時間：2023-01-21 09:47:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本年度我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。現就以下幾方面做如下總結：
一、不斷提高業務水平
樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
二、不斷加強學習
只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。
1、自主學習：根據自己的專業發展階段和自身面臨的專業發展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閱讀，記好讀書筆記。
2、網絡研修：積極參加網絡培訓活動，聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，耳目一新，百聽不厭，從根本上轉變了教育觀念。在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時，學會理性的思考和冷靜地處理方式。
3、教學設計：精心設計教案，聽取領導和同事的意見。
4、各級培訓：通過省青少年活動中心科技類、心理健康類教師的培訓，使我懂得心理健康已經成為一個不可忽視的問題，越來越多的青少年自殺充分說明了心理健康的重要性要比身體上的健康更為重要。
在今后的研修學習中，我將繼續努力學習，力爭使我的教育教學工作做得更好。
計劃
時間跨進了2013年，作為一名校外教師，不能停止不前，不能放松要求，活到老學到老，要為我們的學生負責，為教育負責。作為教師我們更應該不斷提高自己的教育理論和專業學術水平，增強知識更新能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質。因此，我制定了個人研修計劃，具體如下：
一、研修要求
1．提高自身素質。 具有高尚的道德情操，遠大的理想和抱負，敬業愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養作為第一研修內容，從小事做起不斷進取，超越自我。
2．加強理論學習。積極參加視頻會，認真學習專家的理論，不斷提高自己的專業水平，提高自身的綜合素質。通過參加集體學習及自學等方式提高自身素質。
3．立足常規教學。以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。
二、研修內容
（一）、配合活動中心，完成本職工作任務。
（ 二）、多讀書。讀書，使人充實豐盈；讀書，使人靜心明智。
廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，寫下讀書筆記，讓閱讀成為一種習慣。真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。
（三）、本學期精心設計一節公開課，作好教學反思。
校本研修是實行新課程改革以及課堂教學改革以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了提高自己的教育教學工作能力和業務水平，更好地為教育教學工作服務，根據上級教育部門的有關要求和學校的工作實際，自身的發展要求，特制定此次校本研修個人工作計劃。
一、指導思想
通過校本研修，促進義務教育課程改革發展，積極推進素質教育，逐步實現自身教師的專業化，努力提高自身的教育教學水平。
二、研修目標
1、以自主學習為主要方式，不斷學習課程標準，提高個人專業素養。通過學習，提高自身的業務水平。
2、堅持以促進學生全面發展為原則，把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。建立扎實、有效的課堂教學模式，積極推進課堂教學改革。
3、著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，逐步提高自身的業務素質和教學研究水平。
三、研修內容
1、認真研讀教育教學專著，寫好個人讀后感。
2、學習與教育相關的法律法規，做到依法執教；學習《中小學教師職業道德規范》，加強自身的師德修養。
3、課前精心備課，認真上好課，課后及時進行小結、反思。
4、認真研究教材、研究學生、研究教材教法，認真寫好教學設計。
5、認真開展聽課、評課活動。
6、認真參加“教研組學習研討”活動，將在培訓學習中所得的，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發展之路。
7、經常反思自己的教學行為，不斷地總結經驗，找準不足之處，寫好教學反思和案例，促進自己的不斷進步。
8、學習新課程理念、新課標、及新的教育思想、教育方法和策略，課堂教學技巧等，努力提高自己的執教能力。
四、具體措施
1、堅持政治業務學習不放松，勤學多記。
2、堅持備好課、上好課。
3、積極參與學校教育教學研究，努力做“學習型”教師。
4、積極參加網絡教研，高標準嚴要求完善自我。
5、積極參加各級各類的培訓學習活動，不斷提升自己的教育教學能力。
6、在工作中對自己嚴格要求，決不松懈。
通過此次校本研修，對自己的專業水平有一個重新認識，我要不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化底蘊，充盈自己的底氣，增強自己的理論知識，提高教育教學能力，結合本校的教學實際，把個人的校本研修工作做好。
【范文二：小學教師校本培訓個人計劃】
校本培訓，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。
校本培訓是教師繼續教育的重要組織形式之一，校本培訓對于教師意義深遠。校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。
為了深入落實學校的校本培訓目標，提高個人的專業素質，適應素質教育要求下的角色轉換，不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展，特制定如下計劃：
一、加強師德師風的學習
認真學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》等關于師德師風方面的文件，學習有關政治理論、法律法規等知識，切實提高自身師德師風。從身邊的小事做起，愛崗敬業，樂于奉獻；團結協作，為人師表；熱愛學生，關心愛護每一個學生。不斷與同事交流討論，切實從思想上對師德師風有一個深刻的了解，對校本培訓的意義和目的有一個清楚的認識。
二、不斷提高自己的教育教學能力
作為教師，教育教學能力相當重要。我將不斷發揮個人優勢，把更多的時間用在教材的研磨上和專業的發展規劃上，緊緊圍繞學校的“課堂教學研究”這個主題，上優質有效課，形成自己的教學風格。
1、認真學習領會新課標，掌握自己所學和所教學科特點，形成自己獨特的教學風格。
2、繼續探索生活化，情境化的創設方法，掌握生活化，實際化的課堂教學風格。
3、具備一定的教學科研能力。
4、在現代化的教學模式下，能獨立制作電子教案和一系列教學課件。
三、重視心理健康教育
教師的心理壓力很多，教師必須重視自己的心理健康問題，只有這樣，才能培養心理健康的學生。在校本培訓中，我將積極地學習心理健康教育，與同事溝通交流，學會緩解壓力，調適心理。
總之，在校本培訓中，我將會努力學習參與，使自己能力盡快適應學校工作，成為一名優秀教師。
【范文三：小學教師校本培訓個人計劃】
二十一世紀是學習的世紀，是學習化的社會，研究型、學習型的教師是當今社會對我們的新要求，為了順應我校的培訓目的，適應當今社會對教師業務、素質的要求，努力使自己成為一名具有較高的教學能力、教學意識和科研水平的教育工作者，具有較高的教育創新能力的班主任，特制定本年度計劃如下：
今天，教育面臨很多問題，正處在轉型期，隨著課程改革的不斷深入，大環境給我們提供了一個良好的機遇。我們要抓住時機，力爭提高與發展自己。努力提高理論水平，更新教育教學觀念，深入教育教學實踐，扎實有效地作好日常教育教學工作，更好地服務于廣大學生。
一、總體目標及指導思想
1、確立學科為本教學研究的基本理念，積極參加校本培訓與教學研究。
2、堅持理論與實踐相結合，注重在教育實踐中運用所學的新課程理論，并及時發現、解決課改中的問題，以教研促教改。
3、校本教研要面向學生，以人為本，關注人的全面發展。
4、通過培訓，更新師德觀念，調整師德行為，熟悉教材知識體系，更新學科知識；解決教學實際問題，提高教學設計水平。
二、具體做法和設想
1、教師角色正確定位。明確教師角色是人的一生發展的引領者，決不僅僅是知識的填充者。尊重學生人格，關注學生的健康全面發展，尤其是健康心理，情感與正確的價值觀，人生觀培養對一個人來說恰恰是最重要的。我們不是在流水線上制造產品，我們在培養快樂的人，在幫助造就成功的人生。
2、多讀書，善思考，勤積累。開放的視覺，看到了自己理論知識的匱乏，觀念的陳舊。工作幾年來，滿足于辛苦教書，少有的積累已幾近掏空，給自己充電迫在眉睫。多讀書，多學習，善于思考，勤于積累是必經之路。讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。我校已下大力量，加大資金投入，為老師們購買了大量的理論書籍，征訂了教學雜志，同時鼓勵教師自己選書，學校報銷。自己爭取每周讀一本教育方面的論著，做好讀書筆記。并配合學校開展的讀書論壇活動，談體會，談心得，談收獲，互相學習，互相交流。以期得到共同發展，共同進步。
3、關注自我反思。繼續堅持做好教學反思，每天填好反思記錄本。反思自己備課時是否遇到什么困惑，是否調整了教材，為什么這樣調整教材；反思上課時是否發現了預料之外的問題，自己是怎樣及時地處理這些問題的；反思自己本節課有那些比較滿意的地方或有什么困惑。在此基礎上，做好教學常規工作，使自己的課堂變的更有意義，更加貼近新課程改革的需要，最大限度的調動學生學習的主動性。做一節課的課堂實錄。教師錄下自己滿意的課堂，根據自己的課堂實錄找不足，找差距，以便提高自己的教學水平。
4、向同行學習。同伴協作、加強交流，促進教師之間的對話，鼓勵教師互助學習、探討、彼此支持、資源共享。
5、網絡也是一個教育教學的大平臺，利用自己的百度、新浪教育等博客，上網瀏覽教育教學的新動態，搜集最近消息，結識廣多的優秀教師，吸取他們的優秀的教學經驗和方法，拓展自己的教學水平和能力，更好的為自己的教學提供幫助和指導。
【范文四：小學教師校本培訓個人計劃】
一、個人培訓目標與要求：
1、在教學中不斷進行教學研究和嘗試，努力探索研究適合學生特點、能促進學生計算機操作水平，并提高學生的設計和創新能力，提高學生積極性和參與性。保證教學質量。
2、積極開展學業水平研究工作，充分發揮自己的作用，提高自身的專業水平、業務素質和教學研究水平。把新的技術應用于信息技術課中，開闊學生眼界。
3、以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。
二、個人培訓的具體措施：
1、注重日常教學常規的扎實與提升。認真完成教學任務，做好每一次聽課后記錄。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為自身教學的行為，從反思中提升教學研究水平。每節公開課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。找到不同階段學生的優點和興趣點，挖掘更多的學生作為帶頭人。
2、堅持寫好教育教學隨筆。平時多閱讀優秀的教育名著，學習先進的教育理念，以他們的例子來激勵自己，多觀察、多總結，從學生實際來總結提高，積極撰寫教育論文，努力讓自己成為一名知識型教師。
3、樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘；在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。
關于教師心理健康教育心得體會2022 時光荏苒，不曾想這次培訓已接近尾聲了。這期間，我自始至終積極參與，認真研修，反復觀看專家視頻講解，提交專題作業，閱讀其他學員文章，參與研修討論，撰寫研修感言，獲益匪淺。通過看專家視頻講座，和老師、同學交流等形式，讓我對中小學生心理健康教育有了更深的認識和了解，我更加深入地認識到教師心理健康的重要性以及學生心理健康的重要性。
這次培訓對我來說意義重大，對我今后的教育教學工作具有很大的指導作用。現將本次研修學習情況總結如下：
一、通過學習，我認識到了教師心理健康需要教師經常檢查自己、反思自己。
教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者。一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者，什么都懂；是能者，什么都會；是圣者，不會犯錯；是權威者，具有比父母還高的權威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應該
從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。 通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點；學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系；樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度；培養多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
二、通過學習,我認識到了學生心理健康的重要性和開展心理健康教育的必要性
學生的心理健康對其一生都有極為重要的影響，我們總能在報紙或新聞中看到學生自殺的事例，為學習，為人際關系等等，且有增長的勢頭，這就說明現代學生承受心理壓力的能力值得引起我們的關注。在層出不窮的新現象、新問題面前，心理健康教師力求“對癥下藥”,從心靈上給予學生鼓勵和信心，了解學生的不良心理的成因，既包括學校因素,如單調枯燥的學習生活，也包括家庭、社會因素,如家庭的生活環境、撫養環境，社會風氣等。當我們感覺無力擺脫社會風氣的困擾時，就應該會同學生家長采取較為科學的方法教育子女。例如，可以盡量創設健康的教育環境，可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動；可以與學生家長溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學校教育的全過程。我們教育的目的就是教書育人。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。
三、通過學習，我澄清了以前的一些心理學知識方面的錯誤觀念性
通過培訓，我澄清了以前的一些心理學方面的錯誤見解，弄清了一些原來迷惑的問題，理清了心理學教育方面的思路，為以后的心理教育工作提供了理論基礎和理論支持。我感謝這些知名的教授和學者，他們既有理論功底，又有實際經驗，他們以自己智慧為我們點燃了一盞明燈；為我們提供了一次心靈洗禮。
通過培訓，我認識到心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限,由于內外因素的影響,使人的心理功能受到阻礙的情況是經常發生的,所以對任何一個人來說,都有可能出現某些不夠健康的心理狀態。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙,只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現代高速發展的充滿競爭的社會,對教師提出了更高的要求,給教師帶來更大的心理壓力,更可能產生不健康的心理狀態。
四、通過學習，我認識到了心理健康教育的現實意義
在社會高速發展的今天，人們的思想受到了重大影響，使很大一部分人或多或少都存在著心理健康問題，同時心理健康問題也困惑著當今的中小學生。現在的學生就好比是溫室中的花朵，經不起風雨，容易受到社會上一些不良風氣的侵蝕與毒害。中小學生畢竟抵制力較差，對社會上那些極具誘惑力的東西是難以抗拒的，時間一長，這些孩子有的就養成了許多不良的嗜好；有的人生觀、價值觀產生了嚴重的扭曲；有的甚至是無惡不做。
嚴重的心理健康問題，影響著青少年的發展。青少年的心理健康問題是一項關系到國家的未來和國計民生的大事，特別是現在社會發展日新月異，各種觀念層出不窮，各種壓力接踵而來，教師更應該用科學的方法、更多的情感關注學生的心理成長過程，促使他們健康、快樂、幸福地成長。
總之，給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；順孩子之天性，讓他們快樂的成長。
關于教師心理健康教育心得體會2022 在參加教師個人成長工作坊活動以前，我學習了《心理健康輔導基礎理論》、《心理健康輔導個體輔導》、《心理健康輔導團體訓練》。在理論學習中，我認為在一些體驗中不可能產生的一些情緒在活動中有了親身的體驗，讓我切身體會到：團體訓練最重要的是從學生的現實生活入手，以組織學生活動為主要形式。讓學生通過參與豐富多彩的活動獲得充分的心理體驗，提高社會適應能力和心理健康水平。
在團體訓練活動中，輔導員利用自己精心設計的多種多樣的活動形式讓學生自己在活動中感覺，然后，在學生積極參與和輔導員根據心理學原理有目的的誘導下，學生自學進行自我教育，從而使學生得到感悟，提高社會適應能力和心理健康水平。
通過x老師的培訓活動，我還認識到心理健康教育不是一門獨立的課程，在學科教學中滲透心理健康教育對于教師的教學實踐有著極大的促進作用。對于學生來說，學習是學生的主要任務，它占據了學生絕大部分時間和精力，而學生在成長過程中所出現的很多問題也與學習活動密切相關。學習心理與學習成績是相互影響的，一方面，只有具有良好的學習心理，學生的學習效果會提高，學習成績才能達到較高的水平;另一方面，只有學生在學習中獲得了不錯的成績，體驗到了學習的意義與樂趣，才能好學、樂學。因此，做好學生的學習心理輔導工作是學校中所有教師的一項重要任務。它不僅對于學生提高學習成績有著極大的推動作用，同時也有利于學生以正確的態度認識學習，以愉快的心態投入學習，這對他們的一生都有將產生重要的影響。
因此，更加凸現出培訓全體教師學習心理輔導的必要性。不同學科的教師須根據自己學科特點，尊重學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性。要從滿足學生的正確需要入手。以引導者、協調者的姿態主導。作為教師，要全面了解學生，從思想觀點、價值取向，到興趣愛好、熱門話題等等。在學科滲透中要注意：尊重學生個人尊嚴、個人選擇，對學生一視同仁。我們面對的是全體學生，必須堅持面向全體學生，為全體學生服務。要注意給每個學生以機會，同時注意學生的特殊需求并給予實際幫助。
通過培訓活動，讓我意識到：誘導式是真正的高水平的團體訓練模式，是我們要大力提倡和推廣的。因此，學習、掌握并應用誘導式模式是我作輔導員的努力方向。
關于教師心理健康教育心得體會2022 青年教師培訓心得體會我很感謝校領導能夠為我們青年教師提供這次培訓的機會。雖然我已有四年的教學經歷，但我在教學常規和教學方法技巧等問題上，還是有很多欠缺之處，所以我迫切需要學習和提高。慶幸的是，領導們對我們新來的老師非常關心，從實際出發，從細微處出發，針對具體問題，精心安排了這次培訓，其目的是為了讓我們新教師能更快地適應新環境，能逐步地提高自己。我也抓住了這一良好的學習機會，新教師培訓心得體會彌補自己的不足之處，提高自己的業務水平。
郭校長等多位領導精心準備了這次培訓的內容，新教師培訓心得從各方面對我們進行了指導，尤其在職業道德素養方面。郭校長提出：新教師要盡快做到“入格”，適應學校的工作環境，端正態度，以積極的精神面貌工作和學習。這點我感受頗深：到現在為止我在談固小學這個大集體里工作學習快一年了，剛踏入這個集體，我作為一名新教師對新的生活、新的環境、新的責任、新的角色多少有些生疏，但是通過一段時間的工作和他人的接觸，這種心理很快離我而去，我感受到了一種非常積極向上的力量。每位領導、每位老師都是那么的愛崗敬業，愛校愛教愛生，都對自己的工作盡心盡責，他們的這種責任心給我樹立了很好的榜樣。我就暗下決心一定盡快轉變自己的角色，適應新的環境，融入到這個大集體中，踏下心來扎扎實實地工作，為我們的大集體增光，也為自己的職業發展添彩。
這次培訓像一陣及時雨使我對未來的工作充滿了信心新調入上崗教師培訓心得和動力，而且也給了我很大的鼓勵：其一是鼓勵我要趕快適應新的教學環境、生活環境、人際關系環境等；其二是鼓勵我要更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往的那種生活態度；其三是鼓勵我要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師；其四是鼓勵我要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學的佼佼者，為學校的發展貢獻自己的`一份力量。
面對新的開始，我想我會努力找到理想與現實的切合點，讓自己充滿師愛，不斷自我充實、自我完善，使自己成長為一名合格的人民教師，在談固小學這片沃土上不斷發揮自己的光和熱。
關于教師心理健康教育心得體會2022 我有幸參加了教師心理健康培訓，雖然時間不長，但是對我個人而言，收獲確是豐富且充實的。這次培訓不僅僅是一次心理健康教育的專業培訓，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每個講座都蘊含著豐富的人生哲理，在此期間，我自學了網絡課程，對心理健康有了初步的了解，使我意識到掌握心理健康教育知識的重要性，意識到育人的重要性，意識到教師健康的心理對學生以及自身的重要性。在這次培訓中，我有了很大的收獲，感受頗多。
一、通過培訓，我認識到：
學生心理健康教育的重要性。做為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數客觀的原因以外，更多的還在于對學生的`心理素質教育不夠重視，導致他們有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。造成小學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環境和教師的教育方法等。如我班有個小男孩，長的活潑可愛，但是上課總是喜歡打斷老師講話，跟同學玩時又喜歡動手動腳去搞別人，因此經常遭到同學的打罵，還有，作業老是慢別人一拍，就此，我將情況向家長反映了幾次，但家長卻不重視，一段時間后其成績及下降。后來我只好再次找來了家長，先教育家長要從小重視培養小孩的良好習慣，并告訴他其孩子智力很好，很有發展前途，應該用鼓勵的方法讓他改掉壞習慣。接下來我也找學生交談了幾次，跟他聊聊學習上的優點與缺點，讓他要有信心地改掉壞習慣。經過一段時間的努力，他現在基本上能改掉上課不隨便插嘴的壞習慣，對學習也有了更濃的興趣，也變的更細心了。由此可見，只有了解學生存在問題的成因，對學生進行心理健康教育，才能在教育教學中有意識地去避免它，學生才能更好地學習各科文化知識，養成良好的習慣，得到全面發展。
二、通過培訓，我體會到：
沒有良好心理素質的教師，就不能培養出良好心理素質的學生。
教學活動是師生雙向互動的過程。教師教學的對象是學生，要達到教書育人的目的，就要了解學生的心理特點，存在的問題以及掌握如何使學生保持心理健康的措施。只有心理健康的教師，才能造就身心健康的學生；反過來說，教師人格不健全、心理不健康，將對學生的人格成長、個性形成和心理健康狀況都會造成不良的影響。當我們心理健康時，做事就能達到事半功倍的效果。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下，會表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。作為一個社會個體，我們應該正確對待自身的工作壓力，學會自我調節，努力克服不良情緒的困擾，讓自己在不斷提高知識素養的基礎上，做一個自信樂觀、豁達開朗的健康心理的人。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。
三、通過培訓，我學會了：
1、自我調節心理，保持樂觀的心態。人不可能永遠處在好情緒之中，生活中既然有挫折、有煩惱，就會有消極的情緒。一個心理成熟的人，不是沒有消極情緒的人，而是善于調節和控制自己情緒的人。作為教師，在教書育人的過程中更要學會自我調節心理，保持樂觀的心態，才能以積極的一面去影響你的學生。
2、準確客觀的自我定位，情緒不佳，很大程度上是對自己的定位不夠合理，定位越高，越難以實現，給自己帶來的失望也越大，從而導致心緒不佳。
3、工作之余多參加體育鍛煉，體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師必須勞逸結合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情，同時達到強身健體的目的。
4、用心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立良好的人際交往圈
5、培養多種興趣與愛好，陶冶情操。
一．指導思想
以科學發展觀為指導，全面落實《綱要》精神，以打造高效課堂為重點，以提升教學質量為目標，向科學管理要質量，向高效課堂要成績，向教育科研要效益，向教師素質要水平。大力加強教師研修，不斷提高教師業務素質；扎實推進素質教育和新課程改革，努力培養學生的創新精神和實踐能力，減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展，全面提升教學質量。
二．重點工作
（一）深化課程與教學改革，全面提高教學質量
1．樹立以生為本，德智體美全面和諧發展的教學質量觀，面向全體學生，關注每一名學生，不讓一名學生掉隊。
2．全面落實課程方案，加強課程與教學評估。開全課程，開足課時，進一步提高校本課程實施水平。杜絕“滿堂灌”、布置超量作業等不良教學行為。保證學生體育鍛煉時間，培養學生良好的衛生習慣和學習習慣。加強心理健康教育，培養學生健康的志趣和積極的心態。
3．完善教學質量管理體系,加強教學質量監測。實行教學質量目標責任制和教學責任事故追究制。落實校干包級、班主任包班、教師包學科、包學生、包質量,教研員包學科、包學段、包質量。建立教學質量抽測、監測制度，完善教學質量階段性推進機制，做到“堂堂清、日日清、周周清、單元清、月月清”。完善“定期監測，發現問題，分析原因，制定措施，及時矯正”的“查擺改”教學診斷機制，及時召開階段性質量分析總結會，扎實搞好區、校、班、組各層面的“查擺改”工作，確保新課程教學質量目標的全面落實。
4．深化教學評價改革。堅持“從起點看提高，從入口看出口，從基礎看發展”的原則，科學評價教學工作，促進學生、教師、學校在原有基礎上的共同發展。從德能勤績諸方面全面考評教師，突出對教師教學實績的評價，重視過程性評價，促進教師的專業化發展。從德智體美等方面綜合評價學生，促進學生全面發展。
5．舉辦教學質量管理論壇。召開教學質量管理經驗交流會，召開全區中小學各學科教學質量管理研討會。
6．優化高中教學區域管理，加強高中教學視導和高考備考工作。加強初中學業水平考試備考的研究與指導。小學要完善校內學業水平評價和監控機制。
（二）扎實落實教學常規，規范教學管理
7．落實教學“六認真”，做到理念“新”，備課“深”，上課“實”，作業“精”，批改“細”，輔導“準”，檢測“嚴”，分析“透”，教研“活”，負擔“輕”，質量“高”。
8．規范各層面的教學檔案管理，使教學管理進一步科學化、規范化。
（三）深化課堂教學創新，向高效課堂要質量
9．以課堂教學改革年為主題，樹立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念，做到以生為本、以學定教、以教導學、以學評教，推進生本教育實驗。優化課堂教學模式，突出學為主體，落實“三講三不講”，充分發揮學生的學習主體作用，千方百計調動學生的學習積極性。克服以講代練、以講代學、以教師“會”代學生“會”、只管進度不管效果等低效教學行為。
10．樹立學科、學校、全區各層面的課堂教學先進典型，開展各學科公開課活動和課堂觀摩研討活動。
11．優化課堂評價，按照“有備而聽、先測后評、以學評教”的原則評課，不斷提高課堂教學效率。
12．加強作業管理。做到教師先做，有發必收，有收必改，有改必評。
（四）加強教師業務培訓，提升教師教學素質
13．加強教師業務培訓，規范教師專業成長檔案管理。對新教師進行崗位培訓，組織教師業務考試。開展教師讀書活動、教學論文評選活動。
14．開展片區聯研，加強校本教研，提高教研精細化水平。
15．加強全區學科集體備課，開展說整冊教材或全冊教材活動，促進教師整體把握課標、考綱和教材水平的提高。
16．繼續實施骨干教師隊伍建設“十百千工程”，加強區級教學骨干隊伍建設。定期評選區級教學優秀教師、學科帶頭人、明星教師，開展全區第十二屆教學能手評選活動。
17．完善校本研修制度，加強校本研修,創新教研方式，加強網絡教研，提高教研效率，促進教師專業化水平的不斷提高。
（五）開展“學趕超”活動，提高教學管理水平
18．深入開展“學趕超”活動，充分發揮省市區三級教學示范校的示范帶動作用，定期開展教學管理經驗交流活動。通過“走出去”和“請進來”，及時學習、推廣先進教學經驗，取長補短，揚長克短，不斷提高全區教學管理水平。
（六）加強教育科研，提高教學效益
19．完善教科研管理體系，實施課題帶動戰略。發揮科研先導作用，加強課題研究，提高科研水平，解決教學難題。重點進行教師評價研究與實驗、整體建構和諧教學、新課程單元達標、合作探究課堂教學模式等課題的研究與實驗。
20．加強學法指導。教師要重視展示解題過程，幫助學生明晰解題思路，領悟解題方法。重視學情研究，優化學生管理。抓能力培養，通過一題多解、多題一解、畫知識樹等培養學生的思維能力。抓學法指導,培養學生科學的學習方法；抓答題規范，用好錯題本、典型題本，培養學生良好的反思習慣；抓特長教育，從起始年級注意發現、培養學科特長生，通過興趣小組的方式加以培養。
1、不斷更新教育觀念，樹立現代教育思想，加強師德建設，優化知識結構，聚焦課堂，直面問題，增強教師創新精神和執教能力，整體提高教師的教育教學水平。
2、理論聯系實際，圍繞教育教學工作，以解決問題為導向，按需施教，講究實效，學用一致，每學年校本培訓不少于24學時，全面提高培訓的質量和效益。
3、進一步提高教師的理論功底和科研能力，發展教師的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格。
4、注重資源整合，強化教學、教研、培訓的統一，切實提高教師素質。
5、建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現校本培訓規范化與特色化發展。
二、主要內容和基本形式
（一）培訓主要內容
師德培訓；德育培訓；教育科研能力培訓；加強信息技術培訓；全員讀書活動；心理健康培訓；3次集體備課；每學期組織教師一人一課活動。
（二）基本形式1、集中培訓。學校通過教師對話交流等形式，就培訓內容進行理論引領和實踐指導。
2、校本研修。學校通過全體教師參與學習思辯、實踐體驗、研討提升、反思總結的過程，完成實踐探究的培訓要求。
3、自學實踐。全體教師借助集中培訓的理論引領和實踐指導，校本研修的實踐探究，通過自我學習、實踐探索、反思總結等活動，高質量完成本輪培訓的學習心得、教學方案設計、案例分析、總結等培訓。
三、保障措施和預期效果
1、將校本培訓工作納入學校教育教學日常工作中，克服教育教學與校本培訓的“兩張皮”現象，并成立以校長為組長、班子成員、教研組長為成員的校本培訓工作領導小組，以加強對本項工作的督察與指導。
一、我校心理健康教育工作曾經歷的兩個階段
⒈起步階段――咨詢為主,針對部分,問題取向
我校在2000年就已經開始意識到開展教師與學生心理健康教育工作的重要性,自2000年至2005年五年的時間是我校心理健康教育起步階段。此階段工作定位是以心理咨詢為主的問題取向。學校心理健康教育主要工作是從事畢業年級的心理咨詢以及每學期請專家為學生和教師做心理健康知識講座。由于當時心理健康教育工作對學校而言是新鮮事物,沒有可以借鑒的工作內容和模式,再加上開展此項工作的教師是兼職且沒有心理學背景,所以不能全身心投入,只能把主要精力放在最容易出現心理問題的初三、高三年級學生身上。所以,此時的心理健康教育既缺乏系統性又缺乏全面性,顯得比較被動。
2.發展階段――活動為主,面向全體,發展取向
針對起步階段的問題,我們調整了心理健康教育的工作定位、工作內容與發展方向,2006年至2008年兩年的時間,學校引進有工作經驗的心理學專業教師作為專職心理教師,把心理健康教育納入學校教育計劃,由專人負責制定教育政策。此階段的主要工作是面向全體學生及家長,以豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動營造濃郁的氛圍,普及心理健康教育相關知識和技能,以促進學生心理素質的不斷提高。我們的主要工作是:
(1)建立健全心理輔導相關制度,建設并完善心理咨詢室。學校建立了心理咨詢室,為個別輔導提供了溫馨的場所。定期開展心理輔導,及時解決學生的心理問題,為教師、家長的教育提供參考意見。
(2)根據學生發展需求開展不同專題的心理講座。針對學生當中存在的學業與升學適應問題、情緒情感問題、人際交往問題、青春期成長問題等進行專題輔導。
(3)高一年級開設心理活動選修課。由專職心理教師上課,有針對性地解決學生中存在的自我意識、學習潛能、情緒調控、溝通交往、心靈成長等方面的困惑。
(4)針對家庭教育與親子關系中的需求,不定期為家長開設心理講座。學生良好心理素質的形成離不開文明、和睦、溫暖的家庭。父母正確的愛會使孩子的生活充滿安全、歡樂和信心,為擁有健康的心理素質打下堅實的基礎。所以舉辦家長心理講座也是我們義不容辭的責任。
(5)發展學生心理社團,讓學生成為心理健康教育的主體。2006年10月,我校成立了學生心理社團――心馨社。心馨社的任務是:向廣大學生宣傳和普及心理衛生知識;提高學生們的社會責任感和心理健康水平,繁榮校園文化等。
(6)定期舉辦心理健康文化周,促進校園心理文化建設。我校定期舉辦心理健康文化周,文化周安排了家長講座、學生講座、校園廣播、心理保健知識宣傳、“快樂大搜集”、“微笑校園”、觀看心理電影、現場心理測試、校園心理劇大賽、心理壁報評比等豐富多彩的活動,營造學校心理健康教育氛圍,達到了陶冶學生情操、凈化學生心靈、豐富學生生活和改善學生心理環境的目的。
此階段學校心理健康教育工作有了質的飛躍,面向多數學生,兼顧學生家長,豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動,營造了濃郁的心理健康教育氛圍,學生逐步成為心理健康教育的主體。但此階段的心理健康教育依舊存在一些問題:心理健康教育工作與德育工作相對分離,心理健康教育工作與教學工作相互脫節。心理教師即使可以進入各科課堂,但從能力和資歷上來講,無法為各科教師提供學科心理滲透的指導性建議。心理健康教育工作無主線、無重點。
二、我校心理健康教育工作的現狀
雖然心理健康教育面對的是學生、教師和家長三個對象,但學校心理健康教育工作者應更多地將精力用于對教師這個群體的關注,這才是治本的方法。因為學生的很多心理問題源于問題教師與問題家長的問題方法,學生學習與成長的愉悅離不開教師的科學指導,學生校園生活的幸福離不開教師職業的幸福。
因此,在全體教師當中形成重視心理教育,進而積極參與心理教育的氛圍就顯得尤為重要。2008年我校承擔了朝陽區“十一五”規劃重點課題《教師心理支持方法與途徑的校本實踐研究》工作,本課題由我策劃并主持,我校校長為第一負責人提供物質與行政支持,北京市教科院德育中心的心理專家為課題研究提供理論支持,推動了我校心理健康教育工作的深入開展。從申報課題開始即標志著我校心理健康教育開始步入第三個階段:深入階段――科研導向,以點帶面,凝煉特色。
課題主要研究內容:
1.“教師心理工作室”硬件建設研究
“心理咨詢室”更名為“心理健康教育中心”,下設兩個辦公室――“學生心理發展中心”和“教師心理工作室”。
2.教師心理支持內容的構建與實踐
(1)課堂教學中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐;
(2)班級德育活動實效性中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐;
(3)教師自身心理健康維護中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐。包括相關知識的普及(講座內容依我校教師需求來定)和團體體驗活動訓練。其中人際關系“我說你剪”的團體活動,不僅促進了教師之間的交流溝通,還幫助班主任將此活動應用于主題班會,提高了班會活動的實效。
(4)組織中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐(比如年級組、教研組、行政組)。
3.校本教師心理支持的制度建設
確保本研究順利進行,我們已成立研究領導小組,由專人負責相關調研及資料的收集與積累,另外,我們還將定期召開專題研討交流會,聘請北京市的專家定期為研究進展進行評價與鑒定,以確保項目順利完成。
三、我校心理健康教育工作的未來
1.具體研究方案
目前我們正在積極建設我校“教師心理工作室”。工作室定期開展形式多樣的活動,幫助教師在每次精心設計的專題活動中進行體驗,有所感悟、學有所得,促進心靈的成長。開展教師心理沙龍活動,幫助我校教師學習心理學相關知識,并將其應用于學生學習風格分析及課堂教學設計中,從而提高課堂教學實效。例如:討論如何開發“問題學生”的潛能;通過對學生學習風格的分析,設計了如何建立學習心向的教學策略等專題活動。
2.工作目標
我校心理健康教育工作以課題研究為載體,以建設“教師心理工作室”為主線,以點帶面建設一支以學科教師、班主任和中層干部組成的兼職心理骨干隊伍,從而更科學、更規范、更深入地推進我校心理健康教育活動,讓心理健康教育滲透到教育教學、課程改革和教師發展等學校工作的方方面面。
回顧這些年我們走過的路,我校心理健康教育由開始針對個別學生到面向全體;從個案咨詢到團體輔導;從單方面的心理健康教育到滲透到教育教學及教師發展中;從單一的矯治型輔導逐步過渡到集體預防、優化、發展的多元化輔導。學校倡導“以積極心理學為基礎,挖掘全體師生心理潛能的心理輔導模式”,以達到形成我校“每位教師都是陽光教師,都能成為心理健康教育工作者,以創造師生幸福的校園生活”的心理健康教育特色。
3.我個人的三點體會
(1)學校心理健康教育不能游離于學校的教育教學活動之外,而是應該與課程改革、課堂教學、德育活動和教師專業發展緊密結合,這樣才能發揮心理健康教育在學校工作中的重要作用。
(2)用積極心理學的視角看待教師的心理健康問題,同樣把這個理念灌輸給教師:心理健康教育研究不應把視角對準問題,而應該關注自身所擁有的潛能和優秀品質。
(3)在“學習”中感受幸福,在“活動”中體驗幸福,在“研究”創造幸福。(稿件編號:091222007)
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[關鍵詞]蘇州相城實驗中學；心理健康教育；教育模式
[中圖分類號]G41 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2011)02-0076－03
在提倡“低碳生活，構建綠色家園”的今天，積極構建“綠色精神家園”成為中學生健康教育的重要目標。原國家教委副主任柳斌同志指出： “心理健康教育是青少年走向現代化、走向世界、走向未來，建功立業的重要條件，而健康心理的形成需要精心的、周到的培養和教育。父母和教師僅僅關心孩子的身體健康是遠遠不夠的，必須把兒童的心理健康、把培養健康的心理素質作為更加重要的任務。”為此，開展心理健康教育既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。基于此，蘇州相城實驗中學努力探索中學生生態心理健康教育模式。
中學生生態心理健康教育模式是一種以教育學、心理學為理論指導，以學校和家庭這兩個學生的主要生存環境為依托，在學校教育、家庭教育中建立起一種較為穩定的活動框架和活動程序的教育生態系統模式。蘇州相城實驗中學以學校和家庭兩個生存環境為切入點，逐步形成“一個中心，兩個基本點”的生態心理健康教育模式。“一個中心”是指以學生為中心，學校一切工作的出發點和落腳點都是為了學生的健康成長。“兩個基本點”是指教師和家長，以形成家校合力，提高教育有效性。在此模式的指導下，學校確立了中學生心理健康教育的三級目標：第一，預防和矯正中學生心理行為問題；第二，提高學生心理素質，培養健全人格；第三，開發學生的心理潛能，促進智力發展。為促使生態心理健康教育模式有效落實，推進心理健康教育工作，學校進行了一系列實踐改革，并取得了一定的成效。
一、建立健全心理健康教育組織網絡
“一個中心，兩個基本點”的中學生生態心理健康教育模式的實施需要一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。為保障心理健康教育的順利開展，學校全校上下形成統一認識，建立起以校長為組長的全方位、重點突出的多層教育體系(見圖1)，
健全的組織網絡使學校心理健康教育工作制度不斷完善，人員不斷充實，工作渠道全面暢通。例如，學校成立家長學校，組建家長委員會；學校制定了學校心理健康教育三級防護制度、家長學校工作制度、危機學生干預與轉介制度、心理咨詢室工作制度等各種規章制度。圍繞心理健康教育的目標，領導小組研討制訂每學期的具體工作計劃，由專職心理教師負責實施，由學校領導小組負責考核、驗收。學科教師針對學科特點，制訂心理健康教育滲透計劃，利用家長學校開展家校聯系，邀請家長進校園，形成定期邀請心理專家和教育專家向家長普及家教知識和心理健康知識的講座制度，如為家長開展如何把握孩子成長的關鍵期、如何培養學生的健康人格等講座，讓家長更懂得孩子的心。同時，學校讓家長參加學生班隊會，為孩子和家長架起溝通的橋梁，使家校形成合力，發揮心理健康教育的最大效力。
二、建設一支高素質、專業化的教師隊伍
蘇霍姆林斯基曾指出：“教師不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人”。為此，學校心理健康教育的推廣和規范必須依靠一支專業的教師隊伍，這支隊伍是學校生態心理健康教育模式得以實踐的中堅力量。
為提高教師素質，學校采取“走出去，請進來”的辦法，每學期外聘心理健康教育方面的專家、學者來校對全體教師進行心理健康教育培訓，如青春期學生身心發展特點、學生心理問題處理方法與技巧、學生學習心理及輔導、教師心理保健等，并與教師繼續教育相結合，以提高全員教師的心育意識和工作技能。同時，學校注重專職心理教師的專業發展，為其提供提升專業能力和組織管理效能的專題課程。例如，學校多次派專職心理教師參加市級心理骨干教師研修班、NLP技術培訓班、亞隆團體輔導工作坊、學校情境下的情緒管理工作坊、心理教師的每年進階培訓等，為他們的專業發展增添動力。學校建立了區級心理健康教師集體教研制度，定期開展活動，加強教師間的相互學習和交流，實現共同發展。
對于新教師，學校會對他們開展心理健康理論知識和方法技術的崗前專業培訓，既安排中小學生心理健康教育基本原理、青少年心理特點及教育、學生心理問題識別與分析等理論課程，也安排了學生問題處理技術與會話技術等方法技巧培訓課程。這些培訓產生了很好的效果，越來越多的教師自覺地把心理健康教育的知識和方法運用于教育之中。
這樣，學校逐漸形成了一支以專職教師為中心、骨干教師為輻射、全員教師參與的教師隊伍，保證了生態心理健康教育模式的有效實施。
三、開展形式多樣的心理健康教育活動
心理健康教育活動是當前中小學開展心理健康教育的一種有效途徑和載體。結合實際和學生特點，學校主要從以下幾方面人手開展心理健康教育活動。
首先，以課堂教學為主渠道，不斷探索心理健康教育的課堂教學規律。學校的中心工作是教學。為此，學校形成了初一年級課程輔導，初二、初三年級專題輔導的心育課程體系。初一年級每雙周有一節課，以學習適應、情緒調節、人際交往、自我發展為內容；初二、初三利用班隊會每月一節，以青春期教育、戰勝挫折、自我提高等為內容。多年來，學校不斷探索心理健康教育課的模式，形成了深受學生歡迎、課堂氣氛民主、課堂形式多樣的一套教學模式。此教學模式主要包括五個環節：課前熱身活動，調動學生參與課堂的積極性；創設情境，帶領學生愉快地進入課堂；展開討論，尋找答案；聯系自我，注重體驗；師生共同總結，深化主題。經過幾年的研究積累，學校編寫了相城實驗中學徹中生健康教育教程》校本課程。
其次，以心理咨詢為主要交流方式，為學生和家長搭建解決困惑的平臺。學校建立了心理咨詢室，既拓寬了師生之間的心理交流渠道，也為家長提供了教子問題的交流空間。學校心理咨詢工作設有“室”“線”“箱”“刊”四類，通過面談、電話、信函、網站等形式開展咨詢活動，并介紹學生需要的心理學常識、回答學生提出的帶有普遍性的心理問題。除心理咨詢室外，學校還建立了心怡室，通過小團體輔導形式對學生進行松弛訓練；購置心理健康教育方面的書籍、報刊，開設“心理健康教育圖書閱覽角”；組織“健康杯”學生心理美
文大賽、“心理健康教育手抄報”比賽；設立了學生心理信息員輔導小組；開展校園心理劇比賽，讓學生在活動體驗中做到助人自助。
再次，以建立學生心理檔案為契機，加強學生心理檔案的現代化管理。為使心理咨詢教師更客觀地了解和認識學生的心理發展與變化，學校購置了“心海”軟件學生檔案系統，在專家指導下，更科學地建立學生心理檔案，以審慎的態度制定了測量計劃，在不同年級進行創造能力自測、卡特爾14PF人格測量等，使心理測量最大限度地發揮了它在咨詢和診斷過程中的作用。同時，學校要求心理教師根據測量結果給學校和班主任教師寫出報告，并提出相應的改進措施。通過這種信息化管理，心理咨詢教師可以迅速找到某個學生的各方面資料，大大提高了工作效率。
最后，以實現三結合為拓展方式，使心理健康教育經常化、系列化。學校心理健康教育的“三結合”主要表現為以下三方面。第一，心理健康教育與團隊活動緊密結合。通過新生軍訓、少年團校，學生的組織能力、適應能力、交際能力和意志品質得到了發展，形成了積極向上、樂觀的態度。第二，心理健康教育與班主任工作緊密結合。為增強教育的針對性，學校將班級作為疏導學生心理問題的重要陣地。第三，心理健康教育與家庭教育緊密結合。學校在家長學校開設專門的心理健康教育課程，更新家長的教育觀念，使家長掌握青少年心理發展有關常識，了解自己孩子的各種心理特點、存在的問題及簡單的矯正方法，使家長成為學生心理健康教育的主力軍。
四、提高家長的心育水平和能力，為學校工作提供有力的后盾
每個家長都愛自己的孩子，但由于家長素質不同，在教育觀念、教育方法、教育手段上多多少少存在一定的誤區。提高家長的教育意識和教子技能技巧是學校教育工作中的一個重點內容。
學校充分發揮家長學校的作用，定期對學生家長進行心理健康知識的培訓，提高家長的心育意識。幾年來，學校多次邀請國內家庭教育專家來校為家長做輔導講座，家長就教育過程中存在的問題和困惑與專家進行交流。例如，學校舉辦的“走出家庭教育的誤區”講座，向家長傳授科學的教育原則和方法，使其積累成功的家教經驗；“孩子的心理知多少”的講座讓家長了解中學生心理發展特點，以使其有針對性地對處于青春期的孩子實施教育；“考試焦慮的防治”的講座告訴家長要降低期望值，不要一味地關注孩子的分數，并學會一些簡單的心理放松訓練法。通過學習，家長學會了了解孩子、認識孩子，規范自身的教子行為，并積極創設健康的家庭環境，使學生在民主、平等、和睦的家庭教育環境中陶冶出健康的心理品質。
對于部分有問題的學生，學校召開家長―教師懇談會。教師邀請有關家長參加，就某些學生的問題進行協調討論，形成統一認識，尋求教育良方。同時，教師利用家訪的契機，了解孩子的家庭教育環境。教師與家長推心置腹的交談營造了和諧友好的氣氛，既能把正確的教育信息傳遞給家長，又能得到家長的積極配合。在學校和教師的引導下，家長的思想意識得到了轉變，掌握了科學的教育方法，促進了學生心理的健康發展，推動了學校心理健康教育工作的有效開展。
五、開展科學的心理健康教育評估工作
心理健康教育工作有時是無形的，是不能立竿見影的，因而建立科學合理的評價體系至關重要。學校把心理健康教育評估重點放在學生心理素質的提高以及相應行為的改進上，通過目標評價、過程評價和結果評價對心理健康教育情況進行有效評估，以更好地改善此工作。
為確保評估的科學性、有效性，學校主要通過以下方式進行評估。第一，通過學生心理測量情況進行評定。第二，通過學生的內省材料進行分析評定。每次心理健康教育課或一次活動結束后，學校會讓學生寫出體會、感受，并對學生的感受和體會材料進行分析，觀察其心理變化。第三，通過家長訪談和學生訪談。一方面，教師與家長密切配合，觀察實施心理健康教育后學生是否向積極的方向發展，以此來評定學校心理健康教育工作；另一方面，通過對學生的訪談，教師了解學生心理發展的現狀及存在問題，找到改進辦法。第四，通過心理咨詢案例進行分析。學生咨詢后，教師認真寫出案例分析，并進行跟蹤調查，這一結果也能對我們的教育過程、結果進行有效評價。
幾年來，學校有計劃地保證“一個中心，兩個基本點”中學生生態心理健康教育模式的順利實施，使學校心理健康教育工作取得了一定的成績，學生的心理狀態與心理素質得到明顯改善，實現了學生、教師、學校及家長的共同發展。雖然在具體工作中學校也遇到了一些問題，但這些問題會不斷得到解決，而且隨著問題的解決，這一模式會更加成熟和完善。筆者相信，在未來的心理健康教育工作中，學校會取得更好的成績。
自1999年以來,各地各級政府、教育行政部門,各級各類學校及其他教育機構,在中小學教師繼續教育工作方面做了許多新的探索。以下是筆者承擔省、市、區三級中小學教師繼續教育培訓任務時的幾點思考。
一、改進集中研修,提高針對性
1999年教育部“中小學教師繼續教育工程”把集中研修作為“五年一輪訓”的重要環節之一包括集中授課、專題講座、專題研討等。各地教育行政部門、繼續教育培訓機構在組織集中研修中不斷創新課程設置、教學方法、教學手段、考核評價等,取得了顯著成績。但在以下幾個方面還有待加強:
(一)改進研修形式,提高教師受訓的內驅力。
首先認識誤區要消除。少數教師認為接受“繼續教育是一種形式”的觀點,因此,集中研修組織者、培訓者要采取有效措施,防止少數教師敷衍了事。二是“學用矛盾”要解決。有些時候,集中研修的課程設置與教師教學工作的實際需求結合得不太緊密,與課程改革要求的結合虛而不實,導致學用矛盾突出。要解決這個問題,應當做到有的放矢,學員缺什么就開什么、學員不會什么就教什么、學員需要什么就培訓什么,才能達到學以致用的目的。三是“工學矛盾”要化解。中小學教師繼續教育有較多的學時計劃,有時對學校的教學工作有沖擊,形成工學矛盾,尤其辦學規模較小、編制偏緊、教師學科兼職較多的學校更為突出。培訓單位必須堅持服務學員學習、服務學校教學的培訓理念,多利用寒暑假、周末進行集中培訓,使參加培訓的教師做到參加培訓與教學工作兩不誤。
(二)優化課程設置,滿足教師的個性化需求。
在第一輪研修過程中,我們發現參加培訓的學員素質參差不齊,特別是城市教師和農村教師之間、專業教師與臨時兼課教師之間、不同年齡及教齡的教師之間形成了巨大的反差。這給培訓組織、課程設置、課程實施等帶來了極大困難,是嚴重影響培訓效果的重要因素。因此,培訓組織單位在開班之前要進行學情調查,了解學員的素質差異、培訓需求,認真研究,選取具有代表性、典型性的內容,設置培訓課程;根據學員的城鄉差異、學歷差異、教齡差異的實際情況,進行針對性、分層次、多樣性的教學,以滿足不同層次教師的學習需求,并對課程實施進行過程監控。由于學員們各自在教學工作和培訓過程中遇到的實際困難不同,培訓教師要采取問題教學等形式,切實發揮繼續教育的培訓、指導作用,提高學員解決問題的能力,不斷提高培訓的針對性,特別要幫助那些來自農村、通過成人教育提升學歷而擔任初中、高中學科教學的學員,提高其培訓學習效果。
二、強化校本培訓,增強實踐性
校本培訓由學校組織,可以讓教師不出校門就能接受培訓、參加學習,有利于解決“工學矛盾”;校本培訓的組織者熟悉學員缺什么、不會什么、要用什么,有利于實現學習與需要的有機結合,是解決“學用矛盾”最有效的培訓途徑。
(一)搭建平臺“請進來”,請校外專家來引路
各學校結合本校發展的整體要求、教育教學現狀及教師專業成長的實際水平,舉辦各類培訓班,由學校聘請校外的相關專家、學者,針對學校教師普遍困惑的某些教育教學問題,進行各種專題講座、做專題輔導報告和新課程改革的通識培訓;就老師們的課堂教學實例進行現場點評,實施具體點撥。實踐證明,由于這類報告、講座的主題能切合教師教育教學實際,能解決實際問題,也頗受教師歡迎。
(二)抬愛校內骨干,讓校內“專家”做榜樣
學科備課組是學校教學研討的基本單位,落實集體備課制度,有利于教師在骨干教師的引領下,學習課程標準、分析考試大綱、處理教材、進行教學設計,發揮骨干教師的核心作用。在課堂教學研究中,組織骨干教師上研究課、示范課、說課、評課,組織一般教師上公開課、青年教師上匯報課等活動,逐步建立具有校本特色的不同科類、不同課型的課堂教學模式,發揮骨干教師的指導作用。組織校內教學論壇、德育論壇,交流教育教學心得、德育方法,引領教師反思教育教學,吸取教訓、總結經驗,發揮骨干教師的引導作用。通過骨干教師的這些帶頭、示范與輻射作用,在學科組內逐步實現智力資源與智力成果共享,并形成一個教師工作、學習、研究的共同體,促進全體教師職業能力的整體提升。
(三)重視校本教研,以課題研究為引領
所謂校本教研,實質上就是研究學校在課程實施過程中出現的各種具體問題,引導教師從經驗中學習,在反思中進步,提高專業水平。在校本教研中,教師是研究主體,他們在反思個人教育教學的基礎上,通過同伴互助、專家引領,實現教研工作與教學工作的良性互動,使每一位教師通過研究自己教學中實際的問題,逐步提高解決問題的能力,在教學與教研中實現自我提升。某些教育教學中現實意義很強的復雜問題,可以轉化為研究課題,提出假設,制定計劃,通過個人或與同伴的共同研究,不斷深入分析解決這個問題的各個方面的條件、因此,在綜合分析或課題實驗對比的基礎上,得出結論。這樣,既可解決許多教學中的實際問題,也可使教師的理論水平得以提高,使教師在研究過程中,樹立新理念、學習新知識、掌握新方法,以科研促教學,促進專業成長。
三、堅持開放培訓,實現有效性
各學校針對本校教師隊伍整體狀況,在組織教師參加集中研修、校本培訓的基礎上,進行開放式培訓,采取“校內骨干走出去”、“校外骨干引進來”、鼓勵學歷提升等手段,可以增進教師專業成長的發展后勁。
(一)“校內骨干走出去”,開展掛職體驗式培訓
學校干部和骨干教師是學校管理工作和教育教學工作的中堅力量,在重點使用的同時,重點培養尤為重要。他們長期在一個單位,從事同一項工作,常常會產生職業倦怠,工作激情和創造性受到影響。因此,組織這些骨干力量走出去,到發達地區考察學習,到先進學校掛職、交流學習,在學習典型經驗的同時,總結反思、開闊視野,防止學校管理和教育教學出現經驗主義傾向,促進知識更新、理念更新和方法更新。讓他們把考察學習、掛職學習、交流學習的體會,通過回校后報告會、座談會、匯報課等形式,把先進經驗傳入校內,并以此創新學校管理、創新教育教學,促進學校可持續發展。
(二)“校外骨干引進來”,以師資均衡促進教育公平
在我國,特別是農村和貧困地區,由于各種原因,分別存在一些辦學條件、辦學水平相對比較薄弱的學校,這是實現教育均衡、教育公平亟待解決的問題。而師資的不平衡,是實現教育均衡、教育公平的制約性因素,但在大范圍內進行資師交流客觀上又不可能實現。因此,優秀教師到薄弱學校支教、適當范圍內的教師交流、優秀校長向薄弱學校的流動就成為完善薄弱學校管理、提升薄弱學校教育教學質量的有效措施。
優秀校長、骨干教師到薄弱學校任職、任教,發揮他們的示范、引領和輻射作用,有利于薄弱學校的一般教師完善知識結構、能力結構,并在學習中反思問題、發現問題,不斷改進教學設計、調整教學行為;有利于提高薄弱學校教師隊伍的整體素質,實現一定行政區域的教育均衡發展,促進區域教育公平的逐步實現。
(三)適應新形勢,有效開展學歷學位提升培訓
《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》對教師的學歷要求作了明確規定,絕大部分學歷未達標教師通過高等教育自學考試、成人教育、“三溝通”等方式,也達到了國家規定的相關學歷要求,他們中有許多在學歷提升的過程中,促進了教育教學能力的快速成長。但是,其中也有些教師為學歷而學歷,教理科的提升了文科學歷,“有文憑沒水平,有學歷沒能力”的現象也客觀存在。
隨著我國社會經濟的高速發展,學歷提升又掀起了新一輪(某省會城市規劃到2010年高中教師中碩士研究生學歷或碩士課程班結業的比例要達40%),如何在鼓勵學歷提升、為教師專業成長提供可持續發展的后勁的時候,防止學歷提升的形式主義,防止學歷提升等于繼續教育的傾向,教育行政主管部門、各級各類學校要有預防機制,需要深入研究。
(四)重視心理健康,加強心理疏導及相關技能培訓
新浪網2005年進行了一項關于教師心理健康的網上調查:結果顯示,超過80%的教師反映心理壓力較大,近30%的教師存在嚴重工作倦怠,超過60%的教師對工作不滿意。盡管網上調查的樣本數量、樣本地域分布、樣本人群等方面存在較大的局限性,不能完全準確地反映我國教師心理的實際狀況,但至少可以說明我們要重視和加強這方面疏導與培訓。
有研究認為,“影響工作的因素”可以分為“資源”與“要求”,當“資源”不能滿足“要求”時,人就會產生工作壓力。比如說,工作量大、工作時間長,就需進行“時間管理”技能培訓,讓老師們在不減少工作量的同時,縮短工作時間,提高工作效率,“時間管理”技能就成為一種“資源”。再如,教師運用信息技術是一種“要求”,運用信息技術的能力就是“資源”。 因此,我們可以通過培訓,即通過“為教師提供資源”、通過管理變“要求”為“資源”,使“要求”更合理化,來提高教師教育教學業務能力,減緩心理壓力,幫助教師更加高效、優質地完成他們的工作。
四、創新培訓模式,促進發展性
(一)運用網絡,努力推進遠程培訓
借助網絡的開放性、自由性、交互性開展遠程培訓,能為受訓教師提供學習方便,已經逐步成為湖南省中小學教師全員培訓的主要手段之一。第一,它是一種開放自主的學習模式,受訓教師可以根據自己專業的成長需要,自主選擇不同的課程與學習內容;根據各自工作、生活的實際可能,自主選擇學習時間,自主選擇學習進度。第二,它具有豐富且更新及時的菜單式的課程資源。包括文本課程、課堂教學案例實錄及其它資源性視頻,都能由問題切入,理論聯系實際,服務一線教學的需要。第三,能便利接受課程專家的指導,參與課程建設、異步離線答疑。第四,能實時交流互動,實現學習管理自動化。通過網絡傳輸,可以實現多方異地交流,自動記載學習、研討和輔導工作的相關數據,并加以處理,為評估培訓情況和受訓情況提供快捷、客觀的依據。
(二)名師引領,打造區域性“名師工作室”
把名師工作室作為一定行政區域“教師培訓機構和教育科研機構相關職能延伸與補充的重要合作體”,以首席名師為核心,由優秀教師參與組成合作團隊,其主要工作任務有:一是開展教學研究活動,通過課堂診斷、課堂問題研究、考試研究等提高教師駕馭課堂、實施課程的能力。二是通過課題研究引領,對教育教學工作的重要問題進行專題研究,總結研究成果并加以推廣。三是培養、培訓教師,通過教學研究、課題引領、名師論壇、在線研討、讀書交流等方式引領課程改革,在實踐培訓中促進教師的專業成長。
(三)名校示范,建立校本研訓基地
本學期，我根據個人制定的計劃，結合本學期實際情況，認真完成了本學期的研修工作。在這過程中我以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在工作中遇到的問題。現做一下簡要總結：
1、具備良好的師德。通過學校組織多次觀看的區里下發的全國班主任研討、中小學教師心理健康教育等片子，學習優秀教師的先進事跡，使我在師德方面有了更深刻的認識。本學期我在工作中能依法執教，奉公守法，遵守社會公德，從不向學生傳播不良言論和思想。在教育教學過程中，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生。并且利用一切時機教育學生做一個道德高尚的人，正直的人，幫助學生一點一點的樹立正確的價值觀、人生觀。能夠廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不對學生進行有償補課和收取額外的報酬。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對優生正確引導，對差生作好轉化工作，親近他們，善于發現他們身上的閃光點，及時表揚，做耐心細致的思想工作，還要像慈母般的關心他、愛護他，親切地對待他，與他交朋友。
2、認真研究相關教育理論書籍，與實踐相結合，以促進自身的發展。作為年輕教師，積極響應上級教育部門及本學校的號召，利用業余時間，閱讀有關教育改革、課程改革的資料，使自己首先具有一種先進的教育意識及理念，為教學工作不斷積累理論知識。通過網絡、報刊、讀物等多種途徑來為自己充電，一方面提高了自身的業務素質，另一方面也使自身的修養得到了升華。平時上課時有意識把新課標的理念轉化為課堂教學的實際行為，加強理論學習和研究，積極、認真撰寫教育文章。
3、積極參加區、市及本校科組的教研活動，結合學校教學計劃，開展教科研活動。上課之前能夠鉆研教材，廣泛搜集有關資料，研究新課程標準特點，抓住教學的重難點，并結合學生的實際情況精心設計課堂結構及教學方法上。在課堂教學中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點，體現新課程理念，提高課堂教學效率。在課后作業的安排上，本著質量高，數量少，內容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設計，合理分配。在批改作業的過程中認真、及時，對于學生不會的問題耐心講解，確保每一名學生都能按時、有效的完成作業。。
4、積極參加市、區、校組織的信息技術能力的培訓，并且在業余時間主動學習新的信息技術手段，掌握多種軟件的使用方法。課堂教學中使用信息技術，提高了學生的學習興趣。
5、教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，所以我利用業余時間閱讀教師心理疾病與保健方面的資料，幫助自己開闊心胸，緩解職業壓力，使自己保持身心的健康，擁有一個健康的心理。
6、自覺主動的學習學生管理與教育方面的知識，加強日常常規訓練和課堂教學的管理，不斷及時發現問題，關注學生的變化，及時與家長溝通，以幫助學生養成良好的習慣。本學期重點學習了賞識教育方面的內容，并且將賞識教育的理論運用到實際的教育中，理論結合實踐，尋找新的教育方法，幫助學生養成好習慣。同時學校也進行班主任培訓活動，在活動中我按時學習，認真記錄，及時反思。
一、立足學校需求，加強“課程”建設
校本研修是指在學校的規劃下，教師在學校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導向的各種學習、實踐、研究活動。為更好地推進我區的校本培訓工作，加快提高教師專業化水平，提高教育質量，努力加強校本培訓的指導、檢查與落實，使校本培訓更加科學化、制度化、規范化，我們提出了“三個基于”工作方針。
基于課程建設為主題的校本研修
為體現校本研修的自主性和規范性，我們依據寧波市校本研修指導意見，確定每年培訓的主題，聯合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實踐，從國內到國外，從校本課程到大課程建設，進行詳細的介紹。各個學校針對培訓主題開展了形式多樣的培訓活動：或邀請專家從理論層面進行引領，或自學教材寫心得體會，或結合本校的校本課程實踐體驗，或開發遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識，所有的教育活動都圍繞課程展開。
基于校際交流為形式的校本研修
為了加強各校之間的交流與互動，實施了校本研修開放日活動。在每個學期初由各校申報研修活動，區師訓中心統籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發給各個學校進行選單。
這些研修活動都有共同點：從培訓的內容上看，從學校、教師的實際需求出發，培訓研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓更有針對性。譬如江東實驗小學的“教育教學疑難問題齊支招”，來自教學管理中教師反映最集中的五個問題；從培訓形式上看，都采用了參與式的培訓模式，在活動中引導教師們根據實踐體驗反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，如曙光小學“玩轉電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領，如荷花莊小學請寧大科研副校長主持，教育局領導、德育專家作點評，提升了整個培訓的品質。通過多元的觀摩學習，促進了學校之間的交流，使校本培訓工作更加具體實效。
基于創建教師專業發展學校為目標的校本研修
在總結教師校本研修工作實踐的基礎上，借鑒國內外的經驗，探索區域教師專業發展學校建設工程。使學校能有效地開展校本研修，讓教師在專業知識、專業技能和專業情意方面不斷提高。使學校真正成為學習型組織，成為不斷提高教師專業化水平的學習團體。區頒發《教師專業發展學校考核細則》，至今共有十五所學校被評為教師專業發展學校，占全區學校的40%。這些學校在承擔本校教師培訓的同時，還形成輻射帶動的功能，為提高區域師資隊伍整體水平、提升教育教學質量作出貢獻。第一批8所教師專業發展學校針對學校校本培訓的特色以及學科特長，從心理健康、班主任建設以及各學科與江東區師訓中心合作承擔了24學分的培訓項目，又為90學時培訓提供了實踐基地，全區師資質量顯著提升。
二、立足培訓項目，優化培訓資源
《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》中提出，每一個教師在五年內必須參加90學時的集中培訓，開發與實施90學時的培訓項目也成了每個培訓機構需要突破的難點。為了整合優化培訓資源，最大限度為區域內教師提供培訓機會，我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設”的培訓模式，即所謂“三三制”培訓模式。
（一）把握三大維度
根據教師專業成長、職稱科學規劃及區域內教師五年90學時的培訓要求，在課程設置上，我們根據不同類型教師的實際需求、專業發展的階段特點和培訓目標，采用“三加三”培訓體系。前面的“三”指的是三個維度，主要指師德與專業理念、專業知識和專業能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業課程、選修課程。（見附錄）
附錄
江東區青年教師教學素養提高班課程表
（二）依托三個平臺
1.借助名師流動工作站平臺。我區自2005年起，先后建立了9個區名師工作室，引進3個浙派名師培養工作站，并成立了名師流動工作站，將名師工作站與教學實踐進行整合，提高了實踐的效果。
2.發展基地學校平臺。我區于2010年開始逐步創建江東區教師專業發展學校，至今已有15所學校。這些學校為90學時培訓提供了實踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓向區域輻射，以帶動更多的學校教師的專業發展。
3.搭建遠程網絡平臺。依托“視像中國”計劃網絡平臺，學習、借鑒培訓經驗，組織“遠程交流培訓”。通過網絡與外地名師進行同課異構，通過視頻與各地名師共同研課，進行思維碰撞。
（三）重視三支隊伍
1.組建培訓專家團隊。在整個培訓過程中，采用了“雙導師制”，即理論導師和實踐導師互為引領。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導專家、教科研專家等作為理論導師，為學員們作講座。同時又聘請實踐基地學校中的骨干教師作為學員實踐時的導師，制訂指導計劃，上好示范課，指導學員說課等。
2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓運行的執行者，由項目負責人、項目技術支持、項目秘書（班主任）構成。項目負責人為整個項目的總負責，擔任課程的開發，將實施方案與專家團隊進行溝通等；項目技術支持重在信息技術支持，及時將相關學習材料在教師專業發展項目培訓平臺上，組織教師進行網上學習活動；項目秘書重在班級事務的管理與協調。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確，注重訓前、訓中、訓后的全程監控。
3.組建項目巡查團隊。針對區師訓中心人員不足的現狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關老師、領導，聯合組成項目巡查團隊，負責各個實踐基地的巡查。
我們認為培訓的管理者不是傳統意義上的組班教師，而是諸多培訓要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實踐基地學校和導師要求》《學員學習要求》《學員培訓手冊》等相關制度，明確組織者、學員、導師各自的職責；其次，嚴格規范管理，對三百多位學員按照年段學科進行了分班，確定每個班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運行。實踐導師側重于學員的實踐過程性評價，項目負責人則及時收集學員對培訓工作和培訓效果的情況反饋，及時進行診斷性評價。
三、立足教師專業發展，凸顯區域特色
根據《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》的相關精神，在教師培訓工作中，我們引入了項目管理理念，開發基于需求的系列化培訓課程，組建資源優化的培訓團隊，探索注重實效的培訓模式，建構可操作的管理系統等，以此促進我區教師的專業成長。
（一）研究與培訓結合，解決工學矛盾
在前期調研的基礎上，我們對24學時的培訓進行調整，與教研活動進行整合，促使研訓一體化，解決教師的工學矛盾。在24學時培訓內容設計上，區師訓中心要求各個項目負責人從橫向考慮凸顯五個方面要求，即現代化教育理念與當前教育改革；學科知識結構與學科教學；教師專業發展與教育科學研究；課堂教學策略與教育觀摩考察；培訓技能提升與培訓資源積累。從縱向考慮開設適合不同年齡層次教師需求的培訓項目，如班主任崗位培訓、新教師培訓、骨干教師培訓等，努力提高培訓的針對性。在24學時培訓項目中既有專家層面的理論引領，又要有參訓人員的實踐展示，為學員搭建學習平臺，實現資源共享。在專家名師的示范引領下，在優秀案例和成功實踐經驗的分析研討中，讓學員們分享經驗，解決困惑，完善知識，更新觀念。
（二）面授與網授結合，拓展培訓空間
浙江省教育廳開發的教師專業發展管理平臺重在項目推出、學員選課以及學分登記評價功能，缺少對每一個項目培訓過程的管理。 為拓寬培訓的途徑與空間，對各個項目實行過程管理，我區搭建了教師專業發展項目培訓平臺，采用世界上最流行的課程系統――moodle，從課程內容再學習、討論交流、作業上交等方面將培訓教師和學員作為平等的主體，共同參與培訓課程的建設。我們將培訓項目在網站上，由項目負責人將每次的安排公布在網站上，并將每一次培訓后的各種培訓資料及時上去，每個學員可以以訪客的形式訪問，了解培訓情況，網上實現再培訓。同時還開發網上的互動交流、作業上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓，實現面授和網絡同時異地（培訓前期活動）、同時同地（ 培訓期間活動）、異時異地（培訓結束后活動）的研修交流。
與此同時，我們搭建了區域教育數字化平臺，整合教師一卡通，開發出集培訓學員電子簽到、考勤統計于一體的平臺，這個功能已在“區域數字化平臺培訓”項目中應用，將原先的手工、書面檔案變為自動化電子檔案，由原來的靜態滯后管理變為現在的動態實時管理，大大提高了培訓業務的服務質量、工作效率和綜合管理水平。
（三）研訓與編著結合，形成培訓品牌
國家頒布的《教師教育課程標準》中指出：教師是幼兒、中小學學生發展的促進者，（下轉第8頁）（上接第5頁）在幫助學生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，體現社會進步要求；教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求；教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現學習型社會對個體的新要求。我們在實踐總結的基礎上推出繼續教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團隊，以此鼓勵教師開展教育教學研究，形成并推廣研究成果。
心理健康教育活動課是中小學實施心理健康教育的主渠道,它的實效性如何在很大程度上影響著心理健康教育工作理念的貫徹和落實。然而,教師在設計和實施心理健康教育活動課的理念和操作方面還存在一定的偏差,這些偏差影響了活動課在真正促進學生的適應和發展方面的效果。那么,如何提高心理健康教育活動課的實效性呢?筆者通過課堂觀察、教師訪談等方法和途徑,結合對一些課例的分析,指出當前心理健康教育活動課(以下簡稱“活動課”)應注意的幾個問題。
一、關注學生的實際心理需求
學生在學習和生活中遇到的心理困惑是他們真正感興趣的話題,而學生的這些心理困惑在不同地域不同學校中的表現往往是不完全一樣的。因此,心理健康教育活動課設計非常有必要關注和研究學生的心理需求和心理困惑。筆者曾經在某重點中學聽過一堂關于記憶方法的活動課,從課堂中對學生的觀察可以判斷出,他們對這堂課并沒有積極投入。原因何在呢?無論是同學分享的還是老師提供的記憶方法,例如諧音法、順口溜法、及時復習、交替學習等,都是一些最基本的促進記憶保持的方法,學生對其已經比較熟悉。實際上,教師并沒有把握住學生的記憶策略的最近發展區,學生真正需要的是結合學科內容來體驗和掌握更高水平的記憶原理與策略,例如,如何通過提高組塊化能力來增加短時記憶容量,如何通過組織策略形成有序、系統的知識結構而不是放任知識呈零散的“貨物堆放”狀態,等等,這樣才能切實幫助學生發展學習能力。
關注學生的實際心理需求要求教師能圍繞主題進行深入的學生研究。學生研究涉及兩個層面:首先,分析學生在該主題方面的一般性發展,包括年齡特點、發展任務、結構要素、影響因素等。這個層面的學生研究可主要通過文獻研究進行,其目的是提出有關學生心理發展需求與困惑的分析框架和判斷標準,并開發出適用于進一步訪談或調研的學生研究工具。其次,把握本校學生在該主題方面的表現特點、共性的心理發展需求和心理困惑等。這個層面的學生研究以學生、教師或家長為對象,可通過觀察、訪談或調查等方式進行,還可以通過查閱相關文獻來了解其他學校學生的心理困惑作為輔助資料。上述兩個方面是相輔相成的,教師具備了對學生一般性發展的分析框架和分析能力,才能更理性地把握實踐中的具體問題。現實中,教師對第一層面的學生研究還重視不夠,這導致學生研究工具的缺位,教師往往根據自己的經驗列出幾個題目就認為可以進行訪談或調研了,這實際上是對學生研究的簡單化、表面化處理,當然不能準確把握學生的心理需求。
總之,只有在學生研究的基礎上,教師才能對活動主題和目標的恰當性及其在各個學段和年級的切入方式和切入程度、活動內容與形式的適切性等問題進行有效的思考和探索。
二、以問題解決為導向確立活動主題
這里所指的“問題”并非在“心理問題”的意義上來使用,而是泛指學生在成長過程中會遇到的發展性問題或心理困惑。
一些活動課的設計不能把主題聚焦為學生在現階段需要面對和解決的某一心理發展任務或問題,并從這些任務或問題切入來“小題大做”。這些活動課所呈現的主題更像是學生心理發展的某個領域,課堂活動散落在這個領域的不同點上,而不是以某個問題為主線有機地展開,因此,課堂活動給人一種相互游離、不能深入的感覺。比如,一堂以情緒調節為主題的活動課設計了如下活動:認識各種情緒、理解他人情緒、尋找快樂情緒、調節不良情緒等,這樣的課顯然缺少“靈魂”,實際的課堂效果是面面俱到,面面不到。癥結就在于,情緒調節是一個寬泛的心理發展領域,主題的范圍太籠統抽象了。如果以學生實際面臨的某一情緒調節問題作為主題,比如學業壓力的調節、考試焦慮的調節或人際沖突中不良情緒的調節等,整個活動課的展開圍繞該問題的解決來設計,才能切實抓住學生的心。
三、活動目標應具有可操作性
一些活動課的活動目標缺乏可操作性,主要表現為:第一,目標分散。例如,有一堂主題為“學會和同伴相處”的活動課,其目標設定為兩點,一是學會正確解決同伴之間的沖突,二是掌握異性同伴交往的方法,建立良好的人際關系。這樣的目標設定非常有問題,因為其中任何一個目標都可能需要整整一節甚至多節活動課才能達成。第二,目標不夠具體、缺乏可操作性。例如,有些以“認識自我”為主題的活動課,其目標常常表述為“學會利用自我評價和他人評價相結合的方法,正確認識自我”,在此,“正確認識自我”這樣的表述比較籠統抽象,并沒有把主題分解為具體可操作的目標。如果改成“正確認識學業自我、社交自我、身體和運動自我等”,目標會更為清晰、可操作,有利于指導進一步的活動設計。
四、教師應系統把握活動主題所涉及的概念和原理
在一堂以友愛為主題的活動課上,教師親切自然,學生積極參與活動,圍繞活動而展開的師生互動比較熱烈,學生之間的分享也很真誠,看起來似乎是一堂成功的活動課。令人疑惑的是,課堂上的核心活動主要圍繞著學生對未來的期望、設想和規劃而展開,而與這堂課的主題――友愛,并不十分貼切。應該說,那位教師對活動課的形式的把握是比較成熟的,遺憾的是,由于對“友愛”主題及概念的把握不到位,結果出現形式大于內容、活動目標偏離的問題。還有一節關于正確認識自我、悅納自我的活動課,教師設計了四個核心活動:“自己眼中的我”“父母眼中的我”“老師眼中的我”“同學眼中的我”,這幾個活動較好地把握了學生自我概念形成的來源和影響因素,但是對于認識自我的關鍵框架――自我概念的結構,包括身體自我概念、學業自我概念、運動自我概念、社會自我概念等,卻考慮得不夠。在與教師的課后研討中,發現該教師對學生自我概念的理論知識儲備是零散不系統的。當前類似這樣的課例不在少數,教師往往不能在深入研究主題從而系統把握相關心理學概念和原理的基礎上進行活動設計,這是活動課實效性較差的一個主要原因。
誠然,活動課強調通過活動和體驗促進學生的心理健康與心理發展,堅決反對傳授和灌輸心理學知識,這是否意味著教師不必較系統地掌握活動主題所涉及的心理學概念和原理也可以很好地實施活動課呢?答案是否定的。因為活動課并不是顧名思義地簡單做幾個活動,活動課的效果取決于如何確定主題和目標、設計什么活動、活動如何組織、如何引導討論、如何提升與總結等因素,這些與教師對主題所涉及的概念和原理的把握程度密不可分。比如,不少活動課選擇“如何樹立自信心”作為主題,自信心問題看似簡單,實際上它的牽涉面非常廣,其中的相互作用也相當復雜,它與自我概念、成就動機、歸因方式、期待水平、個人目標、學業能力、同伴間的社會比較等因素有著密切的關聯。因此,課堂上如果僅就自信心來討論自信心,學生的體驗和認識可能就非常局限,不會深入,甚至不能超過他們的常識水平。如果能從自信心這個點上切入,有機地帶起由上述各個因素牽連起來的一個面,圍繞著這個面來設計和組織活動,這堂活動課就會比較有內在的張力,從而激起學生們自我認識和自我探索的興趣。
主張教師應系統地把握主題所涉及的概念和原理,實際上是對他們的專業知識結構提出較高的要求。有關專家型教師與新手教師的心理學研究表明,新教師的知識往往是孤立的,而專家型教師所擁有的知識則整合得較為完整、系統。這給予我們的啟示是:優秀心理健康教育教師的本體性知識結構應該是系統深入、組織良好的。惟有如此,教師才有可能在活動課設計與實施過程中不但做到預設合理,而且不斷發展出靈活運用課堂生成資源的教育機智。換句話說,課堂上的精彩并非僅僅來自教師在那一刻的“靈機一動”,而是由其較深厚的理論功底所奠基的。目前,相當一部分心理健康教育教師是從其他學科轉行來的,他們面臨著構建良好專業知識結構的挑戰。
五、活動宜精不宜多,深入挖掘,有效形成團體動力
一堂心理健康教育活動課取得實效的關鍵在于能否形成團體動力。一般來說,互動、活動對于形成團體動力是必不可少的。這里,教師容易產生一種誤區,認為只要進行了活動、討論、互動,就能形成團體動力,甚至有些教師認為活動越多,就越能保證充足的團體動力。于是,我們看到有些教師在一堂課上設置多達六七個甚至十幾個核心活動。例如,在一堂關于尋找快樂的活動課上,教師帶領學生完成了一共十三個活動;還有一堂關于思維訓練的活動課,一共設置了七個活動;等等。在這樣的課堂上,學生隨著教師的活動不斷地轉換注意力,根本缺乏深入思考和反思的時間,所謂的小組討論和分享只不過是形式。可見,過多的活動反而不利于形成團體動力。
活動課設置的活動數量不宜太多,關鍵在于設計精巧,能夠使主題深入。比如,有一堂關于“性的價值觀”的活動課,核心活動雖然只有一個,即圍繞一個暗含“性價值觀”的故事情境展開小組討論和全班分享,但這個活動被“用得很足”,對主題內涵挖掘得很深,幾乎所有的活動目標都以此為載體得以成功地實現,課堂氣氛非常熱烈而真誠,充分展現了由有效的活動設計所激發的團體動力而帶來的課堂魅力。
六、教師應提升對課堂生成的把握能力
根據團體動力學和團體心理輔導兩個原理,一堂好的活動課應該致力于通過活動和人際互動來促成經驗與感受的分享、多元價值觀的沖擊,進而形成團體決策和團體共識,最終幫助學生提高應對問題、解決問題的能力。這就要求教師具有引導課堂活動、把握課堂生成從而促進團體動力形成的能力。
從實際情況來看,教師在這方面的能力還有待提高。不少教師在課堂中往往還是按照課前的預設來“引領”學生完成活動課的進程,教師的意見和建議凌駕于團體的共識和決策之上,學生并沒有真正成為團體動力的貢獻來源。例如,一堂關于“同伴沖突”的課,教師通過課前學生調研整理出五個比較典型的同伴交往問題,然后在課堂上讓學生分組討論。可以預期的是,由于問題來自學生的真實生活,會激起學生的討論熱情。這種情形下,教師應該把自己在課上的作用重心放在如何引導學生將討論深入下去,并對學生的討論結果加以提煉和提升,從而有效促成團體動力的形成。遺憾的是,在實際課堂上,這位老師留給學生的討論時間很短,提出的問題空間也很有限,在象征性地叫起幾位學生分享討論結果之后,該教師只把教案中事先寫好的引導語復述了一遍以作為對討論結果的總結。這些引導語本身都是放之四海而皆準的道理,缺少學生在其中的真切體驗和感受,師生互動又回到了預定的課堂軌道中,活動課的效果大打折扣。
教師提升對課堂生成的把握能力,一方面需要不斷提升自己的學科素養、主題研究能力、學生研究能力、課堂實踐能力,另一方面還要充分利用觀摩和研討的機會向他人學習。當然,教師對如何觀摩同行的公開課應進行設計,這樣才能保證每次確實有收獲,如果僅僅是抱著看一看、開開眼界的心態,可能收獲會有一些,但不會太大,而且不會是深層次的。
七、情境或案例應有效地引出學生的已有經驗
很多活動都要通過設置情境或結合案例來展開。好的情境或案例應該能夠引出學生的已有經驗,一方面這些已有經驗可作為進一步討論、互動的資源,另一方面有利于學生通過團體動力過程給自己的已有經驗重新賦予主題參照下的意義。這就要求教師對于情境設置或案例選用要進行開發研究。不能簡單照搬現成的情境或案例,甚至將成人培訓中使用的情境或案例移植過來,因為這些情境或案例遠離學生的生活實際,不夠真實,學生(尤其是低年級學生)就會僅僅把它當作故事來聽,難以將其與自己的生活體驗建立聯系。這樣的活動課可能會因為故事性強而吸引學生,實際上卻沒有觸動學生的體驗和心靈,仍然是實效性低的。
關鍵詞：有效教學；基本策略；校本研修、師資培訓、班級管理
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0027-03
“教學是通過教師的指導啟發和學生的積極學習，使學生逐步掌握系統科學知識技能，并在此基礎上發展學生的認識能力的過程。”而有效教學則是以盡量少的時間、精力投入來提高教學效益，取得盡可能多的教學效果；是以先進的教育手段優化學生的學習方式，使之取得學習高效，提高學習質量，獲得全面發展，實現教學目標和學生的個性培養。然而，到底什么是課堂教學的“效”呢？大多數人認為其效就是指學生考取了高分。其實，課堂教學的“效”不僅指學生的學業成績，更指學生多方面潛能的發現、發掘和發展，是真正了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。可見，富有針對性的課堂教學才能有效，能夠充分調動學生的課堂教學才能有效，注重過程和方法、思維能力提高的課堂教學才是有效。因而，實施有效教學，要遵循教學規律，把握好基本策略。
一、強化校本教研，全面提升素質
實施有效教學，從校本教研入手是根本策略。教學的效果、指標與師資、生源等個性狀態密切相關，而生源條件受周邊社會環境的制約，學校幾乎沒有干預空間。因此，提高教學的有效性，要下足內功，從有效教學出發，開展校本教研，提升教師職業素質和專業水平，努力優化師資隊伍。
（一）培養教師自信，積極投身教育科學研究
校本教研首先要解放教師的思想，破除對教科研的迷信，增強自我信念，勇于投身教科研中。很多人認為教科研遠水不解近渴，對一名普通教師沒有多少現實意義。其實，教育教學研究離我們每一個老師并不遙遠，它不是花架子，不是擺設，只要我們向它靠攏，就能觸摸到它。它能讓每一個置身其中的參與者都得到啟迪、收獲。新一輪課程改革要求每一名老師都能成為課程的探索者、研究者，這本身就是擺在我們面前的大課題，我們唯一的選擇就是投身教科研。
教科研的過程是積極、有效地促進教師成長蛻變、礪煉、完善的過程，它使我們的教學更切實地“以學生的發展為本”，更切實地向和諧課堂的方向邁進。總之，教育、教學研究是促進教師專業成長的非常有效的途徑。
（二）聘請專家引領，迅速提升理論水平
顧名思義，校本研修就是一種在本校框架下進行的個性化的實證性教育、教學研究。然而，如果有了專家引領，就能夠有效提高教師的理論水平，較快優化師資隊伍。在校本教研的實踐中我校充分認識到了這一點。
為扎實展開有效教學的研究、探索，我校聘請專家、學者對教師進行全員校本培訓，專家就“有效教學內涵”、“有效教學價值”、“有效教學模式”等作專題報告，促使全體教師學習、建立新的教學理念，提高對有效教學的認識，漸漸明白課堂教學要以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，注重學生自主學習能力的培養，注重培養小組合作探究的能力。提高理論認識后，教師理性地回顧、剖析自己以往的教學實踐活動，反省自身的日常教育、教學行為，探索自我優化師生關系等教學環境的途徑，教學基本技能和課堂駕馭能力明顯提高，自主學習和研究能力顯著增強，課堂教學效能不斷提高。
過去，學生在課堂上不僅自己不積極發言，也不認真傾聽同伴發言，小組合作學習更是有名無實。教師更多關注的是教學預案和所謂教學“任務”的“完成”情況，往往顧及不到學生的感受和情緒。從而導致課堂氣氛沉悶，學生感受不到學習的快樂。
現在，我校教師將校本研修和教學實踐緊密結合起來，打通了很多有效教學渠道，探索出很多有效教學模式。例如， “自育自學”的小組合作探究、“英特爾未來教育理念指導下的小學數學互動教學研究”以及“諍友評價”、“經典誦讀?寫”的情感碰撞等。學生變得積極主動，自主、合作意識增強，充分地感受到學習的快樂和校園生活的幸福。
（三）抓好教育信息技術培訓，提升教師的現代教育技術能力
隨著時代的飛速發展，辦學條件逐步實現現代化，信息技術與課堂教學已深度融合，為有效教學提供了充足的現代技術條件。引導教師在自己的教學設計中充分融入信息技術，優化教學結構，提高教學效率，這是實施有效教學的重要舉措。學校要加強信息技術培訓，迅速提高每一名教師的現代教育技術能力。例如電子白板對有效教學提高教學頻率、增加教學容量具有重要輔助功能，學校將電子白板使用方法培訓作為校本培訓的重要項目，盡快實現電子白板課堂使用的全覆蓋，給力課堂教學效率的提高。
（四）強心堅志，落實“有效教學”
有效教學實驗是長期工程，不會一帆風順。教師必須有堅定不移的意志和持之以恒的毅力，才能保障實驗的成功。順利時，決不忘乎所以、盲目樂觀，而要清醒地總結經驗，預測失敗；受挫時，更不灰心喪氣，抱怨、焦慮，要冷靜地挖掘根源，看到光明。這就需要通過心理健康講座，倡導教師自我心理健康教育，提高教師心理自助能力和心理健康水平；也要通過師德培訓，提高教師的思想覺悟，牢固樹立職業理想，促使教師自覺踐行師德規范，弘揚社會主義核心價值觀。從而，為“有效教學”創造良好的主觀環境。
教師素質提高的途徑多種多樣，與教師自身主觀能動性、自身原有素質、環境熏陶等有著緊密的聯系。只有切實抓好校本研訓，才能有效地提高教師素質，才能更加有效地提高教學效益。
二、加強團隊建設，保證“有效教學”。
有效教學僅憑借個人力量難以實施，務必依靠集體力量，共同完成，因此加強師資隊伍建設也是有效教學的一項重要實施策略。
（一）培養教學骨干，領軍全員成長
榜樣的力量是無窮的。有了堅實的骨干教師隊伍，才能領軍全員，引導教師的自我專業提升，增強教師的教學自信；才能引導真誠合作，凝聚集體力量，增強戰斗合力，推動教師隊伍整體壯大、成長；才能最大程度地發掘每個教師的潛力，帶領大家共同開創教學新天地。
例如，在教研組中，學科骨干教師能在教學研討活動中充分發揮示范、引領作用，引導教師立足課堂，認真備課，依托團隊，反思求索，幫助每一位教師快速成長。進而加強教學合作的深度，提高教學合作的質量、效率和研究成果的理論含量。
（二）激勵主動參與，提高合作自覺
“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”教師的個體能力無法使課堂達到完美，獨立思維難以創造嚴密、周全的教學設計，難免出現沒有預料到的問題，其必然高耗低效。特別是在解決教學難點和教法問題時，單靠教師的個人理解、經驗、能力，往往難以取得理想效果，無法圓滿完成教學任務。而合作探究才能凝聚智慧，集思廣益，取長補短，幫助大家領悟教學新理念，理解教材編排思想、精神及其特點，準確制定教學目標，抓住教學重點，有效突破難點；共同參與和相互交流，才能既有利于教師自身素養的提高，也有利于學生學情的改善；合作探究具有單槍匹馬無法企及的作用。因此，每個教師都應該提高合作的自覺性，積極、主動參與合作探究。
（三）加強集體備課
進行課堂教學設計，應加強集體協作。作為教師集體協作的研討形式――集體備課，對于發揮團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。
教師在教研組共同備課、聽課、評課、磨課中，大家彼此信任，相互溝通，積極協調，這種良好的教研氛圍，使每個人都感覺自己是在和集體一起行動，如同一滴水融入了浩瀚的大海之中。
在集體備課中，教師所相互激勵，資源共享，難點共商，充分發揮各自的優勢；大家開誠布公地表達自己的觀點和見解，互相傾聽，共同分享，最大限度地展示各自的功力；暢所欲言，相互探討、相互學習，在互動中受益，在交流中提升，從而營造輕松、自由的教研環境和濃郁的教研氛圍。
面對不斷深化改革、迅速發展的現代教育，僅憑個人經驗、單兵作戰，磨時間、耗體力是難以解決問題的，教師只有積極參與集體備課，發揮集體智慧，加強共同研究，才能提高備課水平和課堂教學實效，才能共同進步。
可見，當務之急是建設一支完美而強大的師資隊伍，發揮無窮的集體智慧和力量，以“兵團作戰”實施有效教學。
三、優化班級管理，促進“有效教學”
班級教學是課程教學的基本形式，是實施有效教學的基本單位。因此，加強班級管理，打造班級文化，是進行“有效教學”的基本保障。
（一）營造良好的班級氛圍
學生是教學效果的呈現載體，班集體是學生健康成長的沃土。因此，要優化班級管理，促進有效教學的健康發展。
首先，必須營造良好的班風，良好班風形成的關鍵是樹立正氣，激勵上進，抵制歪風，引導學生日有所進，超越自我。
其次，要培養學生的良好習慣，引導學生學會做人。常言道，育人先育德，成才先成人。培養習慣要從點滴小事抓起。比如，班主任應要求學生桌面收拾整潔，桌椅擺放整齊，紙屑入簍，吐痰入盂；規范坐、立、書寫，認真完成作業，以良好的習慣保障穩定的學習狀態和成績的逐漸提高。
再次，師生關系要和諧，認識一致。班主任教育管理學生，一要身體力行，為人師表，相互理解、相互善待，攜手共進；二要重在“育心”，要疏通思想，調適情緒，優化心境，以心導行。因為心若優化，態度則跟著改變；態度若優化，習慣則跟著優化；學生的習慣若優化，性格則隨著優化；學生的性格若優化，其人生則跟著優化。經驗證明，唯育心方可達“無為而治”的教育境界；唯育心，方能最有效地增強學生學習的動力，促使他們做學習的主人。
（二）運用鼓勵，激勵前行
前蘇聯教育學家馬卡連柯說：“要用放大鏡看待學生的優點。” 教師批評學生，應欲抑先揚，先盡力搜尋學生的優點和長處；還要一把鑰匙開一把鎖，依學生性格選擇不同的教育方法，以求最佳教育效果。有的學生性格比較脆弱，膽小怕事，對待這樣的學生，班主任宜“旁敲側擊”，善意提醒，循循善誘；有的學生容易感動，班主任則宜渲染情緒，激發感慨，營造共鳴；有些學生好講義氣，班主則可以一尺之義情觸發學生的一丈之敬……總之，要遵循教育規律，堅持教育原則，堅持個性教育、人文關懷，使每一名學生都在校園的陽關沐浴下快樂成長。
（三）當好欣賞者，創設自主管理的氛圍
美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是對賞識的渴望。”針對小學生這種特殊的心理需求，教師要在遵循教育原則的前提下，盡力放低眼光，笑看學生，用欣賞者的心態看待學生的進步和成長。
教師笑看學生的優點、成績并不難，難的是更要笑看學生的缺點和失敗，面對班級出現的每一個小波瀾都展現笑臉。其實，教師只要心存寬容，如若父母，思維寬闊，眼光辯證，就能將學生的任何失誤都看作難得的教育良機；取得成績是成功，出現問題也是成功，失之東隅收之桑榆。在班級這個舞臺上，我們只要當好導演，當好觀眾，喜看學生在本屬于他們的舞臺上盡情表演。
總之，實施有效教學需要教師掌握有效策略，需要教師從多角度圍繞有效教學開展校本研修，共同探討教學的熱點、難點，探討教學藝術，交流實踐經驗，在交流中碰撞、升華，共享成功喜悅。在這種多層面、全方位的合作、探討中，使教師的教學、 教研水平邁上一個新的臺階，整體提升教師的專業能力，全面提高學生的學習能力、學習成績，真正實現教學的高效率。
參考文獻：
