時間：2022-09-15 14:42:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童活動記錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、所做的主要工作及取得的初步成效
1、強化了組織領導
全縣及所查學校都成立了農村留守兒童之家建設工作領導小組，明確了責任部門和責任人。所有項目學校的領導小組能定期召開專題會議，研究關愛留守兒童工作，探討留守兒童之家活動的具體內容和方式，制定有關工作措施。全縣83所項目學校都建立了考核制度，將留守兒童之家考核結果納入校長年度考核內容。秋季開學檢查將留守兒童之家建設與管理作為一項重點內容，全面掌握了基本情況，找準了存在的薄弱環節，明確了下一步工作目標。促進留守兒童之家建設與管理規范化。
2、健全了規章制度
各項目學校都十分重視制度建設，制定了留守兒童之家管理制度、留守兒童生活制度、學習制度、安全管理制度和結對幫扶制度等。絕大部分學校都建立了留守兒童檔案，對留守兒童變動情況及時進行了調查摸底，登記造冊，實行動態管理，底子清，信息準，情況明。多數學校相關制度上了墻，能按照各項制度要求開展對留守兒童的關愛工作。
3、加強了硬件建設
除個別學校因實施校舍安全改造工程，留守兒童之家活動室正在維修加固外，絕大多數學校硬件建設基本達到省定標準。留守兒童之家的活動用房面積都超出20平方米，配備了電視，安裝了親情電話，配有一定數量的圖書、報刊和文體器材，能基本滿足留守兒童的文化娛樂需求。楊廟中學小學為留守兒童之家活動室安裝了多媒體設備，便于學生學習，觀看影視節目，親情電話使用率高，電話記錄詳細，有的一天多達30余人次。楊廟邱園小學將親情電話通話時間以班級為單位進行了科學安排，每天中午12：10-12：50對一個班級開放。
4、開展了結對幫扶
各項目學校都建立了教師幫扶留守兒童制度，制定切實可行的幫扶措施。采取“一對一”、“一對多”等方式，對留守兒童在學習上悉心輔導，生活上熱心照顧，適時進行談心交流。實驗中學建立了“愛心媽媽”、“家長”、幫扶“2對1”（1名學生和1名教師幫扶1名留守兒童）、青年文明號集體和精英青年志愿者結對100名農村特困留守兒童等關愛隊伍，讓留守兒童真切地體會到家庭般的溫情。劉集中學號召非留守兒童中的優秀學生做留守兒童的愛心伙伴，從日常學習和生活中的小事做起，隨時隨地幫助結對伙伴解決一些小困難、小問題。仲興中心小學開展小手拉小手活動，發動優秀學生志愿者幫助留守學生。仲興中學堅持實行“家長”制度，彌補留守兒童的親情缺失。
5、豐富了活動內容
一是注重道德品格培育。實驗中學開展了“爸爸、媽媽，我想對你說……”征文活動。楊廟中學各班舉行了《心存感恩立志博學》主題班會----我愛爸爸媽媽，留守兒童紛紛表達了對父母的感恩之情。九灣中學定期組織留守學生觀看影片和專題片，豐富了學生的文化生活，提升了學生的思想道德素質。
二是開展各種文體活動。各項目學校積極組織留守兒童舉行籃球、足球、羽毛球、乒乓球、跳繩、拔河、象棋、圍棋等體育比賽，舉辦留守學生書畫作品展，文藝匯演等項活動，著力培養留守學生的體藝特長和興趣愛好。新馬橋高湖小學組織留守兒童參加科普活動、帶領留守兒童赴鎮留守兒童活動中心參與文體活動。
三是進行心理健康疏導。部分項目學校配備了兼職心理教育教師，建立了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，主動與留守學生進行心理溝通，對留守學生進行人際交往指導與心理疏導。
二、存在的主要問題與不足
1、少數學校因實施校安工程，留守兒童之家活動室沒有落實，無法正常開展活動。
2、活動室設施配備不到位。多數學校活動室圖書、報刊數量不足，文體器材單一，滿足不了留守兒童活動需求。個別學校親情電話沒有開通。
3、規章制度執行力度不夠大。有的學校規章制度針對性不強，沒有結合本校實際進行制訂。有的學校尚未建立留守兒童檔案，有的未及時更新數據。部分學校沒有親情電話記錄，未建立留守兒童成長記錄袋。
4、部分學校對留守兒童基本情況摸底、統計做得不夠細致。未能按要求及時更新數據，留守兒童的
有關信息不夠全面。
5、留守兒童成長記錄袋不夠規范。部分學校留守兒童成長記錄袋內只有一張留守兒童登記表，缺少反映留守兒童成長與進步的相關材料。有的學校成長記錄袋內裝的僅僅是學生的作業本、考
試卷。6、軟件資料不齊全。部分學校不注重軟件資料的積累與整理。有的學校甚至提供不了關于留守兒童活動開展的材料。
7、活動內容與形式創新性不夠。尤其是社會實踐活動和心理健康疏導工作比較薄弱。
8、部分學校不注重對留守兒童之家的環境布置與氛圍的營造。同時，信息報送及有關留守兒童活動情況的宣傳報道工作比較薄弱。
三、下一階段工作要求
1、進一步加強組織領導。各校要成立留守兒童協調小組，近期要召開一次專題會議，明確各成員單位職責，制定行之有效的工作措施和工作制度，不斷創新工作內容與方式。
2、健全規章制度。要建立留守兒童聯席會議制度，包保責任制和責任追究制、留守兒童之家建設和管理辦法、考核辦法、留守兒童之家活動室管理制度、安全責任制度等項制度。要做到領導小組、管理制度、活動計劃、組織網絡圖“四上墻”。
3、硬件建設要達標。凡是活動室尚未落實的，10月底前一定要落實到位。室內要配備200冊圖書，或每兩個月流動圖書不少于100冊，10種報刊、20件文體器材，其中圍棋、象棋不少于4件。親情電話必須安裝在活動室，要有完整的電話記錄。
4、多種形式開展結對幫扶。留守兒童教育工作關鍵在校長，基礎在班級，落實靠教師。組織班主任、科任教師以“一對一”、“多對一”、“一對多”等形式，與留守兒童結成幫扶對子。鼓勵非留守兒童與留守兒童開展小手拉小手活動。倡導機關、企事業單位工作人員、“五老”人員、社會各界熱心人士共同關愛留守兒童。
5、建立留守兒童成長記錄冊。留守兒童人數較少的學校要建立留守兒童成長記錄袋，及時將各類反映留守兒童成長進步的相關材料放入成長記錄袋內。留守兒童人數較多的學校，可以使用留守兒童成長記錄冊，用表格和文字實錄的形式記載留守兒童成長軌跡。要通過開展形式多樣的活動提升學生的綜合素質，要讓每一位留守兒童參加一至兩項文體活動，每月讀一本好書，促進留守兒童全面進步和發展。
6、創新活動內容和形式。要充分利用校內外教育資源，開展留守學生喜聞樂見的道德體驗、社會實踐、文化體育等項活動。要努力創造條件，切實加強對留守兒童的心理健康疏導工作。通過開設心語信箱、傾訴信箱、視頻聊天室、愛心小屋等，與留守學生進行心靈對話，情感交流。讓留守學生的心理話有地方說，委屈有地方訴，心結有地方解。加強對留守兒童輔導教師的培訓，尤其是心理健康教育、心理疏導的理論培訓。
為了學習探索留守兒童工作的新模式、新方法，借鑒先進地區農村留守兒童工作的成功經驗，促進甘肅省農村留守兒童工作有新進展，5月，由甘肅省婦聯副主席徐亞榮、省婦聯機關黨委書記丁文建帶隊，省婦聯兒童部、省教育廳及部分市州婦聯主席一行12人，赴安徽、湖北、湖南三省，重點學習考察了湖北省咸寧市崇陽縣白霓鎮中心小學農村留守兒童托管中心、安徽省黟縣宏村鎮龍川村小學留守兒童之家、安徽省歙縣霞坑村留守兒童活動中心、歙縣民營寄宿制學校—育鴻留守兒童學校等，通過現場考察觀摩、看資料、聽介紹、座談交流等，開闊了視野，增長了見識，學到了經驗，啟迪了思維，加深了思考。
一、考察看點情況
1、政府投資，項目運作型
湖北省咸寧市崇陽縣白霓鎮中心小學農村留守兒童托管中心項目，是由省發改委支持資金40萬元，縣財政配套50萬元，社會各界捐助20萬元，為廣大留守兒童提供學習、活動、生活（住宿、就餐）一站式服務的公益性陣地。該中心按照政府主導、部門配合、市場化運作、項目化管理的運作模式，走低償服務、獨立發展的新路子。由婦聯對項目運作進行監督，對工作業務和開展活動情況進行指導。利用鄉鎮（或學校）閑置房屋，由省發改委投資進行基礎設施建設（對現有房舍進行維修改造），使其具備宿舍、廚房、餐廳、洗浴室、衛生間、圖書室、文體活動室、電話吧、工作人員值班室等基本設施；當地政府配套一定的資金，配備太陽能熱水器、洗衣機、500冊以上的圖書、文體器材等；利用社會捐助資金完善留守兒童床單、被褥等生活用品；爭取電信部門支持免費安裝親情電話等。托管中心實行“保姆式”服務，吃、住、行、學習輔導、文體活動、心理關懷、親情聯絡等都有專人負責，同時擔負對監護人進行培訓的一條龍服務。中心的留守兒童實行完全寄宿制，每兩周回一次家，平時上學和周末回家均由托管中心負責接送。工作人員實行聘任制，工資由留守兒童每月交納的管理費用中支出。每所農村留守兒童托管中心可輻射周邊5—6個鄉鎮。目前，湖北省發改委已投入資金660萬元，在全省建有農村留守兒童托管中心18所。，已列入省預算項目建設資金390萬元，將在13個鄉鎮擴大實施。
2、民營帶動，市場運作型
安徽省歙縣民營學校——育鴻留守兒童學校，是由私人投資在縣城建辦的民營學校。主要接收對象為留守兒童和單親家庭兒童。學生有寄宿、非寄宿制兩種形式。每名學生每月交納400—500元，寄宿生相應增加。寄宿的留守兒童正課時間在全日制學校上課，放學后接回到育鴻留守兒童學校，晚上有老師進行作業輔導或學習書畫、音樂等課程。學校設備主要以私人投入為主，當地縣婦聯、教育局投入少量文體器材，多為全國兒基會、省婦聯配送。歙縣被聯合國兒基會和國務院婦兒工委辦確定為全國留守兒童社會干預試點縣。
3、依托基層，村委會管理型
安徽省歙縣霞坑村留守兒童活動中心是農村留守兒童工作的又一新嘗試。主要由村委會為主導，整合資源，指定專人進行管理。利用村部文化設施、場地、圖書室、文體器具等與留守兒童共享。日常由村上指派專人管理，每周對村民開放，節假日組織活動，開展針對留守兒童特點的主題活動，同時還聘請有特長的退休老教師，輔導留守兒童學習繪畫、寫字等。縣婦聯投入元和少量的器材，平時進行指導檢查。
4、多方協同，家校關愛型
安徽省黟縣宏村鎮龍川村小學留守兒童之家，主要是由縣政府主導，縣婦聯牽頭，教育局、團縣委等相關單位和學校、鄉村一級的關工委、綜治機構多方協同，對留守兒童給予關愛。學校組織開展各類留守兒童關愛活動，重點加強對留守兒童家長的培訓、勸導和說服工作，教育留守兒童家長重視對孩子的教育培養，勸說有條件的家庭父母雙方一人外出務工，提升家庭教育質量。
二、考察點的特點及做法
總體看，湖北、安徽都是在全國留守兒童工作會議上作了經驗介紹的省份，四個點都是抓建的示范點。不論是留守兒童托管中心、還是留守兒童學校，都成立了相應的領導機構，建立了各項制度，都制作有一定的能夠反映留守兒童工作的版面和標牌。最大的特點是結合實際緊密，機制健全、多部門齊抓共管、設施配套齊全、覆蓋面廣、操作性強、資源共享氛圍濃厚，活動形式多樣，內容豐富扎實細致，效果好。總結他們的做法，主要是：
1、堅持政府主導，深化農村留守兒童關愛活動。借政府部門之力，集中力量，從根本上解決留守兒童生活、學習困難。所看到的農村留守兒童示范點，都是借助省、市、縣、鄉各級黨委和政府的力量，充分發揮教育、關工委、婦兒工委等部門及村委會的作用，齊抓共管。婦聯充分發揮監管、協調、指導作用，調動政府及社會力量，進行資源配置和共享，實現以政府為主導，跳出婦聯抓工作、著眼全局抓落實的社會角色定 位。
2、找準切入點，營造關愛留守兒童社會氛圍。在政府職能、家庭教育和外出務工人員需求之間找準切入點，開展各類農村留守兒童關愛活動，收到了良好效果。政府履行職能抓穩定、抓教育、抓人口素質提高；家庭教育是孩子成長教育的重要組成部分；外出務工的家長尋求代管人；婦聯正是抓住這一實際需求，充分發揮橋梁紐帶作用，積極搭建平臺，營造關愛留守兒童的社會氛圍。
3、多方齊努力，建立留守兒童長效關愛機制。各示范點管理規范、細致，有領導機構，有各項制度，有專人管理輔導，活動豐富，成效顯著。有崗村結對、集體結對、個人結對，愛心媽媽結對等形式多樣，開展活動有組織、有記載，有專人管理。留守兒童長效關愛機制初步形成。
三、甘肅省留守兒童之家工作的思考
學習先進經驗，尋找自身不足。目前，甘肅省市縣區均成立了農村留守流動兒童工作領導機構，省婦聯創辦的32所農村留守兒童之家也相應成立了領導小組，建立了工作、學習、生活等各項制度，配備了活動室、電腦、電視、電話、部分文體器材和留守兒童檔案、成長記錄、監護人登記表、外出家長登記表等軟硬件設施，一些留守兒童之家開展了愛心媽媽結對活動。但整體上看，主要存在三個方面的問題：
一是關愛活動形式比較單一，內容不夠豐富。從近兩年調查了解的情況看，各地均開展了結對關愛活動，但不少市州主要是學校教師和愛心媽媽結對，五老隊伍、廣泛的社會力量還沒有充分發揮作用。結對后聯系及開展活動的次數有限，形式不多，不少留守兒童課余時間、假期時間尚處于失控、失教狀態。
二是創建方式比較單一，管理運行難度大。甘肅省農村留守兒童之家創建方式基本依托中、小學和幼兒園，政府投資，婦聯牽頭，統一配備圖書、電腦、電視、文體器材等設施，學校和幼兒園提供室內室外活動場所，教師作為日常管理的工作人員和愛心家長一樣都是提供義務服務。這種方式優點是整齊規范，覆蓋面廣，但建立長效管理運行機制難度大，需要結合實際大膽探索，創建新模式，不斷完善長效運行機制。
四、建議
1、加強協作，理順渠道，重視發揮教育部門對學校的主管職能作用。近兩年，甘肅省建辦和即將建辦農村留家兒童之家均在鄉鎮學校。特別是今年1000所留守兒童之家政府投入大量的硬件設施，依托學校管好、用好這些設施，最大限度地發揮作用，取得實效，僅靠婦聯組織的力量是不夠的。只有充分發揮教育部門對學校的主管作用，加上婦聯等相關部門的參與、配合和支持，才能使留守兒童之家人盡其才，物盡其用，真正取得實效。
一、農村留守兒童管理現狀
1.缺乏應有的家庭教育
農村留守兒童身上經常會反應出各種問題，普遍存在的一點就是由于家庭教育的缺乏，父母的缺位而產生的一些心理障礙。這些學生普遍來說成績不良，對于生活十分消極，并且難以和他人建立有效溝通渠道。很多農村學校那些學習成績很不理想，對于學習乃至生活都提不起興趣的學生，大部分是留守兒童。這些孩子往往有被父母遺棄的心理，應有的家庭教育也十分缺位。
2.缺乏來自家庭的關愛
農村留守兒童幾乎都會有缺乏家庭關愛的問題，很多孩子都是被爺爺奶奶或者其他親戚帶大，父母常年在外工作，和父母不僅聯系非常少，甚至關系也十分生疏。這些孩子在成長過程中在最需要父母疼愛的年齡沒有得到父母的關愛，這使得他們往往有很大的心理缺失，而這種缺失又會直接折射為孩子性格上的各種問題。
3.缺乏有力監管，安全意識差
留守兒童往往缺乏有力監管，他們在行為方式上非常隨意，并且安全意識很差。由于家長和家庭關愛的缺位，這讓很多留守兒童缺乏有力監管，對于社會中潛在的危險沒有認知，經常會產生各類安全事件。
二、農村留守兒童管理對策分析
1.政府應加大對留守兒童問題的監管
政府要大力支持創辦寄宿制學校，建立健全關愛留守兒童的長效機制。教育部門要引導學校堅持樹立“教學相長，和諧共進，全力創辦寄宿制學校”的辦學思想，以“留守快樂，寄宿溫馨”為目標，把留守兒童都集中在學校住宿。同時，應給學校配備專門的生活教師，尤其是配備專門的心理輔導教師，使學校能針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如，針對留守兒童自卑、怯懦的心理，組織學校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物，確立一條激勵、奮進的人生格言，練就一項受益終生的生存技能，培養一種愉悅身心的業余愛好，參與一次提升素養的實踐活動”的社會活動；針對留守兒童的心理和情感問題，開設留守兒童活動室，開通熱線電話，讓缺少親情的留守兒童有機會通過電話與父母傾心交流。教育部門要幫助學校通過梳理留守兒童的情況，制訂行之有效的計劃，對留守兒童進行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進留守兒童教育保護工作的開展之外，在具體的班級活動中，還要讓班主任和科任教師也聯動起來，深入留守兒童家庭進行家訪，摸清留守兒童在想些什么，做些什么，有什么愿望等，有針對性地對留守兒童進行心理疏導，幫助他們學會處理學習、生活中遇到的難題。
2.學校應加強對于留守兒童的管理教育
首先，學校應當加強和多方機構的有效合作，輔助建構針對留守兒童的社會監護體系。留守兒童教育管理是社會層面的一個重大事件，這也不是單純依靠學校力量所能完成的任務，因此，加強多方合作很有必要。
同時，要構建針對留守兒童的校園關愛平臺，給這部分群體以更多關愛與幫助。學校除了要讓學生學習吸收知識，給學生提供應有的關愛與照顧也很重要，尤其是對于留守兒童而言，這可能是他們更需要的東西。學校要充分發揮自身力量，借助集體的資源優勢，給留守兒童提供更多幫扶活動，比如，可以開展“一幫一”活動，讓兩個學生成為學習生活上的好伙伴，還可以一同分擔生活中的難處，共同解決問題。此外，班主任還可以成為留守兒童的“父母”，給予這些父母不在身邊的孩子以他們需要的關愛，讓他們感受到溫暖。
最后，學校可以每學期針對留守兒童建立學生檔案，并且強化留守兒童自身的管理能力。每學期開始，班主任可以對于各班留守兒童展開登記，將這部分學生群體具體的狀況都登記在案，并且要著重記錄這些學生身上存在的問題，以便后續給予他們其需要的幫助與指導。每一個留守兒童都是一個獨立個體，檔案的建立除了可以幫助教師更充分地了解這部分學生，也可以結合這部分學生的具體情況有針對性地進行管理教育，這樣收獲的成效會更理想。
關鍵詞：留守兒童；偏差行為；行為失范；社會工作
留守兒童處在身心迅速發展的特殊時期，因為受到家庭遺傳、教育的綜合影響，以及其他外部因素的影響，部分留守兒童的行為表現與社會生活規范和社會主流價值觀相違背，這在一定程度上導致了偏差行為的出現。這些孩子不僅很難或根本無法獲得父母在思維方式、行為和社會主流價值觀念的指導和幫助，加之成長過程中對父母情感的依賴的缺失等導致了他們極易產生認識上的偏離和個性、心理發展的異常，表現為缺乏自我控制的能力、好沖動、孤單、恐懼、自卑，害怕與人交往、敏感、多疑、憂郁、早熟、世故，其中行為偏差的問題尤為突出。
然而，留守兒童的生活環境多多少少是可以得到來自家庭、父母、現有的監護人、社區、同輩群體等的支持的，只是周圍人群能夠給予留守兒童的支持和當留守兒童出現偏差行為所能給予的幫助、糾正和引導還遠遠不夠。很多留守兒童還不具有正確的認知能力、辨別是非能力、智力發展尚未健全，因此，必須采取正確的措施，促進家庭、學校、社區等之間的聯合，制定改善留守兒童偏差行為的社會支持的相關應對對策及建議十分必要。
一、家庭層面
1、父母給予留守兒童的引導和關愛是十分必要的。父母對于留守兒童的正確認知的樹立、道德行為的引導、自尊的養成和學業成績的提升等有非常明顯的推動作用，父母支持的缺乏與兒童的偏差行為甚至未成年人的違法犯罪行為有著密切聯系。因此，要使父母意識到自己不在身邊對孩子的不利影響，要求其經常與孩子保持電話聯系，同時電話中不能一味的給孩子過多的學業壓力，不要切斷孩子的情感來源，時刻關注著孩子的每一步成長是否有偏差。
2、要考慮增進監護人和留守兒童的情感交流，從而促進監護人能給予的情感支持。這對于留守兒童偏差行為的控制有很大的積極作用。
3、要保證父母和監護人應當與學校保持經常性的接觸和聯系。了解他們的生活和學習情況，分享他們成長過程中每一次成功帶來的喜悅，分擔他們每一次失敗的打擊和痛苦，參與他們成長的每一個環節，而不是僅僅關注他們是否取得了成績的進步。當然，一定要時刻關注其是否出現偏差行為，思想認知上是否偏離正常價值觀，對他們不良陋習和錯誤的行為偏差進行正確的引導和幫助糾正。通過這種方式，可以提供給留守兒童一個有意義的社會支持網絡。
二、同輩群體層面
1、要關注同輩群體的情感支持和重視同輩群體的發展。同輩群體是兒童成長過程中的一個重要影響因素，無論對兒童正確思想認知、良好性格的養成，還是對兒童的言行舉止都會產生很大的影響。因此我認為，加強同輩群體對留守兒童越軌行為的關注、加強與留守兒童的交流，給予足夠的關心和安慰十分必要。
2、有關部門和相關人員應加強與留守兒童關系密切的同輩群體的監督與干預。有關部門和相關人員應特別關注與留守兒童的關系密切的同輩群體的狀況，在幫助糾正有偏差行為的留守兒童的同時也對其同伴進行一定的監督，一旦發現他們有意做出不良的活動時要及時的阻止和干預。幫助他們擺脫不良群體，融入積極樂觀型的朋友圈中，使積極型的同輩群體成為留守兒童的健康情感的來源，也成為構建社會支持網絡中感情支持的主要力量。
三、學校層面
1、學校可以開展針對改善留守兒童偏差行為的各式各樣的校園活動。現有的留守兒童所在的學校雖然也有針對留守兒童開展的服務活動，但效果都并不是很明顯。很多學校給予的期望多是能夠享受到的比如食堂是否可以提供孩子們喜歡的飯菜、能否多舉辦豐富多彩的校園文化娛樂活動、學校是否能保證一個優美舒適的宿舍居住環境等，相比那些浮華的活動，這些才更適合留守兒童的成長與發展。如果能夠開設一些適合留守兒童身心發展的心理學學科，不定期為留守兒童舉辦一些心理健康教育的講座，配備專職心理教師，無疑對留守兒童的心理壓力的緩解、行為障礙的疏導起到很大的推動作用。
2、班主任老師要充分了解留守兒童的成長生活背景以及時的給予幫助。班主任老師要對留守兒童進行摸底和了解，包括他們的家庭狀況，父母務工的地方及務工時長和聯系方式，監護人的詳細情況和聯系方式、現有監管留守兒童的數量進行記錄并與時刻關注與非留守兒童進行的行為差距，一旦發現偏差時要及時將其記入檔案，向監管人和長期在外工作的家長匯報孩子們的成長狀況，一旦出現偏差行為，務必及時與父母和監護人溝通并商量出合理可行的方案對留守兒童的偏差行為進行矯正和正確的引導，形成學校、家庭共同教育的局面。
四、社區層面
社區對留守兒童偏差行為的矯正具有不可替代的推動作用。首先，要加強社區建設。在社區建立青少年兒童活動中心，社區政府或者婦聯開展一些幫忙矯正留守兒童偏差行為的活動以及對未成年人違法犯罪的危害的宣傳活動等，建立社區監護體系，同時進一步發展社區福利和社區服務事業。其次，呼吁各方力量投入到對留守兒童的關護活動中。與此同時加強對留守兒童的關注。同時應爭取社會力量、慈善團體對留守兒童的支持，挖掘更多的留守兒童幫扶資金來源渠道，使其獲得良好的教育環境，從而更有效的修正留守兒童已由的偏差行為。
五、政府層面
增強政府的服務意識無疑對留守兒童健康成長有著助推作用。我們需要政府在制定政策時更多的考慮農村和鄉鎮的發展，制定專門保護留守兒童的政策。同時，生活在農村的留守兒童所擁有的基礎設施建設是不完善的。這也是造成農村留守兒童問題產生偏差行為的一個心理因素，他們羨慕大城市的孩子的學習娛樂環境，攀比的心理作祟極易引發事端。因此，政府必須加大農村基礎設施建設。這在一定程度上對于留守兒童的健康成長具有重要意義。此外從根本上弱化乃至取消戶籍制度帶來的與父母隔離才是杜絕留守兒童偏差行為產生的根本所在。
六、專業社會工作者及青年志愿者的介入
在農村并未形成專業從事社會工作的社會工作者團體，無論是共青團組織、婦聯等工作人員，還是村支書，都不是專業的的社會工作者。社會工作者、青年志愿者對于留守兒童偏差行為的矯正發揮著不可取代的重要作用。志愿者、專業的社會工作者可以在社區為留守兒童提供各種專業性的服務，運用專業知識開展心理咨詢、進行個案輔導、團體治療、對臨時監護人進行培訓等活動能有效促進留守兒童偏差行為和越軌問題的解決和控制。當然社會工作者也可以適當的開展對留守兒童偏差行為預防的宣傳和講解，吸引和呼吁更多的群眾參與到矯正留守兒童偏差行為的活動中來。
農民工進城為我國的經濟、社會等諸多方面帶來了很多的積極影響：首先，農民工進城在一定程度上增加了農民的收入，同時也解決了我國農村勞動力閑置的問題，實現了農村人力要素的合理分配和優化組合；其次，進城務工農民大多承擔了如樓宇清潔、病患看護、家政服務、建筑拆遷、搬家快遞等被城鎮居民認為“臟”、“累”而無人問津但又不可或缺的工作，因而為城鎮建設做出了重要的貢獻。然而，隨著越來越多的農村居民涌入城市，各種始料未及的問題也逐漸凸顯了出來。如“留守兒童”問題，眾多學者對此進行了大量的研究，其中留守兒童隔代家庭教育問題是焦點話題之一。農村留守兒童隔代家庭教育會帶來很多不良的影響：由于隔代監護人的自身素質、忙于農事，無暇管理以及隔代監護人的生理原因，其對孩子的監護很少，其監護主要體現在孩子是否身體健康的程度上，而對孩子的心理健康、學習情況、安全問題、價值觀等方面都顧不到。如果隔代監護人要同時監護更多孩子，以上問題更加嚴重。正是由于隔代監護人對孩子的監護不夠，使得很多農村孩子缺乏學習的自覺性，厭學情況嚴重；養成了自卑、孤僻的性格等等，這些都不利于留守兒童的健康成長，而學校和政府因職責的缺失也無法彌補上述隔代家庭教育帶給孩子的影響。因此，對農村留守兒童隔代家庭教育進行研究有很重要的現實意義。
1 農村留守兒童隔代教育的社會背景
1.1 城鄉發展不平衡
1.1.1 城鄉基礎設施建設的財政投入不平衡。
城鄉間經濟發展的不平衡，這主要是因為國家財政投入城鄉間的比例不平衡，國家把財政資金大部分投入城市，用于城市的基礎設施建設以及保障城市居民的生活，而用于農村的財政資金投入則很少。就拿公路來說，城市的公路在政府財政的投資下四通八達，而農村路網和運輸服務體系起點較低，目前仍有很多建制村不通公路，數十萬計的建制村不通瀝青水泥路；很多地區公路晴通雨阻，農村公路的覆蓋能力、技術狀況和管理水平等都不適應建設社會主義新農村的需要。
1.1.2 城鄉教育差距明顯。
城鄉教育間的差距具體表現在城鄉間教育的軟硬件設施上。硬件設施方面，與城鎮學校相比，農村學校的校舍較差，部分貧困地區的學校甚至連教學場所都沒有，更別說其他諸如體育等娛樂設施、少年宮等活動場所之類的條件了。軟件設施方面，農村學校的師資力量和教學質量也遠遠比不上城市。由于農村教師在工資水平及其他待遇上都比城鎮的教師要差，大量的優秀教師都流入城市，導致農村的教師以臨時或短期的代課教師居多，從而農村學校的教學質量遠遠落后于城市學校。
1.1.3 城鄉就業差距突出。
城鄉就業差距突出表現在農民工只能進入收入低、工作環境差、待遇福利低劣的低端勞動力市場。而在二元的勞動力市場體制下，收入高、勞動環境好、待遇好、福利優越的高端勞動力市場，是專門針對具有當地戶籍的勞動者的，農民工根本無法取得與城市居民同等的就業機會。實際上，城市居民所從事的許多工作，農民工不是不能干，而是因為他們沒有城市戶口而不被允許干。在這種情況下，農民工只能進入低端勞動力市場，而低端勞動力市場又由于農村勞動力的大量過剩而使勞動力供大于求，所以農民工在就業的過程中，隨時面臨著被解雇的命運，就業情況極不穩定。
城鄉之間的經濟、社會發展的不平衡使得城鄉之間的差距越來越大，沒有固定收入來源的農民為了維持生計，為了給孩子提供一個良好的物質環境，不得不背井離鄉進城務工。雖然農民人在城市，可是在城里人眼中，他們從來不屬于城市，使得農民一直徘徊在城市的邊緣，無法融入城市。農民進城務工，有限的專業技術知識限制了他們只能從事低收入工作，而低收入就注定了他們無法把孩子帶在身邊，只能把孩子留在農村老家，留守兒童也由此誕生。
1.2 農民工難以融入城市
城市化是由以農業為主的傳統鄉村社會向以工業和服務業為主的現代城市社會逐漸轉變的歷史過程。改革開放以后，我國逐步放開了對人口流動的控制，大量農民工流向了城市，同時也加快了城市化的步伐。農民工作為具有中國特色的城市化道路下的必然產物，其規模呈現出日益擴大之勢，大量的農村勞動力由鄉村流入城市，為城市建設做出了突出的貢獻。然而，在城市化過程中，由于舊的戶籍制度的影響仍然存在，農民工本應享有的與城市同等的待遇并沒有得到實現，農民工很難融入城市。
2 農村留守兒童隔代家庭教育的現狀與弊端
2.1 現狀
2.1.1 隔代家庭教育已成為農村留守兒童主要的家庭教育。
留守兒童的監護類型概括來說主要分為以下幾種，即隔代（祖輩）監護、父親或母親單親監護、親戚監護、同輩監護或自我監護。中國人民大學人口與發展研究中心的杜鵬教授針對流動人口的外出對其家庭的影響進行了一項調查，該調查顯示：在被調查的留守子女中，撫養方式主要為單親監護和隔代監護，且以隔代撫養的比例最高，為48%,單親撫養的比例為45.3%這表明了隔代家庭教育和單親家庭教育一樣成為了農村留守兒童家庭教育的主要方式。
2.1.2. 農村留守兒童得不到有效的監護
在農村留守兒童隔代家庭教育中，隔代監護人的知識文化程度大多不高，多數處于文盲、孩子交流溝通；半文盲的狀態，且在思想觀念上與孫輩有很大的差距，很難與有的忙于農事沒有時間監管孩子，子，有的同時照看幾個孫輩而沒有精力監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩。再加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導；隔代監護人的教育方式也略顯單一，主要以放任型和粗暴型為主。隔代家庭教育的這些弊端使得農村留守兒童得不到有效的監護和引導。因為得不到有效的監護和引導，使得留守兒童在學習、心理、安全等方面的問題屢屢發生，特別是目前農村留守兒童犯罪率的上升，更應引起我們的深思。
2.1.3 農村留守兒童的生活質量普遍不高。
絕大多數農民外出務工后，其家庭的經濟能力比未外出打工前大大增強。但是，很多留守兒童的生活水平卻沒有隨著家庭經濟能力的增強而有所提高。這主要是因為以下幾個方面：
祖輩吃什么，留守兒童就吃什么，吃的花樣單一，只能填飽肚子，沒有營養可言。
盡管祖輩很疼愛和關心留守兒童，可是他們一向節儉，即使經濟條件允許也舍不得用于改善孩子的生活質量上。
祖輩年邁，其生理因素限制了其對留守兒童生活質量的關注，時間精力上的限制使得他們對提高留守兒童的生活質量心有余而力不足。
2.2 弊端
2.2.1 在學習上缺乏管教與督促，使得智力開發受到制約。
從一些資料來看，相當一部分在隔代家庭教育背景下成長的農村留守兒童在學習的過程中缺乏主動性和自覺性，不好好完成作業是常有的事，有的經常抄襲別人的作業，甚至還有的留守兒童產生了厭學的情緒，逃學的現象也時有發生。
阮梅在其著作《世紀之痛—中國農村留守兒童調查》一書中寫到過這么一個案例：“媽媽，我讓您失望了—這次的期中考試，我考得很糟糕，原因是我上課有時候不太認真，在家里只顧著看電視，不看一下書，不搞學習，還有就是英語分數趕不上來了，我實在是搞不懂英語……媽媽，我對不起您，我逃了兩次學，還出去幫人打過兩次架，不過是和我的兩個好朋友在一起，他們不會讓我吃虧的。不管如何，媽媽您今年一定要回來看我，您己經有四年沒有回家了，再不回來我就會離家找您去了。”
很多農村留守兒童都有上述案例所說的經歷，不思學習、逃學、打架是經常有的事情。因思念父母而無心學習，又沒有人監督指導他們養成愛學習的良好習慣，使得農村留守兒童的學習情況不容樂觀。隔代家庭教育對農村留守兒童學習的影響主要體現在其智力的開發以及學習習慣的培養上。祖輩們的受教育程度注定了他們對農村留守兒童的家庭教育只能是溫飽式的哺育，而對其智力開發卻心有余而力不足。
接受隔代撫養的農村留守兒童，其智力的總體水平在起點上就較同齡兒童低，因為其社會早期經驗的確制約了其智力的發展。此外，由于文化知識的匾乏以及生理條件的限制，祖輩對留守兒童的學習基本上都采取了放之任之的態度，疏于管教或者管教不嚴，對其缺乏學習督促，且不能為其合理安排學習計劃，使得農村留守兒童養成了不良的學習習慣。很多農村留守兒童由于疏于看守，在學習上比較松散，學習不自覺，浪費了美好的學習時間。此外還有一種值得特別關注的情況是，很多留守兒童知道父母在外的艱辛，學習也很認真，但是由于外出務工的父母對其的期望值太高，孩子的心理壓力太大，一遇到挫折便會一撅不振，這也嚴重影響了留守兒童的學習成績。還有一些留守兒童，受“讀書無用論”思想的影響，認為學習無用，畢業后還是同樣跟父母一樣外出打工，因此他們對學習毫無興趣，影響學習成績，有的留守兒童很早就輟學走入社會。由于隔代家庭教育限制了對留守兒童智力的開發及良好學習習慣的培養，農村留守兒童的學習狀況令人擔憂。
2.2.2 在心理上缺少親情關懷，導致形成不正常的心理狀態。
“21世紀網”以《父母國外打工三年，十四歲兒子成搶劫犯》為題報道過這樣一件事：十四歲的小雷，父母常年在韓國打工，年幼的他跟隨姥姥、姥爺一起生活。小雷花錢大手大腳，并沾染了打架斗毆的不良習氣。姥姥、姥爺管教他，小雷不但不聽，還威脅他們：“再管我就離家出走！”一想到女兒女婿在國外拼死拼活地掙錢，兩位老人多次在給女兒的電話中想告之一切卻欲言又止，在長達三年的時間里，他們從來都是報喜不報憂，對小雷的變化只字未提。論文格式老人的態度無疑縱容和助長了小雷的畸形心態，自從迷戀上上網后，小雷就在某網吧里長期包了一個單間……錢不夠上網了，他便去了搶劫的念頭。有一次，小雷伙同另外兩個男孩搶了一個過路女孩的小靈通，隨后，三人又來到某銀行門前想砸開自動取款機直接弄錢，錢雖未取出，價值三十多萬元的自動取款機卻被他們砸得面目全非……青少年時期正是性格形成的最關鍵時期，其人格的健康形成和發展與父母對其的關愛以及良好的家庭環境和教育息息相關。父母的關愛是任何親情也替代不了的，即使是最親自己、最疼愛自己的祖輩也無法替代。沒有親情的教育是一種殘缺的教育。
2.2.3 在親子關系上缺少有效溝通，導致產生親子間的隔閡。
從心理學上來說，孩子對父母的那種親情，是通過父母滿足了孩子在物質和情感上的需要，特別是在滿足了孩子的情感需要的情況下出現的。只有當這兩種需要滿足了，孩子才能對父母產生依賴、依戀，直至產生親情。而隔代教育背景下的留守兒童，其與常年在外務工的父母見面的次數和時間不多，因此留守兒童從父母那里得不到產生親情的各種條件。也許在物質上父母可以滿足孩子，但是情感和安全，父母無法給予；留守兒童對父母的感情祖輩又不能替代。在這種情況下，留守兒童極易與父母感情疏遠，有的留守兒童不但不理解父母，甚至還會對父母產生怨恨。
《傷村》一書中，作者給了我們這么一個案例：黃求平，男，25歲，兩年前結婚不久和妻子一起到深圳打工，將當時只有一歲的女兒交給母親照顧，為了賺錢，他們省吃儉用，甚至為了省火車費，他們中間都沒有回過家。今年春節夫妻兩個實在熬不住了，黃求平買了一張火車票，讓妻子回家看看孩子。他說他的“工作”很忙，脫不了身。妻子死活不愿意，非要和他一起回來，最后他下了好大決心才買了兩張車票。回到家里，快三歲的女兒，已經會走，會跑，會說話。本來，難得的團圓，一家人應該很高興的。但是，女兒卻不認識他們，不和他們說話，不和他們親近，躲著他們，任憑奶奶怎么解釋，父母怎么拿好吃的東西哄她，她就是不和父母說話，到最后甚至哭起來。兩口子很無奈，吃肉不香，看春節聯歡晚會也不笑。黃求平一直不甘心地說：“回來這一趟，要少賺好多錢呢。”據說，春節他如果留在深圳，可以賺上幾百塊錢。
范芳經研究認為，隔代撫養導致親子關系的缺位，嚴重影響了兒童身心的健康發展，容易造成親子間感情隔閡和情緒對立。這種親情關系的缺失不僅會導致父母與留守兒童之間“代溝”的產生，還可能會影響到兒童長大成人以后對自己子女的情感教育。因此，外出務工的父母應該注意到這個問題，要通過多種渠道與孩子保持著緊密的聯系，不要讓類似上述案例再次重演。
3 解決農村留守兒童隔代家庭教育問題的建議
3.1 完善相關政策制度，保障農民合法權益
市場經濟的發展需要人口大量流動，合理的人口流動才能達到人員的優化配置。我國目前人口每年都在大規模的轉移，然而，現有戶籍制度不僅限制了農民的合理轉移，而且使得農民被排斥在附著于戶籍制度之上的各種權益保障制度之外。從長遠看，必須建立城鄉統一的社會保障體制，讓農民擁有同等待遇，這是改變城鄉二元結構、扭轉農民弱勢地位的必由之路，也是我國現代化發展的必然趨勢。因此，改革現有戶籍制度迫在眉睫。政府要改革附著于戶籍制度之上的各種權益保障制度，各級政府要認真貫徹國務院辦公廳轉發的教育部等六部委做出的《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》的精神，并采取有力措施，保障進城務工人員享有與城市人口同等的權利及權益。要采取措施打破城鄉的就業、醫療以及教育等等制度壁壘，徹底打破多年的城鄉二元結構體制，引導農村富余勞動力在城鄉之間合理流動。解決農村留守兒童問題，最主要的是要打破教育壁壘，因為在目前的城鄉二元結構體制下，農村子女進城接受教育需要昂貴的借讀費用，而大多數進城務工人員本身由于自身條件的限制無力拿出這一筆費用，經濟上的原因占了很重要的一個方面。為此，必須出臺政策讓城市中小學降低入學門檻，以便進城務工子女能夠入學。這樣，可以減少農村留守兒童的比重，緩解由于農村留守兒童過多而導致的難以管理的問題。
3.2 多種途徑與父母與孩子的溝通
我國法律規定，養育孩子是每一對父母應盡的責任和義務。因此，父母盡量不要雙雙外出打工。留守兒童的父母首先必須在思想上明白教育孩子的重要性。
古人云：“子不教，父之過。”古人尚且深知如此道理，接受了現代思想熏陶的父母更是明白“生之養之育之”是父母應盡的義務。誰不愿意自己的孩子能在雙親的關心愛護之下健康地成長呢？但是，現實生活是殘酷的，農村貧困的生活使得他們必須外出務工，想要給孩子一個更好的物質環境，就必須得省吃儉用，甚至連電話費用都得省著。這就說明了，孩子的父母即使明白親情對孩子的成長至關重要，也往往是心有余而力不足。為了節省電話費，他們平時很少打電話回家，打了電話也只是匆匆問問學習成績，問問衣食而己，然后匆匆掛下電話。為了節省火車票錢，他們只在過年的時候回家看一次，有的干脆好幾年都不回家。從這可以看出，父母與留守兒童之間缺乏最基本的交流，這也就不奇怪為什么當父母回家后，孩子卻不愿意親近自己的父母了。缺乏與父母的正常交流，往往導致留守兒童產生種種心理問題，很可能為其健全人格的塑造帶來影響，例如，害怕與人交流、極度自卑等等。因此，在條件許可的情況下，外出務工的父母應盡量把孩子帶在自己身邊，在務工場所就近的地方就學，以便于經常與孩子進行溝通，同時也能督促孩子的學習，隨時關注孩子的身心健康，以利于孩子更好的成長。對于沒有條件的，應該盡可能多地打電話或寫信給孩子。給孩子充足的物質需求很重要，但是給孩子更多精神需求、與孩子常溝通更加重要。如果打電話成本較高，家長們也可以減少通電話的次數，選擇通過寫信的形式與孩子溝通，了解孩子在家中或學校的表現，及時把握孩子成長的動態過程，及時指導和教育孩子，鼓勵孩子經常親筆寫信與爸爸媽媽保持情感上的溝通。父母通過對孩子在學習生活中出現的問題給予及時的關注，體現出對孩子的和關心，用心理關懷來拉近空間距離，盡可能使留守兒童心理上產生安全感、歸屬感。
3.3 學校應擔負起對農村留守兒童教育的重任
除家庭之外，學校是留守兒童活動的主要場所。因此，學校也應該發揮其主陣地的作用。學校要延伸其教育范圍，而不僅僅局限于知識的傳授和學業的管理，而應該給予他們心靈上的關懷，將學校教育從課堂教學向關注農村留守兒童的校外生活延伸，并建立起學校與家庭溝通的平臺。總之，學校應充分發揮補充作用。
留守兒童由于缺少父母的關愛，他們比有雙親在家管教的孩子更容易產生各種心理問題。因此，學校要經常對留守兒童進行必要的心理輔導。老師要經常注意觀察并及時了解學生的心理活動狀況，給予他們更多的關愛，使他們獲得必要的心理安全感、歸屬感和依戀感。
3.3.1 在學校教育中要增設心理學的相關課程，加強對農村留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導和教育。教育主管部門必須為農村學校配備心理教師，開設心理行為教育課程，要對留守兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導留守兒童健康發展。
3.3.2 學校還應該定期召開留守兒童心理訪談會，給他們講述心理健康的重要性以及解決常見心理問題的措施。針對學生的心理問題，因人而異，重點輔導，配備專門的德育老師與他們溝通疏導，幫助他們養成良好的生活和學習習慣，培養其健全人格的形成。而對于已經產生心理問題的留守兒童，要切實采取補救、矯治性措施，使他們能夠以正確的態度去認識和對待生活中的困難和成長中遇到的各種危機，增強其適應社會的能力，以保障自己健康成長。
3.3.3 學校的領導和班主任，有必要經常和留守兒童的監護人保持著聯系，也有必要經常走訪留守兒童的隔代監護人，及時了解兒童的成長表現并作心理檔案記錄。對此，要開通家長熱線，教師要給予他們特殊的關愛等形式，定期指導學生與家長進行溝通，方便家長及時了解孩子的思想動態，以彌補親子關系缺失對其人格健全發展而產生的消極影響。要主動與家長聯系，介紹孩子在校的情況，并指導留守兒童頻繁的與家長通電話或是通信，匯報自己在校的情況，這樣既可以讓留守兒童與其父母聯絡溝通感情，彌補親子間的隔閡，也可以讓家長對其孩子在校情況有個大致的了解，并能及時采取措施保證留守兒童的身心健康發展。
3.4 豐富學生的課余文化生活
由于父母外出務工，很少與孩子溝通，造成了其親子關系的隔閡，從而影響了孩子的人格發展與道德發展。缺乏父母管教的留守兒童，一些不良文化、不良思想就很容易地趁虛而入，對留守兒童的身心健康發展不利。針對這種情況，學校就應該轉變其教學理念和教育模式，樹立“以人為本”的觀念，從“應試教育”轉變為“素質教育”,不斷豐富校園的文化生活。要通過豐富多彩的課余活動來填充留守兒童的課外生活，營造出良好的氛圍，激勵留守兒童向更好、更優的方向發展。農村中小學班主任和老師尤其要給予留守兒童特殊的關愛，要針對留守兒童的特點，堅持啟發、引導的原則，要經常組織豐富多彩的集體活動和豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童學會在集體的生活中得到樂趣，學會自我管理、自我保護、自我生活，讓留守兒童在自身實踐中接受教育，以彌補他們由于親情缺失而對其人格健全發展帶來的消極影響。要多開展一些文體活動，拓寬學生的視野，激發學生的思維，增強他們的集體榮譽感和團結互助的精神，如多舉辦一些體育比賽、文藝晚會、留守兒童集體生日聚會等等讓留守兒童能感到溫暖的活動，為留守兒童創造健康成長的良好環境。
一年來，在市教育局和鎮教委的正確領導及具體指導下，我們認真貫徹執行黨的教育方針、政策，堅持正確的辦學方向，結合學校發展規劃，切實制定好學校的各項計劃和制度，并有計劃有步驟地組織認真落實。扎實推進素質教育，積極構建文明校園、人文校園、書香校園、平安和諧校園，爭創一流工作業績，提升教育質量，辦人民滿意的教育，贏得了社會各界的廣泛贊譽。 具體說，主要做了以下幾方面的工作：
一、提升團隊意識,提高服務水平
學校和諧是社會和諧的基礎，是學校發展和干好工作的前提，一方面 ，加強領導班子建設，學年初，對校領導班子明確要求，職責到位。要求對照分管工作，撲下身子干實事，不等不靠。班子內部加強團結，密切配合，真正將思想統一到學校發展上來，堅持民主集中制原則，廣泛聽取廣大干部、教職工對學校工作的意見和建議，緊緊依靠廣大教職工把學校管理好、發展好，樹立良好形象。另一方面構建良好、和諧的教師隊伍，經常和教師在一起暢談工作和生活的點點滴滴，從中了解各位教師的需求和困難，在加深相互之間感情的同時，學校教育教學工作也得到了有利的開展，以此來激發教師的團隊精神，同心協力做好學校的各項工作。
二、改善辦學條件、提升辦學水平
我們緊緊抓住義務教育均衡發展創建工作契機，齊心協力、迎難而上、借力發展，積極改善辦學條件，全面提升辦學水平。
1、借助上級督查指導加強整改。認真對待市教育局、鎮教委辦組織的每一次督導檢查，對督查中提出的各項整改意見及時研究分析，對照創建評估標準，迅速拿出解決方案并付諸實施，確保在最短時間內完成整改任務，努力提升整體辦學水平。
2、借助地方文化打造特色品牌。大宗村有著豐厚的文化底蘊，被譽為“中華孝心第一村”，學校將校外的教育資源引入校園，結合學生年齡特點，積極打造特色教育品牌。大力開展“孝心文化教育”、“民間傳統文化進校園”、“學生走班選課”、“科學創新在身邊”等各種形式的實踐活動，構建起多元化評價體系，促進了學生個性化發展，努力形成特色鮮明的教育品牌。
3、推進學校幼兒園建設。2017年8月學校餐廳投入使用。
三、提高學識水平，增強管理才能
1、轉變教育觀念，校長引領教改
推進素質教育，全面實施新課改的關鍵是第一線的老師，而老師的關鍵是教育觀念的轉變。為了加快教師教育理念的轉變，我們采用“走出去學習，請進來輔導”的方法來加以強化，帶領、選派領導班子成員和部分骨干教師到實驗小學、西崗鎮中心小學等學校參觀學習，通過聽課、座談、分項交流，學習先進辦學理念和管理經驗。通過新課程理念培訓幫助教師們理解教改理念的內涵，樹立“為每一個孩子架起實現夢的橋梁 讓每一個夢想在這里起航”的教育理念。經過理論的學習和實踐的嘗試，新課改的理念已深入人心。在教學實踐活動中，積極選派教師參加各種教研活動，教學評比，優質課觀摩活動，提升了教師眼界和課堂教學水平。此外，指導規范班級多媒體使用，如今信息技術的運用，探究型、拓展型教學內容的設計已成“家常便飯”、屢見不鮮。
2、構建資源共享機制，搭建交流平臺
每兩周一期的《大宗村小學工作簡報》成為教師間資源共享、智慧碰撞、展示交流的新平臺，為每位專任教師多層面、多規格展示自己的教學風采提供了舞臺，在展示自我中認識自我、在認識自我中發展自我，使課堂教學成為教師生命價值的體現，成為認識他人、融入群體的場所，成為提高教師教學水平和藝術的百花園。
四、聚焦課堂教學，狠抓薄弱學科教學管理，提升教科研水平
1、在加強各學科教學的同時，學校特別注意抓好薄弱學科的教學，培養學生全面發展。按照課程標準和實施素質教育的要求，特別注重加強小學英語、科學、音樂、體育、美術、校本、品德與生活等課程一薄弱學科教學，根據教師的教學特長，科學合理地安排教師的任教學科。開學初即結合學校實際制定和完善了英語、科學、音樂、體育、美術、校本、品德與生活等學科的教學實施方案、管理制度，制訂了科學合理的教學計劃，使薄弱學科推進有章可循。
學校成立推進薄弱學科教學領導小組，分管領導包年級包學科、職責明確，分工合作，并定期召開工作例會，交流心得，每學期末舉行薄弱學科推進實施的教研活動，跟蹤指導教學進展情況，及時解決薄弱學科教學中的問題。
2、教學研究：學校教研機構健全，制度完善。各教研組有明確具體的學期教科研計劃，并根據計劃定期開展教研活動，記錄詳實、規范；教研活動和優秀資源評選結合，根據各學科優質教學資源評選要求，各教研組成員通過集體備課、互評、修改、整合，形成精品教案，在活動中資源共享、智慧碰撞、相互學習，既提高了課堂教學水平，也把教研活動、優秀資源評選落到了實處。2017年2月以來，教科研工作碩果累累，葛繼峰、宗慧玲老師的德育教案入選棗莊市優秀案例。另有楊文奇、徐延峰、黃體瑞、趙丹等老師被評為滕州市教學能手或骨干教師；孟凡洲、黃體瑞分別在滕州市音樂、綜合實踐學科優質課評選或基本功比賽中獲得一、二等獎。
3、狠抓教師培訓，追蹤聽評課，向課堂要效益。
薄弱學科主要存在課堂教學效益差。為此，學校大力加強薄弱學科任課教師培訓，積極選派部分骨干教師參加上級舉辦的學科培訓50余人次。此外還要求薄弱學科教研組長上示范課課，弱科教師上研討課。先聽骨干教師講的公開課，感知、學習骨干教師的教學態度、教學理念、教學方式、教學技巧等，再舉行本學科的研究課，做到學用結合，突出重點，逐步提高。為了幫助提高薄弱學科教師的教學水平，我校成立了以校長任組長的聽課、評課領導小組，專門對音樂、體育學科進行追蹤聽、評課，當場評析、反饋交流，幫助教師提高教學水平。
積極貫徹落實滕州市、張汪鎮教研室作業教學改革要求。
結合我校實際，開學初為每一位教師配備作業圖章，制定作業評價細則、作業批改規范實施方案，每位老師每科作業均要有作業布置記錄本，學生有布置作業記錄本，方便家長檢查、簽字。經過一學期的規范，作業批改規范化、精細化。
5、深入開展“經典誦讀 海量閱讀”師生讀書活動
以國家《課程改革和發展綱要》、國家新的《語文課程標準》為指針，全面落實全體師生課外閱讀整體實施，促進學校全體師生重視學生課外閱讀活動的開展，濃厚學校讀書氛圍，推動書香校園建設，凸顯語文“愛讀書、善思考、會表達”的核心價值追求，培養學生廣泛的閱讀興趣和讀書的良好習慣，達成學生語文綜合素養及人文素養的整體提升。學校加強和改進圖書借閱活動，明確圖書管理員年級負責人職責，規定每個學生平均每學期借閱3本的借閱量，真正實現開架借書。投資3500余元，為每個班配置圖書架，在每個教學樓樓梯處設置書香小站，方便學生隨時閱讀經典。
6、加強實驗教學管理。完善實驗教學管理評價機制，強化實驗教學過程性管理，確保實驗教學工作順利開展，建立帳冊制度，實現實驗室管理科學化、規范化、標準化。
五、加強與改進德育工作
1、加強德育文化陣地建設，創建高標準的德育展室。
經過多年的實踐與探索，我校在學校文化建設學校德育工作等方面積累了一定的經驗，初步形成了自己的藝術教育、孝心教育特色。校園文化彰顯優秀傳統文化之孝心教育、感恩教育，依托“中華孝心第一村”大宗村孝心文化，把孝心感恩教育和德育教育結合起來，相互滲透，既有知識傳授，也有感情的浸潤。為加強德育文化陣地建設，2017年10月，學校投資0.5萬余元，布置兩個文化墻，融入孝心教育元素，把開展的社會主義和諧價值觀教育、“十佳小孝星”評選等德育活動，以圖片的形式呈現出來，令人耳目一新。
2、進行小學生“三十佳”評選活動
結合我校實際，制定科學、合理的評價機制、評價細則，堅持每年一度的“十佳少先隊員”、“十佳小孝星”、“十佳才藝之星”評選活動，給孩子樹立身邊的榜樣、學習的標兵，通過榜樣示范促進孩子的共同成長。
3、建設留守兒童活動中心，推行“德育導師制”
我們發揮好市婦聯援建的留守兒童活動中心的作用，針對父母離異、經濟困難、行為習慣差、學業成績差、心理欠健康等問題，學校從本學期起推行“德育導師制”，共為18位需要特殊關愛的學生結對了德育導師。導師直接指導學生，根據不同學生的個性需求，采取個性化、親情化的教育方法，認真傾聽學生的心聲，尊重學生的身心發展特點和認知水平，及時幫助學生解決成長中遇到的困難和困惑。德育導師已成為學生思想上的指引者、學習上的輔導員、生活上的指導員、心理上的疏導者。今后，我們將延伸、發展導師制的內涵，增加被“導”學生的數量，用真情去感化、教育更需要關愛的群體。
六、創建平安和諧校園、綠色校園、孝心文化特色校園
2017年，我校精心打造孝“讓孝心文化潤澤校園”辦學特色，樹立“讓博愛之光照亮童年 讓感恩之泉潤澤心田”的育人理念，力求達到“一墻一壁都說話，一草一木都育人”。首先，我們投資2萬元精心制作了高標準的文化墻四面、走廊內布置了優秀傳統文化精選教育宣傳牌匾12塊、感恩教育宣傳牌16塊，讓學生時時處處受到思想的啟迪，文化的滋養。其次我們在校內外醒目位置設置警示語和標志符號。如在校門外公路旁的線桿上掛有“學校駐地，減速慢行”的提醒標志，在學校宣傳櫥窗內分別張貼了《小學生守則》和《小學生日常行為規范》等條文，懸掛了舉報箱和急救電話號碼牌，在樓梯口、樓道內分別張貼了“上下樓梯靠右走”、“愛護墻壁”、“講究衛生”、“安全疏散”等高檔優質宣傳畫和催人奮發的警示語等50余幅，時刻提醒、警戒廣大師生。第三、對花園進行了整治，集中清理、修剪花草樹木，整個花園異彩紛呈，讓人心曠神怡，耳目一新。在花園里、草坪內，我們專門設計了“小草在睡覺，請你勿打擾”和“花兒羞答答，請你別惹她”等富有人格化語言的警示牌，使人與自然和諧相處融為一體。第四，重視教室文化建設。極富創意地在教室內開辟了“兩欄兩角兩報”，即小公民道德爭章欄、優秀作文展評欄和圖書角、衛生角、手抄報、黑板報，濃厚了教室的文化氛圍。七、打造“群眾滿意教育”落實處
1、加強家校聯系 ，形成教育合力
本學年，修訂了《張汪大宗村小學家校聯系制度》，進一步規范了家校聯系工作。2017年3月以來，每學期召開兩次級家長會，通過家長會，溝通了感情，宣傳了教育，并對家長指導、督促學生完成家庭作業進行了指導、規范。規定每位教師每學期對所任班級全部學生家紡一遍，并實施家訪反饋制，家長通過反饋表把教師家訪的情況內容、對學校、教師的滿意度，于第二天由學生帶到德育處，并把這些指標納入對班主任、任課教師的考核。繼續設立校長信箱、校長熱線，討論熱點，溝通思想，提高教育滿意度。
3、實施作業的科學管理
要求教師分層次布置作業，學生各取所需；不搞有償補課，不向學生推薦、提供市場上的參考書、測驗卷及其他教輔材料，不擅自增加學生的作業負擔、家長的經濟負擔。
4、以人為本，創設自由發展空間
