時間：2022-02-12 17:41:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職校畢業個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、成功之處：
1、沒有學生提前辭工，全部學生都堅持到了最后
2、全體學生基本都能按要求做到23：00之前回到宿舍
3、寒冷的天氣中沒有熱水沖涼都能堅持
4、這一個多月之中，多數學生能夠堅持不回家
5、學生對于上夜班沒有什么怨言
二、不足之處：
1、中介傳達的用工信息與廠方實際要求存在誤差，為安撫學生安心實習增加工作難度
2、學生普遍表現一定的嬌氣，不夠吃苦耐勞，對于加班埋怨較多
3、實習過程中學生請假、曠工現象出現不少，特別是女生的曠工較多（由于加班太多，休息時間太少，每周一天的休息時間都不能保證，所以她們就曠工休息）
4、多數學生個人生活費花銷計劃不周，向老師借錢現象普遍
5、天氣寒冷，學生生病感冒現象較多
三、經驗和心得：
1、實習最好是學校與工廠直接聯系，傳遞信息更準確，溝通更通暢。
2、學生實習之前的準備工作做得越充分，那么實習過程之中的問題也會更少。
3、實習活動之前，學校最好能派老師實地考察一下工廠的具體情況及用工要求
4、實習工廠最好有相當的規模，廠區內的各種生活設施完善，住宿及管理規范
5、實習最好實行整班編制集中實習，班主任隨同管理
6、實習之前的準備工作可以充分做好如下方面：
1）充分思想動員，讓學生帶著吃苦的心走入工廠
2）充分思想動員，讓學生深刻地意識到自己在工廠的行為直接影響學校的聲譽
3）制定并學習《實習紀律要求》，例如不能遲到、曠工，有關請假手續，每天晚上回宿舍的時間要求，指定宿舍舍長負責本宿舍的衛生及紀律管理、學生個人行為規范要求等
4）制定實習獎懲方案（遲到和曠工可罰款，全勤和優秀可獎勵）
5）學生簽署實習承諾保證書
6）充分開展實習安全教育（工作、財物、人身）
7）充分思想動員，讓學生明確自己實習的目標
8）登記全體實習學生的電話號碼（個人、父母、家庭）及QQ號
9）事先對學生詳細、準確地說明實習工廠的工作、生活、工資等情況
7、駐廠管理老師最好是班主任，并且男女老師都有，方便對男生和女生的宿舍進行管理
8、駐廠管理老師每天至少進車間巡視學生一次，及時了解學生的出勤情況
9、駐廠管理老師每天晚上在學生該就寢時間巡視宿舍，清查缺席情況
10、實習之初，駐廠管理老師巡查工廠四周環境，了解學生未來可能去的地方，以及四周的治安安全情況等
11、學校領導抽空視察實習學生，可以為學生實習鼓勁加油。
四、個人思考
1、職校學生的實習是該學生自愿申請還是強制要求全部必須參加？
我覺得作為職校的學生都應該參加實習，畢竟職校培養的就是未來生產一線的工人。頑劣的學生需要工廠勞動的磨練，消除他們不學無術的霸氣，家庭條件十分優越的學生，更需要通過實習消除他們身上的“嬌氣”，培養他們吃苦耐勞的精神。
九江職校就是要求全體學生必須參加實習，并且規定每學期實習一個月，這樣他們就很容易做到按班為單位整班實習。當然他們這么做之前必然需要做通家長的工作，爭取家長的支持！
2、職校學生的培養目標是什么？
對于企業來說，產品質量是生命，對于我們職校來說，什么是生命？或許目前生源是學校生死存亡的關鍵，但是生源該如何逐步擴大？
第一，學校需要宣傳，讓更多想讀職校的學生知道有我職校這所學校。
第二，打造學校的品牌，吸引學生來我校就讀。
第三，嚴把畢業學生的質量關，不讓不合格的“產品”在校外敗壞學校的名聲。
所以我覺得我們職校學生的培養目標也應該是培養成“合格”的中職畢業生。他首先是一名合格的勞動者，然后才是合格的專業畢業生。學校應該嚴把產品質量關，不讓不合格的“產品”輕易出廠。例如，考察不合格的學生可否不發畢業證，而是僅僅只發結業證？或者學業不合格的學生畢業后再回校補考，補考合格再發給他畢業證？
3、學生實習過程中隨意遲到、請假、曠工，極大影響學校聲譽，學校有什么應對措施？
讓學生這種無組織無紀律的行為付出更大的代價。
1）現金罰款。學校對于學生在實習過程中出現以上現象進行現金處罰，（工廠扣工資是工廠的事情）遲到1小時內罰款5元，遲到1-2小時及以上罰款10元，超過2小時的遲到以曠工計算。一天之內曠工20元/次。用這些違紀罰款來獎勵守紀的優秀實習學生。
2）取消該生以后參加學校組織實習的資格。在一個月的實習之中，遲到5次、請假6次、曠工3次（或曠工超過3天），只要達到以上三種情況之中任何一種的違紀者，取消該生參加以后學校組織的集中實習，全班實習時，該生的實習由自己家長自行安排，未達到實習規定時間量，不予以畢業。
4、學生讀中職三年之中的實習時間該怎么安排？
1）第2學期每班安排5人見習，時間為2個星期。5人見習完之后再安排另外5人接替見習，讓見習崗位繼續保持使用。
2）第3、4學期，每學期實習1個月，以班為單位進行集中實習，班主任駐廠管理（學生年齡必須達到16歲，如果個別未達到16歲的學生，則繼續留校學習，部里可以考慮集中各班留校學生集中上課）
【中圖分類號】G711 【文獻標志碼】D 【文章編號】1005-6009（2015）44-0014-02
問：今年11月將舉辦首屆全省職業學校創業能力大賽，能否介紹一下大賽的基本情況。
答：2011年―2014年，省職教學會就業與創業工作委員會組織了4次全省職業學校創業大賽，但比賽項目單一，就是商業計劃書比賽，規模小，影響不大。2015年全省職業學校創業能力大賽是經省教育廳同意并發文，由省職業技術教育學會主辦，北京光華慈善基金會、省職教學會就業與創業工作委員會協辦，常州市教育局、常州劉國鈞高等職業技術學校承辦。本次大賽在內容、形式上全面創新，包括中、高職組學生分別參加的創業計劃競賽、創業實踐挑戰賽、畢業生優秀創業成果評選和教師參加的創業教育教學能力競賽。除創業教育教學能力競賽外，其他三個項目個人或團體均可參加。今年大賽組織化程度更高、覆蓋面更廣，通過校級初賽、市級復賽、省級決賽三級組織形式，全面動員、層層選拔。初步打算以后每兩年舉辦一屆全省職業學校創業能力大賽，總結、展示我省各地各職業學校創業教育成果，加大宣傳，廣泛發動全省職業學校進一步深化創業教育，全面推進職校生創業實踐。
問：在2014年夏季達沃斯論壇上，總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。今年初全國兩會上，“大眾創業、萬眾創新”正式寫入2015年國家政府工作報告，上升到國家經濟發展引擎的高度。舉辦創業大賽、深化創業教育，是江蘇職業教育主動適應新形勢、響應國家號召的積極舉措。可否具體談談相關情況？
答：可以這么理解，包括創業教育在內的“三創”（創業、創新、創優）教育在江蘇職業學校已開展多年，在全國職業教育界形成了品牌。江蘇是現代職業教育的發祥地，也是創業創新創優的熱土。早在20多年前，在時任江蘇省教委副主任周稽裘先生的領導和倡議下，江蘇職業教育在全國率先開始了創業教育的積極探索。1998年，經教育部同意，江蘇把“就業指導與創業教育”課程（40學時）納入全省中等職業學校教學計劃。2000年，省教育廳召開了全省創業教育工作推進會，時任副省長王珉到會講話。2006年，省教育廳印發了《關于實施職業教育創業行動工程的意見》，將職業學校創業教育以知識為主進一步向以實踐為主轉化推進。泰州市教育局、常州市教育局先后與北京光華慈善基金會合作，引進美國NFTE創業教育課程，行政推動，全面部署，職業學校創業教育取得了顯著成效。
2007年省職業技術教育學會專門成立了就業與創業工作委員會，此后與北京光華慈善基金會聯合，每年在全省開展創業教育師資培訓，定期舉辦職業學校商業計劃書比賽，召開創業教育工作研討會（現場會），征集職業學校創業典型等。2008年至2015年，江蘇職業教育共培養創業教育師資816人次。其中獲得美國創業指導基金會和北京光華慈善基金會共同頒發的高級創業認證教師資格證書（高級CET）6人、獲得創業認證教師資格證書（CET）204人、獲得實習創業認證教師資格證書（實習CET）502人。2008年、2010年、2012年我省先后有泰州機電高職校的紀建偉同學、常州衛生高職校的董坪鑫同學、淮安生物工程高職校的劉婷同學榮獲全球創業精神大獎并到美國參加頒獎典禮。根據統計，“十二五”期間，全省中等職業學校開設創業課程班級1080個，參與學生42747人。
問：據了解，這幾年江蘇中等職業學校畢業生就業率都穩定在95%以上，有的學校、有些專業的學生還沒畢業就被預訂一空。在中職畢業生就業形勢還不錯的情況下，為什么要面向所有職業學校、職校生開展創業教育？目前高等院校也在積極開展創業教育，學歷層次相對較低的中職學生有沒有自主創業的必要呢？
答：職業教育是以就業為主要導向的一類教育，為改善民生、促進就業做出了積極貢獻，這些年面上統計的中職校畢業生就業率確實不低。之所以要大力倡導創業教育，我個人理解：首先，創業可以提高職校畢業生的就業層次和就業質量。創業是高層次、高境界的就業，它與被動就業的區別在于個體的創造性，就是自己創造自己的崗位和事業，創業成功后還為他人創造崗位和職業。在經濟社會發展日新月異、社會分工越來越細的今天，形形、百花齊放的創業可以滿足人們豐富多樣的物質、文化和精神需求，不斷填補現代服務領域出現的空白。其次，創業可以提升個人的綜合素質和競爭能力。創業是一項具有挑戰性和創新性的工作，創業者不僅要具備創業的意識和勇氣，還要有戰略眼光和膽識，有對市場需求進行分析和把握的能力、對創業環境和政策的深入了解以及創業的能力和技巧，要接觸了解法律、金融、人力資源管理、知識產權保護、創業場所經營等多方面內容。盡管如此，創業并不是高學歷、高層次人才的專利。眾所周知，改革開放以來，勇于創業的浙江溫州人遍布全國各地。被稱為“淘寶第一村”的浙江義烏青巖劉村，有淘寶網店超過2000家，年成交額達數十億元。從青巖劉村起步的淘寶店主，很多是普通村民，在短短幾年時間里發展成為資產千萬的大網商。創業是一個人眼界、能力和境界不斷拓寬、提高的過程，是積極面對問題、理性分析問題、創造性解決問題的素質與能力全面提升的過程。第三，創業教育可以培養職校生的積極人生觀、主動學習觀和創造價值觀。實踐證明，我們很多職業學校通過創業教育的課程學習、課外活動和創業項目，把專業學習與學生關心的現實、關注的未來聯系起來，引導學生以積極的態度對待環境變化、社會需求，實現了“做人”與“做事”、“會學習”與“會做事”的協調統一。創業不僅僅是為了創造財富，更是為了實現個體的精神追求和自身價值。創業理想、創業道德和創業實踐的教育，培養了學生勇于開拓、無私奉獻、自尊自信等優秀品質，創業教育也是職業學校育人的重要載體。
問：下一步，江蘇職業教育全面深化創業教育有哪些打算呢？
答：積極響應國家號召，積極應對時代變化，改革創新人才培養模式，服務經濟社會發展與和諧社會建設，江蘇職業教育都必須繼續深化和全面推進創業教育。目前，我們正著手調研制訂“十三五”職業教育推進創業教育的意見。主要考慮，一是加大創業教育師資培養培訓，建立一支專業化的創業教育師資隊伍，同時進一步充實、健全省、市、校就業指導與創業教育的組織機構。二是總結各地各校創業教育經驗，進一步完善“就業與創業指導”課程建設，編寫具有江蘇特色的創業教育教材。三是繼續大力推進創業實踐活動，鼓勵、支持有條件的職業學校結合專業，加強校內外創業基地建設，讓學生參與到生產、銷售、經營和管理中去，在實踐中提高創業能力。四是建立職業學校創業大賽制度，定期舉辦全省職業學校創業能力大賽，不斷完善大賽組織與運行機制，將大賽作為推進創業教育的重要抓手和宣傳創業教育的廣闊平臺。五是加強創業教育成果的總結宣傳，省、市、校及時總結、廣泛宣傳職業學校創業典型個人和典型案例，充分發揮示范引領作用，帶動廣大職業學校積極開展創業教育。通過引進和推廣國內外先進的創業課程和教學模式，還可以全面滲透和影響職業學校教育教學改革，引導職業學校教師更新教學內容、創新教學方法、重構課程體系，進一步提高教學的針對性和有效性，培養創業創新創優的新型勞動者和專門人才。
關鍵詞：高職校;職業指導;精細化服務;高質量
目前，高職教育在高等教育領域中的地位和作用無可代替，調查表明，截至2011年全國高校畢業生正以平均每年超過50萬人的速度快速發展，而2014年全國高校畢業生規模將達727萬。其中，高職學生招生數占全國普通高校本?？普猩鷶档谋壤?998年的39.8%提高到2005年的53.1%，年均遞增1.9個百分點。另外，每年增長的畢業生人數已經遠遠超過了社會職業崗位的增加額度，這就使高職院校職業難的問題越來越突出。在這種情況下，做好高職院校學生的職業指導工作已經成為一項刻不容緩亟需解決的問題。
一、高職院校職業指導工作的現狀
據有關高職校的麥可思年度報告相關數據表明：高職學生普遍存在職業定位不合理，職業選擇有誤區等問題，具體表現為學生的職業期望過于理想;自我評價過高;他們只想從事專業對口的工作;很難適應相對較艱苦的環境等等，以上諸多的因素都會直接影響高職院校學生的擇業、職業發展和就業，同時也顯示出了高職院校職業指導工作現存的一些主要問題，總結如下：
（一）不夠重視，尚未建立有效的職業指導工作體系
部分高職院校對不夠重視學生的職業指導工作，職業指導工作體系有待進一步地完善和提高。雖然有的學校有專門設立職業指導機構或部門，有專門的職業指導師從事職業指導和咨詢工作，然而最終會因為重視的程度不夠、缺乏有效的監督管理，未建貫穿全程的職業指導工作體系。
（二）工作方法缺乏創新，職業指導工作的形式和內容遵循傳統
有些高職院校職業指導的工作形式單一、采用傳統方法，缺乏與求職者和用人單位進行職業方面的積極主動有效溝通;在職業指導的內容方面也只注重理論的講授，不聯系實踐，同時針對學生個體的專門指導和服務水平有限，沒有相關的職業匹配量表測試及數據說明，實效性比較差。此外，部分高職院校只是通過舉辦職業指導講座等傳統的方法進行職業指導，缺乏創新精神。
（三）職業指導工作師資隊伍專業化程度有待加強
部分高職院校雖然有職業指導教師，但職業指導師資隊伍建設卻未得到學校足夠的重視，整體專業水平不高。職業指導工作要求職業指導教師必須具有較高的專業化水平，但實際上很多教師知識結構有限、能力水平較低、專業素質沒達到要求而導致無法有效地對高職院校學生進行有效地職業指導。
二、做好高職院校職業指導工作的策略
（一）加強職業前瞻性教育
做好高職院校職業指導工作需要構建一個關于職業的教育體系對學生每個階段進行評估，及時修正學生的不合理職業期待。比如，高職校一年級的新生入學教育、專業認知、二年級的職業認知教育和三年級的職業指導等都會對學生的職業期待或職業規劃起重要影響。
（二）提高在校生對所學專業的了解程度
學校從畢業生從事的相關職業、行業特點入手，深入了解職業及崗位需求，同時在培養過程中加強實習實踐環節，并調動學生學習興趣，增強課程的實用性，此外，進一步提高師生交流程度，及時解決學生學習過程中遇到的問題，從而提高在校生對所學專業的有效性評價。
（三）創新職業指導工作的形式和內容
在傳統的工作方法的基礎上創新職業指導工作的形式和內容，是做好職業指導工作的關鍵。首先，要樹立正確的職業觀念。職業指導師要倡導“先就業再擇業”的理念，幫助咨詢者理性分析職業發展形勢，采用科學的方法解決職業問題。其次，要上好職業指導的課程。職業指導師要根據市場變化需求，隨時完善職業指導課程的內容，最大程度地滿足學生的職業需要。第三，要定期開展與職業相關的主題教育活動。發揮多種宣傳媒介的作用，如校園網站、電視廣播、宣傳欄等，對學生開展有針對性的職業指導教育，提高其職業能力水平。第四，提高學生職業能力?？梢酝ㄟ^組織專家講座和職業資格培訓增加學生的基本知識和職業技能，模擬招聘等活動提高學生的現場面試應變能力和面試技巧，還可以組織技能競賽等活動鍛煉學生理論聯系實踐的能力等。第五，積極參與社會實踐活動。學校職業指導部門要積極與用人單位溝通合作，組織學生積極參加與職業相關的社會實踐活動，理論與實踐相結合提供全方位的職業指導服務，建立職業指導的長效機制。
（四）加強職業指導師資隊伍建設
時展要求職業指導工作師資隊伍建設必須向規范化、專業化、職業化方向發展，這是做好高職校職業指導工作的基礎和前提。第一，加大職業指導工作師資隊伍建設，切實打造一支高素質、相對穩定、專兼職結合的學生職業指導師資隊伍。第二，提高職業指導師的能力水平和綜合素養，學校要加大對職業指導師資隊伍建設的投入力度，通過多種形式定期開展理論學習與專業培訓，注重實踐總結使職業指導教師及時掌握職業知識，了解相關職業政策，緊跟職業發展形勢，有效提高其業務能力和綜合素養。
三、倡導“精細化”服務理念，構建全方位服務格局
職業指導工作本著“一切為了學生、為了一切學生”的理念，以“提高職業滿意度和就業率”為工作目標，樹立“精細化”服務意識，全方位的就業指導服務體系。關注求職者個人職業的發展，針對個人的職業興趣和能力測試采用專業的量表進行測試匹配，為對職業生涯發展有困惑的學生提供個性化的指導，在了解學生的特性和職業的各項指標的基礎上，幫助他們進行比較分析，以便選擇一種適合其個人特點又有可能得到并能在職業上取得成功的職業。提高服務水平，確保學生更加明確的找準發展方向，提高學習動力，增強學生的職業興趣。
在職業指導工作中我們更要強調跟蹤服務和過程服務以此建立全方位的就業指導服務體系，落實教職工全員為畢業生就業服務，全面完善畢業生就業工作機制。堅持教育教學為就業質量服務，全方位提升畢業生職業能力;實現就業教育為職業發展服務，全過程對學生進行科學的職業、就業指導。通過職業指導師開展一系列專業、規范的職業指導工作，深入了解求職者和用人單位的實際需求，并及時、專業地為求職者制定合適的、個性化的就業方案，幫助他們積極、有效地就業，這正是“精細化”就業服務工作中非常重要的內容，這恰好體現了“精細化”就業指導服務中以人為本的基本工作理念。
職業指導是一個各環節緊密聯系的整體系統，職業指導要不斷的適應新的變化，使職業指導工作更加專業化，規范化。對高職校學生做到思想上及時開導、理論上耐心指導、經驗上細心傳授、方向上準確引導的全方位職業指導服務，培養符合社會需求的實用型人才，達到職業學校教育的最終目的。（作者單位：江蘇護理職業學院）
參考文獻：
[1]肖俊勇. 高職教育發展的主要問題與對策分析[J]，警官教育論壇，2013年第00期;
[2]沈鴻銀.試論高校畢業生職業指導的方法和內容[J]，中國大學生就業，2005（6）：60-61.
關鍵詞：民辦職業學校；人才培養；意義探析
作者簡介：鮑高峰（1973-），男，浙江安吉人，湖州職業技術學院安吉分院、安吉縣上墅私立高級中學，助理研究員，研究方向為教育管理。
基金項目：浙江省科技廳立項課題“民辦職業學校在校企文化互動背景下培養國際商務高技能人才的研究與實踐”（編號：2013R30042），主持人：鮑高峰。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）15-0042-03
職業院校在過去的十幾年中經歷了迅速發展時期，如今步入轉型升級時期――由規模發展向內涵發展轉變的關鍵時期。在以市場為導向的民辦職業教育發展進程中，校企文化互動已成為民辦職業學校在校企合作辦學中的一種新趨向，同時也開拓了校企合作向更深層次發展的新路徑。通常，“校企文化互動”的定義是這樣的：以文化育人為中心，以學校文化與企業文化之間的互動為基礎，使二者之間相互影響、相互滲透，達到二者融合的目的，從而對民辦職業學校學生的校園文化環境進行改造，這對于提高民辦職業學校畢業生綜合素質，解決當前存在的滿足市場需求的高技能人才難求和民辦職業學校學生就業率低下兩大社會問題都具有重大的現實指導意義。
一、校企文化互動的基本內涵
“校企文化”從其稱謂上說是校園文化與企業文化的合稱，但并非是兩種文化的簡單相加。21世紀以來，在建設特色職業校園文化的研究上提出了新要求：指出校園文化要走向企業文化，二者之間要進行有效的交流、相互影響和相互滲透，校企文化的理論開始傳播。其中校園文化是作為主體的學生在校園學習中形成的以校園為空間范圍、以育人理念為目標導向、以環境文化及各種制度文化的構建為主要內涵、以校園精神文明為主要特質的一種特定的群體性文化。校園文化在形成過程中是各方面合力作用的結果，其本質內容是一種特定文化氛圍與人文環境：包含了學校特定的文化氛圍和人文精髓，是學校自身的物質文化和精神文化長期作用的結果，體現出互動性、滲透性和前后繼承性等特點。
企業文化是企業在長期的生產經營實踐中逐步形成和培養起來的共同愿景、理想信念和價值觀念，以及與之相對應的行為方式和物質表現的總和。企業為追求價值最大化，約定俗成的、在運營過程中需要共同遵守的，并能體現企業員工共同愿景的價值理念。企業文化是對員工群體具有引導、制約等功能，其目的是用一種隱形的文化力量對員工行為進行規范化，使其增強集體歸屬感、榮譽感，為達成企業目標而努力[1]。
校企文化其基本內涵就是通過校園文化與企業文化的相互影響、相互融合，營造出一種全新的職業教育環境，其著眼點是關注學生實踐技能、創造力和可持續發展力的培養，同時也要注重學生的人文理想和社會責任感的培養[2]。
校企文化互動不同于“一加一等于二”，即并非是兩種文化的簡單疊加，也不是單純的用企業文化來代替學校文化，或者用后者代替前者。它主要指職業學校響應校企合作辦學理念的號召，總結自身教育模式中存在問題的基礎上，并借鑒國外職業教育的成功案例，以史為鑒，取其精華，棄其糟粕――校園文化吸收企業文化的精華并加以利用，從而產生有效的互動，進而促進職業學校培養出更多適合企業未來發展所需要的合格人才，最終實現職業教育人才輸出符合企業用人需求，二者真正實現接軌[3]。
二、校企文化互動的理論依據
校企文化互動的課程教學設計是設立和秉承一種“人文熏陶”的理念，堅持以校園文化的崇學精神和人文素養來培育以學生為本的教育、教學理念，促進學生全面發展，同時重視企業文化對學生培養目標所具有的導向、激勵和塑造作用。因此，校企文化互動所營造的教育環境關注學生個體身心健康成長，營造尊重學生、關愛學生和相對自由輕松的校園活動氛圍，全面關心學生校園里的生活訴求和學業知識訴求，更重要的是幫助和引導學生規劃畢業后的職業生涯，以期獲得更好的發展。既要創造外部環境教會學生生存的基本技能，使其具備必要的專業知識和專業技能，同時還要培養學生其他方面的基本能力，諸如獲取新知識的能力、適應新環境的能力、與人和睦友好相處的能力、拼搏奮斗精神和開拓創新能力等，使其進入社會后，滿足用人企業單位的需要，不僅培養了最基本生存的能力，還能得到進一步的發展。同時，職業學校在轉型升級中應遵循以市場需求為導向的原則，為了輸送更多滿足企業需要較高專業知識水平、高技能人才，必須做到“量體裁衣”，知道企業所急需人才標準，培養學生在企業中的適應能力和生存發展能力，即提高適學生的實際操作能力、適應企業文化環境的基本職業素養，例如愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、團結協作和敬業奉獻等職業道德精神。
以上各項基本素質的“塑造性培養”不是簡單地依賴對書本內容學習所能獲取的，需要通過在校企文化互動背景下良好人文氛圍的耳濡目染以及潛移默化的熏陶中逐步形成和發展起來的。例如，學校組織學生到企業去參觀，不僅可以使學生了解企業發展歷程，還能增強學生對企業文化的認同感；學校邀請企業單位一線優秀人員進行授課及開展講座，可以使學生更具體地了解崗位的職業要求；學校模擬企業的工作環境，可以培養學生的踏實肯干、積極進取的職業精神；學校與企業共同開發或創設某一項目方案，就可以培養學生的實踐動手能力和提升學生的專注和研究精神等等。
因此，在校企文化互動的教育環境中培養出來的學生，既有過硬的專業知識和扎實的技術才能，又有對企業文化環境良好的適應性，同時具備個體自由發展的競爭力和轉崗能力，他們不僅能成為企業需要的緊俏人才，而且為企業健康發展注入新鮮血液和不竭動力。校企文化互動教育模式既校正了當前職業教育辦學模式的偏頗之處，又防止了“模式化”、“機械化”的錯誤傾向，能夠真正培養企業需要的高技能人才[4]。
三、校企文化互動模式對民辦職業學校人才培養的現實意義
以校企文化互動融合為契機，努力提高民辦職業學校教育、教學質量，是民辦職業學校培養應用型、專業型人才的新途徑，對緩解當前社會所需的高技能人才短缺和民辦職業學校學生就業壓力等兩大社會難題都具有重大的現實指導意義。
（一）有利于民辦職業學校學生培養積極主動的學習精神
校企文化互動融合使學生在校期間就能了解企業及感受企業文化，學生能夠切身體會到企業之間、企業所需人才之間的激烈競爭現狀，面對日益殘酷的“職場”競爭，學生不僅可以學到獨具特色的企業精神，而且還能汲取企業經營理念中開拓進取和競爭的精髓，真切感受到要想在激烈的“職場”競爭中站穩腳，就要具備扎實的專業基礎知識和實際操作技能，而這些知識與技能的獲得是與學習密不可分的。在體驗了職業競爭壓力與具備了職業道德素養后，學生能充分認識到自身知識的匱乏，必須具備一技之長才能在激烈殘酷的人才競爭中立足。由此自覺產生職業緊迫感、責任感和使命感，增強學習積極性，變被動學習為主動學習，從而培養積極主動的學習精神。
（二）有利于提高民辦職業學校學生對企業環境的生存適應能力
實證調查研究表明，專業知識不扎實、技能水平不高和對企業文化環境的不適應是當前用人單位對民辦職業學校畢業生不滿意的重要原因。正是這個原因使得許多單位在招聘時就將職業學校畢業生拒之門外，學歷與技能競爭使民辦職業學校的就業處于劣勢地位，然而通過校企文化互動，逐步縮小了企業文化與校園文化的差異性，提高了學生對企業生活的適應能力，也增加了職校畢業生在擇業和就業時選擇的自。
眾所周之，環境具有塑造功能，對職校學生教育作用是不言而喻。受到校企文化互相融合的教育環境的影響，職業學校學生不僅對企業的崗位知識有了更加全面和真實的認識，明確了企業發展需要何種人才，而且還知道應該具有何種素質與技術專長。因此在學習專業知識的同時培養自己各方面的能力來滿足企業實際工作需要，對學生來說，自己所學是否“適銷對路”將成為決定其將來在激烈的人才市場競爭中成敗的關鍵。
對企業而言，所用之人最好務實、精干，用人的根本目的是追求效益實現最大化，因而各企業單位都希望學生們進入工作崗位后能快速適應新環境，按時高效地完成工作目標。而目前的職校畢業生往往存在無法客觀評估自己的能力，存在自我定位偏高、進而對薪酬要求也過高，以及拈輕怕重等問題，究其原因主要是民辦職校畢業生不能適應企業的文化環境。職校畢業生剛到企業入職時，對工作流程、工作內容不太熟悉，工作方式、工作方法不太恰當，職業規范、職業道德、職業素養也有所欠缺。從環境對人影響的角度出發，校企文化互動融合塑造的全新教育環境以一種無形的力量作用于學生身上，文化的教育功能就會在學生身上打上企業外在所要求的深深烙印，例如吃苦耐勞、誠實守信、敬業奉獻、團體協作和開拓進取等職業要求便會體現在這些學生身上，塑造出優良的職業道德，幫助和指導學生主動吸收和融入先進的企業文化之中，盡量減少這一心理的“適應期”和“過渡期”。從而促使學生主動調整心態以備進入工作狀態、進行準確的自我定位，改變自己過去“高不成低不就”的心理，較快完成從“學生”到企業“正式員工”的轉變。而且在工作中會變得更加踏實、勤懇，認清當前就業形勢嚴峻的現實，從而更加珍惜現在的工作機會。
（三）有利于提高民辦職業學校學生的職業素養
企業不僅要求民辦職校畢業生具有較強的實踐動手能力，而且要求具有較好的職業素養。職業素養體現在一個人的工作態度、辦事風格、工作方法和處理人際關系等諸多方面。正所謂“思想有多遠，就能走多遠”，思路正確了才可能更好地指引自己的行動，才能更便捷地達到自己的目的。這些優秀的職業素質僅僅依靠書本知識和課堂學習是不可能養成的，必須通過文化的熏陶和潛移默化的影響，必須充分利用好文化的規范功能，約束、引導和規范人的行為。通過校企文化互動融合塑造的人文環境將企業對員工的職業規范、職業道德和職業行為等都蘊含于校園文化當中，使職業學校學生的自我約束力增強，清楚哪些事該做，哪些事不該做，對自己做過的事勇于承擔責任。在文化的規范下，學生學會了如何在所在的群體中養成好的習慣，并逐步形成自己優秀的職業素養。以前衣來伸手、飯來張口，現在逐步養成了吃苦耐勞的習慣；以前堅持個人主義至上，現在習慣了協作互助；以前沒有愛崗敬業的概念，現在受到校企文化互動的影響，習慣了愛校和愛大家庭，自然而然就愛崗敬業了。從某種意義上講，習慣決定性格，同樣一個人的行為習慣也決定著其素質的高低。良好的習慣（例如生活習慣、學習習慣等）都是社會和用人單位所歡迎并樂于接受的，而不好的習慣則是社會和用人單位深惡痛絕的。“好的習慣一旦養成就會受益終身”，校企文化互動正是通過其特定的文化氛圍，促使學生形成符合用人單位實際需求并且有利于個人全面發展的良好習慣。這是一種無形的、隱形的約束力，是一個潛移默化的過程。
（四）有利于民辦職業學校畢業生實現“零距離”上崗
職業教育從本質上說就是以就業為市場導向的，即是說它是以畢業生的直接上崗就業為主要目的和任務而展開的教育、教學活動。所以從某種意義上說，職業教育就是一種就業教育。當前民辦職業學校畢業生的就業率已成為人們普遍關注的焦點，就業率的高低將對民辦職業學校的生存與發展產生巨大的影響。在此背景下，很多民辦職業學校主動適應社會和市場需求，提出了讓其畢業生“零距離”上崗的目標，這些措施的實施取得了一定的成效。但要想真正達到這一目標，除了學生理論知識和專業技能等方面完全與企業吻合之外，更重要的就是畢業生的價值理念與企業文化的無縫鏈接，即要讓學生入職后融入到企業良好的文化及價值理念中去。因此，民辦職業學校創建與企業文化無縫對接的校企文化，就能讓學生在校學習生活期間就能感受特定企業文化的熏陶和影響，把民辦職業學校學生培養成具有合作與創新等優良品質和素養的、深受企業歡迎的實用型人才。
我國民辦高?？傮w上還處于一個初步發展的階段，需要不斷破解發展難題，提升管理水平，具備一定的社會滿意度，支撐其可持續發展[5]。在校企文化互動合力作用下，對民辦職校的人才培養來說可謂益處多多：學生在學習專業知識、技能的同時提高了對企業環境的適應力，培養了良好的職業道德素養，為其步入社會打下了堅實的基礎。此外，還對目前社會上普遍關注的職校畢業生的就業競爭力提升和就業率提升有重要的意義，校企文化互動促使職校向企業輸送更多、更實用的高技能人才，是解決目前高技能人才缺口和民辦職校學生就業難問題的重大舉措，這也成為目前解決兩大問題的“雙贏”法寶。
參考文獻：
[1]陳德峰.論校企文化互動的教育價值[J].中國職業技術教育，2003（8）：34-35.
[2]盛于蘭.淺談高職院校校企文化的互動及意義[J].長沙通信職業技術學院學報，2008（7）：49-52.
[3]林凌斌.“校企文化互動”高職人才培養模式的內涵結構分析[J].出國與就業，2010（10）：5-6.
關鍵詞：職業學校；英語教學；學困生；策略
職業學校學生英語相對基礎薄弱，興趣不高，造成職校英語課堂氣氛沉悶，教學效果不理想，造成一大批英語學習困難生。因此，如何改進這些學困生的英語學習現狀，使他們英語學習興趣得到激發，學習習慣得以培養，就成了擺在我們職校英語教師面前的課題。本文擬結合教學實踐，就職業學校英語學困生的成因及提升策略，談幾點自己的做法和體會。
一、職校英語學困生形成的原因分析
從表面看，職校英語學困生的形成首先與學生英語基礎密切相關。由于招生體制與社會觀念的影響，職校生招生已經從20世紀90年代前的擇優錄取到如今的憑初中畢業證注冊錄取，可謂“饑不擇食、寒不擇衣”，因此學生也往往是經過重點高中、普通高中層層篩選后無奈的選擇。這些學生傾向于英語基礎薄弱，學習無熱情，甚至厭煩。
而從深層次看，職校英語學困生的形成則與學生自身的學習動機、學習興趣有關。職校生求學目的主要是學一門技能，找一份工作。因此普遍自覺地重視實訓課，輕視文化課。從學生的心理而言，英語對他們找工作并無太大的影響。定位如此，使得學生缺乏必要的學習動機，自然影響他們對英語學習的興趣與熱情。學習缺乏主動性自覺性，英語學困生的出現也就不足為奇。
二、職校英語學困生英語提升策略
有句英語格言叫做“Easier said than done”，職校英語學困生的幫扶提升同樣如此。由于校園整體氛圍等多方面因素影響，職校英語學困生的提升遠非理論上那么輕松，但職校英語學困生的提升又是我們無法回避的選擇。英語教學即是學生能力素質提升的需求，也是我們英語教師自身事業發展的需要。作為英語教師，我們只能迎難而上，不斷摸索與總結，幫助學生順利到達“遠方”。如上所言，職校英語學困生形成原因是多方面的，因此我們采取的策略也必須從多方面綜合考量，針對性實施，有效突破。以下是筆者的一些實踐做法與體會：
（一） 準確定位目標，服務職業發展
不少英語教師習慣沿用舊的教學理念，將英語教學定位為基礎學科教學，以知識傳授為教學內容，以應付等級考試為教學目標。這樣的目標定位顯然是一個誤區，既不符合《中等職業學校英語教學大綱》規定，也不符合職校學生職業發展需要，也是造成大批學困生的重要原因。
《中等職業學校英語教學大綱》指出：英語教學要注重培養學生語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。由此可見，職校英語教學目標應當定位為應用。江蘇新版職校英語教材（鳳凰教育出版社）在教材編寫思想中指出：要盡量淡化英語“學科本位”，遵循中職英語教學客觀規律。以“英語綜合運用能力”為目標，以學生“職業能力”發展為主線架構課程體系，以學生生活、職業生活和社會生活的“主題內容”為載體，按照“環境拓展”的原則組織內容，按照教學導入、聽說、讀寫教學和語言應用鏈接過程設計教學。這里更明確了職校英語教學的定位。由此可見，職校英語教學不同于普通高中的學科教學，它是為職校學生職業能力發展服務的，因此，我們的教學目標應當圍繞提升學生綜合素質，服務學生職業發展為核心，以此決定教學內容，開展英語教學。
提升學生綜合素質，服務學生職業發展，首先要將所教內容與學生專業有機結合。筆者在教學過程中，通常聯系學生所學專業，對教材進行合理取舍與拓展。比如筆者在講授單元話題Horse時，針對市場營銷專業的學生，適時地添加了房地產銷售的相關英語表達，比如：賣主：seller，買主：buyer ，要價 ask price ，給價offer price，以及 Our property’s gross area is about 100 square meters. There are one living room， one dinning rom and two bedrooms. Our total price is 1 million yuan.（我們的地產建筑面積約100平方米，有一個客廳、一個餐廳和兩間臥室，我們的總價是一百萬元。）向學生指出，隨著社會的發展，房產銷售與外國人打交道越來越常見，學習這樣一些簡單的英語表達對他們將來的職業發展大有裨益。包括學困生在內的所有學生興趣一下子調動起來，紛紛參與進來。
提升學生綜合素質，服務學生職業發展，其次要強調英語的實用性、應用性。筆者所教幾屆學生，基本都能在一學期結束后寫出基本的自薦信或者簡歷，兩學期后能夠寫出有一定文采的自薦信或者簡歷。因為這些都是很實用的東西，對學生將來求職或者職場提升都能直接加分，所以能夠吸引絕大部分同學的興趣，覺得英語跟實訓課一樣有價值。另外，在講授這些實用性知識時，我特別注意分層次進行，不冷落學困生，讓學困生也能積極參與進來，從模仿到輸出，體驗收獲的樂趣。
（二）分析學習需求，改進教學方法。
事實上，大部分英Z學困生并無升學愿望（少數基礎相對好的學生往往以綜合高中的形式獨立編班獨立教學，不在本文討論范疇），也無多少參加英語等級考試的欲望，單純的英語知識傳授對他們毫無吸引力。因此，我們必須準確分析他們的身心特點與接受習慣，更新教學方法與手段，用豐富多彩的活動完成教學任務。
職校學困生們正處于青春發育期，有很強的自尊心，遇事往往以自我為中心，對外界的很多約束反感或者排斥。同時他們又有一定的自卑心理，認為自己學習能力差，非常害怕出錯丟臉而不愿參與到課堂中。因此，傳統的居高臨下的講授法是他們特別不喜歡的，效果可想而知，由此惡性循環，將自己綁在學困生的位置上。要改變這種情況，我們教師就必須更新觀念，打破固步自封的局面，采用多種生動活潑、行之有效的教學方法和手段，讓學困生們愿意參與，喜歡參與，從而有效完成我們的英語教學。
青春期孩子們往往具有好動性，喜歡在群體中露臉，刷存在感。針對這個特征，我常常在教學中設計一些群體參與的活動。比如Role-play（角色扮演）。在課堂布置一定的任務，在任務中設置不同角色，如Harry Potter（哈利波特）、Sorcerer（魔法師）、Doctor（博士）、Assistant（助理），讓不同層次的學生選擇不同的角色，讓學生在興趣盎然中完成難度不同的任務，領悟到學習方法。因為角色有層次性，所以學困生在內的全體同學都能參與進來，從而達到人人參與，人人提高的目的。
青春期的學生又熱衷時尚話題，證明自己不落伍。所以，我會適時地利用多媒體播放一些流行音樂或者視頻。比如美國男歌手Akon演唱的Right Now、美國天后級歌手Beyoncé的crazy in love等等。一方面增加了英語課堂的趣味性，激發學生學習興趣，另外一方面又提升了他們整體素養。久而久之，英語課堂成了時尚的代名詞，成了引導學生看外面世界的一扇窗。學困生們從討厭英語課堂到喜歡英語課堂，甚至期盼英語課堂的到來。
在講授 Traffic一課時，我先用多媒體播放了深圳快遞人員電動車被扣的熱點事件，然后讓學生指出現有的交通方式有哪些（means of traffic），在學生中哪種方式最流行（popular），接下來詢問學生深圳禁電動車是否會嚴重影響到快遞行業發展（badly affect）以及對交通帶來的好的影響（have good effect on）……通過這些問題的討論，本單元重點詞匯means、popular、affect等一下子串聯起來，學生們在興致盎然中就記住了這些生詞。
（三）把握學習心理，巧用peer pressure效應。
peer pressure（同輩壓力）是指同輩人互相比較中產生的心理壓力，一個同輩人團體對個人施加影響，影響到你的態度、行為、觀念或者決定，促使個人改變其態度、價值觀或行為使其遵守團體準則。通俗的理解即一種從眾心理。正如事物都是有兩面性，peer pressure效應也是一樣的。peer pressure有時會帶來負面效應，例如你不學我也不學，大家都不學，能學也不學。而如果合理引導，peer pressure又可以產生正能量。比如，看到其他同學英語課積極參與，表現突出，那么自己如果不參與，就會被邊緣化，于是也會調動自己的因素，積極參與到英語學習中，這樣慢慢地自己英語也提高了。因此，教師應當積極樹立榜樣，利用榜樣的力量影響到更多的人，形成peer pressure的積極效應，讓更多的人參與到英語學習中，達到不斷減少英語學困生的目的。
筆者在教學實踐中，將全班通過合理搭配，分解成多個小規模的學習小組。通過學習助理、學習小組長的培養、選拔、引領，通過學習助理到講臺展講、小組成員聚首討論等多種行之有效的方式，以點帶面，促進小組全體成員的共同參與。同時適時發揮peer pressure效應，對表現突出的小組及時進行肯定性評價與褒獎，形成各個小組間的比學趕幫超，從而讓大部分學生得到參與提高，有效減少學困生情況的出現。
三、 結束語
由于主客觀因素的綜合作用，形成了職業學校英語學困生現象。職業學校英語學困生的英語提升并非一蹴而就，而是任重道遠。如何摸索出一套行之有效的提升策略，既需要我們當下的思考總結，也需要我們今后的繼續探索實踐。
■ 編輯/趙卓然 職業學校學生英語相對基礎薄弱，興趣不高，造成職校英語課堂氣氛沉悶，教學效果不理想，造成一大批英語學習困難生。因此，如何改進這些學困生的英語學習現狀，使他們英語學習興趣得到激發，學習習慣得以培養，就成了擺在我們職校英語教師面前的課題。本文擬結合教學實踐，就職業學校英語學困生的成因及提升策略，談幾點自己的做法和體會。
一、職校英語學困生形成的原因分析
從表面看，職校英語學困生的形成首先與學生英語基礎密切相關。由于招生體制與社會觀念的影響，職校生招生已經從20世紀90年代前的擇優錄取到如今的憑初中畢業證注冊錄取，可謂“饑不擇食、寒不擇衣”，因此學生也往往是經過重點高中、普通高中層層篩選后無奈的選擇。這些學生傾向于英語基礎薄弱，學習無熱情，甚至厭煩。
而從深層次看，職校英語學困生的形成則與學生自身的學習動機、學習興趣有關。職校生求學目的主要是學一門技能，找一份工作。因此普遍自覺地重視實訓課，輕視文化課。從學生的心理而言，英語對他們找工作并無太大的影響。定位如此，使得學生缺乏必要的學習動機，自然影響他們對英語學習的興趣與熱情。學習缺乏主動性自覺性，英語學困生的出現也就不足為奇。
二、職校英語學困生英語提升策略
有句英語格言叫做“Easier said than done”，職校英語學困生的幫扶提升同樣如此。由于校園整體氛圍等多方面因素影響，職校英語學困生的提升遠非理論上那么輕松，但職校英語學困生的提升又是我們無法回避的選擇。英語教學即是學生能力素質提升的需求，也是我們英語教師自身事業發展的需要。作為英語教師，我們只能迎難而上，不斷摸索與總結，幫助學生順利到達“遠方”。如上所言，職校英語學困生形成原因是多方面的，因此我們采取的策略也必須從多方面綜合考量，針對性實施，有效突破。以下是筆者的一些實踐做法與體會：
（一） 準確定位目標，服務職業發展
不少英語教師習慣沿用舊的教學理念，將英語教學定位為基礎學科教學，以知識傳授為教學內容，以應付等級考試為教學目標。這樣的目標定位顯然是一個誤區，既不符合《中等職業學校英語教學大綱》規定，也不符合職校學生職業發展需要，也是造成大批學困生的重要原因。
《中等職業學校英語教學大綱》指出：英語教學要注重培B學生語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。由此可見，職校英語教學目標應當定位為應用。江蘇新版職校英語教材（鳳凰教育出版社）在教材編寫思想中指出：要盡量淡化英語“學科本位”，遵循中職英語教學客觀規律。以“英語綜合運用能力”為目標，以學生“職業能力”發展為主線架構課程體系，以學生生活、職業生活和社會生活的“主題內容”為載體，按照“環境拓展”的原則組織內容，按照教學導入、聽說、讀寫教學和語言應用鏈接過程設計教學。這里更明確了職校英語教學的定位。由此可見，職校英語教學不同于普通高中的學科教學，它是為職校學生職業能力發展服務的，因此，我們的教學目標應當圍繞提升學生綜合素質，服務學生職業發展為核心，以此決定教學內容，開展英語教學。
提升學生綜合素質，服務學生職業發展，首先要將所教內容與學生專業有機結合。筆者在教學過程中，通常聯系學生所學專業，對教材進行合理取舍與拓展。比如筆者在講授單元話題Horse時，針對市場營銷專業的學生，適時地添加了房地產銷售的相關英語表達，比如：賣主：seller，買主：buyer ，要價 ask price ，給價offer price，以及 Our property’s gross area is about 100 square meters. There are one living room， one dinning rom and two bedrooms. Our total price is 1 million yuan.（我們的地產建筑面積約100平方米，有一個客廳、一個餐廳和兩間臥室，我們的總價是一百萬元。）向學生指出，隨著社會的發展，房產銷售與外國人打交道越來越常見，學習這樣一些簡單的英語表達對他們將來的職業發展大有裨益。包括學困生在內的所有學生興趣一下子調動起來，紛紛參與進來。
提升學生綜合素質，服務學生職業發展，其次要強調英語的實用性、應用性。筆者所教幾屆學生，基本都能在一學期結束后寫出基本的自薦信或者簡歷，兩學期后能夠寫出有一定文采的自薦信或者簡歷。因為這些都是很實用的東西，對學生將來求職或者職場提升都能直接加分，所以能夠吸引絕大部分同學的興趣，覺得英語跟實訓課一樣有價值。另外，在講授這些實用性知識時，我特別注意分層次進行，不冷落學困生，讓學困生也能積極參與進來，從模仿到輸出，體驗收獲的樂趣。
（二）分析學習需求，改進教學方法。
事實上，大部分英語學困生并無升學愿望（少數基礎相對好的學生往往以綜合高中的形式獨立編班獨立教學，不在本文討論范疇），也無多少參加英語等級考試的欲望，單純的英語知識傳授對他們毫無吸引力。因此，我們必須準確分析他們的身心特點與接受習慣，更新教學方法與手段，用豐富多彩的活動完成教學任務。
職校學困生們正處于青春發育期，有很強的自尊心，遇事往往以自我為中心，對外界的很多約束反感或者排斥。同時他們又有一定的自卑心理，認為自己學習能力差，非常害怕出錯丟臉而不愿參與到課堂中。因此，傳統的居高臨下的講授法是他們特別不喜歡的，效果可想而知，由此惡性循環，將自己綁在學困生的位置上。要改變這種情況，我們教師就必須更新觀念，打破固步自封的局面，采用多種生動活潑、行之有效的教學方法和手段，讓學困生們愿意參與，喜歡參與，從而有效完成我們的英語教學。
青春期孩子們往往具有好動性，喜歡在群體中露臉，刷存在感。針對這個特征，我常常在教學中設計一些群體參與的活動。比如Role-play（角色扮演）。在課堂布置一定的任務，在任務中設置不同角色，如Harry Potter（哈利波特）、Sorcerer（魔法師）、Doctor（博士）、Assistant（助理），讓不同層次的學生選擇不同的角色，讓學生在興趣盎然中完成y度不同的任務，領悟到學習方法。因為角色有層次性，所以學困生在內的全體同學都能參與進來，從而達到人人參與，人人提高的目的。
青春期的學生又熱衷時尚話題，證明自己不落伍。所以，我會適時地利用多媒體播放一些流行音樂或者視頻。比如美國男歌手Akon演唱的Right Now、美國天后級歌手Beyoncé的crazy in love等等。一方面增加了英語課堂的趣味性，激發學生學習興趣，另外一方面又提升了他們整體素養。久而久之，英語課堂成了時尚的代名詞，成了引導學生看外面世界的一扇窗。學困生們從討厭英語課堂到喜歡英語課堂，甚至期盼英語課堂的到來。
在講授 Traffic一課時，我先用多媒體播放了深圳快遞人員電動車被扣的熱點事件，然后讓學生指出現有的交通方式有哪些（means of traffic），在學生中哪種方式最流行（popular），接下來詢問學生深圳禁電動車是否會嚴重影響到快遞行業發展（badly affect）以及對交通帶來的好的影響（have good effect on）……通過這些問題的討論，本單元重點詞匯means、popular、affect等一下子串聯起來，學生們在興致盎然中就記住了這些生詞。
（三）把握學習心理，巧用peer pressure效應。
peer pressure（同輩壓力）是指同輩人互相比較中產生的心理壓力，一個同輩人團體對個人施加影響，影響到你的態度、行為、觀念或者決定，促使個人改變其態度、價值觀或行為使其遵守團體準則。通俗的理解即一種從眾心理。正如事物都是有兩面性，peer pressure效應也是一樣的。peer pressure有時會帶來負面效應，例如你不學我也不學，大家都不學，能學也不學。而如果合理引導，peer pressure又可以產生正能量。比如，看到其他同學英語課積極參與，表現突出，那么自己如果不參與，就會被邊緣化，于是也會調動自己的因素，積極參與到英語學習中，這樣慢慢地自己英語也提高了。因此，教師應當積極樹立榜樣，利用榜樣的力量影響到更多的人，形成peer pressure的積極效應，讓更多的人參與到英語學習中，達到不斷減少英語學困生的目的。
筆者在教學實踐中，將全班通過合理搭配，分解成多個小規模的學習小組。通過學習助理、學習小組長的培養、選拔、引領，通過學習助理到講臺展講、小組成員聚首討論等多種行之有效的方式，以點帶面，促進小組全體成員的共同參與。同時適時發揮peer pressure效應，對表現突出的小組及時進行肯定性評價與褒獎，形成各個小組間的比學趕幫超，從而讓大部分學生得到參與提高，有效減少學困生情況的出現。
【關鍵詞】高職生；職業素養；職業教育
隨著我國高等職業技術教育的不斷發展，提高高職教育質量的關鍵不僅僅是要實現高職學生個個有能力，人人有工作，更重要的是要遵循高職學生身心發展的特點與規律，培養素質、技能、思想道德各方面全面發展的高素質人才。十后，我國職教界人士又對高職教育提出了新的要求，高職教育的最大使命在于培養全面發展的高端應用型人才，而不僅僅是只懂高深理論、高端技能的“專才”。近來頻發的“富士康員工跳樓”事件，讓職業素養培養的重要性變得尤為重要，那種著重于培養學生單一就業技能的培養模式已經不能適應社會發展的要求。高職院校的學生不僅要有一技之長，更要有較好的職業變更的適應能力。
一、高職生職業素養低的原因分析
職業素養高低是關乎高職生就業成功與否的關鍵，職業素養在一個人的工作生涯中發揮著重要作用，但是，目前高職畢業生進入企業，有關職業素養低下的現象屢屢發生，經過調查分析，筆者認為大致有以下幾個原因導致高職生職業素養不高。
（一）生源質量不高
自99年全國高校擴招后，高職學校存在生源不足、實際到校率低的現象愈演愈烈，“招生難、難招生”已成為許多高職院校的一大難題。普通本科擴招規模越大，高職學校的招生就越難。據某校一位招生老師介紹，學校新生一次性報到率不足50%。為此，許多高職學校為了完成招生任務不得不一而再再而三地降分補錄，由此造成第一批報到新生與最后一次補錄學生之間有一個很大的分數差，他們的文化與個人素質方面差別也很大。我國普通高校招生實行統一考試，分批擇優錄取的政策，第一批錄取的新生都是一些“211”、“985”的名牌高校，接下來依次是省屬重點高校，一般本科院校，高職……按此政策，輪到高職學校招生之時，幾乎沒有挑選余地，都是一些“殘羹冷炙”。
高職生源質量偏低，起點普遍低，導致一些教學改革常常因得不到學生的積極參與而很難進行，往往是教師“一言堂”，注入式教學，這樣極易挫傷教師課堂教學改革的積極性，教學效果也差強人意。
（二）學校輕德育，重技能教育
社會上有一種普遍觀念：上職校的學生都是一些混混，不會學習的。職校生社會地位偏低，因此，大多學校為了提高學校聲譽，就從“就業率”上下功夫，他們大多關注職校生的專業技能，希望培養具有精湛技術的人才。而高職生自身素質不高，而學校卻沒有給予極大的關注，只注重對學生專業知識、專業技能的培養，很容易出現心理、生理等種種問題，等畢業走上工作崗位，很多都難以很快適應環境，創造出應有的價值。
值得指出的是，很多學校的職業素養教育被流于邊緣化狀態。雖然當前有些學校已經意識到職業素養的重要性，開始有側重的加以培養，但是他們的教育多以培養學生對職業的熱愛為基本出發點，如“愛崗敬業”、“干一行愛一行”等，但我們不難發現，這是非常不現實且表面的，就如我們學習思想政治教育課程之類，往往是很大、很空的，比較抽象的概念，很難理論聯系實際。而且職校畢業生都是技術型的，初入工作崗位所從事的工作大多是高強度的體力勞動，而且往往工資待遇都不是很好，對這類工作產生熱愛，大部分人都是做不到的，這種不切實際的做法導致職業素養培養流于形式和空泛，達不到預期的效果。
（三）學校、用人單位、家庭沒有形成合力
職業素養教育是一個系統工程，需要全方位的配合。在大多數人的思想觀念里，大多都認為職業素養是學生自身在課堂學習、社會實踐潛移默化的自我改變，自我提高的過程，在職業生活中，通過與人溝通交往，慢慢就會習得。實際上，學校的職業素養教育不能脫離社會這個大課堂，不能忽視社會、家庭的影響。學校的主要責任是根據用人單位和社會需要，幫助學生了解和理解所要從事行業的要求，培養學生的職業能力，初步具有職業意識和職業理想。用人單位、學校和家庭在學生公共道德培養和一般職業道德養成方面負有重要責任，尤其是家庭，是學生的第一所學校，對子女的個性品格和道德情感的形成具有重要影響。因此，只有各方形成合力，多方共同管理，職業素養教育才會卓有成效。
（四）學生考評指標片面化
現階段，高職院校對于畢業學生在學校期間所習得的職業素養沒有一個合適的衡量體系。學校德育工作者一般都是根據學生對課堂理論知識的掌握程度來評價學生，即通過應試的成績來評價學生。同時，由于用人單位對人才的考察與學校對學生的考察的側重點不同，職業素養也是一個很抽象的內容，因而學校教師就容易忽視對學生的職業素養的有目的的培養，忽視各科教師的綜合評價，忽視學生的自我評價，這些就導致現行的評價方式缺乏科學性和合理性，從而導致學校的培養的學生不能滿足社會和用人單位的要求，往往出現學生在校表現優秀，但在社會上品質惡劣、道德敗壞，這樣的現象屢屢發生。
二、提高高職生職業素養的對策分析
職業素養具有十分重要的意義，從個人的角度分析，良好的職業素養是個人事業成功的基礎，一個人缺乏良好的職業素養，就很難出色的完成任務，也就很難取得突出的成績，更談不上建功立業；從用人單位角度分析，用人單位里面集中了一批具備較高職業素養的職工，他們熱愛本職工作，熱愛企業，具有集體意識，在工作中不斷創新，節省生產成本，提高效率，從而提高企業的競爭力；從國家的角度分析，職工職業素養的高低直接影響著國家經濟的發展，是社會穩定，實現可持續發展的前提。因此，培養高職生良好的職業素養就顯得十分必要，筆者經過認真分析，從生源質量、企業、學校三方面對此提出了建議。
（一）提高高職生源質量，拓展生源市場
生源質量是高職教育教學質量提高的基礎環節，起點高才可以為培養高質量的人才奠定堅實基礎，多方努力，必須切實把好高職院校的“入口關”。制定一個彈性的入學標準，但是分數線不能屈服于招生指標，一降再降；高職院校要提高辦學層次，吸引更多的優秀學生；可以進行新生入學考試，對于文化素質或者個人品行太差者，勸其退學。
高職院校要積極從被動中尋求主動，力爭招收優質生源入學，受我國應試教育思維定勢的影響，許多高職學校的招生僅盯著每年夏季高考招生之后的那些“落榜生”，而沒有去積極尋找其他生源市場，其實我國的高職還有很大的生源空間，除通過高考錄取大部分生源外，還可以從以下幾方面錄取新生，比如從中職類職業院校直接進行考試升學，把權限下放給地方，院校自主命題，這樣試題往往針對性就比較強，能夠招到一些優質生源，因為這些中職學生都有一定基礎；也可以與相關行業合作，直接吸收相關行業生源：在職函授、脫產學習、遠程教育、轉崗培訓等等，樹立終身教育的觀念；根據國家高職優惠政策，政府扶持，可以到農村，吸收農村優質青年，對他們進行繼續教育，進行擇業培訓，提高其職業能力。這樣多方招生，提高高職生源質量，為高職學校培養優質拔尖型人才奠定基礎。
不過，為了吸引優質生源，學校本身質量和特色是高職學校生存和發展的生命線。高職院校要加強內部建設與管理，要有自己的辦學特色，包括專業特色和人才培養特色，開設“人無我有，人有我優”的專業設置，創新人才培養方案，培養一批適銷對路的具有高職業素養的高級技術人才[7]。這樣也可以提高高職學校辦學實力，對拉動生源市場，吸引優質生源就讀高職將會起到很好的推動作用。
（二）重視以提高職業素養為重點的高職校園文化建設
高職生的職業素養的培養和提升，絕不是通過書本和理論的學習就能獲得的，必然是在大量的實踐中養成的，這就要求我們的教育工作者創設各種各樣的教學情境，為學生提供一個形成良好職業素養的氛圍。比如創設與企業完全相似的實踐實訓情境：進入實踐實訓環境有嚴格的作息時間，有規范的操作規則，有明確的崗位職責，有明確的獎懲制度；在各種活動中創設組織、溝通、團結合作的人際互動情境。 高職校園和大部分普通教育一樣，也有許多的學生團體，在這些活動中我們要提出明確的培養職業素養的目標，如要求每個學生在校期間必須組織一次有意義的有職業特色的活動，組織活動前要有詳細的策劃書，包括活動主題、活動內容、目標設置、所需經費、所需場地等，如何應變突況，通過這些活動，學生的職業素養將會有潛移默化的明顯的提高。
高職校園文化活動的發展，可以使學生在學習知識和鍛煉能力兩個方面得到很好的兼顧。高職校園文化從不同層次，不同側面為高職生提供了很好的鍛煉社會生活的機會，為順利實現由“校園人”向“社會人”轉變搭橋牽線，大大縮短了理想與現實的距離，為步入社會奠定重要的心理基礎。
（三）加強校企合作，提升職校生職業素養
職業素養最終的實驗基地是企業，職業素養的高低，只有在企業工作中才能得以驗證，所以它的獲得僅僅依靠理論是不行的，必須有實際訓練。因此，“校企合作”在職業素養培養方中就承擔了重要的角色。
校企合作，企業為職業院校提供實習、培訓的基地，為學生提供相應的實訓設備并配備專業的實訓人員，廣泛開展工學交替、見習、實習等多種學習培養方式，在校期間學生就具備較強的崗位實踐能力，縮短學校和用人單位之間的距離，使其畢業后能夠快速勝任工作崗位的要求，也推動了學生職業綜合素養的提高。
校企合作是高職院校人才培養模式的一大特色，學生在企業的實習鍛煉中，把課堂理論轉化為實際能力，其專業技能的提高是一個方面，更重要的是，學生通過見習感受工作氛圍，在崗位上鍛煉了職業綜合能力，并潛移默化的內化為職業素養，以適應將來崗位對綜合能力的要求，滿足個人職業發展的需要。
（四）改革考評體系，創新培養模式
高職生的職業素養是否養成，不能只依靠教師的只言片語，要綜合各科教師、學校管理者、實習單位以及學生的自我評價，特別要重視學生的自我評價。俗話說：知己知彼百戰不殆，這樣不僅可以鍛煉學生的自我評價能力，也能讓學生及時發現自身可能存在的問題，有利于學生的綜合發展。其次，不能只注重總結性評價，那樣得到的評價信息不夠全面。學校要實現評價過程的多元化，要更加注重學生在平時學習過程中的表現，結合他評，這樣可以提高評價結果的可信度，及時發現學生可能存在的問題，有利于教師及時調整教學計劃，從根本上改進職業素養的培養。
三、結語
高等職業教育是培養技術工人的重要途徑之一，技術工人素質的高低關乎科技的進步與經濟的發展，加強高職學校學生職業素養教育，學校、企業、學生自身形成合力，構建“三位一體”的高職學生培養模式，對于全方位提升高職生職業素養，為社會培養出更多、更好、更受企業歡迎的高等職業技術應用型人才具有重大意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】職校生；心理健康教育；可操作性；心理發展特點
心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。心理健康教育是指根據生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
心理健康對于促進人的智力與個性和諧發展，發揮人類最大的聰明才智，對培養人才具有重要意義。對于處在智力發展成熟和個性形成時期的中學生尤為重要。一個人重視心理健康，可使大腦處于最佳狀態，更好地發揮大腦功能，有利于開發智力，充分發揮各種能力，有利于個性的和諧發展。有利于心理疾病的防治。注重學生心理健康教育，對于個體的發展有三方面意義：促進學生學業事業成功；促進學生良好品德的形成；保證學生正常健康地生活與發展成人。
1 中等職業學校學生現狀分析
1.1 文化基礎差，學習自覺性不夠，沒有明晰的人生理想和奮斗目標，缺少學習的動力，思想不穩定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差
生活習慣不規律、學習態度不端正。學習上普遍表現出不自信。？中職生的身心發展是通過學習來實現的。但中職學生在以往的學習中遇到的挫折較多，因而在學習上表現出不自信也是中職生最普遍、最常見、最突出的心理問題。
1.2 來自農村普通家庭，缺乏應有的家庭教育
現時期中等職業學校學生來自農村的占大部分。由于農村家庭條件普遍較差，父母一代本身受教育程度比較低，更多的將精力用于經營生活，缺乏對孩子的管教，更缺乏科學的、有征對性的教育孩子的方法。
1.3 生性活潑，個性特點較鮮明
中等職業學校學生雖然對文化課學習缺乏興趣，但生性活潑、比較好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關懷，也渴望取得進步。
1.4 對待生活學習比較消極
思想消極，引起關注的方式比較極端。通常通過負面的行為方式獲得關注。比較容易接受負面思想，對生存環境負面評價較多。過多關注負面的信息。對待事物不能客觀評價。思考問題的方式和角度比較另類。
2 職校心理健康教育方面存在的問題
2.1 職校教師絕大數屬非師范類院校畢業
教師心理知識的潰乏與學生心理健康教育方面滋養的需求矛盾尤為明顯。教師的專業技能知識與心理健康教育知識的嚴重不協調。而我們面對的學生又在心理方面急需引導。
2.2 學校注重操作技能訓練的培養，人個素養提高投入較少
課時分配集中在專業技能培訓方面。個性修養，良性心理的缺失在家庭教育欠缺的情況下，學校教育要進位補上。不良的思想認知指導出格的行為方式。致使不會和諧相處，不能客觀看待事物。負面情緒、負面思想嚴重。
3 心理健康教育措施與方法
3.1 開設心理健康教育課程
通過心理健康教育培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調試能力，增強自信心，正確面對困難和挫折，提高對社會的適應能力。引導學生了解心理健康常識，樹立心理健康自助意識，學會自我心理調適，有效消除心理困惑；引導學生提高道德品質，凈化心靈世界，優化心理狀態，提升精神境界，建設健康和諧的心理世界；引導學生把握完善心理素質的途徑，掌握科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣，充分開發智力潛能；引導學生自覺做好職業生涯規劃，培養創新精神和實踐能力，培養堅韌不拔的意志品質和艱苦奮斗的創業精神。
3.2 重視發展性心理健康的輔導
心理健康教育著眼于廣大學生心理素質的提高，將心理問題及時的預防、疏導和矯治。健康的心理對美有特殊的感悟力，對培養健康的生活情趣，促進心理品質的健康發展起到積極的作用。負面新聞如給熊潑硫酸、給宿友水里下毒，這些都是優秀的技術人才，即使學富五車也無法彌補心理嚴重扭曲所造成的傷害。
3.3 宣傳心理健康知識，適時轉借心理問題學生
學校應充分利用廣播、專題講座、開設心理輔導活動課等形式，廣泛宣傳心理健康知識，如不健康心理的危害，常見人格障礙及心理疾病的疏導與預防，如何克服人際交往障礙，正確面對挫折等，從而喚起學生的心理保健意識，形成人人關心自身心理健康的良好氛圍。對學生的處理往往是損壞學校形象，對校園環境產生極壞影響的情況開除了之。心理學有一個專業名詞叫轉借。即個別心理問題某心理咨詢師無法解決的，可以將受療者轉到征對性強的心理咨詢處。有征對性的輔導學生。這部分學生即可單獨享受“加餐”服務。
3.4 定期開展心理健康教育心得交流會?？鞓吩谟诜窒?/p>
交流、溝通、總結、完善和提高對個性心理的發展起到促進的作用。就像談論某個人、某件事，每個人站的角度不一樣、思維方式不同，導致所下的結論也不盡相同。進而導致行為方式也不同。
3.5 養成記“流水賬”的習慣
專業知識須溫故知新。心理成長同樣須要溫故知新。學生將一天的生活、學習、玩樂全部記下，反觀一天的收益。記“流水賬”的過程即是自醒的過程，也是靜心的過程。靜能生慧。知不足即是成長的開始。
對于正在蓬勃發展的中國來說，職業教育應該是充滿希望而富有生命力的。對職校生要以一種理解接納和理性寬容的心態對待。當今社會對于技術類應用型人才的需求日益上升，給職業教育提供了更大的發展空間。實現市場化運作，將職校的課程設置與學生的素質培養和社會的人才需求實現有效的對接，中國職業教育便真正走上了健康發展的軌道。職校生可以通過接受職業教育努力實現自身人生價值，為社會創造財富。
【參考文獻】
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關鍵詞： 職校班主任 德育工作 全面發展
一所學校的校風很大程度上取決于各班的班風，各班的班風如何很大程度上取決于各班主任的工作質量。因此，班主任不但要有良好的政治思想素質，還要有較強的工作能力。班主任是班集體的教育者、直接領導者和組織者，是對學生進行思想品德教育工作的骨干，在系部、班級、學生之間起著橋梁作用。
一、職校學生的特性分析
職校學生給社會的印象是不愛學習，成績差，曠課，與課任教師發生頂撞，上網，談戀愛，打群架等違紀現象屢有發生，并且比例成上升趨勢。職校學生在初中時期，大部分成績不是很好，屬于班級的后進生。這給職校班主任和任課教師增加了工作難度。然而，只要我們理清思路，找到問題的根源，了解學生的特點，采用科學的方法，對他們進行正確的引導，這一個特殊群體還是完全可以步入“正軌”，成為對社會的有用之才。
二、職校班主任工作如何開展
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學教育工作的協調者。因此，成為一名合格優秀的班主任是對教師的更高要求。
市場經濟潮流下，許多教師選擇教師這一職業并不是因為愛孩子也不是為了奉獻，僅僅是為了將教師這一職業作為謀生手段，選擇班主任這一工作也僅僅是因為領導的安排。不管是出于何種原因選擇了這份職業，若是想將這份工作做好,我認為都要從以下幾方面去努力可以提升。
1.平心靜氣。
班主任要靜下心來研究每一個學生，分析職校學生與普校學生的異同，備好每一節班會課，組織好每一次的主題班會，靜下心來觀察每一個學生，與每一個學生對話；靜下心來研究職校班主任工作，多讀幾本書，總結班主任的工作規律，靜下心來反思自己的言行和方式，從而更好地開展班級工作。更為重要的是要靜下來享受與學生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂趣，品味其中的意義。靜氣才能平心，心平了，生活和工作就會呈現出另一番景致。
2.成為學生的領導者。
職校學生在入學時多是初中畢業生，身體和心理都處于定型階段，因此在職業學校學習的這幾年中，一位好的引導者對學生而言非常重要。不可否認，職校學生在文化知識水平上沒有普通學校學生高，在文明素養上也略低一籌，因此，班主任在班級工作中要注意學生良好性格的養成。要做學生的領導者，成為學生成長的風向標，班主任在平時的工作生活中就要嚴格要求自己。班主任既是班級的領導者，更是學生的樣板，一言一行對班集體、對學生個人都有重要的影響。班主任要有良好的職業道德，在學生面前，樹立良好的形象，處處關心學生、愛護學生，做到“以德服人”、“以理服人”，處事公正、公平，不斷學習專業知識和社會知識,以自身良好的形象，通過言傳身教去引導學生、教育學生。
3.善待學生，善待家長。
學生的健康成長是家長最大的愿望，對每一個學生來說，最了解他們的也是他們的家長。多數職校學生到學校來就讀僅僅是為了打發日子，拿到文憑。要想幫助學生扭轉思想，班主任在工作中需要善待學生、善待家長。只有真心地愛護學生，關心呵護學生，學生才能感受到班主任的真心，才愿意與班主任交流溝通，根據自身的特點，分析不足與長處，尋找到適合自己的發展道路，也只有這樣班級工作才能更有效地開展。善待家長，多與家長聯系，關心學生的生活，家長才能對班主任產生信任，放心地將學生交給學校，使學校教育與家庭教育有針對性地聯系起來，才能最終實現全方位地把握學生的發展，保證教育效果，達到育人的目的。
4.培養最優班委會。
班主任的工作牽頭萬緒，職校教師除了要擔任班主任工作之外，還擔任著教學、技能比賽等工作任務，因此培養出最優班委會，將班級事務交給班委會去解決會很好地減輕班主任的工作重擔，更為重要的是可以促進學生能力的提升，放開手讓學生自己管自己。
5.激發學生的學習興趣，開展專業教育，引導學生朝專業方向發展。
學生的主要任務是學習科學文化知識和專業知識，其中專業課程的學習、專業技能的培訓直接跟今后的工作密切相關。因此，班主任必須引導學生具備高漲的求知欲望。班主任應當最大化地點燃和鞏固學生成才的愿望，激發學生的學習興趣，讓每一位學生在充滿自信的心理狀態下生活和學習，經常召開有關“專業方向”的主題班會，讓學生討論專業知識、專業技能與工作的關系。針對專業課學習中存在的問題，從專業特點出發，向學生說明掌握專業基礎知識的重要性，同時還要注重實際操作能力，掌握專業技能。
三、結語
職業教育應以學生職業能力培養為出發點,現有的教學模式將理論教學和實踐教學割裂開，并有偏重理論教學的傾向，這對于職業教育是不利的。在同一時空同時進行理論教學和實踐教學，將理論教學和實踐教學有機地結合，這種教學模式有助于培養學生的專業興趣，提高學生的專業能力，提高學生分析問題、解決問題和知識綜合運用的能力，有助于職業教育培養出滿足社會需求的應用型人才。
參考文獻：
職業教育的蓬勃發展為國家培養了大批實用性、技能性的人才。然而職校教育有其特殊性，職校的學生在學業的道路上遭受的挫折感較大，負面心理因素影響了學習的質量和教育的效果，積極心理學的理論在職校學生管理中有著創新性啟發性的重要意義，有助于職校生培養樂觀的人生態度，塑造健全人格，開發創新思維，樹立職業理想。研究積極心理學對于職校學生管理具有深遠的意義和極高的應用價值。
關鍵詞：
積極心理學；職校學生；德育管理；應用研究
近年來，我國的職業技術教育發展迅速已成為我國教育的不可或缺的重要部分。在職校教育中，環境的開放性、教育方式的多樣化、人際交往的復雜性和頻繁性都對廣大職教的學生管理者帶來了巨大的挑戰。面對職校學生這一龐大的群體，如何提升他們的主觀幸福感，如何激勵他們正面情緒，從而形成健康的心理、優良的品質、較高的職業素養就成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。
1積極心理學的簡介
積極心理學倡導心理學研究積極取向，關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人文關懷，表現為人本身可以自行自我調適、自我管理，是一種積極的心理體驗，能夠讓人產生幸福感，樂觀情緒從而促進機體的健康。作為一種新的研究方向，為心理學的研究及心理健康教育工作的開展提供了一個廣闊的視覺，因此積極心理學理念對于職校學生的教育管理意義重大。積極心理學的實踐可以幫助人們對于問題做出積極的解釋和反應，創造性地解決所遇到的難題，從而修正先前心理學發展的不平衡。積極心理學強調心理學的發展既依賴于預防和治療人類的心理疾病，同時更依賴于培養、建構人類的優秀品質，二者可以相輔相成，平衡發展。同時，積極心理學強調社會文化環境對于積極性格的影響，社會文化環境和個人成長互相促進，共同提高。
2職校學生心理特點分析
首先，學業方面的困惑。職校的學生是應試教育體系中的“失敗者”，這種身份定位給他們帶來很較大的消極影響。職校的學生分為兩種類型，一種是努力學習課本知識，但由于學習方法、學習習慣、學習環境等因素的影響，最終沒有達到自己理想中的目標；另一種是沒有努力過，沒有明確的學習目標，缺乏學習的動力，導致積重難返，無法跟上學習步驟，最后成為被“應試教育”淘汰的對象。不管屬于以上哪一種類型，學生普遍存在自卑的心態，長期以來沒有成功的心理體驗以及被尊重的滿足感。這些不滿足往往給學生帶來各種負面的情緒。其次，心理方面的困惑。職校的學生多數情況下生理年齡是成熟了，心理年齡仍然幼小。他們對于教師的贊揚和欣賞充滿著矛盾的心態，一方面由于多年學習生涯中得到的負面評價，他們已經習慣了對表揚絕緣，習慣于批評，產生了無所謂的消極心態；另一方面，他們對難得的贊賞表現出猶如小學生般的熱情和渴求。所以形成了他們對于贊揚的敏感，一方面需要稱贊，另一方面又對蒼白的形式化的稱贊又不屑一顧，甚至有時把善意的表揚也理解為是諷刺和挖苦。同時，由于長期的負面評價使他們對批評和責罵產生了積極心理學中所說的“習得性無助”的效應，甚至認為自己就是學困生，對于老師的善意的批評和贊揚都表現出冷漠的一面。因此，積極心理學中對學生恰當的鼓勵與正面的引導，認識學生的心理需要，針對學生的個性特點、個體差異，挖掘其自身的積極因素，從而給予他們真正的幫助和正確的引導是我們職校德育工作者的工作重點。
3積極心理學對職校學生管理的啟發研究
3.1積極心理學幫助職校學生培養積極樂觀的人生態度
在競爭激烈的現代經濟社會，學生不僅要有良好的專業知識和技能，還要有較強的心理承受能力和樂觀精神。積極心理學倡導研究積極取向，關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人文關懷，研究積極心理學可以幫助學生樹立生活和學習的信心，從而逐漸培養樂觀向上的生活態度。積極心理學啟發我們要不斷磨礪學生的意志，克服不良心理因素，努力提高學生的抗挫折能力。以積極的心態面對挫折，面對挑戰打擊。教育者更需要使用互助式、自助式心理輔導，遵循正面引導、成功式引導、評價多元化等原則進行必要的心理輔導，適時恰當地表揚學生，讓學生對自己充滿信心。同時，也要掌握表揚的技巧，使表揚真誠到位，不至于流于形式和刻意表揚；積極挖掘學生的潛力，讓學生體會到成功的喜悅，感受到積極的心理體驗。
3.2積極心理學有助于培養職校學生積極的道德人格
積極心理學的另一個主要研究對象是積極人格。積極心理學要培養和造就健康人格，一個人的人格優勢，會對其生命成長產生至關重要的作用，一個合格的職校學生，不但要具有賴以生存的專業技能，更需具有完善的人格、良好的道德品質，要充分運用積極心理學的理念培養學生積極的道德人格。一是要幫助學生樹立正確的道德價值觀。在經濟飛速發展的當今社會，個別職校學生迷失了方向，拜金主義、個人主義、實用主義等歪曲的價值觀侵蝕了他們的思想，導致了錯誤的道德價值觀的形成。積極心理學倡導要激發學生的積極品質，培養學生的高尚人格，因此，教育者要善于運用正面事實以及積極態度來慢慢影響學生，堅定社會中的正能量并發揚光大，努力提高學生的道德判斷力。二是要努力培養學生的正義感和責任心。廣大教育工作者要積極正確地引導學生為他人服務、為集體服務，并體驗為他人服務的快樂，培養積極的情感。教育工作者更要通過環境的營造、人際關系的協調、人生目標的設定積極引導學生正義感的培養，通過輔導學生對學校管理制度和培養制度的認可，促進社會制度的不斷完善，進而培養學生的正義感。
3.3積極心理學有助于職校學生樹立明確的職業與人生目標
就像哈佛積極心理學教授本•沙哈爾所說的那樣：“目標賦予生命一種意義，一種選擇，朝目標邁進的每一步都會感受到幸福?！币龑毿W生進行切實的職業生涯規劃設計，并且這項工作應該在入學之初就開始運作，對于職校的學生的成長有著至關重要的作用。職校學生首先應該明確自己的人生目標，近期的和遠期的、實際的和可行的，從而設定自己的職業目標，有了目標的設定才能有前行的動力。筆者認為，職業生涯規劃教育在學生入學之初，就應該進行。入學初期可以通過專業學習介紹、職業前景預測、專業優秀學員示范、專業導師講座等介紹性的課程讓學生對所學專業有一個基本了解和樹立學習信心。在基礎學習階段過渡到專業學習階段的過程中，可以安排專業對口的社會實踐，了解專業的社會發展現狀，或者成立相應的學校專業社團，定期邀請行業成功人士、企業負責人來校向本專業學生介紹本專業的情況和對學生職業技能、職業素養等方面的要求，以便學生明確自身今后努力方向和發展目標。在畢業前期更可安排就業指導、成功校友講座、企業招聘、優秀學員推薦、頂崗實習等與就業緊密相關的職業生涯指導。幫助學生在職業學習的每個階段，設立起短期、中期、長期的人生規劃。著名作家卡洛琳•米勒和心理學家邁克爾•弗里奇博士在其著作《人生目標清單》中指出目標設定的科學理論與積極心理學相結合，幫助人們設定并實現目標，進而提高人們的生活質量。運用積極心理學的理論，根據職校的特點為學生設定科學的人生目標，制定切合學生自身實際的職業生涯規劃，是職校德育工作從源頭上本質上解決學生厭學情緒，激發學生自主學習熱情，堅定學生的學習目標，把消極學習轉化為積極學習的重要方式。
4總結
積極心理學為職校教育管理工作提供了全新的思路，有助于培養學生的積極認知，優化學生的思維，有助于幫助學生樹立正確的價值觀念，有助于學生緩解和宣泄不良情緒，培養積極樂觀、開朗的性格，有助于學生樹立學習乃至職業目標，增強學習目的性和提高學習動力。積極心理學對于提升職校學生心理素質，開發心理潛能，促進個性全面健康發展具有重要價值。在職校學生管理過程中，應運用積極心理學的相關理論，培養職校學生養成良好的心態，學會正確把握自己。這樣職校學生才能學會用積極的思想對待生活中的成功與挫折，取得長足發展，成就幸福的人生。
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關鍵詞：課程改革；評價體系；職校英語；多元評價
隨著我國加入WTO及改革開放進程的不斷推進，國際間的交流日益頻繁，英語作為一種世界性的語言，越來越受到重視，英語水平的高低成為決定就業競爭力的一個重要因素。培養具有一定英語應用水平的新型人才是我國當前教育的主要趨勢，為了適應這一趨勢，我國先后掀起了幾次重大的課程改革，并取得了顯著的效果。但由于諸多因素，我國的英語教學狀況卻不容樂觀，最主要的原因是現行的評價體系跟不上英語課程改革的進程。教育部考試中心主任戴家干2008年在《改造我們的考試》一書中指出：“當前我們提升教育質量、改造考試的重點是在傳統考試的基礎上構建一個科學的教育考試與評價體系，實現從單一考試到多元考試的躍升，這既是考試改革的核心問題，也是教育改革的關鍵所在?！?/p>
一、教學評價在課程改革中的重要作用
教學評價是課程的重要組成部分，科學、合理的教學評價體系可以為教師和學生提供有益的反饋信息，具有改進教學方法、促進學生學習的作用，是實現課程目標的重要保障。教學評價是指依據一定的科學標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。而考試只是一種系統化的、正式的獲得學生學習信息的方法，是選拔人才和評價教育質量的重要評價手段。戴家干在武漢教育考試高峰論壇上曾指出：“目前，整個社會在考試與評價的關系上認識不清，以考試代替評價的現象是我國教育評價機制缺失的表現，其直接后果是以應試方法代替教育過程?！?/p>
教學評價主要有兩種形式，一種是以評價學習效果為目的，以標準化考試為主要形式的終結性評價；另一種是以促進學習為目的，關注學習過程的形成性評價。多年來以標準化考試為主要形式的終結性評價在我國英語教學中一直占主導地位，社會和教師過于注重考試的檢測、選拔、評價功能，教師主要以期中、期末考試成績對學生做出評價，出現了以考試代替教學評價的現象。在這種評價體系下，考試成了教學的指揮棒，教育變成了一種應試行為，教師為了追求升學率，只注重語法知識及語言點的傳授，忽略了學生英語綜合運用能力的培養，導致最新的教學改革成果無法應用到實際的英語教學中。再加上用人單位對畢業生的評價體系缺乏公證性、科學性，主要以學生在校期間的期末考試成績和畢業統考成績作為衡量學生水平的依據，有的用人單位甚至把英語四級或六級考試合格證作為就業的門檻，學生為了應付考試，不得不死記硬背語法知識和語言點，出現了“考什么學什么，怎么考怎么學”的現象，學生在校期間學到的是“聾啞英語”，一大批“高分低能”的學生雖然在英語考試中分數很高，但是在實際的工作場景中卻幾乎無法運用英語與人進行交流。綜上所述，為了改變我國的英語教學現狀，必須對現行的英語考試與評價體系進行改革，構建一個科學、合理的新型英語教學評價體系，以提高我國的英語教學質量。
二、多元評價的概念及理論依據
多元評價是在美國哈佛大學著名的心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能理論基礎上發展起來的，多元智能理論強調每個人的智能各具特點，每個人都有自己的優勢智能，教育者應該運用多種策略為每一種智能的發展提供真實的、主動的學習機會。多元評價是指采用多種途徑，在非結構化的情境中評價學生學習結果的一系列方法，其實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成就，以提供改進教學的信息，促進學生的全面發展。
多元評價提倡教師在教學過程中不單純地采用標準化測驗，而是應根據教學的實際情況和需要采取多元的評價方法。其“多元”具體體現在以下幾個方面：（1）評價方式多元化，提倡形成性與終結性評價、定性評價與定量評價、自我評價與他人相結合的評價方式；（2）評價內容多元化，包括知識評價與能力評價，學業內容評價與非學業內容評價；（3）評價主體多元化，倡導教師評價為主，學生自評、學生互評為輔的評價模式；（4）評價標準多元化，既包含標準化評價，又包含個性化評價。
三、構建具有職業教育特色的多元英語評價體系
職業教育是一種使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，它是我國教育事業的重要組成部分。與普通教育相比，職業教育具有其特殊性，職業教育更側重于學生勞動技能和實際工作能力的培養。職業院校（以下簡稱職校）畢業的學生大都工作在生產第一線，主要從事生產、服務行業相關的工作，職校英語教學的培養目標也有其特殊性，不同專業的學生對于英語聽、說、讀、寫、譯方面的要求也不同，教師應根據學生所學的專業采用不同的評價標準，各有側重地培養學生的英語綜合運用能力，使他們在今后的工作場景中能用英語進行相關的行業工作。
職校的學生不用參加全國性的英語統考，受我國考試體系的影響較小，在教學評價上有很大的自由空間。但由于職業教育起步較晚，職校的許多教師受多年來“應試教育”的影響，不注意更新教學理念，在教學評價上大都借鑒中學或大學的評價體系，以終結性評價為主要評價形式，評價主體及評價標準單一，注重結果評價，忽略過程評價。這種落后的評價體系已不適應職校當前英語教學的需要，本文根據職校英語教學的特點，就多元英語教學評價體系在職校英語教學中的應用作如下探討與實踐：
1.堅持形成性評價與終結性評價并重的評價原則，采用分單元、分模塊的方式進行階段性的評價，最后根據多次評價的結果來對學生的英語綜合能力進行綜合評分。與形成性評價相比，終結性評價在檢驗教學效果、了解學生的學習情況方面有著不可取代的優勢，教師應定期采用標準化考試的形式來對學生進行終結性評價，還可以鼓勵學生參加全國性的英語統考，例如商務英語專業的學生可以參加劍橋商務英語考試（BEC），以促進學生的學習，提高其就業競爭力，
形成性評價是一種全方位、全過程、多角度的教學評價，與終結性評價相比，形成性評價能更全面、科學、客觀地評價學生的英語綜合能力。形成性評價強調教師應在日常教學活動及相應的情境中進行教學評價，在評價內容上不僅評價學生對英語知識的掌握情況，還應從學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、學習策略等方面的情況進行評價。
教師可以采用任務型教學法與模擬場景教學法相結合的方式，在教學過程中創設職業和生活場景，把語言學習和日常生活情景結合起來，交給學生一定的語言任務，讓學生在教師所創設的場景中通過參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成任務。在學生完成任務的過程中，教師可以采用觀察、訪談、問答、做記錄等方式對學生的語言知識、情感、態度、學習策略、語言綜合運用能力等方面做出綜合評價。
2.除筆試外，還應增加聽力和口語測試。英語是一種語言，學生的英語綜合能力應包括聽、說、讀、寫各方面的能力以及在一定場景下運用英語進行交際的能力，因此學生的成績應該由口語、聽力、筆試成績三部分組成。
雖然在標準化的英語考試中，聽力的比重逐年上升，但現行的英語考試仍然以筆試為主要形式，忽略了學生聽力、口語水平的評價。而英語是一種有聲語言，口語測試能全面體現出學生的語音、語言表達能力、情景反應能力、交際能力、情感態度、價值觀和職業意識等各方面的能力，因此口語測試應該作為英語教學評價的主要形式。
不同專業的學生對于英語聽、說、讀、寫、譯方面的要求也不同，教師可根據學生的專業特點決定口語、聽力、筆試各項成績的比重。例如旅游及飯店服務管理專業的學生因注重其英語交際能力的培養，口語及聽力成績各占40%，筆試成績僅占20%。而計算機及機電技術專業的學生因注重其閱讀能力的培養，對這類學生可適當降低口語及聽力方面的要求，口語、聽力成績各占20%，筆試成績占60%。
3.采用以教師評價為主，學生自我評價、師生共同評價、學生互評等多種方式相結合的評價模式。除了標準化的筆試由教師根據學生的答題情況做出評價外，在口語測試和其它教學活動中，教師可通過短文朗誦、對話表演、回答問題、訪談、話題討論等多種形式開展評價活動。在評價主體上，除了教師評價之外，教師應鼓勵學生進行自我評價以及學生之間的互相評價。在這種評價模式下，學生由過去被動的被評價者轉變為評價的主體和活動的參與者，學生在參與評價的過程中能充分發揮自主學習的作用，調動自身的學習積極性與主動性，并根據評價的過程所得到的反饋信息認識到自身的優缺點，從而在今后的學習過程中不斷總結經驗，以促進自身的提高。
4.尊重學生的個體差異，針對不同學生的學習能力實行分層評價、因材評價。由于智力發展水平及個性特征的不同，不同的學生對同一事物的認知角度和深度也存在一定的差異。教師應該面向全體學生，尊重學生學習能力的差異及個性差異，關注學生個體的發展，針對不同學生的特點對學生的知識技能、情感態度、合作精神、自主能力進行實行分層評價、因材評價。
經過中考、高考篩選淘汰下來的職校學生水平參差不齊，大部分學生自信心不足，缺乏學習興趣和動力。為了能讓不同起點不同層次的學生都有學習的成就感，教師不應該以同一種評價標準衡量每一位學生，對于英語基礎較差的學生可適當降低學習要求和評價標準，充分發揮評價的激勵作用，鼓勵學生對自己進行縱向比較，學生取得的點滴進步教師要及時進行肯定與表揚，使每一個學生都能在自己原有的基礎上得到發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】德國；雙元制；職業教育
今年8月7日到20日，筆者隨安徽財貿職業學院“德國應用技術大學的專業建設及人才培養模式專題研修”團一行24人，對德國進行了為期十四天的研修考察。我們從位于德國西部美麗的美茵河畔的法蘭克福開始，經萊比錫，抵達德國首都柏林。再折返法蘭克福，返回國內。十四天的學習考察中，先后參觀了吉森大學、中黑森州科技應用大學、BuFin聯邦金融監管局、萊茵美茵應用科技大學、黑森州行政學院、達姆施塔特應用科技大學、寶馬公司、柏林應用科技大學、聯邦教育與研究部等十多個院校、公司及政府部門。可謂行程滿滿，收獲多多。
一、德國職業教育的特色
（一）德國職業教育的產生背景
眾所周知，由于兩次世界大戰對德國社會的全面重創，自上世紀40年代，德國企業界勞動力缺失狀況就普遍存在，尤其是缺乏具有熟練操作技能的勞動者。不得已，德國只能從土耳其等其他鄰國大量引進外籍勞工。此舉雖解一時燃眉但非長久之計，也容易誘發眾多社會問題。如何穩定地為企業提供高素質的勞動者，就成了擺在德國社會和教育管理部門面前的當務之急，職業教育也是在此背景下發展并逐步完善起來。
（二）德國的“雙元制”職業教育
德國的“雙元制”職業教育是目前公認的一種成功的職業教育模式?！半p元”中的一元是指職業學校，另一元則是指為學校提供實習培訓的企業。所謂“雙元制”是指學生具有雙重身份，即職業學校學生身份和企業學徒身份，他們分別在學校和培訓企業兩個地點學習，并由學校和企業中的教師兩個施教主體對學生進行理論與實踐兩個方面的教育。
（三）德國的學制結構
德國法律規定：凡年滿6周歲的孩子都要進入小學學習，小學學制四年。4年后，學生在老師的建議下選擇到不同的中學學習。成績好的進文理中學；成績略次一點的到實科中學；成績有困難的到普通中學。中學的學制至少為三年，但每個學生有兩年的適應期。這樣，中學的年限實質上成為五年。文理中學主要的任務是為綜合型高校輸送大學生；實科中學的學生既可上大學，也可上職校；普通中學主要為職校輸送生源。
一般到九年以后，中學的生活基本結束。實科或普通中學的學生分別進入職業?？茖W校，學習三年；而要考大學的學生，再進入文理高級中學讀三到四年，通過畢業考試，根據個人成績和教師建議進入高等學校。
據了解，德國的中學生中大約有70%選擇職業教育，而其中的85%的學生接受的是“雙元制”職業教育。
（四）德國“雙元制”職業教育的特點
1.政府重視。
在德國，聯邦、州、地方三級政府均參與職業教育的組織與實施。政府利用國家財政資助職業教育發展，各職業學校大多是公立性質，校舍、教學設備、實驗場地等均由國家出資建設。中職學生每年培養經費約1.5萬歐元，而普通中學生每年的培養經費不到5千歐元。政府鼓勵企業開辦職業學校，并在稅收上給予優惠。
2.企業主體。
“雙元制”的核心在于對職業教育學生負責的主要責任方是企業，學校則是協助方，學校只是配合企業并記載學業。德國的中學生畢業后，先要到企業應聘，與企業簽訂勞動和培訓協議后才被派往職業學校學習，其身份既是學徒，又是學生。
企業作為職業教育主體的另一表現是，德國職業教育的專業建設由企業直接參與、校企合作共同完成。好處是培養目標具體明確，針對性強，減少了不必要知識的學習。學生在企業的職業技術培訓，由企業作為義務來完成，并與學生簽訂合同，其內容包括時間安排、培訓方法，雙方的權利和義務等。合同由行會或同業公會監督執行。在培訓時間分配上，企業每周3～4天，職業學校每周1～2天。
3.終身學習。
在德國，基礎教育結束后的每一個階段，學生都可從普通學校轉入職業學校。接受職業教育的學生，也可在經過一定時間的文化課學習后進入高等院校。同樣，在高等院校如果學習遇到了困難，或被淘汰了，也可以再回到職業學校來重新學習技術。另外，在職業學校學到了技術，可以選擇就業，也可以暫不就業，選擇進入高等院校繼續學習。
4.創新引領。
創新是德國職業教育的一大亮點之一。多數學校采用自主性、開放式的教學方法。課程內容、實訓項目的選擇與生產企業的實際生產情況和對技術工人的實際能力需求密切聯系，學習內容有很強的針對性和實用性，基本上都是理實一體化教學模式。以學生為主體，以教師為主導，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。
5.確保質量。
德國職業教育實施的是“寬進嚴出”制度。嚴格統一的結業考試是德國職業教育高質量的有力保障。進入各類學校，都有較高的淘汰率。學生入學相對簡單，但要獲得國家統一頒發的證書并不容易。學生不僅平時成績要好，獲得企業的認可，畢業前要進行多項技能操作考核。德國職業學校的結業考試在全國統一的時間內進行?？荚囉尚袠I自治機構，如行業協會等組成的委員會主持，成員包括企業雇主與雇員的代表及職業學校教師。如果考試通不過，學生就不能從事所學行業的工作，須來年再參加一次考試。這種教考分離的考核辦法和嚴格統一的管理機制，保障了德國職業教育教學的質量。
6.師資準入。
德國有嚴格的師資準入制度，從事任何層次的教師職業，都必須首先取得教師資格證。職業學校的教師地位高、收入高、工作穩定，但對職業教師的要求有嚴格規定。要想獲得教師資格證，必須在正規的大學畢業之后，通過第一次國家考試取得教師實習資格，再經過不少于18個月的實習，通過第二次國家考試。職業教育師資培養過程也是如此。由于職業教育的職業技能要求和企業參與職業教育，因此德國職業教育教師類型比較多，主要包括：職業學校內的理論教師、普通教育課教師、技術教師，以及企業的實訓教師等。
二、德國職業教育的啟發與思考
（一）大力宣傳職業教育，提高社會對職業教育的認可度
在德國，人們接受職業教育并非是無奈選擇，而是他們的主動追求。在從事職教管理和教學的人員中，上至校長，下至教師，大多數也都有接受職業教育的背景。國家創設的教育體制，適合各種個性特長、學識水平的學生選擇分流，形成良性循環的人才成長鏈。企業注重職業教育，遵守國家在職業教育方面的法律規定，積極主動地給予職業教育大量的投入，使得職業教育有良好的基礎和發展的后勁。學生和家長也比較實際和理性，對選擇怎樣的教育，完全根據社會的需求和學生的個體情況，不盲目隨流。而在我國社會對職業教育的認可度不高，人們對職業教育持有鄙視態度，很多學生和家長也認為只有讀本科沒戲了才會讀職校，學生和家長把讀職業院校當作無奈的選擇。因此我們必須加大對職業教育的宣傳力度，讓全社會了解職業教育，關注職業教育，支持職業教育，提高職業教育的社會認可度。
（二）充分發揮政府在職業教育中的主導作用
在德國，政府在職教發展中的主導作用十分明顯。教師是公務員，職業院校只負責向學生提供必要的專業理論知識的傳授，其他方面比如職業院校的招生、實習、與企業聯合等方面都是政府負責進行的。由政府主導，調控力度大，效果好，可以推動職業教育持續不斷地發展。反觀我國，在對職業教育的管理上，政府發揮主導作用的力度不夠。學生接受職業教育，以及學生畢業后的就業，主要由學校和家長負責。有相當一部分學生在就業時，要面臨著比本科學生更難的尷尬局面。
（三）調動企業參與職業教育的積極性，促進校企合作
在德國，企業參與職業教育雖有外部壓力，但更多的是內在動力。外部是因為有法律規定要求，而內在動力則是企業本身發展的需要。這種需要是根源于企業經濟利益的需要，二者是統一的。在“雙元制”的職業教育中，企業投入約占整個費用的85%，其余15%由州政府撥給學校。在他們看來，對職業教育的投入不是企業的負擔，而是企業的一種投資行為，對企業具有增值的意義。反觀我國，很多企業無長遠眼光，不愿在職業教育上花更多的錢。如何讓企業主動地參與到職業教育中來，政府應充分發揮主導作用，要制定并出臺相應的法律法規，大力推進校企合作，讓企業在職業教育的投入中能償到回報和甜頭。
（四）加強職業教育師資隊伍建設
在德國，要成為一名職校教并不容易。職校教師除了有學歷、資歷上的要求外，還必須經過二年以上的企業實踐才具備職校教師資格。若擔任實訓教師，還必須經過“師傅”考試并取得師傅的資格。由于職業院校對于專職教師的任職資格要求嚴，因此教師的理論和實踐兩個環節的教學能力都很強，有的技術學院要求教師每年定期去企業掛職訓練，或不定期去企業學習、了解生產情況，因此教師熟知企業的生產流程、工藝要求和產品質量標準。在我國，職校教師主要畢業于師范院校，大部分實習教師尤其是專業課教師只會講授空泛的理論知識，缺乏相關的實踐教學經驗。職業院校必須投入更多經費對專業教師進行實踐技能的培訓，而不僅僅是理論的再學習，盡快彌補職業教育中師資技能缺失的短板。
（五）學習德國先進的人才培養模式
在德國，職業教育的相當一部分的教學是在企業內部或“生產車間”式的教室中進行的。學生將所學的知識學以致用，在實踐中總結經驗，驗證所學理論，這種培養模式培養出來的學生畢業之前就基本勝任將要從事的工作，而且大大縮短了學生畢業后由學校轉向社會的過渡期。而我國的職業教育大部分教學任務是在教室中完成的，理論與崗位需求脫節，學生畢業后，還需要一到兩年時間才能將所學理論知識轉換為實際應用技能。人才培養模式的改變是解決職業教育中人才資源浪費的重要途徑。
（六）改革專業設置和教學內容
總體來看，我國職業院校采用的教材普遍偏深、偏難，內容上太過于注重理論知識講授，而實踐應用的比重較小。這些教材一般偏重于理論的闡述，實踐應用和動手指導的內容較少。德國職教課程開設的指導思想是基礎課為專業課服務，專業課為實訓課內容服務。反觀我國，則恰恰相反。基礎課為專業課服務，實訓課也是為專業課服務。我們要借鑒德國成功經驗，以就業為向導，努力探索專業設置和教學內容改革，以適應企業崗位的需求。
三、結束語
中德兩國政治、經濟、文化和發展背景有差異，因此，我們既要學習借鑒德國職業教育的成功經驗，但又不能機械地生搬硬套。關鍵是要學習德國先進的職業教育理念，不斷創新教學方法，努力探索適合自己國情的人才培養模式，讓中國的職業教育也造就出大批滿足社會需要的高素質技能型人才。
參考文獻
論文摘要：數學是林業職業學校的一門基礎課程，為提高學生智力服務，為學生學習專業理論和專業技能服務。該文分析了林業職業學校學生學習數學的基本狀況、心理基本特征及數學學習動力不足的原因，并從加大林業職業學校教學管理的力度和推進林業職業學校教學改革、加強教師的自身建設、培養學生學習數學的興趣三個方面提出增強學生學習數學動力的時策。
林業職業學校主要擔負培養林業職業人才的任務。林業職業學校數學學科課程目標是：(1)義務教育后數學教育的繼續；(2)促進學生智力發展；(3)為學生接受終身教育打下基礎；(4)為學生學習專業基礎課和實用技術課打好數學基礎。
中等林業職業學校數學教學的具體功能包括：一為提高學生智力服務；二為學生學習專業理論和專業技能服務。研究數學學習動力的目的是為了實現職業教育的具體目標。
要實現數學教學的“兩服務”功能，首先要了解職業學校學生數學學習的基本狀況及其數學學習的心理特征，以便提出動力因素研究的相應對策。
一、林業職業學校學生數學學習的基本狀況
(一)數學課在職業學校的地位
數學課在林業職業學校是普通文化課，與專業課相比，其地位明顯薄弱，得不到應有的重視。數學教學在林業職業學校的功能定位和教學的課程標準、教材、教學方法及教學管理等方面的要求不明確、不科學。林業職業學校數學教學存在兩種誤區：一種誤區是中等林業職業學?；A課教學大綱中要求數學教學“達到相當于普高的水平”，求全、求高、求難；還有一種誤區是認為數學僅僅是一種運算工具。隨著林業職業學校加強實習實訓，數學教學出現了課時少與要求學生必須掌握專業課要用的數學知識較多之間的矛盾。
(二)學生的學風普遍較差
林業職業學校的學生在學習意識、學習方法、學習能力及學習動力上都比較欠缺。筆者對我校三個園林班的135位學生(其中122位男生，13位女生)進行了有關數學學習的調查。調查顯示，80％的學生來學校就是為了找一份工作。其中對數學學習興趣較濃、程度較好的有41人，占30.37％；興趣、程度都一般的有47人，占34.81％；沒興趣、程度差的有47人，占34.82％。這些學生中，在小學階段就不喜歡數學的占27.5％，在中學階段對數學沒興趣的占72.5％。在課堂教學中，說話、打手機、睡覺、看小說等情況時有發生。幾乎所有的中職數學教學都存在數學考試成績差的現狀。
(三)教與學存在脫節現象
大多數林業職業學校的老師對就讀學生學習狀況的了解只停留在一個模糊、大概的層面，教師對學生不良的學業基礎缺乏診斷。這造成“教”與“學”雙方的嚴重脫節，數學知識與專業課所需知識的脫節。
二、林業職業學校學生數學學習的心理特征
林業職業學校的學生來源由四部分組成：第一部分是初中剛畢業沒有考上高中的，第二部分是高中畢業沒有考上大學的，第三部分是在社會上已工作了幾年、想來學校學習兩年得到一個穩定工作的，第四部分是在職職工。他們學習數學的心理特征總結出來主要有以下幾種。
(一)樂趣型
筆者通過調查發現，有70％初中畢業的學生對數學學習有興趣，有30％高中畢業的學生對數學學習有興趣，而在社會上工作了幾年的學生只有10％對數學學習有興趣。部分家庭經濟條件較好且成績較好的學生準備繼續上林業技術學院，這類學生一般與老師相處得較融洽，喜歡與老師和同學交流。
(二)實用型
這部分學生要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐、滲透更多的園林實用技術。畢業后準備就業的學生、在職職工屬于這種類型，“既能學好實用性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長”。這對林業職業學校的老師也提出了更多新的要求。
(三)焦慮型
焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮等感受交織成的情緒狀態。在數學學習中，這部分學生由于過度關注考試成績，同時還要面對家庭的壓力和同學之間的競爭，所以常會處于緊張的狀態下，產生焦慮的情緒。
(四)厭倦型
林業職業學校的很大一部分學生由于在以往的數學學習過程中很少體驗到成功的快樂，所以進校就對數學學習有抵觸情緒。學生的父母對孩子常采取放任自流的教養態度，這也使學生對學習數學產生厭煩的心理。
(五)畏懼型
這類學生在以往的學習中“屢考屢敗”，喪失信心，產生了逃避和畏懼心理。這類學生的獨立性和自主性較差，嚴重地影響了他們主動參與學習的積極性。
(六)自卑型
自卑型的學生主要是缺乏對數學學習的興趣和求知欲。這類學生中，90％以上都具備學好數學的潛質，但是一次次考試的失敗使他們在沮喪、消沉中選擇了放棄。這類學生往往不能正確分析自己成績差、學習能力弱的原因，過多看重老師與身邊同學對自己的評價，一旦失意，就會陷入苦悶的羈絆中，產生自卑心理。
(七)自閉型
自閉型的學生從外部表現來看與自卑型的學生有著相似之處，都表現為沉默。但是從內部動機來看卻有著本質的區別。自閉型的學生對數學學習有明確的目標，有潛在的動力，只是這一類學生的創造力往往被數學的傳統邏輯所束縛，學習缺乏熱情和靈性，拘謹保守。他們在學習中大都表現為依賴和被動接受，缺乏自學、討論交流的學習能力。
(八)自滿型
自滿型的學生對自身的實際水平和發展潛質不能做出客觀的評價，不能確立適合自身的學習目標和奮斗方向。在數學學習上有自滿型心態的學生所占比例不多。自滿型的學生會給人一種心理健康、樂觀開朗的錯覺，但他們的這種心態卻影響了自身更好的發展。
林業職業學校學生的不良學習心態，對數學學習影響很大，不同程度地制約、阻礙著學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效率降低、教學質量得不到應有的提高。
三、林業職業學校學生數學學習動力不足的原因分析
林業職業學校學生數學學習動力不足的原因是多方面的，既有主觀原因也有客觀原因，有歷史原因也有現實原因。概括起來，有以下幾個方面的因素。
(一)基礎差，學習能力低
近幾年來，隨著國家高考政策的調整，高校擴招引發普高的擴招，大量成績中等以上的初中畢業生進入普高就讀，致使職業學校的生源質量較差。林業職校都面臨著生源少、生源不足這樣一個問題，從而造成了林業職校學生基礎差、質量低的先天性不足。從初中教育進入林業職業教育，學生面臨兩個較大的挑戰，一是課程內容增多和程度加深，二是教師教學方法的改變。初中階段的課程主要是語文、數學、英語、政治、化學、物理等，這些課程中的理論 大多數為學生體驗過、感知過，學生或多或少有點興趣。而林業職業教育的課程以專業課為主、文化課為輔。如園林專業的“園林測量”、“園林設計基礎”、“園林機械”，計算機專業的“計算機原理”、“多媒體基礎原理”，食品專業的“食品機械與設備”、“機械制圖”等課程，理論性、實踐性都較強。面對這樣的挑戰，職校學生在學習中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，他們的學習熱情也就隨之慢慢減弱。
(二)學習動機不明確
在心理學中，學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因和內在力量。這種內部動力是由學生的“我要學”所引發的。奧蘇貝爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性關系。”有一項調查表明：相當一部分的林業職校學生就讀職校的目的不明，有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是混文憑，有的是來結交異性，等等。這些學生本身就缺乏學習的需要，消極對待學習。就讀職校的學生對所學的專業沒有太多了解，因此學習目標不明確。學生普遍沒有養成良好的學習習慣，影響了學習氛圍，不良的學習氛圍反過來又影響學生的學習動力。
(三)缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法
林業職校學生由于沒有升學的壓力，所以學習的惰性大、依賴性強。其主要表現為學習不主動，課前不預習，課后不復習；課內不做筆記，聽課不認真，思路不清晰；作業喜歡對答案，甚至抄襲；不能正確對待考試，總是想方設法作弊；實踐操作三天打魚兩天曬網。這主要是因為進入職校后學生失去了奮斗目標。在林業職校的數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動性和鉆研、創造精神。在這種情況下，學生不可能產生學習的高漲情緒，也不可能在學習中體驗到學習的樂趣。自主學習、合作學習、探究學習、反思學習等先進有效的學習方式無法在他們的學習實踐中得到實現。
(四)學生存在自暴自棄的不良心態
林業職業學校學生普遍存在自暴自棄的不良心態。這種心態造成學生在行為上不能自律、情緒上不能自控、學習上不能自覺。林業職校學生的不良心態有深層次的歷史原因。一部分學生在小學學習階段就產生了對數學學習的厭惡。還有一部分學生，在小學時體驗過學習的快樂，上了初中剛開始也很有興趣，可后來他們遇到了學習上的困難，沒有及時得到教師的幫助，慢慢地失去了興趣。
林業職校學生在自我認知中，認為自己努力也是徒勞無功的。自暴自棄的心理使他們把大部分的精力投放到游戲、娛樂、上網、熱衷交友等方面。這類學生都與教師存在情感問題，這也成為學習的主要障礙。
(五)學校自身存在一些管理問題
林業職業學校的管理體制不夠完善，是造成職校學生數學學習動力不足的一個重要原因。林業職業學校的學生來源復雜，畢業分配無視或忽視學生在校的思想品德、學業成績、專業技能和合作精神。這些不公平造成了學生很大的逆反心理，使他們產生了“學習有什么用”的想法。這給任課老師的教學帶來極大的困難。除此之外，職業學校在品德教育、教學管理、學籍管理、教學評價、就業教育等諸多方面都存在一些問題，需要改進和完善。
四、增強林業職業學校學生數學學習動力的對策
(一)加大林業職業學校教學管理的力度，推進林業職業學校教學改革
1.明確中職教育多層能力結構培養模式的目標
我校根據市場對人才的需求，培養“適銷對路”的畢業生，提出能力培養的三個層面，即具體職業崗位能力、專業基本能力和適用于所有職業的基本職業能力。數學作為基礎課程，服務于專業基本能力和基本職業能力的培養，所以應針對不同的專業制定不同的教學目標。
2.實施課程改革
筆者認為職業教育的課程內容與設置應圍繞社會的需要，注重課程的職業功能性；應以職業需求為導向，突出應用性、實踐性；應重組和優化課程結構，更新教學內容。從2005年起，我校根據職業培養目標和專業課對基礎課的具體要求，對數學課的“教學大綱”、“課程教案”等項目進行改革，優化數學教學內容。筆者多年來在教學工作中探索出“將專業課與數學建模”有機結合的教學方法，并在我校園林班試用，受到好評。
3.改進教學方法，改變教學方式
我校在教學上堅持以“能力為本位”的原則組織教學，注重教學方法的改革，強調因材施教、追求實效。例如，采用分層教學的方式。根據學生自身的性格、特長、學科成績和個性指標，采取因人而異的分層教學，制定相應的教學內容，使數學教學變得更加科學合理，從而有利于教師對學生的個性化指導。在教學方式上，打破以教材、教室、教師為主的傳統模式，打通課程之間、課堂與社會間的聯系，重視學生的主體性，培養學生科學的思維方式。另一方面，拓展教育空間，優化學生的能力結構。在中職學校要抓好“第一課堂”和“第二課堂”兩個教學陣地，盤活校內、校外兩種教育資源，積極開展“數學建模課外小組”活動。
數學建模的很多問題需要做社會調查，需要到各大園林公司、花卉市場及周邊市、縣等園林綠化公司和酒廠、食品廠進行社會實踐活動。這可以使教育空間、教育效能最大化，激發學生數學學習的動力。
4.建立和完善學生學習的評價體系
根據數學的學科特點和中職學生的學習現狀，建立和完善數學學習評價體系，改變“以一紙定成績”的考查手段，用多種形式來綜合評價學生的學習。例如增加課堂表現成績、作業成績、課堂考勤成績、課外實踐成績等。同時，加大平時成績的權重，淡化期末考核。在考試形式上，視專業不同可靈活采用開卷、閉卷等方式。在考試內容上，視專業不同可減少定義、定理的考查，加大與專業有關的實踐能力的考查。這可以減輕學生的學習負擔和心理壓力，激發學生數學學習的動力。
5.貫徹“素質就業”的職業教育理念
勞動保障部副部長張小建同志提出，將就業的實現從開發崗位轉到提高人員素質和就業能力上。具體含義是在市場經濟條件下，勞動者經過培養培訓以后，能夠具備根據市場對人才需要的變化而自主實施創業、崗位轉換的核心職業能力。林業職業學校倡導將“素質就業”職業教育理念貫穿于學生的整個學習階段，加強學生的就業教育和就業指導，讓學生明確自己學習的目的，以促進學生學習的積極性。
(二)加強教師的自身建設
1.加強教師專業素質培養，構建和諧生態課堂
結合林業職業教育的自身特點，尋求數學與專業全方位的接觸，在實踐中不斷探索與之相適應的新的課堂教學模式。例如，創設情境教學。根據專業的不同和具體的數學教學內容，創設出能激活學生思維的教學情景，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會；在自由、民主、和諧、寬容的氛圍里，引導學生由接受學習向自主學習轉換。
2.拓寬原有的知識體系，尋求數學與專業的自然接軌
林業職業學校的課程專業性較強，數學教師應打破數學與專業學科的界限，多角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子。數學教材內容與專業內容的接軌，關鍵在于找準與專業教學的切入點。近幾年，我們通過數學建模找到數學與專業課的交叉點，提高了數學知識的利用率，使數學教學與專業課教學互相促進，以增強學生學習數學的動力。
3.改進課堂教學手段
教師利用直觀教具和電教手段，發揮多媒體課件的優勢來輔助數學教學，將數形結合的思想滲透到學生的思維方式中，引導學生抓住變化特征，激發學生的學習興趣。
(三)培養學生學習數學的興趣
1.培養學生良好的心理素質
培養中職學生良好的心理素質，可采取“談話法”、開設“心理學講座”、建立“心理咨詢室”等形式，以幫助學生解決心理困惑、了解心理知識。要注重培養中職學生良好的情緒和意志品質、成就感和正確的學習態度，幫助學生修正心理誤區，明確自身的優、劣勢和發展潛力，理性地評價自己，以增強學生的學習動力。
2.培養學生樹立“素質就業”的理念
