時間：2022-07-26 07:07:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體驗教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)建生活化生物課堂提高教學(xué)有效性
生活化教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一，是教的過程中,把握主體(教師)的客體化,提高教學(xué)的有效性的重要手段，生物教師作為實施新課程的主體，在生物教學(xué)中應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系這一課程的基本理念，用準確的教學(xué)目標定位，巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來；用智慧的教學(xué)方法施教，使知識變枯燥為生動；用優(yōu)化的教學(xué)媒體呈現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感，從而進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)；用到位的語言文字表達，啟發(fā)學(xué)生認識到生活中蘊藏著豐富的生物學(xué)知識。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂”，來提高生物課堂有效性，本人談?wù)勛约旱淖龇?/p>
一、用準確的教學(xué)目標定位創(chuàng)建生活化生物課堂
《普通高中生物課程標準》提出了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個學(xué)生都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人教育論文，這就是教育的根本目的。因此，我們深刻認識到：“教師的活力在于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”，為此，作為一名教師，應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學(xué)行為符合新課程標準，教學(xué)目標定位到位，有的放矢，不做無用之功，從而提高教學(xué)有效性。
目標定位1，能對生活化的素材歸納和演繹獲取新知識。如學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識時，我們可以例舉如下材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用相關(guān)知識解釋，并進行創(chuàng)新。
材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。
材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？
材料三：美國911事件死難者身份確定。科學(xué)家將對每具尸體的細胞核DNA和線粒體DNA進行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊，據(jù)專家估計此次將被檢查的碎片數(shù)有可能達到百萬以上。所有的細胞核樣本將被送到美國鹽湖城的基因研究中心進行分析，他們的工作是要對死者的身份加以辨認，而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細胞研究室去，他們的任務(wù)是要查出死者屬于哪個家族。據(jù)稱研究后得出的分析數(shù)據(jù)將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進行核對，這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動。
材料四：科學(xué)研究證明，一些困擾人類健康的主要疾病，例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關(guān)。依據(jù)已經(jīng)破譯的基因序列和功能，找出這些基因并針對相應(yīng)的病變區(qū)位進行藥物篩選，甚至基于已有的基因知識來設(shè)計新藥，就能“有的放矢”地修補或替換這些病變的基因，從而根治頑癥。基因藥物將成為21世紀醫(yī)藥中的耀眼明星。基因研究不僅能夠為篩選和研制新藥提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也為利用基因進行檢測、預(yù)防和治療疾病提供了可能。比如，有同樣生活習(xí)慣和生活環(huán)境的人，由于具有不同基因序列，對同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有，同為吸煙人群，有人就易患肺癌教育論文，有人則不然。醫(yī)生會根據(jù)各人不同的基因序列給予因人而異的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)慣，最大可能地預(yù)防疾病。
目標定位2，學(xué)生能把知識回歸于社會生活實踐中去。如平時布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？等等。再比如，我們可以給學(xué)生布置一些課后小實驗，使學(xué)生通過親身體驗，既能達到驗證課堂中所學(xué)知識的功能，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（如觀察能力、動手能力等）。如要求學(xué)生在家中腌制咸菜和蘿卜條，制作腐乳、果酒和果醋，檢測家庭中常用食品的成分等。利用學(xué)生寒暑假期、周末在家的時間，教師可以布置一些學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)。比如，、泡菜的制作、制作小生態(tài)瓶等；設(shè)計實驗驗證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會調(diào)查居住附近有無遺傳病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系譜圖找出遺傳方式；調(diào)查附近的商店中有哪些轉(zhuǎn)基因食品；農(nóng)村學(xué)生可以調(diào)查蔬菜大棚是否經(jīng)常通風(fēng)并思考原因；外出旅游時可以調(diào)查當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度；身邊有無生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。通過生活中觀察、驗證課本上的生物學(xué)知識，會很好激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。
通過這些生活問題、學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)造生活課堂，即關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗與體驗，貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把知識技?艿慕逃與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，促進學(xué)生經(jīng)驗的改組，促進學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能Φ淖化，促進每一個學(xué)生的發(fā)展?
二、用智慧的教學(xué)方法創(chuàng)建生活化生物課堂
在教必修2的一對相對性狀雜交實驗，我講到，如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子在形成配子進是分離的，這在當(dāng)時是不可能的。孟德爾應(yīng)用假說－演繹法，事實上孟德爾所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導(dǎo)出來的個別現(xiàn)象或事件的推論。當(dāng)我講到“孟德爾設(shè)計的測交實驗教育論文，實際上檢驗的是演繹的‘推論’，是一個特例，孟德爾用實驗驗證這個特例，從而驗證了規(guī)律”，學(xué)生仍然不理解。怎么辦呢？這時我采用了生活化的知識進行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢？假說一，地球是方形的；假說二地球是橢圓的。如果地球是方形的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，應(yīng)當(dāng)是看到整個船身的；如果地球是橢圓的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個船身。“在大海航行時，看到遠方的船只情況”是依據(jù)假說演繹推理出來的一個特例，即推論，用親身體驗大海航行時，看到遠方的船只的實際情況來驗證這個特例（推論），若親身體驗在大海航行時，看到遠方的船只是整個完整的船身，則大海是方形的；若親身體驗在大海航行時，看到遠方的船只時，是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個船身，則大海是橢圓形的。這時我給學(xué)生說，孟德爾的測交實驗就相當(dāng)于“在大海航行時，看到遠方的船只情況”是個假說基礎(chǔ)上的一個特例，只驗證了這個特例，則假說自然就被證明了。
智慧的教學(xué)方法,其作用就如同催化劑一樣，有效的教學(xué)必然是采用恰當(dāng)教學(xué)方法的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中智慧程度越高,帶來的教學(xué)效果就越好，因為智慧的教學(xué)方法往往產(chǎn)生于生活實踐中。
三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂
在生活知識的內(nèi)容上，體現(xiàn)選擇性原則,更能帶來學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在講解共同進化的知識時，我選擇了生活化的一些媒體知識。
生活化的媒體知識1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥類將卵產(chǎn)在其它鳥的鳥巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚（Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥,它可把卵 寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥類。寄生時間上,大杜鵑多在宿主開始孵卵之前,乘宿主離巢外出時快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進化,表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時宿主對卵的分辨模糊也是一個方面。對宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出,它有將義親的雛鳥推出巢外的習(xí)性,從而獨享 義親撫育,這樣對宿主繁殖成功率將降低。編者注：杜鵑又稱布谷鳥，多數(shù)居住在熱帶和溫帶地區(qū)的樹林中。大約三分之二的杜鵑，包括所有北美的種類，會筑巢且哺育自己的幼鳥；只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養(yǎng)育幼鳥
生活化的媒體知識2 蜂鳥。在南美熱帶雨林中，蜂鳥是許多種植物的傳粉者，蜂鳥的喙大致可分為2種類型：長而彎曲型和短而直型。第一種類型的鳥適于在略微彎曲的長筒狀花中采蜜，這一類花分布廣泛且產(chǎn)蜜量高；第二種類型的鳥適于在短小筆直的花中采蜜教育論文，這一類花分泌的花蜜一般較少，而且它們也經(jīng)常吸引許多傳粉的昆蟲。盡管長喙蜂鳥也可以取食短筒花中的蜜，但它們一般更偏愛長筒花，而且在短筒花附近，它們往往受到其它短喙鳥類的驅(qū)趕。蜂鳥飛行速度快，可以長距離地飛來飛去取食那些不能被短喙蜂鳥利用的花蜜。蜂鳥是典型的通過一次飛行造訪不同種類的花來提高攝入的能量，而不是只依賴一種植物的傳粉動物。因此，對于種群數(shù)量小的植物來說，選擇壓力可能促使植物產(chǎn)生較多花蜜吸引蜂鳥。有趣的是，依靠蜂鳥傳粉的植物幾乎分泌同等數(shù)量的花蜜，這也許是因為蜂鳥不屑于光顧那些產(chǎn)蜜量不高的花。有些依賴蜂鳥傳粉的花可能與蜂鳥密切地協(xié)同進化。筆者在亞馬遜熱帶雨林考察時曾好奇地觀察長尾蜂鳥(Phaethornis superciliosus)取食一種風(fēng)梨科植物的花蜜，這種植物花筒的形狀似乎剛好能容納進細長的蜂鳥喙；除蜂鳥外，似乎沒有任何其它動物前來采食花蜜。
通過這些生活化媒體的呈現(xiàn)，學(xué)生對共同進化知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對共同進化理解深刻到位①促進生物多樣性的增加②促進物種的共同適應(yīng)③維持生物群落的穩(wěn)定性。
四、用到位的語言文字創(chuàng)建生活化生物課堂
如觀察植物有絲分裂實驗后，學(xué)生提出為什么看到的細胞分裂間期圖像大大多于細胞分裂期圖像。我以“因為在細胞周期中間期所占的時間長，分裂期所占的時間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學(xué)明白了，但總有一些學(xué)生還是實現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過渡。看來要通過變換語言的表達方式,才能奏效了。我打比方道：同學(xué)們在操場上自由蹦跳，由于同學(xué)們累了，蹦起活動的時間變短了，停留在地面的休息時間變長了。此時我?guī)е障鄼C來到操場，對準同學(xué)的活動場面，拍了一張照片。此時我問同學(xué)，在這張照片中是停在空中的人數(shù)多，還是停在操場地面上的人數(shù)多。大家恍然大悟：大多數(shù)停留在地面休息的同學(xué)好比間期的細胞，少數(shù)在空中躍起的同學(xué)好比分裂期的細胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長，停留在空中的時間短，在拍照的一剎那，被攝入停在地面場景的機會就多于停在空中的。照相的一剎那，就如同根尖的分生組織細胞被固定的一剎那。生活中的場景與細胞分裂的場景如此相似，真可謂實例不同，其理相通。
又如我在執(zhí)教高中人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中，我提問“秋季開放的原因？”一位學(xué)生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的。”面對學(xué)生的回答既有正確的成分，又有不正確的內(nèi)容，我不是只作“對與錯”的評判者，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，掌握方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)情緒的鼓勵者。
此時我表揚學(xué)生考慮問題的客觀態(tài)度：“在秋季開放教育論文，你依據(jù)當(dāng)時日照短了，氣溫涼了，來思考、推測是理性的。”這樣評價，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護者、鼓勵者，而不是壓抑者。
接著我繼續(xù)與學(xué)生對話：“有句科學(xué)名言是這樣說的——不惟書、不惟上，只惟實。有這樣的一個實例，大家知道否？有人想在夏天讓開放，于是找來不透光的鐵桶，給做短日照處理，終于在夏天開放了。同學(xué)們依據(jù)此實例再做推測，會得出什么結(jié)論”。于是學(xué)生依據(jù)夏天并不冷涼，順理成章地得出結(jié)論：秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。此時的我利用生活化的知識材料充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，引導(dǎo)者。
新課程標準關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會的相互影響。作為農(nóng)村學(xué)校，在這方面獨具優(yōu)勢，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活。發(fā)動學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會，進行社會調(diào)查研究，利用身邊的課程資源。引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動；有利于引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的生活化，同時也是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與
我班開辟了環(huán)保展示廳、綠色故事街、綠色生態(tài)墻及環(huán)保操作區(qū)：在這里，孩子們在老師、家長的帶領(lǐng)、引導(dǎo)下，進入各個操作區(qū)，在聯(lián)一聯(lián)、拼一拼、找一找、說一說、貼一貼、畫一畫等多種形式下，通過自己的體驗，了解動植物的秘密，學(xué)會用心與自然對話，學(xué)會用心聆聽自然的聲音。通過這種心與心的交流，心與心的感悟，激發(fā)起幼兒愛護環(huán)境的情感，幫助幼兒從小樹立環(huán)境保護意識，產(chǎn)生教育一代人，帶動一代人的效應(yīng)。
二、實施活動，感悟價值
我班每一項活動的設(shè)計和開展，不僅要追求形式的創(chuàng)新和完美，滿足孩子的好奇心和對美的追求，更要打動孩子的內(nèi)心世界，感悟其價值所在，內(nèi)化為孩子素養(yǎng)。爭取每一次活動都讓不同的幼兒有不同的收獲，力爭每年都有一次讓孩子值得回憶的活動，要讓孩子感悟到“生態(tài)體驗活動終身難忘”。
如：我班舉辦的結(jié)合環(huán)保節(jié)日“9月27日世界旅游日”開展的十·一黃金周親子旅游、結(jié)合“國際生物多樣性日”開展的“參觀淹城野生動物園”，幼兒制作保護動物倡議牌，爭當(dāng)小小環(huán)保宣傳員；還有利廢制作大比拼、家庭時裝秀等活動都給孩子留下了深刻的印象。既展示了孩子的聰明才智又增強了孩子從小事做起，關(guān)愛環(huán)境，保護資源的責(zé)任心。
1.從幼兒心靈要求出發(fā)，開辟更多的體驗式課堂
我班致力于充分開發(fā)生態(tài)區(qū)域、教室、墻面等課程資源，同時與社區(qū)、家庭共建，建設(shè)生態(tài)社區(qū)和生態(tài)家庭，把它們都納入生態(tài)課程的設(shè)計、開發(fā)和管理范疇。在每個話題中，增加了一定數(shù)量的生態(tài)體驗課，如：每天一個生態(tài)體驗活動、每周一節(jié)生態(tài)體驗課，每月一個生態(tài)專題活動。使課程內(nèi)容成為充實幼兒生活、引發(fā)幼兒主動探究式學(xué)習(xí)的活教材，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)及為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。例如，《小鳥的家》在活動開始時，教師帶領(lǐng)著孩子們在優(yōu)美的音樂中，伴著老師優(yōu)美的朗誦聲，頭腦中展現(xiàn)百靈鳥在藍天中自由自在飛翔的美麗的畫面，于是教師再用可怕的聲音轉(zhuǎn)換畫面，進入另一個環(huán)節(jié)。孩子們的神經(jīng)一下子緊張起來，眼睛一下子瞪得圓圓的，然后流露出的是一種驚奇害怕的感覺，原來是百靈鳥被抓了……
2.運用多種輔助教學(xué)手段，讓體驗教學(xué)更深入
在體驗式教學(xué)中，有些事一時利用圖片很難說清楚，尤其是許多數(shù)學(xué)概念的抽象性都很強，又很難與生活聯(lián)系，如果只靠老師用語言描述很難建立起直觀的形象。例如，在教學(xué)《過度包裝》時，如果只利用課本中的幾幅插圖，而不讓幼兒實際操作，就很難讓幼兒理解小正方形拼成的一個大正方形的存在，在教學(xué)這一課時，老師就利用了多媒體課件，做成了變魔術(shù)的課件，并給孩子提供了一些材料如：重疊的三角形片和正方形片。然后讓孩子們利用手中的材料自己做一做。在《大米那里來》等一些語言活動中，老師做成了動畫課件，讓孩子們在這種看一看、聽一聽、說一說的體驗活動中，達到了前所未有的狀態(tài)，通過自己動手操作，有了從體驗到感受到理解的過程。還有“垃圾變寶貝”、“青蛙在流淚”、“動物與天氣”、“會說話的眼睛”、“動物的本領(lǐng)”、“布衣的一生”、“讓愛住我家”、“心靈的對話”等等活動，都適當(dāng)?shù)亟栌昧苏n件來增強體驗的感覺，讓體驗教學(xué)更深入。
3.創(chuàng)設(shè)情景師生互動，達成主體體驗的交流與升華
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；探究思維；課堂教學(xué)
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0224-02
科學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展和驗證都離不開科學(xué)實驗。實驗教學(xué)不僅能加深學(xué)生對實驗現(xiàn)象的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強知識的鞏固與理解，同時，實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、探索能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，開啟學(xué)生內(nèi)在的好奇心與探究欲望，實現(xiàn)學(xué)生認知系統(tǒng)的科學(xué)性發(fā)展。探究思維是指對問題不斷進行質(zhì)疑、探索、深化的思維。探究思維是人的認知系統(tǒng)科學(xué)性發(fā)展的必要組成部分，因此在教學(xué)中對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)尤為重要。通過多次的實驗教學(xué)實踐經(jīng)驗，我覺得教師可以通過以下幾方面來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。
一、實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的開放性
為了尊重課堂的完整性，現(xiàn)階段大多數(shù)實驗教學(xué)留給學(xué)生發(fā)揮的空間很小，基本上仍停留在演示實驗和學(xué)生驗證實驗的基礎(chǔ)上，實驗的目的顯然是為了增強學(xué)生的直觀認識，從而加固學(xué)生對教材知識的掌握和理解。整節(jié)課給人的感覺是：課堂進行的轟轟烈烈、人氣很旺，但學(xué)生的思維始終被老師牽引著、攙扶著、甚至封鎖著。遇到意外的實驗現(xiàn)象，偶有學(xué)生提出疑問，教師的處理往往不外乎三種：①對意外現(xiàn)象作出解釋；②回避問題——等以后有時間再探討；③裝聾作啞——感覺自己沒聽到學(xué)生的問題。這三種處理方式均體現(xiàn)了現(xiàn)階段實驗教學(xué)的功利性，這不僅會大大削弱學(xué)生對實驗課的興趣，同時也扼殺了實驗課的真正意義和精髓所在。實驗課最大的特色是：課堂上，學(xué)生可以主動參與，樂于探究，在教師的指導(dǎo)下，進行正確或錯誤的嘗試，自由地表達自己的所思所想，體驗獲得新知識的喜悅和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興奮；同時，也體驗面臨問題的困惑，遭遇挫折與失敗的痛苦。這樣的課堂可以全方位開啟學(xué)生的各種思維意識，讓學(xué)生自己走進知識、走進科學(xué)。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要敢于嘗試課堂的多角度開放性，比如，我們在學(xué)習(xí)Na2CO3與NaHCO3的性質(zhì)時，我們告訴學(xué)生這節(jié)實驗課的主要目的在于了解Na2CO3和NaHCO3的水溶性、Na2CO3和NaHCO3水溶液的酸堿性、Na2CO3和NaHCO3的熱穩(wěn)定性、Na2CO3和NaHCO3與酸堿的反應(yīng)情況以及如何實現(xiàn)二者之間的相互轉(zhuǎn)化。實驗所需試劑盡可能多的提供給學(xué)生，比如酸可以同時提供強酸和弱酸，不要完全照搬教材。學(xué)生經(jīng)過深入思考后，自行設(shè)計實驗對上述問題進行嘗試探究。這樣的教學(xué)設(shè)計完全不同于演示實驗和驗證性實驗，它要求學(xué)生在課堂上必須通過思考才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在教學(xué)設(shè)計上要更開放，在實施課堂教學(xué)時要更靈活。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維完全是主動的、自由的，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、自主解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和探究欲望，開啟學(xué)生的探究思維。
二、教學(xué)過程中注重合作與交流
由于每個人的生活經(jīng)歷不同、思維方式不同、認知結(jié)構(gòu)不同，因此，遇到相同的問題時，思考和解決問題的方法也大不相同。中學(xué)生正處于認知結(jié)構(gòu)和思維的發(fā)展階段，受自身知識的局限，往往在分析問題和設(shè)計實驗方案時存在著這樣或那樣的不足，這就要求在實驗課上，我們要注重學(xué)生之間的合作與交流。比如：讓學(xué)生探究如何制備Al（OH）3沉淀時，我們指定了實驗?zāi)康模峁┝薃lCl3溶液、NaAlO2溶液、鹽酸、醋酸、CaCO3、NaOH溶液、氨水、蒸餾水等試劑，希望學(xué)生找到較優(yōu)的制備方案。實驗結(jié)果匯報基本分為：①向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液；②向AlCl3溶液中滴加氨水；③向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再滴加鹽酸；④向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再滴加醋酸；⑤向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再通入CO2。針對這五種結(jié)果，我不主張教師急于揭曉謎底，而是給學(xué)生一些時間，讓他們思考、交流一下，交流之后可以再次進行實驗探究進行驗證。如果你真的這么做了，實驗結(jié)果就剩下三種：①向AlCl3溶液中滴加氨水；②向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再滴加醋酸；③向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液后，再通入CO2。課堂進行到這里，學(xué)生肯定很期待搞清楚各種實驗現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)原理。整節(jié)課，教師只需在這里略顯身手，Al3+、Al（OH）3和AlO2-三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系就會水落石出、清晰可現(xiàn)。通過學(xué)生之間的合作與交流，他們不僅找到了制備Al（OH）3沉淀的較優(yōu)方案，同時也將Al（OH）3的兩性以及Al（OH）3、鋁鹽、偏鋁酸鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系搞清楚了。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗課上重視學(xué)生之間的合作與交流，可以主動激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)思維互補；這不僅能快速提升學(xué)生的綜合思考能力、探究思維能力，而且能促進學(xué)生形成合作交流的意識，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良科研素養(yǎng)。
三、及時、科學(xué)整理實驗課的探究思路和過程
人的記憶能力都是有限的，如果我們不能及時記錄、分析、整理自己的探究過程，一段時間之后，我們可能完全或部分忘記在實驗探究過程中自己的所思、所做、所想。因此，在實驗探究課之后，我們必須要求學(xué)生及時準確地記錄該實驗課的探究目的、實驗試劑、試劑用量、實驗原理、實驗方法、實驗結(jié)果、實驗反思以及實驗中產(chǎn)生的異常現(xiàn)象。這種記錄當(dāng)然不是簡單地復(fù)制課堂內(nèi)容，它要求學(xué)生課后依據(jù)實驗的原始紀錄內(nèi)容，對實驗方法、實驗注意事項、實驗現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后所蘊含的科學(xué)原理進行分析整理，類似于寫研究論文。例如：在探究Na2CO3和NaHCO3與鹽酸的反應(yīng)時，多數(shù)學(xué)生的原始記錄為：Na2CO3溶液+HCL產(chǎn)生氣泡；NaHCO3溶液+HCL迅速產(chǎn)生大量氣泡。針對這一原始記錄，在課后進行整理時，要求學(xué)生就兩者產(chǎn)生CO2氣體速率不同的原因進行加注說明，從而讓學(xué)在徹底了解Na2CO3與鹽酸反應(yīng)的過程首先是CO32-+H+=HCO3-，接著HCO3-+H+=H2O+CO2，因此，產(chǎn)生氣體的速率會慢一些。這一問題的思考與解決可以讓學(xué)生接觸到我們化學(xué)中第一個很神奇的字：“量”，同樣的反應(yīng)物在相同的反應(yīng)條件下，僅因反應(yīng)物相對量的不同，反應(yīng)產(chǎn)物竟大相徑庭。這樣的反思與總結(jié)需要嚴密的思考過程，它要求學(xué)生親身體驗知識探究之后，對潛意識中留下的直觀形象思維重新進行保溫與加工，使科學(xué)知識客觀、理性地保留在自己的記憶中，這一過程不僅科學(xué)地鞏固了所學(xué)知識，同時可以培養(yǎng)學(xué)生形成反思與總結(jié)的好習(xí)慣，這一習(xí)慣是科學(xué)探究中必不可少的一種素養(yǎng)，是探究思維的重要組成部分。另外，通過對“量”的理解和把握，可以培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，從而使他們能唯物地、辯證地看待自然科學(xué)知識。
四、全方位挖掘教材，讓學(xué)生走進實驗室
看到高考化學(xué)卷中實驗題與化工流程題的得分率，許多一線的教師倍感辛酸，抱怨學(xué)生的思維靈活性太差，知識應(yīng)用能力太差，知識遷移能力太差……我們很少去想，學(xué)生的各方面能力為什么這么差。常言說：名師出高徒，學(xué)生的能力差是否可以在一定程度上說明我們的教學(xué)思路或方法不夠恰當(dāng)呢？根據(jù)生物學(xué)常識，要想形成穩(wěn)定的條件反射，就必須經(jīng)過多次的強化刺激。如果在教學(xué)中，我們想讓學(xué)生形成一套完整、穩(wěn)定的探究思路，增強學(xué)生的各方面思維能力，就必須多給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生不斷地鍛煉自己的意識形態(tài)和思維過程。這些能力鍛煉的最好方法不是讓學(xué)生跳進題海，而是讓學(xué)生走進實驗室，進行科學(xué)探究。化學(xué)教材人教版必修1、必修2模塊中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以設(shè)計成實驗探究課來進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然這里所說的實驗探究課不是驗證性探究，而是指在探究目的明確的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識水平、認知能力，自由地進行思考與探究。這就要求教師必須潛心鉆研教材，在明確教學(xué)目的和教學(xué)大綱的前提下，對教材知識進行全方位挖掘與探討，首先解放自己的思維，走進教材的同時能靈活地走出教材，用心設(shè)計出包羅萬象、思路新穎的實驗探究課，大膽給學(xué)生提供更多的實驗探究機會，讓學(xué)生真正把實驗室當(dāng)課堂，在實驗課上自由主動地進行著所思所想。俗話說：只要功夫深、鐵棒磨成針。我相信，如果我們在教學(xué)中能真正實現(xiàn)給學(xué)生提供持續(xù)、長久的探究性教學(xué)思路和方法，不斷強化學(xué)生善于思考、勤于探究的習(xí)慣，那么學(xué)生的探究思維能力以及各方面素養(yǎng)一定會得到提升。
大教育家葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老”。這說明教師的主要任務(wù)在于培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)能力，即培養(yǎng)人的思維能力、創(chuàng)新能力。這就要求我們在教學(xué)過程中能重視實驗課，盡力挖掘?qū)嶒炚n的潛能，從而培養(yǎng)出適合時代要求的可持續(xù)發(fā)展的人才。
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關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0038-02
當(dāng)今中國正處于社會轉(zhuǎn)型、價值觀重構(gòu)的時期，價值觀點日趨多元化，社會信息瞬間萬變。獨自面對如此紛繁復(fù)雜的世界時，自幼受到過度保護、心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生難免會受到極大的心理沖擊。不僅如此，學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會對其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報告指出：針對全國12.6萬大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生因心理壓力嚴重影響身心健康的比例高達20.23%，全國大學(xué)生因心理精神疾病退學(xué)比例占總退學(xué)比例的54%。由此可見，如何幫助大學(xué)生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問題。
不可否認，隨著大學(xué)生心理問題導(dǎo)致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來越重視學(xué)生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進行了努力，但因為心理健康教育在我國起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國高校心理健康教育的歷史，分析我國高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。
一、我國高校心理健康教育的歷史
我國高校心理健康教育起步于20世紀80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史。縱觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個階段。“在短短的20年里（指20世紀80年代至21世紀初。筆者注），從無到有，從冷到熱，從少到多，從無序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺，從社團行為到政府行為，從介紹引進到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個時期。”[1]
具體而言，20世紀80年代初期，我國學(xué)者主要介紹國外學(xué)校心理健康教育的理論研究和實踐活動。20世紀80年代中后期，我國部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀90年代初直今，無論政府還是高校都充分認識到心理健康教育的重要性，從人、財、物等方面進行了投入。更重要的是，黨的十報告專門指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)寫入十報告，凸顯了我國政府對心理健康的重視程度。
二、當(dāng)前我國心理健康教育的不足之處
如前所述，經(jīng)過政府和民間的不懈努力，我國心理健康教育取得了長足發(fā)展，但是因為其起步較晚，所以依然存在諸多不足。
1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機應(yīng)對等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國當(dāng)前高等教育的教學(xué)計劃，整個大學(xué)階段心理健康教育必須占2個學(xué)分，而包括、中國特色社會主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個學(xué)分。由此可見，我國高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。
2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識、體驗和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對該課程的教學(xué)方法提出了更高的要求。《基本要求》規(guī)定“課程要采用理論與體驗教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗活動等。”[3]盡管如此，實際教學(xué)過程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動、實踐體驗環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡單化、德育化的傾向，教學(xué)效果大打折扣。
3.心理健康教育主體的局限性。當(dāng)前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導(dǎo)員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢師，但是當(dāng)前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學(xué)生提供心理咨詢，同時還承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。這些咨詢師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔(dān)的職責(zé)也急需加強。
三、促進心理健康教育的有效途徑
為深入了解當(dāng)前大學(xué)生所面臨的心理壓力的真實狀態(tài)，探討促進高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對本校某專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對自身心理壓力的認知、心理壓力的來源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對象包括一年級學(xué)生26名、二年級學(xué)生29名、三年級學(xué)生37名、四年級學(xué)生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強和促進我國高校心理健康教育。
1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進行的問卷調(diào)查中，對于“您認為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級中選擇“應(yīng)該。很有必要。”的學(xué)生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學(xué)生依然對此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面對該課程進行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。
2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊伍。針對當(dāng)前我國高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業(yè)性不強的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的師資隊伍迫在眉睫。“按照《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請進來、走出去’等多種方式，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師的長短期培訓(xùn)，以增強他們的責(zé)任感、服務(wù)意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。”[6]
3.強化心理健康教育的針對性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級的學(xué)生所面臨的心理壓力有所不同。對于“您覺得您的心理壓力來源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級至三年級中分別有84%、62%、83%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)，占據(jù)第一位。而對于四年級的學(xué)生而言，盡管學(xué)習(xí)因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見，在整個大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力一直是學(xué)生壓力的重要來源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力。
其次，針對同一問題，一年級至三年級的學(xué)生中分別有36%、41%、59%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級后“就業(yè)”則成為學(xué)生壓力的最大來源，所占比例為72%。由此可見，在大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會問題的當(dāng)今，就業(yè)已經(jīng)與學(xué)業(yè)并列成為大學(xué)生心理壓力的最大來源。因此在對大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，應(yīng)該在新生入學(xué)之際便對其進行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，此后隨著年級上升逐步跟進，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。
4.加強生命教育。在對學(xué)生進行的問卷調(diào)查中，針對“您如何看待近年來大學(xué)生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學(xué)生比率分別是：一年級0%、二年級3%、三年級8.1%、四年級8.3%。由此可見，隨著年級的上升，學(xué)生所面臨的壓力越大越大，個別同學(xué)甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個高等教育過程中學(xué)生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更加樂觀、積極地面對各種問題和壓力。“生命教育就是幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的完滿人格，提高學(xué)生對生命及生命價值的認識，使其在社會中創(chuàng)造生命的價值。”[7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過各種途徑和渠道對學(xué)生進行生命教育，讓學(xué)生充分認識到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛自己。
四、結(jié)語
本論文考察了我國高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強心理健康教育的途徑。無需贅言，大學(xué)生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負著整個民族的未來和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠，對高校心理健康教育進行理論研究與實踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。
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2009年廣東商學(xué)院華商學(xué)院（現(xiàn)更名為廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院）根據(jù)自身發(fā)展的需要，適時開設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè)并首次招收了34 名公共事業(yè)管理專業(yè)本科生。通過幾年的辦學(xué)實踐，廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)的師生通過自身不斷地努力和探索，構(gòu)建了一套應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在2012年取得了學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。本文將立足于我院公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)，通過分析當(dāng)前實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及困境，為構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系做出一些嘗試。
1 實踐教學(xué)存在的問題
我們公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦五年來，一直執(zhí)行創(chuàng)辦初期制定的專業(yè)教學(xué)計劃，即人才培養(yǎng)方案。幾年來的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了若干問題。
1.1 教學(xué)計劃中的實踐教學(xué)比例不合理
“理論要和實踐相結(jié)合，教育要和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。到活生生的社會實踐中，理解和體會課堂內(nèi)學(xué)到的東西意義十分重大。如何在教學(xué)計劃中合理體現(xiàn)實踐教學(xué)，這也是需要認真研究的課題。目前，本專業(yè)已建有公共事業(yè)管理專業(yè)實驗室，實際上只有一門電子政務(wù)實驗課在實驗室上課，對于公共事業(yè)管理專業(yè)而言，在制訂和修訂教學(xué)計劃時，需要對一些核心專業(yè)課程適當(dāng)增加實驗課時。比如管理信息系統(tǒng)、社區(qū)管理、公共人力資源管理、社會調(diào)查原理與方法等。
1.2 集中實踐環(huán)節(jié)相互分割
各集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏統(tǒng)一性和連貫性，相互割裂。本專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文四項。為了滿足學(xué)生實踐的需要，本專業(yè)先后建立了增城市荔城街光明村村委會、廣州市香江野生動物世界有限公司、珠海長隆國際海洋度假區(qū)、廣東省佛岡縣招商局等實習(xí)基地。學(xué)生進行專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)時，基本上全安排在這四個實習(xí)基地。按照教學(xué)計劃，學(xué)年論文安排在第六學(xué)期，畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期，畢業(yè)實習(xí)安排在第八學(xué)期。教育部規(guī)定先要寫學(xué)年論文，主要為以后寫畢業(yè)論文積累經(jīng)驗。但是我們培養(yǎng)方案把學(xué)年論文時間僅安排一個學(xué)期，而且還是第六學(xué)期，第七學(xué)期就要開始寫畢業(yè)論文，這么短時間的訓(xùn)練根本難以為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。往往在臨近畢業(yè)的時候，學(xué)生還不知道畢業(yè)論文該怎么寫。所以必須重視學(xué)年論文的撰寫，凡經(jīng)過學(xué)年論文的寫作訓(xùn)練，到寫畢業(yè)論文時便駕輕就熟了。畢業(yè)實習(xí)時，由于時間安排在第八學(xué)期，很多畢業(yè)生不是要參加招聘會，就是要參加公務(wù)員考試，加上還要畢業(yè)論文答辯，往往不得不頻繁請假，根本就達不到實習(xí)的預(yù)期目的。最后，由于實習(xí)基地不能完全理解實習(xí)的目的、任務(wù)和要求，往往隨意指導(dǎo)敷衍學(xué)生實習(xí)，使得部分實習(xí)效果不理想，不能滿足實習(xí)的要求。
1.3 課外實踐重視不夠
關(guān)于教學(xué)過程中涉及的課外實踐活動等實踐，或多或少的表現(xiàn)得有些流于形式。因為沒有安排課時進行社會調(diào)查、調(diào)研、研究和參觀，也沒有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，多數(shù)實踐都表現(xiàn)得可有可無，難以保證效果。加上學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)重要性認識不夠，重視理論學(xué)習(xí)而忽視動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生眼高手低，或因找工作或參加各種考試而耽誤參加各種實踐，使得實踐不能落到實處。所有這些情況都使得公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐面臨著許多困難。
1.4 實踐教學(xué)師資弱
目前本院公共事業(yè)管理專業(yè)教師的學(xué)科背景大多是行政管理，專業(yè)性不強。且大多是應(yīng)屆畢業(yè)生直接走上講臺，幾乎沒有太多的關(guān)于公共事業(yè)管理方面的實踐知識和實踐經(jīng)驗。專業(yè)教師較為年輕、職稱較低，自身實踐教學(xué)能力不足。目前，從事專業(yè)實驗課教學(xué)教師僅1人，實驗課指導(dǎo)老師不足，難以有效應(yīng)對學(xué)生的疑問。
2 合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系的建議
針對以上諸多問題，建立一個合理的、明確的和實踐操作性強的實踐教學(xué)體系是非常重要的。為了保證實踐的有效性，應(yīng)重新區(qū)分各個實踐環(huán)節(jié)，合理地安排以建立不同層次的實踐。
2.1 提高實踐教學(xué)效果
（1）實驗教學(xué)。首先，加強實驗室硬件建設(shè)，為教學(xué)提供必要的實驗條件。使用多種方法來轉(zhuǎn)換和更新實驗室設(shè)備，提高其共享程度和使用效率。可以利用經(jīng)管專業(yè)實驗室進行諸如辦公自動化操作及辦公軟件應(yīng)用等課程實踐。其次實驗室配套軟件也要加大投入，以確保及時更新。如本專業(yè)的電子政務(wù)實驗室，使用南京奧派電子政務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)好幾年，其中個別實驗已經(jīng)過時，好幾個實驗步驟還基本類似，學(xué)生做完其中一個實驗基本上已經(jīng)沒有興趣再做下一個，配套軟件的更新很有必要。此外，對于專業(yè)課程實踐，比如公共人力資源管理課程，可以和經(jīng)管專業(yè)聯(lián)合建立一個模擬招聘場所，最大限度地優(yōu)化學(xué)校的實驗資源。
（2）實習(xí)教學(xué)方面。首先，增加認知實習(xí)環(huán)節(jié)。本專業(yè)的實習(xí)教學(xué)體系包括四個層次：平時的社會實踐課、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。其中專業(yè)實習(xí)往往難以達到預(yù)期的效果，因此建議在第一、二學(xué)期增加認知實習(xí)來彌補專業(yè)實習(xí)的不足。時間為期一周。可以將公共事業(yè)管理大致分為文化、教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險和保障、社區(qū)等諸多方面，通過參觀學(xué)習(xí)的方式來了解公共事業(yè)管理的實際運作情況。讓學(xué)生較快地了解公共事業(yè)的實際運作情況和政策的演變過程。還可以結(jié)合一定的專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生的興趣和性格的不同，對學(xué)生進行分組，由不同的專業(yè)教師帶隊，對行政服務(wù)中心、人才服務(wù)局、文化局等進行為期一周的認知實習(xí)。通過這一認知過程，讓學(xué)生多看多聽多問，切身體會公共事業(yè)管理的運行過程。
其次，適當(dāng)調(diào)整實習(xí)時間。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文同時都安排在第八學(xué)期，學(xué)生在此期間既要找工作又要準備論文答辯，不得不頻繁向?qū)嵙?xí)單位請假，從而影響實習(xí)效果。建議將畢業(yè)實習(xí)提前到第七學(xué)期，這樣可以避開學(xué)生考研、找工作、準備論文答辯、考公務(wù)員等 時間段，以提高畢業(yè)實習(xí)效果。
再次，加強實習(xí)基地的建設(shè)。結(jié)合公共事業(yè)管理專業(yè)特點，盡量拓展和挖掘不同類型的實習(xí)基地，可以分別和民企、社區(qū)、事業(yè)單位、社會團體等合作。此外，充分利用院內(nèi)豐富的管理資源，建立“校內(nèi)公共管理實習(xí)基地”。把學(xué)生派遣到學(xué)院內(nèi)各個行政管理部門，讓學(xué)生親自體驗和參與管理，了解各行政管理部門的日常運作過程和辦公要務(wù)。這樣管理資源和教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)換，既拓寬了實踐教學(xué)渠道，又節(jié)省了實踐教學(xué)成本，實現(xiàn)了雙贏。
最后，建立健全規(guī)章制度。制定《公共事業(yè)管理專業(yè)本科教學(xué)計劃》、《公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)管理細則》等規(guī)章文件，規(guī)范實習(xí)管理。為確保畢業(yè)實踐實習(xí)工作，成立實踐實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任擔(dān)任實習(xí)帶隊教師，輔導(dǎo)員、教研室主任和責(zé)任心強的教師組成實踐實習(xí)指導(dǎo)教師，確保實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。嚴格制定和執(zhí)行實習(xí)及實踐計劃，確保社會實踐和實習(xí)的時間。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制定專業(yè)實習(xí)計劃、畢業(yè)實習(xí)計劃及社會實踐計劃。安排專業(yè)教師與實習(xí)單位負責(zé)人員組成實習(xí)指導(dǎo)教師，對學(xué)生實習(xí)過程進行全程指導(dǎo)和監(jiān)督。切實加強對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的過程控制與管理。采取實地巡視或不定期電話聯(lián)系等多種方式，隨時監(jiān)控學(xué)生是否在指定單位（崗位）按規(guī)定要求進行畢業(yè)實習(xí)，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時加以處理。對每位學(xué)生每月檢查次數(shù)不少于1次，并做好詳細記錄。學(xué)生在實習(xí)階段逐日填寫實習(xí)工作日程，每周書寫實習(xí)周記，實習(xí)結(jié)束后撰寫實習(xí)報告。
2.2 增強實踐教學(xué)師資隊伍
加強實踐教學(xué)的關(guān)鍵是打造一支高水平的實踐教師隊伍。首先，鼓勵教師參加各種形式的培訓(xùn)，不斷提高自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，造就一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、適應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)的教師。其次，有目的、有計劃、有步驟地選派專業(yè)教師到公共事業(yè)專業(yè)實習(xí)基地掛職鍛煉，參與管理實踐，提高專業(yè)教師的實踐應(yīng)用能力，建設(shè)一支具有較強實踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。再次，定期聘請實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和職員來校講學(xué)，并擔(dān)任實踐教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師，利用他們豐富經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。第四，增加實驗室配備人員。可以利用學(xué)院實驗管理中心人員適當(dāng)兼任實驗課指導(dǎo)老師，滿足實驗課教學(xué)。
總之，通過實踐教學(xué)體系的完善，可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，加深自覺學(xué)習(xí)動力和社會責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)，同時也提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；理科課程；整合
一、運用積件思想，尋求高層次整合方法
目前，在計算機輔助課堂教學(xué)這個領(lǐng)域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計算機輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思想應(yīng)運而生。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學(xué)的情境和教學(xué)平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學(xué)服務(wù)。例如由人民教育出版社和全國中小學(xué)計算機研究中心聯(lián)合從國外引進的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)平臺《幾何畫板》，它不僅為教學(xué)幾何教學(xué)提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學(xué)、光學(xué)課程教學(xué)。又如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學(xué)軟件》等中學(xué)物理、化學(xué)、生物版都是面向師生設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)的理科教學(xué)平臺，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗于一體，為提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學(xué)習(xí)，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。
在素材資料庫的建設(shè)方面，中學(xué)理科教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學(xué)的積累，逐步建立一個完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上學(xué)科資料庫。教師和學(xué)生可以在任何時候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。
運用積件思想，走素材資源庫和教學(xué)平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，運用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫和教學(xué)軟件，從中選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作課件，從而適應(yīng)不同教與學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)
軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。
二、構(gòu)建模擬實驗教學(xué)模式，發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能
1．信息技術(shù)與中學(xué)理科實驗教學(xué)整合，發(fā)揮演示實驗作用
中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科均是實驗科學(xué)，具有很強的實踐性，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學(xué)生實驗和演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。
例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常現(xiàn)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時如改用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。
由此可見，通過信息技術(shù)與中學(xué)理利實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補充，并與常現(xiàn)實驗有機地結(jié)合起來，使實驗教學(xué)上升到一個更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能。
2．運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實驗室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實驗作用
在傳統(tǒng)的理科實驗室，由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗中的規(guī)章制度對學(xué)生進行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實驗材料的選用和實驗產(chǎn)物的排出，有悖現(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實驗室的弊端。
網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗是在web中創(chuàng)建出一個可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學(xué)生可通過鼠標的點擊及拖動操作，進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與理科實驗教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網(wǎng)上人機對話，一邊操作，一邊網(wǎng)上暢游，或與其它同學(xué)交流、討論、獲取新知。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主觀察。進行虛擬實驗，從而掌握學(xué)習(xí)方法。
三、構(gòu)建探索研究性理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力
探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。
例如，生物教學(xué)中的《克隆技術(shù)對人類的影響》課題，克隆技術(shù)是生命科學(xué)研究的重大突破，是與高中生物密切相關(guān)的科學(xué)問題。克隆技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和社會生活各方向都有著廣闊的應(yīng)用前景，但問時也存在著過度和濫用的問題，以及由此所引發(fā)的一些負而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心人類、關(guān)心未來的思想意識，并在學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和處理生物科學(xué)信息的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進課堂教學(xué)效果
進入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點，例如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）可謂是一間完整的中小學(xué)教學(xué)資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進一步的組織加工就能設(shè)計出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)正效果服務(wù)。
例如，在物理中《浮力》的教學(xué)時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時，學(xué)生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可通過中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)物理課件庫下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。總之，讓學(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學(xué)正效果的目的。
五、擴大信息來源，提高教師教學(xué)水平
1．了解學(xué)科發(fā)展形勢，及時把握教學(xué)動態(tài)。理科學(xué)科發(fā)展較快，通過Internet網(wǎng)絡(luò)小的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學(xué)科教學(xué)時作出及時的調(diào)整。對于理科學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點；為了克服這一缺點，可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從權(quán)威網(wǎng)站或重點中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學(xué)生作測試題和平時練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。
2．增進學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機會。教師可以一方面利用E-mail。與有關(guān)專家進行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇。如在中國名師教育網(wǎng)上可以與重點學(xué)校的名師專家探討學(xué)科教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學(xué)中遇到的問題以及對學(xué)科教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達到提高自己教學(xué)水平的目的。
總之，信息技術(shù)應(yīng)用于理科教學(xué)，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實驗教學(xué)模式，實際運用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與理科課程教學(xué)的科學(xué)整合。通過整合激發(fā)學(xué)生對理科學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗理解能力、動手能力。創(chuàng)新能力均會取得長足的進步。同時，信息技術(shù)與理科課堂教學(xué)的整合也能鞭策教師進一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。
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骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)1
20xx年7月5日起，我參加了江西省第二期農(nóng)村骨干教師科學(xué)課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容分為兩大部分，一部分是集中培訓(xùn)，接受專家的理論指導(dǎo)；另一部分是參加教學(xué)實踐及通過校本研修的方式進行課題研究或撰寫教育教學(xué)論文。
在集中培訓(xùn)的二十天中，我認真地聆聽了黃建國、喻金水、譚少虞、邱偉華、王金瑞、胡銀泉、黃宗侖等十多位專家的'講座，聽取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。在內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進的教育理念與方法。
9月起，我上了四年級的科學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒓信嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運用到教學(xué)中去。根據(jù)教育局的安排我于10月22日至26日在萬安縣城實驗小學(xué)實習(xí)一周。在實習(xí)期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的教師請教，積極地參與學(xué)校的教研活動并認真上了一節(jié)匯報課。經(jīng)過一周的實習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學(xué)中遇到的問題及小小的進步，經(jīng)過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的幾點體會》。
經(jīng)過這近半年的理論學(xué)習(xí)與實踐，我對小學(xué)科學(xué)課程有了新的認識：
一、思想有了大轉(zhuǎn)變
通過理論學(xué)習(xí)與實踐，我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進者、組織者和指導(dǎo)者”。
二、對科學(xué)課程的基本理念有了一個新的認識
首先，科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的事情具有較強好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設(shè)計必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
其次，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課堂要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。
第三、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。科學(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)加強科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
三、教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新
1、教學(xué)觀念的改變。以前我們總認為教師是權(quán)威的象征，學(xué)生要絕對的服從，特別是教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，是容納知識的容器。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地認識到而科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的，是要考慮到學(xué)生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學(xué)生的朋友。
2、教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段，科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進形成良性循環(huán)，教學(xué)自然會成功的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我知道目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索為主，相對而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過學(xué)生自己提出問題自己想辦法去動手實（本文由免費提供，轉(zhuǎn)載請注明）踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。
參加了這次省級骨干教師培訓(xùn)，意味著我們將帶著新課程理念、新課程方法率先走進課堂，同時也意味著帶著新課程理念、新課程方法率先和影響周圍的其他教師。雖然我們有時也會充滿困難、挫折或困惑，但是在實踐中我們會有更多的新經(jīng)驗、新發(fā)現(xiàn)以及新的飛躍。
智慧不是靠灌輸獲得的，成功是建立在有準備的基礎(chǔ)之上的。本次培訓(xùn)通過專家們的“點化”和“引領(lǐng)”，使本人受益匪淺，今后，我會一如既往，將自己的全部心血傾注于科學(xué)教育事業(yè)上，使自己真正起到一個骨干教師的作用。
骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2
為了不斷提高教師的業(yè)務(wù)理論水平，使教師更加明確在新課改下如何做好教師，我校舉辦了為期一周的教師政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我認真聽，認真記，并積極地參與到互動交流，受到了良好的效果，現(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下：
一、提升道德修養(yǎng)，鍛造高尚師魂
以師德建設(shè)為首，創(chuàng)建博愛、誠信、敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的新型教師隊伍，塑造教育服務(wù)名牌。結(jié)合校園文化建設(shè)，談了著力提高教師思想道德素質(zhì)，深化敬業(yè)愛崗、為人師表，強化強烈的責(zé)任感、使命感的有關(guān)理論知識。確立“三全、三愛、三服務(wù)”意識，圍繞“執(zhí)教為民”的指導(dǎo)思想積極開展“真情塑造未來”師德教育活動，要求結(jié)合建設(shè)師德月，將溫暖送到每位學(xué)生的心中，幫助學(xué)生健康成長。通過豐富多彩的活動，不斷提升我的道德修養(yǎng)。
二、圍繞共同目標，營造學(xué)習(xí)氛圍
將學(xué)校的辦學(xué)目標與辦學(xué)理念，內(nèi)化為教師群體的共識，是校本培訓(xùn)的基本目標，通過本次培訓(xùn)，使我確立了正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)、終身與書籍為友”的理念，營建起自己的廣泛的.教學(xué)支撐體系，并逐漸掌握廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識、全面現(xiàn)代的教育科學(xué)知識和心理學(xué)知識。另一方面，學(xué)校多方創(chuàng)設(shè)條件，為教師學(xué)習(xí)提供便利，進一步增大學(xué)校教師閱覽室藏書量，特別是增加了反映教研教改前沿水平的教育期刊雜志供教師閱覽，不斷豐富教師的學(xué)習(xí)資源，有效地幫助教師形成寬泛的閱讀視野。另外，學(xué)校還充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的功能優(yōu)勢，在校園網(wǎng)絡(luò)上開辟“研究性學(xué)習(xí)”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“學(xué)科教學(xué)”、“論文交流”等欄目，為教師提供便捷、前衛(wèi)、實用的操作平臺和豐富的學(xué)習(xí)資源，為教師構(gòu)建起一種全新的、高效的、自主的、開放的、智能化的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)教師迅速、有效地選擇、儲存和創(chuàng)造性地運用信息的能力。
三、專題研究、實踐創(chuàng)新
1、樹立“以發(fā)展為本”的理念，積極創(chuàng)建“教師論談”制度，培養(yǎng)教師的教科研意識，在教育教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)、實踐、反思，做研究型、學(xué)者型教師。通過“教師論談”制度的確立與實施為教師們搭建平臺，讓教師們在“論談”的平臺上進行理念的洗禮。采用教研組交流與全校匯報相結(jié)合的方式，由每一位教師輪流主講，其他教師參與講座甚至辯論。通過論談活動中的實踐和體驗使教師在不斷交流、不斷討論中獲取新知，從而不斷改善自己的教育教學(xué)行為，增強了我的創(chuàng)新的責(zé)任感、使命感和緊迫感，充分調(diào)動創(chuàng)新的熱情和主動性。
2、我會將此次校本培訓(xùn)與實施課改有機結(jié)合。為進一步確立“以校為本”的教研運行機制，增強校本教研的生命力，促進自己不斷提升自身素質(zhì)，我會將培訓(xùn)所得用于教育實踐。
骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3
20xx年下學(xué)期我擔(dān)任了xxx學(xué)校六個班的地理教學(xué)工作（高二兩個文科班、兩個理科班和高一兩個班的），并擔(dān)任高一地理備課組長的工作，任務(wù)艱巨，在與諸位地理教師的協(xié)同合作下，明確職責(zé)，腳踏實地的工作，各項教學(xué)活動開展的井井有條，現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)。
一、積極參加課改培訓(xùn)，加強理論學(xué)習(xí)、促進觀念轉(zhuǎn)變。
根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學(xué)科新課改培訓(xùn)。三天培訓(xùn)期間，通識培訓(xùn)，對《普通高中課程方案（實驗）》進行了解讀；人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災(zāi)害與防治》的設(shè)計思想和教材內(nèi)容作了介紹；廣東省的一線教師介紹了課改實驗區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)；省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學(xué)科的開設(shè)時間、方式、課時安排、教學(xué)和教研等提出了指導(dǎo)意見；科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學(xué)習(xí)的加強是走進新課程的第一重要關(guān)口。
二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作。
本學(xué)期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學(xué)生達標，重點做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作。注重對高二文科班打好基礎(chǔ)及培優(yōu)，組織高一備課組成員做好下列工作：
1、學(xué)習(xí)地理課程標準，做好新課程培訓(xùn)工作認真學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標準新教材，對實踐中出現(xiàn)的一些問題進行研究反思與調(diào)整，力求實現(xiàn)突破課改中的重點和難點。
2、安排每一個星期的教學(xué)進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學(xué)進度一致。高一備課組內(nèi)，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學(xué)相長。
3、做好期中、期末復(fù)習(xí)工作、認真學(xué)習(xí)考試說明，探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數(shù)統(tǒng)計和閱卷分析等有關(guān)工作。
4、抓教學(xué)常規(guī)組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學(xué)法，將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)方式多元化，為研究重點促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。主要措施：培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設(shè)計各種豐富多彩“任務(wù)性”活動，設(shè)計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材。
為了更快更好的適應(yīng)新課改的要求，早在暑期培訓(xùn)期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學(xué)后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務(wù)落實。安排我承擔(dān)第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務(wù)。備課組采用“個人精備—集體研討—個人修改”的備課新模式，發(fā)揮了個人的優(yōu)勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內(nèi)備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經(jīng)驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。四、尋求理念與課堂的契合，發(fā)現(xiàn)問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過多次認真分析總結(jié)，本學(xué)期主要在以下幾個方面存在明顯問題：
1、課時緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾。
2、理念與現(xiàn)實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。
3、初高中地理銜接問題和矛盾突出。
(一)備課:分項過關(guān)。
備課即在進行正式的課堂教學(xué)前對課堂教學(xué)進行整體設(shè)計，內(nèi)容包括課標研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標設(shè)定、重點確立、難點挖掘、過程設(shè)計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設(shè)計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項過關(guān)的方式。可以先過文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標設(shè)計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同。”之后進行教學(xué)過程設(shè)計的訓(xùn)練，在對程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項訓(xùn)練，最后對整個教學(xué)設(shè)計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。
(二)說課:開口論辯。
說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計，可起到對課堂教學(xué)矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計及課堂教學(xué)實效，可起到檢驗教學(xué)設(shè)計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標及重難點、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對教材的獨特理解及教學(xué)設(shè)計的思想、思路，力求達到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點評一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對教材內(nèi)容、目標設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計，提升說課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設(shè)計，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動及班內(nèi)交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學(xué)生掌握重點，透徹理解重點，能夠結(jié)合運用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學(xué)對象，缺乏真實的體驗，講課易出現(xiàn)兩個問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當(dāng)知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會一節(jié)課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。
(四)評課:先寫后評。
評課實際屬于教學(xué)研究范疇，評課訓(xùn)練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習(xí)寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內(nèi)容與思路。評課內(nèi)容包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內(nèi)容逐項點評;二是抓住一項或幾項內(nèi)容點評，先說優(yōu)點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應(yīng)該先自評，進行自我剖析。
二、專業(yè)核心能力提升策略
培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，語文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標志，是進行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級，直至大學(xué)四年級，本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。
(一)聽:課例講座。
教師要對學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學(xué)是語文教學(xué)的重要原則，而對話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力。現(xiàn)在的大學(xué)生，個性都比較強，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會有所提高。
(二)說:備課講課。
說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計及其設(shè)計依據(jù)的教學(xué)研究活動，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學(xué)的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應(yīng)變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。
(四)寫:教學(xué)論文。
研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學(xué)進行創(chuàng)新，如果認為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘取Ｖ挥姓J真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運用技能傳授知識。要學(xué)會在調(diào)查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結(jié)果用文字表達出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產(chǎn)生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。
三、結(jié)語
什么是教育敘事研究
敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。它是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學(xué)藝術(shù)作品和我們的日常生活、工作當(dāng)中，是人們表達思想的有力方式。因此，敘事學(xué)一直受到文學(xué)、藝術(shù)和文化研究者的關(guān)注。社會科學(xué)研究中的“敘事研究”即借鑒了文藝理論中的“敘事學(xué)”。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以“質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)的，是質(zhì)的研究方法的具體運用。所謂質(zhì)的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。”敘事正是這樣完成的。敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，是20世紀80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學(xué)者倡導(dǎo)的。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。目前，這種研究方法已引起了我們的關(guān)注，并被逐漸運用于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗研究中。這樣的教育敘事研究，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業(yè)知識技能。
教育敘事研究的特點
教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。
具體而言，教育敘事研究具有如下特點：
1．教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。
2．?dāng)⑹龅墓适轮斜厝挥信c所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉(zhuǎn)換為人的事件。同時采用“心理分析”技術(shù)，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。
3．教育敘事研究所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。
4．教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。
可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié)，不以拍象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義它面向事實，從事實本身尋找內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實。從結(jié)果的表現(xiàn)形式來看，敘事研究報告體現(xiàn)為蘊涵細膩情感的敘事風(fēng)格，既有細致翔實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析；既力圖創(chuàng)設(shè)出一種現(xiàn)場感，把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。
教育敘事研究的方式
教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當(dāng)敘說者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進行。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”（內(nèi)隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”的對象。
上述兩種研究方式以不同的形式表達教育敘事研究的意義和價值。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。教育研究者則更關(guān)注教師敘述的教育事件之間的關(guān)聯(lián)，盡量使他們所敘述的教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出某種理論框架或意義，促進教育理論和教育實踐之間的互動。
教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。
轉(zhuǎn)貼于 教師自我敘述教育故事不是為了焙耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究實際上會成為轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)觀念和行為的突破口。
對于教育研究者而言，作教師實際生活的敘事研究無疑是進入了一個極富人文關(guān)懷和情感魅力的領(lǐng)域。但采用這種研究方式有一個十分重要的前提：研究者和敘說者（被研究者）之間必須堅持開放性、平等性的對話原則。在已往的研究中，研究者往往以權(quán)威的面目出現(xiàn)，所有的主動權(quán)都掌握在研究者手中，要么忽視被研究者、左右研究的過程，要么利用各種先入為主的暗示引導(dǎo)被研究者。這樣研究的對象，實際上并不是真實的被研究者，而是研究者頭腦中假設(shè)或創(chuàng)造出來的“被研究者”，這樣的教育研究是缺乏真實性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指導(dǎo)教育實踐，其原因之一就是研究者和被研究者之間沒有平等的對話。在教育敘事研究中，如果沒有平等的對話，研究者就無法獲知或真正理解研究對象的真實態(tài)度與體驗。所以，研究者和被研究者之間必須首先建立一種相互平等、信任的對話關(guān)系。有了這樣的前提，研究者才能探究到一個真實、真誠、自由的心靈世界，搜集到各種真實的材料，梳理出敘說者的實踐經(jīng)驗，建構(gòu)起一個相對完整的教育故事，從而實現(xiàn)教育實踐和教育理論的某種契合。這里的敘說者不僅包括教師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理者等“人的敘說”，還包括學(xué)校文件檔案資料、建筑、校風(fēng)校訓(xùn)等學(xué)校歷史文化，以及學(xué)生檔案、日記、周記、作業(yè)本，敘說人的日志、自傳材料、圖片、信件等“物的敘說”。教育敘事研究既區(qū)別于已往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻得出結(jié)論的研究方式。它從生活出發(fā)，從事實出發(fā)，從教育實踐出發(fā)，“從學(xué)生以及家長的經(jīng)驗與感受出發(fā)”，能夠極大地激發(fā)人們的興趣和共鳴，“讓我們有機會能夠聽到中國數(shù)以億計的平凡人物的聲音，尤其是學(xué)生、家長以及普通教師的聲音，讓我們透過他們的眼光來觀察這個世界。”這“不僅可以為目前討論中國教育的常規(guī)方式開辟另一條意義豐富的言說道路，而且能夠使中國教育政策的制定與落實過程變得更加完善。”。可見，敘事研究是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。
莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。在教育這個舞臺上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學(xué)活動中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學(xué)生和教師的教育教學(xué)和生活。從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至?xí)a(chǎn)生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行敘事研究，無論對學(xué)生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。
注釋：
①陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社，2000。
②曹詩第：《中國教育研究重要嗎？》，轉(zhuǎn)載自丁鋼主編《中國教育研究與評論》第2輯，教育科學(xué)出版社，2002。
參考文獻：
[1][美]伯格姚媛譯柯平校：《通俗文化、媒介和日常生活中的敘事》，南京大學(xué)出版社，2000。
關(guān)鍵詞：動物繁殖學(xué)；課程建設(shè)；學(xué)生發(fā)展
“動物繁殖學(xué)”是高等農(nóng)業(yè)院校動物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)和實踐具有重要的鋪墊作用。在實際教學(xué)中，要求以理論教學(xué)結(jié)合實驗教學(xué)的模式共同推進，既能使學(xué)生理解和掌握基本知識和理論，又能培養(yǎng)學(xué)生基本的操作技能，更好地開展實踐應(yīng)用，從而加強知識的連貫性和系統(tǒng)性，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實際應(yīng)用能力。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）的“動物繁殖學(xué)”課程先后作為校級重點課程、精品課程、網(wǎng)絡(luò)示范課程和省級精品課程、國家級精品課程進行重點建設(shè)，并開展了多項教學(xué)改革。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是教改取得成功的關(guān)鍵。在整個教改過程中不僅思考了“教師如何教”，而且探討了“學(xué)生如何學(xué)”。因此，立足于促進學(xué)生發(fā)展進行“動物繁殖學(xué)”課程建設(shè)取得了明顯的效果。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生離不開老師的教，老師離不開學(xué)生的學(xué)，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中處于對等的地位，對教學(xué)產(chǎn)生等同作用。當(dāng)前，由于觀念和認識等因素的局限性，還有一些教育理論和實踐工作沒有把促進學(xué)生發(fā)展作為教改的突破點，對學(xué)生的研究和探討比較薄弱。所謂“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”只是一句口號而已，由此，導(dǎo)致教學(xué)中的弊端頻頻出現(xiàn)，制約了課程建設(shè)的整體發(fā)展。因此，加強學(xué)生的重視程度，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是推動教學(xué)發(fā)展的突破口。
大學(xué)生的生理、心理均已逐漸成熟，世界觀已基本形成，無論學(xué)習(xí)或生活，均有自己的見解和認知，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在教學(xué)過程中，學(xué)生起關(guān)鍵的內(nèi)因作用，教師主導(dǎo)性的教學(xué)活動只起外因作用，沒有內(nèi)因的響應(yīng)，就達不到教學(xué)活動的目的。而且，在信息化時代，由于學(xué)習(xí)手段、環(huán)境和條件都非常方便，學(xué)生的學(xué)在教學(xué)中的比例逐漸增大，占主要作用的時機和條件已經(jīng)成熟。另外，教改方案的實施、教改效果的檢驗，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中反映出來，忽視學(xué)生因素而行教改，則教改的效果難以達到。因此，在完善教學(xué)梯隊建設(shè)的同時，更注重激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力以及交流和合作的能力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。此舉措使教師與學(xué)生處于良性互動的狀態(tài)之中，為學(xué)生健康的身心發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對推動“動物繁殖學(xué)”課程建設(shè)具有重要的意義。
二、讓學(xué)生參與科研，以科研促進教學(xué)
科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略著重提到了增強高校學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新與實踐能力的重要性。科學(xué)研究是新知識的源泉，可開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)科知識，豐富學(xué)習(xí)方式。有人認為，教學(xué)的更高目標不是讓學(xué)生確信，而是讓學(xué)生處于不斷質(zhì)疑的狀態(tài)。鼓勵學(xué)生參與科研，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，在經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和評價問題”過程后，自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到提高，最終把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成認識和解決實際問題的能力。因此，以科研促進教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、提高“動物繁殖學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
教研室具有完善的儀器設(shè)備、實驗技術(shù)和經(jīng)費等資源，為支持本科生教學(xué)實驗實習(xí)、大學(xué)生科研訓(xùn)練（SRT）計劃、大學(xué)生暑期社會實踐和畢業(yè)論文的實施提供了保證。近五年來，本教研室累計承擔(dān)了20余項SRT計劃項目（約80人），其中5項獲得了國家或江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃資助，并指導(dǎo)數(shù)名本科生在核心期刊上發(fā)表了研究論文。同時，積極組織學(xué)生參加各種科技競賽，并獲得校級大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽一等獎的佳績。此外，教研室不斷加強校企合作，于2010年與江蘇省海門市聯(lián)合組建一個校外實踐教學(xué)科研基地――“南京農(nóng)業(yè)大學(xué)海門山羊研發(fā)中心”，包括2000多平方米的現(xiàn)代化教學(xué)科研樓及14棟約8000多平方米的羊舍，不僅為學(xué)生社會實踐提供良好的科研平臺，吸引了大量學(xué)生參與科學(xué)研究，提高了教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且有助于增加高校學(xué)生接觸社會、接觸實際的機會，提高學(xué)生就業(yè)率。總之，教研室以多種形式激發(fā)學(xué)生從事科研工作的興趣，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，有效地推進了教學(xué)改革。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多地學(xué)習(xí)渠道和機會
在信息膨脹、知識爆炸的當(dāng)今時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的了，而如何掌握知識才是最重要的。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)的結(jié)果。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力是時代的要求，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是高校教改的重要目標之一。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及其對高等教育的影響和促進作用加快了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對“動物繁殖學(xué)”課程建設(shè)產(chǎn)生巨大的影響。
多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要作用。教師采用多媒體課件進行教學(xué)，大大增加了課堂教學(xué)的信息量、豐富度，使學(xué)生在輕松、生動的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。同時，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以按照自己的興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使計算機像學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能。按認知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效地認知，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。因此，從2004年起，教研室就建立了專門課程網(wǎng)站，并在2006、2009、2011年三次更新改版。該網(wǎng)站包含了課程簡介、教研教改、教學(xué)資源、實踐教學(xué)、教學(xué)錄像、教學(xué)多媒體、參考資料及在線答疑等功能模塊，另外還有新聞動態(tài)和公告，及時展示動物繁殖領(lǐng)域最新研究動態(tài)，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，成了“不下課”的在線課堂。此外，還充分利用QQ、E-mail和飛信等平臺與學(xué)生雙向溝通交流，為學(xué)生提供了交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境。在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的大趨勢下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)。
四、必須提高學(xué)生滿意度，科學(xué)地評價學(xué)生
學(xué)生滿意度是指學(xué)生對高等學(xué)校的感知質(zhì)量與他們對學(xué)校期望值相比較后所形成的感覺狀況，是學(xué)生按照自己的“內(nèi)在標準”和自己的“內(nèi)在標準滿意度”對課堂教學(xué)進行的評價，它是學(xué)生心理層面的一種體驗，是學(xué)生對于學(xué)校提供的教育服務(wù)的一種反饋。因此，教師要賦予學(xué)生對其所消費的教育服務(wù)提出意見和建議的權(quán)力，從學(xué)生期望出發(fā)，了解學(xué)生的理想、想法、看法及內(nèi)在標準，從而有效地改進教學(xué)工作。提高學(xué)生滿意度，是提高“動物繁殖學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，用科學(xué)的管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的憑感覺、經(jīng)驗辦事的有效方法。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不符合學(xué)生對課堂教學(xué)期望有“課堂教學(xué)沉悶”、“教學(xué)內(nèi)容只局限于教材”；“過于注重理論知識的傳授，實踐教學(xué)太少”；“教師上課時間過長，講太久”等。因此，在課程的教學(xué)安排上，教師將必要的、核心的思想與觀點解釋清楚即可，注重知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑，非重點部分不必面面俱到，將更多的時間用來鼓勵學(xué)生回答及組織討論學(xué)生的各種疑問，預(yù)留充足的思考空間。根據(jù)學(xué)生對知識的實際需求，模擬解決現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)學(xué)生個人能力。另外，學(xué)生滿意測量除了課程講授質(zhì)量，還有諸如能力訓(xùn)練、師資和學(xué)科建設(shè)、學(xué)校管理和其他服務(wù)活動等。盡管一些服務(wù)不直接涉及教學(xué)環(huán)節(jié)，但若處理不當(dāng)，也會降低學(xué)生的滿意度而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變以及制度的完善，要求建立科學(xué)合理的學(xué)生評價系統(tǒng)的愿望愈來愈強烈。評價不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更重要的是關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程、方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成；評價不再只是為了選拔甄別，而是發(fā)揮激勵作用，促進學(xué)生發(fā)展；評價不僅注重現(xiàn)實表現(xiàn)，而且注重未來發(fā)展，要面向未來，面向全體，科學(xué)地評價學(xué)生是否發(fā)展，評價內(nèi)容必須全面。從傳統(tǒng)的成績考核模式向多元化的考核模式發(fā)展，是教學(xué)改革的內(nèi)在要求。因此，課題組教師從“思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)、個性品質(zhì)”等方面來設(shè)計評價方案，引導(dǎo)學(xué)生對照評價結(jié)果反思，進而全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展狀況、發(fā)展水平、發(fā)展差異，找到繼續(xù)發(fā)展的方向和立足點，提出改進的措施，從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能，促進學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展。
以上幾方面的嘗試和實踐證明，促進學(xué)生發(fā)展在“動物繁殖學(xué)”課程建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，能使學(xué)生在教學(xué)活動中更好地發(fā)揮積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力以及交流溝通能力，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，為學(xué)生未來的就業(yè)競爭打下堅實的基礎(chǔ)。同時，立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式更適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、畜牧獸醫(yī)等相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，成為具有鮮明特色的農(nóng)業(yè)高校課程。
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信息化是二十一世紀的標志，是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。近年來，計算機輔助教學(xué)工作在全國教育戰(zhàn)線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學(xué)中的一個點綴而已，信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學(xué)的過程中，沒有合適的應(yīng)用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節(jié)公開課，甚至要做數(shù)十小時的準備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學(xué)是一項投入多（時間，人力，經(jīng)費）、產(chǎn)出少的工作，基本上適應(yīng)不了日常教學(xué)。在這種情況下，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在計算機輔助教學(xué)（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發(fā)展起來。信息技術(shù)作為一項教學(xué)工具（Learn from IT），能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中。就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學(xué)工具， 教師最主要的任務(wù)不再是開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進行學(xué)科教學(xué)。
信息技術(shù)與課程的整合（Information Technology Curriculum Integration）是指在“以人為本”的教育思想下，以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，通過精心的教學(xué)設(shè)計將現(xiàn)有課程的教學(xué)活動與信息技術(shù)有機結(jié)合，融為一體。從而更好地完成課程目標，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。并在此基礎(chǔ)上促進每個學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的一項行動策略。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNSCO）對信息技術(shù)的定義：“應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)、技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧；上述方法和技巧的應(yīng)用，計算機及其與人、機的相互作用，與之相應(yīng)的社會、經(jīng)濟和文化等諸種事物。”我們可以看出信息技術(shù)一般是指“一系列與計算機相關(guān)的技術(shù)”。在教學(xué)中主要體現(xiàn)為以計算機為主的多媒體技術(shù)與internet網(wǎng)絡(luò)，其特征是能夠?qū)?shù)量巨大的、格式變化的、分布在不同地點的各種信息進行記憶、展示、發(fā)送和使用。而信息技術(shù)與課程整合的宗旨就是要把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具與豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過組合、重構(gòu)，達到相互融合成為有機整體。從而使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生置身于一個和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用計算機的存儲和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識。應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)難點。利用多媒體技術(shù)，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現(xiàn)象，可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，可以動態(tài)地演示一些變化過程，也可以把一些變化過程分階段進行演示等等。這都使得教學(xué)難點得以突破，有利于學(xué)生對難點內(nèi)容的理解和掌握。
本文就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實踐談?wù)勔韵聨c看法。
一、 “課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法
在計算機輔助物理教學(xué)這個領(lǐng)域里面，市場上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計算機輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺已成為計算機輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用，在真正意義上，實現(xiàn)計算機輔助教學(xué)……
例如在物理學(xué)科平臺方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件，集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺》，是一個基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具；再如幾何教學(xué)平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學(xué)，而且也適用于物理教學(xué)中的力學(xué)課程，它界面簡單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學(xué)軟件開發(fā)平臺，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet 的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學(xué)的積累，逐步建立一個完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點，通過Internet 網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。
因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，運用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。
二、 電腦模擬，發(fā)揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能
1、信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)整合，發(fā)揮演示實驗作用
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學(xué)的特點，利用實驗課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。
如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學(xué)上升到一個新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能水平。
2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實驗作用
在傳統(tǒng)物理實驗室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度，對學(xué)生諸多限制；另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。
讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實驗課時，通常會告訴學(xué)生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學(xué)生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學(xué)實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。
這種虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進教學(xué)效果
進入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（k12.com.cn ）教育資源庫物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（edu123.com ）資源中心物理學(xué)科、中國物理教育網(wǎng)（cpenet.org ）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進一步的組織、加工就能設(shè)計出適合自己風(fēng)格的課件來。
本人在進行初二第十二章第一節(jié)浮力教學(xué)時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時，學(xué)生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（k12.com.cn ）物理學(xué)科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。總之，讓學(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。
信息技術(shù)作為最先進的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。
四、擴大信息來源，提高教學(xué)水平
1、了解物理學(xué)科發(fā)展時事形勢、把握教學(xué)動態(tài)：
我們通過Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動態(tài)，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學(xué)科教學(xué)時作出及時調(diào)整。物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（k12.com.cn ）上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)（teacher.net.cn ）試題集錦欄目和其他一些重點中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測試題和平時練習(xí)。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。
2、增進學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國名師教育網(wǎng)（cenre.com ）我們可以與重點學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（teacher.net.cn ）、中國物理教育網(wǎng)（cpenet.org ）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問題以及對物理教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)資源共享，達到提高教學(xué)水平的目的。
我們通過信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學(xué)的效率。
隨著信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和新的契機，但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學(xué)整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳌５覀兇_信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中整合中將大有作為。
參考文獻
關(guān)鍵詞:教育敘事研究；骨干教師培訓(xùn)；實踐探索
敘事就是敘述故事。教育敘事是指通過教育主體的故事敘說來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構(gòu)方式。而教育敘事研究就是指以教育敘事為主要方式的教育研究，是一種質(zhì)的研究，它是研究者以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做①，它的最大特點就是“通過一個個真實故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊涵的價值和意義。”②
一、教育敘事研究的特征
1.教育敘事研究的對象是教師的教育教學(xué)事件。這些事件主要是教師的故事，是教師的日常生活、課堂教學(xué)、教科研等活動中曾經(jīng)發(fā)生的事件。這些事件可以是反映教師的教育教學(xué)理念、內(nèi)心體驗及人生觀、價值觀的故事，也可以是教師對自己教育對象情況的描述。其研究目的和研究問題指向?qū)€體經(jīng)驗意義的理解，以及這些經(jīng)驗是怎樣對現(xiàn)在以及將來的經(jīng)驗發(fā)揮作用。
2.敘述的故事具有“人物”和“情節(jié)”，其中包含與教育事件密切相關(guān)的具體人物。傳統(tǒng)的教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)一般只有理論知識、抽象的某類學(xué)生，根本沒有具體的、獨特的學(xué)生。也沒有教師個人真實的理解和體驗。而教育敘事研究必須有與教育事件密切相關(guān)的人物。
3.敘事研究的過程是從“現(xiàn)場文本”到“研究文本”的轉(zhuǎn)化過程。在敘事研究中研究者必須要進行現(xiàn)場觀察、記錄、搜集個體教育故事，同時還要從理論的視角對“事件”進行研究。一般來說，現(xiàn)場文本接近經(jīng)驗，是圍繞一系列事件描述形成的，它們具有相對性。敘事研究僅有敘事是不夠的，它還需要理解敘事的意義及其對他人和社會問題的意義，需要將“現(xiàn)場文本”轉(zhuǎn)化成“研究文本”。研究文本可以靈活多樣，它的正文一般包括研究的背景和意義、研究對象的選擇、研究實施過程、研究的結(jié)果與分析四個部分。③
二、教育敘事研究在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的意義
20世紀90年代中期以來，我國高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)，特別是骨干教師培訓(xùn)。在骨干教師培訓(xùn)中，大多數(shù)培訓(xùn)部門認為中小學(xué)教師最缺乏的是理論研究方法，因此在培訓(xùn)中重點幫助他們補充理論知識，聘請全國、全省的知名專家來做講座。那么中小學(xué)骨干教師最期望的專業(yè)引領(lǐng)是什么呢？為此我們以浙江師范大學(xué)承辦的2008省農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”的學(xué)員為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：“培訓(xùn)者針對教育實踐中出現(xiàn)的問題，把行為引領(lǐng)、理念引領(lǐng)、精神引領(lǐng)結(jié)合起來，提高骨干教師的反思意識和反思能力”和“培訓(xùn)者親自示范，解決骨干教師在實踐中遇到的問題”這兩項排在前面，可以看出這兩種要求都指向教育實際問題。這說明骨干教師在參加培訓(xùn)的過程中非常渴望能夠?qū)W到科學(xué)的研究方法來解決教學(xué)實際問題。
教育敘事研究指向具體的問題或困惑，旨在解決具體問題和澄清困惑，特別強調(diào)問題的解決、經(jīng)驗的獲取與理論的通透。這將有助于中小學(xué)教師跨越教育理論與教育實踐之間分離的鴻溝，不再單純?yōu)檠芯慷芯浚且越逃F(xiàn)實的理解和真實教育問題的解決為直接目的，這對中小學(xué)教師成為反思性實踐者、研究者具有重要作用。因此在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中引領(lǐng)他們帶著一種研究的心態(tài)投入課程改革，探索課程改革，反思課程改革，對他們的成長具有重要意義：
（一）教育敘事研究有助于骨干教師認識專業(yè)經(jīng)驗的價值、激發(fā)其教育教學(xué)熱情
一般來說，教師只重視書本知識，忽視自身教學(xué)經(jīng)驗的重要意義，而經(jīng)驗不僅有助于教師形成豐富的教學(xué)實踐智慧，而且還能促進教師創(chuàng)造實踐知識，教師在自己的教學(xué)實踐中經(jīng)過不斷的反思和監(jiān)控才能得到提高和進步。
教育敘事研究是教師通過說故事或經(jīng)驗描述的方法，進行思考與分析，從而形成具有個人特色的關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的觀點與想法，促使自己形成個人的教學(xué)知識與理論。因此敘事研究有助于推動教師深刻地認識其專業(yè)經(jīng)驗的重要性。
（二）使骨干教師協(xié)同反思成為可能
反思是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑，職前教育重在養(yǎng)成，而職后培訓(xùn)是一個促進教師不斷反思的過程，通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師進一步反思自己的教育教學(xué)理念，反思自己的教育教學(xué)方法，反思自己的教育教學(xué)評價，反思自己的整個教育教學(xué)過程等。通過反思，引起教師認知上的矛盾，使教師在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中更新自己的觀念、行為和決策，從而進一步發(fā)展自我、超越自我，促進教師角色的轉(zhuǎn)變。
骨干教師是教師隊伍中的中堅力量。來自不同地區(qū)的學(xué)員，各自在長期的教育教學(xué)實踐中積累了豐富的教育經(jīng)驗且各具特色，他們有著共同的實踐基礎(chǔ)，共同的話語。為他們創(chuàng)設(shè)一個可以交流和分享的平臺，挖掘他們的資源，把他們的經(jīng)驗變成財富，不僅有利于學(xué)員間的相互交流，取長補短，也是教學(xué)相長，實現(xiàn)資源共享，提高培訓(xùn)質(zhì)量，探索培訓(xùn)模式的有效途徑。
（三）有利于培養(yǎng)參訓(xùn)教師的探究意識、探究能力和自主解決問題的能力
華東師范大學(xué)師范教育研究所曾對上海市中小學(xué)教師在學(xué)科專業(yè)和教育方面的探究意識和研究能力作了調(diào)查，結(jié)果是：在教育探究上，大約只有11.76%的教師把“中小學(xué)教師從事教育研究”理解為把自己的一切教學(xué)行為作為批判式反思對象，樹立起明確的探究意識，高達44.12%的教師多年來從沒有對自己的教學(xué)策略和方法作過較大的調(diào)整④
20世紀80年代以來，教師成為研究者的觀念已廣為流傳，它來自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，許多學(xué)者通過文章與專著不斷地宣傳這個觀念。其基本假設(shè)是教師有能力對自己的教育行動加以反思，研究與改進，提出最貼切的改進建議，由教師來研究改進自己的專業(yè)工作乃是最直接、最適宜的方式。教育敘事研究是情境性、真實性和過程性的。在這個過程中，教師獲得實踐性知識、經(jīng)驗性知識、情境性知識，這將有利于教師真正讀懂和會用教育教學(xué)經(jīng)驗和理論。在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，純粹的理論研究和學(xué)習(xí)往往收效甚微，而教育敘事研究是中小學(xué)教師說事件、說問題、尋啟示、得結(jié)論的質(zhì)的研究過程，共同的實踐基礎(chǔ)，以及敘事的情境性、真實性和過程性使得中小學(xué)教師愿意參加教育敘事研究，培訓(xùn)過程也成為集體反思、切磋、集體提高的過程。
三、教育敘事研究在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的實踐策略
教育敘事研究的方式主要有兩種：（1）教師自身同時充當(dāng)敘說者和研究者，敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐。（2）教師只是敘說者，由教育研究者研究。在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，主要運用的是第一種方式。
在具體實施中，可以建立導(dǎo)師制度。將培訓(xùn)學(xué)員分成若干小組，每組配以中小學(xué)學(xué)科專家和高校教師或教育專家。以中小學(xué)骨干教師的敘事和反思為基本形式。
（一）確定主題階段
這一階段主要由小組長負責(zé)確定主題，每位教師在日常的教育教學(xué)工作中，總是會感受和體驗到一些難以忘卻、留有深刻印象的事情，其中有些事情會表現(xiàn)為某種矛盾、問題，使教育者感到困惑，那么此類事情就可以成為教育敘事研究的材料。因為教師敘說自己的事情并不意味著就是教育敘事研究，對一些事件的簡單白描是沒有任何意義的，只有當(dāng)這些故事具有“問題”性時才能成為教育敘事研究的對象。在這一階段，首先要確定一些共同的主題。這些主題可以從當(dāng)前教育教學(xué)的狀況入手，如哪個教學(xué)設(shè)計取得了效果？哪些片段值得回味？哪個突發(fā)問題值得探討？哪個環(huán)節(jié)出了問題？哪個觀點受到學(xué)生的挑戰(zhàn)？等等，對這些問題進行追憶評析。還可以由教師挑戰(zhàn)自己，從自己一直堅持的信念入手，挑戰(zhàn)自己的理念和傾向。選定的主題要具有典型性，在同一小組內(nèi)不能散，盡量圍繞一些熱點、難點問題。同時考慮是否符合教師探究性、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，是否有利于激發(fā)教師更大的學(xué)習(xí)動機和潛能的更進一步挖掘。⑤
（二）研究資料階段
各小組參訓(xùn)教師圍繞主題，有意識地對自己的教育教學(xué)加以回顧，進行反思。發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中那些發(fā)生在自己身上或和自己有關(guān)聯(lián)的事情，進行相關(guān)資料的收集，一般以“學(xué)生檔案”“教師日志”“自傳”等方式將有意義的教學(xué)生活、教學(xué)事件與教學(xué)研究活動構(gòu)成一些比較完整的故事，將這些完整的“教育故事”成為具有研究價值的“個案”，敞開自己的經(jīng)驗，與文本進行反復(fù)、辨證的交流，在研究個案的基礎(chǔ)上提出某種相關(guān)的理論并做適當(dāng)?shù)挠懻摗?/p>
（三）敘事、傾聽階段
各小組長負責(zé)組織進行敘事研究，組員輪流圍繞主題敘述教育故事，敘述之事要真實，但不能進行純客觀的記敘，要融入敘述者自己的體驗、思考，要對自己的教育教學(xué)理念與行為進行再理解和再探索，引發(fā)自己和聽者對教育問題和事件的積極思考。對那些教學(xué)矛盾集中的“情節(jié)”尤其要進行細致描述，專家要認真旁聽骨干教師的敘事研究，在適當(dāng)?shù)臅r候提一些問題。但要避免發(fā)表自己的意見，在學(xué)員要求下也只能作平等的參與者、引導(dǎo)者、提問者和質(zhì)疑者，虛心認真聽取每一位骨干教師的發(fā)言。
同樣，對于其他學(xué)員來說，同行的教育故事豐富多彩，在傾聽別人的教育故事中，能夠
得到很多的啟示，因為這些教育故事記錄著敘述者成功的歷程、記錄著敘述者的教育智慧，也記錄著敘述者的困惑，反思。作為教育故事的傾聽者，在傾聽同行的教育故事時，設(shè)身處地地置身于故事所描繪的教育情境中，從這些思考、反思中產(chǎn)生聯(lián)想、得到啟發(fā)，聯(lián)系自身在教育教學(xué)中的相似情境，形成與敘述者的一種事實上的交流與對話，于是就某一特定問題有了更多的關(guān)注，從而主動地加入到這類問題的有意識的探索與研究當(dāng)中。
（四）撰寫報告階段
敘事研究報告一般包括以下幾個部分。前言：主要介紹研究目的、相關(guān)的理論背景以及前人的研究成果。研究方法：包括對被試的選擇、訪談的時間、地點以及文字資料的轉(zhuǎn)化，尤其是所有原始資料要求附在報告后。分析和討論：研究者要對故事進行分析和解釋。要懸置前人的假設(shè)以及研究者的先知先見，以完全自然的態(tài)度進入研究情境，在資料的收集、分析過程中形成研究假設(shè)，并在研究過程中隨時更改。⑥評價：在報告中要對整個研究進行評述，包括訪談是否成功？對資料的解釋是否真實可信？研究的信度、效度如何？等等。
（五）具體應(yīng)用階段
教育敘事研究的目的是使實踐得到理論的啟發(fā)和提升，讓理論接受實踐的檢驗和批判，使教師的理論和實踐素養(yǎng)都得到提高，因此，中小學(xué)教師進行敘事研究應(yīng)該是：借助教育敘事故事的過程，學(xué)會站在一個新的高度來反思和挖掘自我的教育思想，使抽取出的理論對自己具有更強的適用性，實現(xiàn)積極的自我建構(gòu)。
注釋:
①劉華良.論教育敘事研究[J].現(xiàn)代教育論叢.2004,（2）.
②岳龍.教育敘事：感悟教師的真實生活.省略/Article_slow.aspArticleID=226.2004.02.28）
③傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法[J].教育研究，2008,（5）.
④林崇德著.教育的智慧[M].開明出版社,1999.
