開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新式教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)溝通;時(shí)空限制;便利

《學(xué)記》有云：“親其師而信其道”。融洽的師生關(guān)系,是促進(jìn)教學(xué)活動有效開展，保證“傳道、授業(yè)、解惑”等教育基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。而師生關(guān)系關(guān)系的融洽又必須以有效的溝通為前提。所謂溝通,是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。師生之間的溝通,就是要達(dá)到專業(yè)知識的有效傳播，以及思想交流的目的。除正確地言語表達(dá)方式外，溝通渠道的暢通也是溝通是否能有效開展的前提。這就需要搭建一個(gè)完整便捷的師生溝通渠道，先使學(xué)生能親其師、便于親其師、好親其師，然后方能信其道。

1.構(gòu)建師生之間網(wǎng)絡(luò)溝通渠道的必要性

1.1傳統(tǒng)師生溝通渠道的弊端與不足

傳統(tǒng)意義上的師生溝通渠道大致可以劃分為三類：一類是以聲音、體態(tài)為主要信息載體的課堂、課后面談式溝通渠道；第二類是以聲音為主要信息載體并借助通訊工具來實(shí)現(xiàn)交流的手機(jī)式溝通渠道；第三類是以文字為主要信息載體的作業(yè)式溝通渠道。這三類溝通渠道是在教學(xué)過程中最常見、使用頻率最高和最容易操作的，但也都存在著一定的顯而易見不足之處。一是溝通受到時(shí)空限制。一堂課一般是45分鐘，一門專業(yè)課程一星期常規(guī)設(shè)置是4節(jié)，除去知識的傳授與講解，剩下師生之間交流的時(shí)間有限，且要求師生同時(shí)共存與某一空間地點(diǎn)。對于實(shí)習(xí)期或一些常曠課的學(xué)生來說是無法操作的。二是溝通信息的即時(shí)性，難以存儲。除短信溝通外，傳統(tǒng)意義上的溝通渠道自身并不具有信息儲存的功能，不便于教師事后總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)溝通。三是信息量不足，利用率不高。教師能從學(xué)生課堂溝通、作業(yè)上能獲得的信息量有限，常是與課本知識相關(guān)的信息，往往缺乏學(xué)生實(shí)際內(nèi)心想法、意愿等信息。電話溝通又常被當(dāng)做通知的渠道，無法深入交流。四是溝通通道狹窄，呈現(xiàn)單向性特征。課堂溝通多數(shù)時(shí)候是教師一對多的單向信息傳播，作業(yè)溝通和電話溝通往往只有一次雙向交流。

1.2網(wǎng)絡(luò)溝通的比較優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)溝通是指通過基于信息技術(shù)（IT）的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)信息溝通活動。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會正在進(jìn)入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正以驚人的速度改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。騰訊QQ、郵箱、微博、人人網(wǎng)、飛信等網(wǎng)絡(luò)溝通工具的使用人群不斷增加，逐漸改變著人們?nèi)粘＝涣鞣绞剑蔀樯虅?wù)信息公開、人際溝通的主要途徑之一。同時(shí)也正在引起教育領(lǐng)域的一場深刻變革。這些網(wǎng)絡(luò)溝通渠道相對于傳統(tǒng)的教學(xué)溝通渠道有以下幾點(diǎn)比較優(yōu)勢：（1）及時(shí)。及時(shí)性是有效溝通的重要特征，網(wǎng)絡(luò)溝通可以通過文字、語音聊天等形式保證交流的及時(shí)性。（2）廉價(jià)。飛信、騰訊QQ文字、語音聊天可以網(wǎng)絡(luò)流量形式計(jì)費(fèi)，溝通成本大大低于電信通訊費(fèi)和面談式溝通的費(fèi)用。（3）信息含量大，網(wǎng)絡(luò)存儲空間大，可以上傳文字、圖像、影像、聲音等各種信息形式。（4）不受時(shí)間、地域等自然因素影響。網(wǎng)絡(luò)溝通是一種24小時(shí)的虛擬空間交流，信息還可儲存。

1.3高職學(xué)生群體的網(wǎng)民化

2011年，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第二十八次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.85億，其中網(wǎng)民中學(xué)生群體占比最高，達(dá)到29.9%，共將近1.45億學(xué)生網(wǎng)民。除去部分中小學(xué)生，高職學(xué)生幾乎百分百網(wǎng)民化了。他們更熟悉和習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)溝通渠道的使用。

2.高職學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)溝通工具及普及率

根據(jù)本人對廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院3個(gè)班級的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在高職學(xué)生常用的幾種網(wǎng)絡(luò)溝通工具有：騰訊QQ及其相關(guān)產(chǎn)品、微博、郵箱、人人網(wǎng)。其中，騰訊QQ及其相關(guān)產(chǎn)品（如微信、空間）的使用率達(dá)到100%；微博的使用率達(dá)90%以上，其中新浪微博使用者最多，騰訊微博其次，再次是網(wǎng)易微博；郵箱的使用率也達(dá)到100%，其中QQ郵箱使用率高達(dá)95%以上，其次是網(wǎng)易郵箱，也有少數(shù)同學(xué)通過MSN發(fā)送郵件；人人網(wǎng)的使用率在80%上下，并成增長的趨勢。

3.高職教育教學(xué)中師生之間的網(wǎng)絡(luò)溝通范式思考

3.1樹立網(wǎng)絡(luò)溝通的意識，主動適應(yīng)學(xué)生的交流習(xí)慣

要構(gòu)建一個(gè)合理有效的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，首先就是要樹立網(wǎng)絡(luò)溝通的意識，承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)溝通的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)及便利性，并熟練掌握各類網(wǎng)絡(luò)溝通工具的使用方法。此外還應(yīng)該習(xí)得相關(guān)網(wǎng)絡(luò)流行語言（如“親”、“高富帥”等）的使用情境，遵循主流網(wǎng)絡(luò)交流禮儀，在時(shí)間上、語言形式上主動適應(yīng)學(xué)生的交流習(xí)慣。

3.2正確認(rèn)識各類網(wǎng)絡(luò)溝通工具的功用

網(wǎng)絡(luò)溝通工具類別眾多，形式多樣，但不管哪類工具都有其特性，只有將各種網(wǎng)絡(luò)溝通工具的特性組合起來，打造一個(gè)全方位立體式的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道。（1）利用騰訊QQ進(jìn)行一對多溝通、信息。騰訊QQ最大優(yōu)勢在于即時(shí)通信，大部分高職學(xué)生將其作為網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交談的工具。因此，教師在與學(xué)生的溝通過程中可以申請加入所教班級的QQ群，每周選定一在線人數(shù)高峰日，最好是周日20點(diǎn)到22點(diǎn)，與學(xué)生暢通學(xué)習(xí)、生活、人生價(jià)值等相關(guān)話題，先做到學(xué)生愿意“親其師”。（2）利用微博傳播教學(xué)理念、人生感悟。微博的優(yōu)勢在于移動網(wǎng)絡(luò)化、簡便性與生活化。微博和騰訊QQ都可以以手機(jī)為載體運(yùn)行，不一定在電腦上運(yùn)行，現(xiàn)在越來越多的高職學(xué)生使用智能手機(jī)，隨時(shí)隨地可以登陸微博進(jìn)行交流，教師利用微博，與學(xué)生互為粉絲，通過發(fā)微博、轉(zhuǎn)發(fā)、評論、私信等新式與學(xué)生進(jìn)行深度交流。（3）利用網(wǎng)絡(luò)郵箱收取課后作業(yè)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告等電子材料。由于現(xiàn)在高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間是在實(shí)習(xí)單位工作，每到畢業(yè)論文寫作時(shí)期，學(xué)生往返于學(xué)校及實(shí)習(xí)單位之間有諸多不便，這是可以通過網(wǎng)絡(luò)郵箱來收取相關(guān)電子材料，指導(dǎo)論文修改，突破時(shí)間空間上的限制。（4）利用人人網(wǎng)共享教學(xué)資料、擴(kuò)大學(xué)生人際關(guān)系范圍。人人網(wǎng)將網(wǎng)民現(xiàn)實(shí)生活的社會關(guān)系搬到網(wǎng)絡(luò)上，不僅擺脫了以往網(wǎng)絡(luò)交往匿名、虛無的惡名，并成為了用戶擴(kuò)大現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的希望所在。作為接受網(wǎng)絡(luò)新生事物最快的大學(xué)生，是人人網(wǎng)的唯一用戶群體。人人網(wǎng)用戶專一性決定了其信息交流的內(nèi)容和層次。教師可以將人人網(wǎng)上一些名校的公開課視頻、經(jīng)典電影、經(jīng)典音樂以及經(jīng)典文章共享，形成一個(gè)全國化的、從學(xué)生視角出發(fā)來構(gòu)建教學(xué)資源庫，以便學(xué)生查閱共享其他大學(xué)生普遍認(rèn)可的教學(xué)資源及新鮮事物。

3.3正視網(wǎng)絡(luò)溝通的缺點(diǎn)，將其與傳統(tǒng)溝通方式的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)溝通雖然有諸多便利，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。（1）溝通信息呈超負(fù)荷。（2）口頭溝通受到極大的限制。（3）縱向溝通弱化，橫向溝通擴(kuò)張。在構(gòu)建全方位立體式的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道的同時(shí)，要正視網(wǎng)絡(luò)溝通普遍存在的上述缺點(diǎn)，借助傳統(tǒng)的溝通渠道的優(yōu)勢來彌補(bǔ)這些缺陷。將網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與傳統(tǒng)溝通渠道相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)過程中師生之間的有效溝通。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳娟,余勝泉.信息技術(shù)與課程有效整合的常見問題及其對策[J].電化教育研究,2006.

第2篇

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)客文化;STEAM教育;創(chuàng)客教育;科技館;非正規(guī)教育

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5

Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum

Zhang Na

（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）

Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.

Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education

1 創(chuàng)客運(yùn)動--STEM教育--STEAM教育--創(chuàng)客教育

創(chuàng)客運(yùn)動是一場技術(shù)和創(chuàng)新的革命，實(shí)現(xiàn)了全球化的蓬勃發(fā)展。對于教育工作者而言，創(chuàng)客運(yùn)動與兒童天性和“探究式科學(xué)教育”的能力高度契合。在創(chuàng)客運(yùn)動推動下形成的創(chuàng)客文化，強(qiáng)調(diào)最大限度地激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新潛質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心的教育模式，即創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。作為創(chuàng)客運(yùn)動前奏的開源運(yùn)動，促使3D打印、機(jī)器人、微處理器、可穿戴計(jì)算機(jī)、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發(fā)展。更重要的是，這些技術(shù)工具不再掌握在少數(shù)人手中，人人都可以接觸到這些先進(jìn)工具，甚至可以在線免費(fèi)獲取，并分享給他人。這種技術(shù)工具的普及促成了DIY文化的復(fù)興，“隨手可得”的新工具大大增強(qiáng)了創(chuàng)客的信心，在新工具的輔助下，創(chuàng)客躍躍欲試，將腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為手中的實(shí)物產(chǎn)品，滿足感不言而喻。

目前創(chuàng)客教育仍停留在概念階段，其實(shí)現(xiàn)路徑有待探索。與創(chuàng)客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學(xué)，Technology-技術(shù)，Engineering-工程，Arts-藝術(shù)，Mathematics-數(shù)學(xué)）教育，堪稱美國的“素質(zhì)教育”，與創(chuàng)客教育相同，STEAM教育也是在創(chuàng)客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時(shí)任美國總統(tǒng)布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計(jì)劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競爭力的關(guān)鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學(xué)院暨周立大學(xué)G.Yakman將STEM教育擴(kuò)充為STEAM教育，其中A包含美術(shù)、語言、人文、形體藝術(shù)等領(lǐng)域，不僅將教育的關(guān)注點(diǎn)局限于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，更強(qiáng)調(diào)科技與人文的交融，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

STEM教育用課程項(xiàng)目將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)帶入課堂，致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，掌握工學(xué)或設(shè)計(jì)方法，以解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，同時(shí)以數(shù)學(xué)和科學(xué)作為基礎(chǔ)。STEAM教育在STEM課程的設(shè)計(jì)原則中融入了藝術(shù)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續(xù)的，與經(jīng)濟(jì)和社會相適應(yīng)的框架，用以轉(zhuǎn)變、維持、創(chuàng)造和發(fā)展教育元素、項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)，使其包含多學(xué)科實(shí)踐，以使之適應(yīng)全球社會經(jīng)濟(jì)世界。這種框架是參與式的動手做實(shí)踐，以實(shí)物為基礎(chǔ)，外延豐富，將教育、產(chǎn)業(yè)、政府和社區(qū)在發(fā)展更好的公民教育這一共同點(diǎn)上聯(lián)系起來：“科學(xué)和技術(shù)，通過工程和藝術(shù)得到詮釋，且完全基于數(shù)學(xué)元素的基礎(chǔ)上”。

創(chuàng)客教育與STEAM教育同源，都是在創(chuàng)客文化的作用下興起的新型教育模式。

鑒于創(chuàng)客運(yùn)動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項(xiàng)目，計(jì)劃在4年內(nèi)在1 000所美國學(xué)校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等數(shù)字制造工具，旨在培養(yǎng)新一代系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)創(chuàng)新者。2015年9月，國家教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規(guī)劃，在教學(xué)中融入信息化元素，通過信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革。比如有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)[3]。可見，政府在學(xué)校正規(guī)教育引入STEAM教育和創(chuàng)客教育的決心。

2 正規(guī)教育中的“STEM教育+創(chuàng)客教育”

關(guān)于STEM教育和創(chuàng)客教育，學(xué)者已做出相關(guān)探索。清華大學(xué)高云峰教授和信息通信技術(shù)（ICT）教育專家高震于2014年合作創(chuàng)立了群體創(chuàng)新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的物理化學(xué)習(xí)模型，以松散群體參與創(chuàng)新活動為特征，提供想法到實(shí)現(xiàn)所需的材料、設(shè)備和設(shè)施，并具備社交功能。可持續(xù)發(fā)展的集思包括合理的空間布局、給初學(xué)者設(shè)計(jì)的課程、鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度、豐富的項(xiàng)目、各類項(xiàng)目導(dǎo)師、有分享和協(xié)作精神的創(chuàng)新者、負(fù)責(zé)的管理者和專業(yè)設(shè)備設(shè)施操作者等要素。該理論關(guān)注STEM教育與創(chuàng)客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在該理論關(guān)照下，又設(shè)計(jì)了GIS的五級創(chuàng)新者養(yǎng)成路徑（初學(xué)者--消費(fèi)者--制造者--創(chuàng)新者--導(dǎo)師）和面向STEM的創(chuàng)客教育課程，課程內(nèi)容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內(nèi)容。華東師范大學(xué)副校長、教育科學(xué)學(xué)院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學(xué)STEAM教育論壇《創(chuàng)客教育與stem教育辨析》主旨報(bào)告中對創(chuàng)客教育和STEM教育的概念進(jìn)行了比較，并區(qū)分了廣義的創(chuàng)客教育（創(chuàng)客培養(yǎng)）與狹義的（數(shù)字化）創(chuàng)客教育之區(qū)分，并分別與STEM教育的內(nèi)涵進(jìn)行了對比[4]。

上述研究均致力于探究如何在學(xué)校正規(guī)教育的STEM課程中融入創(chuàng)客教育元素，具有將創(chuàng)客教育課程化的趨勢，且突出強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學(xué)科這一要素。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動和創(chuàng)客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創(chuàng)客教育，即創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的培養(yǎng)，屬于科學(xué)素養(yǎng)的子范疇，不僅局限于正規(guī)教育，與強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性教育的STEAM教育相比，注重學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)養(yǎng)成的創(chuàng)客教育更趨近于非正規(guī)教育建構(gòu)主義的內(nèi)涵。因此，對創(chuàng)客教育概念的界定，不應(yīng)局限于學(xué)校的課程教育，而應(yīng)回歸創(chuàng)客文化的規(guī)約，在創(chuàng)客空間等非正規(guī)學(xué)習(xí)空間中探究創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與外延。若將學(xué)校正規(guī)教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創(chuàng)客教育”，那么在創(chuàng)客空間非正規(guī)教育環(huán)境中則可對應(yīng)地表述為“創(chuàng)客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創(chuàng)客空間等非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境中值得探究的新型學(xué)習(xí)模式。

3 非正規(guī)教育中的“創(chuàng)客教育+STEAM教育”

2012年美國創(chuàng)客教育計(jì)劃（Maker Ed）成立，作為一個(gè)非營利組織，該計(jì)劃致力于支持教育者和社區(qū)，特別是服務(wù)設(shè)施欠缺的地區(qū)，促進(jìn)當(dāng)?shù)啬贻p人體驗(yàn)意義豐富的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)過程。從成立以來，該計(jì)劃卓有成效地為年輕人制造了機(jī)會，在創(chuàng)造的過程中建立自信心，增強(qiáng)創(chuàng)意能力，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。以“每個(gè)孩子都是創(chuàng)客”為愿景，該計(jì)劃以課程或項(xiàng)目的形式對美國青年人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的推動作用。

2015年科普產(chǎn)品國家地方聯(lián)合工程研究中心開發(fā)了麥穗創(chuàng)客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下融合科學(xué)、自然、藝術(shù)等學(xué)科知識，培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力、數(shù)理能力、寫作能力、表達(dá)能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創(chuàng)客教學(xué)特征，開發(fā)匹配的教學(xué)模式、特色課程、教學(xué)工具以及配套服務(wù)系統(tǒng)。麥穗創(chuàng)客教育學(xué)年課程體系包括機(jī)械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機(jī)械臂機(jī)器人等[5]。

可見，在非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復(fù)合形成“創(chuàng)客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)思維能力，但能力的培養(yǎng)無法脫離基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育可謂是一種基于基礎(chǔ)學(xué)科知識的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，離開具體的學(xué)科背景，創(chuàng)新也就無從談起。因此非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中的創(chuàng)客教育應(yīng)是基于STEAM情境的創(chuàng)客教育。在日前召開的創(chuàng)客教育培養(yǎng)促進(jìn)計(jì)劃會上，中國科協(xié)全國委員會委員李象益認(rèn)為，創(chuàng)客教育應(yīng)擺脫培訓(xùn)色彩，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。

從2007年第一臺開源桌面3D打印機(jī)RepRap問世開始，創(chuàng)客運(yùn)動邁入了新的發(fā)展階段。以消費(fèi)者為中心的3D打印機(jī)制造商MakerBot誕生，激勵(lì)著整整一代的創(chuàng)客，為其打開了桌面制造的新時(shí)代，其影響力堪比30多年前第一臺個(gè)人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機(jī)成了創(chuàng)客空間的標(biāo)配設(shè)備，是世界各地制匯節(jié)（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創(chuàng)客標(biāo)志性設(shè)備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實(shí)驗(yàn)室等空間中進(jìn)行展示或開展教育活動。

中科館在展廳里引入了3D打印設(shè)備，開展“3D模型設(shè)計(jì)與打印”創(chuàng)客教育活動。利用科技館現(xiàn)有的3D打印機(jī)，帶領(lǐng)觀眾設(shè)計(jì)并打印出自己的創(chuàng)意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時(shí)間安排在30分鐘左右。在輔導(dǎo)員介紹了軟件的使用方法后，主要的時(shí)間交給觀眾進(jìn)行3D模型的設(shè)計(jì)與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設(shè)計(jì)過程與打印過程。最后讓觀眾自己發(fā)揮創(chuàng)意，利用Meshmixer的模型庫進(jìn)行拼接、改進(jìn)、設(shè)計(jì)屬于自己的模型并最終打印出來[8]。

上海科技館設(shè)計(jì)師搖籃展區(qū)的“3D打印世界”展項(xiàng)運(yùn)用現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術(shù)，展現(xiàn)了從實(shí)物信息采集、3D模型設(shè)計(jì)到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術(shù)神奇的同時(shí)，也充分享受到個(gè)性化紀(jì)念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區(qū)可清晰觀看兩臺不同成型技術(shù)和材料的3D打印機(jī)打印過程外，還可以在三維掃描區(qū)通過工作人員對實(shí)物掃描的操作演示，在計(jì)算機(jī)中建立三維模型。“3D打印世界”分成三維掃描區(qū)、3D互動建模區(qū)、3D打印體驗(yàn)區(qū)和3D打印產(chǎn)品陳列區(qū)四個(gè)區(qū)域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術(shù)的各個(gè)方面，運(yùn)用實(shí)物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機(jī)的工作原理、發(fā)展趨勢及全新應(yīng)用等進(jìn)行全方位的展示[9]。

4 創(chuàng)客教育概念探析

在創(chuàng)客運(yùn)動全球化浪潮中，世界各地創(chuàng)客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內(nèi)已有上千家創(chuàng)客空間，特別是在中國，從2011年國內(nèi)第一家創(chuàng)客空間――上海新車間成立以來，創(chuàng)客空間發(fā)展勢頭迅猛，2015年經(jīng)過概念的升級，誕生了眾創(chuàng)空間這一概念，整合了已有的創(chuàng)客空間和類創(chuàng)客空間。這些新成立的創(chuàng)客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機(jī)構(gòu)之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創(chuàng)客活動。目前階段這些創(chuàng)客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創(chuàng)客活動，建立健全的機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)客的熱情，促進(jìn)創(chuàng)客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機(jī)構(gòu)中的創(chuàng)客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學(xué)校的正規(guī)教育，還是圖書館、科技館的非正規(guī)教育，創(chuàng)客空間都需要與之協(xié)調(diào)，形成有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，這些都促成了在當(dāng)前如火如荼的創(chuàng)客運(yùn)動對創(chuàng)客教育的需求。

《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創(chuàng)客分為了零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，和創(chuàng)客―市場三階段。零―創(chuàng)客：創(chuàng)客的起點(diǎn)千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅(qū)使，產(chǎn)生從購買產(chǎn)品到動手真正制作產(chǎn)品的沖動。從零到創(chuàng)客，最重要的兩個(gè)方面是學(xué)習(xí)必要技能和獲得生產(chǎn)制造的必要方法。創(chuàng)客―創(chuàng)客：這一階段的一大特點(diǎn)是相互協(xié)作和接觸其他創(chuàng)客專家。在這一階段，創(chuàng)客同樣為現(xiàn)有平臺做出了貢獻(xiàn)。此階段強(qiáng)大的驅(qū)動力在于技術(shù)革新和自我表達(dá)和創(chuàng)造欲。創(chuàng)新和與他人分享的欲望催化了創(chuàng)客-創(chuàng)客的交流和知識技能的流動。創(chuàng)客―市場：從工作坊到數(shù)字化群體，發(fā)明創(chuàng)新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發(fā)明和創(chuàng)造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創(chuàng)客產(chǎn)品中脫穎而出，贏得商機(jī)。盡管大部分創(chuàng)客創(chuàng)造產(chǎn)品的初衷并不含有商業(yè)動機(jī)，但少數(shù)轉(zhuǎn)化為商品的創(chuàng)客作品影響力也不容小覷[10]。

本文認(rèn)為廣義的創(chuàng)客教育就是在創(chuàng)客發(fā)展的上述三環(huán)節(jié)中給創(chuàng)客以幫助與指導(dǎo)，開展創(chuàng)客培養(yǎng)工作，促成創(chuàng)客的自我養(yǎng)成：在零―創(chuàng)客這一階段，培育潛在創(chuàng)客，開展創(chuàng)客挖掘，在創(chuàng)客―創(chuàng)客階段，提供去中心化的創(chuàng)客交流平臺，開展創(chuàng)客培養(yǎng)，在創(chuàng)客―市場階段，在眾創(chuàng)空間生態(tài)鏈中幫助創(chuàng)客產(chǎn)品從創(chuàng)客空間順利進(jìn)入下一加速器環(huán)節(jié)，對創(chuàng)客產(chǎn)品成果進(jìn)行篩選和加速轉(zhuǎn)化。由此可見，創(chuàng)客空間的內(nèi)核是創(chuàng)客教育，要徹底、充分地實(shí)現(xiàn)上述三環(huán)節(jié)的創(chuàng)客教育目標(biāo)，單一的創(chuàng)客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創(chuàng)客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創(chuàng)空間平臺。

5 廣東國際創(chuàng)客中心對廣義創(chuàng)客教育的探索

2015年廣東科學(xué)中心聯(lián)合中國科學(xué)院先進(jìn)技術(shù)研究院成立了首個(gè)省級國際創(chuàng)客中心――廣東國際創(chuàng)客中心，落戶廣東科學(xué)中心，立足廣州大學(xué)城的科技人才資源，依托中國科學(xué)院和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，進(jìn)一步延伸廣東科學(xué)中心的平臺服務(wù)功能，共同建設(shè)“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”和“互聯(lián)網(wǎng)+工程”的線上線下一體的創(chuàng)客生態(tài)四大體系，大力推進(jìn)教育與創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、加速成果轉(zhuǎn)化[11]。

其中“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”有力地展示了廣義創(chuàng)客教育在零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，創(chuàng)客―市場三個(gè)成長階段中給予創(chuàng)客的指導(dǎo)與幫助，不僅落實(shí)了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，還踐行了廣義的創(chuàng)客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創(chuàng)客教育格局，這三個(gè)子工程的內(nèi)涵如下：

5.1 創(chuàng)客發(fā)掘工程

面向廣州大學(xué)城的學(xué)生，通過一站式創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)生態(tài)創(chuàng)客孵化基地，秉承科學(xué)精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創(chuàng)客教育模式，培養(yǎng)引導(dǎo)，使?jié)撛趧?chuàng)客建立學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程教育，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)客知識，推廣創(chuàng)客文化，并通過開源硬件等創(chuàng)客工具和產(chǎn)品的系列入門課程，使廣大學(xué)生具備創(chuàng)客的基本技術(shù)技能，養(yǎng)成動手能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識和分享精神，最終激發(fā)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)，解決實(shí)際問題。

5.2 創(chuàng)客苗圃工程

對于懷揣創(chuàng)新思想、項(xiàng)目的創(chuàng)客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創(chuàng)客服務(wù)、孵化器、產(chǎn)研對接”三大功能于一體的開放性創(chuàng)客服務(wù)平臺。執(zhí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，通過項(xiàng)目路演、專家評審等方式選拔優(yōu)秀大學(xué)生、草根創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入，為其提供免費(fèi)的辦公空間、工作設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施;提供項(xiàng)目的發(fā)展前景評估;為創(chuàng)業(yè)者提供從創(chuàng)客教育、搭建公共技術(shù)服務(wù)平臺、資本融合、孵化加速服務(wù)等一站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

5.3 成果轉(zhuǎn)化加速工程

創(chuàng)客中心計(jì)劃與企業(yè)共同建設(shè)各類主題創(chuàng)客營，如：為充分推動創(chuàng)客創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創(chuàng)客創(chuàng)新支持，依托中國科學(xué)院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態(tài)以及國際影響力，共同在創(chuàng)客研發(fā)材料支持、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面為硬件創(chuàng)新創(chuàng)客提供完備的支撐，面向創(chuàng)客業(yè)界啟動招生;為推進(jìn)中國科學(xué)院的先進(jìn)技術(shù)向生活、藝術(shù)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步促進(jìn)科技與藝術(shù)的結(jié)合，擬與珠寶、藝術(shù)、禮品等產(chǎn)業(yè)，共同面向藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)客提供藝術(shù)輔導(dǎo)、創(chuàng)意交流、創(chuàng)業(yè)支持，積極開展虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人機(jī)互動等領(lǐng)域內(nèi)科技與藝術(shù)結(jié)合項(xiàng)目的策劃和落實(shí)工作。與眾籌平臺合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客項(xiàng)目從創(chuàng)意期到孵化期、上市期的無縫結(jié)合，以網(wǎng)上網(wǎng)下市場銷售、虛擬孵化和戰(zhàn)略投資，推動相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

6 結(jié)論

創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學(xué)校正規(guī)教育，也適用于科技館的非正規(guī)教育。把與創(chuàng)客教育同樣誕生于創(chuàng)客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯(lián)系密切，且互為補(bǔ)充。“創(chuàng)客教育+STEAM教育”是非正規(guī)教育環(huán)境下理想的教育模式。廣義的創(chuàng)客教育是科技館等非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。中國科技館、上海科技館、廣東科學(xué)中心等科技場館已對創(chuàng)客教育進(jìn)行了嘗試，廣東科學(xué)中心建立的眾創(chuàng)空間打破了科技館通過展項(xiàng)和科普教育活動等傳統(tǒng)的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯(lián)合了具有創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)的中國科學(xué)院創(chuàng)客學(xué)院，為科技館的眾創(chuàng)空間嵌入了創(chuàng)客教育的強(qiáng)大內(nèi)核，其下設(shè)的三個(gè)子工程有力地印證了廣義創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，并融入了STEAM科技與藝術(shù)跨界融合的情境，對科技館創(chuàng)客空間中的創(chuàng)客教育進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索與實(shí)踐。

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