時間：2023-02-10 11:07:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇去年的樹教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學數學；復習課；現狀；三個維度
一、復習課中存在的問題
通常而言，課堂要素分為教師、學生、教材三大類。從教師和教材出發，以教師的教學形式為視角，教學實踐中的課型可以分為新授課、練習課、復習課、講評課、活動課等；從學生出發，我想只有兩種：“溫故”和“知新”，通俗的說法就是新授課和復習課。所以不管從哪個角度而言，復習課都是小學數學里一種重要的課型，它是根據學生的認知特點與規律，在學生學習數學的某一階段，鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識的系統化，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型。
復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習課那樣有“成功感”。它有某一具體課時的復習、有某一單元的復習、有若干單元的復習，復習因指向不同，其復雜性有所差別，所以很多老師都認為“復習課難上、復習課難教”，導致了現在復習課存在以下幾種情況。
（一）單純地疏通知R點，忽視方法能力的培養
復習是一個學生自主疏理知識，轉化能力的過程，它必須理清知識之間縱向和橫向的內在聯系，將“點”連成“片”，內化成學生的東西。然而我們在教學中往往過分強調疏通知識點和知識的記憶技巧的訓練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養。“爆炒冷飯”，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后的《總復習》做好幾遍。
（二）教學方式單一，不注重個體差異
復習課需要練習但不應是為練習而練習，我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。教師大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰，不注重學生的個體差異性，優等生和中下學生同做一樣的題目。有的采用“練習一校對―再練習一再校對”的教學方式，把學生會做每一道復習題作為教學的目標。學生被重復枯燥的機械訓練弄的疲憊不堪，久而久之，學生對數學就失去了興趣。
（三）學生自主學習的時間和空間不夠
復習課上，老師往往表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用。很少從學生角度出發，想到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學生想怎么學習等。課堂上不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。
（四）忽視情感、態度、價值觀的培養
復習課上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復習階段的主要學習形式，以大量的機械訓練作為知識鞏固的主要手段和形式，不注重學生的所思所想。這樣，教學脫離了學生的經驗和實踐活動，脫離了學生的自主思考，脫離了學生的主動建構，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。
二、如何上好復習課的幾點建議
誠然，教師要組織好學生復習，必須依據復習課本身的特點，以及實施素質教育的要求，以學生學會學習為目標，以本班學生實際為基礎，培優扶差，全面提高學生的整體素質和教育教學質量，由此在基礎上進行創新。具體可以從以下三個維度人手。
（一）知識技能――注重回顧整理，溝通拓展
在復習課的教學中，可以放手讓學生采用不同的方法，獨立自主地、自由自在地操作、思考與整理，全身心地投入探究數學知識的形成過程。然后引導學生對各自獨創的結果進行分析與綜合的同時，運用“比較”異同這一思維方式逐步構建相同的結果，在學生體驗、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結果。通過“存異――求同――求佳”的操作策略，學生的認知結構也得到充分的發展，即達到“感悟――理解――升華”，促使學生從“無序”思維到“有序”思維再到“科學”思維方式的發展。例如在樂清市剛剛結束的團隊賽課中，我們教人教版五年級上冊“多邊形面積的整理與復習”時，教師出示“你能在方格紙上畫出面積是6平方厘米的平面圖形嗎？”放手讓學生操作并討論，在這樣一個相對開放的空間里，給學生一定的時間，他們都能整理出來本單元所學的知識。然后引導學生比較異同，整理完善知識，如有的學生在圖上標出的面積計算公式，還有的學生在圖中有箭頭符號，表示從一個圖形轉化成另一個圖形，溝通了圖形之間的聯系。教師還可以從更深層次引導學生理解平面圖形之間的溝通聯系，告訴孩子不僅圖形之間有聯系，而且公式之間也有聯系，可以將梯形公式看作萬能公式，三角形只是上底為0的特殊梯形，平行四邊形只是與下底相等的梯形。這樣才能讓學生將“點”連成“片”，內化成他們自己的東西。
（二）學生個體――注重查漏補缺，自我反思
所有的課堂都應該以學生為起點，看重學生的發展。在新授課這樣，復習課也應如此，我們首先應該關注學生在這個單元里掌握了哪些知識，哪些是大部分孩子的難點以及遺漏的地方，對于優等生我們應該給予他們什么，對于中下的學生我們又應該給他們什么樣的幫助。所以在我們的復習課中應盡量以學生生成為主，在學生的生成中幫助他們查漏補缺，在他們錯誤的生成中，引導他們進行自我反思。
華應龍老師曾經說過“課堂因差錯而精彩”，沒有差錯的課堂是假的，是無效的。我們的課堂需要差錯，學生犯錯誤并不可怕，可怕的是老師錯誤地對待學生的錯誤。很多時候，差錯的價值不在差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪，所以需要我們老師要善于引導學生進行自我反思，我們的學生因差錯的精彩而敢于嘗試，勇于探索，追求真理、百折不饒的科學精神由此生成。例如在12月21日，由溫州市少年游泳學校的倪芳芳老師執教的二年級上冊（人教版）“百以內數的加法和減法”的整理和復習中，老師出示三個數：47，28，22，讓學生從中選兩個做加法或減法，然后教師從學生生成的材料中呈現出來給學生一起討論分析，不側順利的回顧了這單元的知識要點，而且一些中下學生難以掌握的部分，如進位加法和退位減法也得到了鞏固和加深。
教師在引導學生分析他們自己的錯誤時，讓他們進行自我反思，為什么這里忘記了進一或退一，以及有少部分學生將47-28算成了21，學生都說得非常到位，教師可以追問：“你能給這個同學提個建議嗎？你做這類題目有什么好的辦法嗎？”等，這樣的一個體驗的過程，學生的印象是非常深刻的，他們得到的不僅僅是這個單元的知識，而且啟迪了智慧，點化了生命。
（三）思維方法――注重思想方法的滲透，提高解決問題的能力
數學應該從生活中來，又回歸到生活中去加以運用，新課標指出：使學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。但是復習課并不僅僅只是在新授的基礎上簡單的重復，我們除基本練習外，還可以提供一些變式練習、辨析練習、提高練習等，不僅讓學生在練習中鞏固技能，還要學會靈活地運用技能。例如在12月21日由溫州市丁字橋巷小學的林海漲老師執教的五年級上冊（人教版）“方程的復習”中，教師提供下面兩題：
（1）今年植樹30棵，去年種的比今年的2倍多10棵。去年植樹多少棵？
（2）今年植樹30棵，今年種的比去年的2倍多10棵。去年植樹多少棵？
讓學生說一說這兩題的相同點和不同點。
封面學校介紹
(1)封面學校介紹 無
教改前沿
(4)新課程背景下教師自身學習理論的重新解讀 姚建忠
(6)生態課堂：演繹教育的和諧 薄方林
(8)語文課堂學習策略 徐靜佩 陳奇斌
教育感言錄
(9)善意的謊言 陸國杰 李金洋
教改前沿
(10)一年級口語交際教學建議 劉萍
(12)以人為本，開辟作文創新之路 王青
(14)數學教學生活化的實踐探索 顧曉紅
教育感言錄
(15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳
教改前沿
(16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛東
(17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學生數學學習評價的研究 李增強
(19)“全程式”美術課堂教學評價 沈小花
科研指津
(20)教師專業發展的必由之路——校本教科研能力的培養策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭
科研經緯
(22)巧借“節日、紀念日”開展研究性學習活動 魏仁飛 宋飛
(23)低學段數學教學中情境設計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤
(24)激發學生數學課堂的“主角意識” 張燕
(26)數學教學的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林
(27)引導學生 走近數感 屠莉琴
(28)對數學符號教學的思考 良
(30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡
(32)英語課堂教學中學生主體性的體現 王建鳳
(33)小學舞蹈創編和教學的藝術特點 劉靜潔
案例與分析
(35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學案例與分析 顧桂榮
(37)關注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學及評析 朱健琳
(38)《兩只小獅子》教學片段及反思 王洪汝
(39)在雙向互動的語言環境中進行口語交際——《學會做客》口語交際教學案例與評析 許嫣
(41)多媒體進課堂教學嘗試——《比尾巴》教學有感 陸玉芳
(42)學會真正的閱讀——《雨點》教學片段及反思 劉芳
(43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學與反思 方利
(45)以玩為主：一年級語文教學示例
及簡析 陶友云
(46)在游戲中學數學——一年級“數的組成”的教學 張榮森
(47)讓數學課堂成為學生探究學習的園地 唐曉紅
教學銜接研究
(48)語文教學中多媒體的運用 濮荷英
(50)牛津初中英語教學探索 周惠琴
專題研討
(52)語文教學的“關系” 張菊榮
爭鳴之頁
(54)網絡時代的語文教學 李明霞
(55)營造互動的數學課堂教學 周敏
熱門話題
(56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴
(58)小學數學合作學習的理性思考 吳剛
(60)運用開放性策略 追求可持續發展 任建華
名校專版
(62)抓教學三項常規工作 促教學質量全面提高 陶建良
(64)語文教師角色的多元化 陶沁
(66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊
(68)數學課堂引導學生進行有效交流 楊春蕾
(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華
(72)小學體育應根據兒童的特點進行教學 沈偉華
名師教學研究
(73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學片段及分析 虞岳明
青年沙龍
(75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫
教育感言錄
(76)執手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹
海外傳真
(77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀
治校方略
(78)校園管理中的文化建設 韓培珍
(79)本刊理事會名單 無
大家好!
很高興能和大家一起分享這次述職，不足之處請大家給與理解和糾正。
本人任現職以來，以積極的態度，飽滿的熱情，求是的作風，創新的精神履行職責，工作中不計得失，兢兢業業，任勞任怨，取得了較好的成績。
一、團結協作，勇于擔當，當好團隊的配合者和執行者。
本人能夠認真參加中心組織的各類學習，認真閱讀管理類書籍，深刻領會其的精神實質，并在工作中用文件精神規范自己的行為，用讀書知識充實自己，牢固樹立以教學為中心，教師為主導，學生為主體的教學思想，工作中服從大局，服從領導，樂于奉獻，踏踏實實做好每一件簡單的事、平凡的事，敢于堅持原則，勇于開展批評與自我批評，善于聽取不同意見，努力做到用心把握，用心落實，講求實效。
二、認真履行職責，做好常規教學管理，當好教學的調度員和服務員。
學歷教育實行階段化與模塊化教學模式后，我們的教學管理的方式有了創新。在教學管理中把教學計劃、課程體系、教學大綱、教學內容、教學方法、教學手段、教學實施等作為一個系統來整體控制，即按照專業和培養目標優化教學計劃，按照計劃優化課程體系，按課程體系和學生狀況優化教學大綱，要求教師嚴格按教學大綱確定教學內容、選擇合適的教學方法和教學手段來實施教學，完成教學任務。做到學歷教育每個專業都有教學計劃、教學大綱，每門課程上課前有經過審批的授課進度計劃，上課有教案，課后有輔導，有考核，有評價。管理部門按照標準流程來管理教學，質量監控標準流程來監督和約束教學過程，保證教學了實施走向規范化、標準化，為高效課堂提供了保證。
重點培訓項目管理中，教務部堅持“天天落實教學”、“周周教研說課”、“月月聽課評價”、“定期會議分享”“定期檢查反辣等一系列管理舉措，形成一定的管理程序和習慣，及時科學的做好臨時課程的安排，確保教學工作正常有序開展。
“天天落實教學”指的是每天上班的第一件事不是坐在辦公室，而是去教學樓，落實每個班的教師到位情況，設備狀態，做到誰在上課，上什么課清楚，發現問題及時解決。
“周周教研說課”，指的是教務部每周利用教研活動組織一位教師說課，進行定期的教學研究活動，總結和交流教學經驗，不斷研究解決教學過程中出現的問題。
“月月聽課評價”指的是每個月都深入課堂聽課，實時了解課堂教學情況，加強對課堂教學的管理，提高教學質量。
“定期會議分享”指的是教務部定期召開全體人員會議，實時傳達中心的精神，分享安全、教學方面的經驗。
“定期檢查反辣指的是一月一次的常規教學檢查和每學年1到兩次的集中檢查，對教師的備、教、批、輔、考評情況進行詳細的檢查，掌握教師的教學進程和教學狀況。
三、自覺學習，充實自我，當好專業學科的指導者和引領者。
在實訓基地已經投入使用的新形勢下，如何把理論教學和實訓教學有機的結合起來，是我們一直思索的問題，經過反復醞釀，我撰寫的《xx-x》論文在《xx教育》上發表，以此為思路，我負責成立了一體化教學模式課題組，對采油、采氣、地質、井下作業等主體專業課程進行了模塊化、一體化設計，該課題已經完成，有望在以后教學中實踐和推廣。
在專業領域，我不斷跟進采油采氣現場新工藝新技術，承擔主編的集團公司《xx》經過今年的反復修改、反復整合，從去年的40萬字精簡到20萬字，成為一本能全面反映各油田新工藝新技術，又通俗易懂的高技能人才培訓教材，該教材已經通過集團公司人事部和石油出版社的審定。參與編寫的集團公司《xx-x》也已通過人事部和出版社的審定。
有了編寫高技能人才培訓教程和前幾年負責高技能人才培訓的經驗，最近我又寫了論文《xx-x》希望能對高技能人才的培訓提供借鑒。
四、主動承擔，樂于奉獻，當好課堂教學的預備隊員。
積極承擔了轉崗班的采油、學歷班的采氣工程等教學任務完成學時150多個，緩解了培訓任務集中時期、教師不夠的局面。
五、不斷反思，改進工作，努力做一個優秀的教學管理者。
時光是最為神奇的，它是不小心潑到掌心的水，無論是攤開還是握緊，都會滴滴流走。新學期，學校里又多了幾位剛踏上工作崗位的同事，看著他們，仿佛看到了兩年前的自己。恍惚間，在初為人師之路上探尋的深深淺淺的足跡清晰地呈現在自己的眼前。作為一位年輕班主任，如何同學生一起成長呢？這幾年的成長經歷是我教師生涯的一筆大財富，我愿將它分享給每一位初登講臺的朋友。
一、謙虛好學蘊涵養，腹有詩書華氣現
首先，經常向老教師請教――投石問路。
剛畢業的年輕人，在班級管理上、教學上都可謂是“菜鳥”，此時我們要學會“取他山之石，攻己之寶玉”。畢業第一年，學校并沒有安排我當班主任，卻為我安排了兩個師傅分別指導我專業課講授和班級管理，這種“一幫一、一帶一”的形式極大地促進了我的成長。每有閑暇，我總會留意經驗老道的班主任是怎樣處理班級事務的、他們是如何與學生溝通的。遇到辦公室的老師處理班級突發事件的時候，只要我手頭的事情不是非做不可，我就會停下來觀察、傾聽、分析、求教。就這樣，我為自己成為一名合格的班主任積攢了一大車“石頭”，來年當班主任時的“問路”工作自然就不那么不知所措了。
其次，多學習常反思――悉心筑路。
如若把我們的教育生涯比作一條無限向前延伸的大路，多學習常反思無疑是我們悉心筑路的最好“基石”。教師注定與終身學習為伴，想要澆灌絢爛的花朵，肥料定然要多樣充足。因此，一名合格的班主任應該懂得自我學習，多讀書，做一位學養深厚的教育者。同樣，反思也是自我學習的一個重要途徑。埋頭苦干固然重要，善于反思能讓你的事業錦上添花。要不斷反思自己的教學行為，反思自己的班級管理方式，在反思中充盈自己、提升自己。常反思自己：是不是一邊學習著先進的教育教學理論，潛意識里卻還是將學生當作了等待知識灌輸的“口袋”？常反思自己：在與學生的交流相處中，有沒有不經意間就“唯我獨尊”、忽略學生的感受？常反思自己：在處理日常班級事務的時候，有沒有總把他們當成脆弱的“幼苗”而越俎代庖或者把學生當成“參天大樹”而拔苗助長？
二、以愛心感染學生，用“氣場”凝聚他人
教育是一種愛的事業，不能沒有情感。年輕班主任應學會心存愛心地與學生交流。這種愛心，也要“知己知彼”，方能“百戰不殆”。
去年我剛接手七年級一班不久，任課老師就反映我們班課堂氣氛很不活躍，尤其是男孩，更是“萬馬齊喑”。這是怎么了？我很是苦惱。隨著接觸時間的加長，我發現不僅課上如此，即便是下課或者放學的時候，見到老師，他們就悄悄溜到了一邊或者膽怯地低下了頭。這使我覺得這個班級問題重重，應該設法改變這樣的局面。于是，沒有課的時候我經常走到教室里面去，看看孩子在玩什么可是，我一到教室，學生們就灰溜溜地回到自己的座位上去了，教室里鴉雀無聲。該怎么辦呢？我苦苦思索著。
恍惚間一句話闖入了我的腦海――生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。對啊！孩子們是需要贊美的，教師的一句不經意的贊美，很可能是他們繼續前進的動力，命運的轉彎很可能由此開始。學生的身上是有閃光點的，我們要學會不吝于表揚。當你在學生這片“樹林”中發現一點“新綠”時，請多多澆灌贊美的“營養之水”。很自然地，我找到了一些方法：融入到班級去，平等地對待孩子們，消除我們之間的隔閡。體育課他們自由活動時，我經常陪著男孩子打籃球，給他們分組加油;上英語課的時候，想各種方法鼓勵他們舉手回答問題。在學生回答問題后，我會投以贊許的目光微笑著對他（她）說：“你思考得很全面，應該給予掌聲！”“你是第一個吃螃蟹的人，你真勇敢！”“你的見解很獨特，老師應該向你學習！”時間久了，我發現，課堂上愿意舉手分享的同學多了，愿意開口說話的同學多了，即便是思考錯了，他們也不膽怯了。班會課上我又開展了一系列豐富多彩的活動，圍繞著“敞開心扉，溫暖你我”這樣的主題展開活動。終于，孩子們愿意和我交流了，我們的課堂有聲音了，越來越活躍了。慢慢地，越來越多的任課老師向我反映：“你們班的這些小花苗啊，枯木逢春了。”我心里美美的。
三、平穩心態贏尊敬，積極樂觀得幸福
與時俱進師德育人
-------竹溪縣教師進修學校師德建設工作總結
為了認真貫徹落實黨的十五屆六全會精神和《公民道德建設實施綱要》,認真實踐江總書記“三個代表”重要思想和“以德治國”基本方略，縣教師進修學校根據縣教委統一安排，結合學校實際，認真開展了師德建設“學、樹、創”活動，取得了明顯的成效。
我們基本做法是：首先成立了師德建設領導小組，加強對活動的指導，落實了具體措施，制定了活動實施方案，召開了全體教職工動員大會，明確了活動的意義、方法、步驟、要求、措施，引起了全體教職工的高度重視。
其次，認真組織學習活動，提高思想認識。全校采取集中學習與分散學習、集體學習與自學相結合的方法，組織全體教師認真學習了有關政策理論、職業道德規范、法律法規等知識，舉辦了《公民道德建設實施綱要》學習講座。在提高思想認識的基礎上，討論簽定了《師德建設責任書》，明確了每個教師自身的職責，制定了《政治學習制度》、《教師行為規范及督察制度》等六個師德建設約束制度，聘請了六名德高望重的同志擔任師德建設監督員，認真聽取了他們的意見、建議，討論整改提高。
三是全體教師在學習提高的基礎上，對照學習內容，反思自己表現，按照做一名好教師的要求，自我檢查，自我剖析，人人都寫出了剖析材料，提出了今后努力的方向，學校結合實際經過認真評議，評選出師德建設優秀教師18人，樹立了自己學習的典型。同時通過多種形式向社會、學生、家長了解存在的問題、對工作發展的意見，并著手研究整改提高。結合寒假工作，安排了師德建設“學、樹、創”活動，要求全體教師完善師德建設學習筆記，加深理解，針對自我剖析提出的問題，拿出具體的整改方案，就如何做一名“以身立教，為人師表”的好教師寫出打算，以便下學期具體實施。
通過師德建設前三段工作，學校的師德師風發生了巨大的變化。
一是學校凝聚力增強，班子戰斗力擴大。學校領導班子成員在師德建設“學、樹、創”活動中始終把自己放在“馬前卒”的位置，率先垂范，事事當先，用自己的實際行動去帶領全體教師培養高尚情操，為人師表，發展工作。以“學、樹、創”促發展，以“學、樹、創”促工作，使學校職業教育有了可喜的發展，新招學生是去年的1.5倍，職教工作典型經驗在市級交流；繼教工作取得了階段性的突破，得到了國家、省、市、縣領導的充分肯定；電大函授再創活力，擴大遠程開放教育班兩個。教學質量穩步提高，教學管理逐步加強，全校工作步入了良性發展的軌道。
二是德育育人水平提高。師德建設“學、樹、創”活動的開展，使各處室，政教處、團委、課任教師、學生會、班主任構成了德育工作網絡，形成了合力，不僅使學生的思想認識得到了凈化，也使年青教師在師德建設中受益匪淺，得到了凈化，形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成了文明向上的校風。一年輕教師在教育學生中，作風粗暴，語言不檢點，很快就得到同行的批評幫助，迅速改正了缺點，受到了學生的喜歡。一名教師工作紀律散漫，自以為是，經過師德建設“學、樹、創”活動，深深地觸動了靈魂，如今成了上下班的“準點鐘”。
三是教師隊伍得到了優化。師德建設“學、樹、創”活動的開展，陶冶了教師的情操，增強了服務意識，塑造了良好的教師整體形象。全校教師中積極向上、自學苦練內功的多了；鉆研教材、探討教材的人多了；愛護公物，保護環境的多了；遵紀守法、文明舉止的多了；耐心輔導的教師多了。教師的依法治教的水平、教學能力增強了。僅下半年繼出版的《教學研究文集》后，又有18篇論文在國家、省、市級以上刊物上發表，學生學習空氣也漸漸濃厚。
一、強調讀書學習，以學習求發展
長期以來，教師中能夠堅持讀書，有意識地提高自己的人很少，教書人不讀書的現象已經見怪不怪。這樣怎么能夠適應素質教育和課程改革的需要？因此我們首先抓了教師的讀書學習，讓讀書學習成為教師的一種內在需求，一種職業習慣。
我們把引導教師讀書和深入開展教育教學改革緊密結合起來。學校把教師讀書學習分為兩大快：一塊是共讀，一塊是自讀。學校每學期推薦2—3本非常好的共讀書目，要求教師閱讀，還在局域網中設置“校本研究學習資料”專欄向老師推薦專家、名師具有指導性或借鑒意義的好文章；設置“校本教研視窗”專欄，向大家推薦本校教師撰寫的好文章，確保老師們能夠按照學校教育教學改革的方向卓有成效地讀書學習。自讀的書目和文章則完全由教師根據自己的實際情況選擇，滿足自身個性化的讀書需求。為促進教師讀書，我們改革教師例會，每次都安排一定的時間作為教師的讀書交流，老師或推介好書，或發表讀書心得，或進行教學反思，不斷地從書籍中汲取營養，提升自我。
現在，全校教師基本能夠做到每天讀書半小時，一些教師訂有讀書計劃，讀名著，讀教學某一方面（如作文教學）的系列專業書籍，體會了讀書的樂趣，讀書的風氣開始形成。許多老師發自內心地說：讀書——教師的第一精神需要。
二、堅持校本教研，提升課堂教學水平
開展教育科研是我們建設研究型教師隊伍的一項重要工作。我們的眼睛不再是緊盯著國家級、省級的大課題，而是努力搞好“基于學校，為了學校，在學校中”的校本教研，把校本教研作為提高教育教學質量，促進教師專業成長的基本途徑。
前兩年，學校校本教研總的目標是“實施有效教學，全面提高學生素質”，整個研究工作分為“個人—科組—校級”三個層次。三個層次的研究你中有我，我中有你，相互影響，相互促進。
以上學期為例，全校教師共做個人研究課91節，科組、年級組研究課20節，學校層次的研究課25節，大家相互聽課約2000多人次，而且不論是哪個層次的研究課，做課后都要進行同事間相互交流，或科組、年級組評課、領導評課等。正是經過這樣的研究過程，教師的課堂教學能力得到了實實在在的提高。
三個層次教學研究的持續開展，使我們的課堂教學由課改初期的膚淺、浮躁、形式主義，轉到了有效教學。在去年五月舉行的學校第二屆優質課比賽活動中，有37名教師作課（占任課教師總數的41%），展示了自己最好的教學水平。
通過三個層次的校本教研活動，經過兩年的努力，學校整個教學工作實現了由課堂教學浮躁到有效教學的轉變，進而追求優質教學。我們以校本研究課題為抓手，從理論與實踐的結合上提升我們的課堂教學水平，譜寫我校教學改革的新篇章。學校建立了語文、數學、英語三個中心教研組，老師們認真學習校本研究的理論和方法，努力發現和提出教學工作中諸多影響教育教學質量的“真”問題，經過反復研究，確定了七個校本研究課題，如語文三個課題：“小學低年級寫話教學研究”、“小學語文閱讀教學研究”、“體驗生活、快樂習作教學研究”；老師們圍繞這幾個課題，認真學習相關的理論，學習國內外同行的成功經驗，明確研究的方向和目標，并根據學校的實際提出解決問題的方法和策略，制定研究方案。
現在，老師們正按照研究方案的精神，扎扎實實地一步一個腳印地進行著研究和探索，取得了一定的成果。
三、鼓勵教師寫作，提升校本研究水平
我們要求教師寫作，起點是撰寫教育筆記，每周1—2篇即可，不限篇幅，有話則長，話少則短，不限體裁，不求成品，寫下所做、所為、所見、所聞、所思、所感即可。寫筆記只為自己，只為積累，只為提升。至于出成品、出精品，那是后續生成。此后，我們在校園網上為每個老師建了“教師成長筆錄”文件夾，誰寫了筆記就放到夾中，我們從中發現寫得好的，就寫段推薦語，連同筆記一起貼到“校本教研視窗”上推薦給大家。
經過一個多學期的努力，撰寫教育筆記，閱讀“校本教研視窗”的好文章，已經成了老師們常規性的工作內容。老師們寫作的水平越來越高，體裁多樣，包括日記、隨筆、教育教學反思、教學設計、讀書心得、系列教研材料、論文、教育案例、教育故事等。筆記內容涵蓋班主任工作、教學工作、科研工作、家長工作、教師職業道德等，可謂豐富多彩。因為老師們寫的都是自己身邊的事，親歷的事，情真意切，感人至深。
每天閱讀老師的教育筆記，都真真切切地感到他們在成長，成長速度很快。這里僅舉兩個例子。吳軍老師的《關注孩子心靈渴求，引導孩子陽光成長》，講的是他在批閱學生作文時，發現自己不經意間忽略了一個渴望老師關注的女孩，因此對女孩有所傷害的時候，作為老師的那種強烈的責任感使他“愧疚得無以復加，無地自容”，因此在學生作文本上寫下：“對不起，老師向你道歉！……老師將做深刻的反思。”再如唐建明老師的《“笨學生”讓我的課堂上出現了未曾預約的精彩》，文章記敘了一個真實的、生動的、典型的事例及其引發的思考，涉及到預設與生成的關系，涉及到教師應該樹立怎樣的教學觀等。他深有體會地說“教師的思維代替不了學生的思維”，“給學生機會，也許會得到意外的精彩，學生的創新思維是不可估量的啊。”
一、學生失分的普遍原因和存在的問題
1. 部分教師缺乏對學生閱讀材料，獲取信息能力的指導，使學生在已給的材料信息中本該拿分的部分丟分。可以說，一部分學生閱讀、獲取和解讀信息的能力不足，是近年高考失分的首要原因。
2. 部分學生判斷、歸納、比較、概括能力較差，尤其是評析題思路不清，歷史思維能力和論證歷史的能力不足，是近年來考生失分的重要原因。如，40題的評析題和41題的比較題。
3. 有的學生對主干知識、重點內容、歷史概念理解不透，掌握不牢固，如33題的聯邦和邦聯體制。
4. 學生的知識遷移能力和高考要求存在一定的差距，如35題稍微后延一段蘇聯歷史，即可得出正確答案。
5. 有些學生的文史知識等學科素養貧乏，如24題考查的是基本的歷史學常識。
6. 有的學生不會審題，不能準確把握題意，缺乏答題技巧和文字的規范性等。
二、改進措施和建議
1. 宏觀上講，高三教師要對整個教學與復習階段有整體的規劃和設計，使每個階段的復習具有預見性、科學性、實效性、可操作性。
2. 教師在備課時要處理好教材、課標、考綱與高考命題的關系，明確教學重點和難點，悟透考點。
3. 加強“材料”教學，采取有效措施，如把教材當材料和補充經典材料增加學生閱讀量，擴展學生的知識視野，提高學生解讀材料的能力。
4. 加強專題史下的通史復習，注意知識的拓展、延伸以及古今中外歷史關聯，政治史、經濟史、思想文化史的關聯，全方位、多角度、分層次地認識歷史。
5. 有效進行實戰演練，精選試題，上好試題講評課，有針對性調整教學，指導學生仔細審題，掌握解題思路，答題技巧和應考策略。
6. 強調歷史的時序性，找規律，勤反思，提高歷史復習效率。
7. 對優等生的輔導工作要有針對性，根據其薄弱處進行指導。向其提供一些閱讀書目，如《中國通史》、《新全球史》等書籍。
8. 關注最新歷史記錄片和時政新聞等熱點問題，聯系社會生活實際，提高對歷史的現實感悟，加強對學生的思維引領。
9. 教師要研讀史學概論，用新史觀與史學理論指導高三歷史復習。
10. 樹立合作意識，發揚團隊精神，加強兄弟學校間的互動交流，信息互補、資源共享，提高高中歷史復習的整體水平。
自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學習和工作生活等表現的一個自我總結。個人自我鑒定可以總結以往思想、工作、學習，展望未來，發揚成績，克服不足，指導今后工作。下面小編給大家分享一些小學教育工作自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
小學教育工作自我鑒定1回顧一個學期來的語文教學工作實踐，我本著全面培養學生具有創新力，實踐水平的高素質的現代人的思想，全身心地投入到教學中，圓滿完成教學任務。現將教學方面的工作鑒定如下：
一、進取聽課，認真備課，善于反思
聽課，不僅僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法，模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥，單調，脫離實際的成見。
二、緊抓作業批改，注重后進生輔導
作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情景的重要途徑。開學以來，我一向堅持作業的認真批改，這不僅僅有利于對學生知識落實的情景的更好掌握，更使我對學生課堂表現情景，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情景，調整教學。對于個班里的學困生，我一向堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談夢想，談目標的同時，激發學生的學習熱情。
三、重視讀和說的訓練
語文是一門工具學科，它不一樣于數學，語文教學要求語言文字教學和情節，資料教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽，說，讀，寫是語文教學的四個基本環節，我認為，在低年級"說"和"讀"的重要性尤為突出。所以，在教學中我異常重視"說"和"讀"的訓練。
語文教科書上"口際交際"是一項很重要的教學資料。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，"多說多練"勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種歡樂的學習氛圍，讓每個同學都有"說"的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎上，教給同學一些說的技巧，用不一樣的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地，不零亂的表達自我要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發言。如：我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。之后播放很多野生動物被捕殺，引導同學們進取思考。盡量照顧發言面的廣，讓全班同學都能得到鍛煉。團體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什么說出理由來。對同學們的發言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對于不一樣的同學有不一樣的要求。平時發言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達本事較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。經過一個學期的訓練，我發現同學們的表達本事有較大的提高，邏輯思維本事也增強了。
在"說"的過程中，有一個與之相促進的過程不容光煥發忽視，那就是"讀"。俗話說：讀書百遍，其義自現。語文"讀"的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么還有哪些不明白的其次，用"讀"來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，能夠采用個別讀，齊讀，小組讀，分主角朗讀等。再次，用"讀"幫忙記憶，培養語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。
語文教學中，除了"說"和"讀"很重要外，還要培養學生的鑒定，歸納本事，即學完一個單元，學會自我歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以后的學習才會覺得較簡便。
課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念，新教材，新教法必然要和舊有的一切教學觀念，教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，我將繼續努力，與學生在課程改革中的共同提高，共同發展。
小學教育工作自我鑒定2一、重學習，提高綜合素質。
在工作中，我注重加強理論學習，全面提高思想政治素質。以一名合格的黨員標準，愛崗敬業，認真、專心做好每一項教育教學工作，關心學生成長。同事之間團結和睦。思想上能夠與時俱進，時刻嚴格要求自我，力求在工作、生活中處處起模范作用。
二、剖析問題，用創先爭優尋找不足
根據我的學習體會，對個人存在問題進行了更深層次的剖析，存在的不足主要有：業務水平到達必須高度后，有前行滯緩的現象。尤其，上完課身心俱疲，有些茫然，暫時失去了業務水平提升新的目標，加之身體欠佳原因，造成了在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，會抱有回避心態。教科研這一塊缺乏繼續向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學習精神和態度。缺少了以往韌勁。
三、深入學習，用創先爭優探索方向。
對于存在的不足，我決心抓住這次創先爭優活動的大好機會，加強學習，拓寬思路，采取措施，狠抓落實，用創先爭優的正確理念為方向引導和促進各項工作順利開展。
第一、在轉變教育觀念上見成效。
我還要繼續認真學習創先爭優的本質核心，要自覺對照創先爭優的要求，進一步解放思想，檢查梳理自我的思想觀念，破除各種不合時宜的思想觀念，使思想更加貼合創先爭優的要求，內化于心，踐之于行。
第二、在提高自身素質上見成效。
因循守舊，墨守成規，是辦不好人民滿意的教育的。要把教育辦得人民滿意，就必須與時俱進，開拓進取。作為一名黨員必須帶頭竭盡全力，傾力前行，有一份熱發一分光。最平常之事、最關鍵之處、最困難之時也許正是考驗自我黨性原則和思想境界的時候;僅有勤勤懇懇，發奮工作，光明磊落，堅持真理，堅持良好心態，不氣餒，不退縮，不自暴自棄，不怨天尤人，一如既往，為人民的教育事業奮斗不止，才能得到組織認可、社會認可和群眾認可。此外在業務水平提升上我應秉承學無止境，更上一層樓的精神。活到老學到老，并充分發揮中年教師的輻射帶動作用，帶動身邊的年輕教師一齊整體提升業務水平。
在今后的階段，我將進一步深入學習，鞏固學習成果。進一步排找自身存在的問題，認真剖析問題，并在實際教育教學工作中，克服自身缺點，爭優創先。
小學教育工作自我鑒定3作為一名小學教師，我覺得這份工作肩負著很大的職責，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自我各方面的本事。現將本學期的工作鑒定如下：
一、在理念上的轉變
新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是學習科學的主體;學習科學要以探究為核心;科學課程的資料要滿足社會和學生雙方面的需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養的構成與發展。這些理念，強調培養學生的科學探究精神，培養學生科學素養。
二、在資料方面，我發現：
1、科學課的主要資料，不僅僅綜合了自然課的主要資料，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環境保護教學資料。
這樣做更利于全面培養學生的科學技術素養。
2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。
課程中的資料更注重選擇貼近學生日常生活、貼合兒童興趣和需要的學習資料。尤其是培養發現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發展學生探究本事的教學形式，從而使學生的知識、本事、情感態度價值觀得到全面的發展。
三、在教學各方面的轉變。
1、在上課時，教學方法根據課堂上出現的情景，靈活多變的運用;
教學環節隨時根據具體情景進行調整。
2、由于文本供給的學習資料的開放性很強，在備課時，我充分想到可能發生的情景，合理安排教學環節和教學時間。
所以，在備課時，我不僅僅研究到文本的'資料，還研究到文本延伸到的資料，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現過多的學生質疑，而自我卻不知怎樣回答的情景。
3、打破傳統的教學形式，創設開放性課堂。
有的學習資料，實踐性十分強，需要的時間也比較長，所以，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。
4、不斷鑒定經驗，進行教學反思，始終讓學生成為課堂教學中的主人，有利于學生的發散思維，有利于學生提高成長，促使學生學好科學課的進取性。
在教學過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學生學習、探究的進取性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學的道路上，我將繼續努力，爭取更大更多的收獲。
小學教育工作自我鑒定4記得去年的五月我正憧憬著在吳小教師崗位上的完美，正期待著我的伙伴和屬于我的那些孩子;同樣也記得在去年的九月我青澀的走上了自我的工作崗位，青澀的認識了那些善良而又熱情的教師，青澀的迎接了稚嫩的孩子。而今不免感嘆時光飛逝，當初的青澀早已不再，取而代之的是那份自信與堅持。在踏上崗位的這第一年工作中，我的領導、我的師傅、我的伙伴、我的孩子包括我自我在潛移默化中幫我走出了迷茫，走出了困惑，使我能夠更好的適應了這一年的實習期?下頭我就來鑒定一下這一學年的工作。
德：身為一名幼兒教師，自知一言一行將直接影響著幼兒。于是我告訴自我：每一天微笑多一點，贊許多一點，交流多一點;當然我清楚的明白更要以自身為榜樣為人師表，用行動影響幼兒為其樹立正確的行為，用進取開朗的態度感染幼兒使其樂意參加在園的一日活動。另外，在這一年中，我認真參加校長室組織的》政治學習和園長室組織的業務學習，不斷加強自我思想素質的提高，進取參加各項活動。對于我的工作、我的孩子，我全心全意的將細致、寬容與職責投入到每一天與幼兒的接觸當中得到了家長的放心、安心和寬心。
能：第一年工作，對業務不熟悉、對教學活動把握不準確、對課堂常規難以掌控。所以，提升自我的工作本事是我這一年面臨的首要任務。所以我時刻不忘新《綱要》的理論指導以及結合實際來開展活動，同時以師傅指導為動力，不懂就問促使自我盡快適應工作，盡快進取融入學校氛圍中。另外，經過學校這一平臺我定期借閱幼教專刊和書籍，領會新的教育理念以及待人處事的道理。再則，為了能更好的吸取他人的精華我還訂閱了《幼教博覽》，書上的知識畢竟有限我就利用空余時間上網查閱資料解決心中的疑問。此外，我還十分珍惜學校的聽課以及實踐課的機會。聽課回來及時回顧整理教案與同軌教師討論吸取他人的優點。實踐課則認真選擇活動，設計教案，并向師傅虛心請教，聽取師傅的意見，并經過活動的實施，及時地反思，來一次自我審視以便日后有更大的提高。作為一名新教師，我深知自我的本事水平還不夠，所以我經常虛心的向師傅及有經驗的教師請教，與同事團結協作，互幫互助，共同提高。同時，我在自我博客上的教學隨筆以及每日一反思更促進了我對專業的思考。由于博客是開放的所以我也得到了一些網友的見解于是更進一步拓展了我的思維、拓寬了我的視野。當然有了前輩同行的引領我并沒有安于現狀，而是努力經過了成
人高考獲得了南京師范大學學前教育本科的函授的資格，利用節假日參加上課;在平時我還參加遠程》培訓豐富自我的認知，經過多途徑增加自我的理論知識，全面提升自身的專業素養。
勤：作為第一年的見習教師我始終做到“勤想、勤問、勤動”，我熱愛幼兒教師的本職工作可我更愛我的那些孩子所以在這一年里，我能做到不遲到，不早退。進取、準時參加會議及各項學習。另外，在家長工作方面我也始終做到勤，孩子的缺勤我會主動的打電話詢問;園里有什么事我也主動和家長聯系使其在第一時間明白以便能更好的做到家園共育;對于陌生的家長來接孩子我更是勤問孩子“你認識嗎”并經過電話和家長做最終的確定。
績：進取參加學校組織的活動，經過努力在“‘感恩的心’演講比賽”以及“青年教師講》故事比賽”中各獲“二等獎”。認真撰寫的論文《語言的魅力》獲得早期教育新視野二等獎。
在這一年的時間里讓我成長了許多，也是在這一年時間里讓我對幼兒教師這分工作有了更多的堅持與自信。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，相信有你、有他、有她，我的教師之路將更加的堅定與完美。
小學教育工作自我鑒定5在一聲聲迫近進的爆竹聲中，一點一點的離我們遠去了，給我們留下的有欣喜，有回味，有苦辣，更有失敗。回首一年的工作歷程，能給我們警醒的有很多，現將工作中的成與敗、得與失鑒定如下。
一、加強教師專業水平的提高，奠好教學改革的基石
教育要發展，教師要先行。為了能夠更快的推動新課程改革在我校的進程，是學生各方面素質得到更好的發展，我校在本學期加強了教師專業水平的培訓。
1、組織教師學習理論知識，指導教學行為。
本學期伊始，我校就購入了一批新書，專供教師學習之用。如《小學生學會提問的實驗研究》，《新課程理念的探索實踐》，《自主愉快創造性的學習》等，教師們借閱并做了筆記。此外，我們充分利用每周四教研時間，學習課標，探討教學方法。在與書本對話的同時，我們倡導教師間的同伴互助，相互交流。每周，教師們將自我在教學中的問題反饋上來，我們在校內展開討論，兩個人，三個人，抑或幾個人，人人都能夠發表意見，在不斷的爭鳴和交流中提高自我的教學水平，而在討論中發現自我的想法難以站住腳根時，就會自發的回過頭來學習理論。這樣，就構成了一個良性循環，讓教師不斷提高自我的業務水平。具有爭議的問題，校長結合理論在教研時間給以解答。本學期，我校就“怎樣培養小學生的提問本事”﹑“如何有效發揮合作學習的作用”等幾場講座。很好的做到了有疑必問，有問必答。另外，我校倡導教師在業余時間自學理論知識，利用自我手中的書籍，和學校所有的報刊雜志，以及塔小的網上資源，開拓視野，增長自我的見識。
2、堅持聽課，把好上課關。
上課，是學生汲取知識的關鍵時刻。本學期，我校開展了各種活動來優化課堂教學。首先是推門課和邀請課相結合。開學初，我聽了一年級__教師的漢語拼音課《我是一只小鴿子》。課前，我先聽了她的說課并給做了指導，然后聽她上課，再根據教學中發現的問題在課后做有針對性的指導，收效不錯。我們還搞了“人人一節最佳課”活動，并推選出了___和___兩位教師的兩節課，在全校教師面前展示，各位教師都寫出了深刻的評課材料，對全體教師的教學水平的提高有很大作用。
11月，市教委的___教師來我鄉，我校的___教師有幸上了一節課，經過楊校長的精心指導獲得了好評。__教師的邀請課《讓小球動起來》，開始在四二班上的并不夢想，缺乏讓學生探究的理念，經過相互的交流，她重新設計教案，在四一班上的很成功。這就是我們說課，講課，評課三結合的循環往復的工作路線，將研究課和家常課相結合，將推門課和邀請課相結合。
3、加強師德師風建設，建立事業觀。
組織教師學習了《教師職業道德》，《關于進一步加強和改善未成年人的思想道德建設的若干意見》，樹立愛學生，愛崗位，愛事業的思想，更好的為學生服務，為家長服務，杜絕體罰和變相體罰現象發生。
二、規范教學常規管理，提高教學質量
提高教學質量的前提是備課，僅有備好課才能上好課。要重視備課的質量，而不在字數的多少。教師必須把握好教材的知識點，教學的重難點，了解學生的知識儲備，創設合理的教學情境，才能在課堂上游刃有余，培養學生的學習興趣，調動學生的學習進取性。每月檢查備課一次，要求教師重視學法指導，強調關注學生的思維過程，重視本事的培養。并要求教師每課都寫出教學反思，思索自我在教學中的成功與失敗，每月寫兩份教學論文，挑選好的上交教育組。其中，涌現了很多有價值的教學論文。
另外，要求教師不留重復性作業，講究作業的針對性，開放性，增進學生得學習興趣。每月檢查學生作業一次。首先加強對學生寫字的要求，要求人人寫規范字，并組織了作業展覽，對學生的觸動很大，作業水平有了很大的提高。積累本和日記本是這學期檢查的重點，結合“精品天天讀，感悟天天說”開展了廣泛的讀書活動，指導學生積累好詞好句并加以運用，要求教師給以評價，使學生的作文本事不斷提高。作為學校工作的重中之重，仍舊是六年級的畢業匯考的質量問題。在期中考試結束后，召開了一次家長座談會，取得了家長的支持，也穩定了學生的情緒。跟蹤六年級教師聽課，端正教學思路，上好每一節課，既要教會知識又要教會方法，使學生能靈活應變，舉一反三。對于后進生因材施教，從基礎抓起，提高成績。本次期末考試成績夢想。
大部分小學高級教師經過多年的成長后已經站穩了講臺,他們在教學實踐中積累了一定的經驗,形成了自己的教學風格,事業也進入相對穩定的時期。此時如果不能采取有效的措施,幫助他們實現專業水平的持續發展,這些教師的專業發展就由穩步提升步入停滯和退縮階段,表現出長時間的“高原現象”。隨著時間的推移,他們對教育教學的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對教科研、教學基本功評比等持冷漠態度。這種現象實在令人擔憂,持續下來將給學校、教師和學生帶來很大的負面影響。針對小學高級教師專業發展的“高原現象”,應該如何予以克服?
觀念轉換是基礎
第一,要確立終身學習觀念。科學技術的迅猛發展,使知識更新的周期日益縮短,已經到來的知識經濟時代更是一個終身學習的時代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學習觀念比其他人群顯得更為重要。而小學高級教師走上崗位已經多年,他們在學生時代中習得的知識是有限的,他們原來學的知識很快會過時而不適用,必須不間斷地接受繼續教育,以充實和更新自己的知識。作為小學高級教師,要有計劃地、認真地選讀一些教育科學與教學技術方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊的過程中逐步更新教育教學觀念,以開拓的視野和較高的起點指導教育教學實踐。教師應該成為一個“終身學習者”,培養自己的終身學習的毅力和能力,這不僅是學習化社會的要求,更是教師自身發展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業理想。要想把學生培養成具有創新精神的人,教師就首先要做一個具有創新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規,人云亦云,缺乏個性和創新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個教育教學中獨立思考,對理想執著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經驗的小學高級教師,應該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業生涯中勇于質疑自己、挑戰自己,不斷對自己的教學進行反思和批判。追求向科研型轉變、成為“教育家”的職業理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要,也是教師突破“高原現象”,實現可持續發展的第一推動力。
自主實踐是關鍵
教師要積極參與自主實踐,在行動中積累逐步完成從經驗型向研究型的轉變,成為一名“學有進展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓中收益。教師作為專業技術人員,過去師范院校中的教師技能培養不可能受用終生,在漫長的教學生涯中還必須接受各種培訓。教師要發揮協作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓活動,在研訓活動中學習同行成功的教育實踐,研究其中所蘊含的先進觀念,學習同行思考、實踐現代教育觀念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行學習,從某種程度上是充實自己、完善自我的一條捷徑。事實上,我們現在所經歷的,往往是別人曾經歷或者正在經歷的,學習、借鑒他人實踐經驗,或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經驗,尤其是失敗的教訓,都是一筆極其寶貴的財富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學實踐中的恰當的教學設計、敏銳的教學機智、成功的教學個例進行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學中不斷地去揚長。另一方面,要反思失敗處,新課程強調師生互動,因而影響教學的動態因素很多,教師很難把握每一個細節,教學中難免會出現疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學中不斷地補短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業化成長與發展的著力點就是要把教育理論的學術研究回歸到鮮活的教學實踐之中,使教育理論研究與教學實踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實踐中,可以比較系統、完整地學習和運用一些科學的教育教學理論,教師的教育教學工作才能由“經驗型”轉向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經驗升華為高層的理論,就一定要勤于動筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學隨筆、教育故事、教學評析、教學反思錄、經驗總結、論文等都是實現這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅持,日積月累就會達到從量變到質變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流。“博客”這個網絡新興寵兒的出現很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進行網絡閱讀,從而改變教師的學習方式,使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能。教師要及時記錄下日常教學的感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄,并堅持通過教育敘事、教學隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學中的得與失寫下來,在博客中進行交流。在相互的交流中進一步思考挖掘、提升自己的教學潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個積淀的過程,也正是專業發展的過程。
機制激勵是保障
1.小學教師職務評審制度急需改革。在我國現行的小學教師職務系列中僅設有中級職稱和初級職稱,小學高級教師為中級職務,小學一級教師、小學二級教師為初級職務,另外小學教師可以通過評選(小學)中學高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務在小學設置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設置比例僅為1.5%,遠遠落后于中學中高級職務的設置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現象對小學教師而言很不公平,也很不利于小學高級教師的專業發展。試想一個大專以上的畢業生分配到小學任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學高級,可能因為再向上評高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態,在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現行的小學教師職務評審制度刻不容緩,去年上海市把小學高級職稱的比例調整為10%～15%就是一個很好的改革例子。
2.完善學校教師的績效考核評價體系。建立和完善機制是激勵教師持續發展的不竭動力。對教師的考核評價是學校為了及時掌握每個教師的思想狀況、
業務水平,找出他們的個人優勢與不足,甄別他們的工作效能和個人才能。科學、合理的考核評價體系,對規范和強化進入“高原”狀態的小學高級教師的職責行為,增強其責任感,調動他們履行現職職責的積極性,起著十分重要的作用。為此學校應以“促進發展,體驗成功”為目的,通過教代會不斷完善教師的績效考核評價制度。同時運用“發展記錄袋”為每個教師記載一學期來的工作足跡,舉行發展檔案展評,既讓教師看到自己的工作業績,體驗成功的樂趣,又讓他們看到同事的發展進步,激勵自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時刻保持專業發展的沖動和欲望。
【關鍵詞】小學數學教師 實踐反思 個體
法國最著名的牧師納德?蘭塞姆聆聽過一萬人的臨終懺悔。他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道，但是每個人都可以把反思提前幾十年。做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。可以說，每個人的發展都離不開反思。
一、我們為什么反思
多年來，小學教育被許多人認為是“學術水平”最低的教育，小學數學教育工作者，似乎也只有接受指導的責任，而沒有獨立研究的能力；小學數學教學同樣被很多人誤認為是一件很簡單的事，因為整個小學的數學知識體系不難，一般人基本上是沒有不會做小學數學題的（奧數題可能除外），這其中包括我們小學數學教師自己。每年重復教著同樣的內容，教師自己也就是除了教材以外最多看看教學參考書而已，有的甚至連教材和參考書都不用看，有句行話就是“閉著眼睛也知道這道題在第幾頁，閉著眼睛也不會教錯。”
基礎教育課程改革以來，面對不同版本的小學數學教材，如果再不反思，還想抱著以前的“老底”不放，是很難適應新課程改革的教學要求的。難怪有的老教師，過去曾自認為對教材再熟悉不過了，哪一節內容怎么講早已是滾瓜爛熟，現在總是感嘆越教越不會教了，他們不得不重新學習，重新建夠新課程背景下的教育教學行為。可以毫不夸張地說，今天的小學數學教師不反思就無法進行正常的教育教學工作，反思應該而且必須成為教師生活工作的一個重要組成部分。反思，從回顧總結自己或他人的教育教學經驗入手，從不滿足現狀的遺憾中產生。只有經常不斷地反思，合理地反思，把反思運用到教育教學全過程，才能做到不犯錯誤或少犯錯誤，才能讓自己的教學永遠充滿創新色彩，讓自己的教學永遠處于一種科學合理的理智狀態之中。
二、反思什么
這是一個核心問題，也是小學數學教師的反思性教學區別于其他學段、學科反思性教學的根本所在。教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。其中前兩類知識可以從書本上獲得，而第三類知識更多的是來自教師的教育教學實踐，具有明顯的經驗性成分，是教師經驗的積累。這三類知識在不同學段不同學科中所包含的內容是不同的。
1.對本體性知識的反思
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，對于小學數學教師來說，就是數學知識。這里的本體性知識既包括顯性的可言傳數學知識，也包括隱性的默會知識即數學能力、素養，是兩者的統一體。從聽課觀察與對話交流過程中發現，幾乎近一半的課后分析，或多或少涉及學科知識的紕漏或對學科知識理解的偏差。比如生活中的角與數學中的角怎樣區分？軸對稱圖形只要對折后完全重合就可以了買嗎，是否要考慮圖案的一致性等等。
[案例1]在引入平角、周角等概念后，一位青年骨干教師讓學生自己提出問題。他把學生提出的問題板書在黑板上，差不多寫了半黑板。可見學生的學習積極性被充分調動起來了。接著，教師讓小組討論，看哪些問題自己能解答。隨后交流，大家認為滿意了，就把該問題擦掉。最后還剩下一大半問題，學生無法解答或有學生試圖解答，但同學們不認可。于是教師說：這些問題，以后進一步學習時會明白的。
遺留下來的問題有兩個是：0°角與周角有什么區別？有沒有大于360°的角？課后，教師坦率地承認，之所以這樣處理，是因為自己不知道該怎樣解釋，才能使學生明白。事實上，教材已經給出了一條射線繞著它的端點旋轉半周生成平角，旋轉一周生成周角。利用這一基礎，這些問題完全可以采用小學生能領會的方式作出解釋。例如，讓學生伸直右臂前平舉不動，表示0°。然后身體連續兩次“向后轉”，即旋轉360°，這時手臂又回到了原來的位置。通過活動，學生自己就能感悟0°與360°的區別與聯系。如果連續三次向后轉，旋轉的度數就大于360°，第二個問題也就有了答案。
[案例2]一次公開課上，一位教師隨手在黑板上畫了個三角形，標上三條邊的厘米數1、2、3，直到下課未發現不妥。課后經人指出，羞愧不已：“我怎么會犯如此低級的錯誤。”顯然，“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識不是遺忘了，而是“當時沒想到”。諸如此類，司空見慣的案例，都不僅僅是偶然的遺忘。
上述兩個案例所反映的問題，在中國的文化背景下，在大多數人看來是不能聽之任之的。因為，科學性是教學的基本要求，連科學性都不能保證的教學，難免“誤人子弟”。“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。錯了、偏了，還有什么藝術可言呢？”這里，導致教師教學表現一再大失水準的原因，與其說是由于某幾個具體數學知識的缺失，不如說是由于數學素養的不足。因為有了較好的數學素養，在這里表現為數學知識的融會貫通與數學直覺，即使某些概念遺忘了，也可以從其他方面的聯想中獲得補充和支撐；即使一時分辨不出學生的回答蘊涵了哪一具體的數學思想、概念，也能從整體上體悟語境中的數學味。
作為數學科學，從原名到定義，從公理到定理，一般都是演繹呈現的。它簡練、嚴謹、純粹，顯示了數學的學術形態。作為數學課程，為使學生能夠理解教材內容，必須進行教學法加工，使之轉化成為易于認知的“教學形態”。而要彌補教師本體性知識的缺陷，需要引起教師自身的關注。因此，喚醒教師的警覺，提高對教學中出現科學性錯誤的自我監控意識，顯得尤為重要。要求教師既要鉆進去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光審視教與學的過程，解剖自己的教學行為。
2.對條件性知識的反思
教師的條件性知識是指教師具有的教育學與心理學知識。小學數學教師應該具備數學教育的相關知識以及兒童學習數學的心理。“小學生的數學思維是逐步發展的。一二年級是在直觀行動思維基礎上的以具體形象思維為主；隨著年齡的增長、數學知識的獲得，到了三四年級，具體形象思維逐步減少而抽象邏輯思維逐步增加；到了五六年級，小學生的抽象思維進一步發展，但仍不能像成人那樣完全依托抽象的數學概念進行思維，還往往要以具體的表象作為認識的支柱。這種過渡，不是單純一加一減的關系，具體形象思維與抽象邏輯思維往往是兼而有之，是相互補充和滲透的，而直覺思維則是數學思維發展到一定階段前兩種思維有機結合達到質變的升華形態。”
[案例3]二年級數學教材中的“認識線段”，是以“毛線”作為線段的生活原型進行教學的。一位教師先讓學生把課前帶來的毛線放在桌子上，說一說它是什么樣的。然后讓學生想辦法將它變直。接著教師總結說：“將毛線拉直，就成了一條線段。你們小手捏住的兩端叫做線段的端點。”最后教師讓學生把自己當作線段來介紹，結果有的學生說：“我要是被同學拉直了，我就是線段。”有的學生說：“把我放在桌面上，我就是彎的。”還有的學生說：“線段可以補衣服。”
[案例4]一位教師在執教“兩位數減一位數和整十數”時，要求學生想辦法計算35-2和35-20，學生都采用了小棒進行計算：35-2，從5根里拿走2根，剩33根；35-20，從3捆里拿走2捆剩1捆5根。教師看見學生都能用小棒計算此類題，認為教學目的已達到，大功告成，然后就開始練習。
上述兩個案例雖然都考慮到了小學生的認知特點，都能從直觀教具或學具出發，引出概念或計算法則。但兩位教師都把操作過程看作了教學的最終目標，而沒有讓學生從最初階段的感知表象中抽取本質的東西來。前者沒有幫助學生建立起“線段都是直的，有兩個端點，線段有長短”等本質屬性的認識，后者沒有幫助學生明白“兩位數減一位數是從個位數里減，兩位數減整十數是從十位數里減”的計算方法。
兒童的認知發展需要經歷三個發展階段：動作認知、圖形認知、符號認知。這三個發展階段對應著兒童思維發展的三種水平：操作水平、表象水平、分析水平。顯然，兒童在概念學習中也要經歷從具體――表象――抽象的過程。教師要善于引導學生在直觀物體和抽象概念之間搭建橋梁。既應幫助學生為抽象的數學概念建構起適當的“心理意義”，又應善于引導學生從抽象的高度把握具體的對象。因此，教師首先要認真鉆研教材，精心地進行課前預設，課堂中針對學生的認知偏差靈活地實施生成性教學，主動補充教育學、心理學等相關理論知識，使自己的教學有更豐厚的底蘊。
3.對實踐性知識的反思
教師的實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識，實際上就是通常所說的教學實踐經驗、實踐智慧。“教學智慧是指教師在教學實踐過程中表現出來的對教學工作的規律性把握，創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。”
[案例5]這是一節數學練習課，練習內容是“工程問題”，其中一道題是這樣的：“打一部書稿，小李單獨打10天完成，小王單獨打12天完成，小均每天打64頁，如果小李與小王兩人合打4天，那么就剩256頁沒打完。三人合作幾天才能打完這部書稿？”學生讀完題后都沉浸在苦思冥想之中，數分鐘后才只有幾個學生提筆演算。突然，學生C猛地舉起手，但馬上又縮了回去。教師詢問原由，學生C怯生生地說：“我的答案是4天，不知對不對？”教師高興地說：“這道題的答案就是4天，你是怎么知道的？”學生C說：“我是用256÷64求得的……”話音未落，教室里立刻爆發出一陣大笑。面對著學生C突如其來而且是始料未及的解法及其“制造”的混亂局面，教師面帶怒氣地說：“胡鬧！坐下！”在教師的責備與同學的嘲笑之下，學生C被羞得滿臉通紅，默默地坐下了。
其實，學生C的想法是一種獨特而簡潔的解法。這種直覺不就是我們教師經常說的創新思維的“火花”嗎？而這稚嫩的“火花”卻被教師在其迸發之時給無情地澆滅了！以“胡鬧”為“罪名”傷害了學生的自尊心與自信心，助長了“唯師獨尊”的學習風氣；打擊了學生的創新意識和創造能力。這些對學生的后繼發展是十分不利的。課后，該教師進行反思時寫道：當時只想著盡快完成教學任務，對學生提出的解法根本就沒有想，以至于造成了不良的教學效果。
課堂情景是極為復雜的，課堂是動態生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的種種策略，都會在課堂上展現出不同的場景。所以即使教師在備課中預設得再充分，也難以預料到課堂中出現的形形的情況和細節。這就要求教師必須根據課堂中傳出的各種信息，及時作出正確的判斷，采取得當的措施來不斷地調整自己的教學行為。所有的這一切，都無時無刻地在向教師的教學智慧挑戰。教師的實踐是每一位教師成長的基石，教師專業知識與能力結構體系的不斷充實和進一步完善是在課堂教學實踐中逐步實現的。教師對教學的各種看法、各種想法，只有在與實踐的結合中，特別是在實踐后的反思中才能轉化為智慧。教學的技能、技巧是可以模仿，可以培訓的，但教學的智慧是訓練不出來的。教學智慧更多靠的是個人長期不懈的學習、不斷的反思得來的。
三、怎樣做就算是反思了
只要能做到謹慎進行教學決策，充分關注教學反饋信息，及時發現問題，及時分析總結，積極尋求解決問題的辦法，他的教學也已經具有了反思的性質。
1.反思自己的教育思想和教育理念
所設定的育人標準是否適合時代要求？是否有利于學生的終身發展？教學活動的設計體現了什么理念？是否將課程改革的新理念貫穿于教學活動的始終，是否有走過場的現象？
2.反思教學過程
所設計的教學過程是以學定教，還是以教定學？是否重視了學生學習的過程？是否有利于開拓學生思路、發展學生思維？
3.反思教學方法和教學手段
采用的教學方法是否有利于學生自學能力的培養？是否符合學生的認知特點？是否有利于揭示知識間的內在規律？所借助的教學手段是否有利于整合教育資源，調動教育機能，激起學習欲望？
4.反思教學評價
所采用的教學評價的理論依據是什么？是否符合素質教育的要求？是否用動態的、發展的眼光看待學生？是否有利于促進學生的發展，教學的改革？它有哪些因素構成，是否具有全面性、科學性？
5.反思教學的人文關系
教學中的師生關系是怎樣的，是平等對話還是高高在上？是否有利于學生人格的塑造和個性的發展？是否有利于幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀、世界觀？
四、個體實踐反思操作步驟
無論反思性教學發生在什么時候，無論是對教學目標的反思還是對教學手段的反思，或者只是對自己的某一想法、做法進行分析，都存在著一個內在的教學反思邏輯，那就是反思性教學操作的步驟。
1. 做了什么――反思性教學操作的第一步
教師的教學工作從形式上看好像是單調的重復，實際上任何人都不可能完全重復自己的過去。小學數學教師更是如此。首先我們面對的學生一天一天長大，學生的昨天和今天就不相同；即使是同一個年級，今年的一年級學生絕對不會和去年的一年級學生相同。其次我們面臨的課堂是一個瞬息萬變的時空，任何意想不到的情況都會隨時發生。也許是天氣的突然變化會吸引學生的注意力，使我們正在進行的教學突然中斷；也許是我們說的某一句話，一下子激起了學生表達的欲望，使正常的教學任務無法得以完成；也許是某個學生的突發奇想，擾亂了我們已經想好的教學計劃……這些都足以讓我們摒棄“重復昨天故事”的感覺，以積極的心態投入到我們的日常教育教學工作中。想一想：我是怎樣進行教學決策的，我是怎樣組織教學的，我是怎樣表達知識的，我是怎樣評價學生的，等等。這其實就是一個比較完整、規范的教學過程的描述。當然，我們不必面面俱到地記下教學全程，但我們必須記下最觸動自己的一個或多個教學片段。
2. 所做的有效嗎――反思性教學操作的第二步
當我們把已經發生的繁復的教學事件得以簡潔地再現后，再現的教學事件事實上已成為我們的認識對象。教師“所做的”是否有效，就要分析教師“所做的”是否落實了教學目標。
我們在進行反思時，不可能在一節課里把三維目標的落實情況都進行反思。畢竟一般小學一節課是40分鐘，真正讓學生經歷與體驗，真正讓學生獨立思考，真正讓學生交流與合作……要實現任何教學目標，時間是第一位的保證要素。如果我們既要強調過程，讓學生充分體驗，又要落實雙基，時間往往會不夠。事實上，上課有經驗的一些教師常常不是在一節課中方方面面都突出，而是突出一個方面。因此，我們在反思行動是否有利于目的的實現時，首先要整體地把握數學教育的課程目標，其次要合理地確定每一節課的具體教學目標。這樣，我們的反思性教學就有了一個可操作的教學目標，反思才會有效。
3. 所做的自身合理嗎――反思性教學操作的第三步
對于塑造人性、培養人才的教育活動來說，目的的實現固然重要，但是教學手段的合理性也是教師應該追求的。“所做的自身”，即教師的教學行動本身，應符合科學的標準和道德的標準。
4. 還能怎樣做――反思性教學操作的第四步
反思性教學就其本質來說，是一個“提出問題――探討研究――解決問題”的過程。回顧過去的目的是面向未來。在未來面前，我們本能的問題就是“我還能怎樣做”。
以上的操作步驟可以讓小學數學教師“對號入座”。一位小學數學教師，無論他的基礎有多差，水平有多低，只要他愿意實施反思性教學，并且按照上述反思性教學的操作步驟一步一步地去嘗試，在嘗試的過程中不斷學習，不斷努力，不斷求教于專家，用前一個認識層面的反思，改進下一個層面的教學設計，改進了的教學設計就要繼續實踐，實踐之后還要繼續反思。這樣，不斷地實踐反思，反思實踐，我們的教學藝術水平必然不斷上升，課堂教學效果定會日益提高。
【參考文獻】
[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
下午好
先作自我介紹，我叫，年出生，專科畢業。年參加教育工作，在小學任教。今天,我競聘的第一個崗位是教導主任，第二崗位是副教導主任。多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神
從教多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀教師、優秀教育工作者，在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.參加全國成人高考，年獲得了大學專科學歷。
3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。任教過中高年級數學、思品等學科，多年的工作經歷中。擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、等工作。但也能把各項工作做好。有較強的協調能力，十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術科獲得許多獎項。還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上公開課。主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的當我接到一項新的工作時，總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協助做好這項工作，否則，光說不做，發號施令，只會指揮別人干這干那，不行的從任教導主任工作以來，積累了豐富的工作經驗，煉就了做好工作所需的組織領導、上下協調、答疑解惑等多方面的能力。因此，所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續發揚我的長處，協助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。
\[關鍵詞\]德育工作；尊重；呵護；轉化
\[中圖分類號\]G631\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）12-0039-02\[作者簡介\]陳文建（1973―），男，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市外國語學校教師，中學高級。
教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，誰有細心和耐心，誰就能獲得成功。
――蘇霍姆林斯基
一、尊重理解學生――讓每一顆心靈亮起來
“尊重和理解，能消融人與人之間相隔的重重冰山，它是點亮人心的火把。”這其中蘊含的道理是顛撲不破的。筆者認為班主任工作最重要的，是尊重和理解每一位學生，與學生建立信任和友誼。
2001年剛剛接到新一屆初三學生時，我們班有個叫小進的學生，非常調皮，眉宇之間透出一股靈氣，但是他看我的眼神中卻時時透出一股敵意。在開學第一天的班會課上，他突然站起來問我：“老師，到了初三我可不可以不做作業啊？”我知道他這是故意刁難，但仍然給他一個笑臉，平靜地說：“你敢于提問，敢于發言，這是很好的，但是這只是個別問題，我們把它留到課后單獨協商解決，你看怎樣啊？”他頓了一下，然后坐了下來。下課后，我單獨把他找到辦公室談話。他說：“陳老師，你不知道我的痛苦，我之所以不做作業，一是因為我不會做，二是因為我的作業經常出錯，經常被老師批評、責怪，你能理解我被老師劈頭蓋臉地痛罵時的心情嗎？”我稍加思索，對他說：“我們不妨換個位置，如果你是老師，我是學生，你覺得我不做作業可以嗎？”他不假思索地說：“那怎么行？要是其他同學也像你一樣不做作業，全班不是亂套了嗎？”“對呀！如果我允許你不做作業，其他同學也紛紛效仿，我這個老師咋做啊？”他點頭，我又說道：“其實老師和學生之間不應該是相互對立，而應該相互尊重和理解。從今以后，你拋棄不做作業的念頭，你只要認真做作業，你盡力，我盡心，有問題我們共同協商解決，我也不會無端責怪你，我們同心協力把你的學習成績搞上去，好嗎？”我故意把“你”的音量提高了，他表示愿意跟我配合，以求進步。從那以后，他便成了我在新班級的第一個朋友。
二、關心愛護學生――讓孤獨的心靈有依靠
“愛是教育的靈魂和基礎。”作為一名教育工作者，尤其是作為一名班主任，我認為，對被教育者給予充分的關心、愛護和幫助是非常必要的。
2011年，我擔任班主任的班上有一個叫小龍的男生，頭腦很聰明，學習也比較認真，但是幾乎天天早上遲到，而且成績不理想。我主動找他了解情況。他的父母離異，父親外出打工，他和八十多歲的奶奶及十來歲的弟弟一起生活，本來就很瘦弱的他還要承擔照顧年邁的奶奶和年幼的弟弟的重擔。生活不得安寧、學習難以安心。我對他寄予深深的同情，并大力支持和幫助他，幫他買學習資料，解決學習困難；幫他買鬧鐘，不至于天天遲到。由于解除了后顧之憂，他奮起直追，第二年中考考取了四星級高中的公費名額。去年教師節來臨之際他寄給我一幅自制的字畫，上面寫著：“有過多少往事，仿佛就在昨天。有過多少朋友，仿佛還在身邊。師恩難忘，我永遠也忘不了您對我的刻骨銘心的關心、呵護!您教育我成長，春風化雨。你的粉筆生活，豐富了我知識的行囊！尊敬的老師，您是我心靈的依靠，終身不忘！”透過字里行間，我仿佛看到他的眼波和心潮一起顫動。
三、教育轉化學生――讓每一塊金子都閃光
“說也說不準哪片云朵會下雨。”學生就像是一棵棵小樹苗，誰也不敢說那棵小時長得又細又矮的小樹苗將來就不能長成一棵參天大樹。因此在對“學困生”進行教育時，我們提倡“潤物細無聲”的春雨精神。
首先，我結合“活動單導學”課堂教學模式和小組合作學習的座位安排，在班級選舉產生得力的管理人員，從班長到學習委員、各學科課代表及每組的小組長，都是領導班子成員，讓整個班級有“綱”有“目”。擔任小組長的有不少是“學困生”，這樣一方面可以培養他們的責任心，另一方面也能更好地調動他們的積極性。
其次，把班級的“學困生”組成一個學習班，這些學生大都自卑甚至自暴自棄，缺乏學習的信心和興趣，拼搏的動力不足。在定期舉行的學習班活動中，我會想方設法地教育和引導他們，讓他們樹立科學的世界觀和人生價值觀，為自己確立人生目標并不斷努力、奮起直追。在學校創建“優秀班集體”的動中，我幫助他們樹立集體榮譽感，鼓勵他們為班級創建活動貢獻自己的一份力量。我鼓勵這些學生發揮自己的長處。他們在秋季田徑運動會、朗誦比賽、黑板報評比活動中為班級贏得了許多榮譽。在搞勤工儉學活動時，這些學生都能傾心盡力，為班級爭光。在他們的積極配合下，我們班多次被評為“優秀班集體”。通過這些活動，一方面，讓他們看到自身的長處，逐步樹立自信，另一方面也激發了班級的正能量，有利于實現整個班級管理的良性循環。
再次，完善”學困生”監督機制。我要求全班學生關心和幫助”學困生”，在班級組建起“一幫一”的幫扶對子，從每天的衛生值日工作到他們的學習和生活，對他們無微不至地關心、幫助。為了督促和激勵這些學生與其他學生共同進步，我堅持在每一期黑板報中開辟一塊“勵志園地”，用一些名言警句來勉勵他們。我經常在與他們的溝通和交流中，要求他們談談對這些話的理解，讓他們時刻不忘老師的殷切期盼和同學們的關心幫助。同時，我們建立“學困生”轉化情況匯報制度。在每周一次的班會課前，都會對各個“學困生”的轉化情況進行細致的統計和分析。在班會課上，對有進步的學生進行表揚和鼓勵并提出更高的要求，對進步不大甚至退步的學生要求他們深刻反思并限期整改。
最后，以身作則、率先垂范。去年，我們班有幾個“學困生”早晨經常遲到，給班級帶來了很壞的影響。于是，我在班級發出“向我看齊”的號召。每天早上準時到班，風雨無阻。為了督促遲到的“學困生”，我經常一起床就打電話催促他們起床。兩周以后班上終于消除了遲到的現象。
在我和全班同學的共同努力下，許多“學困生”都轉化成了班級的好學生，使整個班級有條不紊。在每年的中考中，我們班都會有一些起初的“學困生”成為殺出來的“黑馬”。這一切讓我真正理解了“何意百煉鋼，化為繞指柔”的真正內涵。
參考文獻：
\[1\]榮樹云.提高班主任德育素質是增強德育實效性的關鍵\[J\].教育科學研究，2001（6）.
\[2\]任德孝.輪流“會診”制：班主任德育工作的一種探索\[J\].思想理論教育，2008（3）.
\[3\]張燁.回歸與提升：班主任德育責任的時代要義\[J\].教學與管理，2007（7）.第3卷 第12期
2014年4月教育觀察
