時間：2022-11-04 08:10:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理公式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：理解記憶；靈活運用；舉一反三
初中物理公式比較多，初學者一般容易記住，但是也容易忘記，且特別容易混淆。在教學實踐中就初中物理公式的復習談一些自己在教學中的做法：
一、形似對比法
在2012年新版初中物理中，有許多物理公式，比如浮力公式
學生在記憶公式和進行計算時，經常會搞錯，容易寫成形如：所以這一類十分相似的公式，學生就要在理解意義的基礎上，通過對應的練習多加鞏固，不易混淆，牢牢記憶。
二、定義公式法
質決定的，ρ是物質本身的特性，與它的m和V無關，但可用這個公式來計算。在教學中，學生常錯誤地認為ρ與m成正比，與V成反比。同樣對于公式R=的理解，也容易錯誤地認為R與電壓
U成正比，與電流I成反比，而實際上導體R與U和I無關，但可以利用R=進行計算電阻的大小。
對于物理的定義公式有特定的含義，不能一味地利用數學表達式來理解物理公式，所以要從物理意義上加深理解記憶相關的公式，才不會得出錯誤結論。
三、單位反推法
在做計算題時，忘記速度公式，但是你只要記住了速度v的單位是“米/秒”，米是路程S的單位，秒是時間t的單位，所以能夠推導出速度的公式為：。同理，如果忘記密度公式，但是你只要記住了密度ρ的單位是“千克/立方米”，千克是質量m的單位，立方米是體積V的單位，所以能夠推導出密度的公式為：
所以當你只記得某物理量的單位時，也可以用“單位反推法”推導出對應的物理公式。
四、同類記憶法
兩計算式中的物理量基本相同，但兩者的含義卻大不相同，前者排分別表示液體的密度和排開液體的體積，而后者ρ和V分別表示物體的密度和體積。
五、表格對比法
在串、并聯電路中，計算有關的電流、電壓、電阻的特點時，物理量較多而且容易混淆，采用表格對比法可以達到事半功倍的效果：
六、推導公式法
此方法關鍵是熟悉各量之間的代換計算，利用一定的數學技巧就可以達到有關公式的推導。通過公式的推導，加強了各物理量之間的聯系記憶，對相關的公式記憶更加牢固，不易忘記。
七、數學變換法
V=這兩個公式分別計算出質量m和體積V，這個方法“舉一推三”從中可以節省大量時間，也加深了對公式的理解。
此法好處多多，只記了一個公式，就可以用數學的方法對公式進行變形，得到另外的幾個其他物理量的計算公式，使公式記憶得特別牢固，運用起來更加靈活，在公式記憶過程中，避免了死記硬背，容易忘記又容易混淆。
八、定義記憶法
初中物理概念中，有許多形如速度的定義：“單位時間內通過的路程叫速度，對應的速度公式就是v=”。這種形如“單位……的……叫……”之類的，還有“單位時間內物體所做的功叫功率，對應的功率公式就是P=”；“單位體積某種物體所含物質的多少叫謬該物質的密度對應的密度公式就是ρ=”等等。
這些公式就可以利用“定義記憶法”，用這個記憶方法，同樣達到舉一反三的效果。
九、同式異義法
在教學中我們會發現物理公式中，表達式用相同的物理量，計算出的卻是不同的物理量，對此我們就要依據題目的要求選對應的公式，不然就會出錯。
十、比例記憶法
有些公式利用比例的方法加以記憶，印象更加深刻。例如，斜面中的省力計算公式：可以得出省力費距離的關系；再如關于力與力臂的計算公式，依杠桿平衡條件：這樣此公式的比例關系就不易弄錯。
關鍵詞： 液體壓強 中學物理教學 公式計算 方法順序
在初中物理教學中，液體壓強是極為重要的知識點，也是物理教學的難點之一。歷屆中考中，液體壓強都在物理考題中占有一定比重，也是學生較難解決的主要題型之一。液體壓強主要涉及物理中的密度、壓力、質量、體積等知識點，該部分內容學習對初中學生的抽象思維能力有極高的要求。而且，初中物理液體壓強教學中還存在一些難題有待解決，只有物理教師采用適宜的方法進行教學，學生才能更好地理解和掌握所學的液體壓強知識。
在研究物體壓強的問題中，常用到公式p=F/s和p=ρgh，但是每個物理公式都有其適用范圍，只有合理、靈活地運用公式才能順利解決問題。
對于形狀規則的容器中液體壓強而言，這兩個公式都適用。由p=ρgh可知，液體壓強P和液體密度和深度有關。當液體密度相同時，液體壓強與液體的深度成正比；當液體的深度相同時，液體的壓強與液體的密度成正比。
當液體的密度和深度都不能確定時，常用p=F/s判定液體壓強的大小。利用此法關鍵是判定液體對容器的壓力F與液體重力G的關系（一般情況下，G=F）。
但是，當容器形狀不規則（上下粗細不均勻）時，情況就復雜了。并非所有公式都適用而且使用順序頗有玄機。
例1：如圖所示為形狀不同的甲、乙、丙三個薄壁容器，它們的底面積都是S，容器內盛有密度為ρ的同種液體，深度都是h，則三個容器底受到的壓力關系大小如何？
例2：三個質量相同的容器底面積相同，容器內裝有等質量的水。關于三個容器中水對容器底的壓強、壓力，以及容器對桌面的壓強、壓力大小關系如何？
所以，綜上所述，在研究這一類問題時首先要分清液體對容器底部的壓強、壓力（內部問題）和容器對桌面的壓強、壓力（外部問題）。對于內部問題（液體問題），要先算壓強后算壓力；對于外部問題（固體問題），要先算壓力后算壓強。
綜上所述，我們解決這一類問題的口訣是：內強外力。公式運用的順序也是固定的。
以上只是筆者不成熟的幾點思考，希望可以拋磚引玉，引起更多的教育界同仁集思廣益，對固體、液體壓強計算這個中學物理的重要知識點同時也是難點，做出更多簡練精辟的歸納與總結，爭取早日讓我們的學生能夠人人掌握計算方法。
參考文獻：
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一、源自初中物理知識和思維的局限性
第一，初高中物理教材差異的局限。
在內容方面，現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，有許多顯著差異。例如，單就知識層面看，一是從直觀到抽象的差異：如初中認識“物體”，高中認識“質點”。二是從單一到復雜的差異：如初中掌握“二力平衡”，高中掌握“多力平衡”；初中認識掌握“勻速運動”，高中提升為認識掌握“變速運動”、“圓周運動”、“簡諧運動”等。三是從標量到矢量的差異：初中使用“算術運算”（加減法），高中使用“幾何運算”（平行四邊形法則）。再就是從淺顯變嚴謹、從定性變定量的差異，等等。
在篇幅和語言及思維層面，初中物理教材的文字敘述明顯通俗易懂，語法結構簡單。而高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述自然較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。高中物理的描述的方式也較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。
第二，學生學習方法上的不適應。
初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于仿，不習慣于創；習慣于課堂“合唱”，不習慣于獨立思考；用學生的話說，那就是對于初中物理習題，“只要記住了物理公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”但進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然就無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些兩個似乎看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，因而認為物理真是無章可循。
二、針對高一新生學習物理的局限性的對策
第一，注意新舊知識的同化和順應。
同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。一是幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。二是把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。三是選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
第二，加強直觀性教學，提高物理學習興趣。
高中物理很少建立物理現象的模型，而使物理概念變得抽象化。對此，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，可以提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。
第三，加強解題和復習方法和技巧的指導。
要引導學生有效解決一個具體的物理問題，就必須指導學生掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。這是與初中物理的解題技巧明顯不同的。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師理應加強解題方法和技巧的指導。再如解決力學題，要認真審題、明確對象、聯想圖景、啟動思維。認真審題就是要實現幾個轉換：一是由個別向一般轉換。如力學解題開始應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性做出判斷。二是研究對象的實體向物理圖景轉換。宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關聯的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。三是由物理過程向物體的狀態轉化。如在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態。物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態的了解，減少了解題的盲目性。四是由已知條件向解題目標轉換。如力學解題目標一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態、位置、運用的物理規律、公式、要求的物理量等。五是由文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。對某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。
第四，降低臺階幫助過渡。
關鍵詞：初高中物理銜接教學 影響因素 評價
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.174
素質教育下，如何促進實踐范疇中學生價值觀、動手能力和認知能力等的培養，使所傳授的知識系統化，保障學生盡快適應新的教學環境，成為教師教學任務的重點。在初高中物理教學的過渡階段，良好順暢的銜接成為當下亟需考慮的重要問題。
一、初高中物理教學的對比分析
（一）初中物理教學
九年制義務教育對學生提出的要求較低，初中物理教學主要采取章節形式展現課程知識，教材內容難度較小，對于課本知識，學生只需要死記硬背，寫題只需要熟練套用公式，很少需要學生動腦去思考理解物理概念，定性內容多，定量內容少。學生易于接受，通過對物理現象的觀察、分析，就能得出簡單具體的規律。在初中物理課堂上，教師注重教學的趣味性，課堂教學密度相較于高中物理教學小得多，進度較緩慢，知識點可以反復強調，學生有更多的時間去重復練習。考試題型較少，可謂“公式在手，應有盡有”。
（二）高中物理教學
采用模塊方式展現課程內容的高中物理教學，相較于初中物理教學則更為復雜繁瑣，這也意味著對學生提出了更高層次的要求。學生不僅要了解課程知識和熟練掌握物理規律，還要合理高效地將物理概念、公式運用到復雜多變的物理題型和實際生活中。此外，高中物理中大多數物理實驗現象并不常見，這就造成了概念抽象化。高中物理也要求學生具有更為嚴密的邏輯性，要求學生打下堅實的數學功底，綜合考量各方面因素。
二、初高中物理銜接教學的影響因素
（一）課程教學模式差異
初中物理教學課程容量較小，教師更為注重知識傳授的指導性，課程進度設置得較為緩慢，注重培養學生對物理學科的興趣。而高中物理涵蓋了豐富的知識，大幅的文字敘述囊括了定義、規律、公式和物理現象等內容。課堂上，教師側重于對重要知識點的講解，要求學生自主學習并對知識點進行歸納總結、舉一反三。教學模式的改變也影響了物理銜接教學的連貫性。
（二）學生個人因素
在學習方法上，初中物理課程學習較為簡單和直觀，公式少，現象常見直觀，這就導致學生的學習方法較為機械單一，邏輯不是很嚴謹，推理、歸納能力缺乏，使得學生步入高中時很難輕易跟上課程節奏。另外，初中教學中，教材大量配圖、教師的興趣引導，使得物理學習氣氛輕松愉悅，而高中物理課程相對枯燥乏味，在心理層面上也會影響物理的銜接教學。
三、如何評價初高中物理銜接教學
（一）研究初高中物理銜接教學的原因
初中升高中這一過渡階段，高中物理教育一改初中物理“滿堂灌”的教學方式，物理學習不再是照單全收，也不能忽略每一個學生對知識接受速度和層次上的差異性。高中物理學習不再停留在會解題的層面上，對學生的思維變通能力、自主學習能力和動手操作能力都提出了更高的要求。而從不完全統計反饋信息來看，在高中物理學習上，學生學習質量不容樂觀，即使是初中物理學習成績優異的學生也產生了倦怠心理和抵觸心理，表示初高中物理知識脫節，很難跟上高中緊湊的課程步伐，從而失去興趣和積極性。因此，初高中物理銜接教學研究顯得尤為重要，需要教育相關者將教學重心投擲于銜接問題的解決上，指導初高中物理教學健康、可持續發展。
（二）初高中物理銜接教學中存在的問題
1.初高中物理教材內容銜接問題
由于初高中物理教學的側重點不同，教材內容設置上存在較大的差異。初中物理教學過程中，課本上的內容大致通過實驗來直觀地展現，具有較為活躍的課堂氛圍。高中生的學業任務較重，需要決戰高考，學生獨立思考的時間和空間大幅度減少，這樣沒有合理過渡性的教育模式直接導致了不理想的教學效果，暴露了初高中物理教學過程中的漏洞。
2.物理概念的混淆
就拿歐姆定律來說，初中物理定義為電路兩端的電流與電壓成正比，得到公式：I=U/R。而高中物理則得出如下規律：在閉合電路中，電源的電動勢與總電阻（內外電阻）、電流與電源的電動勢成正比關系，公式I=E/（R+r）。電動勢、外電阻和內電阻等概念的提出，與初中所學習的內容混淆，容易造成學生思維混亂，概念性內容不明晰。
3.教師教學中存在的問題
傳統教學要求教師緊扣教學大綱，對重點內容進行精講、精煉，猛抓升學率和升學質量，忽略了學生的個人因素，簡單地以成績好壞去判定學生的努力與否，甚至于智商的高低，抹殺了學生的學習積極性。這一畸形模式阻礙了初高中物理銜接教學的發展。
（三）如何更好地銜接初高中物理教學
初高中物理教學過程中應當加強實驗教學和多媒體教學。物理實驗有助于實現基本教學目標，有利于培養學生的動手操作能力，發展學生的非智力因素。實驗教學實現了物理這一學科從抽象到直觀具體、從枯燥乏味到形象生動的目的，符合認知規律，使學生較為深刻地理解某一物理概念，以及某一物理規律產生的特定條件、發展歷程等，激發學生的動手欲望，讓學生體會到憑借自己的努力解決問題的喜悅，培養學生的學習興趣和學習信心，促使學生從被動學習到主動學習并熱愛學習。在高中物理教學中，很多時候會忽略次要因素，建立簡單化物理模型和抽象化的物理概念，或者很多物理對象都是看不見的，需要通過文字描述，讓學生在腦海中想象，例如電磁場、聲波、大氣壓、光、分子和原子等。而多媒體教學較為直觀清晰明了，有助于學生吸收并消化這些晦澀的知識點。
總之，初高中物理銜接教學需要教師根據不同層次學生的學習特點和進度，鼓勵學生自主學習和思考，激發學生學習物理的興趣。教育工作者更應考慮初高中書本內知識銜接的流暢性和連貫性，充分考慮學生的學業壓力，這意味著物理銜接教育不只是簡單的填鴨式教育。
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本文為福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題項目“初、高中物理教學過程中形成性評價的應用研究”（課題編號 FJJK14-471）的研究成果。
關鍵詞：高中物理 教學 方法
1.做好初、高中物理的銜接。高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2.注意自學能力的培養。
一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。
3.聯系實際，幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律，因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”；高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
“三應用”即試著用學過的規律去解釋一些實際問題.若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進學習，培養起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率全面發展自己。
4、培養學生養成積極主動自學歸納的學習習慣。
一、學生的心理障礙及成因分析
1.缺乏準確認識，造成過渡障礙
現行高中物理課本（必修本）與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：
（1）初中物理教材，文字說明比較通俗易懂，易于理解。
（2）初中物理在研究物理問題時，一般都是建立在實驗基礎上，通過實驗提出問題，或者由實驗得出結論，認識和過程基本上由感性到理性，符合初中學生的認知規律。
（3）在初中物理學習中，分析物理現象一方面比較簡單，另一方面與日常生活現象比較緊密，因而學生學習起來并不感到生疏和突然。
（4）初中物理的學習主要是形象思維，而且靜態思維多于動態思維，所以在思維活動方面學生一般能夠跟上。
（5）在初中物理學習當中，對于物理概念、物理規律的掌握，要求學生在理解、記憶方面較多，推理、論證方面較少。
（6）初中物理練習題方面，要求學生解說現象的較多。計算題一般直接用公式就能得出結果，學生完成作業困難不大。
高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多，有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。
2.缺少方法轉變，造成理解障礙
初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于仿，不習慣于創；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考。按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背會定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式、亂用數據，而對萬花筒式的題型變化更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學習方法，必須在高一時就應盡最大努力去培養他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。
3.思維定式造成遷移障礙
思維定式的遷移分為正向遷移和負遷移。對新知識的學習起積極、促進作用的為正向遷移；起干擾、抑制作用的為負遷移。物理教學中思維定式負遷移的消極表現：
（1）在解決新問題時，盲目地照搬舊經驗，不注意新舊問題間的差異。
（2）由于思維定式造成思維方式的僵化，不利于思維的發散，缺乏創造性。
（3）在建立概念和規律時，學生因未真正掌握其內涵和外延，便會造成“定式錯覺”，而極易遷移到應用中去。不能區別相互之間有聯系的物理概念，如電壓和電動勢，電勢與電勢能，質量與重量，動量定理和動量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。
（4）學生掌握物理概念和規律時的穩定性和清晰性差，理解不透徹，將一些本質不同，但表面上相近、相似或相關的概念或規律混淆，產生暈輪效應，成為學習的障礙。如在對自由落體運動問題的認識上，學生認為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落得越快；在作用力與反作用力問題的認識上，學生對雞蛋碰石頭這一物理現象，認為雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大；分不清變化和變化率，如速度的變化和速度的變化率；磁通量的變化量和磁通量的變化率等。
4.畏難情緒造成心理障礙
在跨越初高中“臺階”的過程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學習物理，造成心理負擔，使學習信心不足。男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強，在高中偏向邏輯推理的學習中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績上出現退步現象，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應程度的不同，使有的女生心理上產生障礙，缺乏信心，畏縮不前。
二、排除障礙需要教師的積極引導
關鍵詞：初中年級；物理習題；解題策略；研究
一、初中物理習題解決的基本思路分析
在初中物理教學中，針對習題這一教學內容，教師通常從如下思路來開展教學：首先審題，針對題目內容進行仔細閱讀，以抓住關鍵，在明確物理現象的基礎上，掌握好現象與本質間的關聯性。其次通過對物理過程的分析，明確研究對象。最后選擇相應的理論與公式來解題。以電學方面的知識內容為例，在解題的過程中，還需要借助畫草圖的方式，通過電路圖的繪制以快速分析問題，并對物理現象進行準確判斷。在此過程中，要想實現正確解題，就需要學生抓住解題的技巧，能夠在閱讀題目的過程中抓住關鍵，并正確運用理論知識，進而才能夠為提高學生的解題能力以及提升物理教學的質量奠定基礎。
二、基于初中物理習題的解題策略
初中物理習題教學所涉及的習題類型較多，通常情況下，為了對學生的知識掌握能力進行考查，并確保學生能夠在解題的過程中鞏固所學知識點，作者主要設計了如下幾種習題類型：填空題、判斷題、選擇題、實驗題、計算題等，以上各種類型習題能夠有效地將物理知識內容進行全覆蓋，而習題類型的多樣化也使得相應的解題策略具有針對性。
1.借助坐標圖來解題
在初中物理教學中，針對相應的習題內容，實現坐標圖解題策略的科學合理運用，則能夠借助平面坐標，促使學生更好地明確兩個物理量間所呈現出的函數關系，并為降低解題的難度奠定了基礎。
2.基于電學試題下相應的解題方法
關于電學方面的規律相對較多，而其中的一些規律性內容都是借助正反比的形式提出來的。在實際進行相關習題教學的過程中，教師則需要結合知識規律將相應的正反比公式列出，為學生正確掌握與有效運用規律與公式奠定基礎。但是，針對一些與所列出規律公式不相符的習題內容，則不能使用這一比例關系進行解題。要想實現靈活運用正反比關系式，則首先需要判斷這一習題中是否存在正反比關系。同時，在解答這一類習題時，需要針對電路中各個元素間所存在的關系進行明確分析，以此來理順思路，在準確判斷電路情況的基礎上，借助歐姆定律知識以及串并聯電路間的關系等，實現對相關物理習題的準確且快速解答。
3.借助數學方法解題
在初中物理習題教學中，可借助數學方法這一解題策略來解題，在實際運用這一方法的過程中，則要結合習題的實際內容，合理選擇相應的數學方法，才能夠解決難題。常用到的數學方法為不等式、方程以及假設法等。
解答有關力的平衡問題時，則可借助數學列方程式的方法，在給出平衡條件的基礎上，借助列方程式的方法求出未知量。在此過程中，需要首先對習題進行分析，然后明確等量關系，在此基礎上列出方程式并求解。
運用數學方法來解答物理難題，不僅能夠為提高學生解題的準確率與效率奠定基礎，同時，還能夠促使學生的數學思維能力得到鍛煉，能夠將數學與物理知識進行連接，強化學生的知識運用能力，并培養學生的物理解題思維，促使學生能夠在學習物理知識的過程中，根據不同類型的習題，合理選擇解題方法，抓住解題技巧，以提升物理學科的教學質量與效率。
綜上所述，在初中物理學科教學中，為了促使學生快速得出正確的答案，教師需要指導學生掌握解題策略。本文在總結物理解題基本思路的基礎上，提出了坐標圖解題法與數學解題法，并針對電學試題提出了具體的解題策略，為促使學生實現知識的活學活用奠定了基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理教學；問題；對策
一、現階段初中物理教學存在的問題
1、教學內容與教學時間不協調
初中是學生的一個轉折點，學習內容逐漸增多，課業壓力逐漸增大，無論是家長、老師還是學生自身，對語文、英語、數學三門學科的重視程度最高，近幾年，生物、地理等學科的成績也計入中考成績總分中，因此，很多學生家長及老師對于新開設的物理課程并不重視，忽視了對物理課程的學習和課后復習，導致初中學生對物理知識學習時間少，學習效率低，成績不高。另外，由于物理是初中新開設的學科，學生接受起來較為困難，加上物理課程內容多，授課時間較語文、數學、英語等學科的課時少，對于物理教師來說，保證教學質量有很大的難度。大多數初中物理教師會選擇將問題簡單化處理，來爭取時間，完成教學內容。這在很大程度上影響了學生對物理知識的探索，同時也導致了學過的理論知識遺忘率高，沒有留下深刻印象，造成學習質量低的現象。
2、實驗器材跟不上教學目標和學生實際的要求
觀察實驗是學好物理知識的必要條件，通過觀察實驗更加直觀的掌握物理知識和物體的變化規律，能夠給學生留下深刻的印象，提高學生對于科學知識的興趣，更好的培養學生的科學探索精神。因此，物理課余觀察實驗密不可分，學生必須多做實驗，多觀察，才能夠保證自身物理知識結構準確扎實。但目前很多物理教師為了盲目的完成教學計劃和教學目標，降低實驗觀察課在物理課程中的比例，只是一味的灌輸理論知識，對典型實驗也是通過課堂講解，沒有真實的動手操作，這樣，不僅降低了學生對物理知識的興趣，也大大降低了物理課的教學質量。另外，一些基礎條件較差的學校，物理實驗器材缺乏，即使是一些日常生活中常用的生活器具，對于物理實驗課來講，準確起來也有一定的難度，因此，往往由于主客觀的原因，造成初中物理課中觀察實驗課少之又少，并且質量存在嚴重的問題，影響了學生對于初中物理知識的學習。
3、物理課堂教學手段落后
科學技術的不斷發展，一些學校對于網絡平臺、多媒體技術的應用上仍然存在一定的滯后性，尤其是在物理課堂的教學過程中，大多數仍然采用傳統的教學方法，缺少科學技術在課堂中的應用，這種教學方法不僅大大降低了學生的學習積極性，對于抽象的物理知識，不能更加形象、直觀的為同學們展示，降低了教學質量。還有一些教師對于現代化技術應用水平不夠，對于多媒體課件存在嚴重的抄襲現象，課件內容與教學內容和教學計劃存在一定的差異，在授課前，缺乏對課件內容的熟悉和了解，降低了教學質量。
4、在用物理公式解題方面存在問題
很多學生在學習物理知識的時候，對于理論知識背的滾瓜爛熟，但在知識的運用方面卻存在很大的問題。例如，對于公式如何得來，如何變形不理解，物理單位之間的換算不明白，對于這些基礎的知識，教師必須充分了解學生學習的困難，找對方法及時進行強化訓練，提高學生的學習效果。
二、初中物理教學存在問題的對策
1、提高課堂學習效率
由于初中物理課程任務中，時間少，必須提高學生的學習效率和學習質量，才能夠保質保量的完成物理課程教學目標。學生對于教材的預習是很重要的，可以通過課前預習熟悉老師講課的知識點，并且在預習時，可以對一些自己不理解的難點重點聽講，提高聽課狀態。同時，要養成課后復習的習慣，通過課后復習，能夠鞏固和強化教師在課堂上講授的知識，對一些重點難點進行理解消化，這樣能夠更好打好基礎，能夠加強對物理課程的學習質量和學習效果。
2、加強初中物理課堂趣味性
提高學生對物理知識的興趣和學習質量，必須要加強實驗觀察設施和教學設施的完善。加強對實驗器具的資金投入，完善初中物理課程所需的實驗器材，滿足學生對物理知識的探索，提高學習興趣。同時，配備完善的多媒體設備，加強教師對多媒體技術知識的掌握和應用，創新教學方法，改變傳統的教學模式，利用視頻、圖片等資源，提高物理課堂的趣味性。物理教師可以收集一些具有科普意義的物理實驗或相關的探索類短片，引導學生更好的學習物理知識，激發學生學習的積極性和有效性。
3、豐富教學內容，保證教學質量
由于初中物理課時較少，內容較多，這在一定程度上影響了教師講課質量，因此，物理教師必須加強教案的科學性和合理性，保證教學質量能夠滿足學生對于物理知識的學習。首先，仔細研究教材，對學習的重點難點進行詳細講解，并合理的設置教學方案，以學生為教學主體 ，引導學生對理論知識積極的探索來由，并學會正確運用。第二，了解學生在物理知識學習中，有哪些困難，哪個環節容易出錯，通過完善教學內容和教學計劃，鞏固和強化學生對于難點的學習。第三，定期總結教學中存在的不足，修改教學方案，并通加強對網絡資源的利用，掌握多媒體技術，豐富教學結構，提高教學質量，積極發揮教師的引導作用，保證學生的聽課效率和學習效果。
4、對學生要加強思想和學習的指導
教師的天職是教育學生，應該對學生一視同仁，對成績較差的學生應該積極的鼓勵幫助，而并非諷刺挖苦，提高每一名學生對于物理課程學習的積極性，培養學生的自主能力和思維能力。另外，可以通過提高家長對于物理課程學習的重視程度，在課后可以培養學生養成良好的預習和復習物理知識的習慣，這樣，能夠很大程度上的提高學生的物理成績，也能夠提高課堂上的學校效率。
5、加強學生公式的理解和記憶
由于物理知識較為復雜，學生接觸的時間短，學習過程存在一定的難度。教師必須充分了解學生學習的情況，加強對學生物理公式的記憶和解題過程中的訓練。首先，加強學生對物理單位、公式、符號等基礎知識的理解和記憶。第二，加強對解題思路和解題步驟的引導，讓學生充分理解，并能夠準確找到題目中的已知條件、隱含條件、待求題目，并通過正確的運算方法，得出正確的結果。通過一些列的強化訓練，幫助學生克服物理學習中的困難，提高物理成績。
參考文獻：
一 初中與高中物理教學的梯度
1．初、高中物理教學方法與教材的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎的，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用。
高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。
2．初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上的；而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學的要求
由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背概念、公式，考試就很容易了。
而高中物理內容多、難度大，課堂教學密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但不知從何用起，學生感到物理深奧難懂，從而在心理上造成對物理的恐懼。
4．學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。在教學內容上更多地涉及數學知識：（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10多個，每個公式涉及4個物理量，其中3個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常感到無所適從。（2）用圖像表達物理規律，描述物理過程。（3）矢量進入物理規律的表達式。
二 如何搞好初、高中物理教學的銜接
1．高中物理教師要重視教材與教法研究
高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生學習物理的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2．教學中要堅持循序漸進、螺旋式上升的原則
高中物理教學大綱指出：教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和深廣度。
3．透析物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力
培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；弄清每個概念的內涵和外延及來龍去脈。使學生在掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規律的適用條件及注意事項。注意概念、規律之間的區別與聯系，通過聯系、對比，真正理解其含義。
4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。例如，平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此，建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用，培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。
解題過程中，要培養學生運用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，教學中要培養學生的這一能力。
5．要加強學生良好學習習慣的培養
關鍵詞：高中物理；初中物理；過渡
高中物理與初中物理的區別有很多方面：首先初中物理的知識往往較為直觀，但是高中物理則更注重于推理與論證；其次，高中物理與數學知識息息相關，難度較初中物理大；再者，高中物理的學習方法也不同于初中物理的學習方法。如何學好高中物理是學生和教師關注的問題，在高中物理的學習中需要注意什么呢？
一、初中物理向高中物理過渡較為困難的原因
初中物理知識主要是要求學生了解，在心里有一個大致的輪廓，然而高中知識更需要理解，更注重于定性定量。由于初中物理的教學特點，導致教師在教學的過程中往往忽視了教學的趣味性，習題練習較少，往往片面強調學生記住公式，導致不少學生在學習物理時死記硬背。高中物理的主要內容依然集中在力學、熱學、光學、電學等方面，但是其對知識的要求水平有提高，高中由于教學時間較短、教學內容較多，導致上課速度較快，許多的課外知識需要學生自己去理解、掌握，書本中其他的一些知識則需要學生自己進行學習、思考。高中物理習題往往較為復雜，單純依靠死記硬背相關公式是不可能學好高中物理的。高中物理知識往往較為抽象，學生需要對其進行全面思考，才能得出正確的結論。
初中物理教材的教學內容一般都是由實驗中遇到的問題或者是實際生活中所遇到的問題來引出需要學習的內容，一些知識往往只需要通過總結現象就能得出正確的結論。但是高中物理更注重抽象思維，教學工具應用較為廣泛，不僅僅涉及代數法、算書法等數學基本方法，還涉及函數圖形的應用等。
二、如何更好地完成初中物理向高中物理學習的過渡
1.將新舊知識不斷進行融合
高中教師需要在認真研讀初高中物理教材的基礎上來確立教學內容和教學目標，不斷將高中物理教材中的問題在研究方法、思維方式等方面與初中物理教材進行對比，了解新舊知識的聯系。在掌握學生已經掌握哪些內容的基礎之上選擇適合學生的教學方法，使得學生學會利用舊知識來同化新知識，達到教學目的。當設計到重新構建物理知識模型時，要加強對學生的指導。舉例來說，初中物理在描述物體運動時涉及速度與路程等知識，而高中物理則是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，問題的復雜性大大提高，由于其實際問題，學生會出現知識點混亂的狀況。下面有一個例題：
質點A、B分別在做S=3+2t-52與S=4+5t-3t2的勻變速直線運動，試判斷兩者的加速度大小。
不少學生認為A的小于B的，他們的答案是A的加速度為-10，而B的加速度為-6。之所以會出現這些問題，主要是由于其沒有理解矢量中負號的含義，在矢量中，大小與正負無關，只與數值有關。所以答案是A的大于B的。
再舉一道例題：
一個質量為m的物體以速度為v做半徑為R的勻速圓周運動，求其在一個周期內的平均速率。
很多學生認為平均速率就是平均速度，導致其算出來的答案為0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指質點所經歷的路程與時間的比值，所以答案是v。
2.不斷培養學生的邏輯思維能力與利用數學知識處理問題的能力
學生只會死記硬背主要是由于其邏輯能力不強，導致其只會使用初中的算術法來解決問題，卻用不好代數法，不能及時發現題目所給數據之間的聯系，導致不能合理利用條件，教師在教學中要注意不斷培養學生的邏輯思維能力，學會應用更多的數學知識。舉例來說，在學習“勻變速運動”這一章節時，學生對速度、加速度、位移等矢量認識往往避免達到實際需要，只知道套用相關公式算出數值，卻忽視了矢量都是有方向的。下面有一道例題：
一個物體在做勻變速直線運動，在某一時刻其速度為4米/秒，一秒之后其速度變為10 米/秒，試求該物體在這一秒之內所發生的位移。大多數學生由于沒有考慮到方向問題，根據公式S=at2，其算出來的答案是3米，卻忽視了7米這個答案。再如，一物體在平直路上以10米/秒的速度勻速行駛，發現前面有障礙物之后立即進行剎車，剎車是的加速度為2米/秒，求8秒之后該物體的位移。不少學生在解題使套用公式S=v0t+at2，得出答案為16米，卻忽視了根據物體的剎車加速度，物體在5秒鐘之后就可以停止運行，所以t不是8秒，而是5秒。
三、不斷推進直觀教學方式，培養學生的抽象思維
高中物理的研究思路往往是考慮主要因素而忽視次要因素，不斷構建物理模型，這樣就導致其概念與模型較為抽象。這種問題的解決需要采用做實驗的方法來解決。舉例來說，在教學“力的分解”這一章節時，當放在斜面上的物體受到豎直向下的作用力時，其會沿斜面下滑并壓緊斜面，這樣就可以用臺秤來代替，用彈簧秤開拉動物體，效果圖如右圖：
實驗有助于讓學生從直觀上把握知識內容，從而牢牢記住在實驗中所得出的結論，學校應該積極完善相關設備，提高學生的抽象思維能力。
總之，教師需要不斷培養學生的抽象思維能力與數學知識應用能力，學生在不斷進行習題練習的基礎上將新舊知識進行融合。在教學的過程中教師與學生需要相互配合，實現師生互動，從而達到物理學習能力的不斷提高。
參考文獻：
[1]閻金澤，田世昆.中學物理教學概論[M].北京高等教育出版社，2009.
關鍵詞：物理教學；實驗方法；主動性
物理是屬于自然學科中比較重要的學科，同時該學科的學習也需要學生具有較強的邏輯思維能力以及很好的理解力，因此教師在具體的教學過程中，需要培養學生主動思考的意識，并且在必要的時候可以通過具體實踐方式去輔助開拓其思維模式。
一、初中物理課堂教學的主要特點
1.物理教學是對一般物體現象進行分析的學科
在初中物理的教學中，學生只是剛剛接觸到這門嶄新的學科，對于物理學科的性質以及研究學習的方向還不是特別了解，因此在具體的課堂教學中，教師需要對物理學科的基本性質以及該學科學習中需要注重的相關因素進行分析，所以說在初中階段的物理教學過程其實是對物理這門學科的初期認識階段和對基本概念的把握分析時期，同時學生在具體的學習中需要注重對一些具體物理現象進行細致分析，這樣就需要教師引導學生在遇到具體的物理難題時通過一些模擬的實驗去幫助學生理解分析這些問題，這也是教師在物理教學中需要注意的要點之一。
2.物理課堂教學需要通過具體的實驗教學去幫助學生認識物理概念
物理其實是人們認識一些常見現象的自然科學，但是要想徹底地去解釋這些現象則需要我們不斷了解這些事物背后的奧秘，這就需要相關的研究者去通過反復的實驗過程去驗證并且演算相應的實驗數據，然后得出相應的科學規律并盡可能通過一些物理公式體現出來，所以對于物理學習的學生而言，也需要有物理大師們的探索精神，在學習到具體的物理公式和現象時需要對一些物理公式進行反復的推導驗證，這樣不僅可以保證學生能夠更深地理解、運用物理公式，還能夠培養學生的實踐探索精神。比如，在學習電路學時，學生通過教師的講解得知I=U/R這是一般的物理公式，但是教師可以通過引導學生在具體的實驗中通過具體的電壓和電阻數計算得出相應的電流數，這就是典型的實驗教學在課堂教學中的體現。
二、實驗教學取得的效果和需要注意的要點
在物理教學中，實驗教學的效果主要通過學生的物理考試成績以及學生對于具體物理現象的接受操作情況綜合體現出來，這樣的定位主要是考慮到，在一般的物理教學中，教師有意識地引導教學雖然可以讓學生去進行相關的物理實驗，但是在具體的實驗教學中，由于不同學生的自身知識水平不同的限制導致學生接受實驗教學的情況不一，這也是教師在實驗教學中遇到的最大問題。另外，在具體的實驗教學中，學生的動手能力也是影響教師物理實驗教學效果的另一因素。其中的主要原因是由于初中階段的學生自身的學習壓力較重，學生除了學習物理這門學科外，還需要學習其他八門主要的學科，這樣勢必會讓學生的學習精力比較分散，對于學生物理的學習來說也是不利的，一旦學生對物理這門學科的初期沒有產生較大的學習興趣和正確的認識，有可能在后續的教學中物理實驗教學的應用就會產生不良的效果，這也是教師需要注意的要點之一。最后，在具體的物理實驗教學中，學生的學習主動性的強弱也是影響教學效果的又一主要因素，對于學生來說能否具有主動學習，探索未知事物的意識，對于其是否能夠獲取和驗證某一自然規律的準確性和科學性是非常關鍵的。
總的來說，初中物理的教學中，教師和學生要對該階段的物理教學有深刻的認識，并具有一定正確的教學方法和學習態度，只有這樣，物理的實驗教學才會有條不紊地展開，而在新課標的背景下，物理的教學就需要學生有主動學習以及探索世界的意識，這也與教師的期望不謀而合。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理；差異；銜接；教學方法
學生踏入高中學期，所學的科目增加了，學習任務更加繁重，并且學習的難度加大，許多學生感到無法適應。同樣的，許多高一學生無法適應高中物理教學的學習難度，對高中物理感到畏懼，
學習物理的積極性不高，導致學習成績的下滑。因此，實現初高中物理教學的合理銜接，對幫助學生順利渡過難關，積極投入高中物理學習中有著重要的意義。
一、認識初高中物理學習的差異
要探討實現初高中物理教學合理銜接的方法，首先需要認清初高中物理學習難度和學習要求的差異。
1.高中物理更重視抽象思維的運用
在初中的物理教學中，物理問題都可以通過描繪具體的圖像，尋找問題的關鍵所在來解決。例如，初中的電學學習，學生在解決電路問題時，常常可以通過描繪出簡單的電路圖，而將問題形象化，從而發現解決問題的關鍵。然而，高中物理對抽象思維的要求更高，如：日常生活無法感性、認識力的合成與分解，這就要求學生要具有較好的抽象思維。
2.高中物理對于數學水平的要求更高
初中物理通常僅僅涉及簡單的加減乘除運算，對數學水平的要求比較低。然而高中物理要求學生能夠靈活地運用所學的物理知識和物理公式的同時，對于學生的數學計算能力和思維能力的要求更高。例如，在力的分解中，需要運用數學中的三角函數的知識。可以說，沒有較好的數學功底，是無法學好高中物理的。
3.高中物理要求學生不僅認識表象更要深入探究原理
初中物理的學習內容往往在生活上可以找到實例，學生理解和記憶知識更容易。初中物理的學習仍然停留在對物理現象表象的認識上，而沒有深入探究“為什么”。然而，在高中，許多物理現象在生活中并不常見。特別是電磁學，雖然在生活中有不少應用到電磁學知識的例子，但是對于原理的學習，電磁學的公式眾多，并且容易混淆。因此，在解決相關的物理問題時，通過抽象思維發現問題關鍵，并靈活運用所記憶的公式解決問題。
二、實現初高中物理銜接的方法
1.培養學生興趣，抓住學生的好奇心
為激發學生的學習興趣，教師可以通過演示實驗，亦可以在課堂上，多與學生進行交流，用幽默風趣的語言講述與所學物理知識相關的小故事，引起學生對物理知識的探索。
2.聯系初中知識，喚醒學生對物理的熟悉感
許多學生對高中物理學習表現出畏懼的情緒，是因為對高中物理的學習內容和難度感到陌生和恐懼，因此，教師需要尋找有效的方法，消除學生對物理的陌生感。筆者認為，教師要做好初高中物理教學工作的銜接，需要了解初中物理所學的知識，幫助學生在聯系初中物理的基礎上，學習高中物理知識，體會初高中物理學習內容的差異，并由此調整學習方式。
此外，由于初中物理的一些知識內容存在模糊之處，教師需要幫助學生正確認識初中物理的學習成果，引導學生接受新的物理知識。
3.培養學生的抽象思維能力
高中物理所涉及的內容更加廣泛，許多現象不能在日常生活中見到，因此，就需要學生具有抽象思維，能夠正確地理解各方面的物理知識。例如，在力的分析的學習上，可以培養學生養成畫圖分析問題的習慣，從圖形感受力的分解和合成。又如，在摩擦力的學習中，可以通過畫圖判斷力的方向。
同時，教師應充分利用多媒體技術進行演示。有些實驗現象可以通過實驗操作獲得，而有些卻需要在“理想條件”下進行實驗。例如，勻速直線運動在現實生活中基本不會出現，然而，可以通過勻變速直線運動的實驗，最后得出勻速直線運動的運動規律。教師可以通過多媒體演示，讓學生感受勻變速直線運動和勻速直線運動的差異和共同點。
4.提高學生在物理學習中的靈活性
初中的物理學習只是要求學生知道和記憶概念、公式便可解決大部分的物理問題。然而，高中的物理學習要求學生在運用知識解決物理問題方面更具靈活性。因此，教師應該讓學生明確不同的物理公式所適用的特定范圍，并通過練習加深對知識的了解。
幫助學生脫離題目形式的局限，靈活運用知識，做到舉一反三。
5.培養學生養成適應高中階段物理學習的學習習慣
高中物理的學習需要理解概念，要求學生將書本的內容化為屬于自己的知識。因此，教師需要引導學生轉變學習方法，養成良好的學習習慣。學生在高中物理的學習中，應該養成探究式學習習慣，對所學的概念一定要理解透徹，在知道概念“是什么”之后，需要探究“為什么”。
在高中物理學習中，學生更應學會自主學習。在課前，能夠根據自習提出問題，在課后，學生應該對自己所學的知識進行總結，探究不懂之處并解決問題。這樣，學生才能通過溫故而知新，將新舊知識聯系在一起，形成自己的知識體系，真正將所學的知識變為自己的。
作為教師，需要幫助學生正確認識初高中物理學習的差異，
發現學習物理知識的樂趣，激發學生的好奇心和對物理學習的積極性、主動性。同時，教師需要根據初高中物理學習的差異，著重培養學生的良好學習習慣，提高學生的抽象思維能力，幫助學生順利度過初高中物理學習的過渡時期。
參考文獻：
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