時間：2022-06-27 04:31:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇非會計專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)非會計專業學生對基礎會計知識
缺乏學習興趣對于非會計專業學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業術語較多，非會計專業學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數非會計專業學生并沒有在畢業后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現出慵懶散漫的態度。
(二)非會計專業學生思維過于發散
由于不同專業的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業，包括文秘類專業、計算機類專業以及經濟管理類專業等專業，這些專業學生的思維方式都十分發散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執行的途徑，這與非會計專業學生的發散思維相沖突。
二、高職非會計專業基礎會計教學的策略探究
(一)將非會計專業基礎會計教學內容進行整合
高職院校在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，不能完全按照會計專業的教學內容進行，必須對非會計專業基礎會計教學內容進行整合，分為會計基礎知識、會計核算與會計管理方法、財務分析、會計法律法規與職業道德四大模塊。
(二)將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例
由于會計學涉及到許多專業術語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術語，學習這些專業術語是進一步學習會計知識的重要環節。在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，如何讓學生理解會計專業術語是教師需要解決的關鍵問題。教師只有細致耐心的向學生深入解讀，才能讓非會計專業的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權責發生制相關的內容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向學生說明費用的發生與實際支付的不同，進而解釋權責發生制的定義。
(三)將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學
會計基礎課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業學生在牢記知識點時，容易將會計基礎理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學中將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，學生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復習的過程中快速的鞏固知識。例如，在學習會計核算流程方面的內容時，教師可以將賬務處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務處理流程向學生講解原始憑證與記賬憑證之間的關系，“商業語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經辦人便能完成，而“會計語言”代表經濟業務所涉及的會計科目和相關的記賬方向，通常必須由專業的會計人員完成。在“商業語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。
關鍵詞：非會計專業；會計實踐教學；教學效果
1非會計專業會計學實踐教學現狀及問題分析
1.1實踐教學目標不明確
對非會計學專業學生教授會計學課程，是為了讓非會計專業學生以較高的綜合素質參與到未來社會競爭中，在以后的工作中知道在何時使用何種會計信息，能夠運用會計知識解決工作中的問題，成為懂會計、會用會計的管理類人才。而在非會計專業的實踐教學過程中，同樣要注意針對不同的專業調整教學內容，設置教學目標，使其能夠與專業密切結合。目前，大部分高等院校在非會計專業實踐教學過程中采用與會計專業一樣的教學模式和方法，未能從各個專業本身的角度出發來設置、實踐教學目標，從而沒有達到預期的教學效果。
1.2實驗室基礎設施建設不足
實驗教學需要相關的實驗設施和場所，沒有合適的實驗基礎設施，實踐教學將受到嚴重阻礙。雖然很多學校設有專門的會計實驗室，但實驗人數遠超過可供使用的設施，硬件不足是很多高校面臨的問題。因此提高實驗教學質量，改善硬件設施迫在眉睫。目前，很多高校采用與會計專業一樣的實驗軟件，在教學過程中不能根據不同專業的特點有所側重，其結果是學生掌握了操作的流程及軟件的功能，卻未能理解所學知識的本質，也未能取得良好的教學效果。購置一款針對非會計專業的會計實踐教學軟件、針對非會計專業本身特點提供對應的基礎設備成為實踐教學的重要問題。
1.3缺乏有效的實踐教學環節考核評價體系
很多高校在實踐教學實施過程中，由于事前沒有擬定完善的教學方案，也沒有給學生設置合適的考核評價體系，導致教學過程隨意性較大，教學效果較差。由于考核制度和監控措施的不完善，很容易導致實驗教學流于形式，其最終結果是學生理論聯系實踐的能力未能得到有效提升，學生綜合素質的提高也成為空談。
1.4實驗教學師資素質有待提高
社會對人才的需求使得學校對教師的要求也相應提升，而實際情況是，很多教師精通理論知識，卻缺乏實踐動手能力，這一缺陷也從根本上影響了教師的實踐教學成就。很多碩、博士畢業后就直接擔任專業教學的教師，缺乏一定的實踐經驗，而參加工作后又難以從繁忙的教學任務中抽身，去企事業單位進行實踐操作鍛煉。從而導致的結果就是：具有較高理論知識水平和較低動手能力的實驗課程教師阻礙了實驗教學效果的提升。
1.5實踐教育基地匱乏
實用主義教育學中崇尚一個觀點：從“做中學”。即不要給學生教授已經存在的知識，而是為學生創設發現知識的教學情境，讓學生在“做中學”，讓學生以一個研究者的身份去探尋知識、發現知識、獲取知識，并在這個過程中培養發現、索求知識的興趣。因此，在實踐教學中給學生提供據以實踐的場所和機會，就是從“做中學”的體現。而尋找或建立一個校外實習基地可以為學生進行實踐活動提供重要場所，同時校外實習基地也是提高學生實踐動手能力的搖籃，學校如果沒有合適的實習基地，人才培養目標就是紙上談兵。現行條件下，很多高校沒有自身的實踐教育基地，也沒有愿意提供實踐教育機會的企業，給學生的實踐教育設置了障礙。
1.6實驗教材缺乏針對性
目前，針對非會計專業會計學的實驗教材嚴重缺乏，大多數院校使用的都是會計學專業的實驗教材或者本校教師自編的講義。從而使得非會計專業會計學的實驗內容如同會計專業一樣偏重賬務處理過程，沒有從不同專業的特色去考慮，同時忽視了學生分析、應用經濟業務的賬務處理結果的能力，利用會計信息進行預測和決策的能力。
2提高非會計專業會計學實踐教學效果的對策
2.1針對非會計專業的特點
設立實驗教學目標會計專業的學生最終要掌握記賬、算賬、報賬等會計技能，而非會計專業的學生則與之不同：只須將所學的會計知識運用于企事業單位的管理工作當中，能夠運用、處理會計信息，并為其管理職能服務即可。因此，非會計專業的實驗教學目標應定位在培養學生理解、應用、處理會計信息的能力，而不需要掌握其提供會計信息的能力。
2.2加強實驗室基礎設施建設
針對非會計專業的實踐教育，如同會計專業一樣，需要一定的實訓場所和基地，同時需要配備相關的基礎設施。而基礎場所和實施的配備根據實訓項目的內容不同而不同，如進行手工操作實訓時需要提供紙質版原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等模擬企業會計賬務處理流程，同時，還可以建立專門的手工實訓室進行手工實訓的操作，手工實訓室除了必要的桌子、椅子外，還可根據需要配備一些版面來輔助教學，使會計工作更加形象、更加具體。手工實訓使學生可以真正體驗作為一名會計人員的工作內容及如何利用會計信息為企業管理服務，但隨著社會經濟的發展，更多的是要掌握如何利用計算機生成和處理會計信息的能力，因此，建立非會計專業計算機操作實訓室成為必要。計算機實訓室需要學生配套使用的計算機和相關的會計軟件。針對非會計專業的學生可采用ERP實訓室、實訓法進行實踐教學。通過ERP實訓室的實訓操作，能夠讓學生體驗到參與到企業經營管理的過程，清楚財務人員不僅僅要進行核算工作，而是要作為企業的管理者，清楚企業所有的業務處理流程以及每個崗位的職責權限，從而充分發揮財務管理的職能，為完善企業內部控制竭盡所能。ERP實訓教學的實施不僅能夠使學生將所學的各個理論知識充分在模擬實踐中得以運用，還使學生體驗了作為企業的管理者的角色運用，同時在實訓操作過程中還鍛煉了學生的實踐動手能力、創造性思維、團隊合作精神等。總而言之，手工操作實訓和計算機操作實訓的融合，是提高非會計專業學生會計信息處理和運用能力的重要途徑，同時符合社會經濟發展對會計工作的要求。非會計專業的會計實踐教學環節中很重要一部分內容是在會計實訓室中完成的，因此，學校要大力加強計算機機房建設，針對非會計專業的特點配置相關實訓教學軟件，從而提高實訓課程的教學效果。
2.3建立科學有效的實踐教學環節考核評價體系
根據非會計專業的教學目標定位，同樣要改進其實踐教學環節考核評價體系，制訂科學合理的實訓過程監控制度，保證教學效果。例如，在實訓教學過程中，教師可采用分板塊形式進行教授，并在每個板塊留給學生相應的思考題或各種形式的作業，構成平時考核成績的一部分。在最終考核形式上，可采用板塊案例分析、撰寫實訓課程論文、模擬面試提問、模擬綜合實訓考核等形式，考核的內容靈活多樣，根據專業性質的不同而有所側重，例如大部分管理類專業側重應用、處理會計信息的能力。通過建立科學有效的實踐教學環節考核評價體系從而為學生構建合理的知識體系，培養其綜合運用知識的能力，并達到最終提高學生綜合素質的目的。
2.4提高實驗教學師資素質
實驗教學教師除了要掌握扎實的理論知識外，還要不斷提高自身的實踐教學能力，真正做到理論聯系實際，把握實踐教學領域的前沿和方向。為了不斷提高實驗教學教師的素質，提高實踐教學效果，教師和學校都要做出努力：教師自身可以聯系相關企業，利用節假日到企業進行實訓觀摩學習，或者長期在企業兼職會計崗位相關工作，從而提高自身實踐能力；學校也可以與相關企業進行合作，定期輸送相關教師到企業進行實踐培訓，讓實驗教師能夠洞悉最新實踐前沿信息，并與自身教學相結合。
2.5給學生提供社會實踐教育機會
會計信息本身的性質決定了學生去企事業單位兼職的難度，絕大部分企事業單位都不愿意接受會計崗位的實習生，雖然如此，確也并非絕對。例如可以到會計事務所或者中介記賬機構去進行實踐鍛煉，提高自身的會計實踐技能。為了能夠爭取到社會實踐教育機會，學生自身和學校可以齊心協力：首先，學生通過自身努力尋求企業實習鍛煉機會，借此了解會計業務處理流程及會計作為職能部門參與企業生產經營決策的過程。其次，學校也可以大力倡導校企合作模式，引進合適的企業；學校給企業提供高素質人才，企業為學校提供實習工作崗位，從而拓寬校外實習渠道，使學校和企業達到互惠共贏的局面。
2.6編制有針對性的實驗教材
針對會計學專業和非會計專業教學的不同特點，在構建非會計專業的會計學實驗教材時，考慮到不同專業的特點，可以將整套實驗教材分為兩個板塊，一個板塊是所有專業都必須掌握的部分，主要是一些基礎的會計實踐知識的應用；另外一個板塊則是與專業特色相關的部分，這一部分需要編寫教師認真斟酌并與專業人員商定后進行編寫。這種教材編寫方式可以在一定程度上克服目前不同專業會計實驗教材不加區分的現象；即考慮了不同專業的特色需求，也不影響整體內容的完整性。
3結語
非會計專業實踐教學效果的提高，離不開實踐教學環節的改進。而非會計專業理論知識的深化，也必須通過實踐教學環節的強化得以實現。因此，進行非會計專業實踐教學的研究，有助于形成一套成熟的非會計專業實踐教學體系，從而提高非會計專業實踐教學效果，提高非會計專業學生的實際應用與操作能力，并為社會培養出符合社會經濟發展需要的高級應用型人才。
參考文獻
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傳統的會計專業教育側重培養學生記賬、算賬、報賬以及如何運用會計信息幫助管理決策，會計專業人員不僅是會計信息的使用者更是加工者，要熟稔信息生產之道。而非會計專業人員在日常管理工作中最常用的會計知識便是分析各種會計信息幫助管理或投資決策。從這一層面講，非專業會計人員不必掌握如何生產會計信息，但須熟知各種會計信息的意義和對管理、投資等活動的影響。總結起來，對非會計專業學生的培養則應側重于會計信息的應用，以及借助會計信息分析、判斷、創新的能力。
二、傳統非會計專業會計教育模式的不足
明確了非會計專業會計教育的目標后我們發現，現行教育模式并沒有在會計專業和非專業教育方面做出明確的劃分。非會計專業的會計教育大都是跟在專業教育后面走，專業教育講什么，非專業教育刪減過后，挑出一門或兩門拿到非會計專業的課堂上來講，完全沒有考慮到培養群體和目標的差異，結果導致學生對課程不夠重視、缺乏興趣、培養效果不明顯等問題的凸現。究其原因，筆者認為主要是由以下幾點造成的：
首先，非會計專業課程設置人員缺乏對本專業會計教育目標的明確定位，直接導致課程選擇和授課內容不科學。如上所述，非會計專業的會計教育與專業會計教育目標存在很大的差別，課程設置的內容限定和理論深度都應有所差異。不明確這一點，只把專業會計中的《基礎會計》、《會計學》等搬過來直接用，勢必難以令學生接受。
其次，教學設計陳舊，不能調動學生的興趣。會計課程本身就缺乏趣味性，傳統的教學方法又是以講授理論為主，這樣更使得非會計專業的學生對會計如隔萬里，興趣蕩然無存，效果可想而知。
最后，任課教師個人的專業背景單一，容易陷入專業教育的模式。有趣的是，為了保證非會計專業會計教育的“專業性”，會計課程一般都由科班出身的會計教師擔任。這一點確保了知識傳授的準確無誤，但同時也帶來了一個弊端，那就是這些教師習慣于對專業課程教授的思路和體系，不愿主動針對培養對象做積極的改動。
三、改善非會計專業會計教育的建議
首先，明確教育目標，精選課程內容，構架科學體系。前文分析到，非會計專業會計教育的培養應側重于對會計信息的應用，提升人才對會計信息的分析、判斷和創新能力。“會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終身學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。因此，在課程范圍圈定中，一定的會計理論知識是必要的，保證給學生頭腦中搭建一個完整的會計基礎理論架構，這樣也使學生日后的學習具有延展性，為自我學習打下良好的基礎。當然，理論的深度可以不做太多的延伸，但內容要有所側重。例如，各種會計要素的確認和計量理論，對于如何確認和計量可以適當的弱化，但涉及到會計政策選擇及其影響時，應當重點講解。另外，為了提高學生對會計信息的應用能力，財務分析方面的知識也是必不可少的。教材的選擇要根據學生的接受能力而定，但教材只是輔助工具，課程體系的把握不應局限于教材，而是要根據事先確定的培養目標和思路做適當的調整。
其次，教學環節要堅持理論與案例結合，教師與學生互動的方式。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓學生永遠有魚吃，那就要教會他們釣魚的方法。向學生填鴨式的灌輸知識，樂觀的說即使學生掌握了當前所有的會計原則和方法，也難以應對復雜且瞬息萬變的市場環境；而事實上這樣的做法大都遭到學生的反感，挨累不討好。如果能在講授會計知識時立即結合當前經濟生活中的經典案例，通過對案例的深入分析，了解會計在其中的作用和影響。這樣以“點”帶“面”，訓練學生的分析能力，反而能起到事半功倍的效果。除此之外，掌握非會計專業學生對會計的態度以及他們的思維特點對于順利設計授課環節也大有裨益。
心理學家奧蘇伯爾認為“學校情景中的學習興趣來自于三個方面的內驅力決定，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力”。認知內驅力來自于對問題和現象產生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望；為實現好的成績產生了自我提高內驅力；為使自己能夠贏得良好的社會效益產生了附屬內驅力。這為我們提供了一條設計課程的線索：興趣—學習動機—激勵—自我提高—鞏固和探索精神。通過現實中的經典案例引發學生的關注，引導學生思考的同時，激發了他們對探索答案的熱情，進而產生學習的動機，在探索答案的討論過程中，學生可能大多以非會計的視度來思考和闡釋問題，這時教師要給予充分肯定并引導學生向專業方向思考，這樣，對學生的認可轉化成了正向激勵，可以激發他們獲取專業知識的渴望，順利達成傳達知識的目的，再引導學生舉一反三，使其已獲取的專業知識得到鞏固和應用。
獨立學院非會計專業會計課程的教學目標是培養能看懂會計信息、會運用會計信息的應用復合型人才。從非會計專業的角度來認識會計、學習會計相關知識，非會計專業的學生重點需要掌握的是會計憑證、會計賬簿特別是財務報告中反映出的會計信息，能夠閱讀財務報告、分析財務報告、懂得會計信息產生的過程和會計信息的基本經濟含義，而對于如何填制憑證、登記賬簿、編制報表一般應不作過高要求。非會計專業“會計學”課程的教學目標應該讓學生了解會計信息的產生過程，在了解會計處理方法的基礎上能夠解釋財務報告會計處理方法的基本理論和基本操作方法，培養學生掌握會計獨特的思維方式，要求學生掌握會計精髓而不需要過分注重會計核算細節，培養和提高非會計專業學生將來在管理實踐中使用會計信息的能力。
二、整合調整教學內容
當前，國內大多數獨立學院非會計專業“會計學”課程的講課順序仍然與會計學專業的基本重合，按照總論、會計賬戶、復式記賬、基本業務的會計核算、憑證與賬簿、財務會計報告的順序進行講解，復雜的專業術語不但讓學生失去學習興趣，而且往往講到財務會計報告時課程已經快要結束，課時比較緊張，教師對本來應該作為重點掌握的內容反而簡單帶過，與非會計專業學生學習會計的教學目標背道而馳。
由于在非會計專業“會計學”的教學中強調的是學生對會計信息的分析性運用，而不是熟練地進行會計分錄的處理，因此教學內容的設計應突出實用性和不同專業的需求，如何熟練地進行會計核算不應該作為教學的重點內容。非會計專業學生作為會計信息使用者而不是提供者，需要的是讀懂會計信息所傳遞的經濟含義，懂得特定的會計數據意味著什么。因此，筆者認為，為了更好地達到教學目的，使學生讀懂會計信息并會利用會計信息來分析本專業的相關問題。對傳統的教學內容需要進行較大地調整，對于基本會計概念的講授可以由資產負債表和利潤表引出，這兩張表能夠將企業資金運動的過程和結果清楚地描述出來，使會計信息的使用者能夠迅速地了解企業的財務狀況、經營成果。教師先講解資產負債表的性質，讓學生知道資產負債表是如何形成的，再對表中的各項目進行分析，引出資產、負債、所有者權益三大靜態會計要素。同樣，通過講解利潤表，引出收入、費用、利潤三大動態會計要素。通過教學內容調整，學生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息，更好地熟悉會計信息的生成過程。
三、加強綜合案例教學
目前，大多數獨立學院非會計專業“會計學”教學方法主要采用的依然是教師重理論講授為主的教學方法，單純的理論灌輸很容易讓學生產生厭煩情緒，在講課時采用了案例，但一些單個的案例通常是針對某一個具體的知識點進行設計的，不能將一個企業的整個業務流程全部包括進來。采用一個包括全部經濟業務的綜合案例貫穿整個教學過程，對案例中涉及的有關知識點采用教師引導、學生討論的方式；在掌握相關概念的基礎上，著重加強對學生分析思路和能力的培訓，這樣效果會更好。同時，在設計綜合案例時，可以考慮不同專業的特點，將會計知識與特定專業聯系起來，比如說對物流專業，可以設計為一家物流公司從成立之初到運營過程的整個業務；對于國際貿易專業，會計主體可以設計為一家外貿公司。
四、改進教學手段
獨立學院目前基本采用多媒體教學+教師講授的教學手段，筆者認為，為達到較高的教學質量和較好的教學效果，傳統的講授法除了對基礎知識進行泛講外，還需對重難點內容進行精講，并對相關知識點進行總結對比，便于學生加深理解，并在此基礎上，結合諸如開放式教學、討論教學等其他教學手段，重要的是要使學生成為教學的積極參與者。可以提前將案例發給學生，使其分小組進行課下討論，要求學生分析問題，進行有關計算，并進行角色扮演；上課時再由各小組派出代表陳述，解釋自己的觀點，理解和評論其他同學的觀點；最后老師進行總評。案例不一定有絕對統一的答案，但它給予學生的是更多的討論、參與的空間。學生單純地聽課或自己閱讀，無法掌握一門課程的核心內容，只有通過自身的參與學習才能真正把握課程的核心內容，學會分析問題不但有助于提高學生的交流技巧、表達能力；而且進一步加深了學生對會計的理解。
五、改革考核方式
和傳統課程一樣，非會計專業的“會計學”課程考試基本上采用的都是期末閉卷考試形式，期末成績占總評成績的70%～80%，考試的重點在會計的賬務處理，這樣的考核方式違背了教授學生會計知識的初衷，不能真正考查出學生對會計信息的掌握情況及使用會計信息的能力，很多學生只是在考前突擊，考過后很少還會記得學過的有關會計知識。因此筆者認為應調整考核方式，實施過程性考核，期末考試為輔，可以僅占總成績的20%，主要考核一些基本理論；而80%的成績由平時的小組討論、案例報告、課堂問答等組成，對有自己獨特見解的問答可以考慮額外加分，并可以實行“關聯加減分”。這種考核方式除了激發學生學習本門課程的學習興趣，還可培養學生的團體協作意識，可以使學生在獨立開放的環境下真正學會如何使用會計信息，將期末考試與平時考試結合起來才能達到全面考核學生學習效果的目的。
1.1學生對開設會計課程的態度調查發現，有91%的學生認為有必要開設會計基礎課程，84.2%的學生對該課程有興趣，15%的學生認為會計學是一門枯燥的學科，31.6%的學生認為會計學對數字概念要求高，學習難度較大。
1.2學生希望通過會計課程達到的目標通過調查，我們發現大多數非會計專業的學生希望通過會計課程的學習，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業財務報表的能力，能通過閱讀企業財務報表進行基本的財務分析；部分學生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。
1.3學生對目前教材的滿意度調查發現，62.2%的學生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學生認為教材一般，17.8%的學生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內容過多、過滿，會計業務處理的內容太多，現實案例的內容太少。大部分學生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業的學生，而不是非會計專業的學生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎會計教材，但該教材主要是針對會計專業編寫，核心內容在會計方法和賬務處理部分，而對于財務報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業的學生后續課程還會開設《財務會計學》《財務分析學》等專業課程，所以財務報告等內容詳細會在后續課程中介紹，而非會計專業的學生后續并不會再開設這些課程。可見，現行教材內容的安排和側重點與學生希望通過本課程學習到的知識有著較大的偏差。
1.4學生對課程教學方式的態度調查發現，大多數學生最希望通過案例教學的方式學習會計知識，近三成的學生認為開展手工模擬做賬是有效的學習方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學科，尤其對于非會計專業的學生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結合實際案例來學習，接受程度則高得多。
1.5學生對教學效果的滿意度通過問卷調查和座談，大部分學生對教學效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學生認為教學課時不足，一些想更深入學習的知識還沒有學習到，只能通過課后自學完成；部分學生感覺上課互動性不強，應該增加互動環節。
2對策及建議
2.1明確教學目標，端正學生心態經管類非會計專業學生畢業后絕大多數從事的不是會計工作，而是企業管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應用的角度出發，他們學習會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學，他們應當掌握會計學的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學會通過已知的會計信息了解企業的經營狀況，進行預測和指導決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業的學生來說，這些內容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業與會計專業學生學習本課程的一大區別。只有明確了教學目標，才能更加有針對性地進行教學安排。
2.2優化教學內容，合理安排課時根據已經明確的教學目標，有針對性地安排教學內容。常規的教學內容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學習會計賬戶、復式記賬法，核心內容是會計分錄、企業主要經濟業務的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業學生主要目的是“懂會計”，內容就應該相應地進行調整。筆者建議教學內容圍繞財務報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產負債表和利潤表的結構和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內容，對于如何使用會計信息的內容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內容相應簡化，縮減相關課時。其次，針對不同的專業，增加與專業相關的拓展內容：如針對醫藥市場營銷專業，除了重點講解銷售業務涉及的賬務處理外，還可以增加與其密切相關的銷售環節的業務報銷、稅務處理、應收賬款分析等內容；針對公共事業管理專業的學生，教學內容則應該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內容選取上體現不同專業的不同特點。在課時安排上，調整現有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。
2.3選用合適的教材教材是學習的重要載體，非會計專業的會計基礎教材內容體系既要體現學科的系統性，又要與會計專業的教材相區別，同時要適合于非會計專業學生的學習與理解。通過調查，我們發現國內大部分會計基礎教材沒有作會計專業與非會計專業區別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學基礎教材的98%，而專門針對非會計專業編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經開始重視非會計專業課程的教材建設，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。
2.4引入以學生為主體的開放式教學方法非會計專業的學生接觸會計學知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學效率，就必須充分調動學生的主動性，在課堂教學中努力喚起學生的主體意識，才能取得良好的教學效果。在教學中，教師要善于啟發誘導，設置知識懸念，讓學生產生求知欲。采用案例教學法，讓學生自己從網站下載真實的企業報表，分析企業的發展動態，交流想法。采用情境教學法，分角色扮演，模擬賬務處理的過程，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進ERP沙盤模擬教學軟件，組織實施企業運作模擬實習，讓學生在虛擬環境中運用所學知識，熟悉企業的運作，從而加深對知識的理解，有效提高學生實際工作水平和能力。
【關鍵詞】 非會計專業 會計教學 改革
Abstract : Based on the teaching prac-tice, this paper discusses the improving and optimizing for the accounting teaching objec-tives, curriculum, teaching methods and means of the non-accounting profession.
高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中,如何在有限的教學條件下和有限的學時內,使非會計專業學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學 研究課題。
1.目前高校非會計專業教學中存在的問題
1.1教學目標尚不明確
教學目標決定培養人才的類型和方向,并直接或間接體現在教學內容、教學手段和方式等教學過程中。非會計專業不是培養會計專業人才,非會計專業本科生職業目標主要是各類單位的管理部門,由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持,因而他們作為會計信息的使用者,只需了解會計信息的基本經濟涵義和生成過程,而不需精通如何記賬、算賬。因此,會計專業的教學目標難以適應于非會計專業的會計教育,但現實中,相當多的授課教師對此缺乏足夠的認識。
1.2會計課程開設不合理
國家教育部沒有規定高校管理類非專業會計課程統一規范的教學要求,大部分的高校主要參照會計專業課程來開設,對其內容作了一定的濃縮。因此,各高職院校非會計專業會計課程內容體系很不規范,隨意性較大,缺乏特色與創新,針對性不強,教學思路不清晰。一是目前大多數高校的經濟管理類非會計學專業只開設《會計學原理》一門課程,沒有后續會計專業課程的安排,這些相關專業的學生只有通過這一門課程來掌握會計的基本核算理論與方法。二是有的專業即使開設有其他相關會計課程,也只是少數的兩三門課程。沒有能結合專業特點,也沒有根據不同專業的不同需求設置會計課程體系。如部分院校大部分的非會計專業都只開設《會計學原理》課程,只有少數的專業開設了《財務管理》、《財務分析》和《會計軟件應用》課程, 有的高校甚至直接將較難的會計課程放在前面講,搞亂了課程設置的先后順序。三是在當前非會計專業會計教學中,強調基礎知識的講解,要求學生掌握會計的基本概念,會計核算的基本原則,會計要素,會計科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等,這些概念是非常難懂的,尤其是對初學者來說,是一些抽象的理論,無法使學生理解會計是經濟管理工作的基礎,以致對會計的學習興趣不高。
1.3缺少適合非會計專業的會計教材
高校非會計專業在會計教材選用上隨意性較大,存在代用教材多,無針對非會計專業的會計專用教材的現象。社會上的會計教材種類繁多,內容各異,但極少有針對非會計專業編寫的會計教材。在高校多數是選用會計專業用的專業教材代用,也有選用本校教師主編或參編的會計專業用的專業教材。這樣的教材難以達到培養學生認識會計信息以及利用會計信息進行預測和決策能力的目的。
1.4教學方法和手段比較單一
目前,高校課程總體上仍采用以教師為中心的“滿堂灌”的授課方式,加上在非會計專業會計學教學中普遍存在重理論輕實踐、重理性認識輕感性認識的思想,忽視實踐教學環節,其結果是學生只能被動地成為理論知識的接受器,缺乏主動參與和獨立思考的能力。在教學手段上,多媒體教學未得到有效運用。
1.5學生不夠重視。
非會計專業《會計學》教學所面臨的對象是工商管理、市場營銷、國際貿易等專業的學生。他們由于從心理上較重視自身專業課程的學習,對會計學課程學習的重要性和迫切性認識不足,未充分認識到會計學知識在他們的工作和長期的職業生涯中的價值,認為是非專業課程,大多數抱有應付考試、只求及格的心理,故而在學習上缺乏主動性和積極性,這樣從根本上影響了對會計課程的學習熱情。而會計又是一門專業技術性較強的課程,如果喪失了學習的熱情,勢必導致“學生難學、教師難教”的情形,導致課程教學的失敗。
2.提高非會計專業會計教學質量的思路
2.1明確會計教學目標的定位。教學目標決定了教學的主要內容和側重點。非會計專業,會計學課程的教學目標應當是培養具備會計的思想和思維方式、能運用會計信息解決企業實際戰略管理問題的經濟管理人才,其重心是管理,應當從管理的角度來認識會計、學習會計,即應將教學目標定位為把會計作為一種經營管理工具,并充分運用此工具。
2.2改進教學方法和手段。我們更應該倡導開放型、互動式和啟發式的教學,提倡師生平等的交往和溝通,鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與,以便培養學生獨立思考的能力。為達到以上效果,筆者建議:除正常講授外,采用案例分析、情景模擬等教學方式,提高學生的學習興趣;加強實踐教學環節,推廣仿真會計實驗,增強學生的感性知識;針對熱點問題和典型事件,引入啟發式、討論式方法,培養學生應用會計理論和會計信息認識、分析、解決問題的能力。
2.3課程體系改革
隨著市場經濟的發展,創業教育逐步進入高職高專教育體系,會計專業課程建設急需加強。筆者以為,非會計專業的會計課程是為管理工作者提供輔助支撐的知識體系,應有與其專業特色相結合的教學內容和體系,以必需和夠用為度,把會計的基礎知識、基礎技能、成本核算、財務管理等知識在結構上進行調整,在內容上進行整合,從而構建科學合理的適應非會計專業人才培養的會計課程內容體系,因此,針對非會計專業在會計課程開設上學時少、任務重的特點,提出“一個平臺,二教合一,三實協同”的一體化教學設想。即構建會計系列課程公共平臺,在課程內容上將會計、財務管理進行有機整合,同時在實施過程中將理論教學與實踐教學穿插其中,在整個教學過程中注重“實驗、實訓、實習”的協同配合。通過課程體系的改革,以滿足非會計專業對財經知識的了解和掌握。
2.4加強非會計專業會計教材的選用和建設
目前,適用于非會計專業的會計教材很少,大部分非會計專業都是選擇與會計專業相同的會計教材,知識面面俱到,過分強調會計核算的程序和方法。為了達到高校非會計專業學習會計課程的目的,在選擇教材時應注意:首先,選擇高職高專類專用教材;其次,盡可能選用專業針對性強的教材,確實沒有針對本專業的,在選用通用教材時,要注重教師在制訂授課計劃和授課時適當增加與專業相關的內容。同時,要加強對非會計專業會計教材的建設。有條件的高校,可組織教師編寫非會計專業會計教材。在教材內容的設置上,要把重點放在學生對會計信息的理解、分析和應用上。
2.5“雙師型”師資隊伍建設
關鍵詞：非會計專業;會計課程;教學內容優化
隨著我國經濟的發展，會計作為通用的商業語言，其提供的信息已被廣泛應用到經濟管理的各個方面。在這一背景下，經濟管理人員更需要會計知識以做出相應決策，各大高校都在增加經管類非會計專業學生會計知識方面的教學，由于非會計專業培養的是有別于會計專業的，其對會計知識需求不同于會計專業人員，如何引導他們學習會計知識，培養他們運用會計信息分析問題、解決問題的能力，成為教師一直關注的問題，而這些問題的解決有賴于選取科學合理的教學內容，而目前這一教學內容的選取卻不盡如人意。
一、非會計專業會計課程教學內容選取的現狀
（一）因教學目標不明確，教學內容區別較大
教學目標決定人才培養方案，進而影響教學內容、教學手段等方面。實踐中，教學目標大致有兩類：第一類注重知識的培養，教學中注重知識的傳授，忽略了學生的專業特點和創造思維的培養。由于教學目標不明確，不少學生學習完成之后，仍難以真正理解會計的作用，更談不上理解和運用會計信息。第二類注重能力的培養，教學中關注學生的專業特點，認為他們將來主要是會計信息的使用者，因此相對于培養他們產生會計信息的能力來講，培養理解和應用會計信息的能力更重要。通過會計學課程的學習，非會計專業的學生應能該能夠閱讀、理解和應用會計信息。
教學目標的不同導致各大高校非會計專業在教學內容的選取時有很大差別，大致有兩種：一種是在會計知識的基礎上增加了財務報表的分析與利用，另一種則是注重會計及相關知識的綜合講解，內容分三部分：第一部分以基礎會計為主，介紹通用的會計學的基礎理論和方法;第二部分以財務會計為主，介紹會計信息的生成過程;第三部分以管理會計為主，介紹會計信息的分析和運用。[1]
（二）相關教材適用性較差
目前，非會計專業使用的會計學教材適用性較差，具體表現在兩個方面：第一，不能體現非會計專業的特征。有些教材內容注重講述會計信息的生成過程，而忽略會計信息的分析及應用，在結構和內容方面體現不出非會計專業的特點，缺乏專業特色。二是不能區分不同非會計專業。有些教材具備了非會計專業的特征，但又因其通用性而忽視不同專業的差異，沒有考慮到不同專業學生需求的多樣化，適用性較差。
二、優化非會計專業會計課程教學內容的途徑
（一）準確制定非會計專業會計課程的教學目標
要優化非會計專業會計教學內容，必須首先準確制定會計課程的教學目標。正如上文分析那樣，非會計專業教學目標應定位于能力培養，注重培養學生理解和應用會計信息的能力。
（二）整合非會計專業會計教學內容
非會計專業的學生通常學習會計學一門課程，不像會計專業學生那樣還要開設中級財務會計、財務管理等后續課程和經濟法、稅法等相關課程，因此對于非會計專業而言，一本書就要解決所有的會計核算和相關的管理知識，教材內容覆蓋面寬泛一些較好。
筆者認為，非會計專業會計學的教學內容應涵蓋會計學基本原理、財務會計、成本會計、財務報告的分析與利用、稅收等課程中最基礎的部分，然后結合不同專業的特點，整合教學內容。實踐中可以嘗試分以下兩大部分：
1. 會計基礎知識
會計基礎知識結合專業特色，側重融和會計原理、財務會計、成本會計和財務報表分析的內容，介紹會計的基本理論知識和基本方法，通過學習，讓學生領會會計工作過程。內容方面按照會計憑證、賬簿和報表這一順序加以展開的，循序漸進，由淺入深，讓學生完整地理解基本會計工作的全過程。會計報表是會計信息的使用者獲取會計信息最直接的渠道和最直觀的方式，學會閱讀會計報表是會計信息的使用者的基本功。因此，在講述會計基本概念和原理的基礎上，通俗地講解6大會計要素的現實經濟含義和作用，剖析三大報表之間的關聯具有重要意義，要求非會計專業學生能看懂會計報表，理解會計報表的重要現實意義。最后是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結合不同的專業特點，有重點地進行某些內容的分析，比如對于金融專業側重分析企業的盈利能力、償債能力，工商管理專業側重企業營運能力、生產能力和發展能力的分析。更好地滿足其專業需要，提高運用會計信息進行企業管理的能力。
通過這部分的學習 ，學生能看懂基本會計信息，理解會計核算對企業經營和企業管理的決策支持作用，能運用所學會計知識為企業的經營管理服務。
2. 會計相關知識
會計相關知識側重會計相關知識的講解，融合稅收和經濟法的相關知識。稅收方面應包括各種常規稅種的計稅依據、稅率、 計算方法、征繳辦法等內容，尤其要側重企業在日常經營中涉及的主要稅費及每一個稅種對企業的實際影響 ，培養學生的納稅意識和合理避稅的意識。 經濟法方面，著重介紹企業法律、合同法律、市場運行法律、知識產權法律和金融法律等。
（三）建設科學合理的非會計專業會計課程教材
非會計專業會計課程的教材建設需根據學生的特點編寫，應本著基礎性、通俗性和實用性的特點[2]。依據“必需”、“夠用”原則，教學內容介紹會計的基本理論、基本經濟業務的會計核算、基本會計方法和基本操作技能等內容。內容方面應通俗易懂，深入淺出地闡述會計理論及其在經濟管理中的應用。實用性要求教學內容能直接為學生的就業和創業服務。教材編寫時，應注重案例的運用。在此基礎上，將非會計專業會計課程的內容分為會計基礎知識和會計相關知識兩大部分，其中會計基礎知識模塊中的報表分析部分可以結合專業不同，編寫金融學會計、工商管理會計和營銷會計等等。
總之，非會計專業學生只是會計信息的使用者，對于非會計專業學生的教學目標應明確為培養其相應的理解和應用會計信息的能力，在此基礎上，優化非會計專業會計課程的教學內容，整合會計基礎知識和相關知識并建設相應的科學合理的教材。（作者單位：鄭州工業應用技術學院）
參考文獻：
[1] 范力，非會計專業會計學課程教學若干問題探討[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2007（24）：123-124.
[關鍵詞]非會計專業 基礎會計 現狀 對策
[作者簡介]楊娟（1976- ），女，江西瑞金人，贛南師范學院科技學院，講師，研究方向為財務管理；黃金嶺（1983- ），男，江西贛縣人，贛南師范學院科技學院，講師，研究方向為企業管理。（江西 贛州 341000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0112-02
近年來，各類高校為了適應社會發展，滿足社會對會計人才的需求，紛紛開設了“基礎會計學”這門專業基礎課。但是，因為各種原因，許多非會計專業的學生在學習本門課程時遇到許多障礙，教與學都存在著諸多問題。如課程設計過于專業學生難以理解，課程內容過于理論缺少實操案例等，容易導致課堂教學氛圍沉悶，非專業的學生學習興趣不高，課堂教學的效果不甚理想等情況。本文試圖從分析非會計專業會計基礎課程教學的現狀切入，對非會計專業該課程的教學過程中所存在的問題提出了自己的解決對策。
一、非會計專業基礎會計教學的現狀與問題
1.教學目的定位不合理。教學目標的定位是否準確清晰，往往直接關系到教學課程的質量與效果。對于非會計類專業的學生，教師在授課過程中需要結合授課對象的特點來調整教學目標，做到因材施教，因人施教。但是在實際教學中，用一套教材和一套教學計劃來教授不同專業學生的現象比比皆是。如市場營銷專業的學生和國際貿易專業的學生，他們對會計學科的學習需求是不一樣的，市場營銷的學生必須掌握會計學教材中成本核算理論、市場營銷的預算、統計和報表分析內容，國際貿易專業的學生更希望了解的是國際會計的法則，這就需要授課教師在授課之前首先要對所教專業的學生進行分類，了解學生的專業學習需求，根據不同的教學定位設定不同的教學目標，并隨時根據學生的知識掌握情況和進度調整教學計劃。只有學生愛聽愿學，只有教學結合實際，才能有出色的教學成果。沒有針對性的專業會計教學，再輔之刻板的教學計劃和教學目標，學生學得盲目空洞，教師教得乏味無趣，實際的教學效果可想而知。
2.教學內容缺乏特色與針對性。基礎會計課程是一門專業基礎課，在教學內容上與其他非會計專業如物流、電子商務、國際經濟與貿易等基本一致。在教學方法與手段上基本相同，都是以理論講解為主。因此，非專業的會計教學內容，如果沒有專門的教學教材和教程，不但會缺乏教育針對性，內容和方法單一，而且課堂效果將流于形式且毫無特色。前文已經闡述，非會計專業的學生不需要掌握很多的會計理論和定律。相反，非會計專業的學生更多的是需要掌握各類會計數據、公式和報表的運用和管理。所以，用專業會計學科的教程來教授非專業會計專業的學生，既缺乏特色，也毫無針對性。
3.教學手段與方法缺乏多樣化。目前，基礎會計課程的授課方式上大多是以教師講，學生聽，課堂記，課后背的“灌輸和背誦式”的授課方式，加上教學中普遍存在重視理論教學、忽視實踐教學的思想，從而使學生在學習過程中只能處于被動接受的地位，而缺乏實踐運用和獨立思考的能力，這樣自然不利于學生對課程內容的接收和實操能力的培養。再者，現代教學手段如多媒體，電子白板等沒有得到充分有效地利用，有些教師還采用傳統的教學手段。一只粉筆和一個板擦，光板書的時間就占了大半堂課，可想而知教學效果不理想。
4.實踐教學環境不理想，缺乏具有實踐經驗的指導教師。我們知道，會計是一門集理論與技能于一體的應用型學科，因而學校是否具備會計實踐教學所需要的硬件設施與環境至關重要，但有些學校由于各種條件的限制，如硬件設施不足、教師主觀上對非專業課程的重視程度不夠等原因，在各種條件準備并不充分的條件下，匆忙開展非專業課程，這勢必會影響基礎會計課程的教學質量與效果。此外，大部分步入高校從事會計教學工作的教師大多是自己從來就沒有做過會計，只具備豐富的會計理論知識，卻缺乏實踐經驗，有的教師自己都不能獨立完成整套賬務處理，更談不上具備熟練的實踐操作技能，這樣就導致老師在授課時只從事理論教學，而在實踐教學內容上有所欠缺，不能達到理論與實踐的良好結合。
5.學生學習的重視程度不夠。由于非會計專業的學生從心理上較重視自身專業課程的學習，對非本專業之外的課程自然會放松學習。同時認為會計與他們今后從事的職業沒有多大關系，也沒有認識到會計這門學科的重要性和必要性，所以主觀上對會計課程的學習有種應付和排斥的心理，因而其學習的主觀能動性與積極性沒有充分調動起來，自然也就不利于教學效果與質量的提高。
二、非會計專業基礎會計教學改革的建議與對策
1.明確教學目標。我們知道，學校對會計專業學生的培養目標重點在于培養專業會計人員，要求學生在學習“基礎會計”這門課時，應以掌握會計基本核算技能為能力培養目標，以正確提供會計信息為目的。而對于非會計專業學生而言，學習基礎會計的目的是通過課程學習了解和掌握基礎會計知識，能夠使用和運用各類會計知識。因此，會計專業的教學重在“研究”，非會計專業的教學重在“應用”。非會計專業會計學的整個教學過程中都要引導學生站在一個未來的經濟管理者的視角來掌握會計知識，也就是說只需要學生運用所掌握的財務、會計知識來達到分析與決策的目的即可。因此，非會計專業的會計課程教學目標的特殊性在于不是培養會計的專業人才，而是讓學生能夠利用所學知識對企業的經營活動狀況具有一定的分析與預測的能力，重點在于學生綜合素質與綜合能力的培養。
2.教學內容應針對不同專業靈活安排，教材的選用要得當。首先，應根據非會計專業學生的特點調整教學內容，非會計專業學生沒有必要也不可能全面理解會計的全部內容和本質，教學重點應讓學生了解學科的框架結構，掌握對會計的基本理論與主要方法，培養其運用所學會計知識來分析與判斷企業財務狀況與經營成果的能力。在實際教學中教師應圍繞財務報表的理解與使用展開，順藤摸瓜，通過對財務報表知識的講授來理解會計要素、會計原則、會計方法等相關的理論知識。講授內容的難易程度和具體安排上應講究靈活機動，可根據不同專業的需要及學生特點來確定教學重點。其次，會計教材的選用是否得當對于教學質量的提升也非常重要。目前市場上適用于非會計專業的會計教材相對較少，大部分非會計專業都是選擇與會計專業相同的會計教材，在結構和內容上無法體現非會計專業的特點。“基礎會計學”對會計專業學生來說是一門基礎入門課程，在其后續學習階段還設置了核心專業課程以鞏固之前所學的基礎知識，所以在教材的編制與選用上可以追求一定的深度與難度，而非會計專業的學生只開設這一門會計基礎課程，課程教學重點在于讓學生理解、分析和運用各類會計信息，掌握基礎的會計運用。因此，在編制教材的時候就應該廣泛取材，根據不同專業不同學生各有偏重。有條件的高校，可以組織會計專業的教師和其他專業的教師聯合編撰本校的非會計專業的學習教材和教學大綱，如邀請企業管理專業、國際貿易專業的和市場營銷專業等其他商學系統學科。只有當非會計專業的教材內容具備自身的專業特色，同時與相鄰學科的教學知識點融會貫通之后，教師在教授過程中才能有針對性地教學，才能激發學生的學習興趣，從而培養出符合市場需要的合格人才。
3.會計實踐教學環節是課程教學的重要組成部分。會計是一門集理論與實踐于一體的應用型學科，而會計實踐是會計理論教學的延伸與深化，對教師而言，會計實踐環節的教學是教好這門課程的重中之重。因而要求學生不僅要具備基本的理論知識，還要具有一定的會計實務操作能力。在實踐教學環節，筆者建議根據授課人數的多少先將學生分成若干小組，一般3～5個一組，把學生作為學習的主體，讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法，如讓學生分別充當出納、制單會計、會計主管、記賬會計等角色來練習點鈔、憑證的填制與審核，賬簿的登記等會計核算流程，明確各自的工作責任與工作范圍。將枯燥的會計理論知識轉變為生動的課堂游戲，從而激發學生學習會計的濃厚興趣，強化了學生的實務操作能力。
4.積極培養“雙師型”教師，加強師資隊伍建設。目前高校會計課程的教學主要由實踐經驗普遍不足的專業課教師擔任，這樣教師在授課過程中勢必造成理論與實踐的脫節，針對這一現狀筆者建議高校對教師的培養應從“理論型”向“雙師型”轉換，即從事會計教學的教師不僅要具備較高的理論教學水平，還要具備與所從事的教學工作相適應的實踐經驗與熟練的操作技能，并要鼓勵教師努力考取相應的專業技術等級證書，有條件的學校應定期外派老師到企業或事業單位實習，以提高教師的實際操作能力。
5.改進教學手段與方法。為取得良好的教學效果，教師在教學過程中應盡可能避免老師講學生記，課堂念課后背的“灌輸加背誦”的教學方式，應注重提倡師生間的溝通與互動，在實際教學環節中可推行案例分析教學法，如非會計專業可選擇貼近社會生活和生產實踐的事例或者會計知識與企業管理相結合的案例，讓學生感到學有所得，學有所用，這樣不僅可以提高非會計專業學生學習會計知識的積極性，還能提高學生利用會計知識進行企業管理的能力，達到理論與實踐的很好結合。其次，教師應在授課中，積極采用參與式與啟發式的教學方式，如通過提問、啟發、討論等方法，鼓勵學生積極參與課堂教學，變被動學習為主動學習，變灌輸式教學為吸收式學習，培養學生獨立思考的能力。此外，為了開闊學生視野，豐富學生知識體系，學校可適當增開一些與會計相關的選修課或聘請會計實踐經驗豐富的管理人士開展會計知識講座等，使學生及時掌握我國有關新的會計制度和經濟政策的變化，以彌補課堂學習內容的不足，提高學生對一些具體問題的辨別和應變能力，
6.端正學生的學習心態，提高學生學習會計的重視程度。隨著我國市場經濟的日益發展，管理效率與管理水平的高低與否已經成為一個企業甚至一個國家經濟態勢是否能良好運行的關鍵因素。因此，高校作為人才培養基地，更應該把握市場需求的方向，為社會培養出既懂專業知識又懂得管理的綜合型人才。而會計作為一個應用性行業，為管理提供信息，預測未來，參與決策，其本身就是管理的一個重要組成部分。試想一下，在現代經濟社會中，作為一名企業管理者，如果不懂得何為會計，對會計原理與知識一概不知，將很難成為出色的管理者。教師在授課的過程中應把學習會計的重要性闡述明了，以消除學生學習這門課程的盲目性。
總之，在高校的會計教學中除了要求學生掌握一定的基礎理論知識外，對學生實踐能力的培養至關重要，這也是增強學生就業能力的必備條件。作為非會計專業的學生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐操作能力和適應社會的能力，成為真正能滿足社會需要的綜合型人才。
[參考文獻]
[1]蔡香梅.提高非會計專業會計學原理教學效果的途徑[J].會計之友：上旬刊，2010（10）.
【關鍵詞】非會計；教學改革；實踐探索
隨著經濟的發展，會計語言作為國際通用的“商業語言”，其所提供的會計信息已經滲透到經濟管理的各個領域，成為企業經濟行為的基礎。我國著名的會計學家楊紀琬生前曾經指出“在現代，不懂得會計知識，不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經濟工作的。”為了適應經濟社會新的需求，目前國內多數高職非會計專業都開設了會計學課程，但長期以來，會計教育界關注的會計教育問題往往僅針對會計專業，而忽視了對非會計專業會計教育問題的研究。本文僅就非會計專業目前存在的問題作初步地探討，試圖提出改革的思路與想法。
一、非會計專業《基礎會計》教學面臨的主要問題
基礎會計是會計專業的入門課程，是一門極為重要的專業基礎課。在多年的教學中，我感覺到《基礎會計》課程教學中存在以下問題。
1、教學方法和手段單一，難以達到理想的教學效果
受教學條件限制，目前我院在基礎會計教學中仍是以“教案+粉筆+黑板” 的教學手段為主，教師通過大量板書、口頭表述和肢體語言等，向學生傳授如何從填制原始憑證開始到最后編制會計報表的方法和全過程，既抽象又難以理解。在《基礎會計》教學中，要涉及到大量的憑證、賬頁、報表的填寫與編制，教師在講解時很難在黑板上進行演示，學生往往搞不清數據的來龍去脈和填寫位置及順序，給教學帶來很大的不便。
2、教學內容缺乏針對性
教學內容是落實高職教育培養目標的核心。會計學作為一門經濟管理學科及內容是不斷豐富發展的。從會計專業課程設置的角度來看，會計學主要包括基礎會計、財務會計、財務管理、會計電算化等課程，構成了會計專業教學的核心內容。而對非會計專業而言，會計學課程的教學內容不可能也沒有必要照搬會計專業的所有課程。對于非會計專業的學生來說，學習會計學的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產者。因而對非會計專業會計學教學內容的設計不應過于強調會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側重會計與經濟活動的聯系和影響。可目前各高職的非會計專業的會計學課程的教學內容與會計專業基本相同，或者是會計專業教學內容的縮略版，無法體現出會計專業與非會計專業在教學目標上的不同要求，無法滿足各專業的不同需求。
3、沒有針對專業特點編著的專用教材
目前市面上的《基礎會計》教材種類很多，看上去可選擇的余地很大。但由于各種考慮，各教材在介紹其適用范圍時，往往模棱兩可，并不能夠給教材選用者提供有價值的信息，部分教師往往憑借以往的教學習慣來選用教材。經筆者調查，有的高職非會計專業所用的會計學教材雖然標明是非會計專業適用，可內容體系和會計專業教材基本相同，主要內容依然是記賬憑證的填制、賬簿的登記、企業的主要經濟業務的核算、報表的編制等會計人員工作的基礎知識，是從培養學生的會計職業能力來組織內容的，不能滿足非會計專業人員日后工作的需要。
4、考核方式比較單一
任何一門課程的考核問題將對學生的學習起著“指揮棒”的作用。目前，大多數高職對非會計專業的會計學課程考核主要還是采用傳統的考核方法：根據平時成績、考勤以及期末考試成績來對學生進行考評，以分數論英雄，依次決定學生是否通過本門課程。這種考核和評價方式存在的突出問題是：考試成績的單純記憶成分較大，綜合分析判斷能力很難考核，無法體現對學生自主創新能力和實踐能力的考察。
二、非會計專業《基礎會計》課程教學改革與實踐探索的設想
1、加強非會計專業學生對專業的認識
非會計專業新生入學后要做的第一項工作就是進行專業教育，一方面可由專業教師對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學院的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談學生在校努力學習，練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。
2、充分利用多媒體技術，提高課堂教學效率。
多媒體充分運用了現代科學技術，利用聲音、圖像、文字等多重刺激，使學生聞其聲、觀其影、臨其境、再現了生活實際，傳達了大量信息，加大了課堂容量，使教學效果達到最優化。在《基礎會計》教學中，教師通過制作課件，對憑證、賬頁、報表的填寫與編制進行演示，使學生了解數據的來龍去脈及填寫位置及順序，學生容易理解并加深記憶，提高課堂教學效率，培養學生實際操作能力和運用會計理論的能力。同時，我們可以把重點、難點、練習題、板書要點等都設計編制成課件，存入計算機網絡中，以便學生查閱。這樣既節約了講解和板書時間，又避免了教師對重、難點繁瑣的講解，同時也有更多時間鞏固新材料的操作。教師可以精講，學生可以多練、加快課堂節奏，環環相扣，提高學生訓練的速度和效率。
3、綜合模擬實訓要采用停課實訓的方式，確保實訓效果。
經濟業務聯系發生后，會計處理共分七個步驟：編制會計分錄、登記賬簿、試算平衡、對賬簿記錄調整、對賬、結賬、編制會計報表。在日常的教學中，要采用邊學邊練的方式，讓學生學會憑證的填制與審核、賬簿的登記、試算平衡、對賬簿記錄調整、對賬、結賬以及報表的編制的基本方法和技能。在學完所有章節時，我們就應該將這個程序合并，集中安排一周對會計基礎知識進行綜合操作，這樣有利于學生融會貫通。
4、加強實踐教學指導教師的培養。
這對于高職院校可持續發展是至關重要的。目前高職院校實踐教學指導教師主要是專業課教師，專業課教師一方面精力有限，一方面實踐經驗普遍不足，不能很好地滿足實踐教學的需要。因此我們準備繼續加強教師的實踐教學培訓，如抽調教師參加會計實踐活動，或到注冊會計師事務所參觀實習；另一方面聘請專業會計人員來學校指導會計教學實踐活動，使學生見到真實的處理方法，提高學生的學習興趣，也可對本系的教師起到指導作用。
5、改進教學效果評價機制，采取多種考核方式并存。
對于非會計專業學生來說，會計學這門課程主要是擴大學生們的知識面，完善知識結構，開放視野，為今后從事經濟管理工作做好準備，所以在期末考核階段，不能單純以卷面成績，以分數來定輸贏，而應采用多種方式考核學生，應加大實踐環節的考評比率。比如，平時授課可采用課堂提問、分組案例分析、小組討論、撰寫課程論文等方式進行考核，設立多元化的成績評定指標。而期末的考試內容應主要考核學生的綜合分析能力，真正使學生掌握會計的基本理論與方法，并能靈活地運用基本理論對會計信息進行初步的分析，這樣才能最終提高學生的綜合素質與能力。
參考文獻：
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一、重視會計要素的分類,為會計恒等式講解打下基礎
不少教材對會計要素的含義,特征都介紹的很詳細,對會計要素的分類往往一筆帶過,但根據我這幾年的教學經驗,會計要素每一大類包括的具體內容最好逐一給學生介紹,不然會計等式講起來就很費勁,因為會計等式的恒等要通過具體的業務舉例來證明,這時候會計科目和賬戶還沒有學習,只能借助已學過的會計要素分類來分析經濟業務發生對會計等式的影響。例題可以給出具體數據,這樣可以通過數字的比較分析使學生理解起來更直觀。
二、借貸記賬法弄懂借貸問題是關鍵
對于初學《基礎會計學》的學生來講,碰到的第一個難題就是什么是借貸,其具體含義是什么,甚至有些學生到學習期末仍然搞不清楚。第二個難題就是什么情況下是借方反映增加,什么情況下是貸方反映增加。筆者認為,在講借貸記賬符號時,首先,要告訴他們借貸為什么會演變成沒有任何實際意義的符號,學生了解了這個原因之后就不會再把借貸和生活中實際借貸的含義聯系在一起了。其次,借貸記賬法的結構即借貸方反映增加還是減少,可以讓學生像記乘法口訣一樣記住每類賬戶的結構即增加和減少的方向。然后再通過舉例帶領他們分析實際業務中什么情況就表示增加,什么情況就表示減少。這個難度一般不大,只要有點語文功底,能明白題目說的什么意思就能分析出該賬戶要反映的內容是增加還是減少。
三、采用靈活多樣的授課方法提高教學效果
1.案例分析法。在課堂上通過案例分析,進行直觀的引導,更多地組織學生課堂討論,采用啟發式教學,使學生的分析問題、解決問題的能力得到提高。如在講解利潤形成的時候,以某公司某月份的發生業務為例,請學生分析哪些業務會影響當月利潤,由此引出損益類科目的特點及利潤的構成,案例教學有助于同學拓展思路,將理論與實際聯系起來,將有關專業知識串聯起來。2.模板式教學法。為了取得預期的教學效果,筆者在講解具體會計核算業務時,還引用了模板式教學。所謂模板式教學是在講解會計具體核算業務時,運用一個預先設計好的模板,只是需要根據業務產生的具體情況選擇對應的會計科目即可完成正確的會計分錄。例如講解籌資業務核算的時候,針對投入資本業務的類型,設置會計分錄模型如下:借:各類資產賬戶貸:實收資本資本公積
四、結合學生的層次安排內容的難易程度
高職非會計專業的培養目標主要以就業為導向,培養應用技能型人才不同的專業表現出相異的專業需要,在制定相應的教學大綱和授課進度計劃時,應針對各個非會計專業的特點,著重考慮在教學過程中理論學習內容的范圍和難易程度、理論環節與實踐環節的授課時間比例等。而在課堂的實際教學中,則要在加強理論教學的同時更應注重學生的實踐能力的鍛煉,可以通過模擬實訓等方式使非會計專業學生掌握填寫及審核支票、發票等常用原始憑證、增值稅專用發票在商品交易中的使用等。最后要求學生能夠從報表信息使用者的角度簡易分析會計報表,對會計報告反映的會計信息具有分析辨別能力。
五、注重師生互動,營造良好的課堂氣氛
會計本身就有些枯燥乏味,加上內容抽象難以理解,學生很容易失去興趣。課堂上,教師要時時注意與學生的情感交流與溝通。在講課過程中堅持幽默風趣的教學風格,引入較易理解的實際例子,通過設計一些有針對性的問題,引導學生站在信息使用者的立場,對會計計量、確認及業務處理進行分析,使他們完全處于一種輕松而愉快的學習環境中,同時要多給學生以鼓勵,增強學習會計的自信心,使他們的興趣逐步升級,營造良好的課堂氣氛。而且,正如古人所言:“親其師而信其道。”良好的師生關系可以培養學生的會計學習興趣。學生與自己喜歡的老師在一起,才能得到更深的教誨和更多的益處。而通過課堂上的互動交流,可以使師生的關系變得更為密切和融洽。如此會使教師的言傳身教對學生的成長成才產生更積極的作用。
摘 要 會計學是職業學校三產服務類和經濟管理類等專業必須開設的專業基礎課之一。在這些專業中如何安排教學計劃、教學內容以及在教學過程中如何把握其教學難度和深度等，是對非會計專業進行有效教學必須解決的問題。
關鍵詞 非會計專業 會計學 教學
會計學是職業學校三產服務類和經濟管理類等專業必須開設的專業基礎課之一。然而，在這些專業的會計學課程教學過程中存在著一些問題，本文力求在分析教學過程中存在問題的基礎上，探討有效的改進措施。
一、非會計專業開設會計學課程的重要性
在“以就業為導向”的職校辦學思想指導下，職業學校為進一步加強專業建設，提高學生的核心能力，在許多非會計專業開設了會計學課程，尤其是在三產服務類和經濟管理類專業中都開設了會計學課程，如計算機信息管理、旅游管理、電子商務、國際貿易等專業，之所以在這些專業中開設會計學課程，主要有以下幾個方面的原因：
（一）適應現代經濟發展規范化的需要，提高學生的核心能力
隨著我國經濟的迅猛發展和企事業單位各項管理工作日趨規范，用人單位對員工的素質要求越來越高，非會計專業人員也需要讀懂會計報表，根據會計信息進行決策更是對管理和營銷人員的基本要求。因此，盡管非會計專業不從事會計工作，但掌握一定的會計知識已經成為學生的核心能力構成不可或缺的重要內容。
（二）適應企事業單位發展的需要，提高學生的專業能力和工作適應性
現代社會是一個知識經濟時代，也是一個信息時代，企事業單位要求單位的員工，不僅僅具有專業知識和業務能力，更需要員工具有跨專業的組合能力，培養一專多能的復合型人才就成了職業教育的主要教學目標。“經濟越發展，會計越重要”的觀點也被越來越多的人所接受。所以，對于從事與經濟有關專業的學生而言，都需要了解、掌握一定的會計知識，并具備運用其所掌握的會計信息的能力，以更出色的完成本職工作。
（三）適應學生個人就業、創業的需要，使學生知識結構科學合理
在市場經濟時代，會計提供的信息已成為眾多經濟活動的基礎，不懂得會計知識、不懂得利用會計信息的人，是很難做好經濟工作的。因此，對職業學校的三產服務類和經濟管理類學生進行會計知識的學習是非常必要的。而且，從學生今后發展的角度看，掌握一定的會計知識也是學生今后獨立創業和個人發展必不可少的內容。
二、非會計專業會計學教學現狀
隨著職業教育的快速發展，許多職業學校的非會計專業為近些年新開的專業，其教學管理和教學改革明顯滯后，有的學校在“以就業為導向”的辦學思想指導下，匆匆開設三產服務類和經濟管理類的專業，造成在教學目標、教學內容 、教材建設和教學方法上存在著一些問題，具體表現在以下幾個方面：
（一）學生對會計學不夠重視
在目前非會計專業的會計學教學中，許多學生對會計學學習的重要性認識不足，重視程度不夠，一提及會計學，很多學生僅能聯想到會計就是管錢、算賬的，有的甚至認為反正今后不當會計，學好了也沒什么用，學生很難將會計學知識與自己本身的專業及今后的工作聯系在一起。因此，學生的重視程度也僅停留在完成學習任務的層面上，學習的動力不足，加之會計學的內容枯燥乏味，學時有限，教師很難在有限的時間里講透會計諸多實際運用問題，造成學生學習會計學積極性不高的現狀。
（二）教學目標不夠明確，缺乏與非會計專業知識結合的粘合劑
在實際教學過程中，由于非會計專業的會計教學往往容易受會計專業教學的影響，忽視不同專業的差異，沒有將會計知識與學生所學專業知識很好的結合。有的教師對學生所學專業的內容缺乏必要的了解，對會計知識與非會計專業的內在聯系的認識不清，也就難以把握會計在各非會計專業的應用，出現教學目標不夠明確，教學深度難度難以把握的情況。
（三）教學內容安排不夠科學，缺乏針對性
在教學內容上，沒有考慮到學生就業多樣化和創業的需要。目前使用的教材與會計專業的教材沒有多大區別，缺乏專業的針對性。在實際的教學過程中，有的教師把教學重點放在講授會計分錄的編制及會計處理程序上，忽視對會計三大報表的分析能力和運用能力的培養，造成學生學習缺乏針對性。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
（四）教學方法單一，教學效果較差
教學方法對于教學質量至關重要，但有的會計學教學仍然是以教師講授為主，學生只能被動地接受，“啟發式”教學方法應用不夠，缺乏師生之間的互動與交流，現在不少學校仍然是“黑板加粉筆”的教學方式，很少使用多媒體課件，而會計學教學用這種方法既費時又費力。在這種傳統的會計教學模式下，雖然給學生講解了相關的會計學知識，學生卻聽的昏昏欲睡，教學效果較差。
三、改善職業學校非會計專業會計學教學的措施
（一）上好緒論課，調動學生學習的積極性
每門課的緒論課也叫導言、總論，是一門課程教學的開場白，學生對一門課程的學習興趣是靠老師的引導和培養的，職校的學生對理論課程的學習本身就缺乏動力和自覺性，因此，對學生興趣的培養和引導是上好一門課的重要前提和保障。非會計專業的學生對會計學的了解本身就是一片空白，沒有一點概念，所以在緒論課時應該重點突出對會計學的課程介紹，它與本專業學習的關系以及今后對工作甚至生活的緊密關系，使學生對會計學有一個總括性的了解，理解學習這門課程的重要性。
（二）結合專業特點制定教學目標，實施有效教學
對于非會計專業的學生而言，他們將來更有可能成為會計信息的使用者，而不是會計信息的生產者。我們在確定非會計專業會計學教學目標時，應該充分考慮到這一點，要著重于如何讓學生能夠看得懂會計憑證，會計賬簿，尤其是會計報表所反映的會計信息，使學生能夠分析及利用會計報表，使我們培養的非會計專業學生成為合格的甚至于高級的信息使用者。因此，非會計專業會計學的教學目標應該是：通過該課程的學習，學生應該能夠掌握會計核算基本原理和方法，了解會計信息生成過程，對會計工作及其職能有一個較全面的理解和認識，能夠閱讀和分析報表，并能根據其反映的信息進行相關的財務分析、預測及決策，提高管理和科學決策的實際能力。
（三）根據教學目標靈活調整教學內容
本著“服務專業，突出應用”的原則，在教學內容設置上，應根據會計學特點，結合各專業對會計學教學目標的要求，隨著教學對象的不同而進行相應調整。筆者認為應按專業不同有針對性地講解會計知識，把重點放在更多的知識點上，以求讓學生更廣泛地了解有關會計的基本知識，掌握基本技能，而不必針對某一點會計知識精益求精。同時筆者認為，也可根據學生所學專業涉及會計知識內容的多少，參考教學大綱進行適當增減，靈活變換有關的教學內容，以提高學生的興趣，增強學生學習的積極性和主觀能動性，有條件的可以自編適應性強的校本教材，在兼顧會計基礎理論的基礎上，重點放在會計與經濟活動的聯系以及會計信息的分析技能上。
（四）改進教學方法，提高教學效果
在教學過程中，應進一步加大理論聯系實際的力度。在教學方法上，除了傳統的講授法，我們更應該加大其他教學方法的使用頻率，比如設計教學法、問題式教學法、互動式教學法、案例式教學法、講練結合式教學法和實踐式教學法等等，改變過去學生學習死記硬背、機械訓練的狀況，把被動性的課堂教學變成學生主動參與、討論和學習的新模式。在教學方式上，鼓勵使用多媒體課件，建立專門的實驗室并加大實驗力度，真正做到理論和實踐相結合。
總之，在非會計專業中開設會計學是十分必要的，盡管目前存在一些問題，但通過學校、教師和學生的共同努力，堅持教學為學生服務、為社會服務，實施有效教學，就一定能提高非會計專業會計學的教學效果，使會計學知識為學生今后的工作如虎添翼，使職業學校培養出來的學生成為社會急需的復合型人才。
參考文獻：
[關鍵詞] 非會計專業會計課程教學研究必要性
非會計專業會計課程教學研究既有理論依據和法律依據，又有現實需要。
一、非會計專業會計課程教學研究的理論依據
非會計專業會計課程教學研究的理論依據是市場競爭理論。市場競爭理論是關于市場經濟條件下的優勝劣汰的理論，其基本觀點是：如果企業生產的產品、提供的服務質量高，符合市場需要，且價格低于競爭對手，則企業就會在市場競爭中獲得優勢。在激烈的市場競爭條件下，企業要將其產品和服務順利推向市場并獲得競爭優勢是很不容易的，企業必須不斷地進行技術創新、采用新工藝、新技術、提高產品質量、加強企業管理、有效配置企業資源等才能實現。
目前高校將其非會計專業畢業生順利推向就業市場的難度不亞于企業將其產品和服務推向市場的難度，其原因主要有三個方面：其一是高校每年向就業市場提供的畢業生（含非會計專業畢業生，下同）越來越多。根據教育部公布的資料，1999年我國高校第一次擴招，當年招生人數是108萬，7年之后,2006年的大學新生達到540萬。與此同時，從2000年至2005年，我國普通高校畢業生的人數分別是107萬、115萬、145萬、212萬、280萬、338萬，2006年的普通高校畢業生則達410萬。從2000年首次超過100萬到2006年的410萬，6年間凈增300多萬畢業生，近三年來每年更是凈增70多萬。其二是就業市場對高校畢業生的需求并沒有迅速增加。高校畢業生的去向主要是政府部門和企業，在政府部門機構改革中，精減了機構和人員，對高校畢業生的需求大大減少。企業由于效益不佳，無法擴大經營規模，對畢業生的需求也不夠旺盛，如國有企業長期存在人員太多、債務太多、設備老化等三大難題。據教育部披露，2005年中國高校畢業生就業率為72.6%，有的高校為了擴大招生規模而偽造就業率。其三是高校非會計專業畢業生的素質不能滿足用人單位的需要，其主要表現是專業基礎不扎實，該學的內容沒有學好。
因此，高校在非會計專業學生的培養上不僅應該，而且必須借鑒市場競爭理論，即通過合理的課程教學，包括會計課程教學來提高學生素質，提高學生的就業競爭力，實現各專業的培養目標。
二、非會計專業會計課程教學研究的法律依據
非會計專業會計課程教學研究的法律依據是《高等教育法》。《高等教育法》第三十四條規定“高等學校根據教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動。”這一規定賦予了高校自主制定非會計專業會計課程教學計劃、選編會計教材、組織實施會計課程教學活動的權利，其前提條件是“教學需要”。
既然法律賦予了高校自主安排非會計專業會計課程教學活動的權利，高校應該利用這個權利。反過來說，如果高校不合理安排非會計專業會計課程教學活動，將影響到非會計專業教學目標的實現，即學生所學的內容不能滿足市場需要，畢業的學生沒有用人單位接收，長此以往，必將會影響到高校的生存和發展。
為此，高校必須研究非會計專業的“教學需要”。在市場經濟條件下，“教學需要”應為各專業的培養目標，而培養目標必須服從于市場需要，否則特定的專業就沒有存在的必要。因此，“教學需要”必須根據市場需要制定，而且必須根據市場需要的變化進行調整。
三、非會計專業會計課程教學研究的現實需要
非會計專業會計課程教學研究的現實需要是指通過研究，尋找解決非會計專業會計課程教學中存在的突出問題的途徑。高校經濟類非會計專業眾多，主要有工商管理、市場營銷、電子商務、金融、財政、稅務、企業管理、物流管理、證券管理、投資管理、國民經濟管理、區域經濟等。會計課程有會計學基礎、中級財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、會計電算化、高級財務會計、財務分析、稅務會計、行業比較會計、會計制度設計、西方財務會計等到十多門。由于非會計專業與會計專業具有不同的培養目標，因此，兩者在會計課程教學上具有不同的特點；此外，非會計專業之間也具有不同的培養目標，因此，各專業在會計課程教學上也具有不同的特點。
目前高校經濟類非會計專業會計課程教學存在的突出問題是不能滿足“教學需要”或市場需要，教學針對性不強，重點不突出。非會計專業在課程設置、教材選擇、教學內容、課時安排、教學方法等方面普遍采用了會計專業的模式，而且非會計專業之間也沒有明顯差別，這不僅影響了有關會計課程教學的效果，還影響到各專業培養目標的實現。
國內一些學者對非會計專業會計課程教學問題進行的只是一些零星分散的研究，如“非會計專業《基礎會計》課程教學之我見，陳武略”、“非會計專業《基礎會計學》教學內容改革探討，徐慧”、“非會計專業財務管理教學面臨的矛盾與對策，王會蘭”等，即使象這些零星分散的研究也不多見。
