時間：2022-04-04 08:42:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師師德總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校；外語教師；師德建設
隨著市場經濟的逐漸發展和改革開放的逐步深入，中國的經濟、社會生活和人民的觀念也受到了深遠的影響。在教育觀念不斷變化的同時，教學改革的步伐也在不斷加快。整個社會價值觀的變化也為高校教師帶來了挑戰，外語教師自然也包含在內。師德建設的重要性使得高校外語教師自身的道德水平亟待提高。如何加強高校外語教師師德建設，不僅關系著高校外語教師的綜合素質，關系著大學生的成長，同時也關系著高等教育的發展和社會的和諧及進步。
一、師德建設的內涵
教師的職業道德，簡稱師德，是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是伴隨著教師這一職業而產生和發展的。
高校師德是指高校教師在從事高校教育活動即教育教學和科學研究等過程中所應遵循的道德規范和行為準則，并形成相應的道德觀念和道德品質。高校師德屬于職業道德，與社會公德有著基本共同的要求，又有更特殊更嚴格的道德底線需求。它與其它職業道德一樣，都要求愛崗敬業。同時，高校教師與中小學教師有著共同的師德要求但又有所區別，例如，學生的年紀不同，身心特點也就不同，這就導致了教育目標的差異。總之，教育的發展是以教師為本，而教師的素質又以師德為先。因此，教師的師德狀況直接影響著學生的成長與教育的發展。
二、高校外語教師師德建設的重要性
雖然現今我國高校教師的職業道德大體上還算過關，但因為缺乏足夠的道德規范，師德匱乏的現象在不斷增多，高校外語教師的師德建設仍需改善，例如，對學生和職業更加熱愛、教書與育人并行、為學生立下榜樣、增強學術研究等。
高校外語教師師德建設是培養高素質外語人才的必備要素之一。外語是一門實踐課，需要師生間的互動與交流。這就要求教師要不斷提高自身業務水平，而這種提高的動力也來源于教師的素養。高校外語教師師德建設旨在督促教師把教書育人作為重要目標，在充分發揮自身專業水準的基礎上，得到最高效的課堂反饋，從而培養出更多的高素質外語人才。
另外，高校外語教師師德建設還是弘揚高校精神的重要體現。高校精神是高校發展的靈魂和動力，而師德是高校精神的承載體，是高校精神的基礎。要實現既快又好的發展，就要增強自身的實力。因此，高校教師在重視科研、教學及學科等方面建設的同時，也不能忽略師德等精神層面的建設。高校師德建設的目標是激勵教師做到政治堅定、愛崗敬業、教書育人和為人師表。所以，要將高校精神與師德建設融為一體，相輔相成，才能實現在良好的環境下，最大程度的完成高校外語教師的師德建設。
高校外語教師師德建設也有利于高校外語教師自身的全面發展。高校外語教師的全面發展包括了教師素質的改善、個性的豐富和發展、社會關系的完善以及各項能力的提高等方面。良好的師德是高校教師發展自身的源泉，是實現自身價值的原動力。因此，高校外語教師師德建設刻不容緩。
三、現今高校外語教師師德現狀及改善方式
1.體現高校教育目的，建立健全的師德培養體系
高等教育的目的在于培養能夠適應社會環境，并對社會發展有益的綜合性人才。高等教育不同于初等教育，不是應試教育。高等教育為的是讓學生掌握步入社會后能夠實際應用的技能和為人處世的道理，這些都需要教師的細心指導。如今，對外語專業學生的聽說能力要求更加嚴格，且學生面臨的競爭也越來越大，外語專業的學生不僅要考取相關的專業證書，還要有過硬的交流溝通能力，才能在就業大軍中嶄露頭角，獲得展現自己的機會。高校外語教師應為學生提供更多的信息平臺進行鍛煉，但由于嚴重缺乏語言環境，教師所面臨的困難也隨之增大。所以，高等學校外語系部還應注重師德培訓。一方面做好教師上崗前的培訓，避免培訓形式化，讓教師明確師德規范和各項教育政策法規。另一方面，已經就職的外語教師，要明確將師德建設貫穿始終。學校可通過各項主題活動，培養教師的職業道德，樹立教師的師德信念。高校作為社會科學技術、社會人文發展的前沿陣地，必須要比社會實踐中的科技與社會生活中的道德更加先進，才能夠起到對大學生的教育作用。和諧校園文化建設，需要高校與教師共同努力才能營造出良好的教學風氣。
2.結合外語教育特色，建立合理的師德評價制度
身為高校外語教師，本身就有機會也有義務接觸國外先進教學理念和方法。因此，便可取其精華，去其糟粕，為自身教學實踐所用。當然，由于外語教師在向學生傳授知識的同時，也會引入國外的文化背景，這就要求外語教師給予學生正確的引導。這就要求高校外語教師在具備較高業務水平的同時，兼具一定的分析判斷能力、較高水平的語言表達能力以及理性與道德的平衡能力，才能幫助學生擁有正確的世界觀和價值觀，有較強的社會責任感，有良好的與人交往能力和心理調節能力，摒除文化垃圾的影響。反過來說，在評價師德的時候也要結合多方面的因素，用客觀且感性的原則來評估一名外語教師是否具備良好的師德。
其次，可以通過學生、家長、媒體等對教師進行評價，形成督促師德建設的良好環境。學校督學小組在督導教師授課水平之外，還應對師德進行檢查評估，將師德評價體系落實到可量化水平，幫助教師及時完善。也可向學生了解情況，及時發現并解決師德建設過程中出現的問題。還要聽取教師意見，了解教師的思想、工作和生活狀況，使師德評價更加人性化。當然，作為反饋形式之一的激勵機制也不可或缺。學校可通過表彰先進來樹立榜樣和師德標準，充分發揮榜樣的作用。將具有良好師德的先進典型及其事跡廣泛推廣，直觀地感染其他教師，同時也能使先進教師本身得到激勵和鼓舞，從而更加全身心的投入到教學當中。
3.反映當代教育體制，建立完善的師德建設觀念
在追求創新，追求全面的當代，要做一個合格的高校外語教師，就必須在順應時代潮流的同時，建立獨特的教學風格，積極了解各方面外語知識，豐富教學內容。也就是說，高校外語教師面臨的挑戰比從前更大了。隨著社會發展，語言每天都在更新，新詞每天都在產生。另外，計算機網絡為學習者提供了大量的學習資源，也變革了語言教與學的模式。高校外語教師必須具備高度的語言敏感性，時刻關注新詞的產生和使用，努力掌握必要的現代教育技術，才能跟上時代的步伐。
社會大環境是否尊師重教、崇尚道德對高校外語教師師德建設，乃至整個教師隊伍的師德建設都具有十分重要的意義。高校教師對于培養優秀社會主義接班人具有非常重要的作用，教師應明白自己擔當著教育下一代的重任。尤其是外語教師，如果能夠培養出更多出色的外語人才，就能協助國家與世界聯通，拉近各個國家和民族的距離，同時也為國家帶來豐富的精神與物質收益。教師意識到自身的重要作用，便獲得了動力，端正了態度，為教育事業獻出一份力量。
四、總結
綜上所述，為了發展高校外語教師的師德建設，可以采取以下措施。首先，提高對教師及其所講授的課程的尊重，加強校園文化和高校外語教師的和諧進步。其次，高校外語教師的形象也需要改善，職業道德訓練需要加強。教師應多關愛學生，在心理上多引導學生，使學生在學到知識的同時，自身素質也能得到提高。最后，高校外語教師師德建設需要一個標準且科學的系統來進行監督和評價。建立合理的資源分配方式，最終成就穩定而高效的管理機制。
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一、當前民辦高校師德建設存在的問題
（一）缺乏堅定的職業理想和信念，職業幸福感不強
民辦高校辦學時間較短，師資隊伍在雖然數量上增長較快，但教師在職業道德領域的提升方面還略顯薄弱。部分教師并未真正理解人類靈魂工程師的角色，對教師職業的“傳道、授業、解惑”缺乏認同感，僅僅把從事教育教學、日常學生管理工作作為一般的職業，簡單的歸類為一種謀生的方式。因此，教師對日常的教書育人工作缺乏必要的責任感和幸福感，缺乏奉獻精神，更多的關注物質利益和自我滿足，服務意識淡漠，由此也致使教師隊伍存在極大的不穩定性，影響學生、學校的健康發展。
（二）疲于學術科研，管理模式陳舊，創新意識不足
民辦高校受自身辦學特點的影響，部分教師缺乏應有學術科研意識，疲于鉆研業務，缺乏對與專業相關的新知識新技術的認同和學習，在實際教學過程中方法陳舊，缺乏創新和改進，教育教學的時效性較差，學生難以適應時展的要求。同時，民辦高校相當一批教師屬于外聘模式，不少教師安于現狀，機械式地完成教學任務，不關注學生的學習質量。另外，從事學生日常管理工作的行政人員，對當下學生的特色認識不足，堅持舊的管理模式和思路，難以把握學生的思想動態，出現突況往往表現的手忙腳亂。
（三）紀律意識淡漠，自我約束力不夠
部分教師職業道德修養不夠，忽視教師職業道德規范，紀律意識淡漠。部分教師在日常的教育教學以及管理工作中，言行舉止出現與學校的規章制度相違背的情況，沖擊學生的思想，給學生帶來消極影響。還有部分教師課堂紀律意識較差，遲到早退，授課過程中流露出反政府的負面情緒和思想，導致課堂紀律混亂。更有甚者，物質利益大于一切，私下進行違背師德的各種交易。
（四）教書育人的熱忱不夠，責任感淡化
民辦高校的部分教師和管理人員受民辦高校的性質、社會認可度的影響，對學校本身的忠誠度不夠，把當前的工作作為跳板或過渡，過多注重個人利益和自我發展，只顧“小家”，忽視“大家”。另外，對學生的教書育人過程缺乏熱忱，部分教師把學生作為自己的勞動對象，僅僅履行“教書”職責，片面的完成教學任務，忽視“育人”環節，與學生日常交流甚少，對學生的思想道德教育漠不關心，這樣，教書與育人環節未能很好的結合，不僅難以保證學生在課堂上的熱情配合，同時也無法準確有效地把握學生的動向和突發問題，不能有的放矢地對大學生進行教育引導。
二、影響民辦高校師德建設的因素
（一）外部環境的影響
首先，社會環境的影響。社會不斷發展，當下各種文化、思想的碰撞使傳統的道德觀念受到強烈沖擊，傳統的人生觀、價值觀被賦予了鮮明的時代特點，人們普遍關注物質利益和短期利益，價值取向趨于功利化。這類不良的社會風氣不可避免地沖擊著各大高校，尤其是民辦高校，自身辦學時間較短，文化底蘊不足，更加容易受到沖擊；與此同時，民辦高校雖然在規模和數量不斷壯大，但由于自身體制與公辦院校的差異，辦學時間短、社會影響力不高導致其社會認可度不高。“體制上的原因使得民辦高校的教師相較于公辦高校的教師缺乏被認同感，”［1］價值觀念受到更大的挑戰，對自身職業更容易趨于利益化，從而導致了民辦高校教師思想和行為的失衡，最終影響民辦高校師德的建設。其次，民辦高校自身的局限性。民辦高校不受國家財政支持，獨立辦學，教師社會地位、待遇、保障機制等方面較之公辦高校教師低，壓力較大，穩定性較差，普遍缺乏歸屬感和保障，在一定程度上導致師德意識淡薄，在日常的工作和教學過程中缺乏熱情和鼓舞，直接影響民辦高校的師德建設。同時，民辦高校教師隊伍的結構不合理，青年教師比例大，經驗不足，自律性欠缺，在言行上往往存在一定偏失；固定教師比例小，外聘教師比例大，教師隊伍存在極大的不穩定性，長久的敬業精神不足，直接影響教育教學的質量。教師隊伍層次結構和不穩定性直接影響民辦高校師德狀況。第三，民辦高校在師德建設方面的道德評價保障機制不健全。民辦高校由于發展速度較快，往往過多的關注學生生源的錄入、辦學成本、教師隊伍數量的增長等方面，而對教師隊伍的師德建設的重要性認識不足，重才輕德，沒有建立合理的道德評價機制和考核機制。“在師德考核中缺乏量化指標，職稱評審、優秀教師評選中往往只重科研和學歷等可見因素，造成教師重學歷、重科研而輕師德。”［2］另外，民辦高校受國家政策和辦學特點的限制，對教師隊伍師德建設的保障機制也不完善，師德建設成本投入不足，一定程度上影響高校師德建設的水平。
（二）內部因素的制約
首先，部分民辦高校教師個人道德素養有待提高。民辦高校青年教師所占比重大，教育教學經驗不足，教師崗位意識模糊，自身角色把握不到位。“一部分人在教育教學實踐中，只教書不育人，只顧簡單地完成教學任務，對學生課堂內外出現的問題不聞不問。”［3］這部分教師往往忽視自身政治素養的提高，職業道德觀念淡薄，在日常的教育教學以及管理工作中對學生的人生觀和價值觀的導向存在偏失，影響學生的健康成長。其次，民辦高校的學生對師德建設的影響。民辦高校學生生源相對公辦高校質量不高，學生普遍存在文化基礎薄弱，學習態度懶散，人生目標不明確的問題，與此同時，不少民辦高校學生家境優越、家庭社會地位高，這樣學生自身素養不高卻明顯優越感十足的狀況對于從事教育教學以及學生管理工作的一線教師產生了極大的考驗，如何處理“教書”與“育人”的關系，在學生獲得文化知識的同時得到良好的師德熏陶，這也對民辦高校師德建設提出了新的挑戰。
三、民辦高校師德建設的探討
（一）構建公平公正的社會輿論環境
“加強民辦高校師德建設的外部環境建設主要體現在提高民辦高校的社會地位和保障民辦教師的合法權益。”［4］首先，國家要從制度上制定相關的法律法規，加強對民辦高校的全方位宣傳，營造健康公正的教育環境，提高民辦高校的社會認可。與此同時，更要公平公正的對待民辦高校的教師隊伍，從教師的社會地位、編制待遇、職稱評定等方面享受與公辦學校的同等待遇，這樣使民辦高校教師的社會認可度提高，對民辦高校的集體榮譽感和歸屬感增強，把所從事的教育事業作為終身職業，在實際的教育教學工作中掌握主動，充滿熱情和動力，為民辦高校師德建設水平的提高提供重要保障。另外，當前社會處于轉型時期，市場經濟體制下功利化思想的普遍存在，社會要從各個領域營造健康和諧的輿論氛圍，弘揚優秀的傳統文化，給民辦高校師德建設創造良好的社會環境。在民辦高校內部要加強黨建工作，改進民辦學校思想政治教育工作，創造良好的師德輿論環境，弘揚尊師重教的優良傳統，加大師德理論、師德規范等宣傳力度，通過各類學習、培訓和監督考核來不斷提高思想道德水平。
（二）學校層面的構建
民辦高校不僅要在規模和數量上有所發展，同時也要加大教師隊伍質量的培養和建設，這是民辦高校實現可持續發展的基礎和關鍵，是提高民辦高校教育的核心競爭力的所在。民辦高校的教師隊伍不僅要提升業務技能，更要不斷提高自身的政治素養、道德水平，在具備扎實專業技能的同時具有優良的職業道德素養，教書與育人有效結合，從而實現學生、教師、學校的和諧發展。這就要求民辦高校應建立和完善促進師德建設的政策和制度，通過一系列體系化的措施對師德建設予以引導和構建。首先，民辦高校加大教師職業道德教育的重視程度，在最初的教師招聘環節就要把師德作為一項考核指標。高校教師教書育人責任重大，不僅僅要掌握相關的專業技能，更要有優良的品質，熱愛教師職業，了解相關的職業道德規范，在各環節能夠做到為人師表；對已錄用的教師隊伍進行專門的崗前師德教育培訓，使教師對職業道德規范有系統性的了解和認識；在日常的教育教學管理工作中，定期開展教師師德培訓和經驗交流，根據時展和學校、學生不同階段的需求，進行自我提升；民辦高校之間、民辦高校與公辦院校之間加強師德建設方面的交流，汲取不同院校的經驗教訓，及時更新觀念，明確師德要求，增強教師的職業責任感。其次，民辦高校要建立科學的考核機制。科學的考核機制對促進教師師德的不斷完善起著重要的保障作用。民辦高校要根據相關規定和學校自身和教師隊伍的特點，建立一套科學的師德考核體系。堅持公平公正的原則，從學校考評、教師互評、學生考評的角度，對教師的職業道德素養、專業技能掌握及創新、愛崗敬業狀況、紀律意識等各方面量化考核，同時，把教師師德考評作為教師考核、聘任和晉升的重要依據，約束教師師德水平。第三，成立專門的監督機構，制定監督制度和處理措施。“監督機制對教師的師德狀況起著督促和制約作用，因此民辦高校青年教師師德要有良好的成效必須要建立健全的監督機制。”［5］民辦高校根據各校特色，吸取其他院校優秀經驗，制定相關的監督措施，并予以落實。例如，監督機構建立教師檔案，要不定時對教師師德情況抽查，通過與教師本人的交談、學生的了解教師師德情況，對違反師德的教師作出評議并警示等。第四，完善師德評價的激勵機制。民辦高校要制訂出符合本校特色和實際的師德考評方法和激勵措施，在完成正常的考評、監督環節后，對各教師予相應的獎懲，民辦高校可以通過評選先進模范典型的方法，對師德高尚、為人師表、教書育人、具有優秀教學成果的教師應給予充分肯定和獎勵，授予相關的榮譽稱號和物質獎勵，樹立典型模范的引導，鼓舞他人，營造良好的輿論激勵氛圍。
（三）教師的自我約束
關鍵詞：青年教師；職業道德；途徑；方法
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0287-02
近年來，我國高等院校青年教師數量和比例不斷增加。據教育部統計數據顯示，截至2010年底，我國普通高校35歲以下專任青年教師人數已超過60萬，占全國普通高校專任教師總數的47%。由此可見，高校青年教師群體已經成為高等教育工作者的重要組成部分。此外，如今進入高校的青年教師一般具有研究生學歷，這使得高校青年教師成為當代青年中知識層次較高的群體，具有較高的科學文化水平，眼界開闊，思想活躍，勇于探索，其中一些人逐漸成為學校教學科研和行政管理隊伍的主體[1]，其職業道德操守對我國高等教育事業的健康長遠發展和培養社會主義事業的建設者及接班人意義重大。關注高校青年教師的職業道德現狀，切實加強高校青年教師的職業道德素養，全面提升青年教師的素質，是本文主要討論的內容。
一、教師職業道德修養的含義
職業道德，是指從事一定職業的人們在職業生活中所應遵循的道德規范以及與之相適應的道德觀念、情操和品質[2]。教師職業道德，又稱教師道德或師德，是指教師在從事教育教學活動中所應遵循的行為準則和必備的道德品質。它是社會職業道德的有機組成部分，是教師行業特殊的道德要求[3]。修養是指理論、知識、藝術、思想等方面達到一定水平，并且養成正確的待人處世的態度[4]。教師職業道德修養，是指教師為培養良好的職業道德品質所進行的自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我改造的過程和行為[5]。
由此可見，高校青年教師職業道德修養是高等學校的青年教師在從事教育教學活動時，遵循教師行業的行為規范，不斷培養和提升自身必備的道德品質，不斷提高自身能力的過程和行為。特別是在教師道德意識和道德行為方面，積極主動地按照教師道德要求進行自我鍛煉、改造和提高，達到高校教師的道德境界。
二、高校教師職業道德規范
李春秋主編的《高等學校教師職業道德修養》（2006）根據教師勞動中的各種關系，把高校教師職業道德規范總結為四個方面。第一，教師與教師職業關系中的道德規范；第二，教師與學生關系中的道德規范；第三，教師在其他人際關系中的道德規范；第四，教師言表風紀的道德要求。
楊芷英主編的《教師職業道德》（2007）具體列出了八項高校教師職業道德規范：愛國守法，依法執教；愛崗敬業，志存高遠；關愛學生，誨人不倦；教書育人，因材施教；為人師表，以身作則；終身學習，嚴謹治學。
邢永富、呂秋芳主編的《高等學校教師職業道德修養》（2007）把高校教師的職業道德規范總結為四個方面：教書育人；學術研究；社會服務；人際交往。
以上各家都從不同角度對高校教師需遵守的職業道德進行了概括。本文采取邢永富和呂秋芳的分類方法。
三、高校青年教師職業道德現狀
高校的青年教師是當代青年中較為杰出優秀的群體，目前，我國高校青年教師在職業道德方面總體表現是良好的。他們中的大多數人熱愛教師行業，愿意為國家培養建設人才，懂得教書育人的重要意義，注重自身的師表形象，在教學過程中也不忘加強自身學習，基本能夠做到把教學、科研、學習三者結合。其中一部分業務能力強，學術水平高的優秀青年教師已經脫穎而出，逐漸成為高校教學和科研工作中的骨干力量。然而，由于多方面因素的影響，高校青年教師的職業道德方面也存在一些值得關注、不容小視的問題，主要有以下幾個方面。
（一）教書育人方面
1.角色轉換緩慢
大多數高校青年教師，無論是本科學歷還是研究生學歷，基本是畢業直接工作——即從一所大學進入另一所大學，甚至有的是直接畢業留校任教，大學環境都沒有變化。無論學校變化與否，身份角色已經發生變化：即由“學生”變為了“教師”。名稱的改變是瞬間的，但是心理角色的轉換卻無法輕易同步完成。總是把自己當學生的心理影響教師職責的順利實現。這里也分兩種情況。第一種，完全沒有教學經驗，即沒有在學校當過實習教師，也沒有以任何形式教過課；第二種，有一定教學經驗，即在學校做過實習教師或兼職教師，甚至課外輔導教師。前一種青年教師角色轉換極為緩慢，后一種青年教師角色轉換速度與其之前具有的教學經驗成正比，即教學經驗越豐富，角色轉換速度越快。
2.教學方式單一
當代高校青年教師的學歷層次比較高，知識結構比較牢固，一般具有較好的外語水平，在運用現代教育技術手段方面也具有明顯的優勢，例如現在高校流行的PPT①教學，在視聽方面對教學有極大促進，彌補了以往粉筆黑板教學的不足，已經成為青年教師的首選教學方式。但是與此同時也出現了一些問題。如過分依賴PPT，因需要操作電腦而無法脫離講臺，準備的幻燈片用完了，即使課時沒有達到，也要下課。教學內容不是儲存在教師頭腦當中，而只是儲存在PPT上，教師完全受制于PPT，出現了“一旦停電，只能停課；電腦壞了，停課；U盤數據無法識別，停課”等怪現象。
（二）學術研究方面
1.不思進取，混天度日
現在能夠進入大學的青年教師一般都具有碩士或者博士學位，某些青年教師自覺已經登堂入室，自信滿滿而止步不前，已有的專業知識逐漸落伍，新觀念、新方法不去接觸，使得專業知識水平每況愈下，不思進取，混天度日。
2.急功近利，肆意抄襲
個別青年教師心浮氣躁，不能靜下心來搞研究，為評職稱或爭職位急功近利，甚至做出偷梁換柱、將他人的觀念成果改頭換面納為己用的事情，嚴重缺乏學術研究意識，缺乏科學探索和追求的精神。
（三）人際交往方面
1.師生關系復雜
高校青年教師與學生年齡比較接近，一般較易溝通，但是也出現了以下三種現象。第一，教師與學生關系太過隨便，稱兄道弟，呼姐叫妹，有時出現對人不對事，有失公平的情況；第二，教師對學生存有“復仇”情緒，如上學期間受過老師的嚴酷管教，自己為人師后惡性模仿，把學生當做宣泄撒氣的對象；第三，一些青年教師假裝老成，與學生拉遠距離，冷漠無情，師生之間死水一潭。特別是大學教師一般不實行坐班制，這些教師有課則來，無課即走，從不參與學生活動，甚至課間也不與學生交流。教師授課不屑互動，對學生態度生硬，形似路人甲乙。
2.教師之間劍拔弩張、惡言相向
個別青年教師由于工作中的摩擦或者職稱評定的競爭等原因，相互之間不能和諧相處，同事面前互相詆毀，學生面前互相拆臺，使工作無法順利完成，學生無所適從，教育教學質量下降，人才培養受到影響。
這些都有悖于高校教師職業道德的基本原則和精神，不符合高校教師職業道德規范，嚴重影響教師隊伍的形象，不利于學校教學秩序的管理，不利于高校人才的培養。
四、高校青年教師職業道德修養的途徑與方法
針對高校青年教師職業道德現今存在的問題，本文認為高校青年教師職業道德修養的途徑與方法有以下幾個方面可以參考。
第一，時刻提醒自己進入教師角色，珍惜一切教學機會，縮短由學生到教師的角色轉換時間。
第二，不拘泥于單一的教學方式，既要利用多媒體等先進教學設備，也不放棄粉筆黑板的傳統教學方法，根據教學需要及客觀情況隨時調整。
第三，持續關注本學科最新研究成果，不斷提升自己，帶動他人。做到尊重他人勞動和學術成果，維護學術自由和學術尊嚴，抵制學術失范和學術不端行為。
第四，注意師生關系。既要踏踏實實傳授知識，也要真心真意關愛學生，既不冷言冷語，也不過度熱情，給學生以溫暖，以公正公平的態度對待一切學生，既做嚴師，也育良徒。對學生要言行一致，誠實守信。
第五，注意同事關系。同事之間要互敬互愛，實事求是，發揚民主，團結合作，協同創新。
所謂青年教師師德缺失，這其實不是青年教師的問題，而是個人品質的問題。一個有道德缺陷的人，他做了教師，就是師德缺失；他做了醫生，就是醫德缺失；他做了司機，就是司機道德缺失。所以不能把矛頭指向青年教師，關鍵是提高個人素質，注意自身道德品質的修養。
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高校教師職業道德現狀的原因分析
近幾年來，青年教師在教師群體中的比例逐漸擴大，承擔了大量的教學科研任務，發揮著重要作用。但由于當前社會環境、高校體制、成長環境等因素，部分青年教師的師德修養不夠，奉獻意識不濃，業務素質不高，不能適應教育教學的要求。分析起來主要有以下幾個方面的原因：
1．社會轉型期大環境的沖擊。近二十年是我國社會經濟大發展的時期，我國的經濟社會發展取得令人矚目的成績。但也正是社會轉型加快引發的矛盾沖突，為高校教師的理想信念也帶來了一定程度的沖擊。今年來出現了多起急功近利、弄虛作假等教育和學術腐敗。傳統意義上的教師知識分子因發現真理、傳授真理而受到人們的尊敬，同時也基于這種尊敬而獲得雄厚的心理支持。作為世俗化的商業主義、功利主義、實用主義、金錢主義等人生觀對中國社會影響日漸突出，教師職業道德面臨前所未有的困境。
2．學校管理體制的影響。隨著教育改革的深化，各高校對教師提出了更高的要求，在管理中引入了一系列競爭機制，這對激勵教師的積極性、創造性有其合理的一面。但是，有的高校在考核中，過分強調了科研經費、研究項目、獲獎成果、的數量，將這些量化為硬指標，而將個體的道德品質、敬業精神、團隊意識、育人狀況視作軟任務，沒有衡量和考核的可操作性標準，因而在具體執行的過程中常常被忽略。這樣的政策杠桿讓一些教師只注重硬指標的實現，教師關注較多的是職稱晉升、學歷提高，不可避免地影響了他們對事業的追求和對工作的投入。而將師德修養視作可有可無，將不計量的工作或公益活動視作額外負擔而不愿意承擔。
3．教師自身因素。部分教師對加強自身職業道德修養的自覺性不足，不能從自己所擔負的特殊歷史責任的角度認識加強職業道德修養的重要性和緊迫性，沒有體會到教師職業的神圣感、光榮感和責任感，不能嚴格要求自己。當前的教師主體大都是在改革開放時期成長起來的，多數人沒有經歷過艱苦歲月的磨煉，優越的成長環境使相當一部分教師缺少艱苦奮斗的精神，缺少吃苦耐勞的品格，意志力薄弱。
提升高校教師職業道德修養的方法和途徑
高校教師職業道德修養，是高校教師按照社會道德的普遍原則與教師職業規范進行的自我教育、自我鍛煉、自我陶冶的道德活動，同時也是一個接受他律并經過內在良心調整達到自律的過程。高校教師職業道德是帶有教育工作職業特點的道德觀念和道德行為規范的總和，有其漸進性和相對穩定性。教育工作實踐是教師職業道德形成的基礎，高尚的教師職業道德是在長期的教育實踐中錘煉而成的。因此，加強高校教師職業道德修養，要從高校整體建設的特殊性出發對教師職業道德修養提出要求，從履行教書育人的角度研究高校教師品德形成的方法和途徑。
1．努力學習道德理論，樹立高校教師道德的理想人格。道德發展階段論認為，道德認知判斷水平的高低對道德行為的選擇具有重要的制約作用。這就啟示我們，要提高高校教師的職業道德品質必須加強道德認知教育，努力學習教師職業道德理論，讓他們接受現代社會教師的職業道德標準并使之與自己的觀點、信念融合，從而支配和控制自己的思想、意識、情感，然后外化為個體的行為以作用于社會。教師學習職業道德理論，主要是個人自學與教育部門組織學習相結合。個人自學不受時間、地點限制，有一定的靈活性和機動性，但由于受個人理論水平、理想覺悟和自我控制能力的影響，有時達不到預期的目的。教育部門組織學習，是一種有計劃、有組織的教師職業道德教育，它克服了自學中的不利因素。樹立教師職業道德的理想人格，就是要確立教師的道德理想。一個人只有在道德修養中以教師道德的先進典型作為自己思想行為的楷模，鼓勵自己，在思想道德中凝聚著教師職業道德的原則和規范，常以祟高的道德品質作為自己的目標，正確處理好理想信念與行為選擇的關系，才能使自己成為一個有較高道德修養的高校教師。
2．制定嚴格的規章制度。學校規章制度是學校以條文的形式，對學校成員在工作、學習和生活中必須遵守的共同行為準則做出的規定。學校規章制度的建立，是學校管理規范化、科學化、民主化水平的重要標志；是學校辦學宗旨、辦學理念、學校精神、學校價值觀的體現；是學校開展各項工作的依據；也是廣大師生員工進行自我規范的依據；是學校持續發展和創辦一流學校的制度保障。學校規章制度對形成個人的自律習慣，建設良好的校園文化，提高學校管理效率有著重要的作用。“沒有規矩，不成方圓”，學校若沒有規章制度，學校管理就無從談起。然而，規章制度不是擺設，要重在實施和落實。高校職能部門制定的規章制度及工作紀律應該具有可操作性，如明確無故遲到、早退、缺曠如何處罰；挖苦辱罵學生，體罰學生，以不適當的方法處理學生而影響上課如何處罰等等。而后組織全校教師學習，讓他們都清楚哪些行為是符合教師職業道德的，哪些是與之相悖的，樹立正確的道德觀念。
3．深化高校教育改革，營造高校教師的工作環境。一個時期以來，教師隊伍中的少數人之所以職業道德水平下滑，行為失范，除了商品經濟大潮的沖擊，個人放松了對自己的修養和要求以外，最直接的原因就是高校內部承襲多年的人事、分配、考核評價制度，缺乏對高校教師職業行為的激勵和約束，客觀上提供了不良現象繼續存在的土壤。因此，加強高校教師職業道德建設的切入點和突破口應當選在深化高校教育改革、健全適應市場經濟條件下當代中國高校教育實際的人事、分配、考核、獎懲制度上，真正做到在用人制度上廢除教師職業終身制，實現優秀分子進得來、留得住，不適合從教或者師德缺乏者出得去；在分配制度上改變干與不干、干多與干少、干好與干壞都一個樣的做法，實現多勞多得，優勞多得，少勞少得，不勞不得；在考核評價制度上，通過務實、公正、公開的考核評價，營造“恪守師德光榮，不講師德可恥”的輿論氛圍，從而形成對教師行為有效的激勵和約束機制，這是目前高校教師職業道德建設乃至整個中國高等教育走向現代化的關鍵所在。
4．建立合理的評價體系。合理完善的教師道德評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等，它既是促進教師專業發展的有力措施，又是糾正缺點、發揚優勢的有效途徑，更是促進師德修養的重要保證。而最直接的道德評價標準就是道德規范，高校教師職業道德規范也應當成為最直接的道德評價標準。其次，學校的職能部門制定的各種嚴格的規章制度也應成為評價依據。通過評價的反饋作用，及時獲得教師師德修養的有關信息，可以使我們客觀、準確地把握教師工作的狀況，也可以使我們清楚地看到教師職業道德水平的高低。這樣便于教師經常調整工作的目標與進程，及時調節、及時強化、及時矯正，使教師的道德修養不斷得到完善、得到改進，從而達到提高教師職業道德水平的目的。對教師師德修養的評價可以分成以下幾個方面進行。（1）教師自我評價。自我評價是個體對自己的思想、愿望、行動和個性特點的判斷和評價，它是一種比較有效的教師評價制度。實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑。然而，許多高校現有的自我評價僅限于一年一度年終考核時的工作總結，且多側重于教學總結。在這類評價中，在絕大多數情況下，自我評價都是偏高的，甚至少數人的自我評價有虛高的傾向。要想教師的自我評價盡可能客觀、真實，可以采用一些手段，如制定比較客觀、詳細的自我評價表。只有正確地評價自己，才能為自己準確地定位，揚己之長，避己之短，從而獲得成功。（2）學生對教師的評價。對于學生評價教師，教師們有許多不同的看法，有人認為學生不能勝任對師德的評定。但學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的師德修養有著最直接的感受和判斷。學校管理者或教師本人可以定期或不定期召開學生評價教師的座談會，或者在校內設立學生評價教師專題信箱，還可以設計師德修養調查問卷，讓學生通過答卷的形式，完成對教師職業道德的評價。（3）教師對教師的評價。教師與教師間彼此都比較了解，因此，教師對教師的評價是學校管理者對教師評價總結的最重要的參考內容之一。所以，在教師評價中，對每一位教師都應是全面的、細化的和量化的，要實事求是、公正、客觀地進行評價。依據這一特點，每學期進行教師對教師的評價，評價的方式可以是在一張評定表上記分或作書面的描述等等。（4）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出存在的不足，提出提高發展的建議。其次，學校管理者的重要任務是組織、協調、平衡和總結各個評價主體的評價活動。再次，學校管理者要把平時的定性評價、定量評價、分解性評價、穩定性評價、過程性評價和靈活性評價等，在一個學期中，進行積累整合，形成一個比較客觀的、實在的總結性評價的成果。領導、教師、學生與自我評價相結合，能有效提高學校和評價者的道德水平和評價水平，保證評價結果的系統性、可靠性和公正性。
關鍵詞：高校師德；內涵；存在問題；對策
一、師德的內涵
師德又稱教師職業道德，是指教師在從事自己本職工作過程中應當遵循的行為規范和具備的道德品質。自古以來我國師德的內涵就沒有一個統一的定論，會隨著時代的變遷被賦予新的內容。2005年教育部部長周濟提出了“愛與責任——師德之魂”這樣一個嶄新的命題，這是新時期對師德內涵做出的表述，筆者認為可以從幾個方面詮釋師德的新內涵：
（一）熱愛教育事業、熱愛學生
一個稱職的教師首先要熱愛教育事業，這是教師的根本職業準則，它會幫助我們處理好工作和生活中遇到的各種矛盾。其次要熱愛學生，這是教師最寶貴的職業情感，是建立和諧師生關系的基礎，表現為主動理解、尊重、信任、平等地對待每一個學生。
（二）教書育人
教書育人是教師的根本崗位責任，我國老一輩教育家徐特立指出：“教師有兩種人格，一種是‘經師’，一種是‘人師’。”教書和育人是一個不可分割的有機整體，教書是手段，育人是目的，高校教育的根本任務是育人。
（三）嚴謹治學、為人師表
嚴謹治學和為人師表是高校教師最重要的職業態度和職業精神。嚴謹治學要求每位高校教師都應該銘記科學精神，烙守學術道德，對科學知識保持嚴肅認真的態度；為人師表要求高校教師應當時刻提醒自己在言語習慣、行為方式、舉止作風等方面“以身立教”，正面影響自己的學生，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”
二、當前高校師德建設過程中存在的問題
據教育網調查，78.6%的網友認為近年來師德素質相比以前有所下降，這表明少數不良師德現象已經對整體師德狀況造成了較壞影響，這些現象表現為：
（一）職業認同感不高
根據教育機構對教師職業認同感的調查顯示，高校教師并不完全認同自己的職業，有相當一部分人缺乏對教育事業的熱愛，欠缺敬業精神，表現為：第一，愛崗敬業意識淡漠。備課不認真，教學內容更新比例低，講課時常常出現教學內容不熟練、概念模糊和自相矛盾等問題；第二，進取意識差。對教學任務只限于完成，缺乏對教學內容和教學方法的探索、創新；第三，對教學投入精力不夠。個別教師利用課余時間作生意、炒股票、有償家教、到外校當兼課教師，致使投入本職工作的精力十分有限，嚴重影響了在校的授課質量。
（二）職業行為失準
1、重教書，輕育人。現實中很多老師對教師職責的理解存在偏差，認為教師的職責就是講授專業知識和進行學術研究，對于學生思想道德方面的教育，應由學校黨務政工干部來負責。部分教師缺乏與學生之間的溝通、信任和理解，不能準確把握學生的思想道德狀況；有的教師在課堂上借社會的陰暗面大肆宣講對社會現狀的不滿，影響了學生看待社會不公問題的態度；還有的教師對于課堂上出現的遲到、睡覺、看課外書、交頭接耳、曠課等現象不聞不問。
2、對學生缺乏愛心。在一份針對畢業生關于 “高校教師對學生態度如何？”的調查中，學生回答一般的占63%，回答冷淡的占11%；當被問到“你對高校教師深入學生、相互溝通信息、交流感情方面的滿意程度時，學生回答不太滿意和很不滿意的占了27%。這表明目前高校教師對學生的關愛很不夠。許多教師和學生的交流少，不愿意花精力去主動了解學生，有的教師上了一學期課，對班內的學生還認不全，甚至有多少人都不知道。
（三）學術道德行為失范
高校教師的學術道德行為直接決定了其職業操守的優劣，調查顯示，有24.4%的受訪教師認為當前高校學術功利化現象普遍，突出表現在：一是學風浮躁。有的教師求名爭利、心態浮躁、治學不嚴謹。二是學術不誠信。有的教師在論文中弄虛作假，甚至抄襲剽竊他人科研成果等。
三、提高高校教師職業道德的途徑
解決高校師德存在的問題，需要從多方面入手，筆者認為，應當做好以下幾方面的工作。
（一）更新教育觀念，注重師德培養
1、更新教育觀念。高校教師職業道德的提高需要改變傳統的教育觀念，在學生、教師群體中樹立新觀念：
（1）學生是教學的主體
首先教師應該尊重學生的人格，在課堂上對學生的管理，嚴格但不苛刻、溫和但不隨便。處理問題時，教師要學會控制自己的脾氣，避免使用挖苦和諷刺的語言。其次教師要多與學生溝通、交流，理解并盡量滿足他們的合理需求。最后教師應相信每個學生都渴望進步，只要教法得當人人都可成才。
（2）教師在教學中占主導地位
教師必須認識到自己的言行可能隨時會對學生造成影響，在行為上要特別注重樹立自身的道德形象、文化形象和人格形象。課堂上，教師的威信來自于學生的認可，尤其是給學生的第一印象，所以第一堂課教師一定要精心設計，這將會給課堂教學的管理帶來事半功倍的效果。
2、注重師德培養。高校教師師德建設的關鍵是要加強對教師內在素質的培養。
首先，強化隱性教育，提高道德認知水平。在高校，對教師要加強思想政治理論教育，把正確的價值導向和行為準則滲透到思想里，落實到職業行為中。
其次，提高青年教師“慎獨”的自律意識。有的教師出現的職業行為失準等現象并不能完全歸結為個人品質有問題，更深層次的原因是心理健康出現了問題。高校教師工作壓力大，高校管理層應當高度重視教師的心理健康教育，加強對教師的心理引導，緩解他們工作和精神上的壓力從而增強教師的自我約束能力。
最后，拓展師德教育的平臺。在學校內，可舉辦一系列健康向上的名師教育講座，成立不同專題的師德教育咨詢小組，發揮老教師職業道德 “傳、帶、幫”的作用；在社會上，借鑒國外師德教育的經驗，建立師德建設基地，聯合社會團體共同參與校園師德建設，形成良好的尊師重教的社會氛圍。
（二）健全師德考評制度
一是建立完善的考評標準。考評指標的選取應當以師德規范為依據，內容要結合學校的具體情況來細化，注意指標權重的合理分配。二是確立科學的考評方式。考評可用多種方式進行，如將學生評價與同行評價結合起來或把平時考核與定期考核結合起來。三是注重反饋考評結果。考核結果是對教師進行獎懲或聘任選用的重要依據，因此應及時反饋給本人，讓教師更加清楚地認識到自己的問題。四是將學術道德引入教師考評制度，督促教師在學術科研上加強自我管理，培養優良的學術道德。
（三）加強校園文化建設
高校的校園文化能對教師產生強大的影響，積極向上的文化氛圍會使教師在思想觀念、行為方式等方面受到潛移默化的熏陶。筆者認為加強校園建設，一是培育校園精神。校訓是對校園精神最好的提煉，高校應當注重對校訓的傳播，使其成為凝聚全校師生的重要精神力量。同時還要大力加強學校校風、教風、學風的建設，營造尊師重教的校園風氣。二是開展豐富多彩的校園文化活動。首先，高校可以通過開展豐富多彩的校園文化活動，包括思想道德類、科學知識類、文化藝術類和娛樂體育類的，使教師從中受到教育，在實踐中升華道德境界；再次，可以構建“網絡師德建設”平臺，在校園網上設立馬列主義理論教育、公民道德教育、時事與政策、師德師風、學校新貌等欄目，隨時更新內容，同時開設BBS論壇、心理咨詢等服務，使教師可以隨時進行交流、探討和咨詢。
參考文獻
高校青年教師教學
一、引言
近些年來，隨著高等教育的迅速發展和體系的不斷完善，大批的青年知識分子加入到教師隊伍中，特別是在民辦高校中青年教師在教師隊伍中的比例越來越大，已成為高校的新生力量和教學科研的中堅力量，青年教師的素質直接影響到高等教育的水平。因此，必須要重視對高校青年教師的培養，提高青年教師的教學和科研水平，建立一支高素質的青年教師隊伍。不僅有利于促進高校可持續發展，而且有利于教師個體的成長。所以如何使他們盡快提高自身素質，適應高等學校的教學要求和科研要求，提高育人質量，完善自我發展，成為擺在我們面前迫切需要解決的課題。
二、高校青年教師存在的問題
教師的教科研水平及其自身發展水平的高低，決定著教育質量，關系著學校發展的高度和速度。愈演愈烈的現代教育競爭，對高校教師，特別是高校青年教師提出了更高更全面的要求，然而從現實來看，我國目前一些民辦高校青年教師的水平提升不能跟上時代的要求，甚至出現了滯后的現象。
（一）職業道德和責任意識有待加強
黨的十報告中指出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。師德建設是高校教師隊伍建設的靈魂和基礎，關系到高校的辦學方向、人才培養目標和各項教育工作的質量和水平,教師的師德直接影響到人才培養的質量。從目前高校教師職業道德建設的總體情況來看，應該說，大多數教師都能恪守教師職業道德，兢兢業業做好自己的本職工作，推動了我國教育事業向前發展。受一些不良風氣的影響，部分青年教師思想境界不高，缺乏足夠的愛崗敬業精神，對教育事業缺乏應有的責任心和使命感，只滿足于完成教學任務，缺乏與學生必要的溝通,重教書輕育人。部分青年教師在治學態度上缺乏嚴謹，心態浮躁，急功近利，教學上敷衍了事，科研成果也往往經不起推敲。有的教師按酬付勞，錢多多干，錢少少干，無錢不干，缺少奉獻精神；有的教師對本職工作敷衍了事，熱衷于把主要精力放在第二職業上，主次顛倒；有的教師過分強調個人本位，為個人私利不擇手段，失去了在學生中應有的表率作用。還有的教師認為自己的任務是“教書”，只要完成教學任務，就是盡職盡責，在這種思想指導下，教師課余時間與學生接觸少，不愿去從事學生思想工作，使學生的一些不良思想和行為得不到及時糾正。這些問題的存在，嚴重制約了高校教育的發展，影響著教師隊伍的穩定。
（二）教學經驗不足，教學效果不好
大多數青年教師由于缺乏教學技巧和經驗，講課不能激發學生的興趣，課堂氣氛不活躍，教學效果不理想。?由于高校青年教師很多都是從畢業的校門走到工作的校門，一旦參加工作，就要迅速進入角色，登上講臺，實現身份的轉變，這使他們未及熟悉就已開始了他們的職業生涯。與此同時，青年教師在掌握自身專業知識以外，也進行了教師上崗培訓并通過了考核，但這些考核幾乎變成了單純的教育學、心理學知識的考試，而無法實現大學對青年教師職業修養及職業技能方面的要求。所以絕大多數高校青年教師除了極少數出身師范院校的教師外，大部分人都只能在日后的教學實踐中通過模仿和學習來達到，而學習效果又因學習方式具有很大的自發性和隨意性而通常不夠理想。另外，由于青年教師工作時間較短，往往由于教材熟悉程度不夠，對教學內容缺乏全面掌握，從而極易忽視對教學重點難點的強調，導致教學過程中面面俱到，重點不突出，由于本身經驗不足，不能自如運用各種教學方法及手段，使得教學內容枯燥，教法僵硬，教學過程缺乏互動，難以引起學生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識存在缺陷，不能很好地起到學習引導者的作用。有一些青年教師缺乏耐心，不按照教學要求認真備課，講解內容過于籠統，過分依賴多媒體課件教學，傳授知識缺乏過渡，教學質量難以保證。
（三）科研意識淡薄，科研水平不高
大多數民辦高校青年教師由于沒有經過系統的科研能力培訓，科研意識比較淡薄，科研水平不高，專業知識的視野不夠開闊，跨學科、跨專業的知識缺乏，理論聯系實踐的能力不高。教學與科研是高校青年教師的兩只羽翼，教學是教師的重要工作和責任，科研則是教師教學工作的深入總結與內在支撐。如果作為一名高校青年教師不具備較強的科研能力，是不可能提高自身的知識水平，更不可能培養出高素質的創新型人才。另外有的教師從事科研只是為了應付科研考核或職稱評定。青年教師科研經驗不足，通過自身努力能爭取到的科研項目較少，較難在科研上有大的突破，在學術研究上存在著較大的挑戰。
三、提高青年教師教學水平的措施
（一）加強教師職業道德建設
在道德影響上, 教師道德要比其他職業道德的影響更深、更廣、更遠。高校教師的師德不僅是教師個人的品質問題，它還關系到一代大學生理想人格的塑造，關系到整個高等教育的質量。高職教師的師德是實現高職教育培養目標的先決條件。良好的師德不僅能充分發揮主觀能動性, 創造性地、高質量地貫徹高職人才培養目標的要求, 而且還能大大提高教師“ 教書育人” 活動的能動性和有效性。尤其在當前部分教師價值觀念向個人傾斜、敬業精神有所減弱的情況下, 更要高度重視教師職業道德的建設,促進廣大教師增強事業心和責任感, 努力提高職業道德水平。加強高校青年教師師德建設是一項長期的基礎性工程。青年教師的治學精神和工作態度等都對學生產生潛移默化的影響。要定期召開師德教育座談會，舉辦青年教師師德論壇活動，讓青年教師充分交流和學習。同時，把青年教師職業道德作為考核的重要內容，通過學生、同事、領導打分相結合的方式，對青年教師進行測評，嚴格實行“師德一票否決制”。
摘要：本文以分析加強輔導員師德師風建設的重要意義入手，闡述當前輔導員師德師風建設的現狀，最后提出加強輔導員師德師風建設的具體措施。
關鍵詞 ：輔導員師德師風重要性素質教育
高校輔導員從事德育教育工作，是開展大學生思想政治教育的主要執行者和實踐者，是大學生全面發展的指導者與引領者，因此加強高校輔導員師德師風尤為重要。
1 加強輔導員師德師風建設的重要意義
1.1 加強輔導員師德師風建設有助于促進高校的和諧發展高校的和諧發展離不開輔導員的調解與引導。作為從事在學生與教師之間的工作者它是優化教師與學生關系的重要劑，首先輔導員可以幫助教師解決教學以外的事務，為教師的教學提供各種便利的條件，比如組織學生參加有助于教學的各種實踐活動等；其次可以及時地幫助學生解決遇到的各種困難。學生在遇到困難時如果沒有得到有效的解決，不僅會對學生本身產生影響，甚至還會影響到校園的安全。而輔導員在工作中關心學生、尊重學生就會獲得學生的認可，他們就會將自己內心的困惑向輔導員闡述，而輔導員通過耐心的引導，有助于及時地消除他們的迷惑，從而有助于構建安全的校園環境；最后有助于構建良好的校園文化。輔導員的師德師風建設是校園文化建設的重要內容，促進輔導員師德師風的構建對促進校園文化的發展具有很大的推動作用。
1.2 加強輔導員師德師風建設是促進學生思想道德
健康發展的迫切要求輔導員是大學生思想政治教育的執行者與引領者，大學生正處于品德操行的定型時期，此階段他們接受的教育關系到學生以后的思想道德水平，因此輔導員的思想政治素質以及文化水平影響著學生接受思想政治教育的效果。一個具有高尚情操的輔導員所培養的學生具有很高的道德修養，而如果輔導員沒有良好的師德師風，那么他們在學生管理過程中，就會不自覺地將自己不好的行為習慣等傳遞給學生。例如一個沒有高度政治覺悟的輔導員，其所培養的學生就會對社會主義核心價值觀缺乏正確的理解與認識。
1.3 加強輔導員師德師風有利于高校自身的生存與發展隨著高校競爭的不斷加劇，高校要想獲得長遠的發展，必須要通過提高社會知名度吸引生源，而提高高校社會知名度的有效途徑就是培養高素質的人才，提高社會對高校人才的認可度。高校優秀人才的培養，離不開輔導員的辛勤工作，只有具有優秀師德師風的輔導員管理隊伍才能促進學生的全面發展，才能為社會培養出高素質的技能人才，因此加強輔導員師德師風建設不僅是提高輔導員自己素質的要求，也是提升高校可持續發展的本質需求。
2 輔導員師德師風建設的現狀分析
雖然國家對高校輔導員的工作性質有了明確的規定，并且對輔導員的數量配比也做出了相應的約束，但是結合筆者多年的工作經驗，認為輔導員師德師風建設過程中仍然存在不少的問題：
2.1 缺乏責任心，不安心工作我國高校的輔導員一般來源于高校的應屆畢業生，他們缺乏必要的工作經驗以及不滿于現狀的工作，導致他們在具體的工作中不認真負責，其主要表現在：一是輔導員對本職工作不滿意。很多輔導員將輔導員工作看做是自己職業生源中的一個過渡，而沒有把輔導員工作看做是自己畢生的事業來看待，從而輔導員在工作時不會將過多的精力放在學生管理中，而是將精力放在如何轉換到別的崗位或部門中；二是輔導員在工作中缺乏責任心。由于輔導員工作的內容比較繁瑣，而且沒有所謂的“大事”，因此輔導員對其工作的重視程度也不夠，這樣他們在工作時不認真負責。例如輔導員在處理一些問題時處于情面因素，采取得過且過的方式，甚至一些輔導員在處理學生的思想政治問題時，他們采取事不關己高高掛起的心態，不及時開導學生，結果造成學生的成長出現問題。
2.2 奉獻意識不高我們不可否認高校輔導員工作的任務非常大，而且從事的工作內容比較繁瑣，但是輔導員的薪酬福利待遇卻不高的現實，但是其決不能成為輔導員消極工作的理由。然而在實際工作中輔導員會以薪酬福利等作為自己工作業績差的借口，其實造成這種現象發生的根本原因就是輔導員的奉獻意識不高。他們過分強調自己的個人利益，而忽視了輔導員工作的社會公共價值，以至一些輔導員為了實現自己的個人利益，他們利用高校的教育資源組織學生參加各種社會商業活動，影響學生的社會主義核心價值觀的樹立。
2.3 創新意識不濃由于輔導員工作具有平凡與繁瑣
的特點，導致輔導員缺乏主動創新的意識：首先輔導員的工作性質影響著輔導員的創新意識。輔導員工作的繁瑣影響著輔導員的創新激情，輔導員每天的工作量非常大，甚至常常需要加班加點才能完成，因此他們幾乎沒有時間去思考輔導工作的創新問題；其次輔導員的業務理論功底比較差。通過對高校輔導員的文化層次結構分析，發現很大一部分輔導員的學科專業不是思想政治教育專業，這樣導致他們的理論基礎功底不強，進而會影響到輔導員對具體工作的創新。
3 加強輔導員師德師風建設的措施
3.1 加強組織領導、建立健全規章制度輔導員工作在高校的管理工作中占據重要的地位，因此高校要加強輔導員隊伍的建設，首先高校要重視輔導員師德師風建設工作，并且將其納入到高校重要議事日程中，組建以高校黨委領導負責的輔導員師德師風建設領導機構，強化高校各個部門的職責，落實師德師風的建設責任；其次高校要積極建立健全輔導員師德師風規章制度。高校要從本校的實際工作需求出發，制定符合高校輔導員工作的規則制度，為輔導員工作提供制度保障，同時也約束輔導員不規范的行為。
3.2 加強對輔導員個人素質的培養首先要培養輔導員的奉獻精神。輔導員是為學生提供服務的，針對高校輔導員所存在的重視個人利益忽視集體利益的問題，我們要培養輔導員的奉獻精神，只有培養輔導員的奉獻精神，才能保證他們在具體的工作中不會因為自己的個人得失而影響到工作，也不會將自己不良的行為習慣等傳遞給學生；其次培養輔導員的團結協作精神。高校屬于一個大家庭，其成員結構比較復雜，不僅包括教師、學生還要包括后勤管理人員以及高校與社會的關系等等，因此學生的健康發展要求輔導員具有團結協作的精神，能夠很好地處理與學生、教師以及社會的關系，團結一切可以團結的力量，發揚團隊精神，處處以學校的大局為重，以培養高素質的學生為主。
3.3 完善輔導員的個人魅力輔導員的個人魅力是輔導員師德師風建設的重要內容，也是吸引與感染學生的重要因素。完善的個人魅力有助于提升輔導員的精神風貌和文化素質，因此高校要注重培養與完善輔導員的個人魅力：首先輔導員要具備良好的心理素質和自我調節能力，通過自我努力不斷提升自身的業務素質，提高應對各種事務的處理能力；其次輔導員要認真分析與總結自己的缺點，并且采取有效的措施加以改正。人無完人，每個人都會缺陷，但是關鍵就是要認清自己的缺點，并且能夠及時改正。最后輔導員要注意為人師表，誠心實意關心學生成長，滿腔熱情地幫助學生進步；做學生的知心朋友，人生的導師；隨時了解和掌握學生的思想狀況、生活狀況、覺悟程度、個性心理特征及傾向性，找到學生進步和提高的起點，幫助學生進步與發展。
3.4 大力宣傳優秀輔導員的先進事跡，為輔導員成長營造良好的輿論環境加強輔導員師德師風建設需要高校為其提供良好的發展環境，加大對優秀輔導員事跡的宣傳。通過對優秀輔導員先進事跡的宣傳一方面可以激勵輔導員在以后的工作中更加努力，讓他們認同輔導員工作的重要性，進而實現穩定輔導員隊伍的目的；另一方面通過宣傳可以為其他輔導員提供榜樣示范，為輔導員的工作提供可以借鑒的經驗，進而提高整個高校輔導員工作的發展。
3.5 建立健全激勵機制輔導員師德師風的建設需要高校構建完善的激勵機制，通過激勵機制調動輔導員的工作積極性。首先要加強對輔導員的物質獎勵。輔導員一般是由剛畢業的大學生擔任，他們的經濟基礎還比較薄弱，甚至一些輔導員遠離家庭，居住在高校的宿舍內，需要高校為其提供完善的物質獎勵措施，幫助他們解決生活上的困難；其次完善輔導員資格認定與聘用制度。基于當前輔導員職業生涯發展空間的局限性，高校要多為輔導員提供各種發展渠道，比如在職稱評定方面要盡可能地向輔導員職業崗位傾斜，為其提供廣闊的發展平臺；最后改善對輔導員工作的考核標準。由于輔導員工作的內容具有繁瑣的特點，很難根據工作結果評定輔導員的業績，因此要建立多方位、立體式的評價指標體系。
總之，加強輔導員的師德師風建設是加強和改進我國大學生思想和政治教育的重要組成部分，是深入學習貫徹科學發展觀的直接體現，也是一項提高我國高校教師隊伍綜合政治素質的系統工程，所以說加強師德師風建設工作意義深遠。
參考文獻：
[1]伍洲.淺談加強輔導員師德師風建設的措施及意義[J].才智，2011(10).
（一）治學不夠嚴謹，缺乏敬業精神
一名合格的教師，不僅要不斷提高自身的教學與科研水平，而且要以認真負責、嚴謹的態度對待所從事的教學與科研工作。然而，當代教師隊伍中存在著治學不嚴謹的現象。部分教師只看重評職稱、獲成果，重科研輕教學，甚至為了出成果不惜造假，在課題申報和職稱評審中弄虛作假；個別教師還利用手中職權，牟取私利，敗壞了學術風氣，玷污了高校校園凈土。不僅如此，在市場經濟的影響下，一些教師缺乏敬業精神，疲于上課，獲取超課津貼，由于教學任務過重，而忽視教學效果。此外，還有一些教師利用自己的專業優勢，把主要精力放在社會兼職上和一些商業活動中，把教學放在次要位置，無心鉆研教學，不認真備課，教學內容陳舊，教學方式老套；有的上課甚至沒有教案，手捧一本書照本宣科，這種教學既忽視了對學生的思想道德教育，更不可能有效地對大學生進行教育引導，還導致學生學習積極性不高，影響了教學目標的實現。
（二）行為規范不嚴，師表意識不強
為人師表是對教師最基本的要求，因為教師的一言一行都會直接影響學生。目前高校小部分教師中存在著行為規范不嚴，師表意識淡化的現象。一些教師由于受不良思潮的影響，言行不謹，在課堂上經常發表一些不利于學生健康成長的言論，不注意自己話語的導向性；有的教師衣冠不整，舉止粗俗，滿口臟話，行為放縱，為師不尊；有的教師要求學生遵守課堂紀律，而自己卻組織紀律觀念差，上課遲到早退，開會講話，隨意調課，講課時接打電話或抽煙，隨心所欲；對社會上一些熱點問題的看法不客觀，動不動就發牢騷和怨氣，以致對學生造成誤導；還有一些教師授課態度不認真，敷衍了事，隨意用參觀、看電影、閱讀等方式代替上課；有的甚至重言傳輕身教，在對學生說教的同時，自己卻不能身體力行。言行不一致，嚴重影響了教師在學生中的榜樣形象。因自身缺乏修養，師表意識不強，缺乏自尊自愛精神，所以在學生中難以起到表率作用。
老師對每一個學生應該傾注同樣的關愛，同樣的尊重。眼里只有學習優秀的學生，看不見那些學習差的學生，會給學生造成極大的心理傷害。學習差的學生、上課不認真聽講的學生其實更需要老師的提攜、指點和鼓勵，而不是冷眼想看，漠視他們，更不能說過激的語言刺激他們。作為老師，說話一定要注意：教育他們，但是不能口不擇言。師生真誠相待，用真心去關愛那些需要幫助的困難生，許多學生在真情感染下會慢慢改掉劣習。
二、加強教師隊伍師德建設的對策分析
（一）高校應建立健全師德考評、監督和激勵機制，用制度來規范師德建設
長期以來，由于缺乏科學的評價標準、監督制約和激勵機制，對師德難以作出客觀合理的評價和判斷。因此，高校的師德建設首先要明確教師在教學、科研中應遵循的職業道德，以便對教師師德進行評價。加強制度建設，保證師德建設工作落到實處。
第一，建立科學的師德評價體系
該評價體系是師德建設目標和師德建設內容的具體化。建立一個科學合理、具體可行的師德考評體系，是高校師德建設的重要內容。師德考評體系應該由政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表等方面內容組成，每一方面內容由若干項指標構成，可以根據具體指標分別進行考評。師德考評體系的建立，不僅要符合學校的發展要求，而且要考慮到教師和學生的實際情況。同時，要建立師德考評制度，將考評結果作為教師考核、職稱、進修、評優等方面的重要依據。（本文來自于《開封教育學院學報》雜志。《開封教育學院學報》雜志簡介詳見）
第二，完善師德建設的監督與制約機制
目前的師德監督、制約機制只是流于形式，并沒有發揮真正的作用。因此，構建科學有效的師德建設監督機制，是高校師德建設的關鍵所在。要健全測評標準，必須充分發揮監督的作用，只有這樣，才能保證師德建設的各項措施落到實處。師德監督必須自律、他律相結合，明查與暗訪相結合。教師首先要根據師德考評體系指標認真進行自評；然后要有學生、同事和院系領導等分別對教師進行師德評價；最后將各方面的測評情況綜合，確定每位教師的師德情況。在師德監督過程中，要做到公開、透明，切實維護教師的利益，以營造一個良好的師德建設氛圍。最后，要健全師德建設的激勵機制。目前多數高校師德建設的激勵機制不完善，不僅缺乏合理、具體可行的師德獎懲標準，而且未能真正貫徹執行，因此沒有充分調動教師積極性。師德建設的激勵機制是師德建設健康發展的重要保證。相反，對師德考核不合格的教師，在評優獎勵、職稱晉升和崗位聘任中取消資格。只有這樣，才能提高高校教師的師德水平。
（二）教師應不斷提高自身修養，為人師表，做學生的良師益友
現在因為教師的評價體系和績效工資都與每年的教學成績掛鉤，使得很多教師眼里只注重優等生、中等生，不能兼顧后進生的學習。這不但挫傷了后進生學習的積極性，而且嚴重影響了教師在學生、家長面前的形象。由于教師的偏見，使學生產生厭學情緒，使家長認為自已的孩子的確不可造就，從而讓他們放棄了讀書的念頭。所以作為教師我們要真正做到關愛每一名學生，關心每一名學生的成長與進步。一位教師，只有對學生充滿無私的愛心，才能產生做教育工作的強烈愿望，才能千方百計地教好學生、育好學生。有了這種愛，教師才能興趣盎然地去了解學生、研究學生，才能潛心鉆研教育教學，探索新方法、新形式、新途徑。有了這種愛，教師才能真正影響并引導學生的精神世界趨向積極和崇尚的境界。我們教師應該在“不拋棄、不放棄”的前提下，抽出足夠的時間去關心、了解那些“后進學生”。我們應該清醒地意識到，他們并非天生就差，只是在長期的失敗中失去了學習的信心才導致厭學的。因此，對于“后進學生”我們要利用課內課外的時間給予耐心的輔導。對“后進生”我們的期望值不能過高，應該讓他們從最基本、最簡單的知識開始，在這期間，一旦發現他們有進步，即使只取得一些微不足道的成績，也要及時給予表揚。幫助他們樹立對學習的信心，增強他們學習的動力和信心。可見，師德建設不是簡單的說教，而是一種紅燭精神，更是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。師德是教師的靈魂，需要培養，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養。
三、總結
1.內涵分析。
目前學界對高校師風師德的理解可謂是仁者見仁，智者見智。有的學者指出，師風師德是以學生為本、將學生作為教育服務的核心，同時還要將愛崗敬業作為進行教育活動的原則，以嚴謹治學、教書育人、為人師表、廉潔從教的基本要求來對自己的行為進行嚴格的規范；有的學者則將師風師德概括為：終身獻身教育事業，熱愛自己的崗位，尊重自己的職業，以身作則，為學生做榜樣，并始終保持嚴謹治學的教學態度，教書育人，熱愛并關心學生，在教導學生時要始終保持耐心的態度，在工作和學習中都能夠團結協作。有的學者則吸收借鑒了前人的理念，從現代師德觀的角度將高校師風師德的內涵概括為五個方面：一是以身立教的職業觀，二是平等互愛的師生觀，三是立身為正的誠信觀，四是與時俱進的發展觀，五是德利合一的利益觀。在北京師范大學校慶100周年的講話中，同志對教師提出了“為人師表、教書育人”“志存高遠、愛國敬業”“嚴謹篤學、與時俱進”這三點希望，成為新時期師風師德的重要內容。同志在全國優秀教師代表座談會上的講話中也對教師提出了四點希望，其主要內容是“愛崗敬業、關愛學生”“刻苦鉆研、嚴謹篤學”“淡泊名利、志存高遠”“勇于創新、奮發進取”，這成為新時期師風師德精神的新闡述和新概括。師風主要是指教師在進行教學和學術活動中的作風，它不僅是教師思想文化素養和人格修養的綜合體現，同時也是教師的道德、才學、素養的集中反映。師德主要是指包括教師的道德關系、道德意識、道德活動等在內的職業道德，它不僅是教師個人人生觀、世界觀和價值觀的重要體現，同時也是教師在進行教育、教學活動中必須要遵守的道德規范和行為準則。
2.關系分析。
師風和師德是社會意識的一種形態體現，不僅具有鮮明的時代特征，也具有歷史繼承性，在不同的歷史時期、不同的社會發展階段都表現為不同的具體內容。新時期師風師德建設的內涵也融入了社會主義核心價值觀的時代特征。但是無論時代怎樣發展，社會怎樣變遷，師風和師德都是不可分割的統一整體，兩者之間有著千絲萬縷的緊密聯系。從二者的概念來看，師風不僅是教師個人的問題，它更強調的是一個整體概念，代表的是教師乃至整個教育行業應該具備的思想道德修養和精神風范；而師德同樣也是個教師群體問題，它所代表的是整個教育行業的道德和風氣問題。由此可見，師風和師德二者既有相同點，又存在差異。師風建設必須以師德為基礎，沒有優良的師德作為土壤，良好的師風就無從談起；而師風又是師德培養和成長的環境，對學校的人文風格和精神風貌起著決定性的重要作用，同時也是思想和工作作風的具體體現。作為學校辦學軟件的有機組成部分，師風師德建設對教師整體隊伍的穩定發展和整個教育行業的興衰成敗都有著非常重要的影響，是學校辦學水平和辦學實力的重要標志和體現，同時也關系到中華民族的振興和發展。在新時期高校教育改革的形勢下，從培養高素質合格人才目標的實現以及整個國民素質的提高方面來說，要想依靠基本的文化知識和專業技能培養出高質量、高素質的人才是遠遠不夠的，一個非常關鍵的工作就是要加強師德師風建設。因此我們提出高校教師要具備良好的師風師德風范，通過學習和交流等方式不斷促進個人的發展，同時還要與時俱進，不斷創新，以適應和滿足不斷發展和進步的教育形勢和教育需求。
二、師風師德建設在高校思想政治理論課中的重要性分析
自2005年新課程改革方案實施之后，高校加大了對思想政治理論課的資金投入，加強了教學管理和教師隊伍管理，學生學習的積極性和主動性有了很大的提高。因此，加強高校思想政治課教師師風師德建設不僅是新時期、新形勢對教育工作提出的要求，同時也是人心所向、眾望所歸。
1.師風師德建設是高校思想政治理論課進行德育教育的需要。
一直以來，堅持育人為本、德育為先是教育發展過程中所倡導的原則和核心，其中立德樹人是高校教育工作的根本任務，高校思想政治理論課堂是進行德育教育的主要場地。思想政治理論課教師既是素質教育的實施者，同時也是學生成長的引路導師。第一，教師通過言傳身教，能夠帶動廣大學生自覺遵守社會行為中的道德規范，提高自身的道德水平；第二，教師的自身綜合修養和職業道德操守是衡量教師能否作為學生典范的尺度。由此可見，加強師風師德建設是高校以及高校思想政治理論課教師都責無旁貸的使命和責任。
2.師風師德建設是高校思想政治理論課實現教學目標的需要。
隨著經濟的全球化以及我國綜合實力的提升，我國社會主義現代化建設任務也日益緊迫，這就要求各大高校以培養高技能、專業人才為目標，能夠為現代化建設事業提供大量的高素質勞動者、專業人才和創新人才。而高校思想政治理論課的教學目標就是加強對學生的綜合素質教育，因此對于高校來說，需要建設一支思想過硬、業務精良的高素質的思想政治課教師隊伍。師風師德并不是紙上談兵，它與教師的思想覺悟、價值觀念、道德水平、工作態度等有著非常緊密的聯系；師風師德也不是抽象空洞的，而要通過教師的教學、科研等各項具體工作展現出來。另外，思想政治理論課教師的師風師德建設也需要在把握規律性的同時富有創造性，要與時俱進，把握時代的脈搏和主旋律。
3.師風師德建設是高校思想政治理論課帶動校風學風整體建設的需要。
高校是學生和社會溝通的紐帶和橋梁，這個時期更加要注重對大學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的引導和教育。學生素質的培養與教師素養兩者之間有著緊密的聯系，思想政治理論課教師將自身的政治素養、業務水平和敬業精神通過言傳身教、對于學生發揮著潛移默化的影響作用。教師在課堂教學中將的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義思想和民族精神滲透到教學科研活動中，在培養學生正確的價值取向的同時，幫助他們樹立堅定的政治立場，為社會培養出精神狀態昂揚的高素質、全面發展的人才。要想做好思想政治理論課教學教育工作，還需要思想政治理論課教師做到以下幾個關鍵點：一是教師的政治立場堅定、鮮明并且熱愛教育事業；二是精心施教，嚴謹治學，不僅要對學生嚴格要求，同時也要對學生給予關心和愛護；三是要充分認識到師風師德對于學生思想政治教育中的重要性，自覺維護教師形象，為人師表，加強思想道德修養；四是在教育工作中要能夠統籌全局，堅持團結協作的良好作風。
4.師風師德建設是高校思想政治理論課教師隊伍建設的基礎。
如今，國家之間綜合國力的競爭具體表現為以經濟實力和科技實力為基礎的競爭，在科技實力和經濟實力的提升中人才具有非常關鍵的作用。人才的培養是通過教育來實現的，而教師是教育發展的關鍵，因此高素質的思想政治教師隊伍是一個國家、一所學校培養高素質人才的基礎，高水平的思想政治教師隊伍能夠為高素質人才的培養提供保障。為了促進教師隊伍水平的提高，就必須將思想政治理論課教師師風師德的優化放在最重要的位置，并體現在教育教學的全過程中，這對于高素質思想政治理論課教師隊伍的建設具有非常重要的作用。
5.師風師德建設是高校思想政治理論課提高教育質量的重要保障。
一直以來，對高校教育質量的衡量都是以人才培養功能、知識創新功能、社會服務功能為標準。因此，高校思想政治理論課要提升自身的教育質量，良好的師風師德是其各項功能得到有效發揮的堅實基礎和重要保障。現階段，我國的經濟社會正面臨著重要轉型，人們的傳統觀念也受到了極大的沖擊，一部分人追求拜金主義、個人主義和享樂主義，這給思想政治教育帶來了更大的挑戰。在這種情況下，高校思想政治理論課教師秉承優良傳統、發揚奉獻精神的重要性就越發凸顯出來，通過高校思想政治理論課教師的師風師德建設使教師保持優良傳統，這不僅可以為高校學生和社會人員樹立典范，而且有利于高校形成凝聚力和向心力。另外，高校思想政治理論課教師的師風師德建設是提高高等教育教學質量的重要保證，象征著高校的精神風貌和辦學風格；缺乏優良的師德師風，良好的學風和校風也就難以實現。
三、加強師風師德建設的措施和建議
高校擔負著為社會主義建設培養高技能專業人才的使命，培養什么人才以及如何培養人才這兩個根本的問題一直以來都是高校思想政治理論課教育所圍繞的主題和中心，尤其在高校思想政治理論課的教育過程中，不僅要對學生進行知識的傳授和各項能力的培養，同時還要通過思想干預行為培養學生良好的人文素質修養，幫助學生學會正確做事和做人的方式，這就使其教育工作具有一定的特殊性。大多數高校思想政治理論課教師都能夠在工作中體現良好的精神面貌和愛崗敬業的作風，但是也有一些思想政治理論課教師在市場經濟所誘發的不良思潮的影響下出現了道德失范的問題。總結起來，主要有以下幾點：第一，思想政治理論課教師政治觀念不強，忽視了思想政治理論課的學習，并在教學過程中提出一些不利于學生成長的言論和觀點，對學生的發展產生了不良影響；第二，缺乏進取精神，不鉆研業務，得過且過；第三，在教學過程中缺乏較強的科研意識和學術道德修養；第四，缺乏人本意識和人文關懷，在學習和生活中都缺乏與學生的溝通和交流，忽視對學生的關心和關愛；第五，過于看重個人利益，整體協作精神不強。這些存在的問題對高校思想政治理論課教師隊伍的形象和聲譽產生了負面影響，不利于學生素質教育的全面實施，同時也影響了校風學風的整體建設以及高校教學質量和科研水平的提高。針對這些問題，在高校思想政治理論課教師師風師德建設中我們需要對以下幾點進行重點關注。
1.以師風師德為基礎嚴格規范高校思想政治教師的準入制度。
高校思想政治理論課教師不僅是黨和國家政策方針的維護者、傳播者，同時也是學生教育的活榜樣，這就決定了其職業的特殊性。師風師德的主要內容是事業心和責任感，具體表現為思想政治理論課教師在工作中要有嚴謹的治學態度，在人面前要有良好的“德行”表現。然而現階段，高校在思想政治理論課教師的選拔中普遍存在重學歷輕品德的現象，這就為師風師德的建設帶來了困難。在今后的工作中，高校要在教師的選拔制度上做出適當的調整，尤其在思想政治理論課教師的選拔中應該更加注重對其品德的考察，思想政治理論課教師不僅要有較強的專業知識能力和業務素質，還要敢于挑重擔，在教學與科研工作中作出表率，并且能夠充分認識學生的生理和心理特點以及學習規律和教育規律，并在此基礎上促進學生素質的全面發展；同時也要求其在不斷發展變化的新形勢下能夠有堅定的意志，更新教育觀、人才觀、質量觀和發展觀，堅持人本教育，關注對學生思想的發展和能力的培養，只有滿足這些條件的思想政治理論課教師才是才德雙優的教師。
2.以師風師德為基礎對高校思想政治教師考評制度和獎懲制度進行完善。
要想更加準確地把握師德狀況并且發揮師德的導向和監督作用，就必須建立科學的、合理的師德考評機制。在高校思想政治理論課教師師風師德建設中，高校要制定一套具有科學性、規范性和可操作性的考核制度和考核標準，并設立專門監督機構來貫徹實施；同時還要廣開言路，最大限度地征求全校師生的意見，對其合理意見進行參考和采納，以保證考評的全面性和客觀公正性。此外，還要建立一套科學的師德師風獎勵和懲處機制，對師風師德不良的教師進行批評教育并給予相應的懲處，對師風師德表現良好的教師進行表彰、獎勵和宣傳，并將師風師德的考評與教師的聘任、晉升、工資、評優等切身利益聯系起來，發揮激勵和約束作用。
3.以師風師德為基礎提高高校思想政治教師的綜合素質和道德修養。
高校思想政治理論課教師一方面肩負著傳播知識文化的任務，另一方面也肩負著傳播黨和國家政策方針的任務，要想做好思想教育就必須要通過言傳身教，為學生提供良好的榜樣，起到表率作用。高校思想政治教師要樹立“以人為本”的理念，時刻牢記自己的職業和身份，提升個人修養、嚴格行為規范，保持蓬勃向上的良好心態；此外，還要做到以“德”感人，尊重學生，關愛學生，身體力行，踐行素質教育的精神。
四、結語
【關鍵詞】幼師院校青年教師 新木桶理論 “新木桶現象” 啟示
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0083-02
自從高校擴招以及教育部實行高校評估工作以來，高校學生在校生數快速增長。為滿足師生比的要求，教師的數量也相應地增加，這就造成兩個局面：一是高校教師數量大幅度增加，特別是青年教師數量占據了教師總數的大多數比例；二是隨著青年教師數量的增加，他們很快就成為高校教學的主要力量。在規模高速發展的同時，青年教師在教學、科研及個人成長等方面暴露出諸多問題。本文基于新木桶理論探討幼師院校青年教師隊伍建設，以期對提升學校教學質量具有一定的促進作用。
一、幼師院校青年教師隊伍發展現狀
幼師院校青年教師隊伍發展現狀，表現在以下三個方面：
（一）青年教師師范技能不夠強。近年來，幼師院校引進的青年教師絕大多數是碩士研究生，有的甚至是博士研究生，普遍政治與專業素質較高，工作態度認真，教學充滿熱情。但是因為他們的畢業院校不是師范類高校，也不是師范類專業，所以在進入工作崗位后表現出師范技能不強、綜合素質不夠高的弱點。如授課中對教學規律掌握得不夠、重點難點不突出、與學生缺乏互動、板書及PPT不規范、教書育人的意識和責任感不夠強、教學水平提高較慢和儀態風范不當等，無法很好地教育學生，給學生樹立榜樣。
（二）青年教師行業企業兼職經驗欠缺。高校青年教師本身也承擔著大部分的教學工作量，從時間安排上，能到企業行業兼職的機會不多，因此兼職經驗欠缺。由于缺乏相應的行業企業兼職經歷，在進行日常實踐教學和指導學生帶幼兒園見實習過程中，顯得指導經驗不足，缺乏對幼兒園一線教學經歷和實踐經驗總結，也難以做到因材施教，學生信服度不高。如今從社會引進行業、企業骨干作為部分實踐課的任課教師已是高校共同的做法。
（三）青年教師整體素質不能滿足新形勢的要求。幼師院校不僅注重“高等”，還注重“職業”，即注重實踐教學，培養學生職業能力。目前，幼師院校專業教師中“雙師型”教師數量不多且質量不高，具有真實操作性質的實踐課教師較少，見習實習指導多為班主任、輔導員和普通任課教師，他們年輕、職稱較低，實踐經驗少。也有部分專業教師具有幼兒園一線實踐經驗和能力，他們多為原來中職時期的教學骨干，但目前已接近退休年齡，對教學和課改缺少激情。
二、理論基礎：新木桶理論
（一）新木桶理論的提出。木桶理論（Buckets effect/Cannikin Law）由美國管理學家彼得提出，又稱“水桶原理”或“短板理論”。它最初的含義是指：木桶的儲水量取決于最短板的長度。也就是說，一只水桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，關鍵取決于桶壁最短的木塊。在組織中，構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。經過演變，新木桶理論出現新的內容，主要強調三點：第一，木桶能夠裝水的多少，還由木板和木板之間的緊密度決定；第二，木桶能夠裝水的多少，還由桶底的大小決定；第三，木桶能夠裝水的多少，還由最短的板能否更換升級決定。
（二）新木桶理論的啟示。在高校教師隊伍中，新木桶理論給人的啟示是：處理短板是關鍵，提高木桶的容量是途徑，確保最短板的更新升級和保持木桶緊箍的穩定性是保障，而提高青年教師的能力特別是實踐能力是關鍵。
三、幼師院校教師隊伍發展“新木桶現象”分析
一所高校的教師隊伍建設即是一只木桶，隊伍的領導團隊就是木桶的底部，教師隊伍成員就是周圍木板的長度，只有教師之間團結協作才能形成整個團隊凝聚力和向心力，打造出一支高素質的教師隊伍。
（一）夯實桶底――加強教師隊伍領導班子建設。高素質的領導能帶出高水平的隊伍。在當前高校內部各項工作和考核任務繁重、外部面臨中國要建設部分世界一流大學的形勢下，對人力資源的管理顯得尤為重要。為做好高校教師隊伍的管理，首先，領導者應樹立人力資源管理長遠理念，采用全局性的眼光和思維，避免管理視角窄、眼光短等行為；其次，要圍繞做好專業建設帶頭人和教學團隊帶頭人等教師隊伍管理者的建設；最后，圍繞專業教學團隊基層教師建設抓基礎，重點關注一線教師的成長，從而建設一支素質高、能力強、業務精的幼師院校教師領導隊伍，以適應新形勢下人才培養工作的新要求和新挑戰。
（二）增長短板――強化青年教師實踐素質。所謂“短板”應該是青年教師的實踐素質，即實踐教學理念、能力和水平。這猶如“短木板”一樣，影響了教師隊伍的整體形象、素質和實力。因而，筆者認為，對待“短木板”要及時進行修繕，及早提高。一是積極學習國家和各級教育部門對職業院校實踐教學的制度，先從理論上改變觀念，樹立正確的職業院校人才培養理念；二是積極投身于實踐教學改革中，多參與高校和幼兒園之間的合作與交流，在實踐中不斷提高各項教學能力；三是在與幼兒園合作見實習過程中，積極做好教學反思，不斷總結實踐經驗；四是青年教師應從教學規范做起，始終以高標準、嚴要求衡量、提高和完善自己。這樣，“短木板”就會逐漸變長，從而使教師隊伍這個“木桶”的存水量不斷加深。
（三）彌合縫隙――優化青年教師間的團結協作。教育教學工作能否達到快捷、高效，很大程度上依賴于教師間的團結協作、協調溝通和默契配合，否則，諸多工作就會開展不力，陷入困境。在日常教學工作中，不乏有綜合能力較突出的優秀青年教師，他們在工作中發揮著積極作用。但是，個人能力再強、素質再高的教師也無法形成整體優勢，也無法突出教師隊伍建設成效。如果沒有專業教學團隊全體教師間的通力協作，是很難單獨完成一項工作的。同時，處理好教師之間、教師與普通行政人員之間、師生之間的關系。老教師與青年教師、青年教師相互之間形成良性互動，發揚同舟共濟、齊心協力的團隊精神，攜手并肩朝著共同的目標奮進。
（四）收緊桶箍――增強教師隊伍的凝聚力和向心力。箍在木桶中能夠起到收攏聚緊木板作用。那么如何收緊教師隊伍這只“木桶”的“箍”，增強青年教師的凝聚力和向心力？應努力實現三個轉變：一是逐步實現以事務為中心的管理轉向以人性為中心的管理，切實將青年教師的積極性、主動性保護好、引導好，努力將他們的潛能真正發揮到需要的崗位上，使蘊涵于青年教師身上的創造智慧得到體現。二是逐步實現由剛性管理為主轉為剛柔相濟、寬嚴相適的管理。要注重青年教師的職業情緒、自身需求，并努力為其解決工作、生活實際困難，做到以誠待人、以理服人、以情感人。三是逐步實現由強調制度約束轉為強調青年教師教育教學自律，倡導自主管理、自我約束、自覺養成，通過教師自律自醒達到提高自身素質、修養的目的。這樣必然會營造心齊力聚、積極向上的良好氛圍。
四、啟示
（一）樹立現代職業教育發展理念。青年教師要通過學習國家職業教育的方針政策，盡快熟悉和掌握高職教育的發展現狀，樹立現代職業教育發展理念。如深化產教融合、校企合作；推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接；建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職制度；建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業實踐制度等具體措施、規劃和理念，并在日常教學中貫徹執行。
（二）嚴格執行教師職業道德規范。在現代社會物質生活快速發展的背景下，高校師德不斷遭到質疑，也出現一些師德低下的個人和事件，給高校造成了一定的不良影響。在新形勢下，幼師院校青年教師應比普通高校教師具有更高的標準、要求和目標。在長期、艱苦的自我教育、自我提高的師德修養過程中，青年教師應積極投身教育教學實踐，在實踐中逐步提高道德認識，積累教學體驗，磨煉道德意志，堅定道德信仰，具備良好的法律素養，做一個知法懂法、依法執教的老師。
（三）采用信息化教育教學手段。青年教師應該成為推進教育信息化的主要力量，積極利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，積極使用專業課程配套的虛擬仿真實訓系統，積極推廣教學過程與實習實訓過程實時互動的遠程教學，積極使用信息化教學管理平臺，積極參與現代信息技術應用能力培訓等。
（四）完善教師激勵機制。新升格幼師院校應進一步加強和完善教師激勵機制，做好績效工資改革工作，在采用“專任教師比其他教職工更多一點”為原則的基礎上，更應遵循“多勞多得”的原則，不應忽略其他崗位的教師，特別是處于一線教學管理和服務崗位的教師。學校正處于發展轉型的關鍵階段，教學管理和運行機制的通暢度將決定教學秩序的正常進行，教學和管理一線的教師將起著重要的作用。激勵機制應有利于新老師之間、骨干教師與普通教師之間、管理者與專任教師之間、學校領導和普通教職工之間和諧關系的形成。
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教師素質，師德最重要。注重師德修養，以高尚的情操教書育人，注重素質教育和德育工作，充分發揮其在未成年人思想道德建設中的重要作用。接下來是小編為大家整理的有關暑期教師師德培訓心得優秀范文2020，但愿對你有借鑒作用!
有關暑期教師師德培訓心得優秀范文1暑假里，我參與了學校組織的教育技術培訓，素質教育討論活動，通過學習，使我拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。下面談談我對本次學習的心得。
一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力
教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。那么，如何提高自身的師德修養呢?我認為應該從以下幾個方面做起：
1、熱愛祖國，愛崗敬業
熱愛祖國，獻身教育事業，是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是教師職業道德的基礎和前提。尤其在市場經濟條件下，在教育大發展的今天，教師要正確處理好奉獻與索取的關系，不計較個人得失，發揚“紅燭”精神，甘做“人梯”，安于“粉筆生涯”，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，獻身教育，鞠躬盡瘁。相反，如果教師不熱愛自己的事業，“身在曹營心在漢”，必定不能把工作做好。
2、熱愛學生，誨人不倦
熱愛學生，誨人不倦是教師履行教育義務的傳統美德，是衡量教師道德水平高低的主要標志。每一個學生，都希望得到教師的愛，師愛是一種巨大的教育力量。它能使學生感受到教師的溫暖，產生愉快的情緒，從而激勵他們對學習的興趣和愛好。了解學生和關心學生，是熱愛學生的起點。教師僅僅把功課教好是不夠的，還要多關心學生的健康成長，為學生的一生著想，從思想上、學習上、生活上全面了解學生，關心學生，愛護學生，因勢利導地進行有針對性的教育。熱愛學生還要尊重和信任學生。教師要有民主思想，尊重學生的人格，尊重學生的感情，允許學生獨立思考，切不可刺傷學生的自尊心。在日常的教育教學工作中，認真評價學生的行為，和善平等地對待學生，絕不能為了樹立自己的威信而對學生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當學生進步時，教師不要吝惜自己的贊美之辭;當學生犯錯或退步時，教師也不要任自己的批評侮辱之話泛濫。多一點微笑，多一點贊美，多一點信任，你會得到的回報。
3、以身作則，為人師表
在教學實踐活動中，教師只有以身立教，為人師表，才能有力地說服學生，感染學生。無數經驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這說明凡是教師要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好榜樣;凡是要求學生不做的事情，自己本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學生。
誠實正直，勤奮好學，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現。如果教師缺乏堅定正確的政治方向，沒有遠大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學生勤奮刻苦，好學進去，自己必須勤奮好學，廣學博覽，精益求精。教師在日常教學中，要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，以自己的模范行為，影響教育學生。
二、用學習引領自身專業成長
隨著信息技術的迅速發展，人類正在進入信息社會。在知識經濟時代，知識老化速度大大加快，學習就成了當今人類生存和發展的重要手段。教師終身學習，不僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源;善于在任何時間向任何人學習，包括在教學過程中和學生分享知識;善于和同事交流，擴大視野，促進自身專業成長。
教師終身學習已成為全球教育改革的突破口。要促進自身專業化成長，教師就要具有終身學習的理念，擁有自主學習、自我學習的觀點。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，才會使自己重視終身受益。
有關暑期教師師德培訓心得優秀范文2古人云：學高為師，德高為范。師者，所以傳道、授業、解惑也。德，指道德、品行、思想品質。作為一個光榮的人民教師，必須具備高深的學識和高尚的情操。我認為：做一個現代合格的教師，首先要具備高尚的師德和無私的奉獻精神，還要具有淵博的知識。
一個選擇教師職業的人，首先要熱愛教育事業。因此“為教育事業奮斗終身的獻身精神”把忠誠于人民的教育事業，看成是教師的最高美德，是我緊記的。干一行，愛一行，工作勤勤懇懇、兢兢業業，服從領導，不打折扣，認真、圓滿完成學校領導教給的各項工作任務，是我要做的。
工作中，我嚴于律己，寬以待人。時時處處對自己嚴格要求，查找不足，及時糾正，對別人的缺點，則盡量寬容。教書育人，為人師表，注意教師形象，在教師和學生中形成良好的形象、和諧的氛圍，不愧對人民教師的稱號。
有教育調查表明：知識淵博、教法得當的教師，教學效果就好，學生就喜歡。做一個合格的教師，如果只具有工作熱情是遠遠不夠的，還要具有淵博的知識。我在工作中，虛心向其他教師學習、請教，取人之長，補己之短。大膽實踐，勇于創新，認真鉆研教材，探討教法，選擇靈活多樣的教學方法進行教學，取得了較好的教學效果。
熱愛學生不僅是人民教師道德的一個標志，而且是人類道德的一個標志。教師熱愛學生，可以彌補家庭和社會教育的不足，形成學生的良好情感，使教師的影響長久地保存在學生的內心深處。要做一個合格的人民教師，還要熱愛學生。不論在生活上，還是在學習上，都要給予必要的關心和幫助。做為班主任，更應該更好的了解、愛護學生。只要我知道的，我力所能及的，我都管。學生鬧矛盾，我給處理;學生犯了錯誤，我耐心說服教育，使學生真正認識并改正錯誤。我還抽時間給學生談心、交流，和學生共同活動，縮短了師生距離，增進了師生間的相互了解，等等。
熱愛學生，還表現在教師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求。我注意尊重學生的人格，了解學生的個性，相信學生，關心學生，既統一嚴格要求，又注意學生的個體差異，區別對待。對程度、水平不同的學生，采取不同的教育方法。關愛每一個學生，特別是差生，使每一個學生都學有所得，不讓一個學生掉隊，把每一個學生都培養成社會有用的人才。因材施教，可以收到較好的效果。
隨著我國依法治國的深入，法制教育越來越受到關注。教師不但要在教學和工作中遵紀守法，而且還要肩負起教育學生識法、懂法、守法的重任。因此在教學中結合實際，運用生動的現實例子去教育和引導學生，使他們在學習中懂得法制的重要性，并從小養成遵紀守法的良好習慣。
我覺得，一個教師能得到學生的信任，使自己的工作順利進行，使學生能健康活潑的成長，是自己最大的成功和欣慰，只有這時，才能真正體會到做一個人民教師的樂趣。
有關暑期教師師德培訓心得優秀范文3從事幼兒教育工作一年半多經歷了數不清的瑣碎事情，也正是這些瑣碎的事，鍛煉了自己各方面的能力，培養自己成為細心，注重細節的人。
但是瑣碎的平凡，卻是一種神圣的使命，因為我們面對的是孩子，每一個瑣碎可以說聯系到孩子的健康、安全、成長和快樂!
這一年半多來，我面對著孩子，懵懂、迷茫、不知所措、驚慌、焦慮也有喜愛和成就感帶來的快樂。總的來說，自己是發自內心的愛孩子，但是沒有更好的方法和專業理論來指導自己工作。愛孩子是母雞都能夠做到的事，所以真正做到愛孩子，要不斷學習師德師風，不斷學習和充實自己的專業理論知識，才能真正使孩子一生受益。
通過培訓，我反思以往在工作中的不足之處，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我本人在培訓中獲得的幾個方面的一些體會：
一、以愛為本，尊重理解幼兒
霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”尊重孩子是建立平等、友好、和諧的師生關系的基礎。尊重幼兒人格，允許他們在思想、感情或行為中有自己的獨特性，并為他們提供更大的、獨立的生活空間作為幼兒教師必須具備一顆愛心，這是衡量一名教師最起碼的標桿。
作為一名幼兒教師，更需要具備這樣的愛心，或者說，需要具備比其他年齡段教師更多的愛心和包容。我們要學會怎樣愛孩子、關心孩子、尊重孩子。記得剛接觸幼兒，他們純真的笑容感染了我，因此對于一些童趣十足，無傷大雅的舉動我總是寬容對待，欣賞他們的可愛之處，保護他們珍貴的自尊心。
孩子在老師愛的教育下輕松快樂的學習，生活。即使他們有時候違反了紀律，嚴厲批評時，我也動之以情，曉之以理，更要讓他們明白：老師師關心你，愛護你的，是為了你著想才如此嚴格要求……這樣，在嚴師面前他們就不會產生逆反心理或歧視情緒，而是理解了老師的一片苦心。學會愛每一個孩子，但要注意愛不要偏愛，偏離的愛有可能會害了孩子，比如孩子自己能吃飯，你為了愛孩子就喂它吃，什么都不讓他做這不是愛，這樣的愛就偏離了，所以孩子能做的盡量讓他自己做，一定要把握好愛的尺度;事事關心每個孩子，從小事做起，做到每時每刻讓孩子不離開自己的視線，善于觀察孩子;尊重每個孩子建立孩子的自信心，做事要讓孩子感到我們公平、公正、平等地對待孩子;真正的做到以身示范，學會為孩子服務，為孩子服務是各方面為孩子的一切發展而著想，幫助他們堅強、快樂成長，使孩子的思維活躍，快樂健康起來。
二、以身作則，為人師表
為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群五六歲的小孩子，我就是他們的榜樣。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”一切師德要求都是基于教師人格，因為師德的魅力主要從人格特征中表現出來。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義。可以說每天我都是以平和的心態、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態、高高興興的心情來干實實在在的事情。
其實我們都知道幼兒園的孩子就像一張白紙，天真爛漫喜歡模仿。教師的文明動作行為也是影響孩子的行為因素，孩子與老師朝夕相處，行為的養成是環境決定的。教師應當以得體的語言和動作行為來指導幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會形成文明的行為規范。讓孩子得到周圍人的尊重和喜愛，從而增強孩子的自信心。如果每個孩子都能夠做到這一點，那么教師的這一舉動可以說為社會創造了和諧。所以作為一名幼兒園教師，我自認為，不但要告訴每個孩子應該做什么，不應該做什么，更應該將這種要求內化到自身的行為實踐中，在潛移默化中影響孩子，改變孩子，讓孩子向著積極健康的方向發展。
三、知識廣博
作為一個光榮的人民教師，必須具備高深的學識和高尚的情操。首先要具備高尚的師德和無私的奉獻精神，還要具有淵博的知識。在工作中，虛心向老教師學習、請教，取長補短。大膽實踐，勇于創新，認真鉆研教材，探討教法，選擇靈活多樣的教學方法進行教學，取得較好的教學效果。面對當今時代的發展，社會的進步，科技的飛躍，以及孩子成長對學高為師，身正為范的挑戰，教師如果不強化自育力學苦練，做到聞道在先，術業有專攻，恐非易事，因此，教師要勇于和勤于不斷提高自己各方面素質，要以科學的施教知識，深入學習教育學，心里學教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果引入急教學過程，是教育教學的科學性和藝術性高度完整的統一起來，能夠利用現代教育技術，恰當有效的選擇教學方法和方式。所謂知識無止境，我們只有實事求是的學習，要對立良好的職業道德，時時以育人者的標準嚴格要求自己，努力塑造好自己的人格，處處為人師表。要認真鉆研相互交流，相互學習，博取眾長，使自己的常識專精博覽，以適應兩教育的要求，為培養現代化高素質人才而努力。
四、教師要學會反思
應該說，反思對于激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我思考與實踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有本質性的提高來說，是一種比較有效的方法。作為一名教師首先在教育實踐中進行學習，并在實踐的不斷反思中二次學習。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結能使自己在今后的教學活動中更靈活的調整自己的教育策略，使教師的專業素質在反思中不斷的，有效的提高和成長。
現在有些獨生孩子由于家庭的寵愛，從小養成了事事占先，以自己為中心的壞習慣。因此，我們教師不僅要言傳，更要身教。我們教師在熱愛學生的同時，還要注意，讓每個孩子去愛他人，尊重他人，寬容他人。比如：有時學生犯了錯誤，家長來說情，學校的紀律是嚴肅的，學生是平等的，可面對家長，我們得尊重，得給面子，我們需要他們支持，我們的目的是教育好孩子。在不影響原則的前提下，為了工作，我們教師可以退一退，讓家長釋懷，有面子，同時，也讓學生看到老師胸懷寬廣的一面，贏得家長的尊重和學生的尊敬。家長是學生家庭的中心，尊重家長，爭取家長的理解、支持、配合，對我們的教育和學生的成長都是非常有利的。俗話說：退一步海闊天空，進一步走投無路。
有關暑期教師師德培訓心得優秀范文4師德是為師之魂，師風是為師之本。師德師風是一所學校的靈魂所在。一所學校的師德師風就是一種無形的力量，它體現教師的職業道德和學風校風。許多教師在教學活動中嚴謹治學，愛崗敬業，樂于奉獻，是學生的“人生導師”。師德師風，作為社會、教育本身及教師這種職業對其從業者的規定性要求，有歷史的繼承性，也有鮮明的時代特征。今天的師德師風教育，必須適應構建和諧社會和培養高素質人才的需要。
所謂師德，即教師的職業道德，就是教師具備的基本道德素養;所謂師風，即教師的行為作風，是教師這一行業的風氣和風尚。師德師風，是指教師在教育活動過程中所形成并通過其教學活動和日常生活而對學生及周圍的人們產生特殊影響的行為準則和道德風范。
西漢楊雄說：“師者，人之模范也”。教師除了向學生傳授知識，還通過自己的言行潛移默化地影響學生如何做人、做事。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要具有人格力量。而這種人格力量以人格美學角度，在中國常常是“人品”的代名詞，其核心內容就是要提倡“一種犧牲和奉獻精神”以高尚的思想品德、健康的行為準則積極影響學生。高校師德師風的基本要求可詮釋為遵紀守法，品德高尚，愛崗敬業，教書育人，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，為人師表，淡泊名利，志存高遠。
樹立教師的良好形象，就要真正從思想行動上做到“學為人師”。為人師表是教師的美德，教師以其知識、智慧、情感、人格影響學生的心靈，直接影響學生的成長，甚至可以通過塑造學生的品德、個性、人格影響其一生。_世紀的捷克教育家夸美紐斯指出：“教師的急務是用自己的榜樣來誘導學生。”每個教師都必須嚴格要求自己，處處以身作則，以正確的思想，高尚的道德，良好的品行感染學生，熏陶學生，影響學生。通過師德師風建設打造一支師德高尚的優秀教師隊伍，可以使師生人際關系得到和諧，同時以教師自身的理想信念、思想品德、敬業精神和工作作風，直接感染和熏陶著學生，使學生成為具備誠實守信、公平公正、崇尚奉獻等良好品德的人。在和諧校園里，教師高雅的氣質和風范往往都是學子們爭相效仿的楷模，以至于他們“為人師表”的精神風貌影響大學生的一生。教師不僅擔負著“傳道授業”的重任，而且肩負著“育人”的崇高職責。只有讓教師隊伍擁有高尚的師德師風，全體教師做到相互配合，和諧互補，才有和諧的高校，才有民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、和諧發展的和諧社會。
雖然高校教師的師德師風的主流是好的，但在市場經濟等的種種消極因素下，一部分教師的思想觀念、行為方式乃至心理狀態等都發生了很大的變化，師德師風方面存在一些滑坡跡象，具體表現為：
1、愛崗敬業精神弱化：在市場經濟的負面效應影響下，部分教師過分看重個人利益，把教師工作僅僅當作一種獲取利益的手段和工具;
無心研究本專業理論，視教育為副業，嚴重影響了教學和教育效果;有些教師備課不認真，知識陳舊，教學方法單一，上課當是完成任務，這些都直接影響到教學秩序和教學質量;有些教師除上課之外，很少與學生接觸，很少關心學生的全面發展。
2、價值取向功利化、世俗化：在當前市場經濟條件下，高校教師的價值取向受到影響。
在工作條件、生活待遇等方面還不盡如人意情況下，有些教師往往把個人利益放在首位，缺乏應有的社會責任感和使命感，缺少把高等教育作為事業的責任心;有些教師熱衷于第二職業，不安心本職工作;有的還出現享樂主義、拜金主義的錯誤人生觀傾向，只盯著名利地位、個人得失。
3、行為規范不嚴，師表形象模糊化：教師是學生的一面鏡子，是學生的榜樣。
然而有些教師師表意識淡薄，行為規范不嚴，缺乏自尊自愛精神;有的教師舉止不雅，言語不文明，在學生中造成不良印象;還有個別教師上課觀點偏激，以自己的片面認識對學生進行誤導，不注意自己言論的導向性。
4、師生關系庸俗化，功利化：尊師愛生是和諧師生關系的良好體現，教師熱愛學生，關心學生，這是一名教師的職責所在。
但是作為好老師應該恰當地把握好親疏度，平等的關愛每一位學生，不要把良好的師生關系建立在功利化的基礎上。
有關暑期教師師德培訓心得優秀范文5教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。
首先要加強政治思想方面的學習。我國素質教育堅持“五育并舉，德育為首”的原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人生觀對學生起直接影響作用。
其次要加強專業知識的學習。課程走向綜合化是基礎教育改革的大方向。我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當樹立終身學習的意識。無論是教育家，還是中外名師，他們都具備較深的文化底蘊，這與經常學習是分不開的。隨著課改如火如荼的展開，我們教師要有一種強烈的資源意識，克服“一支粉筆教下去，一本教案講過來”的人生惰性，自覺拓展自己的思維空間和知識結構，以便更好的為教育教學服務。知識的更新換代讓我們的學生接觸了的新生事物，廣闊的課內課外學習資源為他們知識的積累提供了的機會。我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學習怎么可以，怎么能勝任的教育教學工作?生活是一個廣闊的學習的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自己不被社會所淘汰，只有加緊學習的步伐!一個優秀教師應該抓緊一切時間增加知識儲備，只有這樣才能用人格魅力來感染學生，和學生共同發展。隨著時代的進步，教育的改革，當今的形勢向每一位教師提出了嚴峻的挑戰，因此，在今后的工作中，我將樹立終身學習的觀點，在師一日，便不可荒廢半日。通過學習不斷獲取新知識，增長自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。
為了無愧于教師這一職業，也為了實現自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進行教育的基石。”所以，從某種意義上講，教師的職業道德不僅是個人意義上的品德問題，而且賦有深刻的社會意義。它關系到千百萬青少年一代的健康成長，關系于祖國的未來。今天，在改革開放和社會主義市場經濟的新形勢下，在深入進行教育改革、全面實施素質教育的新形勢下，進一步加強師德建設顯得極為重要。
教師是一種社會職業，它可以是一些人所熱愛的事業，也可以是謀生的手段。當今正面臨著一個競爭激烈的社會，教育同時也面臨激烈競爭。學校要發展、壯大，必須要有一個良好的師德師風環境作后盾。
在思想上崇尚、遵守師德，在行為上，體現師德，在社會實踐中進行道德修養，真正認識善和惡，只有在實踐中，才能依靠自己的師德標準去潛移默化地影響每一位學生，從而在教書育人中感受一份愉悅，一份成功。
本文作者：張丹 單位：哈爾濱醫科大學基礎醫學院
當前，大多數高校青年英語教師具備應有的職業道德，能夠在傳授知識的同時把道德情操融人教學中，幫助學生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀。但不可否認，由于社會轉型、機制轉軌、觀念轉變以及利益格局深刻調整，有的青年教師在生活方式、行為方式、價值觀念上都發生了明顯變化，突出地表現為浮躁、趨利等非理。比如，有的教師備課不認真，應付了事;有的教師上課不投人，心不在焉;有的教師缺乏進取心，得過且過;有的教師不善于與同事溝通，自命清高;有的教師總嫌收人低，怨天尤人，等等。這不僅不利于提高教學質量，而且也容易對學生產生不良影響。因此，高校青年英語教師必須把師德放在首位，樹立強烈的事業心和高度的責任感，忠誠和獻身于教育事業;關心和愛護學生，教書育人、誨人不倦泊覺做到嚴于律己，以身作則，為人師表;始終保持健康心態，注重團結協作，以高尚的道德情操教育、感染和鼓舞學生，引導他們正確認識社會，正確面對人生。
人文素質是指個體在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。具體講，人文素質包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面內容。隨著我國經濟社會特別是教育事業的飛速發展，社會、學校、家長和學生本人都對教師素質提出了更高要求，作為教師素質重要組成部分的人文素質高低已經成為評價高校教師優劣的重要標準之一。而在大學英語教學實踐中，我們也不難發現，單純的語言教學已無法激發學生的學習興趣，難以達到預期的教學目的，英語教師特別是青年教師必須在自身具備較高人文素質的基礎上，在英語教學中開展具有時代特點并符合中國國情的人文教育，在講授語言知識的同時，通過政治知識、哲學知識、歷史知識、法律知識、文學知識、藝術知識等的滲透，激發學生學習的主動性和積極性，使學生了解掌握不同文化之間的差異，培養學生樹立對外來文化的正確態度，提升對外來文化的鑒別能力，提高學生跨文化交際能力。在此基礎上，促進學生人格完善，為其健康成長提供精神動力和情感支持，從而培養具有較高人文素質、全面發展的創新型人才。
教學能力是高校青年英語教師所應具備的基本能力，也是從事教師職業的前提和基礎。高校青年英語教師必須具備教學設計、教學實施和教學監控等基本的教學能力，能夠對教學目標、教學任務、教學方法及教學情境進行設計，進而將教學設計方案靈活有效地運用到教學實踐中，并對教學活動進行有意識的觀察、評價和反饋。與此同時，青年英語教師必須能夠結合教學實踐，運用科學方法，主動探索教育活動規律，創造性地解決教學中遇到的各種問題，還要擅于在不斷總結實踐經驗的基礎上，積極參與教學改革。此外，高校青年英語教師還必須熟練利用網絡等現代化教學工具接受、處理和傳遞信息，有計劃地組織開展網絡教學。
廣義上講，實踐能力是個體完成特定實踐活動的水平和可能性，包括語言實踐能力、數學邏輯能力、空間實踐能力、身體運動能力、人際交往能力、自然實踐能力等。教師的實踐能力一般指解決實際問題的能力，即社會實踐能力或動手能力。近年來，醫學院校高學歷青年英語教師不斷增多，這些剛從“象牙塔”走出來的青年教師，普遍存在著專業實踐能力低、實際工作經驗少、適應能力差等問題，提高青年英語教師實踐能力已經成為加強教師隊伍自身建設的當務之急。提高實踐能力，必須從改變傳統教學模式人手，鼓勵和督促青年英語教師帶領學生走出課堂，參加各類講座、演講、展覽、表演、制作、考察、競賽等實踐活動，使教師和學生在自己動手、發揮特長、積極參與、培養個性的開放式學習氛圍中，真正提高實踐能力。心理素質是教師在教育活動中表現出來的、決定教育教學效果、對身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師要為人師表，必須樹立高尚的人生觀和教育觀，具備健全的心理素質，正確對待教學中的困難、挑戰、挫折和成敗。優秀的大學英語教師特別是青年教師必須具備出色的適應力、情緒控制力和良好的心理承受力，始終能夠以積極、飽滿的情緒投人到教學中去。
師德是教師在履行教師職責時所應遵守的思想道德準則與行為規范，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現。必須高度重視師德在教書育人中的重要作用，徹底改變重業務輕師德、重技術輕能力的現狀。當前，要特別注重加強對青年英語教師的師德教育，學校要制訂完善青年教師師德教育培訓規劃，采取多種形式加強師德培訓;教師自身也要經常自我反思，注重自我學習、自我約束、自我磨煉和自我調控。相關部門要注重樹典型，組織廣大青年教師學習優秀教師先進事跡，教育和引導青年教師看身邊人、學身邊事，切實強化為人師表、教書育人的責任感和使命感。對醫學院校來說，由于專業特色突出，醫學英語詞匯更新快、實用性強，客觀上要求青年教師必須不斷學習、豐富知識儲備。特別在科學技術日新月異、知識和信息總量劇增、教學方式手段日趨現代化的今天，“自主學習”、“終身學習”不僅是教師對學生提出的希望和要求，更應成為教師完善知識結構、提升能力素質的重要途徑。實踐中不注重自學提高，只懂語言、不懂醫藥，教學內容脫離實際、教學方法單調呆板的教師，往往得不到學生的認可和歡迎。因此，青年英語教師必須立足醫學院校專業特色突出的實際，在工作中留心自學相關理論和專業知識，特別要廣泛涉獵醫學專業知識，主動接受和運用教學改革中出現的新思想、新方法和新技術，不斷提高教學質量和教學水平。
校本培訓是指圍繞學校教育教學總體規劃，以提高教師教育教學能力和水平為目的，針對學校師資隊伍的狀況和教育教學改革與發展面臨的實際問題，由學校組織實施的面向全體教師的繼續教育活動。校本培訓的優勢在于:作為培訓組織者，學校可以結合實際安排培訓內容，缺什么補什么，針對性強;培訓在課余時間開展，教師可以根據自己的時間和需要有選擇性地參與，靈活性強;學校的培訓規劃一般是長期的、穩定的，可持續性強;學校可以充分整合教學資源，提供師資、教材和培訓場所，成本低廉。作為專業性強、特色突出的醫學院校，開展校本培訓是提高青年教師專業素質和能力最為便捷和有效的途徑。要結合醫學院校青年英語教師比較集中的實際，針對其基本素質好、有上進心、求知欲強、英語底子厚的優勢和教育基本理論欠缺、教學實踐少、醫學知識匾乏等不足的問題，有計劃、有步驟、有針對性地組織青年教師開展培訓，幫助他們努力跨越教育理論與教學實踐之間的鴻溝，使其擺脫只會語言不懂專業的尷尬局面。#p#分頁標題#e#
訪學進修是學校根據學科、專業及師資隊伍建設發展需要，有計劃地選送各學科、各專業優秀中青年教師到國內外高校及科研單位學習或參與學術交流與合作，以此提升其學術水平和教學能力的重要舉措。以往，醫學院校基于自身專業性較強的特點，在開展外派青年教師訪學進修工作中，往往更多地傾向于臨床醫學、藥學、生理、病理等專業，英語教師訪學進修的機會少之又少，導致醫學院校青年英語教師或眼界狹隘、孤陋寡聞，或夜郎自大、固步自封，阻礙了醫學院校英語專業學科建設和師資隊伍建設步伐。改變這種不利局面，就必須創造條件和機會，鼓勵青年英語教師訪學進修，特別是到英語國家學習進修。對于青年骨干教師到國內外高水平大學或科研機構訪學進修，在教師本人承擔部分經費的基礎上，學校也應盡力幫助其解決一部分差旅費、生活費和其他必要的開支。同時，訪學進修教師應享受與在校在職教職工相同的職稱評定、住房、醫療等相關待遇，以此促進青年英語教師拓寬視野、增長見識，主動吸收借鑒國內兄弟院校及國外名牌院校和科研單位先進的教育思想、教育理念，跟蹤學科前沿理論，學習、掌握和運用最新教學方法，努力提高自身科研創新能力和實際教學水平。
