時間：2022-09-23 08:57:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)校本研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量。
⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則
（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動的核心，無論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進行。用網(wǎng)絡(luò)進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公布學(xué)習(xí)成績，進行批評與表揚。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)引領(lǐng)與跟進。
（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強調(diào)主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.
（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評比，以網(wǎng)絡(luò)班級為單位組織線上線下研修活動。實現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評價反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。
（4）資源共享原則。遠程培訓(xùn)平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時補充課程資源，作為班級成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。
（5）長效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。
（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團隊。一個導(dǎo)師負責(zé)1～2個或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級，跟班進行長期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評課活動和學(xué)術(shù)講座。
（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓(xùn)機構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機構(gòu)進行綜合評價；評價內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評價按照課程資源學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項目預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，達到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績，網(wǎng)絡(luò)研修成績由遠程培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)同縣教師進修學(xué)校共同進行；校本研修由縣教師進修學(xué)校制定評價細則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個人空間的記載及平時學(xué)校活動記錄為依據(jù)進行評價，達到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓(xùn)專頁上進行公示。
⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強組織與管理
（1）要建立大校本的組織機構(gòu)。縣教育局制定具體政策和措施，進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進修學(xué)校進行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進行班級管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進修學(xué)校進行檢查、評價和督促工作，保證學(xué)員按時、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。
（2）要形成立體化的平臺結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級，為每位參訓(xùn)教師提供個人網(wǎng)絡(luò)空間。
（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。由省級課程專家、縣區(qū)級輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。
（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓(xùn)機構(gòu)、縣進修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。
⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下開展校本研修活動的五個環(huán)節(jié)
（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計劃。在開展培訓(xùn)前，縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計劃，同時，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。
（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計劃，制定校本研修實施方案。
（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
（4）實施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，班級管理員的及時管理、輔導(dǎo)教師的及時輔導(dǎo)、課程專家的及時引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機結(jié)合。“網(wǎng)下”實踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗、同伴互助，表達困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團隊要根據(jù)實際，不但進行網(wǎng)上在線跟進指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場診斷，或組織學(xué)科教研活動，進行示范觀摩。
問題一：教師片面地理解網(wǎng)絡(luò)研修
網(wǎng)絡(luò)研修是依托網(wǎng)絡(luò)平臺，基于學(xué)校、為了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，在一定程度上，它屬于實踐者的研究，屬于解決教育教學(xué)中問題的學(xué)習(xí)研究。然而，談及網(wǎng)絡(luò)研修，部分農(nóng)村中小學(xué)教師就理解為上一上網(wǎng)絡(luò)、看一看視頻、寫一寫作業(yè)而已。據(jù)筆者調(diào)查，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師認為自身教學(xué)工作任務(wù)重而繁雜，沒有時間進行網(wǎng)絡(luò)研修。究其原因，有如下幾點：其一，農(nóng)村中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統(tǒng)地研讀過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修的實踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農(nóng)村中小學(xué)教師對自身發(fā)展關(guān)注不夠。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師大多教學(xué)工作任務(wù)繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學(xué)，備課、閱卷等日常工作充斥工作時間，教師們無暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時間，教師們也對自身發(fā)展表現(xiàn)出茫然，不知從何入手。
問題二：學(xué)校形式上開展網(wǎng)絡(luò)研修
第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡(luò)時代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學(xué)校將“網(wǎng)絡(luò)研修”付諸實施，各學(xué)校亦進行了有益的實踐、探索；但據(jù)筆者了解，農(nóng)村中小學(xué)所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀并不容樂觀。
（1）農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修缺乏針對性和系統(tǒng)性，未形成一系列適于農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修制度。有的學(xué)校在工作計劃中雖提出“加強網(wǎng)絡(luò)研修，促進師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”，卻缺乏長期跟蹤、監(jiān)督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長作為“校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人”的職責(zé)不明、熱情不高；個別教師為了完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，居然采取視頻掛機、復(fù)制粘貼、漫無目的地評論留言等手段來應(yīng)付！正因為網(wǎng)絡(luò)研修沒有基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監(jiān)管策略，致使網(wǎng)絡(luò)研修實效性頗低，教師們也缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情。如此一來，網(wǎng)絡(luò)研修該作何詮釋，從何談及師生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展？
（2）學(xué)校對教師的專業(yè)成長關(guān)注不夠。教師的專業(yè)成長是教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，朝著既定目標(biāo)，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績的過程；而網(wǎng)絡(luò)研修正是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。據(jù)筆者調(diào)查了解，部分農(nóng)村中小學(xué)教師認為學(xué)校勤抓升學(xué)質(zhì)量卻疏于自身建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡(luò)研修所帶來的促進、發(fā)展。這就說明學(xué)校在關(guān)注教師成長、引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)研修方面做得還很不夠。
問題三：評價方式單一或缺乏評價
網(wǎng)絡(luò)研修實施過程中，評價是必不可少的；既要求培訓(xùn)機構(gòu)、所在學(xué)校對教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的情況進行評價，又要求教師發(fā)揮主體作用對網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容及方式進行評價，同時還應(yīng)積極地進行自我評價。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡(luò)研修評價往往呈現(xiàn)單一化，較為注重學(xué)習(xí)參與率、結(jié)業(yè)率的評定，相對缺乏過程性評價和總結(jié)性評價，難以使網(wǎng)絡(luò)研修的典型、經(jīng)驗得到相應(yīng)推廣、普及。
農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀如此，筆者認為可采取如下對策：
1.倡導(dǎo)讀書活動，加深理論功底
課改的實施，給廣大中小學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，如果沒有對教學(xué)理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標(biāo)和新教材，教師的專業(yè)發(fā)展更無從談起。在網(wǎng)絡(luò)研修中，教師要發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問題，并針對問題進行設(shè)計，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當(dāng)教師大規(guī)模地有了閱讀的情緒，教師才會獲得發(fā)現(xiàn)問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當(dāng)教師有了閱讀之后的心領(lǐng)神會，教師才有研修和交流的沖動。當(dāng)然，不是雜亂地讀書，而是讀經(jīng)典的、公眾認可的好書。學(xué)校可先制定教師讀書行動計劃，列出推薦書目，引導(dǎo)教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當(dāng)然，還要引導(dǎo)教師將讀書心得轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在讀書過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡(luò)研修的順利實施。
2.立足本校實際，講究研修實效
學(xué)校管理者應(yīng)立足校本、師生來組織和實施網(wǎng)絡(luò)研修。具體操作如下：
（1）基于學(xué)校找問題，關(guān)注師生需求和立足學(xué)校長遠發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)校可通過科學(xué)的調(diào)查，切實了解掌握本校教育教學(xué)中存在的問題和教師專業(yè)發(fā)展的要求，有計劃、有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規(guī)劃，促進教師專業(yè)發(fā)展，切實提高全體教師的綜合素質(zhì)，以此提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
（2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡(luò)研修的形式。作為農(nóng)村中小學(xué)，筆者在具體操作時，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進行學(xué)后思；②進行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實現(xiàn)資源共享，又提升教師業(yè)務(wù)水平；④建立教師成長檔案。活動的形式是多種多樣，選擇時需著眼于本校實際，以便扎實、有效地推進工作。
3.注重專業(yè)引領(lǐng)，提升教師參與度
網(wǎng)絡(luò)研修不能回避校本培訓(xùn)，可以借助三條基本途徑來實現(xiàn)提升，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，其中的“專業(yè)引領(lǐng)”是理論對實踐的引領(lǐng)、指導(dǎo)，是理論與實踐的結(jié)合，是專家與實踐者的對話。
新課程強調(diào)，教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“講授式”“灌輸式”，要讓學(xué)生由被動地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍皩W(xué)”。筆者認為，這也同樣適用于專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，要讓教師們從“聽”專家講，轉(zhuǎn)化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對話、交流，與專家共同分享、體驗、感悟、總結(jié)，真正讓理論與實踐結(jié)合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學(xué)校的發(fā)展。
4.加強評估管理，期待更大發(fā)展
以往校本培訓(xùn)的實施情況雖已納入上級對學(xué)校評估管理之列，但網(wǎng)絡(luò)研修很多方面仍未納入量化目標(biāo)責(zé)任之中，因此，我們必須加強農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的評估和管理，學(xué)校和教師依據(jù)上級精神制定好《網(wǎng)絡(luò)研修實施方案》和教師個人自我發(fā)展計劃，確保網(wǎng)絡(luò)研修有針對性地、有實效性地開展。廣大中小學(xué)校還要采用多元的評價方式進行評估總結(jié)，每學(xué)年對教師學(xué)習(xí)、發(fā)展情況進行檢查、量化評估，并把評估結(jié)果記入個人檔案，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對各學(xué)校的活動開展情況進行量化評估，形成評估報告下發(fā)至各學(xué)校。這樣逐步使農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修制度化和規(guī)范化。
通過校本研修，教師能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)所獲的技能及學(xué)習(xí)所得，也能提高自己的綜合素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平，提高自己的教學(xué)修養(yǎng)，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關(guān)于小學(xué)教師個人校本研修計劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!
小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)學(xué)校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個人工作計劃。
一、研修目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標(biāo)的理解。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、研修內(nèi)容
(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習(xí)。
廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(二)在實踐中進行教學(xué)研討。
目前進行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。
三、具體實施方案
1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(1) 堅持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標(biāo)。
(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。
2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。
取長補短，努力地提高自己的教學(xué)水平。
3、勤于動筆，提高教育科研水平。
(1) 及時積累專題研究的第一手資料。
(2) 嘗試進行教學(xué)案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經(jīng)驗，走進學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。
小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(二)新的學(xué)期，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)將本學(xué)期個人研修計劃擬訂如下。
一、研修主題
以“提高作文課堂教學(xué)實效性”做為本學(xué)期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點，以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，為語文教學(xué)成績的全面提高而努力。
二、研修目標(biāo)：
1、加強理論學(xué)習(xí)。
通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認真學(xué)習(xí)新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學(xué)實踐之中。
2、立足常規(guī)教學(xué)。
潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
3、注重經(jīng)驗積累。
積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學(xué)語文論壇，以便達到資源共享，優(yōu)勢互補的效果。
三、研修措施
按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進。
1、研讀課標(biāo)
研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。
2、鉆研教材
鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點。
3、交流互動
積極參加教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動，認真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計，以此鍛煉對習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。
4、撰寫經(jīng)驗
在平時的教學(xué)中，堅持寫教學(xué)反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗，學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗論文，爭取在教學(xué)刊物上發(fā)表。
小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風(fēng)，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。
一、工作理念：
1、堅持以促進學(xué)生全面發(fā)展為原則。
2、把新課改的精神落實在日常的教育教學(xué)工作中。
3、建立扎實、有效的課堂教學(xué)模式。
4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。
5、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
2、以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進行“研”“訓(xùn)”，以提高自己的教育教學(xué)水平。
3、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。
4、學(xué)習(xí)《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，主動進行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。
三、學(xué)習(xí)形式：
以參加學(xué)校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進行實踐。在自學(xué)的同時，要做好重點突出的學(xué)習(xí)筆記。
(1)專題培訓(xùn)
交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。
(2)專題總結(jié)
結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。
(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)
充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進行互相學(xué)習(xí)和交流。
四、研修主要措施：
1、認真參加集體組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作好培訓(xùn)記錄。
2、認真參加學(xué)校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經(jīng)驗。
3、精心準(zhǔn)備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。
為此，遼寧省大連市構(gòu)建了農(nóng)村教師培訓(xùn)的校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)。這是大連市“十二五”期間全力推進的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是提高農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果的創(chuàng)新性實踐。《大連市十二五期間中小學(xué)教師教育實施指導(dǎo)方案》提出在所轄農(nóng)村地區(qū)，廣泛建立校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)，“通過校本研修互助網(wǎng)，強化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動。因地制宜，最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”。
一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡(luò)
校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。形成了校本研修、校際聯(lián)動、區(qū)域帶動、上下互動、人人參與的研修機制。其主要特點如下：
全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中。在這個系統(tǒng)中，建立市級教育學(xué)院、區(qū)（市、縣）教師進修學(xué)校、基地校輻射區(qū)和教師任職學(xué)校四級研修網(wǎng)絡(luò)。所謂基地校輻射區(qū)，就是按照地域因素和師資隊伍狀況等選擇基地校，每個基地校要輻射周邊學(xué)校。基地校輻射區(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎(chǔ)性工作。
引領(lǐng)性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學(xué)科選擇開展研修活動的學(xué)科負責(zé)人，負責(zé)人由骨干教師擔(dān)任，具體負責(zé)學(xué)科研修活動的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動的管理與評價等。學(xué)科負責(zé)人是互助網(wǎng)中至關(guān)重要的專業(yè)力量。目前，大連市高中、初中、小學(xué)、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)基地校（園）75所，遴選學(xué)科負責(zé)人654人。
培訓(xùn)性。互助培訓(xùn)網(wǎng)強調(diào)“培訓(xùn)”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學(xué)培訓(xùn)思想，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓(xùn)規(guī)律，建構(gòu)高效培訓(xùn)模式。其次，研修內(nèi)容要符合教師的實際需求，要體現(xiàn)草根化和職場性。第三，要求每個教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓(xùn)網(wǎng)中，既重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，同時也特別強調(diào)每個教師的互動交流、經(jīng)驗分享和資源建構(gòu)。
系統(tǒng)性。一是市級教育學(xué)院，負責(zé)宏觀指導(dǎo)、評估和示范引領(lǐng)等。二是區(qū)（市、縣）教師進修學(xué)校，作為校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的責(zé)任主體，負責(zé)具體工作的策劃、組織管理與總結(jié)評估等。三是基地校，負責(zé)提供研修場地和研修活動的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學(xué)科負責(zé)人，負責(zé)具體研修活動的策劃、組織、管理與評估等，他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質(zhì)量和效果。我們要求基層學(xué)校支持教師按時參加研修活動。
二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供服務(wù)、搭建平臺
校本研修互助網(wǎng)的建設(shè)與實施，改變了長期以來各個學(xué)校獨立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面，有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每個教師都可以依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就近接受培訓(xùn)和交流，就近享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，就近研討各種專業(yè)問題，基于職場實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
互助培訓(xùn)網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務(wù)于所在學(xué)校擴展到為區(qū)域乃至更大范圍服務(wù)，骨干教師的輻射帶動作用從學(xué)校擴展到區(qū)域，使優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。這也對骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且在活動主題、組織管理等方面都要精心設(shè)計、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機會，為其專業(yè)成長搭建了更為廣闊的平臺。
基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對集中的學(xué)校，學(xué)科優(yōu)勢比較突出。互助培訓(xùn)網(wǎng)使基地校成為教師進修院校開展培訓(xùn)的重要依托力量，為教師培訓(xùn)的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級教師培訓(xùn)機構(gòu)通過指導(dǎo)校本研修互助網(wǎng)工作，也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能。
三、注重實效是開展研修活動的根本目的
注重實效性是互助網(wǎng)建設(shè)的價值取向。互助網(wǎng)研修活動必須因地制宜，不能影響正常教育教學(xué)，不能增加教師時間負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質(zhì)量和效果。我們立足長遠，完善機制，跟蹤調(diào)研研修狀況，創(chuàng)新研修方式，建構(gòu)行之有效的運行機制，使其成為一種長效培訓(xùn)機制。
一是準(zhǔn)確定位研修目標(biāo)。研修目標(biāo)既要有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也要有情意目標(biāo)。在情意目標(biāo)別強調(diào)兩種意識的培養(yǎng)。一是自主意識。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺意識，讓教師認識到“一個名師的專業(yè)發(fā)展史，就是其專業(yè)自主成長史”。二是專業(yè)意識。教師不但是理論的消費者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辨的理論毫無意義。名師與經(jīng)驗型教師、實踐的主人與實踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領(lǐng)教師反思自身教育教學(xué)實踐，梳理教育教學(xué)經(jīng)驗，提煉個人教育思想。
二是科學(xué)確定研修主題。在確定方法方面，一是采取問卷、訪談、聽評課等方法，自下而上了解教師的困惑及其真實需求。二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，采取預(yù)測、分析等方法，自上而下提出專業(yè)性指導(dǎo)意見。在研修主題方面，一是覆蓋面要廣泛，涵蓋教育教學(xué)各方面內(nèi)容。在教學(xué)方面，包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等；在班主任工作方面，包含班級管理理念、班級管理策略、班級管理反思，等等。二是研修內(nèi)容不求大而全，力求小而專，貼近教育教學(xué)中亟待解決的問題。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中職校 校本教研 路徑 重構(gòu)
校本教研是中職校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式、一種合作的文化氛圍，是教師在中職校教育教學(xué)實踐中將遇到的具有個性化和真實性的有關(guān)問題作為研究對象的一種研究活動。其目的在于讓教師通過積極有效地開展教育教學(xué)研究活動，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前中職校校本教研在一定程度上提升了課程實施水平、教師專業(yè)化素養(yǎng)及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，但也面臨著諸多困境。面對《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教育部）等有關(guān)文件出臺后教學(xué)信息化步伐加快的現(xiàn)狀，以快捷豐富的免費資源（包括信息資源和人力資源）、交際雙方的平等互助等為特點的“網(wǎng)絡(luò)教研”將成為中職校校本教研的重要形式之一。因此厘清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研中存在的問題，尋求創(chuàng)新路徑并建構(gòu)有效的實踐模型，對完善與發(fā)揮中職校校本研修的作用具有現(xiàn)實意義。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研現(xiàn)狀的實證考察
研究小組于2011年暑期對參與某機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（職教師資培訓(xùn)基地）培訓(xùn)的64名國家級中職校機電專業(yè)骨干教師學(xué)員進行了問卷調(diào)查（64名學(xué)員為來自各省中職校的一線骨干教師）。調(diào)研采用問卷方式（問卷有效率98.4%），共設(shè)計了15個方面的問題，進行的樣本綜合分析主要側(cè)重于參加網(wǎng)絡(luò)教研次數(shù)、內(nèi)容、工具、效果、管理等“七大”方面。學(xué)員們基本代表當(dāng)?shù)氐闹新毿Ｐ１窘萄虚_展的上游水平，他們對網(wǎng)絡(luò)教研的效果評價基本反映當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研活動存在的問題。
（一）關(guān)于“參加網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)”的調(diào)研。15.9%的學(xué)員表示“經(jīng)常參加，教研活動的主要方式已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)教研，并與常規(guī)教研活動方式交叉使用”；38.1%的學(xué)員表示“常規(guī)教研活動方式占主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研只是必要的輔助方法”；25.4%的學(xué)員表示“在嘗試中，并且比較看好這種新型教研方式”；20.6%的學(xué)員表示“僅作為一種嘗試，偶爾使用而已”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)教研在中職教研活動中的使用與推廣尚須進一步努力。許多中職校教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上討論相關(guān)問題時理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”“憤”“水”“玩”等成分偏重。喜歡做“潛水者”居多，只是把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的途徑，沒有上升到相互交流、討論的自組織行為。這些都表明中職校對網(wǎng)絡(luò)教研普遍認識不深，教師對自我專業(yè)發(fā)展的要求還不高。
（二）關(guān)于“教師每天上網(wǎng)主要目的”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示在“寫教育博客或在教育論壇BBS開展反思活動”；20.6%的學(xué)員表示在“發(fā)E-mail”；15.9%的學(xué)員表示在“與朋友聊天”；23.8%的學(xué)員表示在“瀏覽新聞”；15.9%的學(xué)員表示在“玩游戲或做其他事”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，中職校教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思教育、E-mail交流已開始重視，但教師每天上網(wǎng)大多還在做非教研的無效活動，這需要中職校加以管理與引導(dǎo)。
（三）關(guān)于“參與的網(wǎng)絡(luò)教研活動內(nèi)容”的調(diào)研。各有15.9%的學(xué)員分別表示：“完全依托教研網(wǎng)站，上傳下載教學(xué)資源”和“完全依托BBS論壇，討論教育教學(xué)問題”；28.6%的學(xué)員表示“主要依托校園網(wǎng)站上的論壇，但論壇人氣不旺”；6.4%的學(xué)員表示“主要依托論壇的討論，配有教研網(wǎng)站，但網(wǎng)站多用于公函，教學(xué)資源較少”；25.4%的學(xué)員表示“教研網(wǎng)站及論壇同存并舉，網(wǎng)站資源為討論提供基礎(chǔ)，論壇討論為網(wǎng)站提供資源，只重交流，與辦公、個人知識管理聯(lián)系較少”；7.9%的學(xué)員表示“教研網(wǎng)站及論壇同存并舉，網(wǎng)站資源為討論提供基礎(chǔ)，論壇討論為網(wǎng)站提供資源，交流與辦公并重，并可以進行反思，全面進行個人的知識管理”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，中職校要加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動的硬件建設(shè)，加強校園網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè)，為廣大教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作條件。
（四）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研采用的交流平臺（多選）”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“采用教育BBS”；22.2%的學(xué)員表示“采用E-mail”；19.0%的學(xué)員表示“采用博客”；22.22%的學(xué)員表示“采用聊天工具”；11.7%的學(xué)員表示“采用視頻會議系統(tǒng)及其他工具”。統(tǒng)計結(jié)果顯示：一是中職校教研網(wǎng)站或BBS論壇已建立，主要作用是下載教學(xué)資源或公函，而真正利用教研網(wǎng)站及論壇進行反思討論、教學(xué)資源開發(fā)、加強教師知識管理的較少。這正是本文著力研究的問題與意義所在，中職校應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)教研的約束機制與常規(guī)教研的約束機制相互補充使用。二是中職校要增強教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用意識。一線教師傾向于使用電子郵件和QQ等交流工具，較少使用BBS、博客等具有強交互性、開放性的通訊工具。這表明，中職校網(wǎng)絡(luò)教研還缺乏深入、有效的實施機制。
（五）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研的虛擬環(huán)境指向”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即辦公環(huán)境――提供一個與常規(guī)教研相似的，能滿足備課、教學(xué)、查詢等專業(yè)需求的環(huán)境”；25.4%的學(xué)員表示“學(xué)習(xí)環(huán)境――提供一些教學(xué)理論、實踐模式、人生規(guī)劃等終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展資源”；14.3%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即資源環(huán)境――提供符合校情、學(xué)情的教學(xué)資源”；20.6%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即交流環(huán)境――提供學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外不同成分的群體間交流、共享的環(huán)境”；15.9%的學(xué)員表示“虛擬環(huán)境即自我管理環(huán)境――提供自我專業(yè)知識的積累、查詢、共享交流和反思的環(huán)境”。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。統(tǒng)計結(jié)果顯示，中職校有必要引導(dǎo)教師深入了解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)是教研活動的工具；網(wǎng)絡(luò)是教育反思的對象；網(wǎng)絡(luò)是教研活動的資源；網(wǎng)絡(luò)是教研活動的環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)是教師共同成長的家園。
（六）關(guān)于“校園網(wǎng)站教研平臺建設(shè)（多選）”的調(diào)研。44.4%的學(xué)員表示“中職校網(wǎng)絡(luò)教研大型網(wǎng)站上的信息比較雜亂、有價值的東西不多，教研網(wǎng)站存在技術(shù)操作方面的問題”；68.8%的學(xué)員表示“中職校園內(nèi)網(wǎng)存在一些問題：欄目設(shè)置隨意性大；管理上‘技術(shù)’與‘業(yè)務(wù)’職責(zé)混淆；與上級職教教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠；因擔(dān)心引起不良影響，發(fā)言要審核而不能實現(xiàn)實時更新”。統(tǒng)計結(jié)果顯示：中職校資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)等教研活動相互依存、互為影響，各自分離式的交流平臺無形中降低了網(wǎng)絡(luò)教研的成效。
（七）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研需要制定約束機制”的調(diào)研。23.8%的學(xué)員表示“需要，可以采用常規(guī)教研的那一套約束機制”；9.5%的學(xué)員表示“需要，但有必要制定一套完全不同于常規(guī)教研的約束機制”；39.7%的學(xué)員表示“需要，且網(wǎng)絡(luò)教研的約束機制與常規(guī)教研的約束機制相互補充使用”；19.1%的學(xué)員表示“不需要，網(wǎng)絡(luò)教研不需要制定約束機制”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，中職校有必要建立網(wǎng)絡(luò)校本教研管理制度：一是構(gòu)建動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)校本教研制度，促進自主教研意識覺醒；二是建立網(wǎng)絡(luò)校本教研監(jiān)測機制，定期校本教研各項測評指標(biāo)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向
網(wǎng)絡(luò)教研是指通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺進行的一種虛擬教研活動，強調(diào)依托網(wǎng)絡(luò)（如專門用于教研的網(wǎng)站、論壇、交流工具等）來開展教育教學(xué)研究和知識管理的一種新型教研方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研有助于提高教師進行有效的教育教學(xué)決策、交流、問題求解和研究的能力，以及自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。
（一）從傳統(tǒng)的校內(nèi)固定式定時教研向全球化數(shù)字式在線教研轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研的環(huán)境更多的是指向網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具的組合，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化等特點。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研平臺主要有：校園專題網(wǎng)站（主要有“網(wǎng)絡(luò)化的反思備課”“網(wǎng)絡(luò)化的反思教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)化的反思案例”“網(wǎng)絡(luò)化的反思評價方式”等）、MSN Messenger（即時通訊工具，可方便地實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)研究）、教育博客、網(wǎng)上教育BBS、學(xué)校OA辦公系統(tǒng)和教師個人微博。這種轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在以下四個方面：一是自主化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，打破空間和時間的限制。二是時效化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，使得教研活動的工具和手段發(fā)生了翻天覆地的變化。三是數(shù)字化。敲動鍵盤，教研內(nèi)容傳向網(wǎng)絡(luò)；點擊網(wǎng)絡(luò)，方便獲得他人的教研資料。四是普及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教研活動研究者與被研究者之間、讀者與研究者之間可以展開充分交流。教師不僅可以寫一些教育教學(xué)的反思、范例、經(jīng)驗和感悟，也可為他人提供豐富的一線實踐素材，通過自己的博客，在線得到世界范圍內(nèi)的同行和專家教授的幫助和引領(lǐng)。
（二）從傳統(tǒng)的“二維單向式”教研向教學(xué)、教研、培訓(xùn)“三維一體式”教研轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研主要是以教育科研課題研究為先導(dǎo)，以問題解決為目標(biāo)，將反思行動研究與教師全員培訓(xùn)、課題研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)、教研、培訓(xùn)三維一體的教研模式。實施流程有三種方式：流程1：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題―教師反思―搜集資料―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題―網(wǎng)絡(luò)教研反思；流程2：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題―教師反思―搜集資料―不能解決―網(wǎng)絡(luò)教研共同體研討―解決問題；流程3：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題―教師反思―搜集材料―不能解決―網(wǎng)絡(luò)教研共同體研討―不能解決―網(wǎng)絡(luò)上教育專家研討―提出共識性方案―教師實施驗證―修訂方案―解決問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三維一體式”教研模式操作關(guān)鍵在于一體化；模式研究價值在于校本化；模式實施重心在于問題化；模式學(xué)習(xí)方式在于開放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動內(nèi)容在于靈活化。
（三）從制度范式任務(wù)教研向自組織范式自主教研轉(zhuǎn)向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研是任何年齡、任何地點、任何時刻都可以得到的一種快樂。中職校教師在日常教育教學(xué)中所遇到的問題，依靠反思研究與網(wǎng)絡(luò)教育論壇等研究平臺相結(jié)合去解決，形成一種天賦的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一方是教師的所思所想，一方是全球化的數(shù)字化交流環(huán)境，二者融為一體，為每位教師的發(fā)展提供了一個嶄新的研究世界，實現(xiàn)了從制度式任務(wù)教研走向非制度式自主教研的轉(zhuǎn)化，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的自組織。這種立足于多次設(shè)計與多次反思改進的研究，有效促進了教師專業(yè)發(fā)展，強化了教師常態(tài)研究意識。
（四）從問題解決式教研向有目的支持教師教學(xué)教研轉(zhuǎn)變。中職校有效校本研究包含資料梳理和成果提升。目前中職校教育教學(xué)成果提升過程主要是由職教專家完成，教師在研究中常常承擔(dān)基礎(chǔ)性工作任務(wù)，并始終默認自己的經(jīng)驗提供者的角色，教師的專業(yè)收獲只停留在實踐性知識的外顯性層次上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研可破解這一根本性問題，在線及時得到專家的專業(yè)引領(lǐng)，教師可成為一個主動的“書寫者”，經(jīng)歷記錄研究過程、書寫研究反思點滴、摘錄研究依據(jù)、撰寫研究總結(jié)、構(gòu)建研究成果等一系列“寫”的過程。這改變了中職校教師的教育行為走向，促使教師的研究從一種“行為和口頭文化”教研向一種“反思和筆墨文化”研究轉(zhuǎn)變。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研模型重構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研要致力于改進以師生雙向發(fā)展為價值取向的行動研究模型。校本教研模型的主體可以重構(gòu)為“創(chuàng)建教研自組織―提煉（發(fā)現(xiàn)）研究主題―選擇教研實施方式―開展課例研修―評價改進教研成果”。
（一）創(chuàng)建教研自組織。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研“自組織”，是一種全員參與、同伴互助、自愿參加、雙向調(diào)節(jié)的“學(xué)習(xí)研究共同體”：一是專業(yè)需求引發(fā)的研修自組織；二是領(lǐng)導(dǎo)小組輻射式研修自組織；三是個性教師發(fā)起式研修自組織；四是教師間訴求互補的研修自組織；五是教學(xué)中的反思問題引發(fā)的研修自組織。這種學(xué)習(xí)研究共同體是一種學(xué)習(xí)形式，即通過學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的活動方式進行學(xué)習(xí)；是一種組織關(guān)系，即通過學(xué)習(xí)共同體來考察中職校教育教學(xué)中的人際關(guān)系；是一種教育存在方式，即學(xué)習(xí)共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)共同體試圖構(gòu)建學(xué)習(xí)的各種支撐條件。這種“自組織”創(chuàng)建了不存在管理任務(wù)指令的教師間基于需要，相互默契又約定而成的在線教育教學(xué)研究新形式，既保障了組織內(nèi)部成員個性化、自主化的發(fā)展，又能形成組織間整體凝聚力和核心價值觀。互助與分享構(gòu)成了這個組織的文化氛圍，體現(xiàn)為價值的約束性和系統(tǒng)的有序性。
（二）提煉（發(fā)現(xiàn)）研究主題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研模型構(gòu)建，首先從確定研究主題開始。網(wǎng)上教研活動的成功與否，很大程度上取決于自組織的準(zhǔn)備工作和主持活動過程中對主題反饋信息的敏感性。主持者必須善于在活動過程中發(fā)現(xiàn)典型的、有價值的問題，使討論緊緊圍繞主題展開、深化，實現(xiàn)預(yù)定的教研目標(biāo)。提煉研究主題主要基于四個方面考慮：由中職校教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化來的研究主題；將中職校課程改革的問題作為研究主題；將中職校教育教學(xué)過程中遇到的問題作為研究主題；組織建立后主動尋找的研究主題。最后運用“頭腦風(fēng)暴”方式，從一些微觀的，看似無意義卻真實而具體的日常教育教學(xué)生活中選擇研究主題：一是從備課難點中捕捉研究主題；二是從教材研究中捕捉研究主題；三是從教學(xué)疑點中捕捉研究主題；四是從實訓(xùn)作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生中捕捉研究主題；五是從學(xué)生學(xué)情（考情）中捕捉研究主題；六是從教研活動中捕捉研究主題；七是從讀書感悟中捕捉研究主題；八是從課程改革的實施中捕捉研究主題；九是從傳媒爭鳴中捕捉研究主題；十是從專業(yè)交叉中捕捉研究主題；十一是從教育教學(xué)熱點中捕捉研究主題；十二是從立項教育科研課題中捕捉研究主題。由此提煉的研究主題容易得到組織內(nèi)成員的理解和認同，便于校本化的推進。
（三）選擇教研實施方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研實施（以網(wǎng)上教育論壇為例）主要有四步：第一步：在網(wǎng)上開辟教研活動的空間。第二步：通過網(wǎng)絡(luò)教研活動通知，明確活動的時間、網(wǎng)址、活動內(nèi)容。第三步：在網(wǎng)上設(shè)置活動主題。第四步：網(wǎng)上教研活動開始。當(dāng)參加活動的教師們陸續(xù)注冊登錄后，實際教研活動就已經(jīng)開始。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校校本教研活動呈現(xiàn)方式是“三位一體”（網(wǎng)絡(luò)教研、常規(guī)教研和課例研究）的“三環(huán)節(jié)融合”模式，其有四種開展方式：一是“自修式”學(xué)習(xí)（自主研究課例、反思教學(xué)事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網(wǎng)上集體備課，相互點評討論，而后開展集中聽課活動；網(wǎng)上評課；課例分析；問題診斷；教學(xué)沙龍等）；三是“鏈接式”聽課（網(wǎng)上公布聽課消息，如“網(wǎng)上留言”“掛牌制”“寫請柬”“課例回放”）；四是案例式討論（將教學(xué)案例等研究問題掛在網(wǎng)站上，讓教師參與討論）。
（四）開展課例研修。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校課例研修模型分為四個遞進層次：“個人設(shè)計”“組織設(shè)計”“改進設(shè)計”“有效設(shè)計”。前三次教學(xué)設(shè)計作為外顯流程，每一次課例設(shè)計之后所產(chǎn)生的一系列研修行為構(gòu)成了課例研修的整體過程活動。這種研修過程中的設(shè)計、授課、研討隨時在時空上擴展、流程上開放。
1.橫向的循環(huán)跨越的“三度設(shè)計”的研究。最外顯的第一大循環(huán)層次（一度設(shè)計），即從“課案研評”層次展開，體現(xiàn)的是執(zhí)教者理念的更新與教學(xué)改進的主動性。第二小循環(huán)層次（二度設(shè)計）是教師的二度到多度設(shè)計后的課例研討過程。第三小循環(huán)層次（三度設(shè)計）是三次到多次組織內(nèi)研討的過程。二度設(shè)計到三度設(shè)計小循環(huán)層次是研修過程的“組織設(shè)計”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。通過二度（或三度）設(shè)計到多度的教學(xué)設(shè)計，教師將不斷修正自己對于教學(xué)的認識并形成新的行動方案。教學(xué)設(shè)計的改變來自于二度層次的組織學(xué)習(xí)與研討過程，以及三度層次對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，最后通過自組織學(xué)習(xí)（教研）研修，形成文字資料與過程性研究成果。
2.縱向的自組織內(nèi)“三維設(shè)計”的研究。“個人設(shè)計”是指基于教師個人教學(xué)經(jīng)驗的縱向流程中的一度設(shè)計，教師要做的是在研修自組織內(nèi)先說課（或上課），引發(fā)小組內(nèi)的專業(yè)研討，包括研修主題、探討課程目標(biāo)、商榷教學(xué)設(shè)計等。“個人設(shè)計”后授課教師根據(jù)留下的研討專業(yè)資料，寫出反思報告，以此開始二度設(shè)計。“組織設(shè)計”是指研修自組織經(jīng)過研討、學(xué)習(xí)后，又經(jīng)教師反思修改而形成的二度設(shè)計。二度設(shè)計縱向流程表現(xiàn)為教師現(xiàn)場授課，組織成員分工觀課，并形成詳細的觀課報告，供三度設(shè)計時組織研討與授課教師反思選用。“改進設(shè)計”與“有效設(shè)計”分別是在一度設(shè)計后觀課議課和二度設(shè)計后觀課議課所形成的教學(xué)設(shè)計。
一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學(xué)生齊受益
在前幾年試點的基礎(chǔ)上，利用實施“國培計劃”的契機，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。
1.過程規(guī)范，重在落實
第1階段：前期準(zhǔn)備。頂崗實習(xí)支教師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有計劃地進行備課、試教等準(zhǔn)備工作；高師院校在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的配合下，進行選點和做好相關(guān)銜接工作。
第2階段：崗位適應(yīng)。支教生到達實習(xí)學(xué)校的第一周，在“雙導(dǎo)師”（高校實習(xí)指導(dǎo)教師和被頂崗教師）的指導(dǎo)下進行見習(xí)，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習(xí)，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。
第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學(xué)和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓(xùn)。
第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓(xùn)結(jié)束回工作單位，與支教生一起開展教學(xué)研究，總結(jié)和探討，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”
我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長、有利于加強師范生的實踐環(huán)節(jié)、有利于促進師范教育的教育教學(xué)改革。通過置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓(xùn)院校安心學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長為鄉(xiāng)村教學(xué)能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習(xí)走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環(huán)境，強化專業(yè)思想、提高理論與實踐相結(jié)合，使實習(xí)工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎(chǔ)教育，加強高校與中小學(xué)的聯(lián)系，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，促進師范院校的教育教學(xué)改革，提高師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。
二、精心實施遠程培訓(xùn)，確保低成本高收益
在我區(qū)2010年“國培計劃”的三個類別培訓(xùn)中，遠程培訓(xùn)占總培訓(xùn)教師數(shù)量的92.7%，培訓(xùn)經(jīng)費僅占費用總額的23%，實現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠程培訓(xùn)質(zhì)量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。
1.明確標(biāo)準(zhǔn)，公開競爭
我區(qū)通過招標(biāo)遴選了五家具備資質(zhì)的遠程培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)承擔(dān)任務(wù)。在確定承擔(dān)培訓(xùn)機構(gòu)時，明確提出，當(dāng)年的培訓(xùn)效果將作為下一年招標(biāo)的最重要依據(jù)。評判標(biāo)準(zhǔn)就是地方教育行政部門和廣大受訓(xùn)教師對培訓(xùn)服務(wù)的滿意度。為了做到客觀公正，除了當(dāng)?shù)貛熡?xùn)部門進行過程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進行巡回檢查和問卷調(diào)查，最后進行總結(jié)反饋。在今年評估中，五家機構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。
2.針對需求，確保落地
為做到遠程培訓(xùn)落地、切合當(dāng)?shù)貙嶋H需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則。“三線支持”，即“行政推動、專家引領(lǐng)、技術(shù)支撐”。為做好行政推動，我區(qū)將遠程師資培訓(xùn)學(xué)分列入教師繼續(xù)教育學(xué)分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓(xùn)的實施，以解決工學(xué)矛盾、促進優(yōu)質(zhì)資源共享，開展大規(guī)模教師培訓(xùn)。為實現(xiàn)專家引領(lǐng)，我們要求遠程培訓(xùn)機構(gòu)與當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)資源緊密結(jié)合，構(gòu)建三級專家團隊，輔導(dǎo)一線教師進行遠程學(xué)習(xí)，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合。為確保技術(shù)支撐，我們要求遠程機構(gòu)和當(dāng)?shù)仉娊滩块T緊密結(jié)合，確保教師的遠程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)條件。
探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修促進教師專業(yè)化發(fā)展
現(xiàn)代教育觀念的不斷進步，新課程改革的不斷深入，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，使得教師的角色正從原來的僅僅是知識的傳授者逐步向教育教學(xué)問題的分析者、教學(xué)設(shè)計的伙伴合作者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)過程的反思者轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)校現(xiàn)代化信息設(shè)施建設(shè)的飛速發(fā)展，每位教師都成為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)者、受益者和運用者。教師可以直接通過信息技術(shù)手段進行教學(xué)過程的反思性實踐，通過校園網(wǎng)博客圈觀摩優(yōu)秀的視頻教學(xué)案例，可以隨時與同行、學(xué)生、專家進行互動交流，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。
一、網(wǎng)絡(luò)下的校本研修，是培養(yǎng)研究型教師的有效方式
在目前的學(xué)校教學(xué)實踐中，教師反思意識的滯后的有目共睹的。其原因是常規(guī)的教研活動，往往計劃2個小時，由聽課、評課、說課反思、主題研討等環(huán)節(jié)組成。但從教師角色來看是被研究者、被評論的對象；從參與態(tài)度的程度是旁觀者聽；從參與過程上分析是一言堂或單向評價較多，即便課后反思也大多注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入反思。這可以說是絕多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。
美國學(xué)者伯萊克認為，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行動及情境。”因為無論是教師個體還是教研組群體，都應(yīng)該做到善于跳出圈外去主動觀察和思考自己是如何實踐的。基于這種認識，必須對傳統(tǒng)的那種僅組織一次教研活動，然后就進行簡單地回顧或“修補”式的教研活動形式做出改進。近年來，我市大部分學(xué)校實行了“班班通”工程，基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化辦公，結(jié)合這一現(xiàn)狀，我們開始依托信息技術(shù)積極嘗試新的網(wǎng)絡(luò)教研活動方式。在組織指導(dǎo)各學(xué)校教師開展校本研修的過程中，明確提出各學(xué)校教研組要成為“合作學(xué)習(xí)型”群體，改變教研活動更多的被理解為“教學(xué)觀摩活動”以及成員間又相對彼此孤立的現(xiàn)狀，具體做法是：第一步，備課組成員合作策劃制定本學(xué)期教研主題活動和教學(xué)內(nèi)容，一起完成背景材料和教材分析，集體備課形成教案并上傳學(xué)校教研活動專欄。第二步，提供原生態(tài)教學(xué)現(xiàn)場，即安排老師在網(wǎng)絡(luò)教室里上課，學(xué)校電教室負責(zé)錄像并上傳至校園網(wǎng)供大家觀后討論。第三步，注重強化個體深刻反思，執(zhí)教老師上好課后看課堂錄像寫好課后反思。第四步，教研組內(nèi)互動教研，然后學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織同學(xué)科教師開展網(wǎng)上研討，由于網(wǎng)絡(luò)研討擴展了空間和延伸了時間，使課后討論活動更具有教學(xué)實踐的智慧。第五步，教研組在大家討論和集體反思的基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例和經(jīng)驗總結(jié)等。實踐證明，這種教研活動形式要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實踐過程為思考對象，并對其所作出的決策和具體行動及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎(chǔ)做出進一步的策略調(diào)整和再實踐。對教師來說，學(xué)校備課組、教研組開展的一系列教研活動為他們提供了就教學(xué)實踐問題進行討論交流的平臺。特別是教研活動的過程中強化“反思重建”理念更能保證教育活動目的的達成：一方面，期望通過活動中教師個體和群體對教學(xué)問題的反思、探討來喚醒教師問題意識，增強問題解決能力，從而提升教師綜合素質(zhì)；另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)討論的形式期望通過教研組以及全體教師對教研全過程的積極參與和反思重建來逐步開放教研活動，進一步彌補教研活動時間和空間約束所帶來的益效損失，從而架構(gòu)起開放的、高效的的新型教學(xué)研討活動平臺。
二、網(wǎng)絡(luò)間的校際教研，促進教學(xué)資源共享
現(xiàn)代教育技術(shù)的運用可以打破時間和空間的限制，我們可以充分借助這一技術(shù)手段，與市教學(xué)儀器站網(wǎng)絡(luò)中心配合，在全市有條件的學(xué)校中深入開展網(wǎng)絡(luò)間的區(qū)域性互動教研活動形式，全方位、多層次、立體化地開展校際間的教學(xué)研討活動，共享優(yōu)質(zhì)教育資源、使教師多受益，這種形式受到教師普遍歡迎。例如，我們通過市教學(xué)儀器站網(wǎng)絡(luò)中心聯(lián)網(wǎng)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻平臺，組織全市具備網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通條件的學(xué)校開展校際間的互動教學(xué)研討活動，整個活動由各學(xué)科教研員主持，安排一名學(xué)科教師在主會場授課，其他教師在各自的學(xué)校觀摩，然后組織研討。這樣雖然身處不同的會場，但通過網(wǎng)絡(luò)的視頻傳播，使大家有了零距離的感覺，也使更多的教師參與到教研活動中，聆聽專家的點評。這種教研方式既可以節(jié)省時間，學(xué)校之間又可以資源共享，形成校際間的教研合作伙伴關(guān)系，達到更好的研討效果。另外，各學(xué)校還可根據(jù)教研活動需要，在校園網(wǎng)中收錄大量的教學(xué)視頻、文字、圖片資料、學(xué)科帶頭人觀摩課、優(yōu)質(zhì)課教案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等豐富的教學(xué)資源，為教師備課、教研提供強有力的資源支持，讓教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
三、網(wǎng)上遠程研修，更有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展
每位教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式的幫助，然而在現(xiàn)實中由于各種各樣的限制往往不能實現(xiàn)。自2008年，省教育廳組織實施暑期教師新課程網(wǎng)絡(luò)遠程研修活動以來，有效的解決了這一問題。廣大的基層教師通過網(wǎng)絡(luò)，可以直接和專家進行交流溝通，與名師直接對話，交流心得，發(fā)表看法。還可以通過閱讀同行的教學(xué)反思、作業(yè)以及論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進了各種資源的聯(lián)動融合與再生。這種新型的研修形式充分體現(xiàn)了教師自主發(fā)展的需求，同時也讓名師和專家足不出戶有更多的自由度參與“伙伴式”教研組的活動，幫助其他教師更好的成長。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修是一個嶄新的研究課題，給我們的學(xué)科教研和教師培訓(xùn)帶來一種全新的模式，希望能通過這種新的視角探索校本教研的方向，擴大教研活動的職能，挖掘更多的教育資源，使學(xué)校校本研修更學(xué)科更有效，更好的推動教
一、切實加強培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計
各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設(shè)實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設(shè)計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目，確保按需施訓(xùn)。要重點關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴大培訓(xùn)覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓(xùn)比重，切實提高教師教學(xué)技能
要根據(jù)“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進實踐性培訓(xùn)，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進教學(xué)行為，切實提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項目師資團隊中的比重，應(yīng)不少于50%。
三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強培訓(xùn)實效性
要積極變革遠程培訓(xùn)模式，推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導(dǎo)。
四、嚴(yán)格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項目招投標(biāo)、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強對培訓(xùn)機構(gòu)和師資團隊的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強訓(xùn)后實效評估，及時公布檢查結(jié)果。
要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費專款專用，經(jīng)費須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓(xùn)項目”重點加強教師培訓(xùn)團隊研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動教師高端研修，推動遠程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓(xùn)技能專項培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團隊打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學(xué)時的遠程培訓(xùn)，貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進行專項培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓(xùn)者進行專項培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點教師培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)團隊研修。采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機構(gòu)骨干培訓(xùn)者進行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者進行50學(xué)時培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項目組織實施能力。
六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。變革教師遠程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項目實施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。
一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實踐有機結(jié)合，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團隊打造相結(jié)合的機制，切實發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，落實參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。
一、針對教學(xué)實際問題確定研究課題，人人參與
校本教研就是通過行動研究解決教師教學(xué)中的實際問題，這樣的研究才有價值。因此，本著“問題即課題”的原則，我們采取自下而上的方式，聚焦課堂。首先讓教師反思自己的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對教師進行全員培訓(xùn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，以參與者的角度幫助教師提出問題。教師確定自己的研究課題后上報學(xué)校。學(xué)校對教師申報的課題普遍收集，認真提煉，求大同存小異，在個人課題的基礎(chǔ)上提煉加工形成學(xué)年組課題，然后進行篩選，確定具有普遍性的校級課題，在校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組的組織和引領(lǐng)下，進行全員研究。
二、完善教研制度，把教研落到實處
1. 完善校本研修的評價方案，確保校本教研向著制度化、常規(guī)化、科學(xué)化發(fā)展。做到有管理、有制度、有措施、有檢查、有考核、有評價。并將其結(jié)果作為教師綜合考核的重要指標(biāo)之一。
2. 開展相應(yīng)的教學(xué)研討活動。通過理論學(xué)習(xí)、集體備課、說課觀摩、同課異構(gòu)等研討活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強教學(xué)研究的實效性。同時建立激勵制度，鼓勵教師積極參與教研活動，開展先進學(xué)年組評選活動，進行表彰獎勵，組織優(yōu)秀校本教研教學(xué)開放日活動，并收到了良好的效果。
三、創(chuàng)新教研模式，發(fā)揮主體作用
校本教研不僅是推進新課程改革的有效路徑，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段，因此我們創(chuàng)造性地開展了一系列教研活動。
1. 確立主題研修。學(xué)期初每個教研組根據(jù)學(xué)科特點組織學(xué)科研討，確立研修主題。如“學(xué)生探究性自主閱讀策略的探討”、“小組合作學(xué)習(xí)實效性的探討”、“學(xué)生分層教學(xué)的研究”等，既有理論學(xué)習(xí)，又有思考研討；既有課例設(shè)計，又有總結(jié)反思。
2. 課例研修。針對一個具體問題，以課例的形式，采用同課異構(gòu)的方式，組織教研組的全體教師進行對比研討，從中找到解決問題的辦法，并形成經(jīng)典課例，以起到示范和引領(lǐng)的作用。
3. 反思交流。在校本研修過程中，組織教師及時反思教學(xué)中有價值的事例，進行交流，重組備課過程，形成二次導(dǎo)學(xué)案。
4. 網(wǎng)絡(luò)研修。根據(jù)教學(xué)實際需要，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)研修，并將研修結(jié)果進行交流，實現(xiàn)資源共享。
四、加強教研管理，開展有效教研
我們本著“以新課程理念為指導(dǎo)，以教育科研為先導(dǎo)，以教學(xué)研究為核心，以教學(xué)指導(dǎo)為重點，以教學(xué)服務(wù)為宗旨”的原則，緊緊圍繞新課程實施中急需解決的問題，以獨立研究與團結(jié)合作、交流分享并進的方式，把研究的重點延伸到課堂和教師之間，充分體現(xiàn)教師參與研修的主體性，切實解決教學(xué)中存在的問題，凸顯校本教研的價值和作用。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認真貫徹教育部《關(guān)于進一步加強和改進基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的意見》，根據(jù)《市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，立足教師新課程教學(xué)實施水平的有效提高，積極開展以師德規(guī)范、新理念、新課程、新技術(shù)為重點內(nèi)容的校本教研活動，全面提升師資隊伍整體水平，努力構(gòu)筑教育人才高地，為加快我市教育現(xiàn)代化建設(shè)進程提供人才支撐。
二、組織管理
市直學(xué)校和各鎮(zhèn)（區(qū)、街道）教育管理中心為校本培訓(xùn)活動的主體單位，在進一步完善本單位校本培訓(xùn)工作管理機制的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自具體實際做好本單位2014年校本培訓(xùn)規(guī)劃的制定（培訓(xùn)計劃要落實到每月、每周），組織開展有關(guān)的培訓(xùn)活動并實行有效的過程管理與質(zhì)量管理。市教師發(fā)展中心教育教學(xué)研究部、教育科學(xué)研究部（教研室、教科室）提供必要的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)援助，通過校本培訓(xùn)跟蹤調(diào)研、定期指導(dǎo)、組織校本培訓(xùn)經(jīng)驗交流以及對校本培訓(xùn)的督查管理和實績評估等，及時發(fā)現(xiàn)和推廣校本培訓(xùn)先進典型，從而使全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的工作真正落到實處。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)主要集中于教師勝任新課程背景下日常教育教學(xué)工作的各種能力，包括教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識與教育技能、解決教學(xué)實踐過程中實際問題的能力以及對教學(xué)實踐的總結(jié)反思和理論提升能力等。要根據(jù)本單位教師隊伍的現(xiàn)狀，結(jié)合實施課程改革的實際需要，組織教師開展教育調(diào)查、教育實驗等多種形式的研究和教學(xué)實驗交流活動，推廣應(yīng)用教育科研成果，使廣大教師在“學(xué)習(xí)——研究——實踐——應(yīng)用”的良性循環(huán)中提高理論素質(zhì)和科研、創(chuàng)新能力。要積極引導(dǎo)教師認真研究學(xué)生心智發(fā)展的年齡特點及其信息時代、網(wǎng)絡(luò)條件下各種教學(xué)手段的有機運用，不斷提高對各種教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用能力，從而促進全體教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提升。
四、培訓(xùn)方法
校本培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)是自主的、靈活的、多元的。除了校內(nèi)日常政治學(xué)習(xí)、教研活動、師徒結(jié)對、備課聽課等常規(guī)活動外，要拓展思路創(chuàng)新培訓(xùn)方式，有效開展專題講座、自主研修、案例分析、操作實踐、師徒結(jié)對、課題研究、學(xué)術(shù)沙龍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，并創(chuàng)造性地組織課題研究、骨干示范、名師帶徒等多種培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極探索校本培訓(xùn)立體化、網(wǎng)絡(luò)化的模式，在校園網(wǎng)站上開辟校本培訓(xùn)和教師專業(yè)成長的綠色通道，將本校校本培訓(xùn)的計劃、內(nèi)容和要求等放到校園網(wǎng)上，方便教師隨時學(xué)習(xí)和查閱，提高校本資源的利用率。除了集中培訓(xùn)外，要把教師的個體研修主動納入校本培訓(xùn)的形式范圍，組織教師利用零散時間主動閱讀專業(yè)理論書籍或觀看有關(guān)的講座、教學(xué)視頻材料，努力幫助全體教師養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣和文明習(xí)慣。
專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和基于解決實際問題的教學(xué)反思是校本培訓(xùn)最重要的手段和基本特征。各單位要采取多種有效措施幫助教師拓寬視野、提高理論素養(yǎng)，為教師接收多種形式的專業(yè)培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，爭取更多的機會。有計劃、有步驟地把本地或外地的教育專家、教學(xué)權(quán)威和學(xué)科帶頭人等請進來，現(xiàn)場指導(dǎo)，現(xiàn)場對話，現(xiàn)場研究解決實際問題。在今年開展的“雉水名師大講堂”活動中，要最大限度地發(fā)揮我市中小學(xué)各學(xué)科的名師作用，組織他們開展專題講座、教研沙龍等多種活動。要充分發(fā)揮專業(yè)報刊和網(wǎng)絡(luò)信息渠道對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用，努力營造積極思考、主動研究和互助探究的校園文化氛圍。
五、保障措施
各單位要建立健全校本培訓(xùn)的管理和激勵機制，強化制度管理，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作，并把校本培訓(xùn)情況納入學(xué)校目標(biāo)管理范圍，切實抓緊抓好。對教師參加培訓(xùn)的情況與評優(yōu)、職評、職位掛鉤，做到培訓(xùn)、考核、使用、待遇相結(jié)合，從而調(diào)動教師參加的積極性，推動校本培訓(xùn)的深入開展。
校本培訓(xùn)的對象是所有教育教學(xué)工作者，而不是少數(shù)特定的對象。其目標(biāo)在于全體成員教書育人本領(lǐng)的全面提升，而不是看似熱鬧、實無任何效益的簡單活動。要結(jié)合本單位實際制定切實可行的校本培訓(xùn)方案，落實好每次培訓(xùn)活動的主題、形式、時間和具體目標(biāo)要求，原則上每學(xué)期集中培訓(xùn)不少于10次，小組研討和個體研修時間不少于40學(xué)時，暑期集中培訓(xùn)不少于1周。要采取切實措施，逐步形成規(guī)范化、制度化的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要注意克服校本培訓(xùn)中的形式主義傾向，努力提高校本培訓(xùn)活動的針對性、有效性和可操作性。
要特別重視對校本培訓(xùn)的過程控制和質(zhì)量管理，建立規(guī)范的校本培訓(xùn)檔案，在每學(xué)期的理論研修、聽課評課、教學(xué)反思以及公開課、研究課的開設(shè)、集體備課中主備主講乃至于研討活動中交流發(fā)言的質(zhì)量和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、教研論文的發(fā)表與獲獎等方面，根據(jù)不同對象的特點提出明確的數(shù)量要求和質(zhì)量要求。在校本培訓(xùn)和師本培訓(xùn)質(zhì)量的考核評估體系中，要把教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上的提高幅度作為重要依據(jù)，占有合理的權(quán)重，從而確保校本培訓(xùn)的有效性和針對性。
六、考核評估
校本研修學(xué)習(xí)心得體會
通過這學(xué)期的校本研訓(xùn)，使我認識到，教師工作是一種既辛苦有很難看到成績的工作。所以我們只能在這種平凡的工作中創(chuàng)造奇跡，不能談任何客觀因素，只有默默的去干好自己應(yīng)該干的事。本學(xué)期的工作，有成績、有提高、也有不足之處。
本學(xué)期，我從實際出發(fā)，把堅持校本研修作為專業(yè)化成長的必由之路，進行網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題。為了更好的作好下學(xué)期的工作把這學(xué)期的個人研修工作做一下總結(jié)：
1、以自我學(xué)習(xí)為依托，學(xué)習(xí)《校本研修邁向?qū)I(yè)成長的自然腳步》的精神，以自學(xué)、做文摘的形式，了解其內(nèi)容。一學(xué)期聽了許多課，不僅提高了自身素質(zhì)，更開拓了教學(xué)思路。
2、以教研活動為依托，展示課堂教學(xué)。感受實際教改情況，撰寫心得體會，教學(xué)隨筆，教育敘事，每周參加校本教研活動使自己的業(yè)務(wù)水平有很大的提高。
3、在網(wǎng)上聽了那么多專家老師的課，讓我的視野和知識面得以拓寬，不做井底之蛙。他們們精辟的闡述，從挖掘教材入手，激發(fā)學(xué)生興趣起點，不僅從理論上進行了講解，同時結(jié)合更多的實踐經(jīng)驗進行精心的剖析，使我如獲至寶，茅塞頓開。有一種“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。專家老師們的引領(lǐng)和點撥，使我能撥開云霧，找到自己的方向，給自己做好定位。
最后引用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消極的自我研究，不是情緒化的虔敬神明，只有行動才能決定人生價值”。我會學(xué)以致用，在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標(biāo)邁出堅定的步伐。
隨著新課程改革的推進，校本研修在促進教師專業(yè)發(fā)展方面起到了很大的推動作用，為了解教師參與校本研修的狀況以及對校本研修的認識和看法，掌握目前教師校本研修需求，為促進教師專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的研究方向，“普通高中校本研究運行機制建設(shè)的實踐探索與研究”課題組就我校校本研修現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。
二、調(diào)查的主要內(nèi)容
1.學(xué)校校本教研活動現(xiàn)狀
2.實施校本教研產(chǎn)生的實際效果
3.教師迫切需要得到解決的問題
4.存在的困難及原因簡析
5.改進措施
三、調(diào)查的組織與實施
調(diào)查問卷采用無記名調(diào)查方式，以此求得調(diào)查結(jié)果的真實性、客觀性，消除被調(diào)查教師的思想顧慮。在調(diào)查問卷的題目前要求填寫被調(diào)查教師的任教學(xué)科、職稱、教齡、學(xué)歷等，便于了解不同層次教師的情況及態(tài)度。共發(fā)放調(diào)查問卷135份，實際收回有效問卷133份，有效問卷回收率符合調(diào)查要求。
四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
第1題，調(diào)查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數(shù)，是學(xué)校的教學(xué)骨干，他們的研修意識將決定著個人專業(yè)成長的高度，同時，也將決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
第15題，在研修活動中，66.92%的教師能夠“及時梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，教師重視團隊合作，這是符合現(xiàn)代社會的節(jié)拍的，有利于發(fā)揮群體力量，解決工作中的實際問題，也有利于教師在團隊合作中互相學(xué)習(xí)，取長補短。
第17題，當(dāng)前的校本研修中，大多數(shù)教師對校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座，他們認為這是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
第21題關(guān)于“您認為目前校本研修最突出的問題是什么”，調(diào)查結(jié)果顯示，教師們認為目前的校本研修存在形式單一、無系統(tǒng)性、
與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象，這些都是值得研究和思考的問題，為課題的研究指明了方向。
第22題 為了更有效地開展校本研修，您認為學(xué)校最需要做的是
選項
小計
比例
加強校際的聯(lián)系與合作，共建共享優(yōu)質(zhì)校本課程資源
82
61.65%
以教研（備課）組活動為載體，營造良好的教科研氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校
100
75.19%
建立相應(yīng)的激勵機制，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力
99
74.44%
充分利用校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺，助推校本研修的進一步開展
57
42.86%
本題有效填寫人次
133
為了更加有效地開展校本研修，75.19%的教師認為應(yīng)該充分發(fā)揮教研組的作用，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校;另外還有一部分教師認為應(yīng)通過有效的激勵方式，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力;加強校際聯(lián)系與合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。
五、對調(diào)查結(jié)果的思考
通過以上調(diào)查分析，我們認為教師參與校本研修狀況有以下特征：
1.大部分教師對職業(yè)的態(tài)度是積極樂觀的，能夠配合學(xué)校參與校本研修活動，但學(xué)習(xí)提升的內(nèi)驅(qū)力不夠，導(dǎo)致校本研修活動不能有效發(fā)揮其在促進教師專業(yè)發(fā)展上的應(yīng)有作用。
2.大部分教師能夠通過多渠道加強個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，特別是希望通過多聽課、多聽專家講座，達到促進專業(yè)發(fā)展的目的。
3.一部分教師仍舊習(xí)慣于教師匠的工作思維，科研意識薄弱，專業(yè)成長缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應(yīng)是校本研修工作的一個重要內(nèi)容。
4.學(xué)校方面，還應(yīng)充分發(fā)掘和利用學(xué)校內(nèi)部教科研資源，在制定方案、精選內(nèi)容、增強實效性等方面進一步完善校本研修工作機制。
通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：校本教研活動如何才能不走過場，如何才能真正以問題為著力點，通過實實在在地研究活動，促進同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發(fā)揮科研為教學(xué)服務(wù)的目的;校本研修活動如何才能使教師“要我學(xué)”的觀念向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變等等。基于這些問題的思考，在今后的工作中，我們要扎實開展“普通高中校本研究運行機制建設(shè)的實踐探索與研究”的實驗工作，應(yīng)該把科研與校本研修實施工作結(jié)合起來，統(tǒng)籌思考，不斷總結(jié)，最終找到促進教師專業(yè)發(fā)展的良方，真正讓校本研修成為推動教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，讓教師在終身學(xué)習(xí)中、在團隊合作中不斷獲得成長的幸福。
六、幾點建議：
1.內(nèi)容方面，希望能針對不同層次的教師開展校本研修培訓(xùn)和提高教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。
