時間：2022-08-02 12:02:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作業平臺調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《市場調查與預測》作為高職高專市場營銷專業的一門主干課程,是一門應用性很強的專業技能課程。但是,目前本課程的教學模式多采用灌輸式、填鴨式教學,以教師講授知識為主,并輔以必要的作業練習,不注重調動學生學習的積極性和主動性,不注重培養學生的分析和解決問題的能力。隨著經濟和管理現象日益復雜。市場情況的瞬息萬變及知識經濟的到來,社會對人才素質的要求越來越高,而目前本課程的教學模式培養的學生卻難以適應社會的需要,必須進行改革。
二、研究設計
1.項目導向式的課程教學模式運作
(1)組建市場調研項目團隊。在第一次上課的時候,教師首先給學生介紹課程的整體實施方案,然后每3~5名學生自由結合為項目小組,并推舉組長。
(2)接受市場調研任務。調研項目來源于實際問題,一是接受企事業單位的委托調查項目,二是在教師指導下學生自選的社會熱點問題調查項目。近幾年,學生調查項目涉及到了居民消費現狀及需求、企業經營現狀與競爭力、大學生行為及就業能力、社會熱點問題等方面近百個調查項目。
(3)確定行動領域,構建學習情境。教師對于完成市場調研項目需要開展的工作,確定行動領域,并通過案例、資料、典型成果等建構學習情境,確保課程學習處于工作場景與氛圍中。
(4)分解并提出完成調研項目的階段性學習與工作任務。教師在創設的學習情境中,帶領學生剖析階段性工作過程,提煉學習與工作任務。
(5)學習與訓練結合,完成項目。上課時學生按項目組集中就座,在了解課程學習任務和工作任務之后,分階段完成小組調研項目的企劃方案和調查問卷、完成200份問卷訪談、完成調查資料整理和編碼錄入、數據分析、調研報告撰寫,實現了學習與訓練的有機融合。
(6)伴隨著教學進程,學生協作完成一個完整項目的調研任務,實現了培養市場調研素質與能力的預期目標。
2.工作過程分解與技能模塊設計
所謂工作過程,是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序,在這個完整的工作程序中可細分為若干個子環節,也就是技能模塊。其設計思路為:基于市場調查與預測工作過程知識、能力要求,以工作過程為參照系,以完成職業工作應具備的專業技術能力項目為依據。就企業營銷調研活動過程來看,一般可分為以下幾項技能模塊:
(1)方案制定技能模塊。《調研方案》是對某一具體調研項目所做的安排,如《顧客滿意度調研方案》。一般包括調研目的、調研對象及單位、調研項目、調研時間安排、組織實施計劃等,其核心內容是調研項目的設計,它是問卷設計的基礎。任何一項調研活動,無論其規模大小,都要設計一份調研方案。
(2)抽取樣本技能模塊。這一模塊的訓練,主要是訓練學生運用已有的“抽樣調查”知識,學會編制抽樣框,按調研方案要求確定調查單位,抽取樣本。
(3)問卷設計技能模塊。一項調研活動的關鍵在問卷設計,問卷設計技能包括根據調研項目設計問句及回答方式、問卷版面設計等,其中關鍵的問題在于如何把比較籠統、抽象的調研指標和項目轉化為在問卷上反映、被調研者直接回答的問句,并以調研對象易于接受、便于回答的作答方式一并構成問卷格式。
(4)調研方法技能模塊。調研方法是運用調研問卷獲取數據資料的橋梁,不同的調研主題、調研對象需要選擇不同的調研方法。調研方法包括文案調研法、訪問法、觀察法、網絡調研法、電話調研法和實驗法等,這一模塊的技能訓練主要是要讓學生了解各種方法的涵義、特點、運用條件,能根據調研對象、環境、條件等,確定適宜的調研方法。
(5)數據處理技能模塊。這一模塊的技能訓練包括對調研資料的整理和分析能力。數據資料的整理,是提高數據資料價值和調研分析報告的基礎和關鍵,包括統計分組、設計整理表、計算匯總等,應訓練學生如何根據研究目的和調研對象特點正確分組、設計整理表,并根據整理表進行歸類整理;數據分析是運用統計方法對數據進行計算分析,在訓練過程中,不僅要訓練學生掌握統計方法,更重要的是訓練學生如何有針對性的選用合適的分析方法,并能夠把各種方法結合起來進行分析,挖掘出數據的深刻內涵。這一模塊的訓練,還應包括學生運用Excel或SPSS分析軟件上機進行數據資料的整理分析訓練。
(6)調研報告技能模塊。調研報告是整個調研活動的最終結果,一切功效都是通過調研報告體現出來的。這一模塊不僅要進行調研報告撰寫格式的訓練,更為重要的是要訓練學生如何用數字說話。包括如何選擇最能反映所說明問題的數據;采取哪一類型的數據表達方式:如何在報告中恰當地使用圖表等。
(7)市場預測模塊。市場預測就是以市場調查所獲得的信息資料為基礎,運用科學的方法和手段對事物未來的演變規律和發展趨勢進行預測和推斷。本模塊重點是要掌握市場預測的基本理論和基本方法,包括市場預測的基本原則及程序、預測的內容及方法等。
3.進程設計。教學既可以采取單項訓練,也可以采取集中綜合訓練。單項實訓,是將七個模塊作為七個子項目,隨各章節教學,在課堂學習過程中通過講練結合的方式來完成,這種方法是過去常用的方法。綜合實訓是一種“單獨設置”的實訓方式,一般集中安排1~2周,其設計原則是:以企業真實項目為背景,按照“講做結合、以做為主,分塊推進、逐步合成”的做法,采取單項訓練與綜合訓練相結合、模塊化與綜合化相結合、教師指導與學生操作相結合。
4.教學活動實施。教學活動的實施,可以引入行動導向的教學觀,即按照學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,在教學中與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”的指導思想實施。采取“講做結合、分步推進”思路逐步展開,指導教師應做好專業指導和進程控制,實施全過程管理。
三、結束語
本課程改革將以學院的“三大園區”為教學平臺,以工作過程為教學流程,以真實的案例作為教學載體,這將極大的促進工學結合和產、學、研結合,有力的促進學院“三大園區”的發展。
參考文獻:
[1]唐鳳秀:高職《市場調查與預測》課程實踐教學探索[J]. 柳州職業技術學院學報.2009(3):66-68
教育部提出的職業教育技能競賽制度對高職院校人才培養方式起到了指導性的作用，形成了“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的局面。目前，經歷了多年發展的各種物流競賽，已經形成了依據國家職業技能標準，結合物流工作實際，突出操作技能和解決實際問題能力，突出方案整體設計能力的競賽特點，成為高職物流專業教學改革，提升學生職業技能，改善實踐教學的重要載體。
1物流競賽介紹
1.1全國大學生物流設計大賽
全國大學生物流設計大賽由教育部高等學校物流類專業教學指導委員會和中國物流與采購聯合會共同舉辦的一項面向全國大學生的大型物流教學實踐方面的競賽活動，是教育部實施“質量工程”中的幾項專業設計大賽之一，也是目前國內最具專業性、權威性、實用性的大學生物流大賽，大賽每兩年舉辦一次。第一屆“安得杯”全國大學生物流設計大賽(2006～2007)全國共有22個省、市約1800多名專業課老師、22000多名學生參與了大賽活動；第二屆“邯運杯”全國大學生物流設計大賽(2008～2009)全國共有27個省、市約2800多名專業課老師、25000多名學生參與了大賽活動；第三屆“順豐杯”全國大學生物流設計大賽(2010～2011)全國300多所高校4000多名教師指導38000多名學生參與了大賽活動；第四屆“安吉杯”全國大學生物流設計大賽(2012～2013)約4000多名專業教師、38000多名學生參與了本屆大賽，經過激烈角逐，嚴格評審，共確定223所高校的399支參賽隊取得全國設計大賽的資格，最終有60支參賽隊進入決賽。比賽通過展示參賽選手對物流作業中的運輸、倉儲、配送、信息管理等綜合物流活動的實際操作水平，檢驗參賽選手對物流專業知識、物流方案規劃設計，以及物流實際作業操作技能、現代物流設備的使用、現場問題的分析與處理能力。
1.2全國物流沙盤競賽
從2005年全國大學生企業模擬經營沙盤大賽由用友公司發起舉辦至今，已經成功舉辦了十一屆，在國家教育主管機構組織下，由用友公司與全國合作高校聯合發起，大賽以培養創新型、復合型應用人才為目標，面向全國院校在校學生，通過創業設計和模擬企業管理信息化經營的形式，培養學生溝通協作能力，全面鍛煉學生了解業務、掌握管理軟件工具及實際動手能力。大賽開賽至今已有超過1200所院校參加比賽，近4萬支參賽隊伍，超過20萬學生參賽，近萬名教師參與，目前已成為中國經管專業規模最大、影響力最廣的賽事之一。1.3全國高校商業精英挑戰賽物流管理競賽全國高校商業精英挑戰賽物流管理競賽由中國國際商會商業行業商會、中國倉儲協會主辦，已在2014、2015年舉辦兩屆，今年的比賽有19個省21個學校的47支隊伍進入復賽。比賽通過在企業的實地調研，針對企業在物流方面存在的問題，提出解決方案，提交調研報告。
2物流競賽對高職物流管理專業的影響
2.1物流競賽促進了高職物流管理專業健康發展
各種物流競賽通過展示平臺媒體宣傳，加強了全社會對物流產業發展的關注，為行業選拔優秀人才創造條件，從而促進物流業的良性循環發展。形式多樣、分層次的物流競賽體系，整合了物流業界和教育界的研究平臺，不僅為不同高職院校的理論研究者提供了接觸和磋商的機會，提供了企業物流實踐的機會，又為物流業界提供了解最前沿的物流學術平臺，兩者互為促進。物流競賽是高校展示高職物流管理專業辦學水平很好的平臺，技能大賽對參賽選手完成物流任務操作的熟練度有很高的要求。各院校為了在物流競賽中取得好成績，就得在圍繞物流競賽加大實訓條件的投入，需要校內實訓基地的軟硬件支持。不少院校參照大賽所用的物流設備，逐步完善和更新學院物流實訓室的軟硬件設備，參照競賽中各設備的擺放位置，重新布置調整實訓室布局，這不僅利于實踐教學的演示和操作，也提高了參賽選手使用設備的熟練度及對比賽環境的適應度。另外高校為了在方案設計類比賽中獲得好成績，就得強化校企合作，只有深層次的校企合作，學生才能撰寫出高質量的調研報告，從歷年來在物流方案設計類比賽中獲得一等獎的參賽隊的情況來看，參賽隊隊員大多都是最少在企業里實習了半年以上的，設計的方案實際而且適用。
2.2物流競賽提升了高職物流管理專業的辦學質量
在物流人才需求結構中，對從事操作崗位的技能型人員的需求占70%以上，物流技能大賽有利于更好地促進高職物流管理專業培養適應物流業發展的技能型人才。職業技能競賽的項目源于企業實際的崗位要求，是物流企業崗位作業在比賽中的再現。競賽的項目設計由企業人員參與和指導，模擬了物流服務的各個環節，貼近實際工作中各崗位對操作技能的要求，仿真性強。同時，競賽的項目和內容也充分體現高職物流管理專業的職業教育導向，有利于促使高職院校加強培養學生的實踐技能，縮短學生在用人單位上崗前的培訓周期，節約企業的培訓費用，實現畢業與就業的無縫對接，提升學生的就業競爭力。通過技能大賽，大大提升了物流管理專業的辦學質量，用人單位的滿意度逐年提高，這反過來又進一步促進了校企合作，從而形成共贏的局面。
2.3物流競賽提升了高職物流管理專業人才的素質
2.3.1物流競賽的目的2015年全國職業院校技能大賽競賽項目方案申報書提到競賽目的是“檢驗物流人才培養體系，規范物流人才的培養目標；創新物流人才培養模式，引導物流管理專業的教育教學改革，吸引企業參與，促進校企深度融合，提高高職教育的社會認可度，提升培養專業人才的市場匹配度；培養學生職業技能、職業精神；展示參賽選手在組織管理、專業團隊協作、現場問題的分析與處理、工作效率、質量與成本控制、安全及文明生產等方面的職業素養。”以全國大學生物流設計大賽為例，2010年主要考查組托、儲位指派、訂單有效性分析，2011年新增了零散貨物庫區軟硬件操作及配送線路優化的知識點，到了2013年又新增了重型貨架散貨區軟硬件操作及配送線路優化軟件操作等內容，從考點變遷中我們發現競賽更加貼近企業實際，圍繞物流企業儲備工作需要設計競賽環節，強調綜合儲備方案的設計能力。要求參賽團隊熟悉儲備的整個工作，同時有很強的團隊協作性和對方案的駕馭能力，通過實操展示設計方案的可實踐性。為適應現代化物流信息化的發展，競賽項目中為選手提供了標準的設施設備，2010年只安排了重型貨架區，到2013年的硬件已經比較完備了，主要包括：“中諾思”軟件、重型貨架、立體庫、電子標簽和閣樓貨架及BtoC電子標簽等，要求選手熟練掌握以上設施設備的使用方法和技巧。職業技能大賽評分標準的制定由行業企業高度參與，有關參賽規則、評分標準、得分環節也同樣是經過行業、企業專家的精心設計。物流行業關鍵崗位的作業標準，操作規范被引入細化到各得分點，清晰地傳達了職業教育對從業者熟知行業技術標準和操作規范的要求。細化的評分標準有助于促使學生在日常訓練中嚴格按照安全操作規范訓練，從而把標準的操作規范和作業程序形成好的作業習慣帶到以后的實際工作中去。職業技能大賽將崗位所需的理論知識、崗位操作技能以及團隊協作精神等職業能力的全要素納入考評范圍，既注重過程的考核，又注重結果的考核，既對學生的操作能力進行考核，又對學生的職業道德、職業素養等進行考核。這種多元化、過程化的全方位考核真正體現了以職業能力為本位的考核。
2.3.2參與物流競賽的素質要求各類競賽皆貫徹理論與實際相結合，形式包括現代物流知識競賽，主要有調研報告和現場答辯形式，實踐競賽主要有現場倉儲配送叉車等基礎操作技能競賽，另外還有更高要求的物流中心作業優化設計競賽等多種形式。重點考核學生對現代物流知識的理解和掌握，對現代物流設備設施的操控能力和在實際作業現場靈活應對突發問題的處理能力。所有物流競賽皆以國家職業資格標準為導向，依據物流崗位核心能力對競賽選手進行職業能力測評。競賽內容參照物流作業流程，有助于高職院校物流專業學生職業崗位實際業務操作能力的提高，加強現代物流人才高技能隊伍的培養和建設，尤其是學生通過物流設計類競賽，有效激發了學生的創造欲和職業理想，最大限度上開發學生身心智慧和潛能。比賽同時要求選手具有很高的理論知識和綜合素質。譬如在物流理論知識考核階段，要求選手熟練掌握儲備必備的相關理論知識；在方案的設計過程中以及最后打印成冊，需要選手熟練掌握辦公軟件(word、excel)以及打印機的操作；在指導老師不在場的情況下，如出現突發問題，需要選手自行解決，要求競賽者有解決突發事件的能力和極好的心理素質。物流設計大賽能夠充分鍛煉學生們的意志力和耐力，極大地豐富了學生們的人生經歷，激發了學生敢于創新、勇于創新的積極性和創造性；訓練了學生勤奮嚴謹的科學態度和求真務實的工作作風；教會了學生“發現問題、分析問題、解決問題”的思維方法；增強了學生理論知識的應用轉化意識和溝通能力、協調能力、組織能力；加深了學生對專業知識更深層次的理解并對學業更加充滿信心；提升了學生們的形象氣質，更多的還讓學生們在過程中學會了感恩，懂得了態度決定一切，不管是現在還是未來，無論做什么事情，都要傾心盡力，即使最后失敗了，都會為以后的人生道路積累了寶貴的經驗財富。
3結束語
一、三座智慧“橋梁”
互聯網思維的本質是融和，不是簡單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓+互聯網的實效，根本性的突破是人力資源與技術的高度融合。如何研發人力資源？這是教師專業發展要努力解決的問題，區域教育研修機構要有作為，努力拓展服務空間，建設三座智慧“橋梁”。
第一座是鵲橋。來自中國民間傳說的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實現結緣團圓的美好愿望。研究型服務體系是為各校之間、各校與教育研修機構之間、區域與高校及科研單位之間、區域與國際之間、教學業務與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對不足的學校、幼兒園，搭建個性化的智慧鵲橋，為需要支持的學校提供值得信賴的后盾支撐，形成優質資源輻射網，實現多元聯動。
第二座是風雨橋。風雨橋是我國云貴等地供行人過往躲風避雨的橋。構建“研究型服務”體系就是要與學校風雨共濟，有面向區域的整體設計和落地的具體舉措，抓好四大項目：區域教師專業發展培養規劃、區域課程改革推進策略、研訓文化建設、質量綜合評價體系建設，這是教育研修機構在助力行政和學校，整體推動教師培訓、教學研究、教育評價等領域改革的信心、責任和擔當。
第三座是跨虹橋。跨虹橋面向的是需要提升品牌的學校，在充分調研的基礎上，集中力量積極總結、提煉、升華及推介學校在課改改革、文化與辦學成就的力度。如加強優秀教師資源、優質課程資源、品牌特色資源的高端平臺搭建、宣傳推廣，讓學校、教師有更寬廣的視野和格局。
二、三股改革“激流”
教育研修機構應將研訓機制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區域教育生態系統。
1.以教師專業發展貫穿始終
教師專業發展始終是教育研修機構的關注點。未來五年，新教師將成為區域教育的主體，他們的發展決定了教育未來發展的高度和品質，精準物色，整體設計教師一體化的培養體系成為重點。
如杭州市江干區教育發展研究院在貫徹和落實浙江省分層、分類教師研修工作指導思路下，結合江干區教師隊伍建設實際，設計并架構了對不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務體系。該服務體系以全員研修、新教師培養、骨干教師培養、班主任培養、干部培養、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開展分層培訓。如“骨干教師”的培訓，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養”這一縱軸，實施分層進階式培養。經過實踐探索，既惠及全區教師，又兼顧個體“全面發展+個性需求”的江干區教師專業發展“T”型培養模式為江干區教育發展提供了堅實的人力資源隊伍。“十二五”期間，江干區新培養國家、省級優秀教師166名，擁有特級教師22名，實現各所學校、各類教育名優教師全覆蓋，成功創建“教育部教師隊伍建設示范項目實驗區”，同時，采用“一網通”，整合江干教師研訓網資源，建立五年全程性、過程性電子檔案系統，實現各種培訓、資訊、作業、評價等“一網通”，其中部分資源對外開放，讓教師的過程性發展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻、智慧”的江干教師隊伍。
根據新教師逐年猛增實情，杭州市江干區啟動“3+2”新教師培養計劃，推動新教師培訓方式變革。一是新教師暑期入職培訓綜合化（理論提升、素質拓展、職業規劃、教育夢想演講、拓展課程建設大賽，微課制作展示，培訓展示匯報匯演）。二是實踐培訓常態機制化。分別與多所中小學聯動，開設多場師生溝通技巧、即興演講訓練、小班化培訓、五項基本功大賽等培訓；開展新教師特殊教育志愿服務工作和戶外團隊拓展活動；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學展示活動達20場。三是新教師培訓評價形成性、發展性和綜合化。暑期入職培訓填寫綜合評價表，實踐培訓關注參與情況，課堂教學及時匯報情況。四是新教師培訓分層實施。整體規劃新教師培養五年規劃，分層設計新教師五年培養方案，扎實完成新教師第一學期培訓、新教師第一年180學時培訓、新教師第二年集體教學活動設計與實踐16學時培訓，新教師第三年教科研能力提升12學時培訓。在三年培養的基礎上挑選部分優秀新教師實施新銳教師教學能力提升工程，構建“三年基礎，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實新教師隊伍發展基礎，著力推出素養全面、有發展潛力和國際視野的優秀青年教師。
2.以課程研究引領深度
“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機構應立足解決問題，針對需求設計，強化這四類調研方式：基于實證的綜合調研、基于主題的專項調研、基于問題的跟進調研、基于常態的集體調研，在此基礎上，形成區域學科教學報告、區域教師發展報告、區域學科質量報告、中小幼綜合調研報告、試點學校跟進調研報告等3+2調研報告，做好研究提高基礎性課程的教學效能，讓教研真正成為區域和學校的營養良方。促進教師專業發展，幫助學校改善師資良莠不齊狀況。
比如，杭州市江干區提出了“以生為本、以標為綱、以學為主、以導為方”的“四為”課堂理念，通過擬定中小學各學科的“四為”課堂評價指標、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評“四為”課堂教學優秀案例，從而推出了區域“四為”課堂新樣態群，使得教師專業發展有方向、有標準、有抓手。
3.以復合資源形成合力
積極利用國家、省市的教師培養政策，以教師專業發展現狀與需求為導向，努力探索大學和中小學合作的方式，拓充研修資源，共同承擔對區域在職中小學教師進行教師教育的任務。杭州市江干區從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優質資源為核心、以不同實施載體為路徑的“1+N”研修共同w運作機制。同時，根據學校教師面臨相似發展境遇的現狀，構建“校際聯盟”的教師專業發展新機制探索，整合聯盟內各學校的發展優勢，整體設計教師專業發展項目與載體，為教師提供校際間相互學習、交流、借鑒的平臺。
三、三道靚麗“景觀”
教育研修機構應著力“課程、評價、智庫”為主的三道“景觀”，提升教育品質，促進教師專業發展。
一是基于“學生立場”的智慧課堂。“個性發展”的課程建設要做好三個研究：課程整合實施實踐研究；開發多樣化、個性化的拓展性課程；設計和逐步構建具有區域和學校特色的國際理解課程。
二是基于“核心素養”的綜合評價。教育研修機構要建立基于標準的區域綠色質量綜合評價體系，完善區域學校的教學質量考核體系。不僅應該完善書面測試，而且要針對音、體、美、品德、科學實驗、動手實踐能力等建立相應的評價制度，分時段推出基于“綠色質量”各學科評價方案，改進教育教學。
關鍵詞：思想政治教育學科；接受主體；教學模式
距離思想政治教育學科設立，至今已經過去31個年頭。31年來，思想政治教育專業為培養思想政治教育專門人才做出了不可磨滅的貢獻。但不能否認的是，思想政治教育專業的人才培養與現實思想政治教育實踐的需要還存在著很多差距和問題。主要表現為單一型人才培養模式與多樣化社會需求之間的脫軌。當前思想政治教育學科遇到的最主要的問題是受教育者的接受效果不理想。
一、《思想政治教育學原理》課程的整體教學思路
接受即教育的實現。一般來說，個體思想品德的形成是知、情、意、行諸多要素綜合作用的結果。只有知、情、意、行同時發揮作用并形成合力，才可能推動個體由“知”到“行”的轉變，進而養成行為習慣并內化為思想品德。如果教育者孤立地從某一個環節進行教育而不兼及其他，則很難推動接受主體思想矛盾運動轉化。因此，在實施思想政治教育時，可以從某一開端入手，也可以有所側重，但不可以忽視或放棄其他環節，而應使各個環節同時發揮作用。但實際生活中，思想政治教育專業課堂教學實踐受現行評價體系等因素影響，一考定終身單一考察知識掌握的程度，較為重視“知”的環節，重結果輕過程。如此教學，最終結果只能是單一發展了接受主體的閱讀、記憶、背誦等知識技能，而情、意、行等有益大學生個體心智發展并有益社會需求的環節卻被有意無意的忽略了。
（一）《思想政治教育學原理》課程的評價理念
信息時代，知識已呈現指數級增長態勢。在《善于學習增強本領努力實現“中國夢”》中談到：“有人研究過，18世紀以前，知識更新速度為90年左右翻一番；20世紀90年代以來，知識更新加速到3至5年翻一番。近50年來，人類社會創造的知識比過去3000年的總和還要多。還有人說，在農耕時代，一個人讀幾年書，就可以用一輩子；在工業經濟時代，一個人讀十幾年書，才夠用一輩子；到了知識經濟時代，一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步。”主動學習、自主思考是接受主體獲得知識的重要辦法；被動接受或以考試為外驅力的鸚鵡學舌式復述也是獲得知識的途徑，但卻難以達到教育的本真目的。作者在2014201502學期承擔了二學位《思想政治教育學原理》課程的講授任務，借著考試形式教師自己決定的機會，改變了傳統的平時成績20分，期中期末各40分的重知識考核結果而忽視過程的考核理念，確定了過程性評價理念。即唯一標準答案的卷面考試不再是唯一考核形式，確定使用多種過程性評價方式對學生的學習活動進行綜合評價。
（二）《思想政治教育學原理》課程的評價方式
以卷面考試為主要考核辦法的終極性評價，相對來說是有缺陷的。一是不公平：有的接受主體因為記憶力強，即使不經常出勤或者出勤了也是“身在曹營心在漢”、上課過程中沒有任何的思考、沒有任何的貢獻，也可以靠著考試前的突擊取得不錯的成績；二是不全面：卷面考試單一考察接受主體的知識技能，即使卷面題型中注重了主觀、客觀試題的比例，仍然主要側重了“知”而忽略了其他能力的培養。相對而言，過程性評價方式可以解決“不公平、不全面”的問題。過程性評價關注學習過程，重視非預期結果。接受主體的學習方式或過程不僅是決定學習結果的重要因素，而且學習過程本身就是考核學習結果的重要內容。“教學與評價如影相隨，相輔相成。教學內容一旦確定，就應該考慮如何評價的問題”。《思想政治教育學原理》課程的評價方式采用多樣化考核模式。在開課之初，作者發給上課學生一個教學大綱，教學大綱主要包括：（1）本門課程的課程計劃，注明上課時間、地點和主要的教學內容及各項教學內容的開課周次及時間；（2）作業計劃，在各教學內容及開課周次下會布置相應的作業。有課堂辯論、小論文、測驗、調研報告、小組展示等。接受主體在開學初已經一目了然這門課的任務，提前會有一個規劃，學業壓力也會分散在不同的周次；（3）評價表，對上述作業計劃如何評定分數輔以相應的評價表，這些評價表格可以幫助接受主體有針對性的準備自己的課業；（4）課程分數構成，出勤10分+課堂表現20分+論文20分+小組展示調研成果20分+測驗30分=100分。
二、《思想政治教育學原理》課程的具體實施策略
（一）出勤及課堂表現
關注出勤，如果不出勤，在這門課上就不可能學到什么。出勤了但沒做跟這門課學習有關的事情也是徒勞無功。如何記錄出勤？如何判斷每位學生的課堂表現？作者采用的方法是上課之初，要求每位學生制作自己的專屬個性桌牌，唯一硬性要求是字體要足夠大，以后每次上課都要擺放在自己面前。同時，上課的時候，作者不再局限于小小三尺講臺宣講式上課，而選擇拿著幻燈片翻頁筆在學生中間穿梭。通過與點名相結合的方式很快就能夠喊出每個人的名字，不僅考察了出勤情況，也拉近了師生之間的心理距離而且可以通過近距離的觀察，記錄學生的思考、反應、討論、回答情況評定其課堂表現。
（二）論文
《思想政治教育學原理》課程中的很多教學內容非常貼近日常思想政治教育實踐，距離接受主體自身的生活經歷很近，可以根據其經驗感受激起寫作興趣。因為很多接受主體寫作論文的經驗并不多，所以較為注重說清楚問題和論文展開的邏輯聯系層面，在字數上并不過多要求。本門課程中，作者布置了幾篇論文題目備選。如：在社會主義市場經濟條件下，變化了的思想政治教育接受主體面前，思想政治教育實踐應如何與之對接才能發揮其實效性？可以選擇一個熟悉的群體作為切口進行探究。因為接受主體在十幾年的求學生涯中已經較為熟悉思想政治教育的種種，積累了很多感性想法，借此寫作論文的機會可以較為系統地總結、梳理。在論文寫作之前，作者提供了一些查閱、篩選資料的途徑和辦法。同時接受主體可參考在開課之初發的教學大綱里的論文寫作評價表。要求在正式寫作之前提交論文寫作提綱，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路安排寫作順序，在論文題目和各一級標題、二級標題之間注意整體協作。通過接受主體查閱資料、構思寫作提綱并最終付諸寫作的過程中鍛煉了其動手能力、批判性思維能力，并為探究其他問題進而嘗試解決問題打下了一個基礎。
（三）調研與小組展示
在講到思想政治教育四要素———主體建設、對象分析、環境建設、目標和內容時，作業計劃在各要素部分都設計了接受主體要面臨的一個挑戰———制作調查問卷，并在發放之后回收、篩選有效問卷。在此基礎上分析數據，寫出調研報告并在小組展示環節展示小組成果。同樣有一些題目供各小組選擇，如：新課改背景下思想政治教育主體人格魅力塑造問題；大學生上網行為調查與建議；思想政治教育專業學生的專業素養與職業融通問題；思想政治教育環境視野下赤峰學院建設問題；新課改背景下中學政治課堂教學方法與手段的有效性研究；實踐教學與思想政治教育學科專業的融合••••••。這一部分中，開學之初就要求班長和學習委員按照性別差異、性格差異、小組成員任務差異的異質性要求編排4-6人學習小組。提前幾周選擇作業計劃中的感興趣的備選題目，要求各小組盡量分散選擇，做到每一個問題的探究任務都有小組承擔。設計調查問卷之前，作者給各小組發放參考樣卷，引導各小組根據各自的選題重點、難點設計題目，確定調研對象和發放問卷數量及有效問卷的要求。前期工作做完之后，作者發放思想政治教育專業以往畢業生寫作的調研報告畢業論文作為參考，各小組根據自己的特長選擇柱狀圖、餅圖或者表格來分析問卷數據并得出結論進而輔以針對性的意見。通過設計調查問卷、發放、回收、分析數據，并寫作調研報告、展示調研成果，各小組成員分工明確，又有精誠合作。這些事情是大多數學生以前從未經歷的，小組成員在討論、形成思路、付諸實施的過程中相互間思想、情感的碰撞，行為的協作使得接受主體們收獲了友誼、知識、興趣、合作、責任，更收獲了團體攻關解決問題的能力。
（四）測驗
作業計劃中與教學內容相對應的除了課堂討論、論文、調研和小組展示的部分，其余部分作為測驗范圍。作者打破了以往教師出題的慣例，而是面向接受主體征集題目。要求各學習小組以角色扮演的方式模擬教師出題。設計的測驗題目要做到數量適中、難度適中（能夠在90分鐘之內做完），既要有一目了然的客觀性試題（比例不能超過40%），也有理論和實際相結合的主觀性試題。接到任務后，各小組成員情緒高漲，紛紛翻閱筆記、教材，找出知識點，設計主客觀試題。所有小組設計完試題并作出客觀題答案、列出主觀題思路后將成果貼在教室墻上，各小組依次參觀。最后，作者在各小組設計的題目中選擇了部分有代表性的試題并標出出題小組作為測驗內容。
三、《思想政治教育學原理》接受主體教學模式效果及反思
因為改變了一考定終身的考核辦法，接受主體教學模式依托過程性評價關注學生整個課程學習過程的方方面面，每一個過程都是最終成績的組成部分，考試僅占一小部分。所以上課過程中，大部分學生能夠做到自己對自己負責，每一部分的分數都靠自己努力換來，而不是過去臨陣磨槍的考前狂背。學期結束時，跟學生座談了解情況，大部分學生覺得學習積極性被調動了，學到了除了知識之外的東西，鼓勵作者今后繼續采用并完善這種教學模式。但也有部分學生認為一直有任務跟著整個學期都很緊張，習慣了以往的壓力周期，這種模式有點不太適應，但是客觀上還是認可的。盡管有了學生的支持，但是回顧起來，因為第一次采用這樣的教學模式授課，整體的駕馭能力不足，課業的設計、各部分的評價還是不完善，有待在實踐教學和時間流逝中繼續思考和構建。“沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極主動參與，教學就可能蛻變為‘馴獸式’的活動。”參與、創造教學過程，為課堂做貢獻，不再是與己無關的講堂，而是積極主動、自主規劃，成為自己發展的主人的平臺。在實際教學過程中怎樣才能喚醒學生的自主意識并通過自身的創造性活動，不斷開辟未來、塑造自我？教育者主導型教學側重理論知識的傳授，接受主體為中心的教學模式關注學生全面、可持續的發展，根據《思想政治教育學原理》課程教學的重點、難點及大學生關心的熱點問題設計問題體系，并把教學過程打造成師生交流互動、共同發展的過程。在這樣的教學模式中，大學生不僅是學習的主體，也是教學資源，是課堂教學的貢獻者。因此，這種教學模式突破了過于理論化和理想化的教學內容，使接受主體由原有的被動式學習變為一種主動的興趣追求。
參考文獻：
[1]王愛娣.美國課堂教育，東南大學出版社，2014.64.
[2]陳秉公.思想政治教育學原理，高等教育出版社，2006.
一、農機服務信息現狀
（一）目前農機服務信息平臺主要包括以下幾種形式：
一是農機信息網站。用于農機政策、宣傳農機工作成果、展示農機工作動態；
二是社會信息服務類網站。主要用于農機人員出售或求購二手農機、農機經銷商農機銷售信息，比較常見的有58同城網站、趕集網和社區論壇等；
三是農機服務手冊。主要是市、縣（區）農機部門為方便農機手專門印制下發的三夏或三秋農機服務資料，內容包含市、縣、鎮三級農機管理部門聯系人和聯系電話、農機合作社負責人和服務電話、農機維修網點服務電話和石化、石油公司加油點位置和服務電話；
四是以手機APP形式存在的“農機通”服務軟件。通過農機通可以查詢全國各地各類農機供求信息；
五是三夏三秋農忙季節，農機部門以手機短信或農機快訊形式的農機工作信息；
六是少數農機從業人員通過手機QQ群、微信群方式獲得部分農機政策和服務信息。
（二）農機從業人員信息需求情況
一是農機政策、文件通知和各地農機工作動態。這類信息一般可以通過各級農機部門信息網站獲得，特點是權威性較高，不存在傳播錯誤；
二是各類農機服務供求信息。目前這類信息主要可以通過農機作業服務手冊獲得，特點是權威性高，但在及時更新上存在問題，無法實現及時、及時更新；
三是農機人員交流信息（平臺）。首先是部分生產企業有自己獨立的微信群，用于下發通知、安排業務，比如福田雷沃等大型生產銷售企業都建有自己的微信群；其次是部分農機管理或者從業人員建立了用于小范圍交流的QQ群和微信群；再次是少數合作社建立了自己的微信交流群。
（三）農機從業人員手機上網情況
一是手機類型。通過調研，從業人員使用非智能手機數量較少，僅占人員總數的一成左右，約九成人員在使用智能手機；
二是手機上網。根據新浪科技2015年7月9日的調查消息，新浪科技通過在湖北農村的調查顯示，農村網民上網的首要工具是手機，而不是固網寬帶；另一個有意思的現象則是，農村網民使用手機上網的使用率遠高于城鎮居民。據調查，機手每月話費消費水平平均在60元左右，套餐流量使用量約200-300M；
三是交流軟件。調研發現手機QQ已經不再是農機從業人員首選交流工具，他們首選的交流軟件是微信。全球領先的移動互聯網第三方數據挖掘和整合營銷機構iiMediaResearch（艾媒咨詢）的《2015中國手機網民微信自媒體閱讀情況調研報告》顯示，截止2015年6月30日，微信及WeChat的合并月活躍賬戶達6.0億，同比增長36.9%。而根據騰訊微信官方消息，截止2015年8月，微信公眾賬號已經超過1000萬個。
二、存在的主要問題
一是農機服務供求信息渠道不暢通、不及時。少數供求信息停留在服務手冊層面，更多的農機服務供求信息無法及時更新，服務供求信息找不到平臺，或者即使通過社會信息（58同城、趕集網）平臺，也不方便農機手及時獲取；
二是迫切需求一個可以隨時農機服務供求信息的平臺。由于農機作業的季節性特點，供需信息具有較強的時效性，比如農機作業需求、維修搶修信息等，需要隨時更新和方便查詢。
三、農機服務信息平臺建設模式與重點菜單
利用微信公眾平臺（訂閱號、服務號或者企業號）實現：
（一）作業服務手冊查詢，通過點擊“聯系手冊”菜單，可以獲得縣區鄉鎮農機部門、農機合作社、農機維修點、農機加油點的聯系人、所在地點和聯系電話；
（二）服務供求信息查詢，通過點擊“供求信息”菜單，可以獲取機械信息、作業信息、維修保養、銷售轉讓和三夏三秋最新作業進度的相關信息；
（三）服務交流信息，通過點擊“聯系我們”菜單，可以獲得農機服務相關聯系方式：一是聯系到管理員，可以方便提報供求信息，通過整理后及時；二是加入到微信（或者QQ）交流群，在群里隨時信息，或者尋求信息，更快捷聯系各種業務；
（四）使用者通過訂閱號的自動回復功能和輸入數字的形式獲得最新作業進度、作業信息、機械信息、搶修信息等信息。
四、幾點建議
（一）微信“訂閱號”是微信公眾平臺的初級模式，不僅適合個人，也適合單位使用。建議農機主管部門都能建立自己的公眾號，選派有關人員參加專業培訓，盡快熟悉并掌握使用要領，滿足農機服務供求信息平臺建設和維護工作的需要；
（二）結合貫徹《農業部關于開展農民手機應用技能培訓提升信息化能力的通知》（農市發［2015］4號）文件精神，及時將各自農機公眾號、農機交流群通過有關途徑向社會公布，通過宣傳，引導農機從業人員加入微信群、關注公眾號，最大程度發揮出信息供求平臺的作用；
[關鍵詞]應用型創新人才；創新型；培養模式
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）18-0145-03
隨著近年來我國經濟的迅猛發展，企業對物流人才尤其是應用型物流人才的需求快速增長，在此背景下我國高校陸續開設了物流管理專業，旨在培養合格的物流人才。但如今現實情況卻是：一方面，由于物流業成為國家十大產業調整和振興規劃行業之一，使得企業急需各類物流人才，出現“用工荒”的局面；另一方面，因為高校擴招，十多年來物流人才培養規模增大，使得大批物流專業畢業生就業前景并不樂觀，又出現“就業難”的困境。“十二五”時期是我國經濟結構調整和發展方式轉變的關鍵時期，解決物流人才供需矛盾也迫在眉睫。
1物流管理專業應用型本科人才的培養方案研究
1.1本科物流教育目標定位研究
發達國家主要是以學歷教育和培訓教育相結合的物流人才培養體系，在歐洲87所開展物流高等教育的大學中，有54所設物流管理或供應鏈管理碩士和本科專業，美國有50多所大學開設物流管理專業。國外課程著重戰略類課程的應用性和實用性，而且兼具理論和研究，注重學生從戰略高度思考問題。這種教學方式有助于學生了解更多學者物流研究的思想和觀點，豐富他們的知識面。我國學者在比較國內外物流教育現狀基礎上，提出要從學歷教育、繼續教育、崗位培訓三個方面培養物流人才，形成多層次、多形式、多渠道的人才培養體系[1]。事實上這種理念近年來一直為國內物流教育界所推崇。同國外物流專業課程設置相比較，我國物流專業課程開設較多的是功能類課程、系統類課程和研究類課程，戰略類課程開設相對較少。在物流人才的戰略素質培養方面，眾多學者一致認為物流人才應具備四種能力要求，即企業管理通用能力、物流系統規劃與決策能力、物流流程管理與控制能力、物流裝備與技術的應用與設計能力[2]。
1.2教學方式方法研究
在教學方式方法方面，我國學者提出KAQ模式，根據社會需要和自身特色，將知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）三位一體綜合培養高級應用型專門人才。浦震寰通過教學實踐總結，認為在物流專業內部可以再細分，然后按專業方向教學，與社會對人才需求的規格有機結合，實現訂單式人才培養[3]。
1.3教學手段研究
國外教育手段方法成熟，存在多樣化發展，其相關理論知識和各種物流設施、實驗室等已經健全，給物流教育提供了良好的軟硬件條件，創造了良好的物流教育環境。邀請物流人士來校做報告，定期組織研討會等形式與企業互動，使用交互式互動教學方法有助于培養和提高學生的科研能力和專業水平。將學生編組，用案例交換分析方式促進學生交流能力和思考能力的提高，效果則非常顯著。交流能力和思考能力都是物流專業學生在就業中必須要具備的基本素質，基于案例的教學方式有助于提高管理水平和個人交流技巧。
1.4課程設置和內容體系研究
國外物流專業主要設在商學院，課程的設置一般是圍繞配送和運輸等物流核心要素展開，典型課程包括物流戰略、配送系統設計、運輸與倉儲的規劃管理，配送信息系統及應用軟件的開發和使用。同時，還注意相關的分析管理技術和方法在教學環節上的運用，如仿真技術、統計學等交叉學科。在縱深研究領域包括配送戰略與規劃、配送管理等課程。而國外物流職業教育則有針對性讓學員有選擇地學習從事相關職業所需課程，課程設置更加具有實戰意義。
1.5關于教材內容研究
國內學者分析了物流類本科專業課程體系及教材建設存在的主要問題，結合物流類本科專業的學科特征，提出了物流類本科專業課程體系和教材建設的新思路，強調課程體系的系統性、專業的特色性、教材的規范性；同時還強調要提高教學手段，必須共享精品課程資源。
2物流管理專業學生就業能力研究
目前關于就業能力的概念，國內外的學者既沒有形成統一的意見也沒有清晰地表述其內涵。比如綜合能力、轉移能力、通用能力、可雇用能力、關鍵能力、核心能力等概念都曾被用來定義過個體的就業能力。從內涵上看，有些學者把個體的相關能力和就業能力聯系起來，從而總結出就業能力概念；有些學者把個體的相關能力和影響個人獲取就業機會的因素結合起來，從而歸納出就業能力概念。現階段大家認可度比較高的就業能力概念是由 Harvey在 2001 年提出的，他認為就業能力是指個人獲得并保持工作機會的能力。
從國內外關于大學生就業能力結構研究的文獻看，國內外的學者提出了較多的大學生就業能力結構的觀點，這些觀點都試圖去清晰地表述大學生就業能力結構的構成要素。目前具有代表性的大學生就業能力結構模型是由世界著名的英國學者彼得?奈特和曼滋?約克共同提出的，簡稱 USEM模型，該模型是從認知和社會心理學兩個維度構建的。該模型的研究結果表明，大學生的就業能力結構由專業知識的理解力、通用和專業技能、自我效能和元認知四大要素組成，這四項要素之間相互影響，形成錯綜復雜的交互關系，對大學生就業能力提升途徑具有重要的參考價值。國內專家認為物流管理專業大學生的就業能力概念是指運用現代經營管理理念和方法，有效地組織人力、資金、物資與設備、技術、信息等物流資源，協調物流的包裝、裝卸和搬運、運輸、存儲、流通加工、配送及物流信息管理等環節，進行有效的指揮和控制，使各項物流活動實現最佳的協調與配合，從而降低物流成本，提高物流效率和經濟效益，繼而完成物流任務的活動。
綜上所述，作為培養物流人才的地方本科院校，為物流業的發展起到很大的促進作用，在高等教育大眾化和市場經濟效益領先的今天，物流管理專業的建設方向必須與當地的社會背景、產業背景、職業崗位背景及其發展趨勢密切相關。而數量眾多的地方高校，培養方案制訂得過于寬泛，側重點不突出，特色課程不明顯，最終導致培養的學生缺乏特色，無法在就業中占有優勢。
3應用型創新人才培養改革措施
根據人才培養定位，優化專業培養計劃，加強基地建設，建設教學資料體系，強化師資隊伍建設，構建外部評價與“開放式”考核系統，不斷優化完善教學管理制度，逐步形成“計劃+基地+資料+隊伍+考核+制度”的“六位一體”建設思路。
3.1突出能力提升，構建“四層次”課程體系
（1）學校通識類課程涵蓋以數理為主的自然科學與人文科學等課程，旨在開拓學生的視野，了解獲取知識的方法，培養不同的思維方式。
（2）學院平臺核心課程由《供應鏈管理》、《物流管理》、《物流系統工程》和其他類基礎課程組成，旨在建立專業思維邏輯和基礎理論的知識體系。目前，供應鏈管理被認為是全世界普遍接受的課程，經對世界217個大學的樣本研究，供應鏈管理在美、英和中國香港均名列第一，在對44個大學的樣本研究后，得出本科層次物流管理、物流系統工程與供應鏈管理分屬前三門必修課。
（3）“能力本位”的專業基礎課程把相關的理論和技術作為其基礎背景，強調在實踐中構建學生的能力體系。
（4）“做中學”專業課與專門化方向課程則按照“在做與用過程中學習”的邏輯安排課程。學習時，學生主動自學和創新實踐，教師整體策劃，全程指導。
3.2完善基地實踐教育環節
（1）積極開拓實踐教學基地，突出實踐能力和操作技能的培養。積極與廣西區內外的交通運輸部門、保稅區、港口和大型物流企業基地聯系，開拓實踐教學基地和畢業實習基地，給學生創造更多的實踐與技能訓練的時間和空間，培養學生的實踐能力和操作技能，提高學生管理和實踐能力。
（2）積極引導學生進行社會調研，突出知識運用能力和交流能力的培養的針對廣西壯族自治區物流業發展現狀，引導組織學生分組進行社會調研，鼓勵學生運用所學知識，在調研的基礎上充分闡述自己的觀點、見解，形成初步調研報告；由教師和學生共同負責將調研報告整理形成該年度廣西壯族自治區物流業調研報告及南寧市物流業調研報告，為各級政府部門物流政策的制定提供參考。
（3）積極組織學生參加各類競賽，突出創新思維能力和團隊協作能力培養。通過參加各類競賽充分培養學生的創新思維能力，檢驗學生對物流專業知識、物流方案規劃設計，以及物流實際作業操作技能；通過任務分工，鍛煉學生的組織管理與團隊協作能力。
3.3構建區域特色教學資料支持系統
（1）根據區域性特色，鼓勵富有學術成果和教學經驗的教師根據教學需要，自編教材講義，編寫具有地方特色的高質量優質教材，參加各級主管部門組織編寫的規劃教材，參加各類教材評獎，凡由本校教師主編、參編和獨立撰寫獲國家級規劃教材立項的教材，以及由本校教師主編或撰寫的獲國家級、省部級獎勵的教材給予重點獎勵。
（2）推動高質量教材的選用，保證高質量教材進入課堂，優先選用獲省部級以上獎的教材、“十二五國家級精品教材”、“面向21世紀課程教材”、國家重點教材和學科（專業）教學指導委員推薦的教材，使物流管理專業主干課和主要基礎課選用優秀教材率達到90%以上；多渠道籌集資金，資助獎勵多媒體課件和精品課程課件建設。
（3）構建科學的教材研究評估制度。對本校教師承擔編寫的教材進行必要的跟蹤調查分析，收集廣大教師和學生對該教材的意見，并請相關專家進行評審，形成優勝劣汰的機制，不斷增強教材選擇的先進性和教材使用的實際效益。
3.4強化教師隊伍，注重教學團隊建設
（1）建成優質高效教學科研創新團隊，集成教學科研力量支持教學。對在職教師，一是采取更加優惠的措施，鼓勵在職教師外出深造，提高教師的學歷和實際教學科研能力。二是實行教師定期脫產鍛煉制度，要求教師輪流脫產到企業鍛煉，增強教師的實踐教學能力。
（2）以組建教學科研創新團隊的方式，強調教師教學與科研工作的有機結合。一方面鼓勵科研水平高的學術帶頭人領銜組建教學科研團隊，鼓勵他們將學科前沿知識通過課堂傳授給學生；另一方面給長期在教學一線承擔繁重教學任務的教師安排專門的進修機會，支持和鼓勵他們將豐富的教學經驗轉化為科研成果，在促進教學的同時，提升他們的科研水平。
（3）優化師資，促進專業師資隊伍整體素質的持續性提高。一是在師資隊伍建設中引入競爭機制，把競爭機制引入師資隊伍的管理中來，促進專業師資隊伍整體素質的提高。二是聘請國內外專家學者為兼職教授，聘請他們為本科生開設課程或講座，在與學生的交流中傳道、授業、解惑。
3.5開放式教學質量評估，共同完善人才培養各環節質量標準人才培養質量是由每個教學環節的過程質量來實現的，為了使培養的學生能符合廣西產業需要，滿足物流業發展的要求，就必須對人才培養工作進行“全面、全員、全過程”的監控與評價，通過校園網，企業、家長、學生、教育廳、用人單位等及時了解專業人才培養情況，對人才培養過程和質量進行全過程的有效監督與評價，以確保人才培養的高質量。另外，在制訂物流管理專業人才培養方案的過程中，按照教育面向社會、開放式辦教育的基本思路，組建專業建設指導委員會，該委員會根據課程的特點和教學需要，采用兩種或多種方式進行復合，并組建外部評價系統。
3.6開展教學信息調查，強化教學過程管理
（1）考核遵循客觀性和導向性的原則，建立以教師本人教學和科研業績為基礎，學生評價、同行評價和領導評價相結合的，客觀、公正、操作性強的考核辦法，根據專業的教育目標和教師所承擔的任務，廣泛收集評價信息對教師個體工作質量進行科學的判斷，全面檢驗師資的培養效果。
（2）建立師資管理系統，將師資考核結果納入系統管理，形成幫扶機制，調動教師的積極性，提升教師素質，促進教師的發展，為學校師資隊伍的科學管理提供豐富準確的信息，作為教師聘任、職稱晉升的重要依據。
（3）設計教學信息調查表和聽課記錄表，根據學生填寫的調查表分析教學過程中所存在的問題以及教學改革與創新的效果，為教學研討和教改指明方向。
綜上所述，圍繞“職業基礎力+學習力+研究力+實踐力+創新力”的培養目標，由“五核心要素”人才培養模式、“計劃+基地+資料+隊伍+考核+制度”構建的教學指導與支持平臺和“實踐基地+社會物流調查+專業競賽”構建的項目實踐平臺形成方案。
參考文獻：
[1]胡亞娥，劉桂云.多層次物流教育體系的構建[J].中國水運（理論版），2006（12）：158-160.
[2]王長瓊，黃花葉.面向產業需求的物流工程專業培養體系優化研究[J].物流技術，2008（5）：53-55.
【關鍵詞】遠程教育 電子檔案袋評價
研究
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-
0078-02
一、遠程教育的形成性評價
遠程教育的教學評價常常引入形成性評價，即“平時表現”占課程最終成績的某一比例，與終結性評價一起合成為課程的最終評價等級。但形成性評價的效果與效率問題一直困擾著教務與教學部門。以廣播電視大學的遠程開放教育為例，中央廣播電視大學統發的形成考核冊成為形成性評價的重要依據，但其缺陷日益突顯。首先，教師很難依據作業冊對學習活動的真實性進行有效監控；其次，作業冊制約了教師對學生的特殊需要給出個性化指導，使教學互動的范圍與深度受到影響。
遠程教育中的形成性評價如要成為強有力的教學評價手段，以下兩方面亟待完善：一是確保考核效度；二是考核過程便捷化。前者是效果問題，后者則是效率問題。從這兩個目標出發，現有遠程教育的形成性考核應該改革。
二、電子檔案袋評價
（一）檔案袋評價
檔案袋評價是教學評價的一種。關于檔案袋評價，不同時期不同的文獻和著述都有所不同，一般大家比較認可和引用較多的是美國西北評價聯合會的教育工作者對檔案袋的定義：“檔案袋是對學生作業的一種有目的的搜集，這些作品要能夠展示學生在一個或多個領域中付出的努力、取得的進步或成就。收集過程必須包括學生在內容選擇、挑選準則的確定等方面的積極參與；檔案袋中還要包括判斷價值高低的準則和學生自我反思的證據”。檔案袋是使評價與教育目標緊密結合的有效方法，可被看成“深入評價”的一種形式。
（二）電子檔案袋評價的定義
電子檔案袋是在信息技術環境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步、學習過程和學習結果進行反思的有關學習策略、學習反省等材料，主要用于現代學習活動中對學習和知識的管理、評價、討論、設計等，由學習者本人在他人(如教師、同學等)的協助下完成，檔案袋的內容和標準選擇應該體現學習者的參與。
電子檔案評價是一種評價理念的體現、兩種技術的結合。是實現對學生形成性、多元性、真實性和綜合性評價的一種評價方法。體現的理念是實現學生學習過程的評價；實現教師、學生、同學共同參與的多元評價方式；實現學生在真實情境下的評價；實現多種評價方法相結合的評價。兩種技術分別是信息技術和檔案評價技術。
（三）電子檔案袋評價的目的
電子檔案袋的設計不僅需要關注學生學習的結果，還需要關注學生的學習過程，了解他們在學習過程中的情感、態度與價值觀的變化，而僅靠傳統的量化分數是難以評價出學生的學習過程。在VB程序設計課程中運用電子檔案袋評價的目的是關注學生在學習中的進步和努力程度，記錄學生的學習過程，通過評價促進學生的深入學習，最終提高教學質量。
三、遠程教育中的電子檔案袋設計
（一）遠程教育的特點
遠程教育的教學特點包括：一是學生為成人，在年齡、素質、基礎、接受能力等方面個體差異較大。二是工學矛盾突出，面授課時少，教學實施過程更依賴于網絡。三是教學強調過程性和實踐性，形成性評價所占比例越來越大。四是學生渴望結合工作崗位實際調整教學思路，渴望產生校園歸屬感。五是遠程教育機構硬件設施的完善為遠程網絡教學提供了基礎保障。
（二）電子檔案袋的內容設計
結合筆者在廣西廣播電視大學從事多年遠程教育教學的經驗，認為無論是理工類課程還是文經類課程，學生電子檔案袋的內容至少應包括以下幾方面內容：
1.學習主題與目標。學習主題和目標是學生在開始學習之前應了解的任務和目標。
2.反映學生學習過程的作品或報告（成果集）。理工類課程的教學是強調操作性和動手能力，學生的知識技能主要通過大大小小的實驗，以及設計、開發、施工完成的一個完整“作品”來體現，例如一個計算機應用程序、一個模具；文經類課程的教學強調結合學生的工作實際，撰寫所學課程知識與自己崗位相結合的過程性、專業性“報告”，例如一些行政管理調研報告、市場調查報告。這些作品和報告是學習過程與成就的主要證據，是檔案袋內最主要的內容。學生可以根據自身能力、基礎和學習目標，不斷地增加、修改自己的作品或報告，形成一個成果集。
3.學習心得。學習心得是一個結構性的表格，類似日志或日記，用于記錄學生每次上課的點滴想法。通過這個日志似的學習心得，教師可以了解學生的學習態度、狀況，有助于教師形成對學生學習過程化的印象，同時為教師的后續備課提供了真實、可靠的依據。
4.自評與互評表。自評是要求學生根據自評標準進行自我評價，這樣可以讓學生知道自己的作品或報告是否達到目標，為下節課的進一步修改奠定了基礎。互評表是學生互評活動的結果，記錄著其他同學對自己檔案袋內容的評價和寄語。電子檔案袋建立后，應進行階段性的檔案袋內容的互評，教師可開放檔案袋的內容給全體學生，通過填寫互評表實現學生互評的過程，最終把互評的結果反饋給學生本人，并存在檔案袋內。
5.作品或報告的評價指標。根據學習內容的不同，師生應共同建立對于作品或報告成果集的評價指標，使學生盡早明確作品好壞的標準，明確努力的方向。同時在學生互評中，使用這個評價標準對學生的作品進行評價。互評可以增強學生之間的交流，對摒除網絡學習中的枯燥乏味，形成一定的校園歸屬感有一定幫助。
6.教師評價。教師評價是在學生完成自評與互評后，教師再對每一位同學的作品或報告（成果集）進行總結性的評價。
四、電子檔案袋的實施
關鍵詞：微課程；翻轉課堂；計算機實訓
一、高校計算機實訓課程現狀
進入信息社會后，計算機的應用領域在不斷的拓展，計算機技術也在快速的發展。為了適應現代社會對人才的需求，如今各大高校都將計算機基礎課程作為必修課程。
但是通過調查發展，大部分高校在計算機教學中都是偏重理論教學，實訓課內容較少，無法系統的將理論知識和實踐相結合。在教學中一般都是兩種形式：一種是一邊講授一般操作，這樣學生很快的掌握操作，但是沒有形成知識整體，很容易遺忘。二是講授完之后再讓學生進行操作，稍微復雜的操作步驟，老師講解完之后，學生很難全部回憶起來，造成操作上的困難。再就是實訓機房中的計算機配置都很落后，實訓只是流于形式，老師對課堂效果和課堂紀律沒有重視。現在計算機教學都和計算機等級考試相聯系，學習和實訓的目的就是過計算機等級考試，拿到證書，沒有將實訓和企業對人才的實際需求相聯系，沒有實用性。所以計算機實訓課程必須引進新的方法提高教學質量。
二、翻轉課堂的微課程教學模式
翻轉課堂來源于美國，主要是用一些簡短的視頻將學習的過程展現出來的新型教學模式。由于這種方式能夠讓學生在短時間內學習到需要的知識，我國的教育者也在對翻轉課堂開展本土化的研究和實踐嘗試，開發了翻轉課堂的微課程教學模式。這種教學模式將傳統的老師向學生講解，學生主要是接收的單一教學模式轉變成了利用教學視頻，學生可以在任何時間進行自主學習。將學生作為課堂教學的主體，加強師生之間的交流互動，老師要對學生的學習任務進行評價，共同完成教學活動。計算機的實訓教學主要是各種辦公軟件的操作，使用翻轉課堂的微課程教學模式，可以將操作的步驟和理論的講解通過錄制的方式保存下來，學生可以在自己實訓操作中遇到問題后進行觀看，彌補自己的不足。現在的大學生一般都是90后，能很好的適應信息技術在教學中的運用，但是讓他們能夠專心的對著電腦學習，卻并非易事。所以翻轉課堂的微課程教學法要在高校的計算機實訓中發揮更好的作用，還需要總結經驗不斷改良。
三、構建計算機實訓教學翻轉課堂的微課程教學體系
1.碎片化的知識體系
不同的企業對計算機人才的需求是不同的，有些企業注重項目分析、有些企業看中設計與技術開發，所以老師首先要歸納出企業的整體氛圍，探尋企業共同點，在按照共同點，將操作步驟碎化成為單個的任務處理方法，讓單個的處理方法變成一個知識點。碎化后的知識點都有與其對應的教學視頻作為學習資源。這種資源能夠讓學生在短時間內掌握碎化的知識，也可以讓學生用碎片化的時間隨時的學習。
2.任務驅動式的實訓體系
只有系統化的知識才能培養學生的整體意思和動手能力，所以碎片化后的知識體系還要進行系統化處理。所以老師在設計教學任務時要盡可能包含更全面的知識點，貼近企業的具體業務，在難度程度上要適中，還要具有一定的拓展性。老師按照這些標準去設計任務，培養學生的技能，促進實訓教學的開展。學生為了完成任務目標，就會利用教學資源，學習知識點，將之間碎片化的知識點組合起來，形成整體的知識結構，完成學習任務。任務驅動式的教學不但能夠提升學生學習熱情，還能培養學生的認識能力和判斷能力，學生在完成實訓任務的同時也將知識點內化和系統化了，讓學生在實訓任務中都能有所收獲。
3.養成學生職業能力的項目體系
在計算機實訓中知識結構和技能機構是兩大支撐，但是要真正實現實訓目標還有很對的訓練細節，學生的學習實訓也是讓學生之后更好的為企業服務，所以，在實訓中還要培養學生的職業素養和職業能力。按照現代企業的崗位的具體要求，將學生分成小組去完成工作項目，形成項目體系。模擬出特點的企業真實業務情景，讓學生們完成目標任務，學生在完成工作項目時會對學到的知識進行加工、過濾、組合，提取對于的知識點，完成不同的業務處理，學生在處理中還要自己判斷這種處理方法是否合理、可行。學生在分組進行探究探討中，能夠提升學生的團隊合作能力、創新能力以及對待問題的分析能力，還能培養學生的對待工作的責任心。
4.面向過程的形成性考核體系
對于不同的知識點選用的考核方法也是不同的，通過知識點的交互練習，讓學生進行自我評價，技能方面的評價，可以用過任務的形式老完成，項目體系的測試則是通過企業的調研報告和單元測試結果來進行綜合評價的。通過學生完成任務和作業的情況、自我測試、對項目寫的調研報告、綜合實訓的情況，組成實訓教學考核體系。
翻轉課堂的微課堂教學模式能夠提供豐富的學習資源，有些知識點甚至是教學內容上沒有涉及的，學生可以結合自己的能力和學習情況進行學習，將分層教學和個性化教學滲透在其中。只是憑借一個考試試卷上的結果是無法準確的判斷學生的學習情況的。實施面向過程的考核體系，能夠對學生實訓過程進行監控管理，這也符合翻轉課堂微課程這種時空相對分離的教學模式。讓最終的考核不是再是片面性的，而是全面反映學生掌握知識的情況。
結束語：學生學習計算機的水平時不同的，如果不對傳統的教學方法進行改革，教學效果就無法得到保證。而且對于枯燥的學習方式很容易失去興趣。在翻轉了傳統的教學模式之后，老師要花費心思去綏化知識點，設計教學任務，在任務驅動的下，完成實訓教學，更好的完成實訓目標。
參考文獻：
[1]李愛紅. 翻轉課堂的微課程改革在實訓課程教學中的實證研究――以高職院校會計電算化實訓課程為例[J]. 河南財政稅務高等專科學校學報，2013，06：61-64.
關鍵詞：藍墨云班課；翻轉課堂
中圖分類號：TP393
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0179-04
1.概述
《教育信息化十年l展規劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。信息時代的今天，人們學習交流的方式發生了巨大的改變，越來越多的人把目光投向教育，呼吁教育的變革。翻轉課堂應運而生，改變了傳統的教學結構，給教育帶來新的活力。任何移動設備或PC上，您都可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。
藍墨云班課是一款實現輕松有趣的互動教學平臺，該平臺實現課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源即時傳遞到學生的移動設備上，老師可隨時開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，不再只是社交、游戲……。
2.藍墨云班課平臺支持翻轉課堂的基礎
1）翻轉課堂是從英語“FlippedClass”翻譯過來的術語，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”等，最初的教學實踐來源于美國林地公園學校，基本思路是：傳統教學是課上教師講，學生聽，課后再完成作業，而翻轉課堂是把傳統的教學過程翻轉過來，學生在課前，完成了針對新知識點和概念的自主學習，課堂成為教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、交流討論、匯報展示、拓展提升。“翻轉課堂第一次用技術的力量，催促或者倒逼傳統課堂發生結構性改變，解決當下教學功能性、主體陛、選擇性缺失”。
翻轉課堂與其他教學模式相比，不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統的教學結構、教學模式，真正建立起“以學生為中心”的教學模式。而在這種模式下，教師改變知識傳授者的傳統角色，成為學習任務的設計者（導學案、微課），學習過程的促進者（創設情境、問題探討、成果展示、交流分享），這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”
變成“課前在家里聽著老師的視頻解講，課堂上在教師指導下做作業”。這一進一出，教學時空結構、教學的活動流程、師生關系、學習組織及其課堂評價都改變了。在此需要說明的是，翻轉課堂若沒有信息技術支撐是不能完成的，信息技術對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學評價變化以及教學方式變化等。
2）藍墨云班課平臺簡介
藍墨云班課是一款基于移動終端的及時反饋互動免費教學工具，教師可根據教學需要創建課程云班課，并生成邀請碼，學生可使用邀請碼加入老師的班課。在課堂內外，老師和學生隨時隨地開展各種教學活動，如投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、計時測試等，投票問卷活動開始后，老師可及時看到反饋結果，頭腦風暴可以讓學生暢所欲言，使課堂更加活躍、有趣，老師還可以點評，答疑討論，可實現專題討論、分組討論和課外答疑，計時測試，可以隨時開展課堂小測試，幫助老師及時掌握的學習狀態，當開展翻轉課堂和微課教學時，老師可在課前推送微課、課件、資料等學習資源，學生每一次學習或參與活動，獲取經驗值，實現老師對學生的過程性的評價。
3.藍墨云班課平臺支持翻轉課堂的基礎
藍墨云班課平臺包括教師端和學生端，支持PC、移動、平板等教學設備，教師端功能包括了創建班課、資源上傳（圖片、視頻、網頁鏈接、PPT課件、Word文檔等）、創建活動（作業任務、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試）、通知、創建題庫等。學生端功能包括加入班課、簽到、學習活動（作業提交、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、在線測試）等。
1）創建班課。登錄藍墨云班課（http：///）或手機APP，輸入學校及院系、課程、數字教材、學習要求、教學進度、考試安排、班課封面等信息后完成班課創建。筆者創建班課為《網絡技術》，邀請碼：207161，在課堂上或通過微信、QQ等方式分發給學生，學生下載APP安裝后注冊自己的帳號，并使用邀請碼加入班課。學生使用云班課的終端設備包括了智能手機、平板電腦、PC機，課前課后學生使用智能手機或平板電腦進行自主學習，課中使用PC機進行交流討論、成果分享等，使用PC機可避免微信、QQ等信息的干擾，提高教學效率。在班課成員中，詳細列出了班課成員人數、學習進度、成員信息、獲得的經驗值等信息，也可查看每個成員的學習行為記錄，經驗值獲取的明細，如果綁定數字教材，可了解到教材學習情況、閱讀時間、學習進度、觀看視頻、練習情況等信息，老師可全面了解學生的學習情況。
2）班課資料。老師可推送資源給學生進行課前自學，資源包括了圖片、音視頻、PPT課件、Word或Excel教案、超鏈接等，每個資源可設置標題、分組、類型、經驗值、上傳方式等，資源分類有助于學生迅速找到相關的資源，經驗值可激勵學生完成學習，教師也可根據學生獲取的經驗值來分析學生學習情況，上傳方式可選手或自動完成，上傳可在手機端或PC端完成，手機端適合上傳手機拍攝的圖片或微信鏈接，PC端上傳容量較大的文件，如視頻、PPT課件等。筆者在NAT技術應用教學中將資源分類為NAT技術應用（Word/Excel）、NAT技術動畫（Flash）、NAT技術課件（PPT）、NAT技術微課（mp4）、技術加油站（超鏈接）、思科Aspire虛擬仿真游戲攻略（圖文）等。
3）測試。測試主要用來測試學生課前、課中和課后學習效果，在創建測試活動前老師需要登錄云班課的PC端，選擇不同的課程和章節，創建測試題，試題分為單選和多選題，每題可設置不同的分值、難度系統和知識點等，題干、選項和解析的描述可以增加圖片、公式或音頻文件，其中的“解析”描述能在后續的測試活動中幫助學生理解試題。試題庫創建完成后，就可以創建測試活動了，在設置測試活動的標題、分組、經驗值、測試時間、重復次數、題目順序和查看答案方式后，在試題庫中選擇試題，完成測試活動創建。老師可隨時開始測試活動了。筆者在NAT技術應用教學中，依據教學目標，創建包含NAT技術的知識點的50個單選題和20個多選題，并分別創建了課前、課中和課后的三個測試活動。課前測試側重NAT概念和NAT設置命令理解，課中測試側重NAT配置及調試和NAT故障分析及排除，課后測試側重綜合應用能力的評價。通過測試了解學生的學習情況，對測試結果的分析，結合答疑討論，梳理出學習中的難點，更準確地把握教學的重點，使課中教學更高效，更有針對性。
4）答疑討論。是一種線上面對面的答疑或討論的互動環節，類似于微信朋友圈的功能，但云班課答疑討論更適合師生之間的互動交流。首先教師創建答疑討論題，包括了標題、分組、經驗值（建議不設置經驗值，防止學生刷分，教師可在討論過程中給予點贊，學生獲得經驗值）、允許圖片語言發送等，隨后可開始答疑討論了，學生可以打字、發語言、即時拍照等，老師可隨時進行解答（問題和回答可以連接在一起同時發送），參與學生的討論，需要的內容可保存到答疑庫中，當然老師隨時可督促未發言的同學，答疑討論結束后，學生可看到答疑討論整個過程中師生的發言。筆者在課前創建了“NAT技術，N，A，T分別表示什么意思”、課中創建“請你列出已排除的故障點”、課后創建“談談如何規劃校園網內網和外網”等，學生參與討論的積極性高。
5）頭腦風暴。是一種線上背對背發言互動模塊，該模塊讓學生獨立思考、獨立發言，相互之間互不干擾。首先老師創建頭腦風暴，包括標題、分組、經驗值、題干（可上傳圖片），老師根據教學需求隨時開始活動，學生提交結果后，老師對學生的發言加分類標簽、點贊等，活動結束后，老師分享每個學生的發言。筆者在課中創建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4與IPv6的區別”、“NAT靜態地址轉換命令”等，學生積極性充分調動，同時也讓老師隨時調整教學進度，提高教學針對性。
6）作業任務。可幫助老師輕松布置作業和任務，并通過小組互評減輕老師的負擔，提升學習興趣和效果。首先老師要創建作業任務，包括了標題、分組、經驗值、任務詳情（文字、手機拍照或9個以內附件）、小組劃分方式（不劃分小組、隨機劃分小組、線下劃分小組）、評價方式（老師評價、指定學生評價和學生互評）、設置評分點等。活動開始后，學生收到作業任務信息，加入小組后，提交完成的任務，學生可進行評分和留言評價了。筆者在課前設計了“請你們劃出實現NAT技術的拓撲圖”，課中設計了“搭建NAT網絡”、“配置動態NAT允許公司員工訪問互聯網”、“配置靜態NAT公司WWW服務器”、“實戰PK”四個作業任務；課后設計了“設計學校NAT網絡方案”。每個學生都積極參與到作業任務中，完成質量較高，達到了教學目標。
7）投票問卷。是老師最常用的快速收集學生意見的模塊，老師首先創建投票問卷，包括標題、分組、經驗值、題干、選項，完成后，老師根據教學需要隨時開展投票問題，開始后，系統提示所有學生參加投票問卷活動，學生提交結果，老師即時看到反饋信息，也可以提醒未參與投票問卷的學生來參與活動。筆者在課前設計了“網絡安全相關的知識與技能”，通過反饋結果，分析學情，有針對性進行教學設計；課中設計“評選最強實力小組”投票，活潑課堂氣氛，鼓勵小組合作，協作學習；課后設計“學習調查”，讓老師了解學生學習達成情況（非知識與技能）。
4.藍墨云班課支持下的翻轉課堂模式
筆者以參加江蘇省職業教育信息化教學大賽《NAT技術的應用》為例，淺談藍墨云班課支持下的翻轉課堂模式，內容包括了資源開發及設計、教學活動設計。
4.1資源開發及設計
在翻轉課堂中，知識傳授過程由學生自主學習完成，因此，老師準備工作尤為重要。在課前學習階段，老師需要準備學習資源，包括學習任務單、微課視頻、專題學習網站、企業調研、測試題等。
4.1.1設計學習任務單
學習任務單，是指老師根據教學目標，為學生自主學習提供引導的學習文本，包括了學習目標、背景/準備工作、學習引導、問題思考、調研報告等，并提供相應的學習資源線索，在課前通過藍墨云班課的通知功能發送給學生。
4.1.2企業調研，完成問卷調查
學以致用，如果學生能了解所學知識和技能在以后的工作中的應用，可大大激發學習的積極性。企業調研，是學生在課前在老師的組織下，由企業工程師現場講解，交流互動，通過“看、聽、問、寫”，完成調研任務，在藍墨云班課的作業任務中上傳調研報告，在投票問卷中完成相關的調查問卷。
4.1.3微課資源
微課是指時間控制在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小視頻。老師在課前，需要將教學重點、難點、易錯點等制作成微課視頻，通過藍墨云班課上傳到資源庫，筆者在教學實踐中制作了“PAT技術、動態NAT、靜態NAT、NAT配置”等微課視頻。但受時間、技術的限制，老師制作高質量的微課難度較大，目前網絡學習資源非常豐富，不乏好資源，如MOOCs、網易云課堂、微課網等在線學習網站，老師只需要把微課視頻的“鏈接”上傳到藍墨云班課。
4.1.4設計測試題
課堂能不能翻轉，關鍵是學生在n前能否完成自主學習，形成“問題”，測試是有效的檢測手段之一，老師在根據教學目標、教學內容、學生的認知等科學設計測試題，通過學生的測試反饋，疏理問題，突出重點。測試分課前、課中和課后，藍墨云班課中測試題分單選、多選，定時，定次數，并可實時分析答題情況，為老師提供教學依據。
4.2教學活動設計
本項目教學設計，筆者采用了“體驗式”教學模式展開教學，注重于培養學生的終身學習能力、解決問題的能力，讓學生學會學習，學會團隊合作，滿足職場對人才的需求。整個教學分成課前探索、課中實踐、課后拓展，其中課中實踐又分“情景創設、情感體驗”、“任務引領、探究體驗”、“總結評價、強化體驗”、“反饋評價、延伸體驗”四個環節展開。課前探索是學生自主學習、自主探究的學習過程，完成知識傳遞；課中是老師和學生共同解決問題的過程，實現知識內化和遷移；課后是學生鞏固拓展、學以致用的過程。
4.2.1課前探索
課前探索是影響翻轉課堂能否實施的關鍵，包括了學與測，一是學，學生要容易獲取優質的學習資源，遇到問題能及時在線詢問，并能自覺完成作業。二是測，老師只有全面了解學生課前自學情況后，才能有針對性設計課內教學內容和環節，否則難以實施“翻轉”。
學生通過藍墨云班課接收老師發送的學習任務單、學習資源，通過自學微課視頻完成自學任務。在學習過程中遇到問題，可以在“答疑討論”中留言，老師及時進行答疑。完成自學后，學生及時完成藍墨云班課中的調查問卷、測試題、思考題和作業任務。作業任務包括繪制NAT技術應用拓撲圖、IP地址分配表。
老師通過藍墨云班課的數據統計功能了解學生的調查問卷、測試題和作業任務完成情況，老師通過這些信息分析學生的學習情況，更準確地把握教學的重點、從而調整課堂教學。
4.2.2課中實踐
在翻轉課堂教學模式下，課堂應包括創設情境、自主學習、交流討論、答疑解惑、實踐操作、匯報討論、成果分享、點評與提升等環節。
1）情境創設、情感體驗
活動一：藍墨云班課上傳的作業形式多樣，可以是圖片、文字、PPT或視頻等，在課堂的開始階段，老師組織學生以小組的形式匯報企業調研（江蘇林洋公司）、NAT技術應用拓撲圖等自學成果，對老師提出的問題闡述自己的想法，老師對學生的講解給以反饋，糾正學生理解錯誤，并對學生存在的問題給以解答。
活動二：筆者設計了Flash拖曳游戲題，上傳至藍墨云班課資源庫中，上課后讓學生在線“玩”游戲，在“玩”中完成自學檢查。老師可以對多數學生做錯的題目進行講解，針對個別學生給以個別輔導。
活動三：學生在老師的指導下，在仿真軟件中驗證NAT技術工作原理（n前學生已在藍墨云班課中自學了“驗證”微課視頻），把抽象的知識直觀展示，老師梳理本課的重點內容和學習任務。
2）任務引領、探究體驗
本教學環節，引入項目教學的思路，包括了設計規劃、仿真驗證、實踐檢驗三個教學內容。
任務一：“搭建”網絡。根據學習任務單，學生在仿真軟件中限時比賽完成NAT網絡的“搭建”，截圖、TP地址配置表上傳至藍墨云班課（課堂作業一：搭建NAT網絡）。根據學生完成情況，老師組織“答疑討論”，如C類IP地址的特點、路由器Cisco2960端口有哪些等，組織“頭腦風暴”，如列舉NAT網絡拓撲圖中不正確的內容，老師在點評、交流中滲透設計的重要性，學生也進一步加強對知識的掌握。
任務二：配置NAT。包括1.動態NAT允許公司員工訪問互聯網；2.靜態NAT公司WWW服務器，筆者設計在仿真軟件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任務，理由有四，第一，實訓室無法滿足人手1套設備（2臺交換臺，5臺電腦）。第二，路由器配置端口多次拔插，易導致配置端口的損壞，不適合初學者使用。第三，真實環境中可能比較復雜，從教學上考慮，需要讓學生先通過仿真一步一步地學習的要求按照真實的實驗邏輯，得出實驗結果。第四，本項目教學中選用思科的仿真軟件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，國內主流交換機的配置命令與思科仿真中命令基本一樣。仿真軟件既經濟又安全、操作直觀性、不受時間和實訓環境的限制，大大提高了教學效率。本任務采用小組合作方式，每個小組將配置命令文本、測試及驗證截圖上傳至藍墨云班課（課堂作業二：配置NAT網絡），并通過電子教室演示講解驗證過程。在任務實施過程中學生如果遇到問題，可以通過微課、提問、同學等得到幫助。
任務三：實戰PK。仿真學習的作用是提高教學效率，但與實踐工作存在差距，為了促進學生知識更好地遷移，為此，筆者設計了實戰PK環節，讓學生將仿真學習中獲取的知識和技能，在實踐中檢驗。本任務實施引入企業崗位概念，分設了項目經理、測試員、技術員等，學生在完成任務中，培養保存文檔資料的習慣，本任務要求學生將配置文件、實物圖、小組合作場景上傳至藍墨云班課（課堂作業三：實戰PK）。同樣，學生可以借助微課、答疑討論、同學互助得到幫助。
3）總結領會、升華體驗
活動一：技能考核。筆者在仿真軟件進行了二次開發，設計了排故考核內容，定項目、定時間、定考核點等，學生在線獨立完成，系統自動進行評分和分析。
活動二：理論測試。利用藍墨云班課的測試功能，當堂測試，系統自動評分和分析。
活動三：知識梳理。老師可通過提問的形式（回憶本項目學習的知識和技能？遇到問題？如何學習的？）引導學生自己梳理本次學習知識并匯報，老師展示師生、生生互動交流內容（藍墨云班課中保存答疑討論內容），老師根據學生的測試和匯報進行總結，進一步加強學生對重點知識的掌握和理解。
4）反饋評價、延伸體驗
活動一：完成在線學習評價。師生在藍墨云班課的作業任務模塊中，進行教師評價、學生互評。通過評價學生對自我的知識、技能、情感、態度和價值觀有一個全面的認識。
活動二：“玩”Cisco網絡工程師角色扮演游戲。該游戲虛擬企業的真實工作過程，能訓練學生的網絡組建技能、排錯能力和商業意識等。
4.2.3課后拓展
活動一：虛擬實訓室應用。北郵網絡虛擬實驗室具備了“設備”多、易操作、項目多、教與學互動等特點，適合學生課外拓展學習。開放實驗室拓展了學生的思維深度和廣度，發展了學生的能力。
活動二：參與實崗訓練。與本地網絡工程聯系，組織學生參與項目的建設。
5.總結與反思
1）藍墨云班課支持下的翻轉課堂改變了課堂教學結構，將傳統的先教后學變為先學后教，以學定教，給學生“松綁”，改變了學生的學習行為，學生課前選擇合適的學習資源（視頻、超鏈接、圖文、PPT等），完成自主學習，老師利用平臺中的答疑討論、作業任務、測試、數字化教材等有效跟蹤了學生的學習進度，避免“放羊式”學習，課中成為師生交流討論、操作訓練、成果展示，碰撞出思維的火花的場所，不再是“三尺講臺，一支粉筆”的“滿堂灌”課堂生態。
2）學習習慣的養成。信息時代，網絡應用的把“雙刃劍”，有些學習沉迷于微信、QQ、手游等，面對眾多信息的誘惑，如何保證學生利用移動端進行學習是翻轉課堂要解決的重要問題。藍墨云班課中經驗值、學習行為信息等可監督學生的學習，作業任務、答疑討論等可讓學生的學習在老師監控之下完成。
一、動漫專業共享型數字化資源庫框架設計
動漫教學資源庫的建設要結合人才培養方案，人才培養方案要依據行業標準，通過對動漫生產企業的調研，分析動漫企業各崗位對需求人才能力、素質等方面的要求來制定。根據人才培養方案，進行包含專業基礎課、核心課程、拓展課、選修課的課程體系設計，依據課程體系和行業標準、人才培養方案、人才需求調研報告等，建設資源庫，主要包括專業建設、課程資源、視頻素材資源、文獻資源、圖片資源、電子教材等內容，并構建教學資源庫管理平臺，包括資源的管理、用戶的管理、互動交流模塊等。
二、動漫專業共享型數字化資源庫內容設計
根據總體設計框架，動漫專業共享型數字化資源庫的內容以專業建設資源庫和課程資源庫為主。專業建設資源主要包括人才培養方案、課程體系、課程標準、行業背景、專業介紹、培養目標、實習實訓安排和管理制度等內容。課程資源庫內容建設要根據動漫作品的制作流程進行分解，分為前期、中期和后期三個環節，每個環節對應相應的課程。每門課程的資源庫內容主要包括課程教學目標、課程標準、課程介紹、授課計劃、教學資源、習題庫、作品庫等。其中，教學資源又包括教案、課件、圖例、動畫實例、視頻素材等資源，作品庫資源模塊包括篩選出來的具有代表性的學生課堂作品、實訓作品、參賽作品等。教師通過大學城空間布置作業，學生將作品及時上傳至自己的空間，教師到學生空間進行作業的檢查和點評，并選取代表性作品收集到作品庫中，供學習者互相學習和參考。
三、數字化資源庫中課程資源的開發
1.現有資源的整合現有資源主要為近年來專業教師上課積累的案例、素材，包括現有教材上和網絡上的資源，還包括國內外優秀動畫片中的素材片段。這些資源相對零散、混亂，因此，可以通過校校聯合對已有資源進行整合，然后根據課程教學大綱和內容進行資源的分類、歸納和整理，便于使用者快速查看、搜索。2.新資源的開發新資源的開發設計要結合人才培養方案和教學大綱，可以由學校聯合企業進行開發，企業開發動漫資源有自身的優勢，其能夠快速監測到市場對不同類型動漫人才的需求，開發出的動漫資源能更適應市場和學校的需求。同時，企業具備先進的設備和一流的動漫人才，開發的資源專業性更強。學校教師可以參與資源的開發，一方面，通過資源的開發鍛煉自身的專業水平；另一方面，一線教師具有豐富的教學經驗，結合教學過程開發的動漫資源能更好地服務于動漫教學。
四、數字化教學資源庫建設的意義和有待思考的問題
一方面，數字化教學資源庫能充分發揮信息技術的人機交互優勢，實現資源共享，能提供豐富的資源，彌補師資、學習環境和教學環境的不足，資源內容豐富、圖文并茂，案例具有代表性，可大大提高學生的學習積極性和興趣，并能適應學生的個體差異。通過網絡，學生可以自由獲取教學資料，便于不同層次的學生選擇性地學習。另一方面，數字化資源庫的運行需要硬件的投入和網絡的支持才能滿足學生自主學習的需要，需要進行空間建設的維護發展，及時更新資源，及時通過平臺進行互動溝通，還要對學生進行引導，發揮資源庫教學的輔助作用，避免學生過于依賴資源庫而忽視了課堂教學。
結語
在以往的教學方式下，教師課堂上教授完知識后，學生和教師之間缺乏溝通交流的平臺，學生想再次看到教師課上的教學資源比較困難。通過職教大學城空間這個平臺，學生可以實現與教師的交流互動，查看教師的教學資源，并利用空間上交作業、展示作品。教學和學習已不局限于課上45分鐘，只要有網絡就可以隨時隨地進行教學。隨著現代教學技術的不斷發展，教學資源庫的建設必將是一個長期的、動態的系統工程。信息化教學，不僅要求教學方式與時俱進，也需要不斷地更新與調整資源庫的內容，這樣才能更好地服務于教學。
參考文獻：
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1.專業認知實習
會計專業知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業認知實習，學生在專業教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發其對會計專業學習的興趣。
2.專業社會實踐
專業社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業知識的能力，以及發現、分析和解決問題的能力。
3.創新技能實踐
為培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創新技能實踐，并將創新技能學分的獲取作為學生畢業的條件之一。學生可以通過參加課外科技創新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業資格證書等活動來獲取創新學分，以此來提高對學生創新思維、創新意識和創新實踐能力的培養。
4.畢業頂崗實習
畢業頂崗實習是實現應用型人才培養的重要實踐教學環節，是培養和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業頂崗實習，使學生在實際的工作環境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業知識和職業技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環境和工作過程，從而實現學習與就業的有效對接。
二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施
（一）完善校內實驗室建設
近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。
（二）加強校外實訓基地建設
與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。
（三）優化師資隊伍
一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。
（四）強調“多證書”培養
“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。
（五）積極開展并參與各類技能競賽
多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。
（六）改革畢業論文形式
我院自2012年開始對會計學專業本科畢業論文進行試點改革，將原有的畢業論文環節調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業知識發現企業在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真偽，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。
（七）完善實踐教學考核評價體系
回顧兩年來的工作，我想用三個詞語來概括：“學習”、“合作”、“發展”。
我很難忘記上學期開學初的一件事。龐校長帶了實驗小學的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長囑咐我安排好上課的班級和場地，我答應了并和往常一樣打電話給王威虎老師請信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長再次詢問我此事，我滿口答應.好了！意想不到的是等袁校長、龐校長帶著一群實驗小學的班主任老師推開門走進我熟悉的觀摩教室時，室內卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當實小葉秀琴等老師伸出手來幫著整理桌椅時，我真的羞愧難當。后來我知道那一次龐校長是專門帶低年級的老師來看我們上課常規的。龐校長沒有批評我，袁校長也沒有責備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長一段時間里我都不敢看兩位校長的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個辦公室里看著他籌劃家長會關照到每一層樓面、每一個教室、每一個教室里的哪怕一只飲水杯的時候，這種內疚和自責更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個人的能力有高低，但要很好地勝任一個崗位的工作首先要“敢于負責”。“責任重于泰山”，就像他自己在述職報告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰士一樣，每時每刻向祖國母親報告，這里平安無事。”我想，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時時提醒著我：汪校長、袁校長、龐校長等老一代人的嚴謹、執著、一絲不茍；陸校長、匡主任、芮主任的勤學善思；李勵和殷春艷的銳意進取……他們，始終是我身邊最生動的老師。
當然，堪為老師的還有我們各學科的學科主任，因為他們都是各條線上的專家，我在很多學科的進入，都是在他們熱情的引領之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長的指導下我們著重開展了三方面的工作：
一、構建了較為完善的質量保障體系
主要從作業、集體備課、學科競賽和活動課程等諸方面勾勒質量保障體系的框架：改期末的作業評比為定期的備課組自查和不定期的學科組作業抽查；改單一的關注期末考試為期中調研和期末考試并重，關注常態下的質量狀況；確定和完善了備課組長，啟動集體備課組長負責制，制訂備課組長職責；完善了學科競賽制度，每學期按計劃正常有效地開展學科競賽活動；本學期配合校長室啟動常規調研機制，完成調研綜述。
二、搭建了較為寬廣的教學研究平臺
多層次的教研活動：每學期堅持正常備課組、學科組、校級、校級以上等不同層次的教研活動，促進教師人人參與研討，在研討中內化實施理念，完善操作策略，進行有針對性的校本培訓。
兩校互動研究機制：每學期堅持按計劃與實小老師進行教學研討活動，利用好兩校優勢資源，共同打造高水準的研究平臺，其中語文、數學、英語各兩次，音樂、體育、美術、科學各一次，每學期正常活動在10次以上。同時確立了“上有觀點的課”的理念，每次研究活動都有相關專題，本學期還形成了研究活動綜述。
周二校長聽課活動：堅持了兩個學期每周二“校長聽課日”活動，構筑校長與一線教師的“對話”橋梁。
學科主任專題調研：每學期學科主任就本學科的教學情況實施常規調研，并形成一定的書面材料進行交流、商討和問題解決，促進了學科主任層面的研究，成為推進“學科主任負責制”的有效策略。
三、啟動了校本化的新課程研究
當前的教學工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在龐校長的引領和幫助下，我們啟動了對新課程幾個增長點的校本化研究：中小學聯合制訂了語文、數學、英語學科的《學科改革指導性意見》提升課堂教學實施水平；校本課程以《星空》推動日記作文的教學，以修訂兩次的《賞讀》推進課外閱讀，本學期制訂了配套現行教材的《思維訓練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進英語口語的訓練；綜合實踐活動汲取了多元智能的主題教學理念進行校本化設計與實施等。當然這些都還剛剛起步，接下來還要進行多元多層的研討促進逐步完善和改進。
羅列了這么多，只想說一句：教務處的工作離不開所有成員的合作。合作增進了信任和理解，獲得了團結與進步。可以說，我們教務處的每一個成員都是善于獨立工作的個體（大家會在他們的述職報告中看到），但當我們手挽手的時候，更是一支充滿戰斗力的隊伍。
當然，作為教務處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動力源泉。
其實在教務處工作，稍有不慎就會被日常煩瑣的事務淹沒（每個學期聽課都超過80節，本學期到現在97節，所以我經常奔跑），要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個人的自由精神和藝術氣質”、“既能在變化多端的社會中生存，又能堅守自己的精神空間”，那惟有“發展”。我感謝龐校長的引領，使膚淺而浮躁的我也能逐步走進教育研究的大門。
也感謝龐校長一路的期待、鼓勵乃至鞭策，汪校長熱心、無私的幫助，使我咬緊牙關走過了將近兩個學期，研究工作從一開始方案都難以形成到現在已初具規模：形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進一步重點研究的問題、在課題主頁上增設了“點點滴滴”（案例反思）和“我的教育故事”兩個欄目以更貼近我們日常教學的質的研究。當然，這也是剛剛起步，但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認識逐漸清晰起來，增強了原認知能力和工作中理性思考的含量。學會“在研究中學習，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學習成為我們的生活方式”，也成為我潛意識的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會上談到自己的學習與反思時，發出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學習，我們為什么需要學術中文化的力量，是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當我們在教育研究的過程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時候，也許我們正在逐步走近或構建或豐富自己的精神家園。從這個意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個理由。
