時(shí)間：2023-02-04 00:19:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師德師風(fēng)建設(shè)的意義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 師德師風(fēng) 職業(yè)道德 價(jià)值
現(xiàn)代高校教育教學(xué)活動(dòng)是有目的、有建制、有價(jià)值選擇的活動(dòng)，本身蘊(yùn)藏了倫理道德選擇。師德師風(fēng)建設(shè)作為一種道德化的工具性控制力量，其價(jià)值理性如果受到遮蔽則必然會(huì)引發(fā)倫理的失衡和人的異化。要實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)理性合理的發(fā)展就得接受社會(huì)道德價(jià)值的定向和約束，從而自覺(jué)追求教育活動(dòng)的倫理價(jià)值。目前，不斷深化的教育教學(xué)改革，對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)提出了更高的要求。因此，建立健全自律與他律并重的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制是當(dāng)前高校發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。
高等教育的發(fā)展需要以師德師風(fēng)建設(shè)的可持續(xù)性為前提，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧發(fā)展關(guān)鍵在于要有明確的師德師風(fēng)建設(shè)措施。研究當(dāng)前高校教師師德師風(fēng)狀況，契合了高等教育整體發(fā)展的道德訴求，這種契合也為高等學(xué)校的道德建設(shè)與發(fā)展提供了重要的機(jī)遇。
一、高校教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀
師德師風(fēng)是教師道德行為的基礎(chǔ)，明確教師的道德倫理態(tài)度，可以為當(dāng)前師德師風(fēng)存在的問(wèn)題解決提供思路。本文通過(guò)調(diào)查研究方式和實(shí)地訪(fǎng)談方式，以問(wèn)卷作為資料收集的來(lái)源展開(kāi)了經(jīng)驗(yàn)研究。以黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)例，圍繞黃石地區(qū)高校當(dāng)前師德師風(fēng)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，探討了高校教師和學(xué)生對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的態(tài)度。倡導(dǎo)在教育活動(dòng)中介入道德價(jià)值的維度，確立教育活動(dòng)的價(jià)值規(guī)范，從而有效規(guī)避和治理教育活動(dòng)中的一些負(fù)面問(wèn)題。
（一）研究框架與方法
結(jié)合研究目的，調(diào)查主要通過(guò)問(wèn)卷研究方式，經(jīng)過(guò)單變量的描述性分析與多變量的數(shù)據(jù)分析說(shuō)明當(dāng)前高校師德師風(fēng)的狀況，調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，保證了調(diào)查的客觀性。師德作為一種特殊的社會(huì)道德規(guī)范，體現(xiàn)了教師個(gè)體對(duì)社會(huì)道德的內(nèi)隱的行為傾向和態(tài)度。教師因各種社會(huì)事物對(duì)自己的意義差異，會(huì)形成不同方向、不同強(qiáng)度以及從核心到邊緣地位不同的教育態(tài)度。越是核心的教育態(tài)度，對(duì)行為的主導(dǎo)作用就越顯著。認(rèn)知論將這種態(tài)度看作是由認(rèn)知、情感、意志及行為構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。因此問(wèn)卷主要根據(jù)學(xué)生對(duì)高校師德師風(fēng)現(xiàn)狀的認(rèn)知、情感、意志及行為等四個(gè)方面的態(tài)度進(jìn)行操作化，以探討高校教師師德師風(fēng)的現(xiàn)狀。
本次問(wèn)卷調(diào)查是以黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生為對(duì)象。問(wèn)卷調(diào)查有效樣本為978個(gè)，分布在該高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)和年級(jí)，包括大一、大二、大三的學(xué)生，調(diào)查人群來(lái)源分布廣泛，有黨員、預(yù)備黨員、團(tuán)員、群眾。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從建筑工程、機(jī)械制造到電子電氣不等。被調(diào)查人群的分布廣，具有很好的代表性。通過(guò)SPSS軟件運(yùn)算，本調(diào)查的可靠性alpha值為0.955。充分說(shuō)明受調(diào)查者對(duì)高校師德師風(fēng)狀況的態(tài)度。
二、調(diào)查研究結(jié)果
調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高校教師師德師風(fēng)的整體發(fā)展趨勢(shì)良好。教師的理想信念、價(jià)值觀主流積極向上，熱愛(ài)民族教育事業(yè)，普遍具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和敬業(yè)精神，積極鉆研教育教學(xué)方法，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展教書(shū)育人工作，具有較高的綜合素質(zhì)。在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，部分老師在為人師表、教學(xué)態(tài)度和關(guān)愛(ài)學(xué)生等方面的表現(xiàn)還不太好，甚至個(gè)別方面的整體表現(xiàn)在持續(xù)下滑。高校學(xué)生普遍對(duì)師風(fēng)師德建設(shè)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，不明確教師的道德價(jià)值取向。
從高校學(xué)生對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)認(rèn)識(shí)的廣度和深度上的分析可以看出雖然學(xué)生日常接觸老師較多，但接收到關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的理論和機(jī)制的信息則相對(duì)比較少，大多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)師德師風(fēng)建設(shè)，卻并不了解師德師風(fēng)建設(shè)具體內(nèi)容和措施，很少有學(xué)生能對(duì)師德師風(fēng)和社會(huì)公德的內(nèi)在聯(lián)系有全面的認(rèn)知和了解。正因?yàn)橄嚓P(guān)理論和宣傳的缺乏導(dǎo)致部分學(xué)生缺失了解高校師德師風(fēng)的相關(guān)渠道。其次，高校學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力和師德師風(fēng)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)還是十分模糊，教育主客體的倫理關(guān)系以及權(quán)利義務(wù)關(guān)系并沒(méi)得到普遍了解。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反應(yīng)高校學(xué)生普遍認(rèn)為有必要大力優(yōu)化高校內(nèi)部管理體制，建立師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，大力開(kāi)展師德教育，合理調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。最后，調(diào)查結(jié)果還顯示師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于正確反映學(xué)生的根本利益和統(tǒng)籌兼顧高校師生的多元需求，遵循教育、社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)避教育活動(dòng)中風(fēng)險(xiǎn)等具有重要意義。
加強(qiáng)高等學(xué)校教師師德師風(fēng)建設(shè)是高等教育發(fā)展的必由之路，教育需要社會(huì)道德的配合和制約，這是世界性的發(fā)展趨勢(shì)。探討當(dāng)前高校師德師風(fēng)狀況是為高等教育的和諧有序發(fā)展進(jìn)行深層次的研究和探索。我們應(yīng)從高校師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵和要求出發(fā)，著重研究高校教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問(wèn)題。師德師風(fēng)建設(shè)的終極價(jià)值應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的全面健康可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生、老師和教育事業(yè)的協(xié)同統(tǒng)一是師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值旨趣。面對(duì)高等教育的大眾化發(fā)展，以提高教育質(zhì)量來(lái)促進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校之間的和諧，是師德師風(fēng)建設(shè)的最終目標(biāo)。
總之， 師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，切實(shí)加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。要持之以恒，與時(shí)俱進(jìn)，勇于實(shí)踐，努力把高校的教師職業(yè)道德建設(shè)提高到一個(gè)新水平。高等教育的發(fā)展證明教育離不開(kāi)師風(fēng)師德建設(shè)的護(hù)航，師風(fēng)師德建設(shè)的調(diào)節(jié)和保障功能，既可以引導(dǎo)教育發(fā)展始終沿著為學(xué)生和社會(huì)造福的正確道路前進(jìn)，也可以為教育事業(yè)的發(fā)展建立和理順各種社會(huì)關(guān)系提供強(qiáng)大的動(dòng)力，從而有力地推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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校長(zhǎng)在師德師風(fēng)動(dòng)員會(huì)講話(huà)范文各位老師：
今年是我縣開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)的開(kāi)始之年。今天我們召開(kāi)“師德師風(fēng)建設(shè)”動(dòng)員大會(huì)，全面啟動(dòng)此項(xiàng)活動(dòng)。下面就這次活動(dòng)的開(kāi)展，談三點(diǎn)意見(jiàn)
一、充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展師德師風(fēng)教育的重要性、必要性。
為什么要開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)
一是形式發(fā)展的需要。xx《在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話(huà)》，對(duì)廣大教師提出了“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生;刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué);勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取;淡泊名利，志存高遠(yuǎn)”的“四點(diǎn)希望”，這是新時(shí)期師德師風(fēng)建設(shè)的總要求，我們要全面貫徹認(rèn)真落實(shí)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升廣大教師師德師風(fēng)水平，努力樹(shù)立教育的良好形象，這是辦人民滿(mǎn)意教育的需要;黨的xx大報(bào)告提出“辦人民滿(mǎn)意教育”，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。“學(xué)高為師，身正為范”，作為人類(lèi)靈魂的工程師，肩負(fù)著全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。我們要從確保黨的事業(yè)后繼有人和社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的高度，從全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度，從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的重要意義，身體力行的去踐行師德規(guī)范，自覺(jué)做人民滿(mǎn)意的教師，學(xué)生愛(ài)戴的教師。
二是學(xué)校發(fā)展的需要。“師者，人之模范也。”師德師風(fēng)既是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，又決定著學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，決定著一個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌和人文風(fēng)格;師德師風(fēng)既是學(xué)校改革和發(fā)展的原動(dòng)力之一，又是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益的競(jìng)爭(zhēng)力所在。一流的學(xué)校必須要有一流的師德和師風(fēng)!加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，既是勢(shì)在必行，又是人心所向，更是眾望所歸。我們一定要從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，正視和重視師德師風(fēng)問(wèn)題，增強(qiáng)搞好師德師風(fēng)建設(shè)的緊迫感和責(zé)任感，把這項(xiàng)活動(dòng)作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)，集中精力抓緊抓好，要發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、艱苦奮斗、爭(zhēng)創(chuàng)一流”的紅中精神，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)“辦人民滿(mǎn)意教育，創(chuàng)和諧平安校園”的辦學(xué)目標(biāo)，為學(xué)校創(chuàng)品牌之路，提供強(qiáng)大的精神力量，奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，創(chuàng)造厚實(shí)的文化積淀。
三是教師自身發(fā)展的需要。名校是因?yàn)橛忻麕煟麕熢炀土嗣！Ｃ麕煵坏虒W(xué)質(zhì)量強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛，而且具有高尚的師德和人品。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的責(zé)任更加突出了，教書(shū)育人工作的標(biāo)準(zhǔn)更高了，對(duì)師德素質(zhì)的要求更加嚴(yán)格了，師德師風(fēng)也要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。簡(jiǎn)而言之，能否建成一流的農(nóng)村初中，與學(xué)校的師德師風(fēng)有著直接的內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)校的管理體制的改革、發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施、教育質(zhì)量和效益的提高，都需要廣大教職工積極參與、和衷共濟(jì)、敬業(yè)奉獻(xiàn)，需要廣大教職工積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。只有這樣，才能保持學(xué)校的創(chuàng)新能力，才能保持學(xué)校不斷發(fā)展的生命力。所以，師德師風(fēng)不是空泛和抽象的，它與教師的思想覺(jué)悟、價(jià)值觀念、道德水平、工作態(tài)度等息息相關(guān)，并在教師的教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作中具體地顯示出來(lái)。我們看到，正是由于多年來(lái)廣大教師愛(ài)崗敬業(yè)、辛勤耕耘、前赴后繼、無(wú)私奉獻(xiàn)，才鑄就了我校優(yōu)良的教育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和高尚的師德師風(fēng)，也擁有了我校歷年來(lái)在社會(huì)上的良好聲譽(yù)。
關(guān)鍵詞：高職院校；師德師風(fēng)；建設(shè)
隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)的教育事業(yè)取得了很大的進(jìn)步。高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)培養(yǎng)了大量人才，教師作為高校教育的主體，為我國(guó)培養(yǎng)人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。師德師風(fēng)的建設(shè)是高職院校提高師資隊(duì)伍水平的重要內(nèi)容，也是有效促進(jìn)高職院校良好發(fā)展的必要措施。加強(qiáng)高職院校師德師風(fēng)的建設(shè)，是時(shí)展的要求，是教育教學(xué)的發(fā)展所需，也是建設(shè)優(yōu)秀高職院校的必然要求。只有加強(qiáng)高職院校師德師風(fēng)的建設(shè)，才能提高高職院校的師資隊(duì)伍水平，為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。
1高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的重要性
第一，是促進(jìn)高職院校和諧發(fā)展的重要前提，師德師風(fēng)是衡量高職教師素質(zhì)水平的標(biāo)準(zhǔn)，高水平的教學(xué)隊(duì)伍是促進(jìn)高職院校良好發(fā)展的中堅(jiān)力量，所以，高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)具有很大的重要性，其對(duì)高職院校的和諧發(fā)展有著決定性的作用，是促進(jìn)高職院校和諧發(fā)展的重要前提；第二，可有效提高教師的教學(xué)魅力，教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)教師的教學(xué)魅力對(duì)其教學(xué)效果有著重要的影響，教師只有具備良好的教學(xué)魅力，才能有效吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，提高教學(xué)成效；第三，能增強(qiáng)高職院校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，師德師風(fēng)的建設(shè)是高職院校提高師資隊(duì)伍水平的重要內(nèi)容，更是建設(shè)優(yōu)秀高職院校的必然要求，具有雄厚師資力量的高職院校，其口碑會(huì)比其他師資力量薄弱的學(xué)校要好，吸引的生源也會(huì)更多，有效增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
2高職院校師德師風(fēng)存在的問(wèn)題
首先是重視教書(shū)而輕視育人，部分高職院校的教師在教學(xué)時(shí)比較偏重于向?qū)W生教授知識(shí)和技能，輕視對(duì)學(xué)生的思想教育，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的身心培養(yǎng)和素質(zhì)教育是輔導(dǎo)員及班主任的責(zé)任，與自身關(guān)系不大，傾向于“只教書(shū)，不育人”的教學(xué)模式[1]。其次是缺少愛(ài)崗敬業(yè)的精神，高職院校部分教師缺乏強(qiáng)烈的教書(shū)育人、為人師表的榮譽(yù)感和自豪感，僅將教師工作當(dāng)作謀生的手段，缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)情感。最后是服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，思想認(rèn)識(shí)滯后，高職院校的教師隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著較大差異，整體素質(zhì)水平參差不齊，部分教師缺乏服務(wù)意識(shí)，造成教育服務(wù)不到位，思想意識(shí)滯后。
3高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的有效措施
3.1加強(qiáng)教師的修養(yǎng)
一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要具備豐富的學(xué)識(shí)，還要具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。教師的良好修養(yǎng)可以大大提高自身的人格魅力，而教師的人格魅力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)有著很重要的作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中要做到為人師表、躬親示范，將豐富的學(xué)識(shí)傳授給學(xué)生，其個(gè)人修養(yǎng)和品味對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。加強(qiáng)教師的修養(yǎng)和品味可以通過(guò)內(nèi)化自律的機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，積極履行自我道德準(zhǔn)則，努力達(dá)到師德師風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)。
3.2加強(qiáng)教師的職業(yè)行為規(guī)范
高職教師師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值取向來(lái)源于高職院校教育的價(jià)值取向，高職院校主要是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高以及思想行為好的人才，這也是高職院校教育文化的價(jià)值取向。高職院校師德師風(fēng)的建設(shè)要以這樣的文化價(jià)值作為導(dǎo)向，加強(qiáng)其職業(yè)行為規(guī)范，提高教師教書(shū)育人的責(zé)任意識(shí)，積極培養(yǎng)和提高其愛(ài)崗敬業(yè)的精神[2]。教師的職業(yè)行為規(guī)范是師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，其不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)有著重要的示范作用。
3.3完善教師的組織及評(píng)價(jià)體系
在高職院校的整體發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，應(yīng)該將師德師風(fēng)的建設(shè)納入其中，為師德師風(fēng)的建設(shè)工作設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)、提供穩(wěn)定的從業(yè)人員，有效完善師德師風(fēng)管理工作的體系。在師資管理體系中納入師德師風(fēng)培訓(xùn)的內(nèi)容，教師通過(guò)師德師風(fēng)的培訓(xùn)，可有效提高其教學(xué)或者是管理工作。建立有效的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展教師職業(yè)道德定量、定性的考察和測(cè)評(píng)，加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督，有效促使教師自覺(jué)加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)建設(shè)。
4結(jié)語(yǔ)
師德師風(fēng)的建設(shè)屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期而又重要的工作，高職院校必須要充分認(rèn)識(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的重要作用和偉大的現(xiàn)實(shí)意義，積極采取有效措施加強(qiáng)對(duì)其師資隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，在學(xué)生及社會(huì)的面前展示教師良好的形象，為學(xué)生樹(shù)立良好的形象，對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生親其師、信其道、愛(ài)其學(xué)，成為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，形成良好的師風(fēng)、學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)高職院校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職院校的良好發(fā)展。
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師德師風(fēng)是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的一種體現(xiàn)，具有鮮明的時(shí)代特色。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是新時(shí)期的師德師風(fēng)鮮明特征，它要求高校教師無(wú)論是在教書(shū)育人還是在科學(xué)研究過(guò)程中，都要積極履行公民基本道德規(guī)范，形成“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”的良好風(fēng)尚。然而目前很多民辦高校的師德師風(fēng)建設(shè)狀況并不理想，主要存在以下方面的問(wèn)題：
（一）民辦高校師資隊(duì)伍薄弱，教師水平參差不齊。
與公立高校不同，民辦高校大多采用合同制聘請(qǐng)教師，沒(méi)有事業(yè)編制對(duì)教師的吸引力大。辦學(xué)資金的不足導(dǎo)致師資力量欠缺，兼職和外聘教師隊(duì)伍比重較大，缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師較多，教師總體質(zhì)量不高，素質(zhì)參差不齊，無(wú)法形成科學(xué)的教學(xué)梯隊(duì)。另外，當(dāng)前民辦高校教師教學(xué)任務(wù)重，職稱(chēng)評(píng)定困難，輿論壓力大，社會(huì)認(rèn)可度不高，一些教師只是把民辦高校作為自己進(jìn)入公立大學(xué)的墊腳石和培訓(xùn)基地，進(jìn)來(lái)培訓(xùn)好之后就選擇離開(kāi)，造成教師隊(duì)伍流動(dòng)范圍較大，師資力量匱乏，使得民辦高校人事部門(mén)在教師的選拔和培養(yǎng)等方面往往忽略師德因素。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定和高素質(zhì)教師的補(bǔ)充困難嚴(yán)重影響了民辦高校師德師風(fēng)建設(shè)。
（二）民辦高校教師集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，缺乏教育工作的奉獻(xiàn)精神。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響下，部分教師過(guò)于看重個(gè)人價(jià)值和利益，以合同雇傭關(guān)系為由僅僅把教師工作看成是一份謀生職業(yè)，缺乏從事教育工作的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)校護(hù)校的集體榮譽(yù)感。部分老師在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下不斷謀求校外副業(yè)，無(wú)心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，終日抱著不求有功，但求無(wú)過(guò)的教學(xué)態(tài)度，上課期間自由散漫，舉止粗俗，口吐臟話(huà)，損害了教師隊(duì)伍的形象。教師師德觀念薄弱、行為不端無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的不良影響，同時(shí)，也不利于整個(gè)學(xué)校形成良好的校園風(fēng)氣。
（三）民辦高校教師科研功利性較強(qiáng)，學(xué)術(shù)道德滑坡現(xiàn)象嚴(yán)重。
目前我國(guó)很多科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)成果都來(lái)自高校。民辦高校教師除開(kāi)展日常的教學(xué)工作外，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究也是一項(xiàng)重要任務(wù)，因而從事學(xué)術(shù)研究的道德是高校師德師風(fēng)的重要組成部分。然而，當(dāng)前部分民辦高校教師缺乏科學(xué)精神，存在浮躁心理，難以潛心研究學(xué)術(shù)。一項(xiàng)關(guān)于“我校教師進(jìn)行科學(xué)研究主要目的”的調(diào)查顯示，近3/4的教師將晉升職稱(chēng)作為科研的主要目的，為了達(dá)到這一目的，某些教師不僅抄襲他人思想甚至不惜剽竊他人成果，這不僅影響了民辦高校的科研發(fā)展，而且敗壞了教師道德，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響。
二、新時(shí)期民辦高校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性
新時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域新舊觀念也在不斷更替，多元化價(jià)值觀的出現(xiàn)在一定程度上影響高校師德師風(fēng)建設(shè)。在這種形勢(shì)下，民辦高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）良好的師德師風(fēng)是加強(qiáng)人才培養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)的前提。
所謂“教書(shū)育人德為先”，高校教師作為人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，其自身的道德修養(yǎng)往往重于個(gè)人能力，高尚的道德品質(zhì)可以引導(dǎo)教師專(zhuān)心教學(xué)，潛心研究，進(jìn)一步增強(qiáng)他們教書(shū)育人、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。新時(shí)期加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于民辦高校教師整體素質(zhì)的提高具有重要意義。
（二）良好的師德師風(fēng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
當(dāng)前社會(huì)需要的是綜合性人才，民辦高校教育的發(fā)展是以社會(huì)需要為前提的，使學(xué)生既掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，又具有良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。教師作為高校學(xué)生的教育者及管理者，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)下一代的重任，教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、知識(shí)水平、治學(xué)態(tài)度、道德風(fēng)范和舉止言行，直接影響學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成和人才培養(yǎng)質(zhì)量，只有教師自身具備了良好的德品質(zhì)，才能培養(yǎng)出品行優(yōu)秀的學(xué)生。
（三）師德師風(fēng)是優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境的保證。
學(xué)校是大規(guī)模培養(yǎng)社會(huì)人才的主要基地。與公立高校相比，民辦高校的社會(huì)認(rèn)可度更低，在招生就業(yè)方面都存在劣勢(shì)，這是許多考生及家長(zhǎng)寧可報(bào)公辦高校的專(zhuān)科也不愿意報(bào)民辦高校本科的原因。民辦高校競(jìng)爭(zhēng)力弱是已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。在此背景下，如果民辦高校不注重加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，不肯在其培養(yǎng)人才的環(huán)境上下工夫，就會(huì)成為阻礙其進(jìn)一步向前發(fā)展的巨大障礙。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)民辦高校師德師風(fēng)的有效對(duì)策
積極探索民辦高校師德師風(fēng)建設(shè)，不僅是實(shí)施科教興國(guó)偉大戰(zhàn)略的需要，而且是教師做好本職工作和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基本依據(jù)。在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，應(yīng)從注重教師發(fā)展需求、確立師德量化評(píng)價(jià)體系、樹(shù)立優(yōu)秀師德楷模等方面，規(guī)范民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)，形成愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)良師德師風(fēng)。
（一）重視教師發(fā)展需求，傾注更多人文關(guān)懷。
物質(zhì)上的清貧一直是教師的真實(shí)寫(xiě)照，教師待遇的提高一直比較緩慢。因此，國(guó)家在加大政策扶持民辦高校的同時(shí)，還應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)對(duì)民辦教育的保障。我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定：“縣級(jí)及以上各級(jí)人民政府可以設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，用于資助民辦學(xué)校的發(fā)展。”只有真正解決了教師的生活之憂(yōu)及其對(duì)自己成長(zhǎng)、發(fā)展和完善的進(jìn)取要求，認(rèn)真解決教師關(guān)心的住房、社保、醫(yī)保和晉升等重大問(wèn)題，才能夠使教師隊(duì)伍穩(wěn)定團(tuán)結(jié)，使師德師風(fēng)建設(shè)深入人心，得到教師隊(duì)伍的支持和擁護(hù)。民辦院校競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)于公立院校更弱，因此更要從教師的感受出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)懷照顧，滿(mǎn)足其情感需求，努力把學(xué)校辦成教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的綠洲，真正做到“待遇留人、事業(yè)留人、感情留人、管理留人”。
（二）強(qiáng)化師德教育，建立師德建設(shè)培訓(xùn)機(jī)制。
民辦高校要注重對(duì)教師進(jìn)行思想道德教育。從教師招聘、入職到走向成熟等各個(gè)階段，都要建立完善的培訓(xùn)制度，通過(guò)價(jià)值觀引導(dǎo)不斷開(kāi)展師德師風(fēng)教育。將道德考核作為選拔教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)，嚴(yán)格把好教師招聘的道德關(guān)。剛?cè)肼毜那嗄杲處熢趰徢芭嘤?xùn)階段應(yīng)注重其職業(yè)道德的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)其熱愛(ài)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。教師晉升時(shí)應(yīng)注重其學(xué)術(shù)道德的考核，加強(qiáng)教師的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育。此外，民辦高校還應(yīng)重視法制教育和心理健康教育。建立和完善學(xué)校德育工作者的培訓(xùn)制度，尤其是對(duì)學(xué)校班主任、負(fù)責(zé)人等德育工作者進(jìn)行師德教育專(zhuān)題培訓(xùn)。
（三）營(yíng)造師德建設(shè)氛圍，樹(shù)立優(yōu)秀師德楷模。
當(dāng)前民辦高校教師尤其是青年教師對(duì)于自己心目中的師德典型比較模糊，缺乏對(duì)師德師風(fēng)的具體認(rèn)知，需要發(fā)揮榜樣對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)的引領(lǐng)作用。民辦高校應(yīng)積極開(kāi)展以師德師風(fēng)為主題的評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)全校師生參與活動(dòng)評(píng)比過(guò)程。此外，新時(shí)期的民辦高校還應(yīng)充分發(fā)揮微博、微信、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站等新媒體的功能，弘揚(yáng)先進(jìn)師德。通過(guò)多種渠道大力表彰先進(jìn)、樹(shù)立優(yōu)秀師德楷模，營(yíng)造樹(shù)師德、鑄師魂、正師風(fēng)的良好氛圍，引導(dǎo)民辦高校教師弘揚(yáng)讀書(shū)育人、為人師表的好風(fēng)尚，爭(zhēng)做道德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、作風(fēng)正派，在師生中和社會(huì)上有良好聲譽(yù)的先進(jìn)分子，真正成為師德的楷模和學(xué)生的表率。
（四）確立師德量化評(píng)價(jià)體系，完善激勵(lì)和約束機(jī)制。
科學(xué)有效開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)就必須建立一套合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推進(jìn)師德建設(shè)進(jìn)入制度化、規(guī)范化軌道。依據(jù)國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，民辦高校要因地制宜構(gòu)建符合本校實(shí)際的、科學(xué)有效的師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制，不斷完善重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)行學(xué)校、學(xué)生、教師和社會(huì)等多方參與的評(píng)價(jià)方法。要把師德?tīng)顩r納入崗位聘任、職級(jí)評(píng)定、業(yè)績(jī)考核、獎(jiǎng)懲管理等與教師切身利益相關(guān)的制度中。對(duì)師德考核優(yōu)秀的教師應(yīng)給予必要的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)師德考核不合格的教師應(yīng)加強(qiáng)批評(píng)教育對(duì)極個(gè)別道德敗壞、貪贓枉法的教師要依法懲處，堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍，對(duì)侵害學(xué)生的行為零容忍。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵字： 師德師風(fēng) 高校教師 藝術(shù)修養(yǎng)
一、高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)在師德師風(fēng)建設(shè)中的重要意義
師德是職業(yè)道德的一種，是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師履行教育教學(xué)職責(zé)時(shí)所應(yīng)遵循的道德原則和行為規(guī)范［1］，也是為人師表的行為準(zhǔn)則。師風(fēng)是教師在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、具有鮮明指向的思想與行為習(xí)慣［2］。加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，就是要幫助廣大教師在事關(guān)國(guó)家大局、教育事業(yè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、為人師表等問(wèn)題上樹(shù)立正確的思想與行為規(guī)范，并使之保持穩(wěn)定性、覆蓋面和影響力，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康發(fā)展。在推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)、提高教師教學(xué)綜合能力的過(guò)程中，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)具有重要的意義。
1.加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求。
所謂藝術(shù)修養(yǎng)，就是指一個(gè)人的藝術(shù)知識(shí)和技能的狀況和水平。在當(dāng)代，藝術(shù)已經(jīng)滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)方面，藝術(shù)性已越來(lái)越多地注入現(xiàn)代物質(zhì)生產(chǎn)流程，藝術(shù)自身也逐漸由沙龍藝術(shù)、象牙塔藝術(shù)轉(zhuǎn)向大眾藝術(shù)，轉(zhuǎn)向工藝設(shè)計(jì)和實(shí)用工藝。與此同時(shí)，藝術(shù)也隨著各類(lèi)高科技電器產(chǎn)品走進(jìn)了每一個(gè)家庭，成為人們生活中不可缺少的組成部分。因此，在現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)成員的藝術(shù)修養(yǎng)一方面影響著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，另一方面也決定著與政治的關(guān)系，較高的藝術(shù)修養(yǎng)顯然是每個(gè)現(xiàn)代人不可缺少的素質(zhì)之一。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校教師必須具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)才能擔(dān)負(fù)起社會(huì)賦予的重任。
2.加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是優(yōu)化教師師德師風(fēng)的內(nèi)在需求。
一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)是其人文素質(zhì)的重要組成部分，藝術(shù)能力的缺失會(huì)嚴(yán)重影響到人的文化品位、人文素養(yǎng)，限制其人生境界的提升，不利于健全和完善人格的塑造及個(gè)人價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師藝術(shù)修養(yǎng)的缺乏對(duì)教師整體的師德師風(fēng)建設(shè)有著十分不利的影響，甚至?xí)绊憣?duì)學(xué)生的教育。著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)：“學(xué)高為師，德高為范。”高職院校的教師不僅要具有廣博的知識(shí)、高尚的道德，更要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)生歡迎的高校教師所具備的條件之一是“較高的藝術(shù)修養(yǎng)”。黃濟(jì)先生在《美育二三事》（載《中國(guó)音樂(lè)教育》1998年第一期）一文中指出：一般教師也要有一種藝術(shù)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，要有組織學(xué)生文娛活動(dòng)的能力，做學(xué)生文娛活動(dòng)的帶頭人，而這些工作都是素質(zhì)教育的有機(jī)組合部分，很顯然，沒(méi)有良好藝術(shù)修養(yǎng)的人，是無(wú)法勝任這些工作的。
馬克思曾說(shuō)：“如果你想欣賞藝術(shù)，你必須成為一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人。”［3］人們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品時(shí)，首先要對(duì)美的現(xiàn)象產(chǎn)生感受，在此基礎(chǔ)上才能上升到對(duì)美好事物本質(zhì)的理解和評(píng)判。在這個(gè)過(guò)程中，鑒賞力高的人，在欣賞時(shí)會(huì)表現(xiàn)出高雅、純正的趣味，而鑒賞力低的人，則會(huì)表現(xiàn)出低級(jí)、庸俗的趣味。作為有較高知識(shí)水準(zhǔn)的高校教師，雖然不能人人成為藝術(shù)家，但是具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)作品、美術(shù)作品及舞蹈、戲劇、電影等，不僅是可能的，而且是完全必要的。因?yàn)橹挥袠?shù)立正確的審美觀點(diǎn)，掌握正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，深刻、全面地感受美，自覺(jué)學(xué)會(huì)把握現(xiàn)實(shí)生活中和藝術(shù)作品中的美與丑、真與假、善與惡，使自己成為懂得美、能夠欣賞美的人，才能用美的尺度去規(guī)范自我以促進(jìn)師德師風(fēng)的建設(shè)。
3.加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是優(yōu)化師德師風(fēng)的重要途徑。
心理學(xué)家認(rèn)為，“藝術(shù)是心靈的體操”。在現(xiàn)代社會(huì)中，人們面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越感到生活的壓抑，生活中很容易因小事而使得矛盾激化，導(dǎo)致身心疲憊，甚至受到傷害。因此，健全的心理品質(zhì)、健康的心智對(duì)教師尤其重要。提高藝術(shù)修養(yǎng)可以改變和調(diào)節(jié)自身的精神狀態(tài)。通過(guò)欣賞不同作曲家、畫(huà)家、作家不同風(fēng)格的作品，不僅可以在藝術(shù)欣賞中陶冶性情、凈化心靈、化解矛盾，而且可以?shī)蕵?lè)身心、消除疲勞、煥發(fā)精神、增進(jìn)健康。
一個(gè)具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人，能夠較好地認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和生存的意義，形成科學(xué)的思維方式和健康的生活習(xí)慣。因此，加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是師德師風(fēng)建設(shè)中不容忽視的重要內(nèi)容，它對(duì)教師思想道德素質(zhì)、智能的提高，有著其他方面不可替代的重要作用，是促進(jìn)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)全面提高的關(guān)鍵。
二、現(xiàn)階段高校教師在藝術(shù)修養(yǎng)方面存在的問(wèn)題
教師是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、教書(shū)育人的主力軍，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。教師的藝術(shù)修養(yǎng)、人格品質(zhì)和知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段的大多數(shù)高校教師在藝術(shù)修養(yǎng)方面存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1.自身的藝術(shù)修養(yǎng)不高。
普通教師的藝術(shù)素質(zhì)存在很大問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高校教師接受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)和普通民眾一樣主要在中小學(xué)，而中小學(xué)的藝術(shù)教育已經(jīng)成為應(yīng)試教育的“犧牲品”，因而多數(shù)教師的藝術(shù)素質(zhì)普遍不高。從而更進(jìn)一步地影響了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和人格的培養(yǎng)。
2.沒(méi)有樹(shù)立正確的藝術(shù)修養(yǎng)理念。
現(xiàn)階段高校教師對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在很大問(wèn)題，這主要是教育管理者和眾多高校教師藝術(shù)能力的缺失和整體審美觀念的相對(duì)滯后造成的。教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重問(wèn)題。上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始大力提倡的素質(zhì)教育，不但沒(méi)有提高學(xué)校教育的水平，反而使應(yīng)試教育泛濫到嚴(yán)重的地步，究其原因，除了各種急功近利的行為和思想、校際間的盲目競(jìng)爭(zhēng)，還有就是學(xué)校管理者和教師沒(méi)有樹(shù)立正確的藝術(shù)修養(yǎng)理念。
3.教育體制改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度比較，還有一定差距。
改革開(kāi)放使我國(guó)社會(huì)各方面都快速發(fā)展，高等教育規(guī)模雖然大幅度擴(kuò)大，但教育體制和社會(huì)發(fā)展比較還相對(duì)滯后，高校教師的生活待遇和實(shí)際付出還不成比例，付出得多，回報(bào)得少，導(dǎo)致很多教師產(chǎn)生不平衡心理。再加上管理水平?jīng)]有跟上高等教育的快速發(fā)展，也導(dǎo)致了教師缺乏提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和客觀條件，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)相對(duì)滯后。
三、提高高校教師藝術(shù)修養(yǎng)的方法與措施
針對(duì)高校教師藝術(shù)修養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，為了切實(shí)加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的藝術(shù)修養(yǎng)，我提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)現(xiàn)有高校教師的藝術(shù)培訓(xùn)，提高高校教師的人文素質(zhì)。
校長(zhǎng)和教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以身作則，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求對(duì)待教育改革，大力弘揚(yáng)包括藝術(shù)教育在內(nèi)的素質(zhì)教育和人文教育，切實(shí)提高高校教師的審美情趣。提倡教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常開(kāi)展各種各樣的文藝活動(dòng)，師生之間相互影響，相互帶動(dòng)，在學(xué)校營(yíng)造一種很好的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)和提高自身人文、科學(xué)素質(zhì)，提高文化品位鼓勵(lì)教師，促進(jìn)人生境界的提升，健全和完善人格的塑造及價(jià)值觀的培養(yǎng)。
2.樹(shù)立正確的藝術(shù)修養(yǎng)理念，提高領(lǐng)導(dǎo)及其教師的思想認(rèn)識(shí)水平。
高校管理干部和教師要充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下提高教師藝術(shù)修養(yǎng)是師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)放在突出位置，堅(jiān)持不懈地抓好。各基層單位要結(jié)合本單位實(shí)際，成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，黨政負(fù)責(zé)人要共同承擔(dān)起提高教師藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。教師應(yīng)根據(jù)自己所授學(xué)科，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，切實(shí)履行各自在師德師風(fēng)建設(shè)方面的職責(zé)。另外，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解新情況，分析新問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣教師在提升藝術(shù)修養(yǎng)方面的新經(jīng)驗(yàn)，探索師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)律，將提高教師藝術(shù)修養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3.改善條件是基礎(chǔ)。
要加強(qiáng)校園硬軟件建設(shè)，提高教師生活條件，提高教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，提高教師、干部、職工素質(zhì)，使三支隊(duì)伍共同發(fā)揮特長(zhǎng)，呈現(xiàn)整體優(yōu)勢(shì)。加快發(fā)展是根本。發(fā)展是硬道理，是第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)校發(fā)展了，層次提高了，效益上去了，教師的后顧之憂(yōu)解決了，他們才能集中更多的精力發(fā)展自我和提高自身藝術(shù)修養(yǎng)。發(fā)展也是化解矛盾、凝聚人心、形成良好師德師風(fēng)的最有效途徑。
總而言之，如果將提高教師藝術(shù)修養(yǎng)作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，則不僅有利于良好師德師風(fēng)的形成及和諧校園的構(gòu)建，而且將有助于完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］唐秋燁.加強(qiáng)高校教師思想道德建設(shè)［N］.廣西日?qǐng)?bào)，2007，1，4：（8）.
一、獨(dú)立學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)所存在的問(wèn)題
任何事物都具有兩面性，我們要辯證地看待獨(dú)立學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，不應(yīng)該忽視當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題。當(dāng)今獨(dú)立學(xué)院師德師風(fēng)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不能適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的新要求。
1.獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)主體的趨利性
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，社會(huì)主義核心價(jià)值觀受到了西方外來(lái)文化的影響。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)主體不僅要履行教書(shū)育人這一職能，還要注重辦學(xué)利益的最大化。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該為企業(yè)辦學(xué)，為企業(yè)輸送人才，這導(dǎo)致部分領(lǐng)導(dǎo)忽視教師教育，不重視師德師風(fēng)建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)只重視生源、師資隊(duì)伍的學(xué)歷與職稱(chēng)及科研水平等方面的問(wèn)題，而忽視了關(guān)乎學(xué)院發(fā)展的教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，有人甚至認(rèn)為師德教育可有可無(wú)，只要教學(xué)水平過(guò)硬、科研水平夠強(qiáng)就夠了。正是這種原因致使很多獨(dú)立學(xué)院的關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的制度和規(guī)范都流于形式，沒(méi)真正落到實(shí)處。
2.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍一般呈現(xiàn)出年老教師多、年輕教師多、外聘教師多，自有教師少、中年骨干教師少、教師流動(dòng)性大等特點(diǎn)。據(jù)實(shí)地調(diào)研顯示，由于獨(dú)立學(xué)院成立的時(shí)間一般較短，大部分教師都比較年輕，經(jīng)驗(yàn)足的中青年骨干教師偏少；高等學(xué)歷和職稱(chēng)的教師偏少，部分老教師都是退休返聘回學(xué)校任職的，這就造成了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院師資結(jié)構(gòu)的不合理。不合理的師資結(jié)構(gòu)必然會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題。如青年教師的道德修養(yǎng)問(wèn)題，青年教師的教學(xué)水平問(wèn)題，青年教師的科研水平問(wèn)題，青年教師的崗位責(zé)任感問(wèn)題，青年教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，等等。我們不能忽視這些問(wèn)題，因?yàn)檫@是我們師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。只有解決這些問(wèn)題，才能更好地加強(qiáng)和促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的師德師風(fēng)建設(shè)。
3.部分教師個(gè)人修養(yǎng)不足
現(xiàn)在社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師師德師風(fēng)并不認(rèn)可，認(rèn)為他們僅僅把教育工作當(dāng)作謀生的手段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，而不是真正視其為自己崇高的理想事業(yè)。除了上課之外不愿花更多的時(shí)間和精力去幫助那些在學(xué)習(xí)、生活、工作各方面需要關(guān)注的學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心和愛(ài)心；不愿花更多的時(shí)間和精力深入學(xué)生的生活中去，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。有些教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為不聞不問(wèn)、漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生曠課、上課玩手機(jī)睡覺(jué)的現(xiàn)象更是視而不見(jiàn)，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的批評(píng)教育。這些教師不是合格的教師，他們只教書(shū)不育人。
二、獨(dú)立學(xué)院師德師風(fēng)失范現(xiàn)象的原因分析
1.社會(huì)環(huán)境的影響
當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的道德規(guī)范、行為習(xí)慣普遍被懷疑甚至被否定，原有的社會(huì)共有的約束力和引領(lǐng)能力逐漸衰弱，而新的道德和行為習(xí)慣的準(zhǔn)繩卻沒(méi)有真正形成，導(dǎo)致了社會(huì)失范現(xiàn)象的產(chǎn)生。獨(dú)立學(xué)院教師工作的隨意性增強(qiáng)，自由度擴(kuò)大，使得部分教師的個(gè)體行為不受控，這個(gè)挑戰(zhàn)是前所未有的。
信息時(shí)代的到來(lái)，使大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能快速獲取大量的信息，甚至比教師知道得還要多、還要新，這就使得有些教師特別是有些青年教師的知識(shí)優(yōu)越感瞬間消失，因此，教必須花費(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間來(lái)擴(kuò)展視野、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富見(jiàn)識(shí)，從而讓部分教師產(chǎn)生了重學(xué)術(shù)教研、輕師德師風(fēng)建設(shè)的思想。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人類(lèi)物質(zhì)財(cái)富空前豐富，獲得了更全面的發(fā)展，但是功利主義、拜金主義的言論也甚囂塵上。在現(xiàn)實(shí)利益的沖擊下，只有不斷證明自己的能力和對(duì)工作作出的突出貢獻(xiàn)，才可能不被市場(chǎng)所淘汰。“大學(xué)教師在大學(xué)的主要生活與生存方式，并非治學(xué)與治世的結(jié)合，而是學(xué)術(shù)達(dá)爾文主義支配下的‘不出版，即死亡’的鐵的律令。”雖然育人功能一度被社會(huì)認(rèn)為是非常重要的，甚至一度被認(rèn)為是教育的本質(zhì)，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，這種功能被逐漸忽略，甚至是弱化，教育日趨經(jīng)濟(jì)化，師德師風(fēng)建設(shè)無(wú)形中就被不斷擱置。
2.獨(dú)立學(xué)院教師考核制度不完善
當(dāng)前有多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在教師的考核方面搞形式主義，存在著兩方面的問(wèn)題。
（1）考核形式單一，內(nèi)容不完整。如獨(dú)立學(xué)院普遍存在只注重科研成果和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)。一般而言對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在科研水平和教學(xué)成果等，考核成績(jī)，主要根據(jù)教師的業(yè)務(wù)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，而對(duì)師德師風(fēng)的狀況評(píng)價(jià)缺失。獨(dú)立學(xué)院在考核的過(guò)程中應(yīng)加大師德師風(fēng)考核的比重，量化考核指標(biāo)。
（2）考核結(jié)果的運(yùn)用形式化。考核只是手段，而不是目的。獨(dú)立學(xué)院教師的考核是促進(jìn)教師自身進(jìn)步的一種方式。考核的結(jié)果應(yīng)該長(zhǎng)期加以利用才能發(fā)揮作用，才能讓教師有憂(yōu)患意識(shí)。現(xiàn)在很多獨(dú)立學(xué)院對(duì)考核的結(jié)果不夠重視，不利于學(xué)校師德師風(fēng)的建設(shè)。
3.獨(dú)立學(xué)院教師監(jiān)管的責(zé)任不明確
在獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展時(shí)期，在獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有形成良好的師德師風(fēng)校園監(jiān)督環(huán)境。目前獨(dú)立學(xué)院師德師風(fēng)的建設(shè)監(jiān)管存在著兩個(gè)方面問(wèn)題。
（1）獨(dú)立學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)監(jiān)管的主體不明確。在目前獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)體制中，只有教務(wù)處對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管。其手段僅僅是教務(wù)人員查課，督導(dǎo)教學(xué)人員聽(tīng)課、檢查教師聽(tīng)課記錄、期中教學(xué)檢查和組織教師進(jìn)行講課比賽等，根本沒(méi)有涉及在日常教學(xué)活動(dòng)中教師的行為規(guī)范對(duì)學(xué)生的影響。
（2）獨(dú)立學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)信息反饋的渠道不通暢。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的一些不良行為聽(tīng)之任之，認(rèn)為是教師的一種個(gè)性，不能及時(shí)地反饋給管理者。只有渠道暢通，才會(huì)疏而不堵。獨(dú)立學(xué)院只有形成了暢通的信息反饋渠道，才能使學(xué)校的相關(guān)制度和規(guī)范得到有效的修正和完善，才能發(fā)揮相應(yīng)的作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高校 教師 師德師風(fēng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0051-03
目前，我國(guó)已成為教育大國(guó)。十召開(kāi)以來(lái)，關(guān)于教育工作的一系列重要論述深刻闡明了當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期教育工作的總體思路，那就是只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感才能切實(shí)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，才能實(shí)現(xiàn)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，高校工作就是要保證社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。大學(xué)教師更是人類(lèi)文明的傳播者和建設(shè)者，是“人類(lèi)靈魂的工程師”。教師按照一定的社會(huì)需要和標(biāo)準(zhǔn)，塑造學(xué)生的思想道德，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)和工作能力，決定了教育的發(fā)展水平和質(zhì)量。然而，我們卻聽(tīng)到這樣一種關(guān)于教師的言論：曾經(jīng)有一位分配到普通高校、剛剛站到講臺(tái)上的青年教師，面對(duì)新進(jìn)校門(mén)、充滿(mǎn)求知欲望的上百名大學(xué)生發(fā)出“同是天涯淪落人”的嘆息；曾經(jīng)有一些學(xué)生站在班車(chē)站牌旁，望著教師奔向車(chē)門(mén)、蜂擁而上發(fā)出“這就是我們的老師”的感慨。
新形勢(shì)下，教育的根本任務(wù)被明確為立德樹(shù)人，原先這些老師看來(lái)的“小事”，在大學(xué)生的眼中，卻是教師形象的體現(xiàn)。沒(méi)有了德高為師、身正為范的感染力和號(hào)召力，教師如何誨人不倦、桃李天下呢？
一 新形勢(shì)下高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及成因
校風(fēng)是學(xué)校在長(zhǎng)期的育人實(shí)踐中積淀的共同的心理定式、心理特征、行為規(guī)范和精神追求。良好的校風(fēng)能統(tǒng)一思想、凝聚人心、理順情緒、振奮精神。校風(fēng)最集中的體現(xiàn)就是師風(fēng)和學(xué)風(fēng)。師風(fēng)是教學(xué)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、管理風(fēng)氣和服務(wù)風(fēng)氣的體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)的核心是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，主體是學(xué)生。師風(fēng)如何對(duì)學(xué)風(fēng)有極大的影響，沒(méi)有良好的師風(fēng)，很難形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，更談不上健康向上的校風(fēng)。而師風(fēng)與師德又有著直接的關(guān)系，良好的師德是良好的師風(fēng)形成的前提條件。什么是師德？師德是高校教師在從事教育活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為模范和道德品質(zhì)的總和。它是調(diào)節(jié)教師與他人，教師與集體等社會(huì)關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會(huì)背景或階層對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求。
改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家的教育事業(yè)興旺發(fā)展，師德師風(fēng)主流積極向上。無(wú)數(shù)師德標(biāo)兵用自身的行動(dòng)詮釋了高校師德的良知，積聚向上向善的正能量，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)不可摧的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)校園中，依然有一部分教師在師德師風(fēng)建設(shè)方面存在一些突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一些教師的人生觀、價(jià)值觀扭曲，有的教師思想政治學(xué)習(xí)不夠，不能及時(shí)了解和掌握黨的路線(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思想道德?tīng)顩r不關(guān)心，有的教師思想道德修養(yǎng)不夠，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、輕浮，有的教師工作責(zé)任心不強(qiáng)、只滿(mǎn)足于一般性的工作、投入精力不足等，甚至有些教師疏于自律，走上違法犯紀(jì)的道路。
究其原因主要有以下幾個(gè)因素：（1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使誘發(fā)了消費(fèi)主義、物質(zhì)主義、拜金主義和利己主義；（2）道德教育力度不夠，一些高校忽視了教師自身的思想政治教育和道德教育，使教師德育工作流于形式，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用；（3）體制機(jī)制不夠完善，獎(jiǎng)懲機(jī)制沒(méi)有充分建立和執(zhí)行。這些問(wèn)題的存在，給現(xiàn)階段提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的人才埋下了眾多隱患，需要高度重視和解決。
二 新形勢(shì)下充分認(rèn)識(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義
高校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育包括科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)兩個(gè)主體內(nèi)容。愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義是整個(gè)素質(zhì)教育的重要靈魂。
思想道德教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。思想教育是民族凝聚力的靈魂。一個(gè)學(xué)生缺少健康的人格和良好的思想道德，受害的可能是一個(gè)人；一個(gè)教師如果缺乏健康的人格，貽害的可能是一群人；新一代如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的思想，民族凝聚力將無(wú)從體現(xiàn)，受到損害的將是民族的未來(lái)。
“教師是人類(lèi)靈魂的工程師。”在中國(guó)，人民教師是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生怎樣做人、怎樣處事。而其中最關(guān)鍵的是教師如何做人，如何做事。傳授知識(shí)可以使人受用一時(shí)，而人格的培育卻能使人受用終生。
教師的一言一行都起著教育的作用，而且這種教育作用不僅僅表現(xiàn)在課堂上。教師的職業(yè)道德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的要求，也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。由于教師的勞動(dòng)對(duì)象不同于其他行業(yè)，決定了教師職業(yè)具有較強(qiáng)的表率性，要求教師具有高尚的精神境界和道德品質(zhì)，以此去影響、感化和教育學(xué)生。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，他們通過(guò)對(duì)老師的模仿、借鑒、學(xué)習(xí)，不斷自我發(fā)展。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，自己的道德表現(xiàn)任何時(shí)候都和在課堂上一樣對(duì)學(xué)生有教育作用，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣有影響，因此，要用教師的職業(yè)道德約束自己的一言一行。教師的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，而且能長(zhǎng)期起作用。很多對(duì)人類(lèi)科技進(jìn)步做出重大貢獻(xiàn)的大科學(xué)家，在談到自己的成長(zhǎng)時(shí)，無(wú)不談及自己的老師對(duì)自己的影響。
德高為師，身正為范。教育是一種以人格塑造人格的事業(yè)。大學(xué)生正處在思想、知識(shí)、心理等方面日趨復(fù)雜和成熟的時(shí)期，對(duì)人際關(guān)系的承受力也日益增強(qiáng)和深化。潛藏在教師言行之中的人格形象，就是一部教科書(shū)，高尚的師德和人格本身就是一股強(qiáng)大的精神力量，如春雨潤(rùn)物，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的、巨大而深遠(yuǎn)的影響。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學(xué)生是看著老師的身影成長(zhǎng)的。教師的魅力，不僅在于教師擁有的知識(shí)，還要看教師在知識(shí)釋放過(guò)程中所展示的自身的人格，是否為學(xué)生認(rèn)可和擁戴。教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的“師德”，所展示的“師魂”，都會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，乃至行為和目標(biāo)選擇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染和引導(dǎo)。因此，教師自身的語(yǔ)言風(fēng)格、行為舉止、思維方式乃至衣著發(fā)式，就不僅僅是屬于個(gè)人的習(xí)慣和偏好。每個(gè)學(xué)生的眸子，都是教師的鏡子，折射著教師的心靈之光。為此，教師必須時(shí)刻檢點(diǎn)自己的言行。思想上，積極上進(jìn)，表里如一；工作上，愛(ài)生敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；為人上，胸懷坦蕩，誠(chéng)實(shí)守信。
“又紅又專(zhuān)”對(duì)于當(dāng)代的高校教師來(lái)說(shuō)，具有特殊重要的意義。教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族富有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感；對(duì)工作滿(mǎn)腔熱忱、勤勤懇懇、任勞任怨；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。遵守學(xué)校的規(guī)章制度，努力學(xué)習(xí)，不斷整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、健康向上的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。加強(qiáng)人格修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的師德形象，樹(shù)立良好的師風(fēng)。
只有置身于健康向上的校風(fēng)中，通過(guò)耳濡目染和內(nèi)心體驗(yàn)，大學(xué)生才能得到心靈的感染、情操的陶冶、哲理的啟示，學(xué)校的教育才能內(nèi)化為大學(xué)生的思想和品格。這樣，才能使大學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成崇尚真理、刻苦鉆研、富于開(kāi)拓、耐心細(xì)致的風(fēng)氣，在日常生活上養(yǎng)成敬重師長(zhǎng)、誠(chéng)懇禮貌、遵紀(jì)守規(guī)、舉止典雅、樂(lè)于奉獻(xiàn)的風(fēng)氣。
三 新形勢(shì)下加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的建議
當(dāng)今社會(huì)充斥著各種金錢(qián)物質(zhì)的誘惑，道德信仰缺失、物欲橫流，很容易讓一個(gè)人偏離道德的航線(xiàn)。因此，教師要做好人類(lèi)靈魂的工程師，必須有高尚的道德情操才能以德治教、以德育人。
1.高校要加強(qiáng)教師的思想品德和職業(yè)道德教育
第一，教師首先要有正確的人生觀和價(jià)值觀，有愛(ài)國(guó)主義精神和民族情感。只有這樣才能在講臺(tái)上站穩(wěn)腳跟，所講的內(nèi)容和觀點(diǎn)才能真正得到學(xué)生的信服。古語(yǔ)云：“親其師，信其道”，教師有了令人信服的為人，其思想和觀點(diǎn)才能在學(xué)生心里打下深深的烙印。
第二，要有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德。要注重和加強(qiáng)師德的培養(yǎng)與提高，努力促進(jìn)自身的素質(zhì)提高。通過(guò)部門(mén)會(huì)議或報(bào)告等形式，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有高度的責(zé)任心和使命感，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。
第三，要切實(shí)提高教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平，包括專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)、思想政治素質(zhì)以及教學(xué)能力，使教師具有“傳道、授業(yè)、解惑”的“師者”之能。使教師樹(shù)立終身教育的觀念并形成制度或規(guī)范，進(jìn)一步完善教師進(jìn)修和自修相結(jié)合的原則；采取以老帶新、統(tǒng)一備課、相互聽(tīng)課、相互促進(jìn)的方法發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，共同攻關(guān)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
第四，要推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)形式的多樣化。高校教師作為教育者和引領(lǐng)人，是學(xué)校良好師德師風(fēng)的建立者和維護(hù)者。高校在對(duì)新進(jìn)的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)把師德教育作為重點(diǎn)，為青年教師積聚向上向善的正能量，對(duì)每一位在崗教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)把師德師風(fēng)建設(shè)作為一個(gè)首要的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程貫穿于教師培養(yǎng)的全過(guò)程。高校要積極發(fā)揮師德典型的榜樣和示范作用，開(kāi)展優(yōu)秀教師事跡宣講會(huì)、育人經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和師德楷模報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。
2.教師要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和理論學(xué)習(xí)
第一，要加強(qiáng)心態(tài)調(diào)整，確保身心健康。作為教師，首先要調(diào)整心態(tài)做一個(gè)心理健康的人。當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)行業(yè)都面臨巨大的壓力與挑戰(zhàn)，教師行業(yè)更是如此。工作業(yè)績(jī)、人際關(guān)系、培訓(xùn)晉級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題常困擾教師。如果不調(diào)整心態(tài)，正確面對(duì)，難免會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。教師如果出現(xiàn)心理問(wèn)題，產(chǎn)生焦慮情緒、厭棄社會(huì)的思想，就必然會(huì)影響到學(xué)生。學(xué)生時(shí)期特別是在寄宿制學(xué)校，人際交往中學(xué)生面對(duì)最多的就是教師。可以說(shuō)，教師就猶如學(xué)生的天空一樣，如果天空碧藍(lán)如洗明媚燦爛，學(xué)生就能心情愉悅、健康茁壯成長(zhǎng)；如果天空總是苦雨凄風(fēng)、陰云密布，動(dòng)不動(dòng)電閃雷鳴，那學(xué)生的心靈自然也會(huì)布滿(mǎn)陰云、精神萎靡。沒(méi)有心理健康的教師群體，就沒(méi)有健康茁壯成長(zhǎng)的新一代。可以說(shuō)，教師自身的精神健康狀況，比他所傳授的知識(shí)本身重要得多。其次是要常反思自己，多反思自己的不足，反思自己需要改進(jìn)的地方，虛心向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)。這樣才能不斷完善自己的人格，做一個(gè)健康陽(yáng)光的教師。
第二，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，確保先進(jìn)思想。要提高師德修養(yǎng)，也必須經(jīng)常加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以豐富多樣，可以是教師職業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)、準(zhǔn)則規(guī)范，也可以是相關(guān)的專(zhuān)著名著，也可以是報(bào)刊文章、電視節(jié)目等。學(xué)習(xí)的方式可以靈活多樣，可以是自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)校組織統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽(tīng)報(bào)告等。學(xué)習(xí)只是形式，重要的是把它內(nèi)化為教師的修養(yǎng)，這就必須要深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后要舉行相關(guān)的深入消化活動(dòng)。如教師師風(fēng)建設(shè)演講競(jìng)賽、學(xué)習(xí)心得競(jìng)賽活動(dòng)等，讓教師在活動(dòng)中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化自身修養(yǎng)。
3.教育主管部門(mén)要建立健全自律與他律并重的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制
第一，要指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)建有力的師德建設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能使教師積極和富有建設(shè)性地獲得新的師德建設(shè)的知識(shí)與技能，并為主動(dòng)交流和合作提供充足的機(jī)會(huì)。此外，這種環(huán)境應(yīng)激發(fā)教師確立自己的教育生涯目標(biāo)，指導(dǎo)他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任。如積極建立教師發(fā)展中心，把師德師風(fēng)教育作為其重要職能之一。
第二，要統(tǒng)一制定師德評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效推行師德建設(shè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是檢驗(yàn)制度建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。獎(jiǎng)懲機(jī)制的有效建立能切實(shí)提高教師的積極性。先前的規(guī)章制度并沒(méi)有量化和細(xì)化師德考核的指標(biāo)，高校教師的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平的提升等都需要完善的監(jiān)督體制。因此，教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合高等院校的實(shí)際探索和制定多元化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，并合理、有效地利用考核結(jié)果，進(jìn)一步推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)工作。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，師德師風(fēng)是高校的靈魂，需要營(yíng)造良好的氛圍，敦促大學(xué)生成長(zhǎng)成才。“名師出高徒”，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高質(zhì)量的教育。師德、師風(fēng)是高校教育質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)，只有把師德、師風(fēng)建設(shè)踏踏實(shí)實(shí)做好做足，才能切實(shí)提高教育質(zhì)量；只有切實(shí)提高教育質(zhì)量，才能造就高素質(zhì)的大學(xué)生人才；只有培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能把中國(guó)建設(shè)成為高度文明、高度民主的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。
參考文獻(xiàn)
當(dāng)前，絕大部分高職院校教師愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，樂(lè)于教書(shū)育人，堅(jiān)守道德底線(xiàn)，維護(hù)師道尊嚴(yán)，精心育人，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才而辛勤耕耘著。然而，我們要清醒地看到，由于經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展和社會(huì)的深層次變革與轉(zhuǎn)型，我國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值遭受巨大沖擊，高職院校師德師風(fēng)如同社會(huì)道德風(fēng)氣一樣，出現(xiàn)不同程度的滑坡。師德師風(fēng)建設(shè)呈現(xiàn)出德風(fēng)意識(shí)弱化、自我意識(shí)強(qiáng)化，工具理性熱寵、道德理性趨冷，價(jià)值取向多元、利益訴求放大，制度機(jī)制缺失、建設(shè)手段乏力等特點(diǎn)。教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)也出現(xiàn)一些不容忽視的問(wèn)題。
1.政治意識(shí)淡薄，政治理念偏差
少數(shù)教師忽視政治學(xué)習(xí)，片面認(rèn)為只要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，就能做好課堂理論教學(xué)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)，就可以勝任高職教師這一崗位。同時(shí)，目前高職院校普遍缺乏對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的體系，導(dǎo)致一些教師對(duì)政治學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，放松政治理論的學(xué)習(xí)，政治意識(shí)淡薄，個(gè)別甚至出現(xiàn)一些脫離國(guó)情的政治訴求和不切實(shí)際的極端主張，在學(xué)生中乃至社會(huì)上造成不良影響。
2.價(jià)值取向功利，敬業(yè)精神弱化
隨著思想觀念多元化、開(kāi)放化，一些教師的人身觀、價(jià)值觀發(fā)生變化，過(guò)分看重個(gè)人利益，沒(méi)有把教師工作看成是傳播崇高理想的一項(xiàng)神圣事業(yè)，僅僅將其當(dāng)作一種謀生的手段和工具，具體表現(xiàn)為：治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量。有的教師熱衷于第二職業(yè)和一些商業(yè)活動(dòng)，直接影響教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生中造成負(fù)面影響。有的教師一切向錢(qián)看，把賺多少錢(qián)作為成功標(biāo)準(zhǔn)，極大地誤導(dǎo)了學(xué)校教育的價(jià)值取向。
3.文明形象不佳，示范作用不強(qiáng)
大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，使得教師的示范表率作用非常重要。但少數(shù)教師不注重自身形象，不注意言論的導(dǎo)向，以至于在道德修養(yǎng)、精神面貌、工作作風(fēng)、言談舉止、儀表著裝等方面難以在學(xué)生中起到示范和表率作用。個(gè)別教師甚至喪失人格，喪失底線(xiàn)，搞學(xué)術(shù)交易，搞錢(qián)權(quán)交易，玷污高校這座教育殿堂。
4.重視授業(yè)解惑，忽視傳道育人
教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，更要教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)他們的良好道德品質(zhì)。當(dāng)前，有的教師只重視向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，忽視對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育。有的教師只滿(mǎn)足于完成課堂教學(xué)任務(wù)，不注意與學(xué)生溝通交流，了解他們的思想狀況從而加以引導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的思想政治教育簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)工處、輔導(dǎo)員的職責(zé)，認(rèn)為與己無(wú)關(guān)。
二、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策
加強(qiáng)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要從規(guī)范約束、環(huán)境改善、制度創(chuàng)新等方面予以加強(qiáng)，也需要教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升和道德的自審自律，真正成為學(xué)生尊敬的師長(zhǎng)和社會(huì)風(fēng)尚的楷模。
1.堅(jiān)持核心引領(lǐng)，全面提升教師隊(duì)伍道德素質(zhì)
黨的十報(bào)告要求，“要深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮，凝聚社會(huì)共識(shí)”。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，是高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的核心和靈魂，要對(duì)教師開(kāi)展理想信念教育，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神。在教師隊(duì)伍中開(kāi)展踐行愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善和富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治的社會(huì)主義核心價(jià)值觀活動(dòng)，把握師德師風(fēng)建設(shè)的方向和核心。堅(jiān)持核心引領(lǐng)，重點(diǎn)突出道德建設(shè)，指示：國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。新時(shí)期，加強(qiáng)師德教育的重點(diǎn)是思想政治教育和職業(yè)道德教育兩個(gè)方面，必須通過(guò)法制教育、心理健康教育、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育等各種相關(guān)的專(zhuān)題教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。
2.堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，完善教師職業(yè)行為規(guī)范
高職院校教育的價(jià)值取向就是師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值取向。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是高、能、雅型的人才，即綜合素質(zhì)高，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能，思想行為雅，這應(yīng)成為高職院校教育文化的價(jià)值取向。要以這樣的文化價(jià)值為導(dǎo)向，根據(jù)國(guó)家教育法、教師法和其他相關(guān)法規(guī)，完善符合高職院校特征的教師職業(yè)規(guī)范。要以培養(yǎng)人才的價(jià)值需求和授體對(duì)象的群體特征為基礎(chǔ)，提出對(duì)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的個(gè)性化要求。比較而言，高職院校學(xué)生群體在應(yīng)試教育中大多并不屬于強(qiáng)者，其自信、自尊可能受到應(yīng)試教育體制的傷害。
3.堅(jiān)持示范，形成正面激勵(lì)機(jī)制
通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣的示范教育作用，提高高職院校教師的師德水平。作為一名教師，應(yīng)該以陶行知先生為榜樣，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁。雖然我國(guó)高職教育的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，但在這一歷史發(fā)展過(guò)程中卻涌現(xiàn)出許多德才兼?zhèn)涞慕處煛Ｋ麄儾粌H科研教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，而且十分熱愛(ài)教育事業(yè)，把教師當(dāng)作一門(mén)事業(yè)來(lái)對(duì)待。因此，高職院校可以采取諸如“校園先進(jìn)事跡報(bào)告團(tuán)”的形式在學(xué)校內(nèi)樹(shù)立師德的典型形象，通過(guò)宣傳他們的先進(jìn)事跡，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，從而推動(dòng)師德建設(shè)。注意形成正面的激勵(lì)機(jī)制，把個(gè)人修養(yǎng)好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，在科研實(shí)踐、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面加大資金支持和政策傾斜，促使高職院校的教師主動(dòng)加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)能力，自覺(jué)提高師德水平。
4.堅(jiān)持體制創(chuàng)新，營(yíng)造師德師風(fēng)建設(shè)的良好環(huán)境
按照十八屆三中全會(huì)的決定要求，深化體制改革，建立科學(xué)規(guī)范的師德評(píng)價(jià)、考核機(jī)制。改革教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師崗位職務(wù)考核和年度考核體系中加入師德評(píng)價(jià)考核內(nèi)容及其比重，完善對(duì)教師的考核體系，把業(yè)務(wù)水平、學(xué)術(shù)能力與師德評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。教師師德出現(xiàn)問(wèn)題，等同于發(fā)生教學(xué)事故或違反教學(xué)紀(jì)律，給予必要的經(jīng)濟(jì)處罰或紀(jì)律處分。
5.堅(jiān)持自我教育，加強(qiáng)教師自律能力的培養(yǎng)
為進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范我校教師從教行為，根據(jù)當(dāng)教〔2017〕37號(hào)文件要求，結(jié)合我校實(shí)際，特制定2017年馬橋初中師德師風(fēng)建設(shè)工作實(shí)施方案。
一、目標(biāo)任務(wù)
（一）進(jìn)一步提高教師的思想政治素質(zhì)
引導(dǎo)全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師師德考核暫行辦法》，等相關(guān)教育法規(guī)，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，牢固樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以?xún)?yōu)良的思想政治素質(zhì)影響和引領(lǐng)學(xué)生。
（二）進(jìn)一步樹(shù)立正確的教師職業(yè)理想
增強(qiáng)教師的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步為己任，志存高遠(yuǎn)、愛(ài)崗敬業(yè)，自覺(jué)履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)。
（三）進(jìn)一步提高教師的職業(yè)道德水平
大力弘揚(yáng)艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、務(wù)實(shí)求真精神，進(jìn)一步增強(qiáng)教師主人翁責(zé)任感，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)學(xué)生，盡職盡責(zé)，教書(shū)育人，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響，廉潔從教，依法執(zhí)教。
二、治理內(nèi)容
開(kāi)展“恪守職業(yè)道德，爭(zhēng)做‘四有’好教師”專(zhuān)題教育，杜絕個(gè)別教師有償補(bǔ)課、侵害中學(xué)生利益、借教書(shū)育人謀取私利、體罰或變相體罰學(xué)生等問(wèn)題。
三、主要措施
（一）加強(qiáng)“三觀”教育，提高教師思想政治教育
認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，牢固樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，以良好的思想政治素質(zhì)和崇高的人生追求影響和引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（二）加強(qiáng)師德教育，提高教師職業(yè)道德水平
認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育部《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金等行為的規(guī)定》、《嚴(yán)禁中小學(xué)和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》、《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，貫徹落實(shí)《安徽省中職中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》和市教育局《嚴(yán)格禁止中小學(xué)在職教師從事有償補(bǔ)課若干規(guī)定》、《當(dāng)涂縣中職中小學(xué)（幼兒園）教師師德考核暫行辦法》等相關(guān)文件，明確師德建設(shè)目標(biāo)，把師德教育工作作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，提升教師素質(zhì)，使教師隊(duì)伍具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。
（三）開(kāi)展主題活動(dòng)，落實(shí)建設(shè)具體措施
積極開(kāi)展“比修養(yǎng)、比學(xué)習(xí)、比奉獻(xiàn)、比業(yè)績(jī)，爭(zhēng)創(chuàng)職業(yè)道德優(yōu)秀，教育教學(xué)優(yōu)良，學(xué)生家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的師德主題教育和“師愛(ài)進(jìn)萬(wàn)家”的專(zhuān)題活動(dòng)，讓廣大教師成為“勤奮學(xué)習(xí)的模范、師德修養(yǎng)的模范、教書(shū)育人的模范、服務(wù)學(xué)生的模范、遵紀(jì)守法的模范”，使師德師風(fēng)建設(shè)任務(wù)落到實(shí)處。
（四）關(guān)心教師心理健康，提高教師心理調(diào)節(jié)能力
樹(shù)立“尊師重教、科教興區(qū)”良好氣氛，切實(shí)提高教師地位，尊重教師勞動(dòng)成果、理解教師苦衷、減輕教師過(guò)重的社會(huì)壓力和心理負(fù)荷，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、溫馨、積極進(jìn)取的工作環(huán)境，將教師心理健康教育納入目前實(shí)施的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高教師的自我心理調(diào)節(jié)能力，減小心理癥狀出現(xiàn)率。
（五）完善考核辦法，實(shí)現(xiàn)師德“一票否決制”
完善師德師風(fēng)考核辦法，與教師簽訂師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)責(zé)任書(shū)，嚴(yán)格執(zhí)行《當(dāng)涂縣教育局關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為辦法的通知》。
四、實(shí)施步驟
（一）宣傳部署階段（2017年4月20日至5月31月）
1.學(xué)校制定師德師風(fēng)建設(shè)工作實(shí)施方案，4月21日召開(kāi)教師會(huì)議，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)和具體方法步驟。進(jìn)一步提高全校教職工，特別是青年教師對(duì)加強(qiáng)師德師風(fēng)教育活動(dòng)重要意義的認(rèn)識(shí)，規(guī)范言行，樹(shù)立良好師表形象的自覺(jué)性。
2.要結(jié)合實(shí)際，通過(guò)板報(bào)、廣播等載體進(jìn)行廣泛宣傳動(dòng)員，充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)輿論的作用，積極營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。
3.結(jié)合實(shí)際，擬定和簽訂師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)責(zé)任書(shū)。
4.開(kāi)展“恪守職業(yè)道德，爭(zhēng)做‘四有’好教師”主題教育月。
（二）自查自糾階段（2017年6月1日至30日）
1.組織教職工從思想和行為上回顧自己的從教經(jīng)歷，對(duì)照通知中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻剖析，寫(xiě)出自糾自查報(bào)告。
2.通過(guò)開(kāi)展學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)學(xué)生和家長(zhǎng)座談會(huì)等方式了解本校的師德師風(fēng)情況，以可在教師中開(kāi)展無(wú)記名問(wèn)卷互評(píng)，定期收集意見(jiàn)和建議，對(duì)反映出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)告知教職工，并督促其認(rèn)真整改。
3.及時(shí)上報(bào)《當(dāng)涂縣師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)治理月報(bào)表》。
（三）重點(diǎn)檢查階段（2017年7月1日至9月30日）
積極開(kāi)展“三評(píng)”活動(dòng)。學(xué)生評(píng)教師、家長(zhǎng)評(píng)教師、家長(zhǎng)評(píng)學(xué)校。讓教師的師德師風(fēng)、教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校管理的方方面面自覺(jué)接受社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)督，評(píng)議結(jié)果公開(kāi)。教師及時(shí)開(kāi)展自評(píng)總結(jié)和分析，認(rèn)真總結(jié)師德師風(fēng)建設(shè)工作的經(jīng)驗(yàn)和成就，用典型的力量帶動(dòng)人，用先進(jìn)的力量引導(dǎo)人，用榜樣的力量鼓舞人，最大限度地發(fā)揮其先鋒模范作用，使廣大教師學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，是師德水平有大幅提升。
（四）建章立制階段（2017年10月1日至11月30日）
學(xué)校將把師德師風(fēng)建設(shè)與教師的擇優(yōu)上崗、晉級(jí)、評(píng)聘職稱(chēng)、評(píng)先推優(yōu)、績(jī)效考核相掛鉤，完善學(xué)校各項(xiàng)制度。對(duì)違反從教行為和職業(yè)道德缺失的，將進(jìn)行嚴(yán)肅處理。
五、保障措施
為保證我校師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)的順利開(kāi)展，建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校成立教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，組成人員如下：
組長(zhǎng)：郭榮虎
副組長(zhǎng)：石配才
本文作者：雷繼元 屈少華 余芳 單位：湖北文理學(xué)院人事處
本次評(píng)價(jià)活動(dòng)由學(xué)校人事處統(tǒng)一組織，各二級(jí)學(xué)院具體實(shí)施，以班級(jí)為單位，集中講解評(píng)價(jià)意義和要求，每名學(xué)生采用無(wú)記名方式對(duì)本班級(jí)的每名任課老師作一次評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)評(píng)價(jià)表，現(xiàn)場(chǎng)填答，現(xiàn)場(chǎng)回收。參與評(píng)價(jià)的學(xué)生10423人，回收有效評(píng)價(jià)表9986份，有效回收率95．8%。采集有效記錄104883條，平均每名學(xué)生評(píng)價(jià)了10多名教師。4．評(píng)價(jià)對(duì)象2010年度給普通班上課的在編教師(4年級(jí)的任課教師和極少數(shù)只上了公選課的教師未被評(píng)價(jià))，共581人。其中有6名教師被12～25名學(xué)生評(píng)價(jià)，164名教師被26～99名學(xué)生評(píng)價(jià)，411名教師被100名以上的學(xué)生評(píng)價(jià)。5．分析方法應(yīng)用SPSS17．0建立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)分析、方差分析和相關(guān)性分析。
將每名學(xué)生對(duì)每名教師在5個(gè)維度上打分的和記為該學(xué)生對(duì)相應(yīng)教師師德的“綜合評(píng)分”;學(xué)生對(duì)每名教師綜合評(píng)分的平均數(shù)記為該教師師德的“得分”。經(jīng)描述統(tǒng)計(jì)，全體學(xué)生對(duì)所有教師綜合評(píng)分的平均數(shù)為90．14分，此即為581名教師師德的平均分，表明學(xué)生對(duì)教師師德表現(xiàn)整體評(píng)價(jià)較高。這也說(shuō)明，近幾年該校黨委通過(guò)對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的高度重視，尤其是師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)的深入開(kāi)展，師德師風(fēng)建設(shè)工作取得了明顯成效;581名教師在5個(gè)維度上得分的均值分別為18．56分、26．81分、17．77分、13．54分、13．50分，折算為百分制后，由高分到低分依次是維度1、維度4、維度5、維度2、維度3，這意味學(xué)生評(píng)價(jià)較高的是教師在政治立場(chǎng)和治學(xué)態(tài)度方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)較低的是教師在關(guān)愛(ài)學(xué)生方面的表現(xiàn)。維度3的評(píng)價(jià)結(jié)果，反映出了學(xué)生希望能與老師多溝通交流，更多地得到老師幫助指導(dǎo)的愿望，同時(shí)也提醒學(xué)校管理者及所有教師在今后的師德師風(fēng)建設(shè)中要更加重視“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。
將學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、師生同院、教師性別4個(gè)二分變量賦予0和1兩個(gè)值后視為定距變量，并把學(xué)生年級(jí)、教師職稱(chēng)、教師學(xué)位3個(gè)定序變量適當(dāng)賦值后也視為定距變量。［2］經(jīng)雙變量相關(guān)分析，得到綜合評(píng)分與學(xué)生年級(jí)、學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、師生同院、教師性別、教師職稱(chēng)、教師學(xué)位、教師年齡、評(píng)價(jià)人數(shù)等變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r及雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性水平P。綜合評(píng)分與學(xué)生年級(jí)、學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、師生同院、教師性別、教師職稱(chēng)六個(gè)變量顯著相關(guān)，與教師學(xué)位和教師年齡兩個(gè)變量無(wú)顯著相關(guān)。同時(shí)，經(jīng)雙變量相關(guān)分析，還易知教師師德得分與評(píng)價(jià)人數(shù)之間也無(wú)顯著相關(guān)(r=0．063，P=0．127)。表明學(xué)生對(duì)教師師德的評(píng)價(jià)，因教師性別、教師職稱(chēng)、學(xué)生年級(jí)、學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的不同以及教師是否屬于本學(xué)院而有所差別，與教師學(xué)位、教師年齡以及評(píng)價(jià)人數(shù)的多少無(wú)關(guān)。
為了進(jìn)一步了解學(xué)生評(píng)價(jià)教師師德的差異情況，筆者對(duì)此進(jìn)行了單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。綜合評(píng)分在不同年級(jí)學(xué)生之間的差異顯著。進(jìn)而進(jìn)行兩兩配對(duì)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一年級(jí)與二、三年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)都存在顯著差異，并且一年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)分別高于二、三年級(jí)1．82分和1．25分，雖然二、三年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是在百分制的情況下，不足一分的差距算不上明顯的差異，因此并不認(rèn)為差異是實(shí)際顯著。造成這種差異的原因，可能是:剛?cè)雽W(xué)的大一新生，由于對(duì)大學(xué)生活的好奇心理和對(duì)大學(xué)教師的崇拜心理，同時(shí)由于所學(xué)課程大多為基礎(chǔ)課程，許多內(nèi)容與高中課程銜接，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易，自我感覺(jué)較好，因此給教師的評(píng)價(jià)普遍偏高。而高年級(jí)學(xué)生思想更為成熟，對(duì)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高，因而評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低。這也反映出，大學(xué)生隨著對(duì)大學(xué)教育的了解和思想的成熟，更渴望教師具有人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染他們，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。綜合評(píng)分在不同職稱(chēng)教師之間的差異顯著，出現(xiàn)了教師的職稱(chēng)越高，學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)越高的趨勢(shì)。進(jìn)而進(jìn)行兩兩配對(duì)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，教授與講師和助教的綜合評(píng)分存在顯著差異，并且教授的綜合評(píng)分分別高于講師1．52分、助教2．02分;副教授與助教的綜合評(píng)分也存在顯著差異，并且副教授的綜合評(píng)分高于助教1．15分;雖然其他不同職稱(chēng)教師的綜合評(píng)分差異也都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但也由于均值差距不足一分，不認(rèn)為差異是實(shí)際顯著。造成這種差異的原因，一方面可能是職稱(chēng)反映了專(zhuān)業(yè)知識(shí)及學(xué)術(shù)水平的高低，一般地高職稱(chēng)教師對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備充足，能夠比其他教師帶給學(xué)生更多更有價(jià)值的信息，另一方面可能是大學(xué)生對(duì)高職稱(chēng)教師的崇拜心理。表2的數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生對(duì)講師和助教的師德師風(fēng)不滿(mǎn)意。由于該校近六成的講師和助教在35歲以下，并且35歲以下教師的綜合評(píng)分在各年齡組中是最低的，所以，加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，仍將是該校師德師風(fēng)建設(shè)工作的重點(diǎn)。1)綜合評(píng)分在文科與理工科之間的差異顯著，文科學(xué)生的評(píng)價(jià)高于理工科學(xué)生1．66分。
為了深入認(rèn)識(shí)這種差異，筆者對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別與學(xué)生年級(jí)進(jìn)行了雙因素方差分析，結(jié)果表明，在綜合評(píng)分上專(zhuān)業(yè)類(lèi)別與學(xué)生年級(jí)的交互作用顯著(F=55．129，P＜0．001)，并且一、二、三年級(jí)文科學(xué)生的評(píng)價(jià)分別高于相應(yīng)年級(jí)理工科學(xué)生0．55分、1．84分、2．04分。由此可見(jiàn)，綜合評(píng)分在專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的差異主要體現(xiàn)在二年級(jí)與三年級(jí)，而在一年級(jí)不明顯。這可能是由于學(xué)科性質(zhì)所致。從課程設(shè)置來(lái)看，一年級(jí)特別是剛進(jìn)校的第一學(xué)期主要是通識(shí)教育課，文理科差別不大，到了二、三年級(jí)，隨著專(zhuān)業(yè)課比例的增加，文理科的學(xué)科性質(zhì)差異增大，從而學(xué)科思維特點(diǎn)及感受性差異增大，導(dǎo)致對(duì)教師師德評(píng)價(jià)的差異增大。另外，相比較而言，講授文科課程具有更多的人文色彩，能夠更好地聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想狀況，因而比講授理科課程容易得到更好的評(píng)價(jià)。Langbein則更進(jìn)一步認(rèn)為，定量學(xué)科一般比較難教難學(xué)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果低于定性學(xué)科。［3］(2)綜合評(píng)分在男生與女生之間的差異顯著，女生的評(píng)價(jià)高于男生1．21分。其原因可能為男生比女生對(duì)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高一些，也可能為女生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍高于男生，她們更樂(lè)于給教師高分。(3)雖然綜合評(píng)分在男教師與女教師之間、教師是否屬于本學(xué)院之間的差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義，并且學(xué)生對(duì)女教師的評(píng)價(jià)高于男教師0．73分，對(duì)本學(xué)院教師的評(píng)價(jià)高于外學(xué)院教師0．75分，但也由于均值差距不足一分，不認(rèn)為差異是實(shí)際顯著。通過(guò)對(duì)該校學(xué)生評(píng)師德的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)教師師德表現(xiàn)整體評(píng)價(jià)較高，但對(duì)教師在關(guān)愛(ài)學(xué)生方面的評(píng)價(jià)和對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)較低;學(xué)生年級(jí)、學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、教師職稱(chēng)等因素對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果有顯著影響，而教師性別、教師年齡、教師學(xué)位、評(píng)價(jià)人數(shù)、教師是否屬于本學(xué)院等因素對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果并沒(méi)有顯著影響。本次評(píng)師德活動(dòng)，一方面，由于所采用的評(píng)價(jià)維度及指標(biāo)經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和試評(píng)，得到師生普遍認(rèn)可，組織過(guò)程嚴(yán)密，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法是恰當(dāng)?shù)?另一方面，由于評(píng)價(jià)每名教師的學(xué)生人數(shù)較多，從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)論具有較高的可靠性。針對(duì)上述評(píng)價(jià)結(jié)果，要加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，需要進(jìn)一步做好以下幾方面的工作。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
第一，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者曾在對(duì)該校師德師風(fēng)狀況調(diào)查研究時(shí)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)效用三個(gè)方面提出了完善評(píng)價(jià)機(jī)制的舉措，［4］現(xiàn)在補(bǔ)充四點(diǎn):一是師德評(píng)價(jià)要結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行。在師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)背景下單獨(dú)對(duì)教師的師德表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的也是可行的，但從評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)看，應(yīng)把師德評(píng)價(jià)納入“本科教學(xué)工程”體系，融入教學(xué)評(píng)價(jià)，既便于學(xué)生理解和把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，又有利于提高評(píng)價(jià)工作效益。二是根據(jù)現(xiàn)行崗位設(shè)置要求，針對(duì)“教學(xué)為主型教師”、“教學(xué)科研型教師”和“科研為主型教師”設(shè)置三種評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地調(diào)配文科與理工科、基礎(chǔ)課與實(shí)驗(yàn)課或術(shù)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以減小專(zhuān)業(yè)和課程等因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。三是在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果排序時(shí)，最好將公共課和專(zhuān)業(yè)課分開(kāi)，并按高級(jí)職稱(chēng)和非高級(jí)職稱(chēng)分別進(jìn)行排序，以增加評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。四是加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合分析，從宏觀角度給出全校的和每個(gè)學(xué)院的教學(xué)診斷以及師德師風(fēng)診斷，給管理工作者提供有價(jià)值的決策參考。第二，加強(qiáng)師德教育。在加強(qiáng)和改進(jìn)教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育的同時(shí)，要突出關(guān)愛(ài)學(xué)生的教育，引導(dǎo)教師牢固樹(shù)立育人為本、德育為先的思想，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，以真情、真心、真誠(chéng)教育學(xué)生，公平公正對(duì)待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)差異和性別差異因材施教，積極幫助解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題和困難，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;用高尚師德影響學(xué)生，用精湛師能感染學(xué)生，用溫暖情懷關(guān)愛(ài)學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜恕＃?］第三，強(qiáng)化青年教師的培養(yǎng)。要把提高青年教師的師德師風(fēng)水平放在教師隊(duì)伍建設(shè)的重要位置來(lái)抓，以傳幫帶為基本途徑，以師德實(shí)踐為鍛煉平臺(tái)，創(chuàng)新崗前培訓(xùn)和職后師德教育，引導(dǎo)青年教師深化對(duì)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵的完整理解，把立德樹(shù)人的素質(zhì)及其能力作為教育的核心和靈魂。［5］切實(shí)關(guān)心青年教師的工作生活和自身發(fā)展，努力幫助他們解決實(shí)際困難，讓他們?cè)谌宋年P(guān)懷中提升師德實(shí)踐能力，開(kāi)拓師德發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞：高校；青年教師；師德培育；綜述
1引言
新時(shí)期對(duì)高校青年教師師德培育建設(shè)高度重視，在新形勢(shì)下如何積極應(yīng)對(duì)新要求，如何不斷加強(qiáng)對(duì)高校青年教師師德建設(shè)的研究，進(jìn)一步探索解決目前高校青年教師師德建設(shè)中存在的問(wèn)題的辦法，研究新對(duì)策，已經(jīng)成為高校提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的必然趨勢(shì)和重要課題。
2研究的主要內(nèi)容及成果
21世紀(jì)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治生活和社會(huì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，我們主要分析2000年以來(lái)的研究成果：在中國(guó)知網(wǎng)以“高校青年教師師德”、“高校師德建設(shè)”為主題詞都能檢索到論文百余篇，此外還有一些研究師德相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)著：浦衛(wèi)忠和周編的《高校師德建設(shè)理論與實(shí)踐》，安云鳳主編的《高校師德論》，錢(qián)煥綺主編的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德概論》等。以上諸多研究成果可以反映出高校師德構(gòu)建研究的重要性所在，也反映了目前學(xué)界對(duì)高校師德建設(shè)工作的重視程度，深入分析這些研究成果對(duì)于我國(guó)高校青年教師師德培育工作具有借鑒意義。國(guó)內(nèi)研究主要從以下幾方面進(jìn)行：解讀師德概念及內(nèi)涵：大部分學(xué)者將“師德”等同于“教師職業(yè)道德”或“教師倫理”，認(rèn)為師德是指教師在從事本職工作中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和應(yīng)當(dāng)具備的道德品質(zhì)。對(duì)當(dāng)前高校青年教師師德建設(shè)重要意義的研究和分析：學(xué)者們普遍從宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)于高校師德建設(shè)的重要性進(jìn)行分析，從宏觀上看，例如從構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)精神文明發(fā)展、促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展等方向出發(fā)，將高校教師師德建設(shè)工作放在戰(zhàn)略工作的高度加以重視，還從微觀上具體總結(jié)了高校青年教師師德建設(shè)的重要意義，還有一些學(xué)者從宏觀和微觀兩個(gè)方面綜合考慮。關(guān)于當(dāng)前高校青年教師師德建設(shè)的措施研究：此類(lèi)研究主要從機(jī)制上和制度層面上提出了加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)的具體的對(duì)策，如評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制等，這些研究成果是我們進(jìn)一步研究高校青年教師師德培育的重要理論基石，對(duì)高校建立健全青年教師師德培育的有效機(jī)制具有重要的借鑒意義。
3研究成果中存在的問(wèn)題和不足
高校青年教師師德建設(shè)研究以高校青年教師師德培育現(xiàn)狀為研究對(duì)象，因此具有較強(qiáng)的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)踐性和可變性，我們的研究也很難盡善盡美，主要存在以下三點(diǎn)不足：對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)：目前大多數(shù)研究都停留在將教師作為共性群體來(lái)普遍性對(duì)教師群體師德構(gòu)建進(jìn)行一般性的無(wú)差別研究，這種一般性研究忽視了國(guó)家不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距及不同專(zhuān)業(yè)背景老師的諸多差異，搞“一刀切”研究，很難收到良好的實(shí)踐效果。與時(shí)代脫節(jié)嚴(yán)重：高校青年教師作為中國(guó)社會(huì)群體中的知識(shí)密集型和思維密集型群體，具有極其敏銳的對(duì)于外部環(huán)境的感知能力，因此最易受到社會(huì)環(huán)境變遷地帶來(lái)的影響并發(fā)生變化。在這種時(shí)代背景下如何構(gòu)建青年教師師德培養(yǎng)模式就是我們必須要解決的問(wèn)題，而目前的學(xué)術(shù)研究對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題并未給予應(yīng)有的重視。研究成果的可操作性不強(qiáng)：雖然專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高校青年教師師德培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究并提出了具有建設(shè)性的建議和對(duì)策，但從總體說(shuō)來(lái)說(shuō)大多數(shù)研究提出的對(duì)策都是有交叉和重復(fù)的，而且在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施起來(lái)是比較困難的，可操作性較差。這些目前研究中存在的問(wèn)題和不足，是今后高校青年教師師德建設(shè)工作中需要重點(diǎn)解決和關(guān)注的方面，也是我們必須要下大力氣研究并解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
4加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)研究的目的及意義
4.1研究目的
厘清新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)中亟須解決的問(wèn)題，探索一套符合時(shí)代特征、專(zhuān)門(mén)針對(duì)40周歲以下高校教師隊(duì)伍、可操作性強(qiáng)的青年教師師德培育模式，加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)，既可以提高青年教師素質(zhì)修養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的健康發(fā)展，又可以為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供重要保障。
4.2研究意義
（1）理論意義。作為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)研究，有利于結(jié)合時(shí)代需求推動(dòng)思想政治教育學(xué)科體系的科學(xué)發(fā)展；有利于完善高校思想政治教育理論內(nèi)容；有利于為學(xué)者的研究提供新的視角探索正確的師德建設(shè)路徑、建立全面的師德培養(yǎng)模式。（2）實(shí)踐意義。首先，加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)前的高校青年教師師德建設(shè)工作，提高高校青年教師的道德素質(zhì)和道德水準(zhǔn)，對(duì)于建立一支政治強(qiáng)、作風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、覺(jué)悟高的高校青年教師隊(duì)伍具有重要意義。其次，有助于在實(shí)踐中形成高校青年教師師德培育長(zhǎng)效機(jī)制。師德的形成有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的，高校在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)中應(yīng)著力關(guān)注這支隊(duì)伍，應(yīng)著重加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)，建立健全師德培育的長(zhǎng)效機(jī)制。第三，有助于厘清青年教師的師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的重大影響。厘清青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)生個(gè)人的重大影響，有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)青年教師師德培育的重要性，從而提升加強(qiáng)高校青年教師師德培育工作的責(zé)任感和使命感。
參考文獻(xiàn)
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中等職業(yè)學(xué)校的教師不僅要傳授知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)和挖掘?qū)W生將來(lái)馳騁職場(chǎng)的能力、素質(zhì)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的潛力，以滿(mǎn)足不同崗位的要求，使學(xué)生能順利完成“從學(xué)校到社會(huì)”的過(guò)渡。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師不但承載著我國(guó)職業(yè)教育的重要任務(wù)，也體現(xiàn)和實(shí)踐著職教的道德性，只有具備高尚師德師風(fēng)，熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生，才能更有效地推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量
一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題
我們必須認(rèn)識(shí)到，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一只“看不見(jiàn)的手”，它在給師德師風(fēng)建設(shè)提供正面促進(jìn)作用的同時(shí)，也對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生種種負(fù)面影響，以致師德師風(fēng)建設(shè)方面存在著一些不容忽視的問(wèn)題。
1.缺乏與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的思想和精神，不能用世界眼光看問(wèn)題，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，危機(jī)意識(shí)不夠，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。
2.理論學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，缺乏政治敏銳性和責(zé)任意識(shí)，有的教職工思想政治觀念淡薄，理想信念模糊，不能較好地關(guān)心學(xué)校發(fā)展，對(duì)學(xué)校目前存在的暫時(shí)困難有著失望情緒。
3.教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，心態(tài)浮躁，存在一些教學(xué)精力投入不足、應(yīng)付教學(xué)工作、追求學(xué)術(shù)功利化傾向。
4.有的教職工精神境界和文明修養(yǎng)不是很高，存在語(yǔ)言不潔、衣裝不整、行為不雅等現(xiàn)象，有的教師還存在收受學(xué)生禮品、考試送人情分等現(xiàn)象，不能很好地為人師表。
二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，直接關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能和人文素質(zhì)。加強(qiáng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)于全面提高中等職業(yè)教育的教育質(zhì)量、辦人民滿(mǎn)意的中等職業(yè)教育，具有十分重要的意義
1.首先，加強(qiáng)中等職業(yè)教育學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)，是中職教師干事創(chuàng)業(yè)的需要。教師要忠于教育事業(yè)，就必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)崇高的職業(yè)理想和高尚的道德境界，做到牢記責(zé)任、不辱使命、敬業(yè)愛(ài)崗、教書(shū)育人，在傾灑心血、汗水和智慧，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時(shí)，享受職業(yè)榮耀，收獲精神追求，體現(xiàn)人生價(jià)值。
2.其次，加強(qiáng)中等職業(yè)教育學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，是中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。教師的一言一行，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化的影響著學(xué)生。學(xué)生從教師身上，直接接受著思想和道德、情感和意志、知識(shí)和技能、啟迪和教化。教師本身就是一本無(wú)字的書(shū)，能以實(shí)際行動(dòng)教會(huì)學(xué)生怎樣做人。
3.邊教、邊學(xué)、邊研、邊育，提升自身業(yè)務(wù)。
在知識(shí)爆炸的時(shí)代，每個(gè)職業(yè)人都應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的理念，職教教師更應(yīng)如此。如今職業(yè)教育課程理念已打破了學(xué)科體系，課程按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境來(lái)組織，構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。學(xué)科體系出身的教師如何順應(yīng)課改的洪流，如何轉(zhuǎn)變觀念，真正做到“教學(xué)做一體”各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是激勵(lì)教師前進(jìn)的外在因素，樹(shù)立自我終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能真正立足于本職崗位，更好的引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。
4.博學(xué)廣識(shí)，提升自我人格魅力。
新時(shí)代的職教教師，應(yīng)該具備一定的文化底蘊(yùn)。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，盡量將知識(shí)點(diǎn)拓展到時(shí)事、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域。經(jīng)常閱讀經(jīng)典，可以令自己不停地思考；經(jīng)常閱讀報(bào)刊，可以令自己對(duì)世界始終保持新鮮感；經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁(yè)，可以令自己的思維不落后于他人，并能提升分析判斷能力，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)，中職教師可以從世界的時(shí)事、體育、娛樂(lè)新聞中找到與學(xué)生交流的話(huà)題，增進(jìn)學(xué)生的親切感，通過(guò)自我品位、人格魄力的提升來(lái)影響學(xué)生。
5.構(gòu)建科學(xué)的管理體系和靈活的運(yùn)行機(jī)制
通過(guò)制訂中職教師職業(yè)道德規(guī)范，制訂科學(xué)合理、切實(shí)可行的師德標(biāo)準(zhǔn)，使師德建設(shè)進(jìn)一步落實(shí)到實(shí)處。師德評(píng)價(jià)是推動(dòng)師德規(guī)范貫徹落實(shí)的“杠桿”，要把師德評(píng)價(jià)納入教師崗位職務(wù)考核體系統(tǒng)一進(jìn)行。在教師的職務(wù)職稱(chēng)晉升中，應(yīng)實(shí)行“師德一票否決制”規(guī)定。對(duì)師德問(wèn)題較多的教師，也應(yīng)該在職務(wù)職稱(chēng)晉升、評(píng)選先進(jìn)、發(fā)放津貼補(bǔ)助等方面，視同違反教學(xué)紀(jì)律、發(fā)生教學(xué)事故的責(zé)任一樣，予以追究并給予必要的紀(jì)律處分和經(jīng)濟(jì)處罰。只有這樣，才能真正收到獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)抑劣的效果。
6.關(guān)心和愛(ài)護(hù)教師
