時間：2022-09-19 17:14:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽課總結(jié)與反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是由四個步驟或者階段組成：
動機階段：包括內(nèi)部動機和外部動機兩個方面。教師職業(yè)內(nèi)部動機來自教師個人和群體在教學(xué)實踐中的感悟，其中包含著教師對教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進(jìn)教學(xué)實踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。
計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當(dāng)條件下的強化，推動教師形成反思性教學(xué)的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學(xué)實踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行。
行動階段：行動涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。
評價階段：對教學(xué)反思行為的評價，標(biāo)準(zhǔn)只有兩個：一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。
二、反思性教學(xué)模式的實施方法
反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫作教學(xué)日記，聽課和觀察，個案研究。
其一、寫作教學(xué)日志
教學(xué)日記是教師個人的記錄文件。通過記日記，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日記的習(xí)慣，作為反思的手段，時常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學(xué)實踐比較全面的認(rèn)識。
其二、聽課與觀察
互動和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問題，確保教學(xué)活動順利進(jìn)行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀察教學(xué)，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。
其三、個案研究
個案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個案中進(jìn)行概念和結(jié)論的研究，同時使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論，最后運用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結(jié)論。
三、反思性教學(xué)模式促進(jìn)反思型教師的成長
反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進(jìn)的方向，他們在教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)實踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗型教師的特點，是教師專業(yè)成長中的進(jìn)步。反思型教師強調(diào)教材與師生間的對話，由學(xué)生主動去建構(gòu)知識。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時，進(jìn)行理性推理；對教育教學(xué)理論和實踐持懷疑態(tài)度。反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過以下途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。
其一、教學(xué)研究
反思使教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動的同時還應(yīng)把自己看成是研究者，對自己的教學(xué)行為做出分析和評價，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識。自覺的教學(xué)研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。
作為教師，有了教學(xué)科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。
其二、行動研究
行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學(xué)改革實驗研究，規(guī)模比實驗研究小，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計劃；然后在教學(xué)實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，而是與教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。
其三、終身學(xué)習(xí)
教師只有成為學(xué)者型的教師，這才能不斷提高教學(xué)水平，這就要求在平時的工作中，應(yīng)該高度重視對于自己如何學(xué)、如何教；學(xué)生如何學(xué)、如何教；以及相應(yīng)的如何在學(xué)中教、教中學(xué)的問題，因為，這個過程始終伴隨著教學(xué)的監(jiān)控、分析和解決問題的活動，是很好的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。教師的教學(xué)智慧能在有質(zhì)量的反思教學(xué)中得以激活，通過反思而更好地構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，這必將更加培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長。
一、教師的預(yù)測能力通過課前反思而提高
教師課前反思教學(xué)內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行搜索，學(xué)習(xí)別人上課的特點和方式，在自己已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)目標(biāo)將會更加明確。為了有效提高自身的教學(xué)預(yù)測和分析能力，應(yīng)該制定相應(yīng)合適的教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法。
比如，在進(jìn)行《打折銷售》課程之前，可以進(jìn)行如下反思活動。”通過激發(fā)學(xué)生興趣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為興趣是最好的老師，這就需要進(jìn)行問題情境的設(shè)計。經(jīng)過思考，這節(jié)課不會采用傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)，新課的導(dǎo)入而是通過幾組學(xué)生的打折銷售表演來進(jìn)行，在實際的生活中學(xué)會打折銷售的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，這樣，學(xué)生的探求知識的欲望將會大大被調(diào)動起來。”同時實踐課堂的證明，獲得了很好的教學(xué)效果。通過這樣的課前反思，新課程的教學(xué)內(nèi)容能夠被更好的把握，教學(xué)質(zhì)量也能明顯提高。
二、教師的應(yīng)變能力通過課中反思而提高
在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，任何的小問題或是小插曲都可以看作寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)該在教學(xué)課堂中，及時對于教學(xué)課程中的失誤進(jìn)行簡短的反思，還應(yīng)該及時撲捉到學(xué)生的精彩回答等亮點，通過不斷的反思和總結(jié)，能夠使得教學(xué)方案不斷完善和優(yōu)化。盡管可能并不能按照計劃保證教學(xué)設(shè)計的完整性，原先的思路也許會有所影響，但是如果過分追求原計劃的教學(xué)，就使得課堂失去活力，使得教學(xué)主體失去了主動性。
教師一定不能僅僅是為教而教，應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，教學(xué)課堂中的實際效果才是關(guān)鍵問題。當(dāng)出現(xiàn)課堂的實際效果與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差時，應(yīng)該及時進(jìn)行一定的判斷和調(diào)整，改變這種沉悶的課堂氣氛。所以，在課堂教學(xué)的過程中，為了讓課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，應(yīng)該不斷把課堂資源進(jìn)行挖掘和拓展。
三、教師的總結(jié)能力通過課后反思而提高
在每一節(jié)課結(jié)束以后，教師都應(yīng)該把課堂的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗就是課堂中的創(chuàng)新之舉和閃光之點；重視課堂上學(xué)生活動的設(shè)計和課的導(dǎo)入方法等問題，經(jīng)過分析，不斷進(jìn)行策略改進(jìn)，通過優(yōu)化教學(xué)，不斷充實自我，使得教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為可能。
比如，在公開課《認(rèn)識三角形》教學(xué)中，教師在課程結(jié)束后，進(jìn)行的反思總結(jié)如下：第一，學(xué)生主體教育、成功教育相關(guān)的教學(xué)理念始終在教學(xué)活動中貫徹，每個學(xué)生在過程中，能夠進(jìn)行說、記、找、算、量、剪、悟、做三角形的教學(xué)活動，充分貫徹了自主合作探究、同伴交流、師生交流以及小組活動的教學(xué)方式；第二，分析不足之處，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生還存在一定的為難情緒，放不開，對于學(xué)生的三角形作品的點評時間有限，不能有效鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于點燃學(xué)生的智慧火花還有一定的局限性。
所以，教學(xué)反思是一種改革與創(chuàng)新教學(xué)方式，教師只有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并積極進(jìn)行師生交流，才能提高自己的教學(xué)水平。
四、教師的評價能力通過聽課反思而提高
教師的聽課任務(wù)在教學(xué)過程中也有一定的作用，但是，目前有些教師只是為了完成任務(wù)而聽課，這就造成比較大的誤區(qū)，聽課絕不是克隆別的教師的優(yōu)秀課程，作為摹本而原封不動的照搬到自己課上。教師則應(yīng)該有意識把優(yōu)秀課程與自己的課進(jìn)行比較，作為一種課例的比較進(jìn)行研究，這樣才能提高教師的聽課質(zhì)量。比如，應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上，再去聽同一年級的數(shù)學(xué)課，備課就顯得比較重要，進(jìn)行分析比較在教學(xué)設(shè)計上的不同點，找出存在的差距，也要肯定自己的優(yōu)勢所在，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。必要的記錄應(yīng)該在聽過過程中必不可少，還應(yīng)該進(jìn)行一定的簡單的調(diào)查工作，詢問學(xué)生的聽課反映等等，在課后還應(yīng)該和上課教師積極交流授課心得。這種比較式的聽課方法，能夠給教師提供很好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使得教師自身成長更快。
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思 反思途徑
有兩個美國科學(xué)家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過了幾個小時之后,科學(xué)家發(fā)現(xiàn),5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來,而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們在被撞后知道回頭,知道另外想辦法,甚至不惜向后看。看了這篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險,但是“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”
如果只教不研,我們就會成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會成為紙上談兵的空談家。美國著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。更有學(xué)者指出,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么,即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不能有什么改進(jìn)”。
這些中外學(xué)者的觀點都表明:教學(xué)反思是教師成長的催化劑,教學(xué)反思是成功實現(xiàn)課改的關(guān)鍵。
反思,在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創(chuàng)造,阻礙教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教科研結(jié)合型教師不僅專業(yè)知識要豐富,而且還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思,通過邊教邊總結(jié),邊教邊反思,使自己的專業(yè)水平“百尺竿頭更進(jìn)一步”。
那么,什么是教學(xué)反思?教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們電工基礎(chǔ)教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?筆者想談一談對此的粗淺認(rèn)識。
1.對教學(xué)反思的理解
反思是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下,對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的,它是對過去經(jīng)驗的反思,同時又是教師做出新計劃的依據(jù)。
2.反思對專業(yè)發(fā)展的幫助
2.1有助于教師加快成長速度
一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷地教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動,激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,不斷地反思并發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。
2.2有助于積累教學(xué)經(jīng)驗
不管是聽取有經(jīng)驗的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節(jié)課的成功或不足之處,針對某個知識點用什么方法講授學(xué)生最容易接受,哪些地方是重點?哪些地方是難點?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學(xué)經(jīng)驗,形成一套屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念。
2.3有助于提升專業(yè)水平
教師通過對各種教學(xué)現(xiàn)象和過程進(jìn)行反思,通過實踐與理論的契合,通過與教學(xué)目標(biāo)的對比,通過學(xué)生和同行的反映,努力找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)語言,可使教師從沖動的或隨意的行為中解放出來,以慎重的態(tài)度和行動,不斷解決教學(xué)問題,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2.4有助于形成優(yōu)良師德
人類對客觀事物的認(rèn)識,總是在不斷地進(jìn)步。任何教師都有理論上的迷茫、實踐上的困惑,隨著時間的推延、社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展以及教師本人教學(xué)經(jīng)驗的豐富,我們在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教學(xué)方法甚至是對知識的認(rèn)知,這時,教師本著對事業(yè)、對學(xué)生、對自己負(fù)責(zé)的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學(xué),坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完美的優(yōu)良品質(zhì)。
3.電工基礎(chǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思的途徑
3.1學(xué)會反思技術(shù),養(yǎng)成反思習(xí)慣
學(xué)會反思是指教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策,以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。
要學(xué)會反思應(yīng)做到:一學(xué),學(xué)習(xí)教育理論文章,以及別人的先進(jìn)經(jīng)驗;二讀,堅持讀有關(guān)電工基礎(chǔ)方面的文章,讀與校本課題有關(guān)書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評課記錄、寫讀書體會等。教師是課程改革的執(zhí)行者,在培訓(xùn)資源相對缺乏的情況下,我們教師既是培訓(xùn)對象,又是培訓(xùn)者。
我們要以主動的態(tài)度、反思的精神去努力學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)反思,接受新的信息、觀點,把別人的成功經(jīng)驗和案例與自己的做法進(jìn)行對比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念,差距在哪里,找出原因及時調(diào)整。通過不斷地加強理論學(xué)習(xí),讓自己學(xué)會反思技術(shù),進(jìn)行反思性教學(xué),并養(yǎng)成反思的習(xí)慣,成為一名科研型教師。
3.2從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)
學(xué)生是教師的一面鏡子,從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對老師的期待都會反映教師的教學(xué)狀況。如有一次課上,我在講到磁場和電磁感應(yīng)部分的綜合題時,發(fā)現(xiàn)原來上課一直認(rèn)真聽講,積極回答問題的個別學(xué)生精神狀態(tài)大不如以前,表現(xiàn)出茫然不知所云的神態(tài)。上完課后我向?qū)W生了解上課不想聽的原因,原來由于我在課前準(zhǔn)備得不夠充分,上課時沒有把左手定則和右手定則的適用場合講清楚,使得學(xué)生很混淆,只看見我一會兒用左手,一會兒用右手地?fù)Q來換去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。
經(jīng)過學(xué)生的提醒和本人的反復(fù)思考總結(jié),在下一節(jié)課時,我通過適當(dāng)?shù)睦},講清了其中的因果關(guān)系,并要求學(xué)生從物理本質(zhì)上區(qū)分左、右手的選用,即屬于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的問題,使機械能轉(zhuǎn)換為電能應(yīng)用右手定則;屬于磁場對電流的作用的問題,使電能轉(zhuǎn)換為機械能應(yīng)用左手定則。
我還跟學(xué)生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應(yīng)電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學(xué)生聽后恍然大悟,聽課也津津有味起來。我嘗著反思的良方,心里感到無比快樂。
3.3從教師的角度來反思自己的教學(xué)
電工基礎(chǔ)的概念及規(guī)律有的是在大量的電學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的,有的是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。所以,電工基礎(chǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,從而使學(xué)生完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。
而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式、方法的依據(jù)。教學(xué)重點、難點若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。因此,電工基礎(chǔ)教師重點應(yīng)反思自己的教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點的把握情況以及學(xué)生的參與情況。
它應(yīng)包含每節(jié)課的新授內(nèi)容如何引入、教學(xué)內(nèi)容怎樣處理、教學(xué)語言怎樣運用、教學(xué)手段怎樣利用、課堂結(jié)構(gòu)怎樣布局、學(xué)生興趣怎樣激發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)如何加強、怎樣讓學(xué)生形成電學(xué)概念、怎樣讓學(xué)生掌握電學(xué)規(guī)律、學(xué)生根據(jù)實驗應(yīng)得出什么結(jié)論、如何構(gòu)建師生互動交流平臺、課堂教學(xué)氛圍怎樣、學(xué)生的常見錯誤在哪里、哪個知識點講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒有誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講,教師如何彌補已有的教學(xué)缺陷等。
3.4通過聽課及評課反思教學(xué)
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。作為一名電工基礎(chǔ)教師,經(jīng)常聽聽其他老師、特別是同行中優(yōu)秀電工基礎(chǔ)教師的課,有利于學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗。評課是以相關(guān)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以真實的課堂教學(xué)過程為對象,對其成敗得失及形成原因做切實中肯的分析與評價。
教師之間經(jīng)常互相聽課和評課是教師提高自身教學(xué)水平的一條重要途徑。而評課的過程是深入思考的過程,是認(rèn)真總結(jié)的過程,是由現(xiàn)象升華到理論的過程。如果只重視聽課而不重視評課,甚至聽而不評,那就失去了聽課的真正意義。所以說,評課比聽課“更為重要”。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,課后聽課教師一起評課,并與授課教師及時進(jìn)行交流、分析,它創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍與專業(yè)發(fā)展的氣氛。
由于同行對課堂教學(xué)活動、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對教師改進(jìn)他們的教學(xué)工作提出具體的與實用的建議。通過聽、評,營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。
針對問題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進(jìn)行互動式的探討,這樣“聊”起來感覺到“言之有物”,針對性強,氣氛濃,更有助于教師取長補短、共同提高。
4.結(jié)語
總之,一個成功的教師就是在教學(xué)中反思,在反思中積累經(jīng)驗,在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)而不斷成長起來的。教學(xué)反思是成功實現(xiàn)課改的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn):
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[2]劉岸英.《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》.教育科學(xué).2003年第4期.
一、備課（10分）
1.集體備課（7分）
A-7B-5C-4D-2
備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個人集體備課得分的平均分。
教師個人集體備課得分=教師個人教、學(xué)案得分（3分）+教師個人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識得分（1分）+聽課得分（1分）
“教師個人教、學(xué)案”評價：檢查教師個人的主備案、個性教學(xué)案、小單元清的編寫數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。
“教師個人參與研討過程”評價：及時組織、按時出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。
“主備案研究記錄”評價：有調(diào)整的內(nèi)容，有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。
“教、學(xué)案共識”評價：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。
“聽課”評價：學(xué)期聽課達(dá)到16節(jié)，有記錄，有點評。按聽、評課評價標(biāo)準(zhǔn)評價。
2.個人教案（3分）
A-3B-2C-1D-0
個人主備案，個性教、學(xué)案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實用性強。有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。個性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計。有“小單元清”設(shè)計。
二、講課（10分）
1.平時巡課（2分）
按課堂學(xué)習(xí)秩序打分
學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師能及時制止并解決。
2.課堂聽課（8分）
按課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)打分
教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。
三、作業(yè)（5分）
1.作業(yè)布置（2分）
A-2B-1.5C-1D-0
作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。
2.作業(yè)批改（2分）
A-2B-1.5C-1D-0
批改及時、認(rèn)真，有等級評價和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z可評為A級。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。
3.作業(yè)改錯（1分）
A-1B-0.5C-0.2D-0
學(xué)生有糾錯本1分，標(biāo)明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查1分。
四、輔導(dǎo)（3分）
1.輔導(dǎo)效果（2分）
提高者得2分，沒有提高者0分。每學(xué)期計算三次成績的平均分。
輔導(dǎo)周期為一個月，評價輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績?yōu)榛A(chǔ)，計算單科成績提高幅度。
提高幅度=個人本次月考成績---本次月考學(xué)科小組平均成績-（個人上次月考成績---上次月考學(xué)科小組平均成績）
2.平時輔導(dǎo)（1分）
A-1B-0.3C-0.1D-0
教師平時課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評價表》打分決定。
五、考核（2分）
1.監(jiān)考閱卷（1分）
每發(fā)現(xiàn)一次（一張試卷）扣0.1分
a、監(jiān)考過程中睡覺、脫堂，有玩手機、看書等與監(jiān)考無關(guān)活動。
b、監(jiān)考中對違紀(jì)學(xué)生不制止。
c、收卷出現(xiàn)錯收、漏收。4、閱卷中錯判、漏判。5、核分時錯核、漏核。6、登統(tǒng)時錯登、漏登。
2.試卷分析（1分）
每出現(xiàn)一次扣備課組每個成員0.2分。
試卷不能按時完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時上交。
六、教學(xué)研究（10分）
1.計劃及總結(jié)（0.5分）
按要求制定并按時上交的各得0.25分。
不按要求或不符合實際（下載）不得分。
2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）
學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）
教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。
3.聽課評課（2分）
每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級主任簽字。
記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項不得分，無點評和總評不得分。
4.教研活動（2分）
教研組計劃、總結(jié)各0.1分，教研活動開展1分，材料0.8分。
5.信息技術(shù)（3分）
1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。
2.課件庫建設(shè)（0.2分）。每位教師每學(xué)期上傳兩個與教學(xué)同步的課件，完成者得0.2分，未完成者得0分。
美國教育心理學(xué)家波斯納（Posner）曾經(jīng)說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。”在教師成長理論中，提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長” 。
一、什么是反思性教學(xué)
反思性教學(xué)（reflective teaching）指的是教學(xué)主體借助行動研究， 不斷探究與解決自身和教學(xué)目的， 以及教學(xué)工具等方面的問題， 將 “學(xué)會教學(xué)（learning how to teach） ”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learning how to learn） ” 結(jié)合起來， 努力提升教學(xué)實踐合理性， 使自己成為學(xué)者型教師的過程。
二、反思性教學(xué)對教育教學(xué)的促進(jìn)作用
反思性教學(xué)是教師自我發(fā)展的有效途徑。通過反思，教師將調(diào)整其教學(xué)行為來組織課堂教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生則通過觀察教師的教學(xué)行為而獲得較多的實際體驗，更明確地意識到自己學(xué)習(xí)活動的全過程，進(jìn)而自覺地制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，以及對學(xué)習(xí)效果的反思，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。
通過進(jìn)行反思性教學(xué)，有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，有助于教師提升教學(xué)實踐的合理性，幫助教師獲得專業(yè)自主；有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，能使教師在觀察自己的教學(xué)實踐中檢查自我，在觀摩活動的教學(xué)實踐中檢查自我，在教育教學(xué)中發(fā)展自我。可以說，反思能力是教師自我發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。總之，反思性教學(xué)對教師自我發(fā)展具有推動作用，教師如能時時進(jìn)行反思性教學(xué)，一定能促進(jìn)教師的自我發(fā)展。
三、實施反思性教學(xué)的途徑和方法
在實際教育教學(xué)過程中，外語教師通常可以通過記日記、聽課和觀察、教師評價、錄像和教學(xué)行為研究等方式進(jìn)行反思性教學(xué)。
1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學(xué)日記的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會（中英文均可）， 作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學(xué)中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關(guān)心的問題， 一起分析問題產(chǎn)生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和要采取的措施。同時通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗。
2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學(xué)習(xí)， 觀察教師是否合理安排教學(xué)過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學(xué)方法（ teaching approach）、 學(xué)生反應(yīng)（ students responses）、師生關(guān)系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學(xué)中的問題， 確保教學(xué)活動順利進(jìn)行。這與傳統(tǒng)的聽課形式不同， 不是教學(xué)的檢查、 評價， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學(xué)， 同時記下所觀察到的情景， 發(fā)現(xiàn)的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進(jìn)措施， 以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。
3. 教師評價（ teacher assessment）。這種評價與聽課相似， 要求外語教師在聽課時關(guān)注課堂教學(xué)的全過程。而在課后相互交換意見時， 焦點是在整個教學(xué)過程的教師行為， 而不是教學(xué)對與錯的問題。這是一個反思、 分析、 綜合和實踐的循環(huán)過程， 其目的是幫助外語教師提高教學(xué)水平， 有利于將來的發(fā)展。Fantini （1993）在對教師的評價方面綜合了六個內(nèi)容： （1）人際關(guān)系（ interpersonal relation）； （2）文化知識和跨文化知識（cultural and intercultural know ledge）； （3）語言與語言學(xué)知識（ language and linguistic knowledge）；（4）語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)（ language acquisition and learning）； （5）語言教學(xué)（ language teaching）； （6）職業(yè)意識（professionalism ）。
關(guān)鍵詞：新課改；聽課活動；雙贏性；藝術(shù)性；研究性
中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01
隨著新課改的不斷深入，教學(xué)手段日益多元化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究模式，已不適應(yīng)新課程改革的要求。筆者淺見的認(rèn)為，聽課活動在新課改下不容忽視，它是進(jìn)行教學(xué)研究必不可少的條件。
聽課活動是一項既能使教者受益又能使聽者受益的雙贏活動。通過聽課活動，教者能及時調(diào)整課堂教學(xué)的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，升華課堂教學(xué)管理藝術(shù)；對聽者來說，在發(fā)現(xiàn)教者教學(xué)缺點的同時，也可以提高自己的業(yè)務(wù)能力。更為重要的是，可以相互取眾之長，補己之短。聽課活動也是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，是強化教學(xué)管理的有力措施。搞好聽課這一有益的教學(xué)群體性活動，對教學(xué)管理來說能起到積極的促進(jìn)作用，有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
聽課是一個連續(xù)的過程，它不僅僅局限于課堂內(nèi)的觀察，而是由許多相關(guān)的環(huán)節(jié)組成。一次比較完整的聽課活動，一般由課前準(zhǔn)備、課中觀察和課后分析評價三個依次相連的環(huán)節(jié)構(gòu)成。這三個環(huán)節(jié)依次延續(xù)，任何環(huán)節(jié)出錯都會影響到聽課的質(zhì)量和效果。忽視了聽課前的準(zhǔn)備，雖然不一定直接降低聽課的效果，但也必然會在聽課過程中遺漏不少重要的信息，減少聽課者從中受益的可能性。
聽者在聽課過程中的觀察、傾聽、記錄和思考狀態(tài)，往往會決定聽課和課后分析評價的質(zhì)量。
下課鈴的敲響，雖意味著一堂課的終結(jié)，但這并不代表聽者聽課任務(wù)的完成。聽課猶如對藝術(shù)作品的欣賞和審美。在聽完一節(jié)課之后，如果不及時有效地將自己的所思、所想、所感、所悟總結(jié)出來，對于聽者和教者來說都會大大降低聽課的作用和效果。不能達(dá)到教學(xué)研究的目的。
掌握聽課的藝術(shù)和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，促使教師不斷向?qū)I(yè)化和專家型的方向邁進(jìn)。教師熟練掌握了聽課的藝術(shù)，也就擁有了進(jìn)行課堂教學(xué)研究的有力的武器。
那么，怎么來理解聽課的藝術(shù)。筆者以為，可將聽課藝術(shù)理解為聽課過程中各種觀察方法的操作流程。是強調(diào)“怎么做”，并不追究“為什么這么做”。把這種“觀察方法”分為定量和定性兩部分。不能貪多，也不能面面俱到。只抓住某一方面、某一環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，歸納總結(jié)，形成經(jīng)驗，從而提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
新課改背景下的聽課理念，總是要借助于一定的制度才能轉(zhuǎn)化為聽者和教者的自覺行動，體現(xiàn)在現(xiàn)實有效的聽課活動之中。另一方面，與聽課活動有關(guān)的時空、人員、設(shè)施等方面又總要借助制度才能得以合理的開發(fā)與利用。沒有一定的聽課制度作支撐，聽課理念再超前，也會落空；聽課資源再豐富，也會閑置、浪費；聽課藝術(shù)再先進(jìn)，也只能是一種中看不中用的外套。
聽課并非是一件輕而易舉的事情，相反在一定程度上可以說是一門復(fù)雜的藝術(shù)。它不僅要求你“耳聞目睹”，更重要的是用“心靈”去思考、感悟。然而在現(xiàn)今聽課活動中仍存在著許多問題：有方式、方法上的，也有觀念認(rèn)識上的。觀念認(rèn)識上的不到位或越位，走過場，往往成為聽課活動只是一種完成任務(wù)。在實際的聽課活動中也存在兩種傾向：一種是教者怕別人隨意去聽課，嫌難以準(zhǔn)備，同時也怕別人提出不足或問題；另一種是聽者不愿意去聽，或者聽了也不發(fā)表任何見解，一聽了之。存在的問題不能及時解決，經(jīng)驗也無從交流。這就是不能達(dá)到課堂教學(xué)研究目的的重要原因。
在有的教師眼中，聽課不是一種需要珍惜的權(quán)利，而是一項不得不去完成的任務(wù)。可想而知，教師如果僅僅迫于學(xué)校管理和外在壓力去聽課，那么自然是事倍功半，對聽課應(yīng)付了事。雖完成了聽課的“量”，卻得不到聽課應(yīng)有的“質(zhì)”如果抱著這樣的心態(tài)去聽課，不要說聽課之后會增長自己的學(xué)問或者豐富自己的見識，即便只是想了解課堂教學(xué)的基本情況，弄明白教者的教學(xué)思路，恐怕也只是空談。
在教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究是專家們的‘專利’。這種做法存在著種種弊端：一方面專家們研究的成果不一定為課堂教學(xué)實際所需要，也不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新。諸如區(qū)域、環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)對象等方面都不一樣，用同一方法教學(xué)未必一定都能奏效；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有理論作指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和升華，就容易固守舊經(jīng)驗，照搬老方法不能自拔。這種教學(xué)與研究的分離，對教師和教學(xué)的發(fā)展都是極其不利的。因此，在加強課堂教學(xué)研究的同時，必須把聽課這一群體性藝術(shù)活動開展好，把課堂作為教學(xué)研究的主陣地，把握聽課活動的“三環(huán)節(jié)”不脫節(jié)地認(rèn)真作好。使聽課活動從雛形走向成熟，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互交流的目的。
在教學(xué)過程中教師要以研究的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自己的行為進(jìn)行反思、創(chuàng)新。對自己和其他教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。變聽課活動中的被動者為主動需要實踐的研究者，使聽課活動成為每個教師的內(nèi)在需要實踐的活動，不是被動的接受去完成任務(wù)的活動。通過聽課活動，把教學(xué)與研究有機的融為一體，從而使教師由教書匠向研究者轉(zhuǎn)變。聽課活動是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程教學(xué)的保證。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力使聽評課活動與教學(xué)研究融為一體，總結(jié)出一套成功的經(jīng)驗進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，這才是教學(xué)研究應(yīng)達(dá)到的目的。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；觀察性反思；實施對策
初中物理教師應(yīng)該不斷提升自身觀察性反思的能力以及反思意識，這樣才能夠在教學(xué)改革不斷深入的背景下，提高自己的教學(xué)水平以及核心素養(yǎng)，這也是我國初中物理人力資源實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、一則物理教學(xué)反思的案例
在某個學(xué)校中的某班的一名物理教師在對學(xué)生們進(jìn)行“杠桿”這一課時教學(xué)時發(fā)生了這樣的一個窘境：
那是在一個正常的物理教學(xué)的課上，我像以往一樣，通過提出一個問題，讓學(xué)生們通過動手來解決問題，我提出的問題是：在使用我提供的工具下，如何在最短的時間內(nèi)將我之前已經(jīng)訂好在木頭中的釘子拔下來，通過讓學(xué)生使用羊角錘，把釘在木頭中的釘子的，分析在使用羊角錘的過程中，哪些地方的使用是關(guān)鍵，進(jìn)而提出“杠桿”這一名詞的含義，緊接著就是順理成章的像同學(xué)們介紹“杠桿”之中涉及的其他名詞。所以在我看來對于力臂的引出是很正常客觀的。但是，接下來我引入力臂這個詞的時候，出現(xiàn)了讓我畢生難忘的情形，當(dāng)我介紹完強調(diào)力臂是支點到力的作用線的距離，而不是點到點的距離后，就有同學(xué)舉手提問：為什么這么規(guī)定力臂呢？隨后不少同學(xué)也帶著疑惑的目光看著我，好像在問：是啊，為什么要講力臂昵？
我并不能回答出他們的問題，頓時覺得很尷尬，為了完成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我只能接著往下講課，課程結(jié)束后，離開教室之后，我覺得自己很遺憾。
回到辦公室之后，這位老師也對自己的教學(xué)內(nèi)容開始了反思，到底哪里存在了問題，該如何解決這些問題呢？
第一，在上課之前的備課過程中，就只是對想要給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前備課，并沒有對這些內(nèi)容會給學(xué)生帶來怎么的思考以及學(xué)生會提出怎樣的問題進(jìn)行深入思考，只是簡單地思考了學(xué)生可能提出的問題，并沒有想到深入去解決這個問題。
第二，在對“杠桿”等名詞介紹之前，是先讓學(xué)生動手拔釘子，之后才對這些概念進(jìn)行提出，這樣對于學(xué)生來說一些概念的提出就更具有真實性，可以看得到摸得著，不會懵懵懂懂模模糊糊，但是對于力臂這個概念的提出的時候就會有些匆忙，沒有一個實際看得見的實物來表現(xiàn)出來，就會引起學(xué)生們的懷疑和質(zhì)問，這時候，課前又沒有準(zhǔn)備關(guān)于這個方面的內(nèi)容，當(dāng)然會出現(xiàn)哪種尷尬的情況。
在反思的基礎(chǔ)上，他對“杠桿”的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了改進(jìn)，并取得了良好的教學(xué)效果。
從上面的案例可以看出來，老師在教學(xué)過程中不僅要注重對教學(xué)內(nèi)容的把握，還要對教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生帶來的一些觀察后提出的疑問的把握，這也是一種教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，不能一味地給學(xué)生們灌輸思想，還應(yīng)該在學(xué)生們學(xué)到這種思想后產(chǎn)生反饋，這樣才能保證學(xué)生們對于知識的掌握。通過教師這種對于教學(xué)之后的反思和改進(jìn)，相信會產(chǎn)生一種新式教育，對學(xué)生有更大的幫助和益處。
二、“觀察性反思”在物理教學(xué)中的實施途徑
通過上文一則物理教學(xué)案例觀察性反思的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，觀察性反思能夠幫助教師少走很多彎路，最大限度提升課堂教學(xué)效率，并能夠充分發(fā)揮教師本身的優(yōu)勢，推動教師自身素質(zhì)的不斷提升。因此，初中物理教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行觀察性反思教學(xué)，通過與其他的教師經(jīng)常交流、現(xiàn)場聽課等方式，相互促進(jìn)、共同提升。
1.現(xiàn)場聽課
初中物理課堂是教師展現(xiàn)自身專業(yè)技能的舞臺，教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)行為，來完善自身的能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，初中物理教師首先要走進(jìn)他人課堂，積極參與現(xiàn)場聽課活動。聽課作為一種有效的教學(xué)研究方式，是一個涉及課堂全方位、內(nèi)涵很豐富的活動。特別是同事互相聽課，沒有考核或行政評價的成分，自由度較大，通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話，既有助于執(zhí)教教師教學(xué)水平的提高，也能使聽課教師在對“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察、審視、分析的基礎(chǔ)上獲得自己相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。
2.相互交流
觀察性反思，主要要求教師通過自我審視、自我觀察、自我監(jiān)控，實現(xiàn)對自身的評價以及能力的提高。初中物理教師應(yīng)該充分借助交流的方式，獲取更多的成功信息和經(jīng)驗，并使自己的思路更加清晰，創(chuàng)新意識更強。換言之，教學(xué)反思不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。另外，如若失去進(jìn)入“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察的機會，也可以加入交流的行列，不管是執(zhí)教教師的“親歷性反思”，還是聽課教師的“觀察性反思”，都有利于所有教師的專業(yè)發(fā)展。
3.閱讀報刊
物理教育專業(yè)報刊所刊載的文章大多是物理教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上所形成的學(xué)科智慧或?qū)W科創(chuàng)新的結(jié)晶，他們或從理論層面反映初中物理教育教學(xué)研究的最新成果及進(jìn)展，或從實踐層面反映初中物理教學(xué)實際及初中物理課程改革的最新進(jìn)展。研讀這些文章，有助于廣大初中物理教師的“觀察性反思”，并從他人的實踐積累中體悟?qū)W科智慧和學(xué)科創(chuàng)新，縮短個體在實踐中的探究時問，從而加速專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
總之，在實際的教學(xué)中，物理教師應(yīng)該充分利用反思與觀察的手段，提高自己的教學(xué)水平，完善自己的教學(xué)體系，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
觀察性反思教學(xué)，其著力點在于“觀察”與“反思”兩個方面，初中物理教師應(yīng)該學(xué)會“觀察”他人的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，“反思”自身的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題，并能夠根據(jù)這些觀察與反思，不斷完善自己的教學(xué)能力。在觀察性反思的推動下，初中物理教師對自身的教學(xué)實踐進(jìn)行再認(rèn)識、再思考，并總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，使教學(xué)水平不斷提升。由此可見，這是提高我國初中物理整體教學(xué)水平，提高初中物理教師隊伍整體素養(yǎng)的有效手段，現(xiàn)代初中物理教師，應(yīng)該積極從教育實踐中來反觀自己的得失，通過觀察性反思教學(xué)，總結(jié)教育心得，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊啟亮.教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的幾個層次[J].教育發(fā)展研究.2011（Z2）.
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的意義
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將使學(xué)習(xí)者的才能得到充分的發(fā)揮，給學(xué)習(xí)者帶來高效率和樂趣，從而節(jié)省大量時間。而不得法的學(xué)習(xí)方法，會阻礙才能的發(fā)揮，使學(xué)生越學(xué)越死，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的低效率和煩惱。由此可見，方法在獲得成功中占有十分重要的地位。
作為高一新生，有些學(xué)生會因?qū)W習(xí)不得法，久而久之便會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，開始陷入?yún)拰W(xué)的困境。可見，對高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)必須從起始年級——高一開始就抓緊抓好。
二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容方面的指導(dǎo)，它包括：讀書、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、學(xué)結(jié)等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.讀書方法的指導(dǎo)
數(shù)學(xué)閱讀分前讀和后讀兩部分。所謂“前讀”，就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前了解這部分知識。預(yù)習(xí)有利于聽課時跟著老師講課的思路走，對聽課內(nèi)容選擇性強。預(yù)習(xí)有利于弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課與質(zhì)疑。學(xué)生可根據(jù)課前預(yù)習(xí)“生疑”，通過聽課去“感疑”，經(jīng)過老師的點撥、講解而“悟疑”，從而提高課堂聽課效果。預(yù)習(xí)得越充分，聽課效果就越好；聽課效果越好，就能更好地預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，從而形成良性循環(huán)。
“后讀”就是要求學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)的知識加以復(fù)習(xí)、鞏固和總結(jié)。課后閱讀要求學(xué)生對每個數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有精確的定義，不存在似是而非、模棱兩可的斷言。
2.聽課方法的指導(dǎo)
在聽課方法上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。聽講時，要聽老師對問題是怎樣分析、推理的；聽老師解決問題是用什么方法、技巧；聽講中，要把自己在預(yù)習(xí)中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別。通過這種比較，—是能加深對數(shù)學(xué)概念、解題方法的理解；二是使自己的思考與認(rèn)識能力提高；三是能發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中的錯誤原因。
聽的過程始終伴隨著思。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在學(xué)習(xí)的過程中，一是對老師教學(xué)過程的思考。思考老師是怎樣找出問題的切入點、關(guān)鍵處，找出思維的關(guān)卡，提煉數(shù)學(xué)的思想方法，揭示問題的本質(zhì)的。二是學(xué)生的自我反思。學(xué)生應(yīng)及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的好壞，應(yīng)用所學(xué)知識的成效，上課老師提問后的評價等等。反思是學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)絕對不能少。
在聽課的過程中學(xué)會記。為了加深對內(nèi)容的理解和掌握，老師補充的內(nèi)容和方法很多，如果不做筆記，一旦遺忘，便無從復(fù)習(xí)鞏固，在做筆記并整理的過程中，自己參與教學(xué)活動，加強了學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了自己的理解能力。課后整理課堂筆記，為的是消化、吸收和鞏固所學(xué)到的知識，必要時要加入自己的見解，這樣在今后復(fù)習(xí)時就有了—份完整的資料。
3.課后復(fù)習(xí)鞏固及作業(yè)方法的指導(dǎo)
高一學(xué)生大多數(shù)都養(yǎng)成小學(xué)和初中的習(xí)慣，課后急于完成書面作業(yè)，而忽視必要的鞏固、記憶和復(fù)習(xí)，只會照例題模仿來解題，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識的應(yīng)用作用。為此，在這個環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀，弄清楚基本原理和概念后，結(jié)合筆記記錄的重點、難點和解題的思想方法，回顧課堂講授的知識、思想方法，然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范，答案要點要條理清楚，字跡要清晰。書寫格式必須正確、規(guī)范，嚴(yán)格按照各類題的解題要求，仔細(xì)演算解題的每—步，得出正確的結(jié)果。只有平時做題認(rèn)真細(xì)致，步驟完整，思路正確，表達(dá)嚴(yán)密，準(zhǔn)確無誤，考試時才能按照這種良好的習(xí)慣進(jìn)行。
4.小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)
每節(jié)課后都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，首先要總結(jié)整節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將它們串成一條知識鏈，這樣能保證知識的整體性。其次要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)老師的解題方法，讓學(xué)生探究老師在解題過程中是如何分析、聯(lián)想、探索出解題途徑的，使問題獲得解決的關(guān)鍵是什么，在解決問題的過程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服的，并讓他們從中提煉出解題的思想和方法。有能力的學(xué)生還應(yīng)要求他們提出自己的見解或想法。學(xué)會總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次，讓學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、專題化，這也是再認(rèn)識的過程，對進(jìn)一步深化知識，積累資料，靈活應(yīng)用知識，提高概括能力將起到很好的促進(jìn)作用。
三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的形式
1.問題卡的形式
主要有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)“問題卡”和課后總結(jié)“問題卡”。課前預(yù)習(xí)“問題卡”主要是幫助學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，讓他們帶著問題去看書，而不至于讓他們將這種預(yù)習(xí)流于形式。我們不要求學(xué)生能全懂，但一定要讓學(xué)生有疑問，帶著問題、疑點聽課，增加學(xué)生聽課的注意力。
課后總結(jié)“問題卡”有助于學(xué)生回憶整個課堂的思想脈絡(luò)，以及重點、難點、題型、解題方法，以便他們寫好課后小結(jié)。
2.課后單獨輔導(dǎo)式
主要是針對個別學(xué)生的指導(dǎo)和咨詢。任何一種學(xué)習(xí)方法都不是人人都適合的，這時就應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，研究學(xué)生認(rèn)識水平的差異，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做不同的指導(dǎo)和咨詢。尤其是對后進(jìn)生更應(yīng)特別關(guān)注，許多后進(jìn)生由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，一般指導(dǎo)對他們的作用甚微，因此必須對他們采取個別輔導(dǎo)，既輔導(dǎo)知識又輔導(dǎo)學(xué)法。
1、真誠服務(wù)，追求工作的實效性
以往教師的備課、業(yè)務(wù)檔案,絕大多數(shù)教師都疲于應(yīng)付,所以常常會出現(xiàn)備課上課兩張皮、業(yè)務(wù)檔案相互抄襲等現(xiàn)象，很多工作老師們都花時間做了，但只是按部就班、墨守成規(guī)，收效甚微,如何避免這種現(xiàn)象，僅靠“管”可能會導(dǎo)致教師被動的工作和隱性的應(yīng)付，如果能更多地采用暗示、認(rèn)同、探討等方式方法“引導(dǎo)” 老師們主動去思考、總結(jié)、提升，激發(fā)教師的工作熱情，或許實效性增強，因此每周我都用心閱讀理綜組每一位教師的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，針對老師們的教學(xué)設(shè)計及時在交流共享欄目中闡述我的觀點，或表揚、或提出建議，有時也會在網(wǎng)上下載一些與本課題相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計夾在老師們的備課本中供老師們參考；除備課外每位教師的業(yè)務(wù)檔案我都認(rèn)真閱讀，認(rèn)真批注，對老師們?nèi)〉玫某煽兗皶r肯定，對教學(xué)中存在的困惑給予建議；付出總有收獲，在不經(jīng)意間，理綜組教師的教案在變化，逐漸趨向于完善，教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案也消除了網(wǎng)上下載或抄襲現(xiàn)象。
2、用心交流. 走進(jìn)教師心理。
反思上一學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，動了不少腦筋，也舉行了各種各樣的活動，如“領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)巡查、年級組常規(guī)巡查”、“教師走班聽課”、“學(xué)習(xí)常規(guī)示范課”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣樹”“年級組學(xué)習(xí)習(xí)慣展示”等，取得了一定的成績，但總感覺付出與收獲不成正比，而且活動的舉行有些“擾民”，如在常規(guī)巡查中發(fā)現(xiàn)授課教師和學(xué)生往往分散注意力來關(guān)注常規(guī)巡查，充分說明我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)并沒有做到常態(tài)化，所以本學(xué)期我選擇靜下心來思考這個問題，尋找問題的切入點，類比教學(xué)工作，走進(jìn)學(xué)生心里，才能有效解決學(xué)生問題，那么走進(jìn)教師心里，讓教師有“認(rèn)同感”和“歸屬感”，況且老師們中不乏有深刻的思想者，熱情的驅(qū)動者和沉穩(wěn)的實干家，我相信大家的智慧互相激發(fā)，肯定會有一些閃亮的火花！鑒于此我建立了工作交談錄，每天抽時間與一位教師就學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教務(wù)服務(wù)工作等話題進(jìn)行深入交談，而事實也證明了這一點：學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，象“紀(jì)律、衛(wèi)生”是學(xué)習(xí)的保障一樣，應(yīng)該在潛移默化中形成，應(yīng)該常態(tài)化，可以通過教師評價學(xué)生和學(xué)生評價教師相互促進(jìn)，通過交流反思、感悟，收獲頗豐，雖然還沒有形成一份完整的計劃，但至少找到了有效解決問題的思路。
3、善于變通，追求有效性
教師期末工作總結(jié)以往都是空話和套話，為了能讓老師們靜下心來研究自己的問題，讓老師們的專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗走向反思，從單干走向合作，從被動走向自主，期末工作總結(jié)改革為主題式總結(jié)，“我最得意的一堂課”、“我的教學(xué)秘笈”、“我的有效作業(yè)”等，并進(jìn)行分類整理，裝訂成冊供所有教師交流共享。課堂一直是我所關(guān)注的，所以本學(xué)期我照舊堅持聽課，了解教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的整體表現(xiàn)，為加強聽課的有效性，每聽完一節(jié)課利用課間時間對聽課班級學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂抽測，并將抽測結(jié)果及時反饋給授課教師，當(dāng)看到授課教師面對抽測結(jié)果吃驚的表情，我知道我聽課的目的已經(jīng)達(dá)到。
4、額外收獲:督導(dǎo)評估:雖說本學(xué)期的很多時間都在為迎接督導(dǎo)評估，評估前后都少不了一翻忙碌，但我還是感謝督導(dǎo)評估，通過本學(xué)期一次次評估材料的準(zhǔn)備，我收獲了很多，靜下心來想想很多評估條目都應(yīng)該貫穿于我們平時的常規(guī)管理中，如在準(zhǔn)備“現(xiàn)代教育技術(shù)裝備”和“信息化教學(xué)”評估材料時，我深刻感受到我們常規(guī)制度的不完善和制度的滯后，
不足：
1、教務(wù)工作沒有抽取一個主題
，圍繞“主題”開展工作，讓老師們忙的有中心，忙的有目標(biāo)，忙的有頭緒，讓老師們體驗到付出后收獲的成功感。
2、丟了西瓜撿了芝麻，沒有正確處理好督導(dǎo)評估與正常教學(xué)工作，常為督導(dǎo)和督導(dǎo)結(jié)果而費神和不安，忽略了最應(yīng)該做卻沒有做的教務(wù)核心工作。和大多數(shù)教師同樣感受：忙沒忙到正事上。
3、一直反思上學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，常為工作的有效性苦惱，所以很多想法只是在不斷想，卻沒有付諸于行動。
改進(jìn)：
1、每學(xué)期定一個教務(wù)主題，圍繞主題開展工作
2、正確處理好評估與正常教學(xué)關(guān)系，讓評估促進(jìn)工作而非影響工作
一問：教什么？――做好充分的準(zhǔn)備走進(jìn)課堂
高效率最忌盲目性，聽課也是如此。教師盲目聽課與有所準(zhǔn)備聽課，效果是大不一樣的。語文老師聽課前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作呢？筆者認(rèn)為，聽課前最為核心的準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)有三個方面：首先，要充分研讀把握文本，力求做到“四準(zhǔn)”：準(zhǔn)確了解文本的編寫意圖；準(zhǔn)確弄清文本的編排體系；準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點；準(zhǔn)確定位課后練習(xí)目的和要求。其次，要初步明確本節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，熟知《九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課所在年段提出的具體目標(biāo)。只有預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和掌握年段目標(biāo)，才能準(zhǔn)確判斷教者教學(xué)任務(wù)的完成情況。最后，聽課前要努力回憶自己是否曾教過或聽過這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，自己有什么樣的困惑和問題。針對這節(jié)課，嘗試在頭腦中設(shè)計出教學(xué)的初步方案，粗略勾勒出教學(xué)的大體框架。
俗話說，留心天下皆學(xué)問。聽課前如果做好充分準(zhǔn)備，從以上三個方面了解教者教什么，坦然走進(jìn)課堂，才能切實提高聽課的有效性。
二問：怎樣學(xué)？――以學(xué)生的視角融入課堂
語文課堂教學(xué)是學(xué)生彰顯生命個性的過程，是學(xué)生回歸文本、感悟語言魅力的過程，更是學(xué)生在教師引領(lǐng)下內(nèi)化情感、引發(fā)體驗、碰撞思想、生成語言的過程。語文課堂呼喚聽課者要用學(xué)生的視角感悟文本語言，用學(xué)生的眼光審視文本解讀，依據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行品詞析句。聽課者走進(jìn)語文課堂必須先要尊重學(xué)生的現(xiàn)狀，以學(xué)生的視角融入課堂，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩、認(rèn)認(rèn)真真地把自己當(dāng)成一名小學(xué)生，使自己處于“學(xué)”的情境之中。要設(shè)身處地，按學(xué)生水平去聽課，要兼顧兩頭――《九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段要求與學(xué)生的實際現(xiàn)狀。在聽課過程中要經(jīng)常問問自己：如果我是學(xué)生那種知識水平和認(rèn)知能力能否感悟和體驗文本內(nèi)涵呢？同時還要深刻地想一想：執(zhí)教者這樣處理文本，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的實際，有沒有從兒童的需要出發(fā)？
當(dāng)聽課者進(jìn)入學(xué)生的角色時，就有較多的關(guān)注：學(xué)生是否在教師的有效指導(dǎo)下積極參與到聽、說、讀、寫的語言實踐中來；學(xué)生是否有大量的時間品讀感悟，去體驗、發(fā)現(xiàn)語言文字之美；師生、生生以及生本之間是否有效開展對話，語言文字的訓(xùn)練是否得以落實等等。由于教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教的效果如何要通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)，所以聽課者更要關(guān)注學(xué)生的活動，準(zhǔn)確定位自己的“學(xué)生”角色。
三問：怎么教？――從教的角度審視課堂
聽課者僅僅進(jìn)入學(xué)生角色是不夠的，因為聽課老師真正的角色畢竟不是學(xué)生，聽別人課也不是直接吸取知識，而是看別人怎么處理文本、執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)的。這樣就要根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，把自己引入“教者”的角色，使自己處于“教”的情境中，從教的角度審視課堂，體會執(zhí)教者的設(shè)計意圖。
首先，要審視執(zhí)教者對于本節(jié)課教學(xué)三維目標(biāo)的落實情況。對于執(zhí)教者而言，自己這節(jié)課要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目的，這是一個明確的中心。比如閱讀教學(xué)第一課時主要目標(biāo)是落實正確、流利、通順地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容；口語交際課主要任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的靈活、機智的聽說能力，待人處事的交往能力等等。作為聽課者，要關(guān)注執(zhí)教者是順利圓滿地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，還是基本上達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，還是沒有達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，這些都是聽課過程中要考慮的因素，也是評價一節(jié)課成功與否的一個重要依據(jù)。
其次，要審視執(zhí)教者為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)手段和方法。同樣一節(jié)語文課，同樣一個教學(xué)目標(biāo)，在不同的人手中會運用不同的教學(xué)手段，采取不同的教學(xué)方法，當(dāng)然也會達(dá)到不同的教學(xué)效果。所以聽課人還要關(guān)注執(zhí)教者采用了什么樣的教學(xué)手段和方法，這些教學(xué)手段和方法的采用是不是切合了本節(jié)課的實際，是不是收到了良好的教學(xué)效果。
再次，要審視執(zhí)教者本節(jié)課的課堂組織情況。一節(jié)成功的課堂，不單單是教師個人的表演，而應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間的有效對話過程。教師作為教學(xué)活動的組織者是不是很好地把握了師生的角色定位，是不是很好地組織好了教學(xué)的雙邊活動，是不是做到了師生的和諧統(tǒng)一。
最后，作為聽課人，還要學(xué)會“平行聽課”。也就是說自己聽別人上課的同時，還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來上的話，自己又會采用什么樣的教學(xué)方式。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，自己頭腦中的教學(xué)思路與教者的教學(xué)進(jìn)度并行，比較反思，哪些地方值得自己學(xué)習(xí)或借鑒。
四問：收獲了什么？――課后深入反思超越課堂
一、學(xué)習(xí)新課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
本學(xué)期，理科教研組利用每周二上午第一節(jié)課作為教研活動時間，組織全體理科老師再次學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，正確把握理科教學(xué)的特點，積極倡導(dǎo)自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時了解課改動態(tài)，多渠道、多方位獲取信息，提高理論水平。
二、開展教研活動，提高教學(xué)質(zhì)量、
1、組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。開展一些專題討論和業(yè)務(wù)交流活動。
2、加強教研組建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮教研組的指導(dǎo)作用。各位教師按時提交教學(xué)工作計劃和總結(jié)以及活動記錄。教研組教研活動每周活動一次，組內(nèi)研討活動隨時隨地。成員出勤率高。認(rèn)真搞好同年級同學(xué)科的集體備課。做到一人主講，其他老師補充，集思廣益。寫好說課記錄。在新授課期間，做到統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一輔助教材，統(tǒng)一檢測，統(tǒng)一措施，共同完成教學(xué)任務(wù)。有效完成學(xué)校布置的各項工作。全組教師能樹立依法執(zhí)教，優(yōu)質(zhì)執(zhí)教的責(zé)任意識。做到無體罰和變相體罰學(xué)生的行為。
3、繼續(xù)加強教學(xué)教研工作，建立健全教師個人業(yè)務(wù)檔案，提高每一位教師的教學(xué)教研能力，運用現(xiàn)代教育思想來指導(dǎo)教育活動，帶動教研及教學(xué)工作向高層次發(fā)展，把教學(xué)研究活動作為我們教研組工作的首要任務(wù)。教研組的活動重點放在教學(xué)研究上。開展上課、評課活動，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，做到“教案公開，課堂公開，作業(yè)公開”。組內(nèi)各位教師互相交流經(jīng)驗，促進(jìn)教師的教研氣氛和學(xué)術(shù)氛圍。教師之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高教學(xué)水平。本學(xué)期組內(nèi)每人聽課都在五節(jié)以上，個別老師聽課在10節(jié)以上。全組教師積極、認(rèn)真參加縣教研室組織的各項教研活動，各種比賽活動，完成相關(guān)任務(wù)。胡教師獲得縣研訓(xùn)學(xué)校組織的有效教學(xué)論文二等獎
4、加強課堂教學(xué)，提高課堂效率。本學(xué)期共上公開課5節(jié)，其中實驗課2節(jié)。執(zhí)教者認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、反思，聽課教師一人一份教案，認(rèn)真聽課，集體評議，相互研討，共同促進(jìn)，形成良好的教研氛圍。
5、強化課后輔導(dǎo)，在提高課堂教學(xué)的同時，全體教師重視對學(xué)生的課外輔導(dǎo)，針對性的補課，對學(xué)生的詢問做到不厭其煩。對學(xué)習(xí)上的困難生做到不抱怨，不嫌棄，不放棄。關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與生活，降低低分率。通過各年級數(shù)、理、化、生競賽等活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)理科的興趣，取得了很好的效果。
三、做好常規(guī)檢查，強化教學(xué)管理
在鼓勵教師們創(chuàng)造性工作的同時，不放松對教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)和監(jiān)督。本學(xué)期，教研組配合教務(wù)處共進(jìn)行二次教學(xué)常規(guī)工作檢查，內(nèi)容包括是否寫教案，是否寫教學(xué)反思和教后記，作業(yè)批改是否及時，認(rèn)真等方面，檢查結(jié)果令人滿意。獲得校領(lǐng)導(dǎo)、縣檢查小組的好評。并于12月份配合教導(dǎo)處舉辦了中學(xué)理科競賽活動。
四、注意自身提高，加快專業(yè)進(jìn)步：
一、注重反思管理,師生發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量
(一)制定教學(xué)反思的管理策略
在教學(xué)工作中,教學(xué)反思管理,使教師在反思中成長,使學(xué)生在教師的反思中,使學(xué)教學(xué)質(zhì)量在教師的反思中穩(wěn)步上升。
1、營造寬松的管理。
(1)對課堂教學(xué)個性化評價
工作中對課堂教學(xué)實施個性化評價,每個教師的性,尊重每個教師的個性,針同教師的特點,化的。不同課程特點評課,課程的性質(zhì)不同,教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不同,評課的標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)乃至方法也各有不同。聽課前把評教師優(yōu)勢的發(fā)展評劣勢的改進(jìn)事先告訴教師,對教師課堂的幫助更大。
(2)與教師專業(yè)合作關(guān)系,營造、濃厚的反思管理
學(xué)校能夠以的實踐經(jīng)驗用于教師課堂實踐,分別上示范課;能夠與教師平等、民主地溝通和交流,講求與教師交流的策略;抱著的聽課,關(guān)注教師課堂問題的和解決,與教師協(xié)商、探討,幫助教師解決教學(xué)中的問題;聽課后給教師評足優(yōu)點,指明努力方向,找出,改進(jìn)措施,教師透過熱熱鬧鬧的,關(guān)注課堂的實質(zhì)——一節(jié)課下來究竟讓學(xué)生學(xué)到了?幫助教師課堂教學(xué)的總結(jié)和推廣,修改教學(xué)反思案例、論文,經(jīng)驗交流會等,營造、寬松的反思、。
(3)為教師反思交流的機會,教師間合作
給教師合作機會,學(xué)校開辟,有時飯后茶余,有時教研組活動,讓每位教師都開口,敢于亮出的觀點,教師間的交流。
2、推行的反思管理策略:
(1)教學(xué)前反思:要求教師對
“教學(xué)反思管理 教學(xué)質(zhì)量”
教案課前備課,體現(xiàn)教學(xué)前反思。
(2)教學(xué)中反思:教師對教學(xué)中的不可預(yù)料的事件反思,在與學(xué)生交流中,學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,教學(xué)計劃。
(3)教學(xué)后反思:主要體現(xiàn)在備課當(dāng)中,從寫課后小結(jié)開始,教師記錄課堂教學(xué)的得與失、體會與感想,尋求的理論支撐。
(4)周反思:要求教師每周對課堂教學(xué)情況反思,階段性反思。
(5)月交流:反思情況,學(xué)校每月組織教師課堂教學(xué)反思交流。
(6)學(xué)期反思:學(xué)期末教學(xué)反思總結(jié),并選擇有代表性的內(nèi)容組織的交流活動。
教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變,教師、的反思,,學(xué)校對教師的理論,使教師把握最新的教學(xué)和教改動向,都地了教師教學(xué)觀念和教學(xué)思想,地了學(xué)校教育教學(xué)改革。
(二)為教師教學(xué)反思的,課堂教學(xué)實效
1、內(nèi)容,為教師教學(xué)反思的內(nèi)容。
(1)理論的內(nèi)容,教師對的教學(xué)活動與所倡導(dǎo)的理論,結(jié)果與期望,問題根源。包括:
定教學(xué)的適用性。為所的教學(xué)策略合適。符合教與學(xué)的規(guī)律,教學(xué)當(dāng)中哪個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了新的理念,體現(xiàn)了新的理念。
對學(xué)生的評價與反思:學(xué)生了預(yù)定。
對教學(xué)計劃情況的反思:計劃的原因和方法,采用別的活動和方法更有。
(2)實踐的內(nèi)容。教師感知到或意識到教育教學(xué)的情況,包括課堂內(nèi)的選擇、方法選擇、多方互動策略選擇判斷等等。
對教學(xué)的反思:預(yù)期的教學(xué)。
對教學(xué)過程的反思:回憶教學(xué)是怎樣的。優(yōu)點與分別是。
哪些環(huán)節(jié)是備課中提前好的,并在課堂教學(xué)中也確實收到了的。
“教學(xué)反思管理 教學(xué)質(zhì)量”
哪些地方是提前想到的,但在課堂上意識到,得合適,收到的比。
哪些地方是提前備好的,但在課堂上駕馭好,意識到了,今后怎么改進(jìn)。
2、方法,為教師教學(xué)反思的方法:
(1)對話反思法。教師與教師研討交流來反思的教學(xué),使清楚地意識到隱藏在教學(xué)背后的教育觀念,進(jìn)而教學(xué)監(jiān)控能力。
(2)記錄反思札記。對課堂教學(xué)過程的反思,以改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作,強化教師的意識。為新一輪教學(xué)過程的高質(zhì)量。
(3)以他人為鏡法。向同行學(xué)習(xí),自身教學(xué)中的成績與,以求吸收、借鑒、改進(jìn)、;向?qū)W生學(xué)習(xí),吸納反饋信息,以求恰當(dāng)、改進(jìn)。
(三)組織的專題活動,教師反思的教學(xué),以尋求改進(jìn)和。
1、“尋找一節(jié)課的遺憾”專題活動,教師課堂教學(xué)能力。
(1)聽評課尋找課堂教學(xué)中的問題,教師和學(xué)生的問題,制定反思的計劃或反思的方案。
(2)在策略實施的過程中,個人自控、內(nèi)互控、學(xué)校監(jiān)控的方法。并對教師的,使教師課堂教學(xué)的反思寫出課堂教學(xué)實踐的過程。
(3)在實踐反思的基礎(chǔ)上例行的思考,教師如何思考。
內(nèi)容的難度和學(xué)生需要相符,學(xué)生;只傳授知識,不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;激發(fā)學(xué)生動機的策略如何;調(diào)動學(xué)生活動、度如何;以權(quán)威資態(tài)壓制學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的觀點和意見。
2、組織專題交流研討,教師從“教書匠”走向型教師。為教師展示交流的機會,是促教師反思,課堂教學(xué)實效的不可缺少的途徑。
二、課改之路
1、全員,學(xué)習(xí),自覺轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
確立新的教育理念,是教學(xué)改革的首
“教學(xué)反思管理 教學(xué)質(zhì)量”
要任務(wù)。組織教師參加了課改通識性培訓(xùn)和性培訓(xùn);聽專家和特級教師課堂教學(xué)改革的報告;隨堂聽課,組織教師學(xué)習(xí)和研討;多次派教師走出去學(xué)習(xí);學(xué)校給每位教師購買了課程改革的理論書籍,教師學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主實踐,自主轉(zhuǎn)變,自主。
2、注重集體教研的實效性,課改。
備課和教研活動,實踐課堂教學(xué)反思,改革備課,“每個學(xué)生的發(fā)展”的價值觀和以課改新理念為點的備課觀。
(1)備課,到每一課的重難點,注重課堂,一師上課,大家點評。
(2)學(xué)校為教師購買教學(xué)光盤和精品教案,名師教案。讓教師站在巨人和者的肩膀?qū)W習(xí),借鑒他人的寶貴經(jīng)驗吸取精華,的感悟和實踐、體驗、教師把主要的精力備課,講課上。抓實教學(xué)的過程。反思的方法,組織的反思活動。做課前、課后即階段性反思。
3、以點帶面、研討交流,滲透課標(biāo)新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)、學(xué)習(xí)。在課改中,要求教師兩個:教師個人的縱向,課標(biāo)新理念,要。與教師群體的橫向,要地學(xué)習(xí)、實踐和反思,的教學(xué)風(fēng)格。
(1)學(xué)校組織教師聽引路課,了拋磚引玉的作用,化解了教師對新課程改革的距離感。
