、評估內(nèi)容、操作用物、操作步驟、操作要領、輸液反應的原因、臨床表現(xiàn)及護理和靜脈輸液注意事項。然后，創(chuàng)設模擬情景，通過角色扮演（教師演護士，學生演患者），模擬護理工作過程演示靜脈輸液技術，教師邊講邊做，學生邊學邊做。最后，師生共同歸納總結靜脈輸液的目的、評估內(nèi)容、操作步驟、操作要領、輸液反應的原因、臨床表現(xiàn)及護理和靜脈輸液注意事項等。④回示。根據(jù)拓展案例，請2位學生分別扮演護士與患者角色，回示靜脈輸液操作。回示后，請學生點評，教師給予糾正并歸納總結。⑤情景訓練，實踐體驗。根據(jù)拓展案例，4人為小組，模擬醫(yī)院護理工作過程，進行靜脈輸液技術練習，讓高職護生身臨其境，體驗護士與患者角色，學會在不同情景下如何有效溝通、應變、分析和解決問題，教師并在課堂上巡回指導，幫助解答，糾正問題，有效地提高高職護生的護理職業(yè)能力及綜合素質。1.2.2評價指標基礎護理技術實訓課結束后，通過問卷調查進行教學效果評價，采用分班進行。1.2.3數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析處理，教學效果比較采用X2檢驗，以P<0.001為差異，有統(tǒng)計學意義。
2結果
兩組高職護生對情境模擬教學法的教學評價（見表）。
3討論
【中圖分類號】R473【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2012）11-0519-01
【摘要】目的探討提高中專護理專業(yè)學生護理操作的教學與管理方法。 方法對2008年9月-2011年7月的在校護理中專生護理專業(yè)（3年制）2008級護理一、二班（90人）和護理三、四班（90人）分別作為本組研究的對照組與實驗組；對照組利用常規(guī)情景模擬模式進行教學，實驗組采用在對照組的基礎上將目標管理模式融入中專生護理操作其中進行教學。結果實驗組的學員通過目標管理模式的護理操作教學效果明顯好于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
【關鍵詞】目標管理模式；護理中專生；護理操作教學；教學模式
社會需求和護理學科的發(fā)展要求培養(yǎng)出實踐能力強、綜合素質高的臨床護理專業(yè)人才[1]。 規(guī)范的、科學的教學管理與方法是護理操作教學改革的方向。我校實施目標管理模式以規(guī)范護理操作教學的程序及方法，中專護生護理操作綜合能力得到顯著提高，現(xiàn)報道如下。
1資料和方法
1.1 研究對象 本校中專護理專業(yè)（3年制）2008級護理一班、二班共90人，全部是女生，年齡15歲-18歲；實驗組為同年級護理三班、四班共90人，全部是女生，年齡15歲-18歲。兩組學生年齡、性別、入學成績、文化基礎等方面的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
1.2 教學模式設計 對照組利用常規(guī)情景模擬模式進行教學，實驗組采用在對照組的基礎上將目標管理模式融入其中進行教學。具體為：（1）課程內(nèi)容要求，根據(jù)具體的教學要求來設置護理操作教學流程（多媒體護理操作錄像教學、教師護理操作示范教學、護生護理操作分組指導練習等等）以及課后組織護生加強護理操作分組練習等等；護理操作教學內(nèi)容為鋪床法（備用床、麻醉床和暫空床）、無菌技術、穿脫隔離衣、清潔護理、各種注射法、靜脈滴注、排泄護理、吸氧法、洗胃法、鼻飼法、吸痰法、尸體護理等。（2）講解目標管理的理念，為實驗組學生講解目標管理的基本理念和基本理論。（3）分組學習，依照每組8-9人的標準劃分小組進行分組學習。（4）課堂實訓，在指導老師的引導之下，讓學生在理解目標管理的具體舉措之后采用針對性措施，并在各項護理操作標準的要求之下采用目標管理模式進行模擬護理操作。（5）課后，對于課堂上發(fā)生的影響目標管理模式的因素進行分析，及時總結經(jīng)驗并加以改進。（6）對2組學生的成績進行統(tǒng)計學處理。
1.3 判評標準 目標管理模式護理操作教學效果綜合評價100分，護生紀律20分，護生素質20分，護生各項護理操作流程60分。1.4統(tǒng)計學方法本組數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0軟件進行分析，計量資料采用（±s）表示，組間進行t檢驗，計數(shù)單位采用χ2進行檢驗，均以P
2 結果
1.1對象
以我校高中起點的2012級高職護生為對象，從同一授課教師班級中隨機選擇兩個班設為實驗組（54人）和對照組（52人），共106名護生，其中男10名，女96名。兩組護生均為高考統(tǒng)招生，在性別、年齡、入學成績等方面比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1課程改革方法
對照組運用傳統(tǒng)教學法，即課堂講授—實訓室示教—護生練習—教師指導的模式。實驗組運用基于工作過程的任務驅動教學模式，分為5個環(huán)節(jié)：（1）項目導入，布置任務。教師根據(jù)兒科護理崗位需求，將教學內(nèi)容分成若干工作項目，對不同工作項目進行討論、歸納、總結，并提煉出不同的典型學習任務。護生在開課前先了解課程標準和課程整體設計方案，教師給學習小組布置典型任務后，護生帶著任務在課后自學相關知識。（2）分析任務，制訂工作計劃。教師布置任務后，讓護生利用所學知識，通過查閱相關資料，以小組為單位圍繞護理工作任務展開討論，分析存在的護理問題，制訂完成任務的詳細計劃，并說明制訂計劃的理由、依據(jù)及可行性，最后形成任務實施計劃書。教師對計劃書進行初步評判，給出指導意見。（3）討論任務，完善工作計劃。經(jīng)小組協(xié)商，結合護生的興趣愛好和能力特點，組員可扮演病人家屬、病人、護士等不同角色，承擔相應的崗位工作任務。小組按照制訂的計劃實施任務，探索相關操作步驟的不足，完善工作計劃。（4）創(chuàng)設工作情境，完成任務。在模擬病房營造與臨床一樣的護理工作場景，護生按照兒科護理工作過程，通過角色扮演完成工作任務。（5）評價交流，提升認識。圍繞任務完成情況開展護生自評和互評，最后教師點評，對任務所隱含的知識進行歸納總結，并將任務進行拓展和延伸，從而提升護生對護理崗位工作任務的認識。
1.2.2教學效果評價
將考試和問卷調查相結合來評價教學效果。（1）期末考試采用同一試卷對兩組護生進行理論考試；實訓項目考核時，在臨床模擬情景中對護生分項考核，最后取平均分。（2）自制兩份基于工作過程的任務驅動教學評價調查問卷，在課程結束后及醫(yī)院實習結束時分別組織實驗組護生集中填寫，當場回收，了解實驗組護生對兒科護理教學改革的評價情況。兩次共發(fā)放問卷108份，回收有效問卷108份，有效問卷回收率100%。
1.2.3統(tǒng)計學方法
所得數(shù)據(jù)應用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析，以（x±s）表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2討論
【關鍵詞】案例教學；統(tǒng)計學；教學改革
統(tǒng)計學是一門專門研究數(shù)據(jù)及其應用的實用型科學，在各個學科門類中都有著廣泛的應用。財經(jīng)類專業(yè)教學中歷來高度重視統(tǒng)計學對培育專業(yè)素養(yǎng)和實際動手能力的作用，此外一些高職院校開始嘗試在工科專業(yè)中教授統(tǒng)計知識，例如國家示范性院校之一的湖南工業(yè)職業(yè)技術學院就在電氣專業(yè)中嘗試開設概率與統(tǒng)計課程。然而，與國外統(tǒng)計學教學相比較，國內(nèi)尤其是高職院校在統(tǒng)計學教學中，往往存在教育方法單一、形式單調、手段落后，實用性不強的問題，與高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的復合型人才總體目標以及統(tǒng)計學以應用為主的特色不相符。而起源于哈佛法學院法律實務教學的案例教學法，題材廣泛，內(nèi)容實際而又多元化，在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計課程教學中，與傳統(tǒng)的課程教學相比較，具有獨特的優(yōu)勢。
一、研究理論
1.傳統(tǒng)教學方法的不足。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學方法以教師為主體，以課堂講授為基礎。教師在對教材的理解和掌握基礎上，自行選擇教學內(nèi)容和方式。在這一教材老化、手段單一的教學活動中，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏興趣，更談不上學習的主動性和積極性。考試考核通常采用標準化形式，學生只需死記硬背，通過考前突擊復習也能取得合格成績，背離了教育教學的根本目的和人才培養(yǎng)目標。
2.案例教學法。1870年，哈佛大學法學院院長C.C.
Langdell針對法律實務教學的特點，首創(chuàng)了案例教學法。該方法通過實際案例創(chuàng)設情境，讓學生在情境中進行審視、分析，最終形成結論或決策。案例教學重視來源于實際生產(chǎn)生活的案例，學生需要通過對案例的討論和研究，尋找能夠解決問題的思路和方法，在這一過程中形成自己的思考模式。案例教學法形式多樣，主要包括單獨提問、案例分析、復合模型等方法。它是一種啟發(fā)式的教學方法，從教學目的出發(fā)，通過精心組織編制的案例，教授學生學會思考、分析和解決問題，本質上是一種理論結合實踐的互動式教學，符合“以生為本”的教育改革理念。
3.案例教學法對統(tǒng)計學課程的重要性。之所以在多個學科門類中都能找到統(tǒng)計學的用武之地，是因為統(tǒng)計學理論和方法的學習，能夠為具體工作實踐活動提供量化分析的方法和方法論。因此統(tǒng)計學教學除了具有理論性以外，還具有實踐性、實用性和普適性。案例教學作為實務教學的一種方法，與上述統(tǒng)計學教學特征相吻合。統(tǒng)計數(shù)據(jù)容不得一點差錯，對案例數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和耐心細致的工作作風。通過案例教學，可以將社會生產(chǎn)經(jīng)營管理活動中所發(fā)生的問題展現(xiàn)給學生。學生在對案例研究的過程中，可以結合統(tǒng)計學理論，利用統(tǒng)計學方法和模型，運用統(tǒng)計分析工具解決問題。這一過程既可以提高學生的統(tǒng)計修養(yǎng)，又鍛煉了學生的實際操作能力。與此同時，統(tǒng)計思想和方法、工具的多樣性，導致結論和對策的多變性。學生對不同方法和相應結論進行綜合評價，可以提高他們的思維能力和語言表達水平。袁誠（2006）指出，統(tǒng)計學案例教學是學生掌握統(tǒng)計知識的重要有效途徑；趙艷霞等（2010）認為，案例教學法通過充分發(fā)揮教學互動、教學相長的優(yōu)勢，能夠很好解決傳統(tǒng)統(tǒng)計教學中學生被動學習的缺陷。多位統(tǒng)計教學研究者的實踐說明，建立在案例教學基礎上的統(tǒng)計學課程教學，能夠提高不同專業(yè)學生學習統(tǒng)計學的興趣，啟發(fā)他們的統(tǒng)計思維，培養(yǎng)學生積極主動利用統(tǒng)計思想解決實際問題的能力。
二、統(tǒng)計學課程教學改革的目標
（1）改觀念。由重“教”輕“學”轉變?yōu)椤敖獭薄皩W”并重，讓學生成為學習的主體；由重“理論”輕“實踐”轉變?yōu)椤袄怼?“實”并重；由重“方法”輕“思想”轉變?yōu)榧戎匾暦椒ǎ匾暯y(tǒng)計思維的培養(yǎng)。（2）改教材。傳統(tǒng)統(tǒng)計學教材以理論教授為主，公式繁多，重視數(shù)學推理，數(shù)據(jù)陳舊，缺乏時代特色。案例教學和案例庫的建設，可以增加教材的可讀性，讓教材更加貼近時代，貼近生活，與學生產(chǎn)生共鳴，引起學生學習統(tǒng)計學的興趣。（3）改方法。改方法不僅包括通過案例教學改進教育教學，還包括通過案例引發(fā)的考核完善考核考試方式。
三、基于案例教學法的統(tǒng)計學教學改革實踐
（1）完善知識結構，具備先進教學理念。實施案例教學之前，教師應樹立“以生為本”的教育理念，秉承“教學相長”的教學觀，不斷深入優(yōu)化自己的知識結構，以學生為中心，盡量結合學生的專業(yè)來講授統(tǒng)計思想和方法的應用。（2）重視知識積累，不斷完善教材和案例庫建設。統(tǒng)計實踐往往具有豐富多樣，靈活多變的特征。為了與之相適應，在教材編寫上應多與不同專業(yè)老師進行溝通，將大量鮮活的具有生命力的案例引進到教材。通過案例反復訓練學生的統(tǒng)計應用能力，擴展統(tǒng)計思維。這就要求教師應該重視知識積累，在深入鉆研統(tǒng)計理論、技術和方法的同時，注意收集社會生產(chǎn)經(jīng)營活動中的實例，并根據(jù)統(tǒng)計教材的不同章節(jié)內(nèi)容靈活運用。教材編寫應重視統(tǒng)計軟件的教學。現(xiàn)在很多學生在學習了統(tǒng)計學之后，連科學計算器上的統(tǒng)計功能都不會使用，教材、教學與生產(chǎn)生活實踐的脫節(jié)可見一斑。案例背后是具有不同維度、豐富多樣的數(shù)據(jù)，對案例進行研究，研究的是大量數(shù)據(jù)內(nèi)隱藏的規(guī)律性，這離不開先進的計算技術。Excel作為具有統(tǒng)計功能的辦公軟件，以及SPSS這樣方便、易懂、易操作的統(tǒng)計軟件，可以讓學生脫離大量繁瑣、枯燥無味的計算過程，簡單準確地進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)的研究、分析。通過案例展示和上機操作，不僅可以加深學生對統(tǒng)計知識的理解，還可以提高他們的動手能力。（3）完善案例教學的組織工作。統(tǒng)計案例來源于實踐，具有很強的專業(yè)性，不僅涉及統(tǒng)計知識，還涉及到專業(yè)知識。為了提高學生對案例的熟悉程度，教師應讓學生在課前了解、熟悉案例，引導學生對案例進行閱讀、思考。涉及到專業(yè)知識的部分，應進行細致說明。案例教學過程中，教師應退居二線，以學生為主體，運用啟發(fā)、討論等互動式教學方法，引導學生自發(fā)進行討論分析，為學生提供發(fā)表看法、觀點的機會。討論結束后，進行適當?shù)狞c評和總結，指出不同觀點和方法的效果。哪些方法具有可操作性，哪些不具有可操作性，引導學生深入思考。（4）利用好網(wǎng)絡空間，加強課后交流。網(wǎng)絡是90后學生最熟悉的空間，通過網(wǎng)絡與學生進行交流是一種很好的溝通方式。教師可以在世界大學城等虛擬網(wǎng)絡城市上創(chuàng)建個人主頁，上傳案例和視頻，并通過小組和留言欄的方式與學生在課后進行交流討論。討論不局限于師生之間，更多的討論應通過引導，在學生之間進行。（5）改進考核考試方式。考試的目的是為了考查學生對統(tǒng)計理論、方法的掌握程度，一次性的閉卷考試很難達到這個要求。教學實踐中，采用三到四次案例項目考核結合期末綜合測試的方式能夠避免學生通過死記硬背拿到學分。項目考核使用與平時教學相近相仿的案例，要求學生根據(jù)案例要求，自主搜集整理數(shù)據(jù)，利用專業(yè)和統(tǒng)計知識進行分析推斷，最終以討論、作業(yè)、機操或小論文等形式完成以案例為主體的項目考核；綜合測試則考查學生對基本統(tǒng)計理論、知識的運用能力。項目考核和綜合測試的成績按不同比例，換算成學生的科目總評分。（6）開展統(tǒng)計實訓。在正常的教學之余，應針對統(tǒng)計學習的實踐性特點，開展統(tǒng)計實訓。從具體案例出發(fā)的一次統(tǒng)計調研活動，能夠讓學生在調研方案設計、問卷編制、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、報告編寫等各環(huán)節(jié)全面鍛煉自己的統(tǒng)計思維和動手能力。
在統(tǒng)計教學各環(huán)節(jié)中實施案例教學，能夠使學生將統(tǒng)計知識與具體實踐相結合，知識掌握程度更牢靠、更實用。這樣的教學過程有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。值得注意的是，開展案例教學也不應離開理論教學。在學生具備一定理論基礎上開展案例教學，才能取得事半功倍的效果。
參 考 文 獻
[1]袁誠.統(tǒng)計學案例教學的理論與實踐探索[J].統(tǒng)計教育.2006（4）：38～
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關鍵詞：全國高校市場營銷大賽 高職 營銷專業(yè) 教學改革
一、大賽簡介與我校成績
全國高校市場營銷大賽（以下簡稱為大賽）是由教育部考試中心、中國社會科學院中國市場學會等機構聯(lián)合主辦的面向全國高校大學生的營銷實踐技能競賽活動。為了保證大賽的公正公平，第五屆全國高校市場營銷大賽邀請杭州娃哈哈集團獨家冠名比賽。大賽要求參賽團隊以娃哈哈飲料為任務進行市場調研、營銷策劃、銷售和品牌宣傳實施等競賽環(huán)節(jié)。
2012年，陽江職業(yè)技術學院參賽團隊在我的指導下，經(jīng)過初賽、復賽、總決賽長達8個月的艱苦奮戰(zhàn)，在全國803所高校1393支參賽隊伍中脫穎而出，榮獲第五屆全國高校市場營銷大賽總決賽一等獎。大賽有效促進了陽江職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)各主要課程的教學改革。
二、大賽促進市場調研、消費者行為學、統(tǒng)計學教學改革
1、大賽促進市場調研與預測教學改革
過去市場調研與預測教學重點放在講授原理、原則、方法和步驟等理論知識，忽視了課程實踐性的設計。由于大賽要求參賽團隊開展關于娃哈哈產(chǎn)品的市場調研工作并完成《市場調研報告》，提交調研問卷，我指導我校營銷專業(yè)學生設計關于娃哈哈產(chǎn)品的市場調查活動方案，選擇調查方法，制定工作計劃，設計調研問卷，實地調查，整理匯總資料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫市場調研報告和預測分析。大賽不僅調動了學生學習市場調研與預測這門課的主動性，而且培養(yǎng)學生設計市場調查問卷的能力、搜集和處理市場信息的能力、客戶溝通能力、分析和預測的能力。這種效果是傳統(tǒng)的課堂教學難以取得的。
2、大賽促進消費者行為學教學改革
長期以來，多數(shù)高職院校消費者行為學教學以理論講授為中心，導致學生實踐能力較弱。大賽使消費者行為學教學得到了較大改觀。在教師的指導下，學生在參賽過程中以現(xiàn)實中的企業(yè)和產(chǎn)品為對象，分析消費者的購買動機、習慣、態(tài)度、觀念和生活方式、分析產(chǎn)品的品牌、包裝、價格、口味、產(chǎn)地、促銷等因素對消費者的購買決策的影響。大賽使消費者行為學教學從“以理論講授為中心”變成“以技能培養(yǎng)為中心”。大賽使教師從“講師”變成“導師”。大賽使消費者行為學從“教師怕教、學生厭學”變成“教師喜教、學生樂學”。大賽使學生從被動聽課變成主動實踐。大賽使消費者行為學變成學生動腦、開口、鍛煉實戰(zhàn)能力的舞臺，全方位提升學生的職業(yè)技能。
3、大賽促進統(tǒng)計學教學改革
多數(shù)高職院校統(tǒng)計學課程沿襲過去本科的教學方法，在通用的統(tǒng)計學教材中，多數(shù)內(nèi)容和營銷實踐缺乏直接的聯(lián)系，很難引起營銷專業(yè)學生的興趣。我選擇Excel作為教學工具，將有實用價值的Excel統(tǒng)計技能傳授給學生，在課程中設計一系列緊密聯(lián)系大賽的實訓任務，提升學生解決實際問題的能力。學生學到的Excel統(tǒng)計技能在大賽中有用武之地。學生用Excel設計調查問卷、整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進行統(tǒng)計預測和分析。
比如，在給學生講解統(tǒng)計設計和統(tǒng)計調查的原理之后，我布置了如何用Excel完成“娃哈哈飲料消費者購物影響因素調查”實訓任務。具體要求如下：使用Excel VBA設計調查問卷，使問卷可以自動匯總調查問卷數(shù)據(jù)，Excel通過宏編輯對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行頻次分析。
又如，在抽樣調查教學中，我示范如何根據(jù)娃哈哈飲料消費者調查數(shù)據(jù)，用Excel數(shù)據(jù)分析工具中的隨機數(shù)發(fā)生器，產(chǎn)生正態(tài)分布隨機數(shù)。運用Excel中的RAND、CEILING和INDEX函數(shù)，生成娃哈哈飲料消費者抽樣調查結果。
三、大賽促進零售學、推銷技巧、渠道管理教學改革
1、大賽促進零售學教學改革
過去零售學教學存在與企業(yè)實踐脫節(jié)的問題。大賽給學生提供了零售實戰(zhàn)的舞臺。學生在參賽過程中，經(jīng)常要親自處理娃哈哈飲料的代銷庫存、最高庫存、最低庫存、進貨價問題，登記進貨情況、退貨情況、進貨日期、每種商品的進銷存流水帳，考察零售商圈，選擇零售地點，管理零售攤位，考慮適當?shù)亩▋r、設計飲料的創(chuàng)意陳列，采取有效的促銷策略。
比如我指導學生通過考查某地點的地理位置特征、交通狀況、周圍商業(yè)環(huán)境、競爭者情況、周圍居民及流動人口消費結構消費層次，選擇適當?shù)牧闶鄣攸c。
又如我指導學生記錄競爭對手所有單品品種和單品零售價格，要求學生觀察該競爭對手商品的零售情況，將自己和競爭對手的價格和銷售情況進行對比分析，調整零售價格，改善商品陳列。
再如我指導學生運用問卷調查法和訪談法，調查消費者角度促銷方式的喜好，了解娃哈哈飲料對不同的促銷方式的反應，選擇消費者和供應商都認可的促銷方式，比如買贈活動、折扣優(yōu)惠。
2、大賽促進推銷技巧教學改革
實訓不足一直以來都是影響推銷技巧教學效果的問題。大賽有效地改善了這種局面。學生在銷售娃哈哈產(chǎn)品時，教師指導學生靈活運用各種推銷技巧，既促使學生將課堂知識學以致用，又幫助學生有效提升了銷量。
比如過去電話推銷技巧的實訓往往采取模擬的方式。今年學生通過參賽，真正將電話推銷技巧落到了實處。售前，老師指導學生收集整理資料、制作顧客檔案，確定客戶名單，制作產(chǎn)品提問問題列表。售中，老師指導學生調整心態(tài)、接通電話、禮貌問好、向客戶介紹自己、詢問顧客需求、介紹產(chǎn)品、處理異議，無論成交與否，都表示感謝。如果學生推銷成功，老師進一步指導學生如何送貨，整理記錄、制作客戶分析表。如果學生推銷失敗，老師會指導學生分析原因、調整心態(tài)、改善方法，繼續(xù)努力。
3、大賽促進渠道管理教學改革
由于渠道管理是企業(yè)投入大量人力物力的領域，在過去的渠道管理教學中，學生往往難以找到實戰(zhàn)機會。我通過組織學生參賽，指導學生學會如何選擇合適的銷售渠道。在不違反大賽規(guī)則的前提下，師生將主要精力集中在開拓團購渠道，因為團購銷量大，毛利高，資金回籠快。事實證明，我們的決策是對的。參賽學生通過各種途徑，收集到許多企事業(yè)單位的通訊錄，找到了很多團購客戶。在參賽過程中，學生尋找各種機會，參加企事業(yè)單位活動，廣結人脈，得到了很多團購訂單。參賽學生利用五一、十一這些暢銷節(jié)日，與其他做團購的企業(yè)合作，共享客戶。此類合作團購也帶給我們很大的銷量。參賽學生幫助某些企業(yè)的策劃廠慶店慶、協(xié)助某些單位的組織節(jié)慶活動，同時也贏得了這些企事業(yè)單位不少團購訂單。
四、大賽促進營銷學、營銷策劃、廣告學教學改革
1、大賽促進營銷學教學改革
過去營銷學教學缺乏貫穿整個課程體系的企業(yè)案例和實訓項目，大賽彌補了這一缺陷。學生在參賽過程中遇到困難挫折時，我經(jīng)常啟發(fā)他們回顧營銷學的知識，讓他們深刻感到掌握營銷學基本理論的重要性。
以營銷學4P理論呢為例，在參賽過程中，無論是策劃方案，還是銷售實戰(zhàn)，學生都高度重視產(chǎn)品、價格、渠道、促銷這四大要素對營銷成效的決定性意義。從選擇適銷對路的飲料開始，他們采取薄利多銷的價格策略，避開競爭激烈的銷售渠道，采取多種靈活的促銷策略。參賽學生是最出色完成營銷學實訓任務的團隊。
2、大賽促進營銷策劃教學改革
“紙上談兵”一直是營銷策劃教學難以擺脫的困境，某些學生甚至上網(wǎng)下載、抄襲營銷策劃方案來應付作業(yè)。然而，大賽要求每個參賽團隊的《營銷策劃案》都要結合實際，具有可行性；所有《營銷策劃案》都要源于銷售，要具有很強的實踐性。東拼西湊、夸夸其談的營銷策劃方案逃不過大賽評委的火眼金睛。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我指導參賽學生寫《營銷策劃案》時，時時提醒他們《營銷策劃案》必須從實踐中來，到實踐中去，接受市場的考驗。為了分析市場現(xiàn)狀和策略、主要競爭對手的優(yōu)勢劣勢，師生不辭勞苦地經(jīng)常開展市場調研；為了找準市場定位、選擇適當?shù)臓I銷組合，師生不斷修改《營銷策劃案》，精益求精，廢寢忘食。功夫不負有心人，極具可行性的《營銷策劃案》不僅幫助參賽團隊銷量一路領先，而且在決賽答辯過程中贏得了評委們的一致稱贊。
3、大賽促進廣告學教學改革
學生動手能力差、作品質量低，一直是廣告學教師頭疼的問題。我通過組織學生參賽，讓學生觀看其他高校參賽選手的廣告作品，讓他們認識到自己的差距，奮起直追。學生充分發(fā)揮年輕人的想象力和創(chuàng)新精神，設計出美觀醒目的廣告海報和招貼畫，讓攤位成為令人矚目的焦點。學生克服種種困難，投入大量精力設計廣告劇本，拍攝出高水平的廣告片，引起了廣泛的關注，有效促進了銷量的提升。
五、大賽促進電子商務、會計基礎、財務管理教學改革
1、大賽促進電子商務教學改革
電子商務課程內(nèi)容多，課時少，教師難以講深講透。為了幫助學生開展網(wǎng)絡營銷，我指導參賽學生綜合運用微博營銷、郵件營銷、論壇營銷、事件營銷、病毒營銷等方式，充分利用了網(wǎng)絡營銷的優(yōu)勢，既促進了銷售，又使電子商務實訓落到了實處。
參賽學生專門為大賽建立了他們的微博和論壇，經(jīng)常上傳他們參賽過程中的心得、照片和視頻，引起了很多本校乃至兄弟院校師生的關注，參賽學生頑強拼搏、樂觀開朗的精神，感動了很多人，大家紛紛以行動支持參賽學生。網(wǎng)絡營銷既凝聚了眾多人氣，又提升了飲料銷量。
2、大賽促進會計基礎、財務管理教學改革
缺乏仿真的實訓，使營銷專業(yè)學生在學習會計基礎、財務管理課程時容易覺得乏味。大賽在軟件對抗環(huán)節(jié)中使用“營銷之道－營銷管理電子對抗系統(tǒng)”。該軟件通過全程模擬營銷實戰(zhàn)，系統(tǒng)運用電腦軟件與網(wǎng)絡技術，對宏觀環(huán)境、行業(yè)特性、消費者特征及購買行為、市場競爭進行仿真模擬，從而提升營銷技能。進行軟件對抗時，學生不僅要制定產(chǎn)品、價格、渠道、促銷策略，還要看懂財務報表，運用財務指標進行經(jīng)營績效分析，發(fā)現(xiàn)營銷管理中的問題，改善經(jīng)營管理。為了在大賽軟件對抗環(huán)節(jié)中贏得高分，學生學習會計基礎、財務管理的積極性顯著提升。會計基礎、財務管理教師也意識到仿真軟件對增加學生興趣、改善實訓效果等方面的重要性。
六、大賽提高“雙證率”，增強學生就業(yè)競爭力
教育部2011年《關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》，提出推進建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接。
教育部考試中心和中國市場學會聯(lián)合主辦了中國市場營銷專業(yè)資格證書考試（CMAT）。
中國市場營銷專業(yè)資格證書在我國企業(yè)有較高的認可度。同時，CMAT評價標準已與美國市場管理協(xié)會（AMMA）的營銷人才評價標準達成互認，通過CMAT考試的學生同時獲得AMMA證書。AMMA是全球知名營銷專業(yè)組織，其證書在全球100多個國家和地區(qū)得以推廣和認可。證書持有人可登陸中國市場營銷教育網(wǎng)進行查詢。
大賽要求學生先通過資格考試，才能參賽全國高校市場營銷大賽。考試及格者可申請中國（美國）市場營銷經(jīng)理助理資格證書。如果學生參賽前已獲得中國市場營銷經(jīng)理助理資格證書，可以免試參加全國高校市場營銷大賽。大賽的此項舉措，有助于貫徹落實教育部“雙證書”政策，提高學生就業(yè)競爭能力。
七、結語
全國高校市場營銷大賽的舉辦，有效促進了高職院校市場營銷專業(yè)各主要課程的教學改革。應進一步總結教改經(jīng)驗，讓大賽更好地實現(xiàn)“以賽促教、以賽促改、以賽促學”的目標。
大賽有助于高職院校落實教育部“以能力和職業(yè)發(fā)展為導向”的人才培養(yǎng)要求，有助于培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新精神和實踐能力。大賽使教師發(fā)現(xiàn)自身教學效果與兄弟院校的距離，使學生發(fā)現(xiàn)自身技能水平與其他選手的差別。大賽對營銷專業(yè)人才的能力培養(yǎng)和就業(yè)有鮮明的導向作用。大賽要求選手具備扎實的理論基礎、較強的技能素質；在大賽中取得良好成績的學生，在就業(yè)中往往具有明顯的優(yōu)勢。大賽的優(yōu)勝者成為營銷專業(yè)學生的榜樣，有助于形成積極上進的優(yōu)良學風。大賽使學生的學習熱情更高漲，學習目標更明確，提高了教師的實踐教學水平，促進了“雙師”隊伍建設。教師在選拔和訓練參賽學生的過程中，全程參與，身傳言教，走出校園，與參賽選手同甘共苦，投身營銷第一線，對企業(yè)的職業(yè)技能需求有了更深刻的理解。
參考文獻：
[1]菲利普·科特勒，盧泰宏.營銷管理（第13版）（中國版）[M].北京：中國人民大學出版社，2009
關鍵詞：醫(yī)學模擬教學；婦產(chǎn)科；實踐教學
婦產(chǎn)科體現(xiàn)出較強的實踐性及應用性，實踐教學是整個教學體系中的一個重要環(huán)節(jié)。隨著我國醫(yī)學教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應婦產(chǎn)科教學的需要，醫(yī)學模擬教學法在婦產(chǎn)科教學中的應用越來越廣泛[1]。本研究以220名學生為研究對象，分析婦產(chǎn)科實踐教學中醫(yī)學模擬教學法的應用效果及體會。
1資料與方法
1.1一般資料以我校2014級220名護理專業(yè)的學生為研究對象；將220名學生按照隨機、對照、雙盲的原則分為觀察組與對照組，每組各110名，兩組學生的一般資料均衡分布，可以比較。
1.2方法對照組采用傳統(tǒng)教學方法，即主要進行單項強化訓練，老師向學生介紹婦科、產(chǎn)科檢查的基本操作，邊講解邊示范，再由學生分項練習。觀察組則在對照組的基礎采用醫(yī)學模擬教學法，具體如下。
1.2.1建設母嬰室模擬系統(tǒng)主要包括婦科檢查床、女性骨盆、婦科檢查模型、妊娠腹部觸診模型、分娩機制模型等各種模擬系統(tǒng)，設置自動分娩模擬儀、SimMan全功能模擬患者，另設置嬰兒床、嬰兒暖箱、計劃生育及接生用器械。教學過程中，先向學生分解介紹婦科及產(chǎn)科檢查的基本步驟，并做示范。
1.2.2由學生進行分項訓練利用自動分娩模擬儀對分娩全過程進行模擬，由學生進行練習[2]。首先將學生分成若干小組觀看教學錄像，利用自動分娩模擬儀、各種模擬系統(tǒng)設計婦產(chǎn)科門診現(xiàn)場，學生再按不同的角色進入模擬現(xiàn)場，根據(jù)觀察錄像的內(nèi)容組織學生分組討論，后進行實際操作，每組委派代表進行操作表演，最后老師再針對學生模擬操作情況進行總結、分析，指導其及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，最終達成教學目標。
1.3考核方法選擇一位不參與本研究的老師對所有學生的操作情況進行考核監(jiān)督，主要內(nèi)容包括：詢問病史、患者及器械準備、外陰檢查、窺器操作、雙合診、四步觸診、宮高腹圍及骨盆外測量、胎心聽診、回答問題、操作熟練程度等指標[3]，每項滿分10分，合計100分，統(tǒng)計學生的總分，比較兩組學生考核得分情況。
1.4統(tǒng)計學處理所有研究數(shù)據(jù)均采用spss21.0統(tǒng)計學軟件進行分析，P<0.05為顯著性意義的檢驗標準。
2結果
觀察組學生窺器操作、雙合診、四步觸診、宮高腹圍及骨盆外測量、胎心聽診、回答問題、操作熟練程度及總分均顯著高于對照組學生，差異具統(tǒng)計學意義（P<0.05）；兩組學生的詢問病史、患者及器械準備、外陰檢查等內(nèi)容得分差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表1。
3討論
3.1醫(yī)學模擬教學法的優(yōu)勢傳統(tǒng)教學模式中，老師僅對學生進行重復、枯燥的講授及示范，突出的是老師的示范作用，學生在學習過程中缺乏思考、分析及動手機會，只會死記硬背相關知識點，未做到理論與實踐的有機結合，這種傳統(tǒng)教學模式無法激發(fā)學生的學習能動性，學習效果就會大打折扣；此外，醫(yī)學知識日新月異，內(nèi)容繁多，體現(xiàn)出較強的綜合性，臨床表現(xiàn)也復雜多樣，學生在學校學習的知識技能可能不適用于臨床實踐工作。而婦產(chǎn)科醫(yī)學模擬教學法改變了傳統(tǒng)的教學方法，體現(xiàn)出較強啟發(fā)性、趣味性，利用模擬實訓教學系統(tǒng)為學生營造一個逼真的醫(yī)院場景，讓學生如同面對患者一樣開展，進行實訓，利用實驗設備進行模擬操作及實踐測試，學生在模擬中提高自身的實踐操作能力[4]，并將學校所學的理論知識應用于實際操作，實現(xiàn)了理論與實踐相結合的學習目標，有助于培養(yǎng)實用型人才。
3.2醫(yī)學模擬教學的局限性當然，醫(yī)學模擬教學畢竟只是眾多教學方法的一種，其也存在一定的局限性。比如其模擬人、模型等與真正的患者之間還存在較大差異，通過模擬學生只能掌握機械的操作流程，無法與患者進行真正意義上的交流。且模擬教學也無法將所有的臨床過程包括在內(nèi)，比如自動分娩模擬系統(tǒng)僅適用于與分娩相關過程。由此可見，醫(yī)學模擬教學僅能作為實踐教學的方法之一，實踐教學中仍然需要與真實患者見習相結合，使學生通過二者的比較、鑒別來加深感性認識。
總之，在婦產(chǎn)科實踐教學中應用醫(yī)學模擬教學法，為學生提供更多動手的機會，以提高其實踐能力，提高教學效果。
參考文獻：
[1]高瑞萍，葛秀君，張珍.模擬人及婦科模型在臨床教學應用中的初探[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（3）：13-14.
[2]王強，劉建宇，陳琳，等.PBL教學法與傳統(tǒng)教學方法結合在骨外科臨床見習中的嘗試[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2014，1（3）：103-105.
[3]陳羽保，陳沁，吳蘭笛.醫(yī)學模擬教學的研究進展及應用現(xiàn)狀[J]中華現(xiàn)代護理雜志，2014，15（12）：1196-1198.
