時(shí)間：2023-02-22 10:17:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇參與式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
踐；策略探討
〔中圖分類號〕 G424.1〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）
07―0040―01
“參與”是指參加活動(dòng)的個(gè)體投身在群體活動(dòng)中，與群體成員之間所發(fā)生的認(rèn)識與實(shí)踐活動(dòng)的過程和基本形式。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的教學(xué)方式。
參與式教學(xué)在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的基本的合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐、探究、反思、感悟的過程中，獲得相應(yīng)的認(rèn)識與情感，從而達(dá)到改善班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍、形成良好心理品質(zhì)和社會(huì)技能的目的。
二、參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
參與式教學(xué)是新的教學(xué)理念，它意味著教學(xué)觀念的改變，這種理念不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是先讓他們自己探究、自己動(dòng)腦筋深入思考，自己尋找問題的答案。這種理念是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。它以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，為學(xué)生提供了展示才華的平臺。初中學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，通過與同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。其次，能削弱初中學(xué)生對教師的依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多以自我為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了被動(dòng)的重復(fù)，在參與式教學(xué)的過程中，學(xué)生能有更多的獨(dú)立探究時(shí)間，在獲取新知識的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
三、參與式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
參與式教學(xué)在培養(yǎng)合作精神、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有著積極的作用。但是，由于應(yīng)試教育的影響，再加之班額過大、資源短缺等主客觀因素，導(dǎo)致很多時(shí)候參與式教學(xué)徒有形式，而沒有實(shí)效。
參與式教學(xué)活動(dòng)中往往忽視了教師的主導(dǎo)作用。教師在給學(xué)生上課時(shí)，不管教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、難度，也不管是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，只要有疑問，無論難易，一律由學(xué)生討論完成，脫離了學(xué)生的實(shí)際能力，讓自主探究變得盲目而缺乏實(shí)效性。而且，活動(dòng)的評價(jià)形式單一、主觀、片面，只關(guān)注結(jié)果，不重視學(xué)生參與的過程；重小組評價(jià)，輕個(gè)人評價(jià)。
從實(shí)際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問題：活動(dòng)小組分工不合理，討論的形式也一成不變；教師對活動(dòng)的目的交待不夠明確，分工不夠具體；在進(jìn)行小組合作交流前缺少了讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，整個(gè)交流過程有時(shí)成了優(yōu)等生的“一言堂”，其他同學(xué)只能成為一個(gè)傾聽者和附和者。
四、如何構(gòu)建參與式課堂
參與式教學(xué)的全過程從時(shí)間上可以分為準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、評價(jià)階段。
1. 參與式小組教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段包括活動(dòng)小組的組建和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將本學(xué)科學(xué)習(xí)較好和有一定困難的學(xué)生、性格內(nèi)向和外向的學(xué)生分到一組，形成一種互補(bǔ)；小組規(guī)模以每組4-6人為宜；座位的編排方式可靈活選用。為使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，應(yīng)輪流擔(dān)任小組內(nèi)的不同角色，如組長、紀(jì)律監(jiān)督員、匯報(bào)員等。
2. 參與式小組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段包括教師的引導(dǎo)和小組活動(dòng)。教師在進(jìn)行活動(dòng)前，應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授活動(dòng)預(yù)備的學(xué)習(xí)知識和概念。教師要為每個(gè)小組制定切實(shí)可行的活動(dòng)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 參與式 行動(dòng)研究
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0022-02
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師教育，師范為本。教師是教育事業(yè)的第一資源，教育質(zhì)量的提高在很大程度上依賴于教師質(zhì)量的提高。師范教育是教師教育的前沿陣地，師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，是提高教師教學(xué)能力的重要保證，也是當(dāng)前教育改革對高等師范院校師范教育的必然要求。
一、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》與教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)
教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，ID）也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design， ISD），是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)中的問題和需求，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的策略方案和媒體環(huán)境，實(shí)施解決方案和教學(xué)評價(jià)的過程?！督虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的核心課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。
雖然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)已經(jīng)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程的地位已經(jīng)得到公認(rèn)，但是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中還存在不少問題。綜合國內(nèi)研究，這些問題主要集中在：1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的橋梁學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，由于部分教學(xué)設(shè)計(jì)理論比較難于理解，通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生無法深刻理解理論并將理論指導(dǎo)實(shí)踐，更難形成實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)沒有具體落實(shí)到具體課堂教學(xué)的實(shí)踐中，通常是講授教學(xué)設(shè)計(jì)，但教師的教學(xué)卻缺乏設(shè)計(jì)。3.對師范生的培養(yǎng)沒有貫徹到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)中。師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是未來從業(yè)的核心能力，但是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中重教而輕學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的欲望不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)而教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺乏的現(xiàn)狀。
二、參與式教學(xué)模式
1.參與式教學(xué)的概念
美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！?參與式最初是英國的一套社會(huì)學(xué)理論，目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中，使國際援助獲得成功。后來被引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，形成了現(xiàn)在的一種教學(xué)方法。
所謂參與式教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，就是指出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個(gè)不同（背景、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、智能類型）的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)，體驗(yàn)豐富的情感形成能力。該方法力圖使教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)人都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個(gè)人體驗(yàn)和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果和智慧，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。
2.參與式教學(xué)的基本特征
（一）學(xué)習(xí)者的主體性
教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者才是真正的主體，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。教師和學(xué)生必須同時(shí)明確，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過學(xué)生的自我發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)，核心是學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)活動(dòng)是屬于自己的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是自我的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)結(jié)果就是自我的發(fā)展。
（二）教師、學(xué)生的平等性
參與式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不意味著否定教師的作用，而是需要平等協(xié)商的師生關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中以“導(dǎo)”為主，具體來說就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”；導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師不再是“絕對權(quán)威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”。
（三）學(xué)習(xí)過程的多邊交互性
學(xué)習(xí)過程的多邊性是指教學(xué)活動(dòng)的主客體，包括學(xué)生、教師、學(xué)校及其管理部門?！盎?dòng)”是指“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長；學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)學(xué)相長；學(xué)校及其管理部門與教師之間互動(dòng)，教學(xué)水平與管理水平提高。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)和教學(xué)水平、管理水平提高的統(tǒng)一。
（四）學(xué)習(xí)方式的多樣性
教無定法，同樣，學(xué)也無定法。采用什么樣的途徑、方法要服從于學(xué)習(xí)過程的需求。參與式學(xué)習(xí)靈活性很強(qiáng)，尤其是學(xué)習(xí)方式的靈活性更為突出。學(xué)習(xí)方式的靈活性主要體現(xiàn)在方式的多樣性上。
三、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)模式
1.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助與情景中各個(gè)元素進(jìn)行交互活動(dòng)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”。
2.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)模式
本人擔(dān)任一所普通本科師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教師五年，不斷的對自己的課程教學(xué)模式進(jìn)行著改革和實(shí)踐。通過兩年多的行動(dòng)研究和實(shí)證研究，總結(jié)出了適合教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的參與式教學(xué)模式。
（一）前期準(zhǔn)備
（1）學(xué)習(xí)需求分析
根據(jù)績效技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)之前必須進(jìn)行需求分析，由目標(biāo)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距形成學(xué)習(xí)需求。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)者已經(jīng)經(jīng)歷了10年以上的受教育活動(dòng)，對教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)已有了感性認(rèn)識和判斷，有的學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計(jì)持懷疑態(tài)度，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)不需要設(shè)計(jì)，這些經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)者的影響非常深刻，影響了正常學(xué)習(xí)需求的形成。因此在教學(xué)前，關(guān)鍵是分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀態(tài)，找準(zhǔn)與目標(biāo)狀態(tài)的差距，使學(xué)習(xí)者自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
（2）學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過與情景的交互意義建構(gòu)的，這里的情景包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、以及學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，雖然有關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但本身沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要大量的經(jīng)驗(yàn)型知識，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，教師一方面要準(zhǔn)備大量的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的間接性經(jīng)驗(yàn)知識，還必須準(zhǔn)備大量的教學(xué)案例，尤其是視頻案例。
（二）教與學(xué)的過程
（1）建組
有效的協(xié)作學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)實(shí)施的有效保證，學(xué)習(xí)小組建立的基本原則是保證小組成員形成積極的正相互依賴關(guān)系，保證每個(gè)小組成員明晰自己的個(gè)體職責(zé)，保證在一定的激勵(lì)機(jī)制下獲得自己學(xué)習(xí)成果的最大化和小組協(xié)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有在年齡、知識、技能等方面基本一致，相互之間基本熟悉，但已有的經(jīng)驗(yàn)差異較大、比較分散特征，教學(xué)中易使用隨機(jī)分組的方法，例如卡片分組、撲克牌分組或拼圖分組的方法，通過游戲活動(dòng)進(jìn)行分組，即能增加學(xué)習(xí)者的競爭意識，又能提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與行為。分組完成以后，最重要的是建立小組文化，包括組標(biāo)致、個(gè)體分工、小組目標(biāo)、小組活動(dòng)規(guī)則等。我們通常采用每個(gè)小組制定小組規(guī)范文檔的方式，同時(shí)進(jìn)行小組間規(guī)范文檔的展示活動(dòng)，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性和每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
（2）協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)的開展是完成參與式教學(xué)的實(shí)施途徑。在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生都是活動(dòng)主體，本人采用了“引導(dǎo)——活動(dòng)”式教學(xué)策略?！耙龑?dǎo)——活動(dòng)”式教學(xué)策略即通過教師引導(dǎo)的方式，主要通過案例分析和討論、關(guān)鍵概念辨析、設(shè)置教學(xué)任務(wù)等方式，學(xué)生采取“小步子、及時(shí)反饋”的協(xié)作方式完成活動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的匯報(bào)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的階段，教師要做好過程的調(diào)控和方向引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與熱情，完成整個(gè)參與過程，使學(xué)生在參與過程中得到自我發(fā)展。
（3）評價(jià)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)良好的評價(jià)是參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)最為關(guān)鍵的保證。以往的教學(xué)活動(dòng)，通常都是教師教學(xué)——學(xué)生聽講，教師評價(jià)——學(xué)生接受評價(jià)的教學(xué)模式，學(xué)生的參與積極性不高，參與度很低，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)過程沒動(dòng)力。參與式教學(xué)模式要求學(xué)生要做評價(jià)的主人，通過自我評價(jià)、小組內(nèi)成員互評和小組間評價(jià)，結(jié)合形成性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，徹底使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。參與式評價(jià)的實(shí)施過程包括三個(gè)階段。第一階段，從每一個(gè)小組中選舉一名學(xué)生，組成一個(gè)新的評價(jià)小組，評價(jià)小組的成員即是原小組的成員，參與原小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又要完成評價(jià)任務(wù)。第二階段，評價(jià)小組在教師指導(dǎo)下自學(xué)評價(jià)量規(guī)的制作方法，結(jié)合各小組的活動(dòng)，設(shè)計(jì)自我評價(jià)、小組內(nèi)成員互評和小組間評價(jià)量規(guī)。第三階段，通過全班討論，審核量規(guī)，通過評價(jià)方案。最后，運(yùn)用評價(jià)方案對每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)，形成最后的評價(jià)結(jié)果。這樣的評價(jià)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生都清晰學(xué)習(xí)任務(wù)及其目標(biāo)，清楚最后評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而全身心的參與到學(xué)習(xí)過程中，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（4）小組匯報(bào)
學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，就要經(jīng)過小組匯報(bào)階段。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)和情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計(jì)兩章時(shí)，首先分配任務(wù)，奇數(shù)組的學(xué)生自學(xué)動(dòng)作技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，偶數(shù)組的同學(xué)自學(xué)情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。通過匯報(bào)過程和全班的討論學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行案例分析，所有學(xué)生基本掌握了兩種知識類型的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，但紙上談兵總覺少，匯報(bào)過后的實(shí)踐才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這時(shí)候，偶數(shù)組進(jìn)行動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)然后實(shí)施教學(xué)，而奇數(shù)組進(jìn)行情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)然后實(shí)施教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即檢驗(yàn)了小組學(xué)習(xí)的成效，又實(shí)踐了教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和理論。
（三）總結(jié)反思
實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)要經(jīng)歷“行動(dòng)——反思”的過程，參與式教學(xué)模式的最后階段就是總結(jié)與反思。學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)反思，是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化的途徑。教師和學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行教學(xué)反思，分析和總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)各階段所采取的策略設(shè)計(jì)，這個(gè)過程即是完成自我發(fā)展，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的必須環(huán)節(jié)。
四、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)模式效果分析
本人擔(dān)任了5年的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，運(yùn)用參與式教學(xué)模式進(jìn)行了將近三年的教學(xué)行動(dòng)研究，利用問卷和訪談的研究方法對教學(xué)模式的效果進(jìn)行了研究。
1.學(xué)習(xí)者對參與式教學(xué)模式的態(tài)度分析
通過問卷調(diào)查，有97%的學(xué)習(xí)者對“參與式教學(xué)模式”持“非常贊同”或“贊同”的觀點(diǎn)。如圖1所示。在訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為：“這種（參與式教學(xué)模式）上課的方式和以往的課堂不一樣，能夠調(diào)動(dòng)大家的積極性和主動(dòng)性，（我們）都可以參與進(jìn)來，既可以小組內(nèi)進(jìn)行討論，又能自主完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能全身心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。”
2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本理論知識的掌握效果分析
通過參與式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本理論知識的掌握方面的調(diào)查表明（如圖2），在實(shí)施參與式教學(xué)模式之前和之后，對基礎(chǔ)理論知識的掌握有了明顯的提高，掌握很好和掌握好的一共提高了21%，而掌握不好和很不好的降低了18%?？梢妳⑴c式教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的有效性。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力的掌握效果分析
通過調(diào)查和最后的試卷考試，參與式教學(xué)模式對培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的效果，如圖3，參與式教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)“非常好”和“好”的比例，相對于非參與式教學(xué)模式，分別提高了8個(gè)百分點(diǎn)，而一般方面則大幅度降低。訪談中學(xué)習(xí)者都表示參與式教學(xué)模式能讓自己真正的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，在參與活動(dòng)中提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
五、小結(jié)
本篇文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)改革研究，對如何更加有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了有意義的嘗試。其中對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的參與式教學(xué)模式的基本理念和教學(xué)過程等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述，對實(shí)踐效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證。但是，《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐和探索將永無止境，對影響學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素的研究將繼續(xù)深入。
參考文獻(xiàn)：
[1]高文. 試論教學(xué)設(shè)計(jì)研究的定位 教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨天 今天與明天（之二） .中國電化教育， 2005（2）.
所謂“參與式”教學(xué),即協(xié)作式教學(xué)，是相對于“布道式”教學(xué)而言的。我們知道，文章的形成過程是作者文字建碼、構(gòu)筑意義的過程，而學(xué)習(xí)（閱讀）過程就是學(xué)習(xí)者對作者的文章進(jìn)行解碼并進(jìn)行意義重構(gòu)的過程?！皡⑴c式”教學(xué)就是要讓學(xué)生本人去發(fā)現(xiàn)文章的意義，這有利于改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)效果和效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。但如果教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的問題，導(dǎo)致收效甚微。為此，我對小學(xué)語文“參與式”課堂教學(xué)中怎樣提高學(xué)生參與度這一問題進(jìn)行了初步的探索。
一、教給方法，降低難度，輕松參與。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有由于腦力勞動(dòng)而激發(fā)起來的自豪感，也就沒有教學(xué)過程中的教育?！弊寣W(xué)生根據(jù)自訂的目標(biāo)和方法參與學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)在課堂上全身心投入，才會(huì)獲得一個(gè)“勞動(dòng)者的自尊感”。在學(xué)生參與前，作為老師的還是有必要教給他們參與的方法。開始嘗試時(shí)可適當(dāng)降低難度，消除他們的畏難情緒，從而輕松參與進(jìn)來。教給參與方法可以從兩方面入手：一是要讓學(xué)生了解“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)施過程——提出問題、分組、討論、成果匯報(bào)、教師綜述。二是要指導(dǎo)學(xué)生具體參與的方法。首先要分析課本的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要、個(gè)人的條件和小組的條件，可分別選擇閱讀、采集報(bào)刊雜志的資料，收錄或制作錄音、錄像及電腦軟件資料，或組織參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查，還可以利用成語、故事、演講、辯論、小品、模擬角色、模擬活動(dòng)等多種形式來參與教學(xué)。其次是要教會(huì)學(xué)生如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和討論的內(nèi)容。要讓學(xué)生嘗試著提出有價(jià)值的問題，一般來說，討論的問題可來源于課前的預(yù)習(xí)題，課后的思考題，或是初讀課文后提出的種種疑問。這樣提出問題時(shí)才能有的放矢，不至于茫然失措，無話可說。最后是要教給學(xué)生討論的方法，這是關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)劣的關(guān)鍵。要求學(xué)生做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫，然后在小組議一議，辯一辯，問一問。各小組討論時(shí)，爭取每個(gè)人都發(fā)表個(gè)人見解，傾聽別人的看法。由召集人將本組討論情況寫在紙上，最后由發(fā)言人進(jìn)行成果匯報(bào)。如一位老師在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解的生活習(xí)性，先和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法，然后讓各小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。各小組成員熱情高漲，立即投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只做咨詢和指導(dǎo)。匯報(bào)時(shí)，有的小組采用問答式（學(xué)習(xí)鯨不是魚類，而是哺乳動(dòng)物一段）；有的小組采用朗誦加表演的形式（學(xué)習(xí)鯨怎樣吃食物一段）；有的小組采用解說加繪圖的形式（學(xué)習(xí)鯨的呼吸一段）；有的小組采用擺圖加表演的形式（學(xué)習(xí)鯨的睡覺一段）。課堂匯報(bào)時(shí)精彩之處比比皆是。
二、角色定位，檢查落實(shí)，責(zé)任參與。
教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生的分工不明確，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異也很突出，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)的更優(yōu)，差的更差”的情況，這樣就不能起到互幫互助的作用，這樣的合作無真正意義。在參與式教學(xué)中，我首先做好學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人和欣賞別人，包括“后進(jìn)生”。然后根據(jù)學(xué)生性別、特長、能力、興趣的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，人數(shù)6人為宜，并明確組內(nèi)分工，有召集人、記錄人、發(fā)言人、音控員、聯(lián)絡(luò)員、記時(shí)員，讓他們明確各自的角色職責(zé)，并要認(rèn)真履行職責(zé)，老師要檢查落實(shí)，做到每人有事干。在進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)，各小組的發(fā)言人不只是匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，還要概括本組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；不僅要匯報(bào)學(xué)習(xí)的收獲，還要匯報(bào)學(xué)習(xí)的過程，尤其是新的學(xué)習(xí)方法，也可以提出不明白的問題。每組的角色采用輪換制，這樣，在多種角色的扮演下，他們就增強(qiáng)了參與的責(zé)任感。
三、精心選材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效參與。
學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知情感、能力發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實(shí)現(xiàn)的。唯有活動(dòng)才能提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種潛在的發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的確定性轉(zhuǎn)化。教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，借助活動(dòng)來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，就能使學(xué)生享有更多思想和行為的自由和選擇發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。一位教師在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一文時(shí)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)就布置了作業(yè)：用不同形式展示草原之美。學(xué)完課文后，讓各小組成員先在組內(nèi)匯報(bào)，然后有各組的發(fā)言人代表本組在全班匯報(bào)。學(xué)生們根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇了“草原向?qū)А薄ⅰ霸姼枥收b”、“舞蹈表演”、“美文誦讀”等形式?！安菰?qū)А闭故玖嗽诰W(wǎng)上收集的精美圖片，并配上精彩的解說，讓大家對草原心馳神往；“詩歌朗誦”聲情并茂的誦讀讓大家徜徉在廣闊美麗的草原上；“舞蹈表演”那粗獷優(yōu)美的蒙古舞蹈和甜美的歌聲展示了草原的風(fēng)土人情，讓人浮想聯(lián)翩……這樣的活動(dòng)，主學(xué)生獲得了成就感和自立感，在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了語言和運(yùn)用了語言，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識、交往能力，有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
四、激勵(lì)評價(jià)，尊重個(gè)性，快樂參與。
蘇霍姆林斯基說：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)-——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?！彼?，教師激勵(lì)性的評價(jià)對學(xué)生就顯得尤為重要?！皡⑴c式”教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在性激勵(lì)，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小環(huán)境。在教師和學(xué)生一起對學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)作出整理和評價(jià)時(shí)，對有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定和贊揚(yáng)，對于創(chuàng)新精神要鼓勵(lì)，以起到良好的導(dǎo)向作用。面對一些不理想的回答，教師應(yīng)和學(xué)生一起找出原因，委婉地提出建議，并在結(jié)束時(shí)集體評選出小組活躍分子和協(xié)作成功的學(xué)習(xí)小組來激勵(lì)，充分地挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能和特長，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也只有樹立了學(xué)生的自信心，學(xué)生才會(huì)快樂地參與到課堂教學(xué)中來。
總之，在小學(xué)語文“參與式”課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵
參與式教學(xué)有其豐富的內(nèi)涵，總括起來有以下三種思路：
⒈ 從觀念層次出發(fā)，參與式教學(xué)首先是一種創(chuàng)新型教育教學(xué)思想與方法，是一種以學(xué)生為主體，參與活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)的新型教學(xué)觀。它要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。
⒉ 從方法論來講，參與式教學(xué)是一種在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與活動(dòng)的教學(xué)形式，它只是眾多形式中的一種，必須與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。
⒊ 參與式教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，還可以通過學(xué)習(xí)的過程來享受這種活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生熱情并積極參與其中。
二、參與式教學(xué)遵循的原則
⒈ 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)原則。
根據(jù)認(rèn)知理論和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從直觀教學(xué)入手，采用靈活組合、循環(huán)操作、螺旋推進(jìn)的方法。通過高密度、快節(jié)奏、廣包含的訓(xùn)練，使知識點(diǎn)更快地為學(xué)生所掌握，從而使外語學(xué)習(xí)更具有吸引性和實(shí)效性。在起始階段，學(xué)生受到表達(dá)水平的限制，往往需要教師的引導(dǎo)與解惑，隨著學(xué)生水平的不斷提高，教師只需作必要的指導(dǎo)就可以了。
⒉ 層次性原則。
參與式教學(xué)按照認(rèn)知規(guī)律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其規(guī)律一般分為三個(gè)層次；純語言活動(dòng)、準(zhǔn)交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。三個(gè)層次依次遞進(jìn)，認(rèn)知水平由低到高，學(xué)生的創(chuàng)造由小到大，教師的控制由強(qiáng)到弱，語言的輸入和輸出逐漸平衡。因此這三個(gè)層次的活動(dòng)都不可偏廢，不能只停留在形式的操練上，忽視交際能力的培養(yǎng)，更不能忽視語言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練而空談交際能力的培養(yǎng)。
⒊ 創(chuàng)造性原則。
參與式教學(xué)是需要學(xué)生充分活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)的成功度對激發(fā)學(xué)生興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)非常重要，所以必須做好課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既非輕而易舉又非高不可攀。要使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在對原有知識消化和理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這種任務(wù)的完成會(huì)使他們產(chǎn)生成就感和自豪感，增強(qiáng)信心并提高自控力。
三、參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求
⒈ 主體與客體要協(xié)調(diào)。
主體指學(xué)生，客體指教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點(diǎn)、情感態(tài)度，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。因此，教師應(yīng)根據(jù)主客體的實(shí)際情況，精心考慮活動(dòng)內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠參與，樂于參與，從而使教學(xué)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
⒉ 科學(xué)性與實(shí)踐性要統(tǒng)一。
參與式活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，要有一定的思想性和藝術(shù)性?；顒?dòng)內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時(shí)適量，活動(dòng)形式既要多種多樣、新穎有趣、講求實(shí)效，又要避免形式主義?；顒?dòng)要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，這樣才有利于他們形成正確的世界觀、高尚的道德情操和文明禮貌習(xí)慣。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的，又是在活動(dòng)和交往中表現(xiàn)出來的，教師要充分認(rèn)識并發(fā)揮活動(dòng)的巨大教育作用。
⒊ 參與式活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新。
【摘要】根據(jù)初中英語的教學(xué)目標(biāo)和參與式教學(xué)法的特點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境--激發(fā)思維、互動(dòng)討論--交流體會(huì)、歸納總結(jié)拓展延伸等模式，讓學(xué)生參與到初中英語的教學(xué)中來，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，并能提高他們綜合應(yīng)用英語的能力。
【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 教學(xué)方法 初中英語
初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。."參與式教學(xué)法"正是一種與此目的相適應(yīng)的外語教學(xué)模式。新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)"體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流"，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)成功的快樂。在英語教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。參與式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，并在互動(dòng)過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。"參與式"源于英國一套社會(huì)理論，以后這種讓人們最大限度地參與理論被引入教育領(lǐng)域，逐漸形成了現(xiàn)在自成體系的參與式教學(xué)法。我近年來在初中英語教學(xué)中不斷 進(jìn)行參與式教學(xué)法的嘗試，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。"主動(dòng)參與課堂教學(xué)模式"以學(xué)生情感、思維、動(dòng)作三維參與學(xué)習(xí)過程為基本表現(xiàn)形式，通過教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)的基本模式為：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)學(xué)自主合作、討論探究遷移應(yīng)用、鞏固練習(xí)歸納總結(jié)、評價(jià)反思。本人采取的參與式教學(xué)法主要有以下幾種：
1.創(chuàng)設(shè)情境――激發(fā)思維
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要營造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園。創(chuàng)設(shè)情境是指把某些事件或場景引入課堂，則是將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其認(rèn)識沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、靈活運(yùn)用多媒體等都可以為學(xué)生營造參與的氛圍。對課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，可使學(xué)生在課堂上激情充溢、思維流暢，讓他們的內(nèi)心燃起思考的火花，產(chǎn)生求知、探究的欲望，從而入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。
2.互動(dòng)討論――交流體會(huì)
在新的課程改革過程中提倡要讓課堂散發(fā)新的生命活力，那么就要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生雙邊的主體性。實(shí)際上就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生要積極地學(xué)；老師在引入新知的時(shí)候要熱情投入，也應(yīng)該積極地教。教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出一種老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此我們期待課堂上呈現(xiàn)出師生之間有心靈的交流和思維的碰撞這樣一種教學(xué)氛圍。參與式教學(xué)根據(jù)學(xué)生渴望交流、與人共享、自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，倡導(dǎo)互動(dòng)交流，人人參與的教學(xué)理念。我根據(jù)學(xué)生已有的知識鋪墊，抓住他們的思維火花迸發(fā)的那一瞬，馬上長驅(qū)直入他們的心田，進(jìn)入內(nèi)心獨(dú)白和心靈交流的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以一定組織形式圍繞問題各抒己見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，
3.歸納總結(jié)――拓展延伸
歸納總結(jié)是英語課堂教學(xué)常用的一種結(jié)尾形式，也是促進(jìn)學(xué)生記憶的一種方法。在一堂課結(jié)束前，教師利用最后幾分鐘把當(dāng)堂課的內(nèi)容加以簡單總結(jié)，指出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，對整節(jié)課的知識有一個(gè)明確的概念。這樣做可以幫助學(xué)生了解所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的框架，有助于學(xué)生的記憶最大化。學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一起點(diǎn)。課尾作為學(xué)生掌握了新知識后的新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，或作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、擴(kuò)展，開辟"第二課堂"。 一堂課拓展延伸題設(shè)計(jì)得巧妙，對于提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
總之，參與教學(xué)法是英語教學(xué)的一種有效方法。它體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。參與式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)形式，從而提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、概括總結(jié)能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力等綜合能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，我們應(yīng)該大力提倡和應(yīng)用參與式教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；參與式教學(xué)
倡導(dǎo)各科教學(xué)與社會(huì)生活、實(shí)踐體驗(yàn)等緊密結(jié)合。這種先進(jìn)的教學(xué)方法要落實(shí)在課堂的設(shè)計(jì)和操作上，其重要標(biāo)志是教師不再是“教”教材而是“設(shè)計(jì)”教材。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)如何做好參與式教學(xué)呢？
一、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
“好的開始是成功的一半?！币惶谜n活動(dòng)進(jìn)行的順利與否，跟導(dǎo)入關(guān)系密切。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入法：
1. 情景表演導(dǎo)入。
教學(xué)一年級教材第二冊“比多少應(yīng)用題”時(shí)，首先讓學(xué)生帶上小黑兔、小白兔頭飾進(jìn)行找朋友表演，然后根據(jù)小黑兔、小白兔的只數(shù)和找朋友的情況，進(jìn)行編應(yīng)用題：
（1）小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？
（2）小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？
（3）小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少幾只？
根據(jù)以上三道題順勢導(dǎo)入新課。
2. 游戲?qū)搿?/p>
游戲是孩子們喜聞樂見的一種活動(dòng)，提到游戲他們自然就來勁了。如在教學(xué)一年級美術(shù)“手工制作”時(shí)，先讓學(xué)生做一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲，游戲做完后教師問：“你們做游戲時(shí)用到了什么？”生：（手），師：對，我們的小手可巧了，不但做各種各樣的游戲，而且還會(huì)折各種各樣的事物，引出課題――手工制作。
3. 巧設(shè)懸念導(dǎo)入。
根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，可以設(shè)懸念導(dǎo)入：如教學(xué)二年級語文《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師說：“剛開始小葫蘆長的非?？蓯?，可是后來全都枯死了，掉下來了。你們想知道這是為什么嗎？學(xué)完這篇課文后你會(huì)知道的。”然后板書課題。
二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最主要的環(huán)節(jié)，活動(dòng)的新穎與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量，所以我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一定要根據(jù)班級學(xué)生差異，本著“以學(xué)生為中心、活動(dòng)為主、平等參與”的課堂教學(xué)理念，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的，引起大家共鳴的，積極參與的活動(dòng)。
如在教學(xué)“0的認(rèn)識”時(shí)有位教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：若干名學(xué)生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球個(gè)數(shù)用數(shù)字來表示，連一個(gè)也沒投進(jìn)去的茶杯中乒乓球數(shù)用“0”來表示，此活動(dòng)不但學(xué)生感興趣，而且也明白了“0”的意義，“0”表示連一個(gè)也沒有。
教師在教學(xué)有關(guān)10的減法時(shí)設(shè)計(jì)了拍手歌活動(dòng)。
你拍一，我拍九，我們都是好朋友。
你拍二，我拍八，做對游戲笑哈哈。
你拍三，我拍七，游戲?qū)W習(xí)在一起。
你拍四，我拍六，咱們齊說順口溜。
你拍五，我拍五，兩數(shù)湊十不含糊。
有位教師在練習(xí)得數(shù)是12以內(nèi)的加減法時(shí)用擲骰子的方法，每人擲兩次，把兩次點(diǎn)數(shù)加起來。在教學(xué)元角分時(shí)在教室中貼了牙膏、泡泡糖等事物的標(biāo)簽，讓學(xué)生親身感受購物過程。真正了解數(shù)學(xué)知識來源與生活，生活處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣。
三、怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)
練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識，提高綜合解決問題的能力。因此教師在練習(xí)中精心設(shè)計(jì)，才能取得良好的效果。
練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如：在二年級識字教學(xué)中，采用“摘蘋果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戲，使學(xué)生不但鞏固了新學(xué)的生字，并培養(yǎng)了學(xué)生積極參與意識。再如教學(xué)口訣時(shí)，在練習(xí)中設(shè)計(jì)“擲骰子”的游戲，學(xué)生通過游戲記住口決。“奪紅旗”、“登寶塔”、“連線”等的形式的練習(xí)設(shè)計(jì)。使學(xué)生鞏固了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的思維。
1. 針對性練習(xí)。
設(shè)計(jì)針對性練習(xí)是為了引導(dǎo)學(xué)生解決過程中的認(rèn)知偏差、疑難問題、分清知識的異同點(diǎn)，以更好的理解和掌握知識。
課堂學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)例、作業(yè)本中的錯(cuò)例是最好的題型。把這些錯(cuò)例歸納分類編制成針對性練習(xí)。做好這項(xiàng)工作是提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量的關(guān)鍵之一。
設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)，可以采對比題、辨析題、是非題的形式讓學(xué)生進(jìn)行對比、討論、明白錯(cuò)誤原因，并理清解答方法。
2. 綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)。
綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生理解知識發(fā)展的脈絡(luò)，重構(gòu)知識體系。綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)多應(yīng)用在“復(fù)習(xí)和整理”的教學(xué)中。
3. 發(fā)展性練習(xí)的設(shè)計(jì)。
發(fā)展性練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。練習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，有發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新精神的價(jià)值和空間。此類練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多應(yīng)用開放題和思考題。例如：教學(xué)二年級乘法口訣后，設(shè)計(jì)“小小商店”題：
鎖子：3元玩具車：6元玩具飛機(jī)：6元放大鏡：3元。小明用15元錢可以怎樣買？能買幾種商品？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：〈1〉5×3=15（元）3×5=15（元）能買3把鎖子，能買5個(gè)放大鏡。〈2〉6+6+3=15（元）能買一輛玩具車、一架玩具飛機(jī)和一個(gè)放大鏡?！?〉6×2+3=15（元）能買兩輛玩具車和一把鎖子。（這樣有利于發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教材；目標(biāo)
新課標(biāo)提出：“基礎(chǔ)階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展基礎(chǔ)上?！币虼耍姓n時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定都要以此為指導(dǎo)。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而使其更好地為教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)貫穿于英語教學(xué)的始終，它是從一節(jié)節(jié)課堂目標(biāo)的實(shí)施，到逐漸完成單元目標(biāo)，最后達(dá)到總目標(biāo)。新課標(biāo)下的英語教學(xué)主要是以學(xué)生的參與為主的一種積極的師生互動(dòng)過程。參與式教學(xué)應(yīng)是一種活動(dòng)教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)，主要是指學(xué)校教育過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。
一、參與式教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換
新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作交往的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。
對學(xué)生來說，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制著變?yōu)閹椭?；主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空撸處熞獙W(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新；實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實(shí)施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。
針對新教程的這一變化，英語教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開手腳，給學(xué)生營造一個(gè)多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語。
二、對新教材要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、把握、挖掘
以往的英語教學(xué)大綱都把“掌握語言基礎(chǔ)知識和基本技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位，而新指定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。
新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學(xué)生的活動(dòng)展開的，學(xué)生參與活動(dòng)是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎(chǔ)語言掌握到能力的訓(xùn)練、發(fā)展、提高都離不開學(xué)生的參與活動(dòng)。參與活動(dòng)的類型很多，但在英語課的教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，主要突出聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，這是本學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。在授課過程中可以根據(jù)課本相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排好學(xué)生參與的各種類型。
新英語教材對我們每一位教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。
詞匯量增加了很多，課文的更新帶來了詞匯的更新。
現(xiàn)在選取的課文更具有時(shí)代性，有一些全新的領(lǐng)域，這就要求教師們要再度地充電。原來老教材的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些社會(huì)文化背景必須得自己查閱書籍或上網(wǎng)查閱。我們真正體會(huì)到了對英語教師博聞強(qiáng)記的要求，需要我們不僅懂英語專業(yè)方面的知識，還有很廣的知識面，懂一些其他領(lǐng)域的知識，必須是一個(gè)全才，這也真正體現(xiàn)了學(xué)科間的大綜合觀念。
再一個(gè)變化就是改變了原先注重的知識點(diǎn)，語法結(jié)構(gòu)模式，而更加注重學(xué)生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練十分充分，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)展說的能力，以及自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。針對新課程的這一變化，英語教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷?dǎo)演者、指揮者，放開手腳，給學(xué)生營造一個(gè)多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學(xué)好英語。
三、制定明確、恰當(dāng)、合理的活動(dòng)目標(biāo)
為了使參與式教學(xué)活動(dòng)能夠有秩序、有目標(biāo)的進(jìn)行，首先需要確定參與式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，這對更好的組織參與式教學(xué)活動(dòng)是相當(dāng)重要的。設(shè)計(jì)明確、具體的活動(dòng)目標(biāo)可以使學(xué)生清楚活動(dòng)的意圖是什么；同時(shí)也可以促使教師不斷思考，更加謹(jǐn)慎地規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；幫助學(xué)習(xí)者弄清楚你所設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個(gè)測量活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，去檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
在實(shí)際確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí):
一要符合師生雙方的客觀實(shí)際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學(xué)生素質(zhì)的提高與全面發(fā)展著想，活動(dòng)要為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，在目標(biāo)的導(dǎo)引下，使活動(dòng)有序地開展.
二要有實(shí)現(xiàn)的可能把握.
三要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思確定目標(biāo)的得與失，不斷優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì).
[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué)方法；兒科醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)生
兒科醫(yī)學(xué)是研究小兒遺傳背景以及從受精開始到青少年期的生長發(fā)育，并促進(jìn)其達(dá)到成人所有潛能的一門學(xué)科。兒科醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使醫(yī)學(xué)生能夠掌握兒科學(xué)各種常見疾病、多發(fā)疾病的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，為以后更好的從事兒科醫(yī)療事業(yè)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識[1]。據(jù)2013年4月《光明日報(bào)》報(bào)道，相對于歐美發(fā)達(dá)國家1∶1000的標(biāo)準(zhǔn)，目前我國兒科醫(yī)師缺口至少有20萬，兒童看病難的問題也日益突出，因此，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的兒科醫(yī)師進(jìn)入兒科臨床工作是當(dāng)務(wù)之急。兒科醫(yī)學(xué)生成為優(yōu)秀兒科醫(yī)師之前的知識儲備相當(dāng)重要，那么如何讓醫(yī)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)兒科知識呢？恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可激發(fā)醫(yī)學(xué)生的濃厚興趣，使醫(yī)學(xué)生可以更好地獲取并理解所學(xué)知識，同時(shí)也能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生思考和解決問題的能力，但目前大部分教師仍采用傳統(tǒng)的信息灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。此教學(xué)方式是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的直接原因，但學(xué)生為了應(yīng)付考試不得不死記硬背課本知識，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解所學(xué)知識，故其在以后的臨床工作中也無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識。因此，為了能進(jìn)一步提高兒科醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，積極尋找更好的教學(xué)方式勢在必行。
目前應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的方法主要有基于問題的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL），團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）及參與式教學(xué)法（participatoryteachingmethod）等[2-4]。PBL教學(xué)法是由美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)方法[5]，此教學(xué)方法要求學(xué)生課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞將要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)內(nèi)容提出問題，隨后獨(dú)立收集各方面資料，最后在課堂上討論。該方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，但是無法體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和全面性，減弱了學(xué)生對學(xué)科體系的總體把握和理解，同時(shí)也要求學(xué)校要有充足的師資力量、大量的圖書館藏書及豐富的電腦網(wǎng)絡(luò)資源[6-7]。TBL教學(xué)法是由美國教育學(xué)家Michaelsen等在2002年提出的新型教學(xué)模式，此教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下開展以小組為單位的討論，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)法[8]。有學(xué)者研究證明，TBL教學(xué)法不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，又可培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但該方法同樣需要較多的師資[9]。因此，結(jié)合本教研室實(shí)際情況，選擇參與式教學(xué)法作為本研究兒科教學(xué)改革探索的新方向。
參與式教學(xué)是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師采用各種輕松、靈活的教學(xué)措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種雙向交流教學(xué)方式[10]，此教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對臨床知識的理解、掌握、運(yùn)用，增進(jìn)師生感情，還可促進(jìn)教師知識水平的提高，是一種值得推廣的教學(xué)方式。
1參與式教學(xué)的歷史
20世紀(jì)40年代初期，國外開始采用參與式教學(xué)方法，到90年代初期，一位英國人將此方法帶入我國。1999年，隨著教育部“中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”的啟動(dòng)，參與式教學(xué)理念才開始全面引入我國，該教學(xué)方法最早主要用于土地管理、深林保護(hù)與發(fā)展、監(jiān)督評估、技能提高等方面[11]。進(jìn)入21世紀(jì)后，參與式教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用逐步增多，有學(xué)者已證實(shí)參與式教學(xué)在口腔健康課程教育、中醫(yī)診斷學(xué)、臨床寄生蟲學(xué)與寄生蟲檢驗(yàn)課程教育、臨床兒科見習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中行之有效，可促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的雙向交流，可促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也可提高教師的教學(xué)水平[12-15]。
2參與式教學(xué)在兒科教學(xué)中的表現(xiàn)方式
2.1課前準(zhǔn)備
絕大部分學(xué)生來到教室上課都抱著渴望學(xué)習(xí)知識的正確態(tài)度，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情是至關(guān)重要的，而參與式教學(xué)在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。那么如何讓同學(xué)參與到教學(xué)中來呢？雖然大部分學(xué)生都是非常愿意學(xué)好每一門課程，但也有大部分學(xué)生提到他們通常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而無法按照老師的要求很好地對課本進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而僅僅用上課前的十幾分鐘快速預(yù)覽教材。因此，教師必須充分考慮這一特點(diǎn)而進(jìn)行課前準(zhǔn)備。
首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱將將要講解的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并將制作好的課件發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生布置課前任務(wù)，而課前任務(wù)不宜過多，但對本次教學(xué)應(yīng)有一定的鋪墊作用，如肺炎的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、治療、預(yù)防及預(yù)后等，也可以讓學(xué)生利用休息時(shí)間到醫(yī)院呼吸科訪問肺炎患者，切身感受，如發(fā)病的誘因、癥狀及進(jìn)展、經(jīng)積極治療后的感受。其次，教師應(yīng)根據(jù)疾病的特點(diǎn)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生參與進(jìn)來的問題，問題由簡單到復(fù)雜、表象到機(jī)制到治療等，步步深入進(jìn)行誘導(dǎo)性的設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生充分掌握教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容。
2.2實(shí)施方式
參與式教學(xué)的目的是改變過去信息灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的熱情，在輕松有趣的氛圍中完成對疾病的認(rèn)識、理解和掌握。因此，在參與式教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作關(guān)系，是模擬和諧的醫(yī)患關(guān)系。課堂上教師可以讓學(xué)生先回答疾病的臨床表現(xiàn)，如肺炎的臨床表現(xiàn)是發(fā)熱、咳嗽、呼吸困難，再用幻燈片播放疾病的主要臨床表現(xiàn)以加深對學(xué)生的影響，接下來讓一部分醫(yī)學(xué)生扮演成到醫(yī)院就醫(yī)的患者，另一部分學(xué)生扮演成醫(yī)生。在此過程中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，讓扮演為患者的學(xué)生根據(jù)自己因生病到醫(yī)院或診所進(jìn)行治療的親生經(jīng)歷，或從患者那里得知的疾病誘因及癥狀，盡可能的提出問題，而扮演為醫(yī)生的學(xué)生可根據(jù)自己對疾病的理解充分發(fā)揮想象，做出正確的診斷及鑒別診斷，并給予恰當(dāng)?shù)闹委煼桨讣昂侠淼慕忉?。同時(shí)，教師在此過程中，應(yīng)起到良好的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)作用，記錄學(xué)生交流過程中對疾病理解得不正確及不完善的地方，在點(diǎn)評時(shí)，重點(diǎn)指出并完善，對于重點(diǎn)內(nèi)容教師應(yīng)舉例并深入淺出的仔細(xì)講解，以加深學(xué)生對知識的理解，還有每位學(xué)生都必須參加期末考試，因此，學(xué)生們對課堂上教師勾出的重點(diǎn)內(nèi)容非常重視，故教師可以在課堂上告知該疾病的重點(diǎn)內(nèi)容、易考內(nèi)容及可能的出題方式，因?yàn)槠谀┛荚嚨哪康氖菣z驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的掌握情況，教師也希望學(xué)生能盡可能的掌握教學(xué)內(nèi)容。另外需要注意的是，教師對每位學(xué)生的發(fā)言應(yīng)給予充分的肯定，才能更好的激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的熱情，提高學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。在課堂末應(yīng)預(yù)留5～10min，讓學(xué)生向教師提問或用于彼此之間的相互討論，討論之后教師可用2～3min梳理本次教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)。當(dāng)然討論之前教師應(yīng)告訴學(xué)生，教師和學(xué)生可以是朋友關(guān)系，同時(shí)真誠地詢問學(xué)生自己的教學(xué)過程中存在哪些不足、學(xué)生是否理解所學(xué)知識、是否有更好的方式讓學(xué)生更好的理解知識，學(xué)生可以大膽地提出自己的建議，教師也應(yīng)虛心接受，讓教師和學(xué)生完全處于一個(gè)平等地位，這樣有利于促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，在輕松、和諧、愉悅的氛圍中加深學(xué)生對臨床知識的理解、掌握和運(yùn)用，還可促進(jìn)教師知識水平的提高。
2.3課后總結(jié)
每一次參與式教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)針對本次課程內(nèi)容進(jìn)行檢查，以了解學(xué)生對知識的掌握程度，方式可以試卷得分作為評價(jià)參與式教學(xué)的效果。檢驗(yàn)前應(yīng)向?qū)W生說明本次檢驗(yàn)僅僅是了解大家對該疾病重點(diǎn)知識的掌握程度，及對該教學(xué)方案效果的評價(jià)，以緩解學(xué)生對做試卷的厭惡和恐懼，同時(shí)對大部分學(xué)生易犯錯(cuò)誤之處及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析、解釋，促進(jìn)學(xué)生間互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。
3參與式教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)
目前，醫(yī)學(xué)教育中隨著新知識的不斷增加，課時(shí)的不斷壓縮，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受、理解并記憶大量知識，以及如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革和教師研究的重要課題。本研究采用參與式教學(xué)方式后，通過問卷調(diào)查了解該教學(xué)的效果，問卷調(diào)查結(jié)果顯示82%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)方法極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使絕大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知、思維、行動(dòng)等方面均可積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，亦可以更好的理解患者心境，在一定程度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的醫(yī)療環(huán)境更加和諧創(chuàng)造了可能。同時(shí)，參與式教學(xué)方式使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛變得輕松而愉快，使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。對教師而言，參與式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，顛覆了以往的“講授—接受”“滿堂灌式”等傳統(tǒng)式教學(xué)方法[16]；同時(shí)，其要求教師不斷更新、豐富自己的知識儲備量，提高教學(xué)能力和課堂駕馭能力[10]?？傊處煶錆M自信的神態(tài)、生動(dòng)有趣的講述、舒適的學(xué)習(xí)場所等不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好的完成教師的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞] 參與式教學(xué);社區(qū)護(hù)理;中職護(hù)生;教學(xué)改革
[中圖分類號]R420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)01(b)-103-02
國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交了題為《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告,報(bào)告提出了面向未來社會(huì)教育的四大支柱:學(xué)會(huì)認(rèn)識,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)做人。學(xué)生要適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要,僅僅掌握專業(yè)知識是不夠的,還必須具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)踐能力,進(jìn)而形成良好的素質(zhì)[1]。常規(guī)的教育方式偏重課堂講授,這種方法主要是通過大密度信息灌輸?shù)姆绞絺魇谥R,對向護(hù)生系統(tǒng)地傳授護(hù)理科學(xué)知識有其不可否認(rèn)的優(yōu)勢,它為保證護(hù)生在護(hù)理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的的基礎(chǔ)起到了極其重要的作用。但這種教學(xué)方式使學(xué)生處在被動(dòng)接受的位置,而不能和教師溝通,并且在能力培養(yǎng)方面存在著缺陷。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的的教學(xué),那么教學(xué)方法就需要改革。
常見的教學(xué)方法有以下幾種:講授法、直觀教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法(自學(xué)輔導(dǎo)法)、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模擬教學(xué)法(情景教學(xué))、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法等[2]?！渡鐓^(qū)護(hù)理學(xué)》是護(hù)生一門重要的專業(yè)課,在完成課本知識教學(xué)的基礎(chǔ)上,聯(lián)系實(shí)際,緊扣當(dāng)前社區(qū)護(hù)理學(xué)的發(fā)展趨勢,以及人們所關(guān)注的健康問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注重學(xué)生的自主思考能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo),作者在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中采用參與式教學(xué)。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法,這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程,成為其中的積極成分,加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋[3],使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識,并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。
1資料與方法
1.1 一般資料
在我院073中護(hù)1～14班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班為研究對象,即中護(hù)4班(59人)為實(shí)驗(yàn)班,中護(hù)6班(53人)為對照班。全部為女生,兩個(gè)班入學(xué)時(shí)的中考總分平均值、年齡等資料,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,均無顯著性差異(P>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 實(shí)施方法對照班采用傳統(tǒng)講授式教學(xué),實(shí)驗(yàn)班采用參與式教學(xué),兩個(gè)班的教學(xué)計(jì)劃、授課時(shí)數(shù)和授課教師均相同。實(shí)驗(yàn)班設(shè)置一個(gè)寬松的環(huán)境,建立一種民主、自由、愉快、融洽的教學(xué)氛圍,使學(xué)生甩掉包袱,沒有任何負(fù)擔(dān)和壓力地參與進(jìn)來,可以自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,有自己的決策和實(shí)踐權(quán)利,提出案例模擬實(shí)際情景,并對兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行考核。
1.2.2 考核方法①期末考試法(反映學(xué)生理論知識掌握情況):課程學(xué)完結(jié)束后,兩個(gè)班用同一試卷,考試結(jié)束后兩個(gè)班的試卷混合在一起,并且進(jìn)行密封式評卷。②教學(xué)效果評分法(反映學(xué)生解決實(shí)際問題的能力):請有多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)協(xié)助擬定評分標(biāo)準(zhǔn),對兩個(gè)班的學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行評分考察。具體操作如下,提出實(shí)際案例對案例提出解決方案(方案可行性評價(jià)20分)按照方案實(shí)施:操作技能(20分),實(shí)施效率(20分)實(shí)施結(jié)果(20分)結(jié)果分析報(bào)告(20分),總共100分。
2 結(jié)果
2.1 兩個(gè)班期末考試情況
實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)高于對照班,兩個(gè)班的平均成績用t檢驗(yàn)(t=3.451,P
表1 兩個(gè)班期末考試情況
2.2 兩個(gè)班教學(xué)效果評分
兩種教學(xué)方法學(xué)生掌握實(shí)際技能的效果,經(jīng)t檢驗(yàn)(t=9.837,P
表2 兩個(gè)班教學(xué)效果評分
3 討論
教育的目的不僅僅是把現(xiàn)有的知識教給學(xué)生,而且要使學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識的同時(shí)學(xué)到獲得知識的方法,各種能力得到鍛煉和提高[4]。參與式教學(xué)模式有助于學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下,自己去觀察、分析、比較、實(shí)驗(yàn)、研究和創(chuàng)造[5]。從表2中可以看出參與式教學(xué)的評分高于傳統(tǒng)講授式教學(xué)。說明參與式教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響比傳統(tǒng)講授式教學(xué)效果要好。特別是對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上要優(yōu)于傳統(tǒng)模式的教學(xué)。這對強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的護(hù)生而言更為重要,因?yàn)樗齻円院髲氖碌穆殬I(yè)是關(guān)系到人的生命,關(guān)系人的健康,因此必須掌握較強(qiáng)的技能才行,參與式教學(xué)是比較適合培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力的一種教學(xué)模式,有利于護(hù)生增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。
從表1中看出在理論測試中參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)成績要好于傳統(tǒng)講授式教學(xué),這是由于參與式教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式靈活輕松、具有啟發(fā)性、雙向交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)[6],能理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)有所用,目標(biāo)明確,加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于參與式教學(xué)法符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律,因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造精神和解決實(shí)際問題的能力[7]。
參與式教學(xué)法需要針對不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容制訂教學(xué)方案、深挖教材、準(zhǔn)備教學(xué)資料。同時(shí)對教師提出了很高要求,如課前要有充分的準(zhǔn)備,準(zhǔn)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)模式的教學(xué),教師要有廣博的知識,對各種可能發(fā)生的問題做好應(yīng)對準(zhǔn)備,還要具有一定的人格魅力等等。
[參考文獻(xiàn)]
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摘 要：通過這兩年的學(xué)習(xí)、交流與探討、摸索，對參與式教學(xué)形成了一定的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；培訓(xùn)心得；成績提高
參與式教學(xué)以素質(zhì)教育為前提，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種較為新型的教育方法，這種教育理念與教育教學(xué)方法使素質(zhì)教育更加切實(shí)有效，將會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
一、參與式教學(xué)培養(yǎng)需要較長時(shí)間，但對提高學(xué)生成績起著至關(guān)重要的作用
參與式教學(xué)要發(fā)揮它的巨大作用，那不是一朝一夕的事，我們把這顆“參與式”教學(xué)理念的種子種下后，其成長過程是漫長的培養(yǎng)過程。需要在日常教學(xué)中不斷摸索、不斷總結(jié)、不斷進(jìn)步，才能使其發(fā)揮它的巨大作用，取得可喜的收獲。
自從我參加“參與式教學(xué)培訓(xùn)”以來，我自身的教學(xué)理念也改變了，在教學(xué)上摸索著讓我的學(xué)生“參與到學(xué)習(xí)中”，在這一年多的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生更加活潑了，從愿說到愛說到搶著發(fā)言，發(fā)生了很大的變化。我為了還學(xué)生一顆無憂無慮的童心，從未布置過家庭作業(yè)，但讓人不可思議的是，一個(gè)七十多人的大班，在期末的檢測中平均成績居然取得了全鄉(xiāng)第一的成績，這又一次證明了參與式教學(xué)的優(yōu)越性，我相信隨著時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，參與式教學(xué)將發(fā)揮出它更多、更美的優(yōu)點(diǎn)。
二、我的參與式教學(xué)的課堂實(shí)施心得
我轉(zhuǎn)換了自己的角色，在班主任管理的工作上我?guī)熣叩拿裰髋c威嚴(yán)，而在課堂中我只是一個(gè)學(xué)習(xí)者，融入其學(xué)習(xí)過程，適時(shí)引導(dǎo)，語言體現(xiàn)人性化，親切，具有激勵(lì)性，盡力使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)……這一獲得知識的過程是學(xué)生通過自己獲得知識的過程，就好像他自己上樹摘果子吃一樣，我只是適時(shí)幫扶一下，而不是讓他們吃現(xiàn)成的，通過這種“放手”的教學(xué)方法，我的學(xué)生再?zèng)]有厭學(xué)和不做作業(yè)的學(xué)生了。
在課堂中我預(yù)設(shè)一些有趣的，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目的，難易適度，在活動(dòng)過程中，我盡量用“賞識教育”的方法，比如：“2+3=？，生答4，”這時(shí)我會(huì)說：“有進(jìn)步，你只少說了一個(gè)，相信下次你不會(huì)再弄少一個(gè)了。”有了參與式的情感教學(xué)，愉快教學(xué)的理念，我的學(xué)生更喜歡我了，這也讓我不再覺得教師是一個(gè)又累又煩的職業(yè)。
我很喜歡參與式教學(xué)這種方法，我深信學(xué)生也喜愛這體現(xiàn)人性化、體現(xiàn)和諧的學(xué)習(xí)過程，我會(huì)努力讓這粒種子在我的教學(xué)過程中生根、發(fā)芽、成長、壯大。
（作者單位 四川省鹽源縣干海小學(xué)）
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)方式；高校市場營銷教學(xué)改革；應(yīng)用
前言：市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行離不開營銷，各個(gè)企業(yè)之間的競爭實(shí)際上是一場場“營銷戰(zhàn)役”，當(dāng)前社會(huì)中崗位缺口最大的就是營銷人才，而且隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對市場營銷人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，高校市場營銷專業(yè)急需改革，為此，人們提出將參與式教學(xué)方式應(yīng)用于高校市場營銷教學(xué)中，實(shí)踐證明這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。
1參與式教學(xué)方式概述
1．1特征分析：參與式教學(xué)方式主張引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)全過程中來，教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重提升學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際中的能力。參與式教學(xué)方式具有以下幾點(diǎn)特征：首先是具有主體參與性，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次是具有民主性，即應(yīng)用這種方式以后，課堂再也不是教師的“一言堂”，學(xué)生擁有同樣的發(fā)言權(quán)，要求教師充分尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到師生平等；第三是具有互動(dòng)性，不僅是教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也要加強(qiáng)互動(dòng)，教師主要對學(xué)生起到引導(dǎo)，而學(xué)生之間通過合作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而獲取知識［1］。
1．2參與式教學(xué)方式應(yīng)用于市場營銷教學(xué)中的重要意義：首先，這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的心理需要，通過開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)師生、生生之間的合作交流，使學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，愿意主動(dòng)參與到課堂中，鍛煉自己的語言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次是能夠幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)造性思維，由于市場營銷這門專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此通過案例分析以及實(shí)戰(zhàn)演練等能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，不僅對理論知識有更深入的理解，同時(shí)還能形成自己對營銷的看法，將理論知識更加靈活的應(yīng)用于實(shí)際中，參加工作以后能夠迅速適應(yīng)市場環(huán)境，有效發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢［2］。
2參與式教學(xué)方式在高校市場營銷教學(xué)改革中的應(yīng)用策略
2．1完善市場營銷教材體系：教材會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，要想深化高校市場營銷專業(yè)的教學(xué)改革，更好的應(yīng)用參與式教學(xué)方式，就要完善相應(yīng)的教材體系。市場營銷這門專業(yè)比較特殊，因?yàn)槲覈袌鼋?jīng)濟(jì)隨時(shí)處于發(fā)展之中，營銷形式也在隨時(shí)發(fā)生變化，因此老版教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，這就要求教師工作者根據(jù)市場形勢隨時(shí)更新教材內(nèi)容，高校也可以依據(jù)自身優(yōu)勢自編教材，同時(shí)教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破固定思維模式的束縛，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需要聯(lián)系起來，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際市場形勢聯(lián)系起來，做到理論知識的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生了解市場營銷的最新形勢。
2．2注重應(yīng)用實(shí)際案例：市場營銷這門專業(yè)的使用性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，教師如果在課堂上單純向?qū)W生傳授理論知識，學(xué)生很難對這些知識進(jìn)行透徹理解，同時(shí)也提不起興趣，感到枯燥無味，在課堂中應(yīng)用一些實(shí)際案例就能解決這些問題。教師要時(shí)刻觀察市場形勢的變化，與學(xué)生一同分析一些全新的、典型的案例，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。教師可以先為學(xué)生描述一下案例的基本背景，例如某企業(yè)銷售怎樣的產(chǎn)品，制定了什么營銷計(jì)劃，最終取得了哪些成果，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組開展討論，分析該營銷計(jì)劃成功或者失敗的原因，然后談一談該計(jì)劃還有什么地方可以改進(jìn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真回顧自己學(xué)過的理論知識，并且與同伴積極交流，大家相互啟發(fā)，對營銷進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)識［3］。
2．3課堂上開展實(shí)戰(zhàn)演練：課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展實(shí)戰(zhàn)演練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，組織實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)營銷情景，讓學(xué)生分別扮演供應(yīng)商、營銷總監(jiān)、銷售人員以及顧客等，要求學(xué)生自己制定并實(shí)施營銷計(jì)劃，扮演顧客的學(xué)生可以制造一些問題，要求負(fù)責(zé)銷售的相關(guān)人員隨機(jī)應(yīng)變，靈活解決問題，這樣學(xué)生可以將隨堂學(xué)到的知識馬上應(yīng)用于實(shí)際中。
2．4加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)：要想加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，僅僅分析營銷案例和模擬實(shí)戰(zhàn)是不夠的，學(xué)校要積極建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，學(xué)校可以加強(qiáng)對相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，將學(xué)生送到企業(yè)去開展實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生感受實(shí)際工作環(huán)境，了解并學(xué)習(xí)一些營銷技巧，在實(shí)踐中認(rèn)識到自己存在哪些不足，積極與工作人員和教師交流，不斷提升自己的實(shí)踐能力；其次是舉辦一些講座，邀請優(yōu)秀的市場營銷人員為大家分享經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橐恍┙處煹膶W(xué)歷雖然很高，理論知識豐富，但是自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)會(huì)存在一些不足，舉辦這類型的講座就能夠彌補(bǔ)這部分不足，通過經(jīng)驗(yàn)分享豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多營銷技巧［4］。
3總結(jié)
市場營銷專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的營銷人才，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力等都有較高要求，因此在教學(xué)過程中不能要注重理論知識的傳授，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將參與式的教學(xué)方式應(yīng)用于其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
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一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵
法國教育家法斯普朗格說過“:教育的最終目的不是傳授已有的知識,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命價(jià)值感喚醒,直到精神生活之根。”從這一角度來說,參與式教學(xué)則正好符合教育的意義所在。參與式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心,教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段和靈活多樣直觀形象的教學(xué)方法,激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性,使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、實(shí)踐者的教學(xué)方法。“授人以魚,不如授人以漁”這一俗語是與法斯普朗格不謀而合的,也是我們新時(shí)期教學(xué)改革的目標(biāo)。只有在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與進(jìn)來,讓學(xué)生理解領(lǐng)悟了才能將知識最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識,創(chuàng)新知識。
二、參與式教學(xué)對社會(huì)工作教學(xué)的意義
社會(huì)工作是一門新興學(xué)科,也是一門助人的專業(yè)。它是適應(yīng)工業(yè)化、社會(huì)轉(zhuǎn)型、市場經(jīng)濟(jì)的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的,是在西方早期的社會(huì)工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成的。社會(huì)工作是以解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題為主的應(yīng)用性學(xué)科,實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性是其最本質(zhì)的屬性、最突出的特征?！皩?shí)務(wù)教學(xué)是社會(huì)工作重要的課程,是社會(huì)工作專業(yè)教育的核心。”社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性取向使實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識、掌握工作技巧、內(nèi)化職業(yè)倫理的重要環(huán)節(jié)。參與式教學(xué)無疑對社會(huì)工作的教學(xué)起到莫大的支持作用。在參與課堂教學(xué)過程中,為了回答教師提出的問題,適應(yīng)教師教學(xué)的策略,學(xué)生需要?jiǎng)邮终J(rèn)真收集資料、分析思考問題,從而能夠獲取更多知識;同時(shí),在參與教學(xué)的過程之中,特別是以小組的形式參與到討論中時(shí),在共同的學(xué)習(xí)中必然能夠增進(jìn)交流合作。社會(huì)工作的三大方法:個(gè)案工作,小組工作、社區(qū)工作教學(xué)都有明顯的實(shí)務(wù)特色,而在有限的課堂如何體現(xiàn)實(shí)務(wù)性而非理論性,如何讓學(xué)生掌握這些實(shí)務(wù)案例,單純靠教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想效果的,只有讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)的課堂,才能達(dá)到最佳效果。
三、參與式教學(xué)在社會(huì)工作教學(xué)中的實(shí)踐探索及反思
實(shí)踐模式都是有一定的理論支持的,只有理解實(shí)踐模式背后的理論支撐才能更好的發(fā)揮實(shí)踐模式的效用。筆者認(rèn)為參與式教學(xué)這一實(shí)踐模式的理論支撐主要來源于皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的基本理論認(rèn)為:“知識不是單純的通過教師傳授獲得,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。參與式教學(xué)就是建立在建構(gòu)主義理論的思想之上,它通過一定的學(xué)習(xí)氛圍的營造,借助一定外力的幫助,利用一定的學(xué)習(xí)資料,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,其核心是讓學(xué)生在參與中活潑地發(fā)展,在發(fā)展中積極地參與。參與式教學(xué)雖然涵蓋了教師(包括專業(yè)教師)、學(xué)生、管理者的多維度參與,但依然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與的主體性。
參與式教學(xué)方法有兩種主要形式,一種是正規(guī)的參與教學(xué)法,另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。正規(guī)的參與式教學(xué)法是以分小組活動(dòng)為主,每小組以4-6人為宜,活動(dòng)形式靈活多樣。也可以采用在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素,這樣既可以保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢,又可以發(fā)揮參與式教學(xué)的特點(diǎn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高,動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力得到加強(qiáng)。筆者在講授《個(gè)案工作》課程中,嘗試著運(yùn)用參與式教學(xué)方法。在《個(gè)案工作》的緒論課上,學(xué)生分為9組,每組學(xué)生6人。這個(gè)分組將直至本門課程結(jié)束才解散。每次上課涉及到討論,做實(shí)驗(yàn)以及模擬劇情表演等都以此分組為依據(jù)。這種固定的分組激發(fā)起學(xué)生之間競爭的心理,對課堂投入有著很大的推動(dòng)力,同時(shí)為了避免固定分組帶來的組間隔閡,也涉及組間合作項(xiàng)目,使學(xué)生在參與式教學(xué)過程中既競爭又合作,事實(shí)證明,這種設(shè)計(jì)效果良好。
(一)注重課堂討論,提高對知識的理解程度和運(yùn)用能力
課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種直接方式,也是激發(fā)學(xué)生作為課堂主體性積極參與課堂最直接有效的辦法。如何能積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論,問題與案例的設(shè)置非常重要,筆者認(rèn)為,一個(gè)能夠讓學(xué)生積極參與討論的問題或者案例必須具備以下三個(gè)條件:首先需具有現(xiàn)實(shí)意義,越與社會(huì)生活密切相關(guān)越能激發(fā)起學(xué)生的興趣;其次要符合學(xué)生的能力,大一和大四的學(xué)生掌握的知識與專業(yè)基礎(chǔ)是不一樣的,如果超過了學(xué)生的能力,學(xué)生無從下手,也就失去了課堂討論的意義;最后問題或者案例的設(shè)置需要具有一定的爭議性,社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)不同的一點(diǎn)在于,自然科學(xué)的規(guī)律不帶有價(jià)值性導(dǎo)向,而人文科學(xué)的很多知識是帶有一定的價(jià)值支撐的,只有選取具有爭議性的例子,才能激發(fā)學(xué)生的求真性,價(jià)值觀念也才能越討論越明并且能給學(xué)生帶來更加深層次的思考。
由于社會(huì)工作專業(yè)課程的實(shí)務(wù)性質(zhì),筆者在每講授《個(gè)案工作》新章節(jié)時(shí)都設(shè)計(jì)案例引入,選用的案例既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題。例如在講授社會(huì)工作價(jià)值觀一章的時(shí)候,給學(xué)生一個(gè)案例,關(guān)于在13個(gè)艾滋病患者中選取7個(gè)作為資助對象的案例,這13個(gè)患者資料有的詳細(xì),有的簡單,有的說明得了艾滋病的原因,有的則沒有說明。將這個(gè)選取的權(quán)利交給學(xué)生做決定,讓他們在組長的主持下進(jìn)行小組討論,最后再推舉小組代表在全班將本組的觀點(diǎn)、意見和想法進(jìn)行交流、分享。選擇的過程中,學(xué)生們討論熱烈,甚至在每組進(jìn)行最后的陳述也引起其他組的熱烈反應(yīng),全班學(xué)生都參與進(jìn)價(jià)值選擇的教學(xué)中。通過學(xué)生的討論后教師再進(jìn)行點(diǎn)評,從而開始引入社會(huì)工作的倫理價(jià)值基調(diào)——幫助弱勢群體以及尊重,接納原則等。學(xué)生通過這一案例的引入,對于社會(huì)工作價(jià)值倫理和社會(huì)的世俗倫理價(jià)值觀念之間的區(qū)別理解的更加透徹,印象也更為深刻。
