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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中自我分析總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中數學；反思解題；課堂教學；教學探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-370-01
在長期的傳統數學解題教學實踐活動中，不少教師往往通過布置學生大量練習題來提升學生解題能力，也就是所謂的“題海戰術”中見“真經”。而并沒有科學地引導學生對所學的知識、所解析過的練習題進行較為系統的反思與梳理，通過反思與梳理提升對知識的認知水平與層次，通過反思與梳理增強對諸多練習模式的深度認識，通過反思與梳理獲得較為科學有效的鑰匙套路。多年來高中數學解題教學實踐經驗表明，反思解題是有效提升數學學習質量與效果，提升數學解題技巧與技能的重要思維策略，有助于學生數學學習素養的提升，有助于學生觸類旁通地較為系統地掌握數學知識體系，夯實數學基礎與數學解題基本技能。
一、積極引領學生通過自我設問反思數學解題基礎
在高中數學解題實踐過程中，自我設問是自主探究數學知識體系的一個重要手段，也是促使學生加強數學知識體系認識的一種方法，是一種非常有助于厚實數學基礎、增強數學解題基本技能的良好思維習慣，可以促使學生更加自覺加強對所學知識的系統探究和深入剖析，提升對數學學習的品質與層次，還有助于學生不斷總結解題經驗和教訓。比如，在解題實踐過程中，通過自我設問：“這道習題的慣例求解過程是這樣的，是否還可以找到更為簡便快捷的方法加以解題呢？”、“在解析這道習題過程中，我怎么會出現這種思維定勢呢？我怎么會出現這樣的錯誤呢？”、“本道習題考察我應掌握哪些數學知識點？”、“本道習題所關聯的數學知識涉及到哪些？”……。如此通過自我設問，促使學生學會從更高數學思維層次理解與分析數學知識，有助于促使學生自主從多方位、多角度思考數學問題，有助于提升他們數據思維品質。
例如，這道習題“一元二次方程x2+kx+2=0有p、q兩實根，而且存在（p/q）2+（q/p） 2≤7，試求解實數k的取值范圍。”由這道習題可以引領學生學會分析原題進行自我設問：“這道習題考察的關鍵知識點是什么？”由此將關注點聚焦于“韋達定理”，從而引出“p+q=-k”與“pq=2”兩個式子，繼而將其代入（p/q）2+（q/p） 2≤7不等式中，等到（k2-4）2≤36，由此獲得本題的答案。
二、積極引領學生通過自我總結反思數學解題方法
在高中數學習題解答實踐過程中，積極引領學生加強自我總結反思解題基本思維和基本套路，可以非常有效地促使學生深化對數學知識應用的認知深度，有助于綜合總結與梳理出習題解答的多種思維、多種策略和多種方法，有助于鞏固傳統一般性數學解題技能，還有助于促進學生創新數學解題技能。因此，教師在組織學生進行數學習題解答教學實踐過程中，可以積極引入一些經典的數學習題讓他們進行自主探究，繼而給他們講授多種典型解題方法，然后引導他們進行自主總結解題思維規律，獲得對應題型解答的技巧，從而總結出一些較為常用的解題方法，比如，歸納法、待定系數法、分析綜合法、反證法、配方法等等。并總結出知識遷移思維、數形結合思維、分類討論思維、函數與方程思維等等諸多經典數學思維。
例如，對于這樣一道習題：“已知ABC的三個內角∠A、∠B、∠C之間的關系滿足‘∠A+∠B=2∠C’與‘1/cosA + 1/cosC = /cos B’兩等式，試求出cos[（A-C）/2]的值”。對此，教師可以引領學生對“三角形”與“三角函數”相關定律進行總結梳理，比如，通過梳理三角形三個內角之和為180度，可以推導出∠C為60度，于是∠B的數值可以由∠A來表示，即引入“換元”思維，得到∠B=120-∠A，接著再聯合“1/cosA + 1/cosC = /cos B”等式進行求解，逐步導出cos[（A-C）/2]= /2。
三、積極引領學生加強自我評價反思數學解題技能
在高中數學課堂教學實踐活動中，以積極的教學方式方法加強教學評價，有助于提升課堂教學質量與效果。同樣，對于數學習題解答實踐過程中，積極引導學生加強習題解答的自我評價，有助于提升學生自主學習數學與解答數學問題的動力，有助于提升數學學習的精神內涵，從而激發數學學習的積極性、自覺性、興趣性與自主性。高中數學新課程標準明確提出，教師在引領學生進行數學解題實踐教學活動中，在注重引入多元化課堂評價，除了教師的評價之外，還應積極引入學生與學生之間的互評，以及學生自己對自己的自我評價地。例如，對于某一道習題的解答過程，自我評價對習題的審題是否科學與高效，對習題解答過程所引入的思維方向是否正確，解題的套路是否科學、合理與規范，驗證解題的整個過程的正確性來確保最終答案的正確性，等等。由此不斷拓寬數學解題中的反思途徑，促進探索解題規律能力，不斷拓寬數學知識面與數學鑰匙技能。
綜上，高中數學習題解答離不開反思，離開反思必然導致數學知識學習與數學解題技能難以有效提升，離開了反思便難以有效促進數學學習的質量與效果。只有加強解題反思，才能促使演對所學知識進行“舉一反三”與“融會貫通”，才能使學生對所學知識進行系統的理解與把握，提升數學思維品質，增強數學學習素養。
參考文獻：
[1] 王磊樂.高中數學反思解題教學的探究[J].課程教育研究上，2014（4）.
一、關于初高中數學成績分化原因的分析
1．環境與心理的變化。
對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。
2．教材的變化。
首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。
3．課時的變化。
在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
4．學法的變化。
在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1．做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。
①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
②摸清底數，規劃教學。
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
2．優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。
①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
④重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
⑤重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。
3．加強學法指導。
高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。
具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。
4．優化教育管理環節，促進初高中良好銜接。
①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數學的熱情。搞好初高中銜接，除了優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數學在各行各業廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂數學的專家學者；講愛因斯坦在初中一次數學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家，華羅庚在學生時代奮發圖強，終于在數學研究中做出了卓越貢獻，等等。使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。
②重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。
③電視知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時矯上學生的錯誤，調整教學，提高教學針對性提供依據。知識落實的思路為：以落實“三基”為中心，實行分層落實，做到提優補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結束考查制度化，做到章節會，單元清。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0038-01
在高中班級管理工作中，班主任應當堅持全面分析、綜合考慮的原則，充分利用各種有利環境和因素，提高班級管理工作效率和質量，加強對學生的引導。
一、引導學生進行自我約束與管理
高中班級管理的主要目的是引導學生進行自我約束與管理，從而促進班級管理自動化水平的全面提升。從現代教育學的角度進行分析，班主任在引導學生進行自我約束與管理的過程中，要經過計劃、實施、檢查與總結等階段，其中計劃階段主要是向學生進行思想動員，明確學生自我約束與管理的基本目標，以及各項管理措施的實施流程；實施與檢查階段是實現管理目標的重要環節，班主任應結合學生的特點與管理工作現狀，引導學生積極參與到班級管理工作中，并且引導學生定期進行自我約束與管理能力的檢查與評價，協助學生及時發現自身存在的不足，以便及時進行改進；總結階段具有承上啟下的作用，班主任根據學生自我約束與管理能力的培養情況，勇于進行管理效果的總結，并且通過民主表決、全班決策等方式，確定新的班級管理要求和目標。在高中班級管理中，引導學生進行自我約束與管理是十分重要的，學生自我約束與管理能力的提升，不但有利于他們的成長和發展，而且減輕了班主任的工作壓力。
二、尊重學生的人格，構建和諧的師生關系
1平等對待全體學生。高中學生多數在15～20歲之間，這一年齡段的學生心理普遍較為敏感，渴望得到他人的尊重，如果班級管理方式稍有不慎，就有可能使學生產生消極、悲觀的情緒。因此，在高中班級管理中，班主任必須平等對待全體學生，使他們切實感受到集體的關懷和溫暖。
2.正確鼓勵和引導學生。高中學生普遍面臨著高考的壓力，來自社會、學校、家庭的壓力使得學生的心理負擔不斷加重，如果在學習中遇到困難時，學生極易產生挫折感。所以，班主任應給學生予正確的鼓勵和引導，使得學生增強前進的信心和勇氣。對于后進生，班主任應加強與他們的情感溝通和交流，幫助學生分析他們學習成績不理想的主要原因，共同尋求提高成績的途徑，從而增強學生對于班主任的信賴感。
三、關注學生成長過程中的非智力因素
高中學生的意志品質有了較大的提升，其他情感也逐步發展和完善，他們的個性心理特征和個性傾向日趨成熟。在高中班級管理工作中，班主任應了解學生的成長經歷，針對學生的心理特點和個性特征，采取相應的非智力因素管理與調節方式，使得班級管理工作更具針對性和指導性。對于學生在生活、學習、成長中面臨的困難，班主任要做深入了解和具體分析，利用班會、課間與個別學生進行談話，教他們學會調整消極情緒，克服因非智力因素對自身成長和發展的不利影響。
四、充分發揮班、團干部在班級管理中的作用
在高中班級管理工作中，形成良好的班風至關重要，而如何充分發揮班、團干部的作用，則是班主任面臨的主要管理問題之一。班、團干部是形成良好班風的骨干與核心力量，教師在開展班級管理及相關工作時，應注重班、團干部的協助作用，使他們成為輔助班級管理的重要部分。由于高中學生的學習壓力較重，很多學生不愿意從事班、團干部的工作，尤其是學習成績較好的學生，擔心因過多參與班級管理，而影響到自己的成績。針對此情形，班主任應積極給學生進行心理疏導，向學生清楚講解班、團干部的工作，以及對于學生自身發展和能力培養的重要性，使更多具有管理能力的學生樂于擔任班、團干部，這樣不但減輕了班主任的管理壓力，而且也很好地鍛煉了學生的組織與管理能力，對于提高班級管理的效率與質量具有積極的影響。
五、對于班級管理的成效進行多元化評價
由于受到傳統教育理念和班級管理方法的影響，學校對于班級管理多采取總結性評價的方式，沒有深入了解班主任在班級管理中取得的成績和面臨的困難，忽視了班級管理的重要性，也打擊了班主任的工作熱情和積極性。在高中班級管理工作中，管理成效可以采取多主體評價的方式，即學校、家長、班主任、學生共同參與評價，從不同的角度去點評某一個班級現階段的實際管理效果，對于存在的弊端和問題進行總結和具體分析，從而尋求最佳的管理模式。在班級管理成效的評價中，要加強對班主任專業素質、教育能力、管理水平的綜合點評。
【關鍵詞】初中；高中；數學學習；銜接
初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間，他們普遍感覺高中數學并非想象中那么簡單易學。相當部分學生進入數學學習的“困難期”，數學成績出現嚴重的滑坡現象。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數學教學上的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。
一、初高中數學成績分化的原因
1.教材的因素
現行初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。這樣初中教材就體現了“淺、少、易”的特點。高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。
2.教法的問題
初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，且課時較充足。因而課容量小，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現課堂教學中的師生互動。但高中數學知識點增多，靈活性加大和課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，因此，高中教學中往往會通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發現過程，傾向對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。
3.學生自身的因素
①心理方面：高一學生一般是16歲，在生理上正處在青春時期，而在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學生心理上產生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。
②學法方面：許多學生往往沿用初中學法，致使學習出現困難，完成當天作業都頗困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、初高中數學銜接對策
1.做好準備工作，為搞好街接打好基礎
搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。
①通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。
②摸清底數，規劃教學，為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自已的教學和落實教學要求，以提高教學針對性。
2.優化課堂教學環節，搞好初高中銜接
①立足于課標和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。
③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑、解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
【關鍵詞】自我監控 自我監控能力 高中數學學習
為什么要關注高中生數學學習的自我監控能力？原因有三：一是當前學生在數學問題解決過程中普遍存在解題計劃性不明確、不能主動地調整解題思路、缺乏檢驗、評價、反思以及總結的意識等問題，而這些問題的存在直指學生的自我監控能力。二是高中數學新課標也明確提出教學中要“促進學生的自主發展”，這里的“自主”即是指元認知監控、自我監控，是學習者根據自己的學習能力、任務等要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程，要求學習者對為什么學、能否學、學什么、如何學等問題有自覺的意識和反應。三是對于“自我監控能力”的研究在心理學、教育學上層出不窮，但是對于數學問題解決過程中的自我監控能力研究卻鮮有涉及。
學生學習的自我監控是指“學生為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目的，從而在學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節過程。”
從靜態、性質的角度來看，數學問題解決中的自我監控的結構包括三個維度。一是自我監控的知識，其中包含思維主體方面的知識，思維材料和任務方面的知識和思維策略方面的知識。這種知識較為復雜，總的來說，包括以下三部分內容：有關數學問題解決個體因素的知識；有關數學問題解決任務因素的知識；有關數學問題解決策略因素的知識。二是自我監控的體驗，這是指伴隨在思維活動中的情感或認知體驗，它常發生在工作與學習中，并能刺激高度自覺思維的產生，并在實踐中可以產生積極的影響；三是自我監控的實際運作，其中包含了計劃、管理、檢驗、調節、評價五個部分。本文即按照以上結構來進行研究的。
一、方案設計
以某高中二年級2個理科班共115名學生作為調查對象，進行《高中概率問題解決過程中的自我監控能力調查問卷》的調查。這兩個班均為理科班，他們剛進行完高二升高三的期末考試。
根據章建躍先生的博士論文中的《中學生數學學科自我監控能力問卷》，結合目前高中數學課程的特征，經過修訂編制成《高中問題解決過程中的自我監控能力調查問卷》。問卷共有調查題目38題，題目是根據自我監控的靜態結構編寫的，其中包含3個主維度，3個主維度又被細化為10個維度，具體分類見下表。題目選項采用李克特式計分法，每題有五個選項，分別是“非常同意”、“基本同意”、“不確定”、“不太同意”、“很不同意”，分數分別記為5、4、3、2、1分。另外在題目前附有兩個題，一個是性別，另一個是學校最近組織的一次期末考試的成績，試卷滿分200分。
問卷調查的時間選定在他們剛進行完高二升高三的期末考試，筆者利用20分鐘時間對學生進行調查，要求學生不記名，憑第一直覺選擇答案即可。本次調查一共發放問卷115份，收回115份，其中有效問卷112份，問卷有效率達到97.3%。有效問卷的學生中男生問卷52份，女生問卷60份，比例為1：0.87。
二、調查結果
（一）自我監控知識維度調查結果
（二）自我監控體驗維度調查結果
（三）自我監控實際運作維度調查結果
自我監控的實際運作分為計劃（定向）、管理、調節、檢驗、反思五個小維度，每個小維度設置了五道調查題，下面分別就這五個小維度調查情況進行闡述：
三、綜合分析
綜合問卷調查各維度得分情況及匯總情況，筆者發現當前高中生在問題解決過程中的自我監控能力并沒有得到很好地發展，尤其是在學困生中非常明顯，主要表現為以下幾個方面：
一是由于自我意識缺乏，自我監控能力比較薄弱，部分學生所進行的自我監控活動往往只是集中在問題解決的某個階段或某些局部步驟上，最突出的表現是這些學生能對問題的結果進行修正，但這種自我監控只是發生在問題解決活動的結束階段，而且是發生在檢驗階段。正是因為這樣，高中生不可能對問題解決的過程中出現的錯誤及時進行修改，從而大大降低了問題解決的效率與效果。
二是學生解題任務與解題策略等解題自我監控知識的缺失制約著自我監控能力的發展。學生平時在解題時的“一點即通”現象很大程度上是因為缺乏問題解決自我監控的知識，即他們腦海中有關于問題解決的知識，卻缺乏在何時何地運用這些知識的知識。
三是實際概率問題解決中的自我監控的各個環節：在計劃（定向）環節，大部分高中生遇到概率問題能先分析問題結構再選擇解決方案，但許多學困生在概率問題解決過程中不懂得先分析后動手的重要性，盲目嘗試的成分大，從而導致問題解決過程中缺乏系統性和條理性；在管理環節，許多高中生在做題時總是“跟著感覺走”，做題中途不會去想自己現在進行到哪一步了，現在為什么要做這一步，對自己的學習進程、學習方法以及學習資源的利用沒有自覺地進行反省與管理；在調節環節，正如個案調查中的甲同學做第（2）題一樣，在解題出現問題時并沒有及時地調整問題解決的進程，更改解題方法，重整學習資源，而是直接中斷問題解決的進程；在檢驗環節，大部分高中生缺乏必要的檢驗技能，不善于采用恰當的方法檢查問題解決活動的進展情況，對問題解決的過程缺乏一定的批判性，不會合理地對自己所用的學習方法進行分析；反思環節是不少同學在進行大量的解題訓練后普遍欠缺的一個提高解題能力的重要環節。許多同學經過一番堅信，苦思冥想出答案后或者通過老師或同學的提點得出題目答案后，并沒有回過頭來想象本題考察的知識點有哪些，自己的問題解決過程中有沒有出現一些錯誤及其原因，本題的解法有哪些，其方法可否進行推廣等。很多學生沒有形成良好的反思習慣，從而降低了問題解決深度和層次。
綜上所述，當前高中生在數學學習中的自我監控能力并沒有得到很好地發展，現狀令人堪憂，教師在教學的過程中應根據學生實際情況采取相應的措施來提高學生的自我監控能力。
關鍵詞：初高中數學 銜接問題 思考
一、引言
數學知識體系的綜合性特點要求學生必須具備一定的基礎知識和基本技能，其思維品質要有一定的廣度和深度，這樣才能在后續的數學學習中順勢而為，向上快速發展思維。從初中到高中，由于九年制義務教育教材與現行高中教材有一定的脫節現象，加之高中教學內容突然增多，高中一年級整體教學內容遠超過初中三年的教學內容。另外高中的數學語言更抽象，要求學生思維方式發生質變，思維方法向理性層次遷移。
此外，學生學習環境變化、基礎知識的差異、學習方法的不同步等原因，致使相當一部分學生陷入困境，頓感前途渺茫，認為數學深奧、高不可攀、不可接近，久而久之，學生便產生了厭學心理。為了使每個學生很快適應高中階段的數學學習，培養他們的抽象思維能力和邏輯推理能力，初高中數學銜接教學問題值得數學老師研究探索。因為這將有助于初中高中教材脫節現象早日得到解決，有助于解決初中、高中數學教師在教育觀念、目的和教學方法等方面統一認識，有助于減少學生的年齡、心理、智力、習慣等個性特征對學習帶來的負面影響，因此有著廣泛的現實意義。
二、初高中數學銜接存在的主要問題
（一）從學習態度和方法上看
初中生依賴性較強，習慣于教師傳授知識。但是，到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。
（二）從培養學生思維能力看
在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維有所不同。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。而高一階段就是學生思維的轉型的關鍵期。
（三）從教學內容上看
首先，初中數學是九年義務教育階段的素質教育，教學內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，教學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。其次，在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
三、解決初高中數學銜接教材問題的幾點對策
（一）做好初高中數學教學的基礎工作
筆者認為，做好初高中數學教學的基礎工作主要包括以下幾個方面：
一方面做好學生的入學教育。第一，要讓學生懂得高一數學課程在整個中學數學知識體系中所占據的位置是十分重要的；第二，通過列舉實例的方式使學生認識到高中數學與初中數學存在本質上的差異，同時向學生引入一些比較科學的學習方法。
（二）創新課堂教學方式，加強初高中知識的銜接
筆者認為，創新課堂教學方式，加強初高中知識的銜接，應當做好以下幾方面的工作：
1.充分聯系學生實際，采用分層教學的方式。在高中數學教學過程中，應當充分考慮到高一學生的具體學習實際，采用低起點、小梯度、多訓練、分層次的教學方法，使得課堂教學的目標能夠逐級逐層的進行落實。在教學伊始，在課堂節奏方面，應當采取比較緩慢的教學節奏；在知識導入環節，應當多采用實例以及已掌握知識進行導入；在知識講解環節，應當首先進行教材上知識點的講解， 然后再進行課外知識點的延伸。
2.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。所以，在教學過程中，要抓住時機對學生進行積極培養。在一個單元結束之后，幫助學生進行自我章節小結。
3.關注新舊知識點之間的聯系與區別，構建中學數學知識體系。初高中數學教材中有許多能夠進行銜接的知識點，比如，函數的概念、平面幾何以及立體幾何等的相關知識，在高中數學的學習階段，這些內容有的難度增加了，有的談論范圍擴大了等等，基于以上分析，我們可以看到，在進行新知識的講解過程中，教師應當有意識的引導學生聯系舊知識、復習舊知識、 注意把新知識同舊知識相聯系、 相區別，尤其是要注重對那些易錯易混的知識加以分析、 比較和區別。只有這樣才能夠達到溫故知新、 溫故而探新的教學目的。
四、討論與建議
總而言之，在高一數學的起步教學階段，抓好初高中數學教學銜接，分析清楚學生學習數學困難的原因，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知識和發展能力。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中數學教學的發展，并最終全面提高高中數學教學質量，這點對教師來說任重而道遠。
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初中課程標準在我國已全面執行，隨著高中課程標準在全國的逐步推進，數學教學的理念、方式和教學內容發生了很大的變革。如何使學生在初中課程標準的基礎上把握落實好高中新課程標準的理念，讓剛進入高中階段的學生比較順利地適應高中數學學習，是我們高中數學教師尤其是高一數學教師應關注的問題。那么，如何做好由初中數學到高中數學的過渡教學呢？進入了高中階段，不少在初中數學成績不錯的學生學習起來也感到很吃力，甚至成績急速下滑，更讓許多學生措手不及，學生急，家長急，那么是什么原因造成學生進入高中以后數學這門學科感覺不適應呢？主要原因是初高中數學內容的脫節，造成了學生學習的障礙。那么，就要求教師需要花一定的時間，做這個由初中數學到高中數學的銜接過渡教學。
首先，要做好學習內容的銜接。在進行學習內容的銜接的時候，一定要弄清楚四個問題，一是高中新課程標準是什么，二是初中新課程標準是什么，三是需要給學生補充什么，四是如何把握補充的度。新教材中初中有很多的東西已經取消了，比如根與系數的關系、判別式、十字相乘法、立方差、立方和公式的應用等，而這些內容在高中的學習中卻是很重要的。這就要求教師花一定的時間和精力來補充，需要什么就補什么，并且在補充時應掌握其內容的深度和廣度，這也是為了適應高中數學的學習。
其次，初高中數學教材內容安排及要求有很大的差別。初中數學教材內容通俗具體，多為常量、數字，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還要注重分析。初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義、三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證嚴謹，對于高一新生學起來相當困難。再者，近幾年教材內容在調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度并沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。這就要求教師在備課時要做到細致周到緩和，讓學生對概念和定義的理解不要局限在初中階段，有意識地開闊學生的思維，注重培養學生對概念和定義更進一步的理解，盡量讓知識點有個坡度的掌握，讓學生有個緩沖階段。
第三，初高中數學課時安排和內容量也有很大的差別。在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間加強，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。這也需要教師能針對其學生特點注重培養分析問題和解決問題的能力，多注重知識點的銜接與運用，培養對知識點的靈活掌握，例題與練習要全面、要有針對性、可以一題多解，舉一反三。根據學生的具體情況，對課后練習及資料加以篩選與改動。
無論是高中課程改革還是初中課程改革，都特別強調能力的培養。因此，思想方法和數學能力的銜接也是非常重要的。
對于高一的學生來說，他們分析問題和解決問題的能力比較欠缺，而新課標對于學生自主學習的能力和要求比較高。所以，到了高中，教師在教學過程當中，除了要注重知識的形成過程以外，還要注重學生思想方法的滲透和思維品質的培養，注重培養幾何的空間想象能力、理性思維能力、推理論證能力、數學語言能力和運算能力的提高。對剛進入高一的學生要嚴格要求，培養好習慣。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正，嚴格要求。考試的密度要增加，教師還要重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
總之，高中數學的特點決定了高一學生在學習中困難大、挫折多。為此，在教學中應注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前冷靜總結教訓、振作精神，主動調整自己的學習，平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生的思想工作。只有這樣，才能比較好地進行高中數學教學，提高教學質量。
（駐格爾木辦事處中學）
關鍵詞：物理學習；一般問題；學習方法；應對策略
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0273-02
、 眾所周知，物理是高中理科學生必學的一門課程，在高考中也占有相對重要的地位，然而，同學們普遍認為物理學習是相對困難的。簡單地來說，初中物理學習階段注重是在記憶基礎上的理解，而高中更注重的是在理解基礎上的記憶，再加上高中物理學習偏重定量的內容，一些物理成績不理想的同學普遍存在這樣的問題：課上的知識點我感覺都聽懂了，可課下一做題還是不會。這是一個共性的問題，是物理教學和物理學習過程中一直以來都需要解決的核心難題。
一、高中物理學習的問題
在物理學習過程中，我們不難發現，無論是老師還是同學們自己對高中物理學習中存在的問題都有一些深刻的認識，也都有自己直接的認知，我們要試圖改變物理學習不好的現狀，需要從學習物理的心態入手，本文著重分析大家在學習過程中的情感認知變化和方法手段的應用，并據此總結出高中物理學習的8個問題的主要表現，而這些主要表現也是問題的關鍵所在。（1）浮躁心理明顯，基礎重視不足。進入高中之后，我們的學習心態很大程度上會被即將到來的高考成績所左右，都普遍急于提高成績，但是通常情況下在有限時間內想要大幅度地提升分數，很容易產生急躁情緒，尤其是在進入學科整體復習階段，企圖通過看參考書，找復習捷徑的方式提升成績，都難以達到良好的效果，簡單地來說，無法掌握以能力提升促進成績提高的正確方法。（2）懶惰情緒作祟，缺乏自我學習。在高中物理學習過程中，很多同學存在眼高手低的情況，過分地依賴已有的參考資料或學長學姐們總結的資料，忽視了自我整理、自我歸納和自我梳理對于形成自己系統化知識體系的重要作用，最終也影響了對課程整體性的理解和掌握。（3）缺少積極學習的心態，缺乏自我調節的能力。作為高中生，我們的學習壓力是比較大的，很多同學缺乏學習的主動性，無論是物理學習還是其他學科的學習都會受到消極情緒的影響，長此以往就會失去學習興趣，而我們自身又缺乏自我調節的能力，可想而知，學習能力和成績都很難得到有效提升。（4）注意力不集中，未能很好地分配學習時間。目前，我們正處在青春期和叛逆期，注意力不集中、情緒波動大是一個顯著的問題，很容易因為各種事情而分散學習的注意力。另外，我們需要學習多種課程，如何合理地分配學習時間又成了一個難題，分給物理學習的時間不“合理”，會直接影響物理學習的效率。（5）不能持之以恒，缺乏學習的持久性。我們在學習中的另一個通病就是“兩天打魚，三天曬網”、“三分鐘熱度”，缺少了學習的持久性，在物理學習中遇到不懂的知識點，不會的問題就產生了退縮之心，在取得一點小進步時又沾沾自喜缺少了前進的動力，這些都不能保證學習的持久性，不利于成績的提升。（6）沒有把握住物理學習提升的相關規律。老師在課程講授時都會告訴我們提升本學科成績是有規律可循的。老師們普遍認為，物理成績提升需要將知識梳理成網、要善于總結積累、要學會思維遷移，但這些恰恰是我們在物理學習過程中不足的內在表現。（7）學科學習能力差，與老師的講授脫節。每個同學的接受能力是不一樣的，有些同學對物理的理解能力和學習能力較強，有些則較弱。通常情況下，一門課程學習沒有跟上進度就會越差越多，物理學習更是如此。另外，高中物理在高考前需要進行整體復習，一些同學愛搞自我復習計劃，而忽視了老師帶領復習的科學性，最后自然也影響了學習的效果。（8）沒有合理的學習計劃，缺少科學的學習方法。學習時間安排合理，有合理的學習計劃，能夠更好地支配有效的時間，對于高中生的系統性學習是至關重要的。另外，我們在物理學習中更多地關注知識點的記憶，關注做題的正確性，而不知道總結科學的方法，也就無法把握成績提升的有效渠道。以上的八個核心要點，是我們物理學習中最常出現的問題，我們的學習能力和成績得不到有效提升，很大程度上都是由這些原因和問題所造成的。
二、高中物理學習問題的應對策略
對于高中生在物理學習中所表現出來的問題，絕非是一朝一夕或用一種方法就能夠直接解決的，這需要學校、老師和學生的共同努力，從各方面系統化地進行改變和提升，而在此過程中，我們學生本身作為學習的主體，應該主動去改正自己的不足，提升自己的物理學習能力和水平。據此，我們可以總結出十大應對策略。（1）用心觀察，用心思考。一方面，我們應該用好奇之心去觀察世界，發現物理知識；另一方面，用學到的物理知識去看待世界，運用到現實現象的解讀中，在生活和學習中搭建橋梁，發現物理的魅力，培養學習的興趣，興趣有了，能力才有機會提升。（2）從“淺嘗輒止”到“研精覃思”。我們一定要改學習物理時只了解表面、不深入理解的現狀，尤其是遇到些陌生的、不甚了解的概念和一知半解的問題時，要有“打破砂鍋問到底”的精神，發現內在的規律，才能更好地提升成績。（3）培養良好的“物理思維”。任何知識都有自己的邏輯和思維，我們在學習中要養成物理思維，也就是說看到什么內容就能夠聯想到什么知識點，這一點對于解題和知識延伸很重要。例如，看到“慣性”就想到“質量”；看到“動能”就聯想到“勢能”等。（4）樹立自信，充滿熱情。在培養良好習慣、科學思維的基礎上，就應該擁有“舍我其誰”的自信，物理學習和其他各門課程的學習都應該要有學習地熱情，要學會自我鼓勵和自我暗示，相信精神的力量。（5）確立規范，培養嚴謹的思維。其實，我們經常會出現做物理題時容易粗心大意、不注重規范性等問題，要避免這些問題就需要我們在平時養成嚴謹、細致的良好習慣。如何才能培養嚴謹的思維呢？重在關注學習和知識的細節，并以小帶大。（6）立足課堂，夯實基礎。高中課程的學習，自我學習的時間較多，但一定要摒棄“課上沒學會，課下能自學”的想法，學好課堂知識才是自我拓展的基礎。（7）變復雜為簡單，拆復雜為層級。物理所追求的最高境界即“把復雜問題簡單化”。在平時學習中多思考同一問題的不同解決方法，找到最簡單的路徑，在做題和考試中就能夠更準確地解出答案。在平時的練習中，多想辦法解決問題才是提高效率最有效的手段。（8）注重實例儲存，實現情景結合。（9）做題需謹慎，嚴謹小心為上。我們不能否認做題對于提升物理能力的作用，但是做題不意味著盲目做題和一味做題，不是為了做題而做題，而是需要在做題中找尋問題、找尋規律。因此，就應該做到認真審好每一道題、遇到熟題需謹慎、克服共性錯誤、少犯個別錯誤等。（10）優化學習方法，提高學習效率。物理學習的有效方法不止一種，而且每個人都有自己的方法，我們要做到善用普遍適用的共性方法，同時發現適合自己的特定方法，從而提高學習效率，達到成績的進一步提升，或縮小與其他同學間的距離。高中物理學習中普遍適用的共性方法主要有：歸納概括、串前聯后，形成綜合能力；不長“磨”難題，做好標記，跟同學討論或求得老師的解答；每天、每周、每月總結所學知識點；注重錯題積累，把錯題變成熟題；把聽課、練習、做題、反思形成一條有效的學習邏輯線等。以上這些要點基本能概況我們在高中物理學習時從學習情緒到學習方法所遇到的問題的解決路徑，但需要正確認識的一點是，并非所有同學都需要從這些要點入手，每個同學的具體情況不同，需要根據自身情況一一對應，查漏補缺。作為學生，我們應該相信自己都是“隱形的天使”，在學校、老師和我們自己的共同努力下，我們能發揮出自己的潛力，能取得更大的進步。
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關鍵詞：高中生 學習 物理 策略
一、高中生物理學習的現狀
隨著新課改的進一步廣泛推行，我國高中教育的結構體系更深一步改進。高中生有了更加完善的教育環境，學習的積極性穩步提升。然而，在難易程度的學科中，物理學習仍舊是一個巨大的問題。目前我國高中生的物理學習普遍存在難以學好的程度上，出現這一問題的原因主要有以下幾個方面，一是學生在領悟知識要點的情況下，大多數采用死記硬背的方法，不會活學活用。由于，高中的知識學習與中小學有很大的差異，不在簡單地局限于基礎知識的牢記，更多的是同一要點不斷延伸和擴展，同一考試題目的內容也不僅僅是單一的知識，大多時候是運用多個要點知識，進行解答。在這時，再向中小學那樣牢記基礎要點或是考題類型已經行不通了。二是高中教師的教課模式大大地改變，早已不再講授知識，更多的是方法，并且教師不會因為某個或幾個學生不懂課上的知識而暫停課程推進，而是依照整體的學習進程。
二、學好物理的策略
從本質上來講，物理知識的學習是一個循序漸進的過程，學習過程中也需要極大的耐心。和大多數高中生一樣，能夠學好物理的“學霸”在初學物理知識時也是寸步難行，大量的物理知識無法融會貫通，但是最終堅持下來的也是他們。正所謂：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。堅持不懈地努力學習，再加上合理的學習策略。
（一）調整心態，養成良好的學習習慣
積極調整學習心態，并且能夠養成良好的學習習慣。高中物理對所有高中生來說就像是一個噩夢，很多學生在文理分科時就是因為物理的難度性太高而選擇了文科，以致在高考中優先放棄物理難題，轉而攻克交簡單的化學或是生物。以上的種種都表明現在高中生畏怕物理的心態，很明顯這對想學好物理的我們來說，就是一個需要跨越的巨大心理難題，畏難的心態嚴重地影響了學習的積極性。就像打戰前偃旗息鼓的將軍一樣，怎么能夠勝利。首先我們便要克服心理障礙，暗示自己物理不是洪水猛獸，學好物理也并非難如登天，相信自己一定能夠戰勝困難。良好的學習習慣不僅能夠幫助我們有效地掌握物理知識，并且還能鞏固所學知識，促進大腦對知識的“消化”能力。課前一定要充分預習，對知識點進行初步的理解，再在課上認真聽講，進一步深化整體知識架構，最后課下鞏固和多做題，學會同一知識點的不同考查方向。
（二）勤于思考，建立靈活的思維學習模式
物理本身作為理科的主要學科，不同于文科只需記背，更多的需要大腦不斷地思考，建立靈活的思維學習模式。高中物理知識中都存在交叉聯系，靈活的思維模式在后期的物理學習中更為重要，同一考題要學會靈活運用不同方式進行解題。比如，物理的每一章之間往往有一定的交叉和聯系，力的合成與分解、勻變速直線運動和動量守恒三章中存在聯系，勻變速直線運動中包含力的合成與分解，動量守恒中又包含前兩者。在一合力的作用下，勻速運動的物體速度和方向發生改變，解題其一是將同一力分解成垂直和水平方向上的兩個或多個力，其二是設未知值，合力的動量等于物體速度改變后的動量，求解問題。物理知識點之間的交叉邏輯性很強，學好前者對后者的分析解題有很大的幫助。
（三）善于總結，不斷提升學習能力
知識的總結就是溫故而知新，教師在課堂的講解是依照教科書。高中生對知識的掌握首先要做的就是將書本知識轉化會個人理解，在熟悉課本知識的基礎上，不斷地積累和總結，從大量的課本練習和試卷考題中提煉出規律，找出其中的相同點，也找出不同點，積累和總結要根據高中物理知識的劃分，各個章節既相互獨立又有內在聯系。例如，在學習高中物理力學時，關于追及和相遇或避免碰撞問題，總結兩者間的距離是否有極值、能否避免碰撞的臨界條件，就能夠高效地解決問題。只有對所有要點進行自我的總結，在大腦中產生記憶，進行反復的練習、整理和歸納。高中物理知識并非生澀難懂，只是對知識缺乏有效性地總結。在總結的過程中，對大腦進行強化，形成有效的記憶模式，促進學生不斷地提高自我學習能力。
三、結語
學好物理對大多數高中生來說都是一個難題，但并非不可解。我們高中生在學習過程中，不能急于求成，盲目亂學。要掌握科學、合理的學習策略，建立靈活的自我思維，在遇到物理難題時不畏難，不斷地提升學習能力。
參考文獻：
[1]王新春.淺談初中物理發散思維的培養[J].物理教學探討，2004，（12）.
下面以高中物理課堂教學為例，筆者分析其具體實施階段與教學策略.
一、教師導學，學生自學
在異步教學中，首要階段是自學，即學生獨立完成學習任務，把握教學內容.在學習過程中，學生處于主體地位.若要發揮學生的主體性，則需使其學會學習，善于提問.因此，在高中物理異步教學中，教師應強化學生的自學意識與能力.在引導學生自學之前，教師應為學生提供一定的自學提綱，以問題引導學生思考，使其明確學習方向.在學生自學過程中，教師需要關注課堂狀態，及時把握學生學習情況，必須時刻參與到學生學習中，對其予以指導與幫助，亦或共同研討問題.而學生則需大膽質疑，提出疑問，既可前后桌交流討論，也可詢問教師.通過自主學習后，學生會更好地理解學習內容，更有目的性地認真聽課.教師也可根據學生所提交的問題，明確共性問題，有針對性地指導與講解.
例如，在講“力的合成”時，教師可為學生提供導學案，引導學生課前自學，明確學習目標：由力的等效性來理解分力與合力的概念，感受等效替代的思想；理解實驗探究求合力的方法“力的平行四邊形定則”，理解矢量運算的普遍規則；運用力的合成知識來分析與解決一些日常生活問題，形成把物理知識運用到生產與生活實踐的意識.完成思考任務以及課前練習等，如合力的大小是不是兩個分力大小的代數和？怎樣設計實驗驗證你的想法？預習本課之后，你有何問題？等等.
二、有效啟發，復習鞏固
首先，啟發階段是重要環節.這主要是啟發學生溝通新舊知識的聯系，亦或打開學生思路，使其運用所學知識自主分析與解決新的問題，獲得新知.因而其實質上是學生在教師的提示與指導下自我啟發.在課堂教學中，物理教師可呈現出學生自學時無法解決的一些共性問題，引導學生進行討論交流，提示學生解決問題的方法與條件，而不是代替學生思考與解決.
其次，是復習環節.在這一階段，主要是在教師的指導下，學生利用有效方法對新知學習中仍未完成的問題加以分析與解決.然后對所學知識進行整理與概括，以構建知識體系與系統，便于復習與記憶.在復習時，教師也可為學生提供復習提綱，使其有方向性地鞏固知識，學會有效復習，在后面的復習中，學生則可根據自己的實情自主設計復習提綱，科學復習.對于多數同學未理解的問題，教師應有計劃、有針對性地予以指導、分析.
三、作業練習，自我糾錯
首先，作業是學生運用與鞏固知識的環節，是學生自主學習的過程.同時，通過作業練習，教師可得到反饋信息，了解學生對知識的把握情況，為教學計劃的調整提供依據.在高中物理異步教學中，為了滿足各層次同學的學習需求，教師可設計分層作業：選做題（如提高題、深化題、鞏固題）與必做題等.在教學過程中，教師通常是先布置必做題，當多數同學完成該類題目后，再布置選做題.這樣，為學生提供了自由選擇與自我挑戰機會，使其步步深入，逐步提高學習能力.
例如，在講“牛頓第三定律”后，教師可設計多樣化習題，其中必做題主要是基礎類題目，以幫助學生鞏固概念性知識.而選做題則是開放性、拓展性、研究性、綜合性問題，引導學生多角度思考問題，聯系生產與生活實際.
摘 要：隨著教育改革的不斷深入，不僅僅是高中數學，所有科目的教學都普遍開始運用導學案。導學案的運用是以學生自主學習為基礎，包括課前預習、課堂練習以及課后的歸納總結等，提高了學生在高中數學課堂上的參與性，促進了師生之間的交流，培養了學生的思考能力、自主學習能力。導學案是一種新型的教學手法，符合以學生為主體的主流教育思想，是教學模式的一大創新，在實踐教學中也體現出一定的優越性。結合實踐經歷，淺談導學案在高中數學教學中的運用。
關鍵詞：導學案；高中數學；教學
導學案是一種對于課本知識的遷移，應實際需要做出數學課本二次創作，旨在通過導學案運用加強學生對于課本的理解。對于新課標的教學要求，傳統教學模式已經無法滿足學生的教學需要，目前倡導的教學思想是以學生為主體，增加學生與老師之間的互動，達到更高的教學效果與教學效率。而自主學習則是重要的教學手法之一，導學案的使用就是一種自主學習的教學手法。按照目前的教育發展趨勢，自主學習的教學手法會運用得更加廣泛，因此，對于導學案的研究有一定的研究價值與研究意義。
一、我國高中數學中導學案應用現狀及其問題分析
導學案在高中數學中的應用主要是為了提高學生的自學學習能力，導學案能夠充分發動學生對探究問題的動力。雖然導學案的教學模式已經被廣泛認可，但是仍然有教師固守成規，堅持以傳統教學模式進行教學，限制了學生全面發展。運用導學案是在傳統教學的基礎上進行優化之后的教學手法，彌補了傳統教學的缺點，令學生更多地參與到課堂中。
就導學案在高中數學中的應用情況來看，使用導學案的優越性是值得肯定的。目前存在的問題是教師對導學案教學缺乏深入了解，導致在實際教學過程中出現教學方法使用不當的情況，這都是由于導學案教學仍處于發展初期狀態。在實踐教學中，還有相當一部分教師能夠較好地掌握導學案教學，總體上看，導學案教學效果有兩極分化現象。
二、優化高中數學導學案創新應用具體措施分析
1.優化高中數學導學案設計，分層教學
導學案是課本的二次設計，讓教學跳出了原有框架，給予了教學更多創新與自我發揮空間。使用導學案主張先學后教的教學模式，首先學生通過自主學習對上課內容進行了解，以及完成相關的練習。在傳統的教學中，教師一味地灌輸學生知識，學生處于被動地位，課堂參與度不高，這某種程度上局限了學生獨立思考能力的提高，對教學內容的掌握程度也不高。使用導學案給予了學生充分的時間進行預習，在學習新知識時，使用導學案教學，學生的學習興趣往往會更高。
在使用導學案時，教師可以對學生進行分層教學。基于高中數學教學中普遍存在分層現象，教師需要為學生設立梯度目標。對于班級數學后進生需要降低要求，同時讓尖子生能夠有所提高。學習目標的確立能夠給予學生一個明確方向，營造良性競爭的學習氛圍，刺激學生互相學習，共同進步。
2.用導學案指導課堂教學，提高效率
學生按照導學案的設計進行課前自我學習，教師在課堂上也需要按照導學案設計教學環節，這有利于喚醒學生進行自我學習的記憶，對比自我學習與教師授課的不同，發展自我學習過程中的錯誤與漏洞。以正弦定理的學習為例，設計分層教學目標。首先需要明確學習目標，需要掌握與了解的知識內容有：掌握正弦定理內容、證明方法以及解決相關三角問題。對于尖子生，教師可以增加更多的變式訓練。
在導學案中，非常重要的一部分就是規律的總結。題海無涯，總結是岸。無論是高中數學學習還是其他科目，學生都要學會進行規律的總結，這也有利于學生對數學知識的深刻了解與記憶。在進行典型例題的訓練之后再進行總結，對于規律總結，教師還可以組織學習小組進行討論教學，促進學生思維碰撞，達到共同學習、互補長短的目的。
除了基本導學案設計，也有許多導學案的創新運用，比如，令學生進行導學案設計，通過自主學習進行重難點的劃分，甚至是讓學生當小老師，教師在教學之后進行指導與糾正。除此之外，教學還需要有完善的評價機制。學生在課后進行反思能夠讓學生反思自己的表現，加深教學內容的印象，達到更高的教學效果。學生還可以對課堂提出建議，這也為教師的進一步優化奠定了基礎。總的來說，導學案發展較快，雖然目前還沒有一個相對完善的教學模式，但是相信在教師的不斷努力之后，導學案教學的優越性能夠更大地被開發。
新課標對于學生自主學習能力要求的提高影響著教師教學手法的改變，從社會的需求來看，學生的自主學習能力將會對他們以后長遠的發展有非常深遠的影響，因此，教師工作重心應該往培養學生自主學習能力方面傾斜。自主學習依賴于學生學習興趣的推動，導學案的使用能夠充分體現學生主體地位，化被動學習為主動，讓學生嘗試探究學習的樂趣，通過自己努力體會成功的喜悅。
參考文獻：
【關鍵詞】近00后 時代特征 表現
我們通常說的近00后高中學生指的是1998年到2001年年底為止出生的進入高中階段學習的學生。2013年入學的高一新生，大部分出生于1998年，這也意味著高中校園已經陸續迎來近 “00后”學生。調查發現，近00后高中學生總體上個性張揚、樂于表現、目標明確、意識客觀。
分析，總結近00后學生的特點以及價值觀，對提出適合他們的教育觀念，培養他們的創新能力和社會擔當能力有積極意義。
一、近00后高中生特點的根源
1、社會環境的影響。
近00后高中學生從出生開始就一直生長在一個十分優越的環境中，他們就如溫室里的幼苗，沒經受過社會動蕩風雨的洗禮，一直被優越物質條件的大棚覆蓋著。伴隨著社會的發展進步，國家逐步由封閉、落后走向改革開放走上了國家現代化的進程，電視、電腦、媒體、網絡伴隨著這些近00后高中學生的成長也潛移默化的影響著這代“新人類”。尤其是互聯網的發展，很大程度影響了這些近00后身心健康。
2、家庭環境的影響。
近00后高中學生普遍都是獨生子女，從小就在蜜罐子里成長，備受家人的呵護，家長們的溺愛導致這些孩子的自我意識極強，以自我為中心、不關心他人，更缺少團隊意識、合作精神，社會責任感不強。還有一些家庭不和睦，不能給孩子一個健康的成長環境。尤其是我國離婚率的提高，據報告顯示，單親家庭往往會對孩子心理健康和性格形成具有負面影響。
二、近00后高中學生的價值觀特點
總的來說近00后高中學生思想積極、樂于進取，關心國家，社會的發展。他們有自己的追求，愿意為社會的發展貢獻自己的力量。
1、 具有不穩定性
多數近00后高中學生都能夠樹立正確的價值觀，都懂得實現個人價值的同時也要實現社會價值，對社會做出自己的貢獻，履行自己的職責。所以他們中的大多數都會努力學習、積累知識、完善自我、傳遞正能量，希望為國家建設做出自己的貢獻。但由于我國正處于社會主義的初級階段，很多機制不夠健全。面對一些特殊問題時，這些思維活躍的近00后高中學生價值觀又往往有所傾斜，出現“拜金主義”、“功利化”等趨勢。所以近00后高中學生價值觀特點表現出很強的不穩定性。
3、集體觀念與自我意識之間存在矛盾
近00后高中學生都具有強烈的民族尊嚴和自豪感，都知道忠于國家、忠于人民，都愿意為實現國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢貢獻自己的力量，都不允許破壞集體利益的事情發生。但自我意識極強的近00后高中學生也高度重視自我價值。當自己的利益與他人利益、集體利益發生沖突時往往會強調個人利益。反映出了他們集體觀念與自我意識之間的矛盾。
三、近00后高中學生的心理特點
1、特殊心理特點形成原因
許多家長過分看重孩子的學習成績，在中學期間忽視了對孩子們的心里培養，限制了他們社會生活能力的發展。這樣成長起來的近00后高中學生進入校園后，面對新的環境、新的人際關系、新的學習內容和學習方式就會出現不適應。不知道如何與人交往相處，遇到挫折無法應對，面對諸多選擇茫然無措，出現自卑、自傲、自憐、焦慮、恐慌和迷茫等諸多心理問題。
2.近00后高中學生心理特點的具體表現
“宅”是近00后高中學生的一大突出特點，也正逐步成為一種流行趨勢。很多近00后高中學生很少參加學生活動，也不進行體育鍛煉。平時上完課就回寢室呆著，沒有什么事就不出門，一般拿個小桌子在床上玩電腦，經常在寢室吃泡面或者叫外賣。寢室里都拉著小簾，自己做自己的事情不需要與別人交流，不去正視來自生活、學習等方面的壓力。長此以往導致自己對生活沒有規劃、沒有目標和動力，整日渾渾噩噩，處于一種消極狀態。
近00后高中學生另一個突出特點就是非常自信，覺得自己有能力強，只要想做的事就沒有做不成的。憑著這股志氣他們嘗試著去做自己想做的事，但當碰壁的時候這些近00后高中學生卻往往不能用正確的心態來面對。家庭的寵愛導致這些孩子以自我為中心、很自私、較少考慮其他人。一旦遇到什么困難和挫折很難進行正確的自我調節，更不愿向他人透露，往往試圖采取極端手段進行自我解脫。
四、近00后高中學生的情感特點
普遍來講，近00后高中學生的自我意識明顯，過分以自我為中心，感恩意識淡薄。對待戀愛的觀點卻十分開放。
1、感恩情感
感恩是中華民族的傳統美德，是每個人都應該具備的道德品質。然而在當今社會里這些近00后高中學生們卻往往過分的以自我為中心，連感恩父母的養育之恩都不懂，怎么會懂得感恩社會呢！
2、戀愛觀的特點
近00后高中學生年齡大約在15，16歲，在現在的高中校園里里，早戀現象時有發生。近00后高中學生戀愛超前也不是現在才出現的話題他們面對愛情少了以往的矜持和羞澀，更多的表現出對愛情的強烈追求和向往。
五、總結
每個時代的大學生都有各自不同的特點，都帶有時代的鮮明印記，近00后高中學生亦如此。盡管近00后高中學生有自己身上的缺點和不足但同時也有自己可愛、積極的一面。了解近00后高中學生的點有助于幫助他們進一步提升自己。讓他們成為國家合格的接班人，實現建設美麗中國的夢想。
【參考文獻】
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