時間：2022-10-08 06:45:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 教師繼續(xù)教育
一、研究目的與意義
教師的能力和素質(zhì)極大的影響著教育工作的成敗，教師繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)合格教師的主要途徑，因而加強(qiáng)對在職教師的繼續(xù)教育，是當(dāng)今教育改革和發(fā)展的客觀要求。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，在一個全新的網(wǎng)絡(luò)時代，在全面推進(jìn)創(chuàng)新型社會的知識經(jīng)濟(jì)時代，網(wǎng)絡(luò)教育為教師的繼續(xù)教育提供了先進(jìn)的物質(zhì)條件和全新的發(fā)展思路。
教師繼續(xù)教育是必要需求，網(wǎng)絡(luò)教育是有效支持與保障，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教師繼續(xù)教育可以較好的滿足現(xiàn)代教育的需求。
二、文獻(xiàn)研究
1 網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀
教師繼續(xù)教育的形式正趨于多樣。教師繼續(xù)教育形式，歸納為5種模式，主要為：一是“課程本位”模式，二是“教師本位”模式，三是“學(xué)校本位”模式，四是協(xié)作式的培訓(xùn)模式，五是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種趨勢性、新型的培訓(xùn)教育模式越來越受到人們和教育領(lǐng)域的重視與推廣，而作為教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)主體也越來越關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育，投資網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)建設(shè)，以及網(wǎng)絡(luò)教育方式的研究。
2 概念界定
網(wǎng)絡(luò)教育：網(wǎng)絡(luò)教育既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網(wǎng)狀環(huán)境來發(fā)展學(xué)習(xí)者個性，從而實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者個體為本的理念的教學(xué)組織形式。
教師繼續(xù)教育：對達(dá)到一定知識水準(zhǔn)的在職教師進(jìn)行的知識更新、補(bǔ)缺和提高的教育。目的已不單純是補(bǔ)足學(xué)歷、補(bǔ)充新知識，或改進(jìn)目前的教學(xué)工作，而是改變教師進(jìn)行教學(xué)的知識、能力、態(tài)度、行為等條件，以提高教育對社會和新科學(xué)技術(shù)革命發(fā)展的總體適應(yīng)性。在教師任教期間不斷進(jìn)行，甚至延續(xù)到退休，乃至終身。
三、當(dāng)前教師繼續(xù)教育存在的問題以及網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢
1 當(dāng)前教師繼續(xù)教育存在的問題
(1)脫離實際需要
繼續(xù)教育所傳授的教育教學(xué)思想和知識本身的先進(jìn)性是無庸置疑的，然而由于缺乏對教師及其所在學(xué)校的了解和聯(lián)系，致使不能滿足教師不同層次的需要，失去了實用性，與實際相脫離。
(2)抑制了教師的積極性
繼續(xù)教育沒能激發(fā)起教師的主體精神，教師只是為了完成行政命令而參加繼續(xù)教育。導(dǎo)致教師繼續(xù)教育積極性的低下的現(xiàn)象就不足為奇了。
(3)重知識的傳授、學(xué)歷的達(dá)標(biāo)
繼續(xù)教育更重要的是加強(qiáng)教師教育教學(xué)的實際操作與行為模式的修正，真正轉(zhuǎn)變以往的重知識傳授的信息加工繼續(xù)教育模式，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。
2 網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢
(1)開放的教育系統(tǒng)
教育系統(tǒng)的開放性表現(xiàn)在兩個方面，一是教育時空的開放性，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育徹底打破了時空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，在任意的地點、任意的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也可以在教師的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)對象的開放性，網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，任何想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)的人只要具備基本的上網(wǎng)條件，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(2)高效的人才培養(yǎng)
從教學(xué)規(guī)模來看，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育可以不受教學(xué)場地和師資的影響，可以達(dá)到最大的教學(xué)規(guī)模；從教學(xué)效果來看，學(xué)習(xí)者能夠得到最優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，獲取最權(quán)威的信息，自身素質(zhì)可以得到理想的提高。
(3)先進(jìn)的教學(xué)模式
在基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育模式中，教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則成為教學(xué)活動的主體，由被動的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)習(xí)。同時，教學(xué)媒體也不再是簡單的演示工具，而是成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要的認(rèn)知工具。
(4)多樣的教學(xué)組織形式
網(wǎng)絡(luò)的特點使得基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育突破了傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等變得切實可行。多種教學(xué)組織形式可以相互配合，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
四、網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中遇到的問題
第一，網(wǎng)絡(luò)教育由于師生分離、教管分離，必然帶來教學(xué)管理的弱化，使得網(wǎng)絡(luò)教育過于依賴學(xué)生主體參與和學(xué)生自我管理能力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于缺乏自控能力的學(xué)習(xí)者是低效率的。許多缺乏自我管理學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者是很難在沒有教學(xué)管理壓力環(huán)境下自主完成學(xué)業(yè)。
第二，網(wǎng)絡(luò)教育資源的容易獲取和方便查詢，學(xué)習(xí)者會因為長期的這種簡易的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣，同時減少對問題的深入思考，學(xué)習(xí)的途徑就相對減少，不利于知識的鞏固。
第三，在目前的情況下，無論是在線還是離線，網(wǎng)校提供的是優(yōu)秀老師的“標(biāo)準(zhǔn)化”課程的講課預(yù)制件，缺乏個性。在授課時，主講教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應(yīng)的虛擬的學(xué)生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人。“師生分離”不僅是時空上的分離，更多的是感情上隔離。
五、解決的策略與途徑
1 確立新的教師繼續(xù)教育理念
終身教育觀“教師教育的基石和精髓是終身教育理念。”它極大地強(qiáng)調(diào)了教師終身學(xué)習(xí)的必要性，極大地突出了在職教師繼續(xù)教育的重要地位。當(dāng)今世界教師教育令人矚目的發(fā)展趨勢是在延長職前教育年限的同時，努力把握在職教師的繼續(xù)教育，并使兩者有機(jī)地統(tǒng)合起來。繼續(xù)教育由一次性向多次、回歸轉(zhuǎn)變，從外控型向自控型轉(zhuǎn)變。
2 做好教師繼續(xù)教育的需求調(diào)研
教育培訓(xùn)主體需要事先設(shè)計好繼續(xù)教育者的能力測試提綱，做好繼續(xù)教育者的能力測試，培訓(xùn)前對教師進(jìn)行測試分類，并做好需求調(diào)研，根據(jù)不同的教師基礎(chǔ)情況，進(jìn)行分班培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)課程選擇。
3 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，調(diào)動教師繼續(xù)教育的積極性
在發(fā)展網(wǎng)上課程時，我們應(yīng)該考慮網(wǎng)上課程的特征和優(yōu)勢，以及如何利用這些優(yōu)勢。網(wǎng)上教材應(yīng)該適合自學(xué)，注重通俗化的理論加實踐應(yīng)用。良好的網(wǎng)上教材應(yīng)提供“互動”，即能使學(xué)生一邊閱讀，一邊思考問題，猶如身邊有一位循循善誘的教師在啟迪和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時又讓學(xué)生有機(jī)會去理解新思想和新概念。另外，教材的內(nèi)容應(yīng)包括對話式的講解，讓學(xué)生感到猶如自已正在和教師進(jìn)行“雙向交流”。
從方法上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還可以要求學(xué)生通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進(jìn)行非同時性的交互。當(dāng)然，可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的BBS、P2P技術(shù)，通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議、或者多用戶的多維系統(tǒng)(MUDs)和多用戶的面向?qū)ο笙到y(tǒng)(MOOs)進(jìn)行同時性的交互。通過多種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，依照課堂教學(xué)的多媒體課件授課是必不可少的。課件設(shè)計小組應(yīng)精心組織教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)計學(xué)生可能存在的問題及疑難重點。技術(shù)媒體的選擇，包括各類插圖、動畫等形象化表現(xiàn)手段，視頻素材的選取與制作，以及必要的自我測評用的典型習(xí)題的設(shè)計等一系列問題。經(jīng)過精心策劃的網(wǎng)絡(luò)課件將最大限度地減少因缺乏面對面的互動交流帶來的對教育質(zhì)量的影響。
4 解決網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏的問題，重點就教學(xué)優(yōu)秀案例資源進(jìn)行收集整理
我國目前無論從公共網(wǎng)絡(luò)資源還是教育機(jī)構(gòu)所提供的資源上，都很匱乏。有效教育資源的獲得需要時間的積累和資金的投入。根據(jù)我國目前實際情況，網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該首先利用自身條件，開發(fā)和積累與課程直接相關(guān)的課程材料，并逐步建立與其它機(jī)構(gòu)的信息共享。還更加需要重點在教育優(yōu)秀案例方面，進(jìn)行資源共享，同時開辟討論區(qū)供學(xué)習(xí)者討論研究。
網(wǎng)絡(luò)教育是迅速發(fā)展的新生事物，網(wǎng)絡(luò)教育具有神奇的魅力。我們只有深刻認(rèn)識和把握了網(wǎng)絡(luò)教育的特性，遵循網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地制定網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的規(guī)劃和政策，減少失誤，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用，使網(wǎng)絡(luò)教育成為一種人類最科學(xué)、最完善的教育。基于網(wǎng)絡(luò)教育的教師繼續(xù)教育模式有著光明的發(fā)展前途，這種模式必將成為未來主要的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式之一。
參考文獻(xiàn)
[1]潘海燕，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建構(gòu)與分類[J]，繼續(xù)教育，2002，2
關(guān)鍵詞：圖書館員；繼續(xù)教育；問題研究
數(shù)字圖書館、移動圖書館成為國內(nèi)外圖書館發(fā)展的主流。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、移動化和智能化的發(fā)展趨勢給圖書館跨越式發(fā)展帶來一個重要的契機(jī)。用戶行為、需求在變化；信息環(huán)境、技術(shù)在變化；社會期望在變化；圖書館的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段在變化，圖書館的考核指標(biāo)也從過去的投入輸出逐漸變革為輸出效益。建設(shè)一流圖書館，提升圖書館整體服務(wù)水平，關(guān)鍵要對圖書館工作人員開展形式多樣，有針對性的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，以此來不斷提高圖書館員的自身素質(zhì)。《圖書館學(xué)百科全書》對館員繼續(xù)教育的定義是：圖書館員在受過圖書館和情報服務(wù)所必須的預(yù)備教育之后，對以前所獲取的知識、技能和觀念不斷更新的學(xué)習(xí)過程，通常又稱為繼續(xù)教育[1]。
1開展繼續(xù)教育工作的必要性
1.1人員結(jié)構(gòu)所致
對于圖書館發(fā)展來說，關(guān)鍵是要解放思想，關(guān)注新技術(shù)發(fā)展，關(guān)注讀者的信息環(huán)境，關(guān)注讀者使用的信息工具，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新服務(wù)，跟上時代的發(fā)展。現(xiàn)如今，無論是公共館還是高校圖書館中具有圖書館學(xué)、情報學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科背景的高素質(zhì)專業(yè)人才缺乏，館員學(xué)歷參差不齊，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，年齡結(jié)構(gòu)老化，大多數(shù)館員普遍缺乏應(yīng)變能力，難以深入開展參考咨詢、科技查新、閱讀推廣等信息服務(wù)，面對讀者提出的有關(guān)問題不能及時解決，底氣不足，阻礙了圖書館的發(fā)展[2]。
1.2知識半衰理論
在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等不同時期，新知識、新技術(shù)、新觀念不斷出現(xiàn)。最新研究表明：知識的半衰期為2年，即現(xiàn)在，新技術(shù)信息每2年增加1倍，意味著大學(xué)1年級學(xué)的知識到3年級就有一半過時了，紐約時報1周的內(nèi)容相當(dāng)于18世紀(jì)的人一生的資訊量[3]。圖書館現(xiàn)有工作人員的知識已被歷史所淘汰，有必要長期有計劃地開展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。
1.3制度要求所需
隨著國家開展機(jī)關(guān)事業(yè)單位績效工資改革后，圖書館工作人員大多數(shù)走專業(yè)技術(shù)崗位系列，極少數(shù)人走行政管理崗位系列或工勤崗位系列。根據(jù)《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》和《關(guān)于加強(qiáng)我市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)時管理的通知》的要求，繼續(xù)教育將采取學(xué)時管理，即中級副高、副高正高的專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育不少于72學(xué)時/年，以5年為一個職稱周期，總計應(yīng)完成360學(xué)時。初級中級的專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育不少于40學(xué)時/年，總計應(yīng)完成160學(xué)時。由此可見，圖書館專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作從制度上予以明確。專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)已經(jīng)成為低一級的館員向高一級的館員晉升的硬性指標(biāo)。1.4自身發(fā)展要求通過把參加繼續(xù)教育的情況與館員的崗位聘任，職稱晉升相結(jié)合，營造一個良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍，以此來提升館員的職業(yè)素質(zhì)，支撐與滿足館員的職業(yè)發(fā)展需求[4]。圖書館員強(qiáng)制接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，將促使館員努力學(xué)習(xí)圖書館所涉及到的工作技能，充分挖掘館員自身學(xué)習(xí)動力，有利于調(diào)動館員通過培訓(xùn)掌握的新技能優(yōu)勢更好開展專業(yè)服務(wù)工作，有利于提高館員自身業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平，有利于館員隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展，有利于提高圖書館在高校中及社會中的地位，提高讀者滿意度。
2繼續(xù)教育工作的現(xiàn)狀
2.1缺乏協(xié)調(diào)組織
長期以來，高校圖書館隸屬于教育行政部門，地方公共圖書館屬于文化部門。雙軌制長期存在，各自為政，使得圖書系列專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作無人牽頭組織實施。這給圖書館繼續(xù)教育工作帶來學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)盲目隨意性大，相關(guān)培訓(xùn)課程開發(fā)及利用、相關(guān)配套教材、專業(yè)培訓(xùn)師資力量等方面與圖書館專業(yè)技術(shù)人員的實際需求脫節(jié)，進(jìn)而無法保證繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量[5]。
2.2培訓(xùn)時間沖突
圖書館除國家法定節(jié)假日以外全天侯開放，各個崗位上的工作人員空余時間因工作關(guān)系無法得到統(tǒng)一保障。統(tǒng)一面授，時間安排不合理，容易造成繼續(xù)教育面授工作無法解決。
2.3教育內(nèi)容單調(diào)
從目前情況而言，繼續(xù)教育培訓(xùn)授課內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)范疇，以文化概論、社會文化熱點、圖書館學(xué)概論、文獻(xiàn)分類、文獻(xiàn)檢索等學(xué)科知識為主，缺乏高層次的高、尖、新的專業(yè)知識及技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式單一，仍以集中面授、灌輸式課堂教學(xué)為主，缺乏授課教師與學(xué)員之間的互動交流。培訓(xùn)中偏重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，缺乏實踐性和針對性，造成圖書館員在學(xué)習(xí)過程中過分強(qiáng)調(diào)理論知識更新，忽視實際工作中出現(xiàn)的問題研究。
2.4領(lǐng)導(dǎo)重視不足
由于部分圖書館長期以來安排非圖書館專業(yè)人士擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)班子更換頻繁，無長遠(yuǎn)規(guī)劃設(shè)計，無暇靜下心去研究圖書館工作。有些館領(lǐng)導(dǎo)歲數(shù)大，缺乏創(chuàng)新意識，只求平安退休，工作中僅僅滿足正常借閱等基本需求，讀者閱讀推廣，參考咨詢等活動蜻蜓點水。加之圖書館地位不高，上級領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門對圖書館工作不了解，認(rèn)為圖書館工作簡單，人人都可以干，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老館員觀念還停留圖書館工作無非就是圖書借閱等日常工作中，只要把圖書等文獻(xiàn)資源能夠管理好，讀者不出事就可以了。根本沒有意識到繼續(xù)教育工作可以促進(jìn)圖書館開展深層次服務(wù)工作。
2.5經(jīng)費(fèi)無法落實
目前，繼續(xù)教育工作所帶來的實際效益緩慢，無法立竿見影。而各單位都強(qiáng)調(diào)項目經(jīng)費(fèi)投資效益，使之無法保證合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。而個人由于實際收入偏低，自己付費(fèi)參加繼續(xù)教育有些困難，容易造成專業(yè)技術(shù)人員主動放棄參加繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)的主動性不高。
2.6評價標(biāo)準(zhǔn)模糊
由于目前沒有相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使繼續(xù)教育工作演變成形式主義，甚至有些地方花錢買學(xué)時，削弱了圖書館員接受繼續(xù)教育的積極性[6]。
3加強(qiáng)繼續(xù)教育工作對策
3.1建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)
構(gòu)建完善的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，利用各自優(yōu)勢，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理，分工合作，分步實施，使繼續(xù)教育工作規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化[7]。筆者認(rèn)為：應(yīng)由省圖書館學(xué)會牽頭，各市圖書館學(xué)會具體落實。高校圖書館按照屬地化管理的原則就近參加省轄市圖書館學(xué)會。各單位設(shè)立專人負(fù)責(zé)本單位繼續(xù)教育人員報名、組織、認(rèn)證和評估等實際工作。原有的省高校圖書情報工作委員會下屬的學(xué)術(shù)研究和繼續(xù)教育專業(yè)委員會則主要負(fù)責(zé)擬定繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材編寫、師資選拔、信息門戶建設(shè)、課程專業(yè)咨詢與服務(wù)等工作。只有這樣的組織體系才可以保證繼續(xù)教育工作科學(xué)、專業(yè)、有效地全面健康發(fā)展。
3.2培訓(xùn)內(nèi)容具有指向性
根據(jù)省圖書館學(xué)會下設(shè)的繼續(xù)教育委員會討論制定的圖書館專業(yè)技術(shù)人員“十三五”繼續(xù)教育工作發(fā)展規(guī)劃，每年確定具體培訓(xùn)方向。培訓(xùn)過程中應(yīng)堅持因地制宜、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)工作崗位分類，將細(xì)分為文獻(xiàn)信息開發(fā)、文獻(xiàn)采編、讀者服務(wù)、新技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用等方向進(jìn)行有針對性的分層次選學(xué)。各單位也可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在線提交相關(guān)學(xué)習(xí)材料，供廣大培訓(xùn)者分享新知識和工作心得。
3.3教育模式多元化
在移動互聯(lián)網(wǎng)時代里，每個人的工作壓力和工作強(qiáng)度都很大。繼續(xù)教育工作將主動出擊，改變已有的集中面授等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)時代需求創(chuàng)新培訓(xùn)工作新模式。通過開展學(xué)術(shù)沙龍等活動，讓每一個館員都可以分享自己工作中的成功經(jīng)驗，進(jìn)行知識與技能的交流，使自己主動去更新觀念，掌握新動向，接受新理論，運(yùn)用新技術(shù)，開拓新思路，提高圖書館員自身的專業(yè)技術(shù)能力和業(yè)務(wù)水平。通過組織館員積極參加各級各類組織的學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)班，了解最新的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，回到單位后再進(jìn)行交流，在提升自我水平的同時也可以讓其他館員受益匪淺。在平時的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，應(yīng)加強(qiáng)市館與區(qū)縣館之間、公共館與高校館之間、高校館之間的交流。采取館內(nèi)輪崗互學(xué)、館外頂崗實習(xí)。將具備培養(yǎng)圖情專業(yè)的高校建立合作關(guān)系，每年選派畢業(yè)學(xué)生到相關(guān)圖書館開展為期4周的實習(xí)工作，接受圖書館也可以派員工到派出高校進(jìn)行為期4周的專業(yè)繼續(xù)教育技能理論培訓(xùn)。這樣既可以彌補(bǔ)圖情專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時找工作沒有實踐經(jīng)驗的缺陷，也解決了在職員工參加繼續(xù)教育培訓(xùn)后無人開展工作的問題，是一個雙贏、可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)新新模式。圖書館各部門工作既有聯(lián)系也有區(qū)分，定期開展館內(nèi)輪崗、可以使館員，特別是青年館員學(xué)習(xí)到更多的圖書館工作技能。同時還有利于了解館內(nèi)各個崗位的工作職責(zé)，熟悉圖書館工作流程，加深對圖書館工作內(nèi)容的理解與認(rèn)識，有利于提高自身的科研學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)館員從單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，為以后的深造打下基礎(chǔ)[8]。
3.4認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)化
認(rèn)證評估是檢驗繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)在文件所規(guī)定的評估項目，還要根據(jù)實際情況開展認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。我們在參考其他行業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)搭建“館員繼續(xù)教育在線”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺及其手機(jī)版，滿足了館員多元化，專業(yè)性的繼續(xù)教育要求。移動網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺具有投入少、見效快、簡單易學(xué)、方便靈活等優(yōu)勢[9]，突破培訓(xùn)工作中空間和時間上的限制，讓廣大館員充分利用碎片化時間來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，非常適合館員繼續(xù)教育的推廣應(yīng)用。新平臺將集人員信息注冊、課程學(xué)習(xí)（必修和選修）、學(xué)時學(xué)分登記評估、在線咨詢、網(wǎng)絡(luò)討論、提交作業(yè)、個人認(rèn)證打印等功能。課程學(xué)習(xí)可以采取每隔20分鐘插播課程相關(guān)選擇題3題，全部答對者繼續(xù)觀看學(xué)習(xí)，觀看結(jié)束后，系統(tǒng)自行出卷、自動評分。達(dá)到60分，系統(tǒng)自動記錄學(xué)時，學(xué)分。課程設(shè)置時將圖書館發(fā)展趨勢、當(dāng)前熱門話題、專業(yè)方向技能培訓(xùn)等方面盡量安排合理，將“眾口難調(diào)”的矛盾降到最低點。同時也可以邀請一些學(xué)術(shù)水平較高，有一定知名度的國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者作為主講人，力爭把每一次學(xué)習(xí)面授和遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的效果[10]。每年集中面授結(jié)束后合理安排考試。考試題目從實際出發(fā)，既要有授課教師上課所講內(nèi)容，也要有根據(jù)實際工作經(jīng)驗所引發(fā)的思考，倒逼圖書館專業(yè)技術(shù)人員通過學(xué)習(xí)聯(lián)系實際工作，做到學(xué)以致用。
3.5后勤保障具體化
各單位要根據(jù)實際情況，積極創(chuàng)造條件，爭取在每年的工作維持經(jīng)費(fèi)中落實繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，納入到正常財政預(yù)算。繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)采取政府貼一點，單位補(bǔ)一點，個人交一點，使繼續(xù)教育工作持久化，降低個人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在時間安排上，采取多元化，設(shè)立每年最低繼續(xù)教育學(xué)時，一個職稱周期里打通使用。最大限度地提供圖書館專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育工作的各項保障。
4結(jié)語
圖書館專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作制度化剛剛建立不久，科學(xué)化可持續(xù)性開展圖書館專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，對館員隊伍優(yōu)化和服務(wù)提升乃至圖書館事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。圖書館館員繼續(xù)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是圖書館謀求未來發(fā)展，提升自身軟實力，以適應(yīng)社會發(fā)展的必然[11]。相關(guān)職能部門應(yīng)從落實完善相應(yīng)規(guī)章制度，保障經(jīng)費(fèi)來源等方面來支持開展館員的繼續(xù)教育工作。各圖書館則應(yīng)充分利用技術(shù)支持、智力資源等方面的優(yōu)勢，依托網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化平臺，豐富繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬繼續(xù)教育的途徑、改進(jìn)繼續(xù)教育的方式，構(gòu)建和完善新時期下館員繼續(xù)教育體系，推動館員繼續(xù)教育工作向更持久、更規(guī)范、更完善、更高階段發(fā)展，為圖書館事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[12]。
參考文獻(xiàn)：
[1]周文俊,等,圖書館學(xué)百科全書[Z].北京：中國大百科全書出版社,1993,(8):493.
[2]楊正先.對大學(xué)圖書館員繼續(xù)教育問題的思考[J].貴圖學(xué)刊,2013,(4):57-58.
[3]馬晨曦.年輕時就懂事[J].神州,2013,(16):12-13.
[4]沙廣萍.邊緣化趨勢下的圖書館員職業(yè)危機(jī)研究[J].圖書館工作研究,2014,(8):53-57.
[5][9]丁世昶.21世紀(jì)圖書館員繼續(xù)教育研究[J].高校圖書館工作,2012,(5):44-46.
[6]孟英華.對高校圖書館員繼續(xù)教育問題的探討[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊,2013,(10):134-136.
[8]關(guān)朝明.李華蒙.高校圖書館員繼續(xù)教育探析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2015,(2):103-104.
[10]沈霞,尹源,謝志耘,張曉雁,李春英.高校圖書館員繼續(xù)教育的新手段———網(wǎng)絡(luò)課堂[J].大學(xué)圖書館學(xué)報,2009,(3):72-74
[11]徐淑娟.郭太敏.王靜.Web2.0環(huán)境下高校圖書館員繼續(xù)教育實證研究———以江蘇省高校圖書館為例[J].圖書館工作研究,2013,(10):52-56.
關(guān)鍵詞：成人函授教育 重要地位 函授教育現(xiàn)狀 改革措施
中圖分類號：G727 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.027
1 前言
2013年全國成人高考考試已于10月底舉行，各成人高等院校的錄取工作正在緊張進(jìn)行當(dāng)中，通過成人考試的學(xué)子們即將走入夢寐以求的大學(xué)校園學(xué)習(xí)深造。但是包括他們在內(nèi)的大部分人對我國的高等教育體系并不十分了解。高等教育階段，學(xué)習(xí)形式多樣，成人高等教育是高等教育學(xué)習(xí)、獲得文憑的另一重要途徑。
2 成人函授教育在我國教育體系中的地位
成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，是高校實行“兩條腿”走路的與普通高等教育并行的辦學(xué)形式之一。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，我國的高等教育一般分為：普通高等教育、成人高等教育、高等教育自學(xué)考試。成人高等教育是對未獲得普通高等教育學(xué)習(xí)機(jī)會的已經(jīng)走向工作崗位的社會人員進(jìn)行的科學(xué)文化素質(zhì)、認(rèn)知和勞動能力進(jìn)行繼續(xù)教育的活動。成人高等教育由國家教育部主管，以省一級招生部門統(tǒng)一組織，參加成人高考統(tǒng)一考試、由成人高校錄取，并實施相應(yīng)學(xué)歷層次教育，最終由國家教育部門頒發(fā)學(xué)歷證書。據(jù)統(tǒng)計，改革開放以來，通過成人教育獲得不同層次學(xué)歷的人數(shù)已達(dá)7000萬人以上，搭建了我國勞動者繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的平臺。目前，成人高等教育的學(xué)習(xí)方式分為業(yè)余和函授兩種形式。函授教育是相對于面授教育而提出的，教學(xué)以自學(xué)為主，面授為輔，使學(xué)員在不耽誤工作學(xué)習(xí)的情況下完成學(xué)業(yè)。成人函授教育作為高等教育的重要形式，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量人才。近些年來，成人函授教育在教育規(guī)模、辦學(xué)效益、社會認(rèn)知度等方面得到很大的發(fā)展，但是，縱觀整個成人函授教育現(xiàn)狀，還是存在不少的問題，造成教育質(zhì)量低、成人學(xué)歷社會認(rèn)可度低等質(zhì)疑聲不絕于耳。
3 成人函授教育存在問題
成人函授教育在我國學(xué)歷教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用，隨著時代的變化，教育的進(jìn)步以及成人函授教育先天性不足，也面臨著許多問題。
3.1 綜合來看，成人函授教育社會認(rèn)知度低，成人學(xué)歷含金量低
社會上普遍缺乏對成人高等教育的認(rèn)識，許多考生對成人教育形式不了解，對成人繼續(xù)教育組織形式、獲得學(xué)歷的性質(zhì)都不清楚。對于成人學(xué)歷的認(rèn)知，社會上存在著一種觀點，認(rèn)為成教文憑比普通文憑低，認(rèn)為普通高等教育才是正規(guī)教育，而成人教育是一種非正規(guī)的教育形式。此外還有政策上的“歧視”，成人高校畢業(yè)生的就業(yè)、學(xué)歷等諸多方面受國家政策影響不能享受與普通高等教育同等待遇，過低的社會認(rèn)可度導(dǎo)致學(xué)生也抱著“混文憑”的消極思想，極大地影響著成人函授教育的質(zhì)量。社會各界對函授教育畢業(yè)生的固有偏見和歧視使得成人函授教育形成惡性循環(huán)（如圖示）。
3.2 在本質(zhì)上，成人函授教育質(zhì)量令人擔(dān)憂
成人函授教育面對的主要對象是因?qū)W習(xí)成績不理想而進(jìn)入技校、中職院校的學(xué)生或是已經(jīng)走向工作崗位的成人因單位要求學(xué)歷水平不達(dá)標(biāo)而選擇進(jìn)修的職工，函授學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不純、積極性不高、工學(xué)矛盾突出等，這些特點使得成人函授教育教學(xué)工作的難度有很大的挑戰(zhàn)性。成人函授教學(xué)采取是自學(xué)為主，面授為輔的學(xué)習(xí)方式，對于這類學(xué)生而言，自學(xué)難度大，一是學(xué)習(xí)時間被繁重的工作、生活擠占，二是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣原課堂教師“填鴨式”教學(xué)，函授這種自學(xué)為主，面授時串講、答疑的輔助學(xué)習(xí)使得函授生難以適應(yīng)。
成人高等教育較普通高等教育而言，獲得國家重視程度不夠，國家資金投入較少，導(dǎo)致成人教育機(jī)構(gòu)師資、硬件資源不足，教師科研經(jīng)費(fèi)不足等問題嚴(yán)重，成人高校辦學(xué)機(jī)構(gòu)將精力轉(zhuǎn)移到對經(jīng)濟(jì)效益的偏重，減少教學(xué)投入，甚至有些成人高等學(xué)校為片面追求經(jīng)濟(jì)效益，為擴(kuò)大招生規(guī)模，隨意設(shè)立不符合建站資格的函授站點，造成成人函授教育觀念落后、循規(guī)蹈矩、管理混亂、教學(xué)上偷工減料，畢業(yè)考核隨意放水等，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。
4 提高成人函授教育質(zhì)量的主要改進(jìn)措施
4.1 思想上改變認(rèn)識
成人函授教育是繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的重要形式，我國人口基數(shù)龐大，取得普通高等教育學(xué)歷的人員占總?cè)丝诘谋戎剡€遠(yuǎn)未達(dá)到世界平均水平，但隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對勞動者素質(zhì)要求的提高，勞動者繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求，函授教育是勞動者學(xué)歷提升、技能提高的重要渠道，要深刻地認(rèn)識到大力發(fā)展成人函授教育是社會的要求，成人高等教育與普通高等教育應(yīng)該只有類別的不同，沒有證書的貴賤。國家應(yīng)對成人教育發(fā)展給予足夠的重視，不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，取消成人學(xué)歷歧視性政策。成人教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，針對成人教育的特點，理論聯(lián)系實踐，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)，不斷充電，提高教學(xué)水平和管理水平，加大教學(xué)研究和改革力度，開展教學(xué)計劃和課程設(shè)置改革，函授生管理方法的創(chuàng)新與改革，組織好教學(xué)工作。
4.2 強(qiáng)調(diào)主辦高校在函授教育中的統(tǒng)領(lǐng)地位
目前，成人函授教育辦學(xué)一般是采取主辦高校、設(shè)站單位共同監(jiān)督下的函授站自我管理的模式。主辦高校在函授教學(xué)中定位弱化，淪為錄取-收費(fèi)-發(fā)證的架空機(jī)構(gòu)，很多成人學(xué)生畢業(yè)都不知道主辦高校的地理位置，沒有見過主辦高校的老師等現(xiàn)象不足為奇。
主辦高校應(yīng)根據(jù)國家成人函授教育的相關(guān)政策，對函授站的辦學(xué)活動進(jìn)行宏觀指導(dǎo)及有效監(jiān)控，具體應(yīng)包括：第一，對教學(xué)計劃、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置及調(diào)整；利用高校資源，組織教學(xué)能力強(qiáng)的教師統(tǒng)一編寫自學(xué)指導(dǎo)書等學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化主辦高校在教學(xué)上的指導(dǎo)地位。第二，定期組織考試，對函授主干課程進(jìn)行統(tǒng)考，做到有效監(jiān)督，強(qiáng)化教學(xué)效果。第三，加強(qiáng)對函授站的檢查監(jiān)督，函授站設(shè)站資格審查、函授站日常工作定期檢查、年度考評等工作，確保正常的教學(xué)秩序。
4.3 進(jìn)一步完善函授站各項管理工作
函授站是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、管理的直接機(jī)構(gòu)，是學(xué)員學(xué)習(xí)的主要場所。只有函授站管理制度不斷完善，才能從根本上保證成人函授教育的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，各成人高校函授站也形成了系統(tǒng)管理制度，還應(yīng)針對實時變化，不斷完善函授站管理制度。具體包括：
第一，函授站站點管理制度，將函授站的辦學(xué)宗旨，性質(zhì)，函授站組織構(gòu)成，運(yùn)行機(jī)制，函授站工作流程，工作方法，自查與評估等工作規(guī)范化、制度化，保障函授站工作開展。
第二，學(xué)籍、學(xué)生管理制度，依照要求完善學(xué)籍管理制度，及時整理上報學(xué)生注冊資料、登記表、成績表、學(xué)生退、轉(zhuǎn)、休、復(fù)等學(xué)籍變更記錄等；完善學(xué)生管理制度，有計劃進(jìn)行思想政治、職業(yè)道德等德育工作，建立班級管理制度，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)教育，強(qiáng)化站點管理效應(yīng)。
第三，教學(xué)管理制度，主要包括自學(xué)管理和面授管理兩部分，函授生的自學(xué)不是孤立學(xué)習(xí)，而是函授站及教師有計劃、有步驟、有指導(dǎo)地循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。完善自學(xué)指導(dǎo)制度、學(xué)生自學(xué)進(jìn)度管理、作業(yè)及檢查制度，保證自學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量；完善函授站面授制度，如面授時數(shù)、面授與自學(xué)教學(xué)方式安排等，保證短期集中面授的聽課質(zhì)量。
第四，考務(wù)管理制度；做好考試組織、安排、監(jiān)考、命題、閱卷等工作按照主辦高校要求規(guī)范操作，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。
4.4 加強(qiáng)函授生日常管理，開展函授教學(xué)動機(jī)教育，加強(qiáng)情感投入，激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情
函授生生源構(gòu)成復(fù)雜，年齡、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間等個體差異大致使函授生日常管理難度非常高，加之函授站為節(jié)約開支，通常管理人員配備不足，函授生日常管理工作是非常薄弱的環(huán)節(jié)。但強(qiáng)化函授生班級管理、校園生活卻是教育的重要組成部分，良好的校園文化、班級學(xué)風(fēng)對函授生的學(xué)習(xí)甚至人生起到潛移默化的影響，對學(xué)員優(yōu)良品質(zhì)的形成有著積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與函授站的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對函授站的歸屬感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該選聘責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任班主任，主動關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成教育；通過對學(xué)生的政治思想教育，對學(xué)生提出要求，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)知識為目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
5 后記
普通教育的普及化趨勢，普通高等學(xué)校畢業(yè)學(xué)生重理論輕實踐、動手能力差、低就業(yè)率等現(xiàn)象無不體現(xiàn)著當(dāng)今中國新的教育問題，成人函授教育在這樣的背景下必須有一個正確定位，加強(qiáng)認(rèn)識，不斷改進(jìn)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，與普通高等教育一起，共同為我國的高等教育事業(yè)發(fā)展發(fā)揮自己應(yīng)有的作用！
參考文獻(xiàn)：
[1]闞風(fēng)平，劉桂芳.論函授生學(xué)習(xí)動機(jī)教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009.
[2]胡志東.淺談函授生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2008.
[3]張晶華.普通高校函授教學(xué)全面質(zhì)量管理研究[J].蘭州大學(xué)學(xué)報，2009.
關(guān)鍵詞：西部地區(qū) 網(wǎng)絡(luò)教育 發(fā)展現(xiàn)狀
我國高等院校開展的遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展非常迅猛。1998年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點院校；2000年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點院校的數(shù)量猛增至31所；2002年，教育部批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育的院校已達(dá)68所。到2007年，教育部同意可以開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育招生的試點高校有67所，其中，西部地區(qū)高等院校13所，占全國試點高校的19.4％，分布為：四川省6所(四川大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、西南科技大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué))，重慶市2所(重慶大學(xué)、西南大學(xué))。陜西省4所(西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、陜西師范大學(xué))，甘肅省1所(蘭州大學(xué))。黨的十六大以來，西部地區(qū)的13所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本著為西部大開發(fā)培養(yǎng)人才，為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻(xiàn)的目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實黨的十六大精神，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，深化改革，銳意進(jìn)取，提高質(zhì)量，持續(xù)發(fā)展。取得了顯著成績，將西部地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育推進(jìn)到一個新的發(fā)展時期。
一、辦學(xué)思想先進(jìn)，理念創(chuàng)新
十六大以來，各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院牢固樹立以質(zhì)量求生存，以服務(wù)求發(fā)展的辦學(xué)理念，確立“網(wǎng)絡(luò)化、開放式終身教育體系”的辦學(xué)宗旨，遵循“積極發(fā)展、規(guī)范管理、改革創(chuàng)新”的工作思路，不斷加強(qiáng)以形象意識、服務(wù)意識、學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊意識為核心的組織進(jìn)行文化建設(shè)，努力提高辦學(xué)水平和學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平，以建立全民學(xué)習(xí)型社會為主線，以社會需求為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，面向社會，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育手段，積極開展在職人員、社會青年的學(xué)歷教育、職業(yè)資格認(rèn)證證書教育，崗位培訓(xùn)及其他繼續(xù)教育，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的多層次、高素質(zhì)的人才服務(wù)。
二、辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次日益豐富，專業(yè)逐漸齊全，特色鮮明
各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院自成立以來，積極進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的探索與實踐，設(shè)立了高中起點專科、高中起點本科、專科起點本科3個教育層次：依托學(xué)校雄厚的師資力量和優(yōu)勢專業(yè)，在發(fā)展中堅持“為西部服務(wù)，為中小學(xué)教師和相關(guān)專業(yè)人才繼續(xù)教育服務(wù)”的辦學(xué)方向，努力辦出自身特色；辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開設(shè)了漢語言文學(xué)、小學(xué)教育、英語、計算機(jī)等17個專業(yè)，注冊學(xué)員2.6萬人，培養(yǎng)畢業(yè)生9504人，建立了立足西部，輻射全國的129個校外學(xué)習(xí)中心；西南財經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在四川、重慶、云南、北京、安徽、河南、廣東、廣西、浙江、等10個省(市、自治區(qū))建有20多個校外學(xué)習(xí)中心(點)；西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院目前在福建、黑龍江、四川、云南、江蘇、浙江、重慶、甘肅、陜西等19個省、市、自治區(qū)建有244個校外學(xué)習(xí)中心(點)，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生遍及全國24個省(市、自治區(qū))；四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院擁有校內(nèi)外學(xué)習(xí)中心(點)74個。各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院健康、快速、穩(wěn)步發(fā)展。
三、教育管理科學(xué)，嚴(yán)格，規(guī)范
網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院一般都是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的二級學(xué)院。在學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院既是進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)實體，又是全校遠(yuǎn)程教育工作的管理單位。在教學(xué)管理方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的院長一般都由學(xué)校主管教學(xué)的副校長兼任并主持工作，各副院長分工管理，各司其職，學(xué)院下設(shè)綜合管理辦公室、教學(xué)部、技術(shù)部、資源部、招生部、培訓(xùn)部、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究中心等機(jī)構(gòu)。在日常工作方面。各部門職責(zé)明確，管理科學(xué)，制度嚴(yán)格，工作有效。
四、教學(xué)質(zhì)量逐步提高，教學(xué)模式多樣
目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)模式可以概括為“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)+網(wǎng)上答疑+網(wǎng)上討論+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)習(xí)中心教師輔導(dǎo)+課程作業(yè)+自測練習(xí)+集中考試+畢業(yè)論文(設(shè)計)”。教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密銜接，不僅便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而且在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上管理嚴(yán)格、要求明確，確保了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)管理模式方面，基于教學(xué)管理平臺的管理系統(tǒng)，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合教學(xué)計劃及考試計劃，自主選課，靈活安排學(xué)習(xí)時間，挖掘各種教學(xué)資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。一般情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇以下兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：
學(xué)習(xí)方式一：學(xué)習(xí)材料：紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)課件(音頻／文檔)+其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)支持：課件點播／在線答疑／在線輔導(dǎo)／同步、異步討論／在線測試／專家講座；適合人群：無法定期到校外學(xué)習(xí)中心集中聽課，但具備上網(wǎng)條件的學(xué)生。
學(xué)習(xí)方式二：學(xué)習(xí)材料：紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)課件(視頻／音頻／文檔)+其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)支持：實錄課堂／課件點播／在線答疑，在線輔導(dǎo)，同步、異步討論／在線測試／專家講座；適合人群：具備專線上網(wǎng)條件的學(xué)生或有條件到校外學(xué)習(xí)中心集中學(xué)習(xí)的學(xué)生。
五、教育資源豐富多樣
十六大召開以來，各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院進(jìn)一步加大了投資力度，高度重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)工作。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源在實際教學(xué)中的適用范圍、受眾的需求、資源組織形式的不同，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源大致包含以下三種類型：學(xué)科教學(xué)資源、拓展資源、網(wǎng)絡(luò)精品課程；開發(fā)的拓展資源有數(shù)字圖書館和網(wǎng)上學(xué)術(shù)講堂；資源庫、答疑庫和試題庫“三庫”建設(shè)已初具規(guī)模，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。在此期間，多媒體課件開發(fā)水平穩(wěn)步提升，新的開發(fā)思路和技術(shù)創(chuàng)新廣泛應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，許多課程以其更加合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)活動程序以及更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開發(fā)思路、新穎的表現(xiàn)形式而廣受好評。各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院初步建立了基于手機(jī)短信、語音電話、電子郵件等技術(shù)手段的多通道呼叫中心，實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)教務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化管理，部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)具備了開展遠(yuǎn)程雙向視頻授課、遠(yuǎn)程備課、遠(yuǎn)程答辯和遠(yuǎn)程視頻會議的技術(shù)條件。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)模式采用以異步為主、同步和異步相結(jié)合的方式，自主開發(fā)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和綜合教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，按照客戶關(guān)系管理流程建立了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)服務(wù)體系，多形式地為學(xué)生提供遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)服務(wù)。
從21世紀(jì)早期開始，學(xué)習(xí)的社會環(huán)境已經(jīng)悄無聲息地發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)者越來越多地依賴于技術(shù)來幫助自己適應(yīng)復(fù)雜的、更多需求的生活。許多學(xué)生希望學(xué)校或?qū)W院提供技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)靈活的資源訪問，進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，并獲得評價與反饋的機(jī)會；希望課堂外的交流、合作機(jī)會也成為學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代信息與通信技術(shù)建立的新的在線學(xué)習(xí)模式，不僅創(chuàng)造了新的知識傳播載體，還為學(xué)習(xí)者搭建了一個有效的學(xué)習(xí)情境，使個人可以跳出學(xué)校的約束，自由地選擇自己需要的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)還可對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供持續(xù)性的誘導(dǎo)、評價和支持，例如發(fā)出提示、建議，指出學(xué)習(xí)者的錯誤，幫助其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。新的在線學(xué)習(xí)模式更加強(qiáng)調(diào)社交化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過博客、維基、3D虛擬世界和其他學(xué)習(xí)者交流協(xié)同，有效地尋求幫助。新的教育理念引導(dǎo)教師身份從“舞臺上的智者”（sageonthestage)向“旁邊的指導(dǎo)者”（guideontheside)轉(zhuǎn)換。新的在線學(xué)習(xí)模式將以教師為中心的傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的自由選擇、主動獲取。新的在線學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，這是一個以學(xué)習(xí)者為中心，依靠先進(jìn)信息與通信技術(shù)提供學(xué)習(xí)材料與環(huán)境，執(zhí)行教學(xué)方案，接受反饋并建立評估體系的過程。教育者根據(jù)實際需求和個人情況（如全日制學(xué)習(xí)、業(yè)余設(shè)計，以提高技能或增長知識為目的），選擇與執(zhí)行有效教學(xué)法（如小組項目、在線論壇、項目報告、同行討論）與教學(xué)內(nèi)容，增加行為評價和學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的成份，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。
2在線學(xué)習(xí)模式的設(shè)計和開發(fā)
2.1技術(shù)支持
現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)模式使用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VirtualLearningEnvironment，VLE）平臺,建立基于網(wǎng)絡(luò)的課程和網(wǎng)站，教育者和學(xué)習(xí)者是平等的主體，在教學(xué)活動中相互協(xié)作，共同構(gòu)建知識體系與學(xué)習(xí)體系，這種教學(xué)方式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)在線教學(xué)模式。VLE平臺通常包括以下功能。
（1）教學(xué)內(nèi)容管理：建立、儲存、訪問和使用學(xué)習(xí)材料；
（2）教學(xué)大綱的定位和規(guī)劃：課程計劃，評估方案和個性化的體驗學(xué)習(xí)法；
（3）學(xué)習(xí)者的參與和管理：訪問學(xué)習(xí)者的信息和資源，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果；
（4）交流與合作：電子郵件、通知、聊天工具、博客等。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境被學(xué)校、非盈利機(jī)構(gòu)和政府等廣泛采用以建立在線課程的環(huán)境。這些平臺為學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)模塊，管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)者的歷程紀(jì)錄，更有針對性地進(jìn)行教育訓(xùn)練。已頗有成效的在線學(xué)習(xí)案例有英國拉夫堡大學(xué)可再生能源系統(tǒng)技術(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)計劃，他們使用開源平臺，通過通信網(wǎng)關(guān)，所有的材料（學(xué)習(xí)筆記、教程、視頻講座、以往考試試卷）和輔助系統(tǒng)（討論論壇、反饋）被集成在平臺中執(zhí)行。通過附加功能更新材料和監(jiān)控學(xué)生的參與和活動，提供完全的在線課程。
2.2學(xué)習(xí)材料與環(huán)境
（1）課程材料
課程材料的設(shè)計是在高等工程教育中發(fā)展在線學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。在線學(xué)習(xí)通常采用和面授課程一致的在線學(xué)習(xí)材料，以確保學(xué)習(xí)成果和課程質(zhì)量。新的在線模式利用信息和通信技術(shù)設(shè)立一些創(chuàng)新性的活動來提高教學(xué)效果，如查詢式學(xué)習(xí)，模擬面對面的過程進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，同步提問與回答以及討論與學(xué)術(shù)會議。設(shè)計課程材料主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)定。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)清楚地描述學(xué)生在成功完成課程之后的結(jié)果。同時將目標(biāo)分成不同的層次，使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)過程。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計：在遵循課程目標(biāo)的前提下，學(xué)習(xí)者應(yīng)該非常清楚課程結(jié)構(gòu)并且控制學(xué)習(xí)過程。通常一個學(xué)習(xí)模塊應(yīng)包括：一兩個專業(yè)案例，以往學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)的范例，參考文獻(xiàn)的列表，以及供學(xué)生交流與協(xié)作的電子討論區(qū)。在設(shè)計課程時，需要重視案例教學(xué)和現(xiàn)實問題的背景，選擇基于實際工程項目的教學(xué)內(nèi)容更有助于提高職業(yè)技能。學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)定：如果缺乏一個合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度參照時間表，學(xué)習(xí)者很容易懈怠或放棄。所以在每一個學(xué)習(xí)階段都需要獲得及時反饋：一方面要強(qiáng)調(diào)作業(yè)或報告的截止日期，另一方面鼓勵學(xué)習(xí)者交流，學(xué)習(xí)者之間的溝通及其與教師間的交流是保證學(xué)習(xí)者跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要因素。教師對學(xué)習(xí)過程的適當(dāng)干預(yù)可以激發(fā)學(xué)生的積極性。所以在設(shè)計課程材料時從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和進(jìn)度多方面綜合考慮，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。
（2）在線實驗室建設(shè)
在傳統(tǒng)的工程教育教學(xué)中，實驗是一個重要而且昂貴的環(huán)節(jié)，因為完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程需要購買專門的實驗設(shè)備和聘請有經(jīng)驗的指導(dǎo)者，只有理論知識或看視頻演示是不能提高實際動手能力的，這是制約在線學(xué)習(xí)發(fā)展的一個主要因素。信息和通信技術(shù)的進(jìn)步，意味著可以開發(fā)基于計算機(jī)控制的在線遠(yuǎn)程實驗室。在線遠(yuǎn)程實驗室可以利用分布在不同地點的真實設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供實驗環(huán)境，而且將各高校的工科實驗系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，實現(xiàn)設(shè)備和數(shù)據(jù)的虛擬共享，既能節(jié)約資源又有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在線遠(yuǎn)程實驗環(huán)境的構(gòu)建思想如下：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)連接，通過網(wǎng)絡(luò)操作遠(yuǎn)程實驗室設(shè)備進(jìn)行實驗，并通過網(wǎng)絡(luò)接受教師的指導(dǎo)，最后由實驗系統(tǒng)或指導(dǎo)教師對實驗給予評價。實時遠(yuǎn)程實驗環(huán)境的軟件部分主要由遠(yuǎn)程實驗平臺和遠(yuǎn)程實驗管理系統(tǒng)組成。遠(yuǎn)程實驗平臺主要為學(xué)生顯示和提供實驗操作環(huán)境，學(xué)生可在平臺中觀察到遠(yuǎn)程實時實驗的情況，例如通過在平臺中編寫代碼或操作命令控制遠(yuǎn)程的數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實驗。通過遠(yuǎn)程實時實驗，學(xué)生可獲得實驗方面的知識和技能，提高操作能力。國外很多高校已經(jīng)在開發(fā)和應(yīng)用在線遠(yuǎn)程實驗。TechnicalUniversityofCatalonia采用遠(yuǎn)程實驗用于電力質(zhì)量實驗，該系統(tǒng)包括監(jiān)測儀器和3個發(fā)電廠，監(jiān)測儀器和發(fā)電廠由Web服務(wù)器控制，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的互動，通過IP攝像頭進(jìn)行實時反饋；Karaetal.介紹了由7個不同國家組成的歐洲遠(yuǎn)程射頻實驗室（EuropeanRemoteRadioLaboratory，ERRL)，學(xué)習(xí)者可以在任何時間和地點通過自己的計算機(jī)執(zhí)行基于網(wǎng)絡(luò)的實驗；AndrejaRojko與來自11個歐洲國家的13個合作伙伴建立了18門在線的遠(yuǎn)程控制實驗室，包括課程、組織、遠(yuǎn)程控制和可視化，通過moodle、booking、labview等平臺實現(xiàn)，然后利用校園網(wǎng)平臺，采用模擬和現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)方式，完成機(jī)電一體化的實驗訓(xùn)練任務(wù)。這些實驗?zāi)Ｊ綖樵诰€教學(xué)提供了良好的條件，為工程專業(yè)學(xué)生增加了實踐機(jī)會，提高了動手能力。借鑒這些模式，可以開發(fā)適合我國教育環(huán)境和學(xué)生特點的在線實驗與實踐方式，從而更好地為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。
（3）在線輔導(dǎo)
在線學(xué)習(xí)的過程中，由于教師與學(xué)生不在同一時空活動，相互間的交流存在障礙，因而支持服務(wù)尤為重要。如通過電子郵件和網(wǎng)絡(luò)討論，讓學(xué)生獲得即時問題的及時反饋。一個典型的在線輔導(dǎo)過程包括以下步驟：學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，然后上傳相關(guān)問題的教程的回答；輔導(dǎo)教師整理所有的答案并評分，同時檢查是否還有特殊的問題。在線輔導(dǎo)中技術(shù)支持人員保證所有書面問題都能通過聊天功能來處理。在輔導(dǎo)過程中教師會首先提出一個問題或場景，學(xué)生根據(jù)提供的相關(guān)信息合作分析、討論，并提出方案來解決問題。通過在線會議的形式將探究式學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)過程，讓學(xué)習(xí)者更多地參與、投入學(xué)習(xí)中，極大地提高其學(xué)習(xí)興趣。
2.3評價和反饋
評價和反饋機(jī)制是一個系統(tǒng)和平臺保持活力的重要因素，來自于學(xué)習(xí)者的大量評價可以為建立正確的學(xué)習(xí)模式提供寶貴的經(jīng)驗。對學(xué)習(xí)者及時地反饋信息能有效地表達(dá)需求與意見，是教育體系不斷自我完善的基礎(chǔ)。評估可以通過多種形式從不同的方面開展，如課程學(xué)習(xí)過程、在線實驗、應(yīng)用技術(shù)等。課程學(xué)習(xí)過程：通過統(tǒng)計在線學(xué)習(xí)者的出勤率和評估學(xué)生的表現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生比較成績來分析在線學(xué)習(xí)的結(jié)果。在線實驗：通過對比實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)設(shè)置和總結(jié)性的報告來分析在線實驗的效果。應(yīng)用技術(shù)：分析技術(shù)應(yīng)用中的問題，比較不同的軟件平臺和用戶的反饋。例如各種會議系統(tǒng)從功能上似乎大同小異，但在使用中卻存在很多不同。有些系統(tǒng)要求用戶在本地下載、安裝程序，有些系統(tǒng)在記錄文件或處理音頻時有延遲，這些都會影響使用。同時要加強(qiáng)相關(guān)人員的培訓(xùn)，收集在應(yīng)用中的問題，不斷升級與完善功能。通過反饋和評價，可以提供最好的實踐指導(dǎo)，加強(qiáng)使用者對教學(xué)模式的理解,為設(shè)計教學(xué)方法和制訂教學(xué)活動積累經(jīng)驗，能進(jìn)一步完善符合工程專業(yè)特點的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量管理系統(tǒng)，保證教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用
為學(xué)習(xí)者提供了不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)習(xí)者不需要再奔波在去學(xué)校或圖書館的路上,節(jié)約了人力、時間和費(fèi)用，可以實現(xiàn)資源整合和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料的再利用，而且能夠自動集成統(tǒng)計信息到校園信息管理系統(tǒng)。但在工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)系統(tǒng)需要多方面的努力。
（1）教育部門和工程技術(shù)委員會合作制訂和維護(hù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量；
（2）制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，結(jié)合工業(yè)界的發(fā)展方向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；
（3）應(yīng)用新的通信與信息技術(shù)設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，加強(qiáng)相關(guān)人員的技能培訓(xùn)，開發(fā)在線教案，建立在線實驗室環(huán)境，開通師生交流與意見反饋的通信平臺；
[關(guān)鍵詞]電大 開放教育 英語專業(yè) 教學(xué)
一、電大開放教育中英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀
隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來越多的社會在職人員為了適應(yīng)社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學(xué)生中，包括了各個行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開放教育學(xué)生的構(gòu)成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學(xué)帶來了一定的困難。同時，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語專業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因為基礎(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。
二、電大開放教育中英語專業(yè)教學(xué)的囿限
中央廣播電視大學(xué)自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。
1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差
對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語專業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語言所涉及的文化文學(xué)知識的講解。這就要求英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時的英語水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學(xué)的開展設(shè)置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。
2.學(xué)習(xí)時間少而且分散
接受開放教育的學(xué)生，大多社會身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時間來學(xué)習(xí)，同時他們也無法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的語言環(huán)境對于英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于電大的學(xué)生來說這一問題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機(jī)會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學(xué)生帶來了一定的困難。
4.沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語專業(yè)的學(xué)科特點決定了英語的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進(jìn)步的過程。因此要想學(xué)好英語就必須制定長期的學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業(yè)學(xué)生來說，很多人在學(xué)習(xí)英語之初，就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學(xué)習(xí)英語設(shè)置了障礙。
三、提高電大開放教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家布盧姆也說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。”如果學(xué)生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅持不懈的強(qiáng)大動力。因此要想提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
轉(zhuǎn)貼于
（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍
建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)的過程，不只是簡單的機(jī)械的知識傳授，它還是老師與學(xué)生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利完成教學(xué)任務(wù)。“教貴情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會增加教學(xué)魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性主動性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。
（2）教學(xué)素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活
任何一種語言的學(xué)習(xí)都要與時代緊密地結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用。然而教材復(fù)雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補(bǔ)充與課文相關(guān)的背景知識，如文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內(nèi)容寓教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的時候，就可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
語言學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者由語言輸入到語言輸出的不斷循環(huán)的過程。然而現(xiàn)實中，學(xué)生沒有良好的語言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實的語言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
（1）充分利用生活中的英語資源
在當(dāng)今這個科技進(jìn)步，資訊發(fā)達(dá)的時代，英語學(xué)習(xí)的途徑廣泛，手段眾多。學(xué)生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學(xué)習(xí)者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學(xué)生對于這些英語資源并不陌生，然而在實際學(xué)習(xí)中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，了解英語國家的文化。
（2）合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺
網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學(xué)習(xí)資源和手段，為建構(gòu)“自然與真實的”英語語言環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生不僅可以搜索到世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優(yōu)美動人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，為英語專業(yè)的學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：快樂；學(xué)習(xí)興趣；英語課堂活動教學(xué)
在教學(xué)中，每位教師都要對學(xué)生抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，身心發(fā)展，使我們的教育真正成為快樂的教育、成功的教育。這樣就需要教師針對不同學(xué)生的不同特點展開因材施教的教育教學(xué)模式。
新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，它以全新的面孔與思維方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與此同時，帶給教師的是全新的挑戰(zhàn)。教的過程其實也是學(xué)的過程，面對素質(zhì)教育的今天，這就勢必要求我們教師要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率的教學(xué)課堂。
要想學(xué)好英語，必須做到“聽，說，讀，寫，譯”全面發(fā)展，但在實際學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，在教學(xué)中，學(xué)生一旦到獨(dú)立表達(dá)的時候，就會馬上臉紅，結(jié)結(jié)巴巴講不出來，既膽怯，又有自卑感。還有些同學(xué)上課回答問題時，其他同學(xué)常常要笑他們。究其緣由，主要是學(xué)生始終接受的是被動型英語教育，學(xué)的是“啞巴英語”。針對這種現(xiàn)狀，我采取了幾項相應(yīng)可行的解決此問題的措施，來激發(fā)學(xué)生學(xué)英語，培養(yǎng)興趣，從而使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并令學(xué)生們由衷的感到學(xué)英語是快樂的。
一、讓表演貫穿課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)說英語環(huán)境
學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。每節(jié)課筆者都使用英語教學(xué)，使用簡單句，并逐漸增加句數(shù)。日積月累，現(xiàn)在學(xué)生基本上適應(yīng)了英語授課，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，從剛開始只聽懂幾個單詞到現(xiàn)在能聽懂幾個句子、一段話。逐漸地，學(xué)生覺得聽說英語并不難，這樣的訓(xùn)練過程為素質(zhì)教育也打下了堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語，聽說英語，這就要求教師發(fā)揮自己的表演能力，把動作與表情融入教學(xué)中，演示說明教學(xué)內(nèi)容。例如在介紹shopping for clothes這一課時，筆者提前讓學(xué)生盡可能多的帶些自己的衣服，把教室簡易的布置成服裝店，先由筆者裝扮成顧客來買衣服，并伴有簡單的英語解釋，再加之黑板上單詞或短語的提示，學(xué)生很快融入到表演中，他們分別扮演售貨員，老板，客人等。這一節(jié)課在輕松快樂的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生很快掌握了買衣服的過程，既練習(xí)了聽說英語，最主要的是學(xué)生在表演中快樂的學(xué)習(xí)英語，取得了事半功倍的教學(xué)效果。
二、 開展每節(jié)課一個英文笑話及每日一句等活動
每節(jié)課剛開始筆者會留給學(xué)生三分鐘上臺讀一個英文小笑話，讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感，并在快樂的氛圍中開始這一節(jié)課。久而久之，學(xué)生通過短短的三分鐘體驗到說英語的成功感和愉，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們學(xué)英語的興趣，增強(qiáng)了自信心和毅力。此外，每天由一位學(xué)生輪流在黑板的左上角寫上每日一句，內(nèi)容為格言諺語或常用的口語表達(dá)，直觀醒目，通過逐漸的積累，學(xué)生的單詞量擴(kuò)了，口語水平也隨之提高了。
三、 采用小組合作，把課堂還給學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，教師要授之以漁，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正進(jìn)入角色，成為課堂活動中的真正一員，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵。因此我指導(dǎo)學(xué)生開展小組活動，積極合作，相互學(xué)習(xí)，由各小組學(xué)生自己分工動手、動腦查找資料，通過一切可利用的渠道來獲得自己的調(diào)查結(jié)果。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又培養(yǎng)了他們小組合作的精神。例如: 學(xué)how much is it?這一課時,學(xué)生就很感興趣的在課前分好自己的小組，各自分工去調(diào)查which shores are cheaper
in our city? and which shores are the most expensive? why? 學(xué)生自由發(fā)揮，調(diào)查的結(jié)果盡管相差不大，但他們所呈現(xiàn)出來的有的是調(diào)查問卷，有的是精美的圖片，還有小組分門別類進(jìn)行展示等等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性最大限度的發(fā)揮出來，并且進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，在這樣一個和諧互助的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。
四、 合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具
教學(xué)中適時合理的利用多媒體等教學(xué)工具，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生對這種現(xiàn)代化教學(xué)方式也十分感興趣，比如利用多媒體課件、英語視頻、廣播、英語報等等。總之，在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用多媒體手段，探索新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，要開發(fā)和利用多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。同時，這也要求教師要適應(yīng)時代的要求，熟悉多媒體等教學(xué)工具的運(yùn)用，增強(qiáng)自己的專業(yè)知識，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。
五、 教學(xué)中滲入愛的教育
愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。“愛學(xué)生是最好的教育，愛學(xué)生是和尊重學(xué)生、信任學(xué)生連在一起的。只有平等的愛才能“打到心靈深處”。在教育教學(xué)中，筆者和學(xué)生的身份雖然不同，但在年齡上相差不遠(yuǎn)，彼此既是師生，也是好朋友。因此，教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，拋棄權(quán)威，承認(rèn)學(xué)生的個性特征及其內(nèi)在潛能，重視與學(xué)生的交流，增強(qiáng)師生之間的互動，正所謂“親其師而信其道”，久而久之，學(xué)生自然就會對之所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
合格的教師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善意的點頭、友好的微笑、微不足道的夸獎等都有可能拯救幫助一個學(xué)生，教師盡可能奉獻(xiàn)自己的愛心，用愛去感染學(xué)生。放下“權(quán)威”的架子，聽聽學(xué)生們的心聲，讓他們有種成功的體驗。只有不斷從教學(xué)水平和性格等多方面完善提高自我，加強(qiáng)教師的親和力，增進(jìn)師生彼此間的了解與溝通，才能充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，每個人都是獨(dú)特的，同時，每個人又都是出色的。我們的教育應(yīng)多方面、多角度，以多種方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。
綜上，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生聽說習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語，輕松愉快，學(xué)生聽說英語的整體素質(zhì)也得到了較快的提高。新課改下，更渴盼點燃學(xué)生渴求知識的火花。英語課堂不應(yīng)該是教師一個人的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是以學(xué)生為主體的大合唱。不應(yīng)該是沉悶的，而應(yīng)該是生機(jī)勃勃、充滿歡聲笑語的。
參考文獻(xiàn)：
[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.第十一章關(guān)于“教學(xué)原則”,江蘇教育出版社
[2] “多元智能理論”.繼續(xù)教育學(xué)習(xí)材料
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育;問題;創(chuàng)新
隨著研究與實踐的深入推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育在營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、提高學(xué)生組織管理能力以及緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾等方面的作用日益得到確認(rèn)和重視。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動下，已然取得了長足的進(jìn)步。但客觀說來，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育依然存在教育內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特長脫節(jié)、教育形式與學(xué)生主體需求割裂、教育過程與學(xué)生生活時空分離等問題。創(chuàng)業(yè)教育如何利用好大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)的理念與知識融入學(xué)生的日常生活，更好地助力大學(xué)生的成才發(fā)展已經(jīng)成為高校亟待解決的現(xiàn)實難題。建構(gòu)主義關(guān)注教育對象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成機(jī)理，探討教育過程個體與時空環(huán)境之間的互動邏輯，成為教育改革中優(yōu)化教育內(nèi)容以及調(diào)整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構(gòu)主義的理念與方法，提升創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)路的針對性、規(guī)律性與科學(xué)性，成為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要思考向度。
一、建構(gòu)主義的學(xué)理釋義
建構(gòu)主義最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，建構(gòu)主義發(fā)展成為教育領(lǐng)域影響最深遠(yuǎn)、應(yīng)用最廣泛的心理學(xué)理論之一。建構(gòu)主義通過對個體原有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化情境等因素在學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構(gòu)生成過程，為教育的科學(xué)展開提供了相當(dāng)有益的借鑒。學(xué)者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構(gòu)主義的理論內(nèi)涵以及拓展其研究視域。建構(gòu)主義核心理論觀點如下:
1.學(xué)習(xí)的過程以學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要為動力源泉。建構(gòu)主義認(rèn)為，教育過程實質(zhì)就是信息的轉(zhuǎn)移與吸收過程，但是在這個過程中，學(xué)習(xí)者從來都不可能是被動、機(jī)械地接受信息，而是主動、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實現(xiàn)從教育者向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)移，并不取決于教育者或者教育內(nèi)容本身，而更多地在于學(xué)習(xí)者。教育者不斷向?qū)W習(xí)者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。那學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力如何生成呢?在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要不斷對教育信息進(jìn)行篩選，與學(xué)習(xí)者需要相對接的信息就能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，與學(xué)習(xí)者需要不貼切的信息便自然成為無效教學(xué)內(nèi)容。換言之，教育過程的有效推進(jìn)的動力源泉并不是教育者的專業(yè)知識或者教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，而是學(xué)習(xí)者對信息的需求程度。
2.學(xué)習(xí)的過程以學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗為重要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義通過對不同學(xué)習(xí)范式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比對發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果直接與他們已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗即心理學(xué)所說的前認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)材料就越能為學(xué)習(xí)者所認(rèn)可接受;反之，則更為學(xué)習(xí)者所排斥。面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者不是以眼前學(xué)習(xí)材料作為學(xué)習(xí)原點建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是緊密地依靠前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將前認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)新的知識或者技能時候，他們會自覺不自覺地尋找新的學(xué)習(xí)材料與前認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系線索，依據(jù)這些線索認(rèn)知當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的意義，加深對學(xué)習(xí)材料的理解。換言之，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程不是獨(dú)立地建構(gòu)全新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而是前認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷深化、拓展、提升的連續(xù)過程。因此，建構(gòu)主義教育觀尤其強(qiáng)調(diào)教育過程中教師要有意識地建立當(dāng)前學(xué)習(xí)材料與學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果創(chuàng)設(shè)更多的條件與機(jī)會。
3.學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程并不如表象所呈現(xiàn)的，只是教育者與學(xué)習(xí)者之間的信息交互過程，而應(yīng)該是教育者、學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的信息對流過程。學(xué)習(xí)者在教育過程中缺失學(xué)習(xí)情境的支持，就難以形成深層次的理解和認(rèn)同，難以生成關(guān)于學(xué)習(xí)材料的意義體系，學(xué)習(xí)過程只能是表面、膚淺的。學(xué)習(xí)情境不僅只是簡單包括學(xué)習(xí)過程中的外界環(huán)境，更重要的是學(xué)習(xí)者的社會文化環(huán)境。建構(gòu)主義通過研究發(fā)現(xiàn)，個人的學(xué)習(xí)與社會具有密不可分的聯(lián)系，社會文化環(huán)境對個體的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生著重要的影響作用。“學(xué)習(xí)與發(fā)展是有意義的社會協(xié)商，文化和社會情境在認(rèn)知發(fā)展中起著巨大的作用”［1］。教育既要依據(jù)學(xué)習(xí)者具體的社會文化環(huán)境進(jìn)行有針對性的設(shè)計，又要有意識地為教育過程創(chuàng)設(shè)社會文化環(huán)境支持。
二、建構(gòu)主義視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實偏失
在國家政策以及就業(yè)形勢的雙重推動下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要著力點。依托創(chuàng)業(yè)教育，革新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)校在深化改革浪潮中的適應(yīng)力逐漸上升為教育領(lǐng)域的共識。在此背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育體系日漸完善，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效的理論指導(dǎo)與技術(shù)支撐。但與此同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中低效教育以及無效教育等現(xiàn)象依然存在。運(yùn)用建構(gòu)主義的科學(xué)理念與方法，觀照創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)前偏失，對于明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)思路必然是大有助益的。
1.過分聚焦創(chuàng)業(yè)學(xué)的理論教授，忽視大學(xué)生主體性需要。為積極響應(yīng)黨和國家號召，許多高校迅速成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作。經(jīng)過近幾年的積極探索，創(chuàng)業(yè)教育課程體系漸成體系，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供堅實的理論武裝，但與此同時也衍生出另外的問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，如果在學(xué)習(xí)過程中沒有關(guān)注到學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要以及推動學(xué)習(xí)者的主體性實踐，那么學(xué)習(xí)效果必然是事倍功半的。而當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗;另一方面，他們又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授中以理論知識為主，缺乏實際操作經(jīng)驗等直觀感受”［2］。創(chuàng)業(yè)教育過分注重“理論填灌”，大學(xué)生的情感體驗以及主體性實踐等維度在無形中被遺失。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)計時候過分強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性以及連貫性，向大學(xué)生全面地講授創(chuàng)業(yè)學(xué)知識。但事實上，創(chuàng)業(yè)教育不可能也不應(yīng)該只是純粹學(xué)理層面的研討學(xué)習(xí)，而必須是創(chuàng)業(yè)理論與實踐相互映照的聯(lián)結(jié)橋梁，在實踐鍛煉中培育涵養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)業(yè)教育未能“有意識地關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有針對性地推動大學(xué)生實踐鍛煉，積極在此過程中催生主體的主動積極性”，與建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要重要性的理論觀點是背道而馳的，弱化著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成效。
2.過分關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育中的理論系統(tǒng)性，忽視大學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義相當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為只有當(dāng)前學(xué)習(xí)材料與前認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系線索，才能更好地助推學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的意義建構(gòu)，但是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的普適性取向卻忽略了大學(xué)生的思維模式、專業(yè)特長、興趣愛好等前認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如前所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更多地由創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院牽頭，整體規(guī)劃全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程面向全校學(xué)生，不分文理、不論年級、不問興趣，都采用“千人一面”的授課內(nèi)容與教學(xué)方式。這種做法在提升便捷性的同時也催生了創(chuàng)業(yè)教育同質(zhì)化現(xiàn)象。大學(xué)生來自不同院系，具有不同的專業(yè)知識、認(rèn)知模式以及優(yōu)勢特長，這些都是大學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成元素，對于他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知以及創(chuàng)業(yè)實踐都產(chǎn)生著不容小覷的影響。創(chuàng)業(yè)教育忽視了大學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)規(guī)律性，缺乏有針對性地開展就很可能導(dǎo)致“盲人騎瞎馬”的被動局面。因此，高校在落實創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略任務(wù)過程中，如何將大學(xué)生的專業(yè)思維以及興趣特長等前認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)整體聯(lián)動的體系顯得尤為必要。
3.過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握，忽視教育情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義將教育情境作為學(xué)習(xí)者重要支持力量，認(rèn)為學(xué)習(xí)者缺失學(xué)習(xí)情境尤其是其中的社會文化的支持，學(xué)習(xí)就很難高效有序進(jìn)行下去。為此，高校應(yīng)該聯(lián)動家庭以及社會為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設(shè)堅強(qiáng)有力的文化支持，這是鼓勵大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識落實于創(chuàng)業(yè)實踐的重要助推力。但是，當(dāng)前還是有不少大學(xué)將自主創(chuàng)業(yè)作為求職不順的后備選項，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)只是無奈之舉，而類似思想在學(xué)生家長身上體現(xiàn)得尤為明顯。許多家長不理解大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的時代價值以及戰(zhàn)略意義，將自主創(chuàng)業(yè)與不學(xué)無術(shù)、不務(wù)正業(yè)畫上等號。對于這些負(fù)向的觀念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實創(chuàng)業(yè)教育過程中更多地著眼于創(chuàng)業(yè)學(xué)知識，而沒有很好地通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、構(gòu)筑家校支持系統(tǒng)、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實意義等手段為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供文化觀念方面的支撐。換言之，創(chuàng)業(yè)教育如何借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境的理論觀點，強(qiáng)化夯實大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的情感動力與文化基礎(chǔ)，成為新形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育革新發(fā)展的有效著力點。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新理路:建構(gòu)主義的視角
建構(gòu)主義為高校革新發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供嶄新的實施思路，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐創(chuàng)新的有益思考向度。針對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中出現(xiàn)的弊端，借鑒建構(gòu)主義教育觀的理論、方法與技巧，更具規(guī)律性、有針對性地推進(jìn)深化，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高效、良性、穩(wěn)定發(fā)展。
1.緊扣學(xué)習(xí)需要，推動大學(xué)生的主體性實踐。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會自覺或者不自覺地以自身需要為尺度，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行篩選，不能滿足需要的學(xué)習(xí)材料在無形中便會被學(xué)習(xí)者拋棄。大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不是憑空產(chǎn)生，而是在長期實踐中覺察自我認(rèn)知不足或者在意識到當(dāng)前學(xué)習(xí)材料重要性時候產(chǎn)生的。因此，創(chuàng)業(yè)教育要善于、勤于、樂于搭建當(dāng)前學(xué)習(xí)材料與大學(xué)生需要之間橋梁，而很重要的方法手段就是推動大學(xué)生進(jìn)行主體性實踐。要增強(qiáng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，就要讓他們主動體悟這些知識在創(chuàng)業(yè)實踐中的價值。一方面，建立校企合作機(jī)制，為大學(xué)生深化認(rèn)知理解提供實踐基地。大學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)與管理的一線，在觀摩學(xué)習(xí)中切身感受管理學(xué)、市場營銷、財務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)知識的重要性以及覺察自身創(chuàng)業(yè)知識體系的局限，這是催生他們返校更加認(rèn)真投入創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的有效推動力。另一方面，高校要利用科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺加促科技成果向經(jīng)濟(jì)效益的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)教育最終是服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及自主創(chuàng)業(yè)實踐，為大學(xué)生提供深遠(yuǎn)有效的服務(wù)，能夠提升他們對創(chuàng)業(yè)教育的信任感，而這些都是他們激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的影響力量。
2.關(guān)注前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合創(chuàng)新。建構(gòu)主義堅持學(xué)習(xí)的過程是前認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的聯(lián)結(jié)過程，教育必須為學(xué)習(xí)者進(jìn)行“前后聯(lián)系”提供線索。進(jìn)一步說，創(chuàng)業(yè)教育不能只是單純關(guān)注創(chuàng)業(yè)學(xué)的本體論知識，而應(yīng)該將大學(xué)生的思維模式、專業(yè)特長以及興趣愛好等作為創(chuàng)業(yè)教育整體設(shè)計的考量因素。為此，高校必須探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互融共生的實施思路。一是轉(zhuǎn)變學(xué)校層面獨(dú)立承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)做法，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的校院共建。除了學(xué)校層面面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育必選課程與選修課程，院系還應(yīng)該建立與學(xué)院專業(yè)特色相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。多樣化、針對性、貼專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育課程不但提升創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生思維模式的契合程度，真正活化大學(xué)生的前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面與影響力。二是重構(gòu)專業(yè)教育課程理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)學(xué)習(xí)全過程。“專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的根基”［3］。專業(yè)教師要準(zhǔn)確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的教育意蘊(yùn)，明確其在創(chuàng)新精神培育過程中的積極意義。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同融合不是要鼓勵所有人都走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，而是要完善大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，在大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中根植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，實現(xiàn)“少部分學(xué)生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向面向全體在校學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)者”［4］。
3.創(chuàng)設(shè)有益教育情境，構(gòu)建大學(xué)生社會文化支持系統(tǒng)。建構(gòu)主義倡導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)過程必須是在強(qiáng)有力社會文化支持系統(tǒng)中進(jìn)行的。為此，創(chuàng)業(yè)教育不僅要在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能方面下功夫，還應(yīng)該為大學(xué)生搭建觀念支持系統(tǒng)。首先，依托校園文化載體，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。高校可以設(shè)立“創(chuàng)客周”，每學(xué)期固定在某個時間節(jié)點集中開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳以及創(chuàng)業(yè)文化普及;可以成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，為大學(xué)生提供個性化的創(chuàng)業(yè)服務(wù);可以嘗試為大學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建設(shè)“有溫度”的創(chuàng)業(yè)教育;可以設(shè)計校友企業(yè)家創(chuàng)業(yè)支持基金，鼓勵校友以實際行動幫助引導(dǎo)大學(xué)生有序順利走上自主創(chuàng)業(yè)道路。如此等等，都能在大學(xué)生群體中營造認(rèn)可創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的校園文化。其次，構(gòu)建家校聯(lián)動機(jī)制，夯實大學(xué)生文化觀念基礎(chǔ)。高校可以利用新生開學(xué)家長見面會、寒暑假“給家長的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長宣傳創(chuàng)業(yè)教育的時代必要性。家長的支持是大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)道路的強(qiáng)大推動力。一言以蔽之，建構(gòu)主義與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育兼具有學(xué)理與實踐的耦合性。借力建構(gòu)主義的理念、方法與技巧，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化調(diào)整，成為高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。但是，建構(gòu)主義與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的協(xié)同創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要廣范圍、長時間、多舉措漸進(jìn)有序地推進(jìn)。
作者:陳小花 單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］王文靜．情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論對建構(gòu)主義的發(fā)展［J］．全球教育展望，2005(4):56－59．
［2］王長恒．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系構(gòu)建研究［J］．繼續(xù)教育研究，2012(2):124－126．
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)援助 學(xué)習(xí)資源 資源整合 動態(tài)修正
[中圖分類號]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005－5843（2012）06－0094－03
隨著信息和通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）逐漸成為人們不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一，與此相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸規(guī)范。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點就是可以為學(xué)習(xí)者提供更為豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和便捷、個性化的虛擬環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化和利用與虛擬環(huán)境的功能結(jié)構(gòu)設(shè)置相輔相成。法國成人教育家保羅·朗格朗在他的《終身教育引論》一書中指出：信息增長要求人們不斷接受教育訓(xùn)練，培養(yǎng)吸收和利用信息的能力，特別是養(yǎng)成批判選擇能力，以達(dá)到使日益增多的信息發(fā)揮建設(shè)性作用的目的。由知識本身變化引起的全球社會職業(yè)的變化對繼續(xù)教育產(chǎn)生了重大影響，學(xué)習(xí)者突破時空限制、繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿更加強(qiáng)烈，這對學(xué)習(xí)資源管理提出了更高的要求。
一、學(xué)習(xí)資源的概念
學(xué)習(xí)資源在美國很早就得到重視，相關(guān)的研究工作也較為規(guī)范。美國教育交流與技術(shù)協(xié)會（AECT）根據(jù)教育發(fā)展的現(xiàn)實情況多次對學(xué)習(xí)資源概念進(jìn)行厘定，從AECT－77、AECT－94到AECT－05，學(xué)習(xí)資源的含義和范疇不盡相同。AECT－77把學(xué)習(xí)資源分為設(shè)計的資源和利用的資源兩大類；AECT－94將學(xué)習(xí)資源定義為一種綜合了教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援的系統(tǒng)；AECT－05將學(xué)習(xí)資源的概念縣定為為學(xué)習(xí)服務(wù)的所有的智力型的、技術(shù)性的支持。綜合已有研究理論，從教育學(xué)的視角來看，學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)行的過程與環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。大體可分為兩類：專門設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，如教科書、語言實驗室等；非專門設(shè)計但可利用的學(xué)習(xí)資源，如戲劇院、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等。
二、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與管理
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)援助系統(tǒng)運(yùn)行的重要支撐，學(xué)習(xí)資源配置優(yōu)化與否，直接決定學(xué)習(xí)援助系統(tǒng)能否良性運(yùn)行。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)需要遵守一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，運(yùn)用信息整合策略，在對信息資源進(jìn)行細(xì)化、分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度開發(fā)，保證學(xué)習(xí)資源的有效性，并使其價值最大化。在e-Learning環(huán)境下，建立一個存取便捷的資源平臺，以開放共享的方式對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理，擴(kuò)大資源受益群體。可以通過設(shè)立一個專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教育資源的收集和整理，以相關(guān)行政、管理單位為依托，由下一級向上一級傳送信息需求意愿，最高一級統(tǒng)一整合各級資源需求與資源供給，將資源需求與供給進(jìn)行周期性匯總、梳理、分類、儲存，不斷更新內(nèi)容，配以高效的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，建立一個相對成熟、低準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的教育資源系統(tǒng)，使需求者可自由提取其中的資源，實現(xiàn)共享。
（一）學(xué)習(xí)資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)習(xí)資源開發(fā)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)資源的共享，擴(kuò)大資源的使用價值，也就是說學(xué)習(xí)資源的開發(fā)必須遵循國內(nèi)或國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。2008年，國際上IMS和ADL組織作為e-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)最領(lǐng)先的機(jī)構(gòu)，都對學(xué)習(xí)資源的組織模型提出了各自的新方案。IMS的Common Cartridge Profile方案中對Common Cartridge規(guī)范的定義是“一個由內(nèi)容提供者和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)共同遵循的內(nèi)容包的描述，同時為完全或保護(hù)性開放的分布內(nèi)容提供了一個通用的格式”。這個標(biāo)準(zhǔn)在Content Packaging、LOM Metadata、QTI以及IMS AuthorizationWeb Service等一系列現(xiàn)有規(guī)范的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，并設(shè)計了一種標(biāo)準(zhǔn)化、高效率的方式來控制分布在不同平臺的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。ADL推出的SCORM 2.0不僅目標(biāo)遠(yuǎn)大、內(nèi)容豐富，對今后的可持續(xù)發(fā)展也進(jìn)行了綜合考慮。混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)成為多種教學(xué)模式的重要組成部分，它要求提供最大靈活性的模塊化和可擴(kuò)展的架構(gòu)，支持多種教育培訓(xùn)場景，可滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)和工作中的培訓(xùn)的發(fā)展要求，能夠支持開源與多方合作的開發(fā)。如果將這些標(biāo)準(zhǔn)引入國內(nèi)，結(jié)合本土實際制定嚴(yán)格的執(zhí)行計劃，真正落實到各級教育過程中，特別是繼續(xù)教育中，將產(chǎn)生巨大的作用。針對國內(nèi)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)資源的未來發(fā)展趨勢，已有學(xué)者提出了一種適應(yīng)未來泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的資源組織模型——學(xué)習(xí)元。學(xué)習(xí)元（Learning Cell）中“元”有兩層含義：一是指“元件”，像機(jī)器、儀器的組成部分，其本身常由若干零件構(gòu)成，可以在同類產(chǎn)品中通用，“元”特指學(xué)習(xí)元的微型化和標(biāo)準(zhǔn)性，即學(xué)習(xí)元可以成為更高級別學(xué)習(xí)資源的基本組成部分；二是指“元始”，也就是開始的意思，即從無到有、從小到大、從大到強(qiáng)、從強(qiáng)到久的過程，此處的“元”反應(yīng)了學(xué)習(xí)元具有類似神經(jīng)元不斷生長、不斷進(jìn)化的功能，其本質(zhì)指的是學(xué)習(xí)元的智能性、生成性、進(jìn)化性和適應(yīng)性。
（二）學(xué)習(xí)資源整合策略
因特網(wǎng)的產(chǎn)生使信息的生產(chǎn)、采集、傳播的速度和規(guī)模達(dá)到空前的水平。由于internet缺乏一個有效的中心機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和控制，人人都可以在網(wǎng)上信息，信息資源豐富，信息的絕對數(shù)量不斷增加，使得“信息超載”現(xiàn)象嚴(yán)重。于學(xué)習(xí)者而言，受信息檢索和加工能力的限制，有效信息不足問題嚴(yán)重。因此，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，為學(xué)習(xí)者提供一個相對空閑和優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源獲取環(huán)境顯得尤為重要。在為共享創(chuàng)造條件的前提下，應(yīng)遵循相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，考慮人、財、物供給的可能性，整合有針對性、通用性、可傳播的學(xué)習(xí)資源，同時保證資源整合的可持續(xù)性，讓學(xué)習(xí)資源庫成為一個動態(tài)更新的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源整合要本著低成本、共建共享的原則，區(qū)分層次，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有序梳理，加大對重點學(xué)習(xí)資源的整合力度，注重學(xué)習(xí)資源實效的發(fā)揮。
（三）學(xué)習(xí)資源管理模式
我國各類學(xué)習(xí)資源庫的建立一般是以一個學(xué)校或小區(qū)域為范圍，結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況而設(shè)立。學(xué)習(xí)資源的管理模式更多的采用集中式，基本上不對外開放，共享范圍較小，不同區(qū)域或?qū)W校之間的資源交流、共享程度不夠。這種重復(fù)建設(shè)的模式浪費(fèi)了大量的人、財、物，不僅沒能把資源的基本效用發(fā)揮出來，更沒法讓資源在交流和共享中升值，這種相對獨(dú)立的管理模式不適應(yīng)信息化時代的發(fā)展走向。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出，要“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’；促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要；健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度；建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。這對學(xué)習(xí)資源的管理模式提出了新的要求。學(xué)習(xí)資源管理，主要是基于對教育共享的期望，而教育共享的目標(biāo)就是集成有限的資源，擴(kuò)大教育受益群體，讓更多的人享受教育的成果。因此學(xué)習(xí)資源最基本的管理原則就應(yīng)該是共享，實現(xiàn)規(guī)范性開放，讓更多的學(xué)習(xí)者受益，在應(yīng)用交流的過程中挖掘出資源更深層次的價值。在各方標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的前提下，需要在不同區(qū)域和教育機(jī)構(gòu)之間建立一個可供學(xué)習(xí)資源共享的順暢通道，共享智力資源，共同開發(fā)和整合學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)資源的整合質(zhì)量，擴(kuò)大現(xiàn)有資源的利用效率。
三、學(xué)習(xí)援助系統(tǒng)的構(gòu)建
在課堂上學(xué)到的知識往往以理論知識居多，實踐操作、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)大都是通過課外實踐培養(yǎng)而形成的。在一個沒有明確指向的環(huán)境里，學(xué)習(xí)者綜合能力的提高將會是一個緩慢的過程。尤其是在信息爆炸的今天，從海量信息中選擇自己所需信息的難度日益加大。因此，對海量信息資源進(jìn)行程序性的優(yōu)化配置和管理成為教育研究的一個新課題。
（一）設(shè)立知識總監(jiān)
學(xué)習(xí)資源管理源于知識管理理念。無論是顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)換還是知識和資源的交流共享，都需要有一個監(jiān)督的主體負(fù)責(zé)管理相關(guān)知識。對學(xué)習(xí)資源而言，設(shè)立一個服務(wù)意識強(qiáng)、知識面寬的知識總監(jiān)，不僅可以掌握學(xué)習(xí)資源的運(yùn)行情況，促進(jìn)資源效用的發(fā)揮，還可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的短板，將一些對學(xué)習(xí)者促進(jìn)作用不明顯或無效的資源剔除。同時結(jié)合學(xué)習(xí)者的興趣傾向，轉(zhuǎn)換資源格式，以多媒體和視聽資料為主，對學(xué)習(xí)資源配置進(jìn)行優(yōu)化。知識總監(jiān)要選擇專職教師和某一方面特別優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)任，由他們負(fù)責(zé)相關(guān)的知識管理，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找出自己的優(yōu)勢。同時針對學(xué)習(xí)者弱項，通過提供優(yōu)化配置的學(xué)習(xí)資源，平衡學(xué)習(xí)者各方面能力，提高綜合水平。而學(xué)習(xí)者在知識總監(jiān)這個角色扮演中可以增強(qiáng)成就感和責(zé)任感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
（二）建立完善的引導(dǎo)和激勵機(jī)制
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者自愿選擇自己需要的資源和獲取這些資源的方法。在這種相對自由的環(huán)境下，正面的引導(dǎo)和激勵尤為重要。對學(xué)習(xí)者而言，目標(biāo)任務(wù)、精神和環(huán)境激勵最能滿足其發(fā)展需求。因此，知識總監(jiān)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，制定個人的階段性發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)個人的價值和追求，獲得滿足感和成就感，從而強(qiáng)化激勵的效果。雖然學(xué)習(xí)者多數(shù)時間是在一個虛擬平臺上學(xué)習(xí)、協(xié)作交流的，但是知識總監(jiān)、其他學(xué)習(xí)者的資源利用導(dǎo)向，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，從而調(diào)動起利用、創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源的潛能。營造一個良好的參與互動的學(xué)習(xí)資源利用氛圍，讓學(xué)習(xí)者在這個虛擬的學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊中找到歸屬感，一方面有助于提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)援助系統(tǒng)的信任，另一方面能提高對學(xué)習(xí)資源的認(rèn)同感。
（三）營造網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境由組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境構(gòu)成。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)習(xí)者）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全體學(xué)習(xí)者共享。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中為別人解釋問題中自己對問題也會有新的體會和理解。協(xié)作的良好效果必須依賴小組成員的共同努力，他們必須有很強(qiáng)的正依賴性。任務(wù)驅(qū)動和適當(dāng)分工可以保證小組成員積極投入，資源共享。
除了課程教材、實驗設(shè)備、教師等外，學(xué)生之間的智力差異也是重要的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上來說，智力互助可以讓參與雙方取長補(bǔ)短，提高自身的綜合能力。而要讓學(xué)習(xí)者的智力互助跨越時空的限制，需要借助軟件平臺和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。這樣能讓學(xué)習(xí)者在不同的時空環(huán)境下完成雙方的交流和合作，共享更多的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)其創(chuàng)新意識，將資源的作用最大限度地發(fā)揮出來。
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù)；成人教育；應(yīng)用
收稿日期：2005-10-23
作者簡介： 孔凡俊(1959-)，女，漢族，山東曲阜人，曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，檔案館員。
殷曉峰（1969-），男，漢族，山東微山人，青島科技大學(xué)成人教育學(xué)院。研究方向：成人教育學(xué)原理、比較成人教育。
一、結(jié)合與應(yīng)用
我國的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用起始于20世紀(jì)30年代的“電化教育”。上世紀(jì)50年代至60年代前期為其初步發(fā)展階段；70年代后期，黨的后，全國的電化教育重新起步并得到迅速發(fā)展，以中國廣播電視大學(xué)為先驅(qū)，各種現(xiàn)代教育技術(shù)在各地成人高校和普通高校中的成人教育學(xué)院中被廣泛使用；80年代初開始的計算機(jī)輔助教學(xué)，更是大大豐富了電化教育的形式和內(nèi)容。近十年來，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā) 展，高性能的多媒體計算機(jī)逐步成為現(xiàn)代教育技術(shù)的核心媒體，對我國成人教育的理念和實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
與此同時，相關(guān)概念也發(fā)生了更新和拓展，“現(xiàn)代教育技術(shù)”取代了“電化教育”等概念成為目前較通行的術(shù)語，其新的涵義是指在先進(jìn)的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。內(nèi)容包含了教育工具和教育方法。教育工具和教育方法是社會科學(xué)精神和社會科學(xué)方法的實現(xiàn)、社會先進(jìn)理論、科技發(fā)展水平在教育中的映照。當(dāng)前，教育技術(shù)所包含的教育工具主要是現(xiàn)代電教媒體、計算機(jī)系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、智能化試驗設(shè)備等；教育技術(shù)所包含的教育方法主要指借助教育工具所形成的教育內(nèi)容和教育過程，如資源庫、數(shù)據(jù)庫、多媒體技術(shù)、計算機(jī)輔助教學(xué)、計算機(jī)輔助教育決策與評價等。
二、效果與前景
首先，成人教育教學(xué)跨越了教學(xué)時空和地域的界線。現(xiàn)代通訊技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)校、課堂和教師的概念有了新的意義。學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，使用的學(xué)習(xí)材料由最優(yōu)秀的學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計家和多媒體技術(shù)人員聯(lián)合編制，并由最優(yōu)秀的教師進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，從而做到教學(xué)、信息、資料等方面的資源共享。
其次，組成教與學(xué)的新關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生由被動的接受者變成積極、主動的參與者；教學(xué)雙方的交流由過去的“面對面”轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎脤崟r雙向交互信息傳播技術(shù)、電子郵件、虛擬對話等方式，教學(xué)關(guān)系趨于虛擬化、智能化。
再次，提高了教學(xué)效率。幻燈、投影能夠增強(qiáng)知識的生動形象性，教學(xué)電影、電視能夠直觀細(xì)致地表現(xiàn)客觀事物的運(yùn)動和變化、呈現(xiàn)宏觀現(xiàn)象和微觀結(jié)構(gòu)，具有豐富的視聽表達(dá)能力；計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體計算機(jī)技術(shù)可交互傳播教學(xué)信息，并能根據(jù)教學(xué)要求，采用圖形、圖像或動畫的形式將教學(xué)過程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，還可以將分布在不同地點的教師、學(xué)生和多媒體CAI課件連接在一起，學(xué)生可以個別學(xué)習(xí)，也可以在“虛擬教室”中進(jìn)行討論或與老師交流，更以其超時空性、交互性、共享性、實效性等優(yōu)點，為學(xué)習(xí)者提供了一種快捷和廉價的現(xiàn)代教育方式，從而使教育教學(xué)效率大大提高。
最后，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化。 隨著計算機(jī)技術(shù)的大力發(fā)展，以計算機(jī)輔助教學(xué)為核心的個別化教學(xué)也得到了空前發(fā)展。在這種教學(xué)組織形式中，學(xué)習(xí)者由原來依賴文字材料學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骼糜嬎銠C(jī)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以使用各種信息工具參加實時聽課，可以按自己需要去檢索、瀏覽、訪問各種信息資源。
隨著信息產(chǎn)業(yè)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，社會化信息基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，交互式遠(yuǎn)程教育已成為現(xiàn)實，光存儲技術(shù)的進(jìn)步，為多媒體數(shù)據(jù)的編輯、保存、重放提供了條件，將教學(xué)重點、難點，基本練習(xí)等制作錄音、錄像、多媒體光盤提供給學(xué)員，幫助學(xué)員進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，在技術(shù)上已不成問題。現(xiàn)代教育技術(shù)映照下的成人教育昭顯著有帶革命性的美好前景：
一是可以打造實時和非實時教學(xué)平臺。教師在學(xué)校演播室內(nèi)就可通過視頻教學(xué)系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成對遠(yuǎn)在千里之外的函授站學(xué)生的面授輔導(dǎo)任務(wù)，在教學(xué)過程中實現(xiàn)雙向溝通和交流，實現(xiàn)實時教學(xué)，大大節(jié)省了人力物力。學(xué)校還可以按照教學(xué)計劃的進(jìn)度和要求，選拔最優(yōu)秀的主講教師，將這些教師的課堂教學(xué)資料，包括聲音、圖像、教案和多媒體背景素材進(jìn)行組合，制作成視頻流課件，通過網(wǎng)絡(luò)信息傳播渠道發(fā)送出去。學(xué)生在教學(xué)站上甚至在家中即可利用專門解碼程序，反復(fù)用計算機(jī)點播、調(diào)看和下載這些課件，進(jìn)而還可將有關(guān)課件制成光盤，發(fā)售給學(xué)員，供其隨時收看。對于各種作業(yè)練習(xí)，可由學(xué)生完成后以電子郵件E-mail發(fā)給老師批改。這種非實時交互教學(xué)的方式，已突破了傳統(tǒng)時空的限制，能大大緩解在職從業(yè)人員學(xué)習(xí)、工作和生活的矛盾，避免了面授輔導(dǎo)的困難。
二是可以建立專用教學(xué)管理和服務(wù)區(qū)域，以利信息交流。學(xué)校可開辟專用區(qū)域，供師生參加網(wǎng)上討論，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。學(xué)校亦可把教學(xué)大綱、計劃、規(guī)章制度、教師資料等相關(guān)資料輸入計算機(jī)公共服務(wù)系統(tǒng)，供學(xué)生查詢。另外還可在計算機(jī)幫助下實現(xiàn)電子注冊、成績統(tǒng)計、學(xué)籍管理及其它相應(yīng)工作。
三是可以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化校園文化平臺、虛擬實驗室和圖書館等。現(xiàn)在可利用技術(shù)手段將學(xué)校的歷史背景、學(xué)科資源、校園建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃等資料制成專門軟件，供學(xué)生在網(wǎng)上調(diào)閱。現(xiàn)在可在虛擬條件下實現(xiàn)圖書資料和實驗共享，增加教學(xué)信息量，擴(kuò)大知識面，提高整體教育品質(zhì)。
四是可以提供多功能、多學(xué)科的教學(xué)手段。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，依托大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，可開展多專業(yè)、多類型教學(xué)，如同時開設(shè)若干專業(yè)課程供學(xué)生選擇，避免專業(yè)單一選擇范圍小的局限。亦可同時進(jìn)行函授教學(xué)、自學(xué)考試助學(xué)、崗位培訓(xùn)和專題講座，甚至可進(jìn)行研究生教學(xué)，從而形成多層次、多學(xué)科和多功能的教育服務(wù)網(wǎng)，使成人教育擺脫單純學(xué)歷教育的束縛，向多功能高效益方向發(fā)展。
三、問題與對策
首先是對待現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識上存在著很大偏差。表現(xiàn)為兩個極端：一是部分成人教育工作者落后、思想保守、墨守成規(guī)，看不到科學(xué)技術(shù)的動力性和革新性；二是一部分人的“唯技術(shù)論”傾向，忽視了教學(xué)實踐中人的主觀能動性和情感溝通。其次是技術(shù)、設(shè)備的開發(fā)運(yùn)用不能協(xié)調(diào)和配套，導(dǎo)致教育效率不高，技術(shù)設(shè)備利用率低、資源浪費(fèi)。主要表現(xiàn)為“三多三少”，即“購買多，開發(fā)少；設(shè)備多，老師少；硬件多，軟件少”。最后，資金、人才成為制約成人教育進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和改造的瓶頸。高技術(shù)就意味著高投入，就意味著高等人才的相對稀缺。
針對以上問題，筆者提出如下對應(yīng)策略：
一是要更新觀念和認(rèn)識。一方面，社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對教育現(xiàn)代化提出更高的要求，成人高等教育市場將從過去的“教方市場”迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)方市場”，品牌、實力、質(zhì)量和技術(shù)將是學(xué)生選擇學(xué)校的主要條件；另一方面，在運(yùn)用教育技術(shù)的過程中要充分考慮到學(xué)員的個體差異性，重視情感交流和人文關(guān)懷，同時認(rèn)識到，在較長的一段時期內(nèi)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段只是傳統(tǒng)教育手段的一種改善和補(bǔ)充。就現(xiàn)階段而言，用多媒體和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)“取代”傳統(tǒng)教學(xué)手段的觀點無論如何都是不正確的，在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀粦?yīng)該重視傳統(tǒng)的教學(xué)研究與實踐。
二是要理順機(jī)制和體制。包括管理體制、人才體制、服務(wù)體制等。如在實際運(yùn)行中常出現(xiàn)業(yè)務(wù)重疊、協(xié)調(diào)困難的局面。學(xué)校可考慮成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌策劃，一并安排，這樣可避免工作扯皮、相互推諉；另外，還可考慮由有關(guān)部門牽頭，組織辦學(xué)層次相近，條件相似，技術(shù)水平相同的學(xué)校進(jìn)行技術(shù)業(yè)務(wù)合作，成立現(xiàn)代教育技術(shù)聯(lián)合體，統(tǒng)一協(xié)調(diào)技術(shù)工作。
三是教育技術(shù)擴(kuò)張要切合實際，量力而行。條件具備的可考慮一步到位，全面改造，這樣做好處是即時產(chǎn)生效果，但投資較大，條件不具備的，分段投資，逐步改造，亦能收到較好的效果。
四是集思廣益，廣開投資渠道。 面對較大的資金缺口，可引進(jìn)市場化運(yùn)行機(jī)制，多考慮幾種方法，如：加大財政撥款，從政府、學(xué)校財政預(yù)算中劃撥出專項資金，專供進(jìn)行技術(shù)改造；由企事業(yè)單位、民間團(tuán)體乃至有投資意愿的個人組建利益共同體，實行誰投資誰受益的方式聯(lián)合辦學(xué)；保留學(xué)校自主產(chǎn)權(quán)，以申請或抵押形式向銀行貸款；多方籌資，吸納社會閑散資金，以公辦民助等形式運(yùn)作等。
五是實施人員更新戰(zhàn)略。用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)改造成人教育，技術(shù)更新是必需的，人的素質(zhì)提高亦顯得十分重要。教學(xué)及管理人員要求知識更全面，尤其要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。此外，還需要增加網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)方面的專業(yè)工程技術(shù)人員，形成教學(xué)、管理和技術(shù)人員的合理比例。對教學(xué)管理人員，學(xué)校要不斷提供機(jī)會，給大家培訓(xùn)和進(jìn)修，使其知識不斷更新，并盡快接受和掌握現(xiàn)代化先進(jìn)教育技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕張祖忻.美國教育技術(shù)的理論及其演變〔M〕.上海：上海外語教育出版社,1994.
〔2〕隗瑋.論成人教育技術(shù)創(chuàng)新〔J〕.中國成人教育,2001（9）.
〔3〕陳芬華.教育技術(shù)革新及成人教育觀念的變革〔J〕 .中國成人教育，2001（5）.
[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育 數(shù)字圖書館 支持服務(wù) 能力培養(yǎng)
數(shù)字圖書館的出現(xiàn)是信息時代的必然產(chǎn)物,也是現(xiàn)代化圖書館形成的重要標(biāo)志。她以全新的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)功能、服務(wù)手段、服務(wù)方式等展現(xiàn)在廣大讀者面前,尤其是它具有的教育與學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能越來越受到讀者的重視和青睞。研究如何發(fā)揮建設(shè)好數(shù)字圖書館的學(xué)習(xí)支持體系、發(fā)揮起獨(dú)特的優(yōu)勢、開拓深層次服務(wù)、滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的需求,是數(shù)字圖書館管理人員為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要體現(xiàn)。
一、為什么遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)支持
目前,人們普遍認(rèn)識到學(xué)習(xí)是需要支持的,于是提出了“學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系”這一理念。“學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系”理念將人們的注意力從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”,引向了學(xué)習(xí)過程需要支持這一事實,從某種意義上說,教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境中,由于教學(xué)分離,學(xué)生地區(qū)分布不勻、時間忙閑不等、水平參差不齊等,很多遠(yuǎn)程教育理論與實踐工作者都在思考一個重要問題:怎樣為學(xué)生提供及時有效的幫助,使他們能順利完成學(xué)業(yè),確保教學(xué)質(zhì)量?由此人們提出了在學(xué)校原有教學(xué)、管理與服務(wù)基礎(chǔ)上建立完整的“學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系”的設(shè)想。“學(xué)習(xí)支持體系”包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可獲得的資源(學(xué)習(xí)材料、圖書館、教師或助學(xué)者)及與通訊過程相關(guān)的媒體資源(工具或技術(shù))。如果說函授教育主要依賴于教師的詳細(xì)闡述,遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)則更注重于大量使用信息技術(shù)及協(xié)同學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)。
二、數(shù)字圖書館的發(fā)展與作用
數(shù)字圖書館以網(wǎng)絡(luò)和高性能計算機(jī)為環(huán)境,數(shù)字圖書館具有強(qiáng)大的網(wǎng)上信息瀏覽、電子文獻(xiàn)閱讀、光盤數(shù)據(jù)庫信息檢索、館藏信息檢索及多媒體網(wǎng)上教學(xué)等多種服務(wù)功能,它突破了傳統(tǒng)圖書館的內(nèi)涵,不受時間與地域的限制,擴(kuò)展了圖書館的服務(wù)功能,向讀者和用戶提供了更為廣泛、更為先進(jìn)、更為方便的服務(wù),使人們能方便快捷地獲取所需資源,從根本上改變了人們獲取信息、組織信息、使用信息的方法,因此,受到世界各國普遍重視。正是數(shù)字圖書館具有的這些功能,符合了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的需要,因此,數(shù)字圖書館以其特有的學(xué)術(shù)性和服務(wù)性,從服務(wù)育人、管理育人和教書育人等多種角度,全面介入到了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)之中。
如何把數(shù)字圖書館的功能和服務(wù)水平提高到一個新高度,更好地為遠(yuǎn)程教育服務(wù),是數(shù)字圖書館面臨的新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。數(shù)字圖書館對于遠(yuǎn)程教育的重要意義在于:
1.能夠開展與遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的遠(yuǎn)程文獻(xiàn)檢索和全文閱覽服務(wù)。從根本上改變館藏信息資源保存、管理、傳播、使用的傳統(tǒng)方式和手段,通過網(wǎng)絡(luò)能把學(xué)生所需要的電子課件和電子參考書同時傳送到學(xué)生的電腦上。
2.能夠整合全國各地乃至世界數(shù)字圖書館分散的數(shù)字館藏資源,形成與普通高校相匹敵的數(shù)字館藏的規(guī)模優(yōu)勢,發(fā)揮數(shù)字圖書館系統(tǒng)的整體優(yōu)勢,克服館藏信息資源不足的弊病。
3.能夠在整個數(shù)字圖書館系統(tǒng)真正實現(xiàn)館際協(xié)作和資源共享,避免重復(fù)勞動和重復(fù)采購,突破傳統(tǒng)人工管理和手工作業(yè)技術(shù)的瓶頸,消除時空限制,真正實現(xiàn)館際協(xié)作和資源共享。讀者可以同時訪問多個分布式多媒體信息源,為信息的查詢和利用提供了有效的工具和方法,大大的擴(kuò)充了信息的獲取范圍,提高了信息處理效率。
4.能夠方便檢索,使用戶以最快速度獲取所需的信息資源,對教育、科研和技術(shù)開發(fā)都有很大的意義。
數(shù)字圖書館具有的信息存儲數(shù)字化、多媒體化;信息處理智能化;信息空間分布式、信息共享網(wǎng)絡(luò)化;信息傳輸高速化等特征是傳統(tǒng)圖書館無法比擬的。因此,數(shù)字圖書館對于遠(yuǎn)程教育的支持服務(wù)是全方位和個性化的,它可以及時響應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求,肩負(fù)起弘揚(yáng)文化的重任和積極創(chuàng)造新文化,普及社會信息,提高人們的素質(zhì),提供各項研究信息的搜集與整理,尤其是在滿足民眾日常信息需求的功能上,其不僅扮演著寓教于樂的角色,更是大眾追求進(jìn)步、陶冶情操的場所。
三、數(shù)字圖書館的教育功能
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,數(shù)字圖書館成為了校園網(wǎng)上信息最主要的提供者和利用者,所具有的知識信息中心功能為教學(xué)、科研起到了積極的學(xué)術(shù)支撐作用,成為了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為讀者提供檢索、瀏覽和受送電子文獻(xiàn)信息及多媒體電子讀物的特定場所,是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高校建設(shè)發(fā)展的必備設(shè)施。
當(dāng)終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、教育全球化、學(xué)習(xí)型社會、以學(xué)生為中心等理念不斷深入人心,學(xué)習(xí)也愈來愈成為人們生活的必需品,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育加快了發(fā)展步伐,在教育理念、教學(xué)模式等方面發(fā)生了根本的變化,即從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,采用現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式,滿足任何人在任何時間、任何地點、以任何方式、學(xué)習(xí)任何知識的需求。數(shù)字圖書館以其豐富、多樣性、多載體為物質(zhì)基礎(chǔ),以兼及古今、囊括中外的知識門類等對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的文化、思想、道德、體育及藝術(shù)修養(yǎng)等各方面進(jìn)行全方位的教育,為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的資源檢索、利用等,提供了快捷、方便的學(xué)習(xí)途徑。
在知識的重要性日益明顯的今天,終身學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代公眾的基本需求。人們已經(jīng)意識到數(shù)字圖書館擁有的不只是豐富的文獻(xiàn)資源,重要的是這些資源將會產(chǎn)生的巨大“能量”,數(shù)字圖書館的職能從“第二課堂”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)變,已成為廣大居民終身學(xué)習(xí)和更新知識的主要設(shè)施。
四、數(shù)字圖書館的學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能
數(shù)字圖書館的學(xué)習(xí)支持服務(wù)職能可以通過顯性和隱性兩種方式體現(xiàn):通過舉辦知識講座、技能培訓(xùn)班等直接向用戶講授知識,以此提供顯;通過書目推薦、數(shù)字圖書館知識宣傳等,使數(shù)字圖書館的隱在用戶利用數(shù)字圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中潛移默化的發(fā)生。這兩種方式都可以使用戶獲得知識,但這種知識因缺乏指導(dǎo)與交流而往往分散、不系統(tǒng)或不夠深入。用戶在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會碰到疑難問題,需要指導(dǎo)幫助。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)的支持下,將資深教師的講授制作教學(xué)課件,以供學(xué)生使用。因此,數(shù)字圖書館通過為遠(yuǎn)程教育提供學(xué)習(xí)支持可以充分發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢。
數(shù)字圖書館不僅作為了重要的社會文化機(jī)構(gòu),同時在學(xué)習(xí)型社會中還擔(dān)負(fù)著重要的職能。在當(dāng)今遠(yuǎn)程教育已成為人們的一種首選教育方式時,數(shù)字圖書館就應(yīng)充分發(fā)揮作用,積極為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。同時數(shù)字圖書館利用自己信息資源、人才、設(shè)備方面的優(yōu)勢,成為了教育的“學(xué)習(xí)支持”體系,具體來講,數(shù)字圖書館在參與支持現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)生的需要時,具有以下學(xué)習(xí)支持服務(wù)的功能:
1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)功能。隨著越來越多的人選擇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、E-learning等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)時,數(shù)字圖書館就應(yīng)及時通過各種渠道收集有關(guān)遠(yuǎn)程教育的信息,給那些準(zhǔn)備接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生合理的建議與指導(dǎo)。如介紹遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu),學(xué)習(xí)的課程,課程的費(fèi)用等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,及時了解學(xué)生的需要,介紹各種教育資源,推薦最佳的遠(yuǎn)程教育機(jī)會、設(shè)施、最優(yōu)秀的老師、最佳教學(xué)課件等。
2.學(xué)習(xí)資源信息服務(wù)功能。學(xué)習(xí)資源是任何教育和學(xué)習(xí)的基本要素,對于遠(yuǎn)程教育學(xué)生來說尤其重要。數(shù)字圖書館應(yīng)大量購置印刷、音像、光盤等各種載體類型的文獻(xiàn)資料,注重學(xué)科系統(tǒng)性和資料配套性,更重要的是建立開發(fā)網(wǎng)上信息資源,將特色教育資源數(shù)字化,提供資源共享,便于遠(yuǎn)程教育學(xué)生快捷方便地獲取信息。
3.上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件的服務(wù)功能。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以網(wǎng)絡(luò)為平臺,利用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育手段,因此它要求學(xué)生必須有使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的條件。因此,數(shù)字圖書館就成為了學(xué)生喜愛的場所,學(xué)生只需履行簡便的手續(xù),便可免費(fèi)使用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。
4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的功能。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。因此,遠(yuǎn)程教育要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力和一定的計算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)使用知識。數(shù)字圖書館在為遠(yuǎn)程教育學(xué)生服務(wù)時,不應(yīng)局限于只提供他們所需的文獻(xiàn)信息,而更應(yīng)注重培養(yǎng)他們的信息素質(zhì),使他們具有信息意識、信息檢索能力、信息分析與評價能力,從而具備真正的自學(xué)能力,適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展要求。
五、數(shù)字圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)思考
隨著遠(yuǎn)程教育逐步向教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時空、教學(xué)對象、教學(xué)模式等全方位開放的轉(zhuǎn)變過程中,數(shù)字圖書館的管理模式、館藏范圍、運(yùn)作方式、服務(wù)內(nèi)容等方面發(fā)生了根本性的變革,如何建設(shè)好數(shù)字圖書館,為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)提供周到的支持服務(wù),數(shù)字圖書館的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)注意以下幾點:
1.網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)。數(shù)字圖書館工作以文獻(xiàn)信息的收集、整理、檢索和使用為主要內(nèi)容,同時具備系統(tǒng)全面的館藏資源,如自動化系統(tǒng)、電子期刊數(shù)據(jù)庫、電子出版物、工具書等,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了條件。在繼續(xù)做好傳統(tǒng)形式文獻(xiàn)(主要是書、刊)的收集、整理和提供利用工作的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)館藏文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)庫建設(shè),實現(xiàn)日常工作流程的計算機(jī)處理和服務(wù),實現(xiàn)基于WEB方式的新書通報、書目查詢、讀者信息查詢、用戶培訓(xùn)等。
2.重在服務(wù)。數(shù)字圖書館的建設(shè)要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)發(fā)展要求,揚(yáng)長避短,走“藏用結(jié)合、重在服務(wù)”之路。在選擇現(xiàn)實和虛擬館藏時,要分析用戶需求,對信息的使用方便程度進(jìn)行綜合考慮,提供較多的檢索途徑等。
3.多種媒體并存。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,信息的載體已由單一的圖書發(fā)展到期刊、視聽資料、磁盤、光盤、網(wǎng)絡(luò)及共享數(shù)據(jù)庫等多種媒體并存的形態(tài),數(shù)字圖書館必須充分認(rèn)識和順應(yīng)變化發(fā)展規(guī)律,開展多種信息媒介的文獻(xiàn)典藏與服務(wù),由原來的傳統(tǒng)“圖書”館,發(fā)展為多載體、多媒體的新型文獻(xiàn)信息中心。
4.合作共建。當(dāng)前,計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展為我國“圖書情報一體化”、館際互借、資源共享等奠定了物質(zhì)基礎(chǔ),但與此同時,教育界、圖書情報界和信息產(chǎn)業(yè)界人士的相互脫離,又造成了信息生產(chǎn)和利用的彼此重復(fù)或覆蓋面狹窄,圖書館要獲得長足的發(fā)展,就必須堅定不移地走合作共建、優(yōu)勢互補(bǔ)的道路。整合全國各地乃至世界數(shù)字圖書館分散的數(shù)字館藏資源,發(fā)揮數(shù)字圖書館系統(tǒng)的整體優(yōu)勢,克服館藏信息資源不足的弊病。
在數(shù)字圖書館的建設(shè)與服務(wù)已初具規(guī)模的今天,只有充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,兼顧各種因素,與時俱進(jìn),發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,深化服務(wù)層次,提高服務(wù)質(zhì)量,在激烈競爭中生存和發(fā)展,才能更好地為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]張玉鳳,梁曉天,王鳳翠.圖書館在科技信息化中的作用[J].圖書館工作與研究,2005,(1).
[2]王美珍.如何培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力[J].教學(xué)與管理,2005,(9).
[3]李建玲.電大圖書館在遠(yuǎn)程教育中的地位和作用[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報,2003,(4).
關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；影響
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-913x（2017）04-0146-02
高等教育是培養(yǎng)國家所需人才的重要途徑。世界各國的高等教育所追求的目標(biāo)便是提高高等教育的質(zhì)量以及高等教育投入的效益。近幾年，我國高等教育有了很大的發(fā)展，同時也出現(xiàn)了一些問題，比如優(yōu)勢教育資源的分布相對集中。隨著MOOC學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，MOOC對高等教育產(chǎn)生的影響將會越來越大。毋庸置疑，MOOC學(xué)習(xí)模式的興起，對傳統(tǒng)高等教育帶來了巨大的沖擊。
一、MOOC對我國高等教育的影響
（一）教育資源的豐富，有助于優(yōu)勢教育資源的共享以及促進(jìn)教育公平
近年來，我國加大了在高等教育方面的投入，一些學(xué)校的教學(xué)力量和教育條件得到了明顯的改善，但目前我國高等教育存在教育資源分布不均的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)的教育資源大多數(shù)都集中在少數(shù)的名牌大學(xué)里。普通的大學(xué)缺乏精品課程和優(yōu)秀的教師。由于資源的匱乏，使得這些大學(xué)的教育質(zhì)量和人才的培養(yǎng)均受到了影響，也很難達(dá)成具有競爭力的科研成果。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將專家、名師等提供的教學(xué)資源，形成一個知識庫，使得優(yōu)勢教育資源得到最大化的豐富。這種學(xué)習(xí)模式使得非名牌大學(xué)的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)名牌大學(xué)專家的課程，有助于我國教育公平的實現(xiàn)以及最大限度的發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源。
（二）有利于高等教育國際化
在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，高等教育的國際化是高等教育的必然發(fā)展趨勢。目前我國每年都有很多的學(xué)生選擇出國留學(xué)，同時也有許多學(xué)生由于種種原因而無法出國到知名大學(xué)進(jìn)行深造。MOOC學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)具有很強(qiáng)的國際性，因為MOOC的組織Coursera、Udacity、edX等平臺對于學(xué)生的國籍沒有限制，學(xué)員只要具備學(xué)習(xí)的能力就都可以注冊，這就使沒有機(jī)會出國的學(xué)生到世界名校學(xué)習(xí)成為可能，可以學(xué)習(xí)到國外的優(yōu)勢教育資源。據(jù)統(tǒng)計，截至2012年8月10日，上線不過才四個月的Coursera就已經(jīng)有超過100萬的注冊學(xué)員，遍及全球119個國家，美國占比38.5%，巴西5.9%，印度5.2%，中國4.2%，這意味著熱衷在Coursera求學(xué)的中國人已超四萬。由于MOOC這一平臺，使得高等教育國際化得到了很大的促進(jìn)。
（三）更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的改變
MOOC的教學(xué)內(nèi)容是由名校教師精心準(zhǔn)備的課程，與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，MOOC的教學(xué)內(nèi)容突破了一所學(xué)校的界限，相同的課程內(nèi)容由不同的教師講授，學(xué)生可根據(jù)個人的喜好和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC的教學(xué)內(nèi)容十分豐富主要體現(xiàn)在以下幾個方面；首先教學(xué)內(nèi)容總量的增加。由于MOOC平臺是由各大學(xué)聯(lián)盟組成的，所以每所大學(xué)增加一門教學(xué)內(nèi)容，MOOC的教學(xué)內(nèi)容總量就會翻倍。這是傳統(tǒng)學(xué)校所不能達(dá)到的。其次，課程內(nèi)容的更新速度更快，更符合時代的發(fā)展。由于MOOC的開放性的特征，教師可以隨時添加新的教學(xué)內(nèi)容，保證其教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)最新的發(fā)展動態(tài)。而且MOOC的教學(xué)內(nèi)容都是分小節(jié)的，每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也都具有相對的獨(dú)立性，在相對較短的教學(xué)時間里，教師的教學(xué)內(nèi)容以突出課程的精華部分為主且利用MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都是對本門課程比較感興趣的學(xué)生，學(xué)生能夠保持充足的熱情。最后，課程內(nèi)容的質(zhì)量能夠得到更好的保證。MOOC課程是一種網(wǎng)絡(luò)課程，具有開放性、交互性強(qiáng)、自主性等特點。這些特點也是教學(xué)手段更加多樣化，同時也要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。美國威斯康星大學(xué)教育學(xué)教授魏德邁在羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為“獨(dú)立學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者的環(huán)境與學(xué)校完全不同，學(xué)習(xí)者可以接受教師指導(dǎo)但決不依賴他們，學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。”MOOC的學(xué)習(xí)過程沒有教師對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的約束，完全依靠學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況安排上課時間和完成作業(yè)。
MOOC的教學(xué)環(huán)境是虛擬的教學(xué)環(huán)境，在MOOC的教學(xué)過程中，教師對他們的學(xué)生沒有任何了解，不知道學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、對以前所學(xué)知識的掌握程度等。所以，在課程的初級階段，教師只是提供一些事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好討論相應(yīng)的板塊、提出疑問。所以，MOOC的教學(xué)環(huán)境是在一個虛擬的、開放性的環(huán)境里。
（四）降低高等教育門檻
傳統(tǒng)的學(xué)校教育并不是免M的，且一流大學(xué)往往需要學(xué)生交納高昂的學(xué)費(fèi)，然而MOOC則是對學(xué)習(xí)者不收學(xué)費(fèi)或者只收較少的學(xué)費(fèi)。目前大多數(shù)的MOOC課程都是免費(fèi)的，這樣使貧困地區(qū)的人也可以接受高等教育。如果學(xué)習(xí)者完成一門在線課程并且希望獲得一個“認(rèn)證證書”，也僅僅只需支付幾十美元的費(fèi)用。以前只有有大學(xué)學(xué)籍的人才能接受高等教育，MOOC學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)者沒有門檻要求，只要是對學(xué)習(xí)有興趣的人都可以參加課程的學(xué)習(xí)。
（五）對高校教師的挑戰(zhàn)
MOOC學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)對高校教師提出了挑戰(zhàn)，也為高校的教學(xué)評價提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)習(xí)者可以在MOOC上找到學(xué)習(xí)內(nèi)容相似、靈活的上課時間、多樣的教學(xué)手段且免費(fèi)的課程時，那么學(xué)生選擇課程的重要標(biāo)準(zhǔn)將會是教師的教學(xué)能力，包括教師的講解方法是否生動形象、教學(xué)節(jié)奏是否把握合理等。如果在未來的某一天學(xué)生可以自行選擇教師，那么沒有人想選擇教學(xué)水平差的教師，這就使教師不得不提升個人能力及認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在MOOC的學(xué)習(xí)模式中，教師的作用相比與傳統(tǒng)的課程發(fā)生了很大的變化，教師發(fā)揮的更多的是課程發(fā)起者和激勵者的作用，而非課程的講授者、傳播者。而在我國大學(xué)的課堂中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法并沒有完全消失，只是把黑板換成了白板，把多媒體作為擺設(shè)的新的“填鴨式”教學(xué)方法還普遍存在。因此，高校教師應(yīng)以MOOC所帶來的挑戰(zhàn)為契機(jī)，加強(qiáng)對教學(xué)方法的創(chuàng)新，反思應(yīng)如何使學(xué)生積極、深入的參與課堂，提升個人的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力。如果不主動面對挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)大學(xué)將會陷入危機(jī)中。如北京大學(xué)前任校長周其鳳所說：“現(xiàn)在北京大學(xué)已經(jīng)有學(xué)生因為興趣或者是對北大現(xiàn)有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設(shè)足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大學(xué)的教育資源讓全社會、全世界共享，只怕以后北京大學(xué)的學(xué)生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學(xué)的學(xué)分和證書。”
（六）MOOC對高等教育的消極影響
任何事物都具有兩面性，MOOC也同樣如此。MOOC也不是一個完美的產(chǎn)物，它具有許多優(yōu)勢的同時，也避免不了存在缺點和不足。同樣的它對我國的高等教育既有積極的影響，也有消極影響。盡管MOOC具有許多的優(yōu)勢，如課程開放、門檻較低、時間靈活、免費(fèi)等。但是它也有明顯的不足，比如輟學(xué)率高、師生間的交流答疑不是很即時、MOOC的質(zhì)量很難保證、很難實現(xiàn)因材施教等問題。而且容易造成強(qiáng)者更強(qiáng)的局面。MOOC運(yùn)行的原則遵循的是市場經(jīng)濟(jì)的原則，其目前的運(yùn)營模式不具有可持續(xù)性，它的正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要資金的支持。當(dāng)各類大學(xué)紛紛投身于MOOC平臺時，世界著名高校的課程將明顯比其他高校更有優(yōu)勢且更具有吸引力和影響力，從而形成一種“強(qiáng)校愈強(qiáng)”的局面。同時MOOC還易出現(xiàn)誠信問題，在學(xué)習(xí)過程中，MOOC是無法識別是否是學(xué)習(xí)者本人在進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是否存在作弊現(xiàn)象、作業(yè)是否是本人的原創(chuàng)等，這些都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。當(dāng)學(xué)習(xí)者從MOOC上拿到的文憑被社會認(rèn)可時，大學(xué)現(xiàn)有的局面就動搖了，大學(xué)便出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的高校招生也會受到影響，魍炒笱вθ綰謂行調(diào)整和適應(yīng)。
二、MOOC背量下對我國高等教育的建議
（一）改變傳統(tǒng)教育觀念，重視網(wǎng)絡(luò)教育
在當(dāng)今社會，人們獲取知識的途徑多種多樣。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅改變了世界也改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和思考方式，人們的觀念也有所轉(zhuǎn)變。MOOC的興起，對我國高等教育產(chǎn)生影響是不可避-免的，我們只有積極面對才能在其中尋求到機(jī)遇。所以，在這種情況下我們首先需要做的就是轉(zhuǎn)變我們的傳統(tǒng)教育觀念，樹立網(wǎng)絡(luò)教育意識，樹立一種新的人才培養(yǎng)觀念。
（二）提升教師教學(xué)能力，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊伍
高水平的教師隊伍是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在MOOC大規(guī)模興起的今天，大學(xué)謀求發(fā)展的最好道路就是要增強(qiáng)教師的能力，建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，這樣才能在互聯(lián)網(wǎng)時代謀得一席生存之地。首先教師要對傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹立以“學(xué)習(xí)者為中心”的觀念，探索在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。其次教師要不斷提升個人信息素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計。最后教師要不斷提升自己的知識儲備量，善于歸納和總結(jié)并且有團(tuán)隊精神。
（三）繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新
