時間：2022-08-15 08:59:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇打樣實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
要加強示范性實踐教學的比重。以課堂展示—講授—實訓輔導—圖例—樣衣展示—實際操作—講評結合的方法，達到預期的教學效果，滿足社會對人才的需求。自主實踐教學模式。自主實踐教學模式是引導學生自主進行實踐學習在學習中提升自我、升華自我。現代教育家陶行知先生曾說：“教育的責任不在教，而在教學生學。”教師的教育過程、方法手段、節奏要得當，學生再通過自己的努力，就能獲得各種認知本領，充分發揮出才能，創造出業績。
學生自主實踐操作遠遠好于教師滔滔不絕的講授，真正做過的事情遠比被動接受的事情記憶深刻，因此，培養學生的自主實踐能力是實踐教學的重要任務。為了達到預期的教學目的，需要注意以下幾點：第一，制定切實可行的實習實踐項目：項目應該是針對某個教學內容而設計的、能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的任務。第二，項目實施前教師進行必要的引導：學生在獨立完成項目前，教師要針對一些可能出現的問題進行適當地引導，即對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。第三，項目實施中教師給予恰當的指導：學生在完成項目的過程中難免會遇到困難，出現一些學生無法獨立解決的問題時，教師應及時給予指導，幫助學生在短時間內解決問題。第四，項目過程中要給學生充分的自主性：學生的實踐任務必須由學生自主完成，教師起到輔助作用，只有學生真正能夠自主進行實習實踐，自己開動腦筋解決問題，才能真正提升學生自身素質。第五，項目實施后進行必要的總結：項目完成的過程是學生自己運用新舊知識探索的過程。為了能學眾人之長，項目完成后學生自評互評以及老師的總結也相當的重要。在學生自主實踐操作過程中，教師根據學生反饋的信息隨時給予學生必要的啟發與提示，幫助學生正確地思考問題，正確地解決問題。校企合作校外實訓模式。學校與多家服裝企業進行合作，建立能滿足學生頂崗實習要求的校外實習實訓基地。以就業為目標，根據企業需要定期接納服裝專業學生進行教學實訓、實踐活動。為了增強學生的實習實踐能力，培養實習實踐精神，使學生能適應今后的工作崗位，便于學生進入企業參加具體的實踐項目，與企業確定長期的合作關系、確立固定的實習基地，學校與企業之間簽訂合作協議，企業負責提供實踐崗位及教師學生的食宿場地，并派出專門的技術人員協助教師共同參與指導、管理學生的實踐工作，將學生分別安排在企業的不同部門，定時對學生進行崗位輪換。在雙方達成共識后由教師帶領學生進入企業進行實踐活動。
在與企業合作的過程中，要注意改革以往的實踐模式，不能僅僅依靠企業讓學生直接參加生產和實際工作，把學生簡單地變成生產機器。要根據條件安排相應的老師全程跟進實踐任務，把實踐老師帶學生到企業實踐的過程同老師進企業進修掛鉤，讓老師帶著課題或任務進企業，可以推進學院與企業的橫向課題發展。老師帶著學生參與課題的研究，真正讓學生將做、學、用緊密結合起來，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地，培養當下社會需要的人才。校內實習模式。在加強校外實訓基地的建設之外，還應該積極進行校內實訓基地的建設，加強學生進行專業崗位基本技術技能的訓練，使學生在校內就能擁有實踐機會。在校內設立頂崗實習、實訓基地要突出技能培訓這一重點，一個合格的、優秀的服裝專業從業人員必須對服裝行業的每一個環節都了如指掌，這樣才能在較短的時間內上崗，增加就業的成功率。在頂崗實習過程中，按照企業流水線設置崗位需求，可以從企業接單、制版、打樣、排料、機工流水、后道、包裝）嚴格執行企業標準，實行經濟化運作，讓學生在校同樣可以實現帶薪實踐，頂崗實習，增強學生的自身素質。國際合作實習模式。雖然我國服裝設計源遠流長，但專業實踐教學發展落后于西方發達國家。歐美先進國家基于市場經濟完善的運作模式和服裝業的高度發展，已建立起完善的高等服裝教育的人才培養體系。通過國際合作，引進較完整的教學體系，包括教學理念、課程體系、教材、教學方法、教學管理等。此外，積極與其他國家和地區的服裝院校建立密切的交流與合作關系，為我們進行服裝教學的改革提供寶貴的經驗，并且以國際視野進行學生培養，使學生做好與國際接軌的準備。
作者：盧嘯 單位：山東女子學院
關鍵詞: 高職院校 服裝設計專業 《女裝技術項目》 課程教學改革
高等職業技術服裝院校培養真正適應市場需求、給服裝企業能帶來經濟效益的應用型人才。以工作過程為導向的項目教學課程的開設等是行之有效的教學改革。
1.《女裝技術項目》課程定位
服裝技術項目實際上是對服裝設計、服裝制板及服裝制作工藝的一個綜合,是近年來隨著教學改革的發展而緊跟當前行業任務運作流程出現的一門新課程。完成基本技能和單項技能的訓練以學生為主體。
《女裝技術項目》是一門集女裝款式設計、結構設計及工藝制作為一體的綜合性課程。該門課程是在服裝設計、服裝紙樣設計、服裝工藝制作等基礎理論課程學習的基礎上,師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。
該門課程是在進行企業調研的基礎上模擬服裝工作室的工作流程,具體措施是以小組為單位,4―5人自愿組成小組,小組虛擬一個服裝工作室,在給定或者自選主題的情況下,設計一個系列女裝,將所設計的系列女裝按教學要求,繪制出全套工業樣板,將該系列設計打板、裁剪、制作出成品。成品規格應以所定位的人群為標準,并做出該系列的成本核算表,使學生能較規范地掌握企業運作的每一個過程。
2.《女裝技術項目》課程教改思路
2.1教學目的與要求
教學內容的組織充分考慮到學科的特點,目的是通過本課程的教學,使學生對服裝設計、服裝結構、服裝工藝形成完整的印象,課程打破以往教學中各門課程自成體系,互不相關的因素,通過對女裝各種服類從任務書分析、面輔料搭配、結構、工藝一整套模擬企業產品開發的項目式課程教學,要求學生了解服裝企業的成衣操作流程,掌握不同服類女裝變化款的紙樣制作原理與方法,并能按照紙樣和工藝要求縫制出成衣;通過項目的實例操作,學生會了解服裝成衣化生產的內在規律,具備獨立完成服裝的款式解讀、打樣、制作“三位一體”的綜合能力,對服裝企業的生產、開發有一個全面的認識和研究,從而達到零距離上崗的目的。
2.2課程體系和教學內容的改革
課程體系上,將服裝設計、服裝結構制板、服裝工藝制作三門課程進行融合,改革、構架、創新三門課程內容體系,課程設定為《女裝技術項目》,樹立開放意識、改革意識,增強課程的時代性、思想性與科學性。
根據服裝設計專業的教學特點,采用企業項目為緯、以專題為經的體系。由經驗豐富的專業教師組成教學團隊,集體備課,課程之間相互貫通,每個環節落實專門老師,每位教師都必須熟悉整個教學流程,分工合作。
教學內容以實際的生產項目、主題性競賽項目等來進行設置。理論部分內容是教師對學生此前所學知識進行疏理、聯系、貫通,使學生達到較熟練地掌握簡捷、實用的服裝面輔料搭配、服裝制板及服裝工藝技術方法;實踐部分的內容是教師指導學生從任務書的分析、產品的面輔料搭配到打板再到完成工藝操作全過程的綜合性訓練過程,主要對不同服類服裝進行學習操作,深化服裝打樣單、工藝單等制作方面的知識。具體內容與操作如下:
第一階段系列女裝項目確立:任務分析,落實小組任務,讓學生掌握女裝技術項目概念并根據企業的產品開發任務書分析服類、服裝的風格、特點。按照項目任務書進行市場調研,確定設計的品牌來完成新一季產品的女裝開發。培養學生在滿足市場需求的條件下,具備新產品開發與策劃能力;能正確捕捉市場流行信息,具備市場應變能力;基本能勝任服裝企劃、服裝營銷、服裝跟單等工作崗位。在女裝設計中根據項目任務分析款式的基本構成及基本板型;根據項目任務分析材料元素,色彩元素、收集相關的材料;學習面、輔料與款式的搭配;制定打樣單;要求學生能運用手繪及計算機繪圖軟件完成服裝效果圖的表現,具備面料與款式的協調、設計及表現能力,為正確制作服裝工業樣板提供設計依據,基本能勝任服裝助理設計師、設計師、首席設計師、設計總監等工作崗位。
第二階段女裝項目的制作:通過打樣單分析以及制板規格設計,進行系列樣板制作,每個小組分工合作,在原型樣板的基礎上利用紙樣旋轉的方法完成結構圖,制作成1:1的工業樣板,同時由支持企業提供面料制作樣衣。要求學生具備服裝樣板制作能力,能根據客戶提供的款式圖,準確地分析該款式的結構圖并進行樣板的制作;分析女裝的款式造型,進行女裝裁剪和工序分析,最后進行系列女裝的工藝縫制。要求學生具備扎實的縫紉基礎,能準確地運用該款式的制作工藝和技巧。培養學生良好的職業道德,做合格的服裝企業制板工作人員;具備生產實踐指導能力,為面料排版、剪裁及成品工藝流程設計進行指導;基本能勝任紙樣制板師、裁剪、工藝車間主任、生產技術管理人員等工作崗位。
第三階段項目評價、總結:整理所有文件裝訂成冊,其中包括造型分析、打樣單、面輔料小樣、紙樣、工藝單、縫制技術研究過程素材與資料、成品資料。學生進行自我評價,同時教師、企業也進行評價,學生根據自己的操作過程及教師、企業的評價,撰寫學結報告。本項目課程培養了學生自主學習、對外交流、改革創新的能力,使學生具備團隊協作精神、組織協調能力及較強的責任心;基本能勝設計師、紙樣制板師、技術總監、生產技術管理人員等工作崗位。
3.教學方法和手段的改革
根據服裝設計的特點和教學所達到的目標制定教學大綱,建構教學內容,確定教學方法。教學中以學生為主、老師為輔,授課方式采取項目教學,學生分組落實項目內容,教師輔以學導式、啟發式。要求任課教師不拘風格,實事求是,與企業一線生產實際緊密聯系,根據教學內容和學生狀況靈活運用各種教學方法,實現最佳的教學效果。
更新教學理念,拓寬教學模式,強調研究性學習。在教學過程中適當增加研究性、擴展性教學內容,組織學生探究設計方法,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。樹立以學生為主體的觀念,調動學生學習的主動性、積極性和創造性。教學活動的最終目標在學生,在教學中,注意提倡學生自主學習與合作學習的理念,鼓勵學生獨立思考,努力提高教師教學指導藝術水平;運用現代教育技術手段,拓展學生的知識和學術視野,結合教學內容制作課件,并運用于教學中;利用網絡資源進行教學,通過在線課堂開展在線交流、輔導;延伸教學內容,加強師生之間教與學的互動。
總之,項目教學是在課堂教學中通過實施一個完整的項目把理論與實踐教學有機地結合起來而進行的教學活動,其目的是充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。《女裝技術項目》課程需要在客觀要求進行改革。借助項目教學的優勢,考慮從理念和操作層面改革高職服裝設計教學有益于建立高職課堂與社會生活的聯系。發揮教師的創造性,培養學生的創新能力和實用技能。構建“雙教結合”的課程體系,在課程教學上打破理論教學與實踐教學相分離的做法,打破教室與專業實訓室的界限,手腦并用,學做合一。
參考文獻:
[1]卓開霞.女時裝設計與技術[M].上海:東華大學出版社,2008:1―16.
[2]許淑燕.服裝設計專業工學結合人才培養模式的探索[J].中國校外教育,2008,(57).
【關鍵詞】精品課程；服裝打板與車板；四個轉變
0 引言
精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特色的示范性課程，是教學質量與教學改革的重要組成部分。《服裝打板與車板》是我校服裝專業的主干課程，在2007年被首批確定為湖南省精品課程。在課程建設中，我們把課程目標、課程結構、師資作為課程建設的切入點，實現了四個關鍵性的轉變。
1 符合行業需求的課程定位，學生的就業崗位實現了由“勞務型”向“技術型”轉變
近年來，我國服裝企業發展方向已由追求規模效益的成本路線轉向謀求高附加值的效益路線，即從勞動密集型轉向產品的品牌和知識技術型，因而服裝企業需要一大批高素質的技術工人，而文化層次較低，沒有經過專業培訓的外來務工人員已越來越不能適應服裝企業發展的需要。目前，培養大批初中級專業技術人才的重任主要由中職服裝教育來承擔。我校服裝專業在充分調查服裝行業人才需求的基礎上，結合中職學生的實際能力和就業要求，制定了新的專業人才培養方案，專業培養的主體目標定位為：能從事服裝結構設計、服裝工藝制作、裁剪、整燙、CAD制板放碼員、跟單員、質檢員等技能工作的專業技術人才。為此，《服裝打板與車板》被確定為本專業教學的主干課程。
服裝打板即打樣板，服裝車板即做樣衣。《服裝打板與車板》將中職服裝專業原有的《服裝結構制圖》、《服裝縫制工藝》兩門專業課合二為一，課程教學目標確定為：通過對服裝打板與車板相關知識與技能的培養，使學生掌握服裝工業制板、服裝成衣制作的專業知識和必備技能，為今后從事服裝制板、樣衣制作、CAD制板放碼、跟單等工作打下基礎，積累實踐經驗，實現零距離上崗。
《服裝打板與車板》課程教學目標直接指向服裝企業多個技術崗位，提升了服裝專業畢業生就業層次和再就業的能力，學生的就業崗位不再是簡單的流水線操作工，實現了由“勞務型”向“技術型”的轉變，符合高速發展的服裝行業用工崗位的需要。
2 課程結構、教學內容由“獨立分散”向“優化整合”轉變
課程結構和教學內容建設是精品課程建設的核心。服裝結構與服裝工藝是相輔相成不可分割的關系，在教學中不能把他們分開。我們將原有的《服裝結構制圖》、《服裝縫制工藝》兩門獨立的專業課合并整合為《服裝打板與車板》課程，編寫了《服裝打板與車板》校本教材。合并后的課程教學內容與國家職業標準及國家服裝設計定制工初、中級的考核內容和有機地結合起來，并按職業崗位的作業流程將服裝結構、制板、工藝等知識和技能要點有機地聯系在一起，對重點的技能項目配寫了實訓指導書。整個教學內容劃分為基礎模塊、提高模塊和專業方向模塊，每一模塊以實踐教學為重點，以幾款具有代表性的服裝品種的打板與車板為技能教學與實訓項目，分階段確定知識、能力、態度三個層面上的教學目標，對學生的職業知識、崗位實踐技能和創新思維能力的培養呈螺旋式上升。
《服裝打板與車板》課程還結合服裝行業新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準的發展，將《服裝CAD》教學整合在課程之中，組建了能將電腦繪制的樣板按1：1輸出的CAD制板室，讓CAD教學與《服裝打板與車板》課程真正地結合在一起，提升了課程的科技含量，拓寬了學生的技能項目。
3 師資從“理論型教師”向“企業技工和現場專家”轉變
精品課程建設還要求有一支師德崇高，特色鮮明、結構優化、實踐能力強、梯隊合理的“雙師型”“創新型”師資隊伍。《服裝打板與車板》是一門實踐性很強的專業課程，它決定了課程的主講教師既要有相應的理論水平，又要有豐富的實踐經驗，而這恰恰是從學校到學校的服裝專業教師所缺乏的。我校采取的主要措施有：1）從校外實習基地常年聘請技術員作為現場專家指導教學；2）每位教師輪流到企業頂崗學習，鼓勵參與企業的技術工作，并及時將企業的新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準帶到教學中；3）實行“雙師證”，給教師施加壓力和動力，不斷提高教學水平。到目前為止，本課程團隊的80%的教師取得了“雙師證”；4）組織教師深入開展教學研究，規定在每年發表數篇有質量的教研教改論文；5）鼓勵教師建立專業教學工作室。這些措施有效地保證了課程的主講教師具有雙重素質。
4 教學模式從“封閉的課堂”教學向“開放的課堂”教學轉變
《服裝打板與車板》屬于技能培養課程，實踐性教學環節是課程建設的關鍵。從“封閉的課堂”教學模式向“開放式”教學轉變，就必須淡化學校與社會的界限，淡化理論教學與實踐教學的界線，淡化學生與勞動者界限。建立開放的教學環境，首先是課堂教學方法和教學手段的改革。《服裝打板與車板》課程廣泛實行項目式教學法，在企業現場專家的制導下，我們將《服裝打板與車板》課程的三個模塊的知識和技能要點與典型的服裝款式結合起來，從服裝結構制圖、服裝制板、服裝工藝流程、服裝成品制作、服裝質檢等諸方面，精心設計教學任務，編寫教學與實訓指導書，按照提出任務、分析任務、教師示范、學生實習操作、交流討論、鞏固創新、總結的順序組織課堂教學。在項目任務的驅動下，促使學生既動腦又動手，通過自主學習、協作學習等方法，有效地掌握服裝打板與車板的相關知識和技能，使課堂教學真正實現“教、學、做合一”。另外，我們還以項目教學法為切入點，正積極探索如何將工作室模式引入課堂教學，以解決教學與實踐脫節的問題。
在教學手段上，要求100%的主講教師能熟練使用富怡服裝CAD操作軟件，服裝打板的課堂教學，有80%的教學內容運用了多媒體教學手段。
其次是實習實訓模式的改革。具體做法是：1）建立了由校內教學實習、基地生產實習與畢業綜合實習組成的實踐性教學環節鏈。根據課程教學模塊的技能目標，實行“工學交替”的教學模式，將校外頂崗實習分別安排在第二學期和第五學期，改變了多年來沿用“2+1”模式。2）建立和完善實訓考核方法和考核標準。依據國家職業標準，在參考國家服裝設計定制工初級、中級考核標準的基礎上，結合我校服裝專業學生的素質和能力，制定了《服裝打板與車板》課程實訓大綱和考核大綱，《服裝打板技能實訓與考核方案》、《服裝車板技能實訓與考核方案》、《關于在省級精品課程、精品專業開展教師技能教學考評的方案》。課程考核分兩大部分進行，一是平時的教學考核，教學考核分學期、按模塊進行。由學校教學管理部門組織實施考核。二是對學生畢業考核，實行國家職業資格鑒定考證制度，要求有90%的學生必須獲得服裝設計定制工中級證書。這樣既突出課程的技能教學，又規范了課程教學標準，強化教學過程管理。
職業院校的精品課程建設精在創新、重在實踐。《服裝打板與車板》課程作為省級精品課程特色鮮明，它所起到的示范作用，必將對其他課程建設有著積極的推動意義。
【參考文獻】
[1]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定（國發[2002]16號）[Z].
[關鍵詞]服裝結構 服裝工藝 一體化教學
[中圖分類號]TS941[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0180-02
《服裝結構設計》與《服裝工藝制作》是中等職業學校服裝設計專業開設的兩門核心課程。服裝結構設計是服裝中針對不同款式進行制圖與制板的過程;服裝工藝制作是將裁片運用一定的縫制技巧組合起來的過程。在傳統的教學模式下,這兩門課一般由兩位老師分別講授,由于課程內容不夠銜接,教學方法不夠統一,往往造成理論和實踐脫節,影響了教學質量和教學效果。我從1995年開始探索將這兩門課程實行理論和實踐一體化教學,使“教學做”合一,收到了良好的效果。現結合我的教學實踐,談一點個人看法。
一、分授教學的缺陷
《服裝結構設計》與《服裝工藝制作》分授教學,雖然任課教師可以集中精力鉆研教材、研究教法,較好地駕馭教材、實施教學。但隨著現代服裝產業的發展,新教材、新技術、新工藝的采用,客觀要求服裝結構設計與服裝工藝制作必須緊密結合,而分授教學的缺陷就日漸凸顯:
(一)教學內容不銜接
由于分授教學,講結構與講工藝的兩名教師授課范圍界定不清,往往在“裁剪”這個結合點上互相推諉,成為服裝專業教學的薄弱環節。而“裁剪”恰恰是服裝成衣外觀效果的重點,這個重點不突破,就無法進行服裝成衣制作。例如:講結構造型的教師,通常在理論上講授幾款服裝造型,課程就基本結束了。上工藝課時,多數學生往往拿著面料無從下手。講工藝課的教師只能再從打樣板、校樣板、排板與裁剪主料、輔料配伍等講起,最后才能導入工藝制作的主課,直接影響了工藝課的教學進度。有時因為結構教師與工藝教師教學方法與教學內容不連貫,兩門課銜接不及時,造成信息混亂,也直接影響了教學質量和教學效果。
(二)教學方法不統一
由于分授教學,講結構與講工藝的兩名教師的教育背景、教育理念和教學經驗、實踐閱歷的差異,所采用的教學方法也不盡相同。有時學生習慣了一種教學方法,當一種新的教學方法出現的時候,學生往往還需一段適應過程。例如:在講授案板扣燙零部件時,有的教師不講方法和技巧,要求學生扣出來就行,往往需要經過多次扣燙才能完成工藝要求;有的教師按照服裝工藝標準,要求學生在扣燙止口時,必須將熨斗從外向里、從右向左進行,反面朝上沿線跡虛出0.1依次扣倒,以保證正面止口順直,沒有虛眼皮,一次成功。這樣,兩位教師的教學方法和教學要求不統一,往往造成學生無所適從。
(三)理論和實踐分離
由于分授教學,講結構的教師偏重結構的研究,講工藝的教師偏重工藝的研究,這種教學模式比較注重理論學習的系統性和完整性。但由于理論與實習的聯系不足,特別是理論和實習的教學進度不一致,教學中存在著重復講授、重點難點不統一、要求不一致等情況。加之有的教師知識技能單一,難以幫助學生實現結構與工藝的完美結合。例如:有的結構教師缺乏工藝實踐,在講授上衣結構制圖時,照本宣科,講解單一、死板。當學生在實踐中遇到特殊體型時,往往不知如何正確調整肩寬與胸圍的差數,做出的服裝沒有達到美化人體的目的,犯了服裝結構上最忌諱的錯誤;同樣有的工藝教師不熟悉結構或工藝不精,必然授課簡單,做不到舉一反三,甚至發現不了樣板中存在的問題,導致服裝成衣成為次品、廢品。
由此可見,分授教學有違服裝專業內在的教學規律,也不適應現代服裝產業發展需求,將直接影響教學質量和學生專業技能水平的提高,必須加以改進。
二、一體化教學模式的探索
服裝結構與工藝一體化教學,就是把《服裝結構設計》與《服裝工藝制作》這兩門核心課程由一位教師講授,從款式設計到結構設計,從樣板設計到工藝設計,直到制作成衣,教師將理論教學與實踐教學合二為一,做到“做中學、做中教”,從而提高教學質量和教學效果。正如一位服裝前輩說過的那樣:“一個好的設計師,她的作品不一定是精品;而一個設計師配一個好的工藝師,她的作品一定是精品”。一體化教學就是要實現二者的完美結合,把服裝設計的最佳效果充分展現出來。
(一)整合課程內容,實現教學內容銜接
在一體化教學實踐中,堅持以培養學生的職業能力為導向,按照突出職業能力和職業素養培養的課程標準,將兩門課程進行有效整合,制定了以工作過程為導向、以服裝外觀設計、服裝結構設計、服裝工藝三大模塊為支撐的一體化模塊課程內容,采用基礎平臺加專門化方向的專業課程結構,將理論知識與實習訓練合二為一。圍繞提高“核心技術”能力教學內容,突破傳統的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”的學科化教學模式,把教材中相對獨立的教學內容,精縮成各知識點,串成知識鏈,環環相扣,由淺入深、由易到難、循序漸進。例如:在講授女裝結構時,重點講授基礎型(原形)應用和變化規律,通過若干款實例,使學生掌握女裝結構原理,做到以不變應萬變。在講授女裝裁剪時,重點講授款式與面料的搭配及面料性能、紗向對成衣效果的影響。在講授女裝工藝時,重點講授領子、袖子、止口在成衣中的重要性。這樣,把服裝結構與工藝的教學內容有機銜接,使學生學習的知識結構更加系統,專業理論更加連貫,有利于提高學生的實際動手能力。
(二)圍繞項目教學,實現教學方法統一
在一體化教學實踐中,堅持采用“項目教學法”組織教學,圍繞工作項目課題,以技能訓練為中心,由師生雙方共同在實習實訓教室,通過模塊邊教、邊學、邊做來完成。在教學組織和實施手段上堅持以“學生為主體”,通過采用啟發式、討論式、探究式等教學方法,突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性和實踐性。特別是在實踐教學環節,融理論、實訓、職業技能鑒定于一體,讓學生在模擬企業生產實境中進行綜合性的技能訓練,并在實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題,體現了在教學過程中學生的主體作用,有利于學生加深對理論知識的理解,提高職業素質和職業能力,并能激發學生的求知欲望,轉變學生被動學習的狀況,大大提高了學習效率,實現了專業理論知識學習和實踐操作技能訓練的統一。
(三)著眼企業需求,實現理論實踐結合
在一體化教學實踐中,堅持緊密聯系生產勞動實際和社會實踐,從滿足企業實際崗位和學生未來職業發展的需要出發,同時也與職業資格認證相銜接,加強實踐和實訓教學環節,突出應用性和實踐性,在教師邊教、學生邊學、邊做實操情況下完成教學內容,實現了教學內容與生產實際的零距離。例如:在講授女裝結構與工藝時,讓學生走訪企業,進行市場調研,每位學生至少收集5至10款不同服裝款式圖(效果圖),然后由學生選出最喜歡的有代表性的幾款作為教學內容。然后由學生自己打板,教師對各個樣板逐一點評,使全體學生受益。在工藝環節中,讓學生自己設計工藝方案,自己檢驗工藝時效、質量,最后將成衣與樣板對照,互相講評成衣質量和不同工藝方案的利弊,使學生對專業技能和工藝流程有了更深刻的認識,較好地掌握了服裝結構設計的原理、服裝工藝設計的技巧。這樣,拉近了學生的技能與崗位需要的距離,較好的解決了人才培養中學生所學技術與企業崗位需求脫節的問題,制作出的成衣與市場的款式結構設計及工藝設計相符度大大提高,得到服裝行業專家的認可和好評。
三、一體化教學的初步成效
服裝結構與工藝一體化教學,有效地發揮了教師的主導作用,調動了學生的學習積極性,做到了教學相長,促進了教師教學能力和學生專業技能的“雙提高”。
(一)促進了教師教學能力的提高
服裝結構與工藝一體化教學,對教師的職業素養提出了更高的要求。教師只有不斷加強學習和實踐,完善自己的知識結構,提高自己的實踐能力,才能適應一體化教學的需要。我從事服裝專業教學16年,這些年就是在一體化教學實踐中,一步一個腳印地不斷豐富和積累教學經驗,不斷鍛煉和提高專業技能水平,成為一名“雙師型”專業教師。現在我不僅能夠承擔《服裝結構設計》、《服裝工藝制作》、《服裝材料與應用》、《中國服飾史》、《立體裁剪》、《服裝推檔》、《特殊體型制版》、《工業化樣板》等多門課程授課任務,而且技能水平也不斷提高。2008年在遼寧省紡織行業服裝制作工(制版)職業技能競賽中,我經過理論考試、實際操作考核和成衣動態展演三個部分內容,最后獲得第一名,榮獲了“遼寧省紡織行業服裝制版職業技能大賽狀元”和“遼寧省技術能手”稱號,同時晉升技師資格,并被遼寧省總工會授予“遼寧省五一勞動獎章”。2009年又榮獲遼寧省紀念改革開放30周年服裝行業“十大技術精英”稱號。
(二)促進了學生專業技能的提高
