時間：2022-08-11 13:58:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇送杜少府之任蜀州，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我們先看題目。少府，是唐朝的一個官職的稱呼。按照唐朝的習(xí)慣，一縣的最高長官――縣令，其尊稱是明府，而對縣尉則稱為少府。蜀州，有的版本是蜀川，但無論哪一個，都說的是四川地方。在這里，作者是在首都長安送別一個將要到四川去做縣尉的友人，這個人姓杜，但究竟是誰，已經(jīng)不可考了。下面我們就具體來看一下這首詩。
“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”，“城闕”指的是城樓，城樓通常有兩層，其下“闕然為道”，它的下面有一個缺口，是一條通道，這兩個字交代了送行的地點(diǎn)。那么什么又是“三秦”呢？大家知道，長安在陜西省，陜西在那個時候被稱為關(guān)中之地，即函谷關(guān)以西的地區(qū)，這里是舊日的秦地。秦朝末年，各路諸侯紛紛起兵，其中，項羽的勢力最大，成為諸侯的盟主。項羽滅秦后，就將天下分封給當(dāng)時起兵的十八個諸侯，而且把舊日的秦地分為雍、塞、翟三國，分給了三個秦國的降將，故稱“三秦”之地。“三秦”是何等的地勢？人常說“關(guān)中八百里平原”。我在大陸旅行的時候，曾經(jīng)坐飛機(jī)經(jīng)過西安附近，那時正值夏天，只見一望無際的平原上生長著大片大片碧綠的莊稼?！拜o”，本來指車輔，有輔佐之意，這里有環(huán)繞的意思。作者說，今天我送你遠(yuǎn)行。我們登上長安城城樓向下一望，但見四面環(huán)繞著的，是三秦廣袤的土地。接著，“風(fēng)煙望五津”。“五津”，就是杜少府要去的地方，指四川省的岷江自湔堰至犍為一段的五個渡口，包括白華津、萬里津、江首津、涉頭津和江南津，合稱“五津”。這句是說：你就要到四川去了，我向西南望去，望不到你所去之處，那茫茫的遙遠(yuǎn)的地方，只有一片風(fēng)煙而已。
王勃的詩在藝術(shù)性這方面表現(xiàn)得非常好。以這首詩為例，首聯(lián)二句說的就是在長安送友人到四川去這樣一個簡單的意思，可他語匯豐富，用了一個“三秦”，一個“五津”，這樣就好像有了典故、出處，就顯得文雅了。不止如此，“三”跟“五”都是數(shù)字，而數(shù)字往往給人一個“數(shù)量”的感覺，一種“多”的感覺。李太白不是也常常在詩中用些數(shù)字，說什么“白發(fā)三千丈”（《秋浦歌十七首》其十五），還說什么“百年三萬六千日，一日須傾三百杯”（《襄陽歌》）嗎？還不止如此，“城闕”是很高的，登上城樓去望，能望到很遠(yuǎn)的地方。先是“城闕輔三秦”，一下子就給它提高了；然后是“風(fēng)煙望五津”，一下子又將它推遠(yuǎn)了。所以，這兩句詩就使人感覺到有一種氣勢。雖然他只是說在長安送友人赴四川，但他說得好，有一種開闊博大的氣象。
頷聯(lián)寫二人離別的情事，也寫得非常切合，“與君離別意，同是宦游人”。他說，今天我跟你在長安城樓分別，我們心中都充滿著離情別緒，而且我們有共同的一點(diǎn)，即“同是宦游人”――你是我的好朋友，我不愿意你離開，可你又不能不離開；作為好朋友，我愿意隨你而去，可我卻不能隨你而去。因為，我們都是仕宦而漂泊的不自由之人，都是身不由己的。在這里，與朋友離別是第一層悲哀，可如果離別是自由的，二人分別后想什么時候去看對方就盡管去看，那也可以。只是“同是宦游人”，因為此身不自由，所以此地一別，將來能否再相聚，都是渺不可知的，這是第二層的悲哀。
我們知道，如果一首詩是絕句，那么它的四句是起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系；如果是八句的律詩，則首、頷、頸、尾四聯(lián)也是起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系，對于本詩而言，頷聯(lián)寫離別的情事，寫得很悲慨，可到頸聯(lián)后，他突然間一轉(zhuǎn)，說“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。中國古代的人總以為自己在世界的中央，周圍都是大海，所以，“海內(nèi)”是指整個中國。這兩句是說，雖然離別了，可四海之內(nèi)只要有一個知己存在，那么即使是遠(yuǎn)隔天涯，我們?nèi)耘f像是親近的鄰居一樣。
只要在四海之內(nèi)有一個知己，有過那就好了。因為凡是真知己的了解和認(rèn)識不是表面上的，那是人與人之間在精神、心靈或是品格方面最精微、最深刻之處的一種相通與默契。不管你的年齡、身份、地位如何，它完全不在這一切外在條件的限制之下。如果是真知己就一定應(yīng)該有這樣堅定的信心。并不是說今天跟你有點(diǎn)意見，想考驗考驗?zāi)?；明天又有了新的意見，再想考驗考驗?zāi)?，那都不是最高感情的知己的境界。人一旦有了這樣的朋友，即使你在天的那一邊，我在天的這一邊，那又有何妨呢？因為我們在心靈上是相通的。所以他接著說：“無為在歧路，兒女共沾巾。”“無為”是說不要這樣做，后邊的“在歧路”應(yīng)該與“兒女共沾巾”連在一起?！捌缏贰本褪遣砺罚阜质值牡胤??！皟号痹谶@里是指年輕的男女。我們常常說“兒女之情”，就是年輕人彼此之間的戀情。這兩句是說，我們雖然離別了，但是我們應(yīng)該把眼光放得遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要在臨分手的路上，像那些自命為多情浪漫的少男少女們一樣，一下子就傷心落淚了。
（節(jié)選自《葉嘉瑩說初盛唐詩》，中華書局）
2、春草明年綠，王孫歸不歸？白居易《賦得古原草送別》
3、嚶嚶鳴矣，求其友聲?！对娊?jīng)小雅伐木》
4、君子之交淡若水，小人之交甘若醴。君子淡以親，小人甘以絕。
5、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。唐白居易《琵琶行》
6、相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰。唐張九齡《送韋城李少府》
7、人生交契無老少，論交何必先同調(diào)。唐杜甫《徒步歸行》
8、天下快意之事莫若友，快友之事莫若談。清蒲松齡
9、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。（唐）白居易
10、結(jié)交在相知，骨肉何必親。漢樂府民歌《箜篌謠》
11、輪臺東門送君去，雪上空留馬行處。岑參《白雪歌送武判官歸京》
12、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》
13、少年樂新知，衰暮思故友。唐韓愈《除官赴闕至江州寄鄂岳李大夫》
14、海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。唐王勃
15、桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。李白《贈汪倫》
16、投我以木瓜，報之以瓊琚?！对娊?jīng)衛(wèi)風(fēng)木瓜》
17、長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。李叔同《送別》
18、渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。王維《送元二使安西》
19、君有奇才我不貧。清鄭板橋
20、丈夫志四海，萬里猶比鄰。三國魏曹植《贈白馬王彪》
21、與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。王勃《送杜少府之任蜀州》
22、投我以桃，報之以李。《詩經(jīng)大雅抑》
23、人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。春秋孟子
24、莫愁前路無知已，天下誰人不識君。唐高適
25、又送王孫去，萋萋滿別情。李白《送友人》
26、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。李白《送孟浩然之廣陵》
27、友如作畫須求淡，山似論文不喜平。清翁照《與友人尋山》
28、人生結(jié)交在終結(jié)，莫為升沉中路分。唐賀蘭進(jìn)明《行路難五首》
2、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！鸥Α洞阂瓜灿辍?/p>
3、感時花濺淚，恨別鳥驚心?！鸥Α洞和?/p>
4、花間一壺酒，獨(dú)酌無相親?！畎住对孪陋?dú)酌》
5、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。——高適《別董大》
6、城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津?！醪端投派俑问裰荨?/p>
7、野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然《宿建德江》
8、曉看紅濕處，花重錦官城?！鸥Α洞阂瓜灿辍?/p>
9、黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開?！钯R《雁門太守行》
10、微雨池塘見，好風(fēng)襟袖知?！拍痢肚锼肌?/p>
1、《送杜少府之任蜀州》。城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
2、《離思五首·其四》。曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。
3、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
4、《渭城曲/送元二使安西》。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
5、《無題·相見時難別亦難》。相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看等等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，體現(xiàn)出對傳承中國傳統(tǒng)文化的重視。這一要求也明顯地體現(xiàn)在中考的試題上。
詩歌的最大特征是抒情性和形象性。詩歌有直接和間接抒情兩種方式。間接抒情通過詩歌中的人、事、物、景抒情，而這些便是詩歌的形象。所以說詩歌形象是情感的載體。那么準(zhǔn)確地把握形象、分析形象就成了理解詩歌主題思想的關(guān)鍵。
考點(diǎn)解讀
此考點(diǎn)的命題形式大致有以下幾種情況：一是寫出詩詞作品所抒發(fā)的思想感情。二是理解詩歌中的景物形象。三是結(jié)合人物形象分析詩歌表達(dá)的情感。
詩歌作品的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。它包括以下三種：一是人物形象，即詩中塑造的人物形象。詩中的詩人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己。有別于小說中的“我”（非作者本人）。二是景物形象。抒情詩，往往是借助客觀景象（山川草木等）表現(xiàn)出來的主觀感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。三是事物形象。詩人借助具有某種特定內(nèi)涵的事物（花鳥蟲魚）來表明自己的心跡或某種情感。如詠物詩。其中通過人物形象、景物形象的分析把握詩人的情感是中考常見的考點(diǎn)。
人物形象包括作品刻畫的客觀人物形象，作品抒情主人公的自我形象。鑒賞人物形象的依據(jù)是人物（肖像、行動、語言、神態(tài)、心理）、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）、情節(jié)。鑒賞的角度為所寫人物身份性格、所寫人物的思想感情、作者對所寫人物的態(tài)度。答題時要明確形象的總體特征，找到詩人描繪的形象的有關(guān)詩句，結(jié)合詩句分析其思想內(nèi)容及觀點(diǎn)態(tài)度，指出描繪形象的作用或效果。景物類型包括景物描寫（季節(jié)、時令、地域等）、場面描寫（農(nóng)事、戰(zhàn)爭、狩獵、離別等）和色彩描寫等。解答此類試題應(yīng)以所寫景物的自然屬性為依據(jù)，挖掘其作者借以抒發(fā)的感情、表達(dá)的寓意等社會屬性。
閱讀闖關(guān)
（一）
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
李 白
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
1.詩人在“楊花落盡子規(guī)啼”一句里寫了哪些景物？渲染了怎樣的氣氛？
2.從“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”兩句中，你解讀出了詩人哪些情感？
（二）
望洞庭湖贈張丞相
孟浩然
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。
坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
1.“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”描寫了洞庭湖的什么特點(diǎn)？
2.全詩抒寫了作者怎樣的思想感情？
（三）
錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
1.“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”用“鶯爭暖樹”和“ ”寫出了一種充滿活力的動態(tài)美，把春天的美寫活了。
2.詩中直接抒情的是哪兩句？抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
（四）
狼山觀海
王安石
萬里昆侖誰鑿破，無邊波浪拍天來。
曉寒云霧連窮嶼，春暖魚龍化蟄雷。
閬苑①仙人何處覓？靈槎②使者幾時回？
遨游半是江湖里，始覺今朝眼界開。
【注釋】①閬苑：傳說中神仙住的地方。②靈槎：古代神話中往來天上的木筏。
1.首聯(lián)描繪了景物氣勢磅礴的特點(diǎn)，請結(jié)合詩句作簡要分析。
2.尾聯(lián)抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
（五）
卜算子?海棠為風(fēng)雨所損
劉克莊
片片蝶衣輕，點(diǎn)點(diǎn)猩紅小。道是天公不惜花，百種千般巧。 朝見樹頭繁，暮見枝頭少。道是天公果惜花，雨洗風(fēng)吹了。
1.詞中“百種千般巧”的“巧”表現(xiàn)在哪里？
2.你認(rèn)為詞人借“天公”與“花事”的關(guān)系，表達(dá)了怎樣的情感？
（六）
蘇幕遮
范仲淹
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。 黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。
1.上闋寫景，前四句描繪了一幅怎樣的畫面？
2.“黯鄉(xiāng)魂，追旅思”兩句采用了什么抒情方式？抒發(fā)了怎樣的思想感情？
（七）
卜算子?送鮑浩然之浙東
王 觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。 才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
1.“水是眼波橫，山是眉峰聚”兩個比喻句歷來被人稱道，請簡要分析其妙處。
2.詞的下闋抒發(fā)了哪幾種情感？請概括作答。
（八）
采薇（節(jié)選）
昔我往矣，楊柳依依。
今我來思，雨雪霏霏。
行道遲遲，載渴載饑。
我心傷悲，莫知我哀！
送杜少府之任蜀州
王 勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
1.《采薇》選自 ，王勃《送杜少府之任蜀州》是一首 （體裁）。
2.兩首詩都運(yùn)用了直抒胸臆的手法，請分別結(jié)合詩的第四聯(lián)簡要分析。
（九）
泊秦淮
杜 牧
煙籠寒水月籠沙，
夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，
隔江猶唱花。
1.這首詩首句描寫了煙、水、月、沙四種景物，展現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？
2.全詩表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？
（十）
相見歡
李 煜
無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
1.“無言獨(dú)上西樓”句中“獨(dú)”字表達(dá)了作者怎樣的情感？
2.結(jié)合全詞理解“別是一般滋味在心頭”中“一般滋味”的具體含義。
【參考答案】
（一）1.楊花和子規(guī)鳥。渲染了無限悲涼感傷的氣氛。 2.詩人聽說友人將左遷龍標(biāo)時的惆悵和戀戀不舍之情。
（二）1.雄渾壯闊，氣勢博大。 2.想為國出力，渴望得到引薦。
（三）1.燕啄春泥 2.最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。對西湖美景的喜愛之情。
（四）1.首聯(lián)使用想象、夸張等手法，用“鑿破”“拍”等頗具表現(xiàn)力的詞語描繪景物氣勢磅礴的特點(diǎn)。 2.抒發(fā)了詩人面對浩瀚水面時眼界開闊、心胸豁然開朗的欣喜、贊嘆之情。
（五）1.①姿態(tài)輕盈：花瓣薄如蝶翅，輕盈有致。②形小色艷：花朵固小，卻猩紅如燃，鮮艷嬌美。 2.寫對風(fēng)雨摧殘花事的不滿，曲折地表達(dá)了作者才不見用、遭受壓抑的凄楚、愁苦。流露出對當(dāng)權(quán)者壓制、迫害和摧殘人才的不滿。
（六）1.碧云，黃葉，綠波，翠煙，構(gòu)成了一幅色彩斑斕的黃昏秋景圖。 2.直抒胸臆（或直接抒情）；抒發(fā)了作者心頭揮之不去、糾纏不休的懷鄉(xiāng)之情和羈旅之思。
（七）1.詞人把流水喻為美人流轉(zhuǎn)的眼波，把山巒喻為美人蹙集的眉峰，將無情的山水化作有情，極言浙東山水的美麗可愛。 2.惜春之情和送別之情以及對朋友的祝福之情。
（八）1.《詩經(jīng)?小雅》 五言律詩 2.《采薇》表達(dá)了戍卒內(nèi)心孤獨(dú)、無限悲傷的感情；《送杜少府之任蜀州》表達(dá)了作者對友人的寬慰勸勉，以及豁達(dá)昂揚(yáng)的惜別之情。
82.士別三日，即當(dāng)刮目相待。(陳壽(三國志。吳書))
83 好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。(東晉。陶淵明《五柳先生傳》)
84.奇文共欣賞，疑義相與析。(陶淵明《移居》)
85.山氣日夕佳，飛鳥相與還。(陶淵明《飲酒》)
86.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。(晉。陶淵明《歸去來兮辭》)
87.盛年不重來，一日難再晨。(陶淵明《雜詩》)
88.及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。(陶淵明《雜詩》)
89.寧為玉碎，不為瓦全。(《北齊書》)
90.若要人不知，除非己莫為。(枚乘《上書諫吳王》)
91.近朱者赤，近墨者黑。(晉。傅玄〈太子不少傅箴〉)
92.機(jī)不可失，失不再來。(《新五代史。晉書》)
93.登山則情滿于山，觀海則意溢于海。(南朝梁。劉勰《文心雕龍》)
94.蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。(南朝梁。王籍〈入若耶溪〉)
95.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(唐。王勃〈送杜少府之任蜀州〉)
96.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。(唐。王勃《膝王閣序》)
97.海上生明月，天涯共此時。(唐。張九齡(望月懷遠(yuǎn)))
98.人世有代謝，往來成古今。(唐。孟浩然《與諸子登峴山》)
我是一個六年級的小學(xué)生，九月份就要正式邁入初一了，六年級，我和班上的同學(xué)分開了，雖說唐代王勃有詩《送杜少府之任蜀州》在先，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！钡切闹羞€是不免會有些惆悵。
畢業(yè)前夕，我精心制作了好多卡片，送給我的朋友們，給她們權(quán)且做一個紀(jì)念，沒想到那些我曾經(jīng)的好朋友一個個都是我記得她們，她們不記得我；好不容易有一個曾將其視為知己的朋友在畢業(yè)時對我說要送禮物給我，結(jié)果在書包找了半天才對我說，她忘記帶來了···嗚嗚嗚~ ~ ~怎么可以這樣對待?兒嘛（強(qiáng)烈鄙視《#?′》凸）
俗話說得好：天下沒有不散的筵席，舊朋友雖然值得懷念，但最終還是會淡忘的。我馬上就要邁入中學(xué)的大門了，好期待??！O《∩_∩》O~雖然爸爸已經(jīng)帶我到新學(xué)校來了好多次，可是?兒對那里環(huán)境還是很模糊滴（不是?兒笨，更不是記性不好，是去一次后，玩了好長時間，就不曉得了~O《∩_∩》O~）
嗯，中學(xué)和小學(xué)有什么變化呢？聽媽媽說，小學(xué)作文要求600字（六年級），初中起碼800字捏！（初一）而且我再上也證實(shí)了，他們初一的不是800就是1000捏！好艱巨的任務(wù)哦，?兒可能完成不了它呢，好郁悶哦，《???》
不過，?兒可不像是那種悲觀看待生活的人，我很樂觀的，新的生活難免會有不好，但是?兒在悲觀中看到了希望呢。因為我的愿望是當(dāng)作家嘛，所以我發(fā)誓：初一一定要真實(shí)的記錄下班上發(fā)生的事情，寫出《70*班的男生女生》呵呵，O《∩_∩》O~，不知道能不能成功哦！期待大家的祝福！
祝：
所有像我一樣的準(zhǔn)中學(xué)生，新學(xué)期快樂！
?兒
2012-8-10
紛紛擾擾的世界，兄弟似乎成了對男性同志的一種官稱。兄弟干嘛呢？兄弟到哪去？隨處可以聽到。
90年代的香港電影古惑仔系列，似乎讓我們明白了什么是兄弟。兄弟就是義字當(dāng)先，為兄弟可以兩肋插刀。古惑仔系列里經(jīng)典不變的臺詞：大哥對你不薄，你為什么要出賣他。仔細(xì)分析，何為不??？無非就是金錢或物質(zhì)上的給予，或者是地位上的贈予。讓其為之賣命。也許只有知己才會明白：你出賣大哥也是有苦衷的。
劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義。不求同年同月同日生，但求同年同月同日死的誓言，被千古流傳和效仿。可關(guān)云長敗走麥城的喪命，也沒見劉玄德張翼德的追隨而去。義字當(dāng)先的復(fù)仇：舍魏伐吳，到頭來也去只不過是一場錯誤的決定。也許劉備只有在白帝城托孤的彌留之際，才深刻體會什么是兄弟？什么是知己？三顧茅廬的知遇之恩，足可以讓諸葛亮為之東征西討，南征北戰(zhàn)。為扶不起的阿斗分得一片江山。自知不久與人世之際，還不忘寫下《出師表》來告慰先帝的在天之靈。這就是可以為知己者鞠躬盡瘁，死而后已的最好證明。
也許只有你讀過俞伯牙摔琴祭子期，你才能真正體會什么是知音、知心和知己。聲氣相求者，謂之知音；腹心相照者，謂之知心；恩德相接者，謂之知己。
王勃的《送杜少府之任蜀州》不是寫道：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。遠(yuǎn)離是分不開真正的知己，只要在四海之內(nèi)，就是在天涯海角也如同近在鄰居一樣?？梢姄碛幸恢菏嵌嗝戳钊肆w慕呀。
隨著社會的發(fā)展，知己又分出了紅顏知己、和藍(lán)顏知己。大概是按親密程度而分的。但我認(rèn)為：知己要把握一個距離或者說是度。不要讓知己成為曖昧的代名詞。更不要讓知己成為惱人的第三者。失去了它本應(yīng)該有的意思。
四海之內(nèi)皆兄弟，人生難覓一知己。
（唐·杜?甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）
【評析】希望有成千上萬幢高樓大廈，讓天下所有窮人安居其間，即使我住在這座破屋子里，被凍死了也在所不惜啊！——這樣的大公無私，歷朝歷代以至于今都不多見。
2.情意深重?（1）海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
（唐·王?勃《送杜少府之任蜀州》）
（2）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（唐·李?白《贈汪倫》）
【評析】把天涯看得和鄰家一樣近，只因為是知己朋友，情誼深厚；桃花潭水再深，也比不上我們之間的友情！——這樣的情誼實(shí)在是感人至深，催人淚下。
3.生機(jī)勃勃?（1）野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
（唐·白居易《賦得古原草送別》）
（2）沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
（唐·劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》）
【評析】頑強(qiáng)的原上草是燒不盡的，一陣春風(fēng)吹來，又蓬勃生長；沉舟之畔千帆競發(fā)，病樹前頭萬木爭春。舊的事物行將就木，而新事物正生機(jī)盎然，充滿活力。——這樣的勃勃生機(jī)是新生事物的特征，具有不可遏止的力量。
4.陽剛?cè)缁?（1）力拔山兮氣蓋世?。ㄇ亍ろ?羽《垓下歌》）
（2）生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄！（宋·李清照《夏日絕句》）
【評析】“力能拔山，壯氣蓋世！”這是項羽的豪言壯語，而李清照對他的稱頌“人中之杰，鬼中之雄”，他也當(dāng)之無愧?！@樣的陽剛之氣的確撼人心魄！
5.柔情似水?（1）柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。
（宋·秦 觀《鵲橋仙》）
（2）楊柳岸，曉風(fēng)殘月。（宋·柳 永《雨霖鈴》）
【評析】一年一次的鵲橋相會，多少離情難訴；分別之后，獨(dú)泊曉風(fēng)楊柳岸，該會多么思念故人！
6.愁緒滿懷?（1）問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流！
（南唐·李?煜《虞美人》）
（2）白發(fā)三千丈，緣愁似個長！（唐·李?白《秋浦歌》）
（3）抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁！
（唐·李?白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）
【評析】春水一江是為愁，白發(fā)三千亦緣愁。借酒澆愁愁不盡，二李恁多愁愁愁！愁像什么？愁像悠悠的春水，綿延不盡。愁有多長？像三千丈的白發(fā)那么長。愁可以消除嗎？就像抽刀斷水只會使水流得更急，借酒澆愁不過是愁上加愁。
7.沮喪失意?枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?。ㄔゑR致遠(yuǎn)《秋思》）
【評析】瑟瑟西風(fēng)，聲聲烏啼，斷腸人騎著瘦馬，還流落在天涯。唉，可憐的失意人哪！
8.得意自豪?春風(fēng)得意馬蹄疾，一日閱盡長安花。
一、看題目。有時，題目會為我們提供諸多信息，譬如時間、地點(diǎn)、人物、事件以及詩人的心情、詩歌的意境、詩歌的類型等。例如，《楓橋夜泊》可推知詩歌所描繪的為楓橋的夜晚景象，“泊”字可知詩歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。再如《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《別董大》，這類題目就表明內(nèi)容是關(guān)于詩人與友人離別的，可以猜想詩歌孕育的思想感情應(yīng)該是離愁別緒方面的。再如看到《秋詞》、《天凈沙，秋思》之類的題目，就可以斷定詩歌內(nèi)容是寫詩人由眼前秋色引發(fā)出自己內(nèi)心的許多感慨等。
二、看作者?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為時而作”，詩人的經(jīng)歷在一定程度上決定了詩歌的思想內(nèi)容及創(chuàng)作風(fēng)格。例如，杜甫主要生活于安史之亂時期，關(guān)心民生疾苦是他詩作的主要內(nèi)容：而李白主要生活于唐朝鼎盛時期，他的詩歌多富于浪漫氣息。想象夸張是他詩歌的主旋律。再如李清照，她前期生活富足安逸，喜愛大自然，向往純真的愛情生活，詞作風(fēng)格自然清新，后期漂泊流離，孤苦伶仃，詞風(fēng)婉約低沉。
三、看注釋。看注釋，可以了解難懂的知識典故，有時答案也在其中；有時細(xì)小的一個細(xì)節(jié)。卻是詩詞主旨的集中體現(xiàn)。例如：唐朝朱慶馀的《近試獻(xiàn)張水部》：“洞房昨夜罷紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿。畫眉深淺入時無?”這首詩初看是寫一個新娘子新婚第二天清早拜見公婆的緊張與不安，但結(jié)合詩題仔細(xì)分析卻不是這么簡單。詩的題目暗示詩歌的思想內(nèi)容。委婉含蓄。這首詩又題為《近試上張水部》，唐代應(yīng)進(jìn)士科舉的士子有向名人行卷的風(fēng)氣。通篇運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動地表現(xiàn)了一個考生在面臨關(guān)系到自己政治前途的一場考試時所特有的不安和期待，把他比作新嫁娘等待見公婆的惶恐和希望自己的丈夫幫自己過關(guān)的心情表現(xiàn)的貼切生動。如果不分析題目鑒賞詩歌就很容易出現(xiàn)偏差。
四、關(guān)注細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)在詩歌鑒賞中也很重要。藝術(shù)的特質(zhì)在于它的形象性，而鮮明的形象和細(xì)節(jié)描寫是分不開的。常言道“一葉知秋”，關(guān)注文學(xué)作品中真實(shí)生動的細(xì)節(jié)描寫，也許能獲得“見微而知著”的效果。例如張籍《秋思》寫到：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”這首詩寓情于事，借助日常生活中一個富于包孕的片斷――寄家書時的心理細(xì)節(jié)(復(fù)恐)和行動細(xì)節(jié)(臨發(fā)又開封)。非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切思念：把詩人特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起，具有典型意義；使境界突現(xiàn)，形神逼露，驟然振起了全篇_的精神。王安石在《題張司業(yè)詩》里評價說：“看似尋常最奇崛。成如容易卻艱辛?！鼻宕说螺浽凇娥B(yǎng)一齋詩話》中推崇“七絕之絕境，盛唐巨手到此者亦罕?！笨梢娫谶@首詩中就是細(xì)節(jié)描寫集中體現(xiàn)了詩歌的主旨，并且很恰切的傳達(dá)出了詩人具有典型意義的細(xì)膩情感。
關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)策略 思維能力
培養(yǎng)能力及發(fā)揮智力與思維息息相關(guān)，采取有效科學(xué)的方法，對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是我國基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)。自新課改實(shí)施以來，逐漸提高了對初中語文教學(xué)的要求，即在教學(xué)過程中教師既要教給學(xué)生書本知識，又要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生可以合作、探究并自主地開展學(xué)習(xí)。
一、培養(yǎng)初中生思維能力的必要性
初中語文與小學(xué)語文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容差異較大，可謂其升級版，需要學(xué)生不斷綜合地運(yùn)用思維能力和思考能力，才能理解掌握課本知識。傳統(tǒng)語文教學(xué)的最終目標(biāo)，就是完成教學(xué)大綱的規(guī)定，令學(xué)生考出更好的成績，導(dǎo)致語文變成極其普通的學(xué)科，難以使其人文學(xué)科作用充分發(fā)揮出來，更無法幫助學(xué)生全面發(fā)展。為此，必須采取有效措施，改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念及方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生全面發(fā)展。而在語文教學(xué)中時常用到比較分類、抽象概括等思維方法，可以說這些就是語文思維能力形成的基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)語文古詩，根據(jù)不同的表現(xiàn)內(nèi)容，有懷古、思鄉(xiāng)、送別等。初中語文送別詩中最具代表性的兩首，即王維的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，這兩首詩雖都為送別，但表達(dá)出截然不同的情景?！段汲乔敷w現(xiàn)出詩人王維對友人依依不舍的情懷，《送杜少府之任蜀州》則表現(xiàn)出詩人王勃豁達(dá)送友的情懷。在初中語文教學(xué)過程中，教師務(wù)必做到先分類后比較，讓學(xué)生切身體會尋找二者異同的過程，學(xué)會如何區(qū)別觀察事物之間具備的特點(diǎn)。
二、培養(yǎng)思維能力亟待解決的問題
（一）培養(yǎng)重視度有待提高。
由于我國長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分語文教師往往易在教學(xué)活動中忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。潛意識里將語文視作文字性學(xué)科，認(rèn)為學(xué)生只需學(xué)習(xí)字詞文章等知識，能夠考出好成績即可。然而，語文極優(yōu)雅，它是借助語詞，運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法譜寫出來的優(yōu)美文章詩詞，但要有效運(yùn)用這些知識點(diǎn)，編織出完整美好的文章，語文思維能力必須發(fā)揮作用。
（二）培養(yǎng)方法缺乏合理性。
目前，部分語文教師在課堂上始終慣用一言堂，整節(jié)課的講解，學(xué)生沒有自由思考的時間，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生只會機(jī)械學(xué)習(xí)，等待教師講解，采取死記硬背的方法理解和記憶知識，幾乎不存在個人意見與想法。另外，教師教學(xué)理念更新不及時，不關(guān)注學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)，無法將更良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會提供給學(xué)生等，這些都將造成學(xué)生的思維能力培養(yǎng)受到影響。
三、初中生思維能力有效培養(yǎng)策略
（一）根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)制訂培養(yǎng)計劃。
從某種意義上說，語文課堂教學(xué)屬于目的性、計劃性教學(xué)活動，語文教學(xué)又是以培養(yǎng)思維能力為重要目標(biāo)，為此，初中語文教師必須根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，制訂完善的思維能力培養(yǎng)計劃。
首先，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，明確初中階段思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。如學(xué)生改寫、縮寫等思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)；學(xué)生如何從中提取有效信息，以及如何科學(xué)聯(lián)想或想象，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式等能力的培養(yǎng)。其次，基于教學(xué)內(nèi)容與思維能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情，詳細(xì)制訂課堂教學(xué)目標(biāo)計劃，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。再次，在初中語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生遷移能力的訓(xùn)練，即在不同情境下訓(xùn)練思維能力。例如教學(xué)朱自清的散文《春》時，要求學(xué)生想象小草是如何從土里偷偷地鉆出來的？再讓學(xué)生思考在哪些地方可以用到“鉆”和“偷偷地”這些詞匯，利用這些詞匯造句，使學(xué)生及時進(jìn)行語言實(shí)踐運(yùn)用，保證學(xué)生的思維能力和想象力能得到培養(yǎng)訓(xùn)練；又如教學(xué)唐代詩人王灣的《次北固山下》一課時，引導(dǎo)學(xué)生想象詩句中所描繪的場景，并嘗試將想象到的景象描繪出來；再如教學(xué)近代詩人郭沫若的《天上的街市》時，拋出問題引發(fā)學(xué)生想象：如果我們仰望盛夏夜晚的晴朗天空，眼前將出現(xiàn)何種景象？又能想到什么呢？再要求學(xué)生針對“夜空”這個主題，發(fā)揮想象開展寫作訓(xùn)練等。諸如此類訓(xùn)練都是對學(xué)生遷移能力及想象能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，教師應(yīng)適時監(jiān)控學(xué)生的整體學(xué)情，進(jìn)行積極的反思，靈活協(xié)調(diào)培養(yǎng)思維能力的方案及目標(biāo)。
（二）創(chuàng)造良好思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。
學(xué)生語文思維能力基于學(xué)生積極主動的思維，而創(chuàng)造良好思維環(huán)境則是積極思維的前提。也就是說，在初中語文教學(xué)過程中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，必須采取創(chuàng)設(shè)情境的手段。從這個角度看，要激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，就必須創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。因此，教師要針對教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行兩難情境創(chuàng)設(shè)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，加強(qiáng)對其思維能力的培養(yǎng)。
一般來說，在初中語文教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境多樣化，如和諧民主的教學(xué)環(huán)境、層次分明的問題情境等，當(dāng)然還必須充分重視學(xué)生的提問，積極引導(dǎo)、鼓勵、支持學(xué)生質(zhì)疑知識，提出問題，同時也要善于發(fā)現(xiàn)這些問題中學(xué)生的思維亮點(diǎn)。以問題情境為例，在教學(xué)魯迅先生的《風(fēng)箏》時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：風(fēng)箏為寫實(shí)文，描述了兩兄弟間的矛盾。那么，他們是如何產(chǎn)生矛盾的？文章中的嫌惡作何解釋？可否以討厭代替呢？這幾個問題，前一個屬于基礎(chǔ)，后一個則是在比較兩個詞匯的同時，幫助學(xué)生理解“我”極度厭惡風(fēng)箏的一種態(tài)度。
綜上所述，學(xué)生最關(guān)鍵的思維能力形成時期即初中階段，該階段語文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不但利于其完善掌握深刻理解知識，更有利于其邏輯思維的形成，進(jìn)而促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)不斷完善，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013.
作為古典文學(xué)中最為精華的古典詩詞，博大精深，源遠(yuǎn)流長,散發(fā)著恒久的魅力，洋溢著永恒的芳香。古典詩詞對于激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的情感， 開拓視野，提高文化品位和審美情趣起著重要作用。因此，語文教學(xué)中應(yīng)重視對古典詩詞的教學(xué)。
任何一項學(xué)生喜愛的事情沒有做不好的。在古典詩詞教學(xué)中，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生去喜愛古典詩詞。
一、以點(diǎn)帶面，激發(fā)興趣
學(xué)生對古典詩詞的了解大多僅限于“詩眼”。如“但愿人長久，千里共嬋娟”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”（王勃《送杜少府之任蜀州》）、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”（李清照《醉花陰》）、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥《過零丁洋》）、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”（晏殊《浣溪沙》），像這樣膾炙人口的名句，在古典詩詞中不勝枚舉。將每句所在的完整詩詞抄寫給學(xué)生，加以分析、講解，將會加深他們的印象和理解。同時，讓學(xué)生背誦這些詩詞，擴(kuò)充對古典詩詞的記憶容量。記得多了，也就有了學(xué)習(xí)興趣；記得多了，就會觸類旁通，也就具備了賞析其他詩詞的基礎(chǔ)和能力。
二、由少到多，拓展興趣
“李杜詩篇萬口傳”。李白、杜甫是學(xué)生非常熟悉的詩人，從兩位詩人流傳下來的名句入手，請學(xué)生到課外去查找出處并抄寫出完整的詩篇。這樣不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生動口、動腦、動手的能力，在查找的同時，也進(jìn)行大量的閱讀，對古代詩詞就會產(chǎn)生濃郁的興趣。如李白的名句“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！保ā缎新冯y》），杜甫的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（《登高》），讓學(xué)生從這些作家的名句、名篇入手，大量接觸古詩詞，就會收到很好的效果。甚至，可以鼓勵學(xué)生對某一作家的詩作進(jìn)行整理，如整理蘇軾大氣磅礴的豪放詞，整理李清照婉約含蓄的詩作，也可整理不同作家歌詠同一事物的詞，如詠雪詩、詠梅詩等等。
三、由今知古，加深興趣
學(xué)生對于三毛、瓊瑤的作品都很喜歡，為揭開這些作品神秘的面紗，讓學(xué)生看到這些作家深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，將三毛《夢里花落知多少》介紹給學(xué)生，作品的題目正出自《采?！返牡涔剩按喝掌鹈吭?，采桑驚啼鳥，風(fēng)過撲鼻香，花開落，知多少”和孟浩然《春曉》詩句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”瓊瑤的作品《在水一方》的主題歌“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人在水一方，我愿逆流而上，依偎在她身旁，無奈前有險灘，道路又遠(yuǎn)又長，我愿順流而下，尋找她的方向，卻見依稀仿佛，她在水中央”。這段歌詞正是《詩經(jīng)》中《蒹葭》“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中來”的白話譯文
一代偉人的詩作，以及反映革命戰(zhàn)爭生活的影視作品也是學(xué)生喜愛的。如《中國命運(yùn)的大決戰(zhàn)》的主題曲的創(chuàng)作正是受到了的詞《沁園春?雪》的影響。老師將這些詞語名句的意蘊(yùn)和背景講給學(xué)生，再聯(lián)系作品，便加深了學(xué)生對作品的理解。
興趣是最好的老師。學(xué)生由知其一點(diǎn)變成了知其全貌，由今知古，自然喜歡古詩詞。培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的濃厚興趣，他們自然會主動地、積極地學(xué)習(xí)、吟誦、賞讀古典詩詞。
甘肅省高臺縣第一中學(xué)（734300）
