時間：2022-08-04 07:46:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(1)保障體系。制定符合大學生創新創業教育的政策，不斷地加大對創新創業教育的資金投入，以保障大學生創新創業教育的實效性，使大學生能夠在政府優惠政策、企業創業機會和高校創業理論三位一體的環境下，真正做到理論與實踐相結合，獲得科學的創新創業技能。(2)培養方案。培養方案是人才培養的依據，創新創業教育不能光靠樹理念、喊口號，也不僅僅是通過鼓勵學生參加各類競賽來達到創新創業訓練的目的。必須結合本專業特色，將創新創業思維切實融入到專業培養方案中，將創新創業能力的培養貫徹于整個培養體系中。(3)師資隊伍。教師是教育的執行者，要培養出具有創新創業精神的學生，教師首先須具備較高的創新創造性素質，并應熟悉本行業的生產實踐。目前，許多高校教師都是一畢業就直接任教，企業工作經歷不足，缺乏實踐經驗。因此，學校應鼓勵教師利用課余時間到企業實踐鍛煉，并聘請具有豐富創業實踐經驗的企業導師承擔部分教學內容。(4)教學環境。教學環境和條件是教育的實施平臺，通過理論課的學習增強學生創新創業意識，只是在學生心中埋下一顆創新創業的種子，實踐課的訓練讓學生獲得創新創業能力，才是讓種子成長為蒼天大樹的關鍵。實踐教學環節依賴于教學環境和條件，而國家的教育資源有限，這就需要教育工作者拓寬思路、發揮探索精神，克服困難創造條件，為創新創業教學廣辟新徑。
2應用型專業創新創業教育實踐探析
包裝工程等應用型專業綜合性、實踐性較強，對應的行業領域廣、創業起步門檻低，在創新創業方面有著鮮明的特點和優勢。近年來，我校包裝工程專業順應時展，結合行業需求，充分發揮主觀能動性，在優化人才培養方案、調整師資結構、創造教學環境、參與科技創新與創業競賽等方面進行了雙創教育改革，以期培養出銳意進取、勇于創新創業的包裝工程技術人才。
2．1優化人才培養方案
(1)完善理論教學環節將創新創業的教育理念貫穿于培養方案的制訂中，重構包裝工程專業課程體系，將學生創新創業能力與綜合素質拓展狀況納入培養方案的學分管理，設立了“創新創業能力與綜合素質拓展”實踐環節10學分，并開設“大學生職業生涯規劃”、“就業與創業指導”等必修課程，以及“大學生創業原理與實務”、“創新設計”、“個人與團隊管理”、“成功心理學”等通選課程，強化大學生創新創業能力訓練，使之與專業課程、實習實踐形成一個完整的教學體系。(2)重視實踐教學環節完善實踐環節，加大實踐環節在教學中的比重，實踐環節由原本科教學計劃的36周增加為38周，在企業進行為期16周的生產實踐、實際包裝產品設計實踐、頂崗實習與畢業設計等實踐活動，學生在校期間必須完成10個“創新創業能力與綜合素質拓展”學分后方可畢業，以強化學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力、創業能力的訓練。
2．2多種教學形式
廣義師資概念，豐富師資結構。通過多樣的教授方式和經驗交流，激發學生的自主學習熱情，鍛煉學生的創新創業能力。同時，形成企業與高校之間互利共贏，就業與創業的良性循環。(1)建立校企“雙向交流”在學校相關政策支持下，與多家企業建立校企“雙向交流”關系。選派青年教師深入企業學習和實訓，豐富教師的實踐經歷，同時幫助企業攻克科研、技術難題;聘任企業優秀人才承擔部分創新創業課程教學任務。先后聘請了36位具有工程實踐經驗的兼職企業教師，承擔學生在企業階段的專業理論授課、生產實踐指導和畢業設計指導工作，以保證學生在企業階段的學習、實踐和畢業設計等教學任務的完成。(2)發揮校友良性激勵效應充分發揮校友良性激勵效應，成立了“工大包裝校友會”，通過網絡進行日常交流，并定期舉辦“精英校友工作經驗交流會”，邀請優秀校友回校傳授就業、創業經驗，激發在校學生的專業興趣和創業熱情。
2．3創造教學條件
(1)校內工程實踐基地建設包裝工程專業成立十幾年來，著力開展學科建設和專業建設，先后投入數百萬元建設校內實驗基地。現實驗室面積800余平方米，設有包裝系統實驗室等專項實驗室10余間，擁有先進的實驗儀器設備百余臺(套)，為學生開展科技創新活動和創新創業訓練提供了條件。另外，我校與本溪市桓仁縣政府及相關企業合作項目“基于‘卓越計劃’校政企協同創新聯辦葡萄酒學院的研究與實踐”，計劃在本溪市桓仁縣大連工業大學葡萄酒學院投資1000萬元，建設印刷包裝實驗中心和工程實踐教育基地。項目的建設為包裝工程“卓越計劃”試點專業學生的企業實習實踐階段提供了保障。(2)校外工程實踐基地建設在多年的專業教學實踐活動中，包裝工程專業以構建包裝專業校企合作、產學研結合培養創新應用型工程人才為目標，確立“面向產業、依托產學研合作、突出工程能力、培養創新應用型工程人才”的專業教學方式與改革思路，與40余家包裝相關企業建立了長期穩定的校企合作聯合培養人才關系。其中與10余家企業簽訂了建立“包裝工程實踐教學基地”協議，逐步形成集教研合作、產學研合作、學生實踐能力培養、畢業生就業、創業為一體的校企雙贏的教學模式。
2．4開展科技創新與創業活動
學生參與科技創新與創業競賽情況，是衡量創新創業績效的重要指標之一，也是激勵學生進行創新創業實訓的有效方式。近兩年，包裝工程專業研究生、本科生在專業教師和企業導師指導下，積極參加科技創新和創業競賽活動，包括“挑戰杯”省大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、全國大學生包裝結構設計、中國包裝創意設計大賽和“濟豐杯”運輸包裝設計創意大賽等競賽活動，獲得省級及以上獎項30余項，學生在競賽活動中鍛煉了科技實踐能力、團隊協作能力，提高了創新創業素質，為將來可能的創業實踐打下了良好的基礎。
3應用型專業創新創業教育實踐初見成效
經過多年的創新創業教育實踐改革，逐步摸索出一套理論與實際相結合的應用型人才培養方案，為東北乃至全國包裝、印刷行業培養了大批有創新精神和創業能力的人才，部分畢業生考取了國內外名牌學校的研究生繼續深造，部分畢業生被國際知名企業錄用，在短時間內成為用人單位的技術骨干，還有部分畢業生成為各級、各類組織機構的管理者和領導者。很多企業反映我校包裝工程專業的畢業生有較強的社會責任感、工作中能吃苦耐勞，業務水平提高較快，協作精神較強，為企業的發展發揮了很好的作用，受到用人單位的好評。近年來，應屆畢業生的初次就業、創業率一直保持在95%以上。
4結語
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創新創業教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。
(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系
創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。
(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系
創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。
三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建
(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊
地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系
將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班
在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動
地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創新創業實踐基地
論文關鍵詞：大學生，創業基地，創新孵化
一、前言
在世界金融危機的大背景下，大學生就業已經成為政府、高校、社會廣泛關注的熱點問題，以大學為平臺建設孵化創業基地，培養創業人才，可以鼓勵大學生創業，對緩解我國的就業壓力、培養青年人的創新精神和促進高校科技成果轉化具有重要作用。當前，我國正處于建設創新型國家的浪潮中，鼓勵大學生創業能培養青年人的創新精神，激發全社會的創業激情，促進高校科技成果轉化，有利于高校不斷加強自身建設和完善教育體系。
大學生創業孵化基地建設是創造性地解決大學生就業問題的嘗試，是一種新型的社會經濟組織，它通過為大學生提供研發、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公方面的共享設施，提供系統的培訓和咨詢畢業論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創業企業的風險和成本，幫助初創階段或剛成立的新創企業成為能夠獨立運行并健康發展的企業。
我國部分大學生創業孵化基地的建設已有一定的規模，在促進大學生創業方面取得一定的成效。然而，在大學生創業孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。
我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學創業孵化基地。其中，合肥大學創業孵化基地按照“政府引導、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設立合肥大學創業孵化基地工作指導委員會及其辦公室，對創業孵化基地實行統一領導、統一管理。并且按照市場經濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學等 5 家單位共同投資發起設立合肥國家大學創業孵化基地發展有限責任公司，作為合肥大學創業孵化基地的建設主體。
例如：江西財經大學的大學生創業孵化中心2007年9月成立以來，入駐學生企業32家，實現銷售收入75萬元。作為江西省首個大學生創業孵化中心，孵化出了年營業額達100萬元以上的學生企業。
創業孵化基地建設：
2009年12月18日，浙江某校學生創業實驗基地正式啟動，該校花園東門部分商鋪已開發作為創業基地前兩期用房，選拔優秀的大學生創業項目免費入駐“學生創業實驗基地”。
浙江某校學生創新創業基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經合理規劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設為學生創業指導服務站，由該校和工商局婺城分局共同提供創業指導全程服務，其余均作為學生的創業場所，免費提供給該校學生創業團隊使用。
二、現狀掃描
（一）良好的運營狀況
1．盈利狀況
盈利狀況良好。在接受調查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創業項目還是取得了不錯的成績。
2．項目管理制度基本健全
在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應社會發展的需要以及考慮到自身學業等因素，相關的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學生的工作協調和制度管理的能力是比較強的。
3．資金周轉狀況良好
資金周轉狀況屬于良好的項目團隊占總數的81.80%畢業論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉這一方面的工作處理是比較妥當的，剩下的資金周轉狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。
4．項目之間交流情況
創新創業基地具有作為企業孵化器的功能，而在培養各個創業團隊，將其引進社會的同時，也是在培養大學生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們去調研和探討的。
5．創業與學業
大學生在學習期間進行創業活動，該行為對他們的學業所造成的影響是我們需要調查研究的關鍵，下圖既是項目成員們心目中“創業對自己學業的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關系：在浙江某校創業孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學生占總數的71.40%。總體的學業成績是令人滿意的。
在班上智育成績好的同學認為“創業對學業影響不大”的人占總人數的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學認為“創業對學業影響不大”的人都只占總人數的14.3%。可見，智育成績不好或者較差的同學會把成績差的因素歸結到受創業的影響中來，而成績好的同學則不會將創業和學業兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學生當中占有42.9%的比例。
由此說明，項目經營狀況好的成員并沒有因為創業而影響或耽誤學業。項目成員在創業取得優秀成績的同時，也是能夠兼顧好學業的。
（二）經營困境
1．項目團隊組員選擇欠妥
因小組成員構成不合理，如同學院同專業的學生組隊的情況，導致課時一致，經常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經常無法開張”的狀態。
2．基地場所人氣不旺
浙江某校創新創業孵化基地是學校為培養學生創業能力，鼓勵學生創業精神而為經過選的創業團隊免費提供的創業場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創新創業孵化項目的運營狀況多多少少產生了一些影響。
我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創業基地建設的內容之一。
3．對創業理解的偏差
在被調查的所有的團隊中畢業論文怎么寫，100%的經營者都認為學校應該盡量提供業務的機會給他們。而不是考慮去主動聯系學校的各個業務主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業務生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業影響很大。這個觀念顯然與學校建立創新創業孵化基地的初衷不相符，學校的意圖是通過免費提供創業場所和相應的管理和指導從而培育出“企業家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應該要明白到，創業團隊對學校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。
4．自信心欠缺
對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調查當中，有將近一半的團隊表現出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般。可見，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。
（三）項目盈利影響因素分析
1．創業培訓
“創業培訓”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經參加過創業教育和培訓。而對于沒有參加過培訓的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創業方面的培訓。由此我們可以看出，創業教育和培訓在創業的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。
2．營銷方式
除了創業教育以及培訓的因素，依靠主動開拓業務為經營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業務”的經營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業務”的經營方式，說明這種經營方式的不穩定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規的經營方式，收入情況則比較穩定，每月的盈利狀況均屬中等水平。
3．團隊成員心理狀態
項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。
4．經驗總結環節
能夠取得好成績的項目都是對業務經常進行經驗總結的團隊。
我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經常召開經驗總結會議”的類型。事實也證明了，只有經過不斷的總結經驗教訓，才能有助于該項目在營銷能力、創新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經驗總結的項目成績總是一般。
三、對策試探
（一）有效開展創業教育畢業論文怎么寫，培養正確的創業意識
大學生創業基地是學校為有創業意圖的學生建立的一個創辦企業提供服務的組織，高校在校園內建立創業孵化基地應從根本抓起，貼近學生的日常生活和學習，為大學生創業提供一個良好的創業氛圍，從入校起重視創業，把創業作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創業，不得已而為之。并且要引導學生學會創業，培養正確的創業意識，掌握創業技能，鼓勵他們創先爭優。
大學生有較好的自身素質和專業知識儲備，但是還不足以做好創業項目；有實現自我價值迫切需要，但是缺乏實現的條件和能力。有效地開展該校的創業教育不僅是系統地將理論基礎傳授給創業的大學生們，同時也努力提高創業者創業的品位和技術含量。同時能夠加強大學生的創業意識，進而提高大學生自主創業的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創業教育，不僅可以增強大學生對未來世界的適應，還可以讓更多的同學系統地學習掌握創業的理論知識，將會有越來越多的同學參與到自主創業中來。創業教育的成功開展可以提高大學生的創業精神、創業素質和能力，培養未來企業家的教育思想和教育實踐。
（二）加大創業基地的資源支持
作為培育“未來企業家”的學校的目標，大學生創業孵化基地該具有以下功能：一是提供創業孵化場地和基本辦公條件；二是協助孵化企業辦理成立公司的相關事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務等等。
因此，除了為大學生創業項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設中可考慮提供培訓、管理咨詢、項目申報與有關認定、投融資、對外交流等服務。也可聘請相關方面有資深指導經歷的老師為專門的創業基地建設指導老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學創業孵化基地建設之路。
（三）規定項目成員的組成結構
吸收以往的經驗教訓，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創業團隊以及項目的時候，應該將團隊組員的構成情況作為考核的一個指標，并且有不同學院不同專業構成的團隊更加具有活力和學習能力，對團隊的創業目標能夠起到積極作用。
（四）開展師生合作新模式
大學生的創新創業培養建設途徑畢業論文怎么寫，可以通過學生自己在有指導有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學生科技創新活動當中的師生互動模式，以老師的構想為主導，學生通過實踐事先規劃好的方案，在比較科學的理念指導下開展創業行為的方式，這樣既可以避免學生少走彎路，也給教師們一個創業實踐的機會，對師大的文化建設也可起到助推作用。
（五）發揮“大學科技園”作用
大學園區普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學校也應該發揮“大學科技園”的主要作用，即為大學生把科研成果轉化為高新技術企業。利用大學的人力、技術等資源，形成市場化的企業孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學校人才的創新能力，最后進行企業孵化，推向社會。
師范類大學，也可利用學生“師范技能強”的優勢，鼓勵學生開辦補習班、輔導班等發揮師范技能的項目，這樣便可以將專業學習和創業理想兼顧起來。
參考文獻：
[1]單曉春．大學生創業孵化基地建設策略分析．職業技術教育，2007；
[2]張慶祝．大學生創業孵化基地建設理論初探．遼寧教育研究，2007；
[3]何勇．高職院校大學生創業園建設戰略模式初探．湖州職業技術學院學報，2008.
（許昌學院，河南許昌，461000）
[摘要] 圍繞地方本科高校實際情況，分析其開展大學生創業教育的優勢；從創業教育體系、創業環境、創業服務體系等三方面提出地方本科高校開展大學生創業教育的實施途徑，結合許昌學院大學生創業教育實踐，給出地方本科院校開展大學生創業教育的一些經驗。
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關鍵詞] 地方本科院校；大學生；創業教育
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0054?03
當前地方本科高校圍繞轉型發展開展各項工作，以應用型人才培養為目標，重視學生創新思維和創業意識培養[1]，許多地方高校因地制宜，探索大學生創新創業教育途徑，不斷提升應用型人才培養質量，拓展大學畢業生就業、創業領域和渠道。在國內地方高校開展創業教育已有成功典型，如溫州大學，該校創業教育實踐和研究比較早，先后成立了創業人才培養學院和創業發展研究所，進行創業教育課題研究，發表系列創業教育論文，影響頗廣,該校大學生創業教育的做法得到了教育部肯定。另外一個例子是義烏工商學院，該校創業教育方面有自身特色，依托義烏小商品城，通過淘寶網、阿里巴巴、速賣通等平臺，設立創業教育學院，開展電子商務創業教育教學，建立與創業教育相配套的管理制度，如創業班教學計劃和創業替代學分細則等，取得了豐富的創業教育經驗,受到國內外媒體廣泛報道。縱觀這兩所高校，它們都在浙江，一個在溫州一個在義烏，當地商業環境和經商氛圍在國內絕無僅有，這些有力促進了這兩所高校創業教育快速實施見效。國內其他地方本科院校也在積極探索大學生創業教育，眾多高校并不具備溫州大學和義烏工商學院所擁有的天然優良的外部創業環境，如何立足實際開展大學生創業教育，做出亮點和特色，是許多地方本科院校面臨一個新課題。
一、地方本科院校開展大學生創業教育的優勢
（一）地方本科院校的發展定位促使其更加重視大學生創業教育
地方本科高校在發展定位上為地方性應用型本科高校，突出培養應用型人才[2]。在這種辦學定位指導下，地方本科高校幾乎沒有什么歷史性包袱，因而在開展和推動大學生創業教育方面阻力小，爭論少，有共識，受重視，能夠快速落實。
（二）地方本科高校容易獲得當地政府的大力支持
地方本科高校大多分布在三、四線城市，當地高校數量有限，地方社會經濟、科技文化發展需要高校提供支持，當地政府重視開展校地合作，力推政產學研用對接，充分利用地方高校人才和智力支持，促進地方經濟社會各領域快速發展。如許昌學院與許昌市政府簽訂了雙贏的校地合作協議，開展人才交流、技術合作、產學研用一系列合作項目，通過政府的鼓勵和支持，地方高校和企業嫁接催生了許多產學研項目，為許昌學院開展大學生創業教育提供了有利條件。
（三）地方本科高校與地方企業緊密合作
地方高校多在地級城市，地級城市高校普遍較少，當地企業發展都需要高層次人才，地方高校有天時地利優勢，當前許多中小企業面臨產業轉型升級、拓展新市場，特別希望利用高校人才優勢；許昌學院結合當地優勢產業，如電氣、發制品、鈞瓷文化等，與當地企業合作，建立瑞貝卡學院、鈞瓷研究所、城市物流供應鏈實訓中心等合作平臺，通過與企業多方位的深度對接，為許昌學院創業教育提供了良好的外部環境[3]。
（四）地方本科高校大學生擁有更強的創業需求
地方高校學生在就業過程中，面臨著跟傳統本科高校，特別211 或985 高校大學生進行競爭，地方本科高校學生因為各種各樣的原因，無法獲得同211 或985 高校大學生一樣好的就業機會，雖然有工作機會但薪水低，這也促使地方本科高校大學生產生創業沖動和夢想，大量事實也表明，許多成功企業家出自非重點高校，地方高校積極開展大學生創業教育，恰好滿足了地方高校大學生的創業需求。
二、地方本科院校大學生創業教育的實施途徑
（一）深化改革課程體系和教師教學模式，構建大學生創業教育體系
1. 加強創業教育課程體系建設
把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃，進一步完善學生創新學分評定與管理辦法，將大學生創新創業項目與成果、效益等納入學分制管理[4]。在創業實踐教學中加大創業實踐活動比例，在課程體系建設以及課程教學內容選擇側重于創業人才培養。針對創業教學，教學內容可以圍繞具體行業企業知識展開，課堂形式可以選擇企業現場，可以與企業聯合編寫創業類教材和指導書等，如許昌學院圍繞發制品、鈞瓷營銷方面編寫了一些創業培訓教材。
2. 加強創業師資隊伍建設
學校制定計劃要求各專業教師定期定崗到企業鍛煉，創造條件支持教師參與相關行業的創業實踐活動，鼓勵創業指導教師到兄弟院校學習考察創業教育情況，通過參加各類創業教學交流會了解創業教育的新動向、新經驗、新方法。大學生創業教育堅持開放辦學原則，既需要高校之間多學習多交流，同時也要歡迎當地企業家、創業成功人士通過授課、講座、座談等多形式與師生交流分享創業故事和經驗，打造一支不拘一格的多視角下創業教育教師隊伍。
3. 廣泛開展大學生創業實踐活動
大學生創業教育離不開形式多樣的創業實踐，學校各院系結合各專業特點，邀請企業人士開展創業講座、論壇，舉辦專業相關的創新創業大賽；結合當地一些中小企業的發展需求，為企業產品和服務開展一些設計類、創意類的校園比賽，發揮學生專業特長，激勵學生創新創業實踐；借助創業實踐活動發現有創業潛力的學生和優秀的創新創業項目或創意，給予孵化指導，從條件和資金上給予幫助。
4. 重視創新創業教育教學研究和經驗分享
研究國內外創新創業教育成功案例，總結經驗和不足，結合地方高校自身條件和環境，因地制宜加以選取采納。加強創新創業教育的規律研究，學校教學管理部門以不同方式，重視和推動創新創業教學研究項目立項研究；定期組織校內外創新創業教育互動交流會議，互相分享經驗，互相學習，共享一些教育資源，共同推動創新創業教育的發展。
（二）建設全方位的創業平臺，打造良好的大學生創業環境
1. 建設大學生創新創業孵化基地
大學生創業教育不同于普通教育形式，它需要有創業實踐平臺作為支撐，一些在校大學生有創業夢想和創意，需要借助孵化平臺落地生根發芽。為學生啟動創新創業活動提供支撐和服務，許昌學院鼓勵和支持各院系建設創業項目孵化基地，為創業學生配備指導教師，積極為學生創業提供便利，開展前期論證、試驗分析、可行性研究、模擬仿真等工作。
2. 建設大學生創新創業產業園
大學生創業項目要真正付諸實施，需要配備必要的前期公共設施，有一定規模的創業場地，如大學生創新創業大廈，作為大學生創新創業試金場。融校企聯合研發、技術推廣、信息交流、項目實施和學生實習實訓于一體，為學生提供實踐訓練和創新創業平臺。充分發揮和利用學校資源優勢，遴選一批大學生創新創業項目，形成一批創業團隊，引領大學生創新創業熱情，促進學生實現創業夢想。
3. 建設大學生創新創業服務中心
大學生創業起步階段相對比較難，遇到問題也比較多，學校有一個大學生創業事務服務中心，及時為學生解答創業政策，創業前期輔導，分類開展創業培訓，及時提供相關創業資訊，做好創業服務工作，不僅可以提升學校創業教育的針對性和效果，還可以加快學生創業實施和創業成功。
（三）強化創新創業指導與服務，助推大學生創新創業教育
1. 積極宣傳國家創業扶持政策
通過網絡微博、就業指導課堂、講座、培訓等多種渠道，廣泛宣傳國家和省市及學校關于鼓勵大學生創業的扶持政策，必要時主動出擊，了解各個學生創業項目，為創業團隊解讀相關扶持政策措施，讓政策盡快有效地得到貫徹實施，促進更多大學生來創業，并盡快創業成功，為社會就業和社會經濟發展貢獻力量。
2. 積極開展創業培訓
挖掘和整合各類資源，可以適當引入社會創業培訓項目，根據學生的需求，開發適合在校大學生創業的培訓項目。如許昌學院與當地網商協會定期圍繞假發跨境電商，邀請阿里專家進行速賣通講座。重視和加強大學生創業風險意識教育，使得學生正確認識和處理創新創業過程中可能碰到的各類問題和困難，做好提前規避和防范風險的思想準備。
3. 不斷籌集多方資助扶持
做好與社會有關部門的協調，為在校大學生創業創造有利條件和環境，不斷爭取當地政府部門扶持和社會企業贊助，遇到資金緊張等問題時，學校可出面擔保，按規定幫助學生申請小額擔保貸款。通過各種途徑向社會力量、社會資本推介大學生創業項目，為大學生創業項目解決后續發展的資金難題。
三、對地方本科院校大學生創業教育的幾點建議
（一）不同院系、不同專業協同開展大學生創業教育
大學生創業教育，既要結合專業教育，又不局限專業教育；在創業教育過程中，發現有許多學生創業項目要求不同專業知識和不同專業背景的學生加入，這時各院系的創業教育相互協作顯得尤為必要[5]。許昌學院管理學院與瑞貝卡學院、外國語學院、美術學院等院系協作實施大學生創業教育，針對假發跨境電商，整合各自優勢創業教育資源，形成多個跨專業學生創業團隊，打造了一個特色創業教育協同平臺。
（二）大學生創業教育中，不能忽視社會責任教育
學校為了吸引學生創業，一般情況都會為創業學生提供場地、水電網等基礎設施，不收任何費用；大學生在校園在沒有辦理相關營業執照和稅務登記情況下開展創業運營活動，對其提品或服務的質量缺失監管，給一些創業者提供了鉆營的機會；在大學生創業教育和創業實踐中，給學生提供創業環境，要適度為止，對大學生創業活動進行管理規范，引導創業成功團隊在校園開展公益資助活動，重視對創業學生開展社會責任教育[6]。
（三）大學生創業教育，需要營造校園創業氛圍
對大學生創業氛圍的營造，從硬環境來看，各院系要有創業工作室，創業孵化基地，學校層面要建有創業學院和創業中心大廈，從軟環境上，各個院系結合學科專業特點每年舉辦各類創業大賽，學校學生職能部門積極組織全省和全國范圍內的創業大賽，各種各類的創業大賽使得學生有更多參與的機會，創業大賽設有的獎金和證書激發了學生參賽的熱情和比賽激烈程度。各類創業大賽，也是學生創業項目宣傳和交流的一個好平臺，也是一種無形的創業教育。
（四）大學生創業教育，要求完善相關管理制度
在創業教育過程中，發現原有的一些教學計劃和學籍管理制度，以及評判優秀畢業生的標準，與創業教育無法對接，面對創業教育取得成果，對學生還是教師都難以在學分上獲得有理有據的認可；對從事創業活動的學生來說，既要順利完成傳統教育下的學習任務，又要把創業項目做成功，其實是非常難的，學校需要出臺類似創業成果置換相關課程學分的規定條例。
1.1創業園組織機構及運營
對于創業園組織機構的管理及運營，學院要投入專業化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創業項目的質量，對相關創業團隊進行深入細致的考察，確定產品線和服務流程。對創業園內入駐公司進行經費劃撥、監控、審計與管理；收繳各學生創業公司場地租賃等費用；安排專業的宣傳推廣工作者，負責創業網站的建設與維護工作。
1.2創業團隊資格條件
為了提高創業園區創業成活率和創業質量，管理負責人要提高相關創業團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創業團隊。做出明確的行業限制，排除餐飲行業，注重提升創業的品質，保證創業團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創業項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優秀的創業人才加盟，不斷提高創業園區整體的創新能力，在充分調研的基礎上，制定有效的扶持政策。
1.3進駐創業園區申請程序
學校對申請進駐創業園的相關程序做出了規定：先是由有創業意向的同學向創管會提交《入園申請書》和《創業計劃書》，向創管會陳述創業計劃，由創管會統一評審，確定入駐資格；評審通過的創業者與創業園簽署《場地及設施使用合同》及《風險承擔協議書》；其次，創業公司履行模擬工商、稅務注冊手續；再次，創業公司成員需學習創業園的各項管理規章制度，并制訂出自己公司的規章制度，創建自己的企業文化。
1.4創業團隊監督與管理
創管會對創業公司項目進行監督檢查，監督所經營的商品質量和服務質量，對創業公司實施監控，防止其出現轉租等違規行為，并避免園區設施被損壞、轉移。創管會對創業公司經營中存在的問題進行指導糾正，為創業公司建立考評檔案，對創業公司學期、年度運營成果進行檢查評比。也依據園區獎懲制度評選優秀創業公司和創業之星，并將學生創業公司在創業實踐中的情況通報所在系部。
2創業教育建設的探索
創業教育作為高校教育的“第三本護照”，能提高學生的創業與創新技能，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養持之以恒的習慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創新創業教育改革，成立專門的創業組織機構，打造了一支專兼結合的師資隊伍，形成了良好的創業研究基礎，在實踐中探索科學的創業教育模式，培養了一批成功的學生創業典型。
2.1實施“TASO”創業教育模式
學院探索出了集課堂教學（Teaching）、社團建設（Association）、導師領航（Supervisor）、經營實戰（Opera-tion）于一體的“TASO”創業教育模式，使我院學生創業教育取得了較好成效。
2.2理實一體創業課程體系
全院各專業全面開設《職業規劃與創業就業指導》課，部分專業開設《企業模擬經營沙盤》、《創辦企業實習》、《創新概論》等課程。同時我們嘗試將創辦企業方案設計引入學生畢業設計環節，部分學生以創業企業設計方案作為畢業設計課題，取得了良好的效果。
2.3學生社團主動參與實踐
學院各系部學生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學生創業社團，在導師引領下，積極開展創業計劃方案競賽活動和各類自主創業創意活動；組織學生在創業實踐網上進行模擬創業活動。
2.4專兼結合打造導師隊伍
學院打造了一支具有一定創業教育與實戰經驗的專兼職教師隊伍，學院專職教師10人，企業兼職教師8人。不但滿足了開設創業教育課程的需要，還對學生的自主創業與創意活動予以指導。
2.5創業教育評價研究
學院從創業教育模式、創業教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學生創業教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創新創業教育研究》、《高職院創業教育有效性研究》和多個院級創業教育研究課題研究任務。20多篇創新創業教育論文在《教育與職業》、《中國職業技術教育》、《江蘇高教》等雜志上發表。編寫了《大學生職業發展與創業教育》教材并由南京大學出版社出版發行。
3基于校企合作模式下的創業教育特色
校企合作共同建設集“創業認知、創業體驗、創業模擬、創業實戰”于一體的“四層遞進式”“金字塔形”創業型實訓基地，使每屆畢業生創業知識學習人數達100%、創業成果體驗人數達80%、創業過程模擬人數達50%，參與創業實踐的人數達10%，建成具有省內示范性的高職院校創業實訓基地。
3.1建設創業認知中心
基地創業認知中心的基本功能是創業展示（典型創業人物展示、創業成敗案例展示）、創業講壇（定期邀請企業高層管理人員、創業教育專家等開設創業講壇）、創業交流（定期邀請創業人員、學生創業團隊、學生創業大賽團隊等進行創業交流）、創業研究等。認知中心由100m2創業展示區、KAB與SYB培訓專用“U型”教室、150m2創業講壇與交流區構成。進一步完善我院“TASO”創業教育模式，構建適合于高職院學生創業教育的教育體系。
3.2建設創業體驗中心
基地創業體驗中心的基本功能是為學生提供真實的企業創業體驗。體驗中心主要由各類企業工作站4個、校企合作導師工作室10個、成功創業企業4家構成。在創業體驗中心引入家紡設計工作站、汽車服務工作站、物流工作站、會計師事務所工作站等4個以上的合作企業基地工作站；建成家居裝潢設計業務工作室、服裝設計工作室、家紡設計工作室、汽車銷售業務工作室、旅游業務工作室、報關報檢業務工作室、小型企業會計業務工作室、勤工儉學業務工作室、電子商務業務工作室、物流規劃業務工作室等10個以上工作室。
3.3建設創業模擬中心
基地創業模擬中心的功能主要是為學生提供創業模擬訓練。中心由鹽城工業職業技術學院大學生創業網、12組ERP企業模擬經營實訓室、60座計算機模擬創業實訓室與創業模擬系統軟件構成。中心每年組織學生創業大賽、學生營銷策劃大賽、企業模擬經營沙盤訓練與大賽6次以上，組織學生參與中國創業實習網訓練400人次以上，為在校大學生提供創業模擬訓練。
3.4建設創業實戰中心
基地創業實戰中心的功能主要是為學生提供創業實戰訓練機會。鼓勵在校大學生進入基地自主創業，由創業園管委會派員并邀請企業專家，對學生自主創業項目進行論證，選擇創業前景好的大學生自主創業項目進駐創業型實訓基地，并給予政策扶持，促進其發展。鼓勵學生開設非法人形式的校內注冊公司，學生向創業園管委會提出申請，由創管會組織相關專家論證，符合基地進駐管理規定的項目，可批準成立非法人形式的校內注冊公司實施創業實踐。
4結束語
[關鍵詞] 三創教育 人才培養 自動化專業
一、引言
21世紀初,我國高教界提出了“三創”教育的理念,即在學科教育、學術教育、專業化教育、通識教育、文理融合及成功教育的基礎上,使創造、創新與創業“三創”理念逐漸進入到高等教育的主體,甚至成為高等教育的靈魂。“三創”教育絕不是創造教育、創新教育與創業教育三者的簡單相加,而是對傳統教育從系統到要素的全面改革,從而創建一種與傳統教育既互補又超越,且能反映民族、時代和未來精神的新型教育;是創造教育、創新教育與創業教育三者的重新整合和有機結合,是結構性、系統性的重組。
我校歷來有教育創新的傳統。作為全國高校最早實行學分制、選修制、導師制、創新學分制等創新制度的高校,我校率先明確提出“三創教育”新理念,并將“三創教育”作為學校長期的辦學特色和指導思想,以培養“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”人才為目標,積極探索適應經濟與社會發展的人才培養模式。我們自動化系在發展的過程中緊跟學校步伐,大力推進“三創”教育,通過優化師資隊伍,加強課程與教材建設,廣泛開展學生科研活動等舉措,努力培養富有創造、創新、創業精神和能力的復合型高級人才,形成了具有鮮明特色的“三創”人才培養模式。
二、人才培養目標探討
自動化學科是理論和技術發展十分迅速的領域,它以信息技術為基礎,與電力電子技術、通信技術、人工智能、計算機技術與網絡、生命科學等的發展有著密切的聯系。面對自動化技術不斷更新、自動化對象不斷擴大、自動化理論不斷發展的今天,我系立足于本專業的傳統優勢領域――火力發電廠過程檢測與控制,以熱力過程控制理論、自動檢測與儀表、DCS集散控制系統和計算機應用等作為技術基礎,培養能夠在大型火力發電廠從事熱工測量與控制、系統運行管理與決策等方面工作的高級工程技術人才;同時我系又不失時機的向信息與微電子領域轉型,以電子技術、信息處理、系統工程和計算機網絡等技術基礎,培養能夠在自動化工程公司、通訊以及網絡公司從事系統分析、設計、科技開發及研究等方面工作的高級技術人才。
據統計,我系本科畢業生一般超過半數就業于國內較好的火力發電廠,近三成選擇繼續深造,其余學生就職于通信、網絡等公司。根據以往企業對我系畢業生的反饋,我系以“精”與“活”、“準”與“拓”、“用”與“新”的標準來培養人才,以符合企業的要求。“精”與“活”――要有扎實的專業基礎,不僅要精通理論知識,還必須要能靈活運用到工程實踐之中,強調掌握理論知識的“精”與“活”;“準”與“拓”――要能抓住工程實踐中的問題,準確找出問題與理論知識的關系,提出嚴謹的改進方法,強調解決工程實際問題的“準”與“拓”;“用”與“新”――要能對當前新的裝置、設備的使用有較為深刻的了解,強調在“用”的層面上開創自己的“新”。基于此,我系近幾年的就業率均達到90%以上。
三、人才培養模式實踐
我系從培養學生“三創”能力的角度出發,抓住“一個轉變”,即教育觀念的轉變;優化“兩個環節”,即師資隊伍的建設、課堂內外教學的主渠道;在抓住轉變和優化環節中融入“三個重點”,即提高學生的創新精神、創造能力和創業意識;從而在整體上形成一種無論過程還是結果都具有“三創”特征的教育氛圍。
1.轉變教育觀念
傳統的大學教育強調知識教育,忽視學生綜合素質和能力的培養,所培養的人才是知識蓄積型人才,這種人才適應性不強,缺乏創新意識和創造精神,更缺乏創業的魄力。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷發展和完善,傳統的教育已不再適應當今信息時代社會發展變化的要求,轉變教育觀念勢在必行。
我系正是深刻認識到這一點,因此強調教師要重視發揮學生在學習中的主體作用,充分培養學生的學習興趣,對學生“重過程,輕結論;重方法,輕知識”,在幫助學生規劃大學四年目標的同時,鼓勵學生參與科技創新競賽,從實踐中鍛煉和提高創新創業能力,逐步從傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生“三創”精神的現代教育,從而真正實現從“要我學”到“我要學”,從“學會”到“會學”,進而到“會創造”的轉變。
2.優化師資隊伍的建設
發展應用型本科教育歸根結底也要靠人才,靠一支思想品德優良、專業水平精湛的師資隊伍。
優化師資隊伍的建設,一方面,要積極引進高層次高水平的學科學術帶頭人;另一方面,也要充分發揮現有師資隊伍的作用,要通過激勵機制,不斷在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行改革和創新,提高青年教師的業務素質和教學水平。
3.加強課程與教材建設
我系根據國家及湖北省精品課程建設和評價指標體系,在強化數學基礎上,確定了信號與系統、自動控制原理、計算機控制等一批重點專業主干課程建設課程,不斷整合、更新課程體系;同時改變過去教學內容劃分過細,各門課程過分強調各自的完整性的狀況,加強不同學科之間的交叉,讓學生活學、精學以及博學。
我系還積極推進相關重點建設課程的教材編著,由長期在一線教學、具有豐富教學經驗的教授與實驗員編寫,在教材中嘗試加入啟發學生創造性思維的元素。教材初稿交由學生試用,針對學生在學習過程中遇到的問題和學習障礙再進行反復修改,使這些教材能夠真正啟發學生的“三創”思維,指導學生實踐。
4.強化實踐教學環節
針對學生普遍重理論輕應用的現狀,我系在基礎課程都配有相應的實驗,在理論課學習到一定程度時,由學生親自動手實驗,融理論與實踐,與實踐中積累經驗,加深對理論知識的理解。
我系還為即將畢業的學生安排生產實習,以彌補課堂和實驗室教學的不足。在生產實習中,通過現場參觀,熟悉典型企業的生產工藝流程;通過聽取工程技術人員和企業管理者的報告,熟悉現代企業自動控制和生產組織管理系統的組成結構和典型的自動控制設備。生產實習既使學生能夠學會運用所學知識分析現場實際問題,又能培養學生積極探索和不斷進取的創新創業精神,因此受到學生普遍好評。
5.廣泛開展學生科研活動
科研活動是培養學生科技創新能力的重要載體,是激發學生自主創造、創業的良好平臺。我系十分重視學生科研,取得了十分驕人的成果,也積累了一定的經驗。
對于低年級學生,著重培養創新意識和科技價值觀。學生剛入學就組織參觀系里的實驗室和創新基地,并依托學生社團和科學文化素質教育基地開展豐富多彩的課外科技文化活動,讓高年級的學生與低年級學生座談交流,激發低年級學生的科研興趣。
對高年級學生,為引導他們深入科學探索,培養科技創造力,我系對他們開放實驗室,鼓勵他們參與到校級和國家級的科研項目中;我系還專門成立了機器人興趣小組和智能汽車興趣小組,吸收那些既有興趣,又有一定基礎的學生,經過大約一年的理論學習和實戰,選拔出其中最優秀的學生代表學校參加機器人大賽和智能汽車大賽。這個過程,即使那些最終沒能參賽的學生,能力也得到了較大的提高。
剛接觸科研的學生,對科技創新還有很多疑惑,需要老師的指點。我系在培養學生科技創造力過程中實行“導師制”,鼓勵學生自主聯系指導老師。讓具有較強科研能力的教授擔任指導老師,負責學生科研項目的選題、立項,開展平時的研究及成果申報等方面的指導工作。這樣既能及時解決學生在研究過程中遇到的困難與問題,又使學生較快掌握正確的科研方法,確保學生學會學習,學會應用,學會探索,學會創造。
對于在科技創新過程中取得突出成績的學生,我系建立評價、激勵機制予以獎勵,如獎勵創新學分、破格保送研究生等,并以此激發學生的科研熱情。
6.提高畢業設計質量
畢業設計是學生鍛煉綜合能力的最后環節,也是學生在校期間為數不多的體驗完整科研過程的機會,因此保證畢業設計的質量就顯得尤為重要。
我系在學生畢業設計過程中始終強調真刀真槍。畢業設計的課題大多結合工程實際,并配套有相應的經費,以便學生更好的開展課題的研究。畢業設計采用導師引導與學生自主學習相結合的方式,堅持文獻綜述與開題報告、中期考核和最后學位論文答辯等環節的嚴格規范化管理。
經過我系近幾年的實踐證明,高質量的畢業設計確實提高了學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力,對于學生后來的工作或者科研都奠定了良好的基礎。
四、結語
近幾年來,我們自動化系秉承“三創”教育理念及其實踐,通過增強學生自主學習能力、研究性學習能力以及學生的創新、創造和創業能力,使學生無論在專業基礎還是動手能力等方面都有明顯提高,取得了十分顯著的成績。
越來越多的成果表明,我系已經逐漸形成并完善了“三創”人才培養模式,在教學和科研環節中,“三創”人才培養已經取得了可喜的成績。
參考文獻:
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關鍵詞：成長 精神世界 思維 創新
中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0111-02
創業團隊管理是大學生創業成員的成長必經之路，鼓勵成員參與及相互合作，學習管理和做好團隊建設，致力于組織發展，當今管理方式可以說是合作式管理。隨著創新創業理念的不斷推廣，越來越多的在校大學生加入創新創業隊伍當中，筆者也有幸成為其中一員，筆者相信包括其在內的大學生創業愛好者將成為大眾創業、f眾創新的一股巨大力量。
1 建設團隊精神世界
（1）統一思維方式。蒙牛的牛根生曾經說過：“創業其實沒有什么，就是憑借自己的力量做成一件事就行。”你做成功某件事就可能樹立一種企業思維方式，而企業或者團隊一旦有了統一的思維方式，再做任何事情都會事半功倍，創業者的成功就指日可待了。
（2）形成自發的工作態度。態度決定一切，所謂的沒有態度根本做不成創業就是源于每個人對待事情的態度和一絲不茍。創業即是一個從無到有的過程。所以團隊成員切忌等著別人給自己安排工作，總是服從分配被動工作，而應不斷積極主動地迎接挑戰[1]。也就是說管理者在創業的初期就要以此目標來考核成員而精減士兵。
（3）培養艱苦卓絕的精神，堅持不懈的意志。“篳路藍縷，以啟山林”創業的艱難可想而知。跟苦難做伴，與艱辛為伍，風餐露宿時時有，榮華富貴只是子虛烏有。創業者唯有運籌帷幄、奮發圖強，才能在競爭激烈的市場中占有一席之地[2]。
以筆者在創業的時候的經歷和得到的一些數據來說，社會和市場經濟是異常殘酷的，大學生創業的成功率其實真正在創業大軍中的成功率僅僅占2%～5%。就拿創業環境和國家政策支持比較好的浙江大學來說，去年11月，總理到訪浙江大學時，曾勉勵同學們用創新成果為社會創造物質財富，隨后浙江省教育廳《關于積極推進高校建設 創業學院的意見》，提出2017年建立30所示范創業學院，形成10萬人左右在校生規模，根據跟蹤調查統計，2014屆浙大畢業生創業率達到5.04%，高于全國高校水平[3]。
究其根源，除了大學生創業經驗、銷售、推廣等不足，還在于在殘酷的市場競爭下，沒有了堅持下去的信心。所以，管理者應樹立團隊的艱苦卓絕精神和堅持不懈意志。很多創業者雖然能獨善其身，但在管理方面還存在著短板，于是筆者總結了一些解決團隊管理誤區的措施，希望我們攜手創業，共同進步。
2 團隊創新開發管理方法
（1）精減團隊成員，留住精英。創業團隊唯有做到人盡其力才能與時俱進，成員過多則會三五成群、高談嬉笑，淡忘最初的創業目標，丟失步履維艱的創業過程。假若當中存在幾個紈绔子弟，好逸惡勞的風氣便會悄悄滋長，日新月異無從談起，固步自封成為常態。尤其是高科技企業創業通常是以技術創新為主，因此人力資源最重要的是高素質。對于項目核心技術人員，要舍得花投資選聘最優秀的專業人才。曾經就有人說，一個優秀的程序員可以抵得過100個普通的程序員，對于數量極少的這種人才，應當在薪酬、員工期權等方面盡可能予以優厚待遇。
（2）制定合理的發展目標。創業團隊要制定一個發展目標，根據現狀進行細化分解，讓每個團隊成員都明白自己的發展方向。明確目標，統一思路，兄弟齊心，其力斷金 即使日后運營出現問題，團隊成員也能夠齊心協力去解決。
（3）提高團隊的開發能力。所謂創業，“創”字當頭，因而團隊的創新和創造能力是團隊發展的關鍵。這就要求團隊成員強化發現問題和解決問題的能力，提高團隊的整體決策能力。與此同時，加強團隊專業技能培訓也很重要。針對性強，實用性強，干什么學什么，缺什么補什么，使成員能夠很快進入角色，企業建設蒸蒸日上。如果團隊內部能力有限，也要調動資源，聘請專業老師顧問幫忙。因為很多時候，外來的和尚能念經。
3 矛盾解決方法
（1）建立良好的溝通機制。作為團隊管理者要站在不同成員的位置思考問題，不能忽略處于執行位置員工的處境。美國著名未來學家奈斯比特曾經指出：“未來競爭是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內部成員之間以及外部組織的有效溝通上。”管理者與被管理者之間有效溝通是任何管理藝術的精髓[4]。具體制定良好的溝通機制：第一，就是通過正式的溝通渠道，如周會、月會和座談會。第二，就是通過非正式的溝通渠道，如電子郵件、周末聚餐、短途出游等。旨在建立融洽的關系和穩固的友誼，即通過情感交流以達到良好溝通的目的。還有唐太宗關于下級向上級進言就有一句名言“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以知得失。”
（2）隨時協調關系提高效率。如果團隊運行機制不靈活，就無法達到繼續激活團隊成員斗志的作用。當其發展到一定階段，效率問題就會凸顯。團隊成員的主觀能動性降低，沒有了創業的激情，始終無法實現創業的宏圖大志。因此我們要注意個人價值與團隊價值的最大化。關注個人與團隊的關系，使其形成一致的方向相互促進發展。
管理這一體系中最重要的就是管理者或者說是決策者。管理者和團隊成員或團隊之間要取得微妙的平衡。管理者不能推脫團隊業績最終的責任，授權并不意味著放棄控制。給團隊成員越多的自治和自由，他們遵守共同的目標就顯得越重要。好的團隊是靈活的，他們可以在管理者的決策和最適合的團隊解決方案之間取得平衡[5]。實際上，在功能完善的團隊，成員相互之間具有高度的信任感，管理者在做出某些決定時不必討論，也不必解釋。相反，無效的團隊中缺乏信任感，即使管理者做最明白的事情或無關緊要的建議，團隊成員都要質疑并提出疑問。
終極意義上來說，團隊成長過程也是文化磨合和道德認同的過程。通過精神建設，創新開發管理方法，解決團隊內部矛盾，在此過程中團隊建設和企業規模日就月將，繼而創業者功成名就，企業屹立于不敗之地。
參考文獻
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關鍵詞：雙導師制；應用創新；培養模式；IT人才
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04
1背景
應用型人才以解決現實問題為目的，可以分為工程型和技術型。隨著社會的發展和高等教育發展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發展速度，由精英教育階段進入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化特征，尤其對既有扎實理論基礎又有較強實踐能力的應用型人才的需求更為迫切。
創新人才是指具有創新精神的創造型人才, 也就是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。根據創新的不同類型，創新型人才分為原始創新型人才、集成創新型人才和引進消化吸收再創新型人才。原始創新一般是通過對客觀規律的研究，在理論、原理等方面進行突破。原始創新型人才的知識結構側重理論。集成創新與引進消化吸收再創新是在已有技術的基礎上創新，其知識結構側重應用。
受“重學輕術”的思想制約，我國應用型人才的培養始終在走學術型人才培養之路，應用型與學術型之間的培養方式沒有顯著差異，導致我國企業應用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業生數目龐大；另一方面，企業卻在喊“招不到人”。這說明我國應用型創新人才不但數量不足，而且質量不高，畢業以后不能為企業所接受。應用型創新人才的匱乏已成為約束我國自主創新的瓶頸。我們的教育觀念、培養模式乃至于管理體制、運行機制還有待進一步改進與提高。傳統的精英教育的單一的人才培養模式難以適應大眾教育的要求。傳統教育過分強調理論知識的傳授，忽視實踐教學,造成辦學與社會需要脫節，學習與實際應用脫節，培養的學生缺乏實踐動手的能力，這也是造成目前高校學生就業困難的原因之一。
從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識、寬廣的專業知識面，強調知識體系的完整、系統和科學性，又要注重為學生搭建可塑性的知識框架，為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力。從能力結構上來講，強調應用各種現代科學技術去解決實際問題的能力、較強的科技應用和創新能力、善于發現和解決問題的能力，具備處理多學科課題的意識和能力，終身學習的能力等。因此，應用型創新人才應具備的特征包括：一是善于發現問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。
蘇州市作為IT產業發展較快的城市，工業總產值中，IT行業的產值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強創新創業人才隊伍建設，打造人才創新創業首選城市之一”的目標，并正在實現“從蘇州IT制造向蘇州IT創造”的產業結構轉變。蘇州信息產業將依據產業鏈優勢，向研發和信息服務轉型。因此，蘇州市信息技術人才嚴重匱乏，特別是具備持續學習能力和獨立解決問題能力的IT應用型創新人才尤為短缺。能否有效、快速培養企業急需的IT專業應用型創新人才成為制約蘇州區域經濟發展的重要因素。
蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，學校總體辦學方針是 “立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外”，已經與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。結合蘇州大學地方綜合性大學的特色以及區域經濟IT產業密集的特點，我們認為：地方院校在IT人才培養定位上既要區別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校，應該以培養適應區域經濟的應用型IT創新人才為主要目標，體現出自己的辦學特點。本文重點介紹我們實施雙導師制開展應用型IT創新人才培養模式進行了探索與實踐。
2雙導師制的本科生培養模式
斯坦福大學一直被稱為理論和實踐結合的最好的學校。1965年前，是斯坦福大學影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學與硅谷之間就是一種盤根錯節的關系，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學校長卡斯帕爾曾將發展經驗進行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學的戰略定位及其學科發展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；建立大學與工業界之間的密切合作關系，在產學研一體化辦學中實現師資隊伍的素質提升，并培養高質量科技創新人才。由此可見，培養學生實踐能力和科研能力對斯坦福大學的發展起到了至關重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。
借助于國外成功經驗以及蘇州大學在校企合作方面已有的成效，我們認為：充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、提高能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中，是培養IT人才的一種有效教育模式，而實行本科生導師制是高等學校培養高素質人才的教育管理模式之一。
所謂本科生導師制，就是由高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導教師，對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業等方面進行教育和指導，以促進大學生的健康成長。本科生導師制是培養社會主義合格建設者的一種人才培養模式。通過實施本科生導師制，可以使導師(組)在課堂內外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發揮導師對本科生的全面指導作用。目前我國許多高校進行了本科生導師制的試驗與推廣，蘇州大學也在部分學院開展了本科生導師的試點工作。本科生導師制在培養高素質人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養高素質IT應用型創新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業導師，由學校導師和企業導師共同組成的指導團隊負責學生的培養，起到了非常好的作用。
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，并可根據IT發展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。目前，“雙導師制”已經在部分高年級本科生中試行，已有多項學校指導教師和企業指導教師共同指導的本科生課題入選江蘇省大學生實踐創新訓練計劃和國家大學生創新計劃。
3學校導師與企業導師的職能
如前所述，從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識等，從能力結構上來講，強調解決實際問題的能力等。因此，“雙導師制”可實現學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
校內導師的職能主要是幫助學生制定學習計劃，指導學生選擇專業方向，指導學生開展科研活動、解答學生在就業、升學中產生的困惑，關注學生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：
(1) 校內導師要以指導學生的專業學習為主，針對學分制管理，指導學生選課，幫助學生制定合理的學習計劃。
(2) 校內導師要引導學生掌握正確的學習方法，包括正確選擇專業方向、掌握生產實習的精髓以及課程論文、畢業論文(設計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業方向時，應針對不同學生的個性，引導他們向不同的方向發展。
(3) 校內導師要負責指導學生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業實習和畢業論文(設計)。
(4) 校內導師要負責指導學生根據專業方向選擇企業導師，協調學生與企業導師的溝通，協助企業導師指導學生完成企業科研課題。
企業導師的職能主要是指導本科學生開展課外科研課題，協助學校指導學生就業。主要包括以下幾點：
(1) 企業導師負責根據學生的專業方向，為學生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應來源于企業生產活動的需要，難度適中。
(2) 企業導師負責指導學生開展科研課題的開展，指導學生制定切實可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學生進行面對面的指導，和學校導師增強協作，保證課題的正常進行。
(3) 企業導師應盡可能協助學校對所指導的學生進行就業指導，利用自己的經驗，為學生就業出謀獻策。
校內導師與企業導師不是截然分開的，只有把校內外的指導結合起來，才能取得良好的培養效果。對于學生的實踐創新能力的培養，需要校內外導師的共同努力，相互協助，才能保證課外科研項目的正常開展。
4雙導師的選擇與管理
4.1企業導師的來源
蘇州大學IT相關專業已經和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導體、奇夢達資訊、蘇州工業園區科技發展有限公司等數十家個企業建立了校企合作實習基地、創新基地和工程中心等。企業導師主要來自于這些企業以及政府、銀行等信息部門。企業導師制度的實行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養應用型創新人才提供了具有博碩士學位或高級職稱的高水平技術主管擔任企業導師。企業導師和學生之間根據導師所提供的科研項目實行雙向選擇，校內導師指導學生選擇企業導師及科研項目。
4.2以科研項目為中心的導師管理
針對企業導師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應地成立了IT企業校外專家教學指導委員會，建立校企合作的長效機制。對企業導師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。
(1) 企業導師的雙向選擇
首先由實習基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關專家進行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導師資格的評審，評選出適合于本科學生的科研項目，同時確定出企業導師的人選；然后由校內導師指導學生進行科研項目的選擇；最后由企業導師對選擇項目的學生進行測試，完成導師與學生的雙向選擇。
(2) 雙導師的管理
企業導師或校內導師定期向對外合作辦公室提交科研項目的開展情況，并對項目進展與學生表現作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導師的績效進行考評，協調企業與院內相關部門保證項目的正常開展。
(3) 雙導師的考核
由對外合作辦公室根據項目開展與解題情況對校內導師和企業導師進行考核，將考核情況通知企業和學院管理部門，校內導師的績效最終會影響其年終分配。
5建立適用雙導師制的學分制管理制度
為配合“雙導師制”的實施，我們在學生管理模式、考核方式等方面也進行了有益的嘗試。
5.1實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理
為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，IT相關專業實行了學分制教學管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革。如將實踐環節列入了學分制管理，以適應經濟發展和社會進步對IT教育的要求；對于專業選修課程，學生只要完成了與課程內容相吻合的IT產品的設計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學分；將學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產品也納入學分等。
5.2建立分層次、多樣化考核評價體系
豐富理論課考試形式，除少數課程采取傳統的閉卷考試外，對部分專業基礎課和專業課采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。
5.3更新教學理念，實施“并行培養模式”
對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學理念，建立創造教育滲透于專業教學過程的理論模型，變傳統的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養并行、專業教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產品、企業的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核。
5.4試行彈性化畢業設計
長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯系工作，實際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養模式”理念，充分發揮“雙導師制”優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經在部分專業試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規定即可提前畢業。并規定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發明專利，只要寫出符合規定的畢業設計報告，均可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業論文獲江蘇省優秀畢業論文獎。
6總結
通過IT應用型創新人才的培養，蘇州大學IT專業與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。一方面，IT行業的強勁發展為學校IT專業的成長帶來了契機；另一方面，蘇州大學IT專業參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學的人才培養模式，將服務于蘇州區域經濟作為一個重要的發展手段與目標。近年來，80%以上的IT專業畢業生進入了蘇州地區IT企業工作，其中大量學生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強企業錄用。同時，這些企業為優化蘇州大學IT專業學生的實踐環境提供了有力的支撐。雙導師制的人才培養模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進一步探索。如目前雙導師制主要還是在高年級開展，如何將雙導師制在高年級學生中全面推廣、如何將雙導師制推廣到低年級學生中去，都還值得我們進行進一步的研究。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；基礎能力；人才培養；核心要素
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0153-02
高職院校的根本任務是培養適應現代產業體系發展需要的高端技能型人才，人才培養能力是高職院校最主要的基礎能力。在注重內涵發展和人才培養質量的激烈競爭中，系統研究人才培養能力建設已成為高職院校的必然要求，筆者僅對此談點粗淺認識。
影響人才培養的核心要素
影響高職院校人才培養能力的因素很多，抽絲剝繭，最關鍵的應當是學生、教師、硬件設施和管理四個核心要素。學生的基礎素質、學習態度（主觀能動性）已經成為影響高職院校人才培養質量的核心；教師的專業素質、教學態度是影響人才培養質量的關鍵；學校的教學硬件設施則成為教師教和學生學的重要載體，是影響學生培養質量的基礎條件；科學、高效的教師管理則是提高人才培養質量的保障。在這四個要素之間，學生是核心，教師是關鍵，硬件設施是基礎，科學管理是保障。
有效提升人才培養能力建設途徑
影響人才培養能力的四個核心要素之間是相互聯系、相互依存、相互作用的，作為高職院校的決策者，應以科學發展觀為指導，系統研究，科學規劃，統籌建設，形成能夠有效運作的人才培養能力建設系統。
（一）學生：個性化自主選擇
人才培養的核心是學生，高職院校人才培養能力建設只有緊緊抓住這個核心，圍繞這個核心展開，才能實現人才培養質量的有效提升。
當前，高考持續擴招和生源逐年減少，致使高職學生生源素質出現逐年下滑的現象，與此同時，“工廠化批量生產”式的傳統培養模式進一步限制了學生的個性發展，學生學習的主觀能動性嚴重缺失。以學生需求為核心，有效激發學生的學習主觀能動性成為高職院校亟須解決的關鍵問題。有效解決這個問題，應注重學生的自主選擇。
分專業大類錄取，學生自主選擇專業 學習動機和興趣是左右高職學生學習積極性的關鍵因素。對報考學校尤其是報考專業了解有限，對社會用人需求認知不足，導致學生在專業選擇上普遍存在盲目性，“選報的專業不喜歡，喜歡的專業又不能隨意選”成為一種普遍現象，也成為學生學習積極性、主動性不高的主要原因。濰坊職業學院在高職學生入校后第一年按專業大類編班，以學習人文社會科學和基礎自然科學課程為主，主要培養學生的綜合素質。在這期間，各專業廣泛開展專業說明會、就業崗位說明會、企業參觀等一系列活動，使學生對各專業學習內容、未來就業崗位等的了解不斷深入。在此基礎上，由學生根據個人的愛好和興趣以及未來就業崗位的意愿等自主確定所學專業。實踐發現，基于充分認知基礎上的自主選擇專業，使得學生的專業思想比較牢固，學習目標比較明確，學習動力、學習效率等都有了質的提升。
推進學分制改革，學生自主選擇課程 課程是教學實施的載體，課程的規劃設計對于人才培養目標的實現至關重要。高職教育有兩個顯著特點，一是校內專業課程學習時間非常短，在三年制高職教育中，只有大約一年到一年半時間在校內進行專業課程學習；二是高職學生文化基礎差距較大，學習能力也有較大差異。這兩個特點決定了采取統一的人才培養模式有較大的局限性，學習能力較差的學生“吃不了”，而學習能力較強的學生又“吃不飽”，由此造成高職院校在人才培養目標定位上處于“高低難就”的兩難境地。濰坊職業學院在人才培養方案中將課程分為三類：一是通識教育類課程，主要滿足學生基本素質提升的需要；二是專業基礎類課程，主要滿足學生專業基礎知識學習的需要；三是專業方向課程，主要是根據社會用人崗位（群）設置的專業方向細化課程。在這三類課程中，綜合素質類課程和專業基礎類課程為必修課程，專業方向類課程學生可自主選擇，學習能力較強的學生可選擇多個專業方向學習，獲取更多的學分，以提高就業崗位的適應能力；學習能力較差的學生可專心學習一個專業方向，也能完成學業。這樣既為學生的個性化自主學習提供了平臺，又為學生順利完成學業提供了保障，充分體現了人人成才的人才培養觀念。在人才評價上，濰坊職業學院以多樣化的人才觀為指導，區別課內學習、課外學習，理論學習、技能學習進行學分綜合評價。具體而言，一是將技能大賽、專利發明、自主創業、社會實踐、科技論文等學生課外成果換算成學分；二是將專業課程學分劃分為理論學分、技能學分；三是將課程分數換算成學分。以學分為依據，學生畢業時的總評價分為A、B、C三個類型：A類為綜合型，各方面均衡發展，綜合素質較好；B類為理論型，理論知識掌握扎實，成績突出；C類為技能型，實踐能力較強，專業技能掌握較好。學校將其作為向用人單位針對性推薦的主要依據。
推進項目教學，學生自主選擇教師 教師的專業素質、人格魅力、教學方法日益成為影響學生學習動機的重要因素之一。高職學生自身學習動力不足，教師的引導和影響就顯得非常關鍵。在高職教育快速發展的背景下，專業師資力量缺乏，一個教師固定教一門課程，甚至一個教師教幾門課程，不管教得好壞，學生喜歡不喜歡聽，都沒有選擇的機會，教師自身也沒有競爭的壓力和動力，這些都嚴重影響了人才培養質量的提高。濰坊職業學院以人才社會需求調研為依據，以崗位（群）技能需要為主線，科學設計專業教學項目，使專業項目成為教師的主要授課單元，部分專業教師可以競任同一個項目，學生則可根據教師的講課風格、授課水平自主選擇教師，這對于學生的主動學習產生了積極影響。對教師而言，增加了壓力和動力，能促使其將精力用于教學研究，有利于提高授課效果，為提高人才培養質量提供了保障。
（二）教師：分類培養、一體化建設
高職院校專業教師實踐能力總體較弱，企業經歷不足，在專業教學上常常心有余而力不足，人才培養的針對性和適應性難以有效提高，成為制約高素質技能型專門人才培養的主要“瓶頸”。
濰坊職業學院以專、兼職教師一體化建設為目標，加大從企業引進專業教師的力度，逐步擴大有企業生產、管理、經營等實際經驗的專業教師比重。科學分析專職教師和兼職教師（企業引進教師）各自的特點，采取專職教師和兼職教師分類培養的方法，以盡快提高專兼職教師的整體水平。校內專職教師以增強專業實踐能力、實際生產經營能力、科技開發能力和教科研能力為主，以校企合作為載體，使專業教師能夠實際參與到企業的生產、經營和管理過程中，在真實的企業環境中鍛煉成長；校外兼職教師以增強專業理論素質，培訓教學方法、教學技巧為主，重在進行“教師專業化”培訓，以提高他們的教學水平和能力。通過分類培養，實現校內外專兼職教師一體化建設，教師隊伍的理論實踐一體化教學能力不斷增強，滿足了高端技能型人才培養的需要，成為高職院校提升人才培養能力的重要途徑。
（三）管理：動態調整
教師隊伍的建設和培養具有階段性、發展性的特點，是一個動態的發展過程。在專業教師隊伍的建設和培養實踐中，濰坊職業學院著眼于教師隊伍的整體建設和長遠發展，在專兼職教師一體化建設的同時創新管理方式，以激發、養成教師的主觀能動性為目標，科學實施約束和激勵機制，將校內專任教師劃分為專家型教師、骨干教師和合格教師三類，在不同類型專任教師之間施行“動態調整、一體化管理”，每兩年進行一次教師教學資質審查，對專任教師的類型重新進行認定、劃分。專家型教師如不思進取，達不到應有的水平，將會滑落到骨干教師行列，甚至直接降到合格教師行列；同樣，青年教師如進步很快，則可在較短時間內進入骨干教師甚至專家型教師行列，形成能進能退的良好運行機制，教師的主觀能動性大為提高，積極提升自身專業素質，教學態度有了質的改變，教學效果大為改觀。
對企業兼職教師也采取動態調整的方式，不斷提升兼職教師的水平，以保證滿足專業實踐教學的需要。各專業每年都對兼職教師狀況進行評審，從學歷層次、職稱層次和教學效果上進行綜合評定，每年對不少于20%的兼職教師進行更新，很好地保證了兼職教師的質量和水平。
（四）硬件：打造真實企業環境
高職教育的主要功能是為企業提供生產、建設、管理、服務一線的高端技能型專門人才，這就要求必須在人才的培養過程中體現職業性、實踐性的特點。高職院校主要通過校企合作實現這一目標，但是，在當前環境下，還存在著很大的局限性。企業的逐利性決定了培養學生不是其主要目的，企業用人崗位的相對穩定性決定了學生在企業實習實訓的崗位相對固定，難以達到專業實習實訓的目的。
以“校中企”建設為目標，緊緊圍繞專業人才培養目標，打造具有真實生產經營環境的企業集群，是高職院校有效提升人才培養能力的基礎平臺。濰坊職業學院在新校區建設中，集中規劃了校內產業園區，借助政府扶持政策和學校鼓勵政策，以專業人才培養需要為導向，通過引入社會資本、技術、設備等形式，建設了“校中企”。同時，出臺措施鼓勵各教學二級學院、專業教師在產業園內創辦各類生產經營性企業，為教師企業生產經營實踐提供了良好平臺。
高職院校人才培養能力建設是一項綜合性系統工程，也是提升高職院校整體競爭力的重要基礎工程，應進一步加大研究和實踐的力度，闖出一條具有中國高職教育特色的高效的人才培養之路。
參考文獻：
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作者簡介：
巨榮峰（1971—），男，山東臨朐人，濰坊職業學院副教授，研究方向為高職教育教學管理。
一、職業生涯規劃教育存在的主要問題
（一）職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區
1。職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然，職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。
2。就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容，且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。
3。職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此，職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。
（二）職業生涯規劃服務機構不完善
1。理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。
2。機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。
3。專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成，而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。
（三）職業生涯規劃教育缺乏系統體系
職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示：“從來沒有過的”占80。98%，“大學期間”占15。9%，“高中期間”占3。12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。
（四）職業生涯規劃教育環境缺失
首先，職業生涯規劃服務購買率低。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務，購買率僅為9。79%。其次，高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。
二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考
對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手：
（一）高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳
在我國現有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業生涯規劃教育，政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育，加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來，形成于政策或法規，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。
（二）樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容：第一，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。
（三）構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率
職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。
（四）完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。
1。建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構
要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在：第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。
2。培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師
對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業素質：（1）在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。（2）具有良好的知識運用能力，主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識，進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新，能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論，提出新的可行性的規劃方案。（3）良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。
3。加快職業生涯規劃教育課程建設
對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面，通過與創業開發課程，高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。
參考文獻：
①蔣嶸濤，《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》，《湘潭大學學報》（哲學社會科學版）
②梁國勝、燕雁，《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》，《中國教育報》
