時間：2022-06-09 17:02:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期末實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：會計模擬綜合實訓(xùn) 教學(xué)評價 問題 對策
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教學(xué)評價概述
教學(xué)評價指的是根據(jù)教育目標(biāo)，按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運用一定科學(xué)手段，通過一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程中教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)管理、師生表現(xiàn)等進行評價，本文所指的教學(xué)評價是對高職會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)過程的評價。
教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況及存在問題，獲得教學(xué)中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。
2 會計綜合模擬實訓(xùn)的重要性及教學(xué)安排
會計專業(yè)需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學(xué)生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實訓(xùn)是一門十分重要的課程，相當(dāng)于會計專業(yè)的學(xué)生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓(xùn)通過一系列的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學(xué)生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務(wù)部門情景，并針對財務(wù)需求，劃分會計崗位，其中學(xué)生要嚴(yán)格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關(guān)的工作要求和規(guī)范進行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責(zé)任、義務(wù)以及職務(wù)所擁有的權(quán)限范圍，將學(xué)生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓(xùn)練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實訓(xùn)中的工作。
根據(jù)會計綜合模擬實訓(xùn)以手工操作為主的特點，將其一般業(yè)務(wù)處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務(wù)核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學(xué)過程中，把學(xué)生分組，安排每4名同學(xué)一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部，設(shè)立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責(zé)，每個實訓(xùn)小組內(nèi)的學(xué)生，扮演各會計崗位角色的學(xué)生按照各自的職責(zé)協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務(wù)，同時，也便于小組開展討論學(xué)習(xí)，進行輪崗操作。
3 目前該課程評價方法存在的弊端
科學(xué)評價會計綜合模擬實訓(xùn)課程對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學(xué)生在模擬實訓(xùn)中學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的問題，并有針對性的改進教學(xué)內(nèi)容和方式，以便提高教學(xué)水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學(xué)評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務(wù)題，由此可見，高校會計模擬實訓(xùn)評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導(dǎo)致一些學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中，不認(rèn)真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學(xué)生扎實的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務(wù)題中只能反映學(xué)生理論知識的記憶程度，不能準(zhǔn)確客觀的真是的展現(xiàn)學(xué)生的實踐能力，以及學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓(xùn)過程中，學(xué)生要進行崗位工作，在每一個崗位中學(xué)生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關(guān)系，了解財務(wù)部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系，學(xué)會遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學(xué)生在接受完模擬實訓(xùn)之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學(xué)的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應(yīng)社會對高級會計人才的需求。
4 采用實訓(xùn)綜合評分法改進會計綜合模擬實訓(xùn)課教學(xué)評價
高校要建立有效的評價機制，根據(jù)會計工作的特點和業(yè)務(wù)流程，進行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。
4.1 過程評價
在模擬實訓(xùn)中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務(wù)財務(wù)狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當(dāng)學(xué)生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。
4.2 結(jié)果評價
到了每學(xué)期末，學(xué)生要完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實訓(xùn)報告等實訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位匯報本學(xué)期中小組開展的會計模擬實訓(xùn)情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的匯報進行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學(xué)生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務(wù)工作者對學(xué)生進行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實訓(xùn)報告、小組匯報等。最后學(xué)校綜合全部的評價結(jié)果對學(xué)生進行綜合的結(jié)果評價。
5 結(jié)語
總而言之，會計模擬綜合實訓(xùn)是高等院校會計專業(yè)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)，對于提升高等院校會計教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學(xué)生的模擬實訓(xùn)鍛煉，通過仿真的財務(wù)場景，讓學(xué)生學(xué)以致用，并在實訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓(xùn)。同時，高校還要針對這些實訓(xùn)制定一套完善的、合理的評價機制，通過學(xué)生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學(xué)生對自身的認(rèn)識，從而綜合的提高學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻
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職業(yè)院校的藥學(xué)教育不同于傳統(tǒng)大專院校的教學(xué)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)的技能型和操作型人才，在教學(xué)中更加注重突出實踐能力的培養(yǎng)，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，中藥教學(xué)傳統(tǒng)固有的課堂教學(xué)方法和灌輸模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，必須加以改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式，否則培養(yǎng)出的學(xué)生將不能滿足行業(yè)需求，失去競爭能力，只能逐步被行業(yè)所淘汰。因而，作為職業(yè)教師，如何在教育教學(xué)工作中尤其是課堂的教學(xué)中，摸索出一套中藥學(xué)方向適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠良好的掌握中藥學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容，是擺在我們面前的一個亟待解決的教學(xué)實踐問題。
基于以上原因，結(jié)合我哈爾濱勞動技師學(xué)院實訓(xùn)條件及本部門師資力量，以藥物制劑專業(yè)為突破口，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及技術(shù)崗位需求等問題的整體分析，對該專業(yè)課程的設(shè)置加以調(diào)整，運用“五位一體”教學(xué)模式對藥物制劑專業(yè)實驗班進行教學(xué)，改善《中藥學(xué)》課程，在2015～2016教學(xué)年度，筆者通過對我學(xué)院2014級三年藥物制劑專業(yè)五個教學(xué)平行班分為兩組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式以及一體化的新教學(xué)方式進行《中藥學(xué)》學(xué)科相同內(nèi)容的教學(xué)傳授，期末成績統(tǒng)計如下表：
通過以上統(tǒng)計表格以及近兩的教學(xué)實踐的總結(jié)，事實證明，該教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與對專業(yè)知識的掌握程度，適合于中等職業(yè)院校的藥事管理學(xué)的教育。
現(xiàn)就一體化教學(xué)模式闡述如下：
1 教學(xué)內(nèi)容一體化
根據(jù)中藥制造與營銷的相關(guān)崗位與技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，結(jié)合實際工作中企業(yè)的具體需要及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生需要具備扎實的中藥專業(yè)知識，藥品實際生產(chǎn)操作檢驗?zāi)芰σ约傲己玫穆殬I(yè)素質(zhì)。我學(xué)院設(shè)計的中藥方向三級模塊化課程新體系，將教學(xué)內(nèi)容分為中藥方向基礎(chǔ)知識實訓(xùn)模塊、中藥方向階段實訓(xùn)模塊、中藥方向項目實訓(xùn)模塊，重新組織課程內(nèi)容，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，將教學(xué)重點放在提高學(xué)生專業(yè)實踐操作檢驗技能上。
2 教學(xué)組織一體化
每一堂課的教學(xué)組織都按照提出問題解決問題歸納分析的教學(xué)步驟進行。在授課過程中，教師首先根據(jù)本堂課的實訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計提出問題，在解決問題的過程中教師首先做示范，學(xué)生跟隨著教師一同進行操作，在操作過程中對該問題進行歸納總結(jié)，再讓獨立學(xué)生完成課堂設(shè)計的實訓(xùn)單元，趁熱打鐵對知識進行鞏固，課后學(xué)生再結(jié)合本次課程內(nèi)容，以總結(jié)報告的形式寫出實訓(xùn)感想作為課后作業(yè)進行提交，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，使得教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合，體現(xiàn)一體化的教學(xué)思想，達到理論與實踐的統(tǒng)一。
3 教材編寫一體化
本課程教材由主講教師共同編寫，在編寫的過程中，原有理論體系打亂按照分層次模塊化重新整理，具體內(nèi)容按照提出問題解決問題歸納分析進行組織，既有理論思考又有具體操作，將理論與實訓(xùn)有機結(jié)合，體現(xiàn)體現(xiàn)了一體化的教學(xué)思路。目前該教材已在逐步編寫以及試用修改過程中，師生反饋試用效果良好。
4 教師隊伍一體化
為了適應(yīng)一體化教學(xué)，要求所有專業(yè)主講教師必須具備雙師資格，具有豐富的理論功底與實操能力，在教學(xué)的過程中能夠把理論講解與實踐指導(dǎo)結(jié)合在一起。根據(jù)以上要求我學(xué)院一直致力于專業(yè)一體化教師的培養(yǎng)，除完成教學(xué)任務(wù)以外，還嚴(yán)格要求專業(yè)教師利用假期時間每年必須至少有三個月以上的企業(yè)一線實訓(xùn)經(jīng)驗，目前我學(xué)院中藥方向雙師型教師率已經(jīng)達到100%。
5 教學(xué)評價一體化
（一）課程基礎(chǔ)知識
1.AfterEffects界面的構(gòu)成，影視相關(guān)概念；2.圖層的管理和使用；3.關(guān)鍵幀動畫的制作；4.影片制作流程，輸出選項設(shè)置等；5.文字特效；6.三維空間中的合成；7.鍵控和蒙版的應(yīng)用；8.調(diào)色技巧；9.穩(wěn)定和追蹤，表達式的運用；10.基礎(chǔ)內(nèi)置特效。
（二）根據(jù)項目實時添加外掛特效的應(yīng)用學(xué)習(xí)。
（三）根據(jù)項目要求添加藝術(shù)賞析內(nèi)容。
二、合成教學(xué)改革模式
（一）課堂教學(xué)
按職業(yè)崗位要求組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)特定的“情境”，將理論與實例結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)方法，實現(xiàn)由“單一性的教學(xué)”向“行為引導(dǎo)型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“課堂教學(xué)”向“車間教學(xué)”轉(zhuǎn)變。除了課堂教學(xué)以外，學(xué)院還提供了精品課程網(wǎng)站，避免了課堂教學(xué)的時空限制，學(xué)生可在網(wǎng)站上進行自主學(xué)習(xí)。
（二）實習(xí)實訓(xùn)的真實性
實習(xí)、實訓(xùn)對學(xué)生職業(yè)能力的形成具有重要作用。提高實踐課時比例，實踐課占到60%以上。以多媒體機房為主要教學(xué)場所，將企業(yè)中的實際工作任務(wù)拿到實訓(xùn)中來，加強對工作過程的具體參與，增加感性認(rèn)識。將學(xué)生分配到校企合作的企業(yè)中去實習(xí)，讓其接觸實際，體驗真正的工作流程，還能學(xué)習(xí)新的知識和技能，在運用所學(xué)的知識解決實際工作中的問題中去培養(yǎng)職業(yè)能力。學(xué)院單獨配備一個多媒體機房作為影視后期工作室，同時也作為校企合作的項目制作工作室。為實習(xí)、實訓(xùn)提供一定的硬件環(huán)境。
（三）提高雙師型素質(zhì)
影視后期特效合成軟件應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展速度是非常快的。但是，教師深入企業(yè)實踐的時間不多，對崗位的要求不是十分了解。為了能夠勝任“理實一體化”教學(xué)任務(wù)，對企業(yè)和市場有必要的了解，能夠有效開展實踐教學(xué)，就要定期到企業(yè)實習(xí)、實踐、兼職、輪崗等，提高自身素質(zhì)。
（四）聘請兼職教師
聘請企業(yè)中知識經(jīng)驗豐富和實踐能力較強的名師專家、高級技術(shù)人員等作為兼職教師，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性、實用性和實踐性，了解企業(yè)一線崗位的要求，增強學(xué)生就業(yè)的競爭力。定期聘請技能水平達到行業(yè)要求的兼職教師做專業(yè)技術(shù)發(fā)展動向和企業(yè)人才需求信息的學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生獲得相關(guān)信息。
（五）學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性
學(xué)習(xí)能力是終生的，學(xué)習(xí)能力可以通過專門訓(xùn)練來提高。教師通過理論和實踐教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過程。
（六）教學(xué)評價
評價采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。學(xué)生成績總評=50%平時成績+50%期末總評。平時成績=10%考勤+30%實踐+10%學(xué)習(xí)態(tài)度，期末總評=40%作品+10%團隊協(xié)作。在實踐環(huán)節(jié)采用過程性評價，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度、作品完成情況等評價，期末作品從技術(shù)層面和藝術(shù)層面等進行考核。鼓勵學(xué)生作品去參賽，對獲獎的作品給予肯定與激勵。在企業(yè)中實習(xí)的學(xué)生，需要企業(yè)技師給予指導(dǎo)評價等。
三、加強實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)
學(xué)院分批引進先進的實訓(xùn)設(shè)備，圖形圖像設(shè)計對于硬件的配備要求很高，所以實訓(xùn)室的設(shè)備實時地更新、換代。同時，學(xué)院的寬帶網(wǎng)及無線網(wǎng)遍布于教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、宿舍樓，方便學(xué)生隨時利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。
四、校企合作、工學(xué)結(jié)合，逐步引進學(xué)徒制
加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，在企業(yè)建立實習(xí)基地，定期派學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，體驗真實的工作情境。同時，逐步引進現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)思想，使企業(yè)成為第二教學(xué)場地，學(xué)生以學(xué)徒的身份進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)反思
1．1選擇合適的實訓(xùn)資料或教材
結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程“入門難”的教學(xué)特點，既要兼顧實踐教學(xué)對學(xué)生全面學(xué)習(xí)會計理論知識的促進作用，也要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，實訓(xùn)教材所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學(xué)生的理解能力，打擊學(xué)生的積極性；太過簡單，又不利于學(xué)生夯實應(yīng)有的理論基礎(chǔ)，影響今后其他課程的學(xué)習(xí)和提高。因此，需要老師在教學(xué)實踐過程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，選擇規(guī)模適中、經(jīng)濟業(yè)務(wù)量適度的模擬企業(yè)業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)教材。同時，還要根據(jù)實踐教學(xué)的需要，在充分了解學(xué)生對每一節(jié)實踐課程掌握情況的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整實踐的內(nèi)容和課程的進度，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.2科學(xué)安排教學(xué)課時
實操鍛煉是促進理論學(xué)習(xí)的有效途徑，因此對于初學(xué)者而言，要在完成一定理論教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，合理安排一定的實操課時，強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學(xué)的一般原則是“就多不就少”。當(dāng)然，具體課時也需要老師結(jié)合理論教學(xué)進度進行科學(xué)靈活地安排。太少，學(xué)生完不成實訓(xùn)內(nèi)容，影響對理論知識的學(xué)習(xí)；過多，又造成理論學(xué)習(xí)時間太少，造成時間浪費。筆者提倡先進行一定的理論教學(xué)，在此基礎(chǔ)上加大實訓(xùn)教學(xué)的力度，進一步將理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)貫穿于實訓(xùn)課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學(xué)習(xí)，真正達到“在實踐中學(xué)習(xí)”的目的。
2做好實踐性教學(xué)的組織實施工作
實踐性教學(xué)包含兩個層面：
①在校內(nèi)開展的實訓(xùn)教學(xué)，包括對票據(jù)的認(rèn)知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報表的編制等；
②到企業(yè)開展實操性訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗企業(yè)的環(huán)境，了解企業(yè)的運作方式和會計賬務(wù)處理的流程，加深學(xué)生對會計工作的了解。
2.1校內(nèi)實踐性教學(xué)的組織實施
（1）原始憑證的認(rèn)識和填制。
①在教師的指導(dǎo)下，介紹企業(yè)運作最基本的業(yè)務(wù)流程，以及生產(chǎn)過程中所需的各類單據(jù)，分清采購、入庫、領(lǐng)用、銷售等各個環(huán)節(jié)的原始憑證；
②進一步解釋哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內(nèi)容等方面理論知識的學(xué)習(xí)；
③逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會填制各類原始憑證。根據(jù)學(xué)生從認(rèn)識和填制原始憑證所獲得的感性認(rèn)知中，結(jié)合企業(yè)實例，試著讓學(xué)生理解資產(chǎn)、負債、費用等類別的含義，進而再講解會計要素、科目，再試著讓學(xué)生以“增、減”方式按科目名稱把經(jīng)濟業(yè)務(wù)記下來，逐步導(dǎo)入并講解復(fù)式記賬法。教師講解可根據(jù)學(xué)生的實踐情況，由實際聯(lián)系到理論，由淺到深、層層深入，給學(xué)生更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分理論知識，突破基礎(chǔ)會計的難點。
（2）會計分錄的學(xué)習(xí)，記賬憑證的編制。有了對原始憑證以及相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，接下來就可以進入到編制記賬憑證的學(xué)習(xí)。在編制記賬憑證之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生填制簡單的記賬憑證，慢慢使學(xué)生懂得會計分錄是編制記賬憑證的重要內(nèi)容，再從講解會計分錄的基本理論和編制規(guī)則入手，結(jié)合實例讓學(xué)生試著編制，由簡單的會計分錄學(xué)會主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算和會計分錄的使用，進而在老師指導(dǎo)下，填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學(xué)中，理論與實踐教學(xué)要有機地結(jié)合起來，既增進學(xué)生的理論水平，又使學(xué)生初步進入實操者的角色，這樣有利于不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增進師生間的互動，達到教學(xué)相長的目標(biāo)。
（3）日記賬、明細賬、總賬的登記。這部分內(nèi)容操作性強，有一定的難度，因此在教學(xué)方法上，教師要在輔導(dǎo)后更多地督促學(xué)生加強自學(xué)，并多為學(xué)生提供實操時間，在動手過程中慢慢領(lǐng)悟，做到熟能生巧。
①教師指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)編制的有關(guān)收付款的記賬憑證登記出納日記賬；
②引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁格式、登記依據(jù)等，完成日記賬簿理論知識的學(xué)習(xí)，并以此類推，完成明細分類賬、總分類賬的登記工作；
③由學(xué)生自己歸納總結(jié)，會計賬簿的分類、啟用規(guī)則、登記賬簿應(yīng)注意事項等相關(guān)理論知識。
（4）錯賬的更正。對于錯賬更正方法的學(xué)習(xí)，若獨立講解理論比較抽象，學(xué)生不容易掌握，可結(jié)合學(xué)生在實訓(xùn)操作過程中，容易出現(xiàn)的一些錯例進行講解。如學(xué)生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時出現(xiàn)筆誤，且是結(jié)賬以前發(fā)現(xiàn)的，可采用劃線更正法；若是記賬憑證的會計科目用錯，且已登記入賬，或會計科目使用正確而金額多計，可采用紅字更正法進行錯賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學(xué)生自己動手更正錯賬，輕松完成此部分理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正做到“做中學(xué)”。
（5）會計報表的編制。會計報表的編制理論內(nèi)容抽象，操作性強，可帶領(lǐng)學(xué)生一邊操作、一邊學(xué)習(xí)理論知識。比如，學(xué)生在編制“資產(chǎn)負債表”中貨幣資金項目的期末數(shù)時，先讓學(xué)生翻書找到該知識點，并按照理論知識的要求，讓學(xué)生從賬簿中讀取庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數(shù)，匯總填入報表該項目的期末欄內(nèi)，以此類推，完成“資產(chǎn)負債表”“利潤表”的編制。然后再次歸納總結(jié)會計報表的概念、分類、格式、意義，通過溫故知新完成這一部分的學(xué)習(xí)。
（6）知識歸納梳理與實訓(xùn)點評。通過幾個月的學(xué)習(xí)和實踐操作，學(xué)生對會計已有了整體的認(rèn)識和把握，最后教師對“基礎(chǔ)會計”課程的知識內(nèi)容進行一次梳理和歸納，與學(xué)生一起回顧之前的知識點和各章的重點內(nèi)容，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。最后，教師對學(xué)生在實訓(xùn)過程中完成的“作品”，給予客觀公正的評價，集中點評，表揚學(xué)生在實操過程中的求知精神和聰明智慧，糾正學(xué)生實訓(xùn)過程中產(chǎn)生的共性問題，使學(xué)生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題的能力。
2.2校外實踐性教學(xué)的組織實施
面向中醫(yī)院校的《兒科護理學(xué)》教材不同于西醫(yī)院校，教材的編寫中增加了中醫(yī)理論和中醫(yī)操作技術(shù)，既要講授西醫(yī)護理知識還要介紹中醫(yī)相關(guān)知識，需要在有限的學(xué)時內(nèi)講授更多的內(nèi)容。我校兒科護理學(xué)理論學(xué)時為56學(xué)時，如果既要講授西醫(yī)知識，還要顧及中醫(yī)理論的話，學(xué)時明顯不足，以往的教學(xué)中每位教師總感覺規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容講不完，學(xué)生又覺得內(nèi)容太多不好理解和學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。在總學(xué)時不變的情況下，我們在教學(xué)內(nèi)容上采取以西醫(yī)內(nèi)容為主，中醫(yī)內(nèi)容為輔的方法解決了學(xué)時不足的問題。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法
傳統(tǒng)的單一的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要，根據(jù)不同章節(jié)或疾病特點，采用不同教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。講解疾病的發(fā)病機制時可采取啟發(fā)式教學(xué)，拋出一個知識點，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識一步一步推理整個機制;講解護理診斷、護理措施時可采取提問式教學(xué)，每講一個內(nèi)容后隨機點名，讓學(xué)生說出其原因和原理;講解病案分析時可采取參與式或情景式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和解決問題能力等等。通過不同的教學(xué)方法多讓學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，教師針對性地進行講解和輔導(dǎo)，達到最佳教學(xué)效果。兒科護理學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)科護理學(xué)相似，根據(jù)此特點我們主要采取了自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。如營養(yǎng)性缺鐵性貧血雖然是兒科護理學(xué)的重點防治疾病之一，但在內(nèi)科護理學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以我們采用的是教師提出自學(xué)目的、要求與思考題，學(xué)生根據(jù)教師的具體布置自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時結(jié)合內(nèi)科護理學(xué)知識，分析總結(jié)此病在內(nèi)科護理學(xué)和兒科護理學(xué)的異同點，完成思考題，最后教師利用課外時間進行輔導(dǎo)答疑。
三、根據(jù)教學(xué)條件，改革教學(xué)手段
目前大學(xué)院校都有條件進行多元化教學(xué)。在諸多的教學(xué)手段中，對兒科護理學(xué)來說，最有效的手段之一是多媒體輔助教學(xué)。目前學(xué)生雖有機會通過課間實習(xí)、臨床畢業(yè)實習(xí)接觸一些兒科常見疾病的癥狀、體征，但患兒多為獨生子女，孩子生病時常有多位家長陪護，家長對學(xué)生的見習(xí)有很大的抵觸情緒，往往不讓學(xué)生接觸或觀察患兒，這給學(xué)生對疾病的感性認(rèn)識和對疾病知識的理解造成了很多困難。多媒體教學(xué)在很大程度上彌補了學(xué)生接觸臨床少的不足，多媒體教學(xué)圖文并茂，形象直觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生思維過程。通過自制多媒體課件或配套光盤講授疾病，展示典型病例的臨床表現(xiàn)，學(xué)生一看畫面就知道該疾病的臨床特征，使學(xué)生易于理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進學(xué)生的形象記憶。
四、根據(jù)市場需求，改革實訓(xùn)教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍以課堂講授為主，雖然有傳授知識的優(yōu)勢，但不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不適應(yīng)護理教育的發(fā)展和護理人才市場的需求。要適應(yīng)社會發(fā)展對護理人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力是至關(guān)重要的。在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，重視實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生掌握兒科臨床技能。實訓(xùn)時不是單純操作練習(xí)，而是設(shè)計病例綜合練習(xí)臨床技能，需要學(xué)生思考操作的可行性、合理性及規(guī)范性，培養(yǎng)臨床思維能力。中醫(yī)院校護理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)中增加了中醫(yī)兒科護理操作技術(shù)(捏脊法、推拿按摩法等)和中醫(yī)內(nèi)容，比如嬰兒撫觸時我們告訴學(xué)生每個部位相對應(yīng)的穴位名稱及功能，使學(xué)生練習(xí)西醫(yī)操作的同時思考中醫(yī)的原理，實踐中西醫(yī)相結(jié)合的實訓(xùn)模式，這樣學(xué)生不僅能掌握西醫(yī)常規(guī)兒科護理操作技術(shù)，還能掌握中醫(yī)護理技術(shù)，體現(xiàn)了中醫(yī)院校護理學(xué)專業(yè)的特色，也為今后學(xué)生就業(yè)提供了一條途徑。
五、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式
護理學(xué)專業(yè)的特色之一是護理操作能力的培養(yǎng)，所以課程設(shè)置上重視實訓(xùn)教學(xué)的比例，逐漸增加實訓(xùn)學(xué)時和實訓(xùn)內(nèi)容，加強臨床護理操作能力培養(yǎng)。目前社會環(huán)境下兒科臨床護理操作能力的培養(yǎng)主要還靠實訓(xùn)教學(xué)，通過實訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生掌握常用兒科臨床技能，提高臨床適應(yīng)能力和主動思考能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才。七、根據(jù)教學(xué)結(jié)果，改革考核模式傳統(tǒng)的考核模式基本上是平時成績和期末考試的綜合，平時成績主要來自于課堂提問及小測驗(占20%)，這種考核模式不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。鑒于這種情況我們改革了考核模式，目前的考核模式包括課堂提問、期中考試、實訓(xùn)操作技術(shù)和期末考試。其中課堂提問為10%，期中考試為10%，操作技術(shù)為20%，期末理論考試為60%，實訓(xùn)操作考核在所學(xué)的操作技術(shù)中隨機抽簽而定。這種模式的優(yōu)點在于降低學(xué)生突擊學(xué)習(xí)也能得高分的幾率，更重要的是學(xué)生不僅掌握理論知識，還能掌握臨床兒科護理技能，可指導(dǎo)家長小兒日常護理知識，提高臨床工作適應(yīng)能力。
六、結(jié)語
1.1 對于中等職業(yè)教育中制藥專業(yè)學(xué)生的實際情況調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實習(xí)的過程中存在一些顯著的問題。如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，實習(xí)崗位勝任不了，動手能力差，專業(yè)知識與就業(yè)崗位技能脫節(jié)等問題。
1.2 本次課改的目的在于將“五位一體”教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過程中，五位一體及即“教師隊伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學(xué)內(nèi)容一體化”、“教學(xué)組織一體化”、“教學(xué)評價一體化”[1]。在課改的過程中，討論解決所出現(xiàn)的問題，最終目標(biāo)為建立一套適合中等職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)的“五位一體”教學(xué)模式。在實施一個教學(xué)循環(huán)后，效果顯著，取得階段性的成功。
2 具體實施準(zhǔn)備
2.1 對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改革
在職業(yè)教育的課程上，教師經(jīng)常是課堂的主題，而學(xué)生只是被動的接受知識，這種教學(xué)的方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、學(xué)習(xí)能力以及動手能力。所以在課程改革之前，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師應(yīng)為課堂的領(lǐng)航者，這樣才能培養(yǎng)出真正適合市場和企業(yè)需要的人才。
2.2 分析、總結(jié)現(xiàn)行的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)不足之處[2]
對現(xiàn)行的化學(xué)知識教學(xué)的過程中大多是課本講授加實訓(xùn)課程。在講授的過程中，學(xué)生總是反應(yīng)聽不懂，知識較難，不感興趣等情況。也存在與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)之后很難應(yīng)用的情況。
2.3 對省內(nèi)企業(yè)進行調(diào)研，掌握企業(yè)的真正需求
每年利用假期的時間，我們都會到企業(yè)進行輪訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握省內(nèi)大多企業(yè)需求人才類型，總結(jié)我們所教出的學(xué)生是否為企業(yè)所需要的。
2.4 制定具體的實施方案
根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及調(diào)研的結(jié)果，將“五位一體”教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)的過程中，對化學(xué)知識的教學(xué)進行模塊劃分，將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個大的模塊，每個模塊根據(jù)特點制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
2.5 重新建立考核機制，提高學(xué)生參與的興趣
在以往的教學(xué)考核過程中，都是以“一張試卷”的形式進行的，這樣的結(jié)果是學(xué)生只重視最后的試卷成績，對平時的課堂的教學(xué)并不是十分的感興趣。在本次課程改革的過程中，我們對學(xué)生的考核形式也進行了改革，將考核分為理論課和實訓(xùn)課兩個方面，理論課包括平時出勤情況，課堂問題的回答情況，知識掌握能力，期末考試成績四個部分經(jīng)行考核。實踐課包括平時出勤情況，實訓(xùn)動手能力，實驗結(jié)果準(zhǔn)確性和期末課題論文四個部分進行考核。每個部分都占有一定比例的分值。
3 具體實施安排
3.1 建立課改實驗班
學(xué)院14級藥物制劑專業(yè)共有五個平行班級，為了確保實驗數(shù)據(jù)真實有效，將170名學(xué)生隨機分布于五個班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實驗班級，對此班學(xué)生進行“五位一體”藥事法規(guī)課程的課改教學(xué)，其他四個班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。
3.2 將化學(xué)相關(guān)課程進行模塊劃分
本次課程改革，應(yīng)用“五位一體”教學(xué)法，將化學(xué)相關(guān)課程的內(nèi)容進行模塊劃分，包括三個模塊，模塊一為基礎(chǔ)化學(xué)知識，模塊二藥物化學(xué)知識，模塊三分析化學(xué)知識，根據(jù)每個模塊的內(nèi)容，劃分為若干個項目。
以模塊三為例，介紹課程的劃分
模塊三：分析化學(xué)
3.3 課前進行任務(wù)布置
在每個項目學(xué)習(xí)之前都將給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生運用已有的知識和資料收集對所學(xué)課程有一定了解，通過這個過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。使學(xué)生能夠帶著問題進入課堂，更好掌握教學(xué)的內(nèi)容。
3.4 理論課堂進行分組教學(xué)[3]
在每一個項目的講解過程中，學(xué)生都一小組的形式進行學(xué)習(xí)，教師將每個項目的內(nèi)容進行講解之后，要對每個小組的同學(xué)進行考核，考核的內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，以及本項目內(nèi)的講授問題。對每個小組的表現(xiàn)進行總結(jié)，進行小組之間的評比，找出每個小組的優(yōu)缺點，使同學(xué)們能夠在這個過程中學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)更綜合的職業(yè)素養(yǎng)。
3.5 實訓(xùn)課程的具體安排
每個項目的學(xué)習(xí)之后，都會根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在課改的過程中，主要在原有的化學(xué)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，和藥物制劑轉(zhuǎn)呀結(jié)合在一起，體現(xiàn)制藥專業(yè)的特點。為以后進入企業(yè)做好準(zhǔn)備。使學(xué)生能過體會到工作崗位所應(yīng)具備的知識、應(yīng)變能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3.6 教學(xué)項目的內(nèi)容
項目一：×××××××
目標(biāo)技能要求流程評估
任務(wù)1.1：×××××××
目標(biāo)技能要求操作流程理論指導(dǎo)任務(wù)組織與實訓(xùn)環(huán)境任務(wù)執(zhí)行
3.7 模塊教學(xué)的過程
給學(xué)生布置任務(wù)；學(xué)生進行課前準(zhǔn)備；課堂上各組總結(jié)自己的任務(wù)完成情況；教師相關(guān)知識的講授；進行課分組學(xué)習(xí)和討論；布置實訓(xùn)任務(wù)；學(xué)生進行社會調(diào)研；總結(jié)實訓(xùn)結(jié)果。
3.8 具體考核的內(nèi)容和方法
理論課考核內(nèi)容（如圖1）；實訓(xùn)課考核內(nèi)容（如圖2）
4 課改之后，結(jié)果分析
4.1 傳統(tǒng)教學(xué)過程與模塊教學(xué)的對比、區(qū)分
傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上：課程內(nèi)容比較枯燥，概念性內(nèi)容比較多；以講授為教學(xué)手段，教學(xué)過程：導(dǎo)入新課-講授新課-課堂小結(jié)-布置作業(yè)，老師作用：教學(xué)；學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)方式，考試作為考核方式。
模塊式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上注重按照實際崗位所需知識的內(nèi)容進行分類，注重實際運用的能力；分組討論、實訓(xùn)為教學(xué)手段，教學(xué)過程：布置任務(wù)-講授相關(guān)知識-案例分析-實訓(xùn)課程-市場調(diào)研-結(jié)果匯報，老師作用：引導(dǎo)；學(xué)生是主動的教學(xué)方式，并以實際的運用、分析能力作為考核方式。
4.2 課改班級和傳統(tǒng)班級學(xué)生綜合素質(zhì)的對比
在日常的教學(xué)中，教師對課改班級和傳統(tǒng)班級的學(xué)生各方面的能力進行統(tǒng)計、對比，得出結(jié)果如下：
考核內(nèi)容：課改班學(xué)生提升和傳統(tǒng)班學(xué)生提升分別為：
語言表達能力，42%和12%；團隊合作，47%和7%；閱讀能力，56%和36%；個人總結(jié)能力.37%和5%；溝通能力，40%和20%；藥學(xué)專業(yè)知識。40%和37%；職業(yè)素養(yǎng)，34%和12%。課改班學(xué)生具有對未來職業(yè)的定位，而傳統(tǒng)班沒有。
【關(guān)鍵詞】高職院校，教學(xué)經(jīng)營一體化，教學(xué)督導(dǎo)
為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，酒店管理學(xué)院實施了“教學(xué)經(jīng)營一體化”人才模式。該模式是把課堂搬到了酒店生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，酒店的運營過程就是教學(xué)過程，運營過程中教師就是經(jīng)理，學(xué)生就是員工，邊運營邊教學(xué)，用教學(xué)指導(dǎo)運營，既完成了教學(xué)任務(wù)又完成了運營任務(wù)，既鍛煉了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生。教學(xué)督導(dǎo)是提高教學(xué)效果的必要保障，有效的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控，可以序化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進人才培養(yǎng)模式的改進，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合用人單位需求的高質(zhì)量人才。構(gòu)建完善的教學(xué)督導(dǎo)體系應(yīng)從以下幾個方面著手：
一、成立教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會
（一）性質(zhì)和任務(wù)。成立酒店管理學(xué)院主任、書記直接領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會，進行教學(xué)引導(dǎo)、督促、監(jiān)控、檢查、評價、激勵、研討和保障規(guī)范、通報情況、快速反應(yīng)、建議咨詢，與項目部及輔導(dǎo)員等協(xié)同工作，旨在保證教學(xué)、經(jīng)營秩序，提升教學(xué)與經(jīng)營質(zhì)量以及辦學(xué)水平。
（二）人員組成。酒店管理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會由酒店管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和餐飲、客房、旅游項目部主任以及輔導(dǎo)員組成。
二、明確教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會工作職責(zé)
（一）承擔(dān)酒店管理學(xué)院日常教學(xué)督導(dǎo)檢查工作。
（二）依據(jù)石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院《教學(xué)與教學(xué)管理差錯和事故處理辦法》《評教工作實施辦法》的指導(dǎo)思想、工作方案和規(guī)章制度，制定教學(xué)督導(dǎo)工作方案并組織實施。
（三）定期召開有關(guān)教師和學(xué)生座談會，協(xié)助酒店管理學(xué)院了解教學(xué)工作的有關(guān)情況，并提出加強與改進的建議和意見。
（四）協(xié)助酒店管理學(xué)院監(jiān)督、檢查教學(xué)計劃執(zhí)行情況，參與教學(xué)改革的研究和討論。
（五）進行過程性評價（含實踐、實習(xí)、實訓(xùn)課）。要有計劃、有重點地對任課教師進行過程性評價，了解有關(guān)教師課堂（含實踐、實習(xí)、實訓(xùn)）教學(xué)、教材、單元設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教師授課手冊的準(zhǔn)備、多媒體設(shè)備實用情況、教室衛(wèi)生、有無調(diào)代課手續(xù)、缺課學(xué)生人數(shù)、作業(yè)及實驗（實踐、實訓(xùn)）日監(jiān)控表填寫等情況。聽課后要及時向授課教師反饋信息，每月將聽課情況匯總，并向項目部通報情況。及時匯總聽課情況，形成期中、期末督導(dǎo)工作報告，上交學(xué)院督導(dǎo)處。
（六）檢查各類實習(xí)進行情況，對酒店三個實訓(xùn)經(jīng)營場所和部分實習(xí)點進行工作檢查和指導(dǎo)。
（七）協(xié)助學(xué)院做好考試監(jiān)督和檢查工作，加強考風(fēng)建設(shè)。
（八）對教學(xué)管理工作進行監(jiān)督檢查，參加有關(guān)的教學(xué)工作會議，配合系部做好其它有關(guān)工作。承擔(dān)學(xué)院交辦的有關(guān)教學(xué)的其它工作。
三、確立督導(dǎo)形式及內(nèi)容
教學(xué)檢查采取日常教學(xué)檢查與定期教學(xué)檢查相結(jié)合的方式進行，真正做到常抓質(zhì)量不松懈。
（一）日常檢查。以聽課、抽查教學(xué)進度、教學(xué)秩序、學(xué)生出勤為主，依據(jù)需要定期召開教師或?qū)W生座談會，了解與教學(xué)相關(guān)的情況。1.日常聽課：指課堂教學(xué)督導(dǎo)。督導(dǎo)小組學(xué)期內(nèi)要做到每位教師平均被聽課不少于3人次。督導(dǎo)員與被聽課老師要做到及時溝通交流，公平公正評價教學(xué)效果。
2.課堂檢查單元設(shè)計、教師手冊等實物并當(dāng)堂抽查學(xué)生能力或技能的教學(xué)結(jié)果實例。
3.檢查崗上實踐指導(dǎo)教師的實踐任務(wù)目標(biāo)、單元設(shè)計、崗上實踐指導(dǎo)計劃、實踐教學(xué)實施、日監(jiān)控表的填寫、畢業(yè)設(shè)計及實訓(xùn)效果等。
4. 召開不同類型的座談會，廣泛聽取意見或與學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)人員進行個別訪談。
（二）定期檢查。每學(xué)期分三個階段進行：期初檢查、期中檢查、期末檢查。
1.期初檢查：檢查時間安排在開學(xué)前1周至開學(xué)后第1周內(nèi)。①檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備工作和教學(xué)計劃的完成情況；檢查頂崗實踐教學(xué)設(shè)計，審核頂崗實踐任務(wù)、教學(xué)方式方法、考核辦法等設(shè)計是否合理、實用。②檢查教師的前兩周單元設(shè)計、教師頂崗安排。③檢查教室及實踐基地的開課準(zhǔn)備情況。④檢查教師出勤情況。⑤檢查學(xué)生出勤情況及課堂教學(xué)秩序。
2.期中檢查：檢查時間安排在每學(xué)期第9至12教學(xué)周。①教師是否按課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)，教學(xué)的實際進度是否與既定的教學(xué)進度相吻合。②對期中已經(jīng)結(jié)課的上課學(xué)時、教學(xué)效果及考試等各環(huán)節(jié)進行檢查。③組織座談會，完成《學(xué)生座談會評教》。調(diào)查學(xué)生對課程安排、教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂管理、關(guān)愛學(xué)生等方面的情況并提出合理化建議。④對期中新開課的教師到位、學(xué)生上課情況進行檢查。⑤重點檢查校內(nèi)頂崗實踐、崗上輔導(dǎo)及校外實踐學(xué)習(xí)的落實情況。⑥重點檢查畢業(yè)班級的教學(xué)進行情況，檢查畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）的計劃、安排工作，檢查畢業(yè)實習(xí)（設(shè)計）指導(dǎo)教師的落實情況。⑦檢查教師和學(xué)生遵守教學(xué)紀(jì)律情況，重點針對教師擅自調(diào)課，提前下課，學(xué)生無故逃課情況進行檢查。⑧教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施運行情況。⑨以班級為單位組織學(xué)生網(wǎng)上評教。使學(xué)生從教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)效果以及關(guān)愛學(xué)生六個方面對任課教師實施評價。
通過學(xué)生座談會和學(xué)生網(wǎng)評反映的問題與建議及時總結(jié)并寫出書面報告。
3.期末檢查：對整個學(xué)期的教學(xué)效果進行檢查，對期末考核的相關(guān)安排進行抽查、監(jiān)督和監(jiān)控。①組織座談會，完成《學(xué)生座談會評教》（同期中）。②以班級為單位組織學(xué)生網(wǎng)評，完成《學(xué)生網(wǎng)上評教表》、《學(xué)生崗上評教表》（同期中）。③領(lǐng)導(dǎo)評價。由主管領(lǐng)導(dǎo)對教師主動研究高職教育教學(xué)理論、遵守工作紀(jì)律、完成系（教研室）交辦的工作、積極參加集體活動等方面進行評價。
通過學(xué)生座談會和學(xué)生網(wǎng)評反映的問題與建議及時總結(jié)并寫出書面報告，反饋給任課教師，以促進教師改進教學(xué)方法手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
精心策劃教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。避免營銷策劃課程與市場營銷課程內(nèi)容的重復(fù)，注意課程內(nèi)容與其他營銷課程的銜接與配合。營銷策劃需對市場營銷學(xué)體系進行回顧。另外重點介紹策劃流程、國內(nèi)外企業(yè)營銷策劃案例分析。教師堅持講重點、難點、思路、方法及學(xué)科前沿，不面面俱到。以知識為載體，講授解決問題的思維方式和方法。教材的選擇上注重網(wǎng)絡(luò)資源的匹配，讓教師及學(xué)生可更多利用教材所匹配的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。
（二）課程教學(xué)過程設(shè)計
從教學(xué)模式上看，主要采用教師講授———學(xué)生課外作業(yè)———學(xué)生上交策劃書的流程：首先教師講授營銷策劃基本原理；其次，通過實訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)、系統(tǒng)的方法和創(chuàng)造性思維，對策劃對象的資源、環(huán)境因素進行分析、重組、優(yōu)化，學(xué)會對策劃對象的調(diào)查、研究、分析、創(chuàng)意、設(shè)計并制定行動方案，掌握系統(tǒng)地制定各種營銷策劃方案的方法和技能。學(xué)生實訓(xùn)過程設(shè)計：學(xué)生分組策劃項目選擇任務(wù)確定與分解策劃實踐策劃成果展示及評估。營銷策劃實訓(xùn)項目的素材采用“自由選題策劃、自由創(chuàng)意”方式。小組完成完整的營銷策劃任務(wù)：市場調(diào)研策劃、營銷環(huán)境分析（含SWOT分析）、STP（市場細分、目標(biāo)市場選擇、市場定位）營銷戰(zhàn)略策劃和4P（營銷組合）策劃。作業(yè)成果包括四部分：策劃流程設(shè)計、市場調(diào)研策劃、市場調(diào)研報告、營銷策劃書。
（三）課程考試方法的設(shè)計
我校營銷策劃課程改變傳統(tǒng)考試方法，重點在于考核學(xué)生營銷策劃能力。考核分為平時成績和期末成績。平時成績包括兩部分，一部分是做案例分析，通過對成功案例的述評、失敗案例的思考，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力；一部分是營銷實戰(zhàn)能力考核，讓學(xué)生完成實實在在的項目并做策劃方案。期末主要是筆試，減少和擯棄那些死記硬背才能回答的題目，增加案例分析題的比重和難度。平時成績占總成績的30％。期末卷面考試占70％。
二、我校營銷策劃課程教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)
各章節(jié)內(nèi)容與市場營銷學(xué)區(qū)別不大,基本只是一個市場營銷學(xué)的翻版。存在教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，特別是與醫(yī)藥營銷策劃實踐脫節(jié)。
（二）授課教師缺少營銷策劃實踐能力
授課教師營銷策劃實際操作能力欠缺。主要通過理論的講授，以及通過對于已經(jīng)成功或者失敗的案例進行分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
（三）策劃項目的選擇隨意
策劃項目的選擇采用“自由選題策劃、自由創(chuàng)意”方式，大部分小組的策劃項目選擇不是基于一個真實企業(yè)，屬于虛擬策劃項目，且這些項目大部分屬于難度較大的綜合性策劃項目，策劃的內(nèi)容包括市場調(diào)研策劃、營銷環(huán)境分析、STP營銷戰(zhàn)略策劃和4P策劃。但是在短短的32學(xué)時，小組進行難度較大的綜合性項目策劃，最終效果不好。
（四）單元性策劃被忽視
我校教學(xué)實踐中，將綜合性策劃置于首要地位，忽視單元性策劃，而單元性營銷策劃包括促銷組合策略策劃、公關(guān)策劃、廣告策劃、促銷活動策劃、品牌推廣策劃、新產(chǎn)品上市推廣策劃等在醫(yī)藥營銷策劃實踐中需求量遠遠高于綜合性營銷策劃。另外，對綜合性營銷策劃的領(lǐng)悟建立在扎實掌握單元性策劃的基礎(chǔ)上。
（五）考核方法不科學(xué)
策劃實訓(xùn)效果主要依賴授課教師及學(xué)生的主觀評定。盡管授課教師編寫了評分標(biāo)準(zhǔn)，但由沒有策劃實踐經(jīng)驗的教師和學(xué)生組成的評委組很難客觀評價各個小組的營銷策劃項目。期末卷面考試占70％，最終的考試還是難逃你問我答的境況。存在考核重視結(jié)果而學(xué)習(xí)過程被忽視的問題。
三、對完善我校營銷策劃教學(xué)的思考
（一）校企合作，設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)
《市場營銷策劃》課程設(shè)置目標(biāo)，就是為了進一步完善課程體系，以市場營銷策劃課程內(nèi)容為主體，以營銷學(xué)延伸課程和相關(guān)知識為輔助，以營銷學(xué)各分支學(xué)科的深入為擴展，理論與實踐有機結(jié)合，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的實用性與先進性，引導(dǎo)學(xué)生注重營銷策劃理論的學(xué)習(xí)和實踐能力的鍛煉。要改變“閉門造車”式的以教師為中心的《營銷策劃》課程標(biāo)準(zhǔn)制定模式，樹立以市場導(dǎo)向觀念，積極引導(dǎo)市場專家、課程專家、企業(yè)精英、政府人士和師生代表參與《營銷策劃》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生將來的工作相關(guān)聯(lián)
教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生將來的工作相關(guān)聯(lián)和匹配，以便培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才。以醫(yī)藥企業(yè)典型營銷策劃工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，具體可分為：（1）市場調(diào)研策劃及調(diào)研報告撰寫；（2）戰(zhàn)略性市場營銷策劃；（3）CIS（企業(yè)形象識別系統(tǒng)）導(dǎo)入策劃；（4）新產(chǎn)品上市推廣策劃；（5）品牌推廣策劃；（6）廣告策劃；（7）銷售促進策劃。
（三）能力訓(xùn)練項目接軌營銷策劃實踐
能力訓(xùn)練項目即策劃素材選擇醫(yī)藥實體企業(yè)因遇到經(jīng)營難題而委托的課題或項目。非模擬的實實在在的項目可訓(xùn)練學(xué)生營銷策劃實戰(zhàn)能力。目的是要使學(xué)生認(rèn)知行業(yè)實踐，提升專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生深入了解醫(yī)藥行業(yè)的微觀層的營銷實踐。策劃項目選擇把單元性策劃教育置于首要地位。能力訓(xùn)練項目的選擇應(yīng)圍繞市場和醫(yī)藥企業(yè)需求，體現(xiàn)學(xué)生的需求與意愿，具有可操作性。由學(xué)校出面形成相對固定的企業(yè)實習(xí)基地，經(jīng)常給學(xué)生策劃項目，讓學(xué)生熟悉策劃流程，練習(xí)營銷策劃書的撰寫。還可讓企業(yè)職工（營銷策劃實戰(zhàn)家）參與輔導(dǎo)學(xué)生。派營銷策劃教師參與醫(yī)藥企業(yè)營銷策劃實戰(zhàn)，讓教師到企業(yè)中去，如可安排教師半年至一年到企業(yè)市場營銷部做全職或兼職，參與實踐。當(dāng)然，教師也應(yīng)發(fā)揮自身積極性，主動到企業(yè)中聯(lián)系項目，參與企業(yè)項目策劃。
（四）從“能力本位”出發(fā)，進一步改革課程考核方式
《營銷策劃》課程教學(xué)的評估要做到理論知識和動手能力的全面考核，課程考核注重平時學(xué)習(xí)，注重過程管理。具體分?jǐn)?shù)組成：平時到課及參與情況占20%，個人與團隊小組平時作業(yè)完成的量和質(zhì)占30%，期末考查案例分析與總結(jié)占20%，期末營銷策劃書撰寫占30%。期末考查的題目與要求應(yīng)在課程結(jié)束前1個月左右布置，考查不占用課堂時間，要求利用業(yè)余時間完成。這樣也促進學(xué)生將課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。另外，對于學(xué)生營銷策劃項目的評價，可邀請委托單位營銷策劃實戰(zhàn)家做評委。在經(jīng)營主體委托策劃項目的情況下，策劃效果由購買客戶、市場評定，實效是最實在的裁判。
（五）與企業(yè)專家合作，開發(fā)教學(xué)資源
[關(guān)鍵詞] 急救護理學(xué) 護理本科學(xué)生 教學(xué)方法
急救護理學(xué)是護理學(xué)專業(yè)主干課程之一,也是綜合應(yīng)用護理理論知識的課程,同時具有很強的實踐性。為使學(xué)生盡快理解和掌握急救護理知識,我們在護理本科教學(xué)實踐中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了調(diào)整和改革,積累了一些經(jīng)驗,對護理本科2006級、2007級2個年級的學(xué)生共170人進行了課后調(diào)查。現(xiàn)對教學(xué)實踐和課后調(diào)查情況加以總結(jié)分析。
1 實踐與改革
1.1突出專業(yè)重點,教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)急救護理特征
本課程從急危重癥的特征性臨床表現(xiàn)入手,培養(yǎng)學(xué)生橫向聯(lián)系和綜合分析的能力。教學(xué)中注意從護理角度出發(fā),重點闡述對病情的觀察、分折判斷、救治原則和護理要點。目的在于使學(xué)生明了,作為一名護士,當(dāng)面對急危重癥患者時應(yīng)做什么、怎樣做,包括對急診病人要首先從呼吸、循環(huán)、體溫、脈搏、意識、瞳孔等直接與生命有關(guān)的方面來觀察判斷病情,如何進行有預(yù)見性的護理,結(jié)合病情變化做好有針對性的搶救準(zhǔn)備工作,主動協(xié)助醫(yī)生及時進行救治等。
1.2強調(diào)因材施教
護理本科學(xué)生的特點是專業(yè)基礎(chǔ)水平較好,有較強的求知欲,理解力強。針對這一特點,突出學(xué)生的主體地位,備課內(nèi)容適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要,在教學(xué)準(zhǔn)備階段就讓學(xué)生參與進來,除開展預(yù)習(xí)外,分組制訂搶救預(yù)案、練習(xí)、競賽、開展課堂討論等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
1.3加強基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
急救護理學(xué)的實踐性很強,專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)水平在很大程度上需通過技術(shù)操作和解決實際問題的能力來體現(xiàn),故應(yīng)加強實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,重視對學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
1.3.1實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革
1.3.1.1豐富單項實訓(xùn)內(nèi)容
先確定學(xué)生應(yīng)掌握的急救護理技術(shù),包括徒手心肺復(fù)蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、氣管插管、心電監(jiān)測、氣囊面罩人工呼吸、吸痰、吸氧、微量泵和注射泵的使用、外傷止血、包扎、固定和搬運等,其中前4項技術(shù)為臨床重要急救技能。實訓(xùn)與理論學(xué)時數(shù)比1∶2,豐富的實訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)生順利進入臨床實習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
1.3.1.2增設(shè)創(chuàng)新性實訓(xùn)
單項實訓(xùn)鍛煉了學(xué)生某一項急救護理操作技能,但在培養(yǎng)學(xué)生的急救意識、急救思維、綜合急救技能、團結(jié)協(xié)作精神等方面逐漸顯示出其不足,我們在此基礎(chǔ)上增設(shè)了創(chuàng)新性急救護理實訓(xùn)――綜合性實訓(xùn)。在單項實訓(xùn)結(jié)束后,教師以真實臨床病例為背景設(shè)計一套綜合性實訓(xùn)預(yù)案,預(yù)案涉及到心肺復(fù)蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、心電監(jiān)護等常用護理技術(shù)。在綜合性實訓(xùn)中,學(xué)生不但要掌握急救護理學(xué)中的常用急救技術(shù),而且還要熟練掌握基礎(chǔ)護理學(xué)中的靜脈輸液、吸痰、吸氧等技術(shù)。綜合性實訓(xùn)強化了基礎(chǔ)課程和臨床課程的緊密銜接,淡化了不同課程實訓(xùn)內(nèi)容之間的界限,增強了學(xué)生的綜合急救技能,逐步提高了學(xué)生的動手能力、分析能力和解決問題的能力。
1.3.2實訓(xùn)教學(xué)方法的改革
1.3.2.1變演示性實訓(xùn)為探索性實訓(xùn)
演示性實訓(xùn)是由教師向?qū)W生展示實物或直觀教具,示教操作步驟,學(xué)生被動地模仿,因而學(xué)生不能真正成為學(xué)習(xí)的主體,不能全方位地參與教學(xué)活動。在探索性實訓(xùn)中,教師不直接講授儀器的使用方法,而是提出學(xué)習(xí)要求,如學(xué)習(xí)某儀器控制面板按鍵功能、操作步驟及注意事項等。學(xué)生課前自學(xué)實訓(xùn)理論,實訓(xùn)課上要求學(xué)生分組看儀器說明書和實訓(xùn)講義,觀察并練習(xí)儀器部件用途,啟迪學(xué)生主動思考,鼓勵學(xué)生總結(jié)操作步驟,親自動手操作,遇到不懂的問題盡量小組討論解決。這種學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)了由模仿操作向探索嘗試的轉(zhuǎn)變,通過探索提高了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1.3.2.2變機械性實訓(xùn)為情境性實訓(xùn)
演示性實訓(xùn)由于缺乏相應(yīng)的觀察指標(biāo),學(xué)生缺乏真實感知和體會,往往機械記憶演示的步驟,實訓(xùn)變得機械化。為此,我們一方面積極改善實訓(xùn)教具,引進多具全功能急救模擬人,模擬血壓測量、心電監(jiān)護、輸液、氣管插管等操作,增加了仿真效果。另一方面,部分無創(chuàng)的操作盡可能用真人實做代替用模型操作,如傷員搬運、包扎、吸氧、多功能生命體征監(jiān)護等,同學(xué)之間相互演示,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生的動手能力。
1.3.2.3變封閉式實訓(xùn)為開放式實訓(xùn)
為確立學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中的主體地位,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,部分護理實訓(xùn)室向?qū)W生開放。實訓(xùn)課前每組學(xué)生與實驗室老師預(yù)約登記,約定實訓(xùn)日期和項目,自行準(zhǔn)備實訓(xùn)儀器,輔導(dǎo)教師針對預(yù)先演示的實訓(xùn)方案進行指導(dǎo)。學(xué)生主動參與實訓(xùn),提高了其學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了創(chuàng)造力,培養(yǎng)了靈活應(yīng)用理論知識和實訓(xùn)技能的能力,提高了綜合素質(zhì)。
1.3.3完善實訓(xùn)教學(xué)評價體系
在原來單項技能考核的基礎(chǔ)上增加了平時實訓(xùn)考核、期末理論考核環(huán)節(jié),使考核過程更注重學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐動手能力、分析和解決問題能力的評價。
1.3.3.1平時實訓(xùn)考核
平時成績考核貫穿于全學(xué)期的各項實訓(xùn)中,貫穿于每項實訓(xùn)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。實訓(xùn)操作階段,考核學(xué)生能否按規(guī)程、儀器說明書正確操作,有無鉆研精神,操作是否嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真,儀器、物品有無損壞。實訓(xùn)報告階段,主要考核學(xué)生實訓(xùn)報告項目是否齊全,步驟是否準(zhǔn)確,卷面是否整潔。
1.3.3.2期末理論考核
期末理論考試中增加病例分析題,題型設(shè)計突出體現(xiàn)對學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力的評價。
1.4應(yīng)用啟發(fā)討論式教學(xué)法提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與意識
在講解各專科的急救護理知識時,結(jié)合典型病例進行討論式教學(xué),將重點放在對病情的判斷、救治原則和護理要點上,并啟發(fā)學(xué)生思考在醫(yī)生到達之前應(yīng)做些什么。這種教學(xué)方法,既活躍了課堂氣氛,又能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與意識。例如,講到“創(chuàng)傷”這部分內(nèi)容時,先選擇顱腦、胸部外傷病人的實例,進行討論。圍繞這一病例與學(xué)生共同探討如何通過簡要詢問病史來了解原因,通過基本生命體征的觀察初步判定傷情并進行評定其創(chuàng)傷的程度,創(chuàng)傷的緊急處理原則和重點護理措施。通過討論不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時充分發(fā)揮其主觀能動性,使學(xué)生通過主動思考,提出合理的緊急處理意見,參與制定護理方案等。
2 課后教學(xué)情況調(diào)查與分析
為了解《急救護理學(xué)》教學(xué)實施效果,我們對護理本科2006級、2007級2個年級的學(xué)生共170人進行了課后調(diào)查。采用問卷式,共發(fā)調(diào)查表170份,回收170份,有效率為100%。結(jié)果表明:
2.1學(xué)生普遍認(rèn)為,開設(shè)《急救護理學(xué)》課程十分必要,讓她們學(xué)會并掌握了多種急救技能,為到臨床實習(xí)和將來從事護理工作打下了良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】PBL 會計專業(yè) 實踐 探索
一、實踐于不同性質(zhì)的專業(yè)課程
（一）純理論課程
純理論課程指專業(yè)性較強的課程，比如財務(wù)會計等。將班級按6-8人為一個科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊。
精講模塊主要針對理論知識點、重難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占重要位置，促進更加系統(tǒng)地掌握和運用知識。圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合，每周或每單元根據(jù)課時安排10-15%的時間作為分享與交流時間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗交流等。
自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員主動思考問題，查閱資料。
最后由教師針對學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進行點評，教師解決重難點、疑點、關(guān)鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動科員積極性的方法。在實踐過程中，要注意發(fā)揮每個學(xué)生的個性優(yōu)勢和潛能，重點關(guān)注每個科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。
（二）理論+實踐的課程
理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，比如會計電算化等。將班級按6-8人為一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說重難點等的方式進行。每周根據(jù)課時安排15-20%的時間作為班級分享與交流時間。
教師針對學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，進行點評，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題。根據(jù)課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信等處進行展示。
（三）純實踐的課程
純實踐課程，指的是實驗實訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財務(wù)會計實訓(xùn)等。將班級按6-8人為一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生實訓(xùn)中遇到的問題，理論知識點主要通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現(xiàn)各科室進度不同。要求各科室根據(jù)實訓(xùn)資料制定實訓(xùn)周計劃，教師要關(guān)注各科室計劃執(zhí)行情況。根據(jù)實訓(xùn)學(xué)時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。
最后由教師針對學(xué)生實訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進行點評，對重難點及疑點，結(jié)合當(dāng)前會計工作中存在的問題進行總結(jié)，與會計崗位零距離實訓(xùn)。每當(dāng)實訓(xùn)的一定階段，對實訓(xùn)的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點。
二、PBL教學(xué)模式的考核形式
在實施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，考試課程可以給出30-50分用于過程考核，考查課程可以實行全過程考核。科室的發(fā)言、階段性測試、作業(yè)、展示等直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時通過參與各種學(xué)習(xí)活動掙（說書、說博、說題、說軟件、分享交流、月末獎項申請等），考核成績落后的科室會通過各種方法（多參加各種學(xué)習(xí)活動、科室凝聚力建設(shè)等）來提升科室的整體的考核成績。
三、PBL教學(xué)模式實踐中應(yīng)注意的問題
在促M學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，實踐過程中注意以下問題：
（一）自主學(xué)習(xí)抓不到重點
學(xué)生自幼接受傳統(tǒng)喂養(yǎng)式教育，以課堂聽講為主，習(xí)慣了填鴨式的講授教學(xué)，會存在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)相對不足，自主學(xué)習(xí)技巧缺乏，自學(xué)時抓不住重點，主動獲取知識的能力較差。
（二）需要轉(zhuǎn)變師生的觀念，加強教師培訓(xùn)
傳統(tǒng)教育中教師的“解惑”職能，學(xué)生的“好問”精神，十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固。教師對學(xué)生不再有問必答，教師自身會感覺失職，而學(xué)生更是認(rèn)為教師應(yīng)該回答提出的任何問題。從排斥到接受，從認(rèn)可到最后學(xué)生對PBL的推薦、贊美，教師在學(xué)校的考核和學(xué)生的排斥壓力下，非常容易放棄選擇PBL教學(xué)回到傳統(tǒng)教學(xué)方式。
教師需要掌握深厚的專業(yè)知識和最新前沿知識，具有較寬的知識面，能將學(xué)科知識融合貫通，引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力，能敏銳地發(fā)現(xiàn)討論中出現(xiàn)個性與共性問題，能準(zhǔn)確評價每個學(xué)生在PBL中的表現(xiàn)，特別對教師的教學(xué)技能和課堂組織駕馭能力的要求非常高。
（三）PBL教學(xué)中，要選準(zhǔn)切入點，理清知識點、激發(fā)興奮點、培植發(fā)散點
是問題切入還是故事切入，是情景切入還是討論切入，效果是不相同的，切入點的選擇需要進行學(xué)情分析，因不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生、不同教學(xué)氛圍而不同。理清知識點不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是使教與學(xué)不偏離知識軌道的基礎(chǔ)上，掌握知識的重點和難點。激發(fā)興奮點，使學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，主動參與到教學(xué)中；培植發(fā)散點，在常常中從課內(nèi)延伸到課外，從知識延伸到能力，使學(xué)生思維得以發(fā)散，素質(zhì)得以提高。
（四）PBL教學(xué)模式的實行，學(xué)院層面應(yīng)發(fā)揮核心作用
關(guān)鍵詞：警院學(xué)生;寫作能力;就業(yè);競爭力
中圖分類號：G40-052 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0030-03
曾幾何時，法律（法學(xué)）專業(yè)是文科高三學(xué)生趨之若鶩的專業(yè)。不料想，近兩年該專業(yè)已成為就業(yè)率墊底的若干“老大難”專業(yè)之一。司法警官職業(yè)學(xué)院中，應(yīng)用法律系學(xué)生的就業(yè)率與其他系也存在一定差距。筆者認(rèn)為，這一就業(yè)壓力主要是專業(yè)開辦門檻太低造成的。目前，全國有一千余個法科專業(yè)，可以說普通高校中一半的學(xué)校開辦了“法律（法學(xué)）”專業(yè)。描述得形象一點――在許多地方，只要有兩支粉筆，一本教材，就開辦了法學(xué)專業(yè)。再加上授予“法學(xué)”、“法律”學(xué)位的相關(guān)專業(yè)太多，使得法科畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量劇增，直接拉低了該專業(yè)的就業(yè)率。
壓力要轉(zhuǎn)化為動力，才是積極的應(yīng)對態(tài)度。對司法警官職業(yè)學(xué)院的法科學(xué)生來說，從自身技能著手，增強就業(yè)競爭力，是微觀角度的有效措施，這與國家、省政府增加就業(yè)機會的宏觀政策并行不悖。
一、學(xué)歷限制亟需寫作強項來補短
蔡曉琪于2014年4月23日登陸智聯(lián)招聘網(wǎng)，搜索并篩選出在廣州招聘的128家企業(yè)共144個法務(wù)類崗位。法務(wù)經(jīng)理/主管崗位（管理崗）共有56個，法務(wù)專員/助理崗位（事務(wù)崗）共有88個。這些企業(yè)提出的招聘要求共計656條。在法務(wù)崗位任職資格中，絕大部分崗位的最低學(xué)歷要求為本科，占84.7%，其次是大專，占11.8%，要求碩士以及學(xué)歷不限的分別占2.1%和1.4%。[1]這一調(diào)查有參考價值。
2014年10月，教育部針對、廣西壯族自治區(qū)、重慶市、四川省、貴州省、云南省、自治區(qū)、陜西省、甘肅省、青海省、寧夏回族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團等十三地編寫了《西部地區(qū)職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查》（在校生問卷）。[2]筆者曾采用這一問卷對云南司法警官職業(yè)學(xué)院的學(xué)生（分屬兩個年級）進行了調(diào)查。調(diào)查共計350名學(xué)生，回收問卷342份，有效問卷309份。從此次調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“高職高專”的學(xué)歷層次大都存在“不自信”的心理。可見，司法警官職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，迫在眉睫的事情是如何尋找“突破口”，鍛造自己的職業(yè)技能，形成自己的特長，化解“學(xué)歷自卑”。
二、法科職業(yè)要求熟練的司法文書寫作技能
在以往的高等教育中，人文學(xué)科的教師在上課過程中比較多的時間花在了講授“三個特征、五個作用、七個條件、九項意義”上面。期末考試考查也較多地從這些知識點出發(fā)進行測試。試卷的題型一般由名詞解釋、單選題、多選題、判斷、簡答、論述、案例分析題七種題型構(gòu)成。這有其合理性。但是，在就業(yè)壓力如此巨大的今天，學(xué)生、家庭、社會不免將其視為“屠龍術(shù)”。高職高專對此合理要求，不能熟視無睹，而應(yīng)當(dāng)反應(yīng)靈敏，及時調(diào)整，做出回應(yīng)。
蔡曉琪調(diào)查發(fā)現(xiàn)――專業(yè)技術(shù)可以說是招聘要求的核心，在整理出來的專業(yè)技術(shù)要求中，了解行業(yè)相關(guān)的政策、法律、法規(guī)以及程序的有73項，占到了32.6%，文字表達功底強的有51項，占到了22.8%，法律實務(wù)水平較高的有23項，占了10.3%。[1]蔡曉琪調(diào)查還發(fā)現(xiàn)――招聘企業(yè)對工作經(jīng)驗的要求將許多應(yīng)屆畢業(yè)生排除在外。因為大部分企業(yè)不愿意在培訓(xùn)上花費過多成本。[1]鑒于此，在校學(xué)生更應(yīng)該提升自我技能。然而，在極少數(shù)學(xué)生中，由于高考之后自我要求放松，訓(xùn)練不夠，以至于三年高職學(xué)習(xí)之后，其寫作能力還不如高中三年級的水平。法科學(xué)生尤其要警惕這種“退化”現(xiàn)象，努力鍛煉自己的寫作能力，使司法文書的寫作成為自己（應(yīng)屆畢業(yè)生）的強項，在就業(yè)競爭中立于不敗之地。
三、充分利用教材，培養(yǎng)司法文書寫作能力
要培養(yǎng)法科學(xué)生的文書寫作能力，不是要給每個教學(xué)班（分隊）普遍再開設(shè)一門《寫作》課程，不需要也不宜另起爐灶，關(guān)鍵是要立足專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課堂，立足教科書。比如，黃京平主編、中國人民大學(xué)出版社2014年8月出版的“教育部高職高專規(guī)劃教材”《刑法》，比較成熟，現(xiàn)在已經(jīng)出了第五版;王新清等主編、中國人民大學(xué)出版社2014年7月出版的“教育部高職高專規(guī)劃教材”《刑事訴訟法》，也比較成熟。授課教師可以要求學(xué)生參照司法文書格式（事先做成PPT），將教材上的“本章引例”、“參考案例”、“（每章之后）案例分析”改寫為立案報告、搜查筆錄、逮捕證、拘留證、通緝令、提請批準(zhǔn)逮捕書、解除強制措施申請書、偵查終結(jié)報告、補充偵查意見書、書、刑事自訴狀、開庭通知書、判決書、辯護詞、裁定書、執(zhí)行通知書等。
在《民事法律原理與實務(wù)》課程的教學(xué)過程中，授課教師可以要求學(xué)生參照司法文書格式（事先做成PPT），將教材上的“本章引例”、“參考案例”、“（每章之后）案例分析”改寫為合同、公證書、支付令、仲裁書、民事訴狀、民事反訴狀、民事答辯狀、第三人參加訴訟申請書、財產(chǎn)保全申請書、先予執(zhí)行申請書、合議庭評議筆錄、判決書、詞、調(diào)解書、宣判筆錄、民事申訴狀等。
在《行政法律原理與實務(wù)》課程的教學(xué)過程中，授課教師可以要求學(xué)生參照司法文書格式（事先做成PPT），將教材上的“本章引例”、“參考案例”、“（每章之后）案例分析”改寫為行政復(fù)議申請書、行政狀、行政撤訴申請書、行政賠償申請書、行政答辯狀、行政申訴狀、行政上訴狀、行政判決書、舉證通知書、行政裁定書、共同賠償決定書、強制執(zhí)行申請書、人民法院賠償委員會決定書、公證書等。
還可以要求學(xué)生自己撰寫“模擬審判”所需要的全套司法文書。這樣，既鍛煉了寫作能力，也熟悉了法律條文的內(nèi)容，還可以逐漸養(yǎng)成法律思維習(xí)慣。這些措施使學(xué)生在將來的實習(xí)階段能夠較快適應(yīng)律師事務(wù)所、法院、社區(qū)矯正崗位的工作要求。
如果課時太少，也可以重點訓(xùn)練幾種主要的司法文書，將一部分文書的寫作訓(xùn)練放到課余時間。
四、改革考試考查制度，培養(yǎng)司法文書寫作能力
以往，《刑事法律原理與實務(wù)》期末試卷的題型由單選題、多選題、判斷、簡答、案例分析題五種題型構(gòu)成。有必要進行改革，突出實作實訓(xùn)。筆者主張，如果期末試題難以改革的話，教師可以考慮在平時的課堂作業(yè)、課后作業(yè)、期中測驗中進行變革的嘗試，將司法文書的寫作納入考核的內(nèi)容，并逐漸加大其比重。以往的案例分析是圍繞著“罪與非罪”、“此罪與彼罪”、“罪重與罪輕”、“單罰與并罰”、“為什么”來展開的。其實，這些知識點都可以用“司法文書寫作”這一載體來完成考核、檢查。比如司法文書中，在“本院認(rèn)為……”部分，重點考查學(xué)生學(xué)以致用的能力。為了保證考卷題目總量適中，考題難易度適中，考題覆蓋大綱要求，題型結(jié)構(gòu)基本合理，可以考慮刪除判斷題，甚至減少選擇題與問答題，增加司法文書寫作題;甚至在一套試題中設(shè)計兩份短小的司法文書寫作題。
改革考試制度，需要大量的嘗試，需要長期的試錯、糾偏，積累了足夠的經(jīng)驗之后，再著手改革期末考試制度。
五、循序漸進，培養(yǎng)司法文書寫作能力
要培養(yǎng)司法文書寫作能力，可以先在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中進行嘗試。
在《刑事法律原理與實務(wù)》、《民事法律原理與實務(wù)》、《行政法律原理與實務(wù)》幾門課程中都有實訓(xùn)教學(xué)大綱，且已逐漸成熟。其中，司法文書的寫作已成為一個重要組成部分。
根據(jù)人才培養(yǎng)方案，《刑事法律原理與實務(wù)》除完成課堂理論教學(xué)的規(guī)定學(xué)時外，還安排了適當(dāng)?shù)膶W(xué)時用于實踐教學(xué)。根據(jù)司法警官職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解公、檢、法適用刑法和刑事訴訟法的全過程，讓學(xué)生進行課堂討論、小組討論、模擬庭審辯論、組織參與模擬刑事審判，使其職業(yè)知識和職業(yè)技能得以融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用刑事法律分析、解決刑事訴訟中問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。實訓(xùn)共20學(xué)時。實踐教學(xué)成績由教師根據(jù)學(xué)生實踐情況考核評定，作為形成性考核，占課程總成績的20%。
其中，有幾個實訓(xùn)項目占用課時較多。例如：“實訓(xùn)項目五――旁聽庭審。（1）實訓(xùn)目的和要求――讓學(xué)生通過觀摩法院庭審過程，直觀了解刑事審判各個環(huán)節(jié)。（2）課時――4課時。（3）實訓(xùn)內(nèi)容――普通一審案件。（4）實施步驟――①聯(lián)系法院。盡量選擇交通便利、和我們單位有業(yè)務(wù)聯(lián)系的法院;旁聽的案件必須是和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度相適應(yīng)且具有代表性的案件。②提前介紹基本案情。為確保旁聽能順利進行，達到預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)提前向?qū)W生介紹基本案情，提示學(xué)生控辯雙方在定性、裁量方面可能的主張。③落實往返交通工具;強調(diào)組織紀(jì)律，確保安全;要求遵守法庭秩序。④點評與總結(jié)。旁聽結(jié)束后，教師應(yīng)對此次法院旁聽進行點評，總結(jié)控辯雙方適用的法律主張，并析解案例。（5）考核――法院旁聽以后最好要有相關(guān)討論，或者要求學(xué)生作一些書面的總結(jié)等。針對發(fā)言結(jié)果或者書面材料以及學(xué)生在整個旁聽活動中遵守紀(jì)律的情況進行評分。成績評定標(biāo)準(zhǔn)為：合格、不合格，并按比例記入平時成績。”又比如：“實訓(xùn)項目六――模擬法庭。（1）實訓(xùn)目的和要求――通過扮演刑事訴訟種類角色，讓學(xué)生熟悉刑事審判流程，掌握審判理論與技巧，能夠在具體的案件中準(zhǔn)確運用相關(guān)法律服務(wù)社會需要。（2）課時――8課時。（3）實訓(xùn)內(nèi)容――根據(jù)刑事訴訟法的規(guī)定，模擬人民法院審理第一審刑事案件開庭程序。（4）實施步驟――①選定案例。選題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，并考慮到實踐教學(xué)的特點，所選案例要具體、務(wù)實，具有可辯性。②按角色需要由學(xué)生自行組成審判、公訴、辯護、證人等團隊。③各組學(xué)生按角色擬定任務(wù)，草擬各自的法律文書（書、判決書、公訴詞、辯護詞）。④教師根據(jù)學(xué)生需要進行先期指導(dǎo)，幫助審、控、辨各方設(shè)計實施方案，確定辯論思路。⑤實施模擬庭審。⑥教師點評、總結(jié)。（5）考核――擔(dān)任角色的同學(xué)的成績考核主要以其在模擬法庭相應(yīng)工作中的表現(xiàn)來評定;其他同學(xué)的成績評定可以以參與活動的程度、積極性及分組撰寫相關(guān)材料的完成質(zhì)量給分。成績評定標(biāo)準(zhǔn)為：合格、不合格，記入平時成績。”
目前，一部分專業(yè)基礎(chǔ)課中沒有實訓(xùn)教學(xué)大綱。對實訓(xùn)教學(xué)的重要性，一些教師的認(rèn)識還不夠充分。
提高就業(yè)競爭力是一個系統(tǒng)工程，加強寫作訓(xùn)練，不單單只在專業(yè)課中進行，也不是擴大到專業(yè)基礎(chǔ)課就行了，最終還是要推廣到所有理論課程中。司法警官職業(yè)學(xué)院及其他的六百所職業(yè)高校，不應(yīng)該像研究型大學(xué)那樣，把大部分時間精力花在理論講授、文獻綜述、邏輯思辨、理論創(chuàng)新上面，而要以“夠用即可”為尺度，少講、精講理論，多進行技能訓(xùn)練，并輔之以個別指點、因材施教。為了提高司法警官職業(yè)學(xué)院法科畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，必須在日常教學(xué)過程中增強學(xué)生的寫作技能，尤其是司法文書寫作技能，使之在就業(yè)競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]蔡曉琪.智聯(lián)招聘網(wǎng)法務(wù)崗位人才需求分析[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014，（18）：21-28.
【關(guān)鍵詞】運輸管理，高職，項目化教學(xué)，課程改革
項目化教學(xué)是現(xiàn)在高職教學(xué)中一種比較新的教學(xué)模式，現(xiàn)在很多高職也在跟風(fēng)，很多課程都說已經(jīng)采用了項目化教學(xué)。但是，大多數(shù)項目化教學(xué)存在問題，例如，簡單把課程項目化理解為案例教學(xué)，課程改革開發(fā)的項目缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐，考試形式單一，教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，等等。上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)的《運輸管理》課程在這方面做了一定的改進。
1、《運輸管理》課程實施項目化教學(xué)改革的主要內(nèi)容。基于項目化教學(xué)改革的思路，《運輸管理》課程將教學(xué)內(nèi)容共分為九大項目。項目一運輸認(rèn)知、項目二公路貨物運輸、項目三鐵路貨物運輸、項目四水路貨物運輸、項目五航空貨物運輸、項目六特殊貨物運輸、項目七集裝箱與多式聯(lián)運、項目八貨物運輸保險、項目九物流運輸管理決策。我們在每個項目下又設(shè)定了幾個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課過程的第一步是學(xué)生跟學(xué)任務(wù)，跟學(xué)任務(wù)主要是通過教師講授的方式，跟學(xué)的每個任務(wù)都有很多個問題對學(xué)生進行提問，這樣既可以啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二步是老師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置一個或幾個學(xué)生獨立完成的任務(wù)。布置的任務(wù)有的是小組討論案例，有的是個人分析案例，有的是方案規(guī)劃，最后都是以書面報告的形式上交老師。特別是需要團體合作的任務(wù)，可以讓學(xué)生各展所長，各盡其才，其積極性、創(chuàng)造性被極大地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。為了拓展學(xué)生的知識面和能力，每個項目下增加了知識拓展或能力拓展方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)更豐富的知識，開闊視野，真正實現(xiàn)因材施教。
2、《運輸管理》課程實訓(xùn)的改革。本課程的實訓(xùn)采取校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合的方式。校內(nèi)實訓(xùn)主要是在機房里使用計算機操作物流軟件，分成四大類軟件，包括角色扮演軟件、單證操作軟件、流程操作軟件以及物流地理信息軟件。每個項目下都有一定的實訓(xùn)內(nèi)容相對應(yīng)，每個實訓(xùn)軟件下配備了相應(yīng)的實訓(xùn)場景，每個實訓(xùn)場景里又有一些具體的實訓(xùn)任務(wù)。角色扮演軟件主要是給定某個運輸情境，然后把全班學(xué)生分組，組內(nèi)學(xué)生進行分工，扮演運輸過程中涉及的各個角色，有的學(xué)生扮演托運人、有的扮演船公司、有的扮演船代、有的扮演報關(guān)員，等等。學(xué)生可以在角色扮演過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識，并利用已有的知識和經(jīng)驗來解決實際問題，而且改變了學(xué)生心態(tài)，活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的團隊合作精神。單證操作軟件主要是練習(xí)各種運輸相關(guān)的單證如何填寫、修改等。流程操作軟件主要是讓學(xué)生掌握各種業(yè)務(wù)的整個流程。物流地理信息軟件主要是培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，了解和掌握世界物流設(shè)施和節(jié)點、國際運輸線路及國際資源分布等。物流地理軟件里有世界港口的信息、物流地理、世界經(jīng)濟貿(mào)易圖形展示、物流運籌優(yōu)化以及物流運作過程動畫模擬等模塊。
校外實訓(xùn)主要是到校外實訓(xùn)基地實踐。有的學(xué)校有專門的實訓(xùn)基地，可以讓學(xué)生去直接實踐；但是有的學(xué)校沒有專門的實訓(xùn)基地，也可以聯(lián)系幾家企業(yè)，進行實地參觀。在這里我們沒有介紹頂崗實習(xí)，因為頂崗實習(xí)一般需要的時間比較長，大多數(shù)學(xué)校都是放到畢業(yè)的前一學(xué)期進行，我們這里主要介紹的是上《運輸管理》這門課期間進行的實訓(xùn)。通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)的鍛煉，學(xué)生掌握了過硬的知識和技能，實現(xiàn)了學(xué)生能力與工作崗位要求的“零距離”。
3、考核方式的改革。傳統(tǒng)的考核方式為期末統(tǒng)一安排考試，考試的內(nèi)容一般都是理論知識。很多學(xué)生平時不聽課，不學(xué)習(xí)，喜歡搞考前突擊，考前死記硬背，并寄希望于教師考前劃考試范圍，或者考試打小抄。更可悲的是，確實有一些平時不學(xué)習(xí)但搞了考前突擊或打了小抄的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)較高，而有一些平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生有可能分?jǐn)?shù)還不是最高的。這樣的后果不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，而且打擊了平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。
《運輸管理》課程在考核評價方面進行了改革，采取過程性考核。因為教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)的過程，考核評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。改革后的總成績是分幾大部分累加的，每個部分有一定的權(quán)重。考核的內(nèi)容包括期末考試、實訓(xùn)、每個項目下所布置的獨立完成任務(wù)的書面報告、考勤和態(tài)度五大部分。第一部分，期末考試的內(nèi)容要突出能力考核，擯棄死記硬背的內(nèi)容，不考書上原封不動的內(nèi)容，而是要考有利于學(xué)生總結(jié)與發(fā)揮、激發(fā)個人思考的問題。第二部分，實訓(xùn)的成績主要是平時在每個實訓(xùn)內(nèi)容做完后，教師都要給一個成績，每個實訓(xùn)內(nèi)容有一個權(quán)重，最后教師根據(jù)每個實訓(xùn)內(nèi)容的成績和對應(yīng)的權(quán)重得出最后的實訓(xùn)成績。第三部分，每個項目下所布置的獨立完成任務(wù)的書面報告的成績與實訓(xùn)成績的計算方法類似，也是每個試訓(xùn)內(nèi)容有一個成績和權(quán)重，最后計算得出實訓(xùn)告總成績。第四部分，考勤成績部分比較簡單，就是根據(jù)出勤情況計算成績。第五部分，態(tài)度成績，很多人聽起來可能是個比較奇怪的部分。雖然教師不能說有的學(xué)生聰明，有的學(xué)生笨，但是確實有一些學(xué)生很用功，考死記硬背的知識會考得比較好，考需要靈活運用知識的內(nèi)容就要考得差一些。如果沒有態(tài)度部分的成績，很有可能會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。態(tài)度部分的成績，主要就是根據(jù)平時學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度打分。
上述考核方式考核的內(nèi)容全面，考核的階段是整個學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過層層考核，層層監(jiān)控，既確保了本課程的全程監(jiān)控，也確保了對每個學(xué)生都是公平公正的。
4、雙師團隊的建設(shè)。教師是整個課程項目化教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素，雙師團隊的建設(shè)是高職課程項目化改革的根本。課程項目化不僅要求教師要精通專業(yè)理論知識，更要求教師要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。所以，高職應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助教師外出深造，提高學(xué)歷層次，對現(xiàn)有青年教師進行物流實訓(xùn)培訓(xùn)或到企業(yè)進行掛職鍛煉，提高實際操作能力，支持鼓勵教師參加物流各種證書的考試。
高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，在《運輸管理》課程中采用項目化教學(xué)不僅能夠使學(xué)生輕松地掌握相關(guān)的理論知識，更能夠提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，實現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻：
[1]王善勤. 項目化教學(xué)實施中存在的問題與對策研究. 贛南師范學(xué)院學(xué)報，2012.12
