時間：2022-06-02 12:51:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
情景教學法由20世紀20年代英國的Hornby最早研究，主張新句型、新詞匯應與課堂的情景內容結合起來，英國語言學家帕爾默和霍恩在20世紀30年代提出情景教學法即情境語言教學從口語開始，教材先于口頭訓練，然后再教書面形式，他們在總結前人的經驗基礎上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創立了一整套教學法理論原則。瑞士心理學家、發生認識論創始人讓•皮亞杰在20世紀50年代提出建構主義學習理論，該理論更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖示的延續。20世紀60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實踐中運用情景教學法。加拿大、日本、德國等國家情景教學法被廣泛應用于母語教學中。通過知網檢索國內有關情景教學法對高職酒店英語教學有一定的研究，但對普通本科院校酒店專業英語教學的直接研究甚少。依據上述學者的研究基礎和其他文獻中關于情景教學法的定義，結合自身的教學實踐，認為情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于模擬真實的情境，讓學生身臨其境，激發學生的情感和學習主動性。因此有必要分析酒店英語教學中的情景分類。
二、酒店英語教學情景分類
（一）實物演示情境
為了學生了解和熟悉某些酒店英語表達，教師可以選取實物讓學生觀察即意識上創造實物印象，喚起其豐富聯想，構建認知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學生記憶，這些對學生來說也許很枯燥，有些學生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學中發現這些菜的名字和特定實物關聯。因此，教師可在教學中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學生辨別和品嘗，帶著英語問題激發學生構建這一特定場景，同時抓住機會讓學生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結果可以起到事半功倍的效果。
（二）多媒體再現、渲染情境
在教中學中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學習氛圍，彌補傳統酒店英語教學中的枯燥，讓學生沉浸于所學內容，因此在酒店英語教學中合適使用多媒體可以讓教學生動有趣，而且學生更易接受理解。如在介紹中國菜系時，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當看到這些栩栩如生的照片，在場的學生似乎都想身臨其境，極大地激發他們的學習興趣。
（三）表演體會情境
讓學生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動作，語言的使用，角色心理活動加深對課文內容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學生都在感知、思考。角色表演不僅提高學生想象力、創造力，也為學生提供表現的機會，增強了他們求知的自信心，通過表演，學生還能領悟酒店服務如何進行英語表達的技巧。
（四）問題情境
問題情境是人們必須面對且暫時無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創造情景。問題情境設置能促進學生注意力，喚起學生認知心理，刺激學生求知動力，啟迪學生進行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設置如下問題：假如你進行面試，應該如何進行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學生通過編寫對話的方式積極進行口語交流互動，活躍了班級氣氛。
三、情景教學法在酒店英語教學中的作用
酒店英語情景教學法即教師通過模擬酒店內部場景的設定（hotelsetting），圍繞一定的教學目的，師生間進行英語互動，目的在于提高學生口語交際能力，提高在實際操作中的運用能力，這一教學的特殊性要求整個教學須在真實的環境下進行，在酒店英語中引入情景教學法，以教師為主體，模擬真實的酒店場景，讓學生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且逐步提高學生酒店英語交際水平，因此情景教學法在酒店英語口語教學中的作用無可代替。
（一）創設酒店情景，讓學生切身體會教學內容，激發學習主動性，提高口語交際能力
國內英語學習者，由于缺乏語言環境的刺激，大多被動接受語言輸入，傳統教學也偏向于填鴨式教學，多年英語學習，會熟練進行書寫，但大多數不會進行實際運用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實酒店環境中與外賓進行英語交流。這也是學生英語學習的普遍困境。建構主義理論強調學生是教學實踐的主體，學生運用已知的認知建構，借助一定的環境和場景積極建構新的認知，情景是建構新認知的重要因素之一，教師在教學中能否創造適當的語言情景直接影響到學生新的認知的建構，因此教師運用情景教學，有助于學生根據已有的經驗知識充分理解新的知識。各門學科都有其科學性、規律性，因此，教師不但要理解學生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時很枯燥、乏味，但換一個角度，換一種方法，可能就會大大提高英語本身的趣味教學。實踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個場所進行角色對話、小組討論、撰寫心得報告等多種形式為學生營造特定的情景環境。
1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業務范圍有預訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結賬、郵件服務、商務中心服務、留言服務、行李服務等多項服務。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務。在教學過程中主要是指學生在酒店模擬實訓室完成的內容。
2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經營成敗的關鍵部門，主要業務有叫醒服務、客衣服務、加床服務、擦鞋服務、送餐服務、清掃服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在房間內通過打電話到相應的部門能達成的服務要求，在教學過程中主要是指學生能夠在酒店客房實訓室完成的學習模塊。
3.酒店餐飲部的業務范圍主要是訂餐服務、接待客人服務、自助餐服務、餐廳結賬服務、上菜服務、酒水服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關服務，在教學過程中主要是指學生能夠在餐廳實訓室完成的學習模塊。另外，在課內實踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點），napkin（餐巾）等；播放有關酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學生從簡單的模擬逐步建構起酒店英語學習新的認知和思維，最終推動學生在酒店英語的實際運用中交際能力的發展。
（二）以學生為中心，利用情景教學法，培養學習主觀能動性，建構學生自主學習能力
以美國教育家杜威為代表，杜威把學生的發展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中只應充任“引導者”（guider）和“幫手”（helper），不應站在學生面前的講臺上，而應站在學生背后。建構主義理論也強調學生學習的主體性。酒店英語是一門實踐性很強的課程，師生角色定位是情景教學法在酒店英語教學中的體現之一，教師在創造一定的情景之后，應從不同角度和側面引導學生積極參與到酒店英語學習中，扮演好助手的角色，讓學生可以愉悅地自然學習，學習動機也就構建起來，從而變被動為主動，使學生在交流中掌握解決問題的能力，激發學習動機和想象力。酒店英語運用情景教學法的目的在于發揮教師組織、引導作用，使學生盡快融入語言學習狀態，達到自主學習能力，因而學生為主、教師為輔的酒店英語情景教學法更有利于在實踐中建構學生探索性學習的能力。
四、酒店英語情景教學法存在的主要問題及對策
（一）專業師資缺乏，應增加一線鍛煉
目前大多數教師都是酒店管理專業或者是旅游管理專業畢業，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學過程中語言習得知識背景略顯不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲、填鴨式的教學模式。鑒于此，開設相關專業的高校應該引進酒店英語或者旅游英語專業畢業生承擔教學任務，已有授課教師可以多參加酒店企業掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經驗，取長補短，通過親自體驗在一線為別人服務才能體會到酒店英語在特定情境下如何運用，這樣可以更好地促進課堂教學。
（二）缺乏情景實訓基地，應增加情境教學設施
實訓基地是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。目前大多數院校都配有模擬實訓室，用來提供學生實驗、實習需要，但就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，校內實訓存在著兩大問題：一是相關實訓室建設不能落實到位，只能為個別實訓課程提供有限的實訓，實踐訓練蜻蜓點水、浮于表面；二是設施設備簡單、落后、缺乏環境氛圍，只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練。以酒店管理專業的英語教學為例，英語是一門語言課，通過對英語的學習，提高學生的讀、聽、寫、說能力。在這個學習的過程當中，我們需要借助一系列高科技的學習設備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設備等，借助這些設備，給學生提供英語環境的教學情境，提高學生的表達能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進我們傳統的教學方法，教學設備的更新換代也要跟上時代的步伐。部分學校一次性投入大量資金建設英語語音課室，購進教學器材等。但是這些學校沒有對這些設備進行定期的升級和更新換代，導致它們與現代教學方法不能很好地銜接，從而最終導致這些教學設備的利用率極低，達不到預期的教學效果。如果能把理論與實踐結合起來，就可以收到較好的效果。
五、小結
所謂情景教學法，是指教師在美術教學的過程中，以生活中的人、景、物勾勒出學生常見的情景，通過視覺、聽覺、觸覺等效果，降低他們對美術專業知識的理解難度，吸引他們的注意力，以刺激他們的想象力。這是教師在經過很多次的摸索實驗發明的一種新型的教學方法，它對小學美術的授課有著重要的意義。對于教師來說，在面對一群年齡較小、幾乎沒有社會經驗、對新事物接受能力較差的學生時，情景教學法在小學美術課堂的導入，可以使學生對抽象的小學美術知識有一個清晰全面的了解。這極大地降低了教師在對這些枯燥知識的授課難度，使教學的程序得到很大的簡化，使教師在輕松愉快的課堂氛圍中達到良好的教學效果，提高美術課堂質量，完成甚至超額完成自己的教學目標，達到新課改下的教學標準。對于學生來說，情景教學法通過引用生活中最常見的人、物、景構建一個熟悉易懂輕松愉快的美術課堂。在這個環境中，學生可以自己動手操作，讓他們有深刻的體驗過程，也可以對教師在授課內容中找來的圖片、動畫等積極表達自己的所感所想，極大地發散了學生的想象力，培養了他們的發散性思維，讓他們認識到美術課堂并不是枯燥乏味、冰冷的，而是給他們一種積極的、輕松的感覺，從而讓他們從心底里愛上美術課，自主學習小學美術，而不是繼續做美術知識的被動接受者，使他們能夠在美術方面有更優秀的成績與造詣。
二、情景教學法的技巧
情景教學法作為一種新型的教學方法，結合了“教”與“學”的教學理念，對教師的美術教學、學生的美術學習都有極其重要的意義。但是它仍處于摸索探究中，很多方面還不太成熟，很多教師在小學美術的授課過程中都不能很好地駕馭這種教學方法。筆者結合自己的教學經驗，談談情景教學法在美術課堂中的使用技巧。
1.視覺技巧
很多人在生活中都可以得到這樣的經驗：一個良好的視覺效果的展現可以對事物有一個全面、直觀的認識，可以刺激大腦，從而增強對該事物的記憶力。同樣的經驗可以適用于小學美術的教學課堂中，教師可以在授課的時候采用先進的教學設備，利用網絡資源與多媒體資源，將教學內容通過精美的PPT展現出來，比如色彩豐富的圖片、鮮明活潑的動畫等，還可以定期組織班里的學生去博物館、展覽會，并讓其發表自己的欣賞想法等，這些都可以對學生有一個直接的視覺沖擊，使其感受到美術的美感，提高對美術學習的興趣。
2.聽覺技巧
美術課堂的開展就應該是一個享受的過程，并不僅僅是視覺上的美，還有聽覺上的欣賞。教師可以在授課的時候將音樂融入課堂中去，比如根據教學內容利用多媒體播放一些或優美舒緩、或活潑愉悅的音樂，刺激學生的聽覺神經，并加上圖片、動畫、作品的展示，使學生有一種身臨其境的感覺，增強美術課堂的感染力，以促使他們與教師產生情感上的共鳴，順利、深入地進行交流溝通。
3.語言技巧
這是指教師在授課過程中，運用與教學內容相適應的語言，營造輕松的學習氛圍，增加美術課堂的趣味性。小學生在學習的過程中有一種需要被教師肯定的心態，因此教師對于學生課堂上的表現、美術作業的評定都可以選擇“你很棒”“下次努力會做得更好”等具有鼓勵性質的話語，以提高小學生對美術學習的信心。
4.合作、互動等技巧
教師可以將三到五個學生劃分為一個美術小組，并在課堂上給他們分配任務，比如捏橡皮泥比賽，通過挑選出優秀的小組作品，對他們獎勵；對進步大的小組進行精神上的鼓勵，這不僅可以提高學生的動手操作能力，還可以培養他們的團隊協作意識以及彼此之間的友情。當然，教師還可以經常在課堂上與學生互動，通過模仿作品比賽、進行身份交換等形式，增強師生之間的感情，使教師對學生掌握美術知識的程度有更清晰的認識，也能使學生體諒教師在授課過程中的不易。以上技巧都可以運用到情景教學法中去。
三、情景教學法導入美術課堂示例
筆者以小學美術一年級下冊人教版教材第八課《瓢蟲的花衣裳》為例，來示范怎樣將情景教學法科學合理恰當地導入到美術課堂中。
1.前期準備工作
確定教學目標，突出教學重點，明確《瓢蟲的花衣裳》的教學要求：用多種教學材料，比如橡皮泥、水彩筆等制作一只瓢蟲，這是對學生動手能力、合作意識以及想象能力的培養，讓學生在動手操作的過程中了解瓢蟲生活習性與特征，讓學生感受到“美術源于生活，又高于生活”，以培養其熱愛美術、熱愛生活的品質。
2.具體示范
首先，教師以“相信很多同學都看過農民伯伯的好幫手———瓢蟲吧，那么你們真正了解它嗎？我們下面來看一組圖片”作為話題導入，然后使用多媒體播放制作好的PPT，這些PPT中插入了七星瓢蟲、二十一星瓢蟲、二星瓢蟲等圖片，可以是漫畫版的，也可以是真實版的，放映完后讓學生談談自己的觀摩感想以及對瓢蟲知識的講解，隨后教師對學生的表現進行言語上的鼓勵，接著就正式進入瓢蟲的制作階段，教師先熟練地制作一只瓢蟲，然后劃分學生小組，讓他們合作完成瓢蟲的制作。在此期間，可以播放關于瓢蟲的兒歌，教師也可以講述一些瓢蟲幫助農民伯伯保護莊稼的小故事，通過在教室的走動，充分指導每一個小組在橡皮泥的顏色選擇及頭、觸角等的制作手法等，培養教師與學生之間的感情，最后讓每一個小組展示他們的作品，并選出優秀瓢蟲代表，讓其他小組共同欣賞，對表現好的小組發放獎品以示鼓勵。整個美術課堂的進行都十分有趣愉快，學生也可以對瓢蟲有一個全面的認識，達到了預先設定的教學目標。
四、結語
1.1多數高職院校語文課程師資力量薄弱，專業語文教學的老師大都被分散給各個專業部，沒有統一的備課、科研時間。
大部分學校采用“大班上課”的方式，老師流水賬似的應付教學任務，教學內容往往選擇淺嘗輒止的知識。教師毫無生機的講，學生無精打采的聽，雙方都在混時間。
1.2高職語文的教學觀還停留在俗套里，沒有跟上時代的步伐。
現在初高中都已經實施了語文教學的新課改，而高職院校卻遠遠落后了。在教學上還沒有實行根據學生的興趣，愛好和條件來選擇不同的課題，從而將學生對于學習語文的積極性調動起來，培養學生的自主學習能力以及創造精神。高職語文教學應充分考慮語文課自身的特點、學生的特點以及學生所學專業的特點，注重人文素養、人文精神和語文綜合能力的培養，注重所學語文知識與專業知識的有機融合。而要實現這些目標主要還是在課堂教學。而課堂教學想要獲得成功，基本取決于教師與學生之間的關系。要使學生能夠主動的去學習，就要求教師必須善于創造一種教學情境來完成教學任務，所以說，采取并合理的運用情景教學法是高職語文教學取得成功的必由之路。
2情景教學法
情景教學法是指在教學過程中，為了幫助學生迅速而正確地理解教材內容達到教學目的，從教學需要出發引入或創造以影響為主體的、具有一定感彩的、與教學內容相適應的場景，以引起學生一定的態度體驗，并使學生的心理得到發展的教學方法。情景教學針對學生認知規律和思維特點，以情為紐帶、以趣為突破口、以美為手段、以思為核心、以和諧的師生關系為基礎、以創新思想為途徑，使學生在學習過程中能夠發揮主體作用。這種教學方法不僅有利于激發學生的求知欲望，還能提高學生的學習興趣，從而進一步促使他們的心理機能得到全面和諧發展，使其專業能力得到有效的提升。從而對教學質量產生積極影響。
3情景教學法在高職語文教學課堂上的應用
隨著現代科學技術的飛速發展，學校教育也發展為網絡化的教育，語文教學不可避免地進入了網絡環境。多媒體計算機網絡能夠提供文本、圖形、視頻、圖像、聲音、動畫等多種媒體集合而成的大容量信息，它們進入了課堂，成了新的教學資源，這就為情景教學法在課堂中的運用提供了物質基礎。所以，教師就可以根據教學需求，創設一些有利于學生自主、探究學習的情境。調動學生學習的積極性，讓他們能夠在一種新的學習環境中主動地學習，激發學生學習的創造性，根據學生已有的知識儲備，去幻化成課文中的各種意境。從而提高了語文的教學質量，提高了高職語文課堂教學的效率。
3.1進行情景教學的前提，關鍵在于如何創設所需要的情境
教師在教學過程中要提供符合學生生活和學生文化的教學情境。教師在教學中要采用直觀、能夠激感、可以轉變角色等方式的高職語文教學情境。引起學生的學習興趣，使學生想去合作，要去合作。對于教師來說，在創設課文情境的過程中，通常情況下，需要引導學生進入生活情境。在高職語文課堂教學中，課文作為語文教學的重點，教師需要結合課文的內容創設教學情境，當學生進入到這樣的情境時，會很快地激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，從而能夠主動的進入到課堂教學活動當中去。高職語文教材所提供的形象因素，大致可以分為人物形象、景物形象和事物形象。在講解《胡同文化》這一課時，教師可以不要求學生一定要自己看課文，而是將北京的胡同，四合院，邊看邊聽京韻大鼓唱段《北京的胡同》的視頻展示給學生。而這首唱段中的曲詞，很多都是取自該篇課文，在欣賞視頻的過程中，學生一邊聽著京韻大鼓，一邊欣賞配套的圖片，在這種情況下，就可以激發學生學習語文的興趣，甚至有的學生跟著唱起來，在韻律方面，因為這段京韻大鼓的調與歌曲《onenightinBeijing》有點相似。這個教學情境大大的激發了學生的興致，再加上展示的圖片，更容易讓他們產生新鮮感，進而在一定程度上自覺的閱讀課文，同時加深了印象。學生熟悉了課文之后，教師再引導學生對胡同的特點進行分析，這時，學生就可以自己歸納胡同、北京市民的精神狀態和胡同文化的特點。
3.2實施情景教學的途徑
在實施情景教學時，要注重激感。在教學過程中，如果沒有情感，或者求知欲望不強，很難掌握一定的知識。怎樣才能吸引學生關注語文課堂，對語文教學產生濃厚的興趣，這是實施情景教學的關鍵。要激起學生的興趣。我的做法是：在每堂課初，讓學生自己設計，講解導語，這在激起興趣方面起著重要的作用。設計講解導語的形式可以多樣化，但是在平時成績中要計入設計的結果，這種做法會激發學生的競爭意識，因為誰也不想自己的平時成績低于其他人的。于是學生們就會主動的去熟悉課文。當學生們帶著濃厚的興趣讀完全文后，老師再詳解重點，在這種情況下，就可以輕松解決這篇課文。
3.3創設良好的情境，營造學生之間互批作業的氛圍
在傳統的批改作業中，是教師把學生的作業全部收起來然后再統一做批改，但在批改過后，發到個人手中，對于學生來說，自己的作業質量在班里的具體情況，他們并不了解，特別是批改的作文，在評看文章的構思、立意等方面，教師需要花費許多的心思。但是，在拿到作文本后，學生往往看一眼分數就把作文本收進書桌里，他們一點也不會去關心老師增刪的字眼以及修改方法。可見教師統一批改學生的作業，通常情況下達不到預期的目的。為此，教師需要創設良好的情境，讓學生參與作業的批改，一方面使學生直觀的意識到自己作業的不足，另一方面能夠提高學生的能力。在互相批改作業時，教師要做好準備工作：首先要組織學生統一行動，二要討論確定具體評改的內容，三要強調評改的步驟和具體的操作。第三步是最關鍵的，要求學生一是要注意批改質量，二就是批改要抓關鍵、抓重點。批改結束后批改人和作業的主人可交流意見，取長補短，互相學習。
4實行情景教學法所存在的弊端
關鍵詞： 情景教學法 情景認知理論 建構主義 理解性輸入
筆者在閱讀大量有關情景教學法的文獻后，發現情景教學法的定義和理論基礎錯綜復雜，不同的作者給予不同的定義和理論基礎，筆者依據自己的教學實踐和對情景教學的理解提出它的定義并探尋它的理論基礎。
一、情景教學法的定義
情景教學法（Situational Language Teaching）又稱視聽法，它源于20世紀30年代，語言學家帕爾默和霍恩比是杰出的代表。他們在總結前人的經驗基礎上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創立了一整套教學法理論原則。它具有以下特點：語言教學應從口語開始，先聽說、后讀寫；以外語教授外語；以情景方式把新語言點引出；詞匯選擇以常用為原則，先教常用詞匯，保證最常用的2000個單詞先教（何廣慳，2004）。
還有學者從語言學家那兒找到靈感，對情景教學法進行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教學法探源》一文中指出：情景教學法是將語言看成一個結構、一個有規則的系統，深受結構主義的影響，在教學材料的安排上要按語法結構、句型，由易到難來安排的。而于瑤（2003）認為所謂情景教學法主要是指在教學大綱和教材的指導下，在從認知方面教授語言結構要素和功能的同時，利用并創造各種情景，使學生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語習慣環境之中進行學習并用言語表達自己認知和內心的情感。
筆者依據自己對上述定義和其他文獻中關于情景教學法定義的理解，以及結合自身教學實踐，認為情景教學法就是在教學中教育者根據教學目標需要創設具體生動的一連串有聯系的場景，利用具體的形象或根據語言描述使受教育者在頭腦中形成表象，從而有效地調動受教育者的非智力因素，激發他們的學習熱情，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。
二、情景教學法的理論基礎
語言論認為語言是人們在勞動中，由于交際的需要而產生，它和情景不可分離。外語教學也同樣需要情景。英語教師應該根據學生要學的詞法、句法等內容，借助于實物、動作、圖像或多媒體等各種手段，合理設計教學情景，提高學生的學習興趣，融快樂學習英語于情景之中。本文將從當代心理學、教育學和語言學三個方面探索其理論依據。
（一）情景教學法心理學理論基礎
從當代心理學角度看，情景認知理論是情景教學法的理論基礎之一。它認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節三個方面的功能。動力功能是指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認識活動起積極的發動和促進作用；消極不健康的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙或抑制作用。情感的調節功能對認知活動具有組織或瓦解作用。而情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性。情景認知理論產生于20世紀80年代末，繼行為主義學習理論的“刺激―反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論的又一重要研究取向。它已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情景轉化的重要學習理論。情景認知理論認為，所有的知識都和語言一樣，其組成部分都是對世界的索引。知識源于真實的活動和情景，并且只有在運用的過程中才能被完全理解。因此，真實活動是學習者進行有意義、有目的學習的重要途徑，對于中國學生要把語言習得的方式加以引進并與學得的語言學習方式相結合，促進學生語言交際能力的提高（轉引自劉曲，2008）。為此，很多學者進行了情景認知理論和學科的整合研究。如王艷萍、張靜（2003：3）在《情景認知理論與英語教學的整合》中提出，根據情景認知理論，教師要遵循一定的原則，從情境、內容、激勵及評價這四個方面進行整體設計英語教學環境。即教師要設計出與學生自身經驗相一致的情境；設計出類似于日常實踐中連貫性的、有意義、有目的的活動；設計出能促進學生知識遷移的情境，使學生能夠將所學的知識解決真實生活情境中的問題。
（二）情景教學法教育學理論基礎
從教育學角度看，情景教學法的理論基礎是學生的認識規律。人的認知過程是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀的特性、聯系或關系的過程，感覺是最簡單、最低級的心理現象。而教學過程是教師根據教學目的、任務和學生心身發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力和體力，形成科學的世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。在教學過程中，學生的認識規律的一個重要方面就是：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。
美國的實用主義教育家杜威認為教育是經驗的不斷改造，一切均來自經驗，“行”先于“知”，要遵循這種自然的途徑，就得設置一定情境，因此整個教學過程應分為以下幾個步驟：情景―問題―觀察―解決―應用。大師胡春洞（1998，14）也指出，學習是涉及教育學、心理學、哲學等領域的復雜系統，實踐就是最直觀的認知行為。認知是指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。情景教學法就是通過給學生設置情景，展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學生從形象的感知達到抽象理性的頓悟，激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動自覺的活動。
（三）情景教學法語言學理論基礎
從語言學角度看，情景教學法的理論依據是語言習得理論、建構主義理論、語言情境論和系統語言學。
1.語言習得理論
語言習得理論是Chomsky（喬姆斯基）的“語言習得機制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二語習得理論假設。Chomsky認為：人具有天生習得語言的本能，因為人腦中存在一個遺傳的“語言習得機制”（LAD）（龍文珍，2003）。它對二語習得同樣有效。克拉申語言習得理論主要是輸入假說模式。具體而言，“輸入假說模式”由五個互相聯系的核心假說構成，它們分別是：①語言習得―學得假說；②自然順序假說；③監控假說；④語言輸入假說；⑤情感過濾假說。這五個假說彼此聯系、互相補充，構成了一個有機整體。S.Krashen（1981：1a）在二語習得理論假設指出Acquisition Learning Hypothesis，他定義為：
Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.
學會語言是潛意識的、不知不覺的，稱為“語言習得”。關于“學得”。他是這樣敘述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”
Krashen在語言輸入論中認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應該放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。Krashen又列舉了最佳語言輸入的四個必要條件之一：輸入應該是能夠理解的。克拉申（1982：64）曾把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀語言教師的標準，習得的最佳語言輸入應是真正自然的語言。習得理論認為，人在語言環境中通過大量接觸或輸入自然的、可理解的語言材料后才逐步習得語言能力的，語言不能脫離具體的環境而孤立存在，離開了具體的語言環境，無法習得語言。因此語言習得理論對情景有著很高的要求。
2.建構主義理論
建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義學習理論認為個體知識的獲得是客觀與主觀的統一過程，知識由學習者自己構建的，而不是他人傳遞的，學習是一種自己主動建構的過程。建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件。學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。建構主義提倡情景教學，他們認為教學應該使學習在與現實情景相類似的情景中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其作簡單化的處理，使其遠離現實的問題情景（陳琦、劉儒德，2002：103）。根據他倆的描述，在英語教學中教師可運用多媒體及其他手段創造情境，在一連串的情景中，可有效地提高學生學習積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，化單調為形象直觀，使學生樂學、會學，在這種情形下，他們就能主動地、輕松地獲取知識，實現建構主義理論教學觀。
3.語言情景論
當代語言學家M.A.K.Halliday的系統語言學（Systematic Linguistics）是根據馬林諾夫斯基（Bronislow Malinowski）的語言情境論創造的。這個學說的中心思想是：如果要掌握一門語言，必須系統地從各種場合學習，缺少某種場合的語言經驗，你便不能在此種場合下準確地表達或描述（轉引自龍文珍，2003）。
三、結語
在當今的外語教學中，情景教學法作為一種常用的教學方法廣泛的被一線的教師所采用，它與任務型教學途徑一樣被大家所喜歡。它之所以還能在教學的舞臺上扮演著重要的角色，除了我們一貫提倡在教學法的選擇上要百花齊放、百家爭鳴外，還與它自身的優點和堅實的理論基礎有關，不管是從心理學、教育學還是語言學都有它的理論基礎。情景認知理論、認知規律、語言習得假設和語言情景論都是它的理論依據。我相信情景教學法在融入新時代的因素后將大放異彩。
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【關鍵詞】初中歷史；神秘；情景教學法
情景教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一種情景，從而引起學生一定的態度體驗，幫助他們更好地理解教材，同時也能使學生的心理機能得到更好發展的教學方法。如果教師能夠在歷史課堂上充分地利用好了情景教學法，那么學生在上歷史課的時候就不會感到困難，而且還會更加喜歡歷史課。
一、關于歷史情景教學法的優點
1.能夠修飾課堂，使課堂變得更加立體
歷史本身具有很強的立體感，無論是歷史時間，還是歷史人物，他們的存在就具有立體感。可是，傳統的教學往往忽視了歷史時間和歷史事件的立體感，教師為了強調教學進度，而一味地給學生講解課本知識，這樣學生也很難進入到歷史情境中。所以，在歷史課堂上利用情景教學法，可以讓歷史時間和歷史事件很好地展現在課堂上，讓學生更加立體地去了解他們。
2.能夠引起學生學習興趣
興趣是學習最好的老師，如果一個學生能夠對學習產生濃厚的興趣，那么他也沒理由學不好，所以，在歷史課堂上利用情景教學法進行教學，學生則能感覺到歷史課的精彩，而且他們的好奇心也會被激發，從而對歷史產生興趣，那么，這樣豐富多彩的歷史課肯定也會受到更多學生的歡迎，這樣老師在上課的時候才會顯得更加有激情。
3.有利于學生學習能力的培養
情景教學法是教師有目的的教學活動，教師在歷史課堂上創設一定的情景對學生的學習也有一定的幫助，當學生進入到老師所創設的歷史情景中時，他們則會慢慢參與課堂，開動腦筋，發揮想象，這樣學生的自主學習能力也會得到很大的提高。所以，情景教學法也是培養學生綜合學習能力的一種很好的教學方法。
二、如何在歷史課堂上運用情景教學法
1.多媒體課堂導入，吸引學生
課堂導入在一堂課上起著很大的作用，如果教師的課堂導入方式能夠吸引學生的目光，那么接下來的教學也會進行地很順利。所以，在課堂導入部分，教師可以利用多媒體的方式進行導入，這樣學生才會更好地感受到歷史課堂的立體感。
比如，當學習到“烽煙”這一節內容時，老師在上課之前就可以利用多媒體向學生展示幾張給中國帶來危害的圖片，或者向學生放映一段當時中國的現狀的短片，這樣學生在觀看的時候才會得到心靈的震撼。當學生看完后，老師可以讓學生談談自己的感受，讓學生都能參與到課堂中來，然后讓他們說出自己真實的感受。利用多媒體導入課堂，可以渲染課堂氣氛，同時還能渲染學生的心情，當學生進入到了“”的氣氛中，他們才會顯露自己的真實情感，這樣我們的歷史課堂才不會顯得更加有情感，這正好也適合了我們的歷史教學。
2.故事情景插入法，激發學生興趣
歷史包含了很多豐富的故事，而且很多故事在課本上也不會講得很具體。而且初中的學生對很多不知道的故事有著很強的好奇心和求知欲，所以，如果教師在歷史課堂上將一些歷史故事插入到課堂中來，那么學生也會被帶進故事的情景中，從而讓學生的學習更加具有趣味性。
比如，當學習到有關唐朝的歷史時，老師則可以在歷史課堂上安排一場簡短的故事會，然后大家根據自己的了解來說一段和唐朝有關的故事，比如當說到楊貴妃時，很多人對她的故事也非常好奇，那么此時老師就可以借助故事會的機會，和學生說說有關楊貴妃與李隆基的愛情故事或者古代四大美女的故事，這樣學生就會在聽故事的時候對唐朝的歷史產生濃厚的興趣，而且這樣也會加深學生對唐朝歷史的印象。通過故事情境的教學方式，學生不僅會對歷史課產生興趣，而且還會讓學生在聽故事的同時了解更多的課外知識，這樣才會擴展學生的歷史知識面，讓學生的學習變得更加有意義。
3.聯想情境法，增添課堂趣味
歷史知識擁有很大的信息量，我們所接觸到的歷史知識大多數來自書本或者影視劇，如果僅僅讓學生跟隨別人的想法來學習，那么他們的思維就會受到一定的限制，這樣對他們的歷史素質的培養有著一定的影響。所以，在歷史課堂上，老師同樣可以創設一定的情景，讓學生在這樣的情境中展開聯想，這樣他們的學習才不會顯得單調。
比如，當學習到“清末明初的文化和教育”時，老師就可以將“科舉制”搬上課堂，讓學生將歷史課堂想象成科舉考試，然后再根據當時的社會條件進行評價，或者讓學生進行假設，如：“假如我生活在明朝，假如我是考生”然后讓學生圍繞這樣的主題進行聯想，這樣學生才會進入到課堂，展開想象，而且還會讓歷史課堂變得更加有趣，同時還能培養學生的想象能力。
總結
初中歷史課包含著很多的知識，學生學習歷史，不僅是了解過去的事情，更重要的是讓他們能夠以歷史為鑒，吸取歷史教育，然后放眼未來，做一個對社會有用的人。所以，在初中歷史課堂上，老師應該創設情境，渲染課堂，讓學生感受到不同歷史時代的背景，客觀地去面對歷史、評價歷史。
【參考文獻】
論文摘要：商務英語課程是一門集英語語言知識和應用與國際商務知識一體的課程。這門課程要求學生除了具備扎實的英語知識和技能，掌握國際商務的運作流程，更重要的是要讓學生具備英語處理國際商務活動的實際運作能力。所以，創設或模擬一個逼真的商務工作情景可以讓學生更貼近實際。情景教學法是以模擬情景作為教學主線，讓學生在模擬的情景、工作環境中身臨其境地體會各種業務知識，運用知識和訓練技能。因此，本文主要是談如何在商務英語中更好地運用情景教學法。
一、教師講授環節
教師給學生一個清晰、系統的理論構架，即整個教材是按國際貿易實務程序編排的，整個貿易活動包括建立業務關系、詢價、報價、推銷、還盤、成交、訂貨、支付、裝運、保險、結算和商檢等。教師講授每一單元時都系統地講解，并組織學生進行系列相關的練習。另外，在培養訓練學生語言技巧和表達能力時，幫助學生系統記憶并靈活運用。教授商務英語課的老師不僅要精通英語和專業術語，還必須熟悉國際貿易流程及各個環節的運作。例如：講到Bill of lading(提單)時，學生就會問：“什么是提單？”這時必須給學生講清楚提單就是物權憑證，它是證明承運人已接管貨裝船，以及承運人據以保證交付貨物的憑證。同時說明海運的提單的性質和作用、格式、內容、種類等。
二、教師模擬情景，學生模擬操作
學生需從聽、說、讀、寫四方面入手，使學生真正掌握實際操作的應用能力。現以清華出版社的《商務英語》第4單元中的還盤為例，表述情景教學法的運用思路。為了更清楚地表述，附上下面這個教案資料。
Subject: Counter-offer-terms and conditions of trade
Teaching Important Points：(略)
1. Lead-in
⑴Revision. Ask the students to answer the questions about terms and conditions of trade.
⑵Put forward the teaching aim.
教師復習報盤的主要交易條件理論知識后，提出本次教學目的是讓學生掌握還盤中的品名、價格、裝運、支付方式、數量五個交易條件及有效期的表達方式并且把這些表達方式運用于聽、說、讀、寫的訓練中。
2. Presentation.(略)
⑴精講課文。
⑵教師指出重點句型。在講解過程中，教師要對同一表達意思用不同的表達形式進行替換。
3.Practice.
⑴Oral Practice (work in pairs)
Get students to have sentences practice. Student A asks the questions， student B gives responses to them.
①What kinds of goods are you interested in?(Or what kinds of goods do you want to buy?)
②What’s the quantity?
③Can you accept a discount of 3%?
⑵Give students a situation to act it out.
Student A is a customer from the North Korea who is interested in“Panda” Sewing machine of the International Sales Department. Now they are having a business talk about the terms and conditions of trade.
The following expressions may be useful：
①might as well call the whole deal off.索性放棄這一整筆交易。
②have a way of talking me into it.有辦法說服我。
③have stood the competition well.經得起競爭。
④The very fact that other clients keep on buying speaks for itself.其他客戶繼續購買這一事實本身就說明了這一點。
⑤It’s impossible for us to entertain your counteroffer.我們不能接受你方的還價。
⑥Our counteroffer is well founded.我們的還價是很合理的。
⑦provided you take the quantity we offer如果你方接受我們提議的數量
⑧as a token of friendship 作為友誼的表示
⑵Writing Practice.
Let the students write an counter-offer.
該環節為學生模擬練習。練習分為口頭和書面兩個部分。先是口頭模擬。第一，用某一商品來創設一個情景，給出一個數據，讓學生一問一答，反復操練。第二，模擬情景對話。教師先給出模擬材料，讓學生分進出口商表演，然后互換角色，這種從單句的練習表達到用單句編情景的課堂設計，符合學生的對知識接受的規律，使學生循序漸進地提高口語。關于寫作練習。讓學生寫還盤信，教師讓學生以進口商的身份將口頭模擬情景對話寫為信函。在教師的指導和幫助下讓學生用書面表達的形式表達。
4. Evaluation and Summary.
⑴Evaluate the writing.
⑵Summary
Sum up the useful expressions about the terms conditions of the trade.
三、評價總結
首先，采用學生自評與教師評價相結合。教師展示學生在上一環節書寫的信，讓學生相互找出錯誤，教師再點評。其次，教師進行總結。總結在報盤、還盤信的常用表達用語。
例：Thank you for your letter of… offering us your…
To be candid with you， we like your…but your price appear to be on the high side as compared with those of other makes. It is understood that to accept your price would leave us no margin of profit on our sales.
Therefore， we would suggest that you make some allowance/discount of 10% on your quoted prices so as to introduce your products to our customers. ( If you can not do so， we shall have no alternative but to leave the business as it is.)
We hope you will consider our counter offer favorably and let us have your decision early.
由此可見，情景教學法實現兩個中心的轉移：一是從黑板、書本和PPT上為中心的講解過程轉變到以實際情景為中心的演變教學過程。二是從以教師為中心的授課過程轉變為以學生中心的情景教學過程，讓學生在聽、說、讀、寫方面都有了一定的提高。
教師在整個教學過程中，主要完成的任務有：第一，教授有關國際貿易實務的基礎知識、基本技能，并有選擇地介紹相關的英文信函，教授重點專業詞匯、常用表達用語、辨析詞匯、句型異同，為學生打好扎實的英語業務基礎。第二，教師要創設商務工作環境，并以不同的難易程度來安排課堂活動。學生參與課堂形式多樣，主要有：課文討論、相互交流、焦色扮演、分組討論、自編場景等進行操練。第三，對學生在商務模擬情景操作時出現的問題應及時批評指正。
參考文獻：
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關鍵詞：詞匯教學；初中；英語；改革
1傳統詞匯教學存在的問題
隨著我國加入WTO、世界經濟全球化腳步的加快，英語作為一種國際相互交流的語言，受到了普遍的重視與學習。然而我國作為非英語國家，對其學習仍存在多種局限。詞匯教學是我國初中英語教學的重要組成部分，但傳統詞匯教學普遍存在以下幾個問題。首先是重用力均衡輕層次清晰，對英語詞匯采用同等力度去學習，沒有區分重點、難點以及哪些需要擴充，哪些需要簡略學習。這種學習方法，對于剛接觸英語的初中生來說，無疑增加了學習的負擔并且收效甚微，最后導致對英語學習的抵觸和失去興趣。其次是對于詞義重單獨教授輕創設語境，填鴨式教學在我國教學中已占有較長時間，很多英語老師對于英語詞匯教學只是一味單獨講授，而不能將同學帶到情景當中，從而學生不能對英語詞匯融會貫通，無法真正做到學以致用。最后是重含義輕文化內涵，對于每個單詞事無巨細的講授單詞的意思，沒有將其與詞義背后的文化內涵聯系在一起，導致學生在應用時發生與文化背景沖突的錯誤。
2詞匯教學在初中英語教學中的地位
詞匯教學在初中英語教學中占有非常重要的地位，表現在多個方面。一是初中英語教學是學生英語學習的初級階段，也是為未來英語奠定堅實基礎的階段，而詞匯教學作為初中英語教學的重要組成部分，因此對于未來英語的學習產生堅實基礎。二是詞匯教學通過提高學生的詞匯量，豐富了學生的語言表達能力和英語寫作能力，同時也有力于學生聽力水平的提高。三是詞匯教學促進了英語完整性的學習，英語是聽、說、讀、寫為一體的完整性學科，缺一不可，而詞匯教學有助于學生聽說讀寫能力的提升，從而促進學生英語學習的完整性，有利于學生形成系統的學習思維和學習方法。
3詞匯教學在初中英語教學中的改革
3.1運用直觀教學法教單詞
直觀教學法是初中英語入門學習簡單卻效率非常明顯的方法，通過可以直觀、立體的事物來對英語單詞進行解讀和解釋，從而方便學生產生直觀思維、便于記憶和理解。例如在學習水果等詞匯時，老師可以將香蕉、橘子、桃、葡萄等放在講臺上，指著其中一個，問學生是什么。如香蕉（banana），老師提問Whatisthis?It’sabanana.然后讓學生們互相提問，學生可以輕松的記住每種水果所對應的英文單詞以及如何提問和回答。再如，學習人物介紹時，通過制作人物卡片，將爺爺奶奶、爸爸媽媽、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老師指向其中一個進行提問，如Whoisyoursister?學生指向其中姐姐的卡片說，It’smysister.這種直觀教學法可以讓學生產生深刻的印象，并且學會了應用，也是初中英語詞匯教學改革的重要方面。
3.2情景教學法的應用
情景教學法是將某個英語詞匯融會在情景當中，從而生動形象的讓學生產生記憶和理解。有很多英文單詞不僅具有表觀的屬性外，可能還具有其他屬性，通過情景教學法，讓學生掌握該詞匯的常用屬性，從而更好地進行閱讀理解。例如，drink不僅具有喝、飲、舉杯共慶等動詞意思，還具有酒、飲料等名詞屬性。英語教師通過課前充分的備課，上課時通過舉例Hedrinkshiscupofteaeveryday;Hefeltlikeadrinkafterahardday.前者為動詞，后者為名詞，通過這種對話把學生帶入到特定的場景之中，從而掌握其含義，這種方法不僅可以提升學生的詞匯量，還可以更好地進行閱讀，具有獨特的作用效果。
3.3文化教學法的導入
英語是一門獨立的語言，是與其文化背景息息相關的語言表達媒介，因此為了更好地學習英語詞匯，需要了解語言產生的獨特文化背景，而文化教學法的導入是詞匯教學的又一重要改革。如果不講詞匯與文化背景緊密聯系在一起，則會出現在學習tea單詞時，會將紅茶脫口而出說成Redtea，而真正的紅茶是blacktea。再如，學習apple這一單詞是，很容易的將bigapple認為是大蘋果，而將其與文化背景聯系在一起，才會明白其意思是對紐約的昵稱。
4結束語
詞匯教學為初中英語教學奠定堅實的基礎，是初中英語教學的重要組成元素。本文通過對傳統詞匯教學存在的問題進行剖析以及詞匯教學重要性進行分析，提出了詞匯教學的改革。主要體現在運用直觀教學法，情景教學法以及文化教學法的導入，為學生更好地學習英語詞匯提供參考。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職 護理專業 英語教學 情景教學
當前，護理人才緊缺，這種環境給護理專業學生的就業以及發展提供了良好的機遇，但是也對他們境外就業的英語能力提出了較高的要求。高職英語教學的要求中提出要提高高職學生的英語交際以及涉外業務的英語應用能力。護理專業英語教學的相對于一般英語教學來說，難度、深度都比較大，學習比較枯燥，學生的學習興趣不高，教學效果很難達到理想的效果。情景教學法是比較優秀的教學方法，能夠為學生創設良好的教學情境，讓學生在良好的情景中學習理論知識，培養實踐應用能力。
一、高職護理專業英語教學現狀
當前，英語教學要求培養實用性的人才，不僅是要求學生能夠通過英語等級考試、會簡單的日常英語對話，還需要強化學生的英語聽說讀寫等綜合能力，運用英語知識學習的能力，特別是護理專業日常工作中的能力。但是，目前高職護理專業的英語教學主要是教師為課堂教學的主體，教師是課堂教學的主體，也是課堂中教學信息的唯一來源，教師過分注重語言知識的系統傳授，通常對學生進行課文、單詞以及語法的講解，注重記憶功能的實現，學生在護理專業英語教學中過度的依賴教師，成為語言知識的接受者，教學成為單方面的活動，師生之間的溝通交流不到位。雖然學習了幾年的護理專業英語，學生也掌握了一定的護理專業英語詞匯、語法等，但是在實際的應用中缺乏良好的交際能力。
由于師生之間的交流溝通不到位，使得護理專業英語課堂教學中，語言的實踐教學不到位，英語課堂氣氛沉悶，影響學生英語學習的積極性和主動性，學生的創造力以及潛力開發不到位。
同時，當前高職護理專業的英語教學內容與護理臨床要求存在一定的差異，課堂教學內容與學生今后工作崗位中的內容聯系不到位，學生的護理專業英語知識掌握情況不理想。
此外，學生在學習時主要將精力放在提升自己護理專業知識以及普通英語上，護理專業的英語知識學習重視不足，掌握也不到位，護理專業英語聽說讀寫等能力的培養并不理想。這就使得很多學生的護理專業英語能力在就業后逐漸退化，一些優秀的護理人員也只是簡單的閱讀外國文獻，在工作中的交流很少，嚴重制約著我國護理專業人員境外就業。因此提高高職護理專業學生的專業英語能力就成為當前高職教育所要解決的重點問題。
二、情景教學法在高職護理專業英語教學中的意義
1.情境教學法概述。20世紀30年代至60年代，情景教學法在英國產生并逐漸盛行，最開始被成為口語法，到50年代之后改為情景法，20世紀70年代后期才引入中國。情景教學法要求課堂教學中以學生為主體，由學生自己掌握整個學習過程，教師只是學生學習的指導者和引領者。在教學過程中，教師要為學生創設與英語教學內容有關的教學情景，結合學習的內容提出具有啟發性和思考性的問題，引導學生進行分析和思考，共同解決問題，學習知識。在高職護理專業英語學習中應用情景教學法需要根據教學大綱的指導，營造多樣化的情景，讓學生融入到多樣化的語言環境中，能夠在專業英語學習中掌握大量的英語材料和對話模式，明確護理專業英語的語言結構，最終實現英語交際的目的。
2.情景教學法在高職護理專業英語教學中的意義。在高職英語教學中，有很多教學方法，如案例法、直接法、語法翻譯法、情景教學法等，其中情景教學法有著比較獨特的作用和效果。
在高職護理專業英語教學中應用情景教學法有助于為學生營造良好的語言環境，能夠使學生獲得更加感性的英語材料，提高學生專業英語學習的興趣。通過情景教學法能夠使學生將語言材料、話語模式等有機結合，轉變單一、枯燥的課堂教學氛圍，通過情景創設，在課堂教學中加入多媒體、實物、小組討論等形式，強化學生的學習熱情，激發學生專業英語學習的動力，這對于護理專業英語學習是十分必要和重要的。動機是學生學習的一種態度，有內外動機之分，內部動機是學生個體對學習的感興趣，外部動機是為了學習以外的目的進行學習。內部動機的重要性更大，能讓學生體會到更多護理專業英語學習的樂趣，提高學生的學習興趣，促進英語教學效率的實現。
情景教學法的應用能夠滿足當前護理專業英語教學的目標、條件等，與高職護理專業英語教學的基本要求相適應。當前社會不斷發展進步，對人才的需求也逐漸提高，要求人才具有較高的素質能力。高職院校在培養護理專業人才時也應強化學生的創新能力、思辨能力以及解決問題的能力等。當今社會，用人單位對人才的需求不再是啞巴英語，要求學生的聽說讀寫能力全面提升，因此在護理專業英語教學中應強化學生的聽說對等綜合能力，將英語基礎學習與實際的交際應用能力相統一。情景教學法能夠在護理專業英語教學中為學生創設相對真實的教學情境，簡化話語模式，在課堂教學中吸引學生的注意力，提高學習興趣，從而使學生更加深入的理解和認識護理專業英語知識。
三、高職護理專業英語情景教學的應用
1.樹立全新的教學理念。高職院校的教育主要是培養技能型、應用型的高素質、創新人才，在高職院校的英語教學中，應以學生未來的職業發展需要為基礎，強化學生英語能力提升為教學理念，強化英語應用以及實用性，避免出現啞巴英語，教師不再是英語課堂教學的主體，而是護理專業英語知識的學習的指導者與引領者，提高學生主動學習的意識，為學生營造自我發展的空間，使學生能夠積極主動地進行思維與實踐，強化學生自主學習的能力。高職護理專業教育中，還應注重指導學生形成人為關懷的理念，注重學生情感的培養，尊重學生的個性化發展，教師要為學生營造寬松、和諧的教學氛圍，使學生能夠在平等民主的環境氛圍中形成積極的專業英語學習態度和意識，強化學生的專業英語學習信心，使學生的溝通交際能力等得到全面的提升。
2.制定科學的教學內容，以學生需要進行教學。當前，醫學護理的理念不斷更新與發展，護理人才培養的需求也逐漸提高，要求護理專業的人才能夠具備扎實的護理理論知識，還需要掌握英語交際能力。在目前的高職護理專業英語教學中，學生與國外同行進行學術交流的機會幾乎沒有，學生利用英語文獻，撰寫論文，翻譯資料的機會很少，高職學生的英語學習只是單純的為了考試，獲得畢業證書，據此應根據高職護理專業英語教學的實際需要，選擇合適的教材，制定合適的教學內容。
在教學中，應科學的分析學生的學習需要，這對于教材的選擇以及教學內容的設置有著重要的作用，將教學內容與學生今后需要相結合，激發學生的學習興趣，在課堂教學中，應充分發揮語言交流的作用，利用教材對話模擬情景對話，鼓勵學生利用簡單的句型進行對話練習。由于高職護理專業英語教學時間有限，在教學中還需要指導學生學習醫學知識，因此英語教學需要有所側重，將難掌握的英語翻譯成漢語，利用漢語進行講解，從句型入手，掌握句型的表達方式，強化學生的語言輸入，讓學生背誦經典的句型，提升學生的語言輸出能力，使學生能夠感受到學習的樂趣。
3.選擇合適的情景材料。高職護理英語教學涉及的內容比較多，需要教師選擇合適的情景材料。情景材料的選擇要與護理英語教學目標相一致，貼近學生的實際生活，運用實際的案例開展高職護理英語學習，有助于促進英語教學效率的提升。因此教師應根據護理專業學生的實際情況，選擇醫學臨床案例，使學生能夠將護理專業知識與英語知識有機的結合。在護理專業英語教學中，教師需要選擇不同單元內容創設教學情景，提高學生的學習興趣。例如在學習護理評估的相關內容時，教師就可以利用這樣一個案例，有位30歲的外國女性患者就醫后發現為感冒，然后護理人員與患者進行溝通，據此為學生創設情景，使學生掌握比較常用的護理表達形式。
Please wait a moment！I am going to take your temperature .I will see the result in five minutes.Take one table three times a day before food.Take the medicine with a lot of water.Is your tummy still sore？等，選擇合適的情景材料，強化學生的英語能力。
4.指導學生進行情景角色扮演。角色扮演能夠使學生在學習時充分發揮自己的想象，通過小組合作的形式，以教學內容為基礎，讓學生扮演情景角色，通過表演讓學生對使用的句子進行分析，鍛煉學生的能力。每節課上，教師都應以一定的主題組織學生進行角色扮演，可以讓學生扮演醫生、護士、患者、患者家屬等角色，以醫院日常護理工作中遇到的情景進行，如注射、對患者量體溫、患者術前宣教、患者入院護理，護理人員之間的交流等，通過這種情景教學法，強化學生的英語交流能力，提高學生的英語聽說能力。
5.多媒體輔助情景創設。當前，信息技術手段不斷發展，在高職護理專業英語教學中，教師也可以利用多媒體為學生創設更加真實的情景，通過多媒體為學生展示圖像、視頻等，刺激學生的多種感官，啟發學生的思維，擴大學生的知識面，使學生的英語學習興趣得到提升。教師要為學生準確大量的素材庫，可以在教學中為學生播放醫護工作的影像片段，讓學生進行模仿，使學生對護理專業英語知識的理解更加深入，更好的學習護理專業英語知識。
四、結束語
護理專業是為了服務患者及其家屬，護理專業英語教學應注重培養學生的英語交際能力，通過情景教學法為學生創設真實的教學場景，使學生的專業英語學習興趣得到提升，能夠在輕松的氛圍中學習護理專業英語知識，滿足當前高職護理專業英語教學的實際需要，使培養出的學生能夠在今后的工作中表現更加出色，成長為高素質能力的復合型人才。
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1對象與方法
1.1研究對象
選取2015年1月至2016年1月在安徽省立醫院ICU輪轉護士65名，其中大專生21名、本科生44名;女護士56名、男護士9名;平均年齡(23.1 11.1)歲;平均輪轉時間3個月。
1.2方法
1.2.1分組方法
經院護理部批準，對ICU輪轉護士采取隨機數字排列表隨機分為觀察組31名和對照組34名。觀察組采用情景教學法，在ICU一病區輪轉，其中大專生10名、本科生21名;女護士26名、男護士5名;平均年齡(22.9±1.2)歲;對照組采用傳統教學法，在ICU二病區輪轉，大專生11名、本科生23名;女護士30名、男護士4名;平均年齡(23.3±1.3)歲。所有輪轉護士由4批次組成，每批次共分為2組，分別在一病區與二病區輪轉，每次輪轉3個月，兩組輪轉護士在年齡，學歷、性別方面比較，差異無統計學意義(P>0. OS )，且兩個病區患者在性別、年齡、APACHE II評分等方面差異均無統計學意義(P >0.05)，帶教老師在年齡、性別、職稱、工作年限等方面差異均無統計學意義(P > 0. 05 )，具有可比性。
1.2.2帶教方法
1.2.2.1對照組
采用傳統的帶教方法，輪轉護士人科第1天由ICU病區總帶教接待并介紹ICU工作布局環境、科室人員構成分工、患者的疾病種類及護理特點、規章制度要求等，隨機分配至帶教老師，由帶教老師進行一對一帶教指導。定期開展專題講座。主要內容包括ICU常用護理技能、危重癥臨床表現及評估要點、各種儀器使用技能及護理書寫等。
1.2.2.2觀察組
在傳統帶教方法的基礎上，由護士長、總帶教老師結合ICU近年來發生概率較高的風險事件設置6個情景模擬場景(共8個學時)，在人科后1周內進行培訓。例如:某COPD患者，因病情加重，神志不清，血氣分析提示:pH = 7. 13 , PaCOz為78 mm-Hg,PaOZ為65 mmHg。醫生于床旁緊急氣管插管，機械通氣。由2名帶教老師分別扮演患者和醫生，輪轉護士根據此場景配合進行搶救與后續護理。場景設置以后，輪轉護士可通過場景要求進行討論，然后開始模擬訓練。此案例要求:①護士要迅速準備氣管插管用具，并檢查器具是否完好。②了解插管流程并能熟練配合。③機械通氣以后是否根據痰液載稠度加強氣道濕化管理(如打開與調節濕化罐)。④患者插管后是否能預見性的進行雙上肢約束，約束部位是否恰當合適。情景模擬結束后，由總帶教老師進行點評、并對案例過程進行糾正與指導，回答輪轉護士提出的問題，加以詳解。
1.3效果評價
1.3.1護理風險事件發生率
通過統計科室護理風險事件上報表(該表由護理部組織專家編排，包括當班護士信息、事件發生原因、護理風險事件種類如胃管滑脫、尿管滑脫、氣管插管意外拔管、氣管堵管與護理投訴等)，得出ICU輪轉護士在1年內發生護理風險事件次數，并計算其在護理項目中所占百分比。護理風險事件發生率=相關護理風險事件個數/相關護理項目總數。
1.3.2醫護滿意度通過醫護滿意度調查表
調查本科室醫生護士對2組輪轉護士滿意度得分。醫護滿意度調查表是由本科室主任及護士長制定，內容包括技能水平、理論水平、工作態度、團隊合作、應變能力5個方面，每個方面20分，總分100分。
1.4統計學方法
數據采用SPSS 22. 0軟件進行統計分析，計量資料用x士、表示，組間均數比較采用t檢驗;計數資料用率表示，采用獷檢驗。以P <0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組輪轉護士護理風險事件發生例數比較
觀察組輪轉護士全年發生護理風險事件中胃管滑脫、尿管滑脫、氣管插管意外拔管、氣管堵管與護理投訴發生率均少于對照組(P均<0. 05 )，但兩組深靜脈管道滑脫和其他管道滑脫發生率比較，差異無統計學意義(P>0.05)。
2.2本科室醫護人員對輪轉護士滿意度比較
醫護人員對觀察組輪轉護士滿意度評分(92. 7 1 82. 53)分高于對照組(87. 2 1 42. 44)分，差異有統計學意義(，=8. 993 ,P=0. 001)。
3討論
3.1情景教學法提高輪轉護士對ICU護理要點的掌握
ICU做為輪轉護士培訓的重要基地，承擔著對新護士從理論培訓到技能培訓的重要教學任務，同時ICU集中了病情多變的危重患者，集中了先進精密的儀器設備，集中了危急重癥救治最前沿的知識、技術和方法，故而集中了護理風險的眾多高危因素和高危環節，護理風險呈高發態勢。良好的教學方法將保證護理安全與教學工作的順利開展。常規思維使得臨床帶教老師認為臨床新護士已經進人臨床實踐，情景教學模式在院內護士培訓中發揮不出應有的作用。ICU做為一個具有高護理風險性單元，定科護士在日常工作中積累了大量的實戰經驗、經歷過不同的護理風險事件，因此相同護理風險事件的再發生率相對較低。輪轉護士進人ICU，其專科護理知識、經驗匾乏，情景教學法的應用將有利于輪轉護士較快熟悉與掌握ICU的護理要點與相關護理風險事件。
3.2情景教學法降低護理風險事件發生概率
護士是一切護理行為的主導者和執行者川。護士在護理風險管理中扮演最為關鍵和重要的一環。羅躍全等研究顯示，在ICU護理風險管理9個影響因素中，護士的核心能力位于第1位。喬安花等困構建的ICU護士核心能力結構理論框架里就指出，其核心能力要素包括專業知識、專業技術、專業能力、心理特質4個方面，科室具有針對性地設置模擬場景，不僅讓輪轉護士直接了解相關風險事件，同時也讓其結合模擬場景中的案例，合理運用和掌握相關專業知識、專業技術、提升專業能力以及鍛煉心理素質。進而提高輪轉護士的核心能力，有效的預測和防范風險事件的發生。本研究結果顯示，觀察組患者中氣管插管、尿管、胃管滑脫率以及氣管堵管率均小于對照組(P<0.05)。同時通過演練能提高護士的語言表達能力和溝通技巧，加強護患之間的有效溝通，從而有效降低護理糾紛的發生。這在本研究中觀察組護理投訴發生率小于對照組(P< 0. OS)也能得到體現。
3.3情景教學法提高醫護團隊協作能力
關鍵詞：全國國際商務英語證書；初級口試；應試策略；情景教學法
中圖分類號：H31文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）11-0385-02
一、引言
全國國際商務英語證書（BECT）考試是由中國國際貿易學會和深圳職業技術學院合作舉辦的權威性考試。該考試根據商務工作的實際需要，從聽、說、讀、寫、譯五個方面對考生在商務和生活環境下運用英語的能力進行全面考查，尤其注重考生在跨文化商務環境中進行溝通和交流的能力。和其他英語考試不同，BECT考試將口語測試納入考試范圍，地位與聽力、閱讀、寫作、翻譯并重，考生只有同時通過筆試和口試，才能獲得證書。然而這也正是讓許多考生相當頭疼的原因，傳統的中國教育模式下培養出來的學生的強項絕大多數是在筆試部分，真正的口頭表達往往不盡如人意，甚至成為了許多考生拿到證書的“攔路虎”。
二、BECT初級口語考試的形式和內容
全國國際商務英語培訓認證考試（初級）口語考試由三部分組成：口頭作文、商務句子口譯（中譯英）和商務會話。時間為每組12分鐘左右。
第一部分口頭作文題目涉及商務活動中的常見話題，題目中提供三個信息要點供考生參考。考生準備兩分鐘后，圍繞該話題作約兩分鐘的口頭陳述。第二部分中譯英題目為兩句漢語，句長不超過20字，要求考生口頭將中文句子翻譯成英文。第三部分商務會話由兩名考生共同完成。每位考生在會話開始前各自拿到一張提示卡，包括相同商務情景描述和不同的提示信息。考生根據提示卡各自準備兩分鐘后，共同完成一個簡單商務會話，時間約為兩分鐘。
三、考生存在的問題和困擾
該口試主要考查考生在商務情景中運用英語進行口頭交流的能力。要求考生不僅具備一定的英語口頭表達能力，還要具備基本的商務知識，熟悉一般的商務場景和常用的商務術語，能夠在日常接待、會議安排、產品描述、業務聯系等商務活動中進行交流。
筆者自該考試于2007年推出之時就從事對相關考生的培訓工作。五年來，經過不斷觀察和探索，發現大部分考生在備考和考試時，都認為口試中的第一部分，即口頭作文部分是他們最大的“攔路虎”。形成困擾的主要原因有以下幾個：（一）不能透徹理解題目；（二）不能充分展開陳述；（三）各要點之間不能有效銜接。
四、BECT初級口試的應試策略
根據上面發現的原因，筆者有針對性地提出一些應試策略。
（一）透徹理解題目
這一部分考生拿到題后有兩分鐘的準備時間。此時，考生應仔細閱讀題目，根據提示和平時積累的商務知識，確定要陳述的內容。這一部分是決定考生能否給考官留下良好的第一印象的關鍵所在，考生應在考前做好充分的準備。平時考生可多翻閱一些商務知識方面的書籍，中英文皆可，旨在積累一些相關方面的知識，盡量做到拿到話題后能迅速理解題目含義，組織內容從而能順利陳述。下面我們拿一道題目舉例說明。
How do we promote new products?
．By advertising
．By attending a trade fair
．By using discount, free offer or gifts in selling
考生看到這個題目后，應聯想到這是關于如何促銷新產品的話題。如果不能透徹理解標題，可以先看一看下面的三個提示信息，通過信息提示來推測題目的具體含義。該題中，從這三個信息提示點，我們可以推測出，“通過廣告、參加商品交易會和在銷售中打折等手段來promote新產品”，因此，這是在考查考生對新產品的促銷手段是否了解的問題。
（二）運用舉例等方法展開敘述
理解題目后，接下來考生就要根據題目構思要陳述的第一句話了。第一句話通常都是對主題問題的回答或概述，即簡單地對標題的問題做出回應。如上題，我們看到的問題是“How do we promote new products”,那么第一句話可以是“We can take three methods to promote new products”來開始陳述。這一點在培訓后，大部分考生都不難掌握。
最大的難點在于考生面對考題所提供的三個提示信息，無法充分展開敘述。大部分考生都習慣用普通的陳述法即描述法來陳述自己的觀點，而這樣做的后果是表述很蒼白、沒有說服力。解決這一困擾的方法是考生可以聯想下中文中撰寫議論文常用的論證方法—舉例說明法來展開敘述。
（三）運用過渡性詞語和連詞等進行上下文連接
表述連貫、思路清晰是該部分考核的一項重點，而大部分考生在這方面存在較大的困擾。為了使整個篇章結構嚴密，增強說服力和感染力，考生應在句與句之間，恰當地使用一些過渡性詞語。常見的有：
表列舉：for example,for instance,that is to say, etc
表補充：besides,in addition,moreover,etc
表對比：on the one hand…on the other hand,in spite of,etc
表原因：because of,thanks to,due to,owing to,etc
表結果：therefore,thus,as a result,so,etc
表結論：to conclude,in a word,in brief,to sum up,etc
表轉折：however,nevertheless,yet,etc
五、BECT初級口試對教學的啟示作用
語言情景認知論認為，人與人之間的交際過程之所以能夠實現，正是語言與情景相互作用的結果。一旦離開了情景，語言活動就難以實現其交際功能。BECT口試的考點便是考生在商務情景中運用英語進行交際的能力，這要求教師在教學活動中注重培養和訓練學生的語言交際運用能力，盡可能地設計一些仿真的商務情景，為學生營造良好的語言環境，提供語言實踐的機會。情景的生動性和形象性有助于激發學生的學習興趣，調動學生的非智力因素，并引導學生將所學知識融入到實踐之中。由此可見，教師采用情景教學法可以幫助學生更好地掌握商務知識，同時有利于學生提高BECT口試的成績。情景教學法(Situational Teaching Method)由英國學者Homby首先提出并創立，是20世紀60年代英國外語教學所采取的主要方法。情景教學法指教師運用語言及各種教學手段，將設計的情景導入教學過程中以引發學生的思考，或讓學生模擬一個情景，使學生如同身臨其境一般，投入感情，思維活躍地去感知、獲取所學知識。那么如何設計情景進行商務英語課的教學呢?
以我院應用英語專業大二學生所學的《商務英語技能訓練》課程為例，筆者在該門課程中開始前，設置了一個大環境，成立了一家一定規模的服裝進出口公司。隨后，依據一名外貿業務員進入一家外貿公司后所要經歷的主要工作任務，設計了多個可供學生模擬的情景進行教學。例如，我們的第一個情景就是面試，讓學生分組充當面試者和面試官，面試者提供簡歷等面試所需材料，面試官根據其在公司的職位對面試者提問進行面試，最后挑選合適的應聘者。在整個教學過程中，無論是面試官還是面試者都被要求采用英文進行表述，尤其是充當面試者的學生，必須用英文進行簡短的自我介紹，這大大地提高了他們的口語表達能力。而這個情景的設計又十分貼合他們今后的工作，任何一位學生都即將面臨找工作被面試的情景，因此學生的參與積極性和學習興趣非常濃厚。同時，在這個教學過程中，學生的商務知識得到了拓展，口語表達能力進一步提高，為BECT口試的備考打下了基礎。
六、結論
口語表達能力是不能一蹴而就的，考生不可能臨時準備，而應采取積極有效的應試策略，系統、全方位地復習備考。情景教學法在商務英語教學活動中起著非常重要的作用，它能提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，應充分加以利用。教師在教學過程中采用得當的教學方法，可以使教學效果和與教學密切相關的考試都獲得事半功倍的效果。
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關鍵詞：情景教學法；導游業務；學習情境
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0141-01
一、情境教學法的含義及理論依據
情境教學法是指教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方法。
情境教學以建構主義學習理論為基礎而產生的。知識不僅僅是通過教師傳授得到，學習者還可以在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料學習獲得。學生作為一個自主學習的個體，在學習過程中應積極發揮主觀能動性，學會自己分析問題，尋求與學習相關的知識與技能，真正掌握信息處理能力，成為知識意義的主動建構者。
二、《導游業務》課程使用情境教學法的必要性及可行性
（一）《導游業務》課程使用情境教學法的必要性
1、情境教學能有效的提高學生的學習興趣。現代高職的學生在學習中存在以下的問題：（1）學習動力不足；（2）學習興趣不濃；（3）學習態度不端；（4）學習習慣不良。在此情況之下，采用單一的傳統式教學方法肯定無法提高學生的學習興趣，只有采用基于行動導向教學法中的任務教學法、項目教學法、情境教學法、案例教學法、現代四階段教學法、實驗法等多種教學方法才能有效提高學生的學習興趣。
2、情境教學能全面培養學生的職業素養。傳統的導游業務教學是在學科體系之下進行的理論性教學，注重的是學生理論知識的積累。而導游業務教材上的基本知識大多是顯性知識的范疇，而情境教學法是在行動體系引導下進行的理論加實踐教學模式，注重的是學生溝通能力、觀察能力、思維能力、口頭表達能力、合作能力、組織能力、應變能力的培養。通過情境教學能全面培養學生的職業素養，使學生學完導游業務課程后能達到獨立帶團的企業要求。
（二）《導游業務》課程使用情境教學法的可行性
1、齊齊哈爾職業學院校園旅游景區為教學提供全真的教學環境。2008年，齊市旅游局批準我院為“齊齊哈爾市教育旅游示范點”，我院教育旅游景區即是旅游管理專業的真實的實習基地，為《導游業務》課程提供了真實的教學環境。2、校辦企業東亞旅行社為教學提供真實場所和實際業務。在學院“開一個專業、辦一個實體、興一份產業、創一個品牌”專業建設理念的指導下，2006年12月，旅游管理專業牽頭成立了校辦企業――齊齊哈爾東亞旅行社，為《導游業務》課程提供了真實的實踐場所和真實業務。3、第三學期實習基地建設及市內著名旅游景區景點的利用。2003年學院開始推行第三學期至今，旅游管理專業先后與市內、省內、東北、江浙、北京、河北等地的單位簽訂了實習實訓協議，這些單位為學生提供了真實的職業環境，通過實習，我們把課堂教學從學校直接搬進了旅行社，讓旅行社的高級導游員為學生講授最鮮活的知識、最生動的案例和現場教學，提升了學生的學習技能，很好滿足了教學需求。
三、《導游業務》課程中學習情境的創設
《導游業務》課程通過情境教學法能有效的提高學生的學習興趣，全面培養學生的職業素養，所以我院旅游專業教學團隊基于導游職業的典型工作任務，以導游工作任務為載體，構建導游知識與導游技能，開發了《導游業務》課程學習的情境。
以情境一景點導游服務中的任務2齊職院教育旅游景區導游服務為例，本次教學任務依托東亞旅行社及校園教育旅游景區開展。
（一）資訊。要求學生閱讀任務書獲取工作目標總體印象，了解帶團任務。查找資料或調查合作單位，熟悉導游在景區帶領游客游覽過程中的常見突發事件、共同分析解決突發事件的方法，遇到無法解決的問題時請老師幫助解決。
（二）決策與計劃。教師提供方向，項目小組展開討論，確定在校園景區的游覽線路、各小組成員的任務分工，工作開展的方法。對整個帶團游覽過程進行設計，確定工作步驟，擬定檢查、評價標準；根據任務書中的游客類型設計相應的服務策略。
（三）實施。以校園教育旅游景區為依托，教師進行指導，通過角色扮演法，學生扮演游客和導游，導游為游客提供導游講解，根據學生查閱的資料和對所了解的知識和技能的表現，總結、歸納導游的帶團藝術。
（四）檢查與評價。在導游講解的過程中分為小組內部自評、小組間互評、教師評價。
以情境教學為手段，基于工作過程，融項目、交際功能和語言結構為一體，滲透文化背景知識和導游技巧，突出真實職場情境，秉承“德育為首、育人為本”的教育理念，通過“教、學、做”一體的教學環節，著重培養學生語言應用能力、職業能力、自主創新能力、團結協作能力及導游員的綜合素質。通過情境教學法的應用，學生在真實的環境中學習導游，在導游中學習知識，積累經驗，增長技能取得了良好的效果。
作者單位：齊齊哈爾職業學院經濟管理系
作者簡介：張鳳新（1985― ），男（漢），內蒙古人，齊齊哈爾職業學院經管系老師，學士，旅游管理；張靜（1981― ），女（漢），遼寧人，齊齊哈爾職業學院經管系老師，碩士，旅游管理。
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論文摘要:在中等職業學校專業課教學中，在新課程理念下，按照課堂教學程序，探討中等職業學校電子線路課程教學方法。主要通過“情景教學，案例導入”、“任務驅動，自主探究”、“媒體輔助，實驗演示”、“合作討論，總結評價”，實現老教材新教法。
論文關鍵詞:新課程理念 電子線路 教學方法
2001年基礎教育新課程標準試行稿正式頒布實施，標志著我國基礎教育課程改革進人新的階段，標志著我國人才培養模式的根本變革。目前，新課程改革進入一個全面推廣的階段。它所體現出來的先進的教育教學理念，也正越來越受到教育工作者的認同和實踐。在中等職業學校，雖然沒有像普通中小學一樣的新課程標準，但深化教育教學改革已成為職業教育教學的必然要求，“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”(《國務院關于大力發展職業教育的決定》)。新課程的理念與方法不僅適合中職文化課教學，而且在專業課教學中得以廣泛應用。下面結合中職學校中信息電子專業的電子線路課程談談教學嘗試。
一、情景教學，案例導入
導人新課是一節課的重要環節，俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學的導人就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導人能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進人學習狀態。在新課程標準理論中，強調“情景教學法”和“案例導人法”導人新課。
從概念來講，所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師采用實物、圖片、錄音機、電視、電腦、多媒體和英語等手段創設新的語言情景，有目的地引人或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景(concretesettings)，多信息、多渠道地給學生提供電子信息源和大量的信息，拓寬視野，以引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解和獲取知識或技能。情景教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。所謂案例教學是指在教師的精心設計和指導下，根據教學內容和學生實際及教學目的、要求，運用典型案例進行深人分析，以提高教學效果的一種教學方法。在教學過程中，注意從每一個環節上重視發散性思維訓練，重視想象力的訓練，在教學中給學生以充分的聯想空間，激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如在電子線路教學中，導入“二極管、三極管”時，演示各種實物和符號圖片;講授‘`JK觸發器”一節時，拿出兩張撲克牌‘<J”和“K”同學們都非常興奮，但問其J和K代表什么含義卻無人知曉，然后我在黑板上寫“J-Jane(君主)，K-King(國王)”即表示‘J K觸發器”是很好的意思，從而引人全功能JK觸發器的學習;唱卡拉OK時，偶爾把話筒對著音響時出現的嘯叫聲現象就是一種通過反饋形成的“振蕩”;由于操作不慎或雷電影響電網電壓變化造成家用電器燒毀例子，導人“「穩壓電路”的新課等。這樣的開頭，能給學生造成懸念，激發求知興趣，使學生迅速進入學習狀態。采用情景教學法和案例導人法，可以起到致趣、動情、引思的作用。
二、任務驅動，自主探究
對于學生在學習中的主動性不夠，缺乏靈活性，缺少實踐能力的現象，應用任務驅動性的教學，把教學內容任務化，即在營造的模擬情景中向學生提出學習任務，從而驅動學生開展學習、自主探究活動。“任務驅動，自主探究”要求在教與學的過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己探究問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。例如，在“負反饋對放大器性能的影響”一節中，先提出“負反饋對放大器有哪些性能影響因素”和“負反饋對放大器性能又是如何影響的”兩個問題，讓學生自主探究學習。另外，隨著信息時代的快速發展，豐富的網絡資源是學生學習與實際生產生活相關內容的好助手，學會自主通過網絡學習已是現代學生的基本要求。"
三、媒體輔助，實驗演示
多媒體技術帶給課堂教學的不僅是手段和方法的變革，而且是教學觀念、教學模式的一場歷史性變革。目前，多媒體輔助教學已經從認識階段逐漸發展到推廣應用階段，成為素質教育下的課堂教學的重要教學手段。
電子線路的課程具有專業性、實踐性強等特點。通過媒體輔助、實驗演示，將抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，理論的內容實踐化，使教育思想、教學內容、教學方法和課程體系及學生學習方式產生巨大的影響。常采用的基本手段如下:
1 CAI課件演示教學利用課件制作軟件Powerpoint,F1ash,Frontpage等設計課例，可將圖、文、音、像集于一體，創造教學情景，激發學習興趣，同時增加了教學容量。
2.幻燈、動畫演示教學制作如電路圖、工作波形及課堂練習等幻燈片演示教學，提高課堂教學效率;通過自己利用FLASH軟件制作或轉載動畫演示電路的工作原理，解決重點，突破難點。如近年來，無線電雜志及所附光盤為電子線路提供很多教學資源。
3.EWB電子仿真實驗教學仿真實驗代替傳統實物實驗，讓學生到微機房做電子實驗，大大節省了時間，節約了財力、物力及提高教學效果，同時培養學生信息素養及創新思維能力。
4.實物實驗演示教學在電子線路教學中，實物實驗操作及演示仍不可缺少，了解并學會元件、儀表等的使用，可為技能電路制作及等級考試打下良好基礎。
值得注意的是，各種媒體只是輔助教學手段，要根據實際需要，為更好完成教學目標而合理選擇。同理，在新課程理念下，要改進傳統演示實驗的方法，加強“引導實驗”，即實驗教學由幫助教師傳授知識的手段變成學生主動學習、協助探索的工具。要分析實驗教學的目標，確定內容;提供足夠的實驗條件和背景資料，創設實驗情境，突出學生主動探究、有序操作的設計，并在實驗過程中善于利用學生間的評價和協同提高。
四、合作討論.總結評價
合作、討論、總結、評價是新課程實驗中使用頻率極高的幾個名詞，也是社會實踐中提倡和使用極為廣泛的名詞。有的老師也許會說，在素質相對差的職業中學班級中很難進行合作討論學習。那么，在新課程理念下，如何在課堂教學中實施合作學習，首先，要構建適合學生合作學習的環境。根據中職生的個性特點和班集體學習情況，創造良好的合作學習氣氛、使課堂成為流暢、和諧、尊重、信任的學習環境。其次，注意教師在合作學習中的角色轉換。教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。值得注意的是，衡量課堂上是否實施了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看課堂上學生的活動是否具備了合作的因素，包括是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能(善于傾聽、述說、交流、分工與協作等)，是否產生了合作的效能(異質學生相互促進、共同完成學習任務)。
總結評價，有助于學生梳理所獲知識以及與原有知識形成知識體系;有助于幫助學生總結學習中使用的方法，促進學生今后的學習與自主發展;同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發學生主動性。
