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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職學生畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職數學教學； 師資力量； 教學方法
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-129-001
一、前言
在現代教育體制改革的洪流中，中等職業學校被賦予了培養全國各行業相關技術人員的重任，中職畢業生直接走上基層工作崗位，參與祖國的建設和管理，因此，中職院校的教育改革決定了畢業生的素質。而現階段，中職院校中的數學教育并不讓人滿意，存在諸多問題，亟待解決，這些問題的解決，必將為中職教育打開新的天地，本文將對此進行一些探討。
二、中職數學教育現狀分析
中等職業技術學校，是培養國家基層技術人員的橋頭堡。其在我國教育體系中具有很重要的基礎性作用，入學在讀人數所占比例也較高，足見其重要性。其生源主要是應屆或往屆初中畢業生，或者是高中未畢業的，不愿意接受更高層次教育的學生。
（一）學生的數學基礎較差
數學，是初等教育階段最重要的公共基礎課。對于立志參與基礎建設的中職院校學生來說是必須學、也必須學好的一門課。
但由于中職院校的入學門檻相對較低，生源相對較差，學生的學習能力薄弱，很多學生都是未能順利進入高中的，或者是由于家庭困難，從小學習環境就差，導致學習成績不夠好，最終只能進入中職院校，以期學到一門技術，將來可以在社會立足。對于他們來說，學習，尤其是數學的學習，簡直是難于上青天，這是數學教育的第一個挑戰。
學生學習態度也不端正，很多同學抱著破罐子破摔的心態，抵觸學習數學，只想著60分萬歲，能順利畢業就萬事大吉。根本沒想過學習數學的意義，沒想過數學在工作崗位上的重要性，這些都導致學習動力不足，態度不端正。
（二）師資力量薄弱
中職院校的教師一般都來自普通高校的畢業生，但很多教師不能長期為中職服務，中途離職現象較普遍。他們曾經是天之驕子，畢業后懷著一腔熱血，來到中職院校為人師，但當他們認清楚中職的現狀之后，很多教師不是選擇勇于挑戰自我，嘗試去改變現狀，解決問題，而是選擇離開，逃避現實。這就導致中職院校師資流動過于頻繁，嚴重影響了教學的延續性。
（三）教學方法有待改進
現階段，很多中職數學教師在講授數學課時，仍然按照初中或者高中的那種全面灌輸的方式，重理論、輕實踐，重考核、輕能力的培養。這樣，面對一群數學基礎差，學習能力不足，學習積極性不高的學生，不可能收到預期的效果。
三、中職數學教育改革的思考
（一）做好學生的思想教育
學生的學習基礎短時間內無法得到很大提高，而且這也不在中職院校的控制范圍內，但可以做好學生的思想教育工作。針對中職學生學習積極性欠缺、態度不端正的情況，學校應該多做學生的思想工作，向他們講解學習數學的意義和重要性，激發學生的學習熱情和動力，激發學生的探索欲望。這是一項長遠而艱巨的任務，不可能一蹴而就，需要學校以及任課教師的長期共同努力。學校可以以工程實際中遇到的具體問題的解決來引導學生，讓他們認識到學好數學的重要性，這樣更有說服力，效果會更好。
（二）培養學生良好的學習習慣
首先，需要任課教師做好學生的心理工作，想辦法讓學生不再恐懼數學，不再抵觸數學，建立起征服數學這座大山的信心和勇氣，這是學好數學的必要條件。
其次，要教授學生正確的學習方法。雖然每個人的學習方法不可能相同，都有適合自己的特有的學習方法，也不存在一種放之四海而皆準的學習方法，但一些基本的學習數學的思想則是永恒不變的。必須讓學生掌握這些基本的思想，之后再在個人的基礎上開發出適合自己的學習之道。比如“數形結合”、“變量代換”等等這些基礎的數學思想，學生必須具備。
再次，要讓學生具備舉一反三的能力。很多學生面對問題不知所云，不知道該如何下手解決，不能聯系所學知識，不能聯想以前遇到過的相似的問題，不能應用以前所學到的解題方法。他們只會死板地運用所學知識解決一些基礎的問題，面對稍微復雜的問題就無可奈何，這就是沒有掌握學習方法的表現。
好的學習方法是建立在好的學習習慣上的，學習習慣又有細致入微的表現，這些都需要學生在學習中去發掘，善于從學習中總結，總結學習方法，總結學習經驗，在此基礎上，數學就變得很有規律性，容易駕馭，學生也可以建立起信心。
（三）教學方法的改進
教學方法的改進，其主體是任課教師，這就要首先解決師資力量的問題。中職院校應該出善的政策，改善教師待遇，提高教師地位，設置優秀教師獎勵機制，以此鼓勵、吸引優秀教師，使得教師能夠踏踏實實地為學校出力，耕耘在講臺上，為人師表，同時也實現自己的價值，創造更多的社會價值。
教師專注于教學工作之后，才能夠致力于優化教學方法的研究。教師應改變傳統的全盤灌輸的方式方法，有針對性地講授知識，確定重點，以及確定考核機制。比如教師可以針對學生的專業設置、專業工作中常見的問題、運用到的數學知識，來講授相關知識。這樣，學生興趣會提高，講課效果會更好，不僅講授了數學知識，也對解決實際問題有幫助，可謂一箭雙雕。
教師在課堂或者課后可以設置一些緊密聯系實際的作業題目，而不是一味地講解難懂的理論推導證明，或講解很抽象的數學理論。考核時候也要做到重基礎、輕理論，重應用、輕記憶，全面地反映學生的數學水平。
關鍵詞： 中高職銜接；高端技能IT人才；中高職教育
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4507-02
1 研究現狀與研究價值
1.1 國內外研究歷史與現狀述評
在國外職業教育中，德國一直是走在世界前列的。“雙元制”是德國職業教育的特色，企業在職業教育中起主導地位，學校依據企業的需求與并與企業共同培養學生。在德國，中職畢業生可以根據自己的實際情況選擇就業、進入繼續教育（即高職）學習或者平等的進入研究型大學進行深造，實現了中高職的無縫對接。職業教育在德國深受學生青睞，這源于德國政府的重視、學生和家長及社會的認可度，這是值得其他國家學習借鑒的。
在國內，隨著近幾年部分省市中職學校和高職院校的共同探索與研究，總結出了一些切實可行的銜接模式。目前計算機類等大多數專業的中高職銜接培養可以分為以下幾類：
一是五年一貫制，即學生初中畢業后，可進行5年制職業教育學習，通過基礎課程和專業課程的學習最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。
二是3+2分段模式，即初中畢業生首先在一個中等職業學校進行為期3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試進入另一所高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。
三是對口升學模式，即學生首先在中職學校完成3年制學習，然后通過高考或者單獨招生考試選拔后進入高職院校進行對應專業的學習，最終獲得大專文憑。
1.2 選題意義
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）明確提出要協調發展，實施銜接，系統培養高素質技能型人才。《教育部2013年工作要點》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計劃，及部分中高職銜接專業教學標準，推進課程體系建設。《教育部職業教育與成人教育司2013年工作要點》第四條指出，推動中高職銜接取得實質進展。總結中等職業教育改革創新行動計劃執行情況，啟動高等職業教育改革創新三年行動計劃。印發中高職人才培養銜接三年行動計劃，制訂中高職銜接課程體系建設指導意見，確定一批中高職銜接試點專業，制訂中高職銜接專業教學標準，著力打通和拓寬各級各類技術技能型人才的成長空間和發展通道。從教育部制定的一系列文件可以看出，國家非常重視中高職銜接以培養高素質技能型人才，正在采取措施積極推進。
2 預期目標與研究內容
2.1 預期目標
通過將高職院校與所對接的3+2、對口升學和單獨招生等各類中職學校生源基地的實際情況，總結各種中高職銜接模式，分析各種模式的優劣，探索高端技能型人才通過應用本科教育對口培養的模式。最終，根據計算機應用技術、計算機網絡技術等計算機類各專業特點，探索校企合作途徑，總結形成一套切實可行且的人才培養模式和培養方案，包括專業銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內進行推廣，推進其他中等職業教育和高等職業教育的發展，更好的實現中高職緊密銜接。
2.2 研究內容
2.2.1 中高職銜接模式研究
目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學生初中畢業后，要進行5年制職業教育學習，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業教育（2年或3年），然后接受高等職業教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。二是3+2分段模式，即初中畢業生首先進行3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試擇優進入另一所有合作協議的高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。此模式學生只能進入簽有合作協議的高職院校，不能進行自主選擇。三是對口升學模式，即學生在中職學習3年，然后通過高考或者單獨招生考試進入本省內的高職院校進行對應專業的學習，最終畢業時獲得大專文憑。
本課題主要結合計算機類各專業的專業特點，結合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養的貫通模式，比如成立專門升學班，招生考試內容的標準化等機制，從而促進中高職繁榮發展。同時探索通過應用本科教育對口培養高端技能型IT人才的機制。
2.2.2 人才培養模式研究與人才培養方案的制定
人才培養是中高職銜接的核心。在我國，中等職業學校和高職院校同屬于職業教育大類。職業教育的培養目標是，不斷滿足經濟結構調整過程中社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。中高職教育只是學生起點不同，教育機構不同，但都致力于培養高素質技能型人才。
2.2.3 課程銜接研究
課程銜接是中高職銜接的重點。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學生動手能力的培養，高職階段則更注重學生知識、技能和職業素養的全面培養。但是，現有的中高職教育課程設置重疊，課程內容和要求層次不清。
對于五年一貫制而言，職業教育大多都在同一學校進行，因此課程體系比較完善。而對于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學校進行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會出現重復課程的情況，這樣就造成了教學資源的浪費。
3 課題研究方案
以某高職院校和部分中職學校的中高職銜接為切入點，研究計算機類專業的中高職銜接問題。根據目前合作途徑，進行分析和總結，提出一些改進方案并實施驗證。主要策略有：
3.1 建立良好靈活的選拔機制
目前，中職畢業生主要是通過由高職院校組織的“3+2”升學考試和對口升學考試選拔進入高職階段的，主要根據成績進行擇優錄取。但這都是在學生完成3年中職學習后，統一進行考試。其實對于中職學校接受能力快的優秀學生，可以由中職學校提前推薦到高職院校進行面試后直接進行高等職業教育。對于在全國職業院校技能大賽中獲獎的中職學生，可以采用免試入學機制。高職教育可以打破“3+2”的固定時間限制，提前介入。另外為了促進中高職的繁榮發展，可以實施升學專班，探索應用型本科招生，吸引更多的適于進行職業教育的優秀生源。
3.2 組建階梯式教學班級
由于各中職院校人才培養方案不同，同是計算機類專業學生水平參差不齊，甚至有的學生在中職已經具有高職學生的應用素質，而相反有部分中職院校學生水平相對較低。如果將他們統一編班，采用同一套人才培養方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學，制定不同層次的人才培養方案，培養適合各個層次的技能型人才。
3.3 校企加強課程合作并貫通于中高職的人才培養和課程體系中
中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養，那么課程體系銜接就是重點。因此，中高職院校共同研究制定人才培養方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統相互獨立，造成學生在中職學習過的課程，到高職院校重復學習。這樣，不但造成教學資源的浪費，也無益于學生職業技能的提高。
4 總結
在河南省，共有中職學校460余所，2011年參與3+2招生的中職學校有82所，2012年中專招生計劃中包含“計算機專業”的有228個學校。中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。高等職業教育是另一種辦學形式，主要培養高素質技術技能型人才。在IT高層次人才的培養中研究中高職銜接模式，對于促進中等職業院校發展，提升高等職業院校影響力，為社會培養高端技能型IT人才有著十分重要的意義。
參考文獻：
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[關鍵詞]中高職 數學 課程銜接
[作者簡介]田楊（1975- ），女，內蒙古通遼人，內蒙古通遼職業學院師范學院，講師，碩士，研究方向為數學。（內蒙古 通遼 028000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
隨著職業教育的發展，越來越多的中職畢業生進入到高職學習，在許多高職院校中，中職畢業生所占的比例已接近高職總生源的50%。但是由于我國高等職業教育發展的歷史比較短，因此在中職和高職課程教學內容的銜接、學生的心理、學習方法的改變等方面都存在一定的問題，造成中職學生在高職院校的數學課學習中遇到了一定的困難。
一、中高職數學課程銜接中存在的問題
1.心理方面。對于這些剛剛考上高職院校的中職畢業生來說，不僅學習環境是全新的，老師、同學、教材、學習方法等都發生了變化。經過在中職的學習考上了自己理想的高職院校，肯定有一些學生會覺得應該松一口氣了。高職院校沒有升學的壓力，使得新生在入學后就沒有緊迫感。也有一些學生在入學前就聽說高等數學很難學，而在高等數學中也確實存在一些難以理解的比較抽象的概念，這就更增加了他們的恐懼。使這部分學生在一開始就處于比較被動的局面，因為怕學高等數學，進而就產生厭學的心理，這些因素都會影響學生的學習興趣和質量。
2.教材方面。在中職學校學習過程中，由于現在都提倡增加專業課、實訓課比例，和工作實際接軌，理論課以夠用為原則。使得中職數學課中的一些內容做了一些刪減，降低了難度，內容相對簡單了，題型也很少，這樣也造成中職的數學課和高職的數學課有些內容出現了斷檔，銜接不上。而高職一直以來都是以高中畢業生為主要生源，教材的編寫也主要是考慮高中生的能力水平，因此高職課程在教材的編寫過程中，很少有仔細研究過中職教材后再編寫的，往往按照高中畢業生的數學程度來編，這就造成了中、高職數學課在教學內容上也出現了比較大的難度差距，增加了中職畢業生學習高等數學的難度。
3.學習方面。由于中職數學學習的課容量比較小，學習的內容相對比較簡單，教學進度也比普通高中要慢一些，題型也少，因此老師在講解時，能夠有充足的時間反復強調重難點，可以將常見題型都進行示范講解，學生只要跟著老師的思路適當的進行鞏固練習就可以了，而且中職教材是以初中教材為基礎編寫的，所以學生學起來不覺得太吃力。而升入到了高職以后，不僅知識點增多了、靈活性加大了、難度加深了，而且課容量也加大了，為了保證進度，老師沒有過多的時間來反復強調重難點內容，各種題型也不可能都講到，這使得習慣于跟著老師走的中職畢業生就更不適應高職數學課的學習。中職學生不大注重獨立思考和自己總結規律，而是習慣于依賴老師。而到了高職以后，由于需要學習的內容更多，而課時有限，老師只能選擇一些典型的習題來講解，這就對學生提出了更高的要求，但是對于剛剛進入到高職的中職畢業生如果還在沿用在中職時的學習方法，就會無法適應高職的學習，有些甚至完成當天的作業都很困難，就更別說做到自我消化了，這自然就難以提高學習的質量。
二、中高職數學課銜接的措施
1.做好思想教育，提高認識。要想做好中、高職課程銜接，要從入學教育開始，使學生一入學就能夠明白高等數學在高職專業課的學習過程中是必要而且重要的，應該盡可能消除松懈的情緒，產生一種緊迫感。一般應該從以下幾方面進行介紹：使學生清楚高等數學在理工類專業中所占的位置和作用；讓學生明白中、高職數學在內容體系上的區別以及在課堂教學中所采取的不同的教學方法；要向學生介紹中、高職數學課在學習方法上的不同，向學生介紹一些好的學習方法，幫助學生盡早適應高職的學習。也可以請一些高年級的同學介紹經驗，是新生能夠少走彎路。
2.進行調查研究，做好教學計劃。為了能夠提高教學質量，使學生能夠順利過渡到高職數學課的學習，教師應該對學生的基礎進行摸底調查。一方面應該通過摸底考試，對比分析入學成績來了解學生的數學基礎；根據學生的實際情況來規劃自己的教學內容和教學進度，采取有效的教學方法，提高教學的針對性。另一方面要認真對比研究中、高職數學在教學大綱方面的不同要求，以及在教學內容上的銜接點，找準需要鋪墊搭橋的知識點，只有這樣，才能使自己的備課和講課更具有針對性，更符合學生的實際情況。
3.優化教學，提高效率。根據學生的實際情況，立足于教學大綱和教材，對學生進行分層次教學。對于高等數學中一些難以理解的知識點，要結合學生的實際情況，采取分層教學的方法，將教學目標按照不同的層次進行分解，然后逐層落實。一開始要考慮到學生的適應情況，放慢一點教學進度，在學生逐漸適應后，再逐漸加快教學節奏。在高職數學課上，對于跨度較大的內容一定要先做好知識鋪墊，從學生的實際出發，對于一些重點知識要幫助學生總結、歸納，讓學生掌握學習方法，盡快適應高職的學習。要重視培養學生的創造能力，讓學生掌握知識的脈絡，能夠自己建立知識網絡，了解新舊知識的聯系與區別。在復習和區別舊知識的基礎上來學習新知識，以起到溫故而知新，溫故而探新的作用。
高職數學與中職數學相比具有更強的抽象性，要求學生要學會靈活應用所學知識，如果還停留在死學硬背的層次上是無法完成學習任務的。作為教師，在講解新知識時也可以適當地介紹一些知識的產生背景及其探索過程，這樣可以使學生不僅掌握所學知識，更重要的是學會學習的方法，教會學生如何提出問題、解決問題，培養學生的創造性思維，使學生能夠靈活應用所學知識解決問題。在課堂教學中，要提高學生學習的自覺性，有意識地培養學生進行反思和總結的能力。對于一些重點和難點知識，教師可以采用專題教學的方法集中攻破，幫助學生學會對某一類問題進行系統歸納，指導學生的學習方法，滲透數學思想。在課堂教學的過程中，盡可能采用與所學專業相關的例子，提高學生的學習興趣，加深對本專業的理解，了解數學課的作用。在講解新知識、作業講評、試卷分析等不同的教學環節中，適當組織學生進行學法交流，教學相長。
4.優化教材，順利對接。中、高等職業院校在編寫教材的過程中，要盡量避免各自為政，應該建立連貫的教學大綱，統編教材，盡可能避免知識不必要的重復或出現斷層，造成人為地增加中職學生進入到高職后的學習難度。中職數學教材的編寫，不僅要考慮到本專業的具體要求，還應該考慮到學生的后續學習。為了更好地和高職課程銜接，可以適當增加一些選學內容，供學有余力、想參加高職考試的學生學習。
5.優化管理，促進銜接。要想實現中、高職數學課的成功銜接，還應該注重運用情感和成功的原理，喚起學生的學習熱情。在學生學不好的時候，不要一味地責怪學生。要多關心學生，了解學生的所思所想，尤其是那些成績較差的學生，要多幫助他們解決生活中、學習上以及思想上存在的問題。所謂“親其師，則信其道”，只有學生從心里接受了老師，才更愿意接受老師的教誨。另外，在布置作業時，也應該注意要考慮到學生的實際情況，選擇難度適當的習題，盡可能給學生創造一些體驗成功的機會，使他們在完成作業的同時，體會成功的喜悅，進一步激發學生的學習熱情。當然，教師還應該注重培養學生的心理素質，使學生能夠正確面對困難和挫折。學生在學習過程中難免會遇到困難，一定要教學生正視困難，不要被困難所嚇倒，知難而進。而且一定要學會善于總結失敗的教訓，學會自我調整學習狀態。教師在平時的教學中，要注意觀察學生的情緒變化，進行問題學生的心理疏導，保證學習的順利進行。還應該注重進行教學反饋，建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況以及對教師教學的意見、建議，及時調整教學方法、進度、思路等，提高學習效率。
總之，要順利完成中、高職數學課程的銜接，需要教師的不懈努力，也需要學生的積極配合，只要積極思考，努力嘗試，相信一定會順利的完成過渡，取得理想的教學效果。
[參考文獻]
[1]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003（5）.
由于我省是東北老工業基地，汽車制造業是主導產業，就業的學生中大部分從事制造業以及相關附屬產業。中職畢業生總體就業質量并不高。在直接就業工就業后未參加繼續教育學習的月工資高于2000元的僅占15.68%，而參加繼續教育學習或在職參加繼續教育的月工資高于2000元的占59.14%。中等職業學校畢業生高就業率下凸現就業質量不高這一問題，具體體現在專業對口率低、工資待遇低、工作穩定性差和后續發展不足等方面。調查結果顯示，目前就業率已經不是中等職業教育面臨的主要問題，應該上升到提升就業質量的層面上來，這應引起各級教育部門的高度重視。在保證高就業率的同時，不斷提高中職畢業生的就業質量，既是實現中等職業教育持續健康發展的客觀需要，又是更好地發揮中等職業教育服務經濟社會發展功能的內在要求。
二、繼續教育是中職畢業生提高就業質量的有效途徑
提升就業質量，就需要提高自身素質，提升競爭力。我國已進入終身教育時代，社會現實已經大大改變。隨著經濟增長方式的轉變和產業結構的優化升級，企業對技能型人才的學歷、技能也不斷提高。在此次被調查的畢業生中參加了繼續教育的學員表現出以下幾方面優勢：1）入職敲門磚。在招聘崗位中，有些崗位招聘是大專以上學歷。繼續教育給學生就業提供了更好職位的敲門磚。2）升職、漲工資必要條件。3）入職后定位提高。4）為學生日后其他的繼續教育提供精神支持和自信保障。不難看出，中職畢業生要想在社會發展和職業變動中具有競爭力，必須樹立起終身學習的觀念。繼續教育的彈性教學特點，正是中職畢業生提高學歷層次和動手能力，提高就業質量的有效途徑。主要有以下幾種方式：一是參加成人高考，進入成人高等院校，二是參加高等教育自學考試，三是參加現代遠程教育。
三、探索適合中職生繼續教育的教學模式
（一）加強綜合素質培養，提高“自身造血”能力
通過培養，使其有僅具有本專業基礎知識，還應掌握新工藝、新材料、新技術以及新設備的知識；具有豐富的實踐經驗和高度熟練的技能技巧；具有良好的職業道德和合作、敬業精神；具有獨立解決本職、本崗位關鍵操作技術難題的能力。
（二）推進校企聯合辦學，提高繼續教育能力
對于中職院校畢業生學歷提升，可以通過參加高等學校舉辦的各類學歷教育來完成，而對于同屬繼續教育范疇的職業技能培訓與鑒定工作，則應該由企業與高校聯合承擔。因此高校應該堅持走聯合辦學的道路，鼓勵企業轉變觀念，主動參與職工的繼續教育工作，邀請企業共同制定培訓方案，聘請企業人員擔任授課教師，共同培養適應企業需要的專業技術人才。通過雙方的聯合辦學，企業提高了自身員工的素質和技能水平，更好地促進企業的發展；高校增加了服務社會的能力，可謂一舉兩得。
（三）成人高等教育與中等職業教育有效互通
加強與中職學校的聯系與溝通，逐步形成兩個教育層次間聯系緊密、資源共享、教學融通的格局。充分利用我校國家重點建設職教師資培訓基地的優勢，發揮吉林省人民政府確定的職業院校教師素質提高計劃牽頭學校的作用，依托設在我校的吉林省職業教育研究中心，密切與中職校的聯系，把握中職教學動態，中職畢業生動態，便于因材施教，從人才培養方案、課程設置等方面為其量身訂做。
四、總結
二戰后遭受嚴重創傷的西歐和日本，在經濟發展上取得了巨大的成功。主要原因在于這些國家重視教育，特別是重視通過職業技術教育提高勞動者的素質。如，德國職業技術教育被認為是戰后國家重新崛起的“秘密武器”；日本職業技術教育被視為“經濟發展的柱石”。21世紀以來，我國的杜會經濟結構發生了巨大變化。但是，在我國農村勞動力中，接受過短期培訓的占20.00%，接受過初級職業技術教育或培訓的占3.40%，接受過中等技術教育的僅占0.13%，而未接受過技術培訓的則高達76.40%，這直接影響勞動力資源能力的提升。而自1999年秋季以來，農村中職教育出現了招生嚴重滑坡的現象，至今辦學情況仍處于艱難的境地，因此探索我國后義務教育階段農村中職教育發展模式具有重要意義。
1我國農村中職教育發展現狀分析
1.1出路不暢是中職教育處于困境的主要原因
1.1.1就業壓力。1997年以前，我國對大中專學生實行分配，由國家承擔學生就業的責任。1997年以后，國家畢業生分配政策改變，就業模式從國家分配為主轉變為市場與學生雙向選擇為主。繼而受高校擴招、金融危機等因素的影B向，在就業市場上，出現人才“相對過剩”的現象。中職畢業生在就業領域處于競爭劣勢。城鎮生源畢業生的家庭背景和人際關系在雙向選擇的就業中顯示出有效力量，就業相對容易，而農村的畢業生就業相當困難。農村生源中職畢業生處于穩定就業的邊緣，導致出現了農村中職教育領域的“讀書無用論”，同時造成杜會上技術工人尤其是中、高級技工的短缺。
1.1.2升學缺陷。長期以來，我國中職畢業生升學的渠道并不暢通，高等教育一般只錄取高中畢業生。這種升學模式剝奪了中職畢業生接受高等教育的權利，無形中也制約著中職畢業生繼續接受教育，向高素質熟練技工的發展。
1.2招生困難是中職教育處于困境的直接原因由于出路不暢，很多農村學生寧可出去打工或在家待業，也不愿意接受中職教育。生源的流失致使中職招生異常困難。
1.3教育模式落后是中職教育陷入困境的根本原因
中職教育缺乏出路與招生困難歸根結底與教學模式落后有關。長期以來，學校和企業雙方都缺少主動尋求合作的行動，導致很多中職學校在專業和課程設置中缺少行業的參與和指導，缺乏針對性和實踐性。有的中職學校仍沿用陳舊的教學模式，即使實行新的教學模式也表現出“心有余而力不足”。
這種教學模式，一方面，使畢業生不能適應杜會、就業市場的要求；另一方面，用人單位也難以招到得力的人才，發展受到限制。長此以往，教育和市場之間形成供需矛盾。
2后義務教育階段我國農村中職教育發展模式的建立與完善
九年基礎義務教育后，義務教育進入后義務教育時期。后義務教育是指職業義務教育，主要是中職義務教育。后義務教育階段我國農村中職教育發展模式需要從招生、教育和就業3個方面建立與完善。
2.1農村中職教育發展模式招生環節的建設與完善農村中職教育招生義務化。由政府提供的教育服務有2種類型，即純公共產品和準公共產品。多年來，職業教育通常被視為后一種。這就使得國家把投資重點主要放在高等教育和義務教育階段。在農村，基層政府也把投資精力主要放在義務教育方面，無暇顧及職業教育。我國實行九年義務教育后，國民普遍達到初中學歷水平，但初中畢業生在年齡和技能上并不具備直接從事職業勞動的資格，無法順利實現就業，尤其是體面就業。在國民經濟發展和財政收入能力提高的情況下，國家義務教育應該隨經濟杜會的發展繼續延續。2007年，國務院就提出要建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系，但這對農村中職教育招生形勢的幫助不大（表2)。學者認為，農村職業教育為全杜會的和諧發展提供服務，具有純公共產品性質。應當結合國力的發展，將農村中職教育納入義務教育的范疇。
2.2農村中職教育發展模式教育環節的建設與完善2.2.1農村中職教育國家、企業、學校三方聯合。21世紀，學者將眼光投向國外，總結了發達國家職業教育的經驗和做法，如美國、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、日本等。總體來說，可借鑒的經驗有：政府和企業大力支持職業教育；采取校企合作辦學模式；職業教育層次豐富，與普通教育綜合；以學生為中心，注重學生能力的培養；理論教學與實踐教學并重。
目前，我國較流行的教學模式主要有訂單模式、校企聯合模式等。但是學校和用人單位的聯系不夠緊密，學生培養與市場需求之間存在一定差距。要迅速改變這一局面，必須明確國家、企業在教育過程中的責任。政府與用人單位在職業教育的過程中應該主動扶持、積極參與。在政府的調控下，企業與學校建立較穩定的合作關系。在協商安排的前提下，學生可以在合作企業學習，企業也可派員參與教學工作。2.2.2農村中職學校要優化教育結構。目前，我國農村中職學校在專業設置上具有一定的盲目性。因此，應該在政府主導下，實現城鄉教育資源共享，按照對接地方優勢產業、特色產業和新興產業的要求，調整優化農村中職學校專業結構，避免同質競爭，實行錯位互補、差異化發展，形成專業特色和品牌。
2.3農村中職教育發展模式就業升學環節的建設與完善
2.3.1建立中職學校和職業中介一體化模式的就業模式。在就業從國家分配為主轉變為市場與學生雙向選擇為主的形式下，學校對學生的就業問題不應該無所作為或者欠作為，特別是農村中職學校，應當承擔起幫助畢業生就業的重任。要切實做好學生的就業工作。只有就業順暢，才能招生興旺，才能辦校繁榮。中職學校要建立穩定、有序、靈活的就業渠道和網絡，促進職業教育和職業中介的緊密結合，實行中職學校和職業中介一體化。建立中職學校和職業中介一體化模式，需要學校有組織地幫助農村中職畢業生妥善就業。要能妥善安置畢業生，學校應該切實投入力量進行市場調查，積極參與各類人才市場的招聘會、校企合作會。廣泛考察就業單位，不斷地鞏固和建立就業基地。應該準確地把握就業時機，深度開發用人單位。與管理規范、業務前景好、學生發展機會多的企業建立長期的合作關系。根據雙方需要，與用人單位簽訂協議，對學生進行“訂單式”培養，既可免去高額的中介費，又能降低學生就業的安置成本，減輕學生的經濟負擔，有利于形成“三贏”局面，形成良好的杜會效益。完成學生的就業安排工作后，還要做好就業跟蹤管理工作，確保農村中職畢業生真實有效地就業與工作。
2.3.2升學模式的建立與完善。除了就業，多數農村中職畢業生還有明確或潛在的繼續學習的愿望。教育模式應該鋪平中職教育通往高等教育的橋梁，使中職畢業生進入高等教育學習的渠道更加暢通。中職教育應和高等教育實行聯合辦學，而高等教育，也應該對中職畢業生進行“擴招”中職畢業生通過考核合格后進入相應的高職院校或普通高校學習。
建立和完善中職與高職相互銜接的機制，變終結性的中職教育為階段性教育，為中職學生提供繼續接受高一級職業教育或普通教育的機會，同時有利于扭轉中職教育“入口大、出口小”的局面，也有利于進一步拉動職業教育的發展，使職業教育具備更為廣闊的前景。
3結論
關鍵詞 中職語文 應用文寫作 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.045
On the Teaching of Applied Writing in Secondary Vocational Schools
WANG Xuchen
（Dongfeng Company Vocational Education and Training Center， Shiyan， Hubei 442001）
Abstract Applied writing is an important part of Chinese teaching in secondary vocational schools. It is of great practical significance to master the writing of the applied writing for the students' work， life， employment and so on. However， in the secondary vocational school， the teaching situation is not optimistic， the teachers need to change the traditional teaching methods， to mobilize the enthusiasm of the students to change the status quo. To this end， according to the characteristics of the vocational school students to carry out a number of teaching methods.
Key words secondary vocational Chinese； applied writing； teaching methods
0 引言
應用文以實際應用為目的，是傳遞信息、處理事務、溝通關系、聯系工作等不可缺少的一種文字工具。當今社會競爭日趨激烈，就業形勢日益嚴峻，作為中職學校的學生，畢業也就意味著正式步入社會，開始職業生涯。因此，在職校語文課程的教學中，注重加強學生各項能力的培養，特別是應用文寫作能力的培養，對于提升學生的職業綜合素質、更好地適應社會生活，都是十分重要的。
1 影響應用文寫作教學的幾個方面
然而現實中，應用文寫作的教學現狀確實不盡如人意。一方面，中職學生對應用文寫作普遍缺乏興趣，重視程度不夠，處于被動學習狀態；另一方面，現行各種版本的中職語文教材，雖然相應地編入了應用文寫作的部分內容，但內容安排相對形式化，未能充分體現出各專業的特點。如何有效進行應用文寫作教學，提高學生的應用文寫作水平，筆者從改革與創新角度做了以下嘗試。
2 應用文教學的具體措施和創新
2.1 明確學習目的及意義，激發學習興趣和動力
要培養學生應用文的學習興趣，首先應讓學生從心里真正認識到應用文的寫作是“很有用”、“很必要”的。美國心理學家和教育家布魯納指出：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的。”因此，教師不要一味單調地給學生講應用文是“政事之先務”等大道理，而是要多講講他們身邊的事，關注的事。例如：本校一名學生在工作后，由于專業技能非常突出，單位有意提拔他，年底，安排他寫一份工作總結。然而這位學生費盡氣力才勉強寫出半張紙，其中還有很多的錯別字，結果自然是錯失良機；再如一些畢業生在求職時寫不好個人簡歷，錯失工作機會的例子等等。通過這些現實的例子，讓學生有所震動，深刻地感受到應用文的寫作不是為學分而學，不是為畢業所學，而是和自己切身利益相關的，從而變被動為主動，從“要我學”轉變為“我要學”。
2.2 結合專業實際，突出教學特色
中職教育的顯著特點是職業性，因此，教師在應用文種類的選擇上可以“不拘一格”，不要拘囿于教材教學，也不用把教材里所有的內容都作為必授內容，而是對教材內容進行調整和取舍，一些陳舊的，與學生學習生活聯系不大的內容，可以省略不教或少教，盡量選取與學生專業有關或者與其將來職業相關的內容，使學生所學能受益于其工作和生活。比如市場營銷專業，在組織學生學習常用的應用文體之外，還可根據市場營銷專業的培養目標，結合崗位工作的要求選取市場調查報告、經濟合同文書的寫作等。
教師教學的難點、側重點也應據學生就業方向的不同而有所區別。如對于管理、營銷等偏文科類的專業，可以把應用文寫作教學的難度比重加大，除了完整地講授申請書、求職信、啟事、計劃、總結、合同等非公文文種外，還增加了通知、會議紀錄等公文寫作中的常用文體，以著力于寫作能力的鍛煉，滿足其日后的工作需要；而對于機械、電控等以工科為主的專業，可采用降低難度，適當縮減教學內容，增加訓練學時的教學思路。這樣，學生通過反復練習，能夠熟練掌握幾種常用應用文體的基本寫作格式，并能正確寫作。
【關鍵詞】分層次教學；中等職業教育；語文
一、在中職語文教學中實施分層次教學的必要性
中職學生由于多方面的原因造成了知識的缺失和結構的斷層，因而要求教學過程要具有鮮明的層次性，處于不同層次的學生能有效接受教學內容，領會教學實質。作為中職學生必修的基礎課程，中職語文有必要實施分層次教學。
（一）“分層次教學”能最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”
心理學家布魯姆研究指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似”。此處的學習條件指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間、情感資助、給予個別指導和給予必要的重新學習機會。
分層次教學為中職學生提供了最適宜的“學習條件”，使他們有“天生我材必有用”的想法。這能促進在校中職生積極主動地學習。
（二）實施分層次教學是現代職業教育的客觀需要
中職學校推進分層次教學與社會環境的要求分不開，其培養的人才應該適應社會環境的變化，因此分層次教學要根據市場環境的變化，依據市場信息做出預測，針對市場體系展開。
分層次教學要為學生將來的職業發展和繼續教育打下基礎，更要以市場對人才的需求和要求為導向，培養社會新興行業的和市場急需的人才。中職學校應該追蹤調查畢業生、整理優秀畢業生成長檔案、總結畢業生成材經驗，了解公司企業對人才的新的要求和需求，和社會各界聯系，通過多種渠道和途徑不斷了解新行業發展的信息，并及時調整教學目標、修改課程結構、制定相應的考核標準。
二、在中等職業學校的語文教學中實施分層次教學的具體措施
為了提高中職學生的語文素養，使其在今后的就業競爭中取得優勢，中職語文可以采取多種措施實施分層次教學。
（一）通過科學合理地分班實施分層次教學
按照學生的就業意向及其實際情況指導其職業規劃。通過學生自主選擇和學校正確引導分成的班將更有利于開展分層次教學。語文課程應以服務于學生所學專業的指導思想來制訂教學計劃和評價體系，以因材施教為核心，針對不同專業和不同層次的學生實施分層次教學。
科學合理地分班是一個過程。在分專業、分班后，老師們要不斷關注學生的成長，指導學生選擇最合適的發展方向。根據學生和家長的意愿，引導學生選擇。此后每期開學時，學生可申請轉班。通過整合的班級不僅利于學生明確發展方向，更利于實施語文分層次教學，也利于班級管理。在不斷的調整中，科學合理地分班制度體現了很大的優越性。讓學生找到屬于自己的位置，這才是以人為本。“教，是為了不教”。實施語文分層次教學最重要的是教師要教會學生學習。
（二）結合學分制開設選修課，實施分層次教學
結合學分制，針對各專業開設“多選一”的限選課，還可在全校范圍內開設跨專業、跨班級的任選課。還應開放式地設為校內“自選”和校外“限選”，即在校內開展訓練隊或社團形式的，學生自主性地開展研究性學習的“自選”項目，而在校外應針對所選專業，到相關企業或相關崗位“限選”相應的“實習”或“見習”，定時定量。如每周“限選”一至兩天，到企業實地“實習”或“見習”。
針對某些層次的學生開設的課程還要對其他層次的學生同樣敞開大門，使有興趣的學生能共同學習，促進其進步。
1 開設加強實用技能的選修課
為了使學生今后能更好地工作、參加單位的各項活動，開設寫作（如“廣告語寫作”、“產品介紹寫作”、“對聯寫作”等）、朗誦、演講（包括即興評論事件、分組辯論、命題演講等）、主持（綜藝、會展等）等課程。職業學校培養的畢業生，必須適應社會的發展、滿足社會的需要。因此，我們要更注重培養學生的實踐能力和綜合素質。
2 開設增強了解社會文化的選修課
為了讓學生在走上工作崗位時能較快地融入社會，同時也為了讓他們有較好的文化修養和較寬的知識面，可以開設茶文化、酒文化、鑒賞郵票、紀念章/幣收藏、通讀中外神話傳說、簡介世界各地的民俗民風、簡介知名企業家等課。我們在這方面不是把學生關在象牙塔里，而是讓學生通過廣角鏡頭了解社會的方方面面。
如在茶文化的課堂上，不僅老師當場煮茶、沏茶，還讓學生使用精美的茶具，在課堂上感受茶文化的韻味。在介紹企業文化時，把知名企業的老總請來介紹；在介紹就業和創業時，把優秀的畢業生請回母校介紹；在介紹開拓和創新時，把當地的青年企業家請來介紹。
（三）開展專題活動來實施分層次教學
很多單位都需要宣傳、文藝、體育等方面的特長生。如針對宣傳專題，開設黑板報、宣傳欄、報刊雜志的寫稿選稿和編輯排版等課外活動。這些活動對指導教師的美編、文字功底、書法等有較高要求，但對學生的考核不必面面俱到，可以放寬評分尺度，考核時可讓幾個學生共出一期刊物。既調動學生的積極性，又讓學生在交叉運用多種學科的知識時培養自己的綜合能力，為學生在將來的工作中成為不可缺少的“多面手”打下基礎。
（四）結合校園文化活動，有效地補充課堂內容，達到分層次教學的目的
組織多種校園活動，如組織文學社、話劇社、講解隊，開設校園電視臺、廣播站，開展校園藝術節、讀書節等，學生有了展示的平臺，在活動中拓寬知識面和提高能力。要想在校園活動方面特色鮮明，成績顯著，語文教師肯定要參與策劃和組織，并注重結合課內教學。不能只要結果不看過程，教師應事先設定目標、布置任務，了解活動的進程，事后幫助學生總結，讓學生找回自信、提高積極性，在活動中達到分層次教學的目的。
（五）利用多種媒體“因材施教”，與課堂互補，達到分層次教學的目的
對興趣和愛好不同的學生可以引導他們選擇相應的電視節目或雜志報紙，讓他們學會通過多種媒體掌握知識和技能，如《百家講壇》、《新聞周刊》、《一站到底》、《天天向上》等。通過觀看電視記錄片積累社會人文知識，如《舌尖上的中國》、《大國崛起》等。
總之，現在中職學校推進分層次教學，并不是要在學生中制造出某種隔絕，更不是限制或束縛學生的求知愿望，而是孔子“有教無類”思想的最好實踐。分層次教學就是因材施教，我們不是在教學過程中轉化待進生，而是從評價體系上更以人為本，發揮不同層次學生的不同特長。我們不僅要在語文教學中滲透這些思想，更要結合學生所學專業的特點開展語文教學。只有不斷地努力才能真正實現分層次教學，才不會拘泥于形式上的分層、疏忽于整體上的教學。
【關鍵詞】 工學結合 實習管理教師 作用
【中圖分類號】 G715 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01
隨著社會的進步和經濟的發展，行業對中等職業學校畢業生的需求越來越大，隨著《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國就業促進法》的頒布，以及在2007年5月，《國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》正式頒布，中職學生首次被納入資助體系，國家對中職教育的扶持工作也逐步推進。因此，近幾年中等職業學校大幅擴招，使每年的中職畢業生數量迅速增長。在工學結合教育模式下，如何使迅速增長的中職畢業生面向企業，面向社會，適應社會的發展和需要，如何做好中職學生的實習管理，是中等職業學校發展的需要。因此，在職業教育工學結合模式下實習管理教師在中職學生的實習管理工作中起著舉足輕重的作用。
一、做好學生職前教育工作
中職實習管理教師在中職學生的職前教育工作中起著重要的引導作用。職業學校的培養目標是由社會對人才的需要，以及學生自身發展的需要情況而決定的。
在學生實習前，由學校分管教學的校長和各專業部長、實習管理教師等組成實習管理小組，并明確職責分工。其中主要由實習管理教師做好學生的職前教育引導工作。首先，通過集中培訓，做好學生的思想政治教育和職業道德教育。在分管校長的指導下，由實習管理教師協助專業部部長帶領各就業班班主任對學生進行集中培訓，開展學生的實習動員工作。其次，通過分散培訓，對學生進行職業指導和引導工作。實習管理教師通過學校專門安排的一些課時對學生進行職前教育。
二、做好實習管理協調工作
《中等職業學校學生實習管理辦法》第三條規定：“本辦法所稱學生實習，主要是指中等職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃的安排，組織在校學生到企業等用人單位進行的教學實習和頂崗實習，是中等職業學校專業教學的重要內容。中等職業學校三年級學生要到生產服務一線參加頂崗實習。”因此，實習管理教師根據《中等職業學校學生實習管理辦法》和學校相關實習管理規定做好實習管理協調工作。
首先，做好實習單位與學校的協調工作。學生實習由學校和實習單位共同組織和管理。實習管理教師在聯系實習單位，分配學生到各單位實習的同時，要代表學校協助實習單位對學生進行實習管理。并且在學生實習期間，做好實習單位與學校的協調工作，以維護學生的合法權益，確保學生在實習期間的人身安全和身心健康。
其次，做好學校、家長和學生之間的協調工作。在學生到實習單位頂崗實習前，實習管理教師要代表學校，向學生和家長解釋清楚學生實習的相關情況，并代表學校和學生本人及家長簽訂書面實習協議，明確各方的責任、權利和義務。
通過實習管理教師做好學校、實習單位、家長和學生之間的協調工作為學生實習管理工作打下堅實的基礎。
三、做好學生實習管理工作
首先，做好實習單位的穩定工作。“加強實習基地建設與管理，努力創設良好實習教學環境。”[5]實習管理教師通過走訪和考察一些單位，多次與實習單位溝通，并簽訂校企合作協議，建立學生實習基地。
其次，做好學生實習的穩定工作。學生到單位面試或者實習報到，一定要實習管理教師帶隊，親自將學生交給實習單位的部門負責人，同時詳細介紹學生的情況，協助學生盡快熟悉單位環境。學生到單位實習后，實習教師一定要做好單位回訪工作，了解學生的實習情況和實習單位的崗位需求等，做好學生實習的穩定工作。
最后，還要做好學生的思想穩定工作。現在的學生很多都是獨生子女，在家里養成了嬌生慣養的習性，因此，在實習過程中會出現很多思想問題。這時實習管理教師就要不斷與學生溝通，同時爭取學生家長的支持，對學生進行思想教育，培養學生的吃苦耐勞的精神和團結協作精神，幫助學生進行職業生涯的規劃等。
通過實習管理教師的穩定作用，做好學生實習管理工作，提高中職畢業生的競爭優勢，從而平衡中職學校招生和實習就業問題，促進學校發展。
四、做好實習資料收集工作
職業教育是以行業需求為導向的，通過實習教師收集、整理和分析學生實習資料，有助于中職學校的發展。
首先，實習管理教師通過實習資料收集，對學生實習作出評價。學生實習作為單獨的一門課程應與學生在實習期間的紀律和學習表現掛鉤。
其次，實習管理教師根據收集整理的實習資料，從正反兩方面整理出本屆學生的實習案例和歷屆優秀畢業生事跡，總結經驗教訓，明確今后實習應的努力方向。
【關鍵詞】中職機電 教學 改革措施
為了順應社會教育事業的發展趨勢，滿足當前國家對職業教育的根本要求，中職學校必須改變傳統的教學模式，針對目前存在的教學問題深化改革。當今社會需要那些動手能力強、具有良好職業素養的綜合性人才，然而實踐證明，以往按部就班的教學方式已經無法適應經濟、文化、科學技術飛速發展的今天，因此中職機電專業的教育者必須就教學方面存在的問題做出改革。
一、改革現有實踐教學內容
中職學校應該更加注重學生動手實踐的能力，同時為了滿足當今教育對學校教學的根本要求，教學內容必須做到理論與實踐結合，只有這樣，學生才能真正理解所學的知識從而提升學生的社會競爭力。為了增加機電專業學生動手實踐的機會，可以對實踐教學內容進行改革。
（一）增加實驗的比例
正確、合理的教學方式有利于提高教學質量和教學效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業教學的核心是實踐，沒有實踐的理論都是一紙空談，尤其是對于機電專業的學生來說，沒有切身融入到實踐當中、從實踐中總結經驗和教訓無異于紙上談兵，增強社會競爭力更是無從談起。因此，在實踐教學中，教師應該針對教學內容適當增加學生實驗的比例，結合多年教學經驗不斷總結與創新，探索出科學高效的教學方法。此外，教育者要穩住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實踐教學的比例，同時增加演示、驗證實驗的比例，由此不僅能夠鼓勵學生大膽實踐、勇于探索而且還能提高學生實際動手能力，為以后上崗工作打下堅實的基礎。教師應時刻謹記教師的職責與使命，多與學生交流溝通，發現學生的潛在能力和獨特性，從而針對學生自身發展特點提高教學質量和效率。
（二）引入生產環節
機電專業學生對實踐教學的學習不應架空在抽象的理論之上，實踐內容也應與生產過程緊密聯系起來。所以，教師要把講述的基本理論知識放入到生產過程當中，授課時可以把生產工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學生參觀生產車間，觀察實物運行過程，使學生加深對所學知識的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學生學習的積極性和主動性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡單明了的解釋語言，又要有熟練的操作能力。
（三）完善考核體系
事實證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應當今社會發展潮流、謹記人才培養目標，然而現今考核體系還存在很多問題，考核結構不合理、考核內容不全面等問題嚴重影響了實踐考核體系的完整性。為了完善實踐考核體系，首先實踐課程的考核理念須以培養目標為導向，只有擁有正確的向導和核心目標，才不會在成長發展的道路上迷失方向。教學改革與人才培養的要求始終一致，在建立科學的考核體系的基礎上堅持以人為本，增強學生學以致用的能力。其次，考核方式應該多樣化，教師可以結合實踐特點以及學生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評估實踐效果和教學質量。此外，對于不同類型的考核要進行分類，以分類教學為發展方向，弘揚獨特的辦學特色和教學理念，落實對技術型人才培養的目標。
二、組建高水平的教師團隊
深化中職教學改革的基礎是組建良好的教師團隊，教學即是教師“教”與學生“學”的互動過程，這兩個主體缺少任何一方的配合都無法完成教學任務。所以，組建一支具有良好專業素養和職業道德的教師團隊是關鍵所在。優秀的教師團隊可以加速學校的發展，以其優秀的教學業績、扎實的教學作風、過硬的教學素質、豐富的教學經驗來感染每位學子，能夠與學生互相學習，共同提高，實現共生、共創、共享的效果。優秀的教師懂得如何處理與學生間關系并且授之所學，優秀的教師團隊給教師間相互溝通交流教學經驗提供了方便，有利于教師本身的發展與進步。
三、以綜合職業能力培養為核心
中職機電專業教育目標突出了職業崗位的重要性，旨在滿足學生就業需要和提高學生的職業行為能力。考慮到學生擇業和轉崗能力，機電教學不僅要培養學生一般的職業能力，還要提升學生的學習能力和職業素養，為日后更好的工作和學習打下堅實的基礎。為了實現以綜合職業能力培養為核心這一目標，首先要做的就是重組專業課程體系。目前我國中職機電專業的課程安排仍未形成最適合職業能力培養的課程體系，安排課程之前必須經過大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯系并且循序漸進或接近企業工作實際的過程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎設計課程，從而實現教育與工作的完美結合。其次，以綜合職業能力培養為核心就要改革現有教學方法，不能一味追求專業知識而忽視對能力的培養。教師應合理編排教學內容，將傳統教學模式改為以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。此外，以綜合職業能力培養為核心不應只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實這一方針。教師應把課堂中心由老師轉變為學生，從而增強學生的積極性、主動性和創造性，提高學生接受信息、處理信息的能力，主導過程的同時更有利于學生了解自己不足之處從而進行自我反思與自我批評，培養學生認真負責、團結協作的精神。學生需要一個自我發展的空間，抓住機會自己提出問題、解決問題、總結經驗和教訓，這種自我發現和自我總結的機會總是十分寶貴的。
四、總結
綜上所述，中職機電專業教學改革既要有良好的硬件條件，即要組建優秀的教師團隊，又要把實踐教學置于核心位置，把培養學生動手實踐能力放在首位。摒棄傳統“填鴨式”教育，注重對學生創新能力的培養，注重實踐操作能力的提升，從而迎合中國現階段教育發展趨勢，培養出一批良好專業技能與高尚職業道德兼備的綜合型人才。
參考文獻
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中職學校畢業生就業形勢
就業壓力依舊較大
我國是個擁有13億人口的國家，隨著我國市場經濟的發展，在一個相當長的時期內，勞動力供大于求的基本格局沒有改變，但在如此巨大的勞動力供給面前，適應社會經濟快速發展的高素質的勞動力仍然十分短缺。加之，很多大型企業對于學歷的高要求，就業壓力隨之增加，市場競爭激烈，中職畢業生如果專業技術不夠精湛，就很難找到自己期望的就業位置。
（二）專業對口相對較少
雖然自2005年以來，我國中職學校畢業生的就業率較高，2006年為95.6%、2007年為96.08%、2008年為95.77%，2009年為95.99%，2010年為96.56%，2012年則達到了96.71%，但是由于片面的了解這種高就業率，很多中職生并沒有主動去了解實際的就業形勢。事實上，由于經濟危機的影響，珠江三角地區、長江三角地區許多企業的用工需求已經大大減少，畢業生專業對口的很少，且就業后的工作很不穩、就業質量不高，已成為當前較為嚴峻的就業形勢。
（三）就業理念較為落后
中職畢業生對待就業，往往有一個理念的誤區。他們不能正確認識自身的價值，眼高手低，就業觀念并沒有得到根本的轉變，就業期望值較高，理想與現實存在較大差距，不能正確處理“我要做什么”和“我能做什么”的關系，這就導致中職畢業生失去一些就業機會。
二、中職學校畢業生就業指導
職業指導是幫助中職學生成功地實現就業和再就業的重要手段，是高質量高水平的就業服務。中等職業學校培養的是高素質的技術人才，符合市場經濟體制和勞動就業制度改革的要求。筆者認為可以從以下四個方面來深化中職學校畢業生就業指導工作。
（一）樹立就業目標
中職學校畢業生應該從自身素質和就業形勢兩方面出發，樹立就業目標，進行科學的職業規劃，這是維護良好就業心理的關鍵。只有把握自己的個性特點，給自己一個切合實際的定位，客觀地認識自己，并對自身各個方面的優勢和潛在能力有深層次的分析，才能在此基礎上確定適合于自己的職業，才能夠提高自己的競爭力，消除盲目性，提高面試成功率，最終得到更適合自己的職業。中職學校也應該盡快構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個中職學習期間的就業指導，進而引導學生形成切實的就業目標，并且實現用人單位的需求和學生的求職目標的全方位對接。
（二）轉變就業觀念
作為中職學校來說，更應該立足于現實，冷靜地面對中職生的就業形勢，幫助學生分析當前市場形勢以及社會發展走向，通過開設職業指導課程，把就業指導工作作為教育教學的重要環節統籌安排，通過教學幫助學生了解職業、準備職業、適應職業，增強學生的就業意識和競爭意識，幫助畢業生根據實際情況及時調整就業期望，引導學生轉變就業觀念，進而提高就業質量。
1.形成勇于競爭的理念
競爭是社會主義市場經濟最顯著的特點，競爭可以發揮人們自立、自強、自主的精神，調動人的內在潛能，增強工作和社會活動的能力。因此，中職學校應該正確引導學生形成勇于競爭的觀念，應該形成一定競爭意識，進一步提高畢業生的就業競爭力。
2.樹立先就業后擇業的觀念
在現代經濟社會，一個人很難終身從事一種職業。因此，中職學校畢業生要打破一步到位的就業觀，樹立不斷進取的職業流動觀念，并學會在流動中發現機會、抓住機會、把握機會，形成“先就業、后擇業”的觀念。同時中職學校應該鼓勵畢業生到基層和生產第一線實習或者就業。
3.建立科學的就業體系
中職學校應該結合學校專業特點，利用學校優勢，建立本地中等職業學校人才就業信息網，建立人才供求溝通的橋梁，同時充分利用現代化手段宣傳中等職業教育發展動態，畢業生信息和社會人才需求信息，為畢業生就業提供高效便捷的服務。學校還應該與企業等用人單位建立良好的關系，走聯合協作辦學的路，使學校和企業形成一種穩定的互惠互利機制，穩定學生畢業后的就業之路。
（三）克服消極心理
由于中職畢業生年齡普遍較小，自我調控能力差，心理咨詢對畢業生渲泄不滿，排解郁悶起到了很好的調劑作用，有助于他們以愉快的心情和飽滿的精神狀態投入到就業活動中去。近年來我國整個就業市場總體呈現出供大于求的態勢，中職學校畢業生在擇業過程中，不僅會遇到種種外部障礙，還會遇到在擇業過程中產生的種種心理沖突和心理障礙，即畢業生的擇業過程實際上就是一個心理調整和適應的過程。因此，中職學校應該開設就業心理輔導等課程，將就業指導作為學生思想教育一個部分，積極開展健康擇業心理教育和心理咨詢活動，幫助學生做好擇業心理準備，特別是受挫折的心理準備。通過教育引，導使學生克服不良的擇業心態，樹立健康的擇業心理，從而提高心理承受能力，以一顆平常心，堅強的面對就業壓力。
（四）提高綜合能力
目前，隨著產業之間的聯系日益緊密，智能化程度越來越高，企業需要的是綜合性人才，所招聘的員工首先要具備較高的職業素質、較好的思想品德、規范的行為習慣，能吃苦耐勞，有較強的組織觀念以及團隊意識。因此，一方面中職學校畢業生不僅要強化自身的專業技能，還要通過一定的社會實踐，逐漸提高自己的綜合素質，如加強人際交往、溝通協調能力、反應能力、學習和接受能力等等，才能在激烈的人才競爭中找到適合自己的崗位。同時，中職畢業生還要樹立繼續教育、終身學習的意識，培養和提高自學能力，抓緊業余時間進修學習，為自己充電，努力提高綜合素質，以適應未來工作崗位和自身發展的需要，這也是現代社會對提高從業人員的整體素質的要求。另一方面，中職學校也應該從中職生的特點出發，加強就業指導的理論研究和實踐操作，注重中職學生綜合能力的培養，進而適應市場經濟激烈的人才競爭需要。例如，學校可以通過邀請成功的企業家來校進行就業指導講座，對畢業生進行就業形勢、就業觀念、就業定位、就業心態等方面的指導，進而提高畢業生質量，適應不同職業的崗位要求。
三、總結
隨著我國經濟的不斷發展、產業結構的進一步調整，社會對于高素質的技能型人才的需求量也越來越高。面對新的就業形勢，中職學校應該抓住機會、認清形勢，積極做好畢業生就業指導工作，幫助學生實行角色轉換，進而提高中職畢業生的就業率，推動我國經濟社會的進一步發展。
參考文獻
【1】白靜如何做好中職學校學生就業工作【J】職業2011（33）
【2】常興李正全科學推進大學生就業工作的幾點思考【J】出國與就業（就業版）2011（04）
【3】李迎果國家促進高等學校畢業生就業政策的理論與實踐研究【D】云南大學2012
關鍵詞： 中職教育 校企聯辦 培養質量
傳統的中職教育模式，存在重理論輕實踐，“產教脫節，校企難以深度融合”等問題。漳州工業學校以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索校企合作的新路子。通過校企協同育人，推進教育教學改革，有效提高技能型人才的培養質量。
一、中職人才培養與社會需求存在的差距
中職學校按傳統教育模式培養出來的畢業生，與社會的需求存在以下差距。
（一）職業意識模糊。很多學生對自己未來的職業生涯缺乏客觀理性的認識和規劃，不清楚自己將來要從事什么樣的職業，具體該擔負什么樣的崗位職責，沒有樹立明確的職業意識。擇業時，對自己從事的職業及技能要求缺乏足夠的認識，職業定位不準確。這就使得一次就業率低，學生就業以后不斷更換工作。
（二）對知識的綜合應用能力欠缺。傳統的中職教育模式，專業知識的傳授各課程相對獨立，重理論教學輕實際應用。學生在校期間，不能將學過的專業知識進行有效的整合運用。工作中面對實際問題，很多學生無從下手，缺乏清晰的思路，缺乏綜合應用所學知識解決實際問題的能力。
（三）實際操作技能欠缺。由于職業意識不清晰，有些學生在學校安排的實驗實習實訓過程中，不敢動手，不愿動手。有些學生雖完成了實訓項目，但不善于思考和總結，不明白實訓內容和所學理論知識之間的關系，往往過后就忘，不知道自己做過些什么。這些都導致學生走上工作崗位后，缺乏自信，缺乏足夠的實際操作能力。
二、校企聯合辦學的意義
校企聯合辦學，是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與企業實踐有機結合的教育方式，學校和企業之間建立的合作模式。校企合作，注重人才的實用性與實效性，有針對性地為企業培養人才，可以為企業獲得更大的發展打下堅實的人才基礎。
校企聯辦，有利于職業教育主動服務當前的經濟社會發展，打通和拓寬技能人才培養的發展通道；有利于促進企業參與職業教育人才培養全過程，提高人才培養的針對性和質量；有利于創新職業教育招生制度、管理制度和人才培養模式；有利于完善現代企業勞動用工制度，解決合作企業招工難問題；有利于實現學校與企業的信息、資源共享，使中職學校的教育資源和企業的設備、技術實現優勢互補，節約教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。
三、校企聯辦的探索與實踐
我校輕工機械專業與福建標新集團聯合辦學，雙方深度合作，協同育人，著力提高學生的學習能力、實踐能力和綜合職業能力，實現學習內容和崗位能力有機結合，學生畢業即上崗的無縫對接。
（一）共同確定人才培養目標。為有效提高培養質量，我校與標新集團共同協商，按照技術領域和崗位任職要求，確定人才培養目標，制訂人才培養方案。校企雙方依據職業崗位要求，確立符合企業及社會需求的人才培養模式，把理論與實踐、知識與應用、實訓與工作有機融合，努力培養職業素養好，職業能力強，具備專業知識，善于學習、可持續發展的合格人才。
（二）根據企業崗位要求安排教學內容。為使教學符合企業的實際需求，我們與標新集團的工程技術人員及相關領導反復研究討論。基于企業對畢業生的能力需求，根據企業的車間配置、主要生產任務和核心技術，綜合考慮企業的新技術、新設備、新工藝，精心制定出符合職業崗位需求的課程體系，制定課程標準。對輕工機械專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，構建理實一體化教學模式，將理論和實踐教學有機融合成一個整體，使教學內容和教學模式更貼近學生未來的工作實際，保證“所學即所用”。
（三）合理安排生產性實訓。采用工學交替的開放式教學，有計劃、分步驟地安排學生參加生產性實訓，將課堂移到企業生產一線，以真實的崗位對學生的各項基本技能進行培訓，將職業素養、職業技能的培養融于實訓過程中。校企共同制訂人才培養方案和崗位輪訓計劃。企業選派經驗豐富的工程技術人員、業務骨干，承擔教學和指導工作。學生所學內容，可以在第一時間進行實際操作，真正做到理論聯系實際，學以致用。學生在崗位輪訓過程中積累經驗，增長技能。
（四）職業素養培養和職業生涯規劃。讓學生盡早清楚未來工作崗位職責，樹立正確的職業意識。專業課教師要讓學生理解所學專業的特點，充分激發學生對專業的學習興趣。學生通過了解、掌握專業知識，通過教學過程中的每一個實訓項目，逐步培養專業興趣，具體、客觀、現實地為未來的職業生涯做好充分的準備。
企業選派政治素養好、理論水平高、技術精湛、實際操作能力強的技術人員，擔任實訓指導教師。通過他們的言傳身教和引導，學生在不斷提升職業技能的同時，逐步養成良好的職業習慣和職業道德，不斷培養和樹立良好的職業形象、職業精神、職業態度，為未來的職業生涯奠定基礎。
（五）提高學生的綜合職業能力。企業不僅要求畢業生具備一定的專業知識和較強的實際操作能力，還要求他們具有善于學習、善于總結的能力，以適應企業不斷發展的需要。因此，要求教師進行大量的教學準備工作，制訂、實施符合企業需求的課程改革方案。適時安排有利于可持續發展的課程設計，引導學生將所學知識進行總結和綜合應用，提高學生應用知識解決實際問題的能力，培養學生良好的工作學習習慣，有利于未來的可持續發展。
有些專業課，可根據實際工作過程采取項目驅動式教學。通過大型練習、課程設計、實訓項目等教學環節，引導學生將分散的專業知識整合，逐步形成系統的思維方式，有利于提高學生的綜合職業能力，達到提高學生綜合素養的教學目的。有利于培養出既“會”又“懂”、掌握技術并能應用操作、持續發展的合格人才，以適應企業和社會的需求。
經過校企雙方的不懈努力，學生學習目的明確，職業訓練扎實，職業素養、專業知識、學習能力、崗位技能水平適應企業的崗位需求。畢業生在公司留存率高，崗位穩定性高，業績好。
實踐證明，“產教結合，校企合作”是發揮學校和企業各自優勢，共同培養符合社會需求的高素質人才的有效途徑。
參考文獻：
【摘要】計算機行業需要有一技之長的專門型人才。要讓中職計算機專業適應行業需求，就必須接軌市場，接軌職業，使“課程設置方向化”。文章就此對農村中職計算機應用專業課程體系構建進行探討。
【關鍵詞】農村；中職；計算機應用；課程建設
湖北長陽土家族自治縣職業教育中心的計算機專業課程建設以前往往是按部就班地開設“操作系統”“文字錄入”“辦公自動化”等，在2008年、2009年也曾經做過VB、JAVA等初級語言課程的嘗試，但最終都是回到原點。近幾年隨著學校示范校建設的學習，結合中職學校的特點，筆者認真思考計算機應用專業課程設置改革。中職學生的計算機專業學習是一種應用性技能學習，也就是說要把計算機當作一個工具。對學生而言，CPU工作原理、進制轉換、程序思想等理論顯得遙不可及。實踐應用中即使不學習這些理論，也不會影響他們打字的速度、排版的美感，為什么要把“理論”看得這么重呢？通過兩年示范校的建設，開始用學生主體以及市場的角度來看課程體系建設，通過充分的市場調研，確定符合地域經濟發展的就業崗位群，再根據就業崗位群所需專業知識來選定相關課程。要實現“教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與工作過程”的有效對接，探索工學結合、校企合作的有效模式，促進學生素質與技能、教學管理與質量的全面提升，原有課程設置就必須進行改革，重新構建，才能使中職計算機應用專業培養出不同層面的應用型人才。
一、改單一培養為多方向培養
從現在中職畢業生的就業出路看，旅游、學前等專業的畢業生基本上都能找到對口的工作，而計算機專業的畢業生，除了少數幾個技能競賽選手能夠進入相應網絡管理、系統維護、辦公文秘等崗位外，大部分學生都進入相應工廠流水線，這是什么原因？是計算機行業蕭條、人才飽和嗎？當然不是。計算機行業很需要有一技之長的專門型人才，而中職畢業生基本上沒有一技之長了，說好聽點是“全才”，所有皮毛都懂一點；說得不好聽一點，是什么都不會。如果公司同意錄用中職畢業生，那也要重新進行專業方向化培訓。“職業化”的一大特征是專門化，也就是其課程設置有單一的目標，有相對集中的科目，學習目標相對要高、精、專，所培養的人才是“專才”而不是“全才”。比如學文秘辦公就不學習平面設計，學網絡管理就不必學辦公系統，學平面設計也不必學軟件開發。行業需求什么人才，我們就培養什么人才；崗位需要專才，我們就培養專才，只有這樣，我們的專業才有生命力。要讓中職計算機專業“永葆青春”，就必須接軌市場，接軌職業，使“課程設置方向化”。2014年起，計算機教研組在學校領導的帶領下，深入廣東、上海、武漢、宜昌多家計算機相關企業進行廣泛調研，了解企業人才需求狀況、專業崗位群和企業文化等內容。并到同類職業院校如“中山市竹溪理工學校”“中山市中等專業學校”進行參觀學習，了解同類院校的專業建設情況。通過“面談式”“問卷式”“座談討論式”調研，獲得大量一手數據及資料，在專業建設指導委員會專家的指導下，結合前期北大青鳥、平面設計聯合辦學經驗，專業改革確定了辦公自動化、平面設計、網絡技術、網站建設與管理、三維裝飾設計、影視動漫制作6個專門化方向。
二、設置多方向核心專業課程
本著以就業為指導，以行業工作任務為目標，針對不同崗位的典型工作過程（崗位群見表1，P79）進行分析、重構課程，積極實施文化知識和專業知識的互補，奠定文化基礎，調整和優化專業課的分階段設置。經過多次研討，并請專家論證，計算機專業專門化方向課程體系由“專業基礎課+專門化方向核心課+崗位技能結業設計+崗位實習”組成（見圖1、表2）。三、建立、完善方向性評價考核評價的根本目的不是為了甄別，更不是為了選拔，而是為了改進、發展。為了這個目的，評價時要關注學生在發展過程中付出的努力、體驗與進步。在評價中，不僅讓每一位被評價者參與進來，同時由學生、家長、老師、行業專家共同評價學生的成長，建立以就業為導向、以能力為核心的學生評價模式，對傳統的考核方法從內容、方法、形式等方面進行改革。一是改革評價內容，突出培養學生的“動手能力”和“崗位能力”。對基礎課程實行統一管理、統一考試，對方向性能力等課程實行“活模塊”的教學方式。“活模塊”是關鍵，在選擇“活模塊”課程時，要充分注意教學內容的先進性和前瞻性，應根據當前的行業需求情況，對現行行業職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個性與修養，總結歸納出每個崗位的特點、任務和職能要求，恰當設置活模塊課程，或增添或刪減，并且每個模塊還應有相關的行業知識和技能測試的滲透。二是改革評價方法，實行“崗位能力學分制”測試法。由計算機應用專業教師制定、編寫出本專業課程考核的知識、崗位能力指南，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以能力指南為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。除了學生必須熟練掌握計算機應用專業的“基礎能力”之外，學生可根據自己的興趣愛好特長，結合職業資格證書的考試，另外選擇一至二項“專項能力”“崗位能力”進行發展，進而形成自身獨特的“關鍵能力”和“核心能力”，把這些能力通過學分量化考核，鼓勵學生參加各級競賽活動獲得獎分。三是改革評價形式，以實戰操練代替考試。不管是專業理論課還是上機操作課，學生都以“崗位能力”為依據進行自我測試，以書面作業、上機操作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一小測，一課至少有一得，培養學生扎實的專業基本功。每個模塊的總結性測試采取用命題設計、作品制作、維護維修等實戰操練代替考試，以評委綜合打分代替考試成績。作為一名中層管理者，要對自己所轄領域課程結合國家課程標準有些系統的思考，要善于分析學生的基礎、需要、特點，才能做到整體把握；同時更應該增強教師的課程意識，使課程實施的實際效果和管理工作得到有效的落實。
參考文獻：
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[2]葉勇.優化專業建設促進課程體系改革
作者：許志剛 蔡宏衛
