時間：2022-07-23 23:06:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
鑒于職稱計算機考試的規范性和對考生要求的不斷提高，每次考試后，不合格率有逐年提高的趨勢。我通過研究歷年本考點考生情況，發現在不合格的人群中，年齡大且沒有參加過學習訓練的人員比例稍大。分析其主要原因，我認為：計算機是2000年后才被大家廣泛知曉并開始大規模運用的，有些人甚至到了最近才開始接觸電腦。而計算機技術在短短十幾年里，發生了巨大的變化，職稱計算機考題同樣日新月異，并且在應用能力和靈活性等方面要求越來越高。而我們很大一部分特別是年齡稍微偏大些的專業技術人員，在學生時代幾乎就不知電腦為何物，更不用說學習計算機知識了。很多同志都是近幾年通過邊工作邊學習，逐漸掌握了一些計算機基礎知識，但這些知識往往不足以應對范圍越來越大，難度越來越高得職稱計算機考核要求。那么如何學習備考呢？下面談談我的看法。
一、自我評估，制定學習備考計劃
我歷經每一年的職稱計算機考試備考，每一年都有學員問，怎么樣地程度才能算有把握通過呢？我認為每個人的知識基礎、學習能力、反應能力都是有差別的，不能一概而論。給一個測試方法：職稱計算機考試的每一個模塊都有指定用書。書前面有職稱考試大綱，書后面有一張光盤。如果你第一次看大綱，就能看懂大綱要求里所有的名詞術語，第一次做隨書的模擬光盤就能達到95分以上，那么恭喜你，你的基礎知識或反應能力是不錯的，不需要花太多時間學習就應該能通過考核。那么如果不能達到上述兩個要求，也不要氣餒，通過至少三到四周的學習，是完全可以順利通過考試的。
二、充分利用各種學習手段自主學習
通過職稱計算機考試的最好辦法就是常用。計算機考核的本意是引導專業技術人員學習掌握計算機知識，提高計算機的應用能力，如果能夠經常使用計算機軟件的各項功能，那么考級就很輕松了。但是實際情況是：參加職稱評定的專業技術人員，特別是參加高級職稱評定的專業技術人員，往往都是單位的骨干。平時工作任務繁重，沒有辦法抽出較長的時間進行學習和培訓，這時能夠有效率的進行自主學習就顯得非常重要。我推薦一個方法，就是利用學習模擬光盤進行自助式學習。所謂自助式，就是這種學習方法可以對癥下藥，快速找到自己的薄弱環節，并進行針對性的練習，達到快速有效提高的目的。至于學習模擬的光盤，市面上有幾個主流的練習光盤，至于誰更好些，我不想評判。但這些學習軟件都有一些共同的特點，那就是幾乎都涵蓋了名師講堂、章節知識點的模擬題練習、考試環境的模擬練習以及解題指導，非常適合進行自主學習。但是要說明的是，并不是做完一張光盤就可以高枕無憂了。自2005年開始，幾乎每一年職稱計算機考試題庫都有更新，特別是去年10月份以后，試題更新量非常大，一批新題、偏題、難題充實進了國家題庫，使得考試難度越來越大，靈活度越來越高。經常有學員反映，考試題幾乎沒有幾道是和模擬題一樣的。甚至有學員認認真真的做完了所有模擬練習題，仍然沒有通過考試。我認為任何模擬練習軟件都只是提供了一個模擬考試軟件環境的平臺，國家題庫是不允許泄題的，而且計算機應用題目千變萬化，完全猜中的概率是非常低的。這就要求大家“會”學習，不要盲目做題，而是要通過模擬題的練習，先找到弱項和差距，再結合大綱考點，總結出同一類題目的解題方法和技巧，這樣，才能夠在真實的考試環境中遇到新題不慌亂，其實很多新題就是同類題而已。
三、研究考試形式，掌握應考技巧和方法
我認為學習是需要扎扎實實的，沒有捷徑可取，但應對考試是有方法和技巧的。要更有把握的通過職稱計算機考試，還需要研究考試形式，掌握應考技巧和方法。
1、職稱計算機考試的具體形式及評分標準
職稱計算機考試全部采用上機考核的方法，所有考題均是實際操作題。每個模塊考試時間為50分鐘，考題數40題，每題分值2.5分。各個模塊的合格線均為60分。考試時間由計算機自動計時，到時自動交卷，成績由計算機統一批改生成，每題不對即錯。也就是說，每一模塊的考試都要求考生在規定的50分鐘內答題40道。完全做對24道題，方能合格。
2、目前考試環境的特點及應對方法
①最終結果是一張靜止的圖片：就目前的考試環境來說，由計算機閱卷，每題只有對或錯，對則得分，錯則不得分，說明沒有步驟分，因此計算機比對的往往是最終的結果，也就是說完成的題目最終往往是一張靜止的圖片。那么如果你把本題做正確，最終的結果應該是一張靜止的圖片，鼠標再去點一些地方，應該是沒有反應的。當然也有特例，也有個別題做的結果不是一張靜止的圖片，這種情況少之又少，至于少到什么程度，少到在一個考場中的所有考生很少能有一個考生遇到一個這樣的題。所以這種情況幾乎可以忽略不計。另外，還請注意：模擬考試題的基礎題操作，每題在做完之后，都有“祝賀你，成功完成本題”，在真正的考試時不會有這樣的提示。
②限制做法：很多考試題會限制題目的做法，也就是平時你可以用某種辦法解決的題，在考試時不能用，只能用某種特定的做法完成，而這種做法往往會比較冷僻。比如在internet模塊的考試中，光如何啟動IE瀏覽器的方法就有五種。很多人都只會常用的一兩種方法，一旦題目限定做法，就束手無策。這就要求我們平時要練習要一題多解，多注意這一個題有哪幾種做法，嘗試著去試一試，在考試時你就可以更有勝算了。一般來講，做一個題的方法有：菜單命令法、快捷菜單法、快捷鍵法、工具按鈕法、鼠標的方法。我會常常建議學員在束手無策時，多試試雙擊鼠標、多嘗試右擊鼠標。
③考試環境不靈活：舉例說明，如果本題考的是格式菜單下的“字體”對話框的使用，那么當你選擇其它菜單命令時，將不會打開這一個菜單命令，所以考試時要大膽一些，看到一個題，你感覺差不多應該使用哪一個菜單命令，你就大膽地去點擊，如果點錯了，題目會進行不下去，那么你再去點你認為正確的菜單命令，這樣你就會提高自己的做題速度。當然，考試環境的這一漏洞已經開始被考核辦注意，這種考試環境不靈活的狀況已經開始改善，但要全部改善需尚需時日，考試時還是可以利用環境的不靈活性提高做題速度的。
關鍵詞：任務驅動法 職稱計算機培訓 任務創設
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0162-01
一、 任務驅動法的含義
任務驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，它以創設具體學習任務為主線，在執行任務時掌握要點知識和操作技能，以達到最終的學習目的。
任務驅動從字面意思來看，是教師創設學習任務，學生按要求完成該任務，這種解釋有一定片面性。“任務驅動法”的真正含義應是學習任務與知識點融合，也就是說教師設計的任務需要以發現問題、分析問題最終解決問題為基礎，要求學生在完成學習任務的同時掌握知識點，又能夠培養發現問題、解決問題的能力。同時教師通過不斷設計有挑戰性的任務來維持學生的學習興趣，激發其學習動機。任務創設要以真實的教學環境為基礎，學生擁有學習的主動權，教師通過激勵和挑戰使學生處于積極的學習狀態。
二、職稱計算機培訓的特點
職稱計算機培訓不同于大學計算機基礎課程，參加學習的人大多是職工，能夠利用的業余時間很有限，而培訓內容較多，題量較大，經常有職工在培訓中對答題的速度和節奏把握不好，不能合理分配答題時間，以至于無法完成模擬考試。比如在答題中糾結于某一個題，浪費了太多r間；導致沒有時間做其他題，這都會嚴重影響培訓效果和學習積極性。所以，優化職稱計算機培訓方法，提高培訓效率尤為重要。
三、職稱計算機培訓中任務驅動教學法的應用
（一）創設教學情景
目前計算機的普及程度已經很高，因此有的員工有一定計算機操作基礎，總是認為自己不用再學習，也能夠運用自如，在培訓中有一定懈怠情緒。但有的員工接觸計算機較少，信心不足。學員水平的參差不齊，給教學帶來一定困難， 所以教師在設計教學任務時，要充分把握不同層次員工的心理特點，根據教學內容進行任務設計，以此激發學員對完成任務的興趣，才能收到良好的教學效果。教師設置的教學目標越貼近實際工作，越能讓學員在學習中保持熱情和興趣。
（二）分層次設計教學任務
在上文中提到，學員的計算機水平參差不齊，因此在學習過程中，有的學員有一定的畏難心理，而有的學員認為任務沒有挑戰性，都會影響學員的學習積極性，鑒于此，教師在充分考慮每個學員的差異的基礎上，設計出知識含量較高的任務，針對不同程度的學員在知識基礎上的差異、接受能力的差異、學習興趣的差異等方面，分組創設不同種類、不同層次的任務。
（三）重視學習過程
計算機是實踐性、應用型較強的課程，教師在進行教學任務設計時，要充分利用學員的好奇心理。任務的設計要突出實踐技能、貼近生活實際、重視學習過程，比如在課程開始之前，將學員分成小組，每組設一名組長，教師任務下達任務給每個小組后，組長帶領組員進行討論研究，各組的學員可以充分利用各種方法與手段來完成教師設計的學習任務。在完成任務過程中，教師根據學員所提出的問題、爭論的焦點以及遇到的難題及時與學員互動，并加以引導，才能夠幫助學員更好地掌握各個知識點。同時學員通過互相幫助、互相交流、互相協作共同完成本節課的任務。既完成了知識點的學習，又培養了團隊協作精神。
（四）多元化評價方式
教師要根據教學效果對教學活動進行多元化的評價是任務驅動教學法的一個重要的組成部分，多種評價方法相結合有利于激發學員的學習興趣、保持學習熱情，指導學員有效學習。具體來講，為了達到最好的評價效果，教師要特別重視學員的學習過程與反饋，將教師點評、學員自評以及小組互評等多種評價方式相結合并加以合理應用，即進行多元化評價。而在職稱計算機教學的具體實施過程中，可將三種不同的考核方式相結合：日常考核、理論知識考核及上機實踐考核。其中日常考核是考核學員的平時課堂表現，如每節課學習任務的完成情況，考核標準可以根據任務內容由學員制定；理論知識考核則主要考查學員對職稱計算機考試基本概念的掌握情況及各類編輯軟件的應用能力；而最重要的考核則是上機實踐，這不僅是對學員綜合能力的考查，并且直接關系到最終的職稱計算機考試的結果。
四、結語
在進行職稱計算機培訓過程中，采用“任務驅動法”這種教學模式，由教師設計任務，學員完成任務，不僅使學員掌握了相關知識點，更重要的是培養了學員自主學習的能力和團隊協作精神，從而提高培訓效率。并且在最終的考試中靈活運用知識點，合理分配考試時間，取得好成績。
參考文獻：
[1] 趙穎. 任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].黑龍江高教研究，2009（8）：126.
取得好成績,因為我考試前一個星期沒上學生病在家.不過媽媽對我說考試時不要緊張,要認真看題不能落題.
上午第一節課考數學,數學對我來說輕而易舉,第二節考英語我最害怕也是最擔心的一門課程,老師發下卷子說：“廣播播放聽力部分的題目，”廣播開始了，讓我聽不過來覺的有點快，接下來第三節考語文……。
總之，我決定在期末考試之前一定把聽力練好，在下次考試中取得好成績。
四年級學生期中考試后心得體會范文總結
學生期末考試心得體會例文
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我讓學生寫“考試分析”
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期中考試反思
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期末考試前的感言
針對這一改革,依托機考模式,我校課題組成員將經過不懈努力,設計出實用性強的互動型“新視野大學英語(讀寫課)”輔助多媒體課件,為大學英語讀寫課提供出可行的輔助手段,緊緊圍繞“聽力先行,以聽、讀促說,聽說一體化;以聽促寫,寫譯相結合”的特點,旨在增強學生語言的實用能力,全面提高學生語言的綜合運用能力。
一、研究理據
自1959年美國IBM公司研制成功第一個計算機輔助教學(CAI)系統并宣告人類開始進入計算機教育應用時代以來,計算機輔助教學的理論基礎曾經歷過三次重大演變:從20世紀60年代初至70年代末盛行的行為主義學習理論、70年代末至80年代末的認知主義學習理論;從90年代初延續至今的建構主義學習與教學理論。
從90年代初至今,計算機輔助教學已經進入了其成熟階段,以建構主義作為理論基礎進行計算機輔助教學也逐漸被教育界學術界接受和采納。何克抗教授將建構主義教學模式概括為:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”本課題組也著力于將此套輔助多媒體教學課件定位在充分體現學生的主體作用上,使學生在教師的指導之下,運用此套課件中的文字材料和音像資料,通過意義建構的方式實現英語在聽說技能上的認知和提高。
二、設計原則
(一)實時交互原則
所謂實時性是指在多媒體系統中聲音及活動的視頻圖象是實時的,多媒體系統提供了對這些時基媒體實時處理的能力。所謂交互性是多媒體計算機與其他像電視機、激光唱片等家用聲象電器有所差別的關鍵特征,普通家用聲象電器無交互性,即用戶只能被動收看,而不能介入到媒體的加工和處理之中。該課件設計支持互動式教學,它與“新視野大學英語(讀寫課)”內容相輔相成,并兼具實時性與交互性于一體(教師與課件交互,學生與課件交互)。
(二)操作便捷原則
該課件注重其界面的直觀化,不僅在設計上力求美觀得體,更力爭能符合學生的視覺心理;另外還注重操作的簡單化,使用者不需要具備大量的預備技能,僅在提示信息的指引下就能得心應手的使用。
(三)多重刺激原則
斯金納的操作性條件反射學習理論認為,人類學習的起源是外界對人的刺激,刺激越強烈,記憶就越深刻。心理學實驗也證明:人們學習同一份材料,只靠聽覺3小時后能記住60%;只靠視覺3小時后能記住70%;如果視聽覺并用,3小時后能記住90%。該課件根據多感官配合原則合理組合媒體,選擇合適的、有效的媒體形式和恰當的媒體范例,將更有助于取得較好的教學效果。
(四)注重形成性評價原則
由于很多多媒體課件是文檔式課件,不生成不可逆的可執行程序(.exe文件),這樣在形成性評價中為課件改進提供了技術上的方便條件。教師在實際教學中能不斷收集反饋信息,不斷改進,逐步提高課件的質量。
三、內容簡介
由于教育部機考模式加大了聽寫、視頻等方面的分值比例,所以該課件主要圍繞課堂教學中的“熱身”(Warming-up Activities)這一環節進行,所選素材是為“新視野大學英語(讀寫課)”提供相關背景知識的音頻和視頻資料,能夠在教學過程中創設情景和情境。其涉獵的內容涉及講座、報告、對話、訪談、名人演說、經典電影對白、新聞等交際性、實用性、多樣性的原版語音材料;所選的媒體資料都出自VOA、BBC、CNN等國外知名節目,其語速、內容長短、語音清晰度等都經過精心篩選和分級,最大限度地減少母語的負遷移。
(一)設計形式多樣化,全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力
1.主頁的結構設置
在進入主頁面之后,使用者不僅能聽到動聽的背景音樂,還能看到清晰直觀的頁面設置。在主頁的頁面中,首先課件名稱及所授課程名稱會以跳躍的形式出現在頁面頂端,接下來頁面的左側會閃現出排列整齊醒目的主菜單,包括多項選擇、聽力填空、跟讀復述、小組討論、命題作文幾大模塊。在頁面的中間是所授課程的視頻或音頻鏈接,使用者只要點擊播放或暫停鍵就可以直接觀看或收聽,還能根據手型圖標或箭頭提示進行全屏的切換。視頻的右端會有一個向右的三角形標識,點擊之后就能出現其語音資料的英文全文字幕,它將隨著語音資料以滾動形式同步展示出來,使用者可以將其隱藏,也可以將其與語音資料同步放映,還能進行英文字幕與中文翻譯的切換。在主頁面的底端設置有搜索引擎、金山詞霸、藍鴿英語在線、BBS論壇與BB教學平臺以及課程目標和反饋意見表的鏈接,不僅方便在使用過程中對相關資料的搜索,還能促進教師及學生對課程和課件的了解,并能及時地對課件進行評價,以便對課件內容進行及時地更新與改進。
2.主要設計環節簡介
該課件的設計主要分為以下幾個環節:
(1)多項選擇(Multiple Choice): 在此環節中,學生將觀看一段時長為3至5分鐘的視頻文件,并根據視頻回答涉及“中心思想/主題”(main idea)和“重要細節”(important details)的4至5個基本問題。
(2)“聽力填空”(Listening & Dictation):在此環節中,會將視頻文件中的某個段落按句播放,要求學生填寫出句中的關鍵詞(key words),同時針對素材中較難理解的句子選出1至2句進行語法分析并口頭翻譯(或課后進行書面翻譯)。
(3)“跟讀復述”(Repeating & Retelling):本環節也將模仿機考中的考核方式,在視頻文件中選取出1至2句要求學生跟讀,對于較長的句、段要求學生用自己的語言進行復述,由授課教師進行語音評測及糾音,以便考察學生的復述和重述(sentence repeating/story telling)能力。
(4)“小組討論”(Group Discussion):將針對視頻本身的內容細節,選擇與本課相關的話題讓學生進行分組討論。
(5)“命題作文”(Essay Writing):以某音頻材料為基礎,讓學生課后完成命題作文,考核學生的總結評論能力(summary and commenting)及短文寫作能力(essay writing)。
(二)主要特色鮮明化,輔助多媒體課件實用化
1.互動交流,情境交融
在“以計算機、網絡技術為依托、以學生為中心教師為主導、以主題式任務型教學為主線的”大學英語課堂教學模式之中,該課件能突出體現學生在教學活動當中的主體地位,達到人際、人機、人與教學材料以及人與多媒體課件之間的多方互動效果。
2.側重明確,多維體驗
該課件是以《大學英語課程教學要求》為基準、以CBT機考模式為指導的輔大學英語讀寫課課件。其側重點在于提高學生的聽說能力,達到以聽說領先、讀寫跟進,并全面發展和提高學生的語言綜合能力及交流溝通能力的目的。
3.便捷操作,高效訓練
該課件條理清晰,提示信息明確,只要操作者下拉菜單就能看到每個模塊的主要內容,并能根據課件中的“back”“next”鍵、手型圖標或箭頭的提示進行子菜單的操作。這種明確直觀的導航既能避免使用者需要掌握大量預備技能的困擾,又能避免在教學過程中時間的浪費。
4.全方設計,使用廣泛
該課件由具備多年大學英語教學經驗和有高深計算機技術的教師隊伍來設計完成。無論是其總體框架的結構性,選擇材料的合理性,整體界面的美觀性,模塊設計的統一性,還是課堂活動的多樣性,都將在該課件中得以體現,使其不僅適用于大學英語讀寫課的課堂教學,也適用于學生進行自主學習與協作學習,從而提高學生的學習效率。
四、結語
該課件將文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成,使它們融為一體并賦予它們以交互特性,令學習者的聽覺通道與視覺通道相互促進,提高學生對教學內容的感知與獲取,還能對教學效果起到鞏固、深化作用,進而增強教學效果。
另外,在CBT機考模式試行以來,我國大學英語教學中還沒有任何專門以提高學生在大學英語讀寫課中的聽說能力為目的的教學工具。該課件能夠填補此項空白,達到“以聽說為主,全面提高英語使用能力”的教學目的,為我國培養具有英語可持續發展能力的人才提供平臺。
參考文獻:
[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersy: Prentice Hall,1987:119-120.
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[3]姜慶.發展多媒體網絡教學推進教學改革[J].武漢金融高等專科學校學報,2000(5): 55-58.
[4]教育部高等教學司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:清華大學出版社,2007.
[5]徐福蔭,袁銳鍔.現代教育技術基礎[M].北京:人民教育出版社,2005:27-30.
一．目的和要求
1．同學們能夠完成專業課的學習，學以致用，并在考試中取得優秀的成績；同時擁有豐富多彩的課余生活。
2．拿到計算機一級證書，大家積極備考大學英語四級和區一級計算機考試，爭取一次全部通過；同時鼓勵大家學習其他技能并獲得認可。
二．方法和步驟
總的方面就是聯合各位班團干，大家互相配合，做好班級工作，尤其是我們兩個學習委員之間。同時還要和各個小組長、兄弟班漢語言的學習委員互相交流，共同搞好06中文系的班風學風建設。
認真做好常規工作，加強與老師與同學的溝通，平時就和各小組長保持聯系，關注大家的學習生活情況，搜集有關學習方面的信息和意見，并及時上報。同時，向輔導員反饋的信息意見及時告知全班同學。每月上交的信息意見反饋同時將上交原稿發到班級的qq群論壇，使同學同步獲知反饋的意見。同時對輔導員和老師反饋下來的解決方案或辦法，整理成文，發送到班級qq群論壇。積極與老師溝通，促進師生間的交流和理解。
三，時間安排
1.在第一周到第五周，集中全力抓計算機考試，動員大家并在同學中開展互幫互助。
2.每個月搞一次同學間的聯誼比賽；六月是期末考試動員。
3.每周末和月末作學結，匯總經驗教訓。
四．幾點措施
1．成立敢干敢超互幫互助學習小組。組員之間合作解決學習生活中的問題，組員隊組長負責，組長對學習委員負責，學習委員對老師負責。
2．大到以班為單位，分為一班和二班；小到以組為單位，七個六人小組，鼓勵之間展開正常的學習競賽。
3．在月末和學期末，根據各組綜合表現，評定出模范小組一個和優秀小組三個，總結表彰并給予一定獎勵。借此鼓勵大家積極完成專業課學習，積極回答問題，保質保量完成作業，同時積極參加校內外活動，是自己真正的迅速成長起來。
4．開展智力競答活動，調動對知識的渴望，增進同學了解；問題研討比賽或就大學生問題的辯論比賽，培養團隊合作精神；參觀風景文化名勝，了解探究神秘美好的中國文化；與越南留學生聯誼聚會；向04級師兄師姐慶祝實習，并開交流會，記取學習和實習經驗；繼續舉辦名師講座系列，促使自己的學習生活向更好的方向發展。
5．根據校院班級不同的時地情況相應的開展應時活動。
附：學習小組運行計劃
一．組長工作
1．收發日常作業。記錄交作業情況：正常交，遲交，還是未交（正常交不扣分，遲交扣一分，不交扣2分）；記錄每次作業平均分。
2．記錄平時上課表現，主動舉手回答問題者一人一次加一分，回答正確者一人一次再加一分，回答錯誤不扣分，被叫起回答正確者一人一次加一分。
3．在班級活動中，小組積極參加活動著一人一次加一分，表現優異被表揚或獲得獎項者一人一次再加二分。
4．記錄課余參加課外課程學習并獲得證書者，一人一次加五分。
5． 每周和每月與學習委員交流學習情況，并作紀錄。
二．評先評優
1．每位同學都有基礎分一百分，從第二月起每月評出進步最大者，給予物質獎勵，并加三分；在學期末評出學習標兵三名，給予物質獎勵和班級獎狀。
【關鍵詞】 高職高專 計算機基礎 教程方法
計算機基礎課程是高職高專開設的公共必修課程，學好并掌握好計算機技術對大學生人生道路發展有著積極作用。作為大學生，在面對競爭壓力如此大的就業壓力面前，學好計算機技術也在一定程度上能幫助我們更好就業。近些年，雖然計算機基礎課程有所發展，但是在信息時代的猛烈沖擊下，必須要對計算機基礎教育課程進行改革，帶給學生不一樣的教學方法。
一、現狀及問題關鍵所在
1.1中小學信息技術教育力度不夠
在高職高專的教學中普遍包含有中小學信息技術教育課程所涉及的內容，高職高專的要求只是對中小學教學要求多了幾個層次，是對中小學信息技術教育的提高，總體上難度不大。學生也在中學時期不對信息技術教育產生濃厚興趣，對專業的知識的理解也不夠。現在在教學過程中，遇到得最大問題就是學生不了解課程重難點所在，對老師課程的教學留下難度。這也就是說學生在中學階段沒有形成良好的行為習慣，對知識的訴求只停留在書本上，在中學與大學的銜接上才出現了學習的斷層。可能是不同的學習環境也造成了這種局面，城市學生比農村學生更容易接受這種信息技術教育，這就是中小學的教學設施及其教育水平問題的真實寫照。
1.2學生計算機基礎能力參差不齊，知識掌握不靈活
在接觸的職業技術教育過程中，高職高專的學生大多停留在理論階段，沒有足夠的能力解決課堂作業，特別是一些生活常識，缺乏了解。高職高專重在培養技術型人才，除了對知識的掌握，還應該對實際能力的把握有足夠的了解，不能脫離實際的學習理論知識。在實際教學中，由于教師的資源較少，一個老師不能顧及全部學生，這也造成了學生對課堂學習的不重視，遇見問題不能及時解決，造成了學生的課堂失效。在計算機基礎的教學體系中，對軟件的應用占了很大比重，學生對計算機基礎的學習中不能停留在簡單的應用水平，而是在解決好問題的前提下，熟練的掌握軟件的實際效用。
二、對計算機基礎教育的建議
2.1更新課堂內容，實用技能培訓
課堂內容一般是理論知識學習，讓學生在理解中掌握理論應用。在對學生教育的過程中，要注重方法的得當，根據每年的計算機考試大綱的動態，結合本校的實際，對課堂所教授的內容進行更新，讓學生有興趣了解課堂內容。在對知識的把握的同時，運用到所學知識也對學習的內容進行復習，培養了高職高專學生動手實踐能力。
2.2分層次，分模塊進行教學
中小學階段對信息技術教育的學習應該加強基礎知識和上機訓練，把握好學生的打基礎階段，提升計算機教育的起點，促進教育階段各個層次的對接。不同學生對于計算機的興趣濃度也不同，對計算機知識的把握程度上也是不一樣的，教師在對待這種情況下將所學知識分為幾個不同階段來進行教學，在打基礎的過程中，也對學生的實踐能力有所幫助。分模塊這種方法對于學生都是一個新的方法，同時這也是一種學生容易接受的課堂教學，對計算機的學習也是一個循序漸進的過程，分層分模塊的學習也是比較系統理論的學習，對計算機基礎的整體把握都有新的認識。學生可以根據自己的實際能力對知識進行總結，選擇好模塊的難易程度，最終完成整個課程的學習。
2.3完善高職高專計算機基礎的考核制度
在學生基本考核方面，一般考試都是采用紙質形式進行，忽視了計算機基礎的實用性，學生對于紙質考試基本采用死記硬背的方法，這樣不能對計算機基礎有很大的提高，達不到高職高專學生在計算機教學方面的目標。學校應該結合當地學校的有效資源，聽取教師對課堂信息的反饋，避免形式單一的考試制度。比如試著實施紙質考試與上機考試相結合的方法，讓學生在了解課本知識的同時也同時注重實踐的重要性。具體要讓計算機的考核方法在實際中摸索，鼓勵學生參加國家統一舉辦的計算機等級考試，同時也可以作為學期考評的重要參考。高職高專學生重在培養其在抓野技能方面的能力，這樣一種辦法在實施的過程中應該能取得較大影響。
三、總結
計算機基礎課程在高職高專的專業學習中占了重要比例，在就業方面也是用人單位看重的基本能力。隨著計算機技術的突飛猛進，學校以及教育機構也應該加強對計算機教育的調整，讓科技的成果共享在每一個人身上。加強高職高專學生計算機基礎考試制度的管理，這樣一個全方位的改革必定需要各級師生以及全體社會的努力。
參 考 文 獻
[1]徐照興.淺談高職計算機基礎的素質教學[J].科技廣場，2006，（12）：98-99.
關鍵詞：基礎醫學教學；教風；學風；教學改革
中圖分類號：G642.0；R03 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0007-02
良好的教風、學風是提高教育教學質量的根本保證，是促進師生共同提高的基礎條件。教學質量是學校的生命線，保障和提高教學質量是學校建設與發展永恒的主題，課堂教學質量是教師教學水平與質量最直接的體現，也是高等院校教學質量監控的重要環節之一。為了加強學生學習的主動性，營造良好學習氛圍，了解他們在學習、生活中的思想動態，我們開展了“教風與學風問卷調查”，通過這次問卷的調查，為基礎醫學教學院如何加強教風、學風建設提供了建設性意見。
一、地方醫學院校“教風、學風”現狀及原因分析
1.教風方面的調查結果。我們對全院正在學習基礎醫學課程的學生進行問卷調查，調查對象是在校本科大學生，按學院、專業和年級進行分層抽樣，共6個學院、10個專業的在校本科生。共發放調查問卷500份，收回457份，收回率為91.4%。調查以二、三年級學生為主，二年級學生占56.13%，三年級學生占43.79%。其中男生占45.7%，女生占54.3%。調查形式以問卷調查為主，同時，筆者通過訪談，深入學生所在學院了解情況等方式對調查的深度和廣度進行了擴展。70.2%以上的學生對基礎醫學院授課老師的職業道德和授課水平，師資隊伍建設方面都較滿意。37.2%的學生喜歡活潑的教學風格。33.9%的學生提出教師在授課時散漫、隨意，重點不突出等問題，29.1%的學生提出一些老師在對上課遲到、早退及違犯課堂紀律的同學置之不理，有的教師知識不牢固。并對以上問題提出了提出了一些意見和建議。
2.學風方面的調查結果。學風是一所學校治學精神、治學態度和治學原則的重要體現。學風建設是高校教學建設中的重要內容之一，是全面推進素質教育，培養人才的關鍵，也是高等教育改革與發展的永恒主題，優良的學風是全面提高教育教學質量的重要條件。調查內容與結果是：學生的實際學習狀況：經常去圖書館和教室自習的學生，選占68.6%；平均每天課余自學時間，1～2小時以上的占44.6%；2～3小時的占38.7%；不督促，能主動學習的占52.1%。對外語和計算機課程考試的認識是：38.5%的同學對待外語四、六級考試及計算機考試的態度是為了找份好工作；13.2%的同學為了學到更多的知識。他們對以后就業的形式不是很樂觀。72.1%的同學認為考試不應該作弊。有極少部分同學認為這是整個社會的現象。
二、改進教風、學風的策略與途徑
好的教風能影響學生的學習興趣和效率，針對學校目前教風中出現的問題，筆者談一下加強教風建設的途徑。
1.加強教風建設實效性的對策。
（1）運用現代教學手段，激發學生的學習興趣[1]。教師不斷地運用新科技為教學服務，通過多媒體技術、現代信息技術以及雙語教學等途徑，把學科發展的前沿信息及時傳遞給學生，激發學生學習興趣和滿足學生的求知欲。以學生為中心，知識、能力、素質“三全”的育人觀貫穿于授課過程中，充分展示我校教師的教學水平。
（2）全面提高教師隊伍的素質和水平，以優良教風促進學風建設。實行班級“導師制”。聘請有科研經驗的博士、副教授職稱的任課教師老師擔任班級導師，與各班學生實行導師制，充分發揮班主任和本科生導師在大學生教育、管理、學風建設中的作用。要求“班導師”做到以高尚的道德品質感染學生，以良好的教師形象影響學生，以精湛的科研技能帶動學生，以淵博的知識激勵學生。
（3）積極組織各項教學活動，總結優秀的教學方法。積極組織青年教師開展基本功大賽；多媒體、微課比賽活動；優秀教案講稿評選；教學質量優秀評選；優秀實驗員評比等活動，激發廣大教師努力從教的積極性，營造良好教風氛圍。不斷改革教學內容、教學方法和教學手段，引導學生的興趣、啟發學生的思維，從而達到最佳教學效果。我們總結出的教學方法：以“對話式教學”引導學生、以“延伸、啟發式教學”打動學生、以“快樂式教學”愉悅學生、以“討論式教學”激發學生、以“方法式教學”武裝學生，通過這些教學方法的推廣，提高了學生的學習興趣，使枯燥的基礎課程變得生動。
2.加強學風建設實效性的對策。從調查結果來看，我校大學生自主學習的整體風氣還是令人滿意的。去圖書館和教室學習的次數、每天自學時間、能夠反映學生學習的自覺性、主動性。從參加四、六級英語及計算機考試增多的現象看，可見社會環境因素對學風的影響是十分明顯的。
學風建設與教學、管理密切相關，與教學和管理相結合，融入到日常的教學與管理工作中去，只有通過學風建設才能實現教學與管理合作共贏。因此我們采取了一些促進學風建設的措施：
關鍵詞：數學 考試 改革
考試是教育的重要環節之一，是實現教育目的的主要工具和檢驗教學成果的主要手段，考試的目的、方法、內容對教’學目標的實現和教學活動的開展有很強的導向作用，考試結果將直接影響教師的教學內容、教學方法和學生的學習方法與思考方法，所以要改進教學方法首先應改進考試制度。
一、改革考試觀念
高等數學作為高職院校開設的一門重要基礎課程，不僅僅是后續學習及解決問題的工具。更重要的職責在于培養理性思維，提升學生的素質，并能結合自身專業進行應用。教師以書本內容為主。講授枯燥的數學理論知識，從概念講解到定理證明再到例題、習題一味灌輸，這種“滿堂灌”的教學方式使數學課程變得與現實生活脫節。教師只注重考試結果和內容，強調數學的邏輯性和嚴密性。而忽視對學生數學應用能力的培養；高職已經沒有升學壓力。學生也是以應付考試為學習目的，或單純追求高分。或六十分萬歲。考完就再也不會去碰數學課本。這極大地阻礙了學生的思維發展和創新能力培養，抑制了學生自主學習的熱情和探究欲望，違背了設立高等數學課程的目的。
二、改革考試方法
長期以來，數學考試的唯一形式是閉卷筆試，最終成績往往是由平時成績和期末筆試成績按一定比例組合而成，閉卷筆試占了較大比重，這種考試形式造成了“上課記筆記，下課抄筆記。復習背筆記”的普遍現象，容易讓學生養成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習慣。其實數學考試雖然有其特殊性，卻也可以融合多種考試類型，如可以開卷與閉卷相結合。改變考試題型，筆試與計算機考試相結合，獨立完成與合作完成相結合等多層次、多樣化的考試方式，可由平時成績+考試成績+上機成績組成。不僅有利于增強對數學的興趣，而且更可激發學生的學習熱情，重新認識數學課程的意義。
1、平時成績可增加單元小結或論文形式。
平時成績一般由到課率及作業情況給出，其實平時成績還可考慮由解題的創新性、單元小結、論文等多種形式得到。
鼓勵學生主動探索新思路、新解法，一題多解、一題多思，對于一題多解和一題多問的學生要適當給予加分獎勵，鼓勵學生在掌握基礎知識和基礎方法的情況下，主動思考探究。
單元小結可在每章結束或總復習時進行，可要求學生對該章節內容做一個梳理，寫出重點理論內涵，并附以相應例題，最后總結本章所有數學知識，列出本章知識中容易出錯的部分。加上心得體會。
論文可以借鑒數學建模比賽形式，將學生分為幾組，讓其根據自身專業編寫小論文，利用所學知識解決實際中存在的較簡單的問題。如一般的優化問題、計算最佳值問題等，或者可由教師找一些具體的實際問題，讓學生通過查找資料、共同研究等形式解決，不過需要寫明組內同學承擔的任務，以便教師評分。如此不僅可以增強學生的團結合作精神，讓學生從多種渠道去想辦法解決問題，而且可通過論文寫作增強起邏輯思維和寫作能力。
2、期末考試可嘗試開卷或開閉卷結合，題型也可多樣化。
高等數學中有不少公式或定理需要記憶，比如導數的公式和積分的公式，如果按照以前的考核方式，學生勢必要去記憶一大堆枯燥乏味的公式和定理。而其實公式和定理僅僅是作為一個解題的工具，更重要的是去考核學生是否能夠正確應用公式去解決相應問題，因此可以采取開卷閉卷相結合的方式，既可以考核學生掌握基礎知識的情況，也可以讓學生把精力更多地放在數學應用上。計算能力不是最主要的考核目的，因此建議可讓學生在考試時攜帶計算器。
同時。一旦采取了開卷考試，對試卷內容就提出更高的要求，對記憶要求降低，對應用要求加大，題型可以更靈活多變，內容也可以更深更廣，真正讓學生體會到數學是作為一門工具去解決問題的，增強學生的應用能力。
一般考試多由填空題、選擇題、證明題、計算題和應用題組成，考查基本技能特別是考查邏輯思維能力的常規題偏多，基礎知識覆蓋面大。應用題、開放題、探索題偏少，缺少數學文化、數學設計、數學創新等內容，可適當增加應用題、開放題、探索題，要增加能體現學生數學素質的題型。
3、增加數學上機考試。
根據高職的培養目標，數學作為一門重要的基礎課程，應側重培養學生的動手能力和應用能力，而不是單純的計算能力。隨著計算機的廣泛應用以及數學軟件的日益完善，可在教學過程中引進對數學軟件的介紹和應用，如可引進Mathemati-ca軟件和Matlab軟件等，引導學生利用數學軟件自己動手去處理諸如微積分、統計學、線性代數中的某些問題，讓學生可以輕松地利用計算機完成一些課外作業和計算。在期末增加上機考試這一內容，不僅能提高學生利用計算機解決數學問題的意識和能力，而且能較好地激發起學生的學習興趣，使他們能集中精力去掌握解題的基本步驟，用更多的時間去領會數學的思想和方法。對數學發展的現狀和應用有更深切的了解和體會。
三、改革考核內容
考試不僅能夠反映學生的學習效果，而且能體現教師的教學質量如何，要真實反映教學質量除了要有合適的考試方法外，還應該有合理的考試內容。
原本的考試內容較多地考查學生對定義、定理及公式的掌握情況，并沒有真正、完全地和專業結合起來，更不會應用所學的數學的內容。因此在考試中應適當增加與專業結合的題目，可增加應用題、開放題、探索題。
計算機應用基礎課程是一門發展極其迅速、操作性強、應用廣泛的學科，教師在授課過程應該注意做到與時俱進。2013年9月，全國計算機一級等級考試的操作環境已經改為Windows7和Office2010(河北省計算機一級等級考試的操作環境尚未變化)，但是我校學生學習的依然是Windowsxp和Office2003，這就要求學生熟練掌握所有操作，并且理解操作的本質，這樣，才能從容應對不同操作環境下的一級等級考試。因此，教師在授課過程中，應以講解操作方法為重點，而不是讓學生死記硬背所有的操作過程。
另外，在辦公軟件Office2003的講授過程中，可以給學生設置操作情境，然后引導學生自己探尋具體的操作步驟。例如，在講解Word中表格的操作時，可以先給出一個特殊形式的課程表，教師提示學生在操作過程中注意使用表格菜單以及表格和邊框的工具欄，然后讓學生自己根據圖片做表，這樣，學生在自己創建表格和編輯表格的過程中就會發現很多問題，在此基礎上教師再系統地講授，學生就會帶著問題學習，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學生對知識的掌握和運用。與傳統紙質媒介考試不同，計算機考試都是上機完成，在授課過程中，教師可在每部分內容結束后給學生布置一次模擬考試，很多細小的問題就會在考試中暴露出來。模擬考試除了可以讓學生自己發現問題，進而避免在計算機一級等級考試中出現類似情況，還可以讓學生更好的掌握操作要領，提高學生的過級率。
2結合計算機二級等級考試，探索計算機語言課程教學
C語言是計算機語言中一種常用的程序設計語言，同時具備了高級語言和低級語言的特征。因此，我校采用C語言程序設計作為計算機語言課程的授課內容，授課對象是臨床專業的本科學生，授課內容以C語言程序設計中順序結構、選擇結構和循環結構為主線，講授學時為36學時。但在授課過程中發現，部分學生對這門課程不重視，部分已經在授課前上過C語言學習班，針對這種情況，提出以下建議:
2.1幫助學生明確學習目的，注重理論與實踐相結合
在正式授課前一定要讓學生明確學習本門課程的目的，不僅是學習知識，更重要的是學習方法、學習思想，教師在授課過程中要把授課重心由內容向思想、方法轉化。在授課過程中應改變傳統的授課模式，將理論與實踐相結合，在實踐中滲透理論知識。例如，在講授選擇結構時，先讓學生思考一件自己在生活中很難做決定的事情，然后讓學生把自己處理這類事情的思想過程寫下來，最后再利用C語句把學生的思維轉化為計算機的思維，在轉化的過程中，遇到解決不了的問題時，教師再講解理論知識。這樣，學生面對的就是新問題，學生不但因此提高了學習興趣，而且還可以體會到學以致用的樂趣，對理論知識的記憶也會更加深刻。
2.2將計算機語言與計算機應用基礎兩門課程整合為一門課程的兩個階段
醫學院校的計算機課程是醫學生的基礎課，學生最終要通過計算機一級、二級等級考試，計算機語言和計算機應用基礎兩門課程應當整合為一門課程，可將整合后的課程命名為“計算機應用”，在大學一年級分成兩個階段進行講授。計算機應用基礎作為第一階段的學習內容，授課時間可由原來的大學一年級第一學期延長到大學一年級第二學期的3月份左右(3月份進行計算機一級等級考試);計算機語言作為第二階段的學習內容，授課時間可放在大學一年級第二學期計算機一級等級考試之后。這種課程設置的優勢在于:
2.2.1學生對于計算機的學習更有連貫性:學生在學習完計算機基礎課程的內容之后，馬上學習計算機語言，可以保持學習的連貫性，讓學生對計算機知識有整體的感受，這樣的課程設置也更符合學生的學習心理，先講基礎再講應用，基礎為應用做鋪墊。
2.2.2有利于學生合理安排學習時間:在目前的課程設置中，即計算機應用基礎課程在大學一年級的第二學期開設，計算機語言在大學二年級的第二學期開設，學生由于急于參加等級考試，就會抽出課余時間報名參加學習班學習C語言，這樣學生既浪費了時間又浪費了精力。如果改變現有的課程設置，改為整合課程授課，學生在參加計算機一級等級考試時就會得心應手;而一年級第二學期剩下的時間學生可以繼續學習第二階段的計算機語言課程，這樣，學生在大學二年級的第一學期就可以參加全國計算機二級等級考試。這種課程設置，既能給學生學習專業課提供必要的計算機基礎，又能讓學生充分利用后面的時間學習專業課程。
3總結
關鍵詞：網絡考試；體系結構；教學過程；測評
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-2116-03
The Application of Examination System Through Network in The Course of Public TeachingApplication
WANG Chao-yong
(Yunnan School of Posts and Telecommunications, Kunming 650214, China)
Abstract: This paper first introduction on the public examination system of the network design strategy, And the system architecture and analysis of the features of the system, This was followed by the network of public examinations in the teaching process of thinking and design of a comprehensive elaboration, The system was fully tested and will test some of the key issues in the evaluation. It has proved that the network test system can not only meet the requirements of network test system, but also to promote teachers and students of the school.
Key words: network examination; architecture; teaching process; evaluation
隨著計算機、網絡技術的發展，目前很多認證考試，如計算機等級考試、銀行證券考試、托福考試等都逐漸采用網上考試形式。與傳統考試方式相比，網上考試具有經濟、靈活、方便、快捷的特點。網上考試不僅可以提高考試透明度，減輕教師的工作負擔，提高工作效率，而且使考試更加客觀、公正，因此網上考試是中等職業技術學校教育改革和教育信息化的必然發展趨勢[1]。《計算機文化基礎》是云南省郵電學校的必修課程，本文結合軟件開發和教學實踐，以該課程為例介紹了網上考試系統的分析、設計以及實現過程。
1 系統分析
一般的考試過程可以歸納為：教師出題、生成試卷、開始考試、學生答卷、考試結束、學生交卷、教師閱卷、公布成績。對上述過程進行抽象，“計算機技術基礎”課網上考試系統具有系統維護、題庫管理、試卷管理、考生管理、參數管理、監控管理、權限管理、日志管理、評分系統、統計查詢等功能[2]。經實踐教學的反饋認為，為了方便學生平時練習和答疑，還應增加練習系統和咨詢系統。系統層用例圖如圖1所示。
圖1中，用戶登錄按角色進行管理，不同角色具有不同的權限，登錄到不同的用戶界面；系統維護――設置系統的初始化信息（如：數據庫、學生信息等），維護學生、教師基本信息，驗證合法考生；題庫管理――包括所有試題、標準答案和分值，按章節進行管理，將試題與知識點之間建立聯系；試卷生成――根據教師設置隨機抽取試題，自動生成試卷；評分系統――試卷分為客觀題和主觀題兩部分，客觀題由系統自動判分，主觀題提交后可由系統自動判分也可人工評分，通過人工方式進行判分，教師可以在考卷上寫教師評語，是測評更加具體到考生答題的每個細節，是系統自動判分的有益補充；統計查詢系統――通過身份驗證后可查詢成績，考試結束后系統自動判分，產生Excel格式的成績統計分析報表，可以統計各種分析數據，進而了解學生對不同知識點的掌握情況，全面反映教學效果，為改進教學作參考；練習系統――用于學生平時練習，檢測對知識的掌握情況；咨詢系統--方便師生間溝通，及時解決學習中遇到的各種問題。
2 系統體系結構
本系統的公共考試系統是基于三層C/S模式分布式結構應用體系的系統，該種結構體系的模型圖如圖2所示：
當前學校里使用的網絡在線考試系統大多為B/S模式結構，B/S是Brower/Server的縮寫，亦即瀏覽器和服務器結構，在這種結構下，用戶工作界面是通過IE瀏覽器來實現的。C/S是Client/Server的縮寫,亦即客戶端和服務器結構，用戶的工作界面是由專用的應用程序來實現。C/S和B/S是當今世界開發模式技術架構的兩大主流技術，這兩項技術都有自己的優缺點，通過對比選擇，C/S結構更能符合公共課考試系統結構的要求，主要理由有以下幾點：
1）在硬件環境上，C/S是建立在局域網基礎上的，B/S是建立在廣域網基礎上的，公共課考試管理系統本身是建立在校園網內使用的系統，不要求外部訪問功能，C/S即能滿足條件。
2）在安全性能上，C/S一般面向相對固定的用戶群，對信息安全的控制能力很強，一般高度機密的信息系統采用C/S結構較為適宜；B/S建立在廣域網之上，對安全的控制能力相對較弱，面向的是不可知的用戶群。公共課考試管理系統傳送的考生信息和成績信息等數據，對安全性能有一定的要求，B/S結構在這方面具有明顯的劣勢。
3）在用戶界面上，C/S使用的是專用的應用程序，能更好的體現人性化操作和良好的交互性能，而B/S受自身技術約束，很難達到C/S同等程度的用戶界面和功能，或者需要付出更高的開發成本才能達到。
4）在程序架構上，C/S程序更加注重流程，可以對權限多層次校驗，對系統運行速度可以較少考慮。B/S對安全以及訪問速度的多重考慮，建立在需要更加優化的基礎之上，比C/S有更高的要求。
5）在網絡要求上，事實證明了B/S明顯不適合網絡情況復雜的校園網，使用IE上傳、刷新和查詢等主要操作經常由于網絡原因需要漫長的等待時間，甚至連接超時無法正常使用；C/S使用空閑的網絡端口，可以結合有可靠連接的TCP協議傳輸數據，能更好的滿足用戶對系統的要求。
因此，經過反復理論和實驗證明，公共課考試管理系統的結構體系使用三層C/S結構能提升安全性能和滿足不同系統權限用戶的要求。
3 網絡考試系統在公共課中的應用
3.1 應用思想
網絡考試的最終目的是將最大資源服務于教學，由此，我們對該案例的實施提出了初步的設計思想：
1）面向教師和學生兩用的學習系統，既能為教師提供教學資源，又能為學生提供自主學習的資源，還要提供各種實用資源、知識查詢數據庫等。
2）自主學習平臺，以簡明的導航菜單為主，以專題資源為導向，培養學生的創新精神、實踐能力，可以滿足相關專業不同層次學習者自主學習的需要。
3）能提供龐大的動態專題學習資源庫，方便學生收集和檢索相關學習資料，進行探究性學習、自主化學習，針對每一章節都可以利用不同的資源。
4）構建交流平臺，提供同步或異步式交流工具，如網上答疑，方便師生間進行在線咨詢及協商討論，以更好地學習知識。
5）學習資源下載，可以下載教師教案，教案瀏覽是word格式和PPT格式，下載日常課堂教學錄制的多媒體視頻，編程實例等。
6）測試練習，包括章節練習、綜合測試，提供每一章節的練習和整門課程的綜合練習；
7）提供在線評價功能，提供形成性評價和總結性評價系統等，并能把評價結果及時反饋給學生，方便學生進行網上自我評價，以及時了解自己的學習效果。
8）測評功能。網絡考試和作業系統中測評的內容主要是一些量化的指標,包括平時作業完成的情況和得分、考試的得分、出錯的地方、答題時間等，當然也包括教師對考試進行手工批改時的一些評語。
3.2 設計思想
網絡考試系統就是全面服務于教師和學生，因此其基本設計思想為：
1)方便性。系統的用戶主要是學生，對學生來說，不應該花費太多的時間用在對該系統的學習上，因此系統的操作應該簡單明了。另外，用戶界面要友好，便于輸入輸出。
2）全面性。系統的功能應該強大，全方位支持學生的學習，包括虛擬課堂教學、學習評價與測試，問題討論、解答、知識查詢，模擬考試等。
3）建構性。系統應能提供較好的知識建構環境，以利于學生建構自身的知識體系。
4）可操作性。系統應用有較強的學習功能，包括教師用戶能對系統的知識庫方便地進行各種操作，提供各種資源下載等。
5）透明性。系統對知識庫的操作和推理過程對用戶來說是透明的。
6）可交互性。系統應有對學生的自我評價功能，學生能在線評測自己的學習效果，并能及時的得到反饋信息。
7）容錯性。系統的容錯能力要強，如果學生進行了誤操作，系統應該給出適當的提示等信息，不應該因為操作錯誤或失誤而死機。
8）可移植性。把系統從一種硬件配置和軟件系統環境轉換到另一種配置和環境時，依然能夠很方便地使用。
另外，網絡課程還應該在總體和功能上進行的設計，在功能實現上要考慮各種技術保障。
4 系統測試
經過前期的準備工作，云南省郵電學校計算機文化基礎全校共1207人，測試題型由單選題、判斷題、填空題、Word操作題、Excel操作題、PowerPoint操作題，基于該公共課考試系統完成了相應的測試工作。
4.1 穩定性
由于其體系結構采用的是C/S結構，在全校考試中，其中最多的一場405人，沒有出現試卷下載失敗的情況，考試過程中出現的死機重啟也都能備份數據，交卷全部能實現順序提交。
4.2 安全性
系統安全是每個系統都要考慮的問題。在系統中除了用防火墻等網絡安全產品外,還在應用程序中采用了自身驗證機制和數據加密技術,如登錄驗證、權限驗證等。另外，學生在登錄本系統時不能打開與考試科目無關的應用程序。自動關閉其他非活動的USB接口。
4.3 試卷生成
考試系統生成的試卷考慮的因素包括:覆蓋面大、重點突出、各章節分數分布均衡、各題型分數分布合適、難度符合目的、總分總時符合要求、以及考察知識點不相重復等多項層次不同的要求，生成算法涵蓋對試卷指標的評定，以及對各道試題指標的評定。另外試卷生成時還考慮了試題順序的隨機性、選擇題的選項順序的隨機性，以使相鄰學生不至發生抄襲行為。
4.4 統計分析
考試結束后，考試系統自動收集了大量的數據和信息。根據考生的答題情況，系統可以自動地計算試題難度、區分度、答案選項迷惑度等種種試題統計參數，可以給教師提示最易得分和最易失分的試題。考試系統對收集的數據進行統計，給出算術平均數、標準差、標準分和成績分布圖表。
考生交卷之后,系統根據題庫中存放試題的正確答案進行在線判卷，隨后生成考試成績。考生每參加一次考試，系統根據已有的標準答案很快得出其分數，再根據不同的分數段給出相異的測評。一方面與其他同科考生進行橫向對比，得出各個考生之間的差別；另一方面，也通過用戶一段時期內參加同科考試的成績來做縱向比較，用以說明其掌握該科目內容的實際程度，以便做出相應的決策分析[4]。
5 結束語
該系統基于C/S體系結構，整個系統包括管理員、教師、學生端三個模塊,完整地實現了試題錄入、組卷、試卷、考試、平時練習、成績查詢以及用戶管理的全過程。該系統已完成系統測試，系統運行穩定、界面友好、安全可靠，具有較好的靈活性和通用性，僅需對試題庫進行更換便可勝任其它類似專業的網上考試，如本系統正測試全校大學英語的考試，因此具有較好的推廣價值。
參考文獻：
[1] 李偉超,林國,張宏亮.新形勢下學校計算機基礎課教學內容和方法的探討[J].實驗室科學,2006,4(2):67-68.
[2] 奚越,徐杰.計算機考試系統的研究與實現[J].濟南大學學報,2006,(9):64-67.
關鍵詞：分層教學；中職學生；計算機；教學內容；效果評價
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0150-01
一、項目教學和分層教學的內涵及意義
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。學生通過主動參與收集信息，達到獲取知識的目的。分層教學就是教師將現有學生依據他們的知識經驗、能力水平的不同層次，分成幾個不同的小組，教師在教學過程中根據不同小組的層次水平進行差別化教學，從而使每個層次的學生都可以達到相應層次目標的教學方法。由于中職學生學習的目的主要在于將學到的知識和技能應用到實踐中去，且每個學生自身能力差別較大，因此，采用將項目教學和分層教學法結合起來的方法，更有利于對其區別對待，分類施教，促其成才，所以，該課題的研究具有較強的理論價值和實際意義。
二、“項目教學” 與“分層次教學”在教學中的結合運用
（一）依據計算機模塊考試，進行項目編班分層
當前，大多數中職學生在入學前就已經掌握了一定的計算機基礎知識，但由于每個學生的客觀原因有所不同，因而他們的計算機知識和操作能力存在較大差異，教師只有在全面掌握他們差異的基礎上，才能將他們進行準確的分層，從而為后期的分層教學提供可能，所以，在新生入學之后，教師應首先對所有學生進行一次分層考試，暨將一些計算機知識和能力題按照一定的難度制作成若干計算機考試模塊，由學生根據自己的實際能力選擇相應的模塊進行考試，以確定每個學生的知識水平和能力差異，通過一個模塊考試的學生，可以參加下一個高更難度的模塊考試，以此類推，最終確定出每個學生計算機知識和能力的真實水平，最后，教師再根據結果實施相應的編班和班中分層。這樣，對于班中學生我們可以依據他們的知識結構和能力水平，將他們由高到低劃分為A、B、C、D四個層次，然后緊扣教學大綱，針對學生的計算機水平層次對教學內容進行分層。
（二）緊扣等級考試大綱，對教學內容進行分層
教學是學生獲取知識，掌握技能的主要手段，在對學生計算機知識結構和能力進行分層之后，就要針對學生的具體情況進行教學設計，確定教學內容。中職學生計算機教學內容應該緊扣考試大綱，在教學內容的設計上、重難點的選擇上體現出個體差異。我們可以按照等級考試大綱規定，將計算機基礎課內容分為計算機基礎知識、Windows操作系統、Office辦公組件、Internet、PowerPoint等幾個組成單元，在每個單元中再度按照“中、易、難”的標準予以進一步分層，從而細化教學目標，照顧到每個學生的個體差異。如：在傳授Word、Excel知識時，根據學生層次水平，把這部分內容依據難易程度設計成四部分內容，對于層次最低的D類學生，只安排了漢字錄入、插入圖像、表格制作等最基礎的知識；而對基礎稍好的C類學生，則安排了郵件合并的操作、書簽的使用、特殊效果文字制作等知識；對于基礎更好的B類學生，可以安排Excel中條件格式的設置、高級篩選的操作、復雜函數的使用等較復雜的知識等；而對于全班層次最好的A類學生，由于他們已經具備了一定基礎的計算機知識，因而對于這部分內容的學習已經沒有了太大的意義，對于這部分學生，教師可以安排他們合作探究編程運算、C、C++、.NET、VB、Java、Javascript、html、php語言讀取，甚至可以依據他們愛好自主學習云計算、自動控制系統編程等內容，在確定好教學內容后，教師采取自主探究和小組合作學習，教師分類指導的方法共同完成各自的教學任務。通過教學內容的分層，使得不同程度的學生都可以根據自己的實際能力完成自己感興趣的教學內容，有效地避免了過去基礎知識較差的學生上課聽不懂，而基礎知識較好的同學“吃不飽”的現象，使得每個學生都愛學、樂學，進一步提高了他們對計算機課程的興趣，也提高了中職計算機課程的教學效率。
（三）項目效果評價層次化
中職計算機課程項目教學的根本目標在于引導學生系統地掌握計算機的相關知識、培養他們實際動手操作計算機、解決任務的能力，為今后的求職打下良好的基礎。因而一定要保證教學能夠獲得實實在在的效果，促進學生全面、均衡發展，所以，做好對學生學習效果的評價工作也十分重要，不僅要讓學生通過評價看到自己學習的進步，產生繼續學習的動力，還要讓學生通過評價獲得良好的教學體驗，產生情緒的愉悅，使他們能夠帶著愉快的情緒繼續進行學習。為此，在分層次教學中教師對于學生的評價也應該進行分層次評價，要依據學生的不同層次制定不同的評價標準，力求體現出每個層次學生的真實教學效果。如應該對每個層次的學生都制定出一個“優、良、中、差”標準，也可以設計計算機電子系統功能應用水平評價系統對學生進行分層次評價，同時還要實行一定的獎勵和懲罰性機制，暨對于連續多次在該層次獲得“優”評的學生，評價系統采取自動升級制使這些學生能夠自動進入更高的層次進行學習，反之，則自動退入到下一個層次進行學習，這樣一方面既可以調動學生的學習積極性，另一方面也達到了對于全班所有學生的層次實行動態管理的目的，更有助于保證分層教學的效果。
三、總結
總之，筆者通過在實際教學中實行項目分層教學法，有效地調動了中職學生學習的主動性、積極性，進一步提高了學生學習計算機課程的興趣，厭學、逃學情況大量減少，達到了促進每個學生發展進步，提高中職計算機課堂教學效率的目的。
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關鍵詞：計算機基礎；分級教學；測試模式；民辦高校
中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0057―02
一、民辦高校計算機基礎教學的現狀及問題
（一）學生基礎參差不齊
高校計算機基礎課的授課對象基本上是非計算機專業的低年級學生，學生對計算機知識的掌握程度不一。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。
（二）教學內容陳舊、繁雜、缺乏針對性
1.教學內容過于系統化
目前計算機基礎教學使用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統，理論授課內容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。
2.教學內容缺乏針對性
以三亞學院為例，13個教學分院的計算機基礎使用的是一套教材一個教學大綱，而這些學院的學生卻橫跨理、工、文、法、體育、音樂等諸多學科。目前的教學安排很難體現出專業針對性，更不可能體現學生的個性化需求了。
（三）教學模式不適應目前教學的需求
中國計算機教育的誤區主要表現在把計算機專業學習的內容和方法照搬到非計算機專業，把學校的學習模式照搬到社會，從而讓許多從未接觸過計算機的人打開書本就被各種各樣的抽象概念搞糊涂了，感到計算機太難學，甚至打退堂鼓。
（四）學生計算機技能不能滿足社會需求
當前，我國很多高校計算機專業課程和計算機基礎課程都存在“重理論內容、輕實踐操作”“重傳授知識、輕培養能力”的情況，相關計算機課程內容更新速度緩慢，一些計算機課程的內容早已不能適應未來學生就業的需求，很大程度上使學生在學習的過程中產生厭倦感。
（五）測試模式的負面導向問題
受到國家計算機等級考試的影響，高校的計算機考試也貼近這樣的模式，由于師資和設備的關系大多高校還是重視理論考試，實際操作的考核往往作為參考。這對學生產生了極大的誤導，甚至可以說是本末倒置。
（六）師資不足，后續培訓不夠
民辦高校的師資力量一般都比較緊張，計算機教師承擔著繁重的教學和實驗任務，由于師資力量不足，教師很難得到進修的機會。而計算機是一門高速發展的學科，知識的淘汰和更新是其他科目無法比擬的，教師長期從事教學和實驗工作沒有進修和新知識的補充勢必造成知識的老化和過時，難以跟蹤最新的計算機發展成果和教學手段的更新。
二、高校計算機基礎創新教學模式的思考
（一）整合計算機基礎課程，提出大學計算機課程理念
CFC（China Fundamental-computing Curricula），即中國高等院校計算機基礎教育課程體系。CFC的提法來源于2004年，正值全國高等院校非計算機專業的計算機教育開展20周年之時，全國一直堅持從事計算機基礎教育多年的幾十位專家和教師將其20年的經驗和智慧進行深入總結，由此而進行的一個課題研究項目，并將其結果進行文字總結所得出的一個重要文件，形成了最初的《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004》。
（二）計算機基礎實施分級教學和模塊化教學
1.分級教學
由于學生的計算機水平不一，用同一個教學模式、同一教材和大綱進行授課必定會使許多同學覺得難以滿足自己的要求，因此，分級教學十分必要。計算機的分級教學不同于英語等進行的分級教學，英語等課程的知識結構是線性的，即先修知識是后續知識的基礎，而計算機除了文化基礎之外，應用課程的知識結構是樹狀的或者說是網狀的，分模塊的，很多模塊之間是相對獨立的，因此計算機基礎的分級教學應該是分模塊教學，即按照不同的學生需求開設不同模塊，或者組成模塊包供學生選修。
2.模塊化教學
模塊化就是把計算機基礎教學分成幾大功能塊，通過對大學計算機基礎知識體系的分析和合理安排，探索教學內容的模塊化結構。一般來說計算機基礎教學內容可以分解并重組為硬件模塊、辦公軟件、多媒體技術、網絡基礎和信息安全等模塊，分成不同模塊后在每個模塊下還可以細分為諸多小的模塊作為更具體的知識點，教師按模塊分配教學任務，學生按所需要的模塊進行課程選修。
3.網絡在分級教學中的作用
網絡作為便捷的教學手段在計算機分級教學中同樣有著不可或缺的作用，盡管在大的方向上學校可以按模塊進行計算機基礎授課，但是大模塊下的具體知識點的掌握程度也會有所不同。為此，網絡的介入就可以很好地解決這一問題，學校應該支持建立計算機基礎教學平臺，教師按不同模塊和知識點把計算機基礎課程做成自學課件和網絡實驗課件，學生可以通過自主學習的方式對自己欠缺和感興趣的東西進行進一步的探究，從而更大地提高學生自主學習的興趣，推動學生個性化發展。
（三）改革課堂集中學習教學模式
傳統的課堂教學模式是以教師為中心的傳道模式，計算機課程也不例外，教師一般先是不厭其煩地進行理論闡述，然后進行示范操作，而課堂往往無法立即給學生提供操作和實踐的機會。為了改變這種被動局面就要求老師在理論闡述這個環節能夠點到為止，結合授課內容給學生布置一些課下的實踐任務，學生課下完成后在教室展示給大家，然后教師做出點評，這樣教師就退到一個旁觀者、指導者的位置，課堂的中心留給了學生。
（四）改革計算機的測試模式
為全面衡量學生的學習效果，對“大學計算機基礎”課程的考核可實現無紙化，即上機考試和網絡考試或者上交大作業等方式，著重按照學生所選擇的模塊進行實際操作能力的測試，淡化理論知識的考查。這樣的考查方式必定給學生的學習帶來新的導向，從重知識到重實踐的轉變將極大地提升學生的動手能力和計算機思維能力。
（五）師資培訓的探討
民辦高等院校可以和一些重點大學實行聯合辦學，借助這些重點大學的豐富教學資源進一步優化本校的師資力量，如讓重點大學來校開辦教師培訓班，以提高他們的教學水平。也可以選派本校的一些優秀的教師外出學習進修，使其可以及時地掌握一些最新的專業方面的知識，回來與其他教師交流，使學校教師整體教學能力得到提高。同時鼓勵教師利用課余時間通過網絡等手段跟蹤本專業的最新進展，經常組織本單位教師進行新技術、新進展、新教法的講座也是一種很好的師培方法。
三、結語
三亞學院計算機公共教學部不斷嘗試本文提出的教學模式并探索更加適合自身發展的改革方法，目前的機試測試方式受到學生的歡迎，切實讓學生把實踐操作放在了更為重要的位置，大大提高了學生實際動手能力。在此基礎上，分級教學模式也在探討實施的過程中，受到部分老師的贊成，但是在具體實施上遇到學生分層方式和教學師資力量分配的問題尚未能解決，有待進行更加深入的探討。
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