時間：2022-09-15 23:13:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試教師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）對高中生物學科的關注度不夠。
從初中開始，生物一直被學校、教師、社會忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學生和教師都忽略了生物知識的學習。在很多班主任和家長的眼中，語文、數學、英語才是主要課程，生物只要過關就可以了。在這樣的學習環境中，大部分高中生在生物課上不注意聽講，課后也不及時復習，考試成績不理想。學生逐漸對生物課失去興趣，出現偏科現象，這樣會挫傷生物老師教學的熱情，學生不認真聽課，老師不積極傳授生物知識，教學水平就會不斷降低。
（二）傳統的教學方式根深蒂固。
新課程改革在不斷進行，人們對反思型教學越來越重視，灌輸式的傳統教學受到質疑，生物教師要對教學方法和教學觀念加以整理和總結。在新課程教學環境中很多老師對新型教學方式方法不能充分理解和運用，還是習慣采用灌輸式的傳統教學方法，學校沒有對這樣的老師進行指導教學，雖然使用了新的教材，但是教學資料依然匱乏，教學設備不夠完善，新課改不能發揮實質性作用。
（三）應試教育中考試成績決定著一切。
教育部不斷拓展教學實踐，培養學生的實際操作能力，注重生活和學習要緊密相互結合，增添學生在學習過程中的樂趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學習生物知識的評價手段依然是根據考試分數區分，對于很多教學科目沒有正確與錯誤的答案，所以不能用試題進行評定，這樣就會降低教學質量。生物老師在教學過程中就會產生很多顧慮，在沒有辦法的情況下只能放棄新課改的教學方式方法。
二、提高高中生物新課程教學水平的解決對策
（一）實際與理論相結合，加強學校、老師、家長和學生對生物學科的認識。
社會在不斷進步，經濟在快速發展，生物科學在食物、醫療和能源等很多方面都發揮著非常重要的作用，社會中利用生物科學的方面越來越多，人們對于食品、醫療、養生方面非常重視，我國需要更多綜合素養較高的生物人才，對于生物科學研究人員的要求也越來越高。所以要加強對生物課程的認識，生物課程要和語文數學課程同樣對待，要作為學生學習的主要課程，學校、教師、家長要多加重視。
（二）教師要選擇合理的教學方法，轉變教學觀念。
高中生物新課程教學的改革主張“和諧、高效、理性”的教學方式方法，沒有根據傳統灌輸式教學方法進行改革，更不是徹底摒棄傳統教育方法。因此每個高中生物老師都要觀察學生的不同情況，創新教學模式和學習方法，調動學生學習生物知識的主動性，在教學過程中引導學生，充分發揮學生的自主學習能力，培養學生良好的學習習慣，注重課堂內容的獨特性，營造良好的課堂氛圍，不斷培養高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。
（三）把實際操作和考試內容相結合。
我國是以應試教育為主體的教育形式，應試教育存在一定的弊端，但是我國應試教育不是止步不前的，它也在不斷地進行改革，即使如此，評價學生學習的質量依然是通過考試的形式決定的，很多還是以試卷為基礎評定，這種教學環境短時間內根據國情是不會變化的，為了提高新課改的教學理念，生物老師可以多組織一些實驗課、戶外實踐課等豐富學生思維，把課堂的教學內容與之相結合，把實驗室中實操實驗和樣品都列為考試內容，激發高中生學習生物知識的興趣，提高學習質量，幫助學生快速有效地掌握和理解生物知識。
（四）培養高中生生物知識的分析和歸納能力。
關鍵詞: 自學考試 模考教學 真題
1.引言
21世紀是一個變幻難測的世紀,也是一個催人奮進的時代?？茖W技術迅猛發展,知識更新日新月異。希望、困惑、機遇和挑戰,隨時隨地都有可能出現在每一個社會成員的生活之中。抓住機遇,尋求發展,迎接挑戰,適應變化的制勝法寶就是學習――依靠自學,終身學習。
我國高等教育自學考試憑借其社會化、開放性的優勢,二十年來獲得了突飛猛進的發展,培養了300多萬畢業生,對培養人才起到很大的作用,就其投入和產出的效益來說也很高,自考在高等教育11%的毛收入率中占了將近1/4,可見其在高等教育中的重要地位和不可代替的作用。自學考試已成為我國發展繼續教育的一條重要途徑。
自學考試是為學生提高學歷層次、繼續接受再教育的新型教育模式;是讓學生在科學技術迅猛發展、知識更新日新月異的時代尋求發展、迎接挑戰的制勝法寶。同時自學是素質教育的必然要求,對于發展學生的各種潛在能力,全面提高學生的素質,增強學生的創新意識和開拓精神、開放型的思維品格和知識結構等都具有重要作用。
自學考試由于特殊的教育功能,也存在著一些不可忽視的問題。
(1)缺乏教育的氛圍。與普通高校相比,學生在學習上缺乏有效的指導和交流,沒有校園文化的氛圍,這增加了學生學習的難度,影響了自學考試畢業生的質量、成才率和事業的發展。
(2)助學的形式不豐富、管理不完善。存在的問題主要是機制不夠健全,管理松散,缺少有效的檢查評估制度,指導監督缺乏科學性和有效性,或流于形式,沒有對助學機構的設立、教學過程及學生等各個環節制定出規范性的制度。
我校組織的自學考試校園式管理有助于提高自學考試的學習氛圍,豐富自考的助學形式。同時對自學考試通過率低,教學效果達不到教育目標的教學現狀,提出建設“模擬考試環境”自學考試教學理念,改變傳統的教學結構,將自學考試教學過程定義為“實訓+看書+思考”三個階段。圍繞這三個階段建立自學模擬考試教學體系,內容包括根據教學過程定義建設考試課程的標準化試題庫,完善自學考試教學中教師的指導規范,形成標準化的教學模式,提高自學考試教育中學生的通過率及學習能力。
2.?？冀虒W方法初探
2.1教學指導思想
?？冀虒W的核心思想是在教師的指導下,建立模擬真題的教學環境驅動學生自主學習的一種教學方式。它的本質是從真題為出發點,分層次建立學科知識題庫,從點向面輻射,綜合學生學習各階段的特點、要求,知識點的難易程度、考查形式,教師采用的教學手段、形式、課程時間安排等多種因素立體交叉形成課程的主體框架,在規定的時間內高效率完成課程的學習。重點增加課堂的互動性,以解決問題激發學生的學習興趣,使我要學成為內在驅動力,并在學習過程中學會怎樣學習,最終提高獨立學習的能力,成為學習的主人,進行主動性、建構式的學習,從根本上改變自考學生的學習習慣。
因此,我們將自學考試教學過程重新定義為:實訓+看書+思考。
2.1.1實訓
在實踐教學中,如果沿用傳統的教學方法:理論知識講解、學習,然后參加考試,學生往往由于科目多、學習時間短、缺乏應試能力等因素,成績合格率低,教學質量更是達不到要求。
自學考試本身就有別于傳統的教學,學習目的性強,單純地聽課看書,往往造成學生在學習中缺失明確的目標,浪費時間,達不到效果,且造成學生應試能力差,難以應對自學考試以“考核為主”的教育方式。針對自學考試教學的特殊性,我們提出把真題實訓貫穿在教學過程中,要求學生帶著問題去看書、思考,并以此為樂趣,幫助學生很快進入學習角色,且利用學習時間短這一特點,增加學習強度,提高學習能力。
我們立足建設完善的模擬考試教學環境,使學生通過給出的實訓題目,知道自己要學習什么,欠缺在哪里,有的放矢,在有限的時間內,強化學習目標,提高學習興趣和效率。同時通過實訓有效檢測對所學知識的掌握程度,查漏補缺,力爭做到面面俱到。
把教學的重點放在實訓上,這樣的好處是題目做多了,自然而然學生就會迅速形成解題思路,還可以提高解題速率和正確率。選擇題和填空題在自考中所占的比重很大,這些題目的解答往往是稍不留神,一步做錯就全軍覆沒。不能說只要考場上認真,仔細地做題就不會有會做但做錯的情況出現,其實有些看似由于粗心引起的錯誤是由于學生之前沒有碰到過這種錯誤,大腦中意識不到要注意這些問題,這種錯誤是不能僅僅靠認真、仔細就可以避免得了的。學生平時做題時應積累和改正這些錯誤,培養謹慎、細心地做題的習慣,這樣在考場上就不會輕易犯這些錯誤了。
這并不是要求學生整天泡在題海中,實訓的目的是要以真題環境幫助學生把握需要掌握的知識點并能熟練應用。這要求真題環境難度適宜,覆蓋面全,集中體現考綱要求。
2.1.2看書
看書是模考教學中學生和書本互動的一個環節,以問題驅動促使學生到教科書中尋找知識點,進而去理解和把握。不同于單純的看書,要求有較高的效率。
看書是模考中獲取知識的關鍵環節,學生大腦中如果沒有儲存某個公式或定理,碰到題目時他怎么能想到用這個公式或定理解題呢?大腦中如果沒有儲存大量的公式,在做題目時他怎么能選擇出最好的公式解題呢?所以,要想快速、正確地解題,學生大腦中一定要儲存大量的消化了的公式、推論和定理等,并且需要時可以隨時調用。實訓是為了更好地理解概念、公式和推論,并幫助記憶。以問題驅動式地看書,是培養學生快速獲取理論知識的能力。
在教學中教師應該教會學生如何看書,先提出問題,找到相關的知識點,在理解記憶的過程中碰到新問題,再進一步就問題查詢相關的知識,這樣問題相扣,環環深入,構建交叉的讀書方法。因此在新教學方法中,不能沿用傳統的學習方式,層層構建,而是要求學生掌握跳躍式的讀書方法,將相關知識點連成知識串,并不斷插入新的知識點,構成知識網絡。從大略記憶,到層層深入,到去偽存真、靈活運用,不能看到一點不懂,就不能繼續前行。這要求教師注重構建模考環境建設的漸進性。
2.1.3思考
教學中以實訓帶動思考,模考教學不是做完題目、對完答案就了事的過程,而是要求實訓中主動、積極、有效地思考。側重于做題而不思考,學生很疲憊,很容易產生對學習的焦急、厭惡心理。學生在做題過程中積極、主動地思考,才能更深入地理解、掌握知識,所學的知識才能變成自己的知識,這些知識也才能在大腦中留存更長的時間,才能具有獨立的解題能力,才能激發學習興趣。如果說學生做題過程中完全不思考那顯然是不對的,不過一些學生確實沒有意識到思考的重要性,沒有充分調動大腦來思考,所以通過思考得到的收獲也是有限的。
學生要從兩個方面進行思考:一是看書時要思考。比如碰到定義、公式、推論等教科書中出現的知識點時,通過思考弄懂每個知識點的內涵和外延,并且思考與該知識點相關的其他知識點,也就是思考各個知識點間的聯系,對知識進行梳理,把知識系統化。二是實訓時思考。思考解題過程中用到的公式、原理、方法等,思考題目涉及的科目、章節等,思考最優解題方法。
教學后期教師可以讓學生采取看題方式進行思考,這時的看題不是簡單地看,是通過思考來判斷該知識點是否掌握,相關的還有哪些知識點,查缺補漏,甚至對以前做過題目的重新思考,總結解題的思路,是對所學知識的再次鞏固。這種思考式的看題方式可在復習后期時間比較緊時采用。
?？冀虒W方法是否成功,實訓、看書、思考缺一不可。以實訓為驅動,看書是手段,思考是主題,這樣自學考試除了幫助學生成績達標之外,更能成為培養學生學習能力的一種途徑。
2.2模考教學環境的建設
2.2.1真題環境建設
真題環境建設是整個教學的關鍵,真題環境應根據學生的學習課程的規律進行建設。一般來講,學習的過程可以分為入門接受階段―強化理解階段―綜合應用階段―驗證考查這四個階段。
根據相應的階段將真題環境分為四大模塊:
第一大模塊:基礎題,這類習題主要以掌握知識點為主,明確學習內容?？梢园凑n程章節建立,題目特點比較直接、全面。
第二大模塊:具有一定難度的應用類型的題目,這類題目主要是幫助學生根據掌握的知識點、進行應用,題目特點是需要推理、計算才能找出結果,題目可涵蓋多個知識點,培養學生的應變性,提高學習能力。
第三大模塊:出一些容易引起概念混淆,需判別是非的類型題,這類題目主要是幫助學生構建一個成熟的知識結構,深層次理解知識。題目特點是需要判斷、分析、綜合才能做答,以提高學生思考能力。
第四大模塊:綜合類習題,幫助學生檢查課程的掌握情況、熟練程度。題目特點是趨近于真題,以提高應試能力。
教師對學生的指導應根據這四大模塊依次進行,每一輪下來之后,教師根據實際的教學情況及時進行修正題庫,逐漸完善各學科?？辑h境的建設,一方面提高教學標準化程度,教學成果漸進提高,另一方面通過每一次教學,教學環境都可得到不斷的積累、豐富,使自學考試教學資源不斷完善,便于教師開展教學及有效提高考試通過率。
真題環境中,第一階段的真題要緊扣教學大綱展開;第二階段真題要圍繞知識點應用,知識點間關聯展開;第三階段的真題從幫助學生對知識點進行定性認識入手;第四階段就是真題實訓,教師要認真研究歷年的考試題,對每一章節重點考查的內容和可能的出題形式要心中有數,要給出每一道題的做題時間和分值,讓學生在考前就能完全做到訓練有素。真題要以質取勝,重質減量。
至于題型包括填空、選擇、判斷、簡答、大型題幾種,具體因課程而異。根據教學實踐,我們發現:填空題對于入門學習比較有效,選擇題型對于強化學習階段效果較好,判斷、簡答類題較多應用于綜合階段,真題測試階段最好用成套題目對學生進行考查。
課堂內容的裁剪、順序的安排,可根據課程的特點及教師的教學習慣存在差異。總的來講是在標準化的基礎上,發揮教師自主教學的特長。
2.2.2教學方法的探索
在模考教學中教師應做好與學生的互動,關鍵點在教學進度和教學內容的安排上。內容的安排也可根據教學環境來分,第一階段類型題布置學生事先完成,課堂上以提問、討論為主,要求課程以學生為主,讓學生主動去學習,知道要學習什么,應該掌握哪些內容。教師講解的時候提倡增大課堂容量,不追求面面俱到,而是重點問題多花時間講解,非重點問題敢于取舍,集中精力解決學生困惑的問題,增大思維容量,減少廢活,減少不必要的環節,少做無用功。
第二階段內容的教學,在第一階段學習基礎上,可先以課堂作業的形式完成,然后教師上課時精講典型題,講解中除強調涉及的重要的知識點外,可講解解題方法與技巧。選擇題自有選擇題的味道,填空題自有填空題的特點,既然兩種題型不同,當然解題方法也不會完全相似。抓住特點,選準方法,以少勝多,舉一反三。每一道題都不要輕易放過,想一想從中得到哪些收獲?課后再去高質量地練幾道,不貪多,只求精,精益求精,這樣既節省了時間,又培養了興趣。
第三階段的教學可作為每周練習,根據學生前兩個階段的學習情況,選擇以自測或是講解為主。將上一周學習過的東西再一次強化,對講的重點與熱點再一次鞏固,還有未講到的或講得不透的內容,可以通過每周練習使之得到彌補。
第四階段的教學內容主要以模擬考試為主,并嚴格建立模擬考試制度。每一次練習或考試后,要求學生先對差錯做出分析,找出錯誤根源,到底是由概念不清原理不明造成的,還是由非知識性的失誤造成的。對出現的差錯要作標記,隔一段時間要進行一次成果總結,看看哪些毛病已“痊愈”,哪些“頑癥”尚未根除,哪些是新犯的“毛病”,從而不斷消除學習中的疑點、盲點;然后因人而異地采取強化的糾錯方式加以解決。將糾錯還原到課本,在課本知識點相應處標記出糾錯點,以后復習的時候,著重復習一下。
總之,掌握學科內的基礎知識是根本,掌握基本規律的應用是方向,提高分析、推理的能力是關鍵,應盡可能利用有限時間,取得最滿意的效果。
3.結論
什么樣的課算得上一堂成功的課？有教育專家形象地概括為：教師教得有效，學生學得愉快，考試考得滿意。教師教得有效，堅持怎樣的衡量標準呢？無疑，學生學得愉快，考試考得滿意是最好的標準，前者體現了素質教育的真諦，后者體現了應試教育的要求，在這里，素質教育和應試教育完美統一。學生學得愉快，怎么去衡量呢？無疑，教師教得有效，考試考得滿意，是最重要的標準，試想，教師教了半天，考試一塌糊涂，學生怎能愉快呢？至于考試考得滿意，自然離不開教師的教得實效和學生的愉快。如果教師的教和學生的學都出了問題，考試怎能考得滿意呢？因此，這三位一體的評價標準是一個有機的整體，三者之間相輔相成，和諧統一，離不開了其中一條，或者其中一條不達標，其他兩條標準就都不可能得到很好的落實，這樣的課堂就不是令人滿意的課堂，這樣的教育也不是令人滿意的教育。本文試著就中學化學教育教學中如何讓學生考得滿意進行探討。筆者以為，在化學教學中，要讓學生考得滿意，至少要做到以下幾點。
一、夯實基礎知識，構建知識網絡，是考得滿意的前提
考試是檢驗學生學習水平和能力的必要手段，真實的考試成績可以檢驗學生的學習效果，也可以檢測教師的教學效果。因此，考試被各級教育部門、學校、教師所重視，考試成績更是為家長和學生所關注。俗語“考，考，教師的法寶；分，分，學生的命根”，就從一個側面說明了這一點。在教學中如何讓學生考得滿意呢？一個重要的前提是學生對知識的掌握必須牢固、熟練。所以，在教學中注意讓學生夯實基礎知識，構建知識網絡非常重要。在化學教學中，涉及很多概念，如果學生對這些概念理解不好，理解不透，在平時的訓練和考試中就很容易混淆。因此，我們在教學中，必須讓學生對一些重要的概念熟練掌握。比如，在學習“過濾和結晶”一課時，教學生列表比較總結分離、提純物質的兩種方法。（見附表1）
學生通過自己列表對過濾和結晶兩種方法進行對比，加深了對二者適用范圍、依據原理和主要操作的認識，從而達到對二者的熟練、牢固掌握。
再如，再講“幾種常見的金屬”時，通過列表對幾種常見金屬的性質和用途比較，這樣就使得學生對這一知識做到了然于胸。（見附表2）
可以這樣說，列表是一種重要的提煉知識、掌握知識的有效方法，通過簡單的表格將一些相關的、相近的知識放在一起進行比較、分析、總結，可以使得復雜的知識變得一目了然，條理清晰，有助于加深記憶和理解。在平時的教學中，恰當地使用這一方法，可以提高教學實效，提高學習效率，提高測驗效果。
二、保持平常心態，化解考試焦慮，是考得滿意的保證。
所謂要讓學生“考得滿意”，就是讓學生的考試成績達到自己的預期目標，或超過自己的預期目標。不同水平的學生會有不同的預期目標，引導學生正確認識自己，準確估計自己的水平和自己在班級和年級中所處的位置很關鍵。學生定的預期目標過高，考試時，成績達不到自己的預期，會對學生造成挫敗感，不利于學生的健康成長和繼續學習；學生定的預期目標過低，考試時，成績會遠遠超過自己的預期，會使學生產生自傲心理，也不利于學生的健康成長和繼續學習；只有學生根據自己的水平制定一個恰當的目標，考試時才更有利于發揮自己的正常水平，從而使得考試可以正常發揮出它的檢測功能。
另外，在夯實基礎、恰當地位的基礎上保持平常心態對考試的正常發揮也是非常重要的。要正確認識考試，不要過于焦慮，是考得滿意的重要保證。引導學生正確看待考試，認識到考試無非就是一次次學習過程的檢測而已，任何一次考試都達不到決定人的一生命運的作用。面對考試焦慮過度，只能使自己在考試時不能正常發揮自己的水平，毫無益處。因此，我們必須保持一顆平常心，萬不可一提考試就緊張得不得了。不管考試的結果如何，只不過是前一階段的一個總結罷了，接受它，正確看待它，在分析得失的基礎上繼續出發，超越自己才是最重要的。（責編 趙建榮）
王金偉，哈爾濱廣廈學院，助教，本科，從事教育管理研究。
摘 要：我國高?，F行考試改革已取得一定成果，但在對考試功能認識、考試內容、考試形式等方面還存在一些問題，本文針對這些弊端，提出考試改革建議。
關鍵詞：考試改革；考試形式；高等教育
隨著我國高等教育由應試教育向素質教育轉變，高?？荚嚫母镞M一步深化。高校考試改革在我國已開展多年，取得了一些成果。目前在高校中各種打破常規的考試形式層出不窮：如筆試調整為面試，書面考試改為實踐動手能力考核等。
一、我國高?，F行考試形式存在的問題
盡管我國高?？荚嚫母镆讶∫欢ǖ某煽儯坏貌怀姓J現行的考試還存在很多弊端，主要體現在如下方面：
1、考試功能片面化
高?？荚囀軅鹘y考試觀念束縛，對考試功能的認識還存在片面性。考試作為教學過程的重要環節，具有鑒別和選拔、診斷和反饋、評定、導向、激勵功能。應試教育片面夸大了考試的選拔和評定功能，賦予考試功利化色彩，導致出現為了考試而教、為了分數而學的現象。考試的分數作為對學生的評價標準，簡單地與獎學金、評優、文憑等掛鉤，缺乏對學生全面的評價。
現行的考試形式僅僅作為一門課程的完結，試后盡管進行試卷分析，卻流于形式，教師沒有總結教學過程中需改進的環節，學生得不到考試中問題的反饋，無法掌握學習的薄弱環節，弱化了考試對“教與學”的反饋功能。
2、 考試內容陳舊化
我國高?，F行考試內容教材化現象嚴重。教師對考試內容沒有深入地研究，所考題目僅僅局限于所使用的教材和課堂筆記，缺乏對教學大綱的深入理解，沒有拓展與深化知識點，并且大部分教師在考前還要給學生劃定考試范圍與考試重點，學生只要考前能夠努力突擊，背好復習重點，就能取得很好的成績。這樣的考試一方面滋生了學生考前“臨時抱佛腳”的學習態度，短時的記憶也不會令學生對所學知識更好的記憶與吸收；另一方面也導致部分學生作弊的僥幸心理，因為有了考試的范圍，“考前準備工作”就有方向可依據，省時省力。
我國高?，F行考試內容不利于對學生進行綜合的測評。現行的考試內容側重對學生掌握知識程度的考核，考的是學生的記憶力，而不是分析問題、解決問題的能力，因此無法從考試中體現出學生的能力與素質，缺乏對學生進行綜合性的測評依據。
我國高?，F行考試的題型不利于學生分析能力、綜合能力的發展。現行的考試題型仍以傳統的客觀題型為主，缺少能夠檢測學生綜合運用能力、分析問題能力的主觀題，試題過于標準化、統一化，無法實現滿足學生個性發展的需要。
3、 考試形式單一化
我國高?，F行考試形式較為單一，主要以閉卷考試為主，缺少開卷、口試、答辯等多元化、復合型考試形式的配合，無法根據學科特色點進行科學地、合理地展開考試，不能調動起學生的學習興趣與求知欲望。由于考試都以閉卷的形式進行，也勢必導致了考試時間安排在期末進行，而缺少期中考試和平時的小測，形成“一卷定輸贏”的形勢，且期末大量的閉卷考試也一定使學生的考試壓力增大，不利于學生能力的發揮。
二、我國高?，F行考試改革的對策
1、準確把握高?？荚嚨墓δ?，形成科學的考試觀
隨著教育改革的擴大與深入，以“厚基礎、強技能、寬專業、充分就業”為理論框架下①，對高?？荚嚨墓δ芤矐訌娬J識，真正實現考試各方面功能的同步發展，形成科學的考試觀，明確考試僅僅是一種評價的手段，其真正的目的是挖掘學生的潛能，激發學生的學習動力，從而達到對學生的學習能力、創新能力、實踐能力的考查，實現學生的全面發展。②
2、豐富高?？荚嚨膬热?，形成綜合的考核結構
我國高?？荚噧热萜毡榇嬖诳荚噧热蓐惻f，與學習和實踐脫節的問題，考試被看成只要死記硬背就能完成的任務③，因此改變我國現行考試內容方面的問題已變得刻不容緩?？荚噧热莘秶母母飸芍R背誦向對知識理解、獨立思考、綜合運用方面轉變，注重培養學生的創新意識及解決問題的能力。考試內容的題型的改革可以適量增加思考題、分析題、應用題等題型，也可設計部分題目由學生自行選擇作答。
3、靈活高校考試形式，形成復合式考試形式
在我國高校現行考試形式上，應改變以往閉卷考試“一卷定乾坤”的局勢，提倡根據各學科自身的特點與性質，靈活運用閉卷、開卷、筆試、口試、論文、答辯、調查報告、實驗設計、小組作業等考試形式，實現考試形式的多元化。例如，對于數學類公共基礎課，可采用題庫出題，實現教考分離的筆試形式考試；對于語言類課程，可采取筆試與口試相結合的考試形式；對于計算機類課程，可應用計算機操作與筆試相配合的考試形式；對于專業課可運用論文、案例分析、答辯、調查報告等考試形式；對于實驗實訓課可完成實驗設計或由實訓的合作單位進行考核；對于公共選修課可嘗試由小組合作來完成任務的考試形式。此外，高?，F行考試形式還應采取分階段進行的考試形式，如平時測驗、期中考試、期末考試等，根據不同的權重來共同構成一門學科的成績，實現成績的多元化，打破僅以期末考試成績決定最終成績的傳統，使考試真正成為確定學生是否掌握了學習任務，是否具備了分析問題、解決問題的能力的一種途徑。
4、加強考試的反饋，形成良好總結機制
我國高校現行考試的重點主要集中于考試前期與中期，如試題的命題與印制、考試的安排與管理、考場的巡視與監督、學生的考風與考紀等工作，安排得井井有條，但卻忽視了考試后期的工作。大部分高校在考試以后更多關注的是學生違紀情況，試卷批閱情況，而忽略了考試的總結與反饋?？荚嚨目偨Y與反饋對“教”與“學”雙方都是十分重點的部分。在總結與反饋的過程中，教師可以發現教學中存在的問題，了解學生對知識點掌握的情況，能有針對性地改進教學，及時調整教學內容與教學方法，真正做到以適應社會需要為目標，以培養應用能力為主線，達到知識、能力、素質相結合的教學要求④；而學生通過考試的總結與反饋，也能清楚自己的薄弱環節，對自己的學習情況有個準確的判斷，從而改進學習方法，爭取更大的進步。但目前大部分高校都是采取教師完成試卷分析，而沒有科學地研究試卷分析的結果，更沒有對學生進行反饋，學生只能通過分數來判斷自己對本門課程的掌握情況，因此，應改革現有的反饋機制，在考后由教師與學生共同進行試卷分析，從而達到改進教學與學習的目的。
5、為教師積極創造參與考試改革條件
我國高校現行考試形式還存在不科學、不規范的情況，考試改革仍需進一步深化。教師作為考試改革的主力，高校應采取激勵措施，大力鼓勵和支持教師參與考試改革，創造有利于改革的條件，調動教師的積極性，同時要科學評估教師的考試工作量，實現對優秀改革者的獎勵。
[課題來源]：2012年黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目《基于應用型人才培養目標的民辦高?？荚嚩鄻踊母镅芯俊讽椖烤幪枺篔G2201201136
注解：
① 孔令秋； 劉金英； 孟瑜，應用型本科院校教學模式構建研究[J].青年與社會，2013（1）
② 高校考試改革淺探.張紅.重慶廣播電視大學學報，2011（4）
中職生的現狀分析：眾所周知，進入職校的學生大多數是問題生，學習、紀律相對較差，多數又是獨生子女，嬌生慣養，長期養成了許多壞毛病，自控能力差，缺乏耐心，怕吃苦，尤其是厭學現象嚴重，有的甚至抱著圖輕松、混日子、自暴自棄的態度。這給教學工作帶來了很大的難度。但是職校生較普校生仍有三個可以利用的優點：好動手、喜歡走出教室勞動、就業意識強。而實訓課教學也恰好順應了這三個優點，這就為上好實訓課打下了基礎。
然而，僅憑中職生的三個優點就能上好實訓課是不可能的，還必須采取多樣化的教學方法，挑起競爭意識，激發學生對學習實訓課的興趣。做好實訓記錄，嚴格考評制度，這是我上實訓課的初步嘗試。
嘗試一：采取多樣化的教學方式。
大家都知道，任何事情如果只是一味地重復，都會讓人感到乏味。教學也是如此，如果長期重復一種教學方法，不管是教師還是學生也會感到乏味的，必然影響到教學的效果和質量。因此，采用多樣化的教學方法就是采用循序漸進、分組研究和獨立嘗試相結合的教學方法。
循序漸進的教學方法：教師講解演示學生操作教師指導歸納總結學生鞏固。這是教師普遍喜歡的傳統教育方法。然而，訓練中發現：如果長期使用此法教學，學生在實訓過程中往往會表現出心不在焉、缺乏興趣，有些同學甚至把實訓課當作是玩耍課。學生在實訓過程中基本上只是跟隨教師的步伐，而缺乏提問，沒有創造性的思維和舉動。優點：訓練中，學生能避免盲目無序，易接受，實訓的紀律好。例如在進行三相異步電動機點動控制和自鎖控制明線配線時，本人采取了循序漸進的教學方法。因內容簡單，又剛剛接觸電工實訓，學生充滿了新鮮感；加上學生好動手的特點，所以，實訓結果不錯。弊端：教師的教占主導地位，學生主動性差，盲目跟從，依葫蘆畫瓢，缺乏積極參與的主觀能動性。
分組研究的教學方法：教師提出問題學生分組研究小組操作教師檢查、評價、總結學生鞏固。
優點：這種方法學生占主導地位，能夠充分調動學生的積極性，使學生眼、手、腦三者并用，發揮集體智慧的作用，共同學習，共同提高。但是同樣存在缺點，那就是個別同學濫竽充數、不懂裝懂。這就要求教師在安排分組時應該特別注意，必須要求小組成員都掌握研究成果，教師檢查時任一同學都能向教師匯報研究成果。發現問題要及時引導，盡可能地給予表揚和鼓勵，以增加他們的自信心，充分激發他們的學習興趣，提高操作技能。評分方法是小組成員同分。在進行三相異步電動機正反轉控制電路明線配線時，采用此法，同學們研究的情緒特別高漲，十組當中竟然有兩組與教師事先做的一樣，器件安裝合理，布線整齊明了，材料節省，無搭橋，無跨線，工藝水平較高。當公布總結評價結果時，同學們高興得歡呼雀躍。這種方法較循序漸進雖然用時較多，但學習效果好，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，同時讓他們學會了團結協作、發揮集體智慧的能力。
獨立嘗試教學方法：教師提出實訓課題學生獨立嘗試教師檢查、評價、總結學生鞏固。這種教學方法能充分調動學生的積極性和主動性，富有挑戰性，能增加學生的成就感。首先讓學生嘗試操作，然后給予理論指導，促進了學生獨立操作技能的形成。它的特點是能給學生提供一個獨立實踐的機會，學生學習興趣高，印象深，技能掌握得牢，能充分樹立學生的自信心，可以充分發揮他們的創造力和想象力，有利于提高學生獨立思考、大膽實踐的能力。例如：當學生有了一定的操作技能時，就可以采取獨立嘗試教學方法。在進行三相異步電動機順序啟動控制電路線槽配線時，我便采用了此法，收到了良好的效果。
嘗試二：做好實訓記錄，嚴格考評制度。
做好實訓記錄，指的是紀錄學生日常具體的實訓情況。同時它又是學生實訓的具體評定和成績，記錄著學生從開始到結束技能訓練的成長歷程。實訓時，每一個實訓課題都必須做出詳細的實訓記錄，記錄中有每一個同學此課題實訓存在的問題和教師給出的成績。因每個同學操作的速度不同，為了鼓勵操作又快又好的同學，凡是前五名者分別給加上5、4、3、2、1分。每個課題先做完的舉手示意，教師當眾根據操作情況，填寫實訓記錄，包括存在的問題、給出的成績和加分情況。對待學生一視同仁，養成習慣，嚴格考評。這樣既增加了透明度，又讓每個學生對自己的技能評定成績心服口服。嚴格考評制度，就是從實訓一開始就定下嚴格的考試規定。我是這樣要求的：每個課題都必須認真對待，考出好成績。如有不及格的，本課題鞏固階段允許補考一次，且成績只記60分。期中考試成績的記法：以以前每次課題成績加上期中考試成績取平均數。期末考試成績的記法：期中考試成績加上以后每次課題成績取平均數。只有這樣才能引起學生的足夠重視，挑起競爭意識，增加學生的緊迫感和任務感。使他們掌握一技之長，以適應社會的發展需要。
【關鍵詞】素質教育；誤區；對策
素質教育已經擺到學校教育的議事日程上，但具體貫徹素質教育卻倍感困難。長期的應試教育在人們的思想中形成了一系列誤區，導致轉軌素質教育舉步維艱的局面。如何認識這些誤區并尋找一條有效的解決途徑，本文針對這個問題試作一些探析。
誤區之一：重考試分數，輕品德教育。長期的應試教育工作使人們把考試分數看成是凌駕一切的。家長看待小孩好壞用分數，教師評價學生成績用分數，學校衡量教師能力用分數，上級考核學校用分數。在教師、家長、領導的眼中考試分數就是一切，是崇高神圣的。而這種分數都是通過單一的考試方式得來的。因此，就造成了在教育工作上狠狠抓住分數這一點而放棄其他方面的極端做法。人材成長中占首要地位的思想品德教育在分數面前退到了非常次要的地位上，甚至變成可有可無的東西。
具體表現在：學校教育只抓考試分數，一切向分數看齊。史地教學向后退，音體美靠邊站，勞動課收起來。只要是升學不算分的科目統統讓位。我的小孩在讀初中時面臨兩難抉擇，要分數嗎？肯定的，但一定不是分數第一，我選擇了一條在不影響升學的前提下的素質教育。
誤區之二：重認知能力，輕性格特點。時代感進步，科技發達，各種傳媒技術的應用和推廣，為人們學習接觸各種文化知識創造了十分有利的條件。學生在課余可以通過電視、圖畫及各種書籍學到很多自己感興趣的知識。教育應考慮心智的發展。
誤區之三：片面性落差，造成重加壓。輕視德育，不能調動學習和主體內在的主動性，加上老師和家長的重加壓，內外因失之交臂，學生在學習上很容易出現落差。而當出現落差時，教師和家長因為重分數的思想作祟又看不到真正的癥結，不能正確地分析造成落差的主要原因，卻站在片面的立場上一味責怪學生，讓已不堪重負的學生繼續苦戰。學校里除正常的課務外再追加補課。這樣發展下去，慢慢地造成教與學兩者關系嚴重脫節。教師、家長與學生的關系日趨緊張。教師教得辛苦，家長督促得勞累，學生學得疲倦，而教學效果卻不能盡如人意。
總之，重考試分數輕品德教育，導致本末倒置，前提失衡；重認知能力輕性格特點，導致學生內因動力不足，個性發展畸形。這些誤區變成了當前學校素質教育工作舉步維艱的枷鎖。
如何促使素質教育盡快走出應試教育的誤區怪圈，并讓德育發揮其首要地位的作用，帶動教學工作從而保證現階段的教育順利向素質教育轉軌。這可以采取相應的方法加以解決：
其一，重視德育，統一認識，擺正德育與智育的關系。從領導到教師，從學校到家長，上下一致，把德育工作擺到曰常教育的首位上來，并制訂一套行之有效的措施貫徹下去，真正發揮學校――家庭――社會三位一體的綜合教育工程的作用從而社會氛圍，真正使素質教育觀念深入人心。教師配合學校的整體德育工作，積極引導學生自覺擺正德育與智育及體育的關系，激發學生學習興趣。家長要配合學校做好校外的德育工作。學校在德育工作中要加強國情教育，培養學生的愛國主義思想。
其二，了解學生，加強引導，縮短認識與性格的差距。教師通過教學活動，積極培養學生的各種技能，開展第二課堂的教學活動，激發學生的思維發展，促進其性格健康快速地成長。對個別身上嚴重存在這對矛盾的學生，要加強個別指導，耐心細致地做好教育工作。
其三，降低期望，掌握程度，減輕學生學習負荷。家長要為小孩的學習創造一種輕松和諧的氛圍，注意避免給孩子施加無形壓力，造成精神上的負擔而起反作用，特別要注意產生逆反心理的因素。望子成龍，要靠培養才能長成。
其四，及時總結，分析落差，防止惡性循環。學生在學習上不一定時時都能跟上教師的要求，總會出現一些落差。教師和家長在學生的落差面前要審慎反思，調查研究，不能產生急躁情緒，更不能產生失望感情。有落差，還要因材施教，對癥下藥，認真指導其采取合適的方法及時彌補落差，從而避免惡性循環。教師和家長要從德、智、體、美、勞等各方面看待學生的成績，要一分為二地對待學生，在看到不足的方面時，更要看到學生成長中充滿希望的方面。這樣，才能把學生培養成高素質的“四有”新人。
總之，如果能針對這些誤區采取適當的措施，就能避免陷入怪圈，并尋找到各種不同的解決途徑。成才先成人。
參考文獻：
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關鍵詞：因材施教；班級授課制；應試教育；教師素質
“因材施教”是我國古代優秀的傳統思想之一，是孔子在長期教育實踐中創立的一個經典教育原則。這一原則滲透著古代樸素的唯物辯證法的思想,它看到了事物之間的差異，主張具體問題具體分析，注重教育的針對性和可行性，反映了教育的客觀規律，重視調動人的主觀能動性，把教師的教與學生的學有機結合起來，把統一要求與培養特長結合起來，充分體現教育對人的完整性建構，強調人的全面發展，關懷人的生命成長。正是這一光輝思想使孔子在教育實踐中取得了巨大的成功，對我國古代教育的發展產生了深遠的影響。但是，隨著班級授課制的出現，教育的統一性使因材施教受到很大程度的限制，再加上應試教育、教師素質等因素的影響，“因材施教”似乎成了難以破解的問題。本文對制約因材施教的因素進行初步的探析，旨在最大限度地突破班級授課制的拘囿，加強個性教育，培養學生的創新能力。
一、班級授課制
班級授課制是制約因材施教的根本因素。17世紀，捷克教育家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經驗的基礎上，出版了《大教學論》，提出了班級授課制。班級授課制是在西方工業化大生產對人才大量需求的背景下產生的，它有利于發揮教師的主導作用，經濟高效地、大批量地培養人才。到l9世紀中葉，班級授課制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。但是，班級授課制強調共性，它要求所有的學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的內容，并達到同樣的水平。這種像生產“標準件”一樣的工廠化人才培養模式，雖然適應了現代社會對人才的需求，但卻是以犧牲人的個性發展為代價的，與因材施教的精神是背道而馳的，越來越受到人們的質疑。我國現階段，教育資源仍很短缺，人口負擔很重，決定了學校教學只能實行大班制，一個班有幾十名，甚至上百名學生。面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生，教師很難開展因材施教，往往從學生的“平均水平”出發施教，照顧了中間忽視了兩頭，使能力弱的學生得不到特殊幫助，成績越來越差。而能力較強的同學得不到充分發展，學習只能停留在中等水平上。班級授課制有統一的教材和進度，為完成教學任務，教師容易采用講述、復習和演繹等教學方法，不利于激發學生的興趣，培養學生的探索精神和實際操作能力。因此，在教育革新的今天，如何解決好班級授課和因材施教的矛盾已是我們教育工作者不得不面對的問題。近些年,許多教育工作者在這方面已作了一些大膽的嘗試，創新了諸如“班級學習制”“按程度分班教學”“同班分層教學”“分層走班教學”等有利于因材施教的新方法，旨在最大限度地解決好學生共性與個性的和諧發展問題。
二、應試教育
現階段，如果說班級授課制是扼殺因材施教的“主犯”，那么“應試教育”則是致因材施教于死地的“幫兇”。中國恢復高考之后的功績不能抹殺，但許多人在高考后獲得最直接的是經濟上的實惠，職稱評定以學歷劃線，社會初次分配以職稱劃線，造成收入差距越拉越大。因此，考上好學校就意味著有了好工作，有了好工作就有了好收入，基礎教育名義上實施的是素質教育，實際上有的搞的是“應試教育”。有的地方都是教學圍繞考試轉，考什么就教什么，所有考試的學科都要學好，不考的學科統統取消，什么興趣、愛好、特長統統為考試讓路。為了能考出好分數，學習內容的難度和深度遠遠超過了教學大綱的要求，學生整天在題海中苦苦掙扎，缺少生活與社會實踐，缺少個性發展，缺少創新精神。“應試教育”用一個模子鑄人，用一把尺子去衡量所有的學生，為因材施教的實施又設置了一道鴻溝?？荚嚪謹悼梢赃x拔人才，也可以埋沒人才。魯迅、郭沫若、華羅庚、臧克家，上學時都有不及格的科目，達爾文上學時也是數學不及格，難道說他們不是人才？如果用現在的評價標準來衡量，數學成績不及格的不能算是一個好學生。如此磨滅個性的教育，培養不出世界一流的杰出人才也在情理之中了。
三、教師素質
教師素質是制約因材施教的關鍵因素。首先，教師愛崗敬業的精神和良好的師生關系是影響因材施教的一個重要因素。其次，這幾年，隨著我國教育事業的發展，教師素質雖然有了大幅度提高，但是有些教師深受應試教育思想的影響，缺乏創新精神，習慣于運用傳統的、單一的授課方式組織教學，重視書本知識的傳授，忽視學生個性和創造能力的培養，這種理念上的缺失極大地影響著因材施教的實施。第三，因材施教之所以難以實行還有一個重要的原因，就是教師普遍缺乏個性診斷的專業技術，無法識別和判定哪個學生屬于什么“才”，因而也就無法真正做到因材施教。由于個性診斷的標準難以制定，所以這種專業技術，目前在師范院校是不專門開課講授的，教師培訓也不講，校長們也不提，于是因材施教與否就全靠教師個人的經驗和悟性了。國外這方面的研究有不少，比如早期記憶和夢的研究，性格“內向外向”的區別，智商的測定，多元智能理論等等。這些東西都是試圖發現一個人與另一個人、一類人與另一類人的差別，只有找出差別才談得上因材施教和對癥下藥。比如很多老師都認為學生上課愛發言是優點，不愛發言是缺點，遇到某學生成績甚佳卻不愛發言，往往以為憾事。其實從因材施教的角度看，不愛發言只能算是特點，不能輕易說成是缺點。很多寡言的人思想并不膚淺，他們可能是把哇啦哇啦說話的時間用來思考了。這有什么不好？非讓他們發言，尤其是為圖課堂熱鬧讓他們做低質量的發言，對他們可能反而是一種傷害。所以，研究和普及個性診斷的專業知識，乃是當務之急。
參考文獻：
［1］孫培青.中國教育史[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
關鍵詞：高三化學 沖刺階段 復習
受應試教育的影響，高考仍是我國教育部門選拔人才的唯一依據?！墩n程標準》和《考試說明》對近幾年內全國各地的高考試題進行了一個總結，作為高三化學教師，應有意識的和學生共同分析高中化學體系的研究課標、教材、高考方案、高考試題、化學課程標準等，從而有針對性的實施復習教學。在此，本文結合筆者多年的教學經驗，談一下高三化學沖刺階段的復習教學。
一、分層教學，因生施教
高三沖刺階段的復習是對化學知識的重點強化，對知識點的有效鞏固，在此，作為教師應關注學生之間的差異性，并尊重學生的個性差異，構建以生為本的課堂教學，根據學生的對知識的掌握程度不同來實施分層教學，針對不同層次的學生，設置不同的學習目標，因生施教，從而讓每位學生都能夠在第三輪的復習中對自我掌握的知識有個沖刺，調動學生的主動參與性。如：對于基礎知識掌握不牢固的學生，設置的學習目標為：分析、總結并靈活運用化學的公式、定理、法則和習題結論等；對于掌握一定基礎知識的學生，將學習目標設置為：對化學知識進行歸類總結，構建化學知識網絡；對于較為優秀的學生，將學習目標設置為：有針對性的實施專題復習，即：分析自己對于化學知識的哪部分知識掌握比較薄弱，從而有針對性地復習哪方面。這樣讓每個層次的學生在沖刺復習階段都能夠得到充分的發揮，從而調動其復習化學的積極性，最大限度地實現沖刺復習的作用。
二、在課堂教學中，給學生留有思維緩沖時間
傳統教學中，教師大都采取“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰術”等教學方式，整整一節課的時間都是教師不斷地在講，生怕遺漏了某個問題，其目的在于想要學生掌握更多的知識，但是這種教學方式忽略了學生的感受和意識，尤其在化學沖刺階段，化學知識繁瑣、實踐性強、題目類型樣式多，復習時間短暫，而學生所掌握的知識程度基本已經定型。高考的壓力，使得學生的精神緊張，作為教師應幫助學生緩解這種壓力，將課堂教學的主動權還給學生，讓學生在課堂教學中能夠有一個思維緩沖的時間，能夠對所掌握的知識進行一個系統的整理，喚醒學生在高考復習沖刺階段疲憊了的思維和學習意識，激活了學生的記憶，從而結合自我對化學知識掌握的程度，選擇自己喜歡的方式進行復習，提高復習效率。
三、幫助學生調整心態
高三沖刺復習階段距離高考時間很近，面對來自各方面的壓力，容易使學生在心理上產生偏差，甚至會出現一些“恐懼心理”“高考綜合癥”等等，這些心理狀態都將直接影響學生的沖刺復習以及高考狀況，因此，教師在沖刺復習階段，應加強與學生之間的溝通，適當的調整教學目標，讓不同程度的學生在沖刺復習過程中都能夠嘗試到成功的喜悅感，從而加強學生的自信心，調動學生復習的熱情。在此，教師可以從心理調節、考試時間分配、答題節奏的掌握三個方面來分析、調試，優化學生的高考心態，引導學生逐漸適應高考，進而以平和的心態去面對高考。
四、結語
總之，高三化學沖刺階段的復習，教師不僅僅要關注學生知識、策略方面的掌握程度，同時也要關注學生的心理狀態情況，三者結合起來，針對學生自身掌握知識的程度來構建教學目標，因材施教，給予學生足夠的自我學習時間，從而有利地引導學生復習。
參考文獻：
關鍵詞：素質教育 應試教育 發展
一、素質教育的概念和主要特征
1、素質教育是面向未來的教育
素質教育不以升學或就業為教育的直接目的，它的立足點是面向21世紀的需要。人們在批評現行教學計劃、教材和培養方式的局限性或弊端的時候，往往批評它是根據“昨天”的需要而設計的。教育者只是強調把人類已有的知識、經驗、道德規范傳遞給下一代，使下一代人像上一代人那樣思考、生活和工作。而素質教育是要改變教育上的“惰性”，它的目標是讓下一代人適應未來發展的需要。未來世紀的發展速度將比以往整個世紀的總和還要快，教育給予人的不僅是已有的知識、經驗，還有在動態的環境下不致失掉種種發展的機會。現代人應該從知識范圍、能力系統、心理狀態方面超過前人，成為時代的成功者。所以，素質教育所確立的教學計劃、教材和培訓方式都是面向未來的。
2、素質教育使學生的個性得到充分發展
素質教育既承認人與人之間在基本素質上是相同的或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。人的基本素質的相同性，為每個人的發展提供了多種可能性的基礎。而在環境和教育的影響下，每個人的主觀能動性不同，使人與人之間的差異是絕對的。素質教育就是從人的差異出發，通過教育過程，使每個人在原有的基礎上得到發展與完善。素質教育不贊成教育上的平均主義，它不是消除差異，而是通過人的態度和價值觀的變化，形成一種自我激勵與約束的內在機制。素質教育要求每個人都要激勵自己學習的熱情、求知的渴望、社會責任感和發揮自己才能的信心、勇氣和能力，讓學生的個性得到充分的發展。
3、素質教育在教育方式、方法上是創新的
以往的教育過于保守，采用的教育方式、方法中多數是適應性的，學生在現行環境下運用以往的知識、技能、經驗去解決新問題時往往缺乏創新精神。素質教育則是一種創新性教育。它教育學生不要滿足于書本上或生活中所給予的知識和經驗，也不要停留在描述、解釋那些已不是問題的問題上。它要引導學生自己觀察新事物，形成新概念，掌握新工具去解決前人尚未解決的問題，使他們相信任何一種科學結論都是有條件的，一旦條件變化了，結論也會變化。因此，重要的是培養學生強烈的創造欲望、創造意識，組織學生的創造行為，鼓勵學生自己去發現問題，找出解決問題的各種方法和途徑。它要求教師創造特殊的環境、用新穎的方法，讓學生的創造才能得到發揮。
二、素質教育與應試教育的區別
筆者認為，素質教育或應試教育都是典型化、抽象化的一種說法。根據實踐和教育家的理論總結，素質教育與應試教育的主要區別表現為：
（1）素質教育堅持從學生的實際出發，使他們的個性得到和諧發展。應試教育以考試成績為出發點，片面強調考試成績。
（2）素質教育面向全體學生，使每個人在各自的基礎上都有提高。所謂優等生或后進生沒有嚴格的界限，每個學生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開發。應試教育只照顧少數尖子學生，強調學生之間的差異有明確的客觀標準（如考試成績）。
（3）素質教育認為學習對學生來說既是艱苦又是愉快的事情，只要在教學過程中使他們的創造才能得到發揮，增強了自治、自立、自信的能力，獲得成功者的體驗，自覺排除心理挫折的壓力，使個性得到充分發展，學習就會產生一種內驅力。應試教育忽視了學生的個性、興趣、才能的發揮，強調嚴格要求、大作業量，死記硬背，使學生感到枯燥、單調、壓抑。
（4）素質教育認為教學過程有些是線性的，而大量是非線性的。因此，要提高教學質量必須從改變教學結構和教學方式入手。應試教育認為教學過程是線性的，只要堅持背誦、模仿、改錯的做法，靠加班加點和不斷地重復就能提高教學質量。
（5）素質教育認為學習是學生的自學行為，只要他們通過心理調節與控制，就能把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為自己的東西。應試教育把學生視為加工對象，通過外部壓力與誘因，迫使他們去學習
三、素質教育中教師的職責
關鍵詞：大學公共基礎課；考試改革；學風
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）26-0164-02
考試是教學過程的重要環節，是教學系統重要的反饋手段，也是促進學生學習的重要手段。用好考試這根指揮棒，不僅能對教學起到反饋、調節、評價、促進作用，而且對培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性、主動性，建立良好的學風起著根本性的作用。
近些年，高校已在課程內容、教學方法等環節作了很多改革，但考試改革滯后，考試仍存在著考試內容局限性大、考試題型標準化、考試形式單一、評分標準精量化、考試信息反饋機制不完善等問題?？荚囎鳛橹匾慕虒W、學習評價反饋作用得不到發揮，并產生一些負面效應，如考試違紀作弊現象層出不窮，大學生考試作弊成為一個比較特有的現象存在著，成為影響高校學風的一個重要因素。在考試違紀作弊中，公共課、基礎課的作弊尤為嚴重。
一、公共課、基礎課考試面臨的尷尬
大學本科專業學習往往是公共、基礎、專業三段式課程設置。公共課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養大學生德智體全面發展而設置的全校性通識課程，不同專業的學生都要學習?；A課是指某一大類專業的基礎理論、基本知識和基本技能的課程，其作用是為掌握專業知識、發展專業能力打基礎。
筆者對云南農業大學2010―2013學年六個學期期末考試違紀人數進行統計，3年內作弊人數250人，其中，公共課作弊人數139人，占到55.6%；基礎課作弊人數71人，占到28.4%；專業課作弊人數40人，占到16%。即使按每一學期分析，公共課、基礎課作弊人數高居前列（見表1）。相關資料顯示：某綜合性大學對16 000 余名在校生2002―2003學年考試狀況作了調查分析，全學年各門課程考試作弊人數共計73人，其中公共基礎課有41人，占作弊總人數的56.2%。
教育部、各高校對各類考試違紀作弊現象都制定了嚴格的防范和懲罰措施，對考試違紀的學生進行嚴肅處理，輕則通報批評，重則失掉學位，甚至被勒令退學或開除。在重罰之下高?？荚囎鞅赚F象卻屢禁不止，而作為高校的公共課、基礎課為何成為作弊中的“重災區”引人深思。
二、公共課、基礎課考試現狀分析
公共課、基礎課考試作弊現象嚴重，跟課程性質有一定關系，主要是涉及素質教育類課程、基礎理論課程，起著拓展素質，打基礎作用。一些大學生在學習中，認為專業課才可以學到技術和本領，而公共課和基礎課，被認為是伸縮性很大的“軟件”，學得好不好無所謂，所以往往忽視了這些課的學習；而在考試時為了應付過關，有些人就選擇鋌而走險。這是學生個人因素。但單純分析學生因素，把作弊歸結到學生個人身上，對學生“嚴防死守”，顯然是不全面的，還應該看到它與公共課、基礎課的教學、考試方式有很大的關系。
1.教學方式單一，課堂教學吸引力不強。公共課、基礎課作為基礎的理論課、素質拓展課，理論知識多，一些課程從小學學到大學，而大學教師都是在傳統教育和應試教育的環境和氛圍中成長起來的，應試教育的教學理念、教學方法仍然體現在大學教學中，教師習慣于傳統的“填鴨”式、灌輸式的教學方法，照書本教、按書本考，課堂教學沒有吸引力，不能激發學生的學習興趣，學習成為一種應付。
2.考試形式單一。目前，大多數課程考試以閉卷筆試為主，閉卷筆試考試往往側重對基礎知識掌握程度、知識再現水平的考查，考試內容和題型枯燥乏味，考記憶知識多，創新能力要求少。學習被理解為這樣的考試必然造成學生機械記憶知識、死記硬背，考前搞突擊，應付考試。
3.考試過于集中，“一考定成敗”。公共課、基礎課大都屬全校統一安排課程，每到學期末，學生通常要進行七、八門課的考試，形成統一考試要求多，因材施考少。一部分學生平時學習不努力，而到期末則疲于應對考試，為了考試過關出現違紀作弊現象。
4.考試評價功能單一。一般情況下，大多數高校都是在期末進行總結性考試，分出學生成績的檔次。這樣的方式僅把考試作為給學生某門課程下個結論的工具，一次考試定結論，學生學習就是為了得到學分，考什么學什么，長此以往，人們總把分數看成是一個學生學業水平的具體表現，似乎分數越高學業水平就越高，導致學生注重分數，而不注重實際能力的鍛煉和提高?？偨Y性考試造成“課程結束就考試，分數出來就了事”的現象，這樣的考試不能考察學生的全面素質，失去了學校開設這些課程的良好初衷。
這些因素使得課程的學習處于應付狀態，出現考試違紀作弊現象屢禁不止，嚴重敗壞了學風和考風。
三、推進公共課、基礎課考試改革，正考風促學風
當前，社會對人才需求提出了更高要求，社會越來越需要綜合素質較高、具有較強創新精神和實踐能力的人才。應試教育考試模式已成為繼續深化教學改革的瓶頸，因此，為適應教育教學改革發展需要，推進公共基礎課考試改革，建立科學的考核辦法，從應試考試向綜合能力考核轉變，引導學生積極主動地學習，減少考試作弊現象，用良好考風帶動良好學風的形成，是當前學風建設的重要內容和措施手段。
1.轉變考試觀念，樹立現代考試觀
現代教育觀是立足于素質教育和創新人才培養，以全面提高和發展人的內在素質為目標，以培養人的創新精神和創新能力為中心，建立融拓寬知識、培養能力、提高素質為一體的考核機制。
考試觀實際上是教育觀的反映，鞏固和深化課程教學內容、教學方法手段改革，必須配合建立和創新考試模式。高校要消除應試教育下的應試考試觀，公共課、基礎課也應樹立素質、能力為主的考核觀，首要的是摒棄重知識輕能力、重結果輕過程，以記憶書本知識的數量與質量為核心的傳統考試觀念。幫助教師在觀念上由注重考核書本知識到注重學生知識、能力、素質綜合考核轉變；由筆試閉卷考試為主向靈活多樣的考試方法轉變；由重視一次性結課考試向注重全程性考核轉變。
2.改革考試內容和考試方法，促進考試形式的多樣化
考試內容是考試的關鍵環節，是考試改革的核心?？荚噧热莶荒芎唵蔚目冀滩摹⒖急彻Γw現時代性和創新性，考試內容要能最大限度地調動學生的創新興趣和應用能力。改革考題的內容、題型、難度，增加綜合性思考題、分析題、應用題和能力題，考核在能反映學生掌握基本理論、技能的情況下，更多的要反映學生分析問題、解決問題和創新的能力，以及在信息時代收集信息能力的考核。
在考試方式上鼓勵教師采用靈活多樣的考試方式，考試內容改革要輔之考試方法的多樣性才能最大限度的呈現改革效果，應根據公共課、基礎課的不同特點，富有針對性地采用不同的主導考試方法，如基礎課程的基本知識點采取閉卷考試，側重于知識應用和能力的考核采取開卷考試，對語言類的一些課程采取筆試與口試相結合，平時考核與期末考試相結合，撰寫課程論文、專題報告，現場實踐技能操作、集體討論與獨立完成相結合等多種考核辦法，讓每個學生都有發揮特長、發揮能力的機會，從而增強考試的信心。
3.推進公共課、基礎課教學改革，促進教學和學習方式的改進
公共課、基礎課同樣具有理論性、思想性和實踐性的特征，這就要求課程學習必須堅持知行合一的原則。云南農業大學校從2011年起運用信息技術與計算機技術搭建了網絡自主學習平臺，包括語言數字化學習、思想政治理論課學習、農科高等數學學習、大學語文學習、新理念大學英語學習、外研社大學英語教學管理等六個平臺、四個網絡考試系統，從而從根本改變公共課、基礎課教學與學習方式。平臺利用信息技術將這些課程的相關知識以文本、聲音、圖像、視頻、動畫、網頁等形式提供給學生自學，學生在平臺上自主學習、練習、作業及測試，教師在線互監測、指導、評價，形成了教師主導―網絡學習平臺支撐―學生個體自主參與的自主學習模式，促進了教學和學習方式的多樣化，學習效果顯著提高，考試作弊也呈現下降趨勢。
4.加大考教分離力度，發揮考試的診斷作用
公共課、基礎課課程多是學校統考科目，通過考試，教師得以了解學生掌握知識和運用知識的情況，學生可以了解自己掌握知識的情況。對于公共基礎課，加強試題庫建立，實現考、教、評分離，使考試成為檢驗教學質量的獨立環節，達到以考促教、以考促學、以考促改，促進教與學的同步提高。
5.加強考試管理，嚴格執行有關考試規章制度
考試紀律是學風的具體體現，考試紀律在執行上不要時緊時松，給學生造成不良的心態，要持之以恒地抓和管，才能最大限度地發揮制度的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：課程標準；一致性；教學設計
課程標準是我國第八次課程改革的亮點，而在《基礎教育課程改革綱要》中也明確規定了國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。也就是說，課程標準代替了原有的大綱，規范了教師在課堂中“教什么”、“怎么教”、“以及教到什么程度”，是教師教學過程實施的依據。然而，從多年教學的實施過程來看，實際進行的教學課堂與課程標準所構建的理想課堂之間仍存在很大的差距，即在教學設計的設計與課程標準的內容標準上存在很大的差距；在教學過程的實施與課程標準的理念上存在較大的差距。所以，教學內容與課程標準的一致性、教學的實施與課程標準的一致性以及教學評價與課程標準的一致性是我們現在需要迫切討論的一個話題。
一、何為“基于課程標準的教學”與“化學課程實施的一致性”？
所謂的基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。[1]所謂的化學課程實施的“一致性”就是指課程要素之間的良性匹配和高吻合性。[2]也就是教學內容、教學過程、教學評價與課程標準之間的匹配程度與吻合程度，即實現內容―教學―評價―課程標準的一致性。
二、如何實現課程標準與教學設計的一致性
1. 以教學方法與策略的優化為抓手，凸顯“以學生為本”的教學理念。新課程標準倡導的教學理念為“以學生為本”，包含“以學生的需求為本、以學生的素質為本、以學生的能力為本、以學生的發展為本”四個方面的內涵。[3]即要求完全顛覆傳統教學的課堂中以教師“教”為主的教學方式，充分重視學生在課堂上的主體地位。依據學生的知識水平、認知水平以及學生的認知障礙，優化教學方法與教學策略，踐行“以學生為本”的教學思想，從而實現教學方法、教學策略與課程標準的一致性。
2. 以課程標準為依據，構建三維一體的教學目標體系。我國高中化學課程的理念之一為“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼與提高21世紀公民的科學素養，構建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。[4]故教師應以普通高中《化學課程標準》作為制定教學目標的依據，具體落實到每一節的課程當中，以提高學生對于知識與技能的掌握，促進學生在過程中總結方法，構建學生的化學綜合素養，使學生能夠從生活走向化學、從化學走向社會。從而實現教學目標與課程標準的一致性。
3. 提高教師標準意識，摒棄“知識系統化”與“應試教育”的思想。教師具有一定標準意識是實施教學與課程標準一致性的最基本條件，開展教師的職業培訓，加強教師對于課程標準理念的了解；“知識系統化”是一些教師根據自己的教學經驗，將高年級的相關內容傳授給低年級的學生，以求使知識更加系統化。針對這一教學現象筆者認為，教師應該摒棄“知識系統化”，從而達到本節課的教學理念與課程標準的一致性；目前我國教師“應試教育”的思想根深蒂固，考試考什么，教師講什么，使得教學內容、知識的深廣度與課程標準有著很大的差距，所以，摒棄“應試教育”的思想，從而實現教學內容與課程標準的一致性。
4. 提高教學評價的科學性，避免“練習影響教學”的現象。目前我國中小學學校的階段性考試實行統考制度，大多數學校將以學生的考試成績作為衡量一個學校教學質量與水平的一個重要的指標，這也使得所有學校的所有學生都進行“一刀切”考試，學生的基礎不同，考試的水平也應不同，所以，提高教學評價的科學性，從而實現教學評價與課程標準的一致性；其次，在學生進行日常評價時，往往會存在配套練習與課程標準不一致的情況，使得學生課后做題時會感覺十分陌生與迷茫，所以，教師應嚴格篩選習題，避免“練習影響教學”的現象，從而實現教學評價與課程標準的一致性。
三、基于課程標準的高中化學課堂教學設計的流程
1.基于課程標準的高中化學課堂教學設計的依據。華東師范大學崔允t教授認為基于課程標準的教學模式應該如下：
所以，課程標準是課堂教學設計的基礎，而課堂教學設計又基于課程標準、教材以及評價，而教學評價又直接反映了課堂教學設計，課堂教學又是對課堂教學設計的實施，而課堂教學又依據教學評價及時作出適當的調整，已達到學生的學習目標，所以，我認為該模式為基于課程標準的高中化學課堂教學設計的依據。
2.基于課程標準的高中化學課堂教學設計的流程?；谝陨系姆治?，我認為基于課程標準的高中化學課堂教學設計的流程如下：
四、反思
基于課程標準的化學教學設計，不僅貫徹了第八次教育改革的思想，在實際應用上也對教師在進行教學設計時起到了一定的指導作用，從而使教學設計更加完善。同時，教師在基于課程標準的化學教師設計實施的過程中，可以依據評價與反思，及時調整課程教學，從而促進學生更有效的學習，符合國家新課程改革的理念。因此，在教師進行教學設計時，本論文所提到的標準與流程具有一定的指導與輔助作用。
參考文獻：
[1] 崔允t.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（1）.
[2] 王祖浩.化學課程實施的“一致性”分析[M].上海：上?？茖W技術出版社，2010：1.
關鍵詞：高中英語；課外閱讀；探索
眾所周知，在各種級別的英語考試中，閱讀能力的考察是不可或缺的，而且份量隨著考試級別的升高而增多。而在應試教育的今天，在高中英語教學中，無論是英語教育的決策者，還是第一線的英語教師都非常重視英語的閱讀教學。雖然取得了一些成績，但效果不佳，改變不了學生英語考試中，閱讀理解大失分的狀況，更沒有改變我們高中英語閱讀教學無所適從的被動局面。筆者認為，閱讀理解教學的功夫應該放在強化學生的課外閱讀上，而不是過分禁錮在局限的、陳舊的課堂教學上。
一、當前高中英語課外閱讀存在的問題
1.無序性
受應試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀80年代后期針對應試教育，素質教育就被有關學者作為現代教育的目標提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應試教育的影響，素質教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調教材、詞匯、語法學習，而忽視了英語課外閱讀。高中學生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態。
2.功利性
為了追求高升學率，學生在所進行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應試教育的慣性影響，很多教師和學生都將英語課外閱讀的目的定位于服務考試，課外閱讀以學習輔導類書籍為主，學生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調“不動筆墨，不讀書”，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學生沉重的精神負擔，課外閱讀也演變為學生的課業負擔。
3.缺乏保障和方法引領
受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學生有限的課余時間分配給英語學科的時間少之又少。又加有些學校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學生閱讀的書籍數量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應試教育的影響，教師比較重視課內教學，而對學生的英語課外閱讀指導不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態。
二、下面是筆者在強化學生的英語課外閱讀實踐中得出的一些體會
1.根據課文教學的需要，引導學生閱讀與課文有關的書報上的文章，同時鼓勵學生上網查詢并下載有關的新聞或素材
以普通高中課程標準實驗教科書為例，其內容安排以單元為單位，各個單元涉及社會生活的不同的領域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教師在教每一單元前必須要求學生上網或到圖書館查詢相關的資料，如Earthquakes，讓學生上網閱讀有關地震的文章，了解一些地震的專有術語，以及世界地震史上有名的地震的情況，也可以讓學生閱讀并摘錄或歸納地震的常識和防震知識。在結束該單元的教學時，組織學生們互相分享查到的資料，交流彼此的體會。又如，在教學Nelson Mandela這一單元后，教師可以組織學生進行一個“Story-telling Contest”，讓學生分享他們在課外讀到的英語名人故事。
2.教師要有所選擇地要求學生課后閱讀當前社會中的熱點問題
比如，世界大事，社會的突發事件，科技界的新發明，或者體育衛生方面的新鮮事等。例如，當某個重大事件發生后，教師應該馬上上網下載一些相關的資料或者報道來印發給學生閱讀，學生無疑會對閱讀材料充滿了好奇和興趣。如印度洋爆發海嘯后，教師應該及時地搜索與海嘯有關的知識以及海嘯后的慘況的報道，這些都可以作為學生的課外閱讀資料，同時還可以利用這些資料對學生進行品德教育。
3.利用多媒體，利用互聯網，利用各種英文報紙
充分調動校內、校外的學習資源，構建讀物網，想方設法拓寬閱讀資料來源，擴大閱讀量。鼓勵學生使用圖書館資源和合作訂閱《上海學生英文報》（高中版）《21世紀英文報》（高中版）《中學生英語周報》（高中版）《中學生英語輔導報》《 中學生英語讀寫》《學英語》《英語沙龍》等報刊雜志，同時鼓勵學生充分利用學校的多媒體閱覽室，家庭與社會計算機資源上網閱讀。
4.鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練
實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，觸類旁通的機會和因素就越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高。美國語言學家克拉申（S. D. Krashen）在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正_地使用該語言。他認為，學習語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。因此，教師應當要求學生保證一定量的，一定難度的課外閱讀。
5.引導學生養成良好的閱讀習慣
