時間：2022-06-16 05:36:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評副高教育教學經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學團隊;教學能力;教學水平
2007年教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，以及教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件強調：“要建設教學團隊，培養高水平、可持續發展的教學隊伍。”教學團隊就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。目前，國際教育部、省教育廳以及各高等院校組織開展的教學團隊建設，就是為了提高教學質量和水平、培養創新人才，以適應社會發展的需要。在這里我將自己對提高教學團隊的教學能力和水平發表一些自己的看法和觀點。
一、學校重視提高教師的教學能力和水平
學校發展的核心是教育教學質量，所以學校要想長遠發展，提升教師的專業水平和教學能力是關鍵。學校可以通過以下措施來提高教師的教學能力和水平：
（一）加強教師教育教學能力培訓
加強教師教育教學能力培訓包括崗前培訓和校內外培訓。高校教師，尤其是醫學院校教師，都不是師范專業出身的科班教師，在教育理論、教育技能、教學管理等各方面都存在知識缺乏的現象，這就需要學校加強對教師尤其是新進教師的培訓工作，彌補這一缺陷。另外，高校還應該制訂完善的培訓制度，既要組織校內培訓，有計劃的安排本校優秀教師以及聘請專家學者進行經驗的交流和知識的更新;還要鼓勵教師參加校外培訓，加強與外界的聯系，保證教師及時汲取新知識和技能，以提高教師的教學能力和水平。
（二）加強教師科研能力培訓
科研是高校可持續發展的重要環節，也是體現教師教學能力和水平的關鍵點，因此學校應重視教師的科研能力。根據我校教師的學歷層次和特點，學校應制定相應的培訓計劃，提高教師的科研理論知識，在此基礎上創造有利的科研環境，鼓勵教師進行科研課題的組織和申報，尤其是針對當前教育教學存在的問題，確定課題進行有針對性的研究，從教學實踐當中不斷總結經驗和教訓，提高教學能力，提高科研能力，從而提高教師的教學水平的能力，為教學團隊的建設打下堅實的基礎。
二、組建結構合理的教學團隊
教學團隊建設過程中，師資隊伍建設尤為重要，其中包括師資隊伍的學歷結構、年齡結構、知識結構、職稱結構和學緣結構等，優秀的教學團隊不僅要做到隊伍年齡結構、學歷結構、職稱結構相對優化，還要做到長期性和穩定性，人員流動頻繁不利于優秀教學團隊的建設。根據我系教師團隊特點，可發現以下問題：①教師年齡年輕化;②學歷層次較低，研究生、博士生比例不足;③中高級職稱教師較少;④人員流動性大。因此，我系在建設教學團隊方面應從以下幾方面進行努力：①優化教學團隊的年齡結構，一個年齡結構合理的教學團隊老中青三個年齡階段的教師比例應該合理，這樣有利于教師隊伍和教學團隊的可持續發展;②積極引進高學歷（研究生以上學歷）、高職稱（副高級職稱）的人才，從而提高團隊的教學能力和水平、科研能力和水平、創新能力和發展潛力等;③制定各種措施，盡可能的挽留人才，保證人員的穩定性，這樣方能建立合理的教學團隊，合理的團隊是提高團隊教學能力和水平的基礎。
三、充分發揮教研室主任的作用
教研室主任是整個團隊的核心人物、靈魂人物，需要具備較強的組織能力、領導能力、管理能力、協調能力和決策能力以及超強的業務能力。教學上要具有豐富的教學實踐經驗，成績突出;思想上要品德高尚，治學嚴謹，具有團結協作和勇于創新的精神，能增強團隊的凝聚力和創造力;能結合專業辦學實際，制訂切實可行的團隊建設規劃，積極組織開展高水平的科學研究。因此，選擇和培育優秀的團隊帶頭人是建設高水平教學團隊的關鍵。
在我校教研室主任一般都是由資歷較高、職稱較高、教學經驗豐富的人來擔任的。以我系來說，教研室主任是副教授，從事教育教學工作幾十年，積累了豐富的教學和管理經驗，那么在組建教學團隊時，就應該充分發揮教研室主任的作用，以教研室主任為核心建立教學團隊，教研室其他成員要積極參加到團隊中，并要擁護教研室主任的領導。作為教研室主任，切實發揮到領頭羊的作用，帶領本團隊共同努力，提高教育教學能力和水平。
四、培養團隊成員的團隊精神
教學團隊要想得到提高和發展，團隊精神在其中發揮著重要的作用。團隊中的每個成員都應該在團隊建設中顧全大局、淡薄名利、團結奮斗，并且要培養成員之間相互交流、相互支持、相互信任的和諧氛圍，這樣才能產生團隊的向心力和凝聚力，發揮團隊強大的協同力，創造出更多的成果，實現教學改革與科學研究的實質性突破，進而提高教學團隊的能力和水平。五、健全外部保障制度
在教學團隊建設過程中，教學資源、資金、人力等配置對教學團隊能力和水平的提升有巨大影響，因此學校應該為教學團隊建設提供良好的外部保障，包括物質支持和制度保障，讓團隊可以有更自由的發展空間，進而使團隊得到提高。
五、建立健全評價、激勵機制
高校的長遠發展教師是關鍵，教師的教學能力和水平是學校長遠發展關鍵中的關鍵，而提高教師教學能力和水平，離不開完善的評價激勵機制，建立科學、公平、公正的評價、激勵機制有利于教學團隊的建設。
學校可以通過開展督導聽課、公開課、教案講稿檢查、說課、學生評教、同行互評的等方式，對教師進行評價，來了解和促進教師的自我學習，表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人，進而提高教學能力和水平，這樣既能及時了解教學團隊建設情況及團隊能力和水平，也可以促進團隊自覺進步。
激勵機制在教學團隊建設過程中也是必不可少的，對優秀團隊要及時給予表揚，做出突出貢獻的，還可以給以相應的物質獎勵，健全合理的激勵機制是促進團隊自我提升的有效措施。
總之，教學團隊的建設與管理是當前高校面臨的重要課題，教學團隊培養與建設是實現學校可持續發展的客觀要求，只有建設和管理好教學團隊，充分提高教學團隊的能力和水平，才是學校長遠發展之路。
【參考文獻】
[1]岳慧君，高協平.教師教育教學發展視角下的高校教學團隊建設探討[J].高等教育研究，2010
關鍵詞：高職院校；教學督導；機制
近年來，隨著高職院校建設發展的不斷深入，逐步由規模化擴張向內涵化建設轉變，教學質量問題就成了高職院校立于不敗之地的生命線，對教學質量的督導也就成了高職院校探索的永恒主題。
然而，由于高職院校內部的教學督導工作在我國發展的時間不長，實踐先于理論的發展，教學督導工作仍處在摸索階段，各校對這一機制的性質、任務和具體模式的定位也不盡相同。因此，教學督導方面做法各異，并未形成高職院校規范化、制度化的運作機制。有對課堂教學內容與方法的督導，有對教學各個環節的督導，絕大多數注意力只停留在對課堂教學的檢查與指導上，很少關注學生的“學”，更談不上形成督教、督學、督管相結合的“三督一體”的督導機制。
為使高職院校內部教學督導機制合理定位，構建規范科學的教學督導模式，提高校內教學督導工作的效率和水平，推進教學督導工作的科學化、規范化、制度化進程，筆者就有關“三督一體”教學督導機制的思考談點淺見。
一、“三督一體”教學督導機制的主要內涵
所謂“三督一體”教學督導機制，指對教師的教學活動進行督導以正教風，對教學管理各環節進行督導以正工作作風，對學生的學習進行督導以正學風。其中，以督教為主導，以督管為保障，以督學為目的，三者相互支撐又緊密結合，形成督教、督管、督學“三位一體”的教學督導體系，以推進教學質量的全面提高。
1.督教。督教就是對學校及教師的教學工作和教學活動進行監督、評價、引導。主要內容包括兩個方面，一是教學活動的督導，如對教師備課、上課、作業批改、課外輔導、成績評定、實踐教學、畢業實習等方面進行監督、檢查、評價、指導。二是對課堂教學質量的督導，通過聽課、評議、檢查教案、調研、反饋等方式對教師課堂教學質量進行督促、指導、揚長避短，促進良好教風的形成和教學質量的提高。
2.督學。督學就是對學生的學習情況進行督促、評價、引導。由于高職院校的學生基礎理論功底不均衡，有的基礎較差，認為自己跟不上教學進度，學習上產生畏難心理，對有的課程甚至認為難而放棄。有的學生在中學就沒有養成良好的學習習慣，進入大學后，加之大學管理方式的不同，如果沒有很好的自控能力，學習就會放松。因此督學工作一定要結合學生的現狀，注重學生學習能力和方法、學習態度與紀律、學習動機與目標的督促、引導，使其快樂有效地學習，提高學習的質量和效果，形成良好的學風。
3.督管。督管就是對學校教學管理部門及管理人員進行監督和檢查指導。督管內容覆蓋教學管理隊伍建設，教學管理規范以及教學質量管理、學籍管理、成績管理、課程管理、教材管理、教學信息管理等等。督管的目的在于推進教學管理的規范化、科學化、制度化建設，監督管理制度的落實，檢查管理人員落實規章制度的實施情況等等，在管理人員中形成良好的工作作風。
二、“三督一體”教學督導的組織機制
組織機制的實質是組織體制――即組織機構設置及其隸屬關系。
根據高職教學工作的需要，教學督導機構應設為常設機構，隸屬校長或主管教學的副校長直接領導，并對其負責。其人員設置擬根據二級院系數量而定，一般1-2個二級院系（視大小而定）設專職督導員1名，分工負責，落實責任制。二級院系可視情況設置1-2名兼職督導員與專職督導員組成督導小組，負責對口二級院系的教學督導工作。學校督導機構擬定名為教學督導處（或督導室），設正、副職領導各1人，專職干事1人，專職督導員若干人。
教學督導工作成效如何，主要取決于督導員隊伍建設和學校領導的重視程度。一是要建立專兼結合的督導員隊伍，教學督導員應具有副高以上職稱的有豐富的高職院校教學與教學管理經驗和威望，熱愛教育事業，政治思想素質好，具有奉獻精神，辦事公正的中老年教師擔任，這是高職院校教學督導工作的必要條件。要安排具有高度責任心與敬業精神，為事公正具備良好人格魅力的專家充實督導員，尤其是負責人的崗位，不能把它作為閑職來對待，安排“閑人”充當督導員。同時，要在中年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實到督導員隊伍中，使他們富有朝氣，思維敏捷的優勢與老教師經驗豐富的優勢互補。二是要注重學術型、實踐型、管理型相強合。督導工作涉及教學與管理、學術與實踐等多類型、多學科，既要有專業造詣深、知識淵博、教學經驗豐富的學術型教授，又要有生產、建設、管理、服務第一線工作的豐富實踐經驗的專家，還要有教育教學的科學理論修養，豐富的教學管理經驗的管理型教授。只有這樣才能勝任高職教學督導工作。三是要注重督導員督導水平的培養。高職院校的教學督導是一項新生事物，沒有現成的經驗可循，不能延用高職前（即中專）的教學督導經驗、老的學術水平、教學水平、實踐能力、管理水平都是不夠的，低層次的。也不能照搬本科院校理論學術型的做法。必須對現有的督導隊伍進行培訓，不斷更新理念，樹立高職教育教學的教育觀、質量觀和人才觀，掌握高職教育教學特色規律，突出能力型、動手型的優勢，聯系實際，解決高職教學中面臨的問題。四是校長要高度重視教學督導工作，要樹立起教學督導機構的權威，要把督導評價意見作為晉級晉升的重要條件。二級院系要重視督導員意見和建議，對于這些意見和建議處理結果要及時給予反饋。
三、“三督一體”教學督導的運作機制
1.健全工作規范。一是教學督導工作的進行要健康有序。不可因人而異，固事而異。要有明確的職責、有工作目標、有制度、有計劃、有總結、有例會、有請示、有匯報、有完整的資料，工作要規范化、制度化。二是教學督導工作要根據教學規律，把握好時間節點，抓住教、學、管的各環節進行督導。如開學前要對教學準備工作包括教學衛生、教學設備的督導等等，學期中的常規督導包括聽課評課、專項檢查、座談反饋等等，學期末的成績管理、計劃落實、教學目標檢查等等，都要與教務處密切配合，開展督導檢查工作，只有這樣才能保證教學督導工作健康有序地進行。
2.把握督導定位。一是在督導過程中正確把握“督”與“導”的關系，督就是監督、檢查、督促，旨在發現問題，而導則是引導、啟發、糾正，旨在解決問題，所以督導工作要以督促改，以導促建，導督并舉，重在引導。二是在督導運行中還應把握好三條原則，即督導不領導、到位不越位、建議不決策。運行中要把好度，多關注、多幫助、多提建設性建議和意見，不挑刺、不替代、不拿主意，充分發揮其在提高教學質量過程中的推動作用。三是在問題處理中擺正好三個關系，即督導與教學行政部門間的關系、督導與師生之間的關系、督導與決策層面間的關系。督導工作要樹立“以人為本”的理念，結合實際，以理服人，重在改進，以發展的眼光看問題，不能借機整人、貶人，不可高高在上、盛氣凌人，要真正成為學生的良師，教師的益友，領導的高參。
3.重抓過程監控。過程體現內容，督導工作，重在過程。整個教學督導中要抓好六個過程的監控。
教學準備過程：開學之機對教學衛生、教學環境、教材準備、教學計劃、教師備課等情況進行全方位的檢查督促，并將結果迅速作出反饋。
課堂教學過程：課堂監控主要手段是巡課、聽課。巡課主要監控教學秩序，抓住幾個時間段巡視、檢查，發現問題及時反饋，督促改進。聽課主要監控教師教學過程與教學質量，對教師課堂教學、實驗實訓的過程、效果進行評價，提出具體建議，在教學方法、技巧、新的教學理念等方面進行引導，幫助教師總結提高。
專項督導過程：是指教學中對教學質量的影響帶有傾向性的、共性的問題進行專題立項督導檢查，提出解決建議，比如對實驗實訓、機房操作、網絡上機等學生個體學習的行為，教師對教學效果的把握等情況，可作為專項指導、檢查、巡視，發現不良傾向，提示有關部門和人員，予以關注并解決。
教學管理過程：對教務處、教研室、系（部）等教學管理部門進行督促、檢查，內容包括院系巡課記錄、計劃、制度、辦法、科研、教研活動、成績管理、評教評課活動，期中期末教學檢查、教學管理文件等等。
學習管理過程：對學工、團委、學生會等學生和學風建設管理等方面工作進行檢查督促，還可通過調研、座談了解學生的學習質量與效果，監控學生的學習狀況；通過召開專題報告會，經驗介紹等形式，引導、啟發學生學習方法、興趣、動機、目標等，提高學生的學習效果。
質量測評過程：教學質量測評是督教的重要過程，測評中要有同行、領導、學生參與，通過系列測評，公平、公正、公開、準確地掌握教師的教學質量，考查教師在教學內容、教學態度、教學方法、教學理念、能力培養、教學效果方面的基本功與實際水平。
4.及時信息反饋。在教學督導過程中得到的信息必須及時反饋。主要有兩個方面：一是把學生的意見和要求反饋給教師，為教師改進教學工作提高教學質量提供信息資源；二是把師生對學校工作中帶普遍性、典型性、傾向性的問題、看法、建議反饋給學校領導或有關部門及院、系（部），促其及時研究解決，不斷提高教學管理水平。信息來源通過對教學過程的督查、師生座談、隨機抽查、調研等方式獲得。反饋的形式也可多樣化，如請示匯報，定期會議交流，師生座談交流，個別約談等等，多提建設性意見，正面幫助，總結提高，促進教風、學風的正向轉變，提高教學質量，這才是教學督導的目的。
參考文獻：
論文關鍵詞：農村中職教師；專業化發展；路徑
當前，教師專業化發展已經成為全世界的共識，世界各國都把教師專業化發展作為提高教育質量的重要舉措。教師專業化是教師個體專業水平提高和教師群體爭取教師職業的專業地位而努力奮斗的過程。教師專業化既是一種認識，更是一個持久的奮斗和探索的過程。它不僅要求有職業資格的認證等外在的條件和制度的保障，更是一個從業者群體和教師個體的自覺的內在追求，是一個終身學習、不斷成長的過程。2006年底，教育部和財政部聯合下發了《關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》，啟動了中等職業學校教師素質提高計劃，標志著我國職教師資隊伍建設邁上了新的臺階，同時也意味著中等職業學校教師專業化發展有了新的契機。我國是一個農業人口占絕大多數的國家，農村教育問題關系到整個教育改革的成敗，而農村教師的專業素質高低又直接制約著農村教育的發展，在新農村建設的視閾下提出的一些新要求對教師尤其是農村中職教師的知識和能力都將是一個巨大的挑戰。如何依靠農村現有的資源，發揮其優勢來促進農村中職教師專業水平的提高成了一個刻不容緩的問題。本文試圖對農村中職教師專業化發展的意義、困境進行分析，并以特有的視角進行路徑探索，以期為職業教育的發展提供參考和借鑒。
一、農村中職教師專業化發展的意義和價值
首先，農村中職教師的專業化發展有利于提高農村中等職業教育的質量，促進農村勞動力的開發和轉移。農村中職教育作為我國職業教育的重要組成部分，其發展情況直接影響到我國農村勞動力的素質，而教育的發展在很大程度上依賴于教師的發展，尤其是教師的專業化發展。農村中職教師的專業化發展是社會發展的需要，是職業教育課程改革的需要，是校本課程持續發展的需要，更是教師自我成長的需要。農村中等職業教育質量的提高，呼喚農村中職教師的專業化發展。
其次，農村中職教師的專業化發展有利于農村中等職業學校的可持續發展。教師的專業成長，可加快教師可持續發展的速度，促進農村中職學校人才培養目標的實現，社會對農村中職學校的教育功能認可度也會相應提高，從而促進其可持續發展。
最后，農村中職教師的專業化發展有利于提高農村中職教師的專業素養。教師的專業素養包括教師的專業精神、專業知識和專業能力，它們共同構成了教師的專業智慧。只有具備了專業智慧，才能使教師對教育問題及其情境具有敏感性，及時把握教育時機和妥善處理教育過程中的矛盾沖突，掌握教育的藝術。
二、農村中職教師專業化發展的困境
（一）職業認同感低成為農村中職教師專業化發展的阻力
教師職業認同是其獲得社會專業認同的重要心理基礎。教師的職業認同不是單一的。人們期望教師進行職業化的思考，表現出職業化的行為。社會的要求、他人的觀念和期望影響職業認同的形成。但是，教師個體并不是簡單地采用那些社會既定的職業特性（包括知識和態度）。他們對職業特性的意義和價值的認識影響著他們自己應對這些特性的方式。眾所周知，職業技術教育很大程度上是就業教育，是一項培養人、發展人的教育。讓學生學習知識、培養能力是中職教師最大的訴求。職業教育要求教師至少是“雙師型”教師，即一方面是講師，另一方面還要是技師。強調專業操作實務和能力，用操作性的教材，上操作性的實訓課，讓學生在學習過程中能體會到快樂和滿足，真正學到知識和技能。由此可見，就業取向的中職教育，決定了其教師的專業性是實踐型的，要求教師不僅具備一定的專業知識和師范技能，更應具有豐富的實踐經驗和較強的實踐動手能力。以往的研究成果表明：中職教師主要存在以下問題:(1)教師學歷合格率偏低，研究生及以上學歷的人數少，本科及以下學歷的人數多。(2)教師結構不合理，兼職教師少，專職教師多，副高及以上職稱的人數少，中低級職稱的人數多。(3)“雙師型”師資短缺，純理論教學的教師多。(4)教師隊伍不穩定。(5)師資培訓內容滯后。(6)有社會實踐工作經歷的人數少，學校畢業后直接任教人數多。(7)中職教師繼續教育的人少，培訓基地嚴重匱乏。(8)中職師資隊伍的職稱評定工作體系尚存在著重理論、輕實踐、重學歷、輕技能的傾向。可見，中職教師由于自己的知識結構或業務能力的有限性致使他們無法勝任工作的需求而導致職業認同感低而無心專業化發展。對于農村中職教師來說，由于經濟發展水平相對低下，資金上的缺乏、信息上的不暢通、職業教育體系的不完善、教育觀念上的偏差等等使得農村中職教師缺乏有效的專業化發展途徑，教育熱情銳減。
（二）社會認同感低、職業倦怠感衍生影響著農村中職教師專業化發展
首先，根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成[2009]2號），中等職業學校的培養目標是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。由于農村中職教師的專業能力無法實現這一目標，造成所培養出來的學生在社會上無法正常釋放，社會對農村中職教師認可度不高，從而使農村中職教師生存比較尷尬；其次，研究表明，角色沖突和角色模糊與職業倦怠存在高強度的相關性，二者都能導致工作滿意度的下降。農村中職教師在學校承擔著眾多的角色：知識傳授者、行為示范者、班級管理者、教育研究者、學生的知心朋友、心理咨詢師等角色。在每天的工作中，這些角色要不斷地轉換和定位，教師往往找不準自己的定位，從而在自身發展目標等方面意識模糊，容易引起這一群體產生心理問題。最后，隨著現在高等教育的大眾化，農村眾多的核心家庭集幾個家庭的力量讓孩子上普通高中最終為高等教育輸送人才，從而使農村的中職學校處在“招生難”的困境。當然，也有部分家庭由于孩子不擅長讀書迫于無奈讓孩子在中職學校就讀，一般來說，這些孩子由于缺乏良好的學習習慣，且常常在初中教育階段就表現出許多的問題行為。這樣就使農村中職教育陷于“教學難”、“管理難”、“就業難”等辦學困境中，教師也忙于教學，忙于招生，忙于管理，這樣的職業壓力也加重了農村中職教師的職業危機感，導致教師身心疲憊。
（三）農村中職教師自主發展意識淡薄是阻礙其專業化發展的基本動因
教師專業發展的根本動力來源于教師對自我價值實現的更高層次的追求。然而現實卻是部分教師對教育在社會發展中的作用沒有充分的認識，只是把教育教學作為一種謀生的手段，缺乏對于教育事業的熱愛和自我價值實現的要求。據調查發現，由于農村中職的教學特點傾向于實踐教學，教師原有的知識結構和教學觀念遠遠不能適應教育教學新要求，常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去興趣，產生職業倦怠。另外，與普高教師相比，農村中職教師覺得自己沒有成就感，從而造成了教師自我效能感的缺失無意于專業化發展。
三、農村中職教師專業化發展的路徑探究
（一）建立社會支持系統
首先，形成合理的社會期望。全社會應給農村中職教師的職業角色予以合理的定位，減輕農村中職教師的職業壓力，對農村中職教師的工作多一些理解、寬容、支持與配合，恰當地滿足農村中職教師的合理需求。農村中等職業學校學生能否正常就業雖然與教師的教學能力有關，但也離不開他們的自主學習。如果社會把農村中職教育的功能不能合理釋放僅僅歸咎為教師的責任，這樣一來就難免給教師帶來沉重的心理負擔而產生職業倦怠。
其次，要加強農村中職教師的專業化與職業化建設，對其成長進行科學的研究，既要培養農村中職教師的知識、技能和研究能力，也要注意培養其的情感與意志。在職業政策上，應加強政府主導度、行業支持度、企業參與度、內部努力度、社會認同度等，增強農村中職學校的基礎能力和資源供給，改觀全國城鄉和區域的教育資源不平衡狀況，為農村中職教師的專業化發展護航。
最后，增強農村中職教育的吸引力，加強職業教育戰略意義的宣傳，營造全社會支持職教的輿論氛圍，使農村中職教師感受其職業的生命力而有意地、自主地進行專業化發展。隨著職業教育保障措施力度的加大，資源配置的調節優化，農村中職學校的地位、實力、面貌和形象將會得到很大的改觀：財政經費增長和多渠道投入增加，必然使農村中職學校的辦學條件大大改善；一大批校企合作的職教集團和職教園區建設，樹立了職業教育新景觀；農村中等職教改革創新示范校的啟動和實施，必然起到標桿示范和輻射帶動作用，使農村中職學校有了與普通高中相比肩的學校；新一輪教師素質提高工程的開展，對教師的培養培訓和管理開發力度加大，將使“雙師型”、“專職+兼職”等師資隊伍素質和結構明顯提升；重點專業、精品課程、校本教材等建設，帶來的是農村中職學校內涵的提升和特色的發展；“請進來，走出去”和“學校-企業，課堂-車間等多位一體”“模擬工作環境”等多種形式，帶來的是技能型人才培養的新路徑新模式。農村中職學校結構性的變化和內涵式的變化，更加“滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求”。這樣的學校沒有理由不受青睞的同時，這樣的老師也沒借口拒絕專業成長。
（二）提高農村中職教師的職業認同感
1.引導全社會關注農村中職教師職業，不斷提高農村中職教師的社會地位，切實提高其工作待遇。這樣才能讓教師在工作中體會到自身的價值，增強工作的動力，獲得成就感，增強其職業認同感和自尊感，保持樂觀向上、積極進取的精神面貌，進而提高自己的從業素質和工作業績。
2.引導農村中職教師設計合理的教師職業生涯規劃。加拿大的著名學者邁克爾·富蘭在描述教師職業的幾個鮮明特點時曾經指出，教育目標的無邊界性給教師帶來傷害。目標遠大，但缺乏對細節和技術的考慮，實際上使絕大多數教師情緒低落。因此合理地設計教師職業生涯對于教師的職業認同的形成有非常重要的意義。農村中職教師成長規劃是一個過程，直接指向教師成長的未來，貫穿于教師成長的整個過程。通過有效的職業生涯計劃和管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求、不斷實現，從而使農村中職教師個人的生涯獲得極致發展，促使職業認同的形成。
（三）提升農村中職教師的反思意識
論文關鍵詞：高職教育；內涵建設；實踐
伴隨著高等教育的快速發展，我國高等職業教育進入了蓬勃發展的新階段，呈現出辦學規模激增化、專業種類多門化、辦學主體多樣化、辦學形式多元化的特點。目前，我國高等職業教育的發展，更多地體現為外延的變化和規模的擴張，以及數量上的增長，而內涵建設和質量提高則呈現出一定的滯后性。規模擴張與內涵建設不相適應，致使許多高等職業院校原本存在的一些薄弱環節表現得更加突出，嚴重制約了學校的健康、持續發展。因此，從我國高職院校目前的辦學狀況來看，高等職業教育要特色化辦學，培養出社會需要的技能型、實用型人才，當務之急是要加強內涵建設。筆者從實踐的角度進行探討，談談高職院校如何加強內涵建設。
一、內涵建設的含義
內涵是指事物內部所含的實質或意義。內涵不是表面上的東西，而是內在的，隱藏在事物深處的東西。內涵建設是高職院校的靈魂工程，教育部在文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命”。在文件中還指出：“各地教育行政部門要完善五年一輪的高等職業院校人才培養工作水平評估體系，在評估過程中要將畢業生就業率與就業質量、雙證書獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等方面作為重要考核指標”。這些內容實際上就是內涵建設所反映的精髓。只有著力加強內涵建設，才能培養出德智體美全面發展的高素質技能型人才。
二、高職院校內涵建設的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》，為我國未來10年教育改革和發展提供了綱領性的指導，其中指出，要大力發展職業教育，全面提高高等教育質量，把提高質量作為教育改革發展的核心任務，為國民提供更加豐富的優質教育。近些年來，我國高等教育的規模擴張為高等職業教育帶來了發展機遇，由于起點低、增長快，雖然數量大幅度增長，但也存在著一定的問題：一是辦學思路不清晰，定位不準；二是學科專業設置和建設亂雜；三是師資隊伍數量少、結構不合理；四是育人模式陳舊落后；五是質量監控體系不健全，提升教學質量缺乏保障。高職院校要發展，必須要加強內涵建設，提升核心競爭力，才能立于不敗之地。
三、加強高職院校內涵建設的思考與建議
近三年來，我們江西外語外貿職業學院根據學院發展情況，及時從打基礎、擴規模、建校園轉為抓內涵，提質量，創特色，實現了從規模擴張向內涵建設發展的根本性轉變。筆者認為，高職院校抓內涵建設必須從以下十個方面下功夫。
（一）抓內涵建設，務必理清辦學思路
“沒有定位就沒有地位，沒有思路就沒有出路”，抓內涵建設首先必須理清辦學思路。高職學院要堅持以人為本，著力培養能適應社會經濟發展需求、人才市場需求和學生就業需求的高素質技能型人才。面對我省開放型經濟高速發展的新形勢，我院結合自身的專業特色作出了科學準確的定位，提出了“按國家標準建校，用世界眼光辦學”的辦學思路，確定辦學宗旨為“招得進、育得好、送得出”，發展思路是“立足江西、面向全國、走向世界”，人才培養目標是“讓學生成才、讓家長放心、讓社會滿意”，始終堅持“從嚴治校、爭創一流”。經過近幾年的積極探索和努力實踐，我院現已形成了具有自身特色的先進辦學理念，科學的辦學指導思想，準確的辦學定位，探索出了新的辦學路子，為國家輸送了大批高素質外經貿專業應用性人才。
（二）抓內涵建設，務必正確設置專業
在專業設置方面學院提出了“面向社會辦教育，圍繞產業設專業，幫助企業育人才”的辦學思路，堅持“需求與優勢互動”的原則，不跟風，不越格，不趨利，根據市場需求和自身優勢進行專業設置。我院在專業上強化“外語、外貿”專業特色，開設了外向型、管理型、服務型等三大類共37個專業，受到學生和家長的好評，已形成以培養外向型人才為特色、較為完整的專業群。正由于所設專業適應了人才市場對不同專業、不同層次人才的需求，我院培養出的學生“適銷對路”，深受社會和用人單位歡迎，有的專業畢業生出現了供不應求的現象，從而使招生與就業工作實現了“進口旺、出口暢”步入了良性循環的軌道。
（三）抓內涵建設，務必重視師資隊伍建設
師資隊伍建設是提高人才培養質量的關鍵。要建成“雙師”優良、結構合理的教學團隊，必須提高教師綜合職業素養與實踐教學能力，一是要抓高素質教師引進工作，我院按照公平、公正、公開的原則面向全社會重點引進了300多名優秀人才充實教師隊伍。二是要抓培養提高，我院出臺了各種制度鼓勵中青年教師在職進修或離職進修，鼓勵教師到企業掛職鍛煉。通過選派出國培訓、學歷進修、短期培訓，以老帶新、崗位練兵等方式，進一步提高了青年教師的教學能力與業務水平。三是要重視優化結構。我院引進了博士8名，聘用了13名外籍教師和近百名國內知名高校的教授、專家、學者以及有關外貿進出口公司的總經理、業務骨干為客座教授。目前，我院擁有專任教師569人，副高以上職稱135人，“雙師”素質教師近百人，已造就了一支師德高尚、業務精湛、結構合理、專兼結合、“雙師”突出，能適應省級示范性高職辦學需要的教師隊伍。
（四）抓內涵建設，務必創新育人模式
人才培養模式是高職院校內涵建設的核心內容。高職院校要以職業能力培養為核心，以產學研相結合為主要途徑，不斷創新育人模式。我院緊密圍繞“育人”積極開展工作，注重學生專業知識上“一專多能”、“一憑多證”的培養，引進了德國成熟成功的行動導向理念教學方式，確定了“六有”育人標準（即有較強的專業操作能力、有良好的外語應用能力、有愛崗敬業和吃苦耐勞精神、有較好的團隊合作精神和溝通協調能力、有開拓創新能力、有健康強壯的體魄），緊緊圍繞社會經濟發展，依托外經貿行業，重點為開放型經濟發展培養和輸送‘理論用得上、外語能開口（口譯能力較強）、操作能力強’的高素質技能型人才，使畢業生達到‘學外貿的能談判，學會計的會做賬，學外語的能開口講’的要求，培養學生熟練掌握本專業技術能力，使學生能較快適應工作崗位要求。
（五）抓內涵建設，務必重視實訓基地建設
在實訓室的建設方面不僅要在數量上滿足實訓教學的要求，更要突出實訓效果，要全面貫徹“實境育人”職業教學思想，強調實訓室的技術內涵、逼真的實訓環境、完備的設備配置、配套的實訓教材、科學的組織管理，強調“學中做，做中學”，把實訓室建設成“教學工廠”，實現教學與實際工作的零距離對接。目前，我院已建成全省乃至全國領先水平的國際貿易實務、同聲翻譯室、出入境語言情境等一批服務于實訓教學，集訓練、實務操作訓練、娛樂服務訓練功能為一體的“國際化、職業化、多元化、科學化、現代化”的綜合實踐教學基地。同時，已與121家企業建立了合作關系，建立了相對穩定、深度合作的校外實訓基地，使學院與企業和市場更緊密地結合，充分滿足學生在校學習期間的教學實訓和半年以上的頂崗實習的需要，我院成為具有高職特色的示范性實踐教學基地，滿足了實踐教學和各類培訓的需要。 （六）抓內涵建設，務必突出辦學特色
辦學特色是高職院校獨特的、持久的內涵。我院按照“面向市場辦教育、圍繞產業設專業、幫助企業育人才”的辦學思路，主攻一個“外”字，強化外語外貿專業特色，開設了英語、日語、德語、韓語、西班牙語、法語、阿拉伯語等7個語種專業，計劃到2015年我院將建成10個左右外語專業。為營造外語學習環境，開辦了獨具特色的外語角、外語商店、外語餐廳，營造出了濃厚的外語學習氛圍。由于我院辦學特色鮮明，育人模式定位準確，學院培養的畢業生受到社會各界，特別是用人單位的普遍好評，用人單位對我院畢業生的評價是:“外語好、上手快、能吃苦”。
（七）抓內涵建設，務必重視校園文化建設
校園文化建設是一個學校的標識，其意義重大。我院著力抓好校園文化建設，一是要完善校園標識文化建設。我院擬定了校訓，制作了校徽，設計了校旗，譜寫了校歌，創辦了校報，拍攝了學院專題宣傳片，制作了學院宣傳畫冊，建成了校史展覽室等。二是要注意突出校園主題文化特色。我院根據“外向型”辦學實際，在新校園建筑上具有中西合璧的設計特色，曾被部長稱贊為“世界建筑的小博覽會”。學院對信息中心大樓和四棟教學樓進行了統一命名，在不同風格的建筑里鐫刻了相應的語言文字座佑銘，在校園的主要廣場和每棟教學樓庭院里樹立了中外名人塑像和藝術雕塑。整個校園充滿了濃郁的健康向上的文化氛圍。三是要關注學生身心健康。我院很早就成立了“心理咨詢室”， 從人力、物力、財力上不斷加大學生心理健康教育工作力度，開展學生個體心理咨詢服務，建立功能齊全的心理活動室和心理放松室，開設了《大學生心理健康教育》課程，創辦了《青年之聲報》，建設了心理咨詢中心網站。四是要大力開展學生社團文體活動，豐富校園文化生活，培養了學生綜合素質。我院團委、各系每學期開展了很多積極健康向上的活動，這些活動豐富了校園文化生活，提高了學生專業技能，陶冶了學生思想情操，鍛煉了學生的自我組織和社交能力。五是要抓制度文化建設，促進學院各項管理步入規范化科學化軌道。我院建立健全了各項規章制度，新制訂和修訂了組織人事、教學教務、實訓實習、科研工作、學生管理、就業指導、財務管理、圖書電教、后勤管理等方面管理制度100多項，促進了學院各項管理步入“制度化、規范化、科學化、程序化”軌道。通過長期規范的制度約束和管理，在廣大師生中好風氣蔚然成風，營造了和諧的校園氛圍，建立起了良好的校風、教風和學風。8、抓內涵建設，務必提升國際化辦學水平加強國際交流與合作，提升國際化發展水平是高職院校提高國際知名度的重要舉措。高職院校要充分利用國際合作辦學的機遇，為優秀學生架起出國留學和深造的彩虹橋。我院采取“走出去，請進來”的方式，著力提升國際化辦學水平，一是聘請外教長期駐校上課、聘請外籍專家來校講學、外派師生訪問團等方式不斷深化和拓展國際交流。二是抓好國際合作辦學，已與美國教育聯盟、澳大利亞博士山學院、韓國大元大學開展合作辦學，開辟了5個合作辦學專業。三是選派鼓勵優秀教師出國進修和進行學術交流。四是辦好招收國外留學生工作。我院已獲得接受外國留學生來我院學習進修的資格，積極開展雙向國際教學交流。
（九）抓內涵建設，務必重視監控評價體系
我院從2003年升為高職以來，逐步建立起了院長辦公會、分管教學副院長、教務處、督學辦、各系部（系部主任、教研室主任、教學干事）、教師等分級管理和層層監控的教育教學管理與質量監控體系。院系兩級領導帶頭上課、帶頭聽課、帶頭評課，有效地促進了教學質量的提高。學院聘請了責任心強、治學嚴謹、具有豐富教學經驗和業務實踐經驗的老教師組成獨立的教學管理督導辦公室，通過學生座談會反饋、各級領導聽課、教師互相聽課、教師座談會、課堂秩序檢查、教學文件檢查等形式，及時對教學信息進行搜集和反饋；查閱授課計劃、教案、試卷綜合分析報告、學生評教、教師評學、教師評教、教學檢查、新生素質調研和畢業生質量跟蹤調查等多種形式，使教學質量評價體系得以客觀、健康、有效地運轉，確保了教學質量的不斷提高，獲得了良好效果。
（十）抓內涵建設，務必增強社會服務功能
