時間：2022-12-16 19:20:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級英語教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以《教育發展中心小學英語科XX年學年第二學期教研工作計劃》和《大江苑小學教學教研工作計劃》為依據，認真貫切落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和國家英語《課程標準》提出的英語教學目標，以科研促教，開展“十一五”科研子課題“啟發激勵，有效課堂教學研究”，立足課堂教學，扎實、有效開展教學研究工作，全面提升我校英語教師教學研究能力，促進教師專業化水平發展，促進學生全面發展和終身發展。
二、工作要點
1、繼續組織全體英語教師學習新課程實施中“有效課堂教學”的理論知識與展開新課程標準的專題研討活動，使全體英語教師都提高對新課程的認識，徹底轉變觀念，更新教學方法，推進課堂教學實效性。
2、深入開展“十一五”科研子課題“啟發激勵，有效課堂教學研究”。針對科組制定的研究課題子項目“創設英語教學情境，激發學生學習興趣的研究”，除了認真、積極參與學校組織的科研理論學習外，還應進行有針對性的理論學習，在研究實施過程中不斷反思和總結。
3、堅持進行集體備課，發揮團體合作精神，促進教師的專業發展，提高英語課堂教學效率。
4、力爭提高教學質量。面向全體學生，做好培優工作，注重培養優秀學生，準備參加市小學生英語競賽。同時做好補差工作，著力輔導后進生，促進全體學生的全面發展，使英語學習中常出現的“兩極分化”現象得到緩解。
5、積極參加區教研室組織的各種學習講座和課例研討活動，學習兄弟學校的長處。做好準備，迎接十一周區英語中心教研組來我校進行的課例研討。
6、開展“百詞不錯”競賽。
三、 活動時間表
周次
時間
內容
主講
參加人員
地點
4
周三第6節
學習本學期工作計劃，明確工作任務和目標
何研
全體英語教師
展覽室
5
周三
第6節
集體備課
四年級unit 11
何研
全體英語教師
展覽室
6
周1
2：30
四年級課題研討課
陳鋒
李志文
四年級老師
發展
中心
7
周1
2：30
低年段口語教材
研究、課題匯報
羅艷文
宋恩
一、二年級老師
發展
中心
8
周三
第6節
理論學習
集體備課
陳瓊
全體英語教師
展覽室
9
周1
2：30
三年級教材研究
歐陽韻婷
馮麗儀
三年級老師
發展
中心
10
周1
2：30
《羊城攬勝》
研討課例
黃鳳珍
鄺士軒
五、六年級老師
新港路小學
11
周1
2：30
中心組組內研討課
朱秀妍
全體英語教師
綜合室
12
周三
第6節
理論學習“如何輔導學生參加競賽”
馮欣茵
全體英語教師
展覽室
13
周6
9：00
市6年級小學英語
能力競賽
趙諾嘉
朱秀妍
六年級學生
寶玉直街小學
14
周三
第6節
理論學習
集體備課
方綺媚
全體英語教師
展覽室
15
周1
2：30
東部研訓
毛曉嬌
何詠倫
四、六年級老師
海珠
小學
16
周三
第6節
復習課研討
籌備百詞不錯競賽
何研
全體英語教師
展覽室
17
周三
第6節
復習課備課與設計
百詞不錯競賽
何研
全體英語教師
展覽室
18
周三
第6節
制定復習計劃
評選免試生
何研
關鍵詞：小學生；英語小報；語言運用能力
一、回顧和分析當前“點擊率”較高的制作英語小報活動
新課程越來越重視學生各種能力的培養，英語教師們都在思考著如何讓學生的英語運用能力通過多種途徑得到提升。我認為大多數英語教師都是本著為了豐富學生英語學習生活而采用的。看著展板上出自可愛的學生之手的一幅幅精美的英文小報，許多人都為之贊嘆，打心里佩服孩子們高超的水平。
二、培養小學生制作英語小報能力的意義
在倡導英語課程要面向全體學生，注重素質教育的今天，在小學階段,小學生讀編英語小報的能力是可以培養的，通過活動能幫助學生間建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
1.豐富學習資源，拓寬視野
我省采用人民教育出版社的《PEP小學英語》教材，教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求；但是由于眾多因素的存在，大部分學生對英語教材文本的學習還是停留在機械的模仿，朗讀，死記硬背占很大的比例。特別是五、六年級的Let’s talk教材所提供的文本只是呈現主干結構，缺少吸引人的情景。通過閱讀他人的英語小報或自己創編英語小報，在一定程度上都能豐富學生英語學習的資源，開拓他們的視野。
2.發展學生多渠道獲取信息的能力
因為學生在閱讀和交流相關的英語小報時勢必會獲取一些新的信息，有些語言和知識是課本上接觸不到的，有些內容是令人非常感興趣的，也有些是第一次欣賞到的英語歌曲、歌謠或小故事等。學生在創編英語小報時肯定要查找相關的資料。因為布置學生編英語小報時對于版面的設計、內容的選擇、圖畫的添加和色彩的點綴都有具體的要求。如此一來，孩子們必須認真搜尋適合自己的內容，長此以往，他們獲取信息的能力肯定會提高，并且有特別好學的能力。
3.提高學生綜合語言運用能力
培養學生綜合語言運用能力是我們英語教學的最終目標，學生的語言運用能力的強弱直接反應了英語教學的效果。除了常規的英語教學之外，通過閱讀和創編英語小報也不失是一種好方法。互相交流彼此小報的內容、學唱英語歌曲、吟唱英語歌謠、講述英語小故事、小笑話、寫短篇文章、創編歌曲和歌謠等都能培養和發展學生綜合語言運用能力。
三、分年級談培養小學生制作英語小報能力的構想
1.面對三年級英語新生巧妙安排接觸各種小報
學生們從三年級開始學習英語，需要有個適應的過程。因此建議從三年級第二學期開始讓學生逐步接觸小報，英語教師應根據學生的實際情況來制訂合理的目標和計劃。前兩個月讓學生稍微接觸小報，特別是手編報，可以種類繁多，形式各異，不受學科的限制。
2.牽手英語學習小主人走進英語小報大天地
四年級第一個學期開始安排并組織學生閱讀英語小報，主要的英語小報來源于五年級同學在四年級第二學期所編寫的。也可能有人懷疑，學生能讀懂嗎？那當然需要教師恰當的指導和引領。四年級第二學期孩子們開始學習書寫句子，第一個月教師可以給個主題，讓學生自己在心中先構思，主要是板塊的組成、圖案的設計、色彩的選擇、內容的查找等。
3.適時的放手努力成就孩子們的精彩
五年級開始讓學生嘗試獨立完成英語小報的編寫，最初可以對主題、內容部分不做更具體的要求，讓他們自由發揮。但是必須要滿足一個要求，那就是小報中的文本是學生自己能讀懂的語言和知識，如此方式的堅持，相信學生的英語讀寫能力會有明顯的提高。
4.讓孩子獨立行走在英語小報精彩的世界里
六年級對學生來說時間相當寶貴，特別是第二學期語文、數學的復習迎考很關鍵。因此可以安排的時間主要是第一學期，我建議英語教師們可以安排學生每兩周編一張英語小報。
參考文獻：
為全面落實教研室的工作計劃，本學期小學英語教研工作將根據英語學科特點，進一步推進素質教育進程，鞏固和推廣課改經驗，堅持面向全體學生，關注學生的終身發展，追求課堂實效,努力創設良好的英語教學環境，建立有效的評價體系，努力創建高效課堂，進一步提高我市英語教學水平。
二、工作措施
1、認真總結上學年度小學英語教學的成績和問題。狠抓課堂教學，研討小學英語聽力的提高，以提高課堂40分鐘教學效率為切入口，努力縮小城鄉差距。
2、重視小學英語興趣和行為習慣的培養，逐步形成過程性與終結性相結合的教學評估。
3、課題驅動，形成教研氛圍。組織我市小學英語教師參與小學英語“課堂有效教學研究”課題，促進高效課堂教學，培養學生學習興趣，養成學生良好的學習習慣，提高教學質量，促進學生全面發展起到了推動作用。
4、建立小學英語博客，開展網絡論壇教學研究周活動。各校可以通過“小學英語的博客”，針對教學行動周的課例發表自己的觀點，談所學所得或所思所想，進行一種更廣泛的互動式快捷式的全縣教學研討活動。請各小學英語教師積極參與跟貼，確保交流、互助、實效，通過學習、交流、探討，形成網絡論壇教學研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。
5、實施“名師工程”。組織教師參與省、市級優質課競賽及優秀論文的評選工作。加大對骨干教師和青年教師的培養。
6、開展送課下鄉活動，幫助農村教師提高課改理念，使課程改革深入課堂、深入鄉鎮學校。
7、視導跟進，服務校本教研。通過集體視導和分散指導結合，努力做好服務校本教研工作。每到一所學校，除聽課、與教師交流外，還根據學校條件，指導校本教研。
8、提倡各校開展各種課外活動，給學生創設充分的語言實踐機會。
三、主要活動安排
9月份
1、制訂計劃
2、教學進度下發
3、荊州市小學英語優秀論文評選
4、荊州市三年級新修訂教材培訓
10月份
1、小學英語課堂教學模式網上探討。
2、 教學視導(東片)
3、 荊州市 課堂教學模式研討會
4、期中考試命題 及成績統計
11月份
1、組織期中考試、成績統計
2、石首市小學四年級聽力能力競賽
3、教學視導（西南片）
12月份。
1、期末考試試題命制
2、教學視導。（北片）
元月份
1、期末考試
2、期末考試成績統計
3、檔案整理
4、期末考試工作總結
四、教學進度安排
年 級
教 材
期 中
期 末
三年級
pep
recycle1
recycle2
四年級
pep
recycle1
recycle2
五年級
pep
recycle1
recycle2
六年級
pep
關鍵詞：小學英語 教學 以學定教
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-071-01
一、小學英語教學的現狀分析
以小學三年作為英語的學習起點，在小學階段開設英語課程，在我國已得到了普及，各地政府也在人力、財力、物力上加大了投入，為小學英語的教育教學工作創造了良好的條件。然而，在當前的小學英語教學中，還存在著一些問題。
（一）課時有限，無法完成教學任務
目前大部分的小學在三年級開始進行英語教學，極少數的學校從一年級開設英語課程，每周的課時有限，一般一周1―2節，這對從未接觸過英語的小學生而言，每周2課時的英語課根本無法滿足他們學習英語的需要，教師也很在短少的課時內完成相應的教學任務。
（二）教學方法不合理
小學英語教師在教學過程中都意識到了小學生的特殊性，在課堂上也盡可能的通過生動有趣的教學活動來訓練英語的聽說讀寫，然而，不少教師的教學方法存在著重形式、輕內容的嚴重問題，教學內容缺乏層次性和條理性，過多的強調教學活動的形式，忽視了小學生智力因素的開發。
（三）師資隊伍建設有待加強
小學英語教師的數量和質量都遠遠不能滿足當前小學英語教學的需要，大部分的英語教師英語學歷水平不夠，沒有受過正式的專業訓練，跨年級教學現象嚴重，部分小學的英語教師同時兼任著其他學科的教學工作，嚴重影響了小學英語教學的質量。
二、樹立以學定教的正確觀
英語教學中，教與學是相伴而行的，小學英語教師作為英語教育的實施者，應從自身做起，調整好“教”，提高英語教學質量。
（一）樹立以學定教的質量觀
在小學生負擔日益加重的環境下，需要改變落后的教學觀念，樹立與新課標相適應的教學觀念，充分體現出素質教育的精神。綜合分析學生的情況與特點，養成良好的習慣，培養學生的學習興趣，確保做到發展每個學生，面向全體學生。
（二）樹立以學定教的學習觀
在英語教學過程中，英語教師自己也需要不斷學習，提高自身的專業素養，養成良好的學習習慣，能夠主動學習、積極獨立思考、勇于探索；善于觀察，發現學生、同事的優點，學會用發展的眼光分析問題；全面分析學情，通過集體備課等方法做到有備無患。
（三）樹立以學定教的評價觀
傳統的教學評價模式只關注教師的言行表現，而對學生的學習過程不夠重視。以學定教的評價觀要求教師的教要能夠服務于學生的學，它具有雙重功能，即促進學生英語的不斷發展和教師專業的不斷提高。
三、全面深入洞悉學生，以學定教
（一）確定教學內容
以學定教要求教師要充分了解學生，即對學生已知的、未知的和需知的等綜合學情進行全面分析，而不僅僅是了解學生的學習成績、學習習慣。只有在充分了解學生的基礎上，才能真正做到以學定教，才能讓以學定教發揮應有的作用，幫助學生求學成功。作為學習的主體，學生的英語學習情況是課程和課堂的關注中心，學生在學習的過程中能不能獲得進步是評價英語教學質量高低的重要指標。英語教師要意識到學生是教學中的主體，以學生為中心，滿足學生的學習要求，準確把握住學生未知的，巧妙解答學生需知的。
以小學三年級PEP教材第一單元為例，這一課時的教學目標是要求學生能夠聽懂、會說一些簡單的自我介紹、見面打招呼的日常用語，在學生學會了“hello， I’m”這句話時，但對于其他自我介紹的句子還不熟悉時，教師應引導學生學會變換，練習所有的句子，而不是一味的重復已學會的。掌控好學生未知的，拿捏準學生需知的，及時的對教學內容進行適度的充實與完善。
（二）調整教學節奏
以學定教具有很強的現場性。因此，在英語教學過程中，教師要特別關注課堂教學的細節，關注每個學生的面部神情、情感反饋、肢體語言及他們的所思、所感、所疑、所聞等。為學生營造寬松的英語學習氣氛，讓學生能夠自然接收有意識的輸入，順暢表達出下意識的輸出。以學定教的動態性要求教師在課前精心預設，更要求教師在課堂上能夠獨具慧眼，及時捕捉課堂動態，充分利用可生成的資源，并巧妙的將其納入到預設范疇中。教學過程中，可以根據學情適時調整教學節奏，改變預定目標，重新設置學生需要的教學流程。
以小學三年級PEP教材為例，要求學生掌握5個與文具有關的單詞：pencil，pen，eraser，crayon，ruler，單詞與學生的生活很接近，教師可以引導和幫助學生設置情景，讓學生在對話表演中運用這五個單詞，通過實物和表演加深學生的印象，根據學生在表演中的表現掌握學生的學習情況，及時調整教學節奏。通過這種方式，有利于學生在課堂上自主探索，培養其英語學習的興趣。，最終教師與學生全體都成為了實際得益者。
四、總結
以學定教，以學生的學習需要為中心，本著教服務于學的原則去設計教學目標、確定教學方法與計劃安排。這種教學方式充分調動了學生的學習積極性，培養了學生對英語的興趣，引發了學生的潛在創造力。因此，在小學英語的教學中，教師要堅持以學定教，提高小學英語的教學質量。
參考文獻：
的落實情況及六年級教師對打造高效課堂的實施情況，我對全縣城鎮小學進行了全面深入地聽課調研，針對課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討的氣氛中，暢所欲言，最終達成共識，收到了預期的效果。
一、英語教學工作發生了較大的變化
1.領導、教師觀念的轉變
大多數學校領導對英語教學工作高度重視，同時一線教師也積極參與教研活動，虛心接受指導，對教學工作認真、真誠，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失現象，形成了極大的反差。在調研期間我們發現，所有學校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，多數學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語視為“副科”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語的新變化。
2.城鄉英語教師素質差距在縮小
大部分鄉鎮英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮英語教師的水平，有的甚至高于城鎮英語教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。
3.教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高
教師的課堂教學方法靈活多樣，能激發學生的學習興趣。大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規范，均能突出教學中的重點難點，同時能全面貫徹和落實新課程理念。通過對導學案的利用，打破了以往課堂教學效率低，學生課堂氣氛沉悶等現象，而教師也在力爭為打造高效課堂努力著，英語課堂教學效率明顯在提高。
二、小學英語教學中目前存在的問題
1.專業英語教師仍較匱乏.這幾年我縣招聘了不少專業英語教師，但還不能滿足教學需要，可以說，在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。
2.班額大，影響教學效果。利用導學案教學，多數（城鎮小學）班級學生數達到70多人，班額數量過多，活動范圍太小，影響了教學效果。
3.個別教師口語表達的準確性、書寫的規范性以及課堂教學藝術等方面，均有待進一步提高。
4.三年級至五年級一部分教師的教案過簡；六年級的導學案內容設計得不合理。
三、幾點建議
1.應積極參加學科培訓。
2.應深挖掘教材內容，及《義務教育英語課程標準》一書。
小學英語 教學質量 意志力培養
一、引言
小學英語教學是英語基礎的教學。在小學英語教學過程中，不可避免地會導致學生英語學習中兩極分化現象的產生，這直接影響學生在整個小學階段的英語成績，同時也為初中英語教學制造了障礙，阻礙了初中英語教學質量的全面提高。所以，分析小學生英語學習中分化現象的成因及對策，從而大面積提高教學質量，是我們小學英語教師值得研究并解決的問題。
二、分化現象形成的原因
1.“自留地式”開設低年級英語課
《英語課程標準（實驗稿）》指出在對國內外語教學現狀的充分考察，對少年兒童的心理特點和外語學習規律認真研究的基礎上確定從“三年級開始設英語課”。我們可以在很小的范圍內進行一些提前開設英語課的實驗，但是決不能不顧外語教學的規律，盲目地一哄而上。據我了解,在紹興市區開設英語課的情況是：中心校級的學校100%從一年級開設英語課，有部分完小級的學校打出雙語實驗學校的牌子，或是隨從中心校從一年級開設英語課，或是通過興趣課、假日技能班使英語學習從一年級抓起。每周課時根據學校具體情況1～3節不等。我又時常聽說，某幼兒園開設了外語班等。低段開設英語課，由于沒有統一的教學大綱，英語教學的教學目的性和要求不明確，教學內容、教學方法和手段都只能是教師自己說了算。從選的教材而言，它們的內容含量和難易程度都存在較大的差異。筆者曾連續兩年教過兩批英語起點不同的三年級學生，一批是零起點的三年級學生，另一批是已有兩年（每周2課時）英語學習經歷的三年級學生。經過比較，它們的最大差異是前者幾乎每個學生對英語學習都充滿好奇，興趣盎然。而后者的情況恰好相反，而且每個班已有多人對英語學習失去自信，產生心理障礙，兩極分化情況提早出現且非常嚴重。我們說小學英語處在學習的初級階段，一旦學生學習失敗，將會影響其今后一生的英語學習。
2.“參差不齊”的英語學習習慣
《PEP小學英語》教學參考用書中指出小學英語教學目的之一就是幫助學生“養成良好的學習習慣”。事實上由于各方面原因，學生學習英語的習慣養成因人而異，參差不齊。
（1）缺乏認真聽音的習慣
課堂上常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響他人聽音。有些學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發音時易走神。可見我們的孩子缺乏自控能力。
（2）缺乏大聲說、讀的習慣
到了高年級，由于生理和心理的變化，很多學生對說、讀英語產生了心理障礙，表現的很怕羞，不敢在課堂上發言，而且朗讀說話時聲音偏輕。
（3）缺乏認真完成作業的習慣
從英語家庭作業中的聽、讀作業來看，有些學生能自覺完成；有些學生只聽不讀；有些學生讓錄音機一邊放，自己一邊做別的事；有些學生看到聽、讀作業就不做，反正老師也沒法檢查。從每節課必做的《活動手冊》來看，到老師批改時每個班總是有三五個學生會由于各種原因沒上交。
（4）缺乏訂正作業的習慣
作業中的錯誤率較高，訂正作業的習慣較差。對錯題學生能主動按老師要求訂正并給老師批改的學生較少。老師明明在錯題旁邊寫有“訂”字，第二次作業上交時，“訂”字后面依然是空白。
我們知道英語學習的過程是習慣養成的過程，特別是小學階段，培養良好的英語學習習慣對學生繼續學習意義重大。但面對如此習慣，必須得引起老師、家長的重視。
3.“非堅不可摧”的學習意志力
通俗地講，意志是一種有意識的心理過程：一個人確定了一個目標，為了達到這個目標而采取一切必要的手段，克服種種困難，最終達到自己的目標。其中包含著一種不達目的誓不罷休的精神。而在我們的學生中，意志力到底如何？我曾聽過一位數學老師描述：她在教學“四則混合運算”時，在一個班上居然有兩位學生覺得太麻煩了而拒絕做題目；也曾聽過三年級的一位英語老師在辦公室里感嘆，在她的課上也有幾位學生由于不愿意抄寫英語字母而對老師說謊：我的英語本子找不到了。想起前段時間我們六年級要舉行單詞驗收，在學生前期準備過程中，我發現有位學生每次聽寫總是一字不寫地把聽寫本交上來。于是，我讓他留下來背單詞，規定20分鐘時間背誦，結果20分鐘過去了，他居然盡背出了3個單詞，且這3個單詞是最簡單的“bus”、“pen”、“egg”。后來在這名學生的班主任處了解到：該生學習目標不明確，學習主動性不強，更懶得做作業，整天成迷于網絡游戲，家長對孩子管教也不嚴。我們的孩子集兩代人的寵愛于一生，讓孩子生活在溫暖的無菌的溫室里，雖然安全卻缺少了必要的鍛煉，長此以往孩子在學習上會表現的沒耐心、心浮氣躁，當他們在學習中遇到挫折、壓力和困難時，就千方百計的給自己找借口、下臺階。擁有健康心理狀態的學生，他們能經受磨練，增強抗挫力，不會因困難而喪失信心，同時能提高學習成績，好的成績又反過來改善學生的心理素質，增強自信心。
三、解決問題的對策
1.規范和整頓低段英語教學
從一年級起點學英語的學生來看，他們與三年級起點學英語的學生沒有明顯優勢的一個重要原因是：一二年級的英語與三至六年級英語的重復學習。以我校現有的自編教材為例，據統計一二年級的學生要求聽、說、讀的單詞有205個，其中有90%單詞在三年級起點《PEP小學英語》教材中作為聽、說、讀、寫的教學內容。本來學生有這么好的基礎，教師可以補充課外知識，但由于一二年級英語教學不夠扎實，可以說有50%學生對已學內容比較陌生，對大面積學生未掌握的重點知識，教師不可以棄這50%的學生不顧。但是對另外一部分學生來說，教師的重復教學會漸漸令他們失去興趣。
（1）制定小學低段英語教學大綱
低段英語教學大綱的目標應該是：培養英語學習興趣；培養良好的學習習慣；利用兒童外語學習的年齡優勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎。在明確教學目標的基礎上，應選擇或編寫適用的教材，并鼓勵一綱多本。
（2）規范和整頓現有的低段英語教學
在制定教學大綱，規范教材的同時，有關部門應該規范和整頓現有的低段英語教學。對不具備條件的學校，要求他們不要開設英語課。對已開設英語課的學校，其教學效果要進行檢查和評估，以確保低段英語教學收到實效，逐步走向正確發展的軌道。
（3）開展低段英語教學的研究
主要包括兒童英語學習心理的研究、學習方法的研究、教學方法的研究、教材的研究、評估標準和評估手段的研究、英語教學與語文漢語拼音教學對比的研究等。只有充分的理論研究的指導下，低段英語教學才能有效地抑制兩極分化，才能提高小學階段英語教學的整體質量。
2.培養學生良好的英語學習習慣
在教學實踐中發現，優秀的學生與掉隊的學生在學習習慣上有很大的差異。所以，我們在平時英語教學過程中要注意讓學生養成良好地聽、說、讀、寫英語的習慣，并注重學生作業習慣的培養、參與合作習慣的培養、課外學習英語習慣的培養。
（1）培養學生在課堂上認真聽教師與錄音示范發音等習慣
要求聽清后再模仿，用心聽他人發音。特別在教新單詞、新句型時，可先暗示學生集中注意力，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察口型大小，圓扁的變化情況，然后再全班齊聲模仿。學生聽錄音跟說跟讀時，應該注意模仿語音、語調、句重音和停頓。在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學生聽一遍錄音，便有一次收獲。面對聽同學發言時易走神這一情況，教師應避免枯燥的操練，如“read it one by one”，要多用有意義的提問與交流，可以針對教學內容設置“牽制性提問”，逼學生專心聽、說英語，如：問某學生“What's your favourite fruit？ What does your father do”?隨即轉用第三人稱問另一學生“What's his favourite fruit？ What does his father do”?還可以讓其他學生提出發言者哪句講錯了，該如何糾正等，以此引導學生認真聽講。
（2）培養大膽開口、有效朗讀的習慣
說和讀是建立在認真聽基礎上的，要求聽清對方說話后迅速做出反應，大膽開口說話，音量適度。要求正確拼讀單詞，響亮地流利地朗讀課文，語音、語調要基本正確。要求學生避免扯破嗓子地讀，避免漫不經心地讀，特別是對啟蒙階段的學生要讓他們讀到哪兒指到哪兒。
（3）培養正確書寫的習慣
當三年級第二學期學生學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規定筆劃書寫，四線三格中的位置要正確，強調每個字母稍向右斜，斜度要一致。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用。
（4）其他習慣的培養
培養學生細心做作業的習慣。首先,要求要具體明確，作業要求學生做到認真、準確、完整。其次,要樹立作業榜樣，在作業前有意識地把做得好的作業展示給學生，使學生產生向典型看齊的向上心理。再次還要及時反饋、認真糾錯。課堂教學是教與學的雙邊活動，每個學生都應積極參與，與人合作。即在課堂教學中，首先提出任務，進而帶著問題去組織討論，發表意見，進行操練，以達到鞏固的目的。課后要培養學生預習、復習、多思的習慣，預習復習不能流于形式，要真有效果，必須每堂課布置預、復習作業，還要指點方法，經常檢查完成的情況。對中高年級，還要培養學生課上勤做筆記，課后看英語小報、收集整理知識等習慣。
良好的習慣不是一朝一夕就能養成的，教師要注意在日常教學活動中有計劃、有步驟、嚴格地訓練學生，必要時要取得班主任和家長的配合支持。
3.因材施教，講究教法
英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在低一年級所獲得的知識與技能，能夠在高一年級得到應用和發展。這就要求教師把教學搞實、搞活。
所謂實就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上精講多練，以學生為主體，課后要求學生立刻把當堂所學的詞匯和會話到小組長處朗讀或背誦，再配合聽、讀類家庭作業，把當天的教學內容當天消化。現在我區教研室組織編寫的“小學英語課堂導學”為我們更有實效地抓英語教學質量提供了保障，我們可以借助“小學英語課堂導學”對每個單元進行檢查、總結，分析存在的問題，及時補遺，幫助學生過關。對平時作業或獨立練習取得好成績、有進步的學生，一定要及時在班上進行表揚，給予肯定。對作業漏錯較多的當面批改，及時訂正，并及時與家長取得聯系，與家長一起分析存在的問題，一起配合改正不良的習慣，爭取進步。
所謂活就是根據教學內容，更多地采用展示性的直觀教學法，多上“實踐課”，讓學生在活潑的氣氛中習得語言。對不同程度的學生提出不同的教學要求，讓每位學生通過課堂的學習都有所得：如在教學“watched TV”、“climbed a mountain”。這一課時，一節課下來要求后進生能聽懂、會讀這些詞組，中等生能聽懂、會讀、運用詞組說句子，對優秀的學生要求在此基礎上，當堂會默寫。另外，我們在布置家庭作業時，可以布置難度不等的聽、說、讀、寫的作業或選做題，讓學生跳一跳就能摘到果子。
4.培養學生的意志力，讓學生學會堅持
一個人如果具備了堅強的意志力，那么他就能克服前進道路上的種種困難，百折不撓，堅持不懈，直至成功。臺灣作家劉墉在《做個快樂讀書人》一書中寫到：“天才實際決定在個性。誰堅持的久，誰就是天才……”“天才的個性是堅持”。為什么每個學生的學業成績，實踐能力，有那么大的差異呢？原因就是“是否具有堅強的意志力”。誰堅持了，誰就成為成功者；誰半途而廢，誰就將以失敗而告終。近年來我們對小學生的要求也提高了，不僅要學好英語，而且要考好英語。這就是要看我們的學生能否在興趣之后繼續保持這份特色了，所以意志在英語學習中是非常關鍵的，我們在上完每個單元的內容之后，總是要測試一下學生學得怎樣，這不僅對學生施加了壓力，同時也讓學生感受到了成功的喜悅。但總會有一些成績并不理想的孩子，需要教師進行正確引導，在知識方面一番查漏補缺后，教師可以通過補考的方式來督促孩子鞏固舊知。但千萬不可考得連學習英語的興趣都沒了。沒有興趣的投入，意志就成為沒有方向的空殼，在教學中我們英語老師應該巧妙地設計每一堂英語課，精心把握學生在學習中的每一次進步，以積極的情感鼓舞感染學生，吸引學生的情感注意，充分挖掘教材中的情感因素，施愛于細微之處，于批評之時。讓孩子喜歡英語教師，愛上英語課。在今后的教學中，師生要一起去磨練，學會堅持，讓小學生英語道路走的更久遠。
總的來說，小學生在整個小學英語學習階段不可避免地會導致兩極分化現象的產生。關鍵是教師在褒揚優秀學生的同時也要多關注學習有障礙的學生。人生路漫漫，有多少坎坷需要我們去踏平，有多少荊棘需要我們去斬除。面對學生一道道學習上的難題，面對教師一個個教學上的難關，需要我們孜孜不倦、鍥而不舍地“堅持”。讓我們用先進的理念武裝頭腦，用正確的理論指導教學工作，用充滿智慧的英語課堂引領孩子，取得高質量的英語學習效果。
參考文獻：
[1]劉祥和.一生的教育――如何培養品格高貴的孩子.吃苦是一項必要的教育.中國檔案出版社，2002.
【關鍵詞】農村 小學英語 教學 現狀
M入大數據時代，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已是與國際發展接軌的需要，人們對學習英語顯得日益重要。絕大部分農村小學都已在2001年以后逐漸開設了英語課程，至今已有十多年的歷史。那么現在的小學英語教與學的現狀又怎樣呢？ 根據我的教學實踐，談談自己對農村小學英語教學現狀的見解。
一、學生不愛學
農村小學學生的思想保守、缺少良好的學習氛圍，學習英語只停留在“表面上 ”，對參加各種英語實踐活動缺乏熱情，這和農村小學的生源有著一定的關聯。因為農村小學的孩子與城市中的孩子相比，是有一定差別的。他們土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，面對學習一種陌生的語言，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺乏自信，害怕說錯被老師批評或同學嘲笑，因而羞于說英語也不太敢說英語。如此一來，學生認識不到學習英語的主要目的是用于交流。總不開口說英語會產生很多不良的后果。更有學生不學英語的理由是：我將來又不出國，不用學英語；我不學英語是因為我愛國……
二、年級越高，學習興趣遞減
孩子在剛接觸英語因為好奇對英語有較濃厚的興趣。但年級越高，學習興趣越淡。我們學校孩子是從三年級開始學習英語的。在三年級的英語課堂里生機盎然。處都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到處都是me me的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學得非常開心。到了四年級，課堂上少了三分之一舉得高高的小樹，有的學生輕輕地舉一半又放下。五年級又少了三分之一，課堂變得安靜了許多，當老師提問時有的孩子干脆埋著頭，害怕老師叫自己回答問題。舉手的只有邊緣的幾顆。六年級，舉手的幾乎沒有。舉手的學生成了沙漠里的駱駝。我曾經問五年級的一個孩子喜歡英語嗎。她告訴我誰喜歡英語，全校至少有百分之八十的同學不喜歡英語。為什么？究其原語言的學習離不開環境，而山區小學生缺少的正好是語言環境。家長不懂英語，同伴間的交流運用英語的機會根少，一周的兩節英語課，一本英語書這樣的英語學習環境讓孩子剛學習英語時的新鮮感慢慢的減弱，加大了學生對英語學習的神秘感和恐懼感。慢慢的英語學習興趣逐漸減弱，從而形成農村孩子英語學習興趣的沙漠化越來越嚴重。
三、家長不重視
小學英語教學工作的順利開展，離不開家長的支持配合。本人通過對學生家長的調查報告統計發現：盡管有100%的家長認為英語很重要，但只有15%的家長認為小學英語很重要，9%的家長會經常詢問孩子英語學習的情況，2%的學生參加了英語課外輔導。在開家長會或考試結束，又問語文成績的，又問數學成績的，唯獨沒有問英語成績的。許多農村孩子的家長普遍認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，就更加分不清楚了。再加上他們自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，因而無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。
四、師資力量的缺乏
在農村小學開設英語之后，師資問題成為農村小學的嚴重問題。
1.是因為一些觀念問題，農村小學的英語往往被看作是一門副課，所以有的教師雖然可以專職教授英語，但又要跨幾個年級，吃透幾本教材，太過忙碌必然影響備課的質量和教學方法的，教學改革難以深入開展。
2.英語教師綜合素質低。從2001年農村小學逐漸開設英語之后，小學英語教師嚴重缺乏，大部分英語教師是在職教師轉崗后從事英語教學的。雖然十多年后的今天，有不少英語專業畢業生進入小學英語課堂，但相當一部分只是把它當做一個跳板，不安于當前工作。而轉崗過來的英語教師經過十多年的教學，他們大部分能完全勝任并逐漸長成為骨干教師，但仍有部分英語教師的專業知識不扎實、語音語調不規范、教學理論知識匱乏。
3.英語教師任教的科目多，有些教師不僅要教授英語學科，還要擔任一個語數主科的教學，或專職英語教師的課時少（周課時2），班級多。教師的課時少，任課班級多，教學任務重，為了完成教學內容，抓教學質量，而對英語課堂常規制度的忽視，學生上課不專心聽講，課后不復習，作業不完成。也影響著學生學習的積極性。長此以往，隨著學習難度的增強，學生學習成績日益下降，學習英語的積極性日益減退，甚至出現厭學情緒。
總之，雖然農村小學英語教育存在著諸多不利因素，作為大數據時代的小學英語教師要了解世界教育的發展動向，轉變理念和教學方式，克服萬難。隨著小學英語教育的成長，教育部門、學校領導、社會的不斷重視，教學條件的不斷改善。在教學中，通過各種不同的手段來激發學生的學習興趣，為學生創設良好的英語學習環境，讓他們在輕松愉悅的環境中真正感受到學習英語的樂趣，使學生樂學、會學、主動輕松地獲取知識，從而是學生長大后成為社會發展的棟梁之才。
參考文獻：
【摘 要】筆者是一名初中英語教師，在地級市城區街道中心初中任教，并且有段為期三年的小學英語教學經歷，所經歷的兩所中小學在本市教育界教學質量屬中上水平。我們這兒最早曾經是“六三”制，以后又是“五四”制，再后又改回現在的“六三”制，對于各種學制的優劣也深有體會。筆者認為，“五四”學制總體較“六三”學制好一些。
關鍵詞 英語課程；義務教學
一、五四學制的優點
（一）有利于學生身心健康成長
現在學生家庭條件普遍較好，早期教育內容豐富，接受信息的渠道多，知識面廣，學生成熟早。所以有關專家提出，小學六年的課程五年完全可以學完。小學6歲入學，11歲入初中也是學生學習的最佳時期，有利于學生自主、自立、自信心態的培養，促進學生的全面發展。從學生的心理角度看，讓學生知道自己已進入初中學習，能夠滿足學生心理發展的需求，對學生的身心成長是有利的。
(二)有利于減輕學生課業負擔，培養學生的創新精神和實踐能力
初中生面臨著升學考試這一關，初中實行四年制，初中學習時間延長一年，有利于減輕學生的課業負擔和心理壓力，也有利于緩解教師、家長的緊張情緒，還能夠減少家長盲目給學生找班補課的現象，扭轉學校教師濫辦班、濫補課的不正之風。
（三）有利于新課程的實施
新的課程標準將義務教育階段作為一個整體，來考慮學生九年的學習目標、任務、內容等等。如果按“五四”分段，新課程標準的思想更能轉化為教師的教學行為，為學生打下更好的學習基礎。另外，我國地區間差異較大，經濟發展不平衡，國家應該讓多種學制并存，讓不同的地區按自己的實際情況作出選擇。
二、從英語教學角度看“五四”學制
（一）“六三”制英語教學中的困惑
（1）學生負擔加重。課程設置和編排是系統性工程，一門課程學時加長，勢必導致其他科目學時縮短，學時縮短，必然導致課業負擔加重。現在小學英語課時為每周三節，由于語文等課時相應縮短，致使小學一、二、三年級語文的生詞量增加，使學生剛上小學就面臨較大的腦力和心理負擔。為改變這種現狀，家長和學校不得不加大幼兒園孩子的知識面，片面加重孩子學習負擔，學業向低齡化發展。近年來，中國孩子英文單詞的應用水平明顯不如以前。
（2）小學第六年有刻意拉長感覺。小學六年數學教材不少知識初中還要進一步加深學習，而語文到六年級新字詞呈現量大幅減少，有重復拖沓之嫌。
（3）英語師資嚴重不足。小學英語教材編寫與現實脫節，“六三”制本意讓孩子早接受英語教育，也符合語言認知規律原則，出發點是正確的。但是，由于小學英語師資嚴重不足，初中英語老師也捉襟見肘，在學制轉換時，致使小學直接缺英語教師。很多不是專業的英語教師教英語，農村小學甚至直接不上英語課。城區小學英語師資僅僅勉強維持教學，有的學校每位英語老師每周達14節課，自己教五個班，如此大的工作量，老師心有余力不足，教學質量可想而知。
小學英語教材雖然很薄，但知識點很深，由于師資和課時嚴重不足，況且，英語在小學跟音體美一樣，屬于小副科，重視程度不夠，學生今天學的知識老師后天下一節課再提問，多數學生跟沒學差不多，能回答的學生也以在校外英語班學習的學生居多。從三年級始，第一學期學生很感興趣，學的很好。慢慢到三年級下學期就已經顯露厭學現象，尤其是因為英語課時不足，我們又缺乏英語學習語境，單詞記不住，基本語法也無從把握，不會的知識越積越多，很多學生在四年級下冊已經徹底不學英語了。試想，到五年級會如何？六年級呢？初中呢？如此看來，這樣的英語教學還不如不設的好。不但沒學到知識，反而把最起碼的興趣和自信心學沒了，落了個邯鄲學步的悲哀下場。
（4）初中三年英語學習的緊張與分化加速。由于小學英語學習普遍效果不佳，初中一年級英語基本是abc從頭再來，把夾生的英語重來，效果要遠遜于初學者。有不少初學者剛開始不行，卻是越學越好，而英語夾生的學生甚至會始終走下坡路，加劇分化。
（5）學生、家庭負擔加重。學校里英語成績不理想，于是，家長寄希望于校外辦學力量，利用周末及寒暑假補習提高。各類輔導班辦學水平良莠不齊，只注重經濟效益，管理不善，很多學生難有理想的收獲，家庭卻付出不菲。
（二）“五四”制英語教學的思考
（1）“五四”制小學英語課程的設置
筆者經歷的“五四”學制，小學不設英語課，初一開始學英語，還是十多年前的事了。新形勢下，小學不學英語顯然不可取，教材內容加多了，又走了“六三”制老路，甚至更差。筆者認為只在五年級學點英語基本口語會話，等到英語教材難度加大時，學生已經進入初中，接著用初中的方式學英語，前后銜接順理成章。
（2）“五四”學制初中英語的教與學
由于初中加長一年，學生的課業負擔相應大大減輕，各科的學習效果優于“六三”制是可想而知的。筆者感覺“五四”學制下，學生兩極分化沒有現在“六三”制這么嚴重這么早，學生的基礎也扎實的多。初三畢業班學生境況更令人擔憂，試想初三一年的知識在半年內學完，而且相當多課程是初中學段中最重點的部分，剩下半年時間用于總復習準備中考，各科均采用這種模式，學生的學習壓力、課業負擔、兩極分化程度毋庸贅言。
蜜蜂為什么找不到出口？觀察發現它們一味地朝光源飛，被撞后不長教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們在被撞后知道回頭，知道另外想辦法，甚至不惜向后看。故事中所說的“蒼蠅和蜜蜂”的意思無疑就是“學會反思”，即要經常并善于反思自己走過的路、說過的話、做過的事，能夠揚長避短，不斷調整自己，從而使自己前方的路走得更好。
同理，教學，也需要教師不時的反思；新課程教學，更需要教師的教學反思。有位教育名家說過：一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思則能成為教育行家。教學反思對英語教師的成長很重要，實際上，我們英語教師往往做的很多，思得少。好像一匹馬兒只管往前面趕，卻不曾停下來回頭望望已經走過的路，了望一下今后還要走的路。只有常常反思，才能避免走彎路、走小路，并通過及時總結經驗、改進不足，逐步成為一名具有英語教學思想、教學理想和教學風格的英語教師。
那么，我們可以從哪些方面對我們的教學進行反思呢？
1.反思細節處
有人說：細節是縮小的環節，環節是放大了的細節。也有人說：一個個細節好比是一串項鏈的一個個珠子。而我則認為細節是眼睛和耳朵的盲區，是心靈的所向。
作為教師，經過專業的培訓和實踐的體驗，已能很清楚地適應我們的教學。比如說如何上課，如何評課，如何輔導學生等等，這些都是教師的必備，但當一輪又一輪的教學過后，我們會發現自己進入了一個瓶頸狀態。哪個年級，哪個單元都是大同小異，已沒有什么可創新之處。為什么會出現這樣的狀態呢？是因為老師沒有用心去思考，沒有發現教學中的細節。
比如說三年級的英語教學，因為年齡的特點，學生的有效注意時間比較短。如何保持學生的注意，就需要教師運用形象化的教學手段。為此，很多教師很是犯難：每節課都要準備這么多的實物、教具，真是夠嗆，而且講了很多遍，學生還是不能掌握。其實，我們教師完全可以好好用心鉆研我們的教材，利用好我們的教材。
有位教師就很用心地發現了這樣一個細節：三年級書上的a部分都是一只小貓在做認真聽的姿勢，說明這是要學習的新句型。b部分都是一只小鳥帶著眼鏡在認真看書，說明要學習新單詞了。c部分則是一只老虎看好了書在說著什么，那就是要看圖說話了。d部分出來了一只小猴子，摸著頭在想著什么，那就是要動動腦筋想一想、做一做了。再看一下每個單元的課題，都是一只小老虎，可是每一個單元的姿勢都不一樣，那就是說明姿勢一換就是一個新的單元了。假設一下，三年級的學生剛開始接觸英語，26個字母都不太熟悉，我們教師如果整天和他們說unit 1就是第一單元，look and say 就是看圖說話，那要說多少遍呢？效果又如何呢？
2.反思不成功處
失敗是成功之母。然而，如果不反思，那么永遠都不可能成功。
我曾經在教5a第八單元中的 “have\has”這一語法點時，我曾一再地告訴我的學生：當主語是三單的時候就用has，其余的都用have。 課上學生都能用he \she,或是人的名字進行完美地操練。但很遺憾，課后練習的結果卻是全班沒有一個同學能做全對。我問同行，她們也都是這樣教給學生這個定律。那為何這樣的結果呢？我認真翻閱了學生的練習卷，終于在細致分析后找到了答案。原來學生都明白他人的名字和he \she是屬于三單，而比如像“my sister”、 “jim’s friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我沒有從學生的角度來思考問題，更沒有蹲下來看到學生現有的知識水平，就盲目地進行了教學，結果使然。有這樣的經歷后，我上課前的備課總要想很多方面的問題，經過一再反復地推敲后，才進入課堂。
反思，使我在充分備課的時候給自己留一點空間；反思，使我在教學過程中多了一份踏實；反思，使我在預設的基礎上關注學生更有效地學習。
3.反思有爭議處
牛津小學英語這套教材從2001年開設以來，至今已經整整十個年頭了。在這十年里，英語教師不斷地鉆研。單詞教學，注重語音的滲透，旨在讓學生能根據音標自學單詞。句型教學，通過創設情境，讓學生感受運用語言的真實性。特別是單詞和句型結合的b、c版塊教學，已經形成了自己的風格和模式。從學生考試成績來看，學生對知識的掌握還是比較扎實的。但從初中教師那里反饋的情況來看，發覺學生只會死記硬背，卻不會自主地學習。這是什么原因呢？大多數老師也在反思。發現原因在于，小學老師總是引導的太多，從單詞到句型，再到語篇，層層遞進。學生不要多加思考，只要跟著老師的步驟走就能掌握。所以學生一旦離開了老師一路地攙扶，便不知所向了。于是我們開始尋找課文，從課文中的話題入手，讓學生按自己的需求去理解課文的情境，從中獲得知識、技能、情感等等。例如，6a unit 6 holidays，這一單元就可以從舊知入手。“do you know holidays ?” “can you say something about the holidays ?” “today we will learn two new festivals . they are “spring festival” and “mid-autumn festival”. do you want to know ? let’s listen and say .” 學生這時候特別渴望對這兩個節日的了解，在聽和問問題的過程中，學生自然而然地獲得了對新單詞和新句型的理解。然后到b、c版塊時，再對單詞和重點句型進行鞏固和運用。這樣的教學不是為了教知識而教，而是教會學生學習的技能，讓學生體會語言的情境，從而運用于生活。
4.反思有問題處
我們經常可以看到這樣的公開課，教師熱情洋溢、學生激情澎湃、教學情景花里胡哨、環節目不暇接、活動天花亂墜、知識點霧里看花、難點一晃而過。而家常課呢？氣氛沉悶壓抑、教學直撲主題、情景蜻蜓點水、練習鋪天蓋地。我們不僅要問，教學質量非要通過大量地練習來實現嗎？我認為，只要我們教學時，找準目標定位，落實每一個語言點，難點的突破要簡單、易懂，然后設計有效的練習來鞏固知識，就完全能提高教學的質量。例如，6a unin 7 at christmas中名詞性物主代詞的教學。首先，讓學生在學課文時找準這些生詞；然后根據上下文理解這些生詞所代替的內容；再次，設計練習，讓學生用名詞性物主代詞代替形容詞性物主代詞+名詞。很快學生就理解了名詞性物主代詞的意義和用法了。
本人所處學校坐落于109國道，青海湖畔的一所鄉級中學。學生多以藏漢民族為主的農牧民群眾的孩子。雖然這里交通還算便利，但經濟落后，家長教育觀念淡薄，使得教學處于被動，尤其學英語意識更加淡薄。
本校學生長期以來將數理化作為自己學好學習的根本目的，經濟落后的局面導致學生愚昧的想法，他們將學英語作為一種可笑的行為，學生中把學英語的學生視為異己。由于農村小學教學點分散，小學英語教師十分缺乏，有不少教師為初中或高中畢業的代課教師，甚至有些招聘的英語教師也并非是英語專業畢業生。一些小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課，規模較小的學校的英語教學則是時斷時續。加之教師專業水平較差、缺乏必要的教學評價，重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；致使小學英語教學質量無法保證。
尤其七年級新課標教材，只有一兩個月的過渡內容，之后教材幾乎從0級一下過渡到3級，因此學生基礎太差是過渡教材教學的最大障礙。按照新課程設置要求，小學從三年級開始必須開設英語課，在對我校某年初一新生調查中發現，小學三至六年級分別開始學英語的學生比例依次為 2.7%、8.1%、13.5%、13.5%，沒學過英語的學生占總人數的62.2%。多數學生連26個字母都不會讀，對于他們來說過渡教材如“天書”一般。
在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，學校及教育局僅憑學生的成績來評定教師的優良，因此，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律，結果是教師把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，外語教學出現了嚴重危機。一少部分學生能夠比較順利地按課程標準的要求去學習和運用，但大部分學生越學越費勁，并逐漸失去了信心和動力，最終選擇了放棄，讓教師痛心卻又無可奈何。
不管問題有多少，歸根到底要提高教學質量，還是要反思我們教師教學方法及學生的學習情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教學，要創建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀。
關鍵詞：農村小學（村小）；英語；困境；對策
我從事英語教育教學工作已有六年，但任職村小英語教師只有不到一年的時間。雖然時間不長，但感觸頗深：為什么城鄉學生之間有如此的差異，我們又該如何提高農村孩子的英語成績？首先根據我在教學中的親身體驗，說說現階段農村小學英語教學所面臨的困境。
1、對英語重視程度不夠。在農村，家長知識水平普遍偏低，對英語更是知之甚少。相比城市，農村不重視英語成績，家長和學生都認為只要數學、語文學好即可。例如：在英語課上，有的學生偷做語數作業，覺得英語不是主科。期末考試后，校門口擠滿了問成績的家長，絕大多數都是詢問語文和數學成績，詢問英語成績的寥寥無幾。
2、英語師資的匱乏。師資力量缺乏可以說是農村小學英語教學的一大軟肋。缺少專業教師、教師工作量過重。比如，一名英語教師要擔任多個班和跨幾個年級的教學，甚至兼教其他科目，每周上課20課時，這樣一來花在英語教材鉆研、教學設計、學生輔導等方面的時間和精力就大大減少了。“術業有專攻”，教師所教科目過于繁雜不利于教學效果。
3、英語配套設施跟不上。農村小學英語從軟件上得不到很好的滿足，間接影響學生學習的效果。再者，從學校的硬件設施考慮，英語教學設備、設施、圖書、音像、教具不到位，教師上課僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，很難達到預定的教學效果。
面對村小英語教學的這些困境，我們不可盲目地效仿他人，而應立足現實，放眼未來，盡可能設計出符合本地實際的教學方法，走具有自己特色的小學英語教學之路。下面把我在實際教學中總結的經驗分享給大家。
一、創設英語教學情景，創造愉悅的學習氛圍
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”農村孩子接觸英語方面的內容很少，他們學習英語的時間大多是在學校，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創造一個交際訓練環境。在課堂上，我經常利用“創設語言情景”的方法，讓學生用所學的句型與同伴對話并表演出來。比如在學習“fruit”一課中，讓學生帶來各種水果，把教室布置成一個水果店，讓學生置身于水果店中，不但給學生提供了說的素材，也大大增添了他們的學習興趣。再比如，在實際教學中我利用村小班型小這一特點，改變課堂模式。如：在四年級下冊Unit9動詞學習中，我把此節課變為體育課，在操場上帶大家邊做動作邊學習單詞及句型，這種多變的上課模式，深受學生的喜愛，在提高學生積極性的同時也增強了課堂效果。
二、教學手段形式多樣，激發學習興趣
1、聽英文歌曲和編制順口溜，營造輕松的學習氛圍，激發學生興趣。課前利用3―5分鐘，讓學生唱英文歌曲、小說唱等進行熱身，使學生能夠快速進入英語學習狀態，同時也激活了課堂氣氛。例如：三年級上冊Unit 5中的歌曲“Body song”就可以讓學生邊唱邊指出身上的各個部位，激發學生的學習興趣。編制順口溜也是一個不錯的熱身環節，如：在學習人稱代詞時，可以讓學生拍手說：我是I、 你是you、 he she it 他她它、我們是we、你們是you、他們叫做they。有節奏的順口溜更易于幫助低年級學生記憶。
2、引入激勵機制，鼓勵學生積極進取，激發學習興趣。抓住村小班級人數不多這一特點，在教學過程中利用學生的榮譽感，開展小組競賽。我會把學生分成AB組，當哪一組同學表現的好就可以為自己組加分，在比賽的過程中讓學生感受到自己在進步，這樣才能讓每位同學都真正參與進來，從而提高學生的積極性。并且當某個學生有出色的表現的時候，同組的其他同學就可以豎起大拇指朝向他說：“Good， good， you are good.”或“Hei， hei， wonderful.”把評價的主動權教給學生，會產生異想不到的效果。
三、以學生為主體，培養良好的學習習慣
在教學中我發現多半數學生會用漢子或漢語拼音標注英文單詞和句子，對于這一現象我非常震驚。發現此現象之后，我嚴加制止，反復糾正發音，但效果并不理想。這一現象讓我深知“授人以魚，不如授人以漁。”掌握方法比掌握知識更重要。
1、培養良好聽的習慣。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。三年級是英語教學起步階段，是訓練學生靜心聽的開始。教學中，我會結合用肢體語言和簡單易懂的課堂用語，如：OK？Understand？One two go等幫助學生進入英語課堂。剛開始有些困難，要在每句英語之后加以解釋，但在潛移默化地訓練中就可慢慢減少漢語解釋。
2、培養朗讀的習慣。朗讀是培養“四會”能力的重要途徑之一。為了培養學生的朗讀習慣，除了課堂上朗讀訓練，我還讓學生利用早讀及課間時間對不熟或不會的詞句進行復習。此外，培養學生聽錄音跟讀的良好習慣也是必備課少的。小學生模仿力強，如果能堅持跟錄音朗讀，并自覺地將自己的讀音與標準規范的音調進行對比，糾正自己音調上的錯誤，一定會有意想不到的效果。
3、培養書寫規范整潔的習慣。要求學生養成良好的書寫習慣，首先教師要給學生樹立良好的榜樣。教師的書寫對學生而言是一塊樣板，教師的示范性書寫不僅要體現在新授課的板書之中，同時要體現在一切展現給學生的材料之中。例如，教師在板書時，一定不能連筆，對于剛開始學習書寫的三年級學生，要在黑板上畫出規范的四線格。另外，對于那些寫得漂亮的學生書面作業，就把它展示出來，盡可能多地展示每一位學生的作業，讓他們都能體驗成功，也帶動其他孩子加入養成良好書寫習慣的行列中來。
結論：總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。村小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是教師。教師必須十分重視從興趣出發，培養良好的學習習慣，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練并靈活引導學生。另外，教師還應注意言傳身教。要求學生課外用英文相互問好，教師就要模范執行等等。如此的潛移默化，長期堅持，才有望使學生們具有良好的學習習慣，為今后進一步學好英語打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1] 唐曉杰 《課堂教學與學習成效評價》南寧：廣西教育出版社
2013年11月23日，諸暨市第六屆小學“百家論壇”教學研討會暨全國特級教師教學藝術觀摩會——小學三年級英語教學研討活動在浣紗小學舉行。五位教師就2012版新修訂小學三年級英語教材第四單元的四個課時作了課堂教學展示。本次活動真實地展示了2012版新修訂小學三年級英語教材實施三個月以來的基本情況，為本市的小學英語教師提供了參考范例。下面，我就這次研討活動談談對新修訂教材實踐的體會。
一、理解編者的意圖
1．“中小學銜接問題”成為當前熱點問題
2001年9月，我市全面開設小學英語課程，統一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實施者，是本版教材十年實際運用情況的見證者。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會在修訂新課標和編寫新教材之前，總結了“英語課堂改革需要進一步解決的問題”。其中一線教師感受最深的第一大問題是“中小學銜接問題”。
2．小學生英語學業發展很不平衡
有過五、六年級英語教學經歷的教師感受會特別深：五、六年級學生兩極分化非常明顯，學業發展非常不平衡，弱勢學生比例較大。如果小學教師不能非常深刻地體會小學英語學業水平的不均衡，就會導致小學與中學的學業銜接出現嚴重的問題。這與小學開設英語課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強烈的反差。小學英語教師需要反思，需要對教材編寫者的意圖進行深入地理解！
3．以“故事教學”為例談編者意圖的理解和落實
在PEP三年級上冊《教師教學用書》的前言部分，專家組對本套教材編寫的指導思想、編寫依據、教學目的、主要特點、教材概述、課時安排等作了詳細說明，特別是對具體的教學方法建議作了詳盡的闡述。以下是對《教師教學用書》中 “故事教學”的教學建議的解讀。
（1）要突出“講故事”，教學重點是“理解”
教師在定位教學目標的時候，就要明白教學的目標是“了解‘Story time’部分的故事內容，能夠聽懂故事”，而非復述或背誦課文。
（2）要引導學生觀察故事中的人、物、環境
小學生對讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應該讓學生先自己看一看，而不是一開始就插手“教”，剝奪了學生初次感受故事的機會。教師只要把足夠的精力花在關注學生的學，就會發現學生潛在的能力。這樣的教學比教師絞盡腦汁設計出來的忽視學生學習本質的教學活動的效果明顯高出許多倍。
（3）詞匯和語法不是故事教學的重點
教師很擅長“教”。看到故事，教師的眼中只有詞匯、句型和語法。教師是否想過，翻開“Story time”這一頁，學生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認識，一兩個陌生詞匯不影響學生對全文的理解；有句型，大部分學生不會關注；有語法，那更是初中生和高中生才需要關注的！教師教是為了學生的學，因此教師必須從學生的角度去審視教學內容。
以下是我對“Follow me”教學流程的設計。
①引導學生自己看課本，觀察故事中的人、物、環境。然后讓學生用學過的句型表達自己捕捉到的信息。這樣就培養學生獨立看書和獲取信息的能力。
②請學生根據自己的理解給原文的句子進行排序，培養學生對閱讀的興趣和自信心。
③教師粗略教學擴展性語言：rabbit和I have a carrot。這個故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學生對詞義的理解沒有問題，所以只要強調這個單詞的發音即可。學生對I have a carrot的詞意理解也不存在問題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時間，而是略作教學和強調。
④播放畫面生動、語音純正的動畫故事，讓學生模仿語音、語調、扮演角色。
二、深入解讀教材
1．明確三年級英語的教學目標
因為2012新修訂整套教材還沒有全部面世，目前我們能看到的只有三年級上冊，所以我們首先要明確三年級的教學目標。該教材的教學目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力；培養初步的學習策略；適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。
2．明確每一個單元板塊的分布及搭配
2012版新修訂教材每一個單元大致包括這幾個主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務的。
每一個單元總課時為6課時，教學內容的搭配是靈活多樣的。第一課時：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時： A部分的Letters and sounds。第四課時：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個課時的教學內容以“讀”為線索，設計思路是這樣的：Start to read包括認讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個板塊是以培養學生初步閱讀能力為線索串在一起的。《教師用書》建議教師靈活搭配各個板塊。全國小學英語特級教師樂偉國說：“什么是閱讀，認讀字母也是閱讀，認讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語段的閱讀。”因此字母認讀和詞形辯認作為閱讀啟蒙的兩類活動，對培養學生對閱讀的興趣，培養學生對閱讀的自信心非常有好處。
3．明確每一個板塊的內容
以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學，我們來看執教教師在落實編者意圖過程采用的設計思路：
（1）復習字母歌。復習已學字母A－I形和音的聯系。
（2）導入新課。教學新學字母本身的發音和大小寫形式，教學字母在單詞中的發音。
（3）做課本練習。聽輔音及例詞的發音，找出相應的字母，考查學生對字母音、形關系的掌握情況。引導學生通過觀察，總結字母在單詞中的發音規律并拼讀新的單詞。
（4）字母書寫的落實。執教教師對學生作了非常細致的指導：①看屏幕上的動態書寫。②看教師的板書示范。③學生書寫。④引導學生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請學生描寫、臨摹。這樣的安排達到了編者“嚴格訓練學生，打好書寫基礎”的意圖。
三、回歸教材
我對“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學內容，不輕易創設新情境。
2012版新修訂教材具有科學性和時代性，符合小學生的認知水平和生活經驗。教材的每一個畫面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯系，而精心設計的。編者們讓插圖呈現語言知識的同時傳遞文化信息，學生根據畫面感知語用環境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創設的情境。
看到這個畫面，有的教師首先會找elephant有幾個、cat有幾個。這是因為教師有沒有深入地解讀教學內容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學生復習鞏固這些動物義形之間的關系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標有這份食物的主人。讓學生借助食物與主人的對應關系來感知同一個單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學生感受到英語書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學生中存在這樣的現象，到六年級了，學生還是把書寫體的a寫成印刷體的a，把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來的十年中，這些學生應該不會有，一是字母書寫提前了，還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個環節——找單詞的數量，elephant有幾個、cat有幾個等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學內容，也不需要創設新情境嗎？
四、充分運用配套資源
2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學生用書、教師用書、活動手冊、教師卡片、錄音磁帶、教學掛圖、學生卡片，還有教學參考多媒體資源和同步解析與測評。
就我個人而言，給我的教學生涯帶來革命性進展的是教學參考多媒體資源的出現。教學參考多媒體資源包含兩大模塊：數字課堂和備課資源。數字課堂就是學生用書攜帶的光盤，教材中的對話內容均以情景動畫的形式重新演繹呈現，并設置了跟讀和角色扮演功能。對Let’s learn模塊進行了圖文對照的動畫設計，方便學生在課堂上學習。歌曲和歌謠也以動畫形式呈現，方便學生學唱。對 Let’s play模塊進行了課件設計，方便教師課堂教學使用。備課資源是教師用書附帶的光盤，為各個單元提供了相應的動畫、課件、圖片等內容。
如何使配套資源很好地為教學服務呢？我們要注意以下幾點。
1．快速切換
我向周圍幾位教師了解了情況：一些教師不習慣用教師用書附帶的光盤，因為切換不方便，而且課件里面插不進去。其實我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實現切換了。現在，我們再也不用為做課件而煩惱，也不用為找素材而發愁了。
2．多用錄音磁帶
現在的磁帶音質非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學習資源，我更推薦學生用磁帶而不用光盤。一方面，光盤的反復播放對學生的視力有影響，而且家長不在旁邊督促的情況下，學生很容易對電腦游戲產生興趣，而冷落了英語學習本身。
3．充分利用測評材料
對“同步解析與測評”這個配套資源，相信很多教師都很期待。因為市場上的測試材料種類繁多，優劣難分，所以很期待再次出現統一的、規范的，且非市場化的測試內容。
