時間：2022-04-29 14:41:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科技論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：熊嫣作者單位：北京理工大學生命學院
倫理爭論和沖突
人工授精、體外授精和克隆也使人類面臨著前所未有的倫理困境。異源人工授精將會影響到傳統的血緣關系，體外授精使用了供體卵，破壞了有夫妻兩人婚姻關系的線形傳遞，而克隆技術打破了生育與男女結婚緊密聯系的傳統模式，人類繁殖后代的過程不再需要兩性共同參與，這將對現有的社會關系、家庭結構造成難以承受的巨大沖擊，使人倫關系發生模糊、混亂乃至顛倒，進而沖擊傳統的家庭觀以及權利義務觀。克隆人在世界范圍內沖擊著人類社會現行的人權觀念與生命準則，引發了公眾對倫理道德觀念的爭論。
自然進化與定向進化的矛盾
達爾文進化論的核心是自然選擇，由自然決定進化的方向和程度，物種包括人類受自然規律的強烈影響而進化。定向進化指的是利用生物技術，在分子水平改變物種的遺傳基因或對蛋白質分子進行修飾，獲得所需要性狀的表達，使得其朝所特定的方向進化，與自然規律的影響無關。定向進化的技術已經廣泛地應用于農業、工業、醫學等領域，轉基因技術在定向進化中發揮的重要作用。從1983年誕生了世界上最早的轉基因作物以來，2005年全球21個國家共種植了0.863億公頃轉基因作物，美國農田的1/3、阿根廷和巴拉圭農田的一半多都已種植了轉基因作物，到2007年全球轉基因作物的種植面積已達1.14億公頃。毫無疑問，利用轉基因技術生產的優質、高產和各種抗性（抗蟲、抗草、抗病毒和抗逆境等）轉基因作物，已給社會帶來了巨大的經濟效益。以對種植轉基因抗蟲棉的農戶為例，調查結果顯示，3年平均種植抗蟲棉農戶每公頃收入增加1378元。但是，由于轉基因作物作為自然界中以某一性狀突出的物種存在，將會消除生物群落中的野生物種，威脅生物多樣性，造成物種單一性的危險。比如，由于傾向于單一種植效益高的作物（甘蔗、油棕櫚）而不是輪作，這會造成農業生態系統單一化，以及為增加產量和效益的轉基因作物出現可能會造成與野生親緣的交叉授粉，使得轉基因作物侵入自然，導致棲息地的破壞，從而直接或間接造成物種多樣性的喪失。另外，以克隆技術為例，克隆技術的使用將使人們傾向于大量繁殖現有種群中最有利用價值的個體，而不是按自然規律促進整個種群的優勝劣汰。從這個意義上說，克隆技術干擾了自然進化過程。
本文作者：程彥偉陳萬光押輝遠張耀武作者單位：洛陽師范學院生命科學系
擴大實習企業資源，建設合適的實習基地
在建設實習基地的過程中，我們積極和各種企業聯系，特別是中小企業，擴大實習企業資源．中小企業管理機制靈活，人才匱乏，對高校師生的實習有著濃厚的興趣．此外，中小企業相對艱苦的生活和工作條件有利于培養學生吃苦耐勞的工作作風和團結協作的精神，為他們今后的工作打下堅實的基礎．
提高對生物技術實習基地建設的重視度
實習基地的建設不是某一個部門的職責，需要充分調動各方面的力量［5］．首先，我們要積極呼吁政府制定企業接受實習生實習的各種優惠政策，為企業接受學生實習創造良好的基礎．其次，學校應成立專門負責生產實習的機構，加強各專業生產實習基地建設．例如，建立校企合作發展聯盟，從校級對實驗基地進行規范和管理．盡管我系實習基地建設中得到了學校教務處大力支持和配合，但還缺乏專門的校企發展平臺．第三，學校應該制定合適的實習基地建設與管理文件，明確目標、職責以及實習基地建設的各種要求．第四，我系應該結合生物技術專業實際規劃好實習基地建設，努力促進其發展．例如，寒山啤酒廠實習基地就是按這樣的要求建設的，廠里免費提供食宿，學生可以安心在企業實習，學校也節約了一大筆實習經費．
加強實習指導老師隊伍的培養
實習指導教師由學校的帶隊教師與實習單位參加實習指導的工程技術人員組成［4］．學校帶隊教師主要按照實綱的要求組織實習計劃的落實工作，督促學生完成各項實習任務;與實習單位積極配合解決實習中的問題，協調好實習基地雙方關系．而實習單位指導教師對實習生的業務學習、生活安排、安全教育等負責．因此，指導教師必須具備高度的事業心和責任感．隨著我系領導對實習工作的重視，一支高素質的實習指導教師隊伍正在建立起來．例如聘請寒山啤酒廠、洛陽亞洲啤酒有限公司、新春都生物制藥廠、九九齡醋廠主抓技術的管理人員作為“雙師型”指導教師，來學校做生產工藝及生產管理的報告，并協助做好學生生產實習的組織和管理工作．同時我們要求學生的班主任也參與進來，杜絕學生盲目請假、逃避生產實習．通過院系領導召開實習動員大會，使學生充分認識生產實習在學生專業培養中的重要性［5］，通過兩年的實習情況分析，取得了良好的實習效果．
加大實習基地建設的資金投入
生物技術實習基地建設需要一定的資金，學校根據實際情況應加大投入．另外，還可以在實驗室大膽探索，積極改革，建設校內實習基地;也可以將實踐教學內容與周邊企業需求結合起來，特別是一些中小企業，自身科研人員缺乏，對和學校合作建立他們企業的研發基地很感興趣，這樣我們就可以利用企業資金，建立校企合作的研發基地，供給學生專業實習．這不但有利于穩定學校與校外實習基地的合作關系，而且有利于學生實踐能力的提高．
嚴格管理與加強考核
加強組織管理、從嚴治學是提高人才培養質量的關鍵．改革措施如下:①建立實習領導小組．實習領導小組由學校、院系實踐教學負責人、指導教師及生產單位的有關負責人組成．例如，我系就組建了以教務處主要領導牽頭，由主抓生產實習的副主任全面負責、實習指導教師參與的實習領導小組，全面負責生產實習基地的聯系、組織和思想教育工作，數次去寒山啤酒廠、九九齡醋廠、新春都生物制藥廠考察了解企業情況，商量實習方案，確定實習計劃;②制定嚴格的實習管理制度．實習管理制度對指導教師和學生在實習期間的行為規范作出明確的要求，老師和學生應嚴格遵守實習管理制度，做到獎罰分明，為完成生產實習創造條件;③學生實習考核采用全面考核的方式，而不是只看實習報告，要提倡成績考核與實習過程的有機統一，從實習準備、實習過程、實習報告和實習效果等幾方面進行全面考核．同時，還要考核學生在實習過程中的創新精神以及實踐能力的表現．例如每當實習結束時，我系領導都主持召開生產實結大會，聽取學生對實習的意見和建議．
1.開展科技活動,激發學生學習興趣
課外科技活動內容豐富,形式多樣,符合中小學生活潑、好動、有強烈求知欲和好奇心的年齡特征及心理特點,能有效地調動學生學習的積極性,激發其學習興趣。選擇生物科技活動的課題,要符合學生的年齡特點和知識水平,力求做到課題具有新穎性、實用性和趣味性。如白岸鄉的黃巢巖山海拔較高,山上生長著一種罕見植物“山蔓菁”,聽當地牧羊人說,它的肉質根可重達20kg,有一定的藥用價值。為了弄清“山蔓菁”是一種什么樣的植物,白岸鄉中學生物教師帶領科技活動小組,跋山涉水,對“山蔓菁”進行了幾次考察,詳細記錄了它的生態環境及莖、葉、花的形態特點,并將其移栽到生物園地觀察實驗,同學們還撰寫了《高山探尋“山蔓菁”》的小論文,路志亮同學的小論文被《中學課程輔導》刊登。
針對當地鼠害比較嚴重,我們組織學生開展了“如何滅鼠”的活動,同學們開動腦筋自制“鐵貓”捕鼠,有的同學用酒泡大米滅鼠,夜里進行連續觀察,隨后總結成了《酒泡大米滅鼠》的論文。這項活動對消滅當地鼠害起到了一定的積極作用。
羊范鎮中學結合初中動植物課的教學,開展課外采集動植物標本的活動,同學們興趣高漲,積極參與。兩年來他們因陋就簡采集制作動植物標本150多件。這些活動的開展,極大地調動了學生學習的積極性,使他們對科學文化知識、科技活動產生了濃厚的興趣,更加樂于探索自然界的無窮奧秘。
2.開展科技活動,提高學生科學文化素質
生物科技活動是需要動腦、動眼、動手的活動。通過科技活動可使學生加深理解和鞏固課堂上所學知識,提高多種能力,受到科學方法、科學思維的訓練,使學生從小養成嚴謹求實的科學態度,錘煉堅韌不拔的科學精神。
邢臺西部山區的白云山山高林密,有豐富的植物資源。漿水中學每年6月份都要組織學生到白云山采集植物標本。同學們興趣盎然,路邊、山腳的小草,山坡上的參天林木,都引起他們極大的興趣。他們細心觀察各種植物的生長環境,認真研究植物各個器官的形態、結構,并與課堂上所學知識進行對照,加深理解。將采集的標本經過整形、壓干、上臺紙等一系列過程,切實掌握了植物臘葉標本的制作技術,提高了動手能力。生物科技小組同學制作的標本,作為直觀教具在課堂上運用,也促進了課堂教學。
學校附近的前南峪村是我縣實施生態農業的典型,于是教師便組織學生到此參觀考察,了解荒山綠化治理帶來的變化,并撰寫考察報告。科技活動小組的學生還對鄉鎮企業的環境污染情況進行了調查,調查后認真整理材料,撰寫調查報告和科學小論文。通過這些活動,提高了學生的觀察能力、思維能力和運用所學知識進行綜合、分析實際問題的能力。如針對“葉綠素的提取和分離”實驗步驟多、難度大的特點,教師組織生物課外活動小組,對此實驗進行了改進,同學們自行設計,分成a、b組采用不同的實驗材料進行對比實驗。在實驗過程中,有的學生提出制取濾液時用紗布代替脫脂棉,加快了過濾的速度,在層析時用刻上小口的透明膠片代替培養皿蓋,既可固定濾紙條,又便于觀察。由于個別學生對實驗的科學性不夠重視,粗心大意,導致實驗失敗,教師可借此引導他們端正學習態度,分析找出失敗的原因。通過這些活動,使學生受到了科學方法的訓練,學會了觀察、對比、分析、綜合等科學的思維方法,培養了學生獨立搞科學實驗的能力,也培養了他們嚴謹求實、一絲不茍的科學態度,以及不怕挫折、勇于戰勝困難的科學精神。
3.開展科技活動,培養學生勞動技能
課外科技活動具有較強的實踐性,通過野外實習和參加生產勞動,學習一些實用技術,使學生在實習實踐的過程中掌握勞動技能,培養學生熱愛勞動的情感。接受義務教育后的農村青少年,大多數將直接參加農業生產勞動,因此,學校應重視對學生勞動技能素質的培養,使他們畢業后能適應當地經濟發展的需要。我縣白岸鄉地處河北、山西兩省交界處,屬于深山區,晝夜溫差大。該鄉出產的柿餅柿霜潔白,柿肉透紅爽口,但近幾年由于柿樹的老齡化和柿瘋病的肆虐,很多樹一個果也不掛。針對這一現狀,白岸鄉中學教師組織生物科技活動小組的學生學習柿樹嫁接技術,他們選擇黑棗樹作為嫁接樹,教師向學生傳授嫁接苗的削法,怎樣在嫁接樹上切口,怎樣插嫁接苗,怎樣包裹等一系列的操作過程,然后學生在教師選擇好的黑棗樹上進行實際操作,以后每個星期都要去觀察,打掉黑棗樹的芽。經過統計嫁接的成活率為81%。學生學到技術后,利用星期天幫助家長或鄉親們嫁接柿樹,3年來共嫁接成活1000多棵柿樹。這些柿樹抗病性強,長勢喜人,為當地經濟發展做出了重要貢獻。這項活動受到了鄉政府的表彰,在第四屆生物百項活動中被評為優秀活動獎、河北省二等獎。
路羅中學是一所農林技術學校,有農場、林場、食用菌廠。課余時間教師帶領科技興趣小組學生學習蘋果樹、板栗樹的修剪技術以及食用菌的栽培技術等,有些學生還幫助家長走上了科技致富的道路。在這些實踐活動中,學生不僅獲得了一定的勞動技能,有了一技之長,而且也使他們看到了生物科技在農業、林業生產上大有用武之地,更加激發了學習生物學的興趣;同時,他們從自己的勞動成果中體會到了成功的喜悅,感到勞動的光榮,受到了勞動觀念和勞動態度的教育;進而培養了學生熱愛家鄉、熱愛勞動的情感,以及改變家鄉面貌的強烈責任感。
4.開展科技活動,向學生滲透思想品德教育
關鍵詞：生物教學；生物科技活動；探究
一、問題提出
初中生物學科是一門實驗學科，注重人與自然的和諧發展，又和日常生活密切聯系，其課程的理念是面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習。生物科技活動是結合課堂教學，運用生物學知識，組織學生設計開展的研究探索和實踐創造性活動。生物科技活動在學校的開展，既可以給學生實踐機會，鍛煉他們的動手操作能力，增強社會責任感和社會實踐能力，又可以培養學生科學的思維習慣和良好的合作精神，實現塑造人格、提高科學素養和創新能力的目標。當今世界各國把科技教育問題作為教育改革的重點。如美國的科技教育改革及《2061計劃》在世界范圍內也引起了巨大震動，美國“2061計劃”以發展美國人的科學素質為目標，培養適應2061年發展水平的公民素質為目標，使其基礎教育居于世界前列。
目前我國進行的中學教育教學的改革，也十分強調對學生科學素質的培養，注重提高學生的創新、綜合能力，但與國外比較起來是遠遠不夠的。從科技活動現狀調查來看，我國的生物科技活動無論從質量、普及程度和場地設備條件等方面都存在一定問題。特別是對于象我校這樣的鄉鎮學校，生物科技活動的開展，無論是從數量上，還是活動的深度與廣度都是遠遠不足的，科技活動雖然在科學教育方面有著重要作用，卻由于多方面因素的影響還很難取得真正的實效；還遠遠不能適應新世紀教學的要求。
因此，在初中生物教學中如何有效能開展生物科技活動。這是值得每一個初中生物老師思考的問題。下面結合教學實際進行說明。
二、初中生物科技活動的方法與內容
根據科技活動特點與新課標要求，開展初中生物科技活動的方法主要有：探究實驗法、觀察法、調查法與收集資料分析法等。
探究實驗法的過程一般是提出問題、作出假設、討論并制定實驗計劃、實施實驗計劃、得出結論和表達交流；觀察法是科學探究的一種基本方法，利用它可以觀察動植物人個體或群體的生長發育、繁殖和生命史；觀察生命在相同條件與不同條件下的生長發育以及生理生化變化規律與活動現象；調查法也是生物科技活動常用的方法，調查時首先要明確調查目的與調查對象，制定合理的調查方案，調查過程中如實記錄，最后是對調查的結果進行整理與分析；收集資料分析法是把有關研究內容的現狀、專著、論文、資料搜集起來加以研究分析的綜合論述，能對某一生命科學問題提供全面的知識。以上的方法既可單獨進行又可綜合運用。而初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求考查的實驗有28個，其中探究實驗9個，觀察實驗7個，調查4個，屬收集資料分析3個與其它的有5個，其中I（模仿）要求的有10個，II（獨立操作）要求的有18個。如表1：
三、初中生物科技活動的實踐探究
近幾年來，開展了一些生物科技活動，如植物標本的制作、細胞以及生物模型的制作、調查學校植物的種類及分布、學生的飲食情況調查和傳染病對相關資料收集等等，通過這些生物科技活動雖激發了學生的科學興趣，提高了學生設計方案、收集資料信息，記錄統計實驗數據和分析實驗結果等科學研究的能力，但并沒有有意識地緊扣考試大綱的實驗要求，未能做到物盡其用，以致更好地發揮生物科技活動對學業成績提高方面的作用。總結這些年的生物科技活動實踐經驗，結合考試大綱實驗考查要求，顯然能收到較好的效果。
（一）創設問題情境，確定研究課題
確定研究課題是初中生物科技活動的第一步，也是極重要的一步。在這一步中，既要緊扣考試大綱，又要激發學生對生物科技活動的好奇心和興趣。
因此，教師準備工作顯得尤為重要。具體的做法是對實驗內容進行整合，創設問題情境，確定研究課題。如準備一些稻谷、大米、米飯與碘液，介紹米飯的來源與米飯作為食物在人體中的作用后，取少量米飯加入少量蒸餾水于試管中并攪拌均勻，后加入少許碘液，這時學生會一直很專注地看著老師的實驗操作，直至最后的顏色變化，這會讓初中的學生感到很神奇，此刻趁機設問：什么物質與碘液混合時，會發生如此的顏色變化？這種物質是怎樣來的？米飯的主要成分是什么？它在人的口腔內會發生變化，為什么？等問題。將知識的科學性與趣味性有機地結合，挖掘知識的固有趣味，激發學生提問題并巧妙地加以引導，于是順理成章地確定生物科技活動研究的課題：1、探究光合作用的條件、原料和產物；2、探究食物發生在口腔內的化學消化。甚至還可聯系出：種子萌發的營養來源與條件；探究不同食物的熱價等等。
（二）根據活動內容，構建知識網絡
根據新課標與初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求，初中生必須能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡。在教學的過程中，教師會發現學生對所學知識的綜合性與系統性理解不夠，而生物科技活動的過程則為學生提供了相應的訓練平臺。
例如在上述課題中，學生可構建如下知識網絡：1、米飯來源于大米，大米來源于水稻的種子，水稻的種子的結構，種子萌發時能量的來源，能源物質位于哪里？其它種子呢？2、米飯的主要營養成分是淀粉，淀粉在人體內的消化與利用，其它營養物質的消化與吸收等。3、米飯能為人的生命活動提供能量，能量的產生以及來源過程。4、淀粉是光合作用的產物，光合作用的條件、場所原料等等，如圖1所示。
通過一系列的生物科技活動，幫助學生構建的知識網絡，有利于學生終身學習能力的培養。
圖1 知識網絡
（三）評價活動過程，培養綜合能力
初中生物科技活動更注重活動方案的設計與及活動方案的實施，而與課標和考綱要求相吻合，其要求學生能獨立完成考綱中的生物實驗，包括理解實驗的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將所涉及的方法與技能進行綜合運用。生物科技活動的一般過程可概括：提出問題，作出假設，設計方案，制訂合理的活動步驟；進行有效實踐，依靠實驗獲取資料，結果分析，歸納概括，得出科學結論。針對探究過程進行有效科學的評價，能有效地提高學生的綜合能力。評價是要針對活動過程制訂具體的評價標準，對學生活動過程表現進行評分，如表2所示。
當然，在此過程中老師要注意具體的方法指導，引導學生學會科學取樣，取樣的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，應隨機取樣，以保證科研結果的科學嚴謹；學會設置對照實驗，對數據的記錄、整理、處理和分析，引導學生設計表格、曲線，能為學生進行數據的收集和整理鋪設橋梁，獲得設計表格整理數據的方法；幫助學生通過歸納和演繹判斷事物之間的因果關系，使學生從具體、個別的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使學生的實驗能力、分析和解決問題的能力得到有效的提高。
四、開展初中生物科技活動應注意事項
首先要精心制訂活動計劃；再就是要根據學生能力梯度和實際合理設計與執行活動方案；
其次是認真指導活動的進行，放手讓學生操作，真正地訓練學生的各種能力。
要適時進行評價與獎勵，以調動學生的積極性。要落實生物學知識的掌握，提高學業成績，同時又要提升學生的科學探究能力，讓學生在能動自主的活動中，全面提高自身生物科學素養，以適應學生社會發展的需要。
五、結論
開展初中生物科技活動的探究，對學生有很重要的意義。生物科技活動能提高學生對生物學基礎知識與基礎技能的運用能力、特別是科學探究能力的培養，提高學生的生物科學素養，培養學生的科學精神和科學態度，提高了學生學習成績。
參考文獻：
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[關鍵詞]創新 生物科技 人才培養 工科高校
創新型科技人才是當今社會發展的主力軍，高等院校尤其肩負著創新型科技人才培養的重任。調查顯示，美國高等教育強調培養學生創新能力，注重素質教育、個性化教育，創造適合學生個性發展的空間；日本高校重視學術研究，加強與企業聯合，提倡個性化、多樣化；另外，韓國、印度等國高校也十分注重高等創新型人才的培養。而目前我國高校培養的學生與發達國家相比，最大的差距就在于學生的創新能力方面[1，2]。實踐證明，創新型科技人才的培養對促進國家科技進步、社會經濟發展起著決定性作用。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中指出：“探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑；鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才；支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地”。[3]當今中國，正處于創新驅動、轉型發展的攻堅時期，創新型科技人才的培養更是建設科技中國、富強中國和美麗中國的基礎工作。
二十一世紀社會的發展依賴于生物科技生產力的推動，生物科技已廣泛應用于工業、農業、食品、醫藥、環保、能源、材料等眾多領域，產生了巨大的經濟和社會效益。工科大學開設生物專業的目的是要培養“基礎扎實，知識面寬，應用能力強，素質高，有較強的創新精神，適應性強”的應用研究型生物科技人才，滿足社會對創新、創業和實踐人才的需要[4]。使學生在掌握理論內容的同時，獲得實驗技能，能從中發掘并培養出應用于社會實踐的能力及素質，為今后從事科研、技術工作建立潛在的能力。生物科技人才的整體質量是高校人才培養的關鍵，在一定程度上影響著未來社會的發展進步。經過多年的實踐教學，高等工科院校的教育改革和發展取得了很大進步，但同時也存在著不足。針對工科院校近年來在人才培養上的主要問題，本文確定了一系列改革思路與措施。
一、工科院校生物科技人才培養現狀：
（一）學生創新能力不強
我國工科高校的學生普遍缺乏創新性，創新自信心不足，創新主動性不強。調查顯示，學生中真正能夠積極主動提升自身創新能力的不足三分之一[5]，這種現象一方面由于現在大學生普遍受挫力下降，對于一些新鮮事物不太敢輕易嘗試，害怕失敗，缺乏對創新的自信；另一方面由于在校大學生對理論學習和考試成績的關注度比較高，所有與分數無關的事情都不會分散太多精力，因此，缺乏創新的主動性。
（二）教師教學缺乏創新
目前我國高等教育主要仍以灌輸式教學為主，忽視學生的興趣及個性化發展。由于高校教師在科研方面的考核壓力日益加大，使多數老師“重科研，輕教學”，沒有花太多心思在提高教學質量上。為了減輕備課壓力，在課堂教學中普遍采用滿堂灌的方式教學，一直照著課件講解，忽視學生的聽課效果。學生和老師之間缺乏討論和溝通，使整個課堂枯燥乏味，學習積極性下降。學生在整個聽課過程中，腦子一直處于緊張的被動接受狀態，也很難有創新思考，這嚴重影響了學生的個性和創新思維的發展。
（三）教學考核體系不完善
現在絕大多數考試仍然采用傳統閉卷考試，這種考試的弊端在于，多數學生通過考前重點突擊，快速記憶來應對考試，這種考核手段僅僅簡單反映了學生對知識的記憶效果，不僅不能充分體現學生對知識的掌握程度，也不能考察學生在課程學習中的過程評價。這種不健全的考核評價體系嚴重束縛了學生的創新思維的發展和創新能力的培養。
二、高等工科院校創新型生物科技人才培養措施
（一）組建優秀的創新師資團隊
培養具有創新潛質的高質量生物科技人才，首先應該建立一支樂于奉獻的高水平、高素質的大學生創新培養師資團隊。積極引進國內外具有優良學術創新能力的教師團隊，誠邀國際知名學者擔任客座教授，舉辦學術講座，拓寬教師和學生的視野。強化國際交流與合作，增加學生出國學習交流的機會。切實落實大學的育人職能，通過專題研究、參與教師實際研究課題、申報大學生創新計劃項目、發表科研論文、參加教學實踐競賽等活動來加強學生創新思維、科研素質及社會實踐能力的培養。選拔具有博士學歷或具有高級技術職稱的優秀教師，組建大學生科技創新活動指導教師隊伍，幫助學生克服科技創新實踐活動中的各種困難，增強參加科技創新活動的興趣和信心。在對工科院校教師的考評管理機制上，應該對指導學生參加科技創新的教師計算科研工作量，對指導學生獲獎的教師在職稱晉升評定中給予加分優惠，來推動教師進一步加強學生創新能力的培養。
（二）提高實驗、實踐、實習環節的比重
工科教育應在重視理論教學的基礎上，保證實驗實踐環節的一定比重。生物專業學生需要掌握數學、物理、化學、普通生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、遺傳學、生態學及發育生物學等方面的基本理論、基本知識和基本實驗技能。在改革實踐教學中，應減少驗證性實驗課時，進一步加大綜合性、探究性和開放性實驗的比重，建立多層次開放式實驗教學體系。對于工科高校生物科技人才的培養，不應全面照搬985、211等高等院校的方法，應將生物科學專業的人才培養重點定位在應用型人才上。突出工科高校優勢，發揮學科優勢，辦出專業特色，以厚基礎為前提，拓寬專業口徑，增強人才培養創新性、實踐性、前瞻性和適應性。工科院校的實習環節主要包括認知實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等環節。這些實習環節沒有實質上的聯系，有些生產實習也僅僅是走馬觀花，形式主義，沒有起到真正的實踐實習的目的。應該個性化制定實習教學培養方案，針對各個實習環節進行分層次教學，環環緊扣，激發學生學習主動性及探索精神。讓學生及早接觸實際生產中的問題，使其在實踐中加深理論理解，激發創新意識，培養拔尖的創新人才。
（三）依托工科院校優勢，建立產學研基地
工科高校的優勢就在于與行業的發展聯系緊密，學校的發展依托于行業的發展。學校要想與企業建立長期穩定的合作，應該將部分教師和學生引入到與企業相關的課題研究中，充分利用學校和企業的各自優勢，建立產學研基地。一方面讓教師深入到企業中去，為企業解決實際生產中出現的問題，提高生產效益；另一方面可以讓一些具有科研能力和創新素養的學生進入到實際課題中去，擴寬學生視野，分層次的培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。讓教師與企業根據學生的實際情況，按照學生層次，分配給不同學生不同的實習課題，將基礎型課題分配給一些基礎薄弱的學生，完成理論和實踐的簡單聯系；對一些實際操作能力較強的學生應分配一些應用型的課題，使其盡早接觸生產中的實際問題，激發其自發探索的熱情；對于小部分不僅具有較強理論知識，又具備動手操作能力的學生而言，應分配給他們一些研發型課題，培養具有創新實力的拔尖人才，真正實現產學研的結合，這在工科高校進行科技人才創新性培養方面起到相當重要的作用。
二十一世紀是生物的世紀，我們迫切需要大批量高素質創新生物科技人才來推動生物科技產業的發展。對于工科院校來說，這既是機遇，也是挑戰。如何穩健的實現創新人才培養的改革發展，是高校目前面臨的首要任務。因此，在工科高校生物創新科技人才改革發展的道路上，還需要同仁們不斷地探討與實踐，為培養出一批批適應國家發展需求的具創新實力的生物科技人才而繼續努力。
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[關鍵詞]生物教學 培養 學生能力
一、運用“過程探索式”教學,注重學生綜合素質的提高
在課堂這一教學主陣地上,筆者改變過去的教學模式,運用“過程探索式”教學模式,即在教學過程中注重事情進行或事物發展所經過的程序,通過多方尋求答案,解決疑問。通過教師匠心獨具的教案程序(含實驗、實習程序)探索設計,采用適當的教學手段在教學過程中不斷營造探索研究的氛圍、情景和場面,使學生以探索者、研究者的主體角色出現,通過創造性思維方式對所學知識實現感性到理性的認識,并引導完成遷移運用,完成教學目標的過程。發揮團體優勢,通過集體備課,集思廣義,對教材中每一部分內容,精心研究、認真分析,找準探索點,創設探索情景,使整節課學生注意力高度集中、積極思維、大膽探索求知,獲取知識的同時提高了各方面的能力,讓學生真正成為學習的主人。
例如,在處理“DNA是主要的遺傳物質”這部分教材時,通過對教材深挖細研,發現教材知識比較凌亂,知識點間缺乏過渡和銜接,并且先把結論提出來,學生學習興趣不濃。針對這種情況,教師打破教材原有順序,按照認知規律,沿著科學家尋找遺傳物質的過程,來處理這節課。即不是先把結論提出來,而是讓學生當“科學家”自己發現。在寫該節題目時可這樣寫:遺傳的物質基礎;是主要的遺傳物質,學生找到后再填上。針對知識不條理,本著有利于過程探索式教學方法,把有關載體、細胞核和細胞質遺傳內容放在最后講;遺傳物質具備的條件放在噬菌體侵染細菌實驗后通過觀察歸納總結的方式讓學生自己得出。把整體設計好后,再突破每個知識點。
改革實驗教學,將驗證性實驗改為探索性、設計性實驗。有些實驗可提前做,變驗證為探索,例“葉綠體中色素的提取和分離”實驗,提到講光合作用內容之前而不是講完內容之后做。學生通過實驗知道葉綠體中色素的種類并進而歸納總結出實驗原理――不同種類的色素擴散速度不同造成的;有些實驗邊講解新內容邊做實驗,例“觀察根對礦質元素離子的交換吸附”就是這種情況;有些實驗教師只提供材料和儀器,學生自己設計實驗步驟,分析實驗結果,得出結論,例“植物細胞的質壁分離和復原”、“酶受pH值、溫度的影響”,學生在動腦設計實驗步驟、分析實驗過程中各方面的能力得以提高;有些實驗需學生動手制作的,例“DNA模型制作”,通過這個過程,學生加深了對課本內容的理解和消化。
二、拓展學生課堂教學的外延,使課內與課外結合,構建生物學教學大課堂
學校的整體教學改革為這方面的實踐提供了一個依托。為了適應學校課程改革的趨勢,構建課內、課外相結合的生物學教學大課堂,相繼成立了“生物科技小組”、“環保小組”和“愛鳥活動小組”,設立了除“生物學實驗室”以外的“生物科技活動室”、“地球村”活動室、“和平鴿養殖園”和“植物園”等一系列的活動場所。這些活動場所的創設,宗旨是讓學生自己利用生物科技活動室和生物學實驗室,實施探索性改革,學生自備材料,自制標本,獨立地到實驗室進行研究。對于遇到的問題,學生可利用微機上網查找或到圖書館查相關資料,收到了良好的效果。
創設與組織豐富的課外活動也是生物學教學大課堂的一個組成部分。在生物科技活動室和“地球村”活動中,教師利用標本、掛圖、模型以及電教設備等對整個地球的不同生態環境做了縮影,將理論知識形象化,調動了學生的積極思維,使整個學習過程更加生動、逼真,也使學生及時地了解到了生命科學的最新成果以及有待攻克的難題,激發了他們探索生物奧秘的意識。
寬松的生物學大課堂,不僅調動了學生學習生物學知識的積極性、主動性,學生在生物學方面的創意性活動也多了起來。我校“生物科技小組”的學生組織了一次“奇趣大自然”系列活動,該活動包括“20世紀最新生物科技動態”、“生物園”和“鯉魚跳龍門生物學知識擂臺大賽”等一系列妙趣橫生的活動。
三、開展“研究性課題”研究,培養學生的探索精神和創新能力
為了將探索的觸角延伸到學生的一切課余時間,讓學生即使走出課堂、走出校門也能槁生物學研究與探索,決定在生物學教學中開展“研究性課題”的研究話動,首先將實驗班中的每周3節課改為兩節由教師主導,另一節完全由學生自由支配。整個過程的操作如下:
課題來源是教師設計和學生設計課題初審課題終審公布課題。課題研究:學生組成研究小組選擇課題設計研究方案方案評審開題報告小組獨立研究形成研究報告(論文)。成果總結:小組總結班級展示同學評論答辯會評審組評定成績結題。
關鍵詞：網絡；生物；課外活動
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0087-01
網絡信息傳播容量大，速度快，范圍廣，雙向交互作用性強，它在時間、地域、學習內容、師生交流方式、學習方法和途徑上都具有開放性。因此，利用網絡開展生物課外活動，更有利于拓展學生的思維，培養學生的能力，提高學生的綜合素質。
一、基于網絡的生物課外活動內容
1.宣傳生物科普知識。在傳統的教學模式下，用來進行生物科普知識宣傳的黑板報和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時它也只能是利用簡單的圖片、文字來達到宣傳目的，其效果也不夠顯著。隨著教育教學的改革，媒體技術和信息技術在教學中得到廣泛的運用，如果利用校園信息技術平臺宣傳，則將內容更充實、形式更多樣。這樣更有利于拓寬學生的知識面，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。例如：4月到5月的“愛鳥周”，我們學校大力進行愛鳥護鳥的宣傳活動。在宣傳欄進行“愛鳥周”的介紹后，充分利用每天學校電視臺演播時間，播放了象《朱》、《丹頂鶴》等有關珍貴鳥類的紀錄片，同時在局域網上制作了配以精彩動畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網頁《鳥類――我們的朋友》，從鳥類和人類的關系（鳥類對森林、農業蟲害的防治、對鼠類的撲食作用、對科學研究的貢獻）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護等幾方面進行了全面地介紹，每個學生在課外都可以通過電子閱覽室或教師的終端進行閱覽。對這一切，他們無不表現出濃厚的興趣，同學們認識到“人類并不是天然的具有剝奪其他動物生命的權利，而是要學會和動物和平共處”，培養他們的生態保護意識。
2.開展電子問卷調查。利用校園局域網開展電子問卷調查，在調查的廣泛性和統計的及時性上，取得的效果遠遠優于傳統問卷調查。例如：在校園電視網上播出關于“克隆”的系列紀錄片、科幻片之后，我們做了一個網上調查，沒有被調查過的同學在登陸以后都會被要求填寫一份關于“克隆”的問卷。學生通過鼠標的點擊進行選擇，提交后計算機就會立即對數據進行統計、分析、教師可以迅速、全面的獲得充實而詳盡的第一手資料。
3.組織專題知識討論。網絡在時間、地域、和交流方式上具有開放性。在網上進行專題知識的討論，能更好的擴大參與面和調動學生的積極性、培養學生的批判精神和鑒別能力。我們在完成了關于“克隆”系列片的播放和關于“克隆”的生物調查后，在學校BBS上設立了一個專門的討論組，討論的主題是“克隆人就會帶來？”很多同學在網上自由的發表了言論，有的持肯定意見，有的持謹慎態度，有的對其他同學的意見表示贊賞，有的卻提出了質疑，參與積極，討論熱烈。在討論進行了一段時間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會》。不但激發了學生探索新知的欲望，而且使他們對有關遺傳和變異的課堂知識有了更深刻、更全面的了解。
4.展示學生科技成果。組織生物科技活動，可以加強學生的智力開發和能力培養，促進課堂教學，提高生物教學質量。對科技成果的展示，將是學生獲得一種榮譽感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的學生參與到生物科技活動中來。在網上展示學生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多學生的參與和討論。例如：我們組織進行“壓花貼畫”活動后，將各個班優秀作品的照片和制作說明在網上。這樣，既保證了優秀作品不受損壞，又增強了展示效果，還吸引了更多同學來網上參觀。又如：我們在組織了名為“生態校園之我見”的小論文比賽后，開設了一個名為“生態校園”的網站，發表了許多學生的優秀小論文，并歡迎繼續投稿到我們設立的校園電子信箱，更多的同學甚至外校同學也來投稿。這樣，既培養了學生的思辨能力，對生物與環境的課堂知識有了進一步的認識，還擴大了學校的社會影響力。
5.設立青春心理信箱。身高、體重的迅速增長，第二性征的出現，給正在青春期的中學生帶來了煩惱和困惑，對他們心理問題的解答，也是生物教師共作的一部分。為了能讓更多的學生得到教師的幫助，我們在校園網上設立了“青春心理信箱”，凡是需要幫助的同學都可以把要求寫到信箱，有專門的心理輔導老師用密碼打開信箱，了解學生的需要后，根據不同要求，采取適當方式進行輔導，或面談，或回信，讓所有學生能健康成長。
二、利用網絡開展生物課外活動應注意的問題
1.要充分發揮學生的主動性。在大部分同學瀏覽我們的生物網頁的同時，積極動員對生物和計算機有興趣的同學參與到我們的網頁制作中來，讓他們去查找資料、制作軟件、維護網站，讓學生感到這是自己的網站，自己在做自己應做的事。通過學生的參與，培養了他們的探索品質、協作精神和獨立工作的能力，培養了一批生物和計算機方面的復合型人才，適應社會發展對人才的需要。
本文作者：孫鈉工作單位：成都大學學前教育學院
重視實驗教學
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在開發學生智力的同時，也培養學生的創造能力。生物學實驗包括演示實驗和分組實驗。老師進行演示實驗，激發學生學習興趣，提高了學生的觀察能力和思維能力。學生進行分組實驗，提高了學生的操作能力，培養了學生的探索精神。老師可布置一些簡單的實驗讓學生在家中獨立操作完成，既掌握了知識，又培養了思維、觀察和動手操作能力。例如在學習《根對水分的吸收》知識點時，提前布置學生在家中做植物細胞的吸水和失水實驗，課堂上對實驗現象進行討論、分析，學生便很容易理解細胞吸水或失水原理。[4]
利用多媒體技術
合理運用多媒體技術進行教學，把聲、光、電結合起來，實現聲、像、圖、文相統一，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，生動、形象地展現生物體。營造一個輕松愉快的教學氛圍，通過大量的感性材料，把抽象的內容具體化，提高學生學習的主動性和積極性，使學生在有限的時間內掌握更多的知識，同時發展學生勤于觀察，善于思考，提高理解和記憶能力。例如在講《生物對環境的適應》時，可以播放一段北極熊生活的影片，讓學生考慮為什么北極熊長有白色的毛，這樣學生會帶著問題去聽講，主動參與到學習中來，教學效果明顯提高了。[5]
注重理論聯系實際
生物學科是一門應用性極強的學科，與人類生產生活聯系緊密。生物教學除了重視知識的應用，還要和現代生物技術及社會有機結合起來，提高學生的實踐能力和創造能力。根據教學內容和學生實際，適當介紹現代科技的新發展、新成就，緊密聯系現代生物科技成果，以此激發學生的創新意識。讓學生把日常生活體驗同生物學知識結合起來，引導學生分析、解決問題，同時進行生物小制作、小發明等。通過對生物技術應用的介紹，使學生充分認識到科學發現和技術創新對人類社會發展起到了巨大的作用。例如在講授《遺傳的物質基礎》一節內容時，介紹人類基因組計劃，讓學生知道人類基因組計劃的完成，將加速醫學科學基礎的研究和發展，使人類在疾病診斷和醫學保健等方面建立全新的人類醫學，為人類造福。
注重課外活動
在學生掌握課堂知識的同時，注重課外作業和活動。根據學生已有的生物學知識，布置適當的課外小實驗，讓學生動手做，培養學生的實驗設計能力。例如學了《生物多樣性及其保護》后，可讓學生找出防治洪澇災害的方法，并說明理由。重視學生科技活動的開展，進行全校性的“科技競賽”、“科技講座”、“科技小制作”、“科技小論文”等評比活動，組織學生觀看科技錄像，外出參觀活動，如“航天展”、“科技制作展”等，注重引導學生了解幼兒園的科技課，提高學生對生物學科的重視和學習興趣。綜上所述，教師在教學工作中，不斷進行思考、研究，使用教材中的創造性因素，培養學生的創新能力。引發實際教育教學中思想、觀念、方法等的改變，把學生綜合素質培養貫穿于教學過程中，提高學生對學習科技知識的興趣，重視學生綜合素質的全面提高。
論文關鍵詞：沖施肥,番茄,生長發育,產量
肥料是提供植物必須營養元素兼有改變土壤性質，提高土壤肥力功能的物質，有植物的“糧食”之稱。沖施肥是追肥的一種施肥方式，是將固體肥料溶于水，將液體肥進行稀釋后，再隨適量水施到栽培地里，是保護地蔬菜生產中的主要施肥方法，主要優點有：1沖施后肥料在田間分布較為均勻，不會像集中施肥容易發生“燒根”現象。2操作方便3作物吸收快，肥料利用率高。本試驗所采用的沖施肥是內蒙古永業農豐生物有限責任公司研發中心研制的一種膏狀肥料。
有研究表明，在一定濃度范圍內，養分進入植物的速度和數量會隨著溶液中養分含量的增加而增加，但養分含量過高容易發生肥害。多年來，農業生產應以高產、高效、優質為目的，綜合考慮番茄產量、品質、生產成本、人體健康等因素，農民在蔬菜生產中施肥過多和偏施氮肥現象較嚴重，既增加了成本，又降低了產品品質。因此，依土壤肥力水平和番茄吸肥特性，準確調節肥料用量及各種肥料的配比是獲得優質高產番茄的重要措施。有研究還表明，適量的增施氮肥能夠促進番茄根系的發育,增加氮磷鉀養分吸收量,降低臍腐病的發生率和增加產量,而過量施用氮肥則有相反的效果。因此，本試驗通過設置不同總養分含量的沖施肥來驗證最適宜的沖施肥養分含量配比，引導農民嚴格按作物要求進行沖施，以達到作物充分吸收養分，不造成浪費，更不引起肥害的發生，能夠使作物提早成熟，提前上市，為產品的推廣提供理論依據。
1材料與方法
1.1供試肥料及供試作物
供試肥料：內蒙古永業生物農豐生物科技有限責任公司生產的沖施肥。
供試作物：無限生長型番茄（毛蜂908）
供試土壤的基本情況如表1。
表1供試日光溫室耕層土壤基礎理化形狀
Table1Soilphysicalandchemicalpropertiesinthegreenhouse
土層厚度
Soil depth
cm
全氮
Total N
%
全磷
Total P
%
全鉀
Total K
%
有機質含量
Organic matter
%
PH值
0-20
0.17
0.07
1.8
論文摘要：開展校本課程開發是課程改革的發展要求，也是提高教學質量的有效手段之一。在此認為高中生物校本課程應圍繞學生已掌握的課本知識基礎，根據學生的實際知識需求、生活需求和環境興趣進行教學內容的選擇和設計，并對三種校本課程類型的內容設計進行較具體的闡述。
目前多數中學開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內容設置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術、生物芯片、轉基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實驗設計等；三是屬于學科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等屬于這范疇。校本課程內容選擇上要尊重學生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看，教學內容的設計如何滿足學生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學植物解剖學課本中花的結構和分類、花絮的結構和分類內容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結構到分類名稱。大學課本上的分類名稱都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等，一節課下來，中學課本沒有的生物名詞術語就有二三十個，令人目不暇接。從學生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學內容設計到底應注意什么呢？
一、校本課程教學內容的選擇和確定遵循的原則
1．切合學生實際知識需求，注重實用性的原則
生物校本課程內容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或實驗能力的提高，即以學生的需求為考慮的出發點，這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣，是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性，避免大學知識的生搬，避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂，對平時的學習有幫助，有點撥作用。當今的學生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學生的能力形成了一定的挑戰。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌，因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題，如果教師介紹和引導到位，也應是學生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。
2．與學生生活和成長密切相關的原則
學生是處于青春期發育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關內容來滿足學生這方面的心理發展需求。如青春期發育與正常性心理和性衛生、平衡飲食與健康、生活中的環保與防病等。這些知識都是學生個體生長發育和生活過程中與自己息息相關的、渴望知道的，符合學生的成長需求，也有助于我們的育人。
3．地域性原則
校本課程具有地域性特點，根據學校所處位置，尋找能激起學生探索欲望的周邊環境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學生的環保意識，引起探索的欲望，可就此設計探究性課程。又如園林藝術與校園內植物種類的選擇，學生健康與校園綠化植物種類等。
二、具體闡述三種校本課程內容的選擇和設計
1.對于生物科學科技前沿介紹，內容的設計宜圍繞課本原理的應用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學生對課本原理及應用的理解，拓寬學生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術和轉基因等，既加深了學生對轉錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術對這原理的應用，還向學生展示了更多的應用前景，使學生張開創意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術產品或轉基因產品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種，從基因工程產品胰島素到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時，要著重原理及應用，注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節，超出學生的知識背景，造成理解的困難，加重學生的心理負擔。
2.對于生物知識拓展類，教學設計的內容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學生或只有初步認識，或認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學內容設計一定要和所學的知識聯系起來，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術語出現。例如可選以下作為教學內容：花的構造與果實種子的形成過程的動態想象；花的構造與雜交；花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化；花的構造與植物分類等。
3.實驗思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實驗設計的基本原則（如科學性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復原則和設立對照等），選擇實驗事例，對學生從設計思想、設計步驟，對可能出現的結果和如何下結論等方面的訓練，或針對學生設計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇，應以課本實驗為基礎，應是學生課本所學的設計思想和設計原則的再應用，這樣，達到加深學生的理解，提高實驗思維能力，并促進這種能力在新情境下的遷移，從而提高學生的創造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究，為教師教學內容的選擇提供了豐富的事例。
綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術語的簡單堆砌或大學內容的翻版。生物校本課程在內容的選擇上應首先考慮學生已有課本知識基礎，學生的實際知識需求和生活需求，并以提高學生的科學素養和思維能力、適當開闊眼界為目標。
參考文獻：
［1］潘學中.談校本課程的開發.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0216-02
2013年3月，教育部聯合發改委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）指出，研究生教育要以服務需求、提高質量為主線，創新培養模式，加強課程建設，重視發揮課程教學的作用[1]。教育部高教司張大良司長在2015年大學素質教育研究會年會中指出，全面推進素質教育，是我國教育改革發展的戰略主題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。而社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，離不開創新創業教育[2]。
一、課程設置是人才培養的基礎
人才培養目標是我們開展教學工作與課程設置的綱領，而課程設置又是教學工作開展最直接的方法與手段。課程設置在一定程度上也是學校人才培養目標的集中表現。為此課程結構、課程內容、課程銜接等方面的合理性是實現人才培養的關鍵。袁貴仁部長曾指出：要想形成創新創業校園文化，必須要完善和修訂創新創業教育人才培養方案。專業學位的設置主要是為了滿足特定社會職業的專業人才需求，以培養應用型人才為目標[3]。在當今創新創業大潮中如何培養適合社會需要，具有實踐創新創業能力的碩士研究生是諸多教育工作者實施和探索的重點。自2009年我國開始擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生以來，吉林大學生命科學學院在研究生培養方面不斷摸索和探究，現已形成了課內課程設置“三三制”，課外培養“聯合制”，全員評教“持續制”等碩士專業學位研究生培養方案。
二、課內“三三制”
專業學位碩士要求學生在知識水平上具有一定的寬度和廣度，不像學術型碩士在本領域中具有較深較系統的造詣，為此在專業型碩士培養的課程設置中，采取“三三制”，即分為公共課程、專業基礎課程和專業方向課程。在公共課程中除設置必修外語和政治課程之外，增設了選修課程英文科技閱讀、英文數據庫檢索、專業外語、職業道德等課程，擴大學生的學識視野。專業基礎課程中設置必修課程分子遺傳學、細胞生物學等，選修課程生命科學進展、基因工程技術、現代生物學方法論等課程，并根據吉林省產業經濟結構開設了生物制藥設備、生物制藥專業綜合實驗、生物制藥校內實訓實驗、新藥研究與開發、生物制藥車間設計等課程。專業方向課程中除各學生根據專業不同設置不同的必修課程外，還增設了選修課生物合成與調控、藥物動力學、制藥過程自動化、生物藥劑學、微生物藥品新品種篩選、海洋生藥學、藥物設計概論、藥物代謝化學、藥物生物利用度控制等實用性較強的課程[4]。
三、課外培養“聯合制”
專業學位碩士就意味著所培養的學生將從學科導向的系統性轉向了應用導向的寬廣性，具有較強的解決實際問題的能力。為此在學生培養的模式中將側重學生應用能力與社會適應能力的培養。
1.與企業聯手打造應用型人才。學校與企業共建校內實訓基地。通過整合學校教學和科研資源，與吉林修正藥業股份有限公司、延邊敖東藥業集團股份有限公司、長春長生基因藥業股份有限公司、長春百克生物科技股份公司、吉林派諾生物科技有限公司、吉林金塔實業集團股份有限公司、國藥中生集團長春生物制品所有限公司、長春大成集團實業有限公司等10余家企業建立了研究生聯合培養基地和實訓基地或博士后聯合工作站，開闊了研究生的視野、提高了實踐技能，也為他們就業或繼續深造拓寬了渠道[5]。學生進入企業后，濃厚的企業文化深深感染學生，潛移默化地形成對良好職業素養的追求與向往，為培養應用型人才奠定堅實的基礎。
2.與科研院所聯合培養科研素養。學校攜手校內外國家級、省部級科研平臺共同培養學生科研素養。先后與艾滋病疫苗國家工程實驗室、中草藥育種與栽培國家地方聯合工程實驗室、中科院農研所、分子酶學工程教育部重點實驗室、動物科技實驗教學國家示范中心、吉林省生物催化與生物轉化重點實驗室、吉林省模式動物工程中心、省重大疾病與化學遺傳學重點實驗室、吉林省分子病毒重點實驗室、動物胚胎工程吉林省重點實驗室等十余家科研院所建立校院合作，聯合培養學生，從而提高研究生質量，開拓學生視野。同時科研院所與院校依據自身優勢，邀請國內外專家做學術報告、組織學術交流、組織學術會議，達到多位國內外專家濟濟一堂，進行學術討論，營造科研氛圍，培養學生科學素養，提高科研能力。
3.與相關協會聯合鍛煉實踐能力。依托吉林省生物化學與分子生物學會、吉林省遺傳協會、吉林省微生物協會等省內科協下屬協會聯合舉辦各類競賽、論壇等社會實踐性活動鍛煉研究生的實踐能力，培養全面發展具有綜合素質的應用型人才。為培養研究生創新創業能力，現已參加吉林省生物化學與分子生物學青年科學家論壇6屆、吉林省生物醫藥創業計劃大賽2屆，學生在活動中得到了鍛煉，培養了社會實踐能力。
四、全員評教“持續制”
論文摘要:新課程標準注重以學生為本，力求形成一個情感、態度、價值觀相連的體系。生物學作為課程體系的一部分，怎樣在課堂教學中滲透人文教育，實現生物學科的人文教育功能，是我們每一位生物教師值得思考的問題。
人文教育即人性教育，其核心是涵養人文精神，以個體的心性完善為最高目標，教學生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實僅從生物學本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發展”這一點而言，生物學具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。新課程標準注重以學生為本，力求形成一個情感、態度、價值觀相連的體系。生物學作為課程體系的一部分，怎么樣在課堂教學中滲透人文教育，實現生物學科的人文教育功能，是我們每一位生物教師值得思考的問題。下面就自己的教學實踐淡談在生物教學中滲透人文精神的有益嘗試。
一、充分挖掘教材的社會功能，增強學生的社會責任感
隨著科學技術的發展，現代生物學不斷為人類創造著物質文明和精神文明，對人們的物質和文化生活的影響越來越大。因此，在生物教學中，滲透生物學與社會及其日常生活密切相關的內容，讓學生理解生物知識在社會和生活中的應用，在盡情領略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強回報社會、服務社會的責任感和義務感。同時理性地提醒學生，科學技術的發展也帶來了一些負面影響甚至災難:人類正面臨著如環境污染、溫室效應、人口膨脹、能源枯竭等嚴重的威脅。但是這些問題的出現并不是生命科學本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學的方法，遵循自然發展規律，讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識和人文意識。
二、發揮生物學史的德育功能，塑造學生的高尚人格
生物史是一部科學發展的歷史，揭示了人類生命科學的發展規律，蘊含著豐富的人文教育材料。青霉素的發現;光合作用的研究歷史;孟德爾、摩爾根在經典遺傳學上的貢獻;我國首次人工合成結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸;袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實和典型人物，處處體現出對人的價值的重視，對社會和諧發展的追求。由此激勵同學學習科學家們執著的科學探索精神，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，確立為科學而奮斗，為真理而獻身的崇高品德，追求科學精神和人文精神的完美結合。
三、結合生物學的教學方法，引導學生樹立良好的科學精神
科學活動的本質就是永無止境地探求未知、追求真理，它包括對世界的利用和改造，并由此增加人類的幸福和力量。從這個意義上說，科學活動本身就是一種人文事業。因此，活動的一些基本方法正是進行人文教育、培養人文精神的好方法、好途徑。
（一）利用學科內容，對學生進行人文教育
1、利用教材所提供的內容
新教材在教學內容的設計方面，充分聯系實際，為課堂教學提供了豐富的人文教育素材。教師通過把人文教育貫穿在知識教學過程中，必然會有“潤物細無聲”的效果。例如，在學生學習合理營養的基礎知識后，請學生為家長設計一份午餐食譜，這樣不僅鞏固了基礎知識和培養設計能力，而且使學生學會關心長輩的飲食，在親自烹飪并在品嘗中與家長進行食譜中科學道理以及親情方面的溝通;在介紹眼和視覺時，對角膜移植和角膜捐獻進行介紹，能夠更好的懂得愛、尊重和理解;在生物圈中綠色植物知識點里，教材以“生物學與文學”的欄目形式撰寫課外閱讀材料——寄予植物的情懷。植物不僅僅為生命的存在提供了最基本的物質和能量基礎，也給予人們無限美的享受，讓同學對生命有了更好的理解，懂得珍愛生命，愛護大自然，熱愛生活。
2、聯系當前最新生物科技成果
現代生物技術的迅猛發展，對推動人類社會進步具有不可估量的作用。沃森和克里克提出DNA雙螺旋結構后，DNA重組技術迅速興起，由此一系列農業的、醫藥的產品進入市場。但科學技術是一把雙刃劍，若利用不當，將給人類未來投下隱憂。因此在學習“人的生殖”后，向學生介紹了“克隆技術”與“克隆人”，并請學生討論克隆人會給社會帶來什么后果?讓學生充分認識到:生物科學技術造福于人類的同時，也會給人類帶來一些道德和倫理方面的難題。在科技發展使我們物質生活日益滿足的今天，我們呼喚人文精神，我們追求科學與人文的滲透和融合。
3、拓展教材文本，聯系當前社會的重大話題
現代傳媒發達、社會關系復雜，學生在學校之外還會受到諸多觀念、意識的熏陶浸染，因此教師更要充分調動和依靠學生自己的主觀能動作用進行有效的教育。例如，艾滋病是當今社會所關注的重大話題，在世界艾滋病日，社會各媒體會在這幾天與艾滋病有關的信息。因此《病毒》一節內容就安排在艾滋病日前一周講授，課前充分搜集艾滋病的有關數據、艾滋病病人的圖片及各種媒體推出的哪些與艾滋病有關的節目，使同學們明白艾滋病離我們并不遠;理解艾滋病的傳染方式;讓學生被艾滋病給人類帶來的災難所震驚;對“如何預防艾滋病?”“如何正確對待艾滋病病人?”等產生濃厚興趣，引發同學們對這些問題的深深思考，從而起到了良好的教育效果。
（二）通過教學過程，對學生滲透人文教育
教育心理學認為“認知”是“建構”的一個過程，情感態度與價值觀的形成要依靠學習主體，即要學生自己去“體驗”和“生成”。如果對人文教育采取灌輸性的知識教育的方法，有時反而會壓抑了真正的人性因素。對學生進行人文教育，可以通過各種教學活動的具體過程來體驗、培養。例如，《開花和結果》一節，就可從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引入“春天——桃樹——桃花——桃”，進入教學主題“開花和結果”。之后組織學生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種花，由畫花而探究花的構造。這樣，就巧妙地融科學教育于美育、情感教育之中，科學教育與人文教育渾然一體。結尾處設計:假如我是一朵花，雖然每天笑臉相迎，但有時仍難逃厄運，那么花將向人類發出怎樣的呼吁?讓學生抒懷，愛花、護花意識在不知不覺中得以建立。
（三）通過學科評價，對學生進行人文教育
