時間：2022-09-08 16:37:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中個人讀書計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
然而，初中生課外閱讀的現狀并不如人意。通過對我校八年級學生的調查，我發現在課外閱讀方面最值得語文教師注意的有以下幾方面：
1.大部分學生認識到課外閱讀的意義，能增長知識、提高修養、陶冶情操，但沒有時間進行課外閱讀。
2.大多數學生閱讀僅憑興趣，無明確目的，無具體計劃，無有效方法。
3.大部分學生的閱讀量偏少，并且不少課外書的內容低俗、有害。
顯然，在這樣無序的背景下進行課外閱讀，其效果必然不佳。針對這些問題，結合教學實踐，我認為在引導初中生進行課外閱讀時要特別重視下面兩點：
一、有序組織
各學科知識都是有體系的，有其整體知識框架及其變化的規律。我們在學習這些知識時必須遵循其規律而有序地進行。課外閱讀，因為閱讀內容的廣博、閱讀心態的平和而使之具有開放性特點。可是，一味地開放必將導致閱讀的散漫和迷亂，帶來的結果必然是事倍功半，甚至一無所得。因此，課外閱讀必須結合學生實際，加強閱讀知識體系的建構而有序地開展。
不同年齡階段的學生接受能力、理解能力和判斷能力都有所不同。這些能力一般會隨著學生年齡的增長而增長。因此，學生的閱讀對象也必須與這個過程相適應，與學生的心理相適應。比如，剛進初中門的七年級新生，稚氣未脫，可以進一步培養他們對兒童文學的興趣愛好;八年級時可以引導他們讀一些淺易的中長篇作品，逐漸向青年文學方向轉移;九年級時不僅要提高閱讀速度，增加閱讀量，更要注意引導學生對作品進行賞評（不拘泥此法，可隨學情而作調整）……就這樣有序遞進，由比較單一的純閱讀上升到培養他們鑒賞能力的高層次閱讀。如果不遵循這個原則，任由學生隨意博覽，那么，結果必然是前讀后忘，所獲無幾;或囫圇吞棗，不知其味。“讀書之法，在循序而漸進”（朱熹），循序漸進乃是認識世界的基本法則。一個能力較低的學生閱讀高層次的書與一個能力較強的學生閱讀低層次的書，都無疑是一種時間和精力的浪費。因此，教師在對學生的指導上一定要有長遠的、有序的規劃。
這里的“有序”還有一層意思，就是有序地管理，規范學生的閱讀行為。一方面，可以建立班級圖書閱讀制度，安排閱讀的具體時間，選任認真負責的管理員，使每周的閱讀課開展得正常且有序。另一方面，當前的圖書市場魚龍混雜，大量內容粗俗的“武俠”“玄幻”“兇殺”等小說充斥市場，更有一些低級趣味、不健康的讀物悄然流傳于學生當中。處于特殊年齡階段的初中生，由于缺乏較高的鑒別能力，就容易沉迷于其中。這樣不但導致閱讀的盲目無序，更有可能對初中生的人格造成嚴重的損毀。所以，對初中生課外讀物的甄別與篩選必須嚴格而慎重。有了這樣的前提，課外閱讀才有健康的氛圍，初中生才有可能在潛移默化中開闊視野、陶冶性情，促進身心的健康發展。
二、有效指導
有了知識體系的約束，課外閱讀就一定能取得成功嗎？關鍵還在于閱讀指導的過程要有效。有效閱讀的方法很多，不一而足，但我們老師要引導初中生找到最切合自己的閱讀方法，要遵循由近及遠、由易到難的基本規律。在指導閱讀的實踐過程中我是按以下方式進行的：
1.擬好計劃
培根說過：“盲目會使你萬事不成。”課外閱讀也需要制訂計劃，讀什么內容的書，希望解決什么問題或者需要達到什么目的，要做到心中有數，最好是列出清晰的閱讀書目，這樣就可以避免閱讀的迷茫。我在初中三年每學期開始都把具體書目列給學生，各學生再從中作挑選，制定好個人具體可行的閱讀計劃。這是克服閱讀盲目性、實現閱讀目標的根本保證。
2.重視筆記
俗話說“好記性不如爛筆頭”，這說明了動手的重要性。勤奮閱讀，精神可嘉，但如果學而不“記”則忘，“學而不思則罔”。課外閱讀由于書籍雜而多，閱讀的時間和地點相對隨意，這就必然增加記憶和理解的難度。要克服這種不利因素，最好的辦法就是多動手寫好讀書筆記，以鞏固記憶;同時還要多思，以鍛煉自己的思辨能力;而且，這些筆記還可能是今后寫作的重要素材。
3.加強交流
個人的精力與時間畢竟有限，因而個人閱讀所獲取的知識信息量也是有限的。為此我們可以組建閱讀小組，在組內分配不同的人閱讀不同內容的書，然后定期開展讀書交流會。會上組員之間交流信息，互通有無，豐富積累;交流感想，觸類旁通，互補優勢。這樣，就可以在有限的時間和精力條件下，獲取最大限度的閱讀效益，使課外閱讀取得事半功倍的效果。
一、自主學習
熟悉習網的童鞋們一點都不陌生這個功能了吧！大家是不是都已經嘗試過自主學習了呢！自主學習不僅可以自己對自己進行測試，還可以對以前做錯的題目進行統一的分析與改正，而且還可以自己增加新的單詞，便于自己記憶。這樣才會對知識加深印象，更加鞏固哦！
步驟： 登錄 - 進入書房 - 自主學習
一個學期的課程已經上完了，同學們，你們的錯題本里面的題目是不是已經都弄明白了呢？生詞本里面的單詞是不是已經都記住了呢？要一個一個的消化，這樣才能把它們都吃透，下次看到已經被你解決的題目的時候你就是強大的勝利者啦！
二、讀書計劃
不知道童鞋們這個學期讀了多少書呢？書籍是人類進步的階梯，每一本好書可以帶給人不同的享受，讀書不僅可以使人增長知識，還可以提升人的氣質，使自己成為一個有修養、有智慧的人。那我們應該選擇什么樣的書籍來讀呢？小編給大家推薦一些書籍供大家選擇：
小學段：安徒生童話故事集 小王子 獅子王 格林童話集 窗邊小豆豆 機器猴傳奇
初中段：哈利波特與魔法石 木偶奇遇記 湯姆.索亞歷險記 北歐的神話傳說 日本民間童話故事集
高中段：鋼鐵是怎樣煉成的 莊子傳 歐.亨利短篇小說集 京華見聞錄 隱蔽的歷史
讀書最好要留下讀書資料，你可以直接把你的感想發表在文章的評論里面和大家一起討論,你也可以做讀書筆記，比如專門制訂一本讀書筆記本，寫讀后感，經典句子摘抄等。而且我們可以通過讀書筆記更好的理解書本的知識，加深對書本知識的印象哦！
你也可以把你想要讀的書全部記錄在書房的讀書計劃中，這樣你就不會忘記了。上學期的讀書計劃都有沒有實行呢？不要忘了哦，趕緊去記錄你要看的書也看看你還有哪些書沒有讀吧！進入讀書計劃>>
步驟：登錄 - 進入書房 - 個人設置 - 讀書計劃管理
三、在線學習
除了在書房里面可以學習，不要忘了還可以在習網的各個頁面都可以自由地學習哦！比如你可以進入在線聽力去聽你想要聽的英語和中文聽力，有各種寓言故事，英語廣播，英語歌曲，美文賞析，英語名著，同步課文還有中文小故事等各種聽力哦，推薦：
小學段：the monkey and the dolphinlittle snowmansally, go round the sun
初中段：friendsbbc learning english - red carpetyou're not sorry
高中段：the weekly address of presidentmy happy endinga new house
同樣的，你也可以進入在線口算去鍛煉你的口算能力，也可以在第二課堂里面自由的閱讀各種書籍，猜字謎，腦筋急轉彎等各種趣味活動。
四、和同學老師在線交流
寒假期間大家雖然都沒有在一起學習了，但是大家同樣的可以在習網上互相交流呢！有什么問題不懂的可以 發消息 給老師，有好玩的可以發表在 班級空間 給同學們一起分享哦！比如大家可以把在寒假期間拍到的好玩好看的照片上傳至班級空間，把在寒假里面發生的趣事發表在 班級博客 里面，遇到疑惑的問題也可以在 班級討論區 里面和大家一起討論呢！ 進入班級空間>>
一、“課內課外互動”模式重要性
在目前的初中語文閱讀教學中，仍舊存在一定的誤區，從而制約了學生良好閱讀習慣的養成，如課內閱讀教學同課外閱讀指導基本是割裂開來的，沒有實現課內課外閱讀教學的有效互動，從而制約了初中語文閱讀教學有效性的不斷提升。對此，有必要結合初中語文閱讀教學的現狀，重點就加強語文課內課外閱讀教學互動的有效策略進行探討，旨在幫助學生養成良好的語文閱讀習慣，進一步提升初中語文教學效果。
由于受到應試教育等傳統語文教學思維的影響，目前很多家長、教師和學生雖然已經意識到了初中語文課內課外閱讀的積極作用，但是無論是在課上閱讀教學環節，還是在課下的閱讀指導環節，對語文課外閱讀活動的組織與開展仍舊沒有引起足夠的重視，“課內課外互動”模式的構建更是無從談起，這就制約了學生語文學習空間上的拓展與良好學習習慣的養成。
具體來說，造成不良閱讀現狀的原因有以下幾個方面。首先，有些家長或教師認為學生看課外讀物是在浪費時間，就像是在讀“閑書”，是對學習時間的一種浪費。其次，有的家長和教師認為課外閱讀對語文學習有幫助，但是擔心學生閱讀到不健康的書籍，所以對學生的課外閱讀過多干涉，往往是強迫學生背誦閱讀材料或單純的閱讀古文、古詩，沒有踐行科學的課外閱讀指導思想。此外，有些學生的課內閱讀活動過于“功利化”，將課外閱讀目標片面地定位于學習成績的提升和作文水平的提高上，閱讀材料的選擇過于單一，有的教師和家長甚至只讓學生閱讀作文書，這對學生良好閱讀習慣的養成都是非常不利的。
二、“課內課外互動”的應用策略
1制定科學的課外閱讀計劃
通常情況下，語文教師在指導學生選擇課外閱讀材料以及制定閱讀計劃時，要盡量配合教材進行，實現課內教學與課外學習的良性互動。針對《語文課程標準》中對初中階段的閱讀要求，初中語文教師首先要通過積極的引導措施，確保學生的閱讀數量，擴大學生的課外閱讀面，指導學生合理運用朗讀、泛讀、默讀、瀏覽、精讀、速讀乃至背誦等多種課內外讀物的閱讀方法，為學生獨立閱讀能力的提升奠定良好的基礎。同時，為了確保初中語文閱讀教學目標的順利實現，教師要幫助學生制定科學的課內外閱讀計劃，這是確保課堂內外閱讀活動得以長期有效開展的前提。
2豐富“互動閱讀”的途徑與方法
初中語文教師在對學生課內外閱讀進行指導時要制定多樣化的互動閱讀指導方法，以學生閱讀興趣的培養作為主要推動力，促進學生良好閱讀習慣的養成。課內引趣法，即對語文課堂上的教學內容進行有效延伸，激發學生的閱讀興趣。如在學生學完《出師表》后，可以引導學生閱讀《三國志?諸葛亮傳》、《三國演義》等名著；故事激趣法，即教師充分結合初中生的學齡特征，在語文課堂上給學生講一些非常有趣的小故事，然后告訴學生故事的出處，引導學生在課外去閱讀更多讀物；交流展示法，即組織學生相互之間介紹好書，做讀書心得的交流等活動，如有的語文教師在班級的黑板報上專門開辟了“讀書心得”欄目，為初中生語文閱讀心得交流提供了重要的平臺。
此外，初中語文教師還應當指導學生端正課外閱讀的態度，養成做讀書筆記、摘錄好詞佳句的好習慣，從而讓學生在閱讀中汲取更多的營養。
3組織豐富多彩的課外閱讀活動
初中生不僅具有好奇心，還具有較強的表現欲，所以初中語文的閱讀教學不能僅僅局限在課內，還要重視課外閱讀指導，課外閱讀活動要充分結合課內閱讀教學的目標和初中生的心理特征來開展。對此，初中語文教師在制定閱讀指導策略時，可以通過豐富多彩的課外閱讀活動來充分滿足不同層次初中學生的個性化閱讀需求。
例如，學生可以以年級為單位，組織講故事比賽、朗誦比賽、讀書交流會等相關活動。這些活動可以充分滿足學生在語文課外閱讀中的求知欲和表現欲，促進初中生在課外能夠多讀書、多好書，時常保持較高的閱讀信心與良好的閱讀心態，逐漸養成良好的閱讀習慣。
4以點帶面，指導學生讀書
初中語文課本中的教學內容都是經過精挑細選的經典代表作，因此，初中閱讀活動的開展，可以以點帶面，指導學生多讀與課本內教學內容或作者相關的好書籍，切實提高閱讀效益，促進學生語文素養的良性發展。對此，初中語文教師要結合課內語文教學的進程，有計劃地指導學生開展課外閱讀，構建由易到難、由簡到繁的全新閱讀教學形式，拓寬初中生語文課外閱讀的渠道，增強課外閱讀指導的針對性。同時，初中語文教師要指導學生多讀健康有益的書籍，要避免學生的課外閱讀嚴重脫離初中語文閱讀教學目標，多選擇既符合初中生學齡特點和認知水平，又能促進初中生健康成長的讀物。
5增強學生課堂內外閱讀的自主性
【關鍵詞】課外閱讀；興趣；引導
把學生領向課外閱讀的廣闊天地，是“語文學習的外延和生活的外延相等”的具體化，更是語文學科素質教育的最佳歸宿。那么，怎樣培養學生課外閱讀興趣呢？
一、心動方能行動
俗話說：“心動方能行動”。曉之以理，動之以情，誨之以法，此乃上上良策。只有激發了學生的內驅力，促使學生抓住一切機遇“涉足”書海，才能使學生由“濕鞋”進而“暢游不疲”。
首先要讓學生心動。在功利十分現實的今天，當以功利引誘之，方能見效。此非投機，實是為現實所迫，因此即使脫不了投機之嫌，亦對應了“因才施教”，順水推舟的教育理念。既然高考是眾望所歸，所以誘鉺自當首選中考高考。近年中考高考改革的方向，對中學生課外閱讀面的考查比重逐步加大，這體現了素質教育的方向。新的語文課程標準，規定初中生課外閱讀每學年不少于80萬字，其中文學名著2—3部，背誦一定數量名篇（包含文言文），并附初高中推薦書目（其中初中9部，高中20部）。對課外閱讀作如此明確的要求，并列入課程標準之中，可見課外閱讀之重要。而近年中考高考題無論從知識涉及面，還是對各類知識的綜合運用，都有相應的體現，且比重逐步加大。源于此，既然中考高考想得高分，便要有相當的課外知識作支撐，能順手將課程標準要求與中考高考變革信息及時有效地傳達給學生，無疑是促使學生心動于課外閱讀的最佳“利好”點。在平時教學中將歷年中考高考題中有關靠課外閱讀才能取勝的題目參插于平時的遷移能力訓練中，這樣將大大調動學生參與課外閱讀的熱情。
其次，要抓住現代學生心理，投其所好，促使學生由被動參與閱讀到主動積極投身到課外閱讀中去。現代學生求知欲是十分旺盛的，尤其是初中生，因為各種現代媒體的作用，其見識已相當廣泛。由于其畢竟年輕，在追求上，十分注重個人外在形象，注重別人對他的評價，但其中成人感的要求也逐漸增強，開始注重氣質等內在的東西，且越來越迫切。而一個人的氣質等內涵的提高，必須靠深厚的文化底蘊來滋潤。教子曰：“人之氣質由于天生，本難改變，唯讀書，則可以變化氣質，古之相法，并言讀書可以變換骨相。”于是，我們抓住這一點，一邊常把自己讀書體會講給學生聽，一邊給學生推薦一批出身世代書禮傳家，書香門弟氣質儒雅的大成功者的傳記，進一步堅定其大量閱讀以求提升個人檔次的決心。這樣，變被動為主動，極大地提高了其課外閱讀的主動性。
二、外驅激發內需
刻意利誘，固然能吸引一批學生愛上課外閱讀，但我們知道，在艱苦的腦力勞動中，許多事情并非都十分有趣引人。按照學習的規律，當一個人長期從事于某事但無法十分明顯地獲得相應的成果時，其初始的興趣便會因失望而淡化、消失，甚至走向極端，這尤其適合心理十分脆弱的學生。所以，學生閱讀興趣被激發，經過一段時間后，就必須幫助學生迅速創設內在動因（即內在需要）從而完成外驅向內需的轉型。
要實現這個轉變，關鍵在于將外驅進一步強化，由“他律”到“自律”。現代教育的理念中有一條十分重要，即只有當學生充分意識到“我要學”時，他才能進入學習的自由王國，進而取得成功。而要讓學生在閱讀上達到這境界，就必須引導學生把個人成長目標與閱讀內容進行掛鉤。所以，我們在引導閱讀的第一階段的泛讀的基礎上，針對每個學習個體追求目標，統一要求每人開列相應的讀書計劃，提倡研究性閱讀。對一些具備相應能力的學生，定期去檢查其計劃完成的情況，并利用班會課，課前一分鐘、組織讀書報告會等，讓他們向全班同學作閱讀報告，從而使他們充分享受成功。這樣，在享受著成功的快樂中，學生自覺閱讀的興趣便更濃了。
同時，針對許多同學將課外閱讀局限于消遣的錯誤讀書觀，我們組織學生展開了提高閱讀品質的討論會，讓學生進一步明確課外閱讀的終極目的與意義，相應提出明確的讀書要求，如寫讀書周記，課前圍繞讀書的演講等，在這種強制中潛移默化，提高了學生的思想認識，促使學生由泛讀走向精讀，研讀。經過不斷的強化要求，并且借助一系列讀書活動等輔助手段，讓每個學生都獲得相應的成功體驗，絕大部分同學的閱讀觀念隨之而慢慢改變，逐步進入“我要讀”、“我不得不讀”的內需階段。
三、樂讀走向讀樂
關鍵詞：初中語文 名著閱讀 文學素養
名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長見識，啟迪心智，并能很大程度上提高自身的語文能力和人文素養。隨著課改的深入，擴大課外閱讀量已經成為語文教學改革者的共識。因此，新課標明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，幾乎各級考試也把名著作為一項考察內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由于初中教學時間緊，學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學生望而卻步。作為語文教師，如何引導學生把名著閱讀落到實處，是當前急待解決的艱巨任務。那么，教師引導學生進行名著閱讀的有效策略有哪些呢？
一、要激發學生閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要采用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般可以采用如下形式：
巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的講解，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當同學們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師戛然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦后孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。
談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
二、采用學生感興趣的閱讀方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，如果孩子們光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不懂方法地去書海中逛一圈，對生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，不去吸取技巧，不能用到寫作上，不能提高思想修養，這樣的讀書沒有任何實質意義。因此，我們要引導孩子們愛讀，更好引導他們會讀。下面我就談幾種有效的名著閱讀方法：
精讀法和摘錄批注法。所謂精讀法，就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到“手腦并用”，閱讀才更有實效，才更有收獲。
速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。古今中外的名著無計其數，作為初中生不可能這么多時間把這些著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以采用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。這樣不但可以使學生讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。
評述法。閱讀了名著后要進行評價（評述），評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀后感的形式。另外，現代的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以采用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。
三、創設條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。
保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的名著，實現課內外的溝通。允許學生在“早讀”或“自習”時可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一、二節正課，有計劃地開展名著閱讀及指導。
開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
四、與家長溝通，爭取家長的理解和支持
名著閱讀計劃的順利實行需要時間上的保障，利用課堂時間是不現實的，只用在校時間也遠遠不夠，這就需要學生利用校外時間進行閱讀，大多數學生不住校，主要是在家閱讀。
【關鍵詞】 早讀英語 存在誤區 走出途徑
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0105-01
早晨是一個人一天中精力最旺盛的時期,也是人一天中記憶的高峰期,所以早讀是學生學習生活中的黃金時間,古往今來,學校都重視早讀。英語早讀是語言學習的一個重要陣地,是課堂必不可少的延續與補充,是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間,也是決定學生英語成績好壞的關鍵環節。早讀作為一種傳統的教學形式存在于學校,不論是從歷史還是現實的今天,它的重要性是不言而喻的。英語早讀的好處很多,能夠培養學生語感、口語表達能力以及好的讀書習慣……然而,初中英語早讀卻存在著許多誤區,作為英語教師應該勇于探索出一條走出英語早讀誤區的有效途徑。
1 初中英語早讀的誤區探析
1、教師不聞不問,讓學生“放羊式”漫讀。有一部分老師認為,早讀早讀,就是放手讓學生自由誦讀,老師最多只起守學生、管紀律的作用。他只強調學生是否在讀,只滿足早讀課書生瑯瑯的氛圍,至于學生讀什么,讀得怎樣,有的老師很少過問。當然早讀,要以讀為主,但又不同于上課,我認為上述對早讀的理解是片面的,單純的背讀,隨意性的漫讀和一味由學生自讀的情形,會直接影響早讀課的效果,也會失去早讀課的意義。
2、教師分析講解替代學生早讀。有的英語老師美其名曰“不要死記硬背”,要“理解記憶”,因此而大開“早讀課”,老師繁瑣的“分析講解”替代了學生的“識記誦背”。試問上課分析、“講解疑難”還不夠嗎？如此下來,教師代替了學生做功,學生背記的東西太少,肚中空空,何以傾訴？最后的效果也就難怪總不理想了。“童子以記誦為能,少壯以學識為本,老成以德業為重。”如果連記誦這每個人本身固有的素質也不予以重視和適當的開發,因而造成巨大的智力資源的浪費,那就更不用談潛能的開發和利用了。因此,我們反對教師把早讀上成早讀課,反對把學生變成“悶葫蘆”,反對在早讀時進行花樣繁多的所謂“訓練”,占用學生早讀時間,剝奪學生根據自身情況自選學習內容的權利。我們認為,早讀一定要把“讀”還給學生。
3、長期以來困擾英語早讀的一些問題。
(1)任務規定得太死,有些教師每節早讀都給學生圈定明確目標,布置具體任務,使學生的學習受到束縛,不能根據自身的情況安排學習內容,調整學習策略。長此以往,學生的早讀將缺少靈性。
(2)學生大聲朗讀時間過長,有些教師讓學生從頭到尾大聲朗讀,認為讀書聲音越高,收獲就越大,效率就越高,這種觀點是不科學的。朗讀英語固然重要,但事實證明,讀書的效果取決于讀書者用心的程度和讀書的方法等,與讀書的聲音高低是不成正比的。如果不講究方法,一味地要求學生大聲朗讀,容易造成“小和尚念經——有口無心”的虛假熱鬧場面,而收不到真正的效果。
(3)教師急于利用早讀輔導,使學生掌握所有知識,有些教師習慣了早自習時間逐字逐句地領讀。不可否認這種方式有一定的效果,但是它扼殺了學生學習的主動性。
2 走出初中英語早讀誤區的有效途徑
1、教師比學生早到教室。既可以給學生以為人師表的良好形象。同時,老師又可以借此了解經常遲到的學生情況,觀察學生的讀書行為習慣和自我讀書的目的性,以便有的放矢進行早讀的抽查。
2、早讀目標明確,有計劃性。學生任務的制定應根據學習進度進行安排。既要讀記新任務,又要復習舊的任務。任務量要適中,不能過多或過少。可以根據學生層次布置或制定難度不同的任務量。對不同層次的學生做出不同的要求。
3、充分發揮老師的指導作用。老師要留心導讀,及時正音。通過細心指導,培養學生感情誦讀,合理安排,達到提高學生朗讀能力的目的。
4、讓早讀為上課服務。老師可利用早讀時間,對當天要學的課程進行預習,或對以布置學生回家預習的題目進行檢查,進一步鞏固預習知識的掌握。同時讓學生帶著問題去聽課,提高了課堂四十五分中的效率。
5、將讀、記、誦、默寫相結合。對于每門學科來說,牢固的掌握基礎知識是學好這門學科的一個必要環節,我們可以利用早讀時間充分發揮學生早晨大腦讀、記、誦效率高的特點,再結合默寫扎實對基礎知識的掌握,也可避免學生早讀無壓力的懶散狀態。
6、形式多樣提高早讀效率。讀書形式多樣化,教學手段多樣化,抽查方式多樣化,以克服早讀時學生瞌睡、開小差,讀書無味的情況。根據心理學觀點,如果一個人長時間讀一種內容,就容易感到疲勞。在早讀時,一個同學如果一節課都讀單詞,讀不到20分鐘便會分神,或疲倦睡覺。只讀一樣容易感到單調,乏味。對學習成績及英語水平的提高無絲毫意義。一上早讀,拿出書本,隨便翻一頁,開始練瞪眼,或摳指甲,或東張西望與同學搭話,或做一些其它小動作。總之,想法迫使學生讀書,任務具體并多樣化。
【關鍵詞】課外閱讀；現狀；專題閱讀；開放式閱讀
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
一、問題的提出
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“新教育實驗”發起人、著名教育家朱永新先生也說：“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”由此可見，無論是對個人還是對一個民族而言，閱讀都是至關重要的。而熱愛閱讀的猶太民族在諾貝爾獎上的突出成績和他們在其他領域獲得的成功便證明了閱讀的重要意義。事實上，閱讀十分重要早已成為人們的共識，越來越多的人加入到提倡閱讀的行列。《語文課程標準》也對初中生課外閱讀做出了明確的要求：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”而每年4月23日的讀書節也越來越受到人們的重視。
閱讀是如此的重要，閱讀的地位也在日益提升，那么，現實的情況究竟怎樣呢？我對我校初二年級八個班的326名學生做了問卷調查，卻發現城鄉結合部初中生的課外閱讀狀況與八年前相比，進步甚微，甚至在某些方面還有下降的趨勢。具體情況如下：
（一）調查結果
1.學生課外閱讀的比例
問卷顯示，只有7.1%的學生經常進行課外閱讀，偶爾閱讀的占31.1%，兩者合計不到40%，而很少閱讀和從不閱讀的學生比例超過60%，占了接受調查學生的大多數。我又從有閱讀行為的學生中調查了閱讀時間，每次在1-2小時的也只有7%，大多數學生（超過50%）的閱讀時間只有半小時左右，接近40%的學生的閱讀時間少于15分鐘。
2.學生課外閱讀的書籍
調查數據顯示，90%的學生承認語文老師推薦了一些書籍，如課標必讀書目，《讀者》、《青年文摘》等雜志，但由于這些書無趣、老師不檢查、不知道怎樣讀、沒有書等原因，學生并沒有真正地讀下去，反而喜歡讀諸如言情小說、奇幻小說和漫畫書等之類的書籍。
3.家長對課外閱讀的態度
問卷顯示，15%的家長支持孩子進行課外閱讀，36%的家長反對孩子進行課外閱讀，39%的家長無所謂，10%的家長沒有發表意見。另外，在支持孩子進行課外閱讀的家長中，只有10%的家長知道應該讓孩子讀哪些書。
（二）成因分析
由調查結果可知，城鄉結合部初中生的課外閱讀現狀令人擔憂，造成這一狀況的原因是多方面的，如家長不夠重視、學生沒有時間讀書、學生不會讀書等等，但我認為教師缺乏有效地指導與督促是其中最重要的原因。
首先，教師對課外閱讀的重視不夠。雖然，在新課程理念的引領下，越來越多的老師意識到課外閱讀的重要性，也想為學生創造課外閱讀的條件。但由于受應試教育的影響，加之工作任務繁重，因而在實際中，老師對課外閱讀的重視也就是口頭上談談課外閱讀的重要性，另外再推薦幾部書籍或是辦一場讀書經驗交流會，如此而已。這樣的重視顯然不是真正的重視。
其次，教師對課外閱讀的指導不夠。雖然我們常常說要加強課外閱讀的指導，可若深究起來，卻很少有老師知道究竟該給學生推薦哪些書目，該怎樣指導學生做讀書筆記，該怎樣指導學生閱讀傳記、抒情詩等等。如果老師都不知道，那么他們對學生的指導就可想而知了。此外，教師的指導不得法，對學生缺乏足夠的訓練也是其中一個重要的原因。如語文老師常常說要學會勾畫批注，但勾畫什么，怎樣批注，教師卻指導不到位，訓練也不到位，因而使得許多學生感覺無所適從。
再次，教師對課外閱讀的評價督促不到位。雖說“興趣是最好的老師。”但若沒有其他必要的刺激，學生的閱讀興趣難以維系，此時教師的評價督促便顯得尤為重要。但是由于課外閱讀的開放性，使得教師往往感覺無從對學生的課外閱讀進行評價和督促，老師們一貫的做法往往是查一查讀書筆記，而學生們也往往是要檢查了，便抄一些好詞好句來應付老師，這樣的評價和督促方式無疑是低效、無效的。
二、應對的策略
閱讀如此重要，現狀如此不堪，困難如此之大。如何改變這一狀況呢？依靠家長的督促還是學生的自覺？我認為這些都不現實，也難以真正有效，最直接、最有效的方法就是任課教師加以重視，將課外閱讀引入課內，并縮小范圍，開展以專題閱讀為主、開放式閱讀為輔的閱讀活動。
所謂以專題閱讀為主即在一定的時間內確定一個閱讀主題，并主要圍繞這一主題推薦閱讀書目、進行閱讀指導、展開閱讀評價的閱讀形式，而以開放式閱讀為輔，即在這一段時間內讓學生根據自己的興趣愛好閱讀各種期刊、雜志、報紙等。可以說專題閱讀是學生在一段時間內要完成的任務，而開放式閱讀是對專題閱讀的必要補充。具體措施如下：
（一）制定閱讀計劃，明確閱讀要求
古語云：“凡事預則立，不預則廢。”因此在寒假和暑假時，任課教師就要制定好每學期學生的閱讀計劃，并在學期初讓每個學生知曉。閱讀計劃的制定必須要從學生的實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排。一份閱讀計劃應包括閱讀目標、閱讀書目、閱讀要求、閱讀方法、成果展示和評價方式等方面的內容。唯有如此，學生的閱讀才會有明確的目標，才能避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。當然，由于閱讀計劃是一份綱領性的材料，因此，教師要做大量的前期準備工作，以確保閱讀計劃的科學性和可操作性。
（二）確定閱讀專題，推薦閱讀書目
人生時間有限，讀書必有選擇，何況我們的初中生學業負擔本就很重。要讓學生讀出興趣，讀有所獲，就必須謹慎確定閱讀主題，精選閱讀書目。而要做到這一點就必須考慮學生的閱讀興趣和閱讀水平，更要遵循課內外結合的原則。葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”在語文教學中，課內閱讀教學是學生學習的一個范例，目的在于讓學生從閱讀中掌握基礎知識和一定的學習方法，逐漸形成閱讀技能，而課外閱讀是學生知識的擴展和豐富，它要求學生用已有的知識和掌握的學習方法去實踐應用，并不斷提高自己的語文水平。我認為這樣的閱讀才是真正有效的閱讀，也才能讓學生感受到語文天地的廣闊與豐富。那么，究竟怎樣具體操作呢？以七年級上學期為例，本學期課本要求閱讀的名著是冰心的《繁星》、《春水》和《伊索寓言》，而在課本中又有《理想》、《秋天》、《化石吟》、《詩兩首》、《郭沫若詩兩首》這些現代詩的教學和《人生寓言》、《寓言四則》這些寓言的教學，因此本學期我們的閱讀主題便可確定為現代詩歌和寓言的閱讀，并將《繁星》、《春水》和《伊索寓言》列為本學期必讀書目，然后推薦學生閱讀俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》（與《伊索寓言》并稱為“世界三大寓言故事集”）、《莊子》、《中國古今寓言》等寓言集和席慕蓉的《七里香》、《泰戈爾詩選》、《狄金森詩選》和《課外誦讀基礎文庫——詩歌》（初中卷）等書籍，并圍繞這兩個主題進行閱讀指導和閱讀成果展示等相關活動。
（三）準備閱讀書籍，保證閱讀時間
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如若無書可讀，特別是無好書可讀，那么課外閱讀就只能是一句空話。作為城鄉結合部初中，由于經濟條件相對落后，家長對課外閱讀的重視程度不高等種種原因，確實存在無書可讀的尷尬局面。然而，只要我們多動腦筋，這一問題依然可以得到很好的解決。對于教材上的必讀書目，三年也就十多本，完全可以要求學生做到人手一冊，至于教師推薦的閱讀書目，可以要求學生分別購買，輪流閱讀。此外，我們也可以將學校、市區等各個層次的圖書館很好地利用起來，讓學生辦理借書證，借書觀閱。為使學生閱讀的內容更加豐富多彩，我們亦可利用班費訂閱《少年文史報》、《讀者》和《中學生博覽》等報刊雜志，或由學生捐贈舊書報給班級進行傳遞閱讀。
當然，閱讀還必須以必要的時間為基礎，只有保證了時間，閱讀才能夠落實。而要依靠學生或家長來保證閱讀時間，就目前而言，不太現實。因此為了保證學生的閱讀時間，必須將課外閱讀的主陣地轉入校園。例如，現在很多學校都有早自習、午自習和自習課，與其讓學生用這些課來完成作業，回家看電視、玩電腦，不如利用這些時間讓學生讀些課外書籍。每周可以利用半個小時的午自習時間作為課外自主閱讀時間，這一時間可讓一部分學生進行專題閱讀，一部分學生進行開放式閱讀（這樣閱讀書籍才有保證）。此外還可將一節自習課設定為“閱讀課”，嚴禁任何老師挪作他用。而這一節“閱讀課”既可用作閱讀方法指導，又可進行文學欣賞或閱讀成果展示等。只有保證了學生課外閱讀的時間，學生才有可能輕松愉快地在書的海洋里遨游。
（四）做好閱讀指導，培養閱讀品質
閱讀是一項復雜的系統工程，要讓學生的閱讀有效、高效，教師必須要對學生進行閱讀方法和技巧的指導，這也是讓學生學會學習，培養學生自主學習能力的迫切要求。但在以往的教學實踐中，我常常感覺無從下手，所以指導學生的往往是一些很空泛而不具體的所謂方法，這些方法的指導只不過是走走過場，對學生的實際閱讀并無意義。而現在，當我們確定了每一個階段的閱讀主題，指導的方向似乎也就明晰了。例如，在七年級上學期，閱讀主題設定為現代詩歌和寓言的閱讀，便可著重進行閱讀這兩種文學樣式的方法指導。而當閱讀主題設定為人物傳記時，我們便要告訴學生怎樣閱讀人物傳記。當然，在這個過程中，我們也要加強對學生閱讀品質的培養。如要告訴學生“不動筆墨不讀書”，要學會圈點勾畫，做批注，做讀書筆記，寫閱讀心得等。當然，這些并不是老師說一句話就可以做到的，而是要出示范例，教給方法并輔以訓練，讓學生實實在在知道怎么去做。此外，教師要常與學生溝通，了解他們在閱讀過程中遇到的問題和困難，并進行有針對性地指導。
（五）展示閱讀成果，重視閱讀評價
閱讀充滿趣味，但同時也是一項艱苦的腦力勞動，光靠一時的興趣難以維系學生閱讀的狀態，而靠老師的強制效果也會大打折扣，這就需要我們設計出形式多樣、內容豐富的閱讀成果展示方案，讓學生更真切地體會閱讀的魅力，獲得成功的體驗，使學生真正地愛上閱讀、享受閱讀。當然，閱讀成果展示的方案也要依據閱讀主題、閱讀書目而制定。如以現代詩歌為主題閱讀階段，我們可以舉辦詩歌朗誦會、詩歌的欣賞與創作交流會等活動；以寓言為主題的閱讀階段，我們可以開展寓言故事課本劇演出和寓言創編等活動。總而言之，閱讀成果展示的形式是豐富多彩的，除了上述提到的，還可以辦手抄報、開辯論會、開書評會、進行知識擂臺賽等。當然，不管是何種形式，一定要切合本階段閱讀主題，具有趣味性、知識性和可操作性。
此外，重視閱讀評價，也不失為激發學生閱讀興趣的一個重要手段。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。當然閱讀評價可根據閱讀專題的不同采用豐富多彩的形式，此外還可讓學生參與評價。如在詩歌朗誦會中，讓學生擔任評委給同學打分；學生創作的作品，可張貼出來，讓全校學生投票選出最佳。此外，我們還可鼓勵學生投稿、參加征文比賽，而這些都可以獲得加分。有人說：“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美。”我相信只要我們的評價措施是切合學生需要的，就一定會對學生們的課外閱讀有所促進。
教育是最容不得功利的一項事業，作為教師，為了學生的長遠發展，我們一定要轉變觀念，拓寬渠道，努力營造讀書的氛圍，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生多讀書、讀好書，與書為友，相伴一生。
參考文獻
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001年.
【關鍵詞】任務；興趣；技巧；閱讀習慣
許多諸如“讀書百遍，其義自見”之類的語言都說明了一個道理：閱讀是極其重要的。無論學習知識、獲得技能，還是修身養性、陶冶情操，書籍閱讀都是重要手段和最好途徑。所以對初中生而言，想要學好英語，一個重要的法寶就是讓閱讀英語書籍成為習慣。那教師如何培養學生這個良好的習慣呢？
一、任務驅動，為閱讀習慣的養成搭建進入平臺
初中階段不長，應該及早培養孩子的英語閱讀意識。教師做好充足的準備，長期有計劃地布置閱讀任務，并及時檢查和監督閱讀進展。以半強制性的方式，讓閱讀盡快成為學生學習生活的一個部分。當然這個“任務”不是布置大量的題海任務。而是教師引導學生養成良好的閱讀習慣的任務框架。
1.親近書籍。 入學一周內，教師就要以“潤物細無聲”地方式，專辟課堂一角，巧妙地向學生推薦豐富的英文書籍，吸引學生關注英文書籍；利用學生的中文閱讀經驗，引導孩子身側自備至少一本英文書籍；在班級設置英語書柜，營造英語閱讀的環境。英語書柜中可以設置幾個“專架”，讓熱愛閱讀的同學認領，搶先推薦好書、流轉熱門閱讀材料。
2.規律的閱讀作業。堅持布置日常的閱讀作業。以每天半小時閱讀為適度，可以根據具體情況進行自我調節。但最好不少于20分鐘。隨著年級增長，課業任務增加，閱讀時間可以相應縮短，但絕不可以任何理由中斷閱讀。讓學生明白閱讀必須是長期的，堅持不懈的。
3. 閱讀記錄。以卡片或小本的形式把閱讀情況進行記錄。記錄內容一般包括：閱讀時間，閱讀時長、閱讀方式、內容概括和閱讀感悟。教師設置一些小小的良性競賽，引導學生時常交流閱讀記錄，相互促進閱讀進程。閱讀記錄既可以輔助教師保證學生有質有量地完成閱讀任務，更重要的是學生通過記錄可以實時看到自己的閱讀成果。
二、激發興趣，為閱讀習慣的養成添加自主動力
已經在教師指導下開始讀書的孩子是否能堅持將讀書進行到底，是讀書習慣養成的關鍵。這個就需要讓孩子由被動讀書轉換到自己喜愛讀書，產生讀書的欲望。使孩子從依賴型的學習向主體型的學習轉變。教師在這個過程中可以通過以下方式加以推進：
1.合適書籍的選擇。一個人閱讀的層次是和他本人的心智水平相吻合的。所以閱讀合適的書籍才能激發學生閱讀興趣。讓初中的學生看《看圖識字》或《京華煙云》（英文版）顯然都是不合適的。一個太淺一個太難。我們可以建議選擇一些學生熟悉或感興趣的故事，或是學生半熟悉的名著縮略版本，入手閱讀。從英漢互譯版本再慢慢過渡到純英文版。
2.去除讀書目的功利性。大人們常常把孩子的閱讀跟考試進行掛鉤。所以往往要求孩子閱讀過程中進行大量的詞匯記憶和精細的句型分析。把好好的閱讀欣賞變成了課本研讀。這也相當于給孩子的閱讀興趣加了塊冷冷的冰。其實我們讀書的目的應該是引導孩子廣讀優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，對作品產生深刻的體驗和理解。隨之書中規范的語言潛移默化間會對學生的語言運用起到正確的示范作用； 書中那些向上的精神會對人格起到升華的作用，可以促使一個人形成良好的道德品格和健全的人格。
3.師生共讀。在中文閱讀中我們有親子閱讀。推廣英文的親子閱讀有一定的難度。但師生共讀是可能的。一個自己不讀書的教師不可能培養出喜歡讀書的學生。教師要能彎下身子，全程參與，讀學生的書，聽學生的心。教師還應該考慮如何讓閱讀形式更生動、有趣；如何通過一些寓教于樂、有趣的語言游戲讓學生更愛閱讀。
4.加入聲形閱讀方式。在科技發達的當今，“聽”和“看“書也是閱讀。現在的很多文學作品都有廣播和視頻版本。通過讓學生先接觸聲形文本，再到紙質文本，可以讓閱讀更形象，同時也可以減低閱讀難度，增添閱讀的趣味性。切記的是：最終一定要讓孩子到達紙質文本的閱讀。
三、注意技巧，為閱讀習慣的養成保證良性方向
閱讀的習慣確切的說應該是“良好”的閱讀習慣。閱讀的良好習慣可以更好地發展個人在言語能力，如說話清晰有力、言語流暢、交流順利、閱讀理解力強、寫作流暢、詞匯量大以及博學多才等諸多優勢。不良的閱讀最終不會養成閱讀習慣。正確的閱讀技巧可以保證閱讀的長效和高效。
1.撿拾單詞。英文文本閱讀過程中難免會出現陌生的詞匯。千萬不要因為害怕的心理把單詞變成阻礙你閱讀的絆腳石。閱讀中有時單詞可以一掃而過。大部分單詞可以根據上下文猜測詞義。必要時查閱詞典，但不要依賴詞典，逐個查義。快速了解后的詞匯怎樣能讓自己長期擁有呢？一個好的辦法是用小本進行記錄積累、歸類整理。時常翻一翻，久而久之這些詞匯輕松地就成了你記憶庫里永久的成員。
2.選擇讀法。閱讀的方法有很多。如讀報紙可以選擇“速讀”或“跳讀”；對勵志故事可以選擇“寫讀”；名著就需要”再讀“等等。選擇正確的讀書方法可以幫助我們減少無效的閱讀時間，降低閱讀的不良情緒，提高閱讀效率，從而提升閱讀能力。
3.勤于交流。列夫?托爾斯泰說過：“思想必定是在與人交往中產生”。教師可以多為學生創設交流平臺。如設置課前三分鐘優秀片段朗誦、每周閱讀感悟演講等。形成一套規律、系統、形式多樣，全員參與的閱讀交流模式。通過談論或爭論，學生可以獲得更多的啟迪和思路。通過深入地了解別人，促進自身素質的提高。
4.巧做導圖。當遇到情節復雜的閱讀材料。可以制作導圖，來幫助更好地理解文章的邏輯關系。制作導圖可以提升學生的記憶能力。因為只有在閱讀階段保持著較高水平的回憶，才能夠記下關鍵性的內容。這樣的閱讀方式還可以幫助提升學生的邏輯思維能力。學生自己書寫的作文，也會做到文體結構清晰，層次分明。
主人翁在暑假時手收到一位神秘人的來信,激活起了他對初中升高中的覺悟，主人翁的父親是一位大型企業的老板，從小外婆就告訴他“你只用讀書，不管好壞都不要緊，往后的路你的父母親都為你安排好了。”更是這一位神秘人該變了他的這個觀念使他在一年里煥然一新。變了一個人。
我們生活中也許沒有一位神秘的人三天兩頭的去給我們寫信，這也不代表沒人不希望我們小學升初中使開始覺悟，主人翁是有人經常使用跟蹤等方法來了解他的日常生活從而對癥下藥，堅持每天給他寫信，也使他開始關心生活的周圍的人使他更有愛心。雖然不會有人這樣對我們，但我們有三種方法可以實行，也會有微弱的收獲。
一：可以在放假之前跟一個和你住在一起的伙伴天天觀察你，幫你改掉你的壞毛病和不良的習慣；二：你可以過一天就看一下書上的來信，一天看一點，做一點書上的練習，因為主人翁有很多和我們相似的錯，這樣也可以幫你改掉錯誤；三：自寫自閱如果以上兩種方案都不適合你們的話,那么這個方法一定非常合適你,你每天觀察自己找出自己當天的不良的毛病或者是習慣加以改正。而且你是每天最接近你的人因此這個方法最合適你了。
從這個假期就開始進行這種方法吧！真正讓你知道“你在為誰讀書”的計劃吧！
一、激發學生的自學興趣
興趣是人樂于接觸、認識事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，要采用下列方法來激發學生自學的興趣：
1.設疑激趣：學生只有在學習過程中遇到疑問，才能激起自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設疑，釋疑。
2.以境引趣：只有帶學生進入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。我在教學時，充分利用掛圖，投影片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性會大大提高。
3.以讀生趣：只有讓學生反復朗讀課文，以讀激情，才能使他們產生濃厚的興趣去自學課文。
二、因勢利導，培養學生良好的閱讀習慣
關于良好的閱讀習慣的培養，主要是課內閱讀的任務。但是，一些閱讀習慣是否真正形成，是否得到鞏固與發展，還要靠課外閱讀實踐。
優良的閱讀習慣包括：認真讀書的習慣，即能夠堅持在一定時間內進行認真閱讀。有的學生坐下來讀書，連5分鐘也坐不住，這樣就沒有辦法去讀。這種堅持讀書的習慣從小就要認真培養。開始可以要求讀的時間短一些，逐步增加閱讀時間。到了初中可以讀半小時以上。這個要求看來不高。但若能在要求的時間內認真、仔細閱讀，不走神，能基本上理解和記憶閱讀內容，也不是那么容易的。如果能這樣堅持下去，就會養成學生的讀書習慣。同時，還會鍛煉學生的意志。
學生除了能在一定時間內堅持閱讀之外，還應有定時讀書習慣、讀書作筆記的習慣、愛護書籍的習慣，以及閱讀健康習慣等等。對于閱讀問題，應當引起足夠的重視。現在有相當數量的學生，閱讀不合乎健康，不能做到“眼離書一尺”的要求，讀書時的姿態不講究，對環境、光線也不太注重，如長久下去，對學生的視力會有不良影響。教師要更正指導。
三、指導課外閱讀活動方式要多樣化
課外閱讀要激發學生的閱讀興趣，除了讀物內容要使學生喜看樂讀外，在活動方式上還必須多樣化
課外閱讀，可以個人讀，也可以組織讀書小組。初中可以組織班級圖書角、圖書箱之類，把學生自己的書拿出來，供全班或全年級交換，可由學生自己管理。
課外閱讀，事先要有布置，有計劃地讀課外讀物。讀后要有效果檢查。檢查方式有以下幾種：（1）組織讀書會。閱讀內容可以由學生自己選擇，也可以由教師選擇，讀后展開討論，報告閱讀的心得體會。（2）舉行朗誦會。個人選擇喜歡的詩歌，經過熟讀、背誦，在會上朗讀。（3）寫讀書筆記。如寫書的內容簡介、書評、讀后感、內容摘要等。（4）舉辦墻報、板報等。（5）組織演講會。
四、憑借教材，指導方法
關鍵詞：中學語文 閱讀教學
閱讀能力,對于每個人來說,特別是初中學生,應該說是一種非常重要的能力之一,同時也是初中學生應該具備的一個特別重要的素質。因此,我們應當重視提高初中生的閱讀能力。
一、正確理解閱讀教學的核心價值
閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說;“課外閱讀用形象的話來說,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前進的風,沒有閱讀就沒有帆,也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。”究竟如何搞好中學語文的閱讀教學呢?在語文閱讀教學過程中,強調閱讀主體的適應過程與理解能力,運用分解、剝離手段,對閱讀對象的信息進行識別區分,達到正確感悟的效果。教師應主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來面對學生給予藝術的輔導。談到閱讀,往往會有種錯誤的認識,以為只有自由讀書才叫閱讀,以為只有課外書才叫閱讀,其實構成閱讀的材料,可以是課內的,也可以是課外的,可以是教材上的作品,也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充,是非常必要的,它可以補充我們在閱讀教學中的不足。
因此,我們應該既注重對教材的閱讀欣賞,同時也應該放開視野,去了解些中外名著及時政文章,讓他們對各種文學樣式均有所涉獵,對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面,有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是,閱讀是種復雜的思維過程,它是閱讀者對材料進行篩選,進行加工的過程,在閱讀中如果缺乏系統性指導,就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時,一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。
二、營造民主、和諧氛圍,使學生成為閱讀的主人
教師的情緒對學生的學習情緒和主動性曲折關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事,心情多么的不高興,也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上,學生讓你生氣了,你也要巧妙的進行處理,不能影響課堂氣氛,影響了學生的聽課情緒。課堂上,教師不必要求學生規規矩矩,象小綿羊一樣溫順,學生課堂上的發言完全可以自由一些,努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松,把課堂當作師生共同探討,共同交流的樂園,使自己真正成為閱讀的主人。
和諧的閱讀氛圍可以有效的激發初中學生學習的動機。培養學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,需要營造一個適宜的環境和氛圍,師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系,打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識,展現個性,放飛想象,馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛,讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景,融入作品情節,感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧,精心設計閱讀教學中的提問,做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考,充分發表獨特的見解,鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍,才有利于提高學生的閱讀能力。
三、強化訓練閱讀教學的讀寫技能
南宋大詩人陸游有句名言:“工夫在詩外。”強調指出寫詩方法、技巧之外的生活積累,對于我們的寫作尤為重要,而讀書是寫作的基礎,生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野,豐富自己的學識,培養創作的靈感。也唯有博覽群書,才能真正提高學生寫作水平。而我國目前中學生的學習任務普遍過重,沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。有些中學盡管開設閱讀課,也是形同虛設。如此,學生知識面狹窄,思維僵化,語言干癟枯燥,索然無味,也就是不足為怪的事了。
在學生的學習過程中,有意識地擴大他們的閱讀面,是提高學生寫作水平的最有效途徑。如在講授散文時,向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指導學生洞悉其中的美質,在學習詩歌時,除了介紹傳統的精典名篇之外,還向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇,體會詩歌的意象和音韻之美。此外每年的寒暑假,介紹兩到三部世界名著給學生,并提出適當的閱讀要求等。通過這些有目的的閱讀訓練,使學生一方面積累了不少語言素材,同時也促使學生努力摹仿不斷創新,形成自己的語言風格和寫作特色,有效提高寫作水平。
四、培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。首先,要培養學生愛讀書多讀書的習慣。要從培養學生的閱讀興趣開始,啟發學生愛讀書、多讀書,使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。其次,要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣,學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法,養成閱讀后做小練筆,寫讀書筆記的習慣。最后,培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要,學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的,要從一點一滴做起,從細微處人手,要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排,要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展,讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣還要有耐心和恒心,要嚴格要求,持之以恒,這樣才能收到實效。
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 情操 品格 提高
初中語文閱讀教學是語文教學的主要形式之一，是學生獲得知識技能的主要途徑，也是發展智力，培養能力，開發思維的重要途徑。因此，初中閱讀教學的好壞，直接影響教學質量的高低，是能否促使學會素質全面、和諧發展的關鍵。既然閱讀教學如此重要，那我們怎樣才能做好它呢？
一、更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。
二、營造民主、和諧閱讀氛圍
教師的情緒對學生的學習情緒和主動性曲折關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事,心情多么的不高興,也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上,學生讓你生氣了,你也要巧妙的進行處理,不能影響課堂氣氛,影響了學生的聽課情緒。課堂上,教師不必要求學生規規矩矩,象小綿羊一樣溫順,學生課堂上的發言完全可以自由一些,努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松,把課堂當作師生共同探討,共同交流的樂園,使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發初中學生學習的動機。培養學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,需要營造一個適宜的環境和氛圍,師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系,打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識,展現個性,放飛想象,馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛,讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景,融入作品情節,感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧,精心設計閱讀教學中的提問,做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考,充分發表獨特的見解,鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍,才有利于提高學生的閱讀能力。
三、交給學生一定的閱讀方法
1.自由朗讀，自由感知
要求學生說說自已朗讀或默讀后的感受；或者讀了這篇文章，你最強烈的感受是什么？以往，我們在學生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學生思考，美其名曰“整體感知”，這種方法固然有它的優點，但它有時卻限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利，再說學生平時課外閱讀時，難道有人給他們布置整體感知的問題？也許閱讀教學有時應該返樸歸真，追求本色的東西，因為簡單就是美啊！
2.欣賞品味，合作探究
四人小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。第二流程的問題可以這樣設計：這篇文章你最喜歡的是什么？為什么？你認為這篇文章在寫作上對你有什么啟發？你認為作品的文字有什么特點？作品中哪些語言富有表現力，為什么？或者哪些語句你想替換成新的語句？學生也可以不按上述問題思考，可以提出自己獨特的欣賞角度。這個流程很注重開掘學生獨特的個人（小組）體驗，我們知道以往的教學是傳授——接受式，即使有啟發，但大多數情況都是教師設計一個又一個圈套給學生鉆，得出的結論也是大同小異，學生很少有自已的頓悟，學生的思想是教師給的。
3.小組探疑，教師點撥
學生在自由品味后，對課文肯定有疑難之處，這時要求學生說說心中的疑問，去尋得同學們的幫助和老師的指點。具體操作過程是，學生默讀全文，自行思考3—5分鐘，然后提出問題，四人小組合作探討，若四人小組不能解決，這時教師組織全班同學進行探究，并稍加點撥。總之，以上三個流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的學習精神。
四、培養學生良好的閱讀習慣
良好的習慣既是提高學生語文素養的前提,同時也是語文素養的一種體現。好習慣能造就人,學習語言的好習慣是學生學好語文的基礎。因此,語文教學應注重語文習慣的培養。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。首先,要培養學生愛讀書多讀書的習慣。要從培養學生的閱讀興趣開始,啟發學生愛讀書、多讀書,使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。其次,要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣,學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法,養成閱讀后做小練筆,寫讀書筆記的習慣。最后,培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要,學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的,要從一點一滴做起,從細微處人手,要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排,要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展,讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣還要有耐心和恒心,要嚴格要求,持之以恒,這樣才能收到實效。
五、改革閱讀教學評價方式
新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多角度評價。
參考文獻：
[1]楊薛建.淺談初中語文閱讀教學[J];現代語文(教學研究版);2009年05期
[2]陳軍.讓閱讀動起來[J];考試(教研版);2008年07期
