時間：2022-06-14 08:19:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級英語教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
撰寫人：___________
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在當今信息社會中，教育教學理論不斷推陳出新，如不及時學習就會處于被動的局面，因而我們教研組加強了理論學習的力度，堅持“三定”制度(定時間、定內容、定中心發言人)，以個人自學和___交流相結合的形式，___教師認真學習了《新課程標準》、《課堂教學論》、《走進新課程》等書籍，改變了過去以“教師為中心”的傳統教學觀念，樹立了“面向全體學生，突出學生主體，促進學生發展”的新的教育理念，要穿新鞋走新路，將新課程標準的精神落實到具體的行動之中，避免教學的滯后性和盲目性。
同時我們組也鼓勵教師多上網學習，收集先進的教育教學理論并堅持每學期做好學習筆記，促進了教師理論素養的提高。
二、落實常規，目標明確，努力創建教研組特色
在教研組的日常管理工作中，我們組確立了“全員管理”的理念，形成了全員參與、全組動手的工作氛圍，構建了教研組長、英語教師、學生一體化的管理網絡，在學校管理的大背景下，立足教研組自身，加強過程管理，嚴格落實各項常規工作，努力創建教研組特色。
首先，我們從常規教學入手，做到有計劃、有落實、有檢查、有總結，嚴格執行過程化管理。在開學初，我們組每人都制定了“八個一”的計劃，即一節課、一個研究專題、一份教學案例、一本讀書筆記、一份說課案例、一本聽課筆記、一份教學設計、一個教學課件。同時，我們還定期___教師___備課，共同探討教學中的疑難問題，力求在備課上體現創新;
其次，我們將每一節公開課都當作市級競賽課來上，先在教研組共同討論教學設計，在多次試上、修改后才以公開課的形式對家長和領導開放;
再次，我們注重課后的反思和總結。在每上完一節新授課后，總會在一起討論“我這節課是怎么上的，有什么地方覺得不夠到位”，積極的向其他教師請教，把好的教學建議以教學后記、教學反思的形式記錄下來。“討論——學習——討論——反思、總結”形成了我們英語組獨特的風景線。
三、教學教研，相得益彰，快速提高教科研能力
向科研要效益，向科研要質量，我們在搞好教育教學工作的同時，積極投身于教育科研的活動中來，這是我們組教科研工作的重點和目標所在。
1、課題研究，促進教師成長。
我們組的每位教師都參加了國家級課題研究，并圍繞課題研究，制定切實可行的實驗計劃，在課堂教學中實踐和探索。對于在課題研究中出現的困惑，我們及時向專家和領導請教，更注重對實驗過程中研究數據和資料的積累和收集，為撰寫教育教學論文提供了良好的素材。
2、教研相長，提高課堂教學水平。
教科研的主陣地是在課堂，在日常教學中，我們努力做到在教中研，研中教，教研相長。在課堂教學中，我們倡導任務型的學習方式，充分利用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，運用電教媒體等多種手段為學生創設真實的語言交際情景，引導學生理解、模仿和運用語言，提高學生綜合運用語言的能力，這在我們組每個成員的研究課中得到了充分體現。
3、以教育敘事為依托，提高科研水平。
每位教師都能積極認真撰寫教育故事，不斷對自己的教學行為進行反思，促進了老師們科研水平的提高。
4、注重資料積累，資料管理到位。
自開展評價課題實驗以來，每位教師積極投身到實驗之中，為實驗收集和積累各種資料，如:學生的檔案袋，學生的作品，學生的自評表，與課題有關的其他資料等。
四、團結協作，爭優創先，實現全員共同成長
教研組是一個團隊，一個團隊要有凝聚力，就離不開一份良好的團隊精神。為此，我們一方面不斷強化整個團隊分工不分家的團結協作精神，另一方面又不斷鼓勵大家爭優創先，以實現整個團隊中每一位老師的成長。
五、取得的成績。
在教研組各位老師的共同努力下，每周二、四的英語廣播從未間斷過;每周三的英語興趣小組，圍繞區教研室培養學生的綜合實踐能力按時開展，通過一學期的訓練，興趣小組成員都有自己的特長展示，比如:英語歌曲、演講等，積極參加縣___的英語才藝展等;有三位老師在縣英語教師博客評選中獲得三等獎，一位老師執教的新課標達標課受到領導的好評;教師們積極參與網上備課;在家長開放日活動中，每位老師所上的課得到家長的高度評價;老師們撰寫的教育敘事多次被評為優秀，本學期還有多篇文章在市級以上報刊上發表。
當然，我們畢竟是個年輕的___，在工作中還存在著很多的不足，在今后的工作中還要不斷努力。我們堅信，昨天的成績不只是一個終點，更是一個起點，是我們前進的動力，在今后的歲月里，我們英語組也必將再接再厲，兢兢業業，在教學方式、教學理念、教學手段不斷地開拓創新，努力去爭取更加優異的成績。
九年級下冊英語教學工作總結范文二
本學期我擔任初一(135)班和初三(124)班的英語教學。由于剛剛調進本校，對新環境、新教材的教學要求知之甚少，教學經驗頗淺，教學上遇到前所未有的挑戰。因此，本人對教學工作不敢怠慢，虛心請教同行、潛心研究教法、在實踐中摸索前進。經過半個學期的努力，學到了很多教學經驗，也取得了應有的成績。現對本學期以來的教學教育工作做以下總結，希望不斷發揚優點，克服缺點，總結經驗，吸取教訓，使自己的教學工作更上一層樓。初中英語教師個人工作總結一、培養英語學習興趣
要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。為此，我采取了一些方法，如開展形式多樣、生動活潑的課堂語言實踐活動;善于發現學生的優點，并給予表揚，樹立他們的自信心。目前，我們班學生對英語學習的興趣始終穩定在較高水平。
二、認真備課、上課，注重教學反思
(1)作為一名年輕教師，我的體會是，上好一堂課難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學手段。
(2)認真___課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。
(3)本人堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。每周布置聽寫任務，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改作業、聽寫。并針對學生的作業情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。
(4)教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，及時做改進。
三、虛心請教其他教師
教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教于同行。認真做到每月聽課兩節，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進教學方法。
總之，在本學期的英語教學中，我盡力地做好每項工作。其中學到的東西固然不少，但不足之處也很多。在以后的教學工作中，我將不斷總結經驗，發揚優點，改進缺點，不斷探索新的教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣和積極性，提高自己的教學質量，做一位合格的人民教師!
九年級下冊英語教學工作總結范文三
本學期，我擔任了初三(六)班英語科目的教育教學工作，在這個學年的教學工作中，我感慨萬千，這其中有苦有樂，有辛酸也有喜悅，失敗與成功并存。在這一學年里，我覺得我自己是過得緊張又忙碌，愉快又充實的。特從以下幾個方面做出本學年的工作總結。
一、教育教學工作方面:
1、課前準備:備好課。每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其它英語老師參謀，綜合考慮各種方案。多發表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。
2、多聽課，學習有經驗教師的教學方法，教學水平的提高在于努力學習、積累經驗，不在于教學時間的長短。老教師具有豐富的教學經驗，積累了許多教學技巧，作為新教師應多向他們學習，盡快提高自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄。
3、鉆研教材，認真備課。我認真鉆研教材，把握住知識點，認真備好每一堂課。教材是教學的依據，同時也是學生學習的主要參考書，我在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容，學生學習才會有依據，學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。
___、___好課堂教學，___全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，課堂上說練結合，布置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
二、工作出勤方面:
我熱愛自己的事業，積極運用有效的工作時間做好自己份內的工作。在教育工作中，我積極參加教研組的教研活動和學校___的例會，積極參加工會活動、升降旗儀式。在我工作的這一學期中，沒有缺席、遲到、早退和事假的發生，嚴格遵守了學校的各項規章制度。
三、存在的不足
“金無足赤，人無完人“，在教學工作中難免有缺陷。例如:當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。而這些問題，只能在以后的教學工作中不斷地解決。
四、改進措施:
1、多與學生溝通。多些主動和學生進行溝通，了解學生掌握知識的情況非常重要，這樣有利于針對性的對學生進行教育，無論備課多認真仔細也很難適應不同班級的情況，只有溝通、了解，才能更好地解決各個班級的不同問題。
2、注重___教學，嚴格要求學生。大部分學生的學習基礎較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。這些學生已經形成了厭學的習慣，頂多是完成老師布置的作業就算了，有些甚至是抄襲的。
總之，在這一學期的教育教學工作中，我愛崗敬業，盡職盡責地完成了自己的本職工作。在以后的教學工作，我將不斷總結，虛心學習，努力提高自己的思想道德素質和教育教學水平。
以上總結，若有不足之處，懇請學校領導給予批評指正。
【關鍵詞】九年級；英語教學；問題；反思
一、引言
九年級是初中教學的關鍵時期，教學的質量直接影響學生的中考，對學生的成長有極大的影響。在教學研討過程中，教師逐步認識到當前九年級英語教學并不能達到預期理想的效果，對學生學習信心的樹立和英語能力的提升都帶來負面影響。基于此，本文在此淺析九年英語教學中存在的問題，并做出一定的反思，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、九年級英語教學中現存的問題
（一）學生的基礎和能力參差不齊
九年級是初中教學的最后一年，學生即將面臨關鍵的中考。這種現狀決定了九年級英語教學的方向，它要求教師在做好基礎教學的同時引導學生完成復習與鞏固。但是，由于學生個體能力與基礎的限制，導致教師精心設計的教學方案無法被所有學生吸收，教師認真布置的課后作業以及復習計劃也無法獲得應有的效果。
對于部分尖子生而言，憑借其夯實的英語基礎和較強的學習能力，他們能夠快速的完成新的教學，并希望教師能夠提高教學難度幫助其提高能力同時追求更高的分數。相反，英語基礎差的學生缺乏自信，同時無法跟上教師的教學步驟，學生希望教師能夠加強英語基礎的講解。可以看出，學生的需求是受到其自身的能力和基礎影響的，這是教學現存的主要問題之一。
（二）教學方向存在誤區
雖然我國正加快現代教育改革，但應試教育的深遠影響仍然對當前的九年級英語教學造成負面影響。
具體地說，多數教師以及家長仍然以應對中考作為主要的教學目標，這也是當前社會的普遍現象。在這種背景下，多數教師思考的仍然是如何快速的提高學生的應試能力，而不是如何加強學生的英語綜合能力。這是當前教學的誤區，也是限制九年級英語教學發展的主要因素。
三、九年級英語教學反思
（一）精心設計分層教學
分層教學的核心是針對不同能力基礎的學生制定不同的教學目標，做到以學生為本，從學生的具體情況出發。針對九年級學生英語能力與基礎參差不齊的現狀，教師應該通過精心的設計立足于學生的基礎制定不同的教學目標，以此展開分層教學。
以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一課的教學為例。教師可以將英語能力強的學生分為A層，教學的目標應該是幫助學生分析句子的語法，并將其運用到寫作和口語表達中。因此，教師要求A層的學生通過自主學習掌握句型，對“allow”的用法進行探究。
同時，B層次的學生英語基礎和能力相對較弱，他們擁有一定的學習興趣和信心。教師應該認識到，B層次的學生更需要教師的合理引導，要通過引導幫助學生完成教學任務同時有意識的提高學生的學習能力及綜合能力。因此，教師可以通過布置學生任務的方法引導學生展開有針對性的學習。例如，教師可以要求學生通過分組的方式進行口語練習，要求學生模仿該句型進行口語表達。在此基礎上，教師引導學生分析在這一句子中擁有的短信，讓學生學會“allow”的基本用法。在教師的引導下，學生不但是在完成知識的積累，更重要的是學會教師的學習方向，對學生的全面提高有助益。
針對英語學困生，教師就需要重點關注學生的基礎并重視學生的心態。對于學困生而言，其普遍對學習沒有興趣和信心。因此，教師在設置學習任務是應該降低難度，以夯實基礎為主。例如，教師可以在講解時圈出重難點單詞引導學生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教學過程中，教師應該利用正面的教學評價給予學生鼓勵，如在學生正確寫出單詞時給予學生表揚，通過逐步的引導鞏固學生的信心。
通過分層教學，教師把握學生的真實需求，這樣才能在這關鍵的學期中讓學生獲得更全面的提升。
（二）改革理念明確目標
針對當前九年級英語教學存在的問題，教師理應改革教學理念，并以此指導自己確立教學目標與方法。
在當前的九年級英語教學中，多數教師仍然按照中考考試綱要設計教學，通過大量的練習提高學生的應試能力。新的教育理念并不認同這種教學方式，即使在九年級這個關鍵階段，教師也應更重視對學生能力的塑造與培育。這就需要教師重視學生，在教學中調動學生的主動性和積極性。
例如，在學習“that”引導的賓語從句時，教師并不能以考綱為基礎通過大量練習讓學生硬性掌握賓語從句的知識。相反，教師可以通過小組合作學習法，引導學生通過合作交流進行探究性學習，讓學生獲得的認知變得深刻，達到提高教學質量的目的。
四、結束語
九年級是初中教學的關鍵時期，教師更應該端正自身的認識，要立足于新的教育理念優化教學方式。眾多教師應該在實踐中總結現存的問題，再反思中進行交流，逐步完善教學方法，推動教學進一步發展。
【參考文獻】
[1]張成招.淺析九年級英語教學中現存的問題與反思[J].校園英語，2014（19）
關鍵詞：教學方法講練結合英語
英語教學中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得自然，學生學得輕松，教會學生學習英語這一國際語言，同樣，在當代教育改革的大形勢下，教師的教育理念越發顯得關鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。
一、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、夯實基礎，查缺補漏
英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？
1.立足課本，夯實基礎
我們知道，九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺補漏
查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
三、模擬訓練，綜合提高
查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題規律。
2.講練結合，練重于講
我們英語教研組圍繞“有效教學”這個核心，積極構建“以學定教、因學施教”的課堂，培養學生自主學習、合作學習的習慣，尊重和體現學生個體的差異，提高英語教學有效性。現將本年的工作總結如下:
在這一年中，我們希望三個年級的備課組各圍繞一個重點開展活動，各成員要帶著問題去參加活動，并力求解決教學中的實際問題，做到“有計劃、有討論、有記錄、有收獲”。
1、七年級突出“新教材研究”這一重點，研究如何合理利用各類教學資源，進行以學生為中心的英語課堂教學活動。教師在了解學生的基礎上對教材進行分解和重組，用好教材，用足教材，不盲目拔高，不面面俱到，并進行適當的補充。
2、八年級依然圍繞“閱讀教學”這一重點，尤其關注如何在鞏固已有的進行有效閱讀教學的基礎上，研究如何教會學生閱讀，提高學生的閱讀能力。首先，我們選擇了八年級閱讀課作為進行文本解讀的突破口，老師們認真研究教材，解讀文本。另外，英語組的“學為中心”課堂變革項目繼續把八年級的閱讀教學作為該項目的試點。通過這一段時間的教學實驗，我們積累了一定經驗，為以后更好地開展課堂變革開拓了思路。
3、九年級則側重于在實踐中提高教育教學質量。我們通過年初的九年級百題質量分析會及考試說明分析會了解今年中考的方向，通過分析歷年學業考試試題及成績，結合我們自己的實際情況，在保持高質量教學的基礎上，盡量讓學生覺得輕松些、愉快些。通過教學調研月及期中教學反饋會等活動，使九年級英語老師始終能關注學生、關注教學，主動去發現問題，積極去解決問題，從而探索出適合自己的課堂教學方法，提高課堂教學效率。
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0145-02
在九年級，學生們各科的學習時間很緊，根本沒有時間來做課前預習或課后的復習，他們整天就忙著完成作業。作為記憶性很強的科目――英語，如何讓學生們的學習更有效呢？經過多年的畢業班教學工作，本人總結了“復習鞏固――新課傳授――要點精練――反思總結”這一教學模式，與大家分享。下面就這幾個環節作剖析。
一、復習鞏固
1.山不過來，我就過去
有一句禪語，“山不過來，我就過去”。在復習鞏固這個環節中，考慮到學生平常疏于時間復習，所以，我會設立“課前一分鐘復習”，我讓他們進行限時、限內容的復習，然后進行一小測，幫助他們鞏固所學的知識。這樣做，切實地做到了復習，避免了因為學生懶惰而出現知識的缺漏。
2.以查促讀，提高早晚讀的有效性
在進行早晚讀時，我通常要求科代表組織學生們齊讀5分鐘，然后給他們定內容、定要求進行限時訓練，及時檢測。檢測要面向全體，以前我在檢測時，及時抽查幾個學生，但后來發現不少學生會抱著僥幸心理，總覺得不會抽到自己，所以就放松下來，裝模作樣的讀幾下。后來，我就采取了書面抽查的方式，根據他們早晚讀的讀書內容設計了一定的題目來檢查他們的讀書效果，這樣就促使學生全員參與，課室里的朗朗書聲又出現了，誰也不敢“偷懶”了。
二、新課傳授
1.合理整合教材，達到訓練目的
在每個單元的教學設計中，我都不會墨守成規地跟隨課文的練習，相反地，我都做了一定的改進。這在九年級更為普遍。如在九年級Unit 聽讀課中，我側重獲取信息的訓練。根據中考形式，把對話設計成各種形式的表格填空。
我為什么會特別設計這種練習？這是因為，在歷年的中考中，學生在這題中失分是最高的。通過這樣的訓練，學生們得到了大量的練習機會，聽力能力達到了很大的提高。
2.滲透文化及德育，激發學生興趣
一直以來，我們都是將課文當作單詞、句子與語法的載體――先學單詞，分析句子，掌握詞組的用法，而課文或對話的背景、語言風格以及文章本身的內涵卻很少被重視、被挖掘。另外，很多英語教師也是為教而教，無視德育滲透，認為思想品德教育是班主任的工作。其實，在外研版英語教材中，有很多涉及文化及思想道德的文章，如在八年級下冊Module 9 Heroes unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard這一課中，我們要求學生在課前先了解一下Dr Norman Bethune 的事跡，然后在課堂上讓學生talk about his life，get to know why he came to China and how he worked，etc. 這樣，學生了解了課文的文化背景，他們學起課文來就更容易理解，也同時對學生進行了理想前途教育。
三、要點精練
1.突破語法，感知是關鍵。不要急于給學生講語法，要讓學生在大量接觸例句后，才幫學生總結規律。這樣做，可以達到事半功倍的效果。如在教九年級的被動語態時，我給學生展示了以下幾個例句：
Many people speak Chinese. ――Chinese is spoken by many people.
Jane often teaches me English. ――I am often taught English by Jane.
Children love these songs.―― These songs are loved by children.
The boy often plays the games. ――The games are often played by the boy.
通過以上的例句，我讓學生觀察，自主總結一般現在時的被動語態的語法結構：is/ am/ are+動詞過去分詞。
2.以練代講，在運用中掌握句型及單詞短語。英語是工具，就如一把刀，要想它鋒利，就得要經常使用。所以，老師要多給學生運用的機會。我要求他們用所學的知識，造不同的句子，或翻譯完整的句子。
最好是把所學的單詞跟語法及句型結合在一起，這樣就可以實現單詞―短語―句子的綜合運用了，從而達到了新課標要求在語境下學習單詞的要求。
四、反思總結
教學反思，也叫教學后記，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思可以促進我們教學理論的深入學習，同時可以促進我們教學的經驗積累，促進我們教學能力的提高。所以在每節課后，我都認真地寫下教學后記，總結反思自己在這一節課中的不足之處，以便進行查漏補缺。同時，一個星期下來，我也會對學生做個書面調查，讓學生向我反映自己的難題和對我的教學進行點評，讓我及時地調整自己的教育教學方法，達到教學相長的目的。
總之，只要我們能從教學的各個環節中求質量，不斷的及時反思總結，改進教育教學方法，相信我們的英語教學會更有效。
參考文獻：
測試方式的轉變必然引起教學策略的變化。過去，在知識立意型測試的背景下，因為考的是教材上的一些語言知識，學生只需把教材背熟，把教材上的語音、詞匯、語法等語言知識記牢，機械地套用一些句型和用法，就能獲得較高的考分。于是，畢業班的教師往往拼命趕新課，有的在初三上學期就結束了新課，然后留出半年的時間進行總復習——第一輪復習教材、第二輪分塊復習語言知識和第三輪綜合復習。但是，在能力立意型測試的今天，學生只掌握教材上的知識和一些語言知識顯然是不夠的，因此，針對考試形式的變化，九年級的英語教學也必須做相應的調整。
一、總體設計教學時間
能力立意型測試不直接考教材上的語言知識，注重考查學生運用語言知識進行聽說讀寫譯的能力，實際上是對我們的教學提出了更高的要求。能力的形成是以扎實的知識為基礎的，離開了必備的知識，能力就成了空中樓閣；另一方面，能力是知識的運用，只有知識，缺乏大量的實踐，能力又無法形成。因此，我們在教學時，必須做到知識與能力并重。對于語言知識，我們可以在隨教材進行的新課和復習中，適時進行操練和小結，而不必在總復習時專門安排一輪的時間集中訓練；詞匯的鞏固和語言能力的培養需要一個長期的過程，不是集中一段時間就能有突出效果的，因此也不宜在總復習時專門安排時間進行，而應分散到整個九年級階段的每一天，與新課和復習分開，整體設計，循序漸進，每天花幾分鐘的時間復習詞匯，每天進行一個方面的能力訓練。綜合訓練主要是針對中考的結構、形式、難度、時間等進行的模擬訓練，不宜安排太早，也不宜安排太多，可以在整個九年級階段的每個月進行一次，在中考前一周進行兩次。
二、四條線索，齊頭并進
1.以教材為主線的新課與復習
中考不考純語言知識的題，總復習不安排專門的階段復習語言知識，不等于語言知識不重要。我們可以在上新課時，根據教材上該單元出現的語音、詞匯、語法、話題等內容，進行必要的語言知識的學習、分析和操練；在分單元復習時，重點是讓學生全面復現、鞏固所學的語言知識，要讓學生有充足的時間熟讀教材上的對話和短文，形成對所學內容的整體印象和語感，對相關的語言知識，應前后聯系，進行總結和綜合運用。
2.以詞匯為主線的復習
詞匯復習當然可以在短時間內進行強記，但強記的數量有限，遺忘得也很快，初中英語中1000多詞匯，靠強記是不行的，因此必須周密計劃，經常、反復地記，才能牢記。我們可以從九年級的第一周開始，就安排學生每天復習一些詞匯。如：從七年級的第一單元起，先每天復習一個單元；一輪結束后，再每天復習兩個單元；第二輪結束后，再每天復習三個單元……在新課一個單元結束時，可以抽一天的時間復習、檢查一下該單元的詞匯。
詞匯復習應注意以下幾點：（1）適當領讀。學生到了九年級，分化很大，有的學生學過的詞匯基本都能讀、會寫，有的學生卻有部分單詞讀不準、寫不對，還有部分學生甚至大多數單詞都不會讀、不會寫。讀會是拼寫的前提，因此，在最初復習詞匯時，教師或優秀學生應領讀兩遍，給學生正音是很有必要的。（2）詞不離篇。詞匯復習必須與讀教材上的語段、語篇結合起來，要督促學生養成在文中記詞匯的習慣，將詞的發音、拼寫、意思、語境結合起來記憶，既可以增強語感，又可以產生聯想，延長記憶保持的時間。而孤零零地背單詞表，記得快，忘得也快。（3）分層要求。既然九年級的學生分化嚴重，我們就不應該用同一個標準要求所有的學生。恰當的標準可以激發學生獲得成功的積極性，過高的標準則會抑止學生的積極性。根據學生的智力差異、學習能力和已有基礎，堅持讓每一個學生盡其所能、讓每一個學生學有所獲的原則，我們可以要求不同層次的學生分別掌握不同數量的詞匯，如95%、85%、75%……5%。不要認為5%太低了，有的學生還可能達不到，但他們總不能定0分的標準吧；要求他們掌握5%，他們經過努力有時還是能達到的，他們就有了成功的機會，有了學習的動力；如果非要他們達到50%，那么他們干脆不學了。（4）嚴格把關。一部分九年級學生的學習自覺性還不很強，需要教師經常督促和檢查。檢查可每天用5分鐘左右的時間，用聽寫等形式；不必把當天該記的全部詞匯都寫出來，重點抽查10個左右的常用詞、詞組和難記的詞即可。檢查之后要立即批改，親自批改；對達不到要求的學生，要立即采取彌補措施，督促其達標；對連續多次不能達標者，要適當降低標準。
3.以能力為主線的訓練
能力訓練主要是指針對當地中考題型而進行的聽力、閱讀和寫作等方面的訓練。眾所周知，綜合運用英語的能力不是一朝一夕可以培養出來的，需要大量的實踐。因此，和詞匯復習一樣，能力訓練也應該從九年級的第一周開始，每天花幾分鐘的時間，訓練一個方面的能力。
能力訓練切忌抓到什么資料就用什么資料，不加篩選地打題海戰，要有整體規劃，根據當地中考的形式，精選和改編訓練材料，由易到難，循序漸進；不斷對學生進行學習方法的指導。既然能力立意型測試淡化了純語言知識的考查，我們在對學生分層教學時，就不可能像過去那樣，要求一些成績不夠好的學生，哪樣的東西掌握，哪樣的東西不掌握，哪樣的題做，哪樣的題不做，否則，學生就沒有題可做了。因此，我們在對學生進行能力訓練和綜合訓練時，也應該和詞匯達標一樣，引導學生達到不同程度的標準。
4.以綜合訓練為主線的復習
現在，許多學校的九年級還在一個月進行一次統一考試，我們可以把這當作一次對學生進行綜合訓練的機會，依據本地中考的結構和形式，結合一個月來學生所學習和復習的內容，認真命制一套試題進行訓練。
【關鍵詞】詞匯 構詞法 派生法 同音異形詞 小組合作
Primary discussion on the method of teaching English words and phrases in the English teaching material Go for It
Zhao Li
【Abstract】The promulgation of the New Standard of English has offered us a teaching direction. The new leading idea of the new curriculum has a new request to our teachers. The standard of new curriculum has a request that the students learning in grade nine should achieve the extracurricular reading quantity beyond 150 thousand words. In addition, the request to the words and phrases teaching is higher. Engaging in many years’ English teaching in the village, the writer has researched out one way which is suitable for the words and phrases teaching in the rural high school, which is adopting multiform learning strategies to carry through the word teaching, the group cooperation learning, remembering words and adopting more than one way to enlarge the word quantity.
【Keywords】Words and phrases Word-building Derivative Word with the same Bopomofo but different font style Group cooperation
素質教育是我國當前的教育方針，是我國當前課程的出發點。《新標準》以素質教育思想為新教材的指導思想，同時也提出了英語學科的素質教育目標。新課程新的指導思想給我們教師提出了新的要求。我們教師要研究新課標，在它的指導下進行我們的教學活動，把新的教學理念貫徹于我們的課堂教學中。
《新目標英語》的一大特點就是詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個；八年級上冊約450個，下冊約400個；九年級全冊約500個，合計2500個。《新標準》中明確要求，九年級學生除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。這些都說明攻克生詞關是學好英語的前提。那么如何幫助學生掌握生詞，并擴展他們的詞匯量就成為擺在我們每位英語教師面前的一個難題。結合自身近10年在農村從事英語教學的經驗，根據我所教學生的心理特點及認知特點，力求探索出一條適合農村中學的詞匯教學之路。
1．課堂教學中采取多種學習策略進行單詞教學。
1．1 語音直接記憶法。我改變以前每節課前教單詞的習慣，而是利用早課集中學習每一單元的單詞。因為學生已經非常熟練地掌握了音標，根據單詞的發音按照一定的讀音規則進行拼寫對于學生來說并不困難，此方法適合于語音知識掌握較好的學生。
1．2 根據構詞法記憶單詞。英語中最常見的構詞法有合成、派生和轉化。由兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，這種詞法叫做合成法。Class + room＝classroom、black + board＝blackboard、good + looking＝good-looking、every + one＝everyone。
在一個單詞前面或后面加上一個詞輟構成新詞，這種構詞法叫做派生法。加在單詞前的詞輟叫前輟，加在后面的詞輟叫后輟。前輟有：un-, dis-, bi-, re-等；后輟有：-or\er, -ful, -toin, -less等，我們可以這樣記憶單詞：hope（希望），hopeless（無希望的），hopeful（懷有希望的）。
一個單詞由一種詞類轉換為另一種詞類，叫轉化。單詞轉化后的意義往往與之前的意義聯系密切。
walk（動詞：散步、走）take a walk（名詞：散步）
look（動詞：看）have a look（名詞：看一下）
1．3 總結同音異形詞，幫助學生記憶單詞。如be和bee，sea和see，buy和by，eye和I等。
2．小組合作，組間競爭，激發學生自學單詞、記憶單詞的興趣。為了激發學生自學單詞的興趣，我把學生每四人分成一組，由一名學習好的學生當組長，單詞我先不教，讓學生預習，然后上課提問，每讀對一個單詞就給小組加一分，每單元都評出優秀小組。為了避免都是好學生回答問題，我規定每個成員都必須輪流回答問題。為了得第一名，課下學生就自己拼讀單詞，怕讀不準，就自己聽磁帶學習。學生自學單詞的積極性就被調動起來了。接下來，就是記憶單詞。我規定每天記十個單詞，逐級考核。我考課代表，課代表考組長，組長考組員。每小組必須四人都合格，才算合格。合格后，上交合格小組名單，我再抽查，并給合格小組加分。學習較差的學生記憶慢，生怕拖后腿，因為他一個人不合格，整個小組就不及格。這樣為了小組榮譽，他就會課下多下工夫，其他組員也會全力以赴幫助他，為了鼓勵積極性，我允許學生超額完成任務，也就是速度快的小組可以一天記憶12、14個或更多的單詞，多記單詞多加分。
3．采用多種方法擴大學生詞匯量。在日常教學中，我非常注意學生詞匯量的擴大。例如：在教七年級下冊第四單元，有關職業的單詞時，我就布置作業讓學生以小組為單位，查資料找出除課本以外表示職業的詞匯，并做成詞匯卡，寫上音標和漢語意思，上課互相交流。
工作思路
1、教學目標：培養英語學習興趣，加強學法指導，抓常態課堂、高效課堂，穩固提高英語教學質量。
2、教研目標：
（1）配合學校及教務處、教研室組織進行校內外的教學研究活動，認真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。
（2）本學期繼續加大力度落實集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點，了解教學難點，形成較完整的備課教案。同一個備課組同一層次的班級要求統一進度、統一作業、統一練習。各年級具體目標如下：
七年級：以構建課堂小組合作模式為契機進一步培養學生學習英語的興趣，強化基礎知識的學習和基本技能的培養，抓好起始年級的英語學習習慣，平時注重口語的訓練，切實做到輕負優質。
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八年級：加強閱讀教學，適當補充閱讀材料，注意讓學生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩固現有成績的基礎上，強化培優補差，力求進一步提升質量。
九年級：在總結反思的基礎上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學法指導和能力培養，著重對復習課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實現11年中考的新突破打好基礎。
教研活動
1、加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育。全體英語教師都要抽出時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。改進評價理念和評價模式，即努力做到關注學生學業成就的同時，還要關注學生情感態度、行為方式的發展，注重培養學生綜合實踐的能力，全面提高學生的素質。
2、強化教學常規的落實，提高課堂教學效率，組織教師認真學習學校教學常規，指導檢查教師的教學工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”、“培優輔導”等主要環節，鼓勵教師充分發揮教學特長，有效提高教學效率。
3、打造“常態課堂、高效課堂”。教研組各教師認真學習常態課堂的基本要求，并每人按計劃上一次組內公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學習，共同促進，以學生的主體作用為重點，以合作學習的時效性為重點，從而來實現高效課堂。
4、加強集體備課仍是本學期教研組工作的重點，因此要做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生情況，研究教學方法，教學進度、安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，做到活動有充實內容，每次集體備課都由指定老師作話題發言，指出每個單元的重點、難點及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進，力求精益求精，最終形成一個較好的、統一的方案。備課組要做到“五個統一”，統一進度、統一內容、統一檢測、統一作業及通過各種方式對學生做出統一的評價，及時了解反饋，及時調整改進，以提高集體備課的質量。通過集體備課、課堂教學、課外輔導、培優補差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。
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5、規范教學的每個環節。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要配合教務處和教研室做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。
6、組織好英語課外小組活動和競賽活動。協助教務處做好期中、期末命題雙向分析和補缺、補差同學的成績跟蹤，加強考試命題分析的研討和落實。從中及時了解學生學習的情況，對教學和命題進行調整。建立備課組內教學評價和質量保障體系，以達到自我診斷、自我調解、自主發展的目的。在英語教師中提倡精選習題、精編習題、因材施教。進一步做好英語補缺補差工作。加強九年級畢業班教學工作的研究，提高畢業班教學效率。組織九年級英語教師及全組成員認真學習《英語課程標準》、《2011年連云港市中考說明》，加強對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考聽力口語自動化考試成功。扎扎實實做好一、二、三輪復習，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力和寫作能力的訓練。
7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學習和校本培訓，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫英語教育教學論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學論文比賽。
8、完善英語教研組網絡，以英語學科基地網站為依托建立學科的資源庫，教研組長利用備課組活動時間，分配和安排好下一階段的學習工作，研究好課程的推進工作，本學期，本組將努力將本學科的資源組建得更好，通過公開課、網上收集優秀教案、外校交流試卷等各種形式來豐富資料。促使整個學校的英語教學質量得到大幅提升。
本課題于2011年4月20日開題，2014年4月20日結題。 課題研究分三個階段進行。2011年4月―2012年3月為準備階段；2012年4月―2013年3月為實踐研究階段；2013年4月―2014年4月為結題階段。經過三年的努力，我校課題組順利地完成了課題研究工作。
一、課題研究意義和研究價值
1.課題研究意義
在農村初中，大多數學生缺乏英語閱讀興趣和習慣的養成，缺乏日常的閱讀習慣，同時，又缺乏有效的、針對性的課外閱讀指導。因此，《提高農村初中生英語閱讀能力研究》這一課題的開展，在新課改背景下，具有緊迫的現實意義。第一，有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀課堂教學從封閉走向開放，有利于發展學生探究學習的能力。第二，培養學生學習英語的興趣，進一步提高學生英語閱讀能力，為其終生學習、發展奠定基礎。第三，對于如何提高農村初中生的英語閱讀能力，能夠探究、摸索一些閱讀策略，形成理論成果。
2.課題研究價值
有關農村初中生的英語閱讀能力提高策略方面的課題數量不多。本課題提出了許多閱讀策略。閱讀策略是教師和學生為解決閱讀中的困難而采取的行為。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。這一研究是在實踐層面實施國家《標準》要求的改革性實驗，從教材、教法上進行改革試點，突破現有的基于考試的英語閱讀教學模式，嘗試通過英語閱讀策略教學達到提升農村中學英語閱讀能力和英語素養的可持續、發展性目標，從而為學生的終身學習打下基礎。
二、課題的研究目標和研究內容
（一） 研究目標：
1.能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。
2.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。
3.能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。
4.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。
（二）研究內容：
1.調查農村初中學生英語閱讀能力低下的現狀并找出其原因。
2.根據《初中英語新課標》有關英語閱讀的要求，構建提高英語課內外閱讀有效性的閱讀模式。
3.選擇合適的閱讀材料，指導學生運用科學的閱讀方法和技巧有目的地進行閱讀訓練，以便養成良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣，獲取有效信息，促進學生發展。
三、課題研究方法和研究對象
1.研究的方法
（1）調查法：
對紅柳溝中學八、九年級學生對英語閱讀情感及實際閱讀所能達到的水平，通過座談，問卷等形式進行調查了解學生，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。
（2）實驗法：
根據實驗目的，對學生英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。
（3）個案研究法：
對學生個體進行研究，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化情況。
（4）行動研究法：
教師對八、九年級學生閱讀速度快慢及閱讀效果高低效進行調查研究，分析總結其原因，提出有效性的策略，并及時總結反思結果。
2.研究對象
紅柳溝鎮中學八、九年級學生。
四、實施步驟及具體安排
第一階段 （2011.4---2012.3） 準備階段：
學習了關于、《全日制義務教育英語課程標準》《中小學外語教學》和《外國教育研究》等有關英語閱讀教學方面的文章。使自己對《提高農村初中生英語閱讀能力的實踐研究》有了更豐富的理論知識。
第二階段 （2012.4---2013.3 ） 實踐階段：
第一，針對學生在閱讀中存在的突出問題，對學生進行閱讀情感，良好閱讀習慣的培養。教師有效指導學生閱讀和有效進行閱讀教學幾方面進行研究和探索。第二，對學生閱讀速度及閱讀效果低下的調查研究，提高學生閱讀速度及有效性進行指導，幫助學生改善不良閱讀習慣，促進學生良好閱讀習慣的形成。
第三階段 （2013.4---2014.4）：整理材料，撰寫論文，申請結題。
五、課題研究的結論
在三年的課題實施與研究過程中，我們根據新課標理論和不同學生的年齡特點及個性差異，選擇適合于他們的閱讀教材，經過實踐與觀察，我們得出以下結論：
（1）在閱讀教學中發現學生在閱讀中缺乏閱讀興趣與習慣的養成并且存在著一些不良的閱讀習慣。同時，我們的英語閱讀教學缺乏有效的、針對性的閱讀指導，影響閱讀的效果。
（2）學生閱讀的效果日漸顯著，并且懂得運用閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。大部分學生都認同通過大量的閱讀能提高自己的英語水平，能明確認識到課外閱讀的目的就在于不斷地養成良好的閱讀習慣和閱讀技能技巧的形成。
（3）男、女生在閱讀活動中有差異性，女生在許多方面都優于男生。課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，良好的閱讀習慣更有助于九年級學生英語成績的提高，成效顯著。
通過英語閱讀實踐，學生在閱讀中掌握了大量的新詞匯，英語學習策略及閱讀興趣有很大地改觀，閱讀理解能力得到了提高，語感也增強了，每位學生都有了不小的收獲。今后在英語閱讀教材及閱讀材料的選擇上應考慮到各個不同層次的學生，閱讀材料的選擇應具有典型性，代表性和針對性。
六、課題研究的成效
1.學生閱讀能力得到提高。
經過三年的實踐研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高，閱讀速度變快了，閱讀興趣提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。
2.教師教科研能力得到提高，教學質量得以提升。
本課題研究促使教師們不斷地學習，思考，實踐和研究。教師掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了閱讀教學效果，進一步增強了英語組全體教師通過科研促進教學得以提升的信心和決心。
3.成果的物化形式。
課題組已有多篇論文在省市級刊物發表或在省市級評比中獲獎。一些課件在市級以上獲獎。有多篇論文入選學校論文集。
七、課題研究的反思
1.培養初中生自主性閱讀的習慣， 首先要突出培養學生的自主性。
2.教師在整個閱讀習慣培養過程中的組織、指導作用很重要。
3.營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。
4.調整學生的閱讀視野，提高學生學習英語的熱情。
參考資料：
1.《全日制義務教育英語課程標準》解讀 北京師范大學出版社
2.章兼中“培養人文精神，深化英語教育改革” 《中學外語教與學》2003年第2期
3.張孔儀：“西方中小學閱讀教學策略研究述評” 《外國教育研究》1999年第4期
4.韋志成主編《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社
關鍵詞：英語復習；教學理念；學法指導；德育
安徽省中考從2010年開始將提前十天舉行，這給廣大師生的復習迎考提出了新的挑戰。九年級英語教學肩負著學校、社會、家庭以及學生健康發展多重責任和義務。對于學校層面，它是實施素質教育，高質量完成九年義務教育的一個重要階段；對于家長層面，孩子是否能考入高一級的學校進行深造或學習，關系到每一個家庭的和睦、穩定和幸福；對于學生來說，這個階段是他們從幼稚走向成熟、實現人生理想或目標最為重要的一個轉折時期。無疑這對于每一位擔任九年級英語教學的教師來說，既是一種無形的壓力，也充滿著無限挑戰。本文通過筆者在九年級復習階段的教學嘗試，介紹了如何在新課程理念下抓好復習教學的一些具體方法。
一、把握教學理念，變“苦學”為“樂學”
面對教育改革和《英語課程標準》的實施，英語教師首先要轉變觀念，在復習課教學中建立一種互動、和諧、教學相長的師生關系。新課程理念下的課堂教學不僅是知識信息的交流過程，也是師生間情感交流、相互認同的過程，更是師生實踐能力整合與發展的過程。師生間和諧愉快的情感交流和相互認同是建立有效的課堂教學體系的基礎。語言本身就是情感交流的重要方式，筆者把英語教學作為和學生進行心靈溝通、建立和諧師生關系的重要途徑，這樣的教學理念使教師與學生的關系融洽。筆者對教學和學生無私的愛換來的不僅是學生的愛戴和尊重，而且是學生的學習興趣和良好的英語素質。
另外，堅持以學生為主體的教學原則，努力使枯燥泛味的“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂。復習課上，筆者結合所復習單元的相關知識和技能目標，像平時學習新的語言材料一樣，借助實物、圖片、掛圖等幫助學生增強感官印象，并設計貼近學生生活實際的交際活動，使學生在造句、對話、表演中熟練掌握英語的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或運用時應注意的要點，以加深印象并培養他們的邏輯思維能力。在幾項時態復習過之后，讓學生認識它們之間的關系，討論其用法，并可分組總結，然后教師在學生總結的基礎上進行點評和補充。筆者將個人、行、排、小組、本班之間的競賽活動，經常性地穿插在復習課中，在競賽中強化記憶，促進運用。競賽內容可涉及對話、習慣用語和句型的復習。競賽方式可以多種多樣，如個人搶答、單詞接龍、寫單詞（按類別、詞類、按首字母、字母組合讀音寫等）、寫詞組（以動詞為主寫，或以某個介詞開始寫等）及句子接龍等。
競賽實例：
A game: Write verb phrases
Purpose: Sum up the expressions beginning with “look” and “turn” and help the students learn the expressions by heart at the same time.
Forms: Divide the class into four groups and play the game between groups. Eleven members from each group will join in the game.
Time: 3 minutes
Score: Each verb phrase is worth one point. They can get more points if they write more.
為了公正、公平，教師讓每組第一名學生抽簽決定所寫內容，然后安排他們在黑板上書寫。讓學生在復習課上進行聽、說、讀、寫這幾方面的訓練，既能避免枯燥的復習課教學模式的弊端，又能充分發揮學生的積極性和主動性，變“苦學”為“樂學”。
二、指導學法，幫助學生養成良好的復習習慣
作為一名英語教師，我們應該認識到提高課堂教學質量、強化課堂教學效果之外，對于學生的正確的學法指導也是決定學生能否真正提高復習效率的關鍵，教師的主導作用與學生的主體作用要有機地結合起來。教師教授之功在引導，重在轉化，妙在開竅。教師必須調動學生的學習自覺性，引導學生掌握正確的方法，養成良好的復習習慣，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。
1.巧建“備忘錄”
讓學生把易忘、易混淆的單詞、詞組、句型摘錄下來。研究表明，學習一個有上下文背景的新單詞，學生至少需要接觸6次才能對這個單詞有充分的認識，并記住它的含義。記單詞如此，記詞組、句型也是如此。必須經過多層面、多角度的記憶，才能達到鞏固的目的。學生隨身攜帶“備忘錄”，利用零碎時間看一遍，讓單詞、組句、句型的復習在不經意中完成。
2.自制“錯題集”
讓學生學會綜合、歸類、轉化、辨別和整理，把平時做錯的典型題目積累下來，形成錯題集。一段時間之后，再來做一遍。這樣錯題就會越來越少。若平時注意積累，聚沙成塔，就會成為一份非常可貴的資料。通過學生自己認真的總結和思考，復習錯題往往能夠以一當十，事半而功倍。
3.匯編“美文集”
鼓勵學生把平時看到的有用的背景知識、名言警句、知識集錦、美文欣賞摘抄下來，這樣可以拓寬學生的知識面，增加學生學習英語的興趣；也可以摘抄同學的范文，經教師批改過的優秀作文，行文更接近同齡人的水平，學生讀起來有一種親切感，更易于接受。
另外，學生可以在摘錄的重點和難點處標注符號，還可以在摘抄的內容旁畫上插圖，這樣既能讓學生感受到學習的快樂，又能張揚學生的個性，促進學生的全面發展。
三、因材施教，全面提高
為了讓學生通過復習解決各自在復習中存在的問題，鞏固所學知識，在中考中最大限度地發揮自我潛力。在復習課教學中，筆者堅持“因材施教”的原則，對學生的學習能力和基礎等因素進行綜合分析，把學生分成A、B、C三個層次，分別提出不同的要求，布置不同的復習任務。即：A層，重在挖掘潛能，對他們從難從嚴要求，增加語言材料和語言實踐量，逐個分析，幫助他們找出自身不足，進行及時的輔導，加強寫作訓練，使他們能在短時間內成績有較大的突破；B層，合理安排，系統地復習七、八年級的教材，幫助他們過好語音關，進而掌握詞匯、句型和語法知識，具備一定的聽、說、讀、寫技能，提高學生學好英語的信心和熱情，促使他們向好的方向發展；C層，以鼓勵為主，落實雙基，降低難度，只要求他們掌握詞匯表中四會的詞語。為方便學生記憶，可采取適當集中、分散鞏固的辦法進行。適當集中復習時，采取逐單元競賽過關的方式，競賽后教師對學生成績進行橫向比較，也要做縱向比較，讓學生感受到自己的進步，體驗到成功的樂趣。同時，分層給學生建立成績檔案，從而使他們樹立起學習的信心。心理學家說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步取得成功的努力”。因此，在復習中要讓不同層次的學生做相應的練習、測試以檢驗其復習效果，對有進步的學生及時“升級”，予以鼓勵，使學生能在復習中自我調整，使他們學習英語更富有主動性和積極性。實踐表明，“因材施教”的復習方法不僅改變了以往面向少數、忽視全面發展的現象，而且有助于提高全體學生的復習效率，也有利于落實素質教育。
四、加強閱讀，滲透德育，提高學生的綜合素質
中考對于每個學生來說不僅僅是文化水平的測試，也是對心理素質、身體素質多方面的綜合測評。因此，筆者在英語報刊、雜志上精選一些貼近學生生活實際的英語短文，改編成閱讀理解題給學生訓練。一方面可以提高學生的閱讀理解能力，另一方面結合短文滲透德育，讓學生懂得一些生活常識，指導他們養成良好的生活習慣。如：要參加必要的體育活動；要適當增加營養，多吃新鮮的蔬菜、水果，盡量少吃垃圾食品；保證充足的睡眠，建議學生們在中考前一個月根據考試時間調整好自己的生物鐘，力爭把自己的最佳狀態，同中考時間吻合起來，發揮出自己的最佳水平；培養良好的心理素質。在平時的測試中，就提醒學生遇到難題不慌，穩定情緒，排除干擾，集中精力往下做。
總之，新課程改革需要我們英語教師與時俱進，在逐步接受新的教學觀念的同時，要立足自身的教學實際，樹立科學的英語教學觀，從而確保復習的高質量，使學生在中考中取得理想成績。
參考文獻
【關鍵詞】 信息技術 英語教學 課堂效率
信息技術不斷發展，正逐漸被應用到人們生活工作中的各個領域。在教育教學中，信息技術的有效利用實現了教學目標的多樣化與教學內容的信息化，進一步提升了教學的質量。而信息技術與英語教學的有效整合，是現代英語教學發展的必然需求。筆者結合自己的工作經驗，談談幾點信息技術環境下英語有效課堂的教學策略。
一、視聽教學優化，創設語言環境
英語教學的經驗證明，外語學習的模式需要有逼真的語言環境，外語語言知識的積累需要注重以學生為中心，為學生打造全新的課堂模式。而信息技術教學媒體的應用則能夠讓學生的多種感官活動綜合應用，相關的研究表明，同樣的內容在使用多感官進行學習時，學習效率能夠提高一半以上。同時，多媒體教學的應用也優化了教學步驟，容易突破教學的重難點。例如，在教學九年級Unit 4的What would you do？這一課的第一課時，展開思維（SectionA）、聽力與口語的訓練，教師可利用多媒體創設與課程內容相關的情景，可以利用“Tears in Heaven”這首經典英文歌曲，這首歌的歌詞是用虛擬語氣編寫，與本課的教學目標吻合。利用這首歌的Mp3與Flash創設語言學習情境，激發學生的學習興趣。
二、利用信息技術創設課堂情境，激發學生學習興趣
英語教師應當充分地利用信息技術的優勢，巧妙地利用多媒體來創設課堂學習的情景，利用多媒體不同與傳統課堂的豐富性與吸引力，引導學生主動參與，培養并激發其創新思維。例如，在學習When is your birthday？這一課時，學習十二個月份的單詞時，學生容易將一些單詞混淆，在具體的教學當中，可利用多媒體設計例如闖關游戲這樣的教學模式，讓學生在規定的時間內將漢語意思與英語單詞連接起來，并且能夠促使那些平時不愿舉手發言的同學也能夠跟著動手、動口、動腦，讓學生主動地學習接收知識，發展他們的邏輯思維能力和創新思維能力。
三、注重多科知識的融合，體現時代特征
中學英語教學中信息技術的參與，既融合了多學科知識，又要讓其成為學生課余生活的一個輔助學習工具，而不僅僅是教師一個人發揮的舞臺。比如，教師讓學生制作演示文稿，讓學生自己綜合知識，查閱并總結相關的文獻，例如“瀕臨滅絕的動物”這個主題，學生在翻閱資料的過程當中能夠接觸到許多英語文章，并且了解英語課之外的相關知識，同時又能夠擴大詞匯量。學生在實踐的過程中不僅僅只是一科的學習，能夠實現各個學科之間的知識交叉，體現出知識的時代性特征，能夠充分發揮和培養學生的特長，這也滿足了當代學生的需求。
四、注重課程整合，轉變教師角色，突出學生主體
在課堂的交流和學習當中，教師要將知識擴展、交際能力培養、文化的熏陶等融為一體，打造一個具有活力的課堂，讓學生多方面地了解，擴充知識面。同時要注重以學生為主體，教師適當弱化自己的課堂地位，將自由交還給學生。例如在學習九年級Unit 7的Where would you like to visit？時，可以與實際結合，將學生進行分組，讓每個小組查找一個國家的著名旅游景點、文化風俗等，讓學生將其制作成精美的PPT或者其他文件形式，然后讓學生自己當導游，每個小組派一名代表對自己“國家”進行宣傳，最后讓學生評出最具吸引力的國家和最好的“導游”。教師在這個全過程當中，充當的是一個引導者和策劃者，讓學生真正成為課堂的主體，讓他們真正成為學習的主人。
五、避免過分依賴多媒體教學的誤區
毫無疑問利用信息技術的英語課堂教學能夠極大地提升教學的效率，但同時在教學過程當中，教師要避免走進過分依賴多媒體教學，走進教學誤區。例如一些知識可以利用黑板、收音機等進行解決，而有些教師要“舍輕挑重”，過于追求多媒體而忽略了對教學方法的良好研究。教師在具體地多媒體應用當中要注重每一堂課的有效性，因課制宜，利用多媒體為學生打造一個良好的學習氛圍與環境。因此，在多媒體教學當中，只有把教學思路與教學的有效性融為一體，綜合考慮學生實際，才能夠發揮其應有的作用。
關鍵詞：單詞教學 圖片和卡片 聯想和歸納 理解和運用
在新課程英語教學中，困難最多的大概是學生老是記不住單詞，記不準單詞，拼寫錯誤非常多；學生害怕學英語，不愛學英語，對英語產生逆反心、厭惡心。主要是因為記英語單詞太吃力。英語單詞太多，記不住，記不牢。這在一定程度上影響著學生學習英語的興趣和積極性。更談不上英語課堂教學的效果和質量。為了使學生能更好的掌握英語單詞，調動學生學習英語的積極性，培養學生學習英語的興趣和習慣，變被動學習英語為自主學習英語，筆者在教學實踐中，不斷探索和嘗試，總結一些適合英語單詞的教學方法，使學生在學英語單詞方面有了很大突破，記得快，還記得牢。
一、七年級多用圖片和實物，認讀、記憶單詞
七年級的學生大多是十二三歲的孩子，好奇心很強。就根據這個年齡特點，七年級英語教科書中，很多英語詞匯的含義及用法都比較單一，而且課本內通常都配有大量生動形象的插圖。所以七年級的詞匯教學，可以大量的使用實物和圖片，這樣就可避免機械的課本教讀，以至于讓學生從七年級開始，就造成英語學習的障礙，失去信心。教師除了使用多媒體，再現實物或圖片外，還可以根據教學需要，自己制作圖片和卡片。自制圖片最好是簡筆畫，寫上圖所代表的英語單詞。卡片主要是把同一類型的單詞歸類，比如水果類的“apple”、“orange”、“pear”、“banana”，服裝類的“hat”、“coat”、“skirt”、“shirt”、“sweater”、“shoe”，交通工具類的“car”、“bus”、“jeep”、“bike”，身體部位類的“nose”、“eye”、“mouth”、“ear”、“neck”、“arm”、“head”、“leg”、“foot”、“hand”顏色類的“pink”、“orange”、“blue”、“green”、“yellow”、“red”等。老師一邊讓學生看圖，一邊讓學生說出漢語的意思，再呈現英語單詞，使學生有了這些信息之后，再教讀單詞，然后不斷地重復，不斷反饋，逐一比較和糾正，最好使用教學錄音帶，使學生對所學的新單詞，有形象深刻的記憶，不易遺忘。在學生讀熟了這些新單詞后，老師用事先準備好的單詞卡片隨意抽認。如看到英語單詞，讓學生迅速說出詞義；看到漢語意思，讓學生讀出對應的單詞，并且將它拼寫出來，以達到當堂記憶、消化鞏固的教學目的。每過一段時間，再用圖片和卡片進行溫習。
二、八年級利用單詞發音、拼讀規則、聯想和歸納、操練運用，來記憶單詞
隨著詞匯量的增多、詞義的復雜化，再要繼續使用實物或圖片就難以表達出其中的一些單詞的含義。英語是一種拼音文字，單詞的讀音與拼寫之間有一種對應關系。在書寫單詞時，主要靠發音來書寫。在教新單詞時，先分析單詞的發音，字母組合，把拼寫和拼讀當成一個整體來教。教“March”時，把字母組合在一起的單詞，“car”、“are”、“arm”、“art”、“farm”、“park”、“card”放在一起來教。在每一堂教單詞課前，教師可以提前把本堂課要教的單詞，按拼讀規則進行排序，或按詞義進行排序，書寫出來，或打印分發，人手一份。上課時先讓學生自己拼讀，將不會拼讀的單詞圈點出來，然后讓學生讀，將學生讀錯的單詞，或比較難讀的單詞，寫在黑板上，或進行勾畫，作為重點反復教讀，直到學生都能掌握。其次，老師在教學過程中善于引導學生對單詞進行歸納聯想，如教“food”時，聯想“meat”、“fruit”和“vegetable”。由“meat”聯想到“beef”、“chicken”、“fish”。由“fruit”聯想到“banana”、“apple”、“orange”；由“vegetable”聯想“potato”、“tomato”、“sugar”等。詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要有詞匯構成的句子和話語實現的，所以中年級學生學習單詞不應孤立的學發音和拼寫，把單詞放入句子中，在運用中學習，掌握詞匯。
三、九年級強化單詞的理解和運用，創設語境，在真實的情境中運用詞匯
九年級學生，隨著英語單詞量的增加，將整單元的單詞教給學生，即便他們在短期已掌握，假如不進行進一步的理解與運用，很快也會被遺忘的。經過探索和總結，單獨的教單詞，不如聽寫句子，聽寫句子可以強化和幫助學生對該單詞的詞義、用法的理解。也可以把單詞放在一段文章之中，根據句子意境，先猜詞義再理解，這樣效果會更好。比如“we call the first Olympic games the ancient Olympic”，通過讀句子中的“the first”就會猜想到“ancient”這個詞的意思與時間有關,再讀就會理解為古老的、遠古的意思。適當選擇一些短文，以故事為中心和媒介，將單詞融入，在講故事過程中，重復單詞，學生通過理解后，還可以創造地運用和復述單詞。長期堅持，我還發現了一個附帶的好處，學生的句段理解能力也大大提高，寫作能力得到改進，進而提高了英語閱讀能力。
總之，讓學生輕松愉快的記住單詞，學好英語，是一個需要不斷付出和探索的過程。愿所有的老師都能找到適合自己學生的高效的教學方法，幫助學生，不斷提高英語成績。
參考文獻：
[1]教育部制訂．全日制義務教育課程標準（實驗稿）．
