時間：2022-12-21 06:52:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇通過本科學位論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
碩士學位申請報告填寫指南
學位申請報告是記錄申請者申請碩士學位過程的重要材料。獲得學位后，學位申請書和答辯材料都要歸入本人人事檔案和學校檔案館存檔，因此院系、碩士學位申請者必需認真、如實、準確地填寫和(或)簽名、加蓋公章。
一、封面(申請人填寫)
1.申請者姓名
中國籍申請人，請填寫身份證上的姓名。
對于非中國籍或非華裔的外國留學生，本欄請填寫本人在讀期間所使用的漢字姓名(要與本人研究生證上姓名一致)，同時還應標明護照上本人法定姓名的拉丁字母拼寫形式，如留學生約翰·史密斯，本欄應填寫為“約翰·史密斯John Smith”;田中太郎，應填寫為“田中太郎Taroh Tanaka”。
2.身份證號碼
填寫18位的身份證號碼。
現役軍人填寫軍官證號碼，并在號碼后加括號注明“軍官證”;外國留學生，填寫護照號碼(如持馬來西亞護照的留學生，填寫“馬來西亞EF2100345(護照)”;港澳臺學生，填寫“港澳居民來往內地通行證”、“臺灣居民來往大陸通行證”號碼或護照號碼、當地身份證號碼(并用括號注明證件名稱)。
3.“所在院系”
院和系都必須填寫，且都必須填寫全稱。比如：物理系為“理工學院物理學系”;同時，申請書作為入檔的材料，名稱必須準確、詳細，因此院系名稱不能寫簡稱，如中文系應為“人文社會科學學院中國語言文學系”。
院系名稱過長時應盡量控制字體大小。不清楚院系全稱的，請咨詢本院系老師或查詢學校主頁4.指導教師
填寫導師的姓名和職稱(如: 王學仁教授, 張小山副教授)。
5.專業
“專業”和“研究方向”是不同的，切不可把方向當作專業。如“明清史”，是方向，其專業應該是“中國古代史”;“李代數”是方向，其專業是“基礎數學”。
專業的規范名稱，可查詢研究生入學時的錄取通知書。若在學期間，經研究生院同意轉專業的，應按轉專業后的新專業填寫。同時，也可咨詢院系研究生秘書、查看《研究生手冊》或查詢學位辦網站
6.申請學位學科門類
我國的學位是按專業所歸屬的學科門類授予的。其關系結構是：“學科門類”——“一級學科”——“二級學科(專業)”。如物理化學專業，其所歸屬的一級學科是化學，化學所歸屬的學科門類是理學，因此物理化學專業研究生被授予的是理學學位，在“申請學位學科門類”欄填寫“理學”;體育人文社會學專業，其所歸屬的一級學科是體育學，體育學歸屬的學科門類是教育學，因此體育人文社會學專業同學被授予的是教育學學位，在“申請學位學科門類”欄填寫“體育學”。
我校可以授予學位的學科門類有九個：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學。專業所歸屬的學科門類，請查看《研究生手冊》或學位辦網站 ，切勿張冠李戴，錯填學科門類。
特別注意的是，我校的基礎心理學、教育技術學、微電子與固體電子學、環境科學、教育經濟與管理是跨學科門類授予，請以上專業的學位申請人務必明確自己申請學位的學科門類。
7.申請日期
指通過課程審核和科研成果審核后領取學位申請書進入論文答辯程序的時間。
二、主體
(一)申請人填寫部分(第1—4頁)
1、政治面貌
2、出生日期
以本人身份證(護照、軍官證、港澳臺通行證)和戶籍上的出生日期為準，不可填寫其他任何日期。
3、已獲學位
指本人讀研究生之前已經獲得的學位，一般為本科畢業、學士學位。學士學位也是按學科門類授予，因此還要把學科門類加上，如不確定務請查看本人學士學位證書
本欄應填寫“文學學士”、“理學學士”、“管理學學士”等。只有本科學歷沒有學士學位的，或只有大專學歷沒有學士學位的，則本欄填“無”。若入學前已經取得其他學科的碩士學位的，則應如實填寫。
4、照片要求
第一頁的右上角必須粘貼申請者本人一寸免冠近期照片。
5、最后學歷
指本人研究生入學前的學歷。一般為本科學歷，本欄填寫取得本科學歷的時間、就讀的本科學校和專業，如“本科，2019年，上海大學，漢語言文學專業”。學歷為大專學歷的，則填寫如“大專，2019年，上海旅游高等專科學校，旅游管理專業”。少數同學研究生入學前已經獲得過其他專業研究生學歷的，也應如實填寫，如“碩士研究生，2019年，河南大學，政治經濟學專業”。
留學生或者在海外、港澳臺地區就讀過的，則應在學校名稱前加國家或地區名稱。
6、所申請碩士專業
與封面“專業”要求相同。“研究方向”按本人撰寫的學位論文的研究方向填寫。
7、學位課程學分
指本人按培養計劃已經修過的學位課程學分總數;“已修課程總學分”指在學期間所修習的所有課程的總學分(含學位課程學分)。
8.院系(成績管理部門)公章
由院系的研究生秘書加蓋本院系的公章(或成績專用公章)，切勿缺少。
9.海外研修情況
在學期間如有海外研修經歷，請寫明研修所在的國家、學校、院系，修習的主要內容，時間。沒有請填“無”。
10、掌握何種外語，程度如何
填寫掌握的語種和熟悉程度(一般、熟悉、優秀)，取得的有關證書，參加外語考試的成績等。
11.在學期間參加過哪些科學研究工作，有無著作、論文、報告、譯著(已經發表的請注明刊物和時間)，取得的科研、學術成果獎勵情況
請勿填寫和要求無關的內容。
12.學位論文情況
論文關鍵詞請填3-5個;論文內容的簡介篇幅不要超出本頁范圍。
(二)導師填寫部分(第5頁)
第5頁“論文指導教師對申請者的推薦意見”
由導師本人填寫并簽名。如果導師不填寫本頁，則申請者不能進行論文的評閱和答辯。導師如果是校外兼職導師，應在“院系”欄中注明校外所屬單位名稱(例如:王吾教授為新疆師范大學的教師，是我校生命科學學院的兼職導師，在“院系”一欄應填：“生命科學學院/新疆師范大學兼職導師”)
(三)申請者所在院系主管領導或研究生秘書填寫部分(第6、8頁)
第6頁“申請者所在院系推薦意見”
其中 “申請者所在院系基層(教研室、研究室或指導小組)意見”由教研室或研究室或指導小組的負責人填寫推薦意見，最后簽名。“申請者所在院系意見”由院系的院長(系、所長)或主管研究生工作的副職領導簽署意見及簽名，最后加蓋公章。
第8頁“學位評定分委員會審核意見”
需在申請者論文答辯通過并經學位評定分委員會會議審核通過后，由分委員會負責人或指定的研究生秘書填寫，最后由分委員會主席簽名和加蓋分委員會公章(分委員會公章由分委員會所在院系公章代)。注意：落款的年月日不可缺少。
注意：學位評定委員會由于個別委員無法出席會議但是委托了其他委員投票。這種情況下，同意票、不同意票、棄權票數的總和要大于出席成員人數。
二、本報告書為教育碩士學位檔案內容，需長期保存。教育碩士必須按照格式要求，認真填寫。
三、本報告書一式三份，分別由教育碩士、學院和研究生處各存檔一份。姓名導師姓名學院學號專業論文題目一、選題的目的及意義二、該課題在國內外研究的現狀和發展趨勢三、該課題所研究的主要內容及論文提綱。
四、國內外主要參考文獻（列出作者、專著、論文、期刊名稱、出版日期。
五、學位論文工作計劃安排序號起止日期工作階段名稱及內容。
六、導師意見：導師簽字：年月日。
七、學位論文開題報告論證論證時間論證地點開題報告組成人員姓名職稱工作單位開題論證報告會議記錄：記錄員簽字。
八、開題論證小組意見（對選題依據、研究方案、論文大綱的科學性、可行性及創新性的評價）：負責人簽字：年月日。
九、學院審查意見：負責人簽字：年月日注：1.每頁不論是否寫滿，表格都要填滿此頁。2.表格不夠時可加頁。
碩士學位申請報告范文：
本人在***導師的指導下，已完成了本學科碩士研究生培養方案的全部培養環節，包括課程學習、開題報告、文獻綜述、專業實踐、學術活動等等。學位答辯準備工作已經完成，特此申請參加學校的論文答辯，并向學校提出碩士學位申請。
開題評審意見范文：
流域突發性水環境風險模擬預測研究是水環境保護方面研究的重要內容，具有理論和應用價值。該生指出了當前研究的不足，并提出了解決思路。該生選題有意義，方向明確，思路清晰，具有創新性因素，同意進行下一步寫作。
申請學位的基礎要求及時限
根據《暫行辦法》規定，自學考試本科畢業申請學士學位的基本要求是：
1、堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，品行端正，通過自學考試成績優良，經審核準予畢業者，均可申請學位。
2、考籍檔案中有考試違紀，作弊記錄者，不能申請學士學位。
3、凡申請學位的自考本科畢業生，應參加由省學位辦組織的外語水平考試。考試語種暫定為英語、日語、俄語。考試要求達到大學公共外語三級水平（不要求聽力）。
申請授予學位的時限：
1、自考本科生（取得一科以上合格成績者），均可報名參加省學位辦組織的外語水平統考，考生可連續報考四次，四次均不及格，則不能再報考，本科畢業后也不能申請學位；
2、自考本科畢業生在畢業之后一年內應申請學位（此時外語水平統考必須及格），超過一年也不能申請學位；
3、自考本科取得的外語水平統考合格成績四年內有效；
接下來我們看一下同等學力申碩的報考流程。
1、免試入學
同等學力申碩采取的是免試入學的方式，學員只要滿足招生院校的入學條件即可報名參加該校組織的研修班課程。大專及以上學歷即可參加課程研修班的學習，學制一般是在兩年左右。
2、修滿學分
學員參加研修班課程學習，保證修滿學分，需要完成課程考試，考試內容主要是研修班的課程學習內容。通過課程，修滿學分，完成結業，此時可獲得結業證。
3、考試資格卡
在通過研修班課程后，想要參加同等學力申碩考試的學生，必須獲得考試資格卡，考試資格卡辦理的資格是學員們必須具有本科學歷且有學位證書，在工作之中還應有三年的工作經驗，學員們已經報讀了相關專業課程研修班。
4、報名申碩考試
獲得考試資格卡后即可在規定時間參加申碩考試，考試通過后才能獲得學位證書。
申碩時必須先參加研修班的學習，且滿足本科學士學位滿三年或三年以上才有資格。考試的報名時間一般是每年的三月份。
5、申碩考試
同等學力申碩考試時間是每年的五月，考試科目只有兩門：外語和學科綜合。兩門考試成績只要都滿60分即可通過。
成績查詢的時間：一般是在每年的七月中下旬或八月初。查詢成績后，如果通過了考試即可準備申請參加論文撰寫及答辯環節了。
6、論文答辯
學員在完成所有的課程考試及全國統考后，必須在一年的時間里向學校提交論文答辯申請。提交申請半年內完成論文答辯，論文答辯不能延期，請大家務必注意。
7、獲得證書
從培養方案、學制、專業與課程設置等方面，文章對澳大利亞新南威爾士大學土木工程專業教育模式進行分析和比較。該校在本科階段一般是“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式，并設置單學位與雙學位并重的學士培養機制，課程學時和學分設置緊湊，學生選修課程自由而寬泛。研究生階段分為課程研究生（碩士）和研究型研究生（碩士和博士）兩個培養層次。課程研究生通過完成課程學習，修滿指定的學分即獲得學位；研究型研究生一般沒有學分要求，但對論文的研究質量和創新性要求高，體現了“寬進嚴出”的培養模式。通過對該校一流學科工程教育模式的比較研究，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃的推進提供一些有益的建議。
關鍵詞：土木工程；教育模式；培養方案；專業與課程設置；比較研究
中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06002705
澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質量享譽全球。由于良好的氣候環境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產業已經成為該國僅次于采礦業、農牧業和旅游業的第四大產業。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養模式，對促進中國高校學科的發展也大有裨益。
近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發展，國內學者對不同國家和地區的土木工程專業教育與培養模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業培養方案、研究生培養層次，以及“寬進嚴出”培養模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業培養模式為對象，從美國高校的學科設置、專業評估、執業注冊制度、卓越工程師培養等方面進行分析，為國內相關院校土木工程專業人才培養方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業本科培養特色，
以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業教育與培養模式的改革與創新。
新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文
結合新南威爾士大學土木與環境工程學院土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。
一、專業設置與培養方案
新南威爾士大學土木與環境工程學院隸屬于工程學部，按專業分類主要有土木工程、環境工程、測繪與地理空間工程三大專業。其中，土木工程專業分為工程施工與管理、巖土工程、結構工程、土木工程與建筑四個方向；環境工程專業分為可持續工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業分為土地測繪與房地產開發、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數字制圖六個方向（圖1）。
結合以上的專業分類和方向設置，制定的研究領域主要有工程施工與管理、環境工程、巖土工程、結構工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領域。同時，設置了研究中心，分別為測繪與地理空間創新中心、基礎工程與安全中心、施工創新和研究中心、可持續工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎設施氣候適應研究中心、集成化交通體系創新研究中心。
人才培養方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術人員的知識更新和提高工作技能服務。
（一）本科生
在本科培養階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術、科學、商貿、法律等雙學士學位課程。
本科單學位主要包括土木工程、環境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環境工程相關的課程，并完成相應的學分要求。
本科雙學位主要包括工程與藝術、工程與商貿、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環境工程、采礦工程方向的交叉結合。工程與藝術方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。
（二）課程研究生
課程研究生不設導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數的絕大多數。提供課程碩士學位的專業方向主要有土木工程、環境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質、工程管理、結構工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。
課程碩士設置三個培養層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業背景或學習成績達不到要求的本科生；
三是碩士學位認證，要求具備本專業本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業內某一領域的研究工作。
哲學博士按專業主要分為土木與環境工程、測繪與空間信息系統兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數，要經歷4年的持續研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業高達50%～60%。
工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業有土木工程、環境工程、地理信息技術、巖土工程與工程地質、項目管理、結構工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或對應用技術有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養學生從科學的角度去思考如何促進工程技術應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。
（四）比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業設置與培養方案的分析，可以得出以下幾點結論。
一是，專業設置和國內大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎”的大土木類型，既包括傳統的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產等方向。與國內大學不同的是，土木工程一般與環境工程相結合，因此也包括一些與環境相關的專業或方向，比如可持續工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業方向，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的培養模式。
二是，本科生可以選擇雙學位培養方案，在完成本專業學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術、商貿、法律、經濟管理等相關的學位。從這個角度來說，本科生的專業和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。
三是，課程研究生培養方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或學位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業知識水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結合自身情況進行靈活選擇。
五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創新性要求較高。比如針對博士的培養，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關領域的學者進行評價，給出是否可以繼續研究的建議。論文完成后不設置答辯環節，而是采用函評的方式由世界范圍內的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現了“寬進嚴出”的培養模式。
二、 課程設置
（一）本科生
土木工程專業本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎課、專業基礎課、專業課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎課程為主，包括數學、物理、材料、化學、力學、各類基礎設施體系、工程師基本概念、工程設計與創新等；第二學年以專業基礎課和專業課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結構分析與建模等；第三學年以專業課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結構、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術與工程地質、給水排水工程等；第四學年是實踐環節，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結合的畢業論文專題，以及一些專業選修課。
以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設置來看，體現了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。
（二）課程研究生
土木工程專業課程研究生的課程設置如圖4所示。這些課程充分體現了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設計、施工和管理相關的基本課程，又包括與經濟、環境、可持續發展相關的選修課程。
允許課程研究生跨專業背景學習，如果學生來自于其他專業或者沒有修完土木工程專業本科課程，一般會被建議增加選修一些相關的課程，以便增強本專業的知識背景。課程設置的類別和數量主要以培養學生具備解決與工程管理、巖土工程、結構、測繪、交通、給水排水等領域相關的高等學科知識為主。
（三） 比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程專業本科生和課程研究生的課程設置分析，可以得出以下幾點結論。
一是每門課程均設置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數量設置合理，有助于學生更好地學習和理解專業知識。國內大學土木工程專業課程的學分一般從1～4.5不等，學分設置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業知識的充分理解和消化。
二是由于本科教育階段設置了雙學位培養模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或專業的課程。課程研究生也設置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業范圍內自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業或方向交叉選擇課程。
三是實踐環節設置是直接與實際工程相關聯的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業論文，增設一些實踐選修課程，這些課程可能就開設在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。
四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數值分析的研究生可以選擇一些高等工程數學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。
三、結語
通過對新南威爾士大學土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內高校土木工程專業的建設、培養模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。
（1）土木工程專業設置寬泛，培養方式靈活，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式。
（2）本科教育階段設置單學位與雙學位并重培養機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業間學習相關課程，取得相關的學位。
（3）課程設置體現了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。
（4）本科階段的實踐環節一般要求學生在工程單位完成，既包括結合實際工程案例完成的畢業論文，又包括一些與不同工程類型相關的實踐選修課程的學習。
（5）研究生培養分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設導師制，不需要從事研究，主要是完成相關專業的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關領域的研究工作。
（6）研究型研究生的培養充分體現了“寬進嚴出”的培養模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優勝劣汰，淘汰率較高。
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關鍵詞： 省屬普通高校 研究生 社會科學研究方法課 問題 解決思路
一、研究生社會科學研究方法課的主要任務
社會科學研究方法是指社會科學研究為發展和完善社會科學理論在搜集和整理社會科學實踐經驗數據并開展理性思維的過程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。社會科學研究方法一般包括方法論、研究方式、具體研究方法。［1］方法論問題歷來是社會科學研究的關鍵問題，方法論的突破意味著相關學科領域研究深化。然而在我國，社會科學研究方法學的發展與更新一直比較滯后，尤其是在大部分省屬院校研究生教育對學生研究方法訓練的系統性和前瞻性還存在明顯不足。重視研究方法是一門學科趨于成熟的重要標志之一。社會科學研究方法跟社會科學理論同等重要，社會科學方法論甚至構成了社會科學理論的核心。
研究生階段的人才培養，要培養研究生綜合運用所學的知識進行科學研究，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。研究生階段的社會科學方法教學的主要任務，是解決學生撰寫學位論文乃至今后進行科學研究的方法和工具問題。提高研究生運用社會科學研究方法的能力，對學生論文寫作能力的提升大有益處。規范研究生的研究方法還能提高人才培養的質量和層次。在教學中應該注重對實證研究方法的教學，使受教育者在研究生階段培養理論聯系實踐，尊重社會事實，一切從實際出發的良好研究素養，為將來用科學的方法進行研究奠定基礎，為我國社會科學的發展作出貢獻。
二、省屬普通高校研究生培養與社會科學研究方法存在的主要問題
首先，在省屬普通院校，社會科學研究方法應用的整體基礎還比較薄弱。通過對所在院校社會科學類研究生社會科學研究方法課的教學經驗總結和對吉林省部分省屬高校有關教學情況的個案研究發現，目前一些省屬高校尚缺乏掌握主流研究方法即實證研究全部技能的研究人員和培養這些人才的教育機制。一方面，部分碩士研究生培養單位的指導老師所掌握的資源（縱向和橫向的課題經費）不足以支撐實證研究的支出。另一方面，部分導師和其學生還沒有很好地形成優勢互補的研究團隊，理論研究上多進行規范分析，而缺乏實證的研究。當前部分研究中體現出研究者對社會科學研究的方法掌握還不夠成熟，或者重理論而輕方法。
同時，在部分省屬普通院校，對研究方法領域的教學還存在許多薄弱環節。我與部分同行交流，以及在授課和接受一些研究生關于論文中方法方面問題的咨詢的過程中發現，部分學生面臨的方法方面的問題亟待解決。比如不會選題，對研究問題的確定偏重于依賴專家或導師意見，難以在符合專業方向的論域里發展出感興趣又有能力操作完成的論題，不會界定研究問題，不知道什么是好的、能激發讀者興趣并且有價值、潛力的選題，等等。有些學位論文沒有研究問題，研究的論域和論題都沒有明確的界定，把研究的論域具體化為論題的時候存在一定的困難。出現這一問題的原因也許不是單純的研究方法方面的不足，但是通過方法方面的引導，可以改善在選題過程中的盲目性。再比如，有的研究論文沒有明確的研究假設。學位論文應該如何提出研究問題或研究假設？不少論文在這個方面比較混亂。［2］一些學生只在導論中提到研究目的、研究問題或假設，而在后面的文獻回顧及研究方法等章節均沒有涉及研究問題或研究假設。顯然是為了提出研究建設而提出研究假設。還有學生在論文文獻回顧中，根本就沒有涉及文獻回顧所涉及的有關其他研究與本研究之間的關系。還有一些論文在提出研究假設時很突然，前人的研究成果與自己的假設之間的邏輯關系沒有介紹清楚。此外，還有一些論文中對統計學的一些基本方法，如均值比較，相關分析等不理解統計軟件給出結果的含義，這些都直接影響了學生學位論文寫作和其今后的研究能力。產生這些問題的原因，初步估計一方面與這些院校的生源跨專業甚至跨學科現象比較多有關，另一方面也與這些社會科學類研究生缺乏應有的方法方面的指導有關。
以上問題反映出了研究生的研究方法實際應用和方法課教學中的一些缺陷，希望能在教學中引起重視，加強對學生在這方面的訓練或指導。
三、教學中解決問題的思路
1.促進研究生選題能力的提高
研究生在自己的研究方向上選擇“合適”的研究題目，并開展研究，也許不是研究方法課能夠解決的問題。但是在研究生培養過程中，學位論文的選題無論如何都是不能回避的問題。在授課的初期，應該在講授社會科學研究方法的基本問題后，在進行講授研究設計、研究假設、研究方式、研究方法等內容之前，用適當課時通過實際案例，介紹哪些是合適的選題或好的選題，某些選題存在哪方面的問題，讓學生自己去鑒別、分析、討論、思考。引導學生在自己進行選題之前，要先會鑒別他人的選題，督促學生閱讀其研究領域內重要的刊物和作者的文獻。
2.著力解決研究規范性問題
科學研究要遵循學術規范，包括選題的確定、研究的設計、數據的收集和分析、結果的表述、論文的結構等。加強研究生研究方法的訓練，重要的一環就是強調學位論文的撰寫要遵循學術規范。一方面是對研究程序的理解問題，如研究問題或假設與文獻回顧之間的關系，另一方面是對研究方式和方法的深化問題，如定性研究與定量研究之間的關系如何結合使用，什么樣的問題適合定性或定量研究。教學中應采用研究生論文的案例（包括部分學生的課程論文與學位論文的研究方法分析與鑒別、課堂與調研作業）進行教學，在經驗層面探尋研究生科學研究中的方法欠缺，澄清存在的問題，找到優勢。從研究選題的論域、研究問題、研究假設、統計假設、統計分析、軟件應用、結論討論等方面分析研究生的社會科學研究方法的規范，進行案例比較和分析，加深學生的直觀理解和印象。對于統計基礎薄弱的學生，則應深入淺出地介紹如何根據研究目的與數據類型選擇統計方法，為學生應用、解釋統計軟件輸出結果奠定基礎。
3.明確研究生與本科生方法課的差異
研究生階段的方法課與本科生階段的方法課，除了在深度、課時方面存在不同之外，在教學的方法與側重點上也存在很大的區別，其要解決的主要問題也不同。如果說本科生階段的研究方法教學還主要是傳授有關知識，那么研究生階段則應該促進學生掌握實際研究的能力。把知識過渡到實際的研究與科研論文撰寫能力，要考查知識結構與實踐能力是如何建構的。總結、歸納研究生與本科生社會科學類研究方法課程的教學的異同，特別重要的教學環節是實踐教學。通過課內實踐和一定強度的課外實踐作業，通過“親歷”，激發學生進行社會科學研究的熱情，使學生投入研究對象或研究對象所在的社會情境中去，自發地掌握科學研究的規范與技巧。包括文獻綜述寫作的訓練、主要研究方式的應用、問卷的設計、訪談技巧等，都需要親自操作才能有深刻的印象。因此，教師要加強教學過程的課外督導，以對學生高度負責的態度提供具體的、個別的指導。
綜上所述，加強研究生在研究方法方面的訓練，能使他們掌握并運用所在學科領域的研究方法，提高論文寫作能力，并為今后的學術研究打下堅實的基礎。在教學過程中，既要對研究生階段的培養任務與要求有明確的認識，又要充分考慮到省屬普通院校的生源實際情況，采用有針對性的教學方法，在教學中著力解決研究生研究過程中不會研究或研究不夠規范的問題，協助學生從研究問題的確立入手，發展既具有研究價值又具有實證特點的研究問題，并深化學生的研究能力和實際操作能力，使之規范地開展研究，提高研究層次，從而切實提高研究生培養質量。
參考文獻：
［1］林聚任，劉玉安.社會科學研究方法［M］.山東人民出版社，2008：22-24.
關鍵詞：專業學位；培養模式；實踐環節；工程特色
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0131-02
一、引言
專業學位工程碩士從培養方式上分為非全日制在職工程碩士和全日制工程碩士兩種，在職工程碩士通常有實際工作經驗，而全日制工程碩士與工學碩士相似，其學生大多數為應屆本科畢業生，缺乏實際的工作經驗。全日制工程碩士雖然在招生對象上與工學碩士相似，但由于二者的培養目標不同，其培養模式、培養方法、教學體系、論文標準均有較大的區別。以往的非全日制工程碩士和工學碩士的培養模式、評估標準和保障體系已不能完全適用，必須構建出適合全日制工程碩士培養目標的各種體系和機制，以適應專業學位研究生教育的發展。
我校機械工程學科作為最具綜合性和工程實踐特征的學科之一，從1999年開始，在培養管理工作中積極探索、改革創新，通過學科建設、人才隊伍建設、實踐基地建設等有效措施，保持工程碩士教育的健康發展，取得較大進展。
二、全日制專業學位研究生培養存在的問題
（一）培養模式與定位不能全面體現工程特色
目前，許多機械類的研究生教育仍沿用學術型研究生的培養方式，無法突出專業學位研究生的工程特色和應用背景，達不到學術型研究生在理論與創新方面的要求。
（二）課程體系不能全面突出實踐性和應用性
大多數院校目前沒有專門用于培養專業學位研究生的課程教學體系，在必修課和選修課方面沿襲學術型研究生的課程體系，忽略對專業學位研究生工程實踐能力的培養。
（三）教學內容和教學方法與工程需求存在差距
專業學位研究生大多是應屆本科畢業生，目前教學內容存在“重理論、輕實踐、多灌輸、少研討”的現象，達不到豐富學生實踐經驗、提高工程實踐能力的要求，不符合企業需求。
（四）研究課題單一，不能全面體現工程實際
部分專業學位研究生在校期間從未參與過工程實際項目，學位論文幾乎是理論分析與公式推導，既不符合專業學位研究生的培養目標，也背離了國家設立專業學位研究生的初衷。
因此，在全日制專業學位研究生的培養過程中，探索出理論和實踐相結合的培養機制，研究出具有機械類行業特點、產學研結合的培養模式，制訂切實可行的培養方案、教學體系和教學方法，使機械類專業學位研究生具有綜合的專業知識和良好的實踐能力，具備較強的可持續發展能力，注重全面綜合發展，這無疑是一個重大的課題，對以大機械人才觀，培養更具特色與競爭力的高素質、實用復合型人才具有重要的意義。
三、改革思路
（一）創新培養模式
工程碩士的培養必須改革傳統的“重學術、輕實踐”的培養模式，明確培養工程實踐能力強、具有解決工程實踐問題和創新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才的培養目標，制訂符合現代化建設要求的專業學位研究生教學計劃、教學內容，堅持“強基礎、重實踐，求創新”的指導思想，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線，對知識、能力、素質等方面進行合理安排，力求整體優化，培養具有工程背景的高素質工程技術人才。
（二）注重課程設置
制訂專業型工程碩士的培養計劃是保證人才培養的重要基礎。培養計劃中的課程設置應充分體現“厚理論基礎、重實際應用、拓前沿知識、強工程實踐”的特點，采用學分制和模塊化，將模塊分為必修模塊和選修模塊。減少公共必修課學時，增加能代表學科前沿、富有實用性的案例課和高水平選修課，增加實踐環節。針對專業學位研究生的工程實踐背景，在實踐環節方面要求學生深入企業，時間為0.5～1年，兩個學分，撰寫出實踐環節總結報告，由企業導師簽字認定，而且，其學位論文也可以此為背景展開，充分體現專業學位工程碩士的培養特色。
在教學過程中，要求教師采用主題式的教學模式，按工程項目、工程案例和工程問題組織教學內容，針對不同內容提出設計主題，注重課程內容的銜接，不斷激發學生的創新欲望，營造創新環境，培養創新意識、思維、方法和技能。通過淡化分析，加強綜合，強化學生對機械系統的綜合訓練。同時，要求教師針對課程內容，以企業實踐、實驗研究、參加科研、協助導師指導本科生實踐等方式強化實踐環節，為論文寫作奠定基礎。
（三）突出實踐環節
校內實踐環節。在選修課中，應規定每門課程必須有實踐操作，同時構建高水平的校內實踐基地，承擔與理論課程配套開設的實驗教學任務，并為研究生完成學位論文工作提供必要的工作場地和實驗設備。
企業實踐環節。企業實踐環節是機械工程專業學位研究生培養過程中的重要環節，充分的、高質量的企業實踐是專業學位研究生培養質量的重要保證。通過該環節，應達到基本熟悉本行業工作流程和相關職業及技術規范，培養實踐研究和技術創新能力，并結合實踐完成論文選題工作。
全日制專業學位研究生的實踐環節內容由校內外導師共同協商決定，認真組織開展相應的企業實踐活動，并進行必要的總結和考核評估，獲得相應的學分。
（四）體現工程特色
強化工程實踐的總體思路是：面向工程，建設基地，提升工程實踐能力；依托課程，融合課外，協調開展創新教育。在與相關企業建立研究生培養基地與社會實踐基地的同時，不斷豐富學位論文的選題來源，使其有明確的職業背景和應用價值。在指導方式上，以校內導師指導、校外導師參與為主，合理運用理論知識和技術解決實際問題。
培養過程采取課程學習、企業實踐和學位論文相結合的方式。注重對工程應用和創新能力的培養，增長工作經驗，縮短就業適應期。在研究生入學后，導師要從學生的實際和社會需求出發，為其制訂培養計劃。課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。
對于企業實踐環節，可采取集中實踐與分段實踐相結合的方式。通過建立校企培養基地，共同培養專業學位研究生，改革創新實踐教學模式，積極探索人才培養機制。
四、實施效果
（一）建立具有科學性、實用性的培養模式及課程體系
機械工程專業學位碩士的課程內容要根據企業需求和近幾年畢業生的就業情況來設置。機械工程專業學位研究生開設《機械工程領域工程實踐問題案例分析》、《機械制造技術應用與實踐》、《機械工程實驗與分析》及《實踐環節》等工程實踐與案例課程；同時還開設了相關的選修課，充分體現培養特色。
（二）確立科學、系統、前后呼應的教學內容
機械工程專業將《現代制造技術》、《現代控制理論及應用（機械）》、《現代設計理論與方法》集設計、制造、控制于一體，與選修課《復雜表面制造技術》、《數控設備設計與分析》等制造、設計、測試、分析相呼應，形成完整的課程體系。同時，將教師的典型科研項目加入課堂教學，按工程項目、工程案例和工程問題組織教學內容，提高學生的學習興趣和綜合實踐能力。
（三）建立實踐教學基地，提高學生的工程實踐能力
注重吸納使用社會資源，加強合作辦學，建立聯合培養基地，充分發揮我校機械工程專業學位人才培養的優勢。從2000年開始，以機械工程領域為依托，先后與沈陽多家大型裝備制造業企業建立研究生聯合培養基地，并保持長期合作關系，邀請該領域實踐經驗豐富的專家參與專業學位研究生培養，參加學位論文評審、答辯等環節。2010年5月，由沈陽市政府牽頭，我校與沈陽六家企業共同組建“沈陽鐵西裝備制造業聚集區公共研發促進中心”，為機械專業型工程碩士的培養提供更大的平臺。
（四）穩步實施“雙導師”制，建設一只具有工程實踐背景的師資隊伍
建設一支專兼結合，既有較高學術水平又有豐富教學經驗，具有工程實踐背景的師資隊伍，是做好工程碩士培養工作的關鍵。為體現工程碩士的培養特點，積極探索校內外“雙導師”制，即以校內導師為主，企業導師為輔，共同指導實踐環節、項目研究與學位論文等多個培養環節，共同承擔專業學位研究生教育的培養工作。
通過聘任更多有著較高理論水平和豐富實踐經驗的企業單位專業人才做兼職導師，同時不斷提高校內師資隊伍的專業化水平，鼓勵教師參與橫向課題，加強內部培訓，參加專業技能培訓等方式，豐富教師的實踐經驗，不斷提高專業課教師的專業實踐能力，提升整個專業學位研究生教育師資隊伍的專業化水平。自開始招收機械工程工程碩士始，即要求其導師由學術造詣深、工程實踐能力強，且有企業橫向科研課題背景的教授擔任，保證工程碩士的培養質量。幾年來，有20余位校內教師及每年吸納10余名不同學科領域的專家、學者和實踐經驗豐富的人員做校外導師，參與實踐課程、項目研究與學位論文等多個培養環節，共同承擔專業學位研究生的培養工作，增加學生的實際工作經驗，縮短就業適應期，取得良好效果。
（五）強化結合工程實踐背景的學位論文選題
論文選題應源于生產實際，或具有明確工程背景與應用價值，或具有一定的技術難度，體現所學知識的綜合運用，或有足夠工作量。論文研究應體現作者的知識更新及在具體工程應用中的新意，研究結果能對行業特別是所在單位的技術進步起到促進作用。
學位是標志被授予者的受教育程度和學術水平達到規定標準的學術稱號。對某人學術研究能力的認可，我國學位分學士、碩士、博士三級。
學歷是求學的經歷。指曾在哪些學校肄業或畢業。在實際生活和工作中，是指他最后也是最高層次的一段學習經歷。
兩者并不是一定能同時獲得的，就拿本科來說，有的人通過學習后，由于沒有達到學校的要求，學校則只給頒發學歷而沒有學位。以前很多本科院校就有不通過英語四級考試，無法獲得學士學位的規定。
所以，有的人只有本科學歷，卻沒有本科學士學位，這就是情況之一。從這可以看出，學位比學歷要重要。
然而，在國內，很多在職人士想要考公務員，而公務員考試都是要求學歷的，沒有學歷則不能報考，這里又說明學歷比學位重要。
對于國外來說，只要有學位就可以，因為國外并沒有學歷一說。
其實，國內很多工作只需要學位也是可以的，對學歷并沒有特別嚴厲的要求，考博士也一樣，有碩士學位即可。
如果一定要明確的說學位重要還是學歷重要，確實沒有一個準確的答案，兩者的重要性取決于在職人士的目的，是想提升自己還是晉升需要，還是為出國做準備，或者為了考公務員。可以說兩者都很重要。
關鍵詞：體育教育專業；本科生；科研能力；能力培養
重視并加強對體育教育專業本科生科研能力的培養，是構建高素質和復合型的體育教育創新人才的關鍵。為此，研究解決體育教育專業本科生科研能力培養工作中出現的新情況和新問題，對實現高校體育教育專業培養目標和任務，不斷深化體育教言改革和提高教學質量，尤其是對提高大學生的綜合能力素質，適應經濟社會和人的全面發展需要，拓寬大學生的就業渠道，提升綜合競爭力，都有著十分重要的意義。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業部分本科生120名；2)2003年全國24所高校體育專業大學生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國13所體育院校本科生優秀論文評選對象156名。
1．2研究方法
1．2．1 文獻資料法 查閱有關文件法規和論文論著等文獻資料，作為本文研究的理論依據。
1．2．2 問卷調查法 印發有關調研問卷共計300份，分別發放：1)安徽省6所高校體育院系有關領導、教師和學生；
2)全國24所高校體育專業大學生基本功大賽中學生和有關院系帶隊領導與教師；
3)部分用人單位的有關領導和教師。
共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。
1．2.3 訪談法 選擇有關高校體育院系領導、教師和學生、用人單位領導和同事，對體育教育專業本科生的學習和工作能力現狀，并著重對科研能力的培養等方面的問題，分別進行訪談了解。
2 結果與分析
2．1 體育院系和用人單位對體育教育專業本科生的能力評價 通過對安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內蒙、廣西、湖北、湖南等全國部分高校體育專業本科生和有關領導、教師的訪談和問卷調查，其結果(表1、表2)。
由表1可見，對當前體育教育專業本科生各項能力滿意的程度是不相同的，其中對教育能力、教學能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(約占70％以上)；而對科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項達到2／3(約66．9％)。
2.2 體育教育專業本科生的能力與自我評價 在體育教育專業本科生的被調查者中，認為不能勝任工作的能力是科研能力和創新能力。其中對科研能力認為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業本科生的科研能力培養方面，確實與實際需要尚有一定差距。
2．3 體育教育專業本科生撰寫論文現狀 對參加2005年全國13所體育院校本科生優秀論文評選而報送的156篇論文進行評審的結果是(表3)論文的選題和研究內容較為廣泛，能夠使用文獻資料法、實驗法、調查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實踐相結合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創新性；3)研究方法多以文獻資料為主，缺乏數據的支撐。
北京體育大學教授張力為博士，通過對本校100名2003級本科畢業生學位論文的研究發現，論文存在問題是：“沒有研究假設、論述過多、實證過少，統計方法過于簡單、撰寫格式不夠規范等”。
此外，廣州體育學院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對本系2002屆學生畢業論文分析認為，“論文教學時間太少、學生選題過于狹窄，研究缺乏創新是普遍存在的不足之處”。
2．4主要原因與分析
2．4．1 對學生科研能力培養工作重視不夠、措施不力 《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》在培養目標和規格中，明確提出要“培養復合型的體育教育人才”和“了解學校體育改革和發展的動態以及體育科研的發展趨勢，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國現行的《學位條例實施辦法》和《高等教育法》中也有明確規定。但在具體的實施過程中，對學生科研能力和創新能力的培養計劃落實不夠、要求不高，缺少階段培養目標和具體工作計劃；培養與管理制度不健全，措施不力，缺少對學生科研能力的考核標準和檢查考評辦法等。
2．4．2 課堂教學缺乏對學生科研能力的系統訓練和具體指導、科研實踐鍛煉機會少 國家教育部文件明確提出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節，保障各環節的時間和效果，不得降低要求”。然而在乎時課堂教學中忽視對學生科研能力和興趣的培養，缺乏有計劃有組織的進行引導，其中有不少院系對《體育科學研究方法》課程教學計劃與時間安排不夠科學，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時相對較少。
2．4．3 對學生畢業論文的撰寫能力培養指導不夠、考評不嚴、要求不高 國家教育部文件明確要求：“大學生畢業(設計)論文要貼近實際，要嚴格管理，確保質量”。而目前體育教育專業本科生畢業論文質量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養規劃和具體計劃與指導措施。如選題環節，“選擇研究課題是一種探索性的活動，選題過程是一個積極的思維過程”。而大多數院系學生畢業論文的選題是由指導教師提供，選題后對學生課題論證要求不嚴，對研究方法和撰寫過程中具體分類指導不夠，有的只是臨時安排幾名教師負責；有的教師一人承擔10多名學生畢業論文指導，加之受自身的精力、能力、責任心與要求等不同因素的影響，導致論文質量和水差很大。
2．4．4 學生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調查總體現狀來看，絕大多數本科生對科研能力的培養鍛煉認識不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識的局限，往往重自己的興趣愛好，重術科輕學科、重感性直觀輕理性思考；有的認為只要學好專業技術提高成績，能具備一般教學能力就滿意而內因興趣不大；有的認為科學研究要求高難度大而信心不足，產生畏難情緒，進而淺嘗輒止。
3 對策與建議
3．1 提高認識、強化責任，加強制度建設、嚴格考評 院系領導要深刻領會有關文件法規與要求，加強學生創新精神和實踐能力培養“j，定期組織安排有關專家學者和學術帶頭人作科研報告，召開學生科研工作報告會和師生論文交流會，定期開展學生科研興趣小組成果展示與競賽活動；定期組織學生
參加社會實踐調查、參與教師的課題研究活動。定期召開專題會議。把學生科研能力的培養同日常教學訓練、實踐活動與管理等工作有機結合，統籌安排，齊抓并重。定期組織開展評先獎優和表彰活動。做到“應在政策上加強對年輕科研人員的科研能力的培養”積極鼓勵動員學生申報科研課題，對學生科研取得的進步與成績要及時給予肯定和表揚。
3．2 明確學生科研能力培養目標與要求 1)要明確培養目標的指導思想。明確學生科研能力培養的主要目標和要求，努力達到“四個一”，即構建一支以學生為主體的科研興趣小組和骨干隊伍；安排每一位學生都有參加科研專題調研和實踐鍛煉機會；選拔一批學生參加全校大學生科技(論文報告)競賽活動；培育每一個學生都能掌握基本的科研知識和方法，具有從事體育科研的基本能力和創新意識。2)明確學生科研能力培養階段的主要任務與要求。制定學年教學、訓練和實踐活動計劃、結合各校實際，將學生科研能力的培養任務按學年分階段進行安排。
關鍵詞：計量經濟類課程；本科畢業論文；教學改革
中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）49-0074-03
一、引言
計量經濟類分析方法在經濟學和管理學研究中的作用日益凸顯，促進經濟類本科生對該類方法的熟練掌握和應用有助于經濟類創新型人才的培養。高校的計量經濟類課程是培養學生通過建立經濟模型對經濟現象進行分析的重要工具。高校開設的計量經濟類課程主要有計量經濟學、數理經濟學、經濟統計學、數理金融學、數據模型與決策等。由于計量分析類課程對相關數學和經濟學知識基礎要求較高，呈現出不同程度的“難教”和“厭學”，但該類課程在本科生撰寫畢業論文時被廣泛使用，起到重要的研究性作用。
以往文獻極少以本科生畢業論文中對計量經濟類方法的使用現狀作為計量經濟類課程教學效果的反映，而這正是本文分析的切入點。本文基于對經濟類本科生計量經濟類能力的現狀分析，發現該類課程教學中存在的問題，有針對性地提出教學模式的改革方向。
二、經濟類本科生計量經濟類分析能力的現狀
經濟類專業本科生的學位論文，能夠較真實地反映出學生的計量經濟類分析能力，也是該類課程研究性教學效果的體現。本文以江蘇師范大學商學院2016—2018屆金融類專業（包括金融工程和金融學）畢業生共377份學位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業生論文數量分別為78、108和191份），詳細統計了這三屆畢業生學位論文采用研究方法的結構分布（見表1所示）。
（一）本科生計量經濟類方法使用的特征
由表1呈現的數據結構特征，能夠客觀地反映經濟類本科生對研究方法的掌握情況，主要表現為以下三點：
1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數畢業生在畢業論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經濟數據的分析，使分析結論更加科學。相對來說，采用定性分析方法撰寫畢業論文的學生比例大幅下降。
2.定量分析中，采用計量經濟學方法的比例大幅提高，但計量經濟分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業生中，采用計量經濟學分析方法的學生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學生采用計量經濟建模的方式撰寫畢業論文。在采用建模分析的學生中，絕大多數仍以簡單的回歸分析（包括協整分析、滯后變量模型）為主，對VAR模型、面板分析等較復雜方法的使用較少。
3.統計學分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統計分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現數據的時間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對比數據的結構，通過繪制表格對比數據的均值、標準差等統計量。描述統計方法是最簡單的定量分析，嚴格來說不屬于計量經濟類課程的內容，只是初級的統計學內容。2016屆有57.32%的學生采用統計學方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統計分析方法，掌握該方法的學生具有較好的學習能力。另外，個別同學通過自己設置調查問卷并進行數據調查、獲取、審核和清洗，以此為基礎做描述統計分析是非常值得鼓勵的。
（二）計量經濟類分析在本科階段廣泛應用的原因
經濟類本科生對計量經濟類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點原因：
1.系統在畢業論文審核中的廣泛應用。隨著高校對學位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學要求本科生畢業論文的率不得超過25%，申請校級和省級優秀論文的重復率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業論文的質量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經濟問題，并且要保證較低的率，這對經濟學專業的本科生來說難度極大，因為經濟理論是很難創新的。而通過自己查找經濟數據，結合計量經濟學方法進行實證分析，每個人的思路、查找數據的途徑和范圍、選擇模型的指標，以及構建模型的框架都各不相同，所得到的結論也具有獨立性，因此極大降低了與以往論文的重復率。
2.教學水平提高與教學內容拓展。高校教師的學歷層次與研究水平不斷提高，計量經濟類研究方法也在陸續更新，為了讓課程與時俱進，計量經濟學類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計量模型，以往研究生階段掌握的計量模型也陸續向本科生進行講解，甚至DID等更加復雜的計量經濟模型也可以對學有余力的本科生有所啟發。當然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計量經濟模型，這是計量經濟類知識不斷外溢的結果，也是經濟類科研環境的發展趨勢。
3.經濟軟件教學的有力支撐。隨著計量經濟模型的不斷更新，對應的分析軟件也在快速發展，以往眾多高校在本科教學中，要求學生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學生接觸更新的計量經濟學模型，并輔助考研的學生更好地銜接研究生階段學習，很多高校在本科生教學中加入了State軟件或R軟件的教學，有效地提升了本科生對計量經濟分析軟件的掌握程度。
（三）計量經濟類課程研究性教學中存在的問題
1.部分數學基礎薄弱的學生有畏難情緒。計量經濟類課程是數學、統計學和經濟學的交叉學科，該類課程的所有模型都以數學和統計學為基礎，但教學中應更多地強調對原理的理解而非推導，重視構建適合的模型，再借助軟件對模型進行估計并解釋。部分數學基礎薄弱的學生把計量經濟類課程學習等同于數學公式推導，弱化其應用性，內心產生抵觸，很難學好該類課程。
2.數據收集過程粗糙，數據質量不高。可靠的經濟數據是計量經濟建模的重要原料，一個有研究價值且有趣的主題需要科學且高質量的數據，收集工作需要花費很多時間與精力，而且為保證經濟模型的質量，數據審查、清洗、篩選等整理過程也很費時。很多本科生論文中的數據收集過程本著省時省力不問質量的態度，更多地通過百度而非源于官方和權威的網站及數據庫，數據質量得不到保障，且樣本量較小，分析價值有限。
3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計量經濟模型是一門藝術，模型不深究對錯，只關注哪個模型更好，這就注定建模需要多番比較和權衡，經過一次次對變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結構。但多數學生沒有細致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計結果的解釋力度十分有限，模型質量不高。
三、計量經濟類課程教學模式的改進方向
1.從問題導向入手。興趣是最好的老師，為培養學生對于計量經濟學的興趣，老師可以在計量經濟學類課程的第一節課，就建議每個學生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業，只要能與建模相關即可。老師可以對每個選題進行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關注“容貌是否有助于勞動者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動者獲得更高的工資”。學生通過課程的深入學習，自行查找對應的指標和確定模型的選擇，每一節課學生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經過一個學期的深入學習，學生學會了將計量經濟類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對有價值的論文選題，老師可以更多地引導，幫助他們獲得本科生科研項目資助，最終在學術期刊上進行發表，這會給學生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。
2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵學生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經過多番篩選和細節處理，學生通過了解這些模型，能夠深刻體會從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個流程與細節處理，不僅能學到建模的技術，還能深刻體會設計思路，這比學習教材中缺乏前因后果與細節介紹的短小案例更有效。同時，教師也可以鼓勵學生參與自己在研的課題，讓學生體驗具體的研究過程。
3.重視通過板書講解模型原理。現階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計量經濟學模型原理時，通過板書更有助于引導學生的思路，因此教師應重視板書的使用。隨著教學技術的不斷發展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數位板進行書寫，使板書隨時放大和多彩呈現，也能在PPT或PDF上隨時標注，并在課后將板書保存后發給學生，有助于學生在課后整理電子筆記。
4.計量經濟類軟件教學多元化。部分高校在本科生階段只開設一門經濟軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經濟類本科生僅掌握一種計量分析軟件也是不夠的。因此可以在統計學與計量經濟學的課時中拿出6—9課時講解對應的軟件，有助于學生理解對應的原理。可以在統計學課程中講SPSS軟件，在計量經濟學課程中講解Eviews軟件，在單獨開設的經濟軟件應用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關的經濟模型。
關鍵詞： 本科生提前畢業 實踐 探討 教學管理制度
隨著高等教育的改革和發展，學分制已經成為大學教育培養人才的一種普遍模式，部分高等院校在實踐中結合自身特點形成了有自身特色的學分制模式，比如完全學分制、學年學分制、彈性學分制等，以適應現代教育人才培養目標的要求。前兩種學分制比較容易理解，而所謂彈性學制即存在一個正常學習年限的基礎上，以學分為標準，允許本科學生提前或推遲畢業，通常的做法是由4年轉變為3―8年不等，為不同學生提供了不同學習模式的選擇，可以提前畢業，也可以延長學制，為學生在特定時間內完成學業提供了可能。
南京理工大學理學院數學與應用數學專業在2006級、2007級本科生中都有1名學生經過努力，實現了提前畢業，其中一人考取研究生，另外一人進入世界500強企業工作。本文就有關學生在提前畢業實踐中遇到的焦點問題和困難進行探討，以求進一步完善我校的教學管理制度。
一、本科生提前畢業的做法
1.提前畢業資格的審核。
打算提前畢業的學生首先要提出申請，之后就要涉及到資格審批的問題。提前畢業的前提是提前修課。提前修課不可能是普遍性的，需要資格認定，而且能夠取得提前修課資格的學生應該是具備一定的學習能力和專業基礎的。如何認定學習能力強和專業基礎好，目前比較好的辦法是依據學生在申請前的德、智、體全面發展的情況，特別是學習情況來確定。南京理工大學對于申請提前畢業的學生要求學位績點在3.0以上，基本上平均成績為80分。當然這種認定是不準確的。因為學生過去的表現并不能說明以后的發展，即過去優秀，取得提前修課資格后，在強大的學業壓力面前，并不一定仍然表現優秀，能夠提前畢業，平均分80以上的學生可能很多，但提前畢業的畢竟是少數人。
2.合理、充分的培養計劃指導。
要在三年時間內修完四年的課程，并不是一件容易的事情，準確地說實際上是在兩年內修完三年的課程，因為提前修課是在第三學期開始的。這其中需要做好兩方面的工作。一是教務部門要把所有專業的課程安排較早告知每個學生。南京理工大學在新生入學不久就把每個學生的培養計劃告之所有學生，對每一個專業應該修滿的學分，以及學分的分配情況作出詳細的規定，包括畢業所需學分、必修的課程名稱、應該選修的課程數量和所有這些課程的開課時間表等。這為打算提前畢業的學生提供了良好的基礎。二是學生本人對兩年內學習三年的課程要有一個科學合理的安排，需要恰當的指導，特別是專業課老師的幫助。我校在理學院試點的班導師制度，使這些學生直接受益。各個專業的骨干教師被選派到各個年級，對學生選課、學習進行有針對性的指導，對打算提前畢業的學生更是關心多多。專業的、科學的、合理的培養指導，為提前畢業的學生提供了良好的機會。
3.適度寬松的教學管理制度（兼聽、自學重修）。
提前畢業學生在修學課程中，大多數會遇到一些課程沖突，時間上無法安排，這是一個常見的困難。一般而言，在教學管理過程中，規定學生曠課多少學時（例如計劃學時的1/3）就被取消考試資格，高校大都繼續保留此項規定。課堂考勤制度與彈性學制特別是提前畢業制度是相矛盾的，具備協調性的制度很重要。南京理工大學實行了《課程免修、免聽和間聽的管理規定》，為提前畢業學生提供了較寬松的學習環境。
4.正常的學生管理模式。
試行學分制在一定程度上打破了原來的年級、班級的概念，而打算提前畢業的學生，將參與其他年級部分課程的學習，和畢業班學生一起做畢業論文或畢業設計，這就更加模糊了這部分學生的歸屬，因而容易出現管理上的“真空”。對提前修課的學生如何管理？是在原有的班級內管理，還是成立一個獨立的班級，或者不成立班級，實行導師制？因為提前修課的動態性和優勝劣汰機制，提前修課學生的數量很難確定，到最后，可能只有幾個學生，甚至沒有一個學生能夠提前畢業，因此，成立一個獨立班級是不可行的。南京理工大學實施原有班級管理模式與導師制相結合，加強對學生的管理和學業指導，確保提前畢業學生可以按照正常的軌道學習和生活，為學生提前畢業提供了保證。
對于其他和學生利益休戚相關的重要事項，提前畢業的學生和普通學生享受同等的待遇，比如評獎評優保研等，同等條件下，可以優先照顧。
另外，對于打算提前畢業的學生，要進入畢業生管理程序，把相關信息上報有關行政主管部門，對于取得提前畢業資格而未按預定計劃修滿學分的學生，學校大都規定其必須離校。因為這些學生已進入畢業生管理程序，其相關信息都已向上級教育主管部門備案。當然，這些學生可以在彈性學制內返校修滿學分，申請補授畢業證和學位證。但這樣的規定使提前畢業的學生沒有退路，他們要冒更大的風險。
5.通過科研訓練參與導師課題。
提前畢業的學生要在三年內完成學業的基礎上，完成學位論文具有一定的難度。要順利完成學位論文，除了需要打好扎實的專業基礎外，還要有一定的科研能力和科研素養，否則的話可能大學最重要、分量最重的學位論文就會流于形式，質量不高。提前畢業的學生本身學習緊張，學業壓力較大，在修課的同時，要完成一定的科研實驗和論文撰寫，任務較重，需要提前做好準備。南京理工大學一直以來非常重視科研訓練對學生專業知識的培養、科研能力的提升和科研素養的促進，從二年級開始就要求學生進行科研訓練，配備了經驗豐富、專業能力強的指導老師。在導師的指導下進入科研項目，進行科研實踐，訓練科研能力，提高科研素養，起到了很好的效果。本科生的科研訓練是提高教學質量的重要培養模式，是培養具有創新意識和創造能力的研究型人才的有效途徑，同時對于提前畢業的學生來說，以科研訓練項目為基礎，從科研訓練中完成自己的學位論文是一件兩全其美的事情，既保證了科研訓練的質量，提升了科研素質，又給自己的學位論文的撰寫提供了有關論據和數據。
二、進一步完善提前畢業相關制度的建議
1.提前畢業資格認定的標準應適當下調。
完全學分制下，應該允許學生自己選擇是否提前畢業，即理論上講，每個學生都有提前畢業的資格。但目前我國高校學生的提前畢業資格是由學校來認定的，即在某一學期（例如第三學期）學生向學校提出提前畢業申請，由學校審批。
學校的指導思想是，只有“優秀”者才具有提前畢業資格，而“優秀”的硬性指標就是已修課程學分的數量多、質量高。因此，學校在資格審核時，一方面要求申請人已修學分數量達到規定標準，另一方面又規定了比按標準學制畢業和取得學位更高的平均學分績點。更有甚者，規定提前畢業的學生獲得學位英語必須過六級，而按標準學制畢業的學生過四級就可獲得學位，如此等等。過高的資格認定標準既打擊了學生爭取提前畢業的積極性，又有失公平。
2.滾動開課制度不完善。
由于培養計劃上必修課和限選課都在固定的學期開設，因此提前修讀某門課程的學生必須跨過一個學年的課程和高一級的學生一起上課。這中間很可能同時跨過了一些重要的先修課程，給他們的學習帶來困難。由于我國高校擴招后生師比提高，學校很難每個學期都開出足夠數量和高質量的任選課，再加上每天開課時段的限制，都延緩了學生修課的進程。
3.學分限制影響了提前畢業的進度。
根據學校教學計劃的安排，教務部門對學生每個學期的選課有一些規定，包括必修課程、最高學分數等，這對學生合理安排學習非常有必要。比如北京大學規定目前學校各專業的教學計劃總學分均在140―150（包括畢業論文），在規定的學期學分限額內，學生完全可以從容完成（就以150學分為例，平均25學分/學期，3個學年就能完成）。事實上，有不少學生在大四期間基本“沒課”。因此，普通本科生每學期可選課最少為14學分，最多為25學分，本科留學生、體育特長生每學期最多選課20學分。14―25學分的彈性幅度，應該是能夠滿足各學院不學生科、學生個人不學生習能力的充分選擇。對于提前畢業的學生可能要突破這個限制，給予較大的彈性空間，保證這些學生每個學期可以多選2門左右的課程，以較早地完成課程學習，較早進行畢業論文的準備和撰寫。
參考文獻：
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工業工程（IndustrialEngineering，簡稱IE）是一門工程技術與管理技術相結合的綜合性工程科學，它以降低成本、提高質量和生產率為導向，采用系統化、專業化和科學化的方法，綜合運用多種學科的知識，對人員、物料、設備、能源和信息所組成的集成系統進行規劃、設計、評價、創新和決策等工作，使之成為更有效、更合理的綜合優化系統，并對系統的運行及效果進行鑒定、預測和評價。
IE在19世紀末起源于美國，并在歐洲、日本等國家得到迅速應用和發展。到了二戰期間，美國多數大學的工學院都已經相繼成立了正系，并開始招收IE碩士生，到1990年美國已有150所大學的工學院設有IE系，其中92所可以招收碩士生。1992年國家教育部批準西安交通大學和天津大學首批設立IE專業，1993年正式招收IE專業本科生，目前，我國已有150多所高校設立了IE專業。1999年國家教委批準設立IE工程碩士點。
2.工業工程專業碩士研究生的特點
IE最初主要應用在機械制造、電氣工程、材料工程等領域，隨著現代管理發展，IE的應用范圍已擴大到服務行業、公用事業甚至政府部門。工業工程強調“系統觀念”和“工程意識”重視研究對象的“統籌規劃、整體優化和綜合原理”。目前現代工業工程涉及的研究方向主要有：人因工程、生產及制造系統工程、現代經營工程、工業系統分析方法與技術等。
IE專業碩士研究生都是具有四年以上實踐經驗的企業及事業單位的在職專業技術人員和管理人員，他們經過了一定的工程技術和工程管理工作的訓練，積累了豐富的實際工作經驗，獨立工作能力較強。但是，由于他們本科畢業已多年，外語水平不高，計算機基礎和應用能力較弱，基礎及專業理論知識相對薄弱和陳舊，但分析和解決問題的能力較強。另外工業工程專業碩士研究生大多是作企事業單位的骨干或重要領導者，他們是帶著工程實踐中的實際問題而來的，具有強烈的求知欲。工程碩士學習方式是“進校不離崗”，集中在每周六和周日集中授課，保證了工程碩士在不耽誤本職工作的前提下，學習專業知識。
3.創新工業工程工程碩士人才培養模式
3.1 工業工程專業碩士培養的總體目標
工程碩士的培養應該按照“積極發展、規范管理”的指導思想，認真分析和把握工業工程碩士培養的特點，努力提高工業工程碩士培養質量。工業工程領域碩士學位獲得者應具有堅實的自然科學和社會科學的基礎理論知識，系統的掌握某一門工程專業知識和工業工程的基本理論與方法，懂得現代工程經濟和現代工程管理理論，掌握解決工程技術問題的先進技術和手段，并能綜合應用這些理論和方法，分析、解決生產實際問題。
3.2 創新工業工程人才培養模式
在體現新時期社會發展需求的前提下，我們在以下幾個方面加強正專業工程碩士創新型人才的培養：注重科學研究能力、工程實踐能力、組織協調能力、創新能力的全面培養，突出創新能力；重視知識、能力和素質的協調發展；加強管工結合，因材施教，靈活教學，注意IE領域工程科學技術發展前沿知識的傳授。
（1）優化培養方案，完善課程體系
工業工程碩士是工程領域里的一種專業學位，它側重于工程應用。課程設置強調較寬的學科覆蓋面，因此必須對工程碩士生加強基礎理論和拓寬專業知識，建立起一個合乎工業工程工程碩士知識結構、能力結構和素質結構的培養方案。管理領域的工業工程課程設置主要包括：①學位課程。科學社會主義理論與實踐、自然辯證法、外語、運籌學、計算機軟件基礎、工程經濟學、戰略管理、工業工程理論與實務、先進制造技術。②選修課。現代生產與管理、人因工程、質量系統工程與管理、新產品開發學、設施規劃與物流分析、價值工程等與工程結合的工程領域或相關的技術課程。學位課學分19分，累計學分33分。
（2）有效利用現代信息技術
信息技術的飛速發展，為教育和教學方式的變革提供了可靠的保證。應用遠程教育和多媒體等手段進行教學，可以憑借其信息量大、交互性強，覆蓋面廣等特點，突破傳統教學的時空限制。這種新的教學手段可以適應工業工程碩士生不能像全日制學生那樣集中時間學習的特點，學生可以在業余時間和工作的空閑時間里進行自修，老師可以通過網絡手段如電子郵件等給學生布置作業和答疑等。
（3）抓好工程碩士學位論文質量關
①論文選題與開題。工程碩士論文研究題目一般直接來源于企事業單位生產經營和管理工作實際，工程背景明確、應用性強。論文有一定的技術難度、先進性，體現作者綜合運用工業工程科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力。論文開題報告由導師審查通過后，由學校組織3-5名具有副教授以上職稱的專家小組論證，通過者方可進入論文階段。②論文指導。工程碩士的指導采用雙導師制，有校內具有工程實際經驗的導師與企事業單位內經單位推薦的業務水平高、責任心強、具有高級技術職稱的兼職導師聯合指導，保證工程碩士論文的質量。③論文答辯。論文經過導師審查通過，且工程碩士生完成了培養方案中規定的所有環節并成績合格，才可以申請參加學位論文答辯。工程碩士生學位論文應有3位專家評閱，其中一位為校外專家評閱，另外兩位為校內專家。答辯委員會由5位專家組成，并聘請校外工程領域具有高級職稱專家作為答辯委員會主席。
4.結論
高等學校本科畢業論文是對學生本科階段學習成果?創新能力和自身能力的綜合檢驗，畢業論文的質量也是衡量教學水平，評定學生獲取畢業資格?授予學位的重要依據?而對于民辦本科院校來說，民辦院校從2011年起將面臨教育部教學質量的評估，評估結果將直接影響辦學資格?本文從分析當前制約本科畢業論文質量提高的主要因素入手 ，在研究和實踐的基礎上，有針對性地提出了提高本科畢業論文整體質量的對策和措施 ?
【關鍵詞】民辦高校 本科畢業論文 畢業論文質量
1.民辦高校本科畢業論文質量研究
1.1 畢業論文是大學生綜合素質培養?鍛煉和提高的重要環節?畢業論文是本科教育的最后一個教學環節，是培養?鍛煉，提高學生專業綜合素質與能力最重要的一個教學環節，其目的在于鞏固和加強學生所學的基礎課和專業課知識，彌補教學過程中的某些薄弱環節，并培養學生綜合運用所學的基礎理論?基本知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，使學生受到工作能力?創新能力與科研能力等的綜合訓練，培養他們認真?嚴謹?科學的工作作風?實踐證明，在全面推進素質教育和我國高等教育由精英教育轉變為大眾教育的新形勢下，畢業論文在培養合格的大學生中占有非常重要的地位?為此，教育部明確要求各高校認真處理好畢業論文與就業工作等的關系，決不能降低要求，更不能放任自流?
1.2 畢業論文的整體質量也是一所高校教育教學水平的直接反映?在本科教育質量評估日益受到政府?市場?社會重視的今天，立足本科教育全程，緊緊扣住畢業論文質量的提升，已成為現代教育質量觀的內在要求?可見，明確畢業論文的教學與教育功能，改革畢業論文的教學模式，不斷提高畢業論文的教學質量，是當前高等學校面臨的一個緊迫問題?
從2011年起，民辦本科院校將面臨教育部的教學質量評估?評估結果將直接影響這些院校的教學資格?而畢業生的畢業論文是評估中的一個重要指標，其質量的好壞將直接影響評估結果?畢業生的畢業論文質量的好壞是檢驗本科院校辦學質量和辦學效果的最佳手段?通過對畢業生畢業論文質量進行分析，可以發現教學過程中存在的不足，課程開設存在的問題，教學中有待提高和改善的環節?基于此，對畢業論文質量的研究是非常有必要的?
2.當前制約本科畢業論文質量提高的主要因素分析
目前的本科畢業論文中存在明顯的不足，有的選題偏大或落后與當前社會和科技的發展；有的理論與實踐脫節?閉門造車，內容空洞，缺乏說服力；有的只是文獻羅列，簡單綜合他人的研究結果，沒有提出自己的新觀點，甚至存在論文抄襲現象?分析其原因，一是部分學生對畢業論文重要性的認識欠缺，動力不足，時間和精力投入不夠，前期工作不扎實，論文選題?實驗研究?資料收集?數據整理等基礎工作與撰寫畢業論文的要求有差距；二是不少學生對畢業論文的寫作方法掌握不夠，撰寫過程的時間太短，缺少必要的反復修改過程；三是學生缺乏獨立的工作能力，依賴心過重，加上有些教師精力投入不夠，部分教師責任心不強，對學生放任自流，疏于指導，監控不力?這種都對本科畢業論文質量造成了嚴重影響?
3.提高本科畢業論文整體質量的應對策略
針對當前本科畢業論文工作中亟待解決的問題， 為進一步提高本科畢業論文的整體質量，我們認為強化學生意識是搞好畢業論文工作的基礎，合理安排 ?加強指導 ?檢查督促是關鍵，規范管理 ?嚴格監控是保證 ?在調研和實踐的基礎上，我們有目的 ?有計劃地組織實施了系列對策和措施 ?
3.1 建立有效的畢業論文質量保障機制?為建立有效的質量保障機制，學校教務處著重抓好以下四方面工作 ：一是建立了規范化的畢業論文工作組織管理?操作程序?答辯規則，明確責任，理順關系，制訂并完善規章制度，使管理科學化 ?規范化；二是建立了科學的畢業論文考核辦法，制訂畢業論文成績評定標準，從論文質量?平時表現?答辯成績等方面進行全面考核；三是加強了對畢業論文工作的監督檢查，根據不同專業學科特點和條件，研究?建立有效的質量管理模式和監控制度；四是建立了以評估和評優為動力的質量監控機制，根據工作進程進行階段性檢查，開展畢業論文工作評估，以評促改，以獎扶優；同時，根據不同專業學科特點，制訂評估考核辦法，對各專業的畢業論文工作實施質量監控?
3.2 充分發揮畢業論文的教學與教育功能?目前大學本科教育在教學上長期存在的一個弊病就是學生基礎知識雖然比較扎實，但從事實際工作的基本技能不強，普遍需要較長的適應期 ?院系要充分發揮畢業論文的教學與教育功能，通過畢業論文這一環節，培養大學生的科學素質?人文素質和思想政治素質；使學生將所學的理論知識?實驗方法和技能得到鞏固?提高 ?融會 ?貫通；提高學生綜合運用專業知識獨立分析問題和解決問題的能力，從而縮短學生畢業后從事教學?科研?科技開發?技術推廣或技術管理工作的適應期 ?
3.3 改革指導方法，注重創新精神培養，優化選題設計，認真做好立題和審題工作?要求指導教師根據各自承擔的在研課題 ?橫向科技開發 ?技術改造項目 ?生產實踐中存在的技術問題，以及歷屆學生簽約單位對學生提出的要求上報課題，經院畢業論文領導小組綜合審定后公布立題，然后由學生填報畢業論文選題志愿表，確定每位學生的畢業論文選題 ?
3.4 建立以“本科生畢業論文任務書”為依據的質量監控機制?做好督促檢查工作以“畢業論文任務書”的形式，規定指導教師要從方法 ?理論 ?實驗數據和信息資料收集 ?統計分析 ?寫作等方面對學生提出要求，同時注意發揮學生的自身能動性 ?創新思維和個性發展；明確課題的目的 ?要求?研究內容 ?研究方法 ?進度安排 ； 界定指導教師的職責范圍，消除學生的過度依賴心理，迫使學生及早作好準備 ?任務書是師生完成畢業論文的行動綱領，是衡量畢業論文完成質量 ?取得成果好壞的重要文件，是檢查論文落實的依據，要求指導教師認真負責填寫 ?學院則以此作為督促檢查每位學生畢業論文落實及進展情況的依據，實施質量監控 ?
參考文獻
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