時間：2022-06-12 10:43:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學(xué)習(xí)情況總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在高中階段，語文學(xué)習(xí)給學(xué)生的感覺往往是如霧里看花、無從著手，如羚羊掛角、無跡可尋，學(xué)生似乎總也找不到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。造成這種情況的原因，我覺得，一個不容忽視的重要因素就是，學(xué)生沒有一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文比較盲目。
我國教育家陳鶴琴先生說過：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。有沒有一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果有很大的影響。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中一般表現(xiàn)是，想學(xué)好語文但不知如何著手，在迷茫中穿梭。要么對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的比較懶惰，三天打魚，兩天曬網(wǎng)。每次制訂新學(xué)期計劃時，剛開始幾天，效率還很高，但一般不超過一星期就一切恢復(fù)如初。有學(xué)生也知道應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是按部就班書上介紹的一些學(xué)習(xí)方法，比如預(yù)習(xí)課文、及時復(fù)習(xí)等等，可是學(xué)習(xí)成績并沒有明顯提高，然后就不知所措。要么認為語文學(xué)習(xí)可有可無，完全靠小學(xué)、初中時打的語文底子被動應(yīng)付考試，心里卻完全沒有底。要么把目光集中在分數(shù)上，為考不好著急，但卻很少為自己沒有好習(xí)慣著急，總覺得習(xí)慣是小事，成績才是大事。而有良好習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中則普遍表現(xiàn)為目標明確，學(xué)什么，怎么學(xué)，心中有數(shù)，并且有一套屬于自己的長期或短期的學(xué)習(xí)計劃，更重要的是他們能夠從中找到一種學(xué)習(xí)的興趣和充實感，并且樂此不疲，有自己的一套方法并運行自如，確實能感覺到語文學(xué)習(xí)是一種樂趣和體驗不是一種負擔(dān)。實踐也恰恰證明，有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣并能在學(xué)習(xí)過程中運用自如的學(xué)生，語文成績往往比較優(yōu)秀。
那么，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從哪里入手呢？我覺得還得從培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，抓住了這一點就抓住了學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。高中學(xué)習(xí)最重要的一個特點就是要學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，語文學(xué)科同樣如此，語文學(xué)習(xí)需要的也是主動性，在主動學(xué)習(xí)的同時收獲充實感。而要在語文學(xué)習(xí)中游刃有余，就必須讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的這種主動性內(nèi)化為一種日常習(xí)慣，拋棄急功近利的思想，并養(yǎng)成及時完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。主動學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在完成每個具體學(xué)習(xí)任務(wù)后，產(chǎn)生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時間段的學(xué)習(xí)中去。從語文學(xué)習(xí)中尋找一種充實感，尋找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，而這一切都有賴一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要做到別人不督促能主動學(xué)習(xí)，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求學(xué)習(xí)高效率。要有意識地集中自己的注意力用于學(xué)習(xí)，并能堅持始終。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進行自我評價，把握學(xué)習(xí)的主動性，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要前提。
自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式很多，除了課前預(yù)習(xí)、上課記筆記、課下復(fù)習(xí)以外，還比如閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。就語文學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語文學(xué)習(xí)中存在的大量問題，主要靠學(xué)生自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領(lǐng)會知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)層次越高，自主學(xué)習(xí)的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對考生的自學(xué)能力有較高的要求；總結(jié)歸納的習(xí)慣，針對語文知識點分散的特點，把紛繁的知識點系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，從而形成完整的知識體系；能夠概括所學(xué)知識，有效地把握課本中的重難點。還有觀察思考的習(xí)慣、切磋琢磨的習(xí)慣、課后反思的習(xí)慣等等。總之適合語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣形式多種多樣，但不能一味地照本宣科。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是良好地運用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不同的人有不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點，借鑒其它書籍或別人的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，總結(jié)完善出自己真正的學(xué)習(xí)方法，從而形成自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
既然是習(xí)慣，就不是短時間內(nèi)所能形成的，也不可能在短時間內(nèi)見效果，它需要長期的不懈的努力。養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生看起來似乎很抽象、很泛化、不易做到。其實，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也并不是學(xué)生想象中的那么困難，只不過它需要的是時間和耐心、不懈和堅持，需要學(xué)生拋棄急功近利的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生只有靜下心來，腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈，從一點一滴做起，從每一個學(xué)習(xí)語文的細節(jié)做起，就能真正養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；心靜不下來，沒有毅力，沒有恒心，好高騖遠，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就無從談起，學(xué)好語文也會成為泡影。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高過程是一個長期發(fā)展的艱苦的過程，也是磨煉學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程，要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就輕易放棄，而這一點恰恰是我們的學(xué)生所欠缺的。
真正的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，至關(guān)重要的一點就是必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到一種學(xué)習(xí)的樂趣，一種充實感并堅持不懈，只有這樣，學(xué)生才能進入語文學(xué)習(xí)的快車道。興趣是學(xué)好一切學(xué)科的前提，沒有興趣的學(xué)習(xí)注定是枯燥乏味的。只有具備了學(xué)習(xí)的興趣，用心去學(xué)語文，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐漸養(yǎng)成，語文學(xué)習(xí)才能不斷取得進步。
語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的事，良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，一定程度上講，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣遠比語文學(xué)習(xí)本身要重要。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，語文學(xué)習(xí)就是一馬平川、寬闊無垠的語文空間任你自由馳騁，其樂無窮，快樂無限，因此，語文教師應(yīng)該在如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上多下點兒工夫，多做點文章。
摘要：對小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，必須建立科學(xué)的評價體系。從一定意義上說，確立合理的評價流程，是建立科學(xué)評價體系的前提條件。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，若能準確定位，科學(xué)評價，就能對小學(xué)語文的教學(xué)，拓展學(xué)生語文能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)起到正確的導(dǎo)向作用。
關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)質(zhì)量；科學(xué)評價
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0077-01
對小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，必須建立科學(xué)的評價體系。從一定意義上說，確立合理的評價流程，是建立科學(xué)評價體系的前提條件。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，若能準確定位，科學(xué)評價，就能對小學(xué)語文的教學(xué)，拓展學(xué)生語文能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)起到正確的導(dǎo)向作用。
1.準確定位評價的性質(zhì)
對小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，必須首先準確定位評價的性質(zhì)。我們所說的"小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價"，其實是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查。這一綜合性評估，是對學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性測查，即主要測查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個小學(xué)階段對語文教學(xué)目標達到的程度。
在對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的綜合評估中，我們應(yīng)遵循幾個原則：①主體性原則；②全面性原則；③指導(dǎo)性原則；④科學(xué)性原則；⑤發(fā)展性原則。
2.正確把持評價的內(nèi)容
2.1 注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標準．往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這足不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看…學(xué)習(xí)表達，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力，寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達”兩方面下功夫，知識能力與能力兩方面的評價。
2.2 注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人義教育是課常評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面。①看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。②看學(xué)乍理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。土要包括尊重祖國文的態(tài)度，關(guān)心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實棗求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責(zé)的態(tài)度。
2.3 看學(xué)生的良好個性利健全的人格。良好的個件是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語義品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品味和審美情趣等。是注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書'看報觀察積累、閱瀆、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。辦法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，垃反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨特的理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。
3.恰當選擇評價的方法
評價方法的恰當選擇，是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進行有效評價的重要條件。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)要求和小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價目標，我們在測查中，可通過幾個“結(jié)合”予以實施。
3.1 筆試與面試相結(jié)合。許多學(xué)生的語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”就需要通過面試的方式進行測查。除了一張書面卷，還應(yīng)參加朗讀能力與聽、說能力的測查。對于不同年級，具體測查的方式應(yīng)結(jié)合實際情況進行選擇。
3.2 分項與綜合相結(jié)合。綜合是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累，又考表達，從而評價學(xué)生綜合運用語文的水平。
3.3 平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價學(xué)生實際的語文水平。我們應(yīng)該注重平時的測查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進步與發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。
上述幾個“結(jié)合”，我們應(yīng)根據(jù)具體測查內(nèi)容綜合運用。同時，值得一提的是，這幾個“結(jié)合”僅僅對評價方法粗略地指出了一個可供選擇的“方向”，具體、細致的操作方式還有待于我們進一步探討、實驗和總結(jié)。
4.科學(xué)闡釋評價的結(jié)果
以上所說的各種評價方法。只是從某一角度、某一層面上反映小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況。針對這些評價所得出的結(jié)果，我們要恰如其分地作出科學(xué)的分析和合理的闡釋。在評價中，既要看結(jié)果，又要看過程，要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的努力程度，要在評價結(jié)果的闡釋中作出鼓勵性的表述，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個動態(tài)的發(fā)展過程。同時，針對小學(xué)生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表揚等心理特點，在評價結(jié)果的表述中，切實執(zhí)行“等級分制”，以淡化分數(shù)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負面影響。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，我們還可以把“等級分制”化為形象化的標記，如紅五星、小紅花等等，從而真正使“等級分制”對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一種激勵和促進作用。
參考文獻
1.前者之殤 自覺無望
前車之鑒很重要，我們對每一屆高三的同學(xué)都講，例如上屆考生們的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，但當同學(xué)們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺得前者的經(jīng)驗教訓(xùn)是救不了自己的。并且事實勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來點小道消息，說得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語文分數(shù)很高，可是今年高考，語文只有七八十分，比平時低了四十分，最后連二本都沒有錄取。同學(xué)自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時候會不會出現(xiàn)這種事呢？還有一些平時語文成績不太理想的同學(xué)，就會覺得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語文學(xué)習(xí)的后進心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會給接下來的語文學(xué)習(xí)帶來很大的負面影響。
2.急功近利 適得其反
高三的學(xué)生有“三緊”要面對：一是時間緊；二是功課緊；三是家長老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后進心理的壓力源。在這種態(tài)勢下，學(xué)生們希望能很快地提升自己的學(xué)習(xí)成績，于是有一些同學(xué)突擊數(shù)理化，上補習(xí)班，瘋狂做題，短時間內(nèi)成績上來了不少。既然有效果，他們就馬上用學(xué)習(xí)數(shù)理化的方法開始學(xué)習(xí)語文，認為只要努力一兩個月，自己的語文成績肯定會突飛猛進。但是用這種急功近利的方式來學(xué)習(xí)語文，效果往往適得其反。經(jīng)常有同學(xué)問我：老師，我已經(jīng)努力了兩個星期了，怎么一點效果也沒有啊？由此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心受到打擊，生成了語文學(xué)習(xí)的壓力源。而這樣的壓力源又會阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進一步強化語文學(xué)習(xí)后進心理。
3.成敗天定 不以為然
班上有一位同學(xué)，平時語文成績一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復(fù)課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績要下降很多了，果不其然，數(shù)理化成績都掉了，讓人吃驚的是語文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時候一兩個月內(nèi)班級中會出現(xiàn)好幾次類似情況。于是有同學(xué)就會總結(jié)，語文學(xué)習(xí)的成敗天定啊。還有一類同學(xué)，平時用在語文上的精力可以說很多，學(xué)得很刻苦很累。幾次考試下來，成績沒有進步，他們漸漸放棄對語文的希望，漸漸對語文學(xué)習(xí)不以為然。其實這種“成敗天定，不以為然”的態(tài)度恰恰是學(xué)生在極度失望后的一種消極的狀態(tài)，這種狀態(tài)正是高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)后進心理產(chǎn)生的力源之一。
4.學(xué)科偏差 舍本逐末
歷來就有一句口號：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而且，從學(xué)科特點來看，理科科目邏輯性強，學(xué)生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門功課的規(guī)律，再加上勤練，一般來講就能取得相對滿意的成績。而語文學(xué)科則不同，它以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為教材的設(shè)計維度，知識內(nèi)容豐富甚至可以說龐雜。這樣一來，語文學(xué)科相對就比較難把握。另外還有作文，對學(xué)生各方面的要求就更加高了。正因為這個原因，很多同學(xué)就會采取一種方法：語文上拿不到的高分，靠數(shù)理化等科目來彌補。畢竟高考中數(shù)學(xué)拿滿分的有很多，而語文拿滿分的幾乎沒有。這樣看來“學(xué)科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)后進心理的力源之一。
作為高三的語文老師，我們針對以上的四個語文學(xué)習(xí)后進心理，可以采取相應(yīng)的一些措施來矯治。
1.悉心誘導(dǎo) 現(xiàn)身說法
高三學(xué)生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態(tài)趨于成熟。他們雖然對事情的發(fā)展有一定的研判能力，但是依然有較強的從眾心理。我們高三語文老師要很好地利用這一點。針對前車之殤，要有科學(xué)的輿論導(dǎo)向，我們應(yīng)該邀請在高考中取得好成績的本校畢業(yè)生前來現(xiàn)身說法，讓他們與高三學(xué)生交流語文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，從正面加以積極引導(dǎo)。同時，我們應(yīng)該將這種交流常態(tài)化，不斷鞏固，幫助同學(xué)們樹立信心，克服語文學(xué)習(xí)后進心理。語文教師要注意觀察，通過課堂、作業(yè)完成情況等，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)后進心理顯現(xiàn)的同學(xué)，及時加以干預(yù)。采取的方法是：個別交流、悉心誘導(dǎo)。教師在找同學(xué)交流之前應(yīng)該做足功課，剖析出這位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的長處和短處；在與同學(xué)交流時，教師要運用恰當?shù)恼Z言分析出其目前語文學(xué)習(xí)后進心理及其產(chǎn)生的原因，避開直接的說教方式，而以具體的語文學(xué)習(xí)方法的技術(shù)指導(dǎo)來幫助學(xué)生調(diào)整語文學(xué)習(xí)心理。這樣，矯治效果會較好。
2.允許反復(fù) 階梯遞進
針對“急功近利、適得其反”這一后進心理，語文教師不能采用急功近利的方法對同學(xué)提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內(nèi)考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語文上多花點時間啊，再這樣的話，我可要聯(lián)系家長了”。針對平時語文學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，要科學(xué)地看待他們在平時考試中成績停滯不前的現(xiàn)象。與他們交流的時候，語文老師要讓他們明白目前自己語文學(xué)習(xí)成績停滯不前是很正常的，叫做“高原現(xiàn)象”，幫助他們找到現(xiàn)狀的突破口，主要是從語文學(xué)習(xí)和應(yīng)試的技術(shù)方面加以指導(dǎo)，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語文學(xué)習(xí)的心理。同時，在平時的練習(xí)中，語文老師要允許學(xué)生的成績出現(xiàn)反復(fù)，不能動不動就大驚小怪、小題大做，至少在表面態(tài)度上表現(xiàn)出鼓勵和容許的態(tài)勢。當然，老師應(yīng)該幫助波動大的同學(xué)做好分析，找出原因，讓他們的語文成績有階梯式的遞進。
3.鍥而不舍 金石可鏤
對于有“成敗天定、不以為然”的后進心理的同學(xué)，語文教師應(yīng)該讓他們在實踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時的教學(xué)以及與同學(xué)的交往中，要注意觀察學(xué)生的行為習(xí)慣和語言特點，細致地將學(xué)生按不同的氣質(zhì)類型區(qū)分。膽汁質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進心理的同學(xué)，常常表現(xiàn)為坦率、好沖動，經(jīng)常以極大的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中，但有時缺乏耐心，對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語文老師應(yīng)該采用規(guī)則的、逐級遞加的方式，不間斷地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)語文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點，要有意讓這些同學(xué)嘗到“甜頭”，不斷產(chǎn)生好奇，讓他們樂此不疲。這種被動式的“鍥而不舍”在實踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質(zhì)型同學(xué)的語文學(xué)習(xí)的后進心理。多血質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進心理的同學(xué)，情感、行為發(fā)生得快，變化也快，但較溫和，學(xué)習(xí)語文時思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定，毅力不強。語文老師可以將這類同學(xué)聯(lián)合起來，成為一個語文學(xué)習(xí)的小團體，制定一個適合他們的共同目標，這樣做的好處是，只要有一個同學(xué)在某個時段對語文學(xué)習(xí)興趣較大，就可以帶動整個團體的同學(xué)一起行動起來，從而形成團體式的“鍥而不舍”，矯治學(xué)生的語文學(xué)習(xí)后進心理。黏液質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進心理的同學(xué)，反應(yīng)性低，注意力穩(wěn)定、持久，但難轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)語文時思維靈活性較差、可塑性差，對新的學(xué)習(xí)較難適應(yīng)。語文教師可以順水推舟，平時多鼓勵他們。從實踐看，效果也不錯。抑郁質(zhì)的有語文學(xué)習(xí)后進心理的同學(xué)，語文學(xué)習(xí)時感受性強，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學(xué)，語文老師應(yīng)該經(jīng)常找其談話，表示對他（她）的重視和關(guān)心，他們會很敏感的感受到老師的關(guān)心，會覺得“老師認為我能行，所以我不應(yīng)該放棄，要更加努力”。這樣一來，無形中他們學(xué)習(xí)語文就會有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語文學(xué)習(xí)的后進心理。當然，所有的方法和手段的最終目的是在學(xué)生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進而從根本上矯治同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的后進心理。
4.綜合協(xié)調(diào) 齊頭并進
一、注重語文學(xué)習(xí)評價的整體性和綜合性――構(gòu)建學(xué)習(xí)評價內(nèi)容
語文學(xué)習(xí)評價是構(gòu)成教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。這就要求評價的內(nèi)容要全面、完整、真實地反映學(xué)生的學(xué)與教師教的情況。因此，語文學(xué)習(xí)的評價不僅應(yīng)改變以往僅關(guān)注語文學(xué)習(xí)結(jié)果的做法，更應(yīng)注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的評價，促進甄別式的評價向發(fā)展性評價、結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變。
新課標以新的評價理念為出發(fā)點，并指出：語文學(xué)習(xí)評價要突出整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我們可以從以下兩方面對原有的評價范圍進行擴展：
1.在無認知能力的基礎(chǔ)上進行元認知能力的評價。元認知能力是指學(xué)生對認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，它是思維能力的重要組成部分。因此，在語文問題解決中元認知能力的高低直接決定著問題解決水平的強弱，所以，我們應(yīng)加強對學(xué)生總結(jié)、反思能力的培養(yǎng)。
2.語文非智力因素的評價。非智力因素是語文素質(zhì)的一個重要組成部分，對語文智力的發(fā)展起著重要的促進作用。我們應(yīng)科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，研究學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和評價。這主要包括學(xué)生的注意力、意志
力、與人合作的能力、參與語文學(xué)習(xí)的程度、態(tài)度、與人交流合作的意識、獨立思考的習(xí)慣，等等。
二、定性與定量結(jié)合，強調(diào)質(zhì)性評價――構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式
傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價過分注重量化，認為量化就客觀、科學(xué)、嚴謹。這種過分迷信量化，導(dǎo)致了我們評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了僵化、簡單化和表面化的缺點。學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力與進步、學(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性都被泯滅在一組組抽象的毫無生氣的數(shù)據(jù)中。質(zhì)性評價則有明顯的優(yōu)點，它能全面、深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，故我們應(yīng)多采用“語文檔案資料袋”、“學(xué)習(xí)日記”和“情景測驗”等質(zhì)性評價方法，并與量化結(jié)合起來，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步與不足，并提出建議。
三、評價主體和方式的多元化――構(gòu)建語文學(xué)習(xí)評價的方法
1.語文學(xué)習(xí)評價方式的多樣化。傳統(tǒng)的評價方式過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)業(yè)成績曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標。但隨著社會的迅速發(fā)展、知識爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已不能適應(yīng)社會對人的發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成就作為評價單一指標的局限就凸現(xiàn)出來。多元智力理論決定評價方法應(yīng)當多元化。我們可以將考試、課堂活動、調(diào)查訪問、面談、提問、小組活動、自我評價、日常觀察、學(xué)生檔案等各種方式結(jié)合起來，使每一個學(xué)生的特點都得到公正的評價，起到評價的激勵作用。
2.語文學(xué)習(xí)評價主體的多元化。圍繞“學(xué)習(xí)的建構(gòu)”，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)、方式、方法等方面的作用將形成一種新的學(xué)習(xí)認識觀念。新的語文學(xué)習(xí)評價，應(yīng)擺脫主體和客體的二元對立，從“評”與“被評”的矛盾中解放出來，應(yīng)在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，使評價者和被評價者共同承擔(dān)促進發(fā)展的職責(zé)。我們應(yīng)在以往的評價主體中，引入家長、同學(xué)、管理者、學(xué)生自己、社區(qū)有關(guān)人員等主體，這樣能使教師和學(xué)生全面地認識自己，更好地發(fā)揮評價的作用。家長、管理者、社區(qū)有關(guān)人員評價的介入，能讓他們更理解學(xué)生，支持教育，對學(xué)生的評價更全面、更合理。
四、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，注重過程――構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的評價重心
傳統(tǒng)的評價過于關(guān)注結(jié)果，關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價。由于只注重結(jié)論，忽視過程，導(dǎo)致有些學(xué)生不注重科學(xué)探究的過程，無法養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易形成一些似是而非的習(xí)慣和認識，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。為了有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，為了注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識和技能”、“過程和方法”及“情感態(tài)度和價值觀”的全面發(fā)展，我們一定要注重過程。可采用一課時評價、一日評價、一周評價、一月評價、一學(xué)期評價、一學(xué)年評價相結(jié)合的評價方法，來注重過程評價。
五、促進學(xué)生的發(fā)展――構(gòu)建語文學(xué)習(xí)評價的目的
關(guān)鍵詞 中專學(xué)生 語文學(xué)習(xí)質(zhì)量 評價
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究在我國還屬于起步階段，現(xiàn)行的評價體系幾乎都是搬用中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，存在很多缺陷，如重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重“紙上”輕“行動”，重評價的甄別與選拔功能輕評價的導(dǎo)向和激勵功能等。這種學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，人為地造成了少數(shù)成功者和多數(shù)失敗者，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進，影響著青少年的身心健康發(fā)展，更很難適應(yīng)中專教育實際。
我們知道，與中學(xué)教育相比，中專教育注重的是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)——即傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能、進行職業(yè)指導(dǎo)，而不是書本知識的傳授與灌輸。因此，我們應(yīng)該致力于研究出符合中專語文學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準。
1 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的定位
中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是指對中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果等學(xué)習(xí)行為的一種綜合性的動態(tài)的診斷和評估。這種綜合性診斷和評估，可以是針對中專學(xué)生整個中專階段語文知識水平、語文能力等狀況的發(fā)展層次進行總結(jié)性測查，但更多的是針對學(xué)生某一學(xué)期或?qū)W年語文知識、語文能力、語文水平、語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法等狀況的發(fā)展變化情況進行階段性測查。
2 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的功能
（1）檢測功能。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價能衡量教師教學(xué)水平的優(yōu)劣、效果的好壞，也能查驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強弱、素質(zhì)的高低。
（2）反饋功能。一方面教師能從語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的結(jié)果分析中得到反饋信息，知道教學(xué)的成功經(jīng)驗和癥結(jié)所在，幫助自己及時調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)工作，達成教學(xué)目標；另一方面，中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價可以幫助學(xué)生了解自己實際的語文水平和語文能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。
（3）導(dǎo)向功能。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的內(nèi)容與方法在一定程度上反映了一個時代的教學(xué)理念，對教師在教學(xué)中把握教育發(fā)展方向，順應(yīng)職業(yè)教育改革趨勢能起到較強的指示作用。
3 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的原則
語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不僅要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的多種需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)堅持以下原則：
（1）發(fā)展性原則。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的出發(fā)點和最終目的只有兩個字——發(fā)展，促進學(xué)生、教師、課程的發(fā)展。立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終堅持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生身心全面發(fā)展；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文能力的全面訓(xùn)練，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終講究民主、尊重學(xué)生，把合作學(xué)習(xí)真正落到實處；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)就會始終注重發(fā)掘課程資源，促進教學(xué)大面積豐收。
（2）筆試與面試相結(jié)合的原則。重筆試輕面試，這是語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的一貫做法。但是，筆試不能檢驗出學(xué)生的全部語文能力，特別是對應(yīng)試能力較差的中專學(xué)生，他們的語文能力更多的是在試卷之外，所以我們必須筆試和面試并重，筆試側(cè)重于讀、寫，面試側(cè)重于聽、說及其它語文交往能力的評價。
（3）分項測試與綜合測試相結(jié)合的原則。綜合性是語文固有的基本特性之一。 在測試語文基礎(chǔ)知識的“語言積累”和測試語文基本能力的“語言運用”中，我們既要實施分項測試，又要實施綜合檢查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測試中。
（4）課內(nèi)考試與課外考查相結(jié)合的原則。對于中專語文教學(xué)來說，大部分考試應(yīng)在課內(nèi)進行，以保證評價不會因為學(xué)習(xí)地點的變化而出現(xiàn)偏差。但某些考查可在課外實施，通過實踐、活動等形式進行，寓考查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，評價學(xué)生對語言的理解和使用能力。
（5）教師評定與學(xué)生自評相結(jié)合的原則。單憑教師個人評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在一定程度上有些偏頗。因此，可以采用學(xué)生個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動學(xué)生的力量對學(xué)生進行評價。
4 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的方法
只有恰到好處的評價方法， 才能有效地進行語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的發(fā)展需要，運用多種方法對中專學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價勢在必行。在實踐中，中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞考試內(nèi)容和考試方法兩方面進行改革。取消期中考試、淡化期末考試。采取書本、課內(nèi)、課外相結(jié)合，側(cè)重能力與素質(zhì)的考察，注重選擇現(xiàn)實生活材料。考試方式采用動口、動手和動筆相結(jié)合，增加口語表達、書寫能力、動手實踐操作，開放式習(xí)作、閱讀能力等方面內(nèi)容，這樣既考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力，減輕了學(xué)生過重負擔(dān)，又有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。
5 中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準體系
我們擬構(gòu)建的中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準體系，主要由評價內(nèi)容、評價方式及權(quán)重三部分組成，其中評價方式主要有考試、考查和考核三種方式。而評價內(nèi)容是整個評價體系的重點，我們擬從一、二、三級指標角度加以綜合考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的平時表現(xiàn)及期末測試成績；其中，我們主要從學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)和量、語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)態(tài)度和方式三方面來考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的平時表現(xiàn)。而期末測試則主要由語文基礎(chǔ)知識、語言積累、語言運用三個部分組成。語文基礎(chǔ)知識是從語文的知識內(nèi)容層面上來考慮的，包括語音知識、語法知識、文學(xué)知識、文章知識等幾方面的內(nèi)容；語言積累和語言運用則是從對語言的掌握和使用的角度分來劃分的，語言積累分為數(shù)量積累、質(zhì)量提升、語感發(fā)展，側(cè)重于字、詞、句、篇的語文基礎(chǔ)知識的累積，主要測查識字、寫字、背誦等方面的內(nèi)容；語言運用包括運用方式、運用策略、運用技能幾方面的內(nèi)容，側(cè)重于聽、說、讀、寫的基本能力，主要測查語言理解和語言表達兩方面的內(nèi)容。最終，我們將按照“平時表現(xiàn)得分40%+期末測試成績60%=學(xué)期總評”的公式計算出某學(xué)生本學(xué)期的語文成績。具體情況見表1：
中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價是一個系統(tǒng)工程，我們應(yīng)本著一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，對評價過程中的每個環(huán)節(jié)進行實驗，逐步建立起科學(xué)、合理的評價體系，使之為全面培養(yǎng)中專學(xué)生的語文能力、全面提高中專學(xué)生的語文素養(yǎng)、全面提升中專語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
參考文獻
進入新時期，為了更加有效地幫助學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)，教師從多個方面提升教學(xué)的有效性，同時也從多個方面引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。而在實際的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式幫助學(xué)生更加有效地進行學(xué)科學(xué)習(xí)，也受到了高度重視。本人作為一名小學(xué)語文教師，在實際的教學(xué)中，也積極的培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中積累了一些經(jīng)驗，在此與大家分享。
一、提升教師培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識與能力
對于小學(xué)生而言，在心理上對家長和教師有較強的依賴性，尤其在學(xué)習(xí)過程中，較之于高年級的學(xué)生，對教師有更強的依賴性。培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為一種對幫助小學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)十分有效的方法，在教學(xué)實踐中本人發(fā)現(xiàn)，為了使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師有較強的培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識與能力。
教師有培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識，是培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。小學(xué)生在知識點獲取的過程中需要教師的引導(dǎo)，同時在培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，更需要教師的引導(dǎo)。而只有教師有了培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識，才能對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，才能切實的落到實處。教師還應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。有些小學(xué)語文教師在授課的過程中想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是能力不足，結(jié)果亦難以達到預(yù)期的目的。因此，教師要積極的通過多種途徑尋找有助于培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。
二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，不管是傳統(tǒng)教學(xué)中，還是現(xiàn)在教學(xué)中，都受到了高度重視，因此，小學(xué)語文教師也應(yīng)該引起重視。那么，在實際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師該如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在實際的教學(xué)中，有助于教師培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式有很多種，本人在培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，主要采用以下方式。
教師在培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣之初 ，要采取一定的督促與激勵措施。本人為了督促小學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，會針對新課要講解的內(nèi)容，提前為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能積極主動的進行預(yù)習(xí)。為了更好的激勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)，本人在課堂教學(xué)的過程中，會針對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一些小的問題讓學(xué)生作答，如果學(xué)生能夠順利的作答，我就會對學(xué)生大加表揚，進而達到激勵學(xué)生有效預(yù)習(xí)的目的。同時，本人在實際的教學(xué)中，也會積極的引導(dǎo)學(xué)生認識到進行課前預(yù)習(xí)的作用，進而使學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性有更加深刻的認識，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣逐漸得以養(yǎng)成，對學(xué)生更加有效的進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。
三、培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣
新時期對人才提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠更加有效的進行知識點的學(xué)習(xí)，而思考無疑對學(xué)生有效進行知識點學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用，因此，教師在小學(xué)階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力。而對于語文學(xué)科而言，是一門對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大幫助的學(xué)科。
語文雖然是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是卻對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大幫助，尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的文章時，很多內(nèi)容都需要學(xué)生進行思考，進行想像，進而才能體會到作者想要表達的思想，才能感受到作者勾勒的意境。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，需要教師在選擇教學(xué)方法的過程中引起重視。例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的過程中，就不能一味的采用講述法，將文章的內(nèi)容通過教師的語言完全展示給學(xué)生，而要有效采用啟發(fā)式教學(xué)法，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考與理解，這樣學(xué)生的思考意識與思考能力才能逐漸得以提升，學(xué)生也能夠逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中存在困難的好習(xí)慣
小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中存在的困難的好習(xí)慣。對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是會遇到各種各樣的問題，如果學(xué)生能夠順利的解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，那么對提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性有很大幫助。相反，如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難難以有效解決，就會影響學(xué)生有效進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。
在培養(yǎng)學(xué)生及時解決存在于語文學(xué)習(xí)中的困難的好習(xí)慣的過程中，本人認為十分重要的一點，就是教師要培養(yǎng)學(xué)生及時請教教師或同學(xué)幫助自己釋疑的勇氣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難難以及r得到解決，主要是沒有請教他人的勇氣。學(xué)生通過個人的努力難以找到問題的答案，但又不敢請教他人，自然在語文學(xué)習(xí)的過程中就出現(xiàn)了更多的障礙。本人在實際的教學(xué)中，就鼓勵學(xué)生遇到問題及時請教老師或?qū)W生，消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生明白老師喜歡提問題的學(xué)生，同時，學(xué)生在請教同學(xué)問題的過程中，也能夠與同學(xué)有效的進行溝通與交流，不僅對問題的解決有好處，還能拉近與同學(xué)的心理距離。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣
1 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)內(nèi)涵
初中語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文與其他學(xué)科以及社會生活的整體聯(lián)系，它以活動為教學(xué)的主要形式，以問題為教學(xué)中心，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
1.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生聽說讀寫能力
在初中語文綜合性教學(xué)活動中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生能用計算機排版、制網(wǎng)頁、編輯等基本操作，還要激勵學(xué)生運用學(xué)校有限資源如圖書館、微機室等查找資料。同時，教師應(yīng)多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動學(xué)習(xí)語文，從而促進學(xué)生語文整體能力的提高。
1.2 倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)
初中語文綜合性不是作語言學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等的簡單加法運算，它是綜合運用語文、藝術(shù)、科學(xué)及心理學(xué)的最新研究成果，分析和解決語文學(xué)習(xí)上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學(xué)習(xí)范圍，開闊視野，進而提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.3 重視言語實踐
初中語文綜合性學(xué)習(xí)看重學(xué)生的言語實踐，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料、文獻來及時內(nèi)化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關(guān)注社會熱點問題，寫調(diào)查報告，使學(xué)生課堂知識與課外實踐結(jié)合起來。
1.4 重視學(xué)生個性的健全發(fā)展
初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，注重學(xué)生在語言實踐中提升審美境界和人格品味。通過調(diào)動學(xué)生的生活認知和經(jīng)驗，讓學(xué)生的思維和感情得到獨特的感受和體驗，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生的個性得到全面、健康的發(fā)展。
2 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的潛在價值
2.1 適應(yīng)學(xué)生整合知識技能的內(nèi)在需求
初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重聽說讀寫之間的融會貫通，注重語文學(xué)科知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文學(xué)科內(nèi)在的知識構(gòu)建，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交融。初中語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是教會學(xué)生語文知識并能熟練運用語文技能，而且關(guān)注學(xué)生閱讀、鑒賞、表達能力的提高以及學(xué)生語感和四維的發(fā)展，從而增強學(xué)生語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的審美能力。
2.2 激發(fā)學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是初中語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相當于自主學(xué)習(xí)的兩翼，是自主學(xué)習(xí)的拓展和外延。初中語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自己設(shè)計主題、組織專項活動，注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標，是一種認知性學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求、興趣為核心，激勵學(xué)生進行個性化的自主性學(xué)習(xí)。
2.3 充分利用語文教學(xué)資源
初中語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)課堂知識與課外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到自然、社會、人文等領(lǐng)域，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性決定了語文學(xué)習(xí)中問題的廣度和深度，這就學(xué)生在解決問題的時候能綜合運用文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。初中語文綜合性有利于綜合運用個學(xué)科的知識，“淡化”學(xué)科邊界，形成流動鮮活的、跨學(xué)科式的語文課程體系。
2.4 倡導(dǎo)活學(xué)活用
學(xué)生的語言能力是在重復(fù)和循環(huán)的實踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師在語文綜合性教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供聽說讀寫思的時間和條件，學(xué)生只有將課本的語言實踐內(nèi)化為自己的語言時，學(xué)生的語言能力才會逐步得到提高與發(fā)展。因此，學(xué)生不僅應(yīng)廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會實踐活動親身去體驗語文，并在實踐中運用語文，從而提高自己綜合運用語文知識解決實際問題的能力。
2.5 尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
初中語文綜合性學(xué)習(xí)在全面培養(yǎng)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的同時，也會注意到個體的原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向的不同。初中語文綜合性學(xué)習(xí)增強了課程的選擇性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間和更好的學(xué)習(xí)條件，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
3 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略
3.1 靈活運用多種多樣的活動形式
語文教材中大多數(shù)“綜合性學(xué)習(xí)”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數(shù)是以專題的形式單獨列出。在一定程度上，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種潛在的課程，它滲透并落實在語文課程的理念和操作中，若獨立出來，反而會喪失“語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與價值。此外，語文教材中設(shè)置的“語文綜合性學(xué)習(xí)”專題可能不適合某些學(xué)校的條件和學(xué)生的實際，這時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況、充分利用學(xué)校資源對活動作一些變動，以達到最佳的效果。
3.2 全面關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)過程
較大型的語文綜合性學(xué)習(xí)活動一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結(jié)四個環(huán)節(jié)。一般的，大家對活動準備、成果展示兩個環(huán)節(jié)比較重視，而對活動展開和反思總結(jié)的重視程度往往不夠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是活動準備和成果展示兩個環(huán)節(jié)多在課堂上進行，教師直接參與，便于指導(dǎo)；而活動展開、反思總結(jié)環(huán)節(jié)往往在課外進行，由學(xué)生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導(dǎo)，因而達不到預(yù)期效果。
一、通過多種調(diào)查，了解語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
采用調(diào)查問卷的方式，從學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣、對信息技術(shù)的掌握情況、利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文等角度設(shè)置問題，了解學(xué)生現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們的調(diào)查表明，目前，初入高中的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式整體上是被動的，盡管部分學(xué)生能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，但預(yù)習(xí)的手段主要是瀏覽，沒有真正把查閱資料、深入思考、積極質(zhì)疑等帶入預(yù)習(xí)中。由于預(yù)習(xí)時缺少積極的思維，在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，聽仍是主要的學(xué)習(xí)方式。另外，由于初中階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一，知識也比較淺近，許多語文學(xué)習(xí)的要點，如語法知識、邏輯知識、閱讀方法等被淡化，再加上沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，很多剛進入高中的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力比較差，如無法獨立閱讀一些略有難度的文章，作文中經(jīng)常出現(xiàn)語病，絕大多數(shù)學(xué)生沒有課外閱讀特別是名著閱讀的習(xí)慣，更談不上有寫作的習(xí)慣。
二、研究學(xué)習(xí)實際，重視課堂實踐
要使學(xué)生改變已經(jīng)養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文教師就必須利用課堂這個最主要的陣地合理引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
利用學(xué)案引導(dǎo)。學(xué)案的設(shè)計目的是給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以學(xué)定教，讓學(xué)生養(yǎng)成課前主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。語文學(xué)案可以包括以下幾個部分：一是結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教材重點而設(shè)置的學(xué)習(xí)目的；二是教材的背景介紹；三是質(zhì)疑，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時充分思考，提出疑問；四是教學(xué)的部分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教師的教學(xué)處理過程；五是鞏固訓(xùn)練；六是資料鏈接，拓展閱讀。學(xué)案的印制、保存、修改都是以信息技術(shù)為支撐的，在學(xué)案的使用過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資源，如作家生平、作品評價等。
利用多媒體輔助。教師在課前制作多種類型的課件，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。一是制作PPT課件，讓課堂教學(xué)的容量得以擴大；二是利用影像資料，讓學(xué)生形象地感受教材中的有關(guān)內(nèi)容；三是利用實物投影，將學(xué)生提出的問題和答案及時展示給所有學(xué)習(xí)者。
利用網(wǎng)絡(luò)空間。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，我們會在論壇或博客中上傳一些資料，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的網(wǎng)站中閱讀，其中包括對教材的理解、設(shè)計的教案、編寫的訓(xùn)練題目、教師撰寫的文章等；可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上閱讀課外讀物，拓展閱讀范圍。在閱讀的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生提煉知識，撰寫閱讀體會，或模仿寫作。
開展多種活動。在課堂教學(xué)中，我們還設(shè)計了多種多樣的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的獨立思考能力和合作交流的能力。如要求學(xué)生向全班同學(xué)推薦名著或其他資料中的一句有意義的話，范圍包括中外著名思想家、文學(xué)家、教育家等談?wù)摿⒅尽⑷松W(xué)習(xí)等方面的名言，要講清話語的含義、適用范圍等；推薦一則涉及政治、經(jīng)濟、文化等方面的與現(xiàn)代生活有密切聯(lián)系的故事，要能用最簡潔的語言概括，并從中總結(jié)出相應(yīng)的啟示；介紹成語或古詩，講清成語的語義、出處，用成語說一段主題鮮明的話語，講解古詩時，要有作者簡介，有詩歌的意象、構(gòu)成的畫面、體現(xiàn)的意境、運用的手法等方面的簡要介紹。這些活動能夠逐步教會學(xué)生調(diào)動自我學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會查找資料，運用語言，從而改變現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)方式。學(xué)生為完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，必須閱讀有關(guān)書籍報刊，或查找網(wǎng)絡(luò)。這樣既可以讓學(xué)生得到最新的信息，也可以使學(xué)生最大限度地學(xué)會如何利用素材。學(xué)生在推薦上述內(nèi)容時，可通過PPT作重點介紹。
三、網(wǎng)絡(luò)素材與傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合，擴大學(xué)生閱讀范圍
為改變學(xué)生在寫作過程中采用的素材比較陳舊的現(xiàn)狀，我們廣泛閱讀傳統(tǒng)文本，搜集網(wǎng)絡(luò)信息，根據(jù)教材的模塊設(shè)計，向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》時，向?qū)W生推薦上海辭書出版社出版的《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等，讓學(xué)生詞讀鑒賞文章，學(xué)習(xí)鑒賞方法，以作為課堂教學(xué)的補充，同時向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)唐詩宋詞鑒賞的網(wǎng)頁、博客或其他素材，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)閱讀材料中的觀點與網(wǎng)絡(luò)文章中的觀點加以比較，形成自己的思考，得出自己的結(jié)論。學(xué)生還可以在網(wǎng)站中大量閱讀名家的散文作品。在積累成語時，指導(dǎo)學(xué)生了解成語約定俗成的含義和適用范圍，并讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找這些成語在當代社會中的使用情況，同時提醒學(xué)生要注意語境的需要，及語言使用的規(guī)范性。
四、建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)師生互動
我們在網(wǎng)絡(luò)上建立QQ群、個人博客或微博，實現(xiàn)網(wǎng)上互動，更好地與學(xué)生交流，解決遠距離溝通難的問題，使學(xué)生的疑難問題得到及時處理。
利用這些信息手段，教師將最新的語文學(xué)習(xí)資料上傳，讓學(xué)生能夠共享；教師撰寫博文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的撰寫方法：通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)師生互動，特別是在寒暑假期間，學(xué)生可以將語文學(xué)習(xí)中遇到的難點及時告訴教師，以迅速地解決相關(guān)的、口]題。
五、組織社團活動，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的愉悅
教師指導(dǎo)學(xué)生組織了多種語文社團活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。組織學(xué)生參觀博物館，使學(xué)生在參觀中了解古代文化常識，同時將生活中所得作為書本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，活動結(jié)束后，師生將活動情況發(fā)至網(wǎng)絡(luò)，吸引更多的學(xué)生參加。可以開設(shè)名著學(xué)習(xí)等方面的講座，在講座中穿插適當?shù)恼n件或視頻，給學(xué)生介紹讀書的方法。可以組織學(xué)生研究教材，設(shè)計教案，參與教學(xué)的全過程。如學(xué)習(xí)唐詩時，組織學(xué)生分組備課，由授課代表組織全組成員通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，經(jīng)過審核、修改，形成教案，制作課件，再經(jīng)過試講，授課人最后指導(dǎo)學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程；課后將課堂實錄制成光盤，發(fā)給學(xué)生，并讓每個學(xué)生寫出自己上課或聽課的感受。彳芻=此過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的利用、PPT課件的制作、光盤的刻錄等都需要信息技術(shù)條件的支撐。可以向?qū)W生推薦網(wǎng)易、搜狐網(wǎng)上的公開課視頻，讓學(xué)生觀看來自麻省理工、哈佛等名校專家開設(shè)的“古希臘文明”等國際課程的講座以拓展語文學(xué)習(xí)的范圍。
六、優(yōu)化評價體系，讓學(xué)生有充分的成就感
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；減負增效；對策；現(xiàn)狀
要想在教育改革背景下實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負增效，教師就必須加強教學(xué)實踐，同時結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征對課堂及其教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)置，并且尊重和注重學(xué)生的個體性發(fā)展，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、實際學(xué)習(xí)情況、情緒規(guī)律等元素為依據(jù)進行教學(xué)程序、教學(xué)策略及其教學(xué)手段的調(diào)整，使知識灌輸?shù)挠行栽鰪姡瑫r將學(xué)生學(xué)生的語文基本素養(yǎng)養(yǎng)成，以良好的人文課堂氛圍調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來獲得良好的課堂教學(xué)成效。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
目前部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中依舊沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣就使得老師依舊是課堂的主導(dǎo)，以灌輸?shù)慕虒W(xué)方法向?qū)W生解惑、授業(yè)和傳教，而學(xué)生則依舊是被動的接收者，這顯然與課程改革的相關(guān)要求相悖。同時該模式也會限制學(xué)生的思維，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都很難得到提升。再在應(yīng)試教育的影響下，使得老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為了考核的重點，為了讓學(xué)生將良好的學(xué)習(xí)成效獲得，往往采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的課業(yè)量增加、課業(yè)壓力增加，而作中的教學(xué)成效也是差強人意。在沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的能力發(fā)展受到制約。在此前提下，本文提出了減負增效策略，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。
二、小學(xué)語文課堂實施減負增效的具體策略
1.將有效構(gòu)建語文課堂
在課程改革中指出了要以有效的減負增效課堂來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情，并將掌握語文學(xué)習(xí)能力，同時將營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下積極探索，將民主課堂構(gòu)建起來。而要想實現(xiàn)以上目標，老師就必須以有效的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于老師的提問，假如學(xué)生的回答錯誤，老師也應(yīng)該對其給予鼓勵，而不是批評和指責(zé)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時為了讓學(xué)生更好的理解、梳理知識，老師在施教過程中還要注意因材施教，并且課后加強與學(xué)生的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得以調(diào)動，注重全體學(xué)生的共同發(fā)展，以此來將語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定。
2.尊重學(xué)生的主體地位
也就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極開展合作探究學(xué)習(xí)，將被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚龠M小學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力的提升。例如我在講《翠鳥》的時候，并沒有照本宣科，而是讓學(xué)生以小組為單位進行自主探究和歸納學(xué)習(xí)，了解翠鳥的生活習(xí)性及其外貌特點，每個小組派代表進行發(fā)言，小組之間相互補充答案，最后由我進行答案的總結(jié)。這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主體地位得到真正體現(xiàn)，同時也使其在交流過程中不斷地完善語言表達能力和提升自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)語文課堂教學(xué)事半功倍。
3.培養(yǎng)小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法
對于小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)而言，在教學(xué)手段上具有多樣性，但是老師在施教的過程中，必須對教學(xué)手段合理科學(xué)地選擇，確保教學(xué)的有效性和高效性，如情景教學(xué)法、思路教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，同時還要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。基于小學(xué)生的獵奇心理較強，因此，老師可以以此為契機進行教學(xué)，是學(xué)生將語文學(xué)習(xí)的能力快速的提高。而具體的做法則是引導(dǎo)學(xué)生進行課本知識的理解、分析和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上不斷擴充知識點，使其與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上將語文學(xué)習(xí)效率提高，并將屬于自身和適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方法掌握和找到，進而使學(xué)習(xí)更加快速、輕松和簡單，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信，進而將學(xué)習(xí)的主動性和積極性提升，達到將小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高的目的，最終實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負增效。
通過以上探討，我們了解到目前的小學(xué)語文教學(xué)要想達到減負增效的教學(xué)效果，首先就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)，同時對課堂結(jié)構(gòu)進行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，并且加強教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，以新課程標準為依據(jù)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)動，使其語文學(xué)習(xí)綜合能力得到提升，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓展，以實踐引導(dǎo)等方法來促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和掌握，并將屬于自身的特殊學(xué)習(xí)方法掌握，并將良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。除此之外老師還要對教學(xué)方案不斷地調(diào)整和探索，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打造優(yōu)質(zhì)化課堂，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)時效性的提升，真正實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目標。
參考文獻：
[1]趙世同.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負策略的探究[J].黑龍江科技信息，2014.05：82.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自信教育 應(yīng)用
一、自信教育的重要性
在新課程改革的形式下，小學(xué)語文教學(xué)需要進行全面改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中幾乎沒有自信教育的影子，教師都是很嚴格地進行教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往都是幽默風(fēng)趣的教師更受學(xué)生的歡迎，而嚴厲的教師會讓學(xué)生感到壓力。教師的贊揚肯定少，批評指責(zé)多，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，并且造成學(xué)生對教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會變得枯燥乏味。這是導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不足和學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。對學(xué)生以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不利的影響。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地提高語文教學(xué)的效率，而自信教育的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法之一，自信教育在小學(xué)語文教學(xué)當中的作用是非常重要的知識。
自信教育的重點在于鼓勵和肯定學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)當中的良好表現(xiàn)，讓學(xué)生有信心學(xué)好語文這門學(xué)科，這樣才能對語文學(xué)科感興趣。由于小學(xué)生的思想心智還不夠成熟，容易受到環(huán)境影響。所以良好的環(huán)境影響對于小學(xué)生的成長有著積極的作用，而自信教育的目的就在于此。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，合理地應(yīng)用激勵教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)當中。
二、自信教育在小學(xué)語文教學(xué)當中的應(yīng)用
（一）樹立激勵教學(xué)理念
教師要將自信教育作為小學(xué)語文教學(xué)的理念，并能夠合理地應(yīng)用到教育教學(xué)當中。摒棄原有的批評教育為主的教學(xué)觀念，要將自信教育放在主要位置，落實到實踐當中去。
首先，要增進師生之間的互動，拉近師生之間的距離，讓教師和學(xué)生交朋友，認真對話，相互理解，這樣才能更好地讓自信教育在小學(xué)語文教學(xué)實施下去。
其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵教學(xué)理念，自信教育工作需要教師做好長期充足的準備，最大的難題是堅持，這需要自信教育在語文教學(xué)的實踐當中慢慢克服，從而達到自信教育帶來的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學(xué)語文教師不斷地堅持和努力，克服困難，自信教育的作用才能實現(xiàn)。
最后，需要師生之間的互動交流。教師需要將自信教育帶入到課堂中來，對語文課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，要給予稱贊和鼓勵，這是對學(xué)生良好表現(xiàn)的回應(yīng)。而受到鼓勵的學(xué)生會在之后的課堂中表現(xiàn)更加活躍，這是對教師的良好回應(yīng)。增強這樣的互動，對提升小學(xué)語文教學(xué)效率有著良好的促進作用。
（二）營造和諧氛圍
自信教育的作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強其學(xué)習(xí)的興趣，從而在教學(xué)課堂上營造了和諧的氛圍。一直以來實行的傳統(tǒng)教育，其理念是需要對學(xué)生嚴格的管理，于是批評教育大行其道。學(xué)生對教師是有畏懼感的，造成了語文課堂的枯燥乏味，教學(xué)方式方法呆板，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而自信教育則大大改善了這種情況，對學(xué)生進行激勵，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更有自信，增加了興趣。
營造一種和諧的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中增加提問的次數(shù)，加強與學(xué)生之間的互動交流，增強學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文學(xué)科，使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，以此提高語文教學(xué)的效率。積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在原有語文教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新改革，創(chuàng)造一個高效的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用新的教學(xué)載體，采用多種媒體教學(xué)手段，不再將知識局限于課本，而是形象生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，對語文學(xué)習(xí)有了更深的體驗，從而更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作。
另外，自信教育也要因材施教，要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，以掌握當前學(xué)生的實際情況。結(jié)合實際情況，針對不同的學(xué)生，要進行不同方式的培養(yǎng)辦法。由于學(xué)生之間存在的差異，各自對語文的學(xué)習(xí)程度也會存在不同，因而自信教育也不能同一而論，要合理進行。針對每個學(xué)生的特點，進行不同程度的自信教育，對學(xué)生有期待值，讓學(xué)生為達到期待的目標而努力，有助于語文教學(xué)的順利進行。
（三）開展自信教育實踐
在進行高效的課堂教學(xué)的同時，還要開展課堂外的自信教育實踐，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。合理分配學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)幫助，共同進步，一定程度上減輕了學(xué)生的壓力。小組之間進行評比，增加學(xué)生的競爭意識，充分調(diào)動語文教學(xué)氣氛，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。采用多種激勵辦法，結(jié)合實踐進行檢驗。樹立榜樣，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。
也可以將語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為全班學(xué)習(xí)的榜樣，以此激勵其他學(xué)生向榜樣看齊，積極追趕，在語文學(xué)習(xí)中形成你追我趕的良好局面。樹立目標，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，樹立階段目標，通過對目標的達成而產(chǎn)生成就感，有效地激勵了學(xué)生的進步。班級內(nèi)采取獎勵措施，對語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
語文為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目提供了基礎(chǔ)，小學(xué)語文對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)語文是貫穿小學(xué)教育教學(xué)始終的必修類科目。隨著社會發(fā)展的加速，社會對人才的要求越來越高，而作為必須掌握的技能之一，閱讀技巧也顯得日益重要，其能不斷增強學(xué)生的閱讀能力，為更高一級的語文學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。同時，在語文教學(xué)的過程中引進教學(xué)新理念，形成以思引學(xué)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，深入挖掘?qū)W生需求并根據(jù)學(xué)生的情感變化，建立靈活的教學(xué)體系，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，進而促進學(xué)生語文綜合能力的提高。只有將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀能力、自我學(xué)習(xí)能力以及整體邏輯思維能力形成一個互有貫通的體系，促進三個方面能力共同發(fā)展模式的形成，才能在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生綜合能力的提高，激發(fā)學(xué)生提高自身能力的積極性。
一、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情
傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)具有填鴨式教學(xué)的特點，并未將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，現(xiàn)代小學(xué)語文教育理念要求加強對學(xué)生閱讀能力的培育，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次、寫作特點等，引導(dǎo)學(xué)生帶有主觀目的性地對所學(xué)內(nèi)容進行理解，在閱讀過程中形成自己的看法。這能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，加強學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解，進而充分運用，做到學(xué)以致用，在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性。在小學(xué)語文教學(xué)中將對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)融入課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)中，通過樹立學(xué)生的問題意識，督促學(xué)生帶著問題去收集及閱讀相關(guān)資料，使教師的教學(xué)目標與學(xué)生的思維相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在形成自身獨特思路的過程中提高自身的語文閱讀能力，并加強對知識的運用和理解。只有這樣，才能在不斷增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的同時，保證學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)及思考閱讀的積極性[1]。提高學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的觀點和意見，加深學(xué)生對語文知識的體會，在向?qū)W生傳達知識的同時也要為學(xué)生留有充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時注重自己的真情實感。教師要善于抓住小學(xué)生情感豐富且感情真摯的特點，通過對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，喚起學(xué)生的情感共鳴，尊重學(xué)生的心理特點，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合，以促進學(xué)生閱讀能力的提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在小學(xué)語文教學(xué)中，不斷加強學(xué)生的閱讀能力是發(fā)揮學(xué)生在課堂中的能動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的必要途徑，學(xué)生的高效思維能力不僅關(guān)系到語文學(xué)習(xí)狀況，而且對整體學(xué)科的學(xué)習(xí)和認知都有重要作用，是促進語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。如果單純地以教材為依托進行照本宣科的語文教學(xué)，教師可能無法在課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生一旦失去深入學(xué)習(xí)的積極性，對語文學(xué)習(xí)自然不能實現(xiàn)最大限度的理解，這對學(xué)生閱讀能力的提高以及思維意識的培養(yǎng)會產(chǎn)生不利影響。為了最大限度激發(fā)學(xué)生發(fā)揮語文閱讀能力，要充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，教師要根據(jù)小學(xué)生的情感特點以及學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)安排，在語文教學(xué)中引入情境教學(xué)的方式，用新的教學(xué)思路為學(xué)生塑造主動思考和總結(jié)的空間，讓學(xué)生融入其中，勇于表達自己的見解，教師對于學(xué)生的見解要以海納百川，有容乃大的心胸去接受和解讀，并進行耐心指導(dǎo)，提出恰當?shù)慕ㄗh。對于學(xué)生不合理的見解和想法，也要通過溫和恰當?shù)姆绞竭M行糾正和引導(dǎo)，不能打擊學(xué)生自主思考及表達自身見解的積極性。這種將情感融進教學(xué)的方式在一定程度上能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)和語文閱讀能力的提高，提高學(xué)生的自我思維能力[2]。
三、實現(xiàn)語文課堂的高效化
小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，良好的閱讀能力作為小學(xué)語文素養(yǎng)的一部分，與小學(xué)語文學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)中只有不斷提高學(xué)生的閱讀能力，才能為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。要建立師生之間平等交流的平臺，將學(xué)生作為課堂的主體，充分注重學(xué)生自身的閱讀和思考，進而提高教學(xué)質(zhì)量與課堂效率，調(diào)動學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，努力實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效化。將各種教學(xué)方法進行結(jié)合，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，將學(xué)生閱讀能力作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，不斷提升學(xué)生的參與感，提升課堂效率，促進小學(xué)語文教學(xué)的高效化。要突出教學(xué)的針對性與目的性，通過在教學(xué)中引入情感教育提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)其思考的熱情，構(gòu)建師生交流與溝通的平臺，為學(xué)生發(fā)表自身見解、分享自身閱讀成果提供可能性，只有構(gòu)建師生之間、生生之間閱讀成果的交流空間，才能最大限度激發(fā)學(xué)生開拓思維，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中學(xué)生的語文技能得到增強，學(xué)生的語文閱讀思考能力也在潛移默化中得到進步與提高。
結(jié)語
總之，增強語文教學(xué)的趣味性，要通過努力營造趣味課堂，將小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，通過學(xué)思結(jié)合充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新和探究，形成適合學(xué)生的教學(xué)方法，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，形成多樣化、開放式的小學(xué)語文教學(xué)方式，不斷促進學(xué)生發(fā)散思維，最終形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式。值得注意的是促進學(xué)生閱讀能力的提高，首先要從學(xué)生自身入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生閱讀能力的提高創(chuàng)設(shè)條件。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力，促進小學(xué)語文教學(xué)高效化發(fā)展。
[參考文獻]
二、主要任務(wù)了解學(xué)生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點制定語文教學(xué)計劃。
2、 深入班級了解學(xué)生，因材施教。
3、結(jié)合自身，對學(xué)生進行有效的語文教育工作。
三、日常教學(xué)聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學(xué)反思。
2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。
3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導(dǎo)。
4、找學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書活動與學(xué)生交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。
四、具體安排
第一周向原語文老師黃老師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)實習(xí)工作。
2、結(jié)合班主任實習(xí)工作盡快認識學(xué)生。
3、聽課并仔細做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。
第二周提前備好講授篇目教案并請黃老師指導(dǎo)，及時作出修繕。
2、請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，講授第五課《傷仲永》。
3、結(jié)合指導(dǎo)老師對上課效果的點評，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。
第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據(jù)老師點評指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時總結(jié)授課效果。
3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對語文教學(xué)方式方法的看法評價。
4、結(jié)合主題班會，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。
第五周自我總結(jié)整個單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。
第六周講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語文組各聽課老師給與評價。
2、填表、總結(jié)。
