時間：2022-01-29 13:07:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
例1：我在教學《山中訪友》時，就充分利用了生活中的趣事，把學生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：
師：同學們，你們周末都在干嗎呀？
生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！
生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！
生3：我在家復習功課。
師：同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？
生：（你看看我，我看看你，一位學生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。
師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！
生2：就是啊，還有蝴蝶也是！
師：實踐是檢驗真理的唯一標準！同學們，為了檢驗老師說得話的真偽，可以在放學后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。
（一天后的語文課上）
師：同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎？
生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！
生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學們七嘴八舌，講述著他們的發現）
師：（在這個時候適當翻開課文）其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。
學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統的教學有什么不同？
評析：
傳統的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發展學生的智能為出發點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養了學生發現規律性和聯系性的能力，也使信息不陷于自流狀態，保證其信息隨時發揮出作用。學生只有通過練習解決問題并致力于發現，才能學會發現探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統的教學方式不同。它結合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應用于生活。所以語文的教育離不開生活。
例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時（教學片段），可以通過生活趣事激發學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。
師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我們自己一定也有這樣的經歷？（學生的童趣一下子得到激發）
生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。
生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！
師：當我們對大山“喊話”時，大山回應我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。
……
新的教學方式，更加重視學生的實際，根據學生已有的生活趣事開展教學，激發學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示？通過分析與反思又會得出什么樣的結論？
評析：
小學語文教學中學生審美教育涉及的案例基本都在突出審美教育在學生課程中的比重，增加審美能力，不應該僅僅依靠書本上的知識，更要延伸到課本外尋求一種全新的審美教育，要將小學課程中的審美內容不斷滲透到小學語文教學當中去。利用課程中的課文潛移默化地為學生增加審美意識。
一、小學語文教材中所蘊含的各種審美元素
自然之美，它所蘊含的美好的視覺沖擊力，是孩子們幻想的天堂。自然之美能使學生的思維更為廣闊，想象力更為深刻，小學語文教材中涉及了許多自然美的元素，有人工改造的修飾大自然的美；有教師在課堂講解《桂林山水》的山川之美，那微風吹過的波光粼粼、綿延不斷的山脈、山水相間的屹立；有《海上日出》的壯美，那是生命的象征，那是浩瀚海中一葉扁舟，望著那橙紅色的天空，身臨其境的美感；有《燕子》的活力之美，自然界中的生物豐富多樣，與眾不同，是生命的奇跡，飛向天空的自由，所具有的飛翔之美。
二、美無處不在，需要發現美的眼睛
通過相關課程的教學，形成了教學案例，這些課程的安排和教學案例是潛移默化地把審美情趣、審美韻味、審美能力灌輸給學生們，提高學生在課文當中感受美、欣賞美、辨別美的能力。小學語文教師在教學當中深入淺出，講授相關的審美事物，讓學生發現這些集中在日常生活中的美，不僅僅是看得見摸得著，更是無處不在。小學語文教學中對學生的審美教育應該不僅僅停留在課本上，課本的知識畢竟是有限的，教師可以在課堂外積極引導學生參加課外活動時，引導學生觀察環境，注意觀察身邊發生的事情，通過對日常生活的觀察和鑒別，提高學生在社會中對事物美的感受。美是無處不在的，這需要一雙發現美的眼睛，生活中隨處可見的汽車外觀設計流線的美感、形形的高樓建筑等，都在生活中得以體現的淋漓盡致。教會學生用眼睛記錄下來，用手中的攝影機拍攝下來，用文字記錄下來。小學語文教學中對學生的審美教育案例主要體現在課本教材中，教師不僅僅在課堂中增加了對美的事物的講解，更是將蘊含其中的審美意識灌輸給學生們。講解課文時是畫面的講解，也是想象的講解，學生不僅提高了審美意識，而且對審美能力都會有自己獨特的見解，這些在小學語文教學當中涉及的審美教育案例，勢必會影響學生在審美領域的感受。
作者:劉淑英 單位:輝南縣樣子哨鎮大椅山小學
關鍵詞：師范生 實踐性知識 示范教學 案例教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0208-01
隨著教師發展職前職后一體化、教師知識專業化，教師教育范式向“實踐”轉變，建構師范生實踐性知識，成為當前職前教師培養必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨特的方式建構并擁有的特殊知識形態，其教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。
由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐性知識的建構中應該把內隱學習放到重要的位置，通過情境的創設、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產生實踐性知識。內隱學習是認識人類知識的新視角和新見解，“內隱學習”一詞最早由美國心理學家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態，也就是說在獲得復雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規則，人“在沒有意識到刺激環境潛在結構的情況下，也能夠學會并利用這種結構做出反應[1]”，師范生的經驗性學習就是一種內隱學習。從這個角度出發，小學語文教學概論課程的教學與實踐可以具體采取示范教學和案例教學的方法。
1 開展示范教學
從師范生在實踐性知識發展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構自己實踐性知識的主要方式之一，師范生通過學徒式的觀察，思考他人的教學行為，判斷他人教學行為引發的效果，領悟到他人的實踐性知識，繼而把領悟到的他人實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內化為自己的實踐性知識。這就需要在小學語文教學概論的課程實施中提供師范生可以觀察、模仿的教學行為與教學過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學語文教學概論課堂，而非中小學課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應選擇針對性較強的示范教學。
示范教學是任課教師把自己作為教學榜樣，通過言傳身教，引導師范生觀察模仿，從而建構師范生實踐性知識。小學語文教學概論的教學一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學教法的資源和榜樣。師范生在小學語文教學概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學行為、反思剖析自身的學習方式與學習結果。
在示范教學中，教師應該注意“展示教學行為”和“剖析教學行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經驗最終都能發展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學“預設與生成”時，平時教師習慣于跳過師生問好環節，直接開始教學，學生在這節課上卻突然起立齊聲問好，教師在學生坐下后，巧妙地引導：“同學們的問好，很突然啊，我的課前預設里沒有這個環節，可見不管教師怎樣預設，課堂總是會有些意外生成的！今天我們就來探討預設與生成?！苯又?，引導學生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學智慧，生動地向學生展示了預設與生成的關系，并和學生一起剖析自己本節課的教學行為，更好地使學生理解怎樣的教學行為是恰當的，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學策略，從而積累了師范生的教學實踐性知識。
2 進行案例教學
案例教學被認為是最能體現教育性質的教學方法?！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W原理與學說的教育，而是把科學原理與學說的實踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學，首先應選取典型案例，采取案例的合理呈現方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現，對事件中的人物情節哪些地方應詳細哪些地方可以簡略；然后通過敘述真實性事件，提出問題，創設真實的學習情境。學習者通過對案例進行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學或者其他領域的各種實踐性知識，所以它可能更適合于實踐性知識[1～2]。”
師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學語文教學概論的課堂教學中，案例教學，具有其他教學方法無可比擬的優勢。
教學案例的選擇應該考慮以下幾點。
一是案例來自教學實踐并指向教學實踐。師范生實踐性知識建構的最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學實踐經驗的匱乏。案例應該從教學實踐中產生，即選取一線語文教學實錄、教學片段、說課視頻等，可以展現實踐者面對某一教學情境的應對（比如課堂收束、新課導入等），也可以呈現相對完整的一個階段。總之，教學案例所呈現出來的是一個復雜的教學實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓練專業思維，整合教育理論知識和實踐性知識。
二是為了激發師范生的思維欲望和研究意識，應該選取蘊含一定教學問題的案例。傳統的案例教學模式先是教師呈現教學案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導下的研究性學習規律，不能真正調動學生主體建構性，應該是師生統一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現教學案例，分析案例。
比如：在進行句子教學訓練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標點符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫對話的內容：
“我不在，你在家里做什么呢？”漁夫說著，把網拖進屋里，坐在爐子旁邊。
“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢！”
然后，教師引導師范生品讀、體悟對話中“我”后面的問號以及兩個省略號表達的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標點符號對桑娜心理狀態的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學片斷，師生共同剖析教學片斷，歸納總結教學片斷中的實踐者是否抓住了標點符號表情達意的功能、是否恰當地引導小學生體會到桑那的復雜心情，從而，師范生收獲關于句子教學的實踐性知識。
參考文獻
[1] 陳振華.論教師成為教育知識的建構者[D].華東師范大學，2003.
小學低年級語文口語課教學實效探討
創設情境激活思維，提高數學有效教學
小學語文“有效教學”三部曲
如何培養學生的數學學習習慣
語文教學中如何培養學生的創新能力
例談情境中的資源生成策略
“三位一體”，提高拼音教學實效
對比：數學教學的有效策略
提高小學語文課堂教學有效性的實踐探究
淺談小學生數學質疑能力培養策略
如何培養低年級學生的看圖寫話能力
數學要在自主探究中獲得體驗
淺談小學語文閱讀教學的有效性
關注學習過程，提高數學教學實效
小學語文教學中的預設與生成
蘇教版二年級《認識線段》教學案例
淺談如何提高作文教學的實效性
創建高效優質課堂提高語文教學實效
小學生口語交際能力的培養之我見
小學語文教學改革與學生創新能力的培養
對小學英語閱讀教學的幾點思考
加強說話訓練引導快樂表達
如何在低年級小學生中開展德育教育
農村小學口語交際能力培養之我見
創設情境，提高學生寫作興趣
也談小學高段語文課堂教學中的情感作用
通過情境教學培養小學生的音樂素養
在小學語文教學中培養學生的創新精神
家園共育，為孩子托起希望的明天
＂創＂出精彩語文，＂新＂出高效課堂
語文課堂教學中的表演體驗
淺談電教媒體與語文教學的關系
引發小學語文“閱讀期待”的三大策略
小學語文教學中精講點撥的策略
一花獨放不是春，百花齊放春滿園
提高閱讀能力培養閱讀習慣
重視積累，提高學生的語文素養
為學生的閱讀打開明亮的窗口
漫談小學語文學習情境的設計
小學語文個性化閱讀能力的培養
也談實現語文課堂生命的回歸
注重課堂互動促進學生發展
關于學生思考力的一點思考
小數教學中學生創新素質的培養
如何讓小學語文課堂教學精彩紛呈
作文創新的有效方法
創設有效情境提高課堂效率
一、案例教學法在小學語文教學中的作用
小學生因為學習經驗和學習閱歷有限，所以，在教學開展中要運用案例提升學生對知識的全面理解和提升小學生的學習興趣。（1）案例教學法能夠幫助學生在實踐學習中積累知識，把抽象的知識構成變成形象的理解方式；（2）案例教學法提升學生的研究能力，教學中案例的引入能讓學生認真思考與學過的那些知識點產生聯系，并且學生會主動探究產生什么樣的聯系；（3）培養學生的創新能力，因為案例教學法打破了傳統的教學理念，讓學生主動學習，從不同的視角看到問題；最后，案例教學法能培養學生的合作能力，案例教學法的開展要加強師生間的共建，在討論合作中完成教學目標。
二、案例教學法在小學語文教學中的開展措施
1.精心選擇教學案例
俗話說“：巧婦難為無米之炊。”在開展教學的時候，要有教學案例的引進，因為案例的搜集和選擇是小學教學開展的關鍵基礎，如果在這一環節出現了問題，會影響整個教學案例的順利實施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點，使學生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數》這課的時候，里面主要講述學藝不精，不能再經受推敲的故事，但是小學生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關事件，所以，教師運用音頻給學生播放一段同志同聲傳譯時的音頻，給學生講解學習英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個，這就要求小學生從小嚴格要求自己，培養自己學習知識的效率和精深程度。這個教學案例就很符合案例教學中知識性的特點，學生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學生的知識，還可以培養學生的學習心態，起到一舉兩得的作用。
2.評析研讀典型案例
當選擇到合適的教學案例，通過研讀開展評價是案例教學法中不可或缺的重要環節，教師要根據實現呈現的教學案例，仔細分析案例中的具體內容，思考案例中有價值的觀點。學生在學習的時候要盡快地進入案例的情境學習中，先要對案例中的材料細細研究，比如古詩《鋤禾》，教師帶領學生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環境和作者當時的意境，在信息滲透教學中，教師先給學生列舉一些案例把學生引入案例情境中，根據情境提出問題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因為每一粒糧食來之不易。后期學生能夠適應案例教學法以后，最好讓學生自己提出問題，解決問題，尋找案例中的因果聯系，逐步地找到答案，培養學生的理解能力和自我探究學習能力。案例教學擔任其培養學生創新能力、提升學生學習興趣的任務，所以案例教學法開展的過程中，教師要先引導學生的創新思維，培養學生的探索性學習能力。要避免專業技能的訓練讓學生的個性化思維扭曲，同時限制學生的發展。在案例教學開展中讓學生的思維和知識得到提升，教會學生知識的同時培養學生的能力，也符合素質教學的發展理念。
作者：郭萍 單位：江蘇省南京芳草園小學
關鍵詞：農村；小學語文；教學；現狀；對策
語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質的培養。
1農村小學語文教學現狀
在中國教育相對懈怠的農村教育環境下，尤其在個別落后的農村，其語文教學質量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區還與現行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質工作。
1．1學生課外閱讀量較小
小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環境有著相對的距離，課外閱讀已經成為農村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經費有限，所以閱覽室構建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。
1．2語文教學理念落后
農村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發，導致教學創新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質量的提高。
1．3師資匱乏
在農村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農村條件的影響，很多優秀的語文教師都不會在農村小學常駐，都是向往進城市發展，進而導致農村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現狀證明了農村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。
2農村小學語文教學改善對策
語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發展。針對以上提及農村小學語文現狀問題，筆者談談一己之見，為求農村小學語文教學得到相應的改進措施，為農村小學語文教育事業做出一份貢獻。
2．1注重語文閱讀教學
閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業不可缺少的發展措施。所以，農村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內容進行交流，相互學習，相互促進，實現圖書資源最大化的建設效果。教師方面，應該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農村小學語文教育質量。
2．2轉變教學理念
在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉變是重要的改革措施，要把現金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。
2．3加大農村小學教育的投入
隨著經濟時代的發展，我國對教育的重視度已經日漸增高，在農村教育經費投入方面也有了很大的提高，農村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農村地區的教育基礎建設，普及鄉鎮小學的多媒體教學設備與圖書資料。個別條件較好的地區應該建設計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。
2．4提高農村小學師資建設
強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業的語文綜合素質，尤其是農村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農村教育事業更好的發展。提升教師團隊質量在農村小學語文教學建設中占據決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。
3總結
綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良和教學設備完善程度等方面，都是提高農村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業素養；小學構建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質量。
參考文獻
［1］文德保．農村小學語文教學的現狀及對策［J］．中國校外教育，2015，（24）：118．
關鍵詞：網絡信息技術；小學語文；有機融合目前，信息技術被應用于各個領域，國防、科技、軍事等等，教育更不例外。要想提高教學水平，轉變傳統的教學方式，教師必須采用現代的教學手段，將教學與網絡信息技術有機融合，促進教育體制的轉變。新課標提出“語文課程應注重現代科技手段的運用，開闊學生視野，提高教學質量”。小學語文教學要充分借助信息技術的優勢，促進教學模式的創新和改革，提高學生的學習熱情，提高語文教學效率。
一、現代網絡信息技術與小學語文教學有機融合的意義
1.調動學生的積極性，提高課堂效率
網絡信息教學手段采用多種現代化的元素，如多媒體軟件中使用的文字、圖片、音頻、視頻等，這些都是輔助教學的重要元素。通過這些方式展現教學內容，會使教學內容更直觀、更清晰。多元化的教學方式更容易吸引學生的注意力，有助于調動學生的積極性。例如，小學語文中《黃果樹瀑布》一課，教師可以通過網絡搜索相關的圖片和視頻，將其播放給學生，讓學生直觀地體會到黃果樹瀑布的壯觀，有一種身臨其境的感受，加深學生對課文的理解，進而提高教學效率。
2.豐富教學內容，突出教學重點
網絡信息量極大，教師可通過網絡平臺搜索到各種資料以及語文教育的前沿動態信息，并將這些資料作為教學素材，豐富教學內容，更新語文知識。通過網絡信息技術，教師可以找到相關案例，在案例講解中開拓學生的視野，拓寬學生的思路，鍛煉學生的思維，進而激發學生的想象力和創造力。教師借助多媒體課件可以清晰地標注出教學內容的重點，如將一些重點詞匯、修辭手法、優美的句子用醒目的顏色和字體表示出來，讓學生明確教師講的重點和難點，進而提高語文教學的質量。
二、小學語文教學中應用信息技術存在的問題
1.教師對教材的價值挖掘不夠
隨著信息技術的發展，多媒體課件在小學教育階段的應用十分廣泛，很多語文教師將過多的精力放在課件制作上，忽視了對語文教材的挖掘，忽視了教材的地位?，F在我們所使用的教材是經過國家教育部門嚴格審核的，符合小學生的認知和身心發展規律。教師將重點放在信息技術的應用上，弱化了對教材內容的研究和分析，教材中的很多經典內容沒有被挖掘出來，制約了語文教學質量的提升。
2.追求教W形式，忽視教學內容的提煉
在互聯網急劇發展的大環境下，部分教師片面追求課程形式，使語文課堂向帶有美術性和音樂性的課堂轉變，課堂趣味性確實有所增加，但是語文教學的思想性被大大降低了，帶有深厚文學底蘊的語文教學被打破，影響了語文教學效果，不利于學生文學素養的培養，也制約了學生感悟能力和審美能力的提高。
三、小學語文教學中有效融合網絡信息技術的措施
1.創設情境，調動學生的積極性
興趣是最好的老師，小學生的好奇心較強，但注意力容易分散，教師要根據學生的性格特點開展教學。首先，教師可以利用多媒體技術，采用圖文并茂的教學方式吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。其次，教師通過多媒體展現一些生動的教學案例，擴展學生的知識面，增加文學常識，使語文學科和其他學科相互滲透。教師在教學中要為學生創設合理的情境，使學生仿佛置身其中，進而提高學生的感悟能力。
2.豐富教學內容，提高教學效率
小學語文教師以往采取填鴨式的教學方法，教學內容相對枯燥。隨著素質教育的推進，這種教學模式已經不適應社會發展。教師不但要注意挖掘教材內容，還要通過網絡媒體豐富教學資源，如搜索與教材知識相關的資料，提高學生對語文基礎知識的認知，增加學生語文知識的掌握量。除了完成教學大綱要求的內容，教師還要拓寬知識面，提升學生的層次。網絡信息與語文教學的有效融合可以彌補傳統教學的不足，建立氣氛輕松、多姿多彩的語文課堂。
3.搭建網絡信息平臺，促進教學
教師可以建立網絡學習平臺，為學生提供一個交流提高的舞臺，如微信群、QQ群、語文教學論壇等。教師可以在這些網絡平臺上定期文學常識、優質文章，為學生推薦經典著作和優質書籍，為學生文學素養的積累提供大量支撐。教師還可以定期語文教學的重點和難點，在線上為學生答疑解惑。學生也可以利用平臺溝通和交流，建立和諧的生生和師生關系，促進語文教學質量的提升。
網絡信息可以為語文教學提供教學資源，有利于提高教學效率和教學質量，在互聯網發展迅速的今天，教師要充分借助網絡優勢，抓住機遇，迎接挑戰，有選擇性地運用優質的教育資源，提升各學科的教學水平。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；課堂；備課
隨著減負呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學效率成為教師們必須面對的問題。大量數據顯示，造成課堂實效性低的主要原因并不是教師備課不認真，而是他們對備課缺乏正確的認識，沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們為自己的備課好好把把關吧。
一、小學教師當前備課過程中存在的問題
現象一，許多教師看重教參，因為教參還提供教學案例，可以直接用來教學；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現更為明顯。其實不然，我們教師最應該依據的是課標、教材。他們才是進行備課才是基本點。對教學內容分析不到位，對教學過程只是做出簡單的知識羅列，這就導致了教師的備課流于形式。
現象二，背課代替備課，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實這種課堂教師成了演講者，學生成了被動的聽眾，這反映出教師課前的準備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。
現象三，學案代替教案。有些教師不注重寫教案，而把重點放在了學案上，學案是針對學生的學習情況設計的學習方案，而教案包括教與學兩方面，既要有對教學內容的分析，教學活動的設計，又要分析學生，設計學生活動。備課的結果是形成教案而不能用學案代替。
現象四，重預設，輕生成。有些教師的教案過于詳細，甚至把上課時說的每一句話都寫了出來，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過于僵化，它忽視了學生個體的復雜性，忽視了課堂動態的生成。教案應多角度預設應對方案，簡單地說，備課應該具有充分的應變意識和策略。
現象五，認為集體備課就是同一化教案。集體備課已經成為學校常規的教研活動，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現是，資源共享導致統一化的教案，教師忽略了教學對象的不同，這種備課不備人的做法當然會導致教學設計的模式化。起不到實際的作用。
現象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準備，這是許多老師普遍想法，其實，針對一節課的研究應該延伸到課后，教師需要對教學過程進行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對自己的教學實踐進行總結，積累教學經驗。有一個著名的結論是教師的實踐加上反思等于教育名家。在這個方面教育學家們提出了一個題目叫“咂摸教學”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學風格。所以要想培養教師要注意“三格”----入格、合格、風格。最后培養學習型的教師。
二、小學語文教學備課新特點
備課是教師上好課的前提和基礎。只有基礎牢靠，剔除不必要的環節，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學生的課業負擔。語文教師要備好課，我認為應注意以下幾個方面。
1、通讀教材，全冊整體備課
新的語文課程目標按九年一貫的整體設計思路安排，針對不同學段分別提出階段目標，體現了語文課程的整體性和階段性。各個學段依三維目標設計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學段相互聯系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點，備課前應通讀教材，整體備課。
整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要結合語文課標、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學段三維目標有一個明確的認識，對學生的能力發展要求有一個準確的方向，對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材安排的內容及訓練的重點，做到心中有數，便于整體安排教學和學生的語文實踐活動。這個環節可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。
2、鉆研教材，集體單元備課
新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學方法與教學形式的不確定性更對教師提出了挑戰。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠，把握不準。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經適應不了課改的繼續深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當取而代之。集體備課可有效調動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。
課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規律、知識內在的規律、學生成長的規律精心編排的。同時，每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯系，構成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學，可收到事半功倍的效果。
3、品讀教材，感悟文本備課
語文學科是工具性和人文性的統一。語文課標對學生情感、態度、價值觀這一維度的目標提出了很高要求，要落實這一維度的目標，就需要加深學生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時細細品讀教材，感悟文本。
閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎上，教師要進行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經歷的同時，教師要結合學生現有條件，基礎，設計出讓學生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領學生解讀文本的真經。
4、深挖教材，整合資源備課
語文教師應具有大語文觀。語文教學要從單一性向綜合性發展，教師備課時不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一是要挖掘語文學科與其他學科的聯系，多搜集一些與教材相關的資料，補充學生學習的資源。二是要挖掘教材和學生生活的聯系，布置搜集任務，引導學生利用課余時間搜集相關的信息補充、完善、提高課堂所學的知識，激勵學生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內閱讀與課外閱讀的聯系，讓學生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學生的閱讀量，提升學生的語文素養。
【參考文獻】
[關鍵詞]課堂教學；思維發展；核心素養
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0028-01
核心素養是目前教育改革的基本方向，它擯棄了傳統以知識傳授為主的簡單記憶的學習模式，把倡導學生有意義學習，關注學生學習過程中的真正理解作為教學的主要方向，是以W生發展為主要目標的教學。目前的小學語文教學，學生的思維并沒有真正得到提升，這不利于學生語文素養的全面提升。要想改變這種現狀，就要從“知識至上”轉向以核心素養為導向，提高課堂教學的實效性。
一、拓寬思維的廣度
在語文教學過程中，發展學生思維的途徑是非常廣泛的。在課堂教學中，教師要依據文本所提供的語言類型，充分發揮教材中的思維因素，確定好思維訓練點，并采取有效的教學方法，以拓展學生思維的廣度，提升學生的語文核心素養。
如，教學蘇教版第十一冊《愛之鏈》一課，要讓學生理解課文通過對喬依事跡的描寫，明白當別人需要幫助的時候，要盡可能地伸出援助之手。在教學時，以不同角度為教學的出發點，學生的收獲就有所不同。假如從喬依幫助別人不要報酬的角度出發，引領學生學習，那么就有助于培養學生的道德品質；假如從課文的結構入手，就能使學生的布局謀篇能力得到有效培養……在課文中，這樣的選點還有許多，教師要根據課文特點，以不同方面作為教學的突破口，使學生思維的廣度得到有效拓展。在上述教學案例中，教師以不同角度作為教學的突破口，使學生養成了從不同角度挖掘文本教學價值的習慣，提高了學生解讀文本的能力，促進了他們思維能力的發展。
二、發掘思維的深度
在語文教學過程中，學生真正的知識來源是思考。思考是解決學生一切學習難題的有效途徑。思考有深有淺，只有思考得更深入，學生的學習收獲才會更多。因此，在課堂教學中，教師要仔細挖掘文本中值得學生深入思考、品味的內容，使學生真正深入文本，獲得對所學知識的深刻印象，提高教學效果。
如，在教學蘇教版第九冊《少年王冕》一課時，教師讓學生談談對王冕的看法。有的學生說：“王冕是一個好人?！庇械膶W生說：“王冕是一個擅長畫畫的人?！睂W生們的回答固然不錯，但是，如果止步于此，不去深究這背后的含義，那么學生的思維就停留在淺表的層面上。為了使學生的思維真正走向深入，教師追問道：“大家說得都不錯。不過，你能根據課文，說說哪些地方體現出王冕的這種品質嗎？請大家細讀課文，找到以后大家交流一下?！边@樣的教學，學生從文本中來到文本中去，從文本對王冕的語言、動作、心理等一系列描寫中，獲得了對王冕的深刻認識。在上述教學案例中，在學生對王冕初步了解把握的基礎上，教師通過追問的方式，促進學生的思維走向深入，不僅加深學生對課文主要人物的了解與認識，而且學生的思維能力也得到提升，有利于學生語文核心素養的發展。
三、改變思維的方式
在語文學習過程中，由于思維慣性或者思維惰性等影響，學生在思考或者回答問題的時候，總是喜歡選擇便捷的通道，使他們的回答似是而非。要想改變這種現狀，就要從改變學生的思維方式入手，引領學生從被動接受知識到主動學習知識，學會主動建構知識，發展自己、完善自己。
如，蘇教版第五冊《三袋麥子》一課，主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，由于他們處理麥子的方式不同，因此有了不同的結果。在教學時，為了使學生真正理解課文的內容，教師就以麥子為主題，讓學生說說如果有人送給自己一袋麥子的話，自己會如何處理。結果，許多學生想當然地認為送給自己麥子就是為了讓自己吃。為了改變學生的思維方式，使學生養成全方面看待事物的習慣，教師就以此為契機，讓學生想一想：除此之外，麥子還有哪些用處。在學生暢所欲言之后，教師讓學生互相評議一下哪種處理麥子的方法會更好。這樣，使學生的思維方式得到改變，有效地培養學生的思維能力。在上述教學案例中，教師主要根據學生所學課文的特點，關注學生的思維方式，使學生知道對待同樣的事情有著不同的處理方式，不要把思考的方向局限于一點上，這有利于學生語文核心素養的提升。
多媒體教學是隨著近幾年計算機網絡技術的突飛猛進的發展而發展的，多媒體課件作為現代教學的主要工具，其可以提高教師的教學效率，縮短教師的備案時間，在課堂上可以將枯燥、不易理解的語文知識通過多媒體工具進行形象化展示，實現其教學的最終目的。因此，研究多媒體課件在小學語文教學中的應用具有重要的現實意義。
1 多媒體課件概述
1.1 多媒體課件的概念 多媒體課件在現代教學中充當著重要的角色，對于多媒體課件的概念分析主要是指：根據具體的教學大綱、通過多媒體技術將需要講解的知識轉化為圖形、圖像聲音、動畫等形式對教學內容進行生動講解的教學軟件。多媒體課件作為教學過程中的工具，其具有積極地作用，它占據教學過程重要的地位，為學生的學習提供良好的學習環境。
1.2 多媒體課件的特征 ①豐富的表現力：多媒體課件就是利用動態演示工具將枯燥的課本知識轉化為視覺感、聽覺感逼真的實物反映；可以將學生不易理解的立體層次事物進行動態的展現，必要的時候通過多媒體課件演示復雜事物的演變過程。②良好的交互性：多媒體課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習、更好地體現出“因材施教的個別化教學”。③極大的共享性：多媒體課件的制作就是依托網絡資源，通過網絡資源的全球化傳輸，實現資源的共享，通過資源的共享實現對于語文知識最新的理解，優秀的多媒體課件可以通過廣泛的形式實現共享，實現提高語文教學內容、方法以及過程的優化，實現教學目的。
2 多媒體課件在小學語文教學過程的問題
多媒體課件對于教學過程的重要性是非常顯著的，因此在小學語文教學過程中，教師對于多媒體課件的依賴程度在逐漸提高，其在使用過程中暴露出許多的問題：
2.1 多媒體課件的過分使用 由于多媒體課件能夠極大的促進學生的積極性，提高學生的學習興趣，降低教師備案的時間，結果教師在語文教學中過分的強調使用多媒體課件，基本上不管教課內容而采用多媒體課件，而不能結合語文教學內容的變化而選擇性的使用多媒體課件，導致多媒體課件的使用效果降低。
2.2 多媒體課件內容缺乏新穎性 由于網絡的普及，網絡知識已經實現共享，大量的網絡精品案例為語文教學提供了大量的教學素材，但是教師在使用網絡教學案例時沒有進行選擇性參考，而是照搬網絡教學素材，忽視本班學生的學習特點以及知識掌握程度等，結果出現網絡精品案例使用與預想的結果不一致；同時教師在制作多媒體課件時其過重于動態演示的展示，而忽視教學內容，使得教學內容缺乏新穎性，不能夠吸引學生的興趣。
2.3 多媒體課件的制作觀念不正確 對于多媒體課件制作，教師一般都存在著追求華麗的觀念，有的語文教師為了制作的課件獲得認可，他們采取大量的動態展示語文內容，比如有的語文教師為了展示山水美，他們利用4分鐘進行流水的動態展示；有的教師制作多媒體課件就是為了降低以后的教學備課。
3 小學語文教學使用多媒體課件效果分析
3.1 巧用多媒體教學，吸引學生進入課題 語文知識存在畫面感特征，需要學生在學習的時候能夠聯系現實生活環境，理解語文知識內涵，由于小學生對于學習缺乏主動性，他們對于新課的接受存在一定的理解差異，而通過多媒體課件就可以加強小學生對于語文知識的理解，提高他們的學習興趣，教師通過多媒體課件將語文知識形象的展現給學生，多媒體課件豐富的內容大大提高學生的畫面感，加深學生的學習興趣。
3.2 巧用多媒體教學，加深了理解和記憶 小學生對于語文知識的掌握主要是依靠單純的記憶形式，沒有建立抽象思維意識觀念，傳統語文教學方法也是側重對于小學生記憶能力的培養，忽視他們對于語文知識的抽象理解，這與我國素質教育的目的是不符的，通過在課堂上利用多媒體課件可以解決這一弊端，實現對于學生抽象思維意識的培養。例如《海底世界》一課，我們可以通過將海底世界的真實畫面生動的展示，讓學生們直觀的觀察海底生物的活動，進而教師可以通過語言的講解，引導學生進入海底世界情境中，以此加深學生的學習興趣，提高他們對于授課內容的記憶。
3.3 巧用多媒體教學，指導學生寫好作文 對媒體課件的綜合利用對于豐富學生的內心情感、優化學生認知結構，促進學生寫作水平等具有積極的作用，充分利用多媒體課件教學可有效發揮學生的主觀能動性，調動其寫作積極性，從而使其興趣盎然、滿懷信心、輕松愉快地寫好作文。一是以多媒體激發學生寫作的興趣。運用多媒體創造現實中的美景能激發學生熱愛寫作，助其養成樂于動筆的好習慣；二是用多媒體培養學生的寫作創新能力。多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地翱翔，充分發揮寫作創新能力。
付光成
（廣西省天峨縣八臘鄉甘洞村完小 547300）
參加工作三十余載，我一直從事小學語文教學，每次自己在新學期都要好好將語文課程標準仔細閱讀，在自己的教學中嚴格按照每個年段實施自己的教學。多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過學習新課標，我慢慢理出一點頭緒，新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。下面談談自己的一點體會。
一、要增強了對小學語文教學大綱的理解。小學語文教學大綱是指導我們小學語文教學的內容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學大綱的引領下的語文教學。我明確了語文這門學科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現行小學語文教學大綱對語文教學目的的規定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現在以下幾方面：（1）著眼于學生的發展，將語文教育與終身發展聯系了起來。提出要加強學生自主的語文實踐活動，以激發其學習興趣、開發學習潛能、發展個性。（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強調培育學生的創新精神，發展學生的創造力。（4）注重非智力因素的培養，發展學生的個性，形成良好的意志品格。（5）提出語感的培養，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用。（6）在語文教學過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯系，注意聽說讀寫之間的聯系，加強綜合。
二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
四、要系統地了解小學語文幾大教學板塊的一些基本特征和發展。通過這次學習，讓我更進一步地了解了口語交際教學、閱讀教學、習作教學、活動教學的特征以及這幾大板塊教學的國內外發展趨勢。真可謂是受益匪淺。以前我們教學時大多只注重閱讀和習作教學，這次學習讓我進一步懂得了其實這幾大板塊的教學都是非常重要的。重要的是教師在每一個板塊都為我們呈現了這個板塊教學要求、學生學習時的能力特征、影響學生學習的因素、學生能力的建構以及能力的培養等?？梢哉f是從理論到實踐都給我們指出了該如何做。
總之，通過學習新課標，在今后的教學工作中，用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我會努力改進自己的教學方法，以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，讓學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和楷高效的語文新課堂。
【關鍵詞】自主閱讀；小學語文；策略研究
1引言
閱讀教學作為小學語文課堂教學中的基礎內容，對小學生語言的積累和語感的培養非常關鍵。目前，我國大多數小學語文教學中正在積極地倡導自主閱讀教學新概念。自主閱讀教學能夠有效地溝通學生、教師以及文字之間的關系。因此，大力實行自主閱讀教學對小學語文教學具有積極意義。
2自主閱讀教學基本涵義
自主閱讀教學主要指的是教師在教學中通過采取一定的形式激發學生的閱讀興趣，從而使學生能夠養成自主閱讀的習慣。因此，自主閱讀不僅可以成為學生獲得知識的有效途徑，而且還有助于創造具有個性化的成長空間。自主閱讀教學要求教師引導學生全程地參與整個學習過程[1]。學生在自主閱讀教學中要從自身已有的生活經驗和知識積累作為基本點，創造和提供相互交流的機會。教師在自主閱讀教學中最主要的是要激發學生的閱讀欲望，發揮學生的積極性和主動性，從根本上轉變學生的學習方式。作為一種現代式新型閱讀教學理念，自主閱讀教學具有主體性、過程性、開放性、建構性等特點。
3小學語文自主閱讀教學策略研究
3.1激發小學生自主閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學生高效學習的催化劑[2]。小學生由于自身所處的階段差異，因此，通過閱讀訓練的提高能夠有效地達到認識世界的目的。同時，自主閱讀教學也有利于學生更好地思考人生。因此，教師在自主閱讀教學中要注意激發學生的自主閱讀興趣。首先，教師要選擇科學的教學內容。由于小學生對于一些富有節奏性和韻律性的閱讀內容比較感興趣，因此，教師在教學中可以選擇一些童話故事、詩歌童謠。
教學案例：《賣火柴的小姑娘》
3.1.1教學片斷實錄。教師：文章的故事發生在圣誕夜前夕的一個小城鎮，同學們，你們在圣誕節那一天會怎么過呢？
（學生回答：和爸爸媽媽一起做圣誕樹；和爺爺奶奶去買圣誕禮物，和小伙伴們去玩......）
教師：通過閱讀文章，我們可以不難看出，小女孩因為父親下崗了，不得不為了掙錢買面包而在大雪紛飛的新年那天去街頭賣火柴。最后，小姑娘不幸地逝世了。如果小女孩來出現在我們的生活中，我們會如何做呢？
（學生回答：我會買下小女孩的所有火柴；我會把小女孩帶回家中，給小女孩食物和衣物；我會給小女孩錢；我會給小女孩糖果......）
教師：大家的回答非常好。作為一個好孩子，就應該學會關心別人、幫助別人。
3.1.2案例點評。教師在自主閱讀教學中通過選取接近學生生活的教學內容，從而大大地提高學生的學習興趣。同時，通過提出相關問題，讓學生學會如何幫助別人，培養成良好的思想品德。
此外，教師在教學中還可以發揮情境教學法的優勢，通過為學生創設相關情境，提供有利條件，讓學生積極地表達自己在閱讀文章之后的感受。
3.2發揮多媒體現代信息技術教學優勢
多媒體現代信息技術在小學語文自主閱讀教學中發揮著重要的作用[3]。通過各種教學媒體的輔助，為小學生營造一個生動活潑的教學環境。因此，教師在教學中要合理地設計教學過程，借助多媒體視聽結合的優勢，提高閱讀教學的效率。
教師在教學中可以適當地播放相關名人的肖像和地圖以及歌曲等。通過科學地安排相關影像資料，從而有益于文章中的情節和人物在學生大腦中形成深刻的印象。例如，教師在講解文章《丑小鴨》的時候，可以讓學生事先對丑小鴨的樣子進行描繪和聯想，之后再給學生播放有關丑小鴨樣貌的圖片，讓學生對丑小鴨的形象有一個大致的了解。文中丑小鴨經過了千辛萬苦和重重磨難終于變成了一只白天鵝。同時，當文章中涉及丑小鴨因為被小伙伴嘲笑而產生自卑的心理時，教師可以通過放映有關丑小鴨的動畫影片，幫助小學生更加深刻地體會丑小鴨情感的起伏變化。通過在合適的時間段播放動畫影片，有利于學生集中注意力以及更深刻地理解文中所要表達的思想感情。此外，教師還可以通過對《丑小鴨》動畫影片的觀看啟發學生：只要我們永遠不放棄希望，再瑣碎、平凡，也會有美好的一天。自主閱讀教學不僅需要教會學生閱讀技巧，而且還需要教會學生做人的道理。
3.3強化語言培訓和朗讀
小學語文自主閱讀教學必須以學生作為主體，以朗讀作為主線。因此，教師在教學中需要強化對學生的語言培訓和朗讀。尤其是對朗讀時的語音停頓和語速等方面的訓練和指導。只有這樣，學生才能夠在自主閱讀教學中更好地理解文章所要表達的思想感情，培養學生積極的創造思維。語言訓練有利于培養學生的閱讀語感，在正確地理解文章主旨基礎上對文章進行有感情地朗誦，能夠充分地發揮各種表情的優勢，加深對文章的理解。
例如，教師在講解到《狐假虎威》這篇課文的時候，可以安排學生帶有感情地朗讀這篇課文。然后，教師可以對這些學生的朗讀進行評價。同時，教師還可以對學生進行分組，讓各個小組進行分角色朗讀?？纯茨膫€學生朗讀的口吻最像狐貍，哪個最像老虎。通過這些訓練，教師可能會發現，有的同學雖然朗讀的音量達標了，但是沒有老虎的威嚴；有的同學可能具備狐貍的威風，但是語速又過快，無法繪聲繪色地表現狐貍的傲慢等?！逗倩⑼纷鳛橐粋€經典寓言故事，主要講的是狐貍憑自己的智謀逃出了虎口。后來都用來比喻依仗別人的勢力欺壓人。因此，教師在安排學生進行有感情的朗讀時，可以指導學生如何表現出狐貍的狡猾和囂張。此外，教師還可以在教學中對學生的發音進行糾正。比如狐貍的拼音為“huli”，有的學生可能會受到方言的影響誤讀為“huni”。小學階段學生的發音練習對以后普通話的學習具有決定性影響。教師需要對學生的不足進行及時地糾正和指導，才能夠有利于學生在閱讀教學中發現問題、解決問題。
4結束語
綜上所述，改善小學語文自主閱讀教學是一個長期過程?，F代教育制度的改革對小學語文的教學提出了更高要求。因此，教師在教學中應該發揮各種教學策略的優勢，結合小學生的學習特點，從而有效地提高自主閱讀教學的效率。
參考文獻：
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